Ruta Maestra V 0014

Ruta Maestra
RM
Edicin 14
El valor
educativo
De la pantalla
al significado
leer de
y
escribir
Tres tiempos
para pensar la
lectura
Leer para escribir,
escribir para ser ledos
(y ledas)
De la lectura de imgenes
hacia la lectura-escritura
E S P E C I A L
de textos verbales Evaluacin
Alternancia de educativa
actividades orales y
escritas en el aula
El valor educativo
de la literatura
Vistanos
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/santillana.colombia /Santillana_Col
Contenido EDICIN14
EL VALOR EDUCATIVO DE LEER Y ESCRIBIR
INVITADO ESPECIAL de la literatura 2
El valor educativo
EXPERIENCIA Magos
y caballos 59
Mara Teresa
Arturo Prez-Reverte
Andrueto
CENTRAL Aportes para la

enseanza de la 6 EVALUACIN Dimensiones clave
de la escritura para 61
INTERNACIONAL lectura y de la escritura Atilio Pizarro su enseanza y
evaluacin Carmen
CONTEXTO NACIONAL Leer y escribir hoy
10 en la escuela Sotomayor E.
Diana Rey APLICACIONES Se debe ensear a
leer y escribir 64
CENTRAL en Preescolar? Carlos Andrs Peas
De la pantalla
al significado 12
INTERNACIONAL Daniel Cassany
Lecciones de poesa
para maestras inquietas (y 70
alguno que otro maestro) Amparo Tusn Valls
Tres tiempos para
15
pensar
la lectura Gustavo Bombini
REFLEXIN La poesa en la infancia
75
Piedad Bonnett
Alternancia de
actividades orales y 19 TENDENCIAS Peridicos, los textos
ms actuales en las aulas 77
escritas en el aula Christine Deprez
ngela C. Jerez
Escribir en la escuela
y el papel de los 24 Julio C. Guzmn
profesores Marcelo Crdenas S. Del olor del papel al goce

de leer en dispositivos 80
CENTRAL NACIONAL De la lectura
de imgenes hacia la 27 tecnolgicos Carlos Hurtado
lectura-escritura de
textos verbales Fabio Jurado
RECOMENDADO Roald Dahl:
el gigante impertinente 84
Jorge Eslava
La formacin de lectores
y la integracin 33 A propsito de
Matilde en el 88
de las TIC en las aulas Gloria Rincn Bonilla estrecho sendero Francisco Leal
EXPERIENCIA Leer para escribir,

escribir para ser ledos 40
Soy loqueleo
89
Loqueleo
INTERNACIONAL (y ledas) Carlos Lomas
ESPECIAL EVALUACIN EDUCATIVA
EXPERIENCIA Por qu cundo hay
luz hay 46 La evolucin de la
evaluacin como un 92 Suprate con el Saber
2.0 medir para mejorar 96
NACIONAL sombras? Pilar Valencia
proceso disruptivo Harvey Ana Bolena Escobar
Spencer
EXPERIENCIA Lectura y escritura
53
INSTITUCIONAL
en Escuela Nueva
Guillermo Bustamante
Competencias
socioemocionales: 101 El ndice sinttico de
calidad educativa y 110
Psate a la cmo definirlas Paolo los derechos bsicos Francisco
Biblioteca Escolar!
Una apuesta por la
56 y medirlas en una Raciti
perspectiva sistmica?
de aprendizaje Jimnez
calidad y la igualdad La Carrera contra el hambre:

de oportunidades Sandra Morales construyendo una sociedad ms comprometida
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La importancia de
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leer, el valor de educar EDITORIAL
santillana.com.co/rutamaestra/
Mariano Jabonero Blanco
edicion-14/editorial-soy-lo-que- Director de Educacin de la Fundacin Santillana
leo
Uno no es por lo que escribe, sino por lo que ha ledo.

Jorge Luis Borges.
S
era difcil encontrar una frase que capitn Alatriste, nos dice que para siderado necesario dedicarle una edicin
pudiera describir con mayor preci- esos hombres y mujeres buenos, para esos en exclusiva y hacerlo con el tratamiento
sin la importancia de la lectura: leer maestros, la mejor herramienta, el mejor y relieve que este tema requiere: por su
educa y, gracias a ello, desarrolla la per- argumento, es un libro. Un libro que sepa, importancia vital y educativa, como ya se
sonalidad y ayuda a construir el carcter. gracias a ellos, captar la atencin del nio, ha expuesto, por considerarlo muy perti-
fascinar al joven, forjar al adulto. nente en momentos en los que se han pro-
Porque la lectura transciende cualquier ducido notables cambios tecnolgicos, as
valor instrumental, como se concluy en El valor de la educacin est directamente como en los hbitos comunicativos, que
el Congreso Internacional sobre formacin asociado con una expectativa vital mejor. inciden muy directamente en el aprendi-
de lectores desde la primera infancia, que Como han puesto de manifiesto recientes zaje y uso de la lectura y tambin por la
organiz tiempo atrs la Fundacin San- estudios de la OCDE, las grandes ventajas enorme dimensin global que ha alcanza-
tillana en Bogot, debemos considerar que produce una mejor educacin en las do el espaol, la lengua comn en la que
que su aprendizaje y uso van ms all de personas no son solamente econmicas, leemos, escribimos y aprendemos ms de
la simple decodificacin alfabtica, puesto sino tambin de tipo social. Estudios que, 500 millones de personas.
que es el recurso necesario para operar con a su vez, demuestran que el desarrollo de
smbolos, para encontrarnos con los que la competencia lectora en los estudiantes Los educadores somos conscientes de que
estn lejos y cerca; para pensar, organizar es el predictor ms fiable para prever su leer y escribir bien abre la gran ventana que
y planear; para saber lo que sentimos y xito escolar y bienestar en la edad adul- da acceso al conocimiento, al desarrollo
aprender en igualdad de condiciones du- ta, ms que la simple acumulacin de de la personalidad y a la socializacin de
rante el resto de la vida; para saber quines aos de escolaridad. nuestros estudiantes; as como que un buen
somos, quines son los otros, para inventar nivel de competencia lectora es de las pocas
historias, en fin, para crear y cambiar el Lo que acabamos de exponer no son meras cosas que realmente pueden hacer cambiar
mundo. declaraciones de principios, son evidencias la vida de las personas y ofrecer muchas
que tambin se reflejan en la evaluacin y ms variadas oportunidades para todos.
Porque leer, adems de ser una actividad externa estandarizada de competencias Como ejemplo de ello, podemos recordar
ntima que conduce a la satisfaccin y enri- de estudiantes con mayor reconocimien- lo que dice el premio Nobel iberoamerica-
quecimiento personal, hace posible, en pa- to, el famoso Informe PISA, en el cual se no Mario Vargas Llosa cuando afirma que
labras del gran pedagogo brasileo Paulo define la competencia lectora como: La lo ms importante que le pas en la vida
Freire, poder entender el mundo, interpre- capacidad para comprender, utilizar textos fue aprender a leer y escribir, afirmacin
tar la realidad y, gracias a ello, contribuir escritos, reflexionar sobre ellos e implicarse a la que aade una hermosa evocacin:
a su transformacin y cambio. con ellos para alcanzar los propios objetivos, recuerdo con nitidez como esa magia de
desarrollar el propio conocimiento y poten- traducir palabras de los libros en imgenes,
En un artculo que el lector encontrar en ciarlo y para participar en la sociedad. Un enriqueci mi vida, rompiendo las barreras
el presente nmero de Ruta Maestra, el enfoque orientado a leer para aprender del tiempo y del espacio; la lectura conver-
renombrado escritor y acadmico, Arturo ms que aprender a leer, que reivindica la tira el sueo en vida y la vida en sueo, y
Prez Reverte considera a la lectura como interpretacin y reflexin a partir del texto pona al alcance del pedacito de hombre que
factor educativo y como trampoln de vida y que invita a servirnos de la lectura para era yo, el universo de la literatura.
e inteligencia, y ensalza a los que califica lograr objetivos vitales.
como hombres buenos, es decir, los pro- En conclusin, para lograr la mejora de la
fesores y los maestros: esas personas que, Aun cuando la enseanza de la lectura y educacin y conseguir el desarrollo inte-
con libros y lecturas, pueden hacer a los la literatura ha sido abordada de una ma- gral de nuestros estudiantes, convirtamos
ciudadanos ms cultos y, en consecuencia, nera explcita o implcita en numerosas a nuestras escuelas en activas comunida-
ms libres. A continuacin, el creador del ocasiones en Ruta Maestra, hemos con- des de lectores.
Ruta maestra Ed.14 1

INVITADO
ESPECIAL
El valor
literatura
educativo
de la
Arturo
Prez-Reverte
El escritor se dedica
exclusivamente a la literatura
tras veintin aos como
periodista de prensa, radio
y televisin. Ha sido autor
de varias novelas, entre las

que destacan El hscar, El
maestro de esgrima, La tabla Van a permitirme que no les coloque a ustedes ron desde el principio, explorando delante de m el
de Flandes, El club Dumas, un ladrillo de literatura y teora educativa, sino camino, tal vez me habra perdido mil veces en esa
Territorio Comanche, La piel del
que les hable de lo que realmente conozco. De vasta geografa de las guerras y las catstrofes que
tambor, La carta esfrica, La
reina del Sur y Cabo Trafalgar. la experiencia de vida y libros que sostiene lo que empec a recorrer muy joven. Los libros me ayuda-
Escribi, adems, la serie escribo, lo que digo, lo que pienso. Y de cmo unas ron a empezar el juego con ventaja. En el principio,
histrica Las aventuras del cosas me llevaron a otras, del mismo modo que a por tanto, fueron los libros. La biblioteca. Yo tuve
capitn Alatriste. Es miembro
de la Real Academia Espaola cualquier muchacho con un libro cerca ste le abre la suerte de empezar a leer muy pronto. Vengo de
puertas que, de otro modo, permaneceran cerra- una de esas familias con bibliotecas grandes, y eso
das mucho tiempo, o tal vez para siempre. De la facilit las cosas.
DISPONIBLE EN PDF
literatura como mecanismo, como arma, de edu-

cacin y de vida. Esa memoria literaria es mi verdadera patria como
lector. Y como escritor. La matriz de la que parte
santillana.com.co/ Durante veintin aos, como reportero, trabaj en todo. Hace algn tiempo, un buen amigo mo me
rutamaestra/edicion-14/valor-
educativo-de-la-literatura pases en guerra. Y desde hace ahora treinta aos propuso, a modo de juego, que elaborase la lista de
escribo novelas. Sin los libros que me acompaa- los 100 libros que, de una u otra forma, ms haban
2 Ruta maestra Ed.14

influido en mi vida, como lector, como escritor, y La lectura como factor educativo. Como trampo-
como individuo. Me puse a ello por curiosidad y, ln de vida e inteligencia. De vida y futuro para un
para mi sorpresa, descubr que de esos cien libros la joven lector. El ser humano suele llamar nuevo a lo INVITADO
ESPECIAL
mayor parte los haba ledo ante de los veinte aos. que, en realidad, ha olvidado. Sin embargo, todo
Y, siguiendo con la sorpresa, a la hora de reflexionar est ah. En esos tres mil aos de memoria cultural:
sobre ello y establecer relaciones, ca en la cuenta las repuestas a los desafos, las grandes soluciones,
de que, en realidad, el resto de mi vida, lo que he los grandes desastres, el ser humano en su mise-
hecho ha sido buscar en los viajes, en los amigos, en ria y su gloria. Los libros, la lectura, no slo dan
todo lo dems, la huella que esos libros me dejaron. el conocimiento de una lengua y su uso correcto,
Y a reescribirlos, como novelista, una y otra vez, o transmiten conocimientos. Son tambin puer-
bajo luces diferentes. tas al pasado, viajes del tiempo que permiten a un
joven pelear junto a los tlaxcaltecas, construir las
En realidad, igual que, dicen, el hombre intenta pirmides, navegar por el mar tenebroso, vivir la
volver inconscientemente al claustro materno, yo, Italia del Renacimiento, las independencias ame-
tras haber vivido, deprisa y con intensidad, el mun- ricanas, gritar su miedo y su valor en campos de
do real, intento ahora, con mis novelas, tal vez, vol- batalla o vivir la intensa emocin de la soledad y el
ver a mis libros de juventud. Reescribir aquellos li- descubrimiento en un laboratorio, en un gabinete
bros, pero a mi manera. Proyectar en mi propia vida cientfico. Pasear junto a filsofos griegos, luchar en
aquellos aos de lecturas ininterrumpidas, cuando las Cruzadas o ser amigo de George Washington o
todo estaba an por descubrir y cuando todo cuanto de Beethoven.
poda caber en una vida an por vivir era posible. Si
fue la literatura la que me empuj a llevar esa vida, La literatura da herramientas prcticas de
una vez vivido todo eso, el camino lgico, natural, vida, se adelanta a lo que esos jvenes ten-
era un retorno a las fuentes. Un regreso a ese ori- drn que vivir en el futuro. Les proporciona
gen. A la literatura. analgsicos para soportar el dolor, ar-
mas para combatir, mecanismos
Que alguien que se inici como lector apasionado para comprender. Pone a
y se hizo reportero a causa de la literatura regrese su disposicin esos tres
all de donde vino, no solo no es una paradoja, sino mil aos de cultura, de
que es lgico. Incluso como aventura. Recuerden ciencia, de experiencia y
que, segn los cnones del gnero, por aventura de memoria.
entendemos un viaje lleno de peligros o descubri-
mientos, a cuyo trmino el protagonista encuentra
la felicidad o la decepcin pero que, en cualquier
caso, ha progresado en el conocimiento de s mis-
mo y del mundo en el que ha vivido. Y todo eso
lo s, lo sabemos, lo saben ustedes, gracias
a la literatura. A los libros que en primer
lugar nos muestran el camino por donde
irnos y en segundo lugar, al regreso,
nos permite ordenar lo que de
tan largo viaje traemos en la
mochila

Mi ltima novela se titula Hombres buenos, y se Con libros como, por ejemplo, el Quijote. Ese libro
refiere a quienes, en el siglo XVIII, creyeron que complejo, difcil de leer cuando se es joven y se est
INVITADO era posible cambiar el mundo con libros. Hacer a a solas, pero que en manos de un buen gua, de un
ESPECIAL
sus conciudadanos, con libros y lectura, ms cultos hombre bueno que sepa utilizarlo, ofrece una pano-
y en consecuencia ms libres. En este ltimo ao, plia extraordinaria de material con el que se puede
en las entrevistas de prensa, muchas veces me han trabajar en el aula, pues todo est ah: literatura,
preguntado quines son hoy los hombres buenos. aventura, dignidad, fracaso, tica, herosmo, co-
A quines podemos llamar as. Y en todos los casos barda, amor, infamia, bondad, lucidez. Con solo
he respondido lo mismos: los hombres buenos, hoy, un Quijote como libro de texto, un buen maestro
son los profesores. Los maestros. Esos hombres y podra trabajar todo un curso con sus alumnos de
mujeres con frecuencia mal pagados, maltratados una forma eficacsima y fascinante, extrayendo de
a menudo tanto por el sistema como por la incom- sus pginas un temario tan completo como la vida
prensin de los propios padres de sus alumnos, que misma. Un libro, recordmoslo, que habra sido
sin embargo siguen fieles a su vocacin y a su oficio, imposible sin un autor, Cervantes, asendereado
intentan salvar a la mayor parte de los chicos que de lecturas y de vida. Con la mirada lcida, triste y
se les encomiendan. Esos maestros capaces de dejar bondadosa del hombre noble que ha ledo, ha viaja-
huella, de abrir caminos, de merecer que, pasado do, y a la luz de todo eso escribe su obra inmortal.
el tiempo, algunos de esos alumnos los recuerden
con afecto y respeto. Hroes annimos que saben El Quijote es la bandera de nuestra patria: esa pa-
que de los veinte o treinta chicos que tiene en clase tria de 500 millones de hispanohablantes. La nica
no se salvarn ms que algunos, pero que esos po- que nadie discute. La de la lengua espaola que nos
cos ya habrn justificado sus esfuerzos. Su trabajo. hace hermanos en Puerto rico y en Espaa, cons-
Y para esos hombres y mujeres buenos, para esos cientes que si cada cual tiene la lengua que merece,
maestros, la mejor herramienta, el mejor argumen- nosotros tenemos la lengua magnfica que merece-
to, es un libro. Un libro que sepa, gracias a ellos, mos tener. La lengua ms hermosa del mundo. Y
captar la atencin del nio, fascinar al joven, forjar a m, que no soy muy de banderas y fanfarrias pa-
al adulto. trioteras, pues a menudo he visto cunto canalla se
esconde entre sus pliegues y sus notas musicales,
Estoy convencido, quiz porque tengo biblioteca debo confesar que me enorgullece decir esto aqu,
y he ledo lo suficiente para proyectarlo en la vida, en espaol de la vieja Castilla mestizado, enrique-
de que viene un mundo duro. Complejo y difcil. Un cido por siglos de historia, de sangres diversas, de
territorio hostil donde de nuevo, como en otros mo- lenguas, pueblos y lugares. Y hacerlo a miles de ki-
mentos de la Historia, el ser humano va a necesitar lmetros del lugar donde por azar nac. Hablar en
enormes recursos intelectuales para mantener la espaol hallndome en la misma patria, en la ma,
serenidad y la lucidez. Y tambin estoy convencido al cabo de X horas de vuelo en avin. Con la certeza
de que para afrontar los desafos de ese mundo que de que aqu no soy extranjero y que ustedes no lo
ya nos llama a la puerta no basta el buenismo est- son cuando viajan all, y que en la sede de la Real
pido que los adultos hemos organizado, llevamos Academia Espaola, junto al Museo del Prado, us-
mucho tiempo organizando, como mecanismo de tedes tienen su casa del mismo modo que yo tengo
diversin y de educacin de nuestros hijos. Todo aqu la ma.
eso se ir al diablo al primer embate de realidad.
Una realidad que siempre ha estado ah, en las fron- Por todo eso necesitamos hombres buenos, hom-
teras del horror, y que desde hace ms de medio bres y mujeres con el patriotismo cultural al que
siglo el ser humano occidental se ha empeado en acabo de referirme. Un patriotismo que nada tiene
olvidar y en negar. que ver con fronteras o razas. Un patriotismo noble
que busca hacer mejores a nuestros hijos y nietos, en
En ese mundo que viene, que est ah, que siempre el que la literatura, la lectura, siguen siendo herra-
estuvo pero que ahora en los confortables hogares mientas educativas eficaces e imprescindibles. La
occidentales se percibe ms, quienes hoy son nios lectura, los libros, que permitirn a nuestros hijos y
necesitarn armas defensivas, recursos intelectua- nuestros nietos, en tiempos revueltos de mudanza,
les y consuelo analgsico. Con maestros, hombres a ambos lados del Atlntico, seguir pensando como
buenos, que los guen por un territorio de libros, de griegos, pelear como troyanos y, cuando llegue el
literatura que los conduzca al territorio de la vida. momento, morir como romanos.

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Aportes para la
enseanza de la lectura
CONTEXTO
INTERNACIONAL
y de la escritura
UNESCO
Atilio Pizarro
Es Jefe de la Seccin de
Planificacin, Gestin,
Monitoreo y Evaluacin, en la
Oficina Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe
(OREALC/ UNESCO Santiago).
Introduccin
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin Segundo Estudio Regional Comparativo y Explica-
de la Calidad de la Educacin (LLECE) ha llevado tivo (SERCE), y se establecieron los enfoques de
a cabo el Tercer Estudio Regional Comparativo y enseanza de las cuatro reas evaluadas en los pa-
Explicativo (TERCE), que aplic pruebas estanda- ses participantes y la definicin de ejes temticos y
rizadas de evaluacin de aprendizajes en las disci- procesos cognitivos que sirvieron de base para de-
plinas de lenguaje (lectura y escritura) y matem- limitar las especificaciones de las pruebas en cada
tica en tercer y sexto grado de primaria y, adems, rea evaluada.
DISPONIBLE EN PDF
ciencias naturales en sexto grado.

Para el LLECE evaluar el lenguaje es fundamen-
El marco referencial de las pruebas lo constitu- tal, dado que esta es una herramienta decisiva
santillana.com.co/ yen los currculos de los quince (15) pases par- para el desarrollo humano y profesional en el siglo
rutamaestra/edicion-14/
aportes-para-la-ensenanza
ticipantes. Para elaborar este marco, se hizo una XXI, y, por tanto, es tambin reflejo de la calidad
actualizacin del trabajo de anlisis curricular del de la educacin que reciben los nios y nias de

la regin. Es por eso que destaca la evaluacin de Comprensin inferencial: habilidades vinculadas,
la lectura, dado que las competencias lectoras ad- por una parte, al comprender, es decir, a relacionar
quiridas en primaria son un elemento clave para la informacin presente en las distintas secuencias CONTEXTO
INTERNACIONAL
garantizar una adecuada trayectoria escolar de del texto; y por otra parte, habilidades vinculadas
los estudiantes y para el desarrollo de las habili- al analizar, es decir, a dividir la informacin en sus
dades necesarias que les permitan desarrollarse partes constitutivas y establecer cmo se vinculan
plenamente, para la vida productiva y aportar al entre s y con el propsito y la estructura del texto.
desarrollo de sus sociedades. Por otra parte, una
de las innovaciones que ha implementado el La- Comprensin crtica: habilidades vinculadas a la
boratorio desde la aplicacin del SERCE ha sido la evaluacin, es decir, a valorar o juzgar el punto de
evaluacin de habilidades de Escritura, es decir, la vista del emisor del texto y distinguirlo o contras-
capacidad de organizar y expresar coherentemen- tarlo con otros y con el propio.
te ideas mediante un texto escrito.
En este contexto, los resultados de lectura en ter-
cer grado muestran que el 61% de los estudiantes
Resultados en Lectura 1 en el nivel regional se encuentra en los niveles de
desempeo I y II. Los logros de aprendizaje en este
A continuacin se presentan los resultados para mbito se relacionan con la comprensin de tex-
esta rea por niveles de desempeo. Estos consti- tos familiares y cercanos, en la cual la tarea fun-
tuyen un aporte relevante a la mejor comprensin damental es reconocer informacin explcita y evi-
de los aprendizajes. Toda vez que ponen el foco en dente; por lo tanto, el principal desafo es ampliar 1 UNESCO-OREALC, 2015. Flotts
aquellos logros que los estudiantes demuestran en la comprensin hacia textos menos familiares y en et al. (2015). Tercer Estudio
Regional Comparativo y Expli-
cada nivel, ubicando como deseable el aprendizaje los cuales el estudiante pueda establecer relacio- cativo (TERCE). Resumen Eje-
de los estudiantes en los niveles superiores, y en- nes, interpretar e inferir significados. cutivo. Logros de Aprendizaje".
tregando as informacin a los docentes y a las es-

cuelas para movilizar a todos hacia la consecucin
de esas metas de aprendizaje. As se establecieron
tres puntos de corte en cada prueba que dan origen
a cuatro niveles de desempeo, desde un nivel de
conocimientos ms bajo a uno ms avanzado des-
de I hasta el IV.
En el caso de lectura, la prueba evala dos ejes te-

mticos:
Comprensin de textos: lectura de textos conti-

nuos y discontinuos, a partir de los cuales se reali-
za un trabajo intratextual o intertextual.
Metalingstico y terico: dominio de conceptos

de lengua y literatura, lo que implica centrarse en
el lenguaje mediante el conocimiento de sus tr-
minos, para reconocer y designar propiedades o
caractersticas de los textos y sus unidades.
A nivel de procesos cognitivos, las pruebas de

lectura se construyeron tres niveles de interpre-
tacin textual:
Comprensin literal: habilidades vinculadas al re-
conocer, es decir, a la identificacin de elementos
explcitos del texto y localizacin de informacin
en segmentos especficos de este.

CONTEXTO
INTERNACIONAL
2 Extracto del libro "Aportes para Los resultados de lectura en sexto grado muestran que el 70% de los estudiantes en el nivel regional se
la Enseanza de Lectura", edi-
tado por la OREALC/UNESCO
encuentra en los niveles de desempeo I y II. Los logros de aprendizaje en este mbito se relacionan con
Santiago y de autora del equi- la comprensin de textos en base a claves explcitas e implcitas, lo que permite hacer inferencias acerca
po MIDE UC liderado por Mara
del sentido de los textos y sus propsitos comunicativos. Como desafo aparece la necesidad de favorecer
Paulina Flotts.
en los nios y las nias la capacidad de interpretar expresiones de lenguaje figurado y fortalecer el cono-
3 UNESCO-OREALC, 2015. Flotts cimiento de los componentes del lenguaje y sus funciones.
et al. (2015). Tercer Estudio
Regional Comparativo y Expli-
cativo (TERCE). Resumen Eje- En la siguiente tabla se presenta una sntesis de los resultados segn niveles de desempeo en cada prue-
cutivo. Logros de Aprendizaje".
ba y grado.
4 Extracto del libro "Aportes para la
Enseanza de Escritura", editado
por la OREALC/UNESCO Santiago
y de autora del equipo MIDE UC PRUEBA PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGN NIVEL DE DESEMPEO
liderado por Mara Paulina Flotts.
REAS GRADOS I II III IV
Fuente: Elaboracin propia Lectura 3 39.5 21.7 26.2 12.7
con base en los resulta-
dos del TERCE, 2013.
Lectura 6 18.4 51.5 16.5 13.7
Propuestas de prcticas pedaggicas para abordar los principales problemas de aprendizaje detec-
tados en Lectura: cmo hacer que los estudiantes alcancen los niveles de desempeo 2 ms altos.
Acorde al enfoque de enseanza en el que se enmarca la prueba TERCE para esta rea, se espera un desa-
rrollo de la lectura para la regin que enfatice las mltiples y variadas funciones que este proceso pone en
juego, en especial, aquellas que se relacionan con la comunicacin, la reflexin y el pensamiento crtico.
La falta de dominio del lenguaje constituye un factor de discriminacin y de marginacin sociocultural, e
impide acceder a mltiples fuentes de informacin y de conocimiento; he ah la relevancia que adquiere
la formacin de lectores reflexivos y crticos en la actualidad.

Para el trabajo de la competencia lecto- Resultados de Escritura 3 establecer entre tres y cuatro horas se-
ra, esperada por el enfoque de ensean- manales a su enseanza, lo que contrasta
za en que se enmarcan los currculos de La prueba de escritura tiene caracters- con la tendencia de muchas escuelas que
los pases que componen este estudio, se ticas distintas a las de lectura. Primero, consideran la escritura exclusivamente en
propone ayudar a los estudiantes a que se porque consiste en una tarea en la que el los momentos de evaluacin, por ejemplo
enfoquen en las ideas esenciales, a esta- estudiante debe elaborar un texto (una (incorporando, incluso, solo una o dos
blecer las conexiones entre estas ideas y carta a un amigo en tercer grado y una preguntas de desarrollo).
a desarrollar la capacidad de explicitar lo carta a un directivo de la escuela en sexto 2. Secuencias didcticas para la prctica
que se ha aprendido. Se sugiere utilizar grado); y tambin porque para corregir de la escritura en el aula. La habilidad
y promover habilidades de pensamiento este texto se utiliz una rbrica analtica de escritura es un proceso y, por ende,
crtico: combinar ideas para sintetizar, que permiti asignar niveles de desempe- con etapas de trabajo. Debe ser un tra-
evaluar, generalizar, comparar, solucio- o a cada uno de los aspectos evaluados. bajo secuenciado, por fases o por tareas.
nar problemas, construir nuevos conoci- Esta rbrica de evaluacin se estructura Esto permitir, adems, administrar el
mientos, contrastar el contenido ledo con en tres dimensiones y cada una considera tiempo destinado a escribir segn el
el punto de vista personal. Se propone a tres dominios especficos: momento en que se encuentra el curso.
los docentes que inciten a sus estudiantes 3. Estrategia de modelamiento: Los ni-
a apoyar la expresin de pensamiento con 1. Dominio discursivo: incluye gnero y os y las nias de enseanza primaria
la evidencia que entrega el texto. Como la propsito, secuencia y adecuacin a la se encuentran en una etapa de escri-
comprensin lectora es un trabajo global consigna. En el caso de sexto grado se tores novatos y, segn esto, requieren
y contextualizado, no parcelado, ms que agrega adecuacin al registro. de una gua que les permita acceder
actividades remediales frente a los domi- 2. Dominio textual; coherencia global a modelos de planificacin, textuali-
nios que se observan ms dbiles, lo que concordancia y cohesin. zacin y revisin de sus producciones
se propone es una sugerencia metodol- 3. Convenciones de legibilidad: ortogra- escritas
gica para el desarrollo de la comprensin fa literal inicial, segmentacin de pa- 4. Generacin de un ambiente propicio
lectora, en busca de un lector autorregu- labras y puntuacin. para el trabajo de escritura, individual
lado que experimente diversas estrate- y cooperativo: Muchas investigaciones
gias, para que posteriormente utilice las El desempeo ms alto en este mbito, tan- plantean una directa relacin entre la
que para l sean eficaces. to en tercer como en sexto grado, se vincula motivacin de los estudiantes y el xi-
con el dominio textual, es decir, con ele- to en los desafos de aprendizaje que
Si se tienen estas ideas y se concibe la mentos de la estructura interna del texto. se les propone.
lectura como una prctica cultural que En general, los textos producidos por los 5. Promocin de la escritura de diversos tex-
consiste en interrogar activamente un nios y las nias son coherentes (se aprecia tos: Es importante que las y los estudiantes
texto para construir su significado, sobre continuidad temtica), con concordancia practiquen esta habilidad a partir del abor-
la base de las experiencias previas, de los intraoracional y cohesin (se aprecia or- daje de diferentes secuencias textuales
esquemas cognitivos y de los propsitos den gramtica). Sin embargo, el principal (narrar, describir, normar, argumentar,
del lector (Condemarn y Medina, 2004, desafo que surge a partir de los resultados etc.) en su proceso de produccin escrita.
p.45) se propone como sugerencia meto- es fortalecer el aprendizaje de los aspec- 6. Proyecto de escritura en el aula: Consi-
dolgica: tos que componen la dimensin discursiva derando que escribir es una actividad
del texto, en otras palabras, la capacidad situada, se deben proponer situaciones
** el trabajo de la lectura siempre en tex- de producir textos que sean adecuados al comunicativas especficas y acotadas
tos autnticos, apropiados al nivel de propsito comunicativo y al gnero mismo. que propicien el desarrollo de un pro-
los estudiantes, y yecto de escritura. Se sugiere organizar
** el trabajo de la lectura siempre con base Propuestas de prcticas pedaggicas el perodo de enseanza (trimestral,
en las experiencias y conocimientos prepara abordar las principales dificulta- semestral o anual) de acuerdo a una
vios de los estudiantes, de sus propsi- des detectadas en la evaluacin de es- secuencia didctica que permita abor-
tos y de sus procesos de metacognicin. critura TERCE 4 dar la produccin de un texto a lo largo
1. Tiempo destinado al ejercicio de la escritura de dicho tiempo. Esto facilitar definir
en el aula: No es efectivo impulsar a las fases en el proceso de escritura y traba-
y los estudiantes a escribir en momentos jar por ciclos las estrategias adecuadas
aislados y lejanos entre s. Se debiesen para cada fase.

hoy
Leer y
escribir
CONTEXTO
NACIONAL
Diana Rey
Diana Rey es comunicadora
social de la Pontificia
Universidad Javeriana y
especialista en gerencia
de proyectos culturales de
la Universidad del Rosario.
Desde la Cmara Colombiana
del Libro, Diana Rey dirigi la
Feria Internacional del Libro
de Bogot durante los ltimos
seis aos en los cuales la
feria se posicion como una
de las ms importantes de
Amrica latina y el evento
editorial ms significativo
del pas. Anteriormente
trabaj con la Secretara de
Cultura como asesora de
literatura, acompaando el
proyecto Bogot Capital
Mundial del Libro en 2007 y
en la coordinacin editorial
de Libro al Viento.
Fundalectura, la Fundacin
para el Fomento de la Lectura
en Colombia es una entidad
privada sin nimo de lucro,
creada en 1990 por la
Asociacin Colombiana de la
Industria de la Comunicacin
Grfica, Andigraf, La Cmara
Colombiana del Libro,
Nunca como ahora el libro goz de tan buena salud. Nunca se publicaron tantos ttulos nuevos
Carvajal Pulpa y Papel y
Smurfit Cartn de Colombia. en la regin y a nivel global. Nunca en la historia de la humanidad ingresaron anualmente tantos
Fundalectura lleva 25 aos
miembros nuevos a las poblaciones lectoras, entre ellos, significativos segmentos de los sectores
dedicada a hacer de Colombia,
un pas de lectores. Para ms desfavorecidos de los pases de la regin, que ven en el libro un camino seguro para una
conocer ms sobre nuestros
plena integracin cultural, social y econmica. Nunca la lectura recibi tantos elogios como factor
proyectos, visita la pgina
web: www.fundalectura.org determinante para un desarrollo humano integrador. Nunca antes el sistema de premiacin y
reconocimiento alrededor del libro y de las prcticas de lectura alcanz el encanto que tiene ahora.
DISPONIBLE EN PDF
Las ferias nunca fueron tan visitadas y el libro nunca fue, tanto como ahora, objeto de exposicin.
(Igarza, 2013, p.15)
santillana.com.co/ Partamos de desmentir el presupuesto que tanto escritura se han convertido en formas de comuni-
rutamaestra/edicion-14/leer-
y-escribir-hoy
se escucha en los medios: no es cierto que hoy las cacin con el entorno, imprescindibles para el des-
personas no leen, todo lo contrario, la lectura y la envolvimiento en una era digital y multimedial:

Leer y escribir no es ese acto personal, instrumentos de inclusin social, cons- Los beneficios son de variada ndole, el
intransferible, placentero o al revs el truccin de ciudadana, empoderamiento mayor es la reduccin de 14.6% de la recu-
medio instrumental, sino que es el com- personal y desarrollo identitario, por esto rrencia a mecanismos violentos a la hora
ponente clave de la comunicacin social vale la pena ir ms all de su enseanza y de corregir o reprender a los nios y las
(Martn Barbero, 2005). Jess Martn entrar en el mbito de su promocin. nias. Otros son que, aun cuando el pro-
Barbero menciona en Los modos de leer grama est enfocado en primera infancia,
(2005) que la lectura en la poca colonial Somos muchas las entidades que en Colom- este modifica y mejora patrones de lectu-
estaba instrumentalizada con fines reli- bia hemos concentrado nuestras acciones ra en los adultos, tiene un impacto posi-
giosos y polticos. El paso del tiempo llev en torno a la promocin de la lectura tan- tivo en las habilidades psicosociales de
a que lectura y escritura se confinaran a to en mbitos tradicionales como lo son la los nios y a largo plazo, genera ahorros
una lite poderosa y con disponibilidad de escuela y las bibliotecas, como en espacios en programas de asistencia social, edu-
tiempo para el ocio y la cultura en la era no convencionales: parques, medios de cacin remedial, desercin y repitencia
Industrial. Apenas recientemente se habla transporte, plazas de mercado, hospitales, escolar; muestra un incremento de 4,6%
de la democratizacin de ambas prcticas, crceles, etc. Hoy en da no es importante en la integracin familiar de hogares cu-
ahora disponibles para todos y necesarias solamente saber leer y escribir para fines yos miembros comparten su tiempo libre.
para ejercer una ciudadana efectiva. instrumentales, es decir simplemente con- Se estima tambin que los nios y nias
seguir la decodificacin del lenguaje, sino que participaron, tendrn en el futuro un
Pero entonces por qu los ndices de lec- promover su prctica para dar pie a todos los salario 1% mayor que los que no hicieron
tura arrojan valores tan bajos? Leer no beneficios adicionales que supone la lectura. parte del programa.
se puede restringir a la lectura de libros
impresos, hoy en da la lectura se da en
La medicin de las Los efectos del Programa Leer es mi Cuen-
distintos formatos y maneras. El Centro to no dejan dudas sobre la importancia
Regional para el Fomento del Libro en bondades de la de leer y escribir hoy y trazan a su vez la
Amrica Latina y el Caribe, Cerlalc, iden- lectura ya existe posibilidad de esbozar estrategias que in-
tific en este divorcio entre el ejercicio volucren promocin de lectura y talleres
extendido de la lectura y la escritura y las Los beneficios de la lectura y la escritu- de escritura para responder a distintas ne-
mediciones obtenidas, una carencia (en ra pueden presentar dificultades para su cesidades de la sociedad actual. Por ejem-
las evaluaciones) para dar cuenta de los fe- medicin cuando se abarca un mbito cul- plo incluir la lectura y la escritura en los
nmenos y prcticas de lectura en escena- tural y cualitativo, pero se han generado programas que atienden y buscan contra-
rios en los que se ha acentuado el impacto metodologas que atienden a la necesidad rrestar la violencia intrafamiliar en el pas.
de las tecnologas de la informacin y de de cifras. Tal es el caso del instrumento re-
la comunicacin (Igarza & Monnak, 2014, torno social de la inversin (RSI) desarro- Leer y escribir hoy hacen parte de una ne-
pp. 11-12), razn por la cual el ao pasado llado por Bookstart en el Reino Unido para cesidad que va ms all de lo prctico para
publicaron una propuesta metodolgica medir el alcance de su inversin en libros el da a da en una era digital y ataen a
que busca mejorar la precisin de las me- para primera infancia (Guarn, 2015). la construccin de identidad, el carcter
diciones y la exactitud de sus resultados. eminentemente social y comunicativo de
Recientemente publicamos junto con el Mi- cada quien y el disfrute de los derechos y
Leer no se restringe a textos impresos, se nisterio de Cultura los resultados de una de la cultura de todo ciudadano. Leer y
leen imgenes, videos, territorios, entor- investigacin (Guarn, 2015) que evala escribir deben entenderse por tanto como
nos, situaciones. Y se lee en multiplicidad los efectos de la inversin en libros para actos participativos y creativos con infini-
de formatos, muchas veces saltando de primera infancia llevada a cabo por el Plan tas posibilidades que permiten mejorar las
uno a otro, lo que dificulta su medicin Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi condiciones de vida de nuestra sociedad.
como ejercicio fragmentado pero en cons- Cuento desde el 2012. Esta inversin const Son derechos fundamentales que histri-
tante desarrollo en la sociedad actual. de compras masivas para conformar la co- camente han sido presentados como ex-
leccin, formacin de bibliotecarios y ade- clusivos de unos pocos, estamos conven-
cuacin de espacios dentro de las bibliotecas cidos de que el desarrollo integral de los
Por qu promover la pblicas para recibir a nios de 0 a 8 aos seres humanos pasa por la posibilidad de
lectura y la escritura? y a sus familias. Los resultados hablan por expresarse, de acceder y de construir co-
s mismos, el retorno social de la inversin nocimiento. La lectura evidentemente nos
Hoy en da lectura y escritura se han con- (RSI) del programa Leer es mi Cuento es hace ms libres, la escritura permite que
vertido en prcticas cotidianas y necesa- de 4,8. Es decir que por cada peso invertido adems construyamos esa libertad.
rias, por eso la importancia de su ensean- en el programa, se producen 4,8 pesos de
za a toda la poblacin. Pero tambin son beneficios monetarios para la sociedad.

De la pantalla
al significado
CENTRAL
INTERNACIONAL
Internet ha causado cambios relevantes en la lectura. Hoy leemos de otra manera, documentos
multimodales con ordenadores, en la nube, en varias lenguas. Ms all de algunas diferencias
superficiales, es ms fcil acceder a la informacin pero ms difcil construir significado.
La eclosin de las pantallas escribir (del lpiz y la goma al teclado), la textua-

lidad (de la linealidad al hipertexto; de la grafa a
Un colega explicaba as cmo lean sus hijos segn la multimodalidad), los gneros (de la carta al chat
Daniel Cassany el aparato que tuvieran enfrente. El pequeo, na- o el blog) y los procesos de produccin, recepcin
Investigador en alfabetizacin cido en la poca de las pantallas tctiles, mova el y distribucin de textos. Hoy participamos en fo-
y cultura escrita en la dedo de izquierda a derecha de la pantalla para pa- ros, posteamos en blogs, publicamos en Facebook
Universitat Pompeu Fabra
sar pgina. En cambio, el mayor buscaba las teclas de manera sencilla, rpida y barata, para miles de
de Barcelona. Ha publicado
ms de 15 libros y 100 de "abrir" y "cerrar", porque estaba acostumbra- personas, mientras cierran editoriales y libreras
artculos sobre este mbito. do a la computadora grande. Por supuesto, todo y nacen tiendas virtuales, repositorios digitales y
ello est muy lejos de aquellos libros de texto que redes sociales de amigos, colegas y VIP para com-
subraybamos, de los cuadernos de ejercicios o de partir las novedades.
DISPONIBLE EN PDF
la novela juvenil que leamos en la biblioteca.

En definitiva, con las pantallas y la red la lectura
Con Internet todo cambia. La sustitucin del so- ha cambiado. Es una autntica revolucin social,
santillana.com.co/ porte (del papel a los bites digitales) provoca la econmica y cultural. Leer en la pantalla es otra
rutamaestra/edicion-14/de-la-
pantalla-al-significado renovacin total de la prctica lectora. Cambian manera de leer; tiene poco que ver con lo que ha-
los artefactos para leer (del libro a la pantalla) y camos antes.

Ms acceso pero... que favorece que los internautas aprendan de ma-
ms significado? nera ms autnoma, sin docentes, solo con la ayu-
da de amigos, colegas o desconocidos con quien se CENTRAL
INTERNACIONAL
Leer en la pantalla o sea, en lnea, conectado a comparten afinidades e intereses. Esto explica que
Internet es ms difcil que hacerlo en un papel. muchos nios y jvenes aprendan mucho en la red,
Sobre todo si entendemos por leer actividades al margen de la escuela y de las familias, en situa-
como "construir sentido" o "integrar lo ledo en el ciones de educacin no formal.
conocimiento previo". Lo que facilita la red es ac-
ceder a muchos datos de manera inmediata, solo La red ofrece recursos potentes y gratuitos para
pulsando un icono. Pero no nos engaemos: tener facilitar la comprensin: diccionarios en lnea
datos no es igual a "comprenderlos". La usabilidad (DRAE, Wordreference), traductores automticos
y la simplicidad de muchas interfaces permite ob- (Google, peridicos), programas de anlisis lin-
tener miles de documentos con pocos segundos, gstico (silabeadores, verificadores ortogrficos,
pero no ahorra el trabajo de procesarlos mental- conjugadores verbales; ver Molino de Ideas) o en-
mente e interpretarlos; de hecho, probablemente ciclopedias (Wikipedia). Con pocos clics podemos
la complica, porque en Internet: encontrar un dato cultural, la traduccin de una
palabra, la forma ortogrfica de una palabra, una
a. hay cantidades ingentes de informacin (de fotografa de un autor, desde cualquier lugar y en
todos los tiempos, de todos los lugares y para cualquier momento si sabemos hacerlo, claro.
todo el mundo y la mayora no se dirige a no-
sotros); La llegada de todos estos recursos tiene ten-
b. publican personas de todo el mundo, de cultu- dr un impacto importante en la educacin. Ca-
ras, lenguas y puntos de vista que ignoramos, rece de sentido memorizar datos que estn a unos
de manera que es ms complejo recuperar los pocos clics, que se actualizan en todo momento. En
implcitos, las intenciones o el sentido con que cambio, gana trascendencia la destreza de conocer
usan el lenguaje; y saber usar todos estos recursos lingsticos de la
c. hay menos controles de calidad y, por tanto, red. Por ejemplo, para qu sirven las reglas tradi-
ms basura (mentiras, errores, exageraciones, cionales de ortografa, si escribimos con pantallas
engaos, publicidad, especulacin, etc.); que incorporan verificadores?, pero cobra relevan-
d. todo "flota" en una nube virtual y se pierde el cia saber cmo funciona un verificador, qu aspec-
contexto particular de cada escrito (momento, tos ortogrficos puede revisar y cules no y cmo
lugar, autor, interlocutores, motivacin); podemos aprovecharlo al mximo.
En resumen, lo que ganamos por un lado (acceso En los prximos aos tendremos que revisar a fon-
a datos, inmediatez) lo perdemos por otro (des- do el contenido y las formas de ensear gramtica,
contextualizacin, globalizacin, pertinencia para discurso o reflexin lingstica. Tendremos que
nuestra vida). Si leer implica varias tareas (buscar incorporar al aula estos recursos digitales que ya
informacin, procesar el escrito, relacionar los da- usamos en el da a da, casi sin darnos cuenta.
tos con el conocimiento previo, construir hiptesis
de significado, aplicar estos datos en la vida perso-
nal), Internet facilita solo algunos. Comprender es Culturas digitales
ms difcil en la red, aunque no lo parezca.
Los efectos que provoca Internet van ms all de la
escuela. Los chicos se conectan desde pequeos, muchas
Tecnologas horas al da, y aprenden contenidos que no figuran en
el currculo escolar y que tampoco pertenecen a nuestro
La red ayuda a los internautas a comprender. Mu- entorno: el manga japons, la msica rasta o la NBA.
chas webs tienen barras de navegacin, una sec- A travs de redes sociales, blogs y foros esos chicos
cin de Preguntas Ms Frecuentes, videos de pre- acumulan una cultura muy diferente a la comunidad
sentacin, itinerarios diversos, niveles variados de en que nacieron y viven. La podramos denominar:
dificultad (principiantes y expertos), comunidades
de usuarios para nefitos, etc. Los artefactos digi- a. digital, porque se construye en lnea, conectado
tales son bastante ms sofisticados que un libro, lo a Internet;

b. participativa, porque implica a internautas de Alfin y criticidad
cualquier parte del planeta;
c. heterognea, porque incluye elementos muy va- Para enfrentarnos a estos retos han surgido dos
riados; propuestas sugerentes. Los bibliotecarios propo-
d. deslocalizada, porque prescinde en parte de nen hablar de alfabetizacin en informacin (AL-
contexto temporal o espacial, y FIN) o de competencias en informacin, que supera
e. voltil, porque se vincula con las modas. el viejo concepto de alfabetismo funcional, centra-
do solo en el componente cognitivo. Hoy adems
Al mismo tiempo pueden ignorar elementos bsi- de comprender y saber usar la informacin para la
cos de la cultura popular, como la diferencia entre vida, el lector tiene que saber buscarla, encontrarla
una construccin precolombina y una de colonial, y valorarla, de manera autnoma y dinmica, en
la distincin entre dos fechas histricas relevantes formatos verbales y no verbales (foto, video, au-
de nuestra comunidad o la denominacin de algn dio, etc.).
plato tpico de la gastronoma local. En conjunto,
su cultura es ms heterognea y variada, terrible- Otro concepto que apunta en la misma lnea, pro-
mente diferente de la que tenemos los docentes cedente del Anlisis crtico del discurso, es el con-
y tambin muy diferente de la que tenamos no- cepto de criticidad, que subraya la necesidad de
sotros a su edad. Nunca en la historia de la huma- ensear a los estudiantes a leer y comprender la
nidad habamos vivido una situacin en la que los ideologa de los textos. Segn esta perspectiva,
alumnos fueran culturalmente tan diferentes del cualquier texto tiene ideologa, puesto que hay un
profesorado. autor de carne y hueso que vive en algn lugar y en
algn momento. A modo de ejemplo, algunas pro-
Este hecho plantea preguntas nuevas, inquietantes puestas prcticas derivadas de este concepto son:
y urgentes, para las que no tenemos todava res-
puestas slidas: debemos ensear solo nuestra a. Trabajar con textos plurales o con varias fuen-
cultura local?, debemos abrirnos al mundo e in- tes, comparando lo que dice el libro de texto
corporar elementos de otras culturas y lenguas?, con Wikipedia, una web o un libro de la biblio-
hay que hacer las dos cosas a la vez?, en qu teca escolar; tambin se pueden contrastar di-
proporcin? Es fcil afirmar que la educacin debe versas perspectivas (cientfica, humanista, pol-
preparar para el mundo, pero resulta ms enigm- tica, religiosa) de un mismo tema.
tico concretar cmo se hace. b. Buscar errores (mentiras, exageraciones, pun-
tos de vista diferentes) en Internet, para mos-
trar al estudiante que no todo lo que est escrito
tiene suficiente calidad.
c. Contribuir a mejorar Internet, corrigiendo los
errores detectados o proponiendo mejoras en
textos (en Wikipedia, en foros de colaboracin,
en blogs).
Estas propuestas son respuestas sencillas al cam-

bio profundo que ha experimentado la lectura, con
la llegada de Internet. Como deca una vieja cole-
ga, cuando hemos superado el miedo escnico" a
la red y las mquinas, hay muchas similitudes en-
tre ensear a leer con ordenadores y con libros y
papel: todo es ensear a comprender. Esperemos
que poco a poco avancemos en este proceso irre-
versible y fascinante y que lo hagamos con ale-
gra y provecho.

CENTRAL
INTERNACIONAL
Tres tiempos
para pensar
la lectura
Quiz sea este el mejor momento para asumir el de sentido, pues cada texto literario admita una
carcter cambiante de la lectura en la escuela. Y nica interpretacin y nuestros alumnos y alum-
especialmente de la lectura de textos literarios. Me nas demostraban ser buenos estudiantes si lo-
detengo en ellos porque, de hecho, en la ltima graban descubrir en cada texto ese sentido pre- Gustavo
dcada los lineamientos curriculares de los niveles establecido. Por mucho tiempo, y segn la teora
inicial, primario y secundario, en varios pases de de la enseanza y/o del aprendizaje dominante,
Bombini
Profesor, licenciado y Doctor
habla hispana, han dado una relevancia mayor al ensear literatura consista ms o menos (con las en Letras por la Universidad
lugar de la literatura como objeto de enseanza en variantes propias de cada nivel) en propiciar que de Buenos Aires. Profesor
consonancia con la amplia expansin que ha tenido el alumno se comportara como un hbil escrutador e investigador en el rea de
didctica de la lengua y la
la literatura infantil y juvenil como objeto cultural y de pistas en la lectura que lo llevarn directamen-
literatura en la UBA y en las
del mercado editorial as como tambin en el marco te y sin ambigedades ni contradicciones hacia el Universidades Nacionales de
de polticas de lectura, de bibliotecas escolares y pleno y nico sentido acordado por la comunidad La Plata y San Martn. Ha sido
Coordinador del Postitulo en
de aula que han incluido a la literatura de manera escolar, seguramente inscripto en el texto del ma-
Literatura infantil y juvenil en la
central en la dotacin de acervos bibliogrficos. nual y avalado por la voz del maestro. Ciudad de Buenos Aires (2002-
2010) y Coordinador del Plan
Los argumentos a favor de este modo de leer se Nacional de Lectura del Ministerio
Primer tiempo han presentado como inapelables en dos sentidos.

de Educacin de la Nacin
Por un lado, la lectura correcta es el resultado de

DISPONIBLE EN PDF
Frente a la presencia efectiva este objeto cultural una cierta literalidad esencial que el texto posee,
en aulas y en bibliotecas y a su relevancia en las eso que est dicho en el texto y que seguramen-
prescripciones curriculares, poco sentido tendra te es claro, es transparente y no debera ser objeto
el esfuerzo, o en algunos casos el empecinamien- de polmica; s de alguna discusin preliminar de http://santillana.com.co/
to, por defender un nico modelo de lectura, aquel interpretaciones pero que por fin, ser zanjada en mejores-docentes-y-rectores-
cristalizado donde primaba la atribucin unvoca el mbito del aula a favor del establecimiento defi- mas-competentes

nitivo del sentido correcto del texto ledo. Por otro bajamos en escuelas distintas y que no podemos
lado, la lectura considerada correcta es la que trabajar en cada una de ellas de la misma manera,
CENTRAL se produce gracias a los mecanismos de funciona- que nuestros alumnos y alumnas son diferentes en
INTERNACIONAL
miento de la mente del lector, a un modo de com- cada aula, como lo son sus familias y sus entornos
prender que se explica a partir de investigaciones sociales. Tambin solemos decir los maestros que
del campo cognitivo y que postula una determina- no estamos preparados para trabajar en semejan-
da idea de lo que es el lector, considerado como te diversidad, que no nos dieron herramientas en
un sujeto cognitivo que lleva adelante operaciones nuestra formacin para hacerlo.
que son universales, propias del gnero humano.
Sin embargo, se trata de entender esta diversidad
que genera controversias en clave rica pues en ella
Segundo tiempo podremos reconocer los distintos modos de atrave-
sar la experiencia de la lectura de los distintos su-
Nuevas miradas sobre la lectura y sobre los pro- jetos y comunidades, donde los maestros tambin
cesos de su enseanza y de su aprendizaje, nos debemos comprendernos a nosotros mismos como
Ver video
invitan, desde la ltima dcada, a pensar que esa parte de esa diversidad. Son esos modos de ejercer
La felicidad de leer y el
prctica no se da en el vaco sino que ocurre en un la lectura (de maestros, de alumnos, de alumnos,
impacto de la tecnologa
en lectura y la escritura determinado contexto. En principio en el contex- de familias, de instituciones, de comunidades) los
http://santillana.com.co/ to de la escuela, que a su vez est inserto en una que habrn de tener efectos concretos en las po-
rutamaestra/edicion-14/ comunidad social y cultural singular; y ms an, sibles construcciones de sentidos atribuidos a los
mejores-docentes-y-rectores- esa comunidad est conformada por sujetos diver- textos en el mbito del aula.
mas-competentes
sos quienes seguramente han venido establecien-
do diferentes relaciones con la cultura escrita a No hay duda de que aquello que venimos soste-
lo largo de sus vidas y en y tambin por fuera niendo aqu de manera terica reconoce un co-
de sus experiencias de escolarizacin. Esto se rrelato observable en la prctica de aula, en los
manifiesta cuando los maestros decimos que tra- modos en los que el maestro o la maestra llevan
adelante la clase, en las tareas y actividades pro-
puestas y, por fin, en los materiales didcticos y en
los textos que se seleccionan. De un modo acaso
esquemtico sobre el que es necesario poner en
discusin infinidad de matices, podramos decir
que en el primer caso ese lector escolar reconocible
por sus caractersticas cognitivas se ver obligado
a resolver con eficacia cuestionarios que proponen
respuestas unvocas para dilucidar el sentido de un
texto a partir de tareas que, en sus versiones ms
extremas, asumen el formato del multiple choice
o la prueba close: Hasta llegar a la resolucin
de esas tareas que en muchos casos se utilizan
como evaluaciones, el maestro o la maestra ha-
brn propuesto seguir una serie de pasos tendien-
tes a la mxima clarificacin de lo leido: desde
despejar el vocabulario desconocido a hacer un
resumen del texto, pasando por la fijacin de un
tema que condensa sentido e intencionalidad, sta
ltima, casi siempre atribuida a la voluntad de sig-
nificacin del autor. Entre la mxima subjetividad
ligada a la voluntad del autor y la mxima objeti-
vidad garantizada por el reconocimiento de cierta
autonoma del texto, como mquina productora de
significacin, el lector escolar parece desplegar las
garantas que ofrece su propia cognicin, la otra
mquina, que realizar los procesos de inferencia

previstos en el texto y que su mente es ca- debate plural en torno a los diversos sen- digo es relevante en tanto en muchas oca-
paz de acompaar. En el marco del aula, tidos que se le pueden atribuir a un texto. siones ese saber hacer del docente no ha
entonces, el alumno atravesar los pasos Lo que para el mbito de la investigacin sido reconocido o ha sido menoscabado a
correspondientes seguramente pau- y de la academia sera una contradiccin favor de un supuesto saber de mayor re-
tados en una secuencia didctica para inaceptable se explica en la escuela desde conocimiento como sera el saber de los
realizar la interpretacin correcta del tex- la lgica prctica, desde la lgica del ha- especialistas en contenidos o de los didac-
to lo que quedar efectiva e institucional- cer y desde la experiencia acumulada de tas o el de los formadores de docentes. Es
mente avalado en el marco de la corres- maestros y maestras ms, hay otro saber del docente que es
pondiente evaluacin que dar cuenta de el que se construye a partir de su propia
la buena realizacin de las inferencias o El paso de un modelo cognitivo que es- experiencia como lector. Es decir, como
de la respuesta esperada al cuestionario. tara propiciando sentidos nicos en el cualquier lector, y seguramente de una
proceso de lectura de textos literarios a manera muy especial, el docente encuen-
De otra ndole sera la segunda escena un modelo sociocultural que invita a re- tra en su experiencia de lector una fuen-
donde se postula la idea de que un texto conocer y a integrar las diversas interprete de conocimiento que no se presenta
literario es necesariamente plurisignifica- taciones que realizan sujetos culturales formalizado como conocimiento terico,
tivo y que la actividad del lector literario, en diferentes contextos no se produce de que no se asume como parte del cono-
y en definitiva, la del lector escolar, ir en manera automtico ni por el solo hecho cimiento escolar pero que es un conoci-
el mismo sentido. de que las investigaciones avancen; la es- miento social acerca de la literatura que
cuela se toma su tiempo y, en algn sen- muchos compartimos en tanto lectores.
Se trata de reivindicar la actividad del lec- tido, adapta, reacomoda, reinterpreta y En este sentido, cuando recomendamos a
tor como un sujeto capaz de desplegar sus tambin busca conciliar, tiende a una es- alguien la lectura de una novela que aca-
propias hiptesis de sentido, a las que lle- pecie de eclecticismo en lo terico y en lo bamos de leer y resaltamos algn aspecto
ga a partir de su propia visin del mundo, prctico producto de la necesidad de dar del modo en que se desarrolla la trama,
de sus experiencias culturales y de vida respuestas a los que son los ms impor- o reparamos en la construccin psicolgi-
y es desde esas matrices que los lectores tantes desafos cotidianos; iniciar a nios ca del personaje o en el modo en que un
disputan sentidos en los textos. Se tra- y a jvenes en un contacto posible con la ilustrador resolvi la propuesta grfica de
ta de una lucha por el significado donde literatura, incentivar a los adultos a apro- un libro album, estamos poniendo en jue-
cada lector, cada grupo social de lectores, piarse de un bien cultural significativo de go saberes sobre la literatura que sur-
cada comunidades nuestras sociedades modernas y adems gen de la experiencia de lectura y que un
brindar las herramientas necesarias para maestro-lector habr de poner en juego
Las dos escenas de aula que he descrito afrontar los desafos de lectura que los en el momento de planificar su clase de
arriba acaso convivan en una misma aula, textos literarios proponen. literatura, en el momento de seleccionar
en la prctica de un mismo maestro o el material que dar a leer, en el momento
maestra. No existe el purismo terico en En este sentido, podramos decir que el de compartir la lectura de textos con sus
la escuela sino tradiciones de prcticas maestro o la maestra debe construir su grupos de alumnos.
que se van acumulando. En algunos casos prctica asumiendo la libertad que le da
el docente considerar pertinente evaluar su experiencia y el conocimiento del o de Si no todos los textos (sera motivo de
con seleccin mltiple y otros alentar un los grupos con los que trabaja. Esto que otro artculo ver que pasa con los textos

informativos o de otro tipo), al menos los textos a sus pares. Pero podramos ir ms all y evitar la
literarios, parecen invitar en el momento de su simulacin que supone esto de escribir un paratex-
CENTRAL lectura compartida a intercambios de interpreta- to de editor como es la contratapa de libro o una
INTERNACIONAL
ciones en los que se ponen en juego los distintos recomendacin y proponen gneros de escritura
modos en que los sujetos y grupos construyen sig- ms genuinamente escolares como seran las no-
Leer entrevista con nificados subjetivos, sociales, ideolgicos, pol- tas de lector, algo as como lo que surgira del ras-
Gustavo Bombini
ticos, idiosincrticos; y no cabe ninguna duda de treo de un subrayado que hemos hecho sobre un
http://santillana.com.co/
que en cualquier intercambio entre lectores de lite- libro que nos interesa. Estas notas permitirn a
mejores-docentes-y-rectores- ratura, y sobre todo si ocurre en un aula donde el los lectores volver sobre sus propios procesos y vol-
mas-competentes docente propicia la conversacin entre sus alum- ver sobre ellos, pues una lectura de largo aliento,
nos, se pondr en evidencia la riqueza que asume como la de una novela que se extiende en el tiem-
este dispositivo de lectura compartida. po, o una relectura de un mismo texto realizada de
modo diferido, sorprender al propio lector en las
Acaso se podra objetar que este intercambio entre transformaciones que l mismo encuentre en sus
lectores en el aula, al no tener como meta un signi- modos de interpretar los textos. Estos itinerarios
ficado nico, no es viable en el aula, pues a la hora individuales registrados en estos textos a la vez po-
de evaluar el docente no podra determinar cul es dran ser motivos de intercambio en esos foros en
la lectura correcta y as calificar el desempeo de los que por fin se convertiran nuestras aulas.
sus alumnos. Pero debemos saber que asumir un
posicionamiento sociocultural frente a la lectura
habr de tener efectos no solo en el modo de tra- Tercer tiempo
bajar con los textos literarios en la clase, sino tam-
bin con la forma en que evaluaremos la prctica Por fin, propongo la posibilidad de imaginar un
de lectura escolar. Si muchas veces se ha dicho que tercer tiempo que es leer en el contexto de la mul-
evaluar supone no tener en cuenta solo un resul- timodalidad, a partir de la presencia en aulas y
tado final sino atender al desarrollo de un proce- escuelas de nuevas tecnologas de la informacin
so, este postulado se presenta como insoslayable y la comunicacin en las que se conjugan diversos
en el momento del intercambio entre lectores de modos o cdigos que incluyen la palabra escrita
literatura en el aula. Las intervenciones de cara al (Bombini, 2015), distintas manifestaciones de los
texto ledo que hacen los estudiantes en el aula, audiovisual, la posibilidad de la navegacin en In-
el modo en que se fundamentan las hiptesis, los ternet y la diversidad de materiales a nuestro al-
refuerzos de los argumentos iniciales en el avance cance. An queda mucho por recorrer respecto del
de las discusiones frente a los pares, se presentan uso de las todava llamadas nuevas tecnologas
como situaciones propicias para que el docente en las aulas pero sin duda su presencia propone
disponga de elementos significativos para cons- un cambio potente en la cultura escolar y en los
truir la evaluacin. Se trata de una evaluacin en modos en que alumnos y docentes nos ponemos
el terreno de lo oral pero que tambin podra traen relacin con la cultura escrita. Autores como
ducirse en tarea escrita si imaginamos algn tipo David Buckingham (2008) o Carey Jewitt (2005)
de tarea a la manera de notas de lector, o aquello nos alertan sobre estas nuevos modos de circu-
que Barthes (1994) denominara escribir la lectu- lacin del conocimiento y sus posibles impactos en
ra que sintetizara el trabajo de la crtica literaria las prcticas efectivas en las aulas. La lectura como
pero que llevado al campo de la pedagoga de la prctica multimodal, en palabras de Jewitt, nos
lectura recupera su sentido y muestra su efectivi- remite a una multimodalidad que seguramente
dad. En muchas consignas presentes en materiales ya reconoca su tradicin en la escuela, en la pre-
didcticos se ha propuesto, por ejemplo, la escri- sencia de ilustraciones en los libros de texto o de
tura de imaginarias contratapas de libros que, con lminas en las paredes de las aulas, en el uso de
mejor o peor resultado, respecto de su adecuacin materiales o en las audiciones de msica en discos
a ese gnero de paratexto editorial, muestran algo de pasta o casetes. Hoy, la la visita frecuente a una
del modo en que los lectores alumnos han ledo los netbook o por una tableta que acaso forme parte
textos indicados. Tambin se viene trabajando con de los recursos del aula, nos desafa a transitar por
recomendaciones entre lectores que seran tex- esos diversos modos de decir el conocimiento que
tos en los que los lectores dan cuenta de sus prefe- tarde o temprano formar parte de la vida cotidia-
rencias y de los motivos de estas en textos dirigidos na de la escuela.

Alternancia de actividades
orales y escritas en el aula
CENTRAL
INTERNACIONAL
Christine
Deprez
Lingista y profesora
de la Facultad de
Humanidades y Ciencias
Sociales de la Universidad
de Pars Descartes.
Tras algunas reflexiones de orden histrico sobre alumnos ms grandes. Nuestras reflexiones y an-
1 Traduccin del francs de Ra-
las relaciones entre lo oral y lo escrito, originadas lisis provienen de observaciones de clase y se han quel Pinilla, con el visto bueno
en las prcticas llevadas a cabo en clase de lengua, inspirado en los estudios previos de tres colegas: de la autora.
nos interesan las actividades escolares que se si- Martine Dreyfus, Dominique Bucheton (Universi-
tan entre lo oral y lo escrito, pues utilizan de ma- dad de Montpellier) y Elisabeth Nonnon (Univer-
nera conjunta o alternativa las dos modalidades de sidad de Lille).
expresin. Nuestro anlisis se realizar a partir de
tres casos. El primero de ellos se ocupa de la lec-
DISPONIBLE EN PDF
tura oralizada (LO), que consiste en el paso de lo Breves apuntes histricos

escrito a lo oral. El segundo, analiza el uso del ta-
blero por parte del profesor. Estas dos actividades Los primeros estudios descriptivos y prescriptivos
se realizaron en clases de primaria con nios ende las lenguas europeas que reconocemos como santillana.com.co/
tre 7 y 11 aos de edad, durante la clase de francs nuestras, se refieren explcitamente a la lengua es- alternancia-de-actividades-
(lengua materna). El tercer caso toma en cuenta crita. Lo oral no tena espacio en el silencio de los orales

monasterios de la Edad Media, donde trabajaban haban impuesto como tarea recoger hablas (cuen-
los monjes copistas. Estos monjes, inclinados so- tos, leyendas) y msicas populares. Sin embargo,
CENTRAL bre sus escritorios (antes de la invencin de la im- no fueron los primeros. Ellos estuvieron precedi-
INTERNACIONAL
prenta), no copiaban siempre, perfectamente, sus dos en este camino por los misioneros catlicos,
textos. En el clebre Appendix Probi se encuentran enviados al continente americano para evangeli-
227 errores en sus escritos, la mayor parte ligados zar a los indgenas. En sus relatos de viajes, estos
a una pronunciacin errnea de palabras latinas misioneros anotaban las palabras que escuchaban
(por ejemplo, calda para clida, o colomna para co- en una especie de glosario, indicando sus signifi-
lumna). Estas formas incorrectas son de gran uti- cados y algunas veces tambin su pronunciacin.
lidad para aprehender la evolucin del latn tardo
porque es de estas formas orales que provienen las Hasta entonces, nuestro conocimiento de lo oral
lenguas romnicas que hablamos hoy en da. pasaba por lo escrito. Solo hasta el siglo XX se
transforma la relacin entre lo oral y lo escrito, con
Fuera de su uso cotidiano, lo oral poda tambin la invencin de magnetfonos que grababan la voz
estar representado en las artes menores (cancio- y la msica. Esto permiti la constitucin de archi-
nes, comedias, poesas), transmitidas oralmente y vos de lo oral, que debido a su carcter efmero,
cuyas huellas han sido guardadas, gracias a la es- poda por fin ser fijado, reproducido y contextua-
critura. En la Edad Media, los juglares recitaban o lizado. Esta revolucin pronto acompaara otra
cantaban sus versos (no olvidemos que la forma de invencin todava ms importante, la del cine y el
los versos ayuda a memorizar los textos). As pues, video, amplificado por Internet.
es en estas huellas escritas, re-transcripciones ms
o menos fieles de enunciados efectivos de orado- Los estudios que nos ofrecen los historiadores, an-
res, que se construye nuestro conocimiento de esas troplogos y socilogos sobre los usos de lo oral y
hablas vivas, hoy desaparecidas. La historia de la de lo escrito en el tiempo y en el espacio (Goody,
escritura en sus relaciones con lo oral pone en evi- Ong, Manguel), nos muestran que las sociedades
dencia prcticas mixtas muy antiguas en los cam- basadas en la escritura construyen la relacin en-
pos religiosos y administrativos, especialmente en tre lo oral y lo escrito y sus usos respectivos, sobre
la Edad Media. Efectivamente, los escritos oraliza- un modelo profundamente desigual, creando una
dos predominaban en una poca donde la mayora situacin diglsica donde lo escrito corresponde
de la poblacin era analfabeta y deba conocer tex- a la variedad alta o culta de la lengua, y lo oral es
tos que, a pesar de ser inaccesibles (por va escri- considerado como variedad de base o baja. En una
ta), les concernan estrechamente. situacin de este tipo, el escrito es reservado a las
lites escolarizadas y deviene de un poder marca-
Alberto Manguel, en su Historia de la lectura, su- dor de clase que distingue, an hoy da, a los le-
braya la importancia de la lectura en voz alta. Las trados de los iletrados, a los alfabetizados de los
palabras escritas, desde los tiempos de nuestros analfabetos.
antepasados milenarios, estaban destinadas a pro-
nunciarse en voz alta. Para ayudar a los menos do-
tados para la lectura, los monjes dividan el texto
en lneas que tuvieran sentido, una forma primi-
tiva de puntuacin que ayudaba al lector inseguro
a bajar o subir la voz al final de un pensamiento.
Tambin recuerda que la ventera, en Don Quijote,
cuenta cmo, en poca de siega, algn labrador
que saba leer lo haca en voz alta para los sega-
dores escuchando con tanto gusto, que nos quita
mil canas.
2 Este ejercicio es presentado
por Martine Dreyfus y tomado
de Dreyfus M. et al. Es necesario esperar hasta finales del siglo XVIII
para que las producciones orales se vuelvan objeto
3 Se inscribe en una perspectiva
de inters patrimonial y cientfico. Esto se produci-
colaborativa sobre la co-cons-
truccin del sentido r gracias al movimiento de los folkloristas que se

En los estados democrticos, la escuela simultneo o alternativo de las dos mo- ** dilogo tematizado entre los alumnos
se traza como objetivo ofrecer a todos los dalidades de expresin? Cmo se rea- ** resea del relato por parte de un
nios igualdad de oportunidades para ac- liza esta articulacin? Qu le aportan a alumno delante de los otros, dirigido
ceder a lo escrito (lectura y escritura). La la didctica?, Cmo ensear mejor esta a la maestra.
mayora de nuestros conocimientos pasan prctica?
por la lectura de libros o de pantallas. Por El primer punto es el que nos interesa.
tanto, en las clases que se observan hoy en Primer ejemplo: a Cmo se realiza la lectura del cuento
da, la alternancia de la lectura, la escritu- por parte de la maestra? Ella est de pie
ra y el habla, constituye los tres polos de
partir de la lectura y lee frente a los alumnos con una voz
los intercambios en el aula, a los cuales se oralizada del maestro. 2 fuerte y bien articulada. Emplea un doble
agrega el de la escucha. La organizacin y registro (una especie de autotraduccin)
la temporalidad del aula estn marcadas Estamos en una clase de francs, en una entre lo escrito y lo oral. Lee el texto con
por el paso de la una a la otra. Se habla, se escuela pblica corriente. Los estudiantes la mirada puesta sobre el libro, luego le-
escribe, se lee. Se escribe, se lee, se habla. estn en el segundo ao y ya saben leer vanta sus ojos y dirige la mirada hacia los
Se lee, se habla, se escucha (en principio), el aprendizaje de la lectu- alumnos para verificar si estn atentos y
ra se realiza en el primer ao. La maestra han comprendido. Segn las reacciones
La observacin de clases permite descri- lee a los alumnos un cuento de animales, que ella percibe e interpreta, vuelve a
bir las secuencias donde el docente y los tal como lo hace a menudo y luego les leer el texto o lo parafrasea acercndose
alumnos van y vienen entre lo escrito y pide que lo reconstruyan oralmente: los ms a la expresin oral, agregando co-
lo oral. Esta observacin se inscribe en estudiantes estn acostumbrados a esta nectores temporales o explicativos, etc. El
el campo del anlisis de las interacciones actividad, pero hoy el cuento es ms dif- texto ledo a los nios puede reconstruir
en el aula, interacciones que constituyen cil: es ms largo y complejo que los otros. fielmente el original pero, a menudo, la
actualmente un dominio importante de la Los nios se organizan en pequeos gru- maestra interroga a los nios para que
didctica. La atencin se dirige tambin a pos para poner en comn lo que compren- hagan predicciones sobre la continuidad
los gestos profesionales del maestro o de dieron y memorizaron. Se escoger un de la historia 3 o encuentren el sentido
la maestra, y se extiende al anlisis de las portavoz para que reconstruya la historia de una palabra. Ella tambin puede dar
miradas y los desplazamientos en el aula. de su grupo explicaciones, hacer comentarios, pre-
Estas observaciones permitirn una per- guntas o intercambios de voz, segn las
cepcin fina de los elementos no verbales El anlisis cronogentico, es decir, la or- caractersticas de los personajes (el lobo,
que se articulan con lo que se dice. ganizacin temporal de los textos escritos el ratn). Tambin puede establecer la
y orales reflexivos en relacin con la ac- relacin con aquello que Jenny Brumme
Nuestro objetivo es identificar los usos de cin didctica, nos permite distinguir tres propone sobre la expresin oralidad fin-
lo oral y de lo escrito y explorar su rela- momentos: gida. El texto de base ser ledo con una
cin y su emergencia en el aula. Cules reinterpretacin de las marcas culturales
son las situaciones, cules son los ejerci- ** lectura oralizada del maestro para los de la oralidad propia de cada lengua: sus-
cios y las consignas que producen un uso estudiantes piro, clera, risa, fatiga

Cules son las operaciones cognitivas tes procedimientos de modalizacin, de por ejemplo. Ellos introducen, en la polifo-
que favorecen el paso de lo escrito a lo variacin sobre la distancia y el acerca- na de los intercambios, una nueva voz,
oral en la prctica de la lectura oralizada miento hacia un texto, del cual no se es que no es exactamente la del maestro ni la
(LO)? Como oralidad, la lectura ora- autor. La oralizacin de un texto es una de los estudiantes. El maestro y los alumnos
lizada pasa por el cuerpo, no solamente forma de apropiacin, donde quien lee no le dan tampoco el mismo estatus a estos
los gestos, los movimientos, sino toda la (mediador) deja sus propias marcas. l escritos. Mientras que, para los alumnos,
respiracin: agrupacin de respiraciones, debe al mismo tiempo tener en cuenta su constituyen una puesta en comn y una he-
pausas, entonaciones, ritmo, tono. auditorio: captar su atencin y asegurar- rramienta de almacenamiento de informa-
se de su comprensin. Inmediatamente se cin, para el docente pueden tener tambin
Para que todo este trabajo funcione con ve la relacin entre el trabajo del actor y el una funcin hermenutica de elaboracin
alegra, es necesario un conocimiento del maestro. Todo esto es puesto en juego colectiva de conocimientos o de intercambio
previo del texto. Cada uno ha experimen- durante la presentacin del relato en la de puntos de vista sobre un tema.
tado la dificultad que implica leer en voz lectura oralizada.
alta un texto que no se conoce suficiente- En lo que concierne al cuerpo y a los
mente: las dudas son numerosas, la respi- gestos del docente, estos son propios de
racin, cuando es muy corta o demasiado Segundo ejemplo: el esta actividad y contrastan con los de la
controlada, no anticipa suficientemente tablero o la pizarra. 4 actividad oral en curso. En efecto, ellos
la extensin de la frase, etc. Las pausas introducen una pausa en el dilogo es-
obedecen a restricciones que no son nece- Escribir en el tablero es una accin profesio- tablecido (silencio o ausencia de com-
sariamente las que requiere la organiza- nal cotidiana para el docente. Como objeto promiso), los gestos son controlados por
cin semntica del texto. material y simblico de la clase, el tablero la dimensin del tablero y los espacios
es el soporte de gestos, rutinas, esquema de libres dejados por los escritos anteriores
A nivel de la comunicacin, l o ella, acciones que apoyan el trabajo del docente que, en parte, van a condicionar el al-
quien lee el texto, no es el autor, sino el y de los alumnos; se presta para un anlisis cance de los movimientos de la escritura.
mediador. Ahora bien, la mediacin no es ergonmico y antropolgico. Como media- Pero es, sobre todo, la mirada la que va a
neutra, ella impone (propone) una inter- dor de la trasmisin y de la apropiacin distinguirse de los intercambios de mira-
pretacin por parte del recitador, quien de los conocimientos, el tablero est en el das solicitadas en un dilogo cara a cara.
puede, dentro de ciertos lmites, influir en corazn de la dialctica: tareas propuestas El maestro da la espalda a la clase y no
la recepcin y favorecer en el auditorio al- por el profesor y actividades desarrolladas puede mirar ms a sus alumnos (lo cual
gunas reacciones, ms que otras. La lectu- por los estudiantes. Como modo especfico es aprovechado por los indisciplinados!).
ra en voz alta anticipa los efectos del texto de escritura pblica, anclada en los discur- Se obtiene una configuracin triangular:
sobre quienes lo escuchan (por ejemplo, sos orales de la clase, est en el centro de la presencia de un escrito comn en de-
el uso de una palabra que los nios no co- interacciones complejas entre lo escrito y sarrollo, que se supone debe focalizar las
nocen). Pero no es el texto el que anticipa lo oral (Nonnon). miradas que realizan maestro y alumnos,
sus efectos, pues el texto escrito es estable cada uno de una manera diferente 5 . A
e inmutable. Es la oralizacin (la tras- Miremos el uso del tablero que hace el maes- menudo el maestro habla mientras escri-
posicin de lo escrito a lo oral), la que tro o la maestra, cuando construye un saber be (actividad bastante compleja), ya sea
va a encargarse de la escucha responsiva con sus estudiantes, partiendo de las inter- que l lea lo que est tratando de escribir,
(Bakhtin) del auditorio. venciones infantiles solicitadas mediante o ya sea que parafrasee, etc.
preguntas orales. El dilogo establecido es
Como lo escribe E. Nonnon, en lo oral, interrumpido por pausas, en el curso de Desde el punto de vista dialgico y prag-
la voz es portadora de incesantes proce- las cuales el maestro recoge y escribe en mtico, las palabras del alumno que el
dimientos de modalizacin, de variacin el tablero lo que l mismo dice, o lo que maestro ha escogido para representar en
sobre la distancia y los grados de acerca- sus alumnos han dicho. Estas huellas de el tablero, adquieren en esta operacin,
miento de un texto del cual uno no es el lo escrito en la interaccin tienen diversas que no es solamente de trasncodificacin,
autor (2002, p. 85). Un mismo texto ledo funciones discursivas. Pueden ser reledas un estatus diferente, superior a los otros.
por una misma persona, presentar va- o servir de apoyo y de orientacin eventual Al pasar al tablero, se impregnan de au-
riaciones en el ritmo, la cadencia y el dis- para intercambios futuros. Los escritos de toridad y de legitimidad. (son dignas de
tanciamiento frente al contenido. Cul carcter colectivo (ledos o legibles para pasar al escrito, de la mano del maestro).
es el grado de adhesin del lector con lo todos), pueden ser redundantes en rela- Se conoce la importancia que esto tiene a
que l lee? Cmo va a marcar su postura cin con lo oral expresado anteriormente o los ojos de los estudiantes en trminos de
enunciativa, su relacin con el texto? En complementarios cuando son tematizados reconocimiento.
lo oral, la voz es portadora de incesan- explcitamente, permitiendo un desarrollo,

Tercer ejemplo: la toma dimos que estas organizaciones del discurso, oral y
de notas por parte de escrito, difieren segn los actos de habla y los gneros
discursivos (contar, explicar, definir) entendemos CENTRAL
los estudiantes para que el ejercicio resulta con frecuencia muy difcil.
INTERNACIONAL
una exposicin oral. De esta manera en la preparacin de una exposicin

oral intervienen competencias de la escritura para
La actividad que se presenta a continuacin est preparar, organizar y memorizar el discurso final.
orientada, esta vez, desde el punto de vista de
los alumnos. Se practica comnmente cuando el
alumno debe preparar una exposicin frente a la Conclusin:
clase o para presentar un examen oral ante un eva-
luador. Esta actividad es compleja y se realiza en Aunque esencial, la dicotoma oralidad/escritura se 4 Este ejemplo es presentado y
comentado por Elisabeth Non-
tres tiempos sucesivos: el de la escritura del texto, matiza cuando el inters se centra en la prioridad
non: Des interactions entre
el de la lectura y finalmente el de oralizacin. Sin de las prcticas discursivas orales y escritas y no oral et crit: notes, canevas,
embargo, en ltimas, es el producto final espera- solamente en las formas especficas de realizacin traces crites et leurs usages
dans la pratique orale, Revis-
do (es decir, la exposicin anticipada) el que dar de cada una de estas modalidades de expresin. Es- ta Pratiques, N. 115/116, pp.
forma a la escritura de los apuntes. Consideremos, peramos haber mostrado, a partir de observaciones 73-93.
por ejemplo, la duracin exigida al alumno para su y de anlisis de interacciones verbales y no verbales, 5 El maestro, por ejemplo, debe
tener en cuenta la ortografa
exposicin, con la que va a profundizar los apun- realizadas en clase, cmo estas pueden mezclarse, de las palabras que l escribe.
tes, favorecer los desarrollos, etc. enredarse e influenciarse las unas a las otras. Los
fenmenos de trasposicin de un cdigo a otro, es 6 Podra hacerse una compara-
cin entre desplazarse sobre la
Nos damos cuenta de que los textos producidos son decir, de un sistema semitico a otro, movilizan com- tierra y en el agua
muy diferentes de una persona a otra. Algunos leen petencias particulares, que van del lado de lo que
un texto completamente redactado, otros solo escri- generalmente se denomina passage 6 . o paso.
ben palabras claves, hacen listas o esquemas ms o Desde el punto de vista de las estrategias discursi-
menos complicados. Sabemos lo difcil que es leer vas, la articulacin entre las dos puede ser tambin
notas redactadas por alguien diferente a uno. Es cla- de naturaleza diferente segn se construya una re-
ro que esta actividad no se ejercita segn un modelo dundancia, una insistencia, una memorizacin, una
nico y que exige un alto grado de acomodacin, complementariedad (en el caso de un desarrollo,
segn los sujetos y en funcin de los contextos. por ejemplo). Hay entonces razn para etiquetar
estas prcticas? Algunos hablan de continuum, otros
Queda la cuestin crucial de la trasposicin de la proponen tipologas (Osterreich, 1996) y otros neo-
modalidad de expresin de lo escrito a lo oral, te- logismos como escrituralidad (Mostacero, 2011).
niendo en cuenta las propiedades intrnsecas (de
un lado una modalidad visual y sinptica, de otro Ciertamente, el anlisis de los ejemplos presenta-
lado una modalidad fnica y dinmica). El orador dos aqu es muy breve aunque se busc articular
debe tener en cuenta la organizacin propia del las aproximaciones de tres disciplinas diferentes: la
discurso oral. Para ello tendremos en cuenta es- lingstica interaccional, la antropologa y la ergono-
tudios que han puesto en evidencia sus diferentes ma. De hecho, solo los datos obtenidos a travs de
modos de organizacin (Goody, Ong, Halliday). videos realizados en el aula nos permiten analizar
Halliday mostr, por ejemplo, que lo oral se orga- de manera fina las interacciones en clase. Esto es
niza ms fcilmente alrededor de los verbos que esencial, porque entre ms fino es el anlisis, los
de los sustantivos y que lo oral evita ubicar las su- datos se presentan ms complejos. Desglosarlos, se-
bordinadas a la izquierda del verbo, lo que es ms pararlos, como lo hicimos, una actividad global (lec- Consulta la
corriente en lo escrito. tura en voz alta, uso del tablero, exposicin oral) en bibliografa de
operaciones cognitivas simples, permite justamente este artculo en la
Tomemos, por ejemplo, la organizacin de los temas. explicitar los mecanismos y analizar los fenmenos edicin digital.
En lo oral, esta se sostiene por las pausas, los cambios de influencia recproca y de retroaccin.
BIBLIOGRAFA Y
de tonos en la voz y los conectores (como despus,

REFERENCIAS
entonces, pues, ahora, as, etc.), que precisan las El paso de la una a la otra en un contexto didctico
relaciones entre los temas o entre los temas y los exige un verdadero aprendizaje y lo oral en el aula
subtemas, aspectos que se hacen ms fcilmente en (variedad muy diferente de la lengua oral fami- http://www.santillana.com.co/
lo escrito bajo la forma de un plan o esquema. Si aa- liar) no es ms natural que la escrita. rutamaestra/edicion-14/referencias

CENTRAL
INTERNACIONAL
Escribir en la escuela
y el papel de los
profesores
Qu rol juega la escritura en la formacin escolar de los estudiantes?, en qu medida

esta prctica puede mejorar la formacin y el aprendizaje de nuestros alumnos?, a quin le
Marcelo
corresponde la responsabilidad de encauzar los distintos recursos que los alumnos deben
Crdenas S.
desplegar a la hora de desarrollar un escrito? Estas son algunas de las preguntas que motivarn
Subdirector editorial en
Grupo Santillana, la reflexin que se desarrollar a continuacin, en el entendido de que pueden ser mltiples las
Doctor (C) en Filologa
respuestas en virtud de la naturaleza y condiciones de la comunidad educativa donde los alumnos
Hispnica 2009
Universidad de Valladolid en se desenvuelven.
convenio con la Pontificia
R
Universidad Catlica de
Chile, Magster en Letras con ecordemos nuestra experiencia como estu- mbitos y tareas distintos a lo que como escolares o
mencin en Lingstica. diantes escolares y aboqumonos a los tipos estudiantes de pedagoga tuvimos que enfrentarnos?
Pontificia Universidad
Catlica de Chile. 2000 de texto que solamos escribir y cmo bamos
2004, Licenciatura en rellenando, a medida de que avanzaba el ao, nues- Como se esboza a partir de las ideas anteriores, la
Literatura y Lingstica tros cuadernos. Escribamos de la misma manera escritura es una prctica habitual e inherente a la
Hispnicas 1995 1999
Pontificia Universidad
en Lengua que en Matemtica o en Ciencias?, haba cultura letrada en la que actualmente nos desen-
Catlica de Chile, algn tipo de texto o una asignatura por los que volvemos. El desarrollo de la escritura es fruto de
Licenciatura en Educacin tuviramos especial preferencia (o rechazo, habra un proceso: en una primera instancia, la comuni-
Pontificia Universidad Catlica
que decirlo tambin)? Si avanzamos en el recuerdo cacin y la cultura humana fueron eminentemente
de Chile. 1995 1999
de nuestra historia y nos situamos en los aos de orales, con todas las implicancias que esto supone,
estudio de pedagoga, probablemente nos encontra- tales como la predominancia de un pensamiento
DISPONIBLE EN PDF
remos nuevamente con diversas tareas de escritura situacional, desprendindose de recuerdos no per-
que tuvimos que desarrollar: qu tan distintas son tinentes (Ong, 2011), pero tambin con una fuerte
estas de las que tenamos en la escuela? Y si observa- coparticipacin de quienes se incorporaban a la
santillana.com.co/ mos ahora la prctica de la escritura desde la esfera interaccin en funcin del contexto, de los conoci-
escribir-en-la-escuela profesional en la que como profesores nos desen- mientos compartidos y del alcance de la capacidad
volvemos, encontramos alguna diferencia?, hay vocal de los interlocutores.

Una vez que la escritura, entendida como un siste- cente, me cabe en el desarrollo de la escritura de
ma codificado que permite a un sujeto determinar mis estudiantes. Reflexin que cobra mayor senti-
exactamente las palabras a las que un interlocutor do cuando no tuve que desarrollar estudios espec- CENTRAL
INTERNACIONAL
se vera expuesto, inicia su proceso de implanta- ficos sobre el lenguaje o la didctica de la escritura
cin en las sociedades, surgir tanto la posibilidad en mi formacin acadmica; es decir, cuando no
de observar el producto del lenguaje: letras, pala- soy un especialista en lengua; sino que mi forma-
bras y prrafos conformantes de un texto, como cin (y parte de mis experiencias de escritura) se
tambin la posibilidad de dilatar, detener e inte- ha vinculado al rea de matemtica, de las ciencias
rrumpir la recepcin del mensaje y, a la vez, apre- sociales, de las disciplinas cientficas, etc.
ciar con mayor claridad y precisin el modo en que
est configurada la comunicacin. Contar con este Para desarrollar esta reflexin, en primer lugar,
recurso de observacin, anlisis y reflexin, indu- como ya deca Castell (2008), conviene que como
dablemente, permiti a la conciencia humana al- profesores definamos qu entendemos por escri-
canzar su potencial ms pleno (Ong, 2011, p. 23) tura: se refiere exclusivamente al dominio de la
en cuanto le hizo posible configurar el pensamien- gramtica y de la ortografa?; hablar de escritura
to, pues contar con un registro de los dichos favo- implica la capacidad de repetir o describir lo que
reci que la mente apuntara a un pensamiento ms uno sabe sobre un tema?; o es necesario que, jun-
abstracto y original. La escritura posibilit, enton- to con plasmar en el papel las ideas, seamos capa-
ces, que los sujetos pudieran recrear y recuperar ces de representarnos el contexto y el destinatario
cursos de pensamiento, interrumpirlos y reorgani- de una forma que favorezca la comprensin y el
zarlos, dado que, al contar con un registro al que efecto que persigo con mi comunicacin? Aunque
se poda acudir, no se requera desplegar esfuerzos sean diversas las respuestas que estas preguntas
para recordar. En ese sentido, se libera la mente tendran, en funcin de quines las respondan, es
de las tareas conservadoras, es decir, de su trabajo probable que en ellas se presenten algunos mitos
de memoria, y as le permite ocuparse de la espe- sobre la escritura (vila & Navarro, 2015), a sa-
culacin nueva (Havelock, 1963, en Ong, 2011, p. ber: escritura como transcripcin de la oralidad y
47). Junto con este impacto en el pensamiento, el
hecho de que la escritura se asociara con funciones
diferentes a las que cumple la comunicacin oral
por cuanto haca posible de manera ms accesi-
ble el registro de informacin conllev tambin el
prestigio que suponen reas como la religin, co-
mercio, gobierno y otras (lvarez, 2012).
La anterior caracterizacin permite, grosso modo,

hacerse una rpida idea de las distintas funcio-
nes que la escritura cumple en la sociedad y cmo
aporta al desarrollo de la misma, aunque por su-
puesto, podran enumerarse muchas otras razones
que sustenten esta importancia. Es indudable que
existe consenso respecto de dicha importancia y
de la necesidad de que los nios, con un no des-
preciable esfuerzo, la aprendan en la escuela. Por
ello, diversos planes curriculares, tanto del nivel
escolar como del universitario, incorporan indica-
ciones expresas sobre qu y cmo deben aprender
los estudiantes sobre la escritura,
Como puede observarse, la escritura resulta una

herramienta transversal a las edades, tareas, asig-
naturas, campos de conocimiento y otros. Dado su
carcter universal, resulta imprescindible pregun-
tarse cunta es la responsabilidad que, como do-

del pensamiento; aprendizaje de la escritura solo Resulta importante, entonces, que los profesores
al inicio de la escolaridad; exigencia de talento e indiquemos claramente a los estudiantes las carac-
inspiracin para escribir, entre otros. tersticas del gnero que se les invita a desarrollar
ya que, por ejemplo, el ensayo que un docente de
En segundo lugar, se hace necesario revisar la re- lengua solicita a un alumno para que d cuenta de
lacin entre la especialidad disciplinar y la escritu- la lectura de una novela del Boom latinoamerica-
ra, la que puede identificarse a partir de los textos no, necesariamente difiere del ensayo que profeso-
especficos que se desarrollan en los campos de res de ciencias sociales pueden pedir a los estu-
accin y de conocimiento y que, siguiendo a Baj- diantes cuando les invitan a establecer la relacin
tn (1998) y a otros muchos autores, se entienden entre ciertos fenmenos polticos y econmicos de
como gneros discursivos. Los gneros discursivos una determinada poca de Amrica latina.
corresponden a prcticas sociales institucionaliza-
das que cuentan con ciertos rasgos prototpicos,
como su finalidad y composicin (temas, estructu- Ensear a leer y a escribir es una respon-
ra, lxico, etc.), que los hacen identificables en las sabilidad que debe ser compartida a travs
diversas esferas sociales. de todos los niveles educativos (iniciales,
medios y superiores) y en cada una de las
La nocin de gnero discursivo permite identificar materias, y no en una materia especfica
formas especficas de comunicacin y del uso de y aislada (i.e., lengua y literatura). Esto es
la lengua en la escuela. Hay diversos gneros que as porque los contenidos de una materia
encuentran ocurrencia en las instituciones edu- no consisten solamente en nociones te-
cativas y que, cada vez ms, son objeto de inters ricas y mtodos de estudio, sino tambin
para la investigacin, por ejemplo: discurso docen- en las prcticas de lectura y escritura que
te, toma de apuntes, informes de experiencias de la caracterizan. Esas prcticas letradas es-
laboratorio en ciencias, resmenes o comentarios tn sistemticamente ligadas a los marcos
de lecturas en lengua, ensayos en ciencias sociales, epistemolgicos a los que pertenecen y,
respuesta de preguntas de desarrollo en matem- en trminos didcticos-pedaggicos, su
tica, entre otros. ejercitacin proporciona la estrategia ms
fructfera para acceder a ellos (Navarro,
Estos gneros comnmente son ledos y producidos 2013, p, 22).
por los estudiantes; no obstante, cabe preguntarse
si en clases se les ensean, expresamente, estrate-
gias para leerlos y escribirlos. Este punto resulta de Por tanto, la escritura resulta una prctica que for-
especial inters cuando los alumnos, al aprender ma parte consustancial de la sociedad actual y, a la
esos gneros especficos se aproximan a la pers- vez, corresponde a un espacio de aprendizaje que
pectiva desde la que disciplina especfica (ciencias, atraviesa diferentes mbitos. El solo hecho de que
lengua, ciencias sociales, matemtica, por ejemplo) los profesores tomemos conciencia del valor que la
aborda la realidad. En este sentido, un docente con escritura cobra para la experiencia formativa del
especialidad disciplinar es capaz de comprender estudiante y en especial, el potencial de aprendi-
cmo se constituye el objeto de estudio de su asig- zaje disciplinar que conlleva, abre la puerta a la
natura y tiene un manejo respecto del lenguaje dis- bsqueda de estrategias didcticas y pedaggicas
ciplinar en cuanto al registro y el lxico, al tipo de enraizadas en las necesidades comunicativas de la
construcciones oracionales y a la estructura de cada asignatura que favorezcan su carcter de herramien-
Consulta la uno de estos textos. En otras palabras, y retomando ta para aprender ms y mejor: ejemplificacin de las
bibliografa de la reflexin que orienta este texto, resulta que un caractersticas del gnero que se espera, criterios de
este artculo en la requisito para ensear a escribir y leer gneros dis- construccin y de evaluacin de los mismos, lecturas
edicin digital. ciplinares corresponde ms bien al conocimiento socializadas en las que el docente seale preguntas o
que de ellos se tenga: un profesor, entonces, aunque recursos que faciliten la comprensin, entre muchos
BIBLIOGRAFA Y
en su formacin no haya visto didctica de la escri- otros. La invitacin est extendida, entonces, no solo
REFERENCIAS
tura, cuenta con conocimientos disciplinares que a los especialistas en lengua, sino que a todos los
permiten caracterizar los gneros y desprender de docentes, a sacar partido a su propia experiencia de
http://www.santillana.com.co/
ellos estrategias de lectura y de escritura. escritor y de sus conocimientos disciplinares para
rutamaestra/edicion-14/referencias fortalecer el aprendizaje de nuestros alumnos.

CENTRAL
NACIONAL
De la lectura
de imgenes
hacia la Fabio Jurado
lectura-escritura Profesor de la Maestra en
Educacin, del Instituto de
Investigacin en Educacin,
de textos
de la Universidad Nacional
de Colombia. Ha sido
consultor de UNESCO en
los temas relacionados con
verbales
la lectura y la escritura.
1
Qu tipo de signos son

las imgenes visuales?
Los signos son representaciones que el hombre

construye para asignarle sentido a las cosas. Por
eso cada signo est en el lugar de alguna cosa: la
representa. El signo se constituye, tiene existen-
cia, cuando alguien lo interpreta y al interpretar
identifica aquello que est representado. As, la
interpretacin hace que se produzcan otros signos:
los que el ser humano configura interiormente y
los que luego exterioriza, cuando habla o escribe,
dibuja o trabaja con las artes plsticas. Sin inter-
pretacin no hay signos, como cuando se pasa p-
gina a pgina sin comprender lo que las palabras
encadenadas en macro-proposiciones dicen en un
1 Este artculo hace parte del libro, o cuando alguien habla desenfrenadamente
DISPONIBLE EN PDF
informe de investigacin en-

tregado en el ao 2009, en sin prever las expectativas del destinatario. Con los
la Universidad del Magdalena, signos producimos otros signos, en una semiosis
segn el proyecto adelantado
con las profesoras Ligia Sn- ilimitada (Peirce, 1988) y en esto consiste el juego
chez, Carmelina Paba y Elda con el lenguaje: aprender a reconocer los implci- santillana.com.co/
Cerchiaro, en vnculo con un rutamaestra/edicion-14/de-la-
grupo de docentes y estudian-
tos de los enunciados (Ducrot, 1988), sean orales, lectura-de-imagenes
tes de formacin inicial. escritos o icnico-figurativos.

Pero adems de las palabras, o de los signos-sm-
bolos, existen otros dos tipos de signos: el ndice
y el cono. El ndice se caracteriza por establecer
una relacin de contigidad con la cosa que repre-
senta: el humo es el ndice del fuego; la huella del
zapato en el camino indica que alguien pas por
all; el dedo ndice que seala, orienta hacia una
determinada cosa; en el contexto urbano, el color
amarillo del semforo indica prevencin, el verde
indica que puede pasar y el rojo indica prohibido
avanzar. Hay palabras que tambin son ndices:
los pronombres personales (yo, t, l) son ndices,
como lo son los adverbios de lugar (ah, aqu, all,
ac, all), as tambin los nombres, pues un nom-
bre es un indicador; decir Carlos! es indicar a al-
guien que as se llama.
Por otro lado, el cono es un signo que se caracte-

riza por establecer una relacin de semejanza con
la cosa que representa: el retrato de alguien es un
cono, porque la representacin muestra cierta se-
mejanza con la persona retratada (no es la persona
la que est en el retrato); un paisaje, pintado o fo-
tografiado, es un cono porque lo representado se
parece al paisaje real. Las imgenes visuales, fijas
o en movimiento, son conos, porque representan
de manera semejante cosas que reconocemos en
la realidad. Pero hay imgenes que no son direc-
tamente visuales sino sonoras, generadoras de
imgenes visuales en la mente del interprete; es
el caso de las onomatopeyas, tan recurrentes en el
radioteatro: los sonidos que simulan un choque de
automviles, los sonidos que nos hacen imaginar
El hombre vive produciendo signos; el mismo una tormenta, los sonidos que producen el movi-
hombre es un signo. El sistema sgnico fundamen- miento de un tren en movimiento, la imitacin de
tal es el lenguaje articulado, esto es, el lenguaje los sonidos de los animales; estos son tambin sig-
cuya sustancia de expresin son los sonidos, que nos icnicos.
toman forma en el fonema, que combinados entre
s producen las palabras. Las palabras en la confi- Tenemos entonces signos que son smbolos, como
guracin discursiva son signos, porque represen- la palabra; signos que son ndices, como los gestos
tan significados reconstruidos por los destinatarios corporales, ciertos colores y las seales, y signos
de los mensajes; se trata de los signos lingsticos que son conos, como las imgenes fijas o en movi-
o verbales. Peirce los identificar como smbolos, miento (cine, publicidad televisual, telenovelas)
que se caracterizan por establecer una relacin o los sonidos imitativos. Los tres tipos de signo no
de convencionalidad con aquello que represen- son excluyentes, se complementan segn sean los
tan: hay un acuerdo social para nombrar las cosas contextos de comunicacin. La lectura de los signos
y las ideas; sin embargo, nunca hay una relacin visuales revela su carcter sincrtico: a travs de
cara a cara entre la expresin y el contenido, por- las palabras los interpretamos y muchas veces es-
que las palabras no son un espejo de las ideas, no tn acompaados con las palabras, como ocurre en
son un reflejo, son solo formas de representacin la imagen publicitaria; el lenguaje articulado es el
y a su vez mediaciones para acercarnos a las ideas sistema regulador de los dems sistemas de signos.
de quien las pronuncia o de quien las escribe o de
quien pinta o de quien se comunica con gestos.

Pero cmo leemos las compensar sus frustraciones: son los casos de las
imgenes visuales? imgenes publicitarias y de las imgenes en serie
de las telenovelas; se trata de la prctica sublimi- CENTRAL
NACIONAL
As como se puede or sin escuchar, se puede ver nal ms recurrente en la sociedad de las frustracio-
sin mirar. Or y ver son actividades fsicas, determi- nes y de las carencias.
nadas por el automatismo de la vida prctica y por
la funcionalidad de dos rganos, como son el odo El trabajo de los maestros con sus estudiantes ha
y el ojo: vemos y omos por donde quiera que vaya- de considerar las formas de mirar las imgenes pu-
mos, a no ser que seamos invidentes o sordos. Pero blicitarias, lo cual supone saber leer las imgenes
alguien puede or palabras y frases sin escuchar los para descubrir en ellas los significados superpues-
significados que el texto en su contexto produce; tos o implcitos, que trascienden la primera inten-
alguien puede ver imgenes y no mirar lo que est cin del mensaje y dan lugar a otros puntos de
detrs de ellas. Escuchar y mirar son procesos im- vista que solo una lectura crtica puede explicitar.
plicados en la interpretacin, la que resulta de una Todos leemos mensajes, verbales y no verbales, en
elaboracin intelectual, de un esfuerzo conjetural la cotidianidad, pero rara vez nos detenemos a in-
por desentraar la significacin de aquello que se terpretarlos en una dimensin analtica; lo intere-
escucha y se mira. sante es reconocer cmo los nios aprenden a leer
a travs de dichos mensajes, an antes de llegar a
Respecto al or sin escuchar, quizs la situacin de la escuela, pues es natural en ellos preguntar por
lo que ocurre en el mbito de la educacin formal qu las cosas son como son.
sea un buen ejemplo. En el escenario del aula tradi-
cional el profesor habla y los muchachos oyen, luego Este saber intuitivo de los nios sobre la lectura-es-
consignan en sus cuadernos lo que el profesor les critura proviene del contacto que el nio establece
dicta. No hay discusin alguna, pues no ha habido con los mltiples mensajes sincrticos que circulan
escucha, solo se ha odo y se ha repetido. El silencio en la sociedad de la imagen visual. La lgica del ra-
perenne, el que nunca se rompe, es propio de las zonamiento infantil, manifiesta en la oralidad, per-
situaciones en las que se ha aprendido a or, sin manecer tambin en el contacto con esa materia
replicar. No se replica o refuta porque no se escu- que sirve para leer. En principio aprender a leer
cha, aunque alguien podra escuchar y desistir de por va icnica, al retener en la memoria a largo
la rplica por prevencin o inhibicin, o por la pre- plazo las imgenes fijas, o estables, con las que
sencia de quien representa la autoridad, o porque se familiariza cotidianamente; entonces en la ca-
subestima al otro, pero interiormente est alegando. fetera o en la tienda del barrio reconoce palabras
Entonces diremos que la accin de escuchar presu- como Coca-Cola, Sprite, chocolatina, colombina,
pone la interpelacin, lo que es propio de la comuni- pony, boliqueso, manimoto, helado, en una aso-
cacin (Voloshinov, 1992). Pero nuestras escuelas, ciacin entre la cosa-comestible y la palabra que
con las excepciones de las innovadoras, educan para la nombra; aqu, la palabra para el nio no es una
or y no para escuchar; saber or es saber retener construccin lingstica sino una elaboracin ic-
palabras o frases sueltas, descontextualizadas, que nica, pues el nio lee y disea mentalmente una
luego aparecen en los exmenes tradicionales; sa- imagen aprendida por medio del ojo, del tacto, del
ber escuchar es saber producir significados nuevos olfato y del gusto, vinculada con la atraccin ha-
porque el procesamiento semntico que la mente cia la cosa nombrada: si lee o escribe Coca-cola, es
realiza conduce a la construccin del sentido. porque ha internalizado el cono de ese envase con
letras rojas de trazo cursivo en su cara externa, que Ver video
Respecto al ver sin mirar, el mejor ejemplo lo cons- le resulta agradable a la vista y lo provoca a apro- "La importancia de la
tituye la experiencia del televidente tradicional, el piarse de la imagen y del contenido de la cosa (el lectura y la escritura
en el Siglo XXI"
que se entretiene con las imgenes en la pantalla envase con el lquido).
y espera pasivamente a que el tiempo pase, sin rutamaestra/edicion-14/
dudar sobre la importancia o no de lo que presen- Liliana Tolchinsky inicia su libro Aprendizaje del de-la-lectura-de-imagenes
cian sus ojos. Es el divertimento meramente ocu- lenguaje escrito (1993) mostrando los asombros de
lar y plano, porque se disfruta con las imgenes una maestra, al confirmar cmo los nios apren-
en una especie de letargo hipntico y, sobre todo, den a leer y a escribir sin pasar por la repeticin
con aquellas imgenes que incentivan los mundos rutinaria y mecnica de sonidos, grafas y palabras
idealizados con los cuales el televidente parece ajenas a sus vidas:

campaas para recoger los peridicos y las revistas
Lo que haba pensado es que en una de las entre quienes tienen suscripcin y as mantener, por
CENTRAL sesiones de trabajo iba a dar a cada grupo ejemplo, una hemeroteca en el aula. Pero tambin
NACIONAL
varias revistas de actualidad y de deportes para ampliar cada vez ms el acervo de textos autn-
Cambio 16, Time, Hola con la consigna de ticos (antologas y enciclopedias, libros de autores
buscar caras conocidas, personajes cono- clsicos, aventuras con dibujos, pelculas), ms
cidos. A ver cuntos rostros de personajes all de las cartillas. Estos materiales promueven la
reconocen los nios. Despus, preguntara interpretacin desde los relieves icnicos (fotografas,
los nombres de aquellos que los nios re- dibujos, esquemas) que invitan a leer. El aprendizaje
conocen. Posteriormente, buscaran en los que el nio realiza por medio de la imagen, sea publici-
textos los nombres correspondientes. Lo taria, artstica o informativa-noticiosa, no se restringe
podran entonces recortar y pegar. a la asociacin entre imagen y palabra, pues tambin
el nio interpreta la imagen en s, como una totalidad
Algo similar hara con bebidas (Schweppes, orgnica productora de sentido. Es decir, sabe leer
Coca-Cola, La casera, Kas); esas s seran in- la imagen segn diversas perspectivas semnticas y
mediatamente conocidas por la mayora de hasta donde su propia enciclopedia se lo permita.
los nios y todo el abecedario y sus com-
binaciones estaran en sus nombres. Final- Nuestra propuesta de trabajo con los maestros ha con-
mente, toda la informacin proveniente de siderado el paso gradual por las distintas modalidades
la televisin, de la publicidad, se convertira de los textos (secuencias, tipologas o formatos: tres
en aliada. Cocodrilo Dundee y Las tortugas nombres para una misma cosa), analizando gneros
Ninja se leeran no solo fuera de la escuela, discursivos segn sean las expectativas de los estu-
sino tambin en clase. diantes o los desarrollos de proyectos pedaggicos; la
publicidad, por ejemplo, es un gnero que circula en
Muchas restricciones que haban regulado los distintos escenarios de la vida cotidiana y siempre
su manera de ensear se haban levantado aparece como un caso de estudio y de trabajo para
de pronto. Antes haba palabras fciles o comprender las caractersticas del formato propio
difciles, segn la combinacin de sonidos de la argumentacin y, en consecuencia, analizar las
o letras; ahora haba palabras necesarias formas retricas en las que se apoya la manipulacin.
o intiles, segn la situacin precisa en la Dice Lomas (2006) que en la sociedad de hoy el texto
que los nios necesitaban escribir. Si haba publicitario nos agobia por todas partes: No eres t
que escribir mandarina o aceite porque quien los elige sino ellos quienes te eligen a ti. Estn all
estaban construyendo un supermercado, donde t ests y con sus formas atrevidas y sus mensajes
estas palabras eran ms fciles que pap. insinuantes te observan, te hablan e intentan seducirte.
Eran ms fciles porque eran las necesarias Cmo logra la publicidad sus propsitos persuasivos,
para el supermercado. es una pregunta compleja pero necesaria como reto
pedaggico en la perspectiva de la formacin del lector
El criterio para decidir los textos no sera crtico en los distintos niveles educativos.
un criterio fonolgico, sino un criterio es-
ttico, funcional o de inters cientfico. No
comenzara ni por las vocales ni por las Tipologa textual y
consonantes, ni por las slabas directas ni gneros discursivos
por la slabas invertidas. Leeran y trabaja-
ran cuentos, fbulas, canciones, poesas, En el mbito de la comunicacin la tipologa o se-
refranes, enciclopedias, diccionarios cuencia de textos es limitada; en cambio, hay un
infinito nmero de gneros discursivos (cada da
(1993: 28, 29) aparecen nuevos gneros; por ejemplo, hoy nos en-
contramos con el videoclip, el chat, el whatsapp, la
teleconferencia); mientras unos gneros despa-
Tolchinsky invita a las maestras y a los maestros a recen (el telegrama, el aviso del pregonero, la ra-
trabajar con la diversidad de textos que circulan en el dionovela) otros nuevos aparecen. El siguiente
seno de la cultura, lo cual implica un proceso de reci- esquema nos ayuda a identificar la relacin entre
claje de impresos para la escuela; se trata de adelantar modalidad textual y gneros discursivos:

MODALIDADES TEXTUALES ESPECIFICIDADES Y GNEROS DISCURSIVOS
LA ENUMERACIN Se identifican cosas y fenmenos observados; es el nivel elemental de la oralidad y la escritura: a ma-
nera de listado se enumeran cosas, personas, lugares, conceptos La lista del mercado, la lista de estu-
diantes de un grupo, la lista de los tiles escolares, la lista de los temas, la lluvia de ideas, un directorio
(de telfonos, de correos electrnicos, de direcciones en una ciudad), un esquema potencial que
seala pasos a seguir, son gneros discursivos insertos en la enumeracin.
LA DESCRIPCIN Se dice algo de lo enumerado al caracterizar las cosas, las personas y los fenmenos: se describen cua-
lidades de las cosas, personas, lugares, fenmenos, experiencias de investigacin La enciclopedia, el
texto cientfico, el informe de investigacin, el artculo acadmico, la noticia, la adivinanza o el acerti-
jo son algunos gneros discursivos con caractersticas de la descripcin.
LA NARRACIN Incluye a los dos anteriores: se enumera, se describe, pero sobre todo se narran hechos o eventos, se-
gn unos actores, espacios y tiempos. El cuento (literario, folclrico o popular), la novela, la ancdota,
la pelcula, la telenovela, el teatro son gneros discursivos cuya modalidad textual dominante es la
narracin.
LA ARGUMENTACIN Emerge en la cotidianidad de las interacciones humanas, con las justificaciones, los modos de razonar,
persuadir o la defensa de puntos de vista. El sermn en la iglesia, la defensa jurdica, la campaa polti-
ca, el anuncio publicitario, la propaganda, el discurso pedaggico del deber ser, son gneros mediados
por la argumentacin.
LA EXPLICACIN Presupone el dominio de un mbito conceptual, sea cientfico o no. La leyenda y los escritos de divul-
gacin cientfica o las teoras y sus representaciones formales, son gneros insertos en la explicacin;
aparece tambin en el escenario pedaggico como el parafraseo de conceptos cientficos.
LA INSTRUCCIN Orientar a otros, indicar pasos a seguir o fases o etapas a tener en cuenta en una determinada tarea son
matices de la instruccin. La consigna para una tarea, el manual (pedaggico o tcnico), la receta, la
formulacin mdica, son gneros discursivos de carcter instructivo.
Las modalidades textuales no son puras; ellas se e ideolgico. El paso que sigue es el de la narracin,
entreveran en los discursos por medio de jerar- entendida como la representacin de una accin, la
quizaciones; de all que hablemos de modalidades identificacin de algo que ocurre, pues aunque la
textuales dominantes; por ejemplo, en una novela imagen sea fija, por cuanto aparece en la superficie
la modalidad dominante es la narracin (una his- del papel, cuando se trata de la publicidad en una
toria que se cuenta), que jerarquiza a la descrip- revista, peridico o con soporte libre (el volante) es Tomado de la revista MITO,
cin (las caractersticas de un lugar y de unos per- indudable que su configuracin produce el efecto de No. 25 (jun-jul, 1959)
sonajes) y la argumentacin (los puntos de vista de una accin; por lo tanto,
un personaje cuando conversa con otro o los pun- la pregunta que cabe
tos de vista solapados en la voz del narrador). El plantear es: qu es lo
juego pedaggico consiste entonces en identificar que ocurre o se narra en
las jerarquizaciones de las modalidades textuales dicha representacin?
en un determinado gnero discursivo que se selec- As, en la fase uno, al
ciona para su anlisis. enumerar y describir,
realizamos una lectura
La interpretacin de literal de la imagen; con
la narracin realizamos
los signos icnicos una lectura hacia la in-
en la publicidad terpretacin inferencial.
La narracin que subya-
El juego con la interpretacin del signo icnico en ce en el texto publicitario
el aula consiste, primero, en enumerar y describir la nos da el impulso para
cosa o el fenmeno, para desde all proceder a des- la lectura crtica, que se
montar los materiales usados por el publicista para fundamenta en recursos
presentarnos dicha imagen, y descubrir as, progre- argumentativos; veamos
sivamente, el modo como se produce el efecto visual el siguiente ejemplo:

Para desmontar la publicidad e identificar La narracin introduce las puntadas para el estos lugares no es posible hacerlo solo en
las maneras como su discurso persuade a anlisis de la argumentacin como modali- tren, se requiere tambin de las lneas a-
los destinatarios, con la lectura analtica se dad dominante en el gnero de la publici- reas y de las carreteras); la connotacin
enumeran las cosas representadas: hay un dad. Los enunciados lingstico-verbales se de modernidad es pues relativa; es solo
hombre, una silla, una maleta, unas imge- construyen con distintos tamaos: el titu- una ilusin. En la parte inferior aparece
nes, palabras, un logo, una carrilera. Luego lar, en letras grandes: Los rieles significan el eslogan: Vea ms de Colombia por los
se procede con la descripcin: el hombre turismo, forma metafrica de comunicar ferrocarriles de Colombia, acentuando
es elegante y est sentado en una posicin y de producir efectos conativos (a usted le un cono dentro del cono: el enunciado
reclinada, reflexiona y sonre; la silla tiene digo que los rieles significan turismo) en est en forma inclinada, hacia adelante,
la forma de una mano femenina que simula la entrada del mensaje, al relacionar: rieles connotando movimiento sobre los rieles; el
ser el soporte de la comodidad; la maleta es viaje turismo; las connotaciones se eslogan es una especie de firma o de asun-
cuadrangular y tambin elegante; las im- asocian con la contextura de la imagen: la cin de la responsabilidad del anuncio: la
genes remiten a varios lugares de Colombia modernidad (los rieles), el estatus (el pa- empresa Ferrocarriles Nacionales.
(San Agustn, Cali, Popayn, Cartagena, un sajero elegante que viaja) y los principios
ro y la canoa, una isla); el logo corres- nacionalistas (las regiones tursticas); el El anlisis argumentativo de la publici-
ponde a los ferrocarriles nacionales y est cuerpo de la publicidad est constituido dad impresa, como el caso analizado, ha
sobre la imagen de una carrilera. En el paso por la imagen icnico-visual protagnica de conducir a la apertura de una herme-
siguiente se reconstruye la narracin que, (el hombre elegante que viaja como turis- nutica fundamentada en la historia de
desde el fondo (estructura profunda del ta) y al lado izquierdo un mensaje verbal en Colombia; la fecha de la publicacin de la
texto), comunica sobre el viaje turstico letra pequea; luego, en la parte inferior, revista es un ndice que orienta hacia los
(el tpico) al destinatario de la publicidad: identificamos el eslogan, complementando contextos sociales de una poca: 1959; los
el mensaje de la letra menuda. datos estadsticos mostrarn el bajo ndice
de las carreteras adecuadas para el turis-
Un hombre, pensativo y sonrien- Hay un principio de redundancia que con- mo de primera clase, como lo sugiere el
te, muy elegante, viaja en tren; tribuye en la dimensin esttica de toda anuncio, la insuficiencia de aeropuertos,
viaja tan cmodo como estar en publicidad: la mano femenina (las uas los ndices de pobreza y de escolaridad y el
las manos suaves de una mujer. pintadas o sincdoque) con los dedos re- carcter elitista de un medio de transporte
El hombre, mientras viaja, piensa clinados, el cuerpo del hombre reclinado tan necesario como el tren; el lector crtico
en los diversos lugares tursticos y en los dedos femeninos (es la metfora) descubrir tambin que aquellos trenes ya
vive imaginariamente el asombro y la sombra de fondo cuyo delineamiento no existen y tendr que indagar por las ra-
de conocerlos; el viento, el agua, inclinado da un lugar al texto lingsti- zones: el lector crtico es as un trabajador
el sol, la naturaleza y la historia coverbal que aparece con letras menu- con el lenguaje y como tal subvierte los
milenaria de su nacin estn en das al lado izquierdo: son los enunciados discursos de la normalizacin histrica,
sus pensamientos; la agilidad y la justificatorios o argumentos con los que pues har visible lo invisible.
comodidad de los ferrocarriles le se refuerza la persuasin, a la vez pivotes
permite estar en varios de estos semnticos para que el lector crtico des-
BIBLIOGRAFA Y
REFERENCIAS
http://www.santillana.com.
sitios o en todos mientras transcu- cubra la manipulacin (para llegar a todos co/rutamaestra/edicion-14/
rren sus vacaciones. El hombre es referencias
feliz; porque trabaja, tiene derecho
a las vacaciones, pero parece ms
un agente de viajes que un turista.

La formacin
de lectores y la
CENTRAL
NACIONAL
integracin
de las TIC en
las aulas 1
Durante este largo e interesante camino de incorporar TIC en la clase de lengua castellana y
adems abordar de manera diferente el desarrollo del trabajo dentro del aula haciendo uso de una
planeacin por secuencias didcticas, hemos podido darnos cuenta de que no slo se necesita
una actitud abierta a generar cambios y replantear gran parte de lo que tradicionalmente se haba Gloria
hecho hasta el momento, sino que tambin es necesario tener en cuenta otros muchos factores
Rincn Bonilla
que se conjugan en la prctica cotidiana y que permiten u obstaculizan cualquier intento de volver Es profesora jubilada de
nuestras clases algo ms cercano a lo que promueven las nuevas tendencias educativas. la Escuela de Ciencias
del Lenguaje de la
(Profesora de la I. E. Mayor de Yumbo) Universidad del Valle.
E
n el ao 2013, en el marco del proyecto colar, TIC y cambio educativo, que fue impul- 1 Para mayor informacin sobre el
proyecto, vase la pgina web:
Construyendo capacidades en el uso de las sado por el CIER sur cuya sede es la Universidad
http://cms.univalle.edu.co/cier-sur.
TIC para innovar en la educacin, el Minis- del Valle, en alianza con el MEN y Colciencias. Tambin el blog: www.sexsmetic.
terio de Educacin Nacional (MEN), mediante un Ms exactamente, nuestro proyecto Sistemati- blogspot.com Las IE participantes
fueron propuestas por el MEN al
convenio con el gobierno de COREA, cre, en 5 zacin de experiencias significativas mediadas catalogarlas como Escuelas inno-
regiones del pas, los Centros de Innovacin Edu- por TIC1 , pretendi, mediante el seguimiento, vadoras. Al iniciar la investigacin
nos dimos cuenta de que en ellas
cativa Regional (CIER). Se trata de espacios fsicos anlisis y reflexin de algunas prcticas educati- haba buena dotacin de equipos
dotados de infraestructura tecnolgica y conectivi- vas, acercarse a lo que est sucediendo en las aulas de cmputo pero la enseanza no
se haba transformado. Por esto,
dad de ltima generacin en los que se deben cum- con la propuesta, hoy tan aceptada aunque menos se incluy, como parte fundamen-
plir varias funciones, entre otras: la produccin de investigada, de integrar las TIC al aula. En este tal de la investigacin, un proceso
formativo.
materiales educativos digitales, la formacin de sentido, nos detuvimos a analizar las complejida-
docentes en la produccin de materiales educati- des que presenta la presencia acceso y disponi-
DISPONIBLE EN PDF
vos, el uso de TIC en el aula y la promocin de la bilidad, as como el uso criterios de seleccin,
innovacin educativa con uso de TIC y el impulso y propsitos didcticos, interactividad que se gene-
realizacin de programas de investigacin. ra de las TIC en las clases del rea de lenguaje.
santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-14/la-
Justamente en este ltimo nfasis, participamos Como esta investigacin fue con los maestros y no formacion-de-lectores
en el macroproyecto denominado Contexto es- sobre ellos, implic un trabajo lento y dispendioso

que, en gran medida, consisti en un permanente simista, la profesora de informtica opuso: en mi
dilogo para reconocer y analizar las propias prc- clase de informtica ellos s entienden textos sencillos
CENTRAL ticas de enseanza, analizar ejemplos de otros do- y con muchas imgenes.
NACIONAL
centes latinoamericanos que trabajan en contextos
similares, hacer acuerdos, planear acciones didc- Esta confrontacin sirvi para comenzar a pro-
ticas que se concretaron en dos secuencias di- blematizar tanto el concepto de texto como el de
dcticas (SD) , acompaarlas, evaluarlas, volver lectura, y empezar a introducir otras concepciones
a planear y ponerlas en prctica; asimismo, escri- sobre ese universo que apareca como homogneo:
bir diversos textos, con diferentes funciones, en va- no es que no sepan leer todo, sino que hay unos
riados soportes, para ir compartiendo los avances textos que les cuestan ms que otros.
de este proceso, y tambin una constante reflexin
sobre lo que implica una prctica significativa en la Para ir vinculando aproximaciones tericas con
que las TIC juegan un papel importante. la revisin de las prcticas del aula analizamos los
modos habituales de planear las clases (revisar
El camino metodolgico que seguimos fue destejer por ejemplo cmo se seleccionan los textos que se
estas mltiples conversaciones junto con la obser- llevan al aula, para qu y cmo se leen), con los
vacin y el anlisis de la interaccin presente en el aportes que al respecto hace la didctica del len-
desarrollo de las SD planeadas colaborativamente, guaje (cfr, Camps, Lerner, Prez y Rincn); para
una para trabajar la lectura crtica de artculos de aprender a observar los procesos de lectura y escri-
opinin y, la otra, para leer unas narrativas hiper- tura y as poder precisar qu es agradable, sencillo,
textuales. Por estos cauces discurri el proceso in- difcil, qu es lo que no les gusta a los estudiantes
vestigativo-formativo, del que en este artculo solo y si hay en las aulas diversidad textual y presen-
nos ocuparemos de la reflexin y resultados rela- cia de funciones diferentes de los procesos (gusto
cionados con la formacin de lectores. esttico, placer esttico, trabajo, obligatoriedad),
analizamos la interactividad presente en las clases
(Coll, Rincn).
Cmo se fue llevando
a cabo la reflexin? Para no solo cuestionar las prcticas sino tambin
mostrar a los docentes y estudiantes, que existen
El anlisis de las conversaciones realizadas en los otras formas de acercarse a la lectura de, por ejem-
encuentros entre los investigadores externos 2 y plo los textos literarios, planeamos conjuntamente
los profesores del departamento de Humanidades la celebracin del da del idioma (Abril de 2014) 3 .
de la Institucin Educativa Mayor de Yumbo (Valle Esta permiti que, adems del concurso de ortogra-
del Cauca), muestra cmo se fue pasando de una fa y carteleras que ellos siempre hacan, se llevara
primera mirada en la que el nfasis estaba pues- a cabo un juego literario. Para realizarlo, juntos
to en los problemas de lectura y escritura de los es- seleccionamos unos cuentos, planeamos cmo tra-
tudiantes, para incluir luego la reflexin sobre las bajarlos previamente en clase para guiar el anlisis
propuestas que se ponen en prctica en la ense- de tal modo que se garantizara superar la lectura
anza y, llegar por ltimo a mostrar y analizar los literal de los mismos. As, se hizo nfasis en las ca-
aportes que sus propios intentos de transformacin ractersticas de este tipo de relatos y en estrategias
lograban lo que reconocemos como empodera- para relacionarlos con un gnero literario especfi-
miento de los maestros participantes. co al mismo tiempo que se examinaban las carac-
tersticas que permiten ubicarlo en esa categora.
En efecto, en la primera reunin la afirmacin
contundente de una de las profesoras que en ese Las impresiones de los maestros y de los estudian-
2 Esta parte de la investigacin
la realic con dos estudiantes momento era responsable del rea en sexto grado tes frente a esta actividad fueron bastante positi-
de la Maestra en Lingstica fue: (los estudiantes) no saben leer. Apoyan- vas, tal como lo demuestran la actitud de los pri-
y Espaol, de Univalle: Juan
Camilo Ziga y Carmen Elena do esta expresin los dems hicieron un gesto de meros durante la preparacin y el desarrollo del
Yela, quienes hicieron sus tesis asentimiento. Es ms, un profesor responsable de juego, y la participacin activa de los chicos en
en el marco de este proceso.
undcimo grado dijo: no solo es la falta de herra- las pruebas del mismo, en la que se pudo observar
3 En abril de 2015 no fue posible mientas como diccionarios y libros los que impiden que haban ledo atentamente y, por tanto, haba
realizar esta actividad porque
los maestros se encontraban
el rendimiento de los estudiantes, sino tambin la hiptesis de interpretacin que se expresaban en
en cese de actividades. desmotivacin de ellos. Ante este panorama tan pe- las respuestas. Asimismo, cuando se hizo una va-

loracin del proceso formativo-investiga- pasivo y sola enmarcarse en participacio- que los estudiantes se entusiasmen ms
tivo (diciembre de 2014), la actividad del nes grupales. con la lectura.
juego literario fue evaluada como una de
las ms significativas, porque, como dijo Para contrastar esta realidad con otras Fue as como, en el proceso formativo in-
una maestra logr motivar y evaluar a un posibles, les compartimos varias expe- vestigativo, los maestros fueron avanzan-
gran nmero de estudiantes en la lectura de riencias de docentes colombianos y lati- do: ahora en su discurso no solo hablaban
cuentos. noamericanos (en formatos impreso, digi- de problemas en los estudiantes sino tam-
tal y audiovisual), que muestran caminos bin en la forma como ensean. Incluso
Este entusiasmo y confianza con el proce- alternativos para resolver los mltiples algunos vean los problemas en su propia
so que estbamos adelantando, lo aprove- problemas identificados en la enseanza formacin: yo no soy una persona pre-
chamos para solicitar a los maestros que del rea, para que juntos las revisramos. parada para lo que estoy supuestamente
nos permitieran ingresar a observar el Paralelamente invitamos a una de las enseando si soy una profesora de espa-
trabajo en las aulas. Dos aceptaron. Esto maestras a asistir a un evento nacional de ol, yo creo que el miedo mo yo no soy
ocurri casi cinco meses despus de ini- la RED para la Transformacin Docente profesora de literatura; entonces el miedo
ciado el proceso. Inicialmente se filmaron en Lenguaje, en el que pudo, de primera es muchas veces del yo decir Hagamos, es
dos clases y, en una de las reuniones del mano, escuchar y conocer experiencias en qu medida yo me voy a equivocar y voy
colectivo, se les comparti y explic el de maestros que buscan alternativas a los a quedar mal con los estudiantes. Entonces,
anlisis que de ellas hacamos a partir del problemas suficientemente diagnostica- los meto es a ellos inicialmente, los mando
modelo de anlisis de la interactividad, es dos sobre la comprensin y produccin es a ellos, Hganle. Como se puede no-
decir, cmo se organiza la actividad con- de los estudiantes. tar, ahora analizaban su propio discurso
junta en el aula, cul es la estructura de en el aula.
la conversacin, cmo evoluciona esta, La lectura y discusin de estos ejemplos
cmo es la participacin de los estudian- sirvi como base para aclarar lo que es
tes y profesores; qu se dice y cmo. y lo que no es una configuracin di-
dctica, ms exactamente una Secuencia
El anlisis realizado a las dos clases per- Didctica (SD): las partes que deben se-
miti sealar a los docentes cmo en las guirse y las ventajas y desventajas de la
prcticas de enseanza que llevaban a misma.
cabo privilegiaban la voz de los maestros
por sobre la de los estudiantes, que ade- La distribucin del tiempo escolar bas-
ms a estos ltimos se daba la funcin de tante escaso debido a las mltiples in-
retener o completar los enunciados del terrupciones es un problema que los
docente. Que el docente iba organizando maestros siempre ponen de presente cuan-
toda su actuacin para que el estudiante do se les pide cambiar de un currculo de
tuviera el camino despejado hacia el con- temas aislados a profundizar en unos po-
cepto que se estaba abordando, lo iba lle- cos objetos: la realidad es que como a uno
vando de la mano, paso a paso. Pero, con le toca enfrentarse al programa, al rector, al
tal grado de eliminacin de la dificultad coordinador, que si s lo cumpli, que si no lo
que, por ejemplo, al darse cuenta de que cumpli, que qu va a decir el profesor que va
haba hecho preguntas con algn nivel de a estar con ellos si no voy a ser yo el ao que
complejidad y stas no eran respondidas viene y no vio esto, no vio lo otro Ese es un
inmediatamente y en coro por los obstculo que uno tiene all en la realidad,
estudiantes, decida eliminarlas y cam- no?. Ante esta queja siempre opusimos
biarlas por unas con menor dificultad. Es la importancia de tomar decisiones en el
decir, la actividad verbal de los docentes colectivo docente para no sentir presio-
se orientaba a facilitar sobre todo la re- nes de los colegas y comprender que en
tencin de los estudiantes. As, a estos se el desarrollo de las prcticas con sentido
les exiga hacer poco esfuerzo en el de- en el marco de las SD se est aprendien-
sarrollo de las actividades. En sntesis, la do a comunicar, a leer textos diversos, a
interaccin era muy unilateral: el docente generar una relacin entre varios textos,
diriga, controlaba, completaba, valoraba y a leer de modo intertextual. Que se leen
e incluso responda muchas de sus pretextos largos, textos cortos, textos grficos,
guntas. As, el papel del estudiante era textos multimodales y que todo esto hace

saben cmo intervenir cuando la conversa-
cin es entre muchos. Fjense que ese es un
asunto de inters del lenguaje, eso es algo
que est en los contenidos de los estndares
en la parte de la comunicacin y eso si nos
gastamos todo el ao trabajndolo, no es
problema con el rea. Aunque se debe tra-
bajar desde el preescolar, pero si a ustedes
les llegaron estudiantes en sptimo, octavo,
undcimo, que nadie nunca les ha ensea-
do que tienen que pedir la palabra, que hay
que esperar que el otro termine y luego s
hablar, que en la conversacin hay que refe-
rirse a lo que el otro est diciendo.
Es por esto que en ese momento se les pro- Para el diseo de las SD se utiliz un Siempre se aprovechaba para vincular es-
puso probar otras formas de configurar documento de Google para irlo modifi- tas explicaciones desde la perspectiva dis-
la enseanza: en vez de temas aislados, cando y ajustando de modo asincrnico. cursiva: cuando uno habla desde una
construir secuencias didcticas. La estra- Luego, se hizo un acompaamiento a los perspectiva discursiva tiene mucho que ver
tegia a la que se acudi fue: Aprender di- profesores en las aulas mientras las de- con cmo configuro al otro en el discurso
seando cooperativamente en un grupo sarrollaban y entre todos analizamos lo y el otro cmo me configura a m, porque
multicategorial 4 . prcticas diferentes a sucedido en estas experiencias. En estos yo puedo estar agrediendo incluso sin decir
las habituales y ponerlas a prueba contan- encuentros los maestros mostraban, por palabras feas, simplemente porque ignoro
do con acompaamiento en el aula. Fruto un lado, su disposicin para introducir al otro, esa es una manera ya en el discur-
de este trabajo son dos secuencias didc- transformaciones en sus prcticas; y por so de agredir. Los maestros reconocen que
ticas (SD) que se disearon y pusieron en otro, se hacan evidentes sus deficiencias, esto sucede en sus aulas y aaden: nos
prctica en el segundo semestre del 2014 por ejemplo, en el conocimiento de la es- hemos acostumbrado, por ejemplo en clase,
y que se volvieron a redisear y a poner tructura de los textos y en una perspecti- a que esa es la dinmica en vez de tratar de
de nuevo a prueba en el primer semestre va crtica de la lectura as como del uso de centrar al muchacho, que preste atencin
de 2015. La primera de estas se ocupa de las TIC para favorecer la participacin y y entonces as nos hemos acostumbrado a
introducir en el aula textos narrativos en empoderamiento de los estudiantes. trabajar.
formato hipertextual e hipermedial y, por
tanto, busca desarrollar estrategias de Cerca de 15 meses despus de haber Por su parte, ahora los maestros son cons-
comprensin de textos en los que no hay iniciado este proceso cooperativo entre cientes, a partir del anlisis de las prc-
una ruta establecida de lectura y es el lec- profesoras e investigadores externos, ticas de aula que fue posible porque se
tor, como un sujeto activo frente al texto, una profesora dice respecto de la lectu- permiti a otro observar, que hay muchos
el que debe tomar decisiones y encontrar ra: Pues, yo quiero all como aportar de asuntos que deben tener en cuenta para
relaciones en la marea de informacin lo que hemos hecho. Lo que hemos hecho es mejorar la enseanza: En lo que nosotros
que se le da. La segunda secuencia se ocu- comprensin nosotros vemos que muchos hemos trabajado uno se da cuenta, o sea
pa del desarrollo de estrategias para la muchachos han avanzado, uno ya los ve lo que me ha gustado a m con el trabajo
lectura crtica con el uso de tecnologa. En que, por ejemplo, son capaces de decir aqu que he hecho con mi acompaante, es que
este sentido, se propone la identificacin hay un punto de vista, esto es un argumen- los profesores estamos llenos de supuestos:
y construccin de los puntos de vista, tan- to, hasta aqu hay exposicin, ac s ya hay uno supone que entendieron y al ver el pro-
to del lector como de los que un texto pro- argumentos. ducto se da cuenta que no .
pone, usando la tecnologa para interac-
tuar con diversos textos como con otros Adems de reconocer los avances, en los Otro tema vinculado con la lectura, el de
usuarios. As, se propone la participacin encuentros tambin les mostrbamos las poder tener acceso y disponer de materia-
de los estudiantes en foros virtuales como dificultades que se seguan observando les de lectura, estuvo tambin presente
fruto de actividades didcticas que pro- en la interaccin en las aulas: nos preo- en las conversaciones. A pesar de que en
mueven el anlisis de textos de opinin en cupa la interaccin de ellos y con ustedes el colegio hay una biblioteca grande, du-
el aula y la bsqueda, seleccin y caracte- en la conversacin en la clase. Uno no ve rante los dos aos de este proceso estuvo
rizacin de la informacin de la red para que estos chicos tengan respeto por lo que cerrada por fallas estructurales del edifi-
cimentar los puntos de vista. habla el otro, por la palabra de ustedes, no cio. Como planteamos que no es posible

proponerse formar lectores sin tener materiales de acceso a materiales de calidad, estos no estn dis-
lectura de calidad, buscamos formas de colaborar ponibles para la labor docente.
en la resolucin de esta dificultad. Fue as como CENTRAL
NACIONAL
uno de los investigadores logr el permiso para Un tema que emergi en la conversacin fue el del
ingresar al edificio de la biblioteca y hacer un in- discurso de la mediacin. Al planear y llevar a cabo
ventario de los libros de literatura juvenil que all las SD, se propone pensar las consignas que se dan
haba. Este listado fue entregado a los profesores en las actividades que se proponen. En este proce-
para, si as lo deseaban, solicitaran el prstamo de so, los maestros aceptan las recomendaciones. Sin
estos libros al rector. Tambin, solicitamos a la di- embargo, ya en el momento de implementarlas se
reccin de la Institucin que se nos permitiera el encuentran planteamientos como este: a m me
acceso a la coleccin Semilla donada por el MEN pareca que las preguntas eran muy complejas para
en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritu- ellos, porque no las entienden, entonces hablbamos
ra. Tuvimos que abrir las cajas (llevaban varios me- de lo de la autonoma, es que el muchacho, por ejem-
ses en el almacn) y separamos la literatura infan- plo, yo ya s que ellos todo lo entienden dndoles un
til y libros para nios de la literatura juvenil. Estos ejemplo S, es que hay que llevarlos de la mano,
libros fueron entregados, gracias a la colaboracin entonces yo prefiero llevarlos de la mano a soltarlos y
de la direccin, a los profesores de secundaria y los que se pierdan y al final no hacen nada, porque ellos
otros en un taller para que previamente los cono- ni siquiera se atreven a hacer lo que entendieron.
cieran- a los de primaria.
Ante esta situacin, planteamos la necesidad,
Se buscaron soluciones, pero no fue posible lograr cuando se ensea, de tener en cuenta no solo te-
que esta dificultad se resolviera porque, como lo mas e informaciones, sino tambin el anlisis del
dijo una profesora, hay grandes inconvenientes en discurso que media. Reconocimos que era impor-
la gestin escolar: Eso era lo que yo deca la otra tante andamiar el proceso de comprensin de los
vez, la logstica. Usted saca, por ejemplo quince libros estudiantes (y darles un ejemplo es hacerlo), pero,
de all, usted es la responsable; pero luego los necesi- para comprobar los avances de los estudiantes, el
ta otra compaera, otro compaero, si es de la tarde discurso deba irse complejizando, de tal modo
o es de la maana, bueno que me encuentre, que me que esos andamios no estuvieran siempre presen-
llame, nos comunicamos yo se los paso a la otra tes, dado que llevaban a la comodidad de los estu-
persona, pero entonces tengo que hacer un acta de diantes y no los retaban: Si usted a una casa le
que se los pas entonces realmente a veces uno es deja el andamio ah, pues se ve fesimo cierto?, us-
temeroso y a veces reacio a las cosas, no porque quie- ted los quita en algn momento, o sea, esta metfora
ra sino porque ha tenido experiencia. Entonces, a us- de la construccin es igualita en el proceso educativo,
ted luego le dicen cuando al final del ao que tiene tiene que llegar un momento donde ya no existen los
que firmar un paz y salvo y all viene el problema ejemplos, porque si el ejemplo se queda para siempre
Entonces, se vuelven las cosas as como tan legales para poder entender tenaz.
entonces prefieren que nadie los use A lo que otra
profesora reacciona, haciendo notar que esta situa- Se plante esta variacin del discurso como un in-
cin es real pero que a veces tambin hay descuidos dicador de cambio, de progreso en la apropiacin
ante los bienes pblicos: Pero las cosas no siempre de los estudiantes sobre los objetos de enseanza.
tienen que ser as, el problema es de esas personas Si bien fue un logro que los maestros incluyeran
que son descuidadas con las cosas, que las embola- entre sus preocupaciones el discurso de la media-
tan, porque lastimosamente en los pblicos a veces es cin, sabemos que ste sigue siendo un tema para
as, la gente vuelve nada las cosas sabiendo que otros continuar trabajndolo. Ahora bien, la reflexin
las necesitan. sobre la integracin de las TIC para favorecer la en-
seanza del lenguaje, estuvo siempre presente pero
Otra solucin que se propuso fue crear las cajas no como objeto aislado y de inters en s mismo.
viajeras para tener por ms tiempo los libros, dado Adems de cruzar transversalmente el proceso
que no se poda pedir a los estudiantes que ellos formativo-investigativo en los diversos usos que
mismos hicieran los prstamos: No se los prestan se hicieron de las TIC para, por ejemplo, a travs
porque no tienen carnet, pero el colegio no les ha de los documentos de google compartir documen-
dado el carnet. Hay pues problemas de gestin que tos, trabajar colaborativamente la produccin de 4 En cuanto estaba conformado
por docentes e investigadores
muestran que si bien en el colegio est previsto el los mismos, formularios para tomar decisiones o externos.

evaluar; grabar las clases para analizar- eso ya lo hacen por fuera de la escuela. La
las; ver videos de experiencias en YouTu- idea es que la escuela les ayuda a ver otros
be para analizarlos; el correo electrnico usos que no conocen, que les ayudan en su
para la comunicacin permanente; un desarrollo intelectual.
blog como bitcora de la investigacin,
etc., se aprovecharon los encuentros para En este sentido, haber podido establecer
ir aprendiendo, cooperativamente, sobre un proceso de esta envergadura fue un
este objeto. logro para el colectivo de maestros e in-
vestigadores. Sin embargo, como es pro-
Tambin, en la conversacin sobre el de- pio de la investigacin, este proyecto no
sarrollo de las SD en las que se tuvo en estuvo exento de dificultades. Estas se
cuenta integrar la lectura de textos digita- pueden clasificar en dos grandes frentes:
les y unas formas de comunicar propias de el primero, ligado al quehacer docente
estos medios como los foros y los blogs, y a la forma como en ste el docente se
se hicieron evidentes los problemas que asume como un sujeto crtico e interesado
se generan en el aula: lo que yo veo por su papel en el aula; y el segundo, re-
tremendo tremendo, es la lucha con el mu- lacionado con las vicisitudes que resultan son las mejores; sobre todo por el abandono
chacho para que a travs de Internet haga de los esfuerzos por integrar tecnologa de manos expertas que puedan estar al co-
el proceso es una pelea con ellos no? en las prcticas de aula. rriente de los equipos y de las condiciones
porque estn metidos en Face, porque ellos de actualizacin y conectividad y seguridad
quieren otras cosas. Entonces, nosotros les Con respecto al primer campo sealado, electrnica de los mismos. Esta responsa-
colocamos las normas y todo pero, pues. hay que mencionar que la experiencia de bilidad se ha venido descargando en los
estos dos aos logra poner en primer pla- docentes. Por tanto fue muy comn tener
Sin embargo, en una nueva actitud de re- no el aspecto reflexivo frente al operativo que planear las clases con planes alternos
conocer las dificultades pero no rendirse alrededor de la inclusin de TIC. Aspecto por si alguno de los aspectos mencionados
ante ellas, e incluso aprovecharlas, una descuidado en las actuales polticas pbli- anteriormente no funcionaba. Algunas veces
maestra agrega: bajan algo, yo no s cas centradas en dotar las escuelas con can- podamos arrancar el trabajo y a mitad de la
cmo hacen eso, pero bueno, algunos pue- tidades ingentes de recursos tecnolgicos sesin se caa la conectividad o los equipos
den hacerlo y los dems miran y copian y sin simultneamente llevar a cabo procesos se averiaban por falta de mantenimiento o,
escuchan. Pero resulta que s es como algo de formacin docente que dimensionen como nos ocurri en alguna ocasin, una
importante, que de pronto eso tiene que ver el impacto y los requerimientos que traen mala conexin elctrica gener un corto-
nuestro inters pedaggico. Toca que noso- consigo estas nuevas tecnologas. Se corre circuito que nos dej sin la posibilidad de
tros los acadmicos no lo coloquemos tan as el peligro de que estos equipos, que se utilizar los equipos en el instante previo a
rgido, o no pensemos que lo acadmico es vuelven obsoletos bastante rpido, dejen la clase. Por lo cual tuvimos que abortarla
solamente lo que est en el libro, sino que de cumplir la funcin para la cual fueron e improvisar una actividad que supliera
acadmico puede ser cualquier otra herra- llevados y generen, en gran medida, una las que estaba pensada para ese da.
mienta, inclusive que estn en Facebook es sensacin de frustracin en el cuerpo do-
una cosa acadmica. cente que se ve avasallado en su uso. Contar con buena conectividad era crucial,
porque las actividades planeadas buscaban
Estos intercambios los aprovechamos Otro aspecto que tuvo una fuerte incidencia hacer uso de la red para desarrollar la lec-
para invitarlos a introducir textos diferen- en el desarrollo intermitente de las experien- tura hipertextual e hipermedial y la parti-
tes a los escritos: en algunas clases, no cias de aula se relaciona con las dificultades cipacin en espacios como foros virtuales,
digo que en todas, se puede hacer que escu- para contar con instalaciones ptimas reque- posible solo por las TIC. Se puede decir,
chen tal msica, que visiten tal sitio web ridas en el desarrollo de las diferentes clases entonces, que la dotacin de equipos no
Incluso, mostrarles cul es el uso que usted con uso de TIC. Durante la puesta en prctica es suficiente para integrar tecnologa a los
est haciendo cuando entra a ver ese mon- de las secuencias didcticas diseadas se procesos de aula. Esta debe pensarse, tam-
tn de cosas que existen en Internet, o sea, evidenciaron las dificultades enormes para bin, en trminos de condiciones propicias
que existe la idea como de espectculo pero acceder a una buena conectividad a Internet para que estos aparatos cumplan las funcio-
que hay otros usos que tambin tiene In- en el colegio, as como a equipos actuali- nes especficas para las que fueron creados.
ternet. Cuando ellos no conocen si no uno, zados y condiciones logsticas adecuadas. Asuntos como la actualizacin de los equi-
pues ese es el que realizan. Pensar en la in- Aunque el colegio cuenta con varias salas pos y la conectividad a Internet deberan
corporacin de las TIC en el proceso educa- de cmputo, lo cierto es que las condiciones empezar a estar en las agendas pblicas
tivo no es solo para que consuman, porque en que dichos espacios se encuentran no ms que la mera dotacin de equipos.

Consulta la bibliografa
de este artculo en
nificativos, de graduar interacciones entre la edicin digital.
los estudiantes con los objetos a abordar.
Gracias a esto, las interacciones en el aula CENTRAL
BIBLIOGRAFA Y
REFERENCIAS
NACIONAL
muestran cambios en relacin a la actitud de
los chicos frente a las actividades propues-
tas. Esto aunque incipiente, es significativo
porque denota un inters diferente frente rutamaestra/edicion-14/referencias
a lo que ocurre en el aula por parte de los
estudiantes. Asimismo, implica que el uso didcticas que permiten usos situados
mediado de las TIC, inserto en propuestas complejos y para propsitos espec-
con claras intenciones didcticas permite ficos foro para opinar, hipertexto
que su presencia en las aulas no implique para aprender consciencia de las rutas
dispersin continua, que es uno de los ries- de lectura. Esto se opone a promo-
gos que se corren (tambin un miedo de ver usos aislados y ocasionales de las
los docentes) cuando se permite el uso de TIC.
computadores con acceso a la red. ** En este proceso es fundamental la inter-
Para cerrar este apartado, nos interesa se- locucin permanente: tener con quin
alar que aunque hemos tratado de mencio- Todo lo anterior podra reafirmar el hecho conversar sobre lo que se va a hacer (di-
nar algunos de los aspectos ms conflictivos de que la transformacin educativa no se seos colaborativos, acompaamiento
de la integracin de TIC a los procesos de garantiza con la inclusin de tecnologa. en el aula), ms que solo la escucha de
aula, no queremos que se entiendan estos Las configuraciones en trminos pedag- un experto.
aspectos como obstculos insalvables en el gicos y didcticos son las que dinamizan o Consideramos que el anlisis del impacto
empeo por desarrollar procesos pedaggi- potencializan los usos de esta tecnologa. de las TIC en los procesos de la lectura y la
cos y didcticos alrededor de la tecnologa. Es decir, creemos, pero esto habra que escritura nos conduce a resaltar las opor-
Por el contrario, creemos que es desde la buscarlo en ms datos, que la relacin es tunidades que estas ofrecen para interac-
reflexin continua de todas estas vicisitudes al revs: es lo pedaggico y didctico lo tuar con nuevos formatos de texto (por
donde se pueden refinar prximas actua- que potencia a las TIC, no al contrario. In- ejemplo, el hipertexto y los multimedia),
ciones en este sentido. As, la integracin cluso, en consonancia con otros investiga- ligados a nuevos objetivos o motivaciones
de TIC a los procesos de aula no se des- dores, podra afirmarse que la inclusin a para la lectura (por ejemplo, la publica-
pega de la realidad escolar ni la modifica ciegas de lo tecnolgico podra generar cin de proyectos en la web o en multime-
automticamente. Estos son procesos de un efecto contrario al que se promociona dia o la verificacin de la credibilidad de
largo aliento en los que deben ser tenidos constantemente. los textos) e intercambios comunicativos
en cuenta diferentes factores para tratar (por ejemplo, chat, videoconferencias) que
de garantizar que lleguen a buen puerto. A pesar de Los inconvenientes, en esta ex- Coiro (2003) resume cuando afirma que el
periencia logramos grandes aprendizajes, Internet ampla e influye en el contexto
que brevemente enumeramos: sociocultural en el cual el lector aprende
Aprendizajes de a leer, brindando oportunidades para co-
esta experiencia ** Las TIC no son el centro del proceso laborar compartiendo y respondiendo a
escolar, y por tanto la formacin do- informacin entre continentes, culturas,
Los resultados de esta investigacin no mues- cente no puede asumirlo como tal. e idiomas. Sin embargo, como lo hemos
tran una transformacin evidente que de- ** Es fundamental recuperar el lugar de la tratado de mostrar en este documento, la
penda nicamente de la inclusin de las TIC planeacin en el trabajo escolar: este es mera incorporacin de los desarrollos tec-
al aula. Los procesos s parecen modificarse un espacio clave para la reflexin peda- nolgicos actuales no es una panacea, es
en trminos pedaggicos y didcticos, pues ggica y un dispositivo clave para pro- ms bien, una excelente oportunidad para
la configuracin del trabajo en el aula ha mover la innovacin educativa. En este abordar la discusin sobre los cambios con-
pasado de clases aisladas o listas de temas sentido, es fundamental acompaar la ceptuales en los procesos de ensear, de
a secuencias didcticas, en el marco de las planeacin de prcticas distintas a las comprender y de aprender que permiten
cules se integran efectiva y pertinentemente habituales. Este proceso, como no es r- pasar de una educacin transmisionista a
las tecnologas necesarias. En este sentido, se pido ni sencillo, se puede apoyar con una educacin colaborativa y cooperativa.
puede apreciar el establecimiento explcito el uso de un espacio de comunicacin El reto es pues llevar a cabo, procesos for-
de relaciones entre objetivos y actividades, asincrnica, como el drive de Google. mativos complejos que permitan, al mis-
de una organizacin en la que se establecen ** La integracin de las TIC se facilita mo tiempo, incorporar estos desarrollos y
hiptesis de cmo lograr aprendizajes sig- cuando se realiza en configuraciones transformar los viejos problemas

Experiencia intencional
EXPERIENCIA
Leer para escribir,
escribir para ser ledos
INTERNACIONAL
(y ledas)
En este ensayo se relata una experiencia educativa realizada en Gijn (Espaa), en la que los
diferentes tipos de textos que el alumnado escribe a lo largo del curso escolar se recogen en un
libro que se imprime, se difunde en las redes sociales y se presenta a los medios de comunicacin.
De esta manera los estudiantes viven la experiencia de escribir, no solo como una tarea escolar,
sino como una actividad comunicativa y funcional, y se sienten parte de una comunidad de
lectores y escritores que intercambian y comparten significados a travs la escritura.
Carlos Lomas No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector. Se escribe
Instituto de Educacin y se lee para comprender el mundo. Nadie, pues, debera salir a la
Secundaria n 1 de
Gijn (Espaa) vida sin haber adquirido esas habilidades bsicas
lomascarlos@gmail.com
(Juan Jos Mills, 2000)
E
l objetivo del aprendizaje de una lengua es una profesora de lenguaje entra en el saln de clase,
adquirir las destrezas y los conocimientos que lo hace con la intencin de que el alumnado no solo
DISPONIBLE EN PDF
permiten a las personas saber hacer cosas con adquiera un cierto saber (a menudo efmero) so-
las palabras en los diferentes contextos de la cobre la gramtica de la lengua sino tambin, y sobre
municacin humana. En otras palabras, aprender todo, de que aprenda a hacer cosas con las palabras
santillana.com.co/ a hablar, a escuchar, a leer, a entender lo que se y a usar el lenguaje de una manera apropiada, co-
rutamaestra/edicion-14/leer-
para-escribir lee (y lo que se ve) y a escribir de forma coherente, rrecta, coherente, creativa y eficaz en las diversas
adecuada y eficaz. Por ello, cuando un profesor o situaciones comunicativas de la vida cotidiana.

Los enfoques comunicativos de la educacin lings- su calidad (y en su cualidad) de herramienta de co-
tica han subrayado en las ltimas dcadas que el municacin entre las personas y entre las culturas.
objetivo esencial de la enseanza de las lenguas es De igual manera, al aprender a leer, a entender y a EXPERIENCIA
INTERNACIONAL
el fomento del aprendizaje comunicativo del alum- escribir aprenden a orientar el pensamiento y a ir
nado, es decir, la enseanza de los saberes, de las construyendo en ese proceso un conocimiento com-
destrezas y de las actitudes que hacen posible un in- partido y comunicable del mundo (Lomas, 2004).
tercambio comunicativo correcto, adecuado, creati-
vo, coherente y eficaz en las diversas situaciones y En lo que se refiere a la escritura, es obvio que se
contextos de la comunicacin humana. De ah que trata de una destreza cognitiva, lingstica y y so-
la mayora de los currculos lingsticos europeos y cial cuya utilidad trasciende el mbito de lo estric-
latinoamericanos insistan en la idea de que el obje- tamente escolar. Por ello, la enseanza de la escri-
tivo de la educacin lingstica es ensear a hacer tura debera tener en cuenta los usos y funciones
cosas con las palabras fomentando as la compe- de la lengua escrita en nuestras sociedades: desde
tencia comunicativa de quienes acuden a las aulas la escritura de carcter personal (diarios, agendas,
(Lomas, 1999). Porque al aprender una lengua no poemas...) hasta la escritura funcional (resmenes,
solo aprendemos a hablar y a escribir en esa lengua solicitudes, correspondencia...), desde la escritura
con mayor o menor respeto a sus leyes gramaticales expositiva (ensayos, informes, textos acadmi-
sino tambin y, sobre todo, el modo ms adecuado cos...) hasta la escritura persuasiva y prescriptiva
de usarla segn las caractersticas de la situacin (editoriales, anuncios, artculos de opinin, ins-
de comunicacin y de los interlocutores, segn los trucciones de uso), sin olvidar la escritura crea-
fines que cada uno persiga en el intercambio comu- tiva de intencin literaria (poemas, relatos, textos
nicativo, segn el tono (formal o informal) de la dramticos...). En consecuencia, ensear a escribir
interaccin, segn el canal utilizado (oral escrito, textos diversos en distintos contextos, con variadas
audiovisual, electrnico, multimodal...), segn el intenciones y diferentes destinatarios, es hoy la
gnero textual y el tipo de texto utilizados (conver- nica forma posible de contribuir desde el mundo
sacin espontnea, entrevista, informe, poema / ex- de la educacin a la adquisicin y al desarrollo de
posicin, narracin, descripcin, argumentacin...) la competencia escritora del alumnado.
y segn las normas que rigen cada situacin comu-
nicativa. Dicho de otra manera: al aprender a usar Por consiguiente, ensear a escribir en la escuela exige
una lengua no solo aprendemos a construir frases ensear a componer textos no solo correctos sino tam-
gramaticalmente correctas sino tambin a saber qu bin coherentes en su disposicin semntica y adecua-
decir a quin, cundo y cmo decirlo y qu y cundo dos a las intenciones del autor y a las caractersticas
callar. Algo, por cierto, nada fcil. del destinatario y de la situacin de comunicacin.
Como sealan Jolibert y Sraki ((2009: 12), acercar
al estudiante a la cultura de la lengua escrita exige
Leer y escribir para que sean capaces de construir una representacin
entender el mundo de lo escrito en uso en prcticas comunicativas reales
que permitan la utilizacin en contexto de textos y
Leer y escribir son tareas habituales en las aulas de discursos para comprender y pensar el mundo, as
nuestras escuelas e institutos. Si observamos esa como una apropiacin progresiva y estructurada del
cultura en miniatura ese escenario comunicati- funcionamiento de la lengua escrita, que organizan
vo que es un aula y nos fijamos en las cosas que ciertas estructuras contextuales, textuales, sintcti-
los estudiantes hacen en las clases, comprobaremos cas, lexicales y grafo-fonolgicas. De ah que en el
cmo la lectura, la comprensin de textos y la es- aprendizaje de la escritura (funcional y ficcional) sea
critura constituyen las actividades ms habituales esencial no solo el conocimiento gramatical del cdigo
en todas y en cada una de las reas y materias del escrito (un saber sobre fontica y ortografa, sobre
currculo escolar. Sin embargo, conviene no olvidar morfosintaxis y lxico) sino tambin el dominio de
que, al ensear a leer, al ensear a entender y al en- una serie de habilidades y de conocimientos textuales
sear a escribir, la educacin no solo contribuye al y contextuales (un saber hacer cosas con la escritura
aprendizaje escolar de los contenidos educativos de en los distintos mbitos de la comunicacin escrita).
esas reas y materias. Al aprender a leer, al apren-
der a entender y al aprender a escribir los estudian- El fomento de la competencia escritora y literaria
tes aprenden tambin a usar el lenguaje escrito en entre los estudiantes exige, como condicin indis-

pensable, que entienda que los textos escritos y el alumnado), parte de la idea de que la actividad
literarios son un modo de expresin, entre otros del sujeto que aprende es determinante en la cons-
EXPERIENCIA posibles, en la vida cotidiana de las personas. Es truccin de un saber que ha de ser significativo y
INTERNACIONAL
necesario que se sientan parte de esa "comunidad funcional. No hay aprendizaje eficaz si ese aprendi-
de lectores y escritores" (Cairney y Langbien, 1989) zaje no tiene sentido para quien aprende, por lo que
que concibe la escritura (y tambin la escritura li- la manera ms adecuada de facilitar aprendizajes
teraria) como un tipo especfico de comunicacin significativos es vincular las tareas escolares a un
y como un hecho cultural compartido. Por ello, la proyecto de trabajo que tenga unos objetivos claros
educacin literaria debe animar a adolescentes y a y compartidos y que organice las tareas individua-
jvenes no solo a leer textos funcionales y literarios les y colectivas permitiendo tanto la elaboracin de
sino tambin a escribirlos mediante la manipula- textos propios y el conocimiento de los textos ajenos
cin ingeniosa de las formas lingsticas y la imita- (desde los textos cannicos que actan como mo-
cin de los modelos expresivos (gneros y estilos) delos textuales hasta los escritos por el resto de los
acuados por la tradicin cultural y literaria. estudiantes) como una reflexin metalingstica y
metacognitiva en torno a la escritura y el aprendiza-
je de un saber evaluar(se) en torno a las competen-
De la teora a la prctica: cias adquiridas. De esta manera, los alumnos y las
Pido la palabra alumnas participan activamente en el aprendizaje
escolar construyendo significados y atribuyendo
Con el fin de ilustrar estas ideas se presenta en este sentido a los contenidos que aprenden y a la mane-
texto una experiencia educativa 1 realizada con ra como los aprenden (Coll y Onrubia: 1995: 12).
mis estudiantes del cuarto curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria (15 y 16 aos) del Instituto Las tareas asociadas a la realizacin de este pro-
de Educacin Secundaria n 1 de Gijn (Espaa). yecto de trabajo han sido transversales a la progra-
macin del curso ya que implican activar saberes,
Pido la palabra (VVAA, 2014) es un libro en el que destrezas y actitudes referidos a objetivos y a los
recogen los diferentes tipos de textos escritos por contenidos del currculo de la asignatura.
mis estudiantes a lo largo del curso escolar. Edita-
do en papel pero tambin disponible en Internet en 1. Objetivos
formato PDF (http://web.educastur.princast.es/ies/ ** Mejorar las competencias lectoras y escriturales
numero1/pdfs/poesia14.pdf), aloja en sus pginas de los estudiantes.
desde poemas hasta instrucciones de uso, desde no- ** Conocer las caractersticas textuales y prag-
ticias hasta reportajes, desde microrrelatos y cuentos mticas de diferentes tipos de textos escritos:
hasta comentarios de pelculas, textos de vanguardia adecuacin, coherencia, cohesin, correccin,
y entrevistas. Mis estudiantes no solo han escrito originalidad y estilo propio
estos textos como una tarea escolar orientada a co- ** Utilizar las convenciones comunicativas de
nocer y saber utilizar unas determinadas estructuras cada gnero textual para escribir con origina-
textuales sino tambin para que sean ledos por otras lidad y adecuacin textos propios a partir de
personas (y no solo por el profesor) en el contexto modelos textuales ajenos.
de un libro que se imprime, se difunde y se presenta ** Reflexionar sobre la escritura como actividad
a los medios de comunicacin. En la medida en que social que tiene lugar en el seno de una comu-
sus escritos se imprimen, se difunden y se presentan nidad de lectura y escritura.
a los medios de comunicacin, el estudiante accede ** Difundir los textos escritos a travs de diferen-
a la experiencia de escribir no solo como una tarea tes formatos y canales: libro, redes sociales,
escolar sino tambin como una actividad comuni- webs, blogs
cativa con un efecto pblico, ya que lo que escribe
est encuadernado en papel, disponible en la red y a 2. Contenidos
la vista no solo del profesor sino tambin de mucha ** La escritura como destreza comunicativa y
otra gente en redes sociales, webs, blogs como actividad social.
** Texto, contexto e intencin comunicativa.
Este proyecto de trabajo, orientado a la realizacin ** (Proto)tipos de textos escritos: narracin, des-
1 Estas lneas constituyen una
de una tarea final (la escritura, edicin impresa cripcin, dilogo, argumentacin, exposicin e
revisin y ampliacin de un
texto anterior (Lomas, 2015). y electrnica y difusin de un libro escrito por instruccin.

** Caractersticas textuales y pragmticas Estos son algunos ejemplos del resultado de
De la escritura en
de los diferentes tipos de textos escritos: su trabajo:
adecuacin, coherencia, cohesin, co- el aula al libro y al
rreccin, originalidad y estilo propio entorno digital
** La escritura literaria: intencin, recur- MICRORRELATOS
sos retricos, mtrica Los estudiantes conocen la propuesta de Una vez, mi hijo estaba acostado y me dijo:
** Tradicin y vanguardia en la escritura editar un libro con sus escritos desde los ini- Pap, te fijas si hay monstruos
literaria. cios del curso y va realizando sus tareas de debajo de mi cama?
** Lectura y comentario de diversos tex- escritura al hilo de las actividades ordina- Cuando me agach sonriendo para
tos escritos. rias de clase. Esas tareas se conciben como mirar me encontr a mi hijo, que
** Produccin de textos escritos de inten- un proceso de elaboracin de borradores, me dijo aterrado:
cin literaria. de evaluacin de la adecuacin, coherencia Pap, hay alguien en mi cama.
y correccin de los textos, de lectura pblica ngel Bastin (4 A)
3. Actividades de aprendizaje y de evaluacin ante el resto de la clase. Al
** Identificacin de las caractersticas tex- hilo de la programacin docente el profesor, No le importaba nada ni nadie. Al
tuales y pragmticas de diferentes (proto) por ejemplo, explica las caractersticas de fin y al cabo, para l, la vida solo vala
tipos de textos: intencin comunicativa, los microrrelatos: textos breves de naturale- dos palabras: apunten y fuego.
destinatario, situacin de comunicacin, za predominantemente narrativa en los que Javier Garca (4 A)
registro, conectores, lxico un narrador (interno o externo, en primera
** Lectura y comentario individual y en persona, en tercera persona) relata unos Desde que nac ese monstruo ho-
grupo de diferentes textos escritos. hechos, habitualmente imaginarios aunque rrible est encerrado junto a m en
** Elaboracin, a partir de instrucciones, verosmiles, que suceden a unos persona- este oscuro castillo, en todo mo-
consignas y diversos modelos textua- jes en un tiempo y en un espacio concretos. mento est conmigo, lo oigo, me
les, de borradores de textos. Expone con abundantes ejemplos cmo en sigue;, aunque solo lo veo cuando
** Correccin y reescritura de los borra- los relatos predominan los verbos de accin, observo mi reflejo en un espejo.
dores. que permiten representar las acciones, los Toms Daro Albarenque (4 A)
** Seleccin, de comn acuerdo entre el verbos de lengua, que ayudan a mostrar los
profesor y el estudiante, de uno o dos dilogos, y de pensamiento, que ahondan en Me levanto, casi se me olvida ir a
textos de cada alumno y alumna con la psicologa de los personajes. Explica tam- comprar, pero debo vestirme pri-
destino a la edicin de un libro. bin cmo el tiempo verbal utilizado en los mero Qu cabeza la ma! Pero
** Edicin final: libro impreso y archivo relatos suele ser pasado, como el pretrito dnde estoy? Por qu estoy en
en PDF en webs, blogs, redes sociales, de indicativo, el perfecto simple, el plus- pijama? Cmo vuelvo a casa?
correo electrnico cuamperfecto, el imperfecto y el presente Quin es este seor? Qu hace
** Presentacin del libro a la prensa. con valor de pasado. Finalmente, subraya el aqu? Dice que tengo Alzheimer,
valor especial de los finales sorprendentes, que descanse Me levanto, casi
4. Criterios y mtodos de evaluacin abiertos o absurdos. se me olvida ir a comprar...
** Conocer e identificar las caractersticas Sal Snchez Valledor (4 B)
textuales y pragmticas de diferentes tipos A continuacin, se identifican en clase estos
de textos escritos: adecuacin, coheren- rasgos en microrrelatos que actan como Lo cojo de la mano con fuerza,
cia, cohesin, correccin, originalidad modelos textuales (El pozo, de Luis Mateo preparndome y temiendo el mo-
** Producir diferentes tipos de textos es- Dez; Carta del enamorado, de Juan Jos mento en que no me quede ms
critos con arreglo a las convenciones Mills; Microrrelato, de Gabriel Garca Mr- remedio que dejarlo marchar
textuales y pragmticas de esos textos quez; Naufragio, de Ana Mara Shua). A Olaya Mndez Zamora (4 B)
y a las propiedades de adecuacin, co- partir de ah, cada estudiante elabora en
herencia, cohesin, correccin y crea- clase sus microrrelatos consultando con El tiempo pasaba y las cosas cam-
tividad (intencin literaria). otros compaeros y con el profesor dife- biaban. Ya no haba desayuno para
** Valorar la escritura como una activi- rentes borradores y teniendo en cuenta los dos, nadie le agarraba la mano al pa-
dad social y comunicativa compartida modelos textuales y las consignas sobre su sear ni se la apretaba fuerte cuando
por una comunidad de lectores y escri- realizacin. Los textos se leen en pblico en tena miedo. Fue entonces cuando
tores. clase y los estudiantes opinan a continua- supo que nada iba a ser como antes
** Realizar las tareas con esfuerzo, origi- cin de cada lectura sobre su contenido o y que nadie ocupara ese vaco.
nalidad, voluntad de mejora y sentido sobre la idoneidad de las formas lingsti- Ada Muoz Fernndez (4 B)
crtico. cas utilizadas.

Veamos a continuacin otro ejemplo de la ordenada las acciones que hay que realizar unas escaleras, abrir un paraguas, ingerir
actividad realizada con textos de la vida para alcanzar con xito ese objetivo. Las ca- un alimento, abrir una puerta, bostezar,
cotidiana, como los textos instructivos o ractersticas textuales y pragmticas de este afilar un lpiz, sentarse en una silla).
prescriptivos, a los que el alumnado in- tipo de textos son su impersonalidad, su pre- Ingenio, sentido del humor e irona cons-
tentar darles una mirada literaria o al cisin, el uso de la modalidad exhortativa y tituyen as las mejores herramientas en la
menos un enfoque menos funcional y ms de los conectores discursivos de orden (en escritura de este tipo de textos.
ficcional, ldico e irnico. primer lugar, ms adelante, a continuacin,
finalmente) y el empleo del lenguaje no Con el fin de estimular esa transgresin
El profesor explica en clase que los textos verbal (ilustraciones de apoyo). del sentido utilitario de este tipo de textos
instructivos o prescriptivos son aquellos que y de otorgarles una cierta intencin litera-
proporcionan al receptor la informacin que En este caso, se trata de escribir instruc- ria, se les propone como modelo textual
necesita para realizar una tarea. Por ejem- ciones para orientar al lector en tareas y un texto de Julio Cortzar (Instrucciones
plo, las instrucciones de uso para instalar en actividades que habitualmente no re- para subir una escalera) en el que el escri-
un lavavajillas, manejar una herramienta quieren de explicacin alguna. Ah reside tor argentino enuncia las instrucciones
o administrar un medicamento. En los tex- el reto comunicativo: orientar con el ma- que hay que seguir para subir una escale-
tos instructivos o prescriptivos suele enun- yor detalle posible a quien lea en la rea- ra. A partir de las consignas textuales y del
ciarse inicialmente el objetivo de la tarea lizacin de acciones que las personas ya modelo cannico de Cortzar el alumnado
y posteriormente se enumeran de manera saben hacer de manera automtica (subir escribi los siguientes textos instructivos:
CMO ABRIR UNA PUERTA
Una puerta es un elemento de madera rectangular que do de metal situado hacia la mitad de la puerta que se
se coloca en los huecos que hay en las paredes de un mueve hacia arriba y hacia abajo. A continuacin sujete
espacio cerrado y sirve para pasar a otros lugares de ese el pomo con la mano y sus cinco dedos, y presione hacia
espacio y para que no se vea lo que hay dentro de ellos. abajo para que se mueva. Seguidamente, con la mano
Para abrir una puerta hay que situarse enfrente de pie, en el pomo, mueva el brazo hacia adelante o hacia atrs,
mirando hacia ella. Se comienza levantando esa parte dependiendo del tipo de puerta, hasta dejar un hueco
derecha o izquierda del cuerpo que es alargada, sale del por el que entre. Suelte el pomo y lleve el brazo al sito de
hombro y acaba en una mano con cinco dedos, llamada inicio. Finalmente, cruce la puerta moviendo una pierna y
brazo. Levante esa parte del cuerpo hasta que llegue a la a continuacin la otra.
altura del pomo, que es un elemento redondo o alarga- Alba Dorado (4 A)
INSTRUCCIONES DE USO DE UN TAJALPIZ
Como habrn podido notar, el uso excesivo del lapicero madera ya cortada. Es importante saber que con un par de
hace que la mina* se desgaste. Para que no sea necesario movimientos la mina* est lo suficientemente afilada, pues
deshacerse del lapicero demasiado pronto, se invent el si se afila en exceso podra romperse y atascar el tajalpiz
tajalpiz, algo tan simple como una cajita en la que hay o, a la hora de usar el lapicero en papel, saltar a un ojo.
una cuchilla y un orificio para introducir el lpiz. ADVERTENCIAS
USO El uso excesivo del tajalpiz puede producir dislocaciones
Su uso es fcil, aunque pueda haber confusiones a la hora de mueca. Antes de llegar a tales extremos, detngase.
de introducir el material en el orificio. Para empezar se co- *Mina: Barrita de color grisceo que se encuentra dentro
loca el lapicero en el agujero, y no cualquier otra extensin de un cilindro de madera, aunque sigue siendo un mis-
de nuestro cuerpo, como los dedos, ya que una accin as terio cmo se introduce en l, es la parte esencial para el
podra tener un desenlace fatal. A continuacin, sin sacarlo, funcionamiento del lapicero.
gire el lpiz reiteradas veces en direccin contraria a la Nuria lvarez (4 A)
cuchilla, de forma que se vayan eliminando los restos de la

CMO ABRIR UN PARAGUAS
Como habr podido comprobar, hay das en los que el Para lograr abrir el paraguas debe seguir estos pasos:
sol se encuentra escondido entre las nubes y esas nubes Coja el paraguas por el mango y lcelo con el pico
,que suelen ser grises, de un tono ms o menos oscuro, mirando hacia arriba.
desprenden unas gotas de agua, que cuando caen en Si tiene botn en el mango, plselo y se abrir solo.
gran cantidad se les llama lluvia. Conviene saber que esa Si tiene una pestaa, plsela y arrstrela hacia arriba
lluvia moja y que eso es desagradable en cierto modo. Por hasta que el paraguas se abra.
ello, se ha inventado el paraguas, un objeto formado por Finalmente, colqueselo encima de su cuerpo para
una superficie cncava desplegable, de tela impermeable no mojarse
o de plstico, sujeta con varillas dispuestas alrededor de Luciano Manduci (4 B)
un eje central y por el otro lado terminado en un mango
o puo, adecuado para llevarlo con una mano.
Otra generacin del 98 BIBLIOGRAFA
CAIRNEY, Trevor H. y LANGBIEN, Susan (1988), "Building communities of readers and wri-
A la altura del mes de abril se inicia el proceso de se-
ters", en The Reading Teacher, N 42.
leccin, correccin final, diseo y edicin del libro, COLL, Csar y ONRUBIA, Juan (1995), El anlisis del discurso y la construc-cin de signifi-
que se imprime a finales de mayo, est en el escapa- cados compartidos en el aula, en SIGNOS. Teora y prctica de la educacin, N 14. Centro
rate de algunas libreras (aunque no a la venta), se de Profesores de Gijn (disponible en la seccin Hemero-teca de la revista electrnica
aloja en Internet (webs, blogs, redes sociales) y en Quaderns Digitals).
junio es presentado a los medios de comunicacin. JOLIBERT, Josette y SRAKI, Christine. (2009), Nios que construyen su poder de leer y de
escribir. Buenos Aires: Manantial.
El proyecto de trabajo de editar un libro cont con LOMAS, Carlos (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de
una actitud muy favorable e incluso entusiasta la educacin lingstica. Barcelona, Paids.
alumnado, que en todo momento fue conscien- LOMAS, Carlos (2015), Pido la palabra, en Cuadernos de Pedagoga, N 456. Barcelona:
Wolters Kluver.
te del protagonismo al que estaba invitado y de
MILLS, Juan Jos (2000), Leer, en El Pas, 16 de diciembre.
la posibilidad de hacer cosas con las palabras que
ONRUBIA, Juan(1996), Aprendizaje y construccin de conocimientos en la educacin se-
tuvieran sentido ms all de los muros escolares.
cundaria obligatoria, en SIGNOS. Teora y prctica de la educacin, n 18. Centro de Pro-
Familias, profesorado, periodistas y otras personas fesores de Gijn (disponible en la seccin Hemeroteca de la revis-ta electrnica Quaderns
ajenas al mundo escolar mostraron su valoracin Digitals).
positiva de la experiencia realizada. De ah que las VVAA (2014), Pido la palabra. Instituto de Educacin Secundaria N 1 de Gijn. Gijn.
alumnas y los alumnos estn orgullosos de una ta- http://web.educastur.princast.es/ies/numero1/pdfs/poesia14.pdf
rea bien hecha y que ha tenido un cierto eco social. Y
lo estn con toda la razn ya que con su trabajo han
demostrado que disponen de un amplio conjunto
de capacidades cognitivas y comunicativas relevan-
tes para trabajar y aprender con sus compaeros y
se encuentran en un momento en que el grupo de
iguales adquiere una gran relevancia como contexto
de aprendizaje y desarrollo (Onrubia, 1996: 21).
Mis estudiantes son otra generacin del 98, una ge-

neracin de adolescentes nacidos en 1998 en Es-
paa, Ecuador, Ucrania o Paraguay y a punto de
concluir sus estudios obligatorios. Como educador,
les agradezco no solo su afecto, su trabajo y sus son-
risas sino tambin lo mucho que he aprendido a su
lado. En estos tiempos en los que algunos agitan la
falacia de que la enseanza es un desastre, mis es-
tudiantes demuestran en las pginas de este libro el
valor de la educacin y por ello piden la palabra.

EXPERIENCIA
NACIONAL Por qu
cundo hay
luz hay
sombras?
sombras?
luzhay
(CICLO 4)
La escritura y la lectura
cund
en el proyecto
de aula en el ciclo
(grados 5, 6 y 7)
Pilar Valencia Introduccin con alegra. Resumo aqu lo que considero es lo

Corporacin Colegio fundamental en el desarrollo del proyecto de aula.
Parroquial Seor de
los Milagros, de Cali
Al incursionar en las teoras sobre la pedagoga por
proyectos me interes por indagar sobre las expec- El contexto del barrio El
tativas e intereses de los nios del grado quinto (ci-
clo 4 del Colegio Parroquial Seor de los Milagros,
Retiro, en el distrito de
del Distrito de Aguablanca, de Cali). Al interrogar Aguablanca, de Cali
a los nios sobre los temas que les gustara estu-
diar en las clases apareci la pregunta de uno de El Retiro es un barrio que hace parte de la Comuna
ellos: Por qu cuando hay luz hay sombras? Como 15 del Distrito de Aguablanca. El barrio fue fundado
docente formada con nfasis en el rea de Ciencias en 1972, como resultado de la migracin de comu-
Naturales, intu que era oportuna la pregunta para nidades afro-descendientes de la costa del Pacfico,
la comprensin de fenmenos fsicos relacionados luego del terremoto del mismo ao; la mayora de los
con la luz. Entonces escrib un bosquejo de proyec- barrios se fundaron a partir de invasiones a terrenos
DISPONIBLE EN PDF
to considerando en la primera parte una serie de baldos. Las familias que habitan en esta zona viven
actividades que orientaran y regularan la marcha en hacinamiento, con un promedio de 10 personas en
del aprendizaje flexible de acuerdo con los saberes cada casa; las familias son muy numerosas, pueden
santillana.com.co/ previos de los estudiantes. A su vez, me planteaba estar constituidas por entre 5 y 8 hijos; es comn que
cuando-hay-luz-hay-sombras la pregunta sobre cmo lograr que los estudiantes muchos familiares lleguen de sus pueblos de origen
participaran en su propio aprendizaje vivindolo y vivan con ellos mientras se ubican en un lugar.

Inicialmente el barrio El Retiro contaba con cua- ro que es posible generar estrategias de aprendiza-
tro zonas verdes, pero estas han sido invadidas je con diversos caminos para vivir en el mundo de
por las familias que buscan un lugar para construir los aprendizajes con sentido. EXPERIENCIA
NACIONAL
ranchos y garantizar la vivienda. En los ltimos
aos, la Secretara de Vivienda Municipal ha reu- Al transcurrir un mes de las clases con los estu-
bicado a muchas familias; en la actualidad, este diantes decidimos iniciar nuestro proyecto. La
sector solo cuenta con una cancha de ftbol pero primera actividad apunt hacia la adecuacin del
el pandillismo no ha permitido un uso adecuado. aula; conseguimos cortinas para oscurecer y dar
Muchos de los jvenes abandonan sus estudios luz segn el desarrollo del proyecto. Los chicos del
para ingresar a las pandillas; es una constante el ciclo 4, grado quinto, entraron un da al aula en
enfrentamiento entre ellas; hay igualmente un alto la maana; ellos saban lo que haba en el saln;
ndice de embarazos prematuros. La gran mayora las cortinas estaban recogidas; haba una bandeja
de los habitantes del barrio solo ha cursado la b- con bananos, uno para cada estudiante. Al entrar
ydo hay
sica primaria; unos pocos han cursado hasta octa- a la sala les pedimos que se sentaran en crculo al-
vo o noveno grado de la secundaria; hay muchas rededor del saln; oscurecimos el recinto bajando
personas analfabetas, que nunca ingresaron a una las cortinas; los estudiantes manifestaban que no
institucin educativa. podan ver nada; otros decan que no podan ver
bien; se les sugiri que en silencio pensaran un mo-
Es notoria la ausencia de los padres de familia en mento en lo que estaba pasando. Luego, se les pi-
los procesos escolares de sus hijos; el acompaa- di que contaran de manera escrita cmo les haba
Por qu
miento familiar es prcticamente nulo porque no parecido la experiencia, qu saban sobre la oscu-
tienen referentes desde los cuales poder ayudar en ridad, qu ancdotas podan recordar.
las tareas de sus hijos, si bien hay madres de fami-
lia o abuelas que al menos le preguntan al nio o al Los estudiantes escribieron sus sensaciones: est
joven si tienen tareas o no. oscuro, hay mucho negro, est demasiado tapado
el saln. Michel manifiesta en su escrito que si hu-
El aprendizaje de la biera luz podramos ver. En ese momento llegamos
a la conclusin de que la oscuridad quiere decir fal-
lectura y la escritura en ta de luz. Cuando entramos a un cuarto y decimos
el enfoque por ciclos que est oscuro, lo que realmente queremos expre-
sar es que no nos llega la luz de ninguna parte. No
Cuando iniciamos el proceso de formacin conti- podemos ver nada si no hay luz.
nua a partir del enfoque por ciclos y la pedagoga
por proyectos me di cuenta de que necesitaba des- Al realizar este ejercicio se observa que la produc-
aprender para volver a aprender; mis prcticas cin de textos escritos es muy bsica: hay dificul-
anteriores deban transformarse si quera alcanzar tad en la cohesin y la coherencia, ausencias de
mejores resultados con una poblacin estudiantil marcos textuales, la ortografa no es la adecuada,
cuya cultura no era tan distante a la de mis orge- se omiten letras, hay dificultad para encadenar
nes sociales y culturales. Mi primera consideracin las palabras y las frases; deduzco que as como
fue aceptar que para que los estudiantes aprendan hablan escriben. Entonces surge el interrogante
no basta con preparar una clase, desarrollarla y sobre cmo incorporar didcticamente a los es-
exigirles que asimilen los contenidos; es necesario tudiantes del grado quinto en el mundo de la pro-
despertar su atencin, provocarlos a lanzar pre- duccin de textos orales y escritos de una manera
guntas, crear en ellos expectativas, promover el coherente, fluida y al mismo tiempo cumplir con la
deseo por el estudio, estimular la indagacin, ha- planificacin del proyecto?, de tal modo que logre
cer sentir la necesidad de la lectura y la escritura y introducir los estndares y las competencias que el
cultivar el gusto por la observacin. Ministerio de Educacin Nacional promueve con
los lineamientos curriculares.
Segn Freire (1997) los educandos en vez de ser
dciles receptores de depsitos se transforman Daniel Bogoya (2007) seala que el enfoque de
ahora en investigadores crticos en dilogo con el competencias genera en s mismo una tensin muy
educador, quien a su vez es tambin un investiga- fuerte, porque implica una desestabilizacin: ya
dor crtico. Y esto fue lo que me propuse. Conside- no basta con poseer transitoriamente unas defini-

ciones que se repiten mecnicamente y, del mismo Cada escrito fue objeto de reflexin en el aula de
modo, frente a cualquier situacin, sino que es clase sealando los problemas lingsticos. Luego
EXPERIENCIA necesario seleccionar, adecuar y usar el saber de les propuse un juego en el patio: Jugamos con la
NACIONAL
manera flexible, leyendo e interpretando en forma luz solar y nuestro cuerpo. Los nios y las nias
apropiada cada contexto particular. La tensin se se dispersaron en el espacio del patio del plantel;
acenta al tomar conciencia acerca del giro de una formaron sombras con sus cuerpos en distintas po-
posicin pasiva de espectador (frente al conoci- siciones, intentaron imitar formas de animales u
miento) a otra posicin activa de constructor. objetos con las manos, ensayaron con las sombras
producidas por la luz solar en distintas horas del
Atendiendo a estas consideraciones es posible el desa- da; los educandos jugaron a pisar la propia som-
rrollo de algunas estrategias de aprendizaje, propicias bra o la del compaero y observaron las diferentes
para realizar clases dinmicas e interesantes. De hecho formas de las sombras segn la posicin del sol.
ensear es crear condiciones para producir conoci-
miento nuevo. El que ensea aprende, y tambin,
quien aprende ensea independientemente del rea Juego con las sombras
de estudio. (Freire, 1994). Es decir, el tratamiento
pedaggico de la lectura y la escritura tiene como prin- Al reflexionar sobre la actividad, en un conversato-
cipal escenario el aula de clase y es un instrumento de rio en el aula, Linda Mara expone que las sombras
conquista, de motivacin y estmulo a los estudiantes. cambian de posicin debido a que la tierra gira so-
bre ella misma; por eso, la direccin en la que llega
Para llevar a cabo la construccin de la pregunta la luz es diferente. Los estudiantes describieron
por qu cuando hay luz hay sombras? y realizar por escrito la experiencia teniendo en cuenta la
las diferentes actividades conducentes a estimular consigna PIENSO, ORGANIZO, ESCRIBO Y HA-
a los educandos hacia la lectura y la escritura, se BLO. Por ejemplo, con correcciones continuas,
propuso un recorrido previo a partir del tema que Kevin Joao escribi:
suger: El movimiento aparente del Sol". Les ex-
plico que para efectuar un anlisis en relacin con
la sombra y el movimiento es necesario saber qu Todo el mundo tiene sombra, siempre y
es una sombra y cmo se produce. Para ello reali- cuando haya luz, porque la luz es la que
zamos la siguiente actividad: produce la sombra. La sombra se hace
porque nuestro cuerpo se atraviesa entre
Fichas-Taller: tienen por objeto promover el desa- la luz del sol. Entre mi cuerpo y la luz del
rrollo de la escritura creativa y fomentar la habili- sol u otra clase de luz se crea una zona sin
dad comunicativa por medio de ejercicios y prcti- iluminacin que es la sombra.
cas de composicin en bsqueda del estilo propio.
Para realizar la actividad se plante la pregunta
Saben qu son las sombras? Despus de leer su escrito les pregunt: qu ele-
mentos intervienen en este proceso? Entonces
Con las fichas (de cartulina) fueron armando sus Cristian Josu respondi: la luz y objetos que no
respuestas y luego las transcribieron en su cuader- dejen pasar la luz. Entonces pregunt de nuevo:
no; algunas respuestas de los nios son: qu sucede con la luz del sol y tu cuerpo? El mis-
mo Cristian dijo: la luz del sol choca en mi cuerpo y
** Una cosa que se parece a m y me acompaa a se hace una sombra. Luego volv a preguntar: su-
todas partes. ceder lo mismo con otros objetos (pelota, hojas de
** Una cosa negra. blog, pupitre, cuaderno, papel crep)? Otro estu-
** El reflejo de m cuando hay luz. diante respondi: con la pelota, el pupitre y el cua-
** Las sombras son grises o negras. derno s, pero con la hoja de blog y el papel crep,
** Les pregunt tambin cmo se producen las la luz pasa hacia el piso. Posteriormente los invit
sombras?, y algunos escribieron: a escribir estas conclusiones, para lo cual los estu-
** El sol hace las sombras. diantes propusieron realizar una lluvia de ideas:
** Un bombillo tambin produce sombras por la
luz. Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del es-
** Con luz. tudiante depende de la estructura cognitiva previa

COLORES
ESPEJOS DE LUZ
OSCURIDAD
REFLEJO ENFERMEDADES
SOMBRAS TRAYECTORIA DE LUZ
LENTES
LUZ
EXPERIENCIAS
EMOCIONES VISIN
RAYOS DE LUZ
que se relaciona con la nueva informacin. Es necesario tener Cuando la fuente de luz tiene un tamao mayor que el objeto ilu-
en cuenta el aprendizaje previo, pero el aprendizaje previo se minado, la sombra resultante es ms clara en el borde exterior y
va transformando; cada estudiante posee conocimientos apren- ms oscuro en el centro. Exactamente lo opuesto sucede cuando
didos en la vida prctica y a medida que va madurando con los la fuente luminosa es de menor tamao.
aportes de la escuela va accediendo a conceptos ms elaborados.
Con nuestro proyecto nos proponamos aprender un concepto, Al traducir la tira cmica con ayuda de Alexis, hermano de la
de cierto modo cientfico, sobre la luz, a partir de la observa- estudiante Juliana, nos dimos cuenta que se trata de un estado
cin emprica y de la indagacin con el recurso de las preguntas de limbo creado por el propio gatico, por llevar una vida con ex-
espontneas. En esta perspectiva, proseguimos con otras rutas. cesos, donde siempre ocupaba y manipulaba a quien poda. Es
Tenamos que buscar informacin sobre el tema. Todos busca- decir, una realidad donde Garfield est muerto, y como castigo
mos materiales impresos que nos pudieran ayudar a construir lo nico que le queda es vivir en una angustia eterna para as
un concepto elaborado sobre la luz y las sombras. pagar todas las culpas que tiene pendientes.
Al aula llegaron revistas, peridicos, libros, cartillas y material La sombra de Garfield

publicitario. Entre estos materiales apareci la historieta deno-
minada Garfield, en la que se representa a un gato en escenas
cotidianas. La historia, en la tira cmica, es ms o menos as: una
maana de otoo de 1989, Garfield, el gato anaranjado, despier-
ta con una horrible sensacin. Al levantarse, para encontrar a
sus amigos y contarles lo que le pasa, la emocin se incremen-
ta hasta ser angustiosa; entonces, el felino se da cuenta que se
encuentra completamente solo en casa: John y Odie han muer-
to. Investigando la situacin, Garfield descubre que su casa fue
abandonada hace aos. De esta manera, y en una realidad don-
de sus amigos ya no existen, el gatico tendr que luchar contra
el peor de los miedos: la soledad.
Los chicos, al observar algunas escenas de la tira cmica (esta-

ba en ingls) relacionaron algunas imgenes de la historieta con
lo aprendido en el juego de las sombras, pues cuando algo obs-
truye el paso de la luz, se forma una sombra detrs del objeto.
La sombra de Garfield 49
Ruta maestra Ed.14
Luego de seleccionar escritos relacionados de Linda Mara, nos enviaba constantemen- Es decir una superluna que coincidi tam-
con el tema de la luz, los estudiantes regis- te recortes de peridicos; los recortes los bin con un eclipse lunar total.
traron en carteleras las ideas que conside- leamos en el saln; uno de ellos es: Las
raron ms importantes de dichos textos; diferentes formas de las lentes refractan los Qu es una superluna?
en un principio las carteleras no salieron rayos de luz en formas diferentes: con una El trmino superluna fue acuado por
bien, como la de Ivn, pero al animarlo para lente convexa, los rayos de luz se renen y el astrlogo Richard Nolle hace unos 30
volverla a hacer, y con la ayuda de todos, se hacen que el objeto se vea mayor. A partir aos para describir a la Luna llena o nue-
mostr que el error hace parte del aprendi- de este escrito llegamos a las siguientes con- va cuando est en su punto ms cercano
zaje. En las carteleras aparecen ideas como: clusiones, que fueron escritas en el cuaderno: a la Tierra. Esto se debe a que el satlite
describe una rbita elptica alrededor de
** La luz es una forma de energa capaz ** Los anteojos que usamos tienen lentes nuestro planeta. En su punto ms cercano,
de ser percibida por el ojo humano. que ajustan la direccin de la luz y nos la Luna est a 384.500 km de la Tierra.
** La luz puede viajar en el espacio vaco, ayudan a ver ms claramente.
ya que no requiere ningn medio para ** En el caso de la lente cncava, los ra- Para que se produzca una superluna, el
desplazarse. yos de luz se separan y hacen que el da en que el satlite est en el perigeo,
** Thomas Alva Edison, inventor nortea- objeto se vea menor. nombre con el que se conoce el punto ms
mericano, en 1879, logr que un fila- ** El espejo de aumento que hay en algu- cercano, debe coincidir con la Luna lle-
mento llegara a ser incandescente sin nos baos trabaja con este principio. na, que es cuando la Luna est en el lado
fundirse. Nace as la lmpara elctrica. opuesto de la Tierra respecto al Sol, o con
** Necesitamos enormes cantidades de Cuando la mam de Linda Mara llegaba la Luna nueva, cuando el satlite est po-
luz para ver los objetos ms oscuros del trabajo iba con su hija al sitio donde sicionado entre la Tierra y el Sol. Al estar
porque absorben una gran cantidad estaba el internet y juntas buscaban infor- ms cerca, la Luna se ve ms brillante y un
de luz macin sobre la luz y las sombras. He aqu 14% ms grande de lo habitual.
una informacin que fue objeto de discu-
sin en el saln de clase: Cun comn es que una superluna
El rol de los padres coincida con un eclipse lunar?
de familia Eclipse lunar de Bastante poco comn. Desde 1910, solo ha
ocurrido cinco veces: en 1910, 1928, 1946,
Los padres o acudientes recibieron por escri-
septiembre de 2015 1964 y 1982. La ltima vez, en diciembre
to la invitacin a participar en el proyecto. de 1982, solo fue visible en el Pacfico, aun-
Muchos se entusiasmaron y participaron La noche del domingo al lunes se vio un que esta vez se vio en muchos ms lugares.
en los procesos de bsqueda de materiales espectculo astral que no se da con mu- La prxima ocasin ser en 2033 y tam-
sobre la luz y las sombras. Martha, la mam cha frecuencia: un eclipse de superluna. bin se ver solamente desde el Pacfico.

Dnde se pudo ver? car cuentos de terror porque podran tener pasajes
El eclipse se vio en ms de la mitad del planeta in- relacionados con las sombras. Entre los cuentos
cluyendo el continente americano, Europa, fri- ledos est Amor sin palabras, de Marina Colasanti EXPERIENCIA
NACIONAL
ca, el oeste de Asia y el este del Pacfico. El fen- (ledo en la biblioteca) y con el uso del buscador
meno dur una hora y once minutos y comenz a digital lemos: Gluf, el monstruo azul, de Raquel
las 02:11 GMT. Lana Soto; Monstruos jugando al escondite, de
Jero Rodenas; El nio que tena miedo del mie-
En concreto, qu se vio en el cielo? do, de Paco Ros; Miedo por ser diferente, de
Cuando la Luna ingres en la zona de sombra pro- Marta Garca, y El pas de tus miedos, de Paco
yectada por la Tierra no qued completamente os- Lpez. Entre estas obras dos de ellas hacan refe-
cura o fuera de visin sino que se torn rojiza. Por rencia explcita a la oscuridad, y su contraparte: la
esta razn se la llama muchas veces Luna de san- luz, pero ninguna a las sombras; el de Marta Gar-
gre. Como los rayos del Sol no caen directamente ca nos llam la atencin porque uno de los perso-
sobre la Luna, su superficie se ve iluminada por najes es afrodescendiente y le produce miedo a un
rayos ms leves reflejados por la atmsfera terres- nio por su piel oscura, miedo que se va disipan-
tre. La luz roja se curva alrededor de la Tierra e ilu- do a medida que lo va conociendo y, sobre todo,
mina la Luna, mientras que la luz azul se dispersa cuando conoce a su hijo, quien tambin manifiesta
hasta perderse en la atmsfera. miedo al ver al nio blanco.
Tengo que protegerme los ojos para observar el La estudiante Nicol Moreno, de 11 aos, expres
eclipse? que escogi el libro en la biblioteca del colegio
A diferencia de un eclipse solar, no hace falta porque le llam la atencin el ttulo Amor sin pala-
protegerse la vista. El eclipse puede observarse bras, de Marina Colasanti; fue chistoso, dice Nicol,
directamente. Y, aunque no hace falta un equipo porque nunca imagin que el libro hablara de som-
especial, si tienes un par de binoculares a mano se bras. La parte que ms me gust fue: la sombra ya
puede ver ms en detalle. Para quienes tuvieron la no le encontr sentido a nada y dej de dibujar, de
mala suerte de quedar fuera del ngulo o si el tiem- bailar, se mova perezosamente, borraba sus con-
po no les acompa, la NASA transmitir el evento tornos, ignoraba a sus huspedes y visitantes; en
en vivo en su pgina desde el Centro de Vuelos vez de ser una sombra gentil pareca verse conver-
Espaciales Marshall en Alabama. tido en un dechado de irresponsabilidad.
El horizonte de bsqueda con la lectura Despus de comentar los cuentos se formaron equi-
La lectura estaba as orientada hacia un horizon- pos de cuatro estudiantes para indagar en torno a
te de bsqueda y su enlace con la escritura de los los conceptos vinculados con el ojo humano, la luz,
estudiantes nos permita comprender que leer y el color y la propagacin; asimismo, temas como
escribir son actividades esenciales en el desarrollo el sol, la oscuridad, la luz artificial y la luz natural,
del individuo y en el aprendizaje del ser humano; la trayectoria de la luz. Se realizaron exposiciones
los conocimientos aprendidos no se restringen al orales en el aula sobre estos temas y despus fue-
rea de lengua castellana sino a todas las asigna- ron a los dems salones de la institucin para com-
turas; la lectura y la escritura orientadas desde los partir los conocimientos aprendidos con los dems
proyectos posibilitan el desarrollo de las capacida- chicos; aqu se pudo observar el progreso en la ca-
des superiores: la reflexin, el espritu crtico, la pacidad para explicar a otros los temas abordados
conciencia sobre los fenmenos observados. Los en el desarrollo del proyecto. Esta prctica sirvi
errores ms frecuentes (omisiones, sustituciones, para conocer el proceso de una exposicin, el or-
inversiones, uniones y separaciones de palabras) den, la secuencia, la prioridad de la informacin y
se van transformando en el proceso de la escritura los apoyos visuales que se necesitan para aprender
natural con la participacin de todos (siempre hay a razonar sobre lo que se habla, para aprender a
alguien que identifica el error). persuadir y a trabajar en equipo.
En una de las clases uno de los estudiantes esta-

bleci la asociacin entre las sombras y el terror;
entonces decidimos ir a la biblioteca, que recien-
temente haba sido renovada. La consigna era bus-

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EXPERIENCIA
INSTITUCIONAL
Lectura y escritura
en Escuela Nueva Guillermo
Bustamante
Doctor en educacin, profesor
Colombia acaba de hacer una revisin de las cartillas de Escuela Nueva. Se las puso a tono con la de la Universidad Pedaggica
Nacional de Colombia,
legislacin vigente y con tpicos como las TIC e Internet cuya incidencia e importancia no eran Licenciado en Literatura e
previsibles durante la revisin anterior. A continuacin, algunas ideas sobre lectura y escritura que Idiomas, Magister en lingstica
y espaol. Ha sido un cultor
orientaron la reciente revisin de las cartillas, en el rea de lenguaje. del minicuento en Colombia
a travs de la creacin y
direccin de la revista Ekureo.
Especificidad del rea En el 2012 fue el ganador
del premio Jorge Isaacs, con
el libro Convicciones y otras
En atencin a la Renovacin curricular (aos 80), para hacer lazo social. Y, finalmente, para producir debilidades mentales.
las cartillas de Escuela Nueva buscaron desarrollar y disfrutar enunciados que enfatizan la forma de ar-
habilidades comunicativas, teniendo en cuenta los ticulacin (contrastes acsticos, ritmo de emisin,
contextos: privilegiaron el trabajo sobre el lengua- economa de medios, dosificacin de enunciados,
je como instrumento para conocer, comunicar y trabajo retrico, etc.), es necesario trabajar inten-
recrear, ms que como objeto de conocimiento. samente la lectura y la escritura literarias.
DISPONIBLE EN PDF
La produccin de conocimiento se da en el marco A esto, las nuevas cartillas han agregado mensajes
de la lectura, pues el acervo cultural est codifica- en distintos medios (como los digitales), cuyas ca-
do en lengua escrita; as, escribir se convierte en la ractersticas e implicaciones forman parte de una
manera de contribuir a ese capital cultural. Por su comunicacin en la que siempre est involucrado santillana.com.co/
parte, la intersubjetividad es posible por el lengua- el otro (hacia una tica de la comunicacin). lectura-y-escritura
je, con otros usos escriturales, pero imprescindibles

Las cartillas y definieron las palabras; y, adems, sirve de apoyo
a otros. Reelaborar las fichas permite sentir que se
EXPERIENCIA El aprendizaje de la lengua, en el mbito formati- trata de un proceso cultural siempre en progreso
INSTITUCIONAL
vo, es el que se da en, y propicia, comunicaciones y no como podra parecer al usar el diccionario
autnticas. De ah se derivan algunas caractersti- como solucin.
cas de las nuevas cartillas:
Si las cartillas enuncian lo que es, el estudiante no
a. Trabajo grupal afronta los desafos, ni construye una respuesta
Si diccionario, maestro y cartilla resuelven la inter- ante testigos. Maestro y cartilla, entonces, comple-
pretacin de un texto, no la construye el aprendiz jizan la relacin, de manera que el conocimiento
como objeto cultural, construccin ms relevante sea uno de los elementos a considerar, a cualificar,
que lo que ellos pueden procurar como solucin mo- para salir entre varios del problema.
mentnea. Ejemplo: por qu hay diccionarios?,
cmo se hicieron?, qu prcticas sociales implica Esto no es solo alfabetizacin, sino principalmente
su utilizacin? La cartilla de lenguaje explicita los una introduccin a la cultura letrada.
procesos sociales que dieron lugar a ciertos recur-
sos escolares; y, de otro lado, propone una prctica b. El profesor
consecuente: si esos eran problemas para la huma- En las nuevas cartillas, el docente no es juez, sino
nidad, y ella tuvo que esforzarse para superarlos, el interlocutor privilegiado. Por su relacin con el
proceso formativo no puede omitir esa dificultad. conocimiento, su voz es muy importante, pero no
Esa actitud queda consignada en el material impre- nica. Puede granjearse el lugar de mediador
so, y puede ser asumida por el docente (ejemplo: no neutral en una discusin, aportar elementos
valorar el resultado de las discusiones entre gru- para alimentarla, para darle un nuevo giro, para
pos, antes que la autoridad del diccionario). As, la relanzarla. Su autoridad se cifra en la suposicin
cartilla propone elaborar colectivamente un fiche- de saber que le hacen los estudiantes, si encuentra
ro con definiciones construidas en la interaccin y cmo aportar elementos, no solamente soluciones
la discusin entre estudiantes y profesor; este dic- o sanciones.
cionario, hecho a largo del ao escolar, permite ex-
perimentar lo que han vivido quienes organizaron La interlocucin no invalida la diferencia maestro/
estudiante que hace posible el acto formativo. Ms
que facilitador, el maestro es un complicador:
introduce en la cultura escrita, en las complejida-
des del conocimiento, y problematiza los saberes
del estudiante, para que haga suya una manera de
acercarse al mundo. Se hace querer por lo que
realiza para configurar una relacin con los estu-
diantes, entre los estudiantes, con los textos, con
la escritura.
La cartilla parte del conocimiento del estudiante y

aporta otros que vienen de las disciplinas, y coteja
a los estudiantes con las hiptesis de los pares, con
los saberes del profesor y de la comunidad, con los
reservorios de cultura que representan los libros y
otras fuentes de informacin.
Si el maestro resuelve todo, el estudiante repite;

si facilita, no exige elaboracin. Mientras ms
sepa, mejor; pero no para espetar el saber, sino
para construir relaciones desafiantes. Las cartillas
son un buen auxiliar, pero no remplazan al maes-
tro que enfrenta las particularidades de un grupo
humano especfico.

c. Los otros no estriba solamente en que sea la nica estn para adornar, sino que son objeto
An entre pares hay ideas distintas, via- o la mejor manera de llegar a cierto de trabajo. Como no escapan a una di-
bles, incluso excluyentes. El otro no es interlocutor. Tambin est la escritura mensin interpretativa, qu bueno pen-
solamente un compaero de curso, o al- como medio de conocimiento. Cuando sarlo como un proceso que se cualifica a
guien que est en otro curso, sino tambin ella impacta las estructuras cognitivas, ya medida que avancen los grados.
alguien cuyas ideas pueden tensionar las no va dirigida principalmente al otro, sino
mas. Para construir conocimiento, es al sujeto mismo del aprendizaje. Preparar g. Trabajo textual
necesario cotejar razonamientos y expe- exposiciones orales mediante notas, pla- Busca poner en juego los saberes que el
riencias. Por eso, la cartilla invita a con- near un escrito, establecer las preguntas estudiante ha construido, tanto en la es-
frontarse y a colaborar con los pares y con de una mesa redonda, tomar notas para cuela como por fuera. La lectura va ms
integrantes de otros niveles. entender una exposicin... son algunas all de lo literal: tambin relaciona la his-
de las maneras como la cartilla busca una toria del sujeto que lee con las propuestas
Escuela Nueva busca la interaccin con la escritura autntica, particularmente en del texto. Por ello, los ejercicios buscan
comunidad y la familia. Si estas son inter- relacin con el conocimiento. una reflexin sobre las condiciones de
locutores vlidos (y no portadores de sa- produccin de los textos (preguntas sobre
beres no formalizados o equivocados), el e. Presentacin de la informacin emisor y receptor, por ejemplo), sobre la
nio puede ser una correa de transmisin Adems de textos escritos e imgenes, se conexin del texto en cuestin con otros
entre el saber escolar y el saber extraesco- emplean: esquemas, cuadros sinpticos, ta- (intertextualidad), sobre los contextos y
lar. Esto rescata fuentes de informacin, blas de doble entrada e instructivos. De un sobre la estructura de los enunciados. As,
saberes con sus sistemas explicativos, su lado, por ser formatos en los que se imparte una explicacin metalingstica responde
retrica, sus maneras de legitimacin, mucha informacin y, en consecuencia, la a los niveles de reflexin que los estudian-
ejemplificaciones, fuentes... Algo posible escuela puede brindarle al estudiante la tes hacen sobre los actos comunicativos
gracias a la escritura y a la lectura. posibilidad de explorarla; y, de otro lado, (no son contenidos gramaticales que
para que el estudiante utilice herramien- sera necesario ensear, como parte de
d. La escritura tas lgicas para interpretar informacin, un programa curricular).
Todo acto de escritura requiere seleccio- favoreciendo el desarrollo del pensamiento
nar trminos, producir frases, desplegar desde el trabajo sobre el lenguaje.
estrategias comunicativas, actividad mo-
tora, etc., y todo ello, en tanto prctica, f. Funcin esttica
surte efectos. Pero las actividades que no Adems de continuar trabajando con
estn ligadas a una necesidad real de uso poemas, cuentos, fbulas, coplas, mitos,
del lenguaje, con todo y sus efectos, dif- leyendas... se mencionan otros lengua-
cilmente impactan la escritura: no la ins- jes: imgenes fijas caricatura, pintura,
criben en una dimensin social, con el fin fotografa e imgenes mviles cine,
de satisfacer necesidades... y no solo unas teatro. Se aborda el sentido esttico ex-
necesidades sentidas, sino tambin plorando el efecto que tales enunciados
unas nuevas necesidades, producidas por producen sobre los estudiantes, sin pasar-
la relacin educativa. se al otro extremo y evadir la bsqueda
de la comprensin que ofrecen conceptos
Nadie necesita per se la escritura. La que intentan abordar la especificidad del
escuela busca hacerla necesaria. Por tal ra- mensaje. Si el gusto tiene un compo-
zn, la cartilla sugiere a los estudiantes nente social, se intenta que lo explicitado
escribir a publicaciones de las que se to- como sensacin sea susceptible de dis-
man los textos trabajados, para hacer sus cutirse. Es algo cuya inefabilidad se pue-
comentarios o, incluso, para solicitar la de rodear, y tambin cualificar.
publicacin de sus escritos e ilustraciones.
Y, para que la cartilla no se desactualice Si bien no todos los estudiantes disfru-
(proponiendo medios autnticos), se su- tan de estos productos de la misma ma-
giere al maestro buscarlos en su contem- nera, la estructura del mensaje s tiene
poraneidad y en los niveles contextuales una materialidad describible.
(diarios y emisoras locales, por ejemplo).
Las ilustraciones de las cartillas involu-
Ahora bien, la autenticidad de la escritura craron un trabajo esttico especial; no

Psate a la
Biblioteca Escolar!
EXPERIENCIA
INSTITUCIONAL
Una apuesta por la

calidad y la igualdad de
oportunidades
A
Sandra Morales lgunos recordamos la biblioteca escolar de en cambio, la biblioteca escolar no se resalta, o es tan
Corredor nuestra infancia como un espacio silencioso, poco determinante que su alusin en las biografas
Gerente Plan Nacional de Lectura aburrido. All bamos a hacer las tareas o a bus- de autor es casi nula.
y Escritura Leer es mi Cuento car un libro que debamos leer. Seguramente, ante la
Ministerio de Educacin Nacional
leeresmicuento@
gran cantidad de volmenes, sin muchos criterios de Sin embargo, la biblioteca escolar es un ambiente
mineducacion.gov.co seleccin, nos perdamos en los estantes, vencidos por fundamental para la formacin de los estudiantes,
el cansancio y la falta de inters. Otros estudiantes tiene un impacto positivo en sus aprendizajes y se
tuvieron la oportunidad de acercarse a este espacio considera el lugar por excelencia para el acceso a
DISPONIBLE EN PDF
gracias al del trabajo motivado y juicioso de un maes- la informacin, como lo demuestran diversos estu-
tro o bibliotecario, que hizo de este un lugar para dios internacionales 1 . Por esto, la tarea de resig-
encontrar la pasin por la lectura y un escenario para nificarlas y fortalecerlas es prioritaria para el sis-
santillana.com.co/ aprender ms de los temas que llamarn su atencin. tema educativo colombiano y uno de los objetivos
proyectos-exitosos Tambin sabemos que muchos escritores han iniciado del Plan Nacional de Lectura Leer es mi cuento
sus lecturas en las bibliotecas personales de sus padres; (PNLE) del Ministerio de Educacin Nacional.

Qu ha ocurrido con got, en 1982, se cre el Sistema Metropolitano de
las bibliotecas escolares Bibliotecas del Distrito (Simbid) y en la ciudad de
Medelln, en 1993, por medio del Programa de For- EXPERIENCIA
en Colombia? talecimiento de Bibliotecas Pblicas y Escolares se
INSTITUCIONAL
adquirieron cerca de 200.000 volmenes. En 2002,

En la historia de la escuela colombiana encontra- como parte de los compromisos emanados de las
mos diferentes acciones, enfoques y lugares asig- recomendaciones del Programa Iberoamericano Il-
nados a la lectura y la escritura, entendiendo que mita, Colombia cre el Programa Bibliotecas Educa-
el acceso y dominio de la cultura escrita es una tivas 2002 y dot 200 Escuelas Normales de libros.
condicin fundamental para alcanzar los objeti-
vos estratgicos que cualquier modelo educativo Estos esfuerzos de dotacin han continuado con el
se trace. La preocupacin por garantizar el acceso PNLE, que desde 2011 ha entregado 32.187 colec-
a materiales de lectura, como recursos fundamen- ciones semilla a 22.223 establecimientos educati-
tales que guan los procesos pedaggicos, estuvo vos del pas, que han beneficiado a ms de siete mi-
presente desde 1870, cuando se organizaron las llones de estudiantes, lo que representa el 90% de
Escuelas Normales y se regularon las bibliotecas la matrcula del sector oficial. Este hecho no tiene
circulantes. En los aos treinta del siglo XX, con antecedentes y es el proceso de compra y procesa-
las reformas liberales, el papel de la lectura y la es- miento de libros para bibliotecas ms grande que
critura fue central y se crearon la Biblioteca del se ha hecho en Colombia.
Maestro y la Biblioteca Aldeana. La primera ofre-
ca las entonces modernas teoras pedaggicas y la Sin embargo, estas dotaciones no han sido sufi-
segunda obras de literatura, manuales y cartillas cientes para que las escuelas desarrollen sus bi-
editadas por el mismo Ministerio. bliotecas, y no suponen por s mismas la existencia
de una biblioteca escolar. El ICFES (2011) repor-
Otras acciones que favorecieron la evolucin de ta que en nuestro pas solo el 23% de los colegios
la biblioteca escolar fueron la Alianza para el Pro- oficiales cuentan con una biblioteca escolar, lo que
greso (con participacin de la OEA) y el inicio, en contrasta con el 60% de los privados; en especial,
1972, del programa de Bibliotecas Pblico-Escola- a la luz de la evidencia internacional que refleja la
res de Colcultura. En 1976 se crearon los Centros importancia de la biblioteca escolar como ambien-
Experimentales Pilotos (CEP), en los cuales deban te fundamental para la calidad educativa. 1 PIRLS, (2006) Estudio de pro-
greso en comprensin lectora;
estar las bibliotecas modelo del sistema escolar. OCDE (2012); National Comis-
Para ello se cre en 1981 el Programa Nacional de En efecto, las investigaciones recientes demuestran sion on Libraries and Informa-
Bibliotecas Escolares, gracias al cual cerca de mil el impacto de la biblioteca escolar en puntuaciones tion Science (NCLIS); Williams,
D., Wavell, C. y Morrison, K.,
personas fueron capacitadas por medio del Curso ms altas en pruebas estandarizadas relacionadas (2013), entre otros.
Modular para Maestros Bibliotecarios, creado por con el logro acadmico, con mejores resultados en
2 Factores asociados, SABER
CERLALC a comienzos de la dcada de los ochenta. lectura, lengua y literatura, historia y matemticas (2011); National Comission
2 . Por su parte, el acuerdo con la OEI (2010) nos ha on Libraries and Information
Science (NCLIS); Williams, D.,
Destacamos tambin los esfuerzos de gobiernos fijado un gran reto: en 2021 todas las instituciones Wavell, C. y Morrison, K., (2013),
locales en favor de las bibliotecas escolares. En Bo- educativas deben contar con una biblioteca escolar. entre otros.

Psate a la Biblioteca de la biblioteca, convirtindola en un ambiente di-
Escolar! namizador de la cultura escrita dentro de la escuela,
EXPERIENCIA adems de propender por generar acciones de trabajo
INSTITUCIONAL
Dotacin, Formacin y Acompaamiento desde el colaborativo entre los docentes de diferentes reas
PNLE y el profesional encagado de la biblioteca.
3 Parte de la experiencia de esta
Reconociendo entonces que impactar la calidad
primera fase se socializ en el educativa y mejorar los aprendizajes de los estu- Esta primera fase se desarroll en 2015 y nos per-
Tercer Encuentro Nacional de
diantes pasa, necesariamente, por la formacin y mite contar hoy con 400 Proyectos de Biblioteca
Bibliotecas Escolares, desarro-
llado los das 3 y 4 de diciembre, acompaamiento docente y la generacin de con- Escolar que comenzarn a ser implementados en
en las ciudades de Barranquilla, diciones pedaggicas e institucionales al interior 2016 con 2.078 maestros y bibliotecarios en red 3 .
Bogot y Medelln. Para conocer
un poco ms de este encuentro de las escuelas, el Plan Nacional de Lectura y Es-
y esta fase pueden consultar- critura dise el Proyecto Piloto Psate a la Biblio- La segunda fase, Expandir y Evolucionar, est
se las memorias audiovisuales
www.leeresmicuento.com y teca Escolar! (PaBE), cuyo objetivo es mejorar las orientada a poner en funcionamiento el proyecto
en el canal de YouTube de Co- competencias en lectura, escritura y oralidad de definido en la fase anterior. Este proceso guiado,
lombia Aprende.
los estudiantes por medio de un proceso de forta- que busca promover capacidades de autorre-
lecimiento integral de la biblioteca escolar. flexin y mejora permanente, se complementa con
laboratorios pedaggicos de creacin y explora-
El proyecto PaBe inici su implementacin en cin de algunos temas innovadores relacionados
2015 en 400 instituciones educativas de jornada con las prcticas de lectura y escritura mediadas
nica de todo el pas y comprende un proceso de por las TIC. De esta segunda fase se espera la con-
dos aos y medio de implementacin por medio solidacin de las comunidades de aprendizaje en
de dos estrategias: formacin y acompaamiento cada institucin y la conformacin de una red de
a docentes y bibliotecarios; y dotacin de materia- bibliotecas escolares en todo el pas.
les (fsicos y digitales) y de recursos tecnolgicos.
Por ltimo, la tercera fase, Integrar y Liderar, bus-
El modelo de formacin de PaBe propone la con- ca completar el proceso de implementacin del
formacin de comunidades de biblioteca escolar, proyecto y plan de trabajo que cada colegio defini
entendidas como un grupo interdisciplinario de en la Fase 1 y que desarroll en la 2. De esta ltima
docentes, bibliotecarios y directivos encargados fase se espera el fortalecimiento y la insercin de
de analizar las condiciones y oportunidades de la biblioteca en la dinmica institucional y local,
su biblioteca y proponer y dinamizar las acciones implicando su reconocimiento dentro de la pro-
pedaggicas e institucionales necesarias para su gramacin curricular, del PEI, el PMI y los planes
desarrollo y fortalecimiento. As y por medio de un municipales y/o departamentales, pero ante todo
esquema blended que contempla acompaamiento una biblioteca activa, verdaderamente integrada a
in situ a cada institucin y el acceso a una serie de la vida escolar y a toda la comunidad educativa.
contenidos, herramientas y recursos a travs del
Portal Colombia Aprende, la formacin y acompa- De esta forma, Psate a la Biblioteca Escolar! se
amiento se desarrolla en asocio con universida- convierte en la plataforma para su fortalecmiento,
des de todo el pas que adems contribuyen aca- partiendo de las necesidades institucionales y de
dmicamente al enriquecimiento y validacin del un trabajo colaborativo que permite la transfor-
modelo y sus contenidos. macin de concepciones y prcticas pedaggicas
que se dan alrededor de la biblioteca, para que los
La primera fase de formacin, denominada Analizar estudiantes desarrollen sus competencias bsicas
Consulta la y Explorar propone a los responsables de biblioteca y y encuentren en la cultura escrita una forma de
bibliografa de a los docentes la exploracin de nuevas posibilidades ejercer sus derechos y reflexionar sobre el pas que
este artculo en la para la biblioteca escolar en los mbitos de las alfa- queremos: ms justo, ms equitativo y en paz. Una
edicin digital. betizaciones mltiples, la oralidad, la cultura escrita, biblioteca escolar como espacio revitalizado, la
las competencias ciudadanas y la sociedad en red. forma de paraso que Borges nos sugiri.
BIBLIOGRAFA Y
Se plantea como una fase de anlisis contrastando

REFERENCIAS
buenas prcticas y se orienta a formular el Proyecto Para mayor informacin:

de Biblioteca Escolar para la institucin. Este proyecto www.leeresmicuento.com
http://www.santillana.com.co/ se caracteriza por proponer dinmicas de integracin Facebook: Leeresmicuento2015
rutamaestra/edicion-14/referencias curricular, transversalidad y articulacin por medio Twitter: @LeerEsMiCuento

EXPERIENCIA
Magos
y caballos
Lo que sigue sucedi en una escuela de una pequea ciudad turstica de Crdoba. Una maestra Mara Teresa
tiene un proyecto de lectura; el proyecto incluye un diario de lector que los alumnos de quinto y Andrueto
Escritora argentina nacida
sexto llevan durante los dos aos que transitan con ella. en Arroyo Cabral, Crdoba,
en 1954. Es autora de libros
L
de cuentos, novelas, poesa,
a escena que nos compete: ms de sesenta que resuelve la situacin, comprende rpidamente teatro y ensayo. Desde
alumnos sentados en el suelo, y yo frente a que no debe decir la verdad. hace ms de 30 aos que
se ha dedicado tambin a
ellos. Me sorprenden los chicos, especialmen-
la promocin de lectura y a
te uno que pregunta cuestiones muy precisas. Es Cuando el encuentro termina y los chicos y la la formacin de maestros.
menudo y tiene una trencita roja colgndole del maestra van a una sesin de cine, quedo hablan- Dos ttulos suyos estn en el
fondeo de Loqueleo Colombia:
pelo, repite curso. Me pide que le cuente un cuento do con la vicedirectora, ella lamenta que ese nio,
Benjamino (Coleccin Nidos
con caballos; cuando indago dice que trabaja para que viene de una familia con muchos problemas, para la Lectura) y Trenes.
un seor que alquila caballos a los turistas. Le digo no aprenda. No aprende?, pregunto; ella dice Con su novela Lengua Madre
que yo tengo dos en mi casa; l conoce de pelajes que el problema es la escritura, leer s, le gusta, y fue finalista del premio Rmulo
Gallegos. En el ao 2012 le
y enumera alazn, colorado, azulejo, pintado, bayo, tambin que le lean y cuenten historias, pero tiene fue otorgado el premio ms
moro, cabos negros y otros nombres hermosos. Yo problemas para escribir. Sin embargo, al despe- importante de la literatura
pienso en aquel cuento de Borges en el que un dirnos, la maestra me dice: tiene tanto entusiasmo infantil y juvenil, el Premio
Hans Christian Andersen.
hombre ambiciona un colorado cabos negros con que cuando no viene lo extrao. Faltaba mucho, pero
apero chapeado y una mujer de pelo rojo. Ms cuando le dije que lo extraaba empez a venir, fue
DISPONIBLE EN PDF
tarde le regalo al chico de la trenza un libro sobre como mgico.

un caballo, lo hago aparte, en secreto, porque no
tengo libros para todos. A poco de eso, se acerca Mgico es tambin lo que sucede con Anita en
un compaero, mira el libro y le pregunta si lo Marvin (Marvin, Gustavo Nielsen, Alfaguara). Una santillana.com.co/
compr. El dice que s. Cunto cuesta?, pregunta maestra devenida inspectora narra la escena de un magos-y-caballos
el otro. Veintisis pesos, dice el de la trenza, con lo mago de labio leporino que por encargo del gobier-

EXPERIENCIA
no hace funciones de magia en escuelas rurales y El brasileo Antonio Cndido en su conmovedor

que, en una escuela perdida, por azar o perspica- ensayo El derecho a la literatura, cuenta que cuan-
cia, elige como protagonista de su nmero a la chi- do tena doce aos, en la ciudad de Pocos de Cal-
ca menos avispada de la clase. Un buen mago debe das, un jardinero portugus y su esposa brasilea,
tener dos bocas: una para anunciar el truco y otra ambos analfabetos, me pidieron que les leyese
para callar la trampa. Yo las llevo separadas por esto Amor de Perdio de Camilo Castelo Branco, que
se seal la herida as me aseguro de que funcio- ya haban odo a una profesora en la hacienda en
nen correctamente. Con las cabezas a veces no pasa. la que trabajaban antes y que les haba encantado.
En ocasiones uno tiene varias cabezas pero no estn La literatura ni corrompe ni edifica, dice, sino que,
muy conectadas con el cuerpo. Como decamos, al traer libremente en s misma lo que llamamos el
la elegida es Anita. Bien -dijo Marvin-. Anita bien y lo que llamamos el mal, humaniza en senti-
tiene, si no me equivoco, una gran capacidad para do profundo, pues hace vivir. Dar el nombre de
el pensamiento y una imaginacin prodigiosa, slo literatura, en un sentido lo ms amplio posible, a
que no las ha desarrollado an, porque es chiquitita. las creaciones de todos los niveles de una sociedad,
Despus de hacer su truco, el mago dice: Esto no es de todos los tipos de cultura, desde lo que llama-
magia, es lo que haba dentro de Anita. Notan algu- mos folclore, leyenda, chiste, hasta las formas ms
na diferencia? Nadie lo not, pero ya lo van a notar. complejas y difciles de la produccin escrita de las
Anita tiene las cabezas conectadas de nuevo. Eso es grandes civilizaciones. Ahora bien, si nadie puede
tan importante que, si no lo advierten, es porque las pasar veinticuatro horas sin sumergirse en el uni-
de ustedes estn mezcladas. El cuento sigue en su verso de la ficcin y de la poesa, la literatura
derrotero hasta que la narradora va cerrando la concebida en el sentido amplio al que me refer
cuestin: Yo no pude explicarme cmo, pero aquella parece corresponder a una necesidad universal
nena un tanto deficiente ()comenz a leer de que es necesario satisfacer, mejor dicho una nece-
corrido y a escribir sin faltas. Le prest los libros que sidad cuya satisfaccin constituye un derecho.
tena etc.

Dimensiones clave de la
escritura para su enseanza
EVALUACIN
y evaluacin
en la escuela
La escritura es una habilidad comunicativa funda- Transcripcin y

mental para el desarrollo del pensamiento y del composicin escrita
lenguaje, porque permite detenerse y reflexionar
sobre las ideas que se quiere comunicar, sobre el Sin embargo, la escritura presenta grandes dificul- Carmen
destinatario del escrito, los efectos que se desea tades para los nios, porque exige simultneamen- Sotomayor E.
generar en l, sobre el gnero textual ms ade- te procesos motores, cognitivos y lingsticos de Centro de Investigacin
cuado a la situacin de comunicacin y sobre las gran complejidad. Estos procesos compiten duran- Avanzada en Educacin,
palabras (y sus combinaciones) ms precisas para te la produccin escrita, demandando el esfuerzo Universidad de Chile
lograr este propsito. Al mismo tiempo, la escri- cognitivo de los estudiantes. Es as que en la me-
tura es una habilidad transversalmente requerida dida que los nios automatizan los procesos grafo-
DISPONIBLE EN PDF
a travs del currculum escolar; la mayora de las motores y el reconocimiento ortogrfico de las pa-
asignaturas demandan frecuentemente que los es- labras, logran una transcripcin fluida y pueden
tudiantes escriban y su xito acadmico depende concentrarse en el proceso de composicin escri-
en gran medida de esta habilidad comunicativa, en ta (Alamargot et al., 2011; Berninger & Swanson, http://santillana.com.co/
especial, hacia el final de la educacin bsica y en 1994; Graham & Harris, 2000; McCutchen, 1996, dimensiones-clave-de-la-
la educacin secundaria. 2006, 2011). escritura

y prrafos anteriores; esto permite que el lector
vaya comprendiendo e integrando la informacin
nueva con la que se entreg antes. Los principales
recursos lingsticos para la mantencin del refe-
rente son la reiteracin, la sinonimia y la pronomi-
nalizacin (el uso de pronombres), como puede
observarse en el siguiente texto:
Juan asista todo los das a su escuela para

lo cual deba caminar varios kilmetros en
el campo. Un da Juan (repeticin) no lle-
g ms. Qu le (pronominalizacin) habr
pasado se pregunt la maestra? El nio (si-
nonimia) haba enfermado gravemente. Ella
fue a verlo (pronominalizacin) inmediata-
mente al hospital, porque lo (pronominali-
zacin) estimaba mucho. Sin embargo, el
muchacho (sinonimia) ya no la reconoca
Por su parte, la progresin temtica supone un

avance entre la informacin nueva y la conocida.
Por ltimo, la conexin implica la generacin de
relaciones lgico-semnticas (aditivas, adversati-
vas, temporales, causales, etc.) entre oraciones y
prrafos a travs de recursos lingsticos denomi-
nados conectores (Halliday & Hasan, 1976; Matu-
te & Leal, 1996; Shapiro & Hudson, 1991). De este
El proceso de composicin considera aspectos modo, pueden existir distintos tipos de conectores,
complejos tales como la estructura textual, esto como los que se presentan a continuacin (Soto-
es, las partes prototpicas que poseen los gneros mayor et al., 2015, pg. 38):
textuales, que circulan en situaciones comunicati-
vas reales (Bawarshi, 2010; Bazerman, 1994, ** Temporales (anterioridad, simultaneidad, pos-
2004). Asimismo, exige una adecuacin a la si- terioridad): antes, mientras, cuando, entonces,
tuacin comunicativa, lo que significa que el tex- despus, ms tarde, entre tanto, luego, etc.
to tiene un propsito, un tema y una audiencia a la ** Causales: porque, ya que, dado que, por eso,
cual debe adecuarse (Bereiter & Scardamalia, etc.
1992; Flower & Hayes, 1981; Jimeno, 2004; Mc- ** Adversativos (la causa no produce la conse-
Cutchen, 2011). Implica tambin una coherencia cuencia esperada): pero, sino, aunque, sin em-
del texto, es decir, que las ideas estn bien desarro- bargo, a pesar de, etc.
lladas, sin digresiones ni contradicciones, con el ** Concesivos (que conceden en un punto en una
fin de que el lector pueda construir un sentido glo- argumentacin): claro, claro que, cierto, sin
bal y as logre comprender su significado (Concha duda, etc.
et al. 2010; Lee, 2002; Pessoa et al., 2010; Shapiro ** Comparativos: al igual que, como, as como, del
& Hudson, 1991; van Dijk, 1980). A su vez, la co- mismo modo que, etc.
herencia est muy relacionada con la cohesin ** Aditivos (introducen informacin cuyo conte-
entre oraciones y prrafos, la cual se genera a tra- nido se aade a la sealada anteriormente): y,
vs de tres mecanismos: la mantencin del refe- tambin, adems.
rente, la progresin temtica y la conexin. La ** Ordenadores (marcan las distintas partes de un
mantencin del referente alude a la necesidad de texto): para comenzar, en primer lugar, luego, tam-
que el texto mantenga la referencia con oraciones bin, por otra parte, finalmente, por ltimo, etc.

Escritura y vocabulario de dos slabas) y con estructuras silbicas ms com-
plejas. Esto ocurre, porque este tipo de palabras son
Algunos autores (McNamara et al., 2010) sealan ms difciles de retener en la memoria.
EVALUACIN
que un texto de mayor calidad es aquel que usa un
vocabulario diverso junto con una sintaxis y un En suma, la produccin escrita implica procesos de
vocabulario ms complejos. Esto quiere decir que transcripcin y composicin que incluyen conoci-
un escrito es de mayor calidad cuando se aprecia en mientos y habilidades lingsticas de gran compleji-
l una diversidad lxica, es decir, un mayor nmero dad, lo que demanda a los escritores, especialmente
de palabras distintas usadas en el texto. Por otra a los principiantes, un importante esfuerzo cogniti-
parte, la calidad de un escrito se relaciona tambin vo. A continuacin, presentamos una sntesis de las
con la complejidad del lxico. Esto es, con el uso de principales dimensiones reseadas en este artculo
un vocabulario menos frecuente y ms especializa- y de algunos de los principales indicadores que se
do que permite expresar el significado de las pala- debiera tener en cuenta al momento de ensear y
bras de un modo ms preciso y sofisticado (Read, evaluar la produccin escrita de los estudiantes.
2000). Al mismo tiempo, se ha podido establecer Estas dimensiones debieran ser desarrolladas de
que las palabras menos frecuentes, por lo general, manera progresiva con los nios durante toda su
presentan tambin una mayor complejidad fonol- etapa escolar, ya que la escritura es una habilidad
gica, es decir, son palabras de mayor longitud (ms que se aprende durante toda la vida.
DIMENSIONES CLAVE DE LA ESCRITURA

DIMENSIONES DEFINICIN
Habilidades grafomotoras En esta dimensin se observa si el estudiante puede escribir de manera cada vez ms fluida, de acuer-
do a su edad, y si las letras tienen una proporcin, inclinacin y separacin adecuada para que su
escritura sea legible.
Estructura En esta dimensin se observa si se presentan las partes prototpicas de la estructura de los gneros
textuales. Por ejemplo en un cuento puede observarse una estructura de secuencia narrativa (inicio,
quiebre, desarrollo, desenlace); en una carta de solicitud, una estructura de secuencia persuasiva
o argumentativa (saludo, peticin, argumentos, respaldos); y en una noticia, una estructura de se-
cuencia informativa (que responde a las preguntas: qu, quin, cundo, dnde, cmo).
Adecuacin a la situacin Es una dimensin relacionada con la escritura como prctica social. Se observa si el texto se ajusta al
comunicativa tema, al propsito comunicativo y al receptor (registro y tono).
Coherencia Es una dimensin relacionada con la construccin del sentido y el desarrollo de las ideas en los tex-
tos. Se espera que el texto evidencie un sentido global completo sin digresiones temticas, ideas
inconexas u omisin de informacin necesaria para su comprensin.
Cohesin Se trata de la principal dimensin de construccin lingstica del texto. A travs de esta se observa si
existe una mantencin adecuada del referente y si existen relaciones lgico-semnticas entre oracio-
nes y prrafos que otorgan unidad al texto, expresadas a travs de conectores.
Puntuacin En esta dimensin se observa la presencia de puntuacin externa (mayscula y punto final) y de
puntuacin interna (punto seguido y aparte). En etapas ms avanzadas de la escritura se debe ob-
servar el uso de los dems signos de puntuacin: coma, punto y coma, signos de interrogacin y de
exclamacin, uso de comillas, guiones, puntos suspensivos, etc.
Vocabulario En esta dimensin se observa si el texto presenta una variedad de palabras y si estas son progresiva-
mente ms complejas, es decir, de uso menos frecuente y fonolgicamente ms complejas (trislabas,
polislabas, de slabas complejas).
Ortografa de palabras En esta dimensin se observa si existe una ortografa bsica que permite la legibilidad del texto: el
uso correcto de la tilde, al menos en palabras de uso frecuente y el uso correcto de las grafas, en
especial, aquellas en que no existe una asociacin unvoca entre fonema y grafema, por ejemplo b/v;
s/c/z; y/ll, etc..
Adaptado de Sotomayor, vila & Jldrez (2015).

?
APLICACIONES
Se debe ensear a
leer y escribir
en Preescolar
Carlos Andrs
Peas Velandia
Es coordinador Pedaggico
deCRECER del Gimnasio
Infantil Las Villas (Bogot).
Director Pedaggico de la
Fundacin SIGE (Sistema
Integral de Gestin Educativa).
Asesor en diseo y desarrollo
curricular por competencias
y calidad para educacin (ISO
9001: 2008).Estudios en:
Licenciatura en Lenguaje y
Humanidades, Universidad
Javeriana; Psicologa,
Una pregunta frecuente y escabrosa
Universidad de Nario
Maestra en Gestin Educativa, En mi prctica profesional muchas veces me pre- Cuando la pregunta la formula una maestra o un
Consejo para la Calidad de
la Educacin; Maestrante
guntan: los nios y nias de Preescolar deberan maestro de grado primero de bsica primaria, por lo
en Diseo de Proyectos aprender a leer y escribir? Por lo general, si el general entraa juicios sobre el sentido de la educa-
Educativos, Universidad cuestionamiento viene de una maestra o maestro cin Preescolar y sus metas: Los nios y nias de
de la Sabana; Doctor
de preescolar detrs hay dos preocupaciones: una Preescolar deberan aprender a leer y escribir cositas
Honoris Causa, Ministerio
de Educacin de Panam. enfocada en la academizacin y la saturacin cog- sencillas, as sea una oracin , expres una maes-
nitiva asociada a la memorizacin alfabtica, en tra en una capacitacin sobre el fortalecimiento de
contraposicin con el desarrollo natural; la otra la competencia comunicativa. Implica que algunos
preocupacin suele relacionarse con la presin del contenidos asociados al conocimiento grfico-fon-
DISPONIBLE EN PDF
tiempo ante la inminente finalizacin del ao es- tico del alfabeto deberan abordarse en Preescolar:
colar y la necesidad de asegurar que todos los estu- La meta es que por lo menos aprendan las vocales
diantes "salgan leyendo y escribiendo" para satisfa- y las consonantes m y p en Preescolar para alcanzar a
santillana.com.co/ cer la expectativa de la primaria, la de las familias trabajar todos los contenidos de primero , expres
rutamaestra/edicion-14/se-
debe-ensenar-a-leer y la necesidad social de ser considerados un buen otra educadora en un taller sobre la lectura y escritura
jardn! en Bsica primaria.

As que lo ms prudente es no dejarse podra faltar en este escenario el coro de Riesgos de esta postura. Si el aprendi-
acorralar entre las posibles respuestas (s nios y nias repitiendo: La m con la zaje memorstico de las letras es el mayor
o no) y discernir, por ejemplo, qu con- a? Ma!... temor del lado contrario, aqu existe la
cepcin tienen los maestros y las familias posibilidad de minimizar y desaprove-
sobre la lectura y escritura en el Preesco- Emilia Ferreiro (2001), a modo de para- char el periodo crtico del desarrollo y
lar? Tambin, qu entienden por escri- fraseo, lleva ms de treinta aos repitien- la adaptabilidad de los nios y nias a
bir y qu comprenden por leer? Adems, do la misma idea: las letras se construyen nuevas situaciones de aprendizaje y co-
cules son las competencias que deben en un proceso de desarrollo socialmente municacin. El cerebro, especialmente
alcanzar en la dimensin comunicativa? mediado y psicogenticamente estructu- el infantil, tiene la capacidad de ajus-
Finalmente, cules deberan ser las me- rado, por tanto, no son un aprendizaje de tarse a las demandas cognitivas y, en el
tas educativas para asegurar el trnsito y partida, son un proceso y una conclusin. ambiente adecuado, con la mediacin
la continuidad hacia la Bsica primaria? En palabras de Emilia Ferreiro: apropiada, puede construir andamiajes
fundamentales para seguir aprendiendo
toda la vida.
Posturas encontradas
Si fuera una simple codificacin, De nuevo es necesario recurrir a Emilia
Los invito a que exploremos cules son las las unidades de anlisis de lo oral Ferreiro:
caras de la moneda antes de atreverme a deberan encontrase en la escritu-
contestar la pregunta planteada como t- ra, y no es el caso. No hay corres-
tulo de este artculo. pondencia unvoca entre las letras El jardn de nios debera permitir
y fonemas (en las diferentes es- a todos los nios la experimenta-
A favor de leer y escribir en preescolar crituras alfabticas hay poligrafas cin libre sobre las marcas escritas,
Las convicciones. Hay quienes ensean para un mismo fonema y polifona en un ambiente rico en escrituras
a leer y escribir basados en argumentos para un mismo grafema). No hay diversas: escuchar leer en voz alta
centrados en la potencialidad del desa- correspondencia unvoca entre y ver escribir a los adultos; intentar
rrollo infantil, dada la particularidad de las segmentaciones de lo escri- escribir (sin estar necesariamen-
su estructura psicolgica y la plasticidad to las palabras grficas y los te copiando un modelo); intentar
cerebral. Tambin estn los que asumen morfemas. (2002, p. 152). leer utilizando datos contextuales,
la lectura y escritura como un imperativo reconociendo semejanzas y dife-
e indicador de calidad de las institucio- rencias en las series de letras; ju-
nes que brindan el servicio de educacin gar con el lenguaje para descubrir
Preescolar. Por supuesto no pueden fal- semejanzas y diferencias sonoras.
tar quienes, bajo el argumento de la gran Los que se oponen al aprendizaje de la (2001, p. 118)
cantidad de contenidos en Bsica prima- lectura y escritura
ria y el poco tiempo para abordarlos, es- Las convicciones. Aqu se encuentran
tn a favor de adelantar la memorizacin muchos educadores preocupados por
de algunas letras, as como la pericia para el desarrollo natural del nio y la nia.
utilizarlas en la escritura y lectura de fra- Se preocupan porque consideran que el Es momento de
ses sencillas. aprendizaje de la lectura y escritura de- responder la pregunta!
beran ser temas de la Bsica primaria, ya
Los riesgos. El mayor inconveniente de que en Preescolar existen otros aprendi- Hasta aqu la intencin era dejar plantea-
estas aproximaciones es que asumen zajes centrales como el desarrollo motor, da la discusin y explorar las posturas.
como aspecto central el aprendizaje alfa- la fluidez del habla, la socializacin, en- Pero lleg la hora de dejar los titubeos y
btico. Por esto es comn que los nios tre otros. Muchos ven el ejercicio como contestar de forma directa:
y las nias de Preescolar trabajen con fi- una sobrecarga cognitiva que fuerza al
chas encaminadas a reforzar el reconoci- nio a avanzar en un proceso para el que S, s deben aprender a leer y escribir
miento de la forma y el trazo de las letras, an no est preparado. Otros consideran en el Preescolar.
sin un contexto de referencia. Tambin se que las letras se aprenden de forma fluida
suelen manejar hiptesis sobre la canti- desde la comunicacin: casi de manera Sin embargo, aunque la respuesta es S",
dad de contenidos sencillos o de poca di- espontnea. En suma, leer y escribir se debo precisar desde qu concepcin de
ficultad, lo que redunda en aprender un asumen desde lo imaginativo y lo ldico, lectura y escritura me fundamento. As
nmero dado de letras: mnimo las voca- pero no como aprendizajes centrales y esque los invito a analizar la Tabla N 1.
les y las consonantes /m/, /p/ y /s/. Y no tructurados.

APLICACIONES
EDUCACIN PREESCOLAR
LEER ESCRIBIR
Concepto: Es un proceso de construccin socio-cognitiva en el Es una construccin socio-cognitiva que tiene
Cul es la cual una persona, el lector, interacta con diversos como propsito la produccin de textos para co-
definicin? tipos de textos con el propsito de acceder a sus sen- municar las ideas, sentimientos e impresiones de
tidos, a las intenciones del escritor y sus contextos, la realidad (entre otras funciones). Un acto co-
para construir y reconstruir sus propios significados: municativo que permite satisfacer la necesidad
acordes con sus experiencias, pensamientos y necesi- de produccin de significados del escritor y la de
dades comunicativas. construccin de significados del lector, en una si-
tuacin de enunciacin dada.
Premisas: 1. La lectura es un proceso de interaccin y significa- 1. Tienen sistemas propios e hiptesis del escrito
Desde dnde? cin cultural, mucho ms complejo que la decodi- antes de la escuela. Tienden a producir textos
ficacin grfica y fontica de las letras del abece- (garabatos, dibujos, el nombre, etc.) y elaborar
dario: aunque se apuntala en esa tarea (Ferreiro, hiptesis sobre los usos sociales y comunicati-
E. & Gmez, M. 1980). vos: ya saben algunas cosas sobre el escrito
2. Las personas leen para satisfacer una necesidad y (Ferreiro, E. & Gmez, M. 1980).
dentro de un contexto comunicativo autntico. Es 2. Los nios y nias deducen que escribimos con
imperante que los primeros aprendizajes se orien- un propsito. Quien escribe lo hace en un con-
ten a disfrutar de la lectura, descubrir el uso social texto y con una motivacin determinada. Por
y aprender a interpretar y sobreinterpretar los es- esto se deben propiciar pretextos y condiciones
critos (Eco, U. 1990). que brinden un sentido comunicativo autnti-
3. El alfabeto es una conclusin, no el aprendizaje co al escribir (Cassany, D. 1993).
central e inicial. Es necesario que cuenten con un 3. Escribir es ms que trazar. Los trazos consoli-
contexto comunicativo y sentido (Bustamante, G. dan el cdigo escrito, pero no agotan los fines
2001). Las letras adquieren significado en las pa- comunicativos; ya que escribir es un proceso
labras, las palabras en las oraciones y las ltimas cognitivo y social que requiere de un para qu,
en los textos. qu, quin y cmo: es un acto de significacin
4. El conocimiento de la lectura tiene un origen ex- (Bustamante, G. 2001).
traescolar (Teberosky, 1992). Los nios y las nias 4. El proceso termina cuando el lector reconstru-
ya tienen hiptesis sobre el valor semntico de las ye el significado del texto. Est mediado por la
letras: leen etiquetas, deducen significados apoya- capacidad del texto para satisfacer las necesi-
dos en el contexto del texto, entre otras habilida- dades expresivas del escritor y las comprensi-
des. vas del lector: solo ah termina el escribir (Cas-
5. Se debera asumir la lectura como una etapa na- sany, D. 1993).
tural del desarrollo humano. Por eso el mejor m- 5. La gramtica es una conclusin de la escritura,
todo es aquel que se ajusta al proceso evolutivo, no el aprendizaje previo. Metafricamente, sera
el contexto y al ambiente ldico de aprendizaje como pretender ensear a driblar un baln de
(Peas, 2012). ftbol facilitando un curso sobre reglamentacin.
6. En los primeros aos leer es igual a escuchar y 6. As que debemos suscribir la gramtica a una
observar. Luego leer es igual a especular sobre los intencin comunicativa, vertebrarla a la capa-
significados. Finalmente leer es construir y conci- cidad de expresin y comprensin del escrito
liar los significados del texto, los del escritor y los (Gonzles, 1980, p. 23).
del lector.
Condiciones
Hablar y escribir son procesos interdependientes. Aunque comparten caractersticas e instrumentos
didcticas:
cognitivos, escribir es ms que transcribir lo verbal. Los gestos, contextos y otros elementos paralingsti-
cos complementan lo dicho. En cambio el escrito solo cuenta con la fuerza y claridad de las marcas en el
papel o la pantalla (Delachaux & Niestle, 1974).
Tabla N 1. Concepto y premisas para delimitar la lectura y escritura en el Preescolar (Elaboracin propia)

En sntesis, si aprender a leer y escribir se entien-
den como memorizar el alfabeto y trazar algunas
palabras sin contexto comunicativo, es mejor que
se postergue el aprendizaje e inicie en la Bsica
primaria (Mentiras, an ah es inconveniente). Si
leer y escribir se entienden como una construccin
socio-cognitiva de elaboracin de sentidos, en con-
textos comunicativos autnticos, es adecuado que
empiecen incluso antes del Preescolar. Desde be-
bs pueden aprender interactuando con los textos
en sus entornos familiares, descubriendo los signi-
ficados de sus dibujos, explorando las situaciones
de enunciacin y los enunciados; estn en la capa-
cidad de aproximarse al texto y tratar de descubrir
el significado contextual de las letras (ver Imagen
N 1).
Imagen No. 1 Ejemplo de una beb lectora (fuente: elaboracin propia).

Aproximacin curricular
Tomada la postura, es momento de traducirla en un diseo curricular. Si el currculo de Preescolar no de-
bera quedarse en logros educativos como lee textos sencillos con palabras sencillas y letras conocidas
o identifica las vocales, las lee y escribe, hacia dnde debera orientarse el diseo de los programas de
formacin? En la Tabla N 2 quiero proponerles un ejemplo.
COMPETENCIA
S producir significados por medio de la escritura y reconstruir sentidos por medio de la lectura, lo cual me permite par-
ticipar en situaciones comunicativas, acceder a los saberes de la cultura y reconocer a todos como interlocutores vlidos.
UNIDADES DE COMPETENCIA
Leo y construyo el significado de los tex- Escribo y produzco significados perti- Participo en diferentes situaciones de sig-
tos (autor + texto + lector + contexto). nentes y comunicativamente efectivos. nificacin y construccin de sentidos.
DESEMPEOS DE APRENDIZAJE
** Leo y hablo sobre el contenido, los ** Utilizo un lenguaje pertinente con ** Integro y utilizo dibujos y palabras
durante el primer perodo acadmico.
personajes, lugares y situaciones de la forma y convenciones de mi co- para satisfacer mis necesidades
Etapa de adaptacin. Desarrollada
mis libros favoritos. munidad lingstica, adems ex- comunicativas ante una situacin
** Exploro cmo son los textos que leo ploro cmo se expresan utilizando dada.
y descubro el significado global y textos escritos. ** Descubro la intencin comunicativa
local de sus palabras y expresiones. ** Enriquezco mis dibujos (esquemti- (explcita o implcita) de las perso-
** Exploro y descubro en los textos que cos) incorporando letras y palabras; nas con las que me comunico.
leo las palabras que nombran a las adems intento utilizar formatos de ** S qu contenido es real y cul es
personas y objetos. hojas pequeas (del trazo basto al imaginario en los programas de te-
** Descubro cul es el sonido, la for- especializado). levisin que veo; tambin hablo y
ma, el trazo de las vocales y de otras ** Exploro mis garabatos y otras for- escribo sobre mis contenidos favo-
letras en las palabras del entorno. mas de trazo y, con la ayuda de los ritos.
adultos, reflexiono sobre el enun-
ciado y el enunciatario.
Tabla N 2. Ejemplo de un plan curricular de lectura y escritura para Preescolar

(Fuente: Crecer, Primera infancia. Peas, 2012)

APLICACIONES
** Declamo poemas y coplas, aten- ** Participo en situaciones comunica- ** S cul es el significado de algunos
la fase de acomodacin de la habilidad
Etapa de adquisicin. Corresponde a
diendo la entonacin y el lenguaje tivas donde construimos colaborati- smbolos comunes en los artefactos
corporal, adems descubro cul es vamente textos para explicar y dar electrnicos y otros objetos de mi
y su uso en otros contextos.
su sentido. razn sobre una accin. entorno.

** Expreso qu dicen y qu tratan de ** Coopero en la produccin de tex- ** Logro iniciar, mantener y terminar
decir los textos que leo; tambin, tos con mis amigos y trazo palabras una interaccin social con los inte-
me divierto planteando variaciones. atendiendo la forma y la proporcin grantes de mi comunidad, tanto de
** Leo y descubro palabras que nom- de las letras. forma oral como escrita.
bran acciones que realizamos las ** Participo en diferentes situaciones ** Analizo si las pelculas que veo son
personas y los objetos. comunicativas utilizando mi sistema apropiadas para los nios y nias de
** Descubro el sonido, forma, trazo y escritural, as como las letras y pa- mi edad, adems discuto sobre lo
configuracin en las palabras (com- labras que conozco y otros cdigos. que me agrada y desagrada de mis
binaciones silbicas) de las conso- filmes favoritos.
nantes comunes de mi lengua.
** Converso sobre lo ledo y comparto ** Formulo y respondo a preguntas ** Descubro cul es el significado de la
mi posicin sobre los hechos desde el acordes a la situacin comunicativa, seales de trnsito (u otros sistemas
punto de vista de los personajes y las tanto de forma oral como escrita. simblicos) presentes en mi comu-
el uso del lenguaje en situaciones
Etapa de trasferencia. Aborda
situaciones. ** Escribo y organizo palabras para co- nidad.

comunicativas autnticas.
** Comparo el contenido de los textos municarme; adems, descubro los ** Intervengo y propongo soluciones
que leo y descubro en qu se parecen, cambios del trazo de las letras en para que mis amigos(as) superen
cules son sus diferencias y qu otros distintos formatos. sus diferencias pacficamente, utili-
saberes de mi entorno estn presentes. ** Construyo textos y, con la ayuda de zando la escritura y el dilogo como
** Leo y exploro palabras que utilizamos los adultos, exploro si el sentido tex- recurso.
para describir las caractersticas de tual y las letras que utilizo son per- ** S qu contenido de Internet es
las personas y los objetos. tinentes con mis propsitos comu- adecuado para los nios y las nias
** Indago cul es el sonido, la forma, tra- nicativos: corrijo y ajusto, cuando y cul no, adems lo utilizo para
zo y organizacin en las palabras de haya lugar. aprender y compartir los saberes a
las consonantes de uso poco comn mis compaeros y mi familia.
en mi lengua (x, w, z, entre otras).
Cmo se aborda ese plan curricular en el aula?

S, se debe aprender a leer y escribir en Preescolar, fuimos educados en Colombia durante los aos
pero de qu manera? De cara al aula, el ejercicio ochenta recordamos a Nacho Lee y Escribe y Co-
didctico demanda varios ajustes pedaggicos. El quito. Yo, aprend a leer con frases como mi mam
primero y ms importante es que los maestros de me ama y memo ama a mam. Entonces? Lo
Preescolar analicen su concepcin sobre el apren- que pasa es que el gasto cognitivo es demasiado
dizaje de la lectura y escritura. Atendiendo lo que alto y la construccin de sentidos es un aprendi-
expres antes, debera comprender que los nios y zaje tardo. Si lo hubieran hecho al contrario, es
las nias estn en la capacidad de construir signi- decir, si el aprendizaje se hubiera mediado desde
ficados textuales siempre y cuando los saberes se un universo semnticamente pertinente y signifi-
aborden de forma situada y en una intencin co- cativo, con seguridad el uso de la lectura y la escri-
municativa autntica (Bustamante, G. 2001). tura como instrumentos de pensamiento habran
empezado en una etapa temprana y los resultados
Es posible aprender a leer y escribir desde la me- de mi proyecto de vida seran an mejores.
canizacin del alfabeto? S, es posible. Quienes

Grfica No. 1. Ejemplo SENTIDO
didctico para la lec-
tura en Preescolar
(Fuente: Elaboracin propia)
Qu dice el texto? Qu intenta decir? Por qu?

Texto A quin? Qu otros textos? Qu opino?
Situacin Qu dice en esa oracin? Qu signica? Qu

Comunica9va Oraciones pasa antes? Qu pasa despus? Por qu?
(Contexto)
Qu dice? Cul es el signicado? Qu objeto
Palabras representa? Qu letras estn presentes?
Cmo suena esa letra? Cmo suena acompaada

Consulta la bibliografa Fonemas (sint9ca)? A qu sonidos se parece y diferencia?
de este artculo en
la edicin digital. Cmo es? De qu forma se traza? En qu
Grafemas direccin y posicin? Qu variaciones existen?

BIBLIOGRAFA Y
REFERENCIAS
SENTIDO
rutamaestra/edicion-14/referencias
Clara la perspectiva y prospectiva del maestro y la maestra, deberan construir una secuencia didctica como la que expondr a
continuacin (ver Grfica N 1):
** Momento 1. Cree un contexto comuni- ** Momento 4. Cautive y oriente la aten- ** Momento 7. Cuando est en ese nivel,
cativo autntico que dote de sentido al cin del nio y la nia en algunas fra- lleg la hora de regresar. Ahora refuer-
escribir y al leer; que ayude como pro- ses relevantes dentro del texto. Resalte ce el aprendizaje grfico y fontico de
psito para aproximarse al texto y como las oraciones, analice lo que dicen, lo cada letra en la palabra. Explore la lec-
escenario para producir textos. Lleve a que intentan decir, las palabras cono- tura de esa palabra y luego su signifi-
los nios a acceder al sentido del texto cidas, lo que dijo antes, lo que quizs cado dentro de la oracin. Analice el
y escudriar los propsitos del autor. dir despus, la razn y la forma como sentido de la oracin y su rol para la
** Momento 2. Siguiendo el ejemplo de se conecta con el sentido global. construccin de sentido del texto. Ex-
la Grfica N 1, que est basado espe- ** Momento 5. Insista en algunas pala- plore lo que dijo el texto, lo que inten-
cialmente en la lectura, aproxime a los bras relevantes. Analice cmo estn t decir el autor y lo que finalmente re-
nios al texto como una unidad total de escritas, cules son las letras presen- construy cada nio como lector. Por
sentido. Evite las frases sueltas y las pa- tes, qu significado tienen, qu rol jue- ltimo llvelos a que proyecten el tex-
labras sin contexto; an ms las letras gan en el sentido de la oracin. Rela- to desde el contexto de comunicacin
propuestas de forma abstracta. Adems cione las palabras con objetos y genere que inicialmente sirvi como puerta
recuerde que para los ms pequeos en unidades mnimas de informacin y de entrada y escenario de aprendizaje.
las primeras experiencias leer es igual a sentido para que aprenda a leer la pa-
ver, escuchar e interactuar con el texto, labra como un todo. En conclusin, no se aprende a leer y es-
el contexto y el adulto. ** Momento 6. Ahora detalle las letras den- cribir en el sentido de informar. Mucho
** Momento 3. Invtelos a pensar en lo tro de la palabra. Explore cmo suenan menos en el dominio memorstico y abs-
que dice el texto. Llvelos a que lean solas, como suenan desde la unidad si- tracto de un cdigo. Se aprende a cons-
literalmente (lo que dice), inferencial- lbica, cmo suenan antes y despus de truir sentidos por medio de una prctica
mente (lo que intenta decir), intertex- una vocal o entre consonantes. Explore de pedaggica centrada en promover expe-
tualmente (lo que est en otros textos), forma individual, de manera diferencial y riencias significativas y autnticas de co-
extratextualmente (lo que est en el de forma mixta (en la palabra). Invtelos municacin.
contexto) y crticamente (la posicin a experimentar con la forma, la direccin,
desde el texto, el contexto y el lector). la posicin y el trazo de cada grafa.

Lecciones de poesa
para maestras inquietas
APLICACIONES
(y alguno que otro

maestro)
Este artculo es fruto de una actividad que durante varios aos llev a cabo en mis aulas
de formacin de maestras y maestros de Educacin infantil en la Facultat dEducaci de la
Universitat Autnoma de Barcelona. Empezar buscando respuestas a algunas preguntas que
quienes queremos incidir en el despertar y en el desarrollo del hbito lector nos hemos tenido que
hacer en repetidas ocasiones.
En primer lugar, en qu consiste el placer de leer? He aqu la opinin de Carlos Lomas:
Amparo
Tusn Valls La escritura literaria nos invita a imaginar otros mundos posibles que acreditan que nada
Doctora en Antropologa lingstica
y cultural , y en Filologa. Profesora
existe con anterioridad a las palabras, que nada est condenado de antemano al olvido, que
del departamento de Filologa todo comienza cuando alguien se sienta ante el papel o ante la ventana abierta del ordenador
Espaola en la Universidad y enarbola un lpiz o coloca sus dedos sobre las letras del alfabeto en un teclado y escribe.
Autnoma de Barcelona. Inici
su investigacin analizando
los fenmenos de contacte de Es entonces, y solo entonces, cuando se inauguran otras realidades con la ayuda cmplice
lenguas (cataln-espaol) y sus de quien otro da, algn tiempo despus, en otro lugar, leer esas palabras a este otro lado
efectos en la vida de las aulas. Ha de la realidad. La literatura nos invita en ese instante no solo al juego de leer algo como
escrito diferentes artculos y libros
sobre el enfoque comunicativo si fuera real y cierto lo ledo sino tambin al juego de mirar el mundo de otras maneras, a
de la Didctica de la Lengua. extraviarse en el laberinto de las palabras que nos conduce a un jardn de senderos que se
bifurcan hacia ningn sitio, al disfrute de un espectculo, en fin, en el que quienes tienen la
bendita mana de contar nos invitan a imaginar otras gentes y otros lugares que no estn en
DISPONIBLE EN PDF
los censos ni en los mapas ya que habitan en cada una de las lecturas y de las miradas de
que son objeto. Por eso el placer de leer tiene que ver no solo con los territorios de la me-
moria y de la imaginacin que se dibujan en cada pgina de un libro sino tambin, y sobre
santillana.com.co/ todo, con la mirada con que observamos el paisaje de las ficciones literarias e imaginamos
lecciones-de-poesia otros mundos posibles. (Lomas, 2007: 9-10)

Porque, en efecto, la memoria y la mirada son ma-
teria sustancial de la literatura, como tambin de la
vida en general. Y porque, como seala Manuel Vera:
Un relato, un poema, un ensayo exhiben

invariablemente ante nuestros ojos un tro-
zo de vida, de mundo, de historia o como
queramos llamar a ese trasiego que des-
plegamos mujeres y hombres. [ leer] es
una forma de zambullirnos y participar en
los trajines del mundo, de asumirlos, de va-
lorarlos, de neutralizarlos, de reconocernos
gozosamente en ellos, de recomponer con-
tinuamente nuestros esquemas para darles
cabida. (Vera Hidalgo, 2004: 10)
De ese modo, por medio de la lectura, nos reco-

nocemos, pero tambin podemos salir de nuestra Se dice y con razn que la pasin por la lectu-
realidad y encontrar otras personas, otros paisajes, ra es como un virus que se transmite por contagio.
otros trasiegos y otros trajines, como dice el Y que uno de los principales agentes de esa infec-
autor. Y he aqu otra pregunta fundamental: Qu cin es el profesorado. Pero demasiado a menudo
es eso que llamamos hbito lector? En opinin nos encontramos con profesores y profesoras que
de Carlos Lomas y Juan Mata, no hay hbito sin no portan el virus, que no han encontrado ni en su
voluntad de leer, como tampoco lo habr sin algn entorno familiar y amistoso, ni en el largo camino
tipo de satisfaccin. (Lomas y Mata, 2007: 12). As de su formacin inicial en Facultades o Escuelas de
pues, para adquirir el hbito de lectura hay que te- Magisterio ese algo que va ms all del estudio
ner voluntad, hay que querer leer, pero tambin es acadmico de autores y obras consagradas, segn
necesario saber que esa accin que exige esfuer- el paradigma decimonnico tantas veces trans-
zo y dedicacin nos proporcionar algn benefi- mitido de una manera estril y fosilizada.
cio, alguna satisfaccin, algo que, necesariamente,
ha de ir ms all del aprobado o del suspenso en Llegamos, as, a plantearnos otra pregunta, Cmo
una asignatura. hemos de entender la educacin para contribuir al
hbito lector? Cul habra de ser nuestra actitud
Otro aspecto que a m particularmente me ha inte- como profesorado? A continuacin presentamos lo
resado de forma especial es relacionar la lectura y que nos dicen quienes han reflexionado desde la
la escritura. Veamos lo que respecto a este propsi- teora y a partir de la prctica docente sobre estos
to plantea Vctor Moreno: temas.
La escritura es la mejor estrategia para ha- Nuestra obligacin, a pesar de todo, es

cer lectores y, en consecuencia, para limar actuar siempre con la suposicin de que
las aristas que dificultan la comprensin todos los alumnos pueden ser conquista-
lectora de cualquier persona. Porque quien dos [] Lo esencial sigue siendo el gesto
escribe, lee. Siempre. (Moreno, 2007: 71) de entrar en el aula con la conviccin de
que es posible alentar y enmendar la vida.
(Mata, 2004: 17)
Parece, pues, que el ejercicio de la lectura y de la
escritura pueden y deben ir de la mano, para
que se nutran mutuamente. Para que al leer desee- Pero la tarea no es siempre fcil. Ccile Ladjali,
mos escribir y para que al escribir sintamos la ne- profesora de Literatura de Secundaria, en un con-
cesidad y la exigencia de leer ms. flictivo Liceo del extrarradio parisino, zona des-

graciadamente conocida por los disturbios prota-
gonizados por jvenes hace unos aos, lo expresa I No somos tontos/ II Tampoco somos nios
as, en un libro que recomiendo vivamente: gticos / III Aprender a mirar / IV Seguimos
mirando / V Ya sabemos mirar / VI Leer en
voz alta / VII El invierno / VIII La primavera
A veces, he dado clases particulares a al- / IX El verano / X El otoo / XI El tiempo /
gunos de mis alumnos. [] Cuando iba a XII Ms cosas y ms tiempo sobre el tiempo
sus casas, me daba cuenta de que no haba / XIII Poema sobre el tiempo / XIV Nace
ni un solo libro. De modo que al profesor o se hace? / XV La palabra / XVI Somos
le queda una tarea ingente por delante! una conversacin / XVII Las palabras com-
(Ladjali, en Steiner y Ladjali, 2003: 76) partidas / XVIII Cancin para dormir a Elisa
/ XIX La escritura / XX La imaginacin /
XXI La rima / XXII Leer un poema / XXIII
Sin embargo, esta profesora y tambin escrito- Escribir un poema
ra no cede al desnimo:
Percib que su lectura en clase poda ser til en va-

Pienso que el ingenio es patrimonio de rios sentidos:
todos los chavales. Todo alumno muestra
tendencia a expresarse, a hablar de s mis- 1. Para practicar la lectura expresiva, tan olvidada
mo, o de grandes obras. Pero es el caso que y tan necesaria para personas que tendrn que
no todos tienen la oportunidad de nacer leer ante su grupo de escolares cuentos, cancio-
donde puedan hacerlo, lo que hace que el nes, poemas...
trabajo del profesor consista precisamente
en velar por esa chispa. (Ibdem) 2. Para ir siguiendo los pasos que permiten acce-
der a la poesa y que se pueden descubrir en la
vida cotidiana, en el da a da.
Curiosamente, estas palabras de Ccile Ladjali son
muy semejantes a las que hace muchos siglos escri- 3. Para perder el miedo ante el texto literario,
bi Quintiliano: demasiado a menudo presentado o bien como
algo excelso, trascendente, inalcanzable para
las mentes comunes, o bien como algo cursi, o
El nacer algunos rudos e incapaces de en- bien como algo que hay que diseccionar, como
seanza, tan contra lo natural es como lo se disecciona un cadver, para medir versos,
son los cuerpos gigantescos y monstruosos, contar slabas, descubrir el aabb o el abba de las
que son muy raros. Prueba es que en los rimas, contar metforas y listar metonimias o
nios asoman esperanzas de muchsimas sincdoques...
cosas; las que si se apagan con la edad,
es claro que falt el cuidado, no el ingenio. 4. Para utilizarlo como excusa para escribir y que
(Quintiliano, 1911: 41-42) esa escritura sea un pretexto para seguir leyendo.
Y, sobre todo,
Y si hay que empezar por el principio de la cadena, por
qu no empezar poniendo un granito de arena en la 5. Para disfrutar en la pequea comunidad del
formacin inicial del futuro profesorado de educacin aula, para or las voces de quienes leen, para
bsica? Ese es el reto que me plante hace ya unos pasar un rato tranquilo y agradable. Para, como
aos en mis clases de Lengua castellana de primer ya decan los clsicos instruir deleitando, uno
curso de Magisterio, de la especialidad de Educacin de mis objetivos principales a lo largo de mi di-
Infantil. Y vi una posibilidad clara cuando alguien muy latada carrera docente.
querido puso en mis manos el libro Lecciones de poesa
para nios inquietos, de Luis Garca Montero (1999), Y as durante varios aos, mis clases de la asignatu-
con diseo e ilustraciones del pintor Juan Vida. He ra Lengua castellana en la Facultad de Ciencias de
aqu el ndice de los captulos que componen la obra: la Educacin de la Universitat Autnoma de Barce-

lona comenzaban con la lectura de un captulo del Veamos algunos ejemplos a continuacin.
libro del Luis Garca Montero Lecciones de poesa
para nios inquietos. Ahora quizs se entienda el 1. Una alumna lee en clase el captulo II, Apren-
APLICACIONES
ttulo de este artculo Lecciones de poesa para der a mirar, en el que el autor habla de la im-
maestras inquietas (y alguno que otro maestro), portancia de mirar y de escuchar, de observar
porque se da la circunstancia, de que en mis gru- con una mirada distinta y con un odo despierto
pos de Educacin Infantil hay, como mximo, un lo que ocurre en nuestro entorno en la vida co-
alumno, y en los grupos de Educacin Primaria, tidiana, de descubrir en la rutina de cada da
puede haber 3 o 4 en un conjunto de, ms o menos, aspectos interesantes, divertidos. En definitiva
50 estudiantes, por lo tanto se trata de un ttulo de desarrollar la curiosidad:
meramente descriptivo de una realidad en la que
la educacin de la infancia est, como sabemos,
bsicamente en manos de mujeres, de maestras. Lo ms importante para cualquier artis-
ta es aprender a mirar. La poesa siempre
Cada da, la voz de una alumna o de un alumno nace de una mirada, porque los versos, las
nos hace saborear las palabras del poeta Luis Gar- metforas, los adjetivos precisos, las pala-
ca Montero y nos permite reflexionar sobre la bras mgicas, los juegos y los cambios de
memoria, la mirada, la escucha, la amistad, la con- sentido son una forma especial de ver el
versacin, la poesa Pero, sobre todo, durante mundo. (Garca Montero, 1999: 19)
los minutos que dura la lectura, disfrutamos de las
palabras y de las voces que las dicen.
Pone el autor como ejemplo a un nio que se levan-
De vez en cuando, al hilo del contenido de un cap- ta por la maana y va descubriendo cosas en las
tulo, propongo que escriban algo: un recuerdo, una que nunca se haba fijado y siempre haban estado
metfora, una conversacin captada al vuelo en el ah, al alcance de sus odos y de sus ojos. Y la pro-
tren... No se trata de un ejercicio obligatorio. Solo puesta que les hago es la siguiente: que miren de
escribe quien quiera hacerlo. Se trata de disfrutar una manera especial lo que sucede en sus maa-
con la escritura, no de cumplir simplemente con un nas, desde que se levantan hasta que llegan a la
deber acadmico. Son ejercicios que no evalo, facultad, y que lo escriban. Veamos un fragmento
que no afectan a la nota final de la asignatura. Y en de uno de esos textos:
eso insisto mucho: en que escriban si les apetece,
si tienen tiempo y ganas, si van a disfrutar hacin-
dolo. Y qu pasa? Pues que la inmensa mayora ... Despus de una ducha refrescante, un
lo hace; escribe y lo hace bien, bastante mejor que sabroso caf y una buena higiene dental,
cuando escriben los ejercicios que son obligatorios, una suele estar preparada para vestirse en
los que s que puntan. Misterioso resultado. menos de cinco minutos, preparar la mo-
chila y bajar lo ms rpido posible... Pero...
Ah! me he dejado las llaves me digo
mientras me repito: no llego, no llego, no
llego, subo corriendo, las cojo, cierro la
puerta dando un portazo y... bffff.
Por fin estoy en la parada de cada maa-

na, con los mismos personajes de cada
maana (cosa que me asegura que, afor-
tunadamente, no he perdido el autobs). Y
a las 6:35 h (recin tocadas las retrasadas
campanadas de seis y media), el seor con-
ductor me saluda igual que cada maana:
Buenos das. Me dirijo, entonces, a mi
asiento (que ya parece tener mi nombre
y mi trasero hechos a medida) [] (Alicia)

Otro da, otra alumna lee el captulo V, Ya sabe- En fin, otro da escriben un recuerdo; o buscan me-
mos mirar, en el que se habla de la metfora, la tforas en la vida cotidiana, o escriben un verso, o
metonimia, la personificacin. Y, tambin de po- un pequeo poema, o una cancin de cuna... Una
APLICACIONES
nerse como la metfora en el lugar de otro: maana lemos el captulo XIV, titulado Nace o
se hace. En l Luis Garca Montero propone que
busquemos poemas para comprobar cmo traba-
... Es un modo de conocerte mejor a ti mis- jan con las palabras los poetas, cmo las buscan,
mo, de saber en qu te pareces a los dems las miman, las enlazan de maneras sorprendentes
y en qu te diferencias. Podemos imaginar- (1). Y eso hicimos. Al da siguiente, el aula se haba
nos muchos cambios: Cmo se siente una convertido en un revuelo de papeles llenos de ver-
nia? Cmo se siente un nio? Cmo se sos. Todo el mundo haba seleccionado un poema
sienten un padre o una madre? [] Cmo (o ms de uno), y de esa manera naci una anto-
se sienten un pjaro, un coche, un barco, un loga en la que aparecen seleccionados muchos
rbol? (Garca Montero, 1999: 36) autores y autoras. Yo me limit a escribir una pre-
sentacin y orden los poemas cronolgicamente.
El trabajo y el mrito fue suyo. Y la satisfaccin fue
compartida.
Al hilo de esa lectura, les propongo que se imaginen
a los cuarenta aos y que expliquen cmo ven su Espero sinceramente haberles inoculado el virus y
vida a esa edad (pensemos que tienen entre 17 y 19 que esas palabras de poetas queden en el recuer-
aos). Y, al da siguiente, la totalidad viene con sus do de esos grupos de estudiantes de manera que
textos, de casi dos folios a veces... La mayora se les acompaen en el futuro y les inviten a buscar
imaginan trabajando, casadas, con dos o tres hijos. ms palabras y ms poetas, a saborear hechos co-
Pero hay alguna que inventa, que fantasea ms y tidianos aparentemente intrascendentes, a disfru-
rompe en parte las reglas del juego propuestas y las tar con la observacin de lo que nos rodea, a po-
expectativas, como observamos al final de su texto ner nombre a nuestros sentimientos, a definir sus
(la negrita y el subrayado son mos): emociones, a leer ms y a escribir ms y mejor, y a
transmitir a sus alumnos y alumnas la pasin que
puede provocar la poesa.
Posiblemente, muy posiblemente, os po-
dris sentir identificadas al hablar de mis Termino estas pginas con una estrofa del poema
montonas maanas; que si levntate a El amor, de Luis Garca Montero, poema que in-
untar las tostadas con mermelada para las clu en la antologa:
nias, corre y vstete [] y finalmente, llegar
al trabajo. Eso s, siempre deseando volver a
casa corriendo para ordenarla con la mayor
rapidez posible y poder, despus de duchar Porque la vida entra en las palabras
a Laura y Paula, preparar una buena cena,
de esas con protenas y verduritas. Aun as,
antes debera pasarme por el supermerca-
como el mar en un barco,
do (faltan lentejas, papel de wter, yogures,
papel de plata para los bocadillos de mis cubre de tiempo el nombre de las cosas
hijas...)
y lleva a la raz de un adjetivo
Por fin llega mi momento favorito: el mo-
mento noche, el de contar un cuento de el cielo de una fecha,
hada con la mayor dulzura posible, el de
dar un beso a mis nias que, ya medio dor-
midas, me preguntan: Pap a qu hora
el balcn de una casa,
llegar mam de trabajar? Tambin que-
remos darle las buenas noches [] (Berta) la luz de una ciudad reflejada en un ro

La
poesa
Tuve una mam que fue maestra algunos aos y que
se retir del trabajo para cuidar a sus hijos. Yo fui
en la infancia
Pero entender no era lo importante, sino lo que
mi imaginacin iba creando a partir del poema
REFLEXIN
la mayor, y entre las muchas actividades a las que de Quevedo. Porque nada tiene ms vivo un nio
mi mam acuda para entretenerme estaba la de que la imaginacin, esa facultad que tristemente
hacernos memorizar pequeos poemas infantiles. vamos perdiendo cuando no se incentiva, cuando
As fue como me encari poco a poco con la la educacin impone a las pequeas mentes el peso
poesa. Mi padre tambin deca a veces poemas de una lgica cartesiana que nos va sumergiendo,
en voz alta, casi todos de poetas colombianos y como una piedra al cuello, en el mundo de las causas
espaoles, y recuerdo que me encantaba or fluir la y los efectos; y se olvida de hablar de lo imposible,
msica de los versos, descubrir las rimas, y aquella de lo metafrico, de lo absurdo, de lo hiperblico. La
manera mgica en que se ensartaban en su boca las poesa es juego de lenguaje, es msica, es misterio,
palabras, algunas de las cuales no entenda: rase y tambin pequeas historias con las que se puede
un hombre a una nariz pegado, rase una nariz conmover a los nios, hacerlos rer y reflexionar.
superlativa, rase una nariz sayn y escriba.
El lagarto est llorando. Un cielo grande y sin gente

La lagarta est llorando. monta en su globo a los pjaros.
El lagarto y la lagarta El sol, capitn redondo
con delantalitos blancos. lleva un chaleco de raso.
Piedad Bonnett
Han perdido sin querer Miradlos qu viejos son! Naci en Amalfi, Antioquia, en 1951. Estudi Filosofa
Su anillo de desposados. Qu viejos son los lagartos!

y Letras en la Universidad de los Andes en Bogot,
donde fue profesora. Escribe poesa, novela, teatro
y ensayo. Se le otorg el XI Premio Casa de Amrica
Ay, su anillito de plomo, Ay, cmo lloran y lloran, de Poesa Americana en 2011 por su poemario
Explicaciones no pedidas. Publica una columna
Ay, su anillito plomado! Ay, ay, como estn llorando! semanal en el peridico El Espectador. Es una de las
escritoras ms reconocidas actualmente en Colombia.
En el fondo Loqueleo se encuentra La casa en el rbol,
de su autora, con ilustraciones de Daniel Gmez.
Son los versos de Garca Lorca, y leerlos en voz alta al nio que va a
dormirse tiene que despertar en su mente muchas sensaciones e imgenes.
Pero sobre todo, lo inicia suavemente, con placer, en el lenguaje que se
resiste al anlisis racional, que transforma la realidad para hacerla ms
vvida, menos gris, ms llena de sentido. Los poemas y canciones que
uno aprende de nio jams se olvidan. Nos acompaan como una huella
indeleble de los ratos placenteros. Y nos permiten, como padres y abuelos,
darles a nuestros nios un retazo de eso tan nuestro, tan entraable.
DISPONIBLE EN PDF
santillana.com.co/
poesia-en-la-infancia

Peridicos, los textos
ms actuales en las aulas TENDENCIAS
ngela
Constanza Jerez
Es periodista, especialista en
Responsabilidad y desarrollo;
candidata a Maestra en
Desarrollo, ex editora de
Responsabilidad social de el
peridico El Tiempo y fundadora
de la firma Jerez & Sandoval.
J
usto cuando cumpli 20 aos de acercar a los estu- (Andiarios), la Organizacin de Estados Iberoameri-
diantes de Antioquia con la prensa, con la actuali- canos (OEI) y el Ministerio de Educacin (MEN) dio
dad y lo que ello significa, el diario El Colombiano vida a este programa, que lleg a 15 peridicos del pas
recibi en 2014 el Premio a la Excelencia Periodstica y hoy se mantiene de manera ms o menos regular en Julio Csar
de la Sociedad Interamericana de Prensa (SIP). una decena de ellos: Diario del Otn, El Colombiano,
Guzmn
El Espectador, El Universal, La Crnica, La Opinin, La
Es editor de Cultura de El
Fue el reconocimiento a uno de los peridicos de Patria, Meridiano de Crdoba, El Heraldo y El Tiempo. Tiempo y autor del libro
Colombia que se mantiene firme en la iniciativa Ya ests tejiendo la red.
creada hace poco ms de dos dcadas en el pas, La utilizacin del peridico por parte de los maestros
con el fin de elevar la calidad de los procesos de en- en las distintas competencias educativas, adems de
seanza en los colegios y las escuelas empleando ser una enseanza activa, genera en los estudiantes
los peridicos como un texto escolar. El principio conocimientos universales, profundos y permanentes.
que gua dicha iniciativa es elemental: a partir de Estas actividades permiten que el alumno desarro-
informacin publicada en los diarios (incluso los lle capacidades de redaccin, investigacin, anlisis,
avisos publicitarios), los estudiantes pueden ob- sntesis, entre otras, asegura Andiarios en su portal.
tener enseanzas en las diferentes materias: ma-
temticas, historia, geografa, lenguaje, etc.; pero El peridico se convierte, como seala la mis-
adems pueden mejorar sus procesos comunicati- ma organizacin, en un agente dinamizador del
DISPONIBLE EN PDF
vos y fortalecer su capacidad reflexiva y crtica al aprendizaje y sensibiliza a los docentes para que a
estar en contacto con la informacin y comprender travs de la prensa desarrollen en sus estudiantes
los hechos de la realidad local y global. habilidades de comunicacin.
santillana.com.co/
Un convenio firmado en 1993 entre la Asociacin Co- Eso lo saben bien en El Colombiano, que obtuvo periodico-los-textos-mas-
lombiana de Editores de Diarios y Medios Informativos para el pas el mayor reconocimiento en este cam- actuales

po. Clara Elena Tamayo Palacio, coordinadora de Precisamente, esto es lo que hacen peridicos de
este proyecto, explic, cuando obtuvo el galardn, otras latitudes donde tambin se impulsa Prensa
que ese propsito ha ido evolucionando. Hoy, ade- Escuela. El primero de ellos fue The New York Ti-
TENDENCIAS
ms de vincular a los escolares con la informacin mes, en 1935, y hoy est en diferentes lugares del
diaria, fomenta la lectura con criterio y la produc- mundo promovido por World Association of News-
cin de contenidos con responsabilidad, a partir papers (WAN - NIE) y la SIP - Programa el Diario
del uso de la prensa como recurso didctico. en la Educacin.
Con apoyo de estudiantes de las Facultades de Por ejemplo, en el Reino Unido, la asociacin NLA
Comunicacin y Educacin de las Universidades Media Access, que representa los derechos de grandes
Pontificia Bolivariana y San Buenaventura, el pro- peridicos y revistas (The Times, Financial Times,
grama Prensa Escuela de El Colombiano brinda The Independent, Daily Mail, Daily Mirror, The Daily
capacitacin a los maestros de preescolar, prima- Telegraph y Daily Express) ofrece un servicio llamado
Enlace recomendado: ria y bachillerato para que utilicen la informacin Newspapers for Schools, que parte de la base de que un
Infografa de Prensa periodstica como material didctico en el aula. cincuenta por ciento (50%) de los profesores en ese pas
Escuela en el mundo,
Adems, apoya a los encargados de los medios de utiliza los contenidos de los peridicos en sus clases.
realizada por El Colombiano
(el ms duro en este
comunicacin escolares para que mejoren sus pro-
tema en Colombia). ductos fotogrficos y escritos. Evidentemente, a los peridicos no solo los asiste
http://www.ecbloguer.com/ el inters filantrpico de ayudar a los estudiantes,
prensaescuela/category/prensa- Su propsito es colaborar en la definicin de es- sino que ven en ello la oportunidad de mercadeo
escuela-el-colombiano-2/ trategias de orden pedaggico con el fin de que de ir formando a sus lectores del futuro. En el sitio
sean cada vez ms activas, favoreciendo procesos web de The New York Times dedicado a su relacin
DISPONIBLE EN PDF de aprendizaje mutuo del profesor y el alumno, de con las escuelas, adems de informacin sobre los
los estudiantes y sus padres, asegura la iniciativa beneficios de la lectura de noticias, hay promocio-
en su blog. nes especiales de suscripciones para los centros
educativos y testimonios de maestros sobre el uso
que dan a sus contenidos: Yo recomiendo a los
estudiantes y a sus padres que la mejor actividad
individual que pueden hacer en preparacin para
sus exmenes de Estado es leer dos artculos por
da en The New York Times online, por al menos un
ao, escribe F. John Castagna, profesor de noveno
y undcimo grado en Centereach, Nueva York.
Si faltara alguna otra razn sobre la importancia

de los peridicos en las aulas, cabe recordar que
el padre del Nuevo Periodismo, Gay Talese (quien
estuvo recientemente en el pas) escribi un emo-
tivo testimonio en la introduccin de su libro El
silencio del hroe, en el que el editor Michael Ro-
senwald recuerda que Talese sacaba unas notas
malsimas en la escuela de su pueblo, Ocean City
(Nueva Jersey), hasta que un peridico apareci
en el horizonte. Dice Talese: El primer golpe de
suerte que tuve en mi vida consisti en trabajar
para el semanario de mi poblacin, pues me indic
cul poda ser mi carrera profesional. La verdad es
que no tena ninguna en perspectiva.
Setenta aos despus, millones de lectores de los

libros y crnicas de Talese damos las gracias al pe-
ridico que invadi su colegio y convirti a un aspi-
rante a sastre en un escritor inmortal.

P r in c ip io s d e P r e n s a
Escuela en Colombia
bieron
El convenio que suscri
na de
la Asociacin Colombia
dios
Editores de Diarios y Me
ios ), la
Informativos (Andiar
Ibe-
Organizacin de Estados
y el Mi-
roamericanos (OEI)
cional
nisterio de Educacin Na
n en
(MEN) en 1993 termi
a con-
1998, debido a que estab
los pe-
solidada la idea de que
uca cin
ridicos apoyaran la ed
dag-
al ser una herramienta pe
pro gra ma
gica. Gracias a ello el
s de
se ha extendido a ciento
i to-
colegios y escuelas en cas
com o
das las regiones del pas,
rtal.
destaca Andiarios en su po
s de
Uno de sus pilares fuerte
for tal ecer
dicho convenio fue
racin
los procesos de elabo
titu-
del proyecto educativo ins
a del
cional (PEI), con la lectur
egia
peridico como una estrat
la int er-
didctica para facilitar
la rea-
pretacin y el anlisis de
trans-
lidad, como elementos
n de
cendentales en la educaci
nos.
los estudiantes colombia
i la crnica
20 14, An dia rio s y los pe- Bogot, quien escrib
sde pirada
de los De Ser que ahora s?, ins
El Colombiano es uno ri dic os que forman parte de publicad en El
a
peridicos que ms esfue
rzo ha
a ini cia tiv a vie ne n im pulsan- en una noticia
como est Tiempo. El premio, que
ser en-
realizado en este tema, do el Concurso Mejores Crni- rero de
14, la tregado a finales de feb
bien lo reconoci, en 20 cas Pre nsa Escuela. El ganador ar la creativi-
Sociedad Interamerican
a de
me r pu est o en 20 15 fue 2016, busca motiv
pri
0 ins- del dad de los estudiantes a
travs
Prensa (SIP). Hoy tiene 12 Est eba n Pieros Martnez, es-
tituciones educativas ins
critas de la lectura y la escritura.
tud ian te del Instituto Tcnico
nicipios
en el programa y 38 mu Industrial Centro Don Bo
sco de
An tio qu ia pa rtic ipa nd o.
de

Del olor del papel al goce de leer
TENDENCIAS
en dispositivos tecnolgicos
H
oy prcticamente todos los libros existen de toman sus propias notas; libros para asignatu-
primero en formato digital para luego ser ras como ciencias o matemticas y libros de litera-
Carlos Hurtado impresos, pues an siguen siendo mayora tura como los del plan lector. Estos ltimos son el
Gerente del programa
de educacin de Intel quienes prefieren el papel como medio para dis- objeto de este artculo y cruciales para desarrollar
para Amrica Latina tribucin de contenidos. Tal vez el factor ms cola comprensin lectora, aumentar el lxico y me-
mnmente mencionado es el que ejerce el olor del jorar sus habilidades de comunicacin. Sin estas
DISPONIBLE EN PDF
papel en la psicologa del lector. Pero eso tiene un competencias, es muy difcil que un estudiante sea
alto costo ecolgico y limita el potencial del estu- efectivo en el aprendizaje de las reas del saber.
diante.
Antes de entrar en materia, conozcamos breve-
santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-14/del- Los estudiantes hoy necesitan para su proceso de mente cul es el costo ecolgico del uso de papel ya
olor-del-papel estudio tres clases de libros: los cuadernos en don- que es algo que no se debe obviar en este contexto.

La fabricacin de textos y cuadernos escolares re- Por otra parte, la lectura en dispositivos tecnolgi-
queridos en un colegio de 1.000 estudiantes em- cos rene una serie de ventajas las cuales enmar-
plea cada ao unas 5 toneladas de papel y para cara en dos categoras: aquellas que tienen algn
TENDENCIAS
producirlas se deben talar aproximadamente 120 impacto en el desempeo acadmico y las que no,
rboles. Cada rbol demora al menos 15 aos en de ndole prctica.
llegar a la edad de tala. Adems, su manufactura
requiere medio milln de litros de agua y unos 4.5 Empecemos explicando las ventajas acadmicas.
Megavatios-Hora en energa elctrica. Suficiente En lugar de simplemente listarlas, veamos cmo
para darle energa a una ciudad de 25 mil habitan- mejorara el goce de leer la obra maestra de nues-
tes durante una hora (Ver informacin ms deta- tro extinto Premio Nobel: Cien aos de soledad.
llada en el recuadro).
Qu mejor que pinchar sobre la palabra equinoccio
para activar el diccionario y entender al instante,
sin salir de la herramienta, a qu se refera Mel-
La economa del papel quades el gitano en sus monlogos seniles. O, si el
La produccin de cada tonelada de papel lector est reforzando su ingls leyendo One hun-
requiere de 24 rboles que producen ms dred years of solitude, podr pinchar sobre untamed
o menos 2 toneladas de madera utilizable. beard y sparrow hands, para activar el traductor y
Tambin se requieren unos 100 mil litros entender la referencia a los rasgos fsicos de uno
de agua y 900 KWH de energa elctrica. de los personajes. Igualmente, nuestro aprendiz
Se suelen usar en este proceso rboles tendr que escribir un ensayo acerca del libro. Para
de fibra larga como pinos o de fibra corta ello tendr que hacer anotaciones y resaltados,
como eucaliptos. En procesos industriales conservando todo dentro de la misma herramienta
la tala sucede cuando los rboles alcanzan y almacenndolo en la nube para posterior consul-
12 metros de altura, lo que les toma 20 ta en cualquier momento y lugar. Finalmente, l o
aos a los pinos y 10 aos a los eucaliptos. ella querrn hacer una bsqueda dentro de todo
Ese tiempo puede llegar a duplicarse con el libro para entender el hilo conductor de las ma-
rboles silvestres que frecuentemente son riposas amarillas o cmo y por qu muri Mauricio
usados como materia prima en muchos de Babilonia o saber en qu momento y en qu con-
nuestros pases debido a la tala descontro- texto fue mencionada Amaranta por primera vez
lada de bosques. en todo el libro. Todo esto muy rpidamente y sin
abandonar su entorno de lectura. Este estudiante
En los sistemas educativos se suelen usar no tendr que preocuparse ms por recordar en
libros de texto, cuadernos y libros de litera- qu pgina va, pues siempre abrir el libro en la
tura. El peso de estos puede rondar los 10 pgina ms reciente y podr colocar tantos marca-
Kilogramos para cada grado, en estudiantes dores de pgina como quiera para referenciar las
de educacin media y si consideramos que que ms le interesan.
los aprendices ms pequeos casi no usan
textos, podramos estimar un promedio de En suma, dentro de la misma aplicacin y con tan
5 Kg por estudiante por ao para todo un solo pinchar la pantalla, el lector tiene a su alcance
colegio. todos los recursos necesarios para lograr una expe-
riencia ms enriquecida del goce de leer, con una
Esto significa que, en promedio, una tone- mayor inmersin en la lectura, y mejor conectado
lada de papel alcanza para 200 estudiantes con el contenido del libro sin tener que apelar al
y si nos referimos a un colegio de 1.000 olor del papel para establecer esa conexin.
estudiantes el costo ecolgico seran unos
120 rboles, medio milln de litros de agua Por otra parte, estn las ventajas de ndole prctico.
y 4.5 Megavatios-Hora de energa elctrica.
Un libro tipo plan lector tiene un tamao de apro-
ximadamente 1 Megabyte. As, en cada Giga de
almacenamiento cabran 1.000 libros. Con la ca-
El olor del papel realmente produce una huella pacidad de las tabletas o los computadores de hoy,
ecolgica que no se debera desestimar. podr almacenar en el dispositivo mucho ms de lo

algunos lectores; el costo del dispositivo nalmente fue desarrollado por la empresa
para quien an no cuenta con un celular, francesa Mobipocket SA, y su utilizacin
una tableta o un computador, que con se dispar cuando fue adquirida por Ama-
TENDENCIAS
frecuencia sucede entre la poblacin de zon en 2005. Basado en MOBI, Amazon
estratos socioeconmicos bajos. Por otra lanz los formatos propietarios AZW con
parte, se necesitan ciertos conocimientos DRM 1 . Hoy todos los dispositivos Kindle
1 Digital Rights Management o Gestin Digital de Derechos tecnolgicos por parte de los usuarios y y las App Kindle que corren en Android,
son una serie de herramientas tecnolgicas que permiten
proteger contenidos digitales para combatir la piratera y de los colegios que les permita abordar en iOS, Windows o MAC funcionan con
salvaguardar los derechos de las editoriales y los autores. forma efectiva una estrategia de lectura MOBI y AZW. Proyecto Gutenberg, por
digital. Adems, ciertos lectores pueden ejemplo, publica libros en ePub y MOBI y
que alcanzar a leer en toda su vida y de evidenciar fatiga ocular al cabo de varias muchas aplicaciones son compatibles con
paso, no someter su espalda a cargar con horas de uso del dispositivo, en particular este ltimo; entre ellas Calibre, la cual
los kilos de peso en libros y cuadernos si no regulan la intensidad de brillo en la merece una mencin especial, pero ya ha-
durante varios aos. pantalla. Casi todas las aplicaciones para blar de ella ms adelante.
lectura de libros permiten mostrar el tex-
Adicionalmente, los libros en formato to en un color amarillento, mbar o sepia. Una de las caractersticas esenciales en
digital suelen ser ms econmicos. Al De esta forma se reducen o eliminan los un formato es el redimensionamiento,
momento de escribir este artculo, la componentes azul y violeta de la luz blanca o reflow en ingls. Uno de los dolores
tienda online Amazon vende La ta Julia que son los ms fatigantes. Otra desventa- de cabeza para los lectores de libros en
y el escribidor en 4.99 dlares en formato ja puede ser la falta de conectividad que formato PDF, TXT o DOC es el tener que
digital, 14.90 en pasta blanda y 21.90 en puede ser crtico en zonas rurales. sta es mover el documento a lo largo de la pan-
pasta dura. Adems sin el deterioro na- necesaria solamente cuando se bajan los li- talla para poder abarcar por completo
tural del papel, y seguramente bajo licen- bros. De ah en adelante ya no es necesaria. una pgina en el dispositivo. Esto desmo-
ciamiento perpetuo. Los libros digitales Otro factor limitante puede ser la ausencia tiva al lector. Los formatos ePub y MOBI
jams se perdern, ni siquiera si el dis- de versiones digitales de algunos libros y, son compatibles con reflow. As, el texto
positivo se extrava o es robado, debido por ltimo, se requiere de una infraestruc- se ajusta al tamao de la pantalla y si se
a que los libros estarn almacenados en tura TIC bsica para gestionar los libros cambia el tamao de la letra en la App, el
alguna nube para ser bajados de servicios por estudiante y por grado. Esto se puede contenido se ajusta automticamente, no
gratuitos como Dropbox, Google Drive, obviar cuando los libros son distribuidos di- importando que se trate de un celular con
OneDrive o en la misma nube de Amazon, rectamente por una tienda online de libros. pantalla de 5 pulgadas o una tableta de
entre muchos otros. 13. El goce de la lectura es mayor para el
Pasemos a aspectos tcnicos, un poco ms lector cuando se usan estos dos formatos
Finalmente, un par de detalles adiciona- aburridos, pero no poco importantes. gracias al reflow. En la ilustracin se ob-
les. Por una parte, la posibilidad que tiene servan un par de pantallazos tomados en
el estudiante de agrandar el tamao de En primer lugar est el tema de los formatos. un celular de 5.2 pulgadas. Se trata de un
la letra, muy til para aquellos con algo En el mercado hay unos cuantos formatos fragmento de La Isla del Tesoro de Robert
de discapacidad visual. Es la diferencia ampliamente difundidos como ePub, DOC, Louis Stevenson donde se puede apreciar
entre disfrutar o sufrir la lectura. Ade- HTML, MOBI, AZW, TXT y PDF entre otros. claramente cul es el efecto del reflow.
ms, la lectura en total oscuridad puede De estos, ePub es el ms recomendado para la
ser ideal para aquellos noctmbulos quie- mayora de dispositivos. Es abierto y con gran
nes no desean molestar a las personas reconocimiento. Fue adoptado desde 2011
con las que comparten habitacin o sim- por el Foro Internacional de Edicin Digital,
plemente para ampliar el rango de horas del cual hacen parte empresas como Google,
diarias para leer. Adobe, Pearson y Santillana. Las aplicaciones
iBooks de Apple, Google Play Books y Adobe
Ahora bien, con el nimo de mantener la Digital Editions son compatibles tambin con
honestidad intelectual, es relevante decir este formato, al igual que un sin nmero de
que la lectura en dispositivos digitales Apps para Android, entre las que se pueden
tambin rene algunas desventajas. Las citar Aldiko, FBReader, Moon+ Reader, Poc-
mencionadas con ms frecuencia son: ketBook y Universal Book Reader.
El ya mencionado efecto psicolgico del Por otra parte, MOBI es de los formatos
olor del papel que puede ser crtico para ms utilizados en lectura digital. Origi-

No mencionar los dems formatos pues, Educ.ar tiene contenidos en ePub y PDF
a pesar de ser ampliamente conocidos y del Ministerio de Educacin de Argentina,
utilizados para la creacin de documen- Google Books, es una App con la tienda
TENDENCIAS
tos, no se adaptan muy bien al proceso de Google Play Books, Feedbooks es una
de lectura. Como detalle interesante, tienda de libros para leer con la App de
vale la pena mencionar que Amazon en Aldiko, Freebook Sifter es un interesan-
su servicio gratuito de gestin de libros, te buscador que permite encontrar cules
puede convertir un documento que ori- libros estn gratis temporalmente en una
ginalmente est en formato DOC al for- multiplicidad de tiendas, ISSUU para re-
mato propietario de Amazon con reflow vistas y peridicos, Proyecto Gutenberg invertir una buena cantidad de dinero en
activado. Esto puede ser particularmente que merece mencin especial y Virtual libros del plan lector, pero, ser que en-
atractivo para quienes leen muchos docu- Cervantes que nicamente presenta con- tre ms de 50.000 libros de dominio p-
mentos DOC. Por supuesto, para leerlos tenidos en formato HTML. blico que incluyen muchos de los grandes
se requiere la App de Kindle que es gratis clsicos de la literatura universal, no hay
y una cuenta en Amazon para alojar all Al igual que ha ocurrido con la msica y material suficiente y bueno para desarro-
dichos contenidos que tambin es gratis. las pelculas, la piratera de libros digita- llar la competencia lectora?
les es uno de los dolores de cabeza de las
A mi juicio son tres las Apps que los lec- editoriales. Aun as, la tendencia hacia lo Finalmente, cuando uno se apasiona por
tores deben considerar, dependiendo digital es irreversible. En 2011 Amazon la lectura en dispositivos digitales hay
del tipo de dispositivo del que disponga: report que ya venda ms libros digita- una herramienta indispensable que con-
Kindle, Google Play Books y iBooks. Yo les que fsicos. Casi todas las editoriales tribuye notoriamente con el desarrollo
me inclino por la Kindle App por varias ofrecen sus libros en formato digital y de esta pasin. Se trata de Calibre cali-
razones. A medida que leo un libro, cal- son las consideraciones ticas del lector bre-ebook.com. Es lo ms parecido a la
cula mi velocidad de lectura y de esta ma- las que lo clasificarn o no lo clasificarn experiencia de entrar en una tienda de li-
nera me informa el tiempo restante para entre los Morgan del siglo XXI. Muchos bros y recorrer sus pasillos para observar
terminar el captulo o todo el libro. Tiene sitios en Internet ofrecen ttulos piratas los libros, sus portadas, autores, temas,
un componente de red social interesan- de best sellers y de los lanzamientos ms entre otros. Calibre corre en Windows y
te. Para los libros comprados en Amazon recientes. Tambin son, a menudo, porta- MAC. Permite organizar todos los libros
puedo ver qu frases o prrafos son ms dores de virus o malware. Esto puede in- de una librera digital. Puede verse como
comnmente resaltados por otros lecto- fectar su equipo, o peor an, exponer su el equivalente de iTunes pero para libros.
res y sus anotaciones. Cuenta con diccio- informacin personal. Es por ello que se El buscador est conectado con casi to-
narios en mltiples idiomas, est conecta- han desarrollado tecnologas como DRM das las tiendas y alimentadores de libros
do con Wikipedia y tiene traductor. Todo que permiten reducir la piratera. Mu- como Amazon o Gutenberg. Desde Cali-
sin salir de la App. Al crear una cuenta en chas tiendas online venden libros ePub bre se pueden bajar los libros y enviarlos
Amazon, automticamente se crea una con DRM para que sus libros se abran con prcticamente a cualquier dispositivo.
cuenta con el mismo nombre de usuario Apps compatibles y seguras. Otros sitios Incluye convertidores de formato, desde
pero terminado en @kindle.com. A esa distribuyen libros de dominio pblico. y hacia casi cualquier formato existente,
cuenta de correo me puedo enviar docu- por ejemplo, pasar de DOC a ePub o de
mentos en formatos DOC, TXT o PDF que Proyecto Gutenberg gutenberg.org PDF a MOBI. Incluye un lector y editor de
bajan automticamente a mi dispositivo es un buen ejemplo de ello. Fue fundado libros en ePub. Es una herramienta muy
una vez se han convertido al formato de en 1971 con el propsito de digitalizar y poderosa y esencial para los amantes de
Amazon. divulgar material cultural. Ha venido re- los libros.
copilando libros de dominio pblico en
Lo siguiente es saber dnde conseguir li- mltiples idiomas, mayormente en ingls. En conclusin, el cambio hacia la lectura
bros digitales. Hay varias tiendas online En el momento en que este artculo es esen dispositivos digitales no solamente le
que permiten comprar libros digitales y crito, cuenta con un catlogo que supera da un respiro a los recursos del planeta
que adems ofrecen libros de dominio los 50.000 ttulos, disponibles en forma- sino que eleva y enriquece la experiencia
pblico. Amazon es tal vez la de ms retos ePub, MOBI y HTML. Estos libros se del lector al conectarlo de manera profun-
conocimiento, pero existen muchas otras pueden bajar directamente al dispositivo da con el contenido del libro, mejorando
alternativas. Aldiko es una App con su o enviar a una carpeta de DropBox, One- al mismo tiempo los ndices de compren-
propia tienda, BajaLibros.com son libros Drive o Google Drive y se pueden leer sin lectora que son fundamentales en
en ePub para leer con Adobe, Books-A- en prcticamente cualquier dispositivo. el desarrollo de las competencias en casi
Million otra App con su propia tienda, Cada ao muchos padres de familia deben cualquier rea del conocimiento.

RECOMENDADO
Roald Dahl: el gigante impertinente
Jorge Eslava
Naci en Lima, en las navidades
de 1953. Estudi en la
Universidad Mayor de San
Marcos, donde se licenci en
Literatura. Realiz cursos de
posgrados en universidades de
Madrid y Lisboa. Obtuvo, ms
adelante, en San Marcos, los
grados de magster y doctor
en Literatura. Ha publicado No era un ser humano. No poda serlo. Era cuatro sentido del humor que saca roncha. Lo veo en una
libros de poesa y narrativa, veces ms alto que el hombre ms crecido. Era tan fotografa, frente a mi mesa de trabajo, recostado
periodismo y ensayo. Ha
obtenido premios nacionales
grandote que su cabeza quedaba a ms altura que sonriente sobre un carromato de feria. Imagino
e internacionales por su obra las ventanas de los ltimos pisos de las casas. Sofa que as contempl la vida: desinhibido, larguiru-
creativa. Es un apasionado abri la boca para gritar, pero no le sali ningn cho y travieso como el gran cronopio de Cortzar.
deportista y coleccionista
sonido". Yo no, pero usted conoce en el mundo actual un
de juguetes populares. En
la actualidad se desempea escritor para nios ms renovador y punzante que
como profesor e investigador As empieza El Gran Gigante Bonachn (1982), Roald Dahl?
de la Universidad de Lima,
cuyo protagonista se encarga de repartir sueos
donde adems dirige la
revista de cultura Lienzo. a los chicos que duermen a pierna suelta. En una Sepan que hasta su propia hija sumndose a las
de esas noches roba del orfelinato a Sofa quien acusaciones de paps y profesores declar que
vela esperando la hora mgica y juntos se la aga- los libros de mi padre llevan un volcn rugiendo
rran a trompadas contra los otros gigantes. Claro, en las entraas. Arrojan cientos de ideas provocati-
los otros gigantes son terriblemente malvados y vas y excitantes fogonazos. Entonces frente a este
coincidentemente se parecen mucho a casi todos dinamitero de conciencias, que tuvo como nica
DISPONIBLE EN PDF
los adultos. Ah est la clave de este autor singular: arma un lpiz con borrador y a casi veinte aos de
conspirar con los nios contra las iniquidades del su muerte, bien conviene recordarlo y hacer una
mundo adulto. revisin de su escritura explosiva.
santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-14/el-
gigante-impertinente Como si no bastara, su obra tiene otras virtudes. Conoc la existencia de este conspirador a fines de
Culto a la naturaleza, inventiva prodigiosa y un noviembre del 90 cuando, paradjicamente, le

por azar un cable que informaba de su un accidente que lo dej tendido en lnea pritu corrosivo. Tambin escribe guiones
muerte. Ha fallecido Roald Dahl, el ms enemiga, a un palmo de su Gladiator en cinematogrficos y colabora con Alfred
importante escritor para nios del siglo llamas, enceguecido y con el crneo frac- Hitchcock en su serie televisiva.
XX. Quin es ese seor?, me pregunt. turado. Esta desgracia fue providencial
Andaba ya preocupado por una literatura para su futuro: a solicitud de una revista Lleg a escribir siete libros para grandes,
para chicos que fuera insubordinada, pro- escribi un relato, el primero que public, una veintena de novelas para chicos, tres
vocadora y que armara una revuelta con- donde describa el accidente con una vi- libros de memorias y unos libritos en ver-
tra muchas de las convenciones sociales. vacidad escalofriante. so; Cuentos en verso para nios perver-
Hay tantas impas: la prepotencia, la vani- sos (1983), el ms valioso, es una revisita
dad, el pragmatismo. Entonces memoric sarcstica a los clsicos cuentos de hadas.
el nombre y busqu intilmente en las li- Sus primeras novelas fueron James y el
breras limeas, hasta que un buen da de melocotn gigante (1961), Charlie y la
1991 encontr Los Cretinos (1980) en un fbrica de chocolates (1964) y El dedo
remate de libros. Pagu apresurado y me mgico (1966) y las ltimas Agu Trot
lo llev sin envolver, como siempre, y ho- (1989), Los Minpins (1991) y El Vicario
jendolo por el camino. Gracias a las as- que hablaba al revs (1991). En todas
querosidades y a las bromas malvadas de ellas el autor cumple cabalmente con su
esos viejos cascarrabias, se produjo en m propsito de incomodar a los padres y
un amor a primera vista y desde entonces profesores: Lo que intento es criticar a
se me hizo una costumbre buscar a Dahl una mayora de padres que no tienen un
en la seccin de literatura infantil. solo libro en casa y se pasan el da viendo
la televisin. As de rotundo es tambin
Aos ms tarde y leyendo su primer libro contra el consumismo, la violencia o el
de memorias, Boy. Relatos de la infan- egosmo de los adultos.
cia (1984), supe que naci en Gales y que
qued hurfano de padre junto con En Matilda (1988), una de sus mejores
cinco hermanos y que su madre carg novelas, la nia protagonista es una super-
con la cruz del hogar. Como buena dama dotada que debe soportar en casa a unos
noruega, envi a los nios a internados padres groseros, intiles e insensibles no
ingleses. En varios de ellos, el pequeo slo le tienen prohibido leer, sino que le
Roald conoci en carne propia los siste- obligan a ver televisin y en la escuela
mas inflexibles de enseanza y la cruel- a una directora tirana y descomunal. Sin
dad de los maestros: a los ocho aos fue duda unas lneas de Dahl pueden dar mues-
azotado por el director luego de poner tra de su txico estilstico, cuando despus
un ratn muerto en un envase de dulces; de describir a la encantadora seorita Ho-
nada casual, por lo tanto, que los protago- ney, la profesora de aula, el narrador pasa
nistas de sus primeros relatos sean chicos a referirse a la seorita Trunchull, la di-
hurfanos y maltratados por adultos. Es rectora, (que) era totalmente diferente. Se
verdad que no fue un estudiante modelo, trataba de un gigantesco ser terrorfico, un
pero destac en deportes y cultiv la fo- feroz monstruo tirnico que atemorizaba la
tografa y la aficin por las chocolatinas. vida de los alumnos y tambin de los profe-
sores. Despeda un aire amenazador, aun a
Finalizados sus estudios escolares, ingre- distancia, y cuando se acercaba a uno, casi
s a trabajar en la multinacional Shell Oil poda notarse el peligroso calor que irradia-
Company y poco despus se estableci Tras unas semanas de convalecencia, vol- ba, como si fuera una barra metlica al rojo
en Tanzania. Algunos episodios fasci- vi al combate y soport nuevas cats- vivo. Cuando marchaba por el pasillo la
nantes en la jungla con leones y serpien- trofes fsicas y emocionales hasta el final seorita Trunchull nunca caminaba, siem-
tes venenosas son narrados en Volando de la pesadilla blica. De vuelta a casa de pre marchaba como una tropa de asalto,
solo (1986) su segundo libro de me- su madre, empez a probar suerte como con largas zancadas y exagerando el balan-
morias, as como su enrolamiento a narrador escribiendo relatos perversos ceo de brazos, se oan sus resoplidos al
la Royal Air Force al estallar la Segunda para adultos obtiene el Gran Prix de l acercarse y, si por casualidad se encontraba
Guerra Mundial. En un vuelo de combate, Humeur Noir y ms tarde incursiona en un grupo de nios en su camino, se abra
piloteando su avin de caza, Dalh sufri el mbito infantil, sin renunciar a su es- paso entre ellos como una tanque....

El oficio de escritor es un tema abordado por Dahl casi una conmocin. El escritor sale de su cuarto
en varios de sus libros. No slo aparecen manas, de trabajo como aturdido. Le apetece un trago. Lo
lecturas y una larga lista de objetos fetiches que ro- necesita. Bebe para darse fe, esperanza y nimo. Es
dearon su trabajo. Sino tambin su vocacin por un insensato el que se empea en ser escritor. Su
las narraciones orales: cuentos graciosos o trucu- nica compensacin es la libertad absoluta.
lentos contados con naturalidad a sus hijos como
lo hace el pap en Danny, el campen del mundo Para Roald Dahl, segn sus libros ms ntimos, el
(1975) o la abuela en Las brujas (1983) y su ne- arte de escribir para nios est basado en el carc-
cesidad de encerrarse en una casa apartada, para ter subversivo de una historia. Se evidencia en la
conseguir ese estado de gracia malsana que exiga poderosa capacidad de crear situaciones en cade-
su escritura. Reclutado en su Gipsy House no slo na, peripecias siempre nuevas y engaosamente
confabul con la mejor literatura infantil del siglo, naturales que terminan por dejarnos subyugados.
sino que ejerci implacable su fama de ermitao. Pero no se crea que en el fondo de la fbula slo
destella el talento de un ingenio custico, sino
La vida de un escritor es un verdadero infierno que hay siempre un magisterio real y una firme
reflexiona Dalh en sus Relatos de infancia com- corriente emancipadora que subraya el valor y la
parada con la de un empleado. El escritor tiene que inteligencia de sus protagonistas. Todo est, ade-
obligarse a trabajar. Ha de establecer sus propios ms, envuelto en un intenso aire de ternura. En
horarios y si no acude a sentarse a su mesa de tra- un texto de 1988, Dahl sugiere unas pautas para
bajo no hay nadie que lo amoneste. Si es autor de quienes pretenden escribir no para los crticos ni
obras de ficcin, vive en un mundo de temores. autoridades escolares, sino para los despiadados
Cada nuevo da exige ideas nuevas y jams puede lectores infantiles:
estar seguro de que se le vayan a ocurrir. Dos horas
de trabajo dejan al autor de ficcin absolutamente 1. Debe tener una imaginacin viva.
exhausto. Durante esas dos horas ha estado a le-
guas de distancia, ha sido otra persona, en un lugar 2. Debe ser capaz de escribir bien. Con eso quiero
distinto, con gente totalmente distinta y el esfuer- decir que debe ser capaz de hacer que una es-
zo de volver al entorno habitual es muy grande. Es cena cobre vida en la mente del lector. No todo

se arrebata frente a la insensibilidad. Dice cosas
como que escribe para dejar en ridculo a los
adultos, que es algo inofensivo pero a los nios les
RECOMENDADO
gusta todos los escritores crean adultos encanta-
dores, padres y madres perfectos y sonre. Se re-
fiere a los nios y dice gustarle los que se arriesgan
mucho ms que los que nunca lo hacen. Se refiere
a su parecido con el Gran Gigante Bonachn, aun-
que aclara: ligersimo. Sus sueos son bonitos y
en cambio no todos los mos lo son y manifiesta su
admiracin por Quentin Blake, el magnfico ilus-
trador de la mayora de sus libros.
Su mirada sobre la educacin se revela en una en-

trevista a la BBC de Londres, en 1988: Cuando
uno nace, o a los dos o tres aos, es una criatura
incivilizada. Y a partir de esa edad, y hasta los doce
o quince, si uno va a convertirse en un miembro
civilizado de la comunidad, debe ser disciplinado.
Severamente. Basta de comer con los dedos y de
escupir en el suelo y de maldecir y de lo que se le
ocurra. Y quin se encarga de disciplinar? Dos
personas. Los padres... Aunque el nio ame a su
madre y a su padre, ellos son subconscientemente
el enemigo. Existe una delgada lnea, creo, entre
el mundo posee esta habilidad. Es un don que amar profundamente a tus padres y sentir por ellos
sencillamente se tiene o no se tiene. un profundo resentimiento.
3. Debe tener resistencia. Dicho de otro modo, Existen dos testimonios que son textos escritos por
debe ser capaz de seguir con lo que hace sin su hija Tessa. Un artculo y una carta de mediados
darse jams por vencido hora tras hora, da tras de los noventa, ambos muy estremecedores, que
da, semana tras semana y mes tras mes. nos permiten ingresar al mundo ntimo del escri-
tor. La evocacin que hace es conmovedora: un pa-
4. Tiene que ser un perfeccionista. Eso quiere decir dre hurao, poco afectuoso fsicamente, que ten-
que nunca debe darse por satisfecho con lo que da sus dos metros a fumar en la cama y en silencio.
ha escrito hasta que lo haya reescrito una y otra Ella explica el drama de este hombre que tuvo que
vez, hacindolo tan bien como le sea posible. atender a su esposa de una hemorragia cerebral
que la deja paraltica y a su nico hijo varn que
5. Debe poseer una gran autodisciplina. Trabaja es atropellado por un auto y queda minusvlido;
usted a solas. Nadie le tiene empleado. Nadie adems de sufrir la muerte de una hija pequea.
le pondr de patitas en la calle si no acude al
trabajo y nadie le reir si hace usted el vago. Dahl se divorcia y vuelve a casarse a los sesenta
aos. Contina viviendo en su misma Gipsy House
6. Es una gran ayuda el tener un gran sentido del que lo cobij durante cuarenta aos donde re-
humor. El escritor que piense que su obra es dacta esas pginas sabias y deliciosas tituladas Mi
maravillosa, lo pasar mal. ao (1993). Libro testamentario, escrito a manera
de notas sobre las costumbres de las mariposas y
El espritu creativo de Roald Dahl puede llevarnos las ranas, sobre el color y el canto de los pjaros,
a pensar que tuvo una vida apacible, consagrado sobre las diferentes plantas que florecan a lo largo
al ocio literario y que era adems un pan de dios del ao en la campia que lo acompa hasta el
con las personas que lo rodeaban. Pues no. Algu- ltimo da de su vida, el 23 de noviembre de 1990.
nos testimonios ponen las cosas en su sitio. En una Desde entonces, descansa en paz.
entrevista deja en claro que no aguanta pulgas y

A propsito de
"Matilde en el
RECOMENDADO
estrecho sendero"
Francisco Leal
DISPONIBLE EN PDF
Naci en Ibagu el 31 de octubre de 1945. Es mdico pediatra, filsofo y

escritor de literatura infantil. Por ms de 30 aos ha ejercido la pediatra.
Desde el ao 2000 combina la medicina con el oficio de escribir y de
esto han resultado muchos frutos. Su primer libro publicado fue
Aventura en el Amazonas. A este les siguieron Aventura en el Caribe,
santillana.com.co/ Aventura en Tierradentro y Aventura en la montaa, todos publicados en
rutamaestra/edicion-14/a- Loqueleo. De este fondo tambin hacen parte El camino de Matilde y Matilde
proposito-de-matilde y el ladrn de recuerdos. Prximamente saldr a la luz pblica su ltima
novela con Matilde como protagonista: Matilde en el sendero estrecho.
Francisco, nos traes hoy una nueva his- Alguna historia que quisieras resaltar? Te puedes ir ahora a uno de los sitios
toria, sobre cmo afrontar la adversi- Pablo, tendra unos once aos, llevaba ms prestigiosos a aprender los ltimos
dad. De qu se trata esta historia? casi dos luchando con la leucemia, acudi tratamientos para estas enfermedades.
Esta es la tercera aventura de Matilde, un un da a recibir su tratamiento, que yo de- Iras a Pars, al Instituto Pasteur
personaje de ficcin, creado por m hace ba aplicarle.
siete aos. Se trata de una nia que debe Durante das interminables pens en mi
enfrentar diversos avatares de la vida. Qu ha pasado con Jorge, con Luis, futuro. Si aceptaba, durante todos los si-
En este libro se enfrenta a su riesgo ms con Magdalena? Me preguntaba por guientes aos de mi vida me ocupara de
serio: una enfermedad grave, potencial- otros nios enfermos a los que l no haba muchos Pablos, sufrira con ellos, morira
mente fatal. visto en las ltimas semanas . Ser que un poco con ellos.
han muerto?
De dnde nace este libro? No acept la beca. Me dediqu a una rama
Hace muchos aos, conclua mis estudios Quizs yo morir pronto dijo en de la Pediatra en la cual los nios no
de Pediatra, me entrenaba en un gran voz baja, como un pensamiento que se le mueren de su enfermedad. Sin embargo,
hospital, all deba, durante algunos me- haba escapado sin querer. siempre he querido hacer algo por aque-
ses, aprender a tratar a los nios con cn- llos que sufren de cncer y por ello he es-
cer. Tenamos muchos pacientes pues es Cmo ser morir? Me dijo mirndo- crito esta historia.
una enfermedad frecuente en esa edad. me a los ojos.
Cada uno de aquellos nios traa consigo Qu esperas de Matilde en el sendero
una historia especial, no solo su enferme- l quera de m una respuesta como un estrecho?
dad. Entre ellos y sus mdicos se creaban salvavidas. En ese momento habra dado Creo que los nios con enfermedades
fuertes lazos de afecto, como el infortunio cualquier cosa por lograr ayudarlo. Mir graves necesitan conocer las historias si-
compartido logra crear. su historia clnica. Era la tercera recada milares de otros nios para comprender
que presentaba. Prcticamente habamos mejor su padecimiento y poder afrontar
Diriga esos tratamientos un hematlo- agotado las posibilidades de curarlo que esa dura experiencia. Y yo como mdico y
go, un hombre muy humanitario. Luchar tenamos en esa poca. escritor quiero ofrecerles una de esas his-
contra su enfermedad era para cada nio torias necesarias.
una experiencia muy difcil. Un porcen- A los pocos das, el doctor Leonel me en-
taje apreciable de ellos se complicaban y treg muy entusiasmado una carta en la
algunos moran. Cada ausencia definitiva que se me conceda una beca.
era sentida por nosotros como un fracaso
personal.

RECOMENDADO
Un lector nunca deja de ser lector

Un editor nunca deja de ser editor.
El compromiso de Santillana es que el proyecto no deje de crecer, que se mantenga vivo y

poder acompaar a nios, adolescentes, familias, docentes, directivos, en ese crecimiento
compartido que propicia la lectura, estar siempre ah para atender los gustos actuales, los
intereses renovados, las nuevas necesidades.
Somos lectores y nos gusta serlo; esta es nuestra manera de entender la vida: estamos
convencidos de que la lectura nos forma como individuos y nos permite relacionarnos con
los dems en la construccin de un futuro mejor.
gran fondo editorial para todos

** Mantenemos un fondo de clsicos de la literatu- ** La adecuacin a cada edad: prelectores, infan-
ra infantil y juvenil y abrimos el catlogo a los til y juvenil; la diversidad de temas, de gneros,
nuevos talentos de la literatura y la ilustracin. las colecciones de autor, la estrecha relacin
** Los mejores autores en castellano original o tra- con temas transversales, la convergencia de di-
ducidos, con lo mejor de la produccin de Amri- versin, aprendizaje y educacin en valores, la
ca y Espaa: Mara Teresa Andruetto, Luis Daro convivencia de textos clsicos con relatos que
Bernal, Roald Dahl, Ana M Machado, Christine abordan temtica y formalmente la actualidad,
Nstingler, Yolanda Reyes, Gianni Rodari, Jordi las ilustraciones escogidas, son factores que
Sierra i Fabra, Irene Vasco. permiten afirmar el carcter de globalidad que
** Personajes entraables: Babar, Bartolo, Fortu- define el proyecto.
nato, Natacha, Matilda, Ruperto, Sapo y Sepo. ** Todos los nios, los adolescentes, los profeso-
DISPONIBLE EN PDF
** Ttulos inolvidables: Ahora no, Bernardo; Char- res, las familias, todos podrn encontrar el libro
lie y la fbrica de chocolate, El pequeo Nicols, que buscan, el que desean, el que ha sido pen-
El terror de Sexto B, La historia interminable, sado para ellos.
Momo, Rebeldes. santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-14/soy-
** Y todas las novedades por descubrir, estarn ah, a lo-que-leo
nuestro lado, siempre, como los mejores amigos.

experiencia actual y comunidad lectora
futura ** Loqueleo nace en veintids pases unido al pro-
** Ms all del libro y la lectura, loqueleo se con- yecto educativo de Santillana, con voluntad de
vierte en una experiencia generadora de activi- ser un espacio comn donde los lectores nos
Ver video dad, relacin y conocimiento. sintamos miembros de un colectivo numeroso,
Nace LoqueLeo
** La web www.loqueleo.santillana.com permiti- entusiasta y cmplice que nos permita afirmar
https://youtu.be/1ZTQaLXyxSE
r acceder al catlogo completo de los veintids que no estamos solos y que somos muchos.
pases en los que est presente la editorial y a ** Loqueleo potenciar el contacto permanente
la oferta de recursos dirigida a profesores y fa- con sus lectores a travs del perfil soyloqueleo
milia. en Facebook, Twitter, Instagram y Youtube. Y
** Loqueleo nace adaptada a las necesidades de con los mediadores/recomendadores en el pro-
los nuevos tiempos. El proyecto contar con ceso de lectura (profesores, libreros y padres) a
una plataforma de comprensin lectora creada travs del perfil/canal loqueleo Santillana en
de acuerdo con indicadores internacionales de Facebook, Twitter y Youtube.
calidad educativa como PISA, que permitir a ** El importante fondo editorial y el universo lec-
los docentes evaluar las destrezas lectoras de tor generado por la creacin de una red fsica
sus alumnos y proponerles actividades de re- y virtual de recomendaciones, de lecturas com-
fuerzo y mejora de las mismas. partidas y de actividades complementarias,
** Adems, su oferta editorial, en formato papel y son elementos motivadores para que colegios,
digital, se incluir en los sistemas de Educacin libreras y bibliotecas acojan esta renovada
Integral de Santillana: Sistema Uno y Santilla- marca con el mismo entusiasmo con el que la
na Compartir. hemos creado.
Porque leer es una forma de ser.

El nuevo proyecto de literatura
infantil y juvenil de Santillana.
Leer literatura desde nios
Leemos en la casa, en la biblioteca, en el parque, en Leer, leer, leer
el colegio. Santillana, a travs de Alfaguara Infantil
y Juvenil, ha hecho posible durante ms de treinta
Leer es rer, llorar, temblar, descubrir, rebelarse,
aos que muchos de nosotros tuviramos las prime-
ras experiencias de lectura literaria; esa coleccin desear, hasta pasar un poco de miedo.
nos permiti convivir con autores y personajes que
Leer es imaginar, conocer, divertirse,
llegaron a confundirse con nuestra biografa.
pensar, sentir, aprender.
Nuevas formas de leer, nuevos soportes de lectura Leer es una forma de vivir.
Ver video y nuevas formas de relacionarse los lectores en-
Qu lean los famosos tre s demandaban un nuevo proyecto. Es hora de Empezamos a leer de nios, y seguimos
colombianos en su infancia? cambiar y Santillana lidera este cambio. leyendo mientras vamos creciendo;
https://youtu.be/L23X2urSDho
Para seguir leyendo literatura de calidad en el co- leer es una forma de crecer
legio, en la casa, en la biblioteca, en cualquier sitio, Leer es una forma de ser.
para leer ms, para no dejar de leer, nace dentro de
Santillana un nuevo proyecto, nace loqueleo.

PROCESO
DE
EVALUACIN
La evaluacin formativa tiene como finalidad contar con
instrumentos de medicin y diagnstico que posibiliten asumir
una posicin reflexiva frente a los procesos educativos, a partir
del anlisis de los resultados evidenciados sobre el desarrollo
de habilidades y competencias de los estudiantes y docentes,
los directivos, docentes y padres de familia pueden tomar
decisiones y disear estrategias de mejoramiento continuo.
Para obtencin de informacin en el proceso
de evaluacin UNOi cuenta con:
Herramienta de evaluacin de habilidades DPPA
(Diagnstico del Perfil y Potencial del Aprendizaje)
Herramienta de evaluacin de desempeo
en las 4 reas bsicas (PLENO)
Certificacin anual de competencias
comunicativas en ingls para estudiantes
de 5 9 y 11, bien sea por Cambridge
English Language Assesment, o TOEFL.
Herramienta de evaluacin de comprensin
lectora y biblioteca digital en ingls (MyOn).
ESPECIAL
EVALUACIN
EDUCATIVA
La evolucin de la
evaluacin como un
proceso disruptivo
Harvey La evolucin de los procesos de evaluacin motivada por la masificacin del consumo de datos
Spencer y las nuevas tecnologas sigue las fases de nacimiento y desarrollo de un proceso disruptivo,
Snchez exigiendo a la sociedad emergente el desarrollo de su pensamiento complejo.
Restrepo La evolucin de las relaciones sociales se dinamiza a potenciar este proceso (Bouwman, 2006), lo que
Es Director Ejecutivo del
con las transformaciones de los modos de produc- hace imposible predecir su evolucin y, al mismo
Instituto Nacional de
Evaluacin Educativa (Ineval) cin. De esta manera, la expansin de las oportuni- tiempo, confronta a la sociedad actual con tres
de Ecuador y Consejero dades de atender la demanda individual fomenta grandes retos:
Tcnico del Instituto Nacional
la masificacin del consumo de datos para obtener
para la Evaluacin de la
Educacin (INEE) de Mxico. informacin y generar conocimiento especializa- 1. desarrollar el pensamiento complejo como una
do (Damanpour & Aravind, 2009; Volberda, Van herramienta instalada en el ncleo de las deci-
Den Bosch, & Mihalache, 2013), y su escalamiento siones,
y sistematizacin se basa en un proceso dinmico 2. fomentar la comprensin de distintas clases de
DISPONIBLE EN PDF
autoorganizado que a menudo rompe con el para- universalidad dinmica durante la creacin de
digma dominante (Per Bak et al, 1987). esquemas autoorganizados, y
3. activar diversas habilidades sociales tales como
santillana.com.co/ Sin duda, la tasa de aceleracin de esta dinmica la empata, la tolerancia, el liderazgo, la com-
evolucion-de-la-evaluacion
social es cada vez mayor debido al inefable ritmo prensin de las emociones, la fraternidad y la
de desarrollo de las nuevas tecnologas dedicadas creacin colectiva.

De este modo, para comprender las regularidades de comprensin de los procesos educativos, los
en los cambios y las estructuras subyacentes a la cuales modulan la sociedad del conocimiento al ESPECIAL
evaluacin educativa, es necesario tender puentes valorar la maduracin sociocultural y cognitiva EVALUACIN
EDUCATIVA
entre asociaciones estadsticas y principios expli- de los individuos en desarrollo, a travs de gafas
cativos de naturaleza causal (Apostel, 1973; Bun- enfocadas en las variables proxy del xito en esa
ge, 1972). Bajo esta lgica, el ejercicio de la trans- sociedad.
disciplina ayuda a explicar de manera simple los
dos pilares para evaluar el quehacer pedaggico: Por supuesto, la afirmacin anterior es altamente
compatible con la mayora de los postulados te-
a. apertura consciente para desestimar las barre- ricos de la educacin (UNESCO, 2015) y las defi-
ras disciplinares y conceptuales y niciones de inteligencia (Gardner, 2006; Meijs et
b. privilegiar el pensamiento relacional, articula- al, 2010), sin embargo, tambin es sumamente dis-
do, crtico y creativo. ruptiva respecto al quehacer cotidiano.
Durante demasiado tiempo, se consider que el Una posible explicacin a esta contradiccin es que,
aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta desde esta definicin, no es posible valorar en qu
(Arriaga et al, 2006), por transitividad, ensear medida se cumplen los derechos a la educacin cen-
cada detalle se volvi la prctica dominante en la trados en el acceso sin discriminacin ni exclusin
labor educativa, olvidando que ante cualquier si- universalmente aceptados (UNESCO, 2005), los
tuacin, la conducta se modula por la experiencia cuales dicen muy poco sobre lo significativo de ser
y la situacin emocional (Domjam, 2009). Bajo educado, pero simplifica enormemente la identifica-
este enfoque, result natural evaluar lo mismo y cin de hechos derivados de algo de mayor impacto:
con mtodos exhaustivos. Sin embargo, crear co- los derechos en la educacin, tales como el derecho
nexiones entre los conceptos y articular conoci- de aprender y no solo de tener la oportunidad de. Consulta la
mientos y habilidades que no prescriban con las bibliografa de
situaciones inesperadas de la cotidianidad se ha Es claro que evaluar desde este enfoque parece este artculo en la
vuelto apenas una condicin necesaria para apren- ms arte que mtodo ya que, por s misma, la emer- edicin digital.
der algo significativo. gencia de tecnologas disruptivas genera tambin
BIBLIOGRAFA Y
REFERENCIAS
nuevos espacios de aprendizaje. La colaboracin,
Asimismo, si se acepta que la educacin es un pro- como herramienta de creacin, ha ayudado a desa-
ceso permanente de dilogo social que fomenta la rrollar redes de conocimiento virtuales integradas
construccin colectiva de valores, conocimientos globalmente que dan cuenta de sus bondades (Bo- http://www.santillana.com.co/
y actitudes (Avital, 1994), que esta puede repro- nifacio, 2002). En el esquema grfico se muestra el rutamaestra/edicion-14/referencias
ducirse tcnica, emocionalmente, y en forma siste- proceso mediante el cual se adopta una disrupcin Figura 1. Fases de naci-
mtica mediante mtodos pedaggicos. Entonces y sus fases y en las cuales no hay ninguna definiti- miento y desarrollo de
la evaluacin educativa se convierte en el espacio va, todas son parte de un proceso ad infinitum. un proceso disruptivo.
Fuente: Harvey Snchez. Generacin de procesos sociales autoorganizados en redes com-

plejas. Adaptado de The Four Stages of Disruption de Steven Sinofsky (2014).

se individualiza en la medida de lo posible informacin. La situacin estar resuelta:
sin un cambio profundo en el enfoque, la lo nuevo se queda.
metodologa o los constructos. Esta forma
de proceder ha creado mecanismos de re- En realidad, hasta este punto no se obser-
particin que condujeron a los nichos y la van demasiados cambios, solo conviven-
dominacin tecnolgica que genera la asi- cia de nuevos y viejos mtodos para co-
metra en la produccin econmica: unos nocer lo mismo. Sin embargo, la sociedad
saben cmo hacer y otros ni lo imaginan. habr dado pasos enormes y se encon-
trar ms cerca de una profunda trans-
A partir de la reflexin, la intuicin y otras formacin de su paradigma: la mayora
competencias creativas, se han generado de los agentes comprender las ventajas
nuevas necesidades y propuestas de me- de cambiar su forma de hacer, acceder y
jorar o reemplazar las definiciones tradi- consumir los modelos novedosos de eva-
cionales de competencia (Roegiers, 2000; luacin y tener plataformas ms flexibles.
Scallon, 2004). En algn punto de esta fase,
la creatividad sobrepasa al pragmatismo y An no conocemos ni se ha desarrollado la
el catalizador final es una nueva tecnolo- tecnologa que dar soporte a las evaluacio-
ga, lo que da paso a la disrupcin. Aunque nes del maana, an es necesario imaginar-
el planteamiento sea solo para algunos y los o reinventarlos, pero es posible afirmar
no sea un sustituto perfecto, ya existe un que ya hemos comenzado a crearlas.
hilo conductor. Y as es que comenzarn
las innovaciones como experimentos que El reto es enorme y todo l se centra en
no afectarn al establishment. cmo hacer para que esta etapa de cam-
bios e innovacin que comienza no desba-
Ms tarde aparecern los desarrollos de rate nuestra estabilidad, concretamente:
interaccin masiva y se incentivarn los en hacer que haya transiciones de fase que
sistemas de autoadministracin y autopu- permitan adaptar las estrategias de eva-
blicacin, se desarrollarn nuevos marcos luacin a individuos a partir de la coope-
tericos y ms herramientas de bajo nivel racin y parmetros colectivos y, al mismo
de exigencia tcnica, con lo que se eva- tiempo, que estos modelos mantengan al-
luarn ms personas, ms componentes tos niveles de satisfaccin en una sociedad
y ms procesos. Habr ms de todo, pero en la que se aprecia el nivel de desarrollo
solo para algunos. tecnolgico e instrumental alcanzado.
Como puede verse, el ciclo comienza
con la sociedad previa a la disrupcin. Pasada la ruptura inicial, seguir la adop- Aunque es cada vez ms frecuente, este en-
Existen necesidades de evaluacin que se cin. Los agentes estables reaccionarn cadenamiento an no es completamente
satisfacen con instrumentos ad hoc prove- con menor agresividad y rechazo. Se co- claro para los responsables de implemen-
nientes de la era industrial que han logra- menzar a integrar a los nuevos mode- tar un sistema nacional de evaluacin. Al
do posicionarse hasta nuestros das. los en los catlogos de posibilidades y se definir los marcos de evaluacin de las
continuarn desarrollando nuevas ideas. nuevas competencias, hay que considerar
Durante todo este tiempo, los agentes han El uso de las metodologas tradicionales que existen cosas que se aprenden y co-
alineado sus estrategias para satisfacer la permanecer con una paulatina disminu- sas que es necesario aprender y ambas
demanda a partir de una lgica de mer- cin y se tolerar la coexistencia desde categoras se retroalimentan.
cado: compitiendo, minimizando costos ambos ngulos.
y esfuerzos y volvindose eficientes para Desde luego, distinguir unas de otras de-
resolver la necesidad motivadora de con- De esta manera, cuando los disruptores manda reconocer lo imprescindible de lo
tar con datos e informacin objetivos profesionales comiencen a trabajar con importante, y luego establecer acuerdos
mediante una cadena de valor. los tradicionales, las tecnologas ms an- sobre ello, entre toda la comunidad educa-
tiguas evolucionarn por la necesidad de tiva, para poder hacer de la evaluacin una
Actualmente, existe una oportunidad de estabilidad (Sinofsky, 2014). En esta eta- actividad pedaggica que toma en cuenta
mejorar a partir de dos enfoques: comple- pa existir amplia aceptacin: los nuevos las conductas, las emociones y las funciones
mentariedad y sustitucin. Para crear va- modelos sern parte de la cultura y las cognitivas como dimensiones humanas inse-
lor adicional, se mejora lo estandarizado y personas decidirn qu usar con mayor parables y sobre todo, imprescindibles.

Curso Virtual
Ctedra y
Pedagoga de la Paz
El curso virtual busca ofrecer un espacio de formacin para docentes y directivos de todo el pas y personas intere-
sadas en el tema, para crear y consolidar un espacio de aprendizaje, reflexin y dilogo sobre la cultura de la paz
y el desarrollo sostenible.
En ese sentido, Santillana y la Pontificia Universidad Javeriana le apuestan a la realizacin de acciones concretas
dirigidas a la construccin de una nueva institucionalidad y cultura, capaces de fortalecer una convivencia que
destierre la guerra, dignifique y valore la vida, promueva la justicia social y la consolidacin de una sociedad civil
equitativa, responsable y participativa, como condiciones para la paz y el desarrollo sostenible.
Estructura del curso virtual Objetivo General

Los contenidos contemplados en este curso virtual hacen parte de una reflexin Brindar herramientas que le permitan al
acadmica y prctica de los principios de la educacin para la paz en diferentes participante disear contenidos curriculares
aspectos, entre ellos, se encuentra la Ley 1732 y el Decreto 1038, los cuales regla- para la Ctedra de la Paz en instituciones
mentan la Ctedra de Paz para todas las instituciones educativas del pas. educativas.
Proyectos educativos para la paz
1
DURACIN 25 horas
UNIDAD 1 Principios de la Educacin para la paz en proyectos
Mdulo
escolares.
UNIDAD 2 Planeacin en el aula con los estudiantes.
UNIDAD 3 Elaboracin/estructuracin de proyectos educativos. Coordinador
acadmico y Tutor
Educacin para la paz y Ley de Ctedra de la Paz Juan Daniel Cruz
DURACIN 25 horas
2
UNIDAD 1 Anlisis de la Ley de Ctedra de la Paz
y su implementacin en el contexto colombiano. Profesor e investigador de la Universidad
Mdulo
UNIDAD 2 Principios de pedagoga para la paz. Javeriana Bogot en temas de pedagoga,

UNIDAD 3 Las TIC como estrategias pedaggicas para la paz. educacin y paz.
Experiencias de diez aos en acompaa-
miento a comunidades en zonas de conflicto
y procesos locales de paz.
Proyectos educativos para la paz
3
DURACIN 10 horas
UNIDAD 1 Mediacin y principios de la resolucin de conflictos
Mdulo
en contextos educativos.
UNIDAD 2 Cmo Incluir en los planes de estudio la resolucin
de conflictos?
Valor de la Inscripcin: $ 1.000.000 Mayor informacin:
Perodo de inscripciones: 24 de febrero al 2 inscripciones@santillana.com

de mayo de 2016 www.santillana.com.co/www/catedra-de-paz/
Inicio del curso: 10 de mayo de 2016
018000942030 705 77 77 - Ext. 1237
Fin del curso: 21 de junio de 2016
Ana Bolena Escobar
Directora de Calidad del Viceministerio de Eduacin Preescolar,
ESPECIAL
EVALUACIN
Bsica Secundaria y Media del Ministerio de Educacin Nacional
EDUCATIVA Es profesional en Economa y Negocios Internacionales, de la Universidad
Icesi, donde se gradu con Honores Cum Laude. Cuenta con una Maestra
en Polticas Pblicas Globales, en la que obtuvo el reconocimiento
al ms alto rendimiento acadmico. Actualmente es Ph.D Candidate
(ABD) en Gestin de la Empresa, en la Universidad de Valencia. Para
este artculo cont con el apoyo de Hugo Jimnez y Yadira Sanabria.
medir para mejorar

DISPONIBLE EN PDF
santillana.com.co/ruta-
maestra/edicion-14/supera-
te-con-el-saber

Suprate con el Saber 2.0 es una de las
estrategias del Ministerio de Educacin
ESPECIAL
Nacional de Colombia para estimular la EVALUACIN
EDUCATIVA
excelencia acadmica y a su vez, una
herramienta que provee informacin a
docentes, directivos docentes y gobiernos
locales para identificar aquellos aspectos
de los aprendizajes que requieren acciones
de mejora. En 2015 se implement en un
nuevo formato con el propsito de llegar
a ms estudiantes. Los resultados de las
pruebas son un insumo de informacin para
que los educadores reorienten sus prcticas
pedaggicas en el aula.
Para este artculo cont con el apoyo de

Hugo Jimnez y Yadira Sanabria.
U
no de los objetivos del Ministerio de Educa- en las pruebas determinan sus posibilidades para
cin Nacional de Colombia (MEN) es mejo- continuar en los niveles superiores del concurso.
rar la calidad de la educacin que reciben
nuestros estudiantes. Para alcanzar este propsito, Desde el punto de vista del uso pedaggico de es-
en los ltimos aos ha implementado el Programa tos instrumentos, como parte de una evaluacin
denominado Suprate con el Saber como una forma formativa, las pruebas permiten hacer seguimien-
de movilizar el entorno acadmico y social de los to permanente al aprendizaje de los estudiantes y
estudiantes, de tal modo que docentes, directivos monitorear la calidad de la educacin que se est
docentes y padres de familia, conjuntamente con impartiendo en las aulas, como informacin adi-
las instituciones, acompaen a los estudiantes en su cional a los resultados de las Pruebas Saber, en su
formacin y presten apoyo para fortalecer sus capa- condicin de evaluaciones de estado en Colombia.
cidades. Es una oportunidad para que el estudiante,
por medio de una sana competencia, experimente En el desarrollo del concurso, los estudiantes pre-
nuevos escenarios para la apertura a ms posibili- sentan pruebas peridicamente, a travs de un
dades de transformacin de su contexto inmediato computador, en las reas de Lenguaje y Matem-
y que, a su vez, pueda proyectar su futuro en el me- ticas. Cada estudiante tiene la opcin de acceder a
diano y largo plazo. una plataforma en lnea para presentar la evalua-
cin en el sitio web www.superate.edu.co; quienes
Este programa, que tiene cobertura nacional y est se encuentren en lugares donde la conectividad es
dirigida a nios, nias y jvenes escolarizados para deficiente o inexistente, pueden presentarla en la
los grados 3, 5, 7, 9 y 11; estimula la excelencia modalidad fuera de lnea (offline) mediante una
acadmica y busca, adems de afianzar sus compe- aplicacin que es instalada en un computador; esta
tencias, desarrollar habilidades personales y sociales. aplicacin offline despliega la evaluacin de mane-
ra idntica a la versin en lnea. El aplicativo reco-
Suprate con el Saber pas de ser una actividad di- ge, de manera segura y encriptada, las respuestas
rigida a los estudiantes de ms alto desempeo, a emitidas por el estudiante y, siguiendo unos proce-
una que motive a participar a todos nuestros estu- dimientos sencillos, estas son enviadas por el rec-
diantes, con el nico requisito de estar matriculados tor o por el encargado del aula de informtica del
en una institucin educativa. Hoy en da est dise- colegio al MEN para su respectivo procesamiento y
ado en formato de concurso con cinco fases elimi- calificacin. Como consecuencia, el desempeo en
natorias, una semifinal y una final. Los estudiantes las pruebas queda en funcin del nivel de aprendi-
compiten en al menos dos eliminatorias para poder zaje del estudiante y no del acceso a condiciones
pasar siguiente nivel. Su desempeo y participacin tecnolgicas especficas.

Evaluar para mejorar de vista pedaggico y didctico, podemos abordar para
ESPECIAL
mejorar. El uso de los resultados es un aspecto que
EVALUACIN El MEN entiende la evaluacin como una oportu- debemos fortalecer para lograr cambios efectivos en
EDUCATIVA
nidad para identificar aspectos a mejorar. La evala calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
luacin siempre debe tener un carcter pedaggico,
constructivo; si se quiere, formativo. Si logramos Suprate con el Saber tambin es una fuente para
que el estudiante perciba la evaluacin como una nuestro aprendizaje permanente. Instituciones de
oportunidad para mejorar, esta deja de verse como gobierno, establecimientos educativos, directivos,
una experiencia generadora de ansiedad para con- docentes y estudiantes, todos aprendemos de la
vertirse en un escenario cuyos resultados, de tomarse evaluacin y sus resultados, siempre y cuando su
los correctivos, siempre traern un mejor proceso y foco sea promover el aprendizaje.
mejoramiento. Para el MEN, la evaluacin no tiene
carcter punitivo ni es para hacer sealamiento algu- Qu se evala en la estrategia?
no. Estamos convencidos de que podemos lograr la
transformacin si conocemos aquellos aspectos que Las pruebas aplicadas en el marco del concurso
deben ser sujetos de cambio, y la evaluacin es la me- Suprate con el Saber evalan competencias 1 en
jor estrategia para conseguirlo. Suprate con Saber las reas de Matemticas y Lenguaje, as como
es una manifestacin de esa conviccin. A manera algunas habilidades bsicas que afianzan conoci-
1 Definida "competencia" como un
saber hacer flexible que puede de ejemplo, si logramos identificar en qu competen- mientos. Las pruebas son construidas a partir de
actualizarse en distintos contex- cias acadmicas especficas debe mejorar cada uno los Estndares Bsicos de Competencias y los De-
tos, es decir, como la capacidad
de usar los conocimientos en de los estudiantes de un aula, esa informacin es la rechos Bsicos de Aprendizaje (DBA), documentos
situaciones distintas de aquellas que nos permite implementar cambios especficos, de poltica educativa publicados por el Ministerio
en las que se aprendieron. [] Es-
tndares Bsicos de Competen- ya sea a nivel de currculo, estrategias pedaggicas de Educacin Nacional como parmetros de orden
cias en Lenguaje, Matemticas, y didcticas o evaluacin en nuestra aula de clase. nacional para la enseanza y la medicin de la ca-
Ciencias y Ciudadanas. Ministe-
rio de Educacin Nacional, 2006.
lidad de la educacin preescolar, bsica primaria,
Bogot. Colombia. Con las pruebas aplicadas en Suprate con el Saber y sus bsica secundaria y media.
2 Ver Estndares Bsicos de Com- resultados nio a nio, tenemos la oportunidad como
petencias en Lenguaje, Matem- comunidad educativa de explorar, con base en resulta- Las siguientes tablas muestran cada una de las
ticas, Ciencias y Ciudadanas. Mi-
nisterio de Educacin Nacional,
dos, cmo vamos en trminos de avance o estancamien- reas, grados, competencias 2 y componentes que
2006. Bogot. Colombia. to en el aprendizaje y qu estrategias, desde el punto son sujetos de evaluacin:
MATEMTICAS - GRADOS 3, 5, 7 Y 9
COMPETENCIAS COMPONENTES
Comunicacin, representacin y modelacin Numrico - variacional
Razonamiento y argumentacin Geomtrico mtrico
Planteamiento y solucin de problemas Aleatorio
MATEMTICAS GRADO 11
Interpretacin y representacin lgebra y Clculo
Argumentacin Geometra
Formulacin y ejecucin Estadstica
LENGUAJE - GRADOS 3, 5, 7 Y 9
Competencia lectora Semntico
Comunicativa escritora Sintctico
Pragmtico
LENGUAJE GRADO 11
Identifica y entiende los contenidos lo- Literario
cales que conforman un texto Informativo (no filosfico)
Comprende cmo se articulan las partes Informativo (filosfico)
de un texto para darle sentido global Literario informativo
Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido

Cmo se evala? competencia evaluada. De esta manera, los docentes
pueden utilizar estos resultados como herramienta ESPECIAL
Las evaluaciones consisten en pruebas estandari- para reorientar las estrategias pedaggicas en el aula. EVALUACIN
EDUCATIVA
zadas aplicadas en lnea, por medio de preguntas
de seleccin mltiple con nica respuesta, en las Las Secretaras de Educacin (en Colombia, tienen
que el estudiante debe elegir la opcin que consi- funciones de gobierno local en materia educativa)
dere correcta. Cada prueba est compuesta de 15 reciben reportes sobre la participacin y desempe-
preguntas de matemticas y 15 de lenguaje, y se o de los estudiantes y colegios bajo su jurisdic-
tiene un tiempo de 60 minutos para responderlas*. cin. La informacin aparece agrupada en diferen-
Las pruebas, aunque diferentes cada mes, buscan tes niveles de agregacin, as: por grado 3, 5, 7,
evaluar las mismas habilidades y competencias. 9 y 11 o colegio.
Aquellos estudiantes que tienen restricciones de
conectividad pueden presentar las pruebas en su Para el uso de los resultados de las evaluaciones, do-
versin fuera de lnea. Toda la informacin sobre centes y directivos docentes tienen a su disposicin los
la operatividad de las evaluaciones se encuentra resultados nio a nio de las evaluaciones Suprate
disponible en el sitio web www.superate.edu.co con el Saber, en el sitio web http://superate.edu.co/
para-profes/. Esta informacin, utilizada conjunta-
mente con los Estndares Bsicos de Competencias
Resultados: fuente (EBC), los Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA),
para el cambio los Informes por Colegio, la Matriz de Referencia,
y el conjunto de recursos pedaggicos puestos en
Rectores y docentes tienen acceso a los resultados de conocimiento de todos los establecimientos educa-
las pruebas a travs de una plataforma informtica tivos del pas y disponibles en la pgina www.co-
de consulta disponible en el sitio web del concurso. lombiaaprende.edu.co/diae como complemento al
En esta plataforma se encuentran las calificaciones desarrollo del currculo adoptado por cada institucin
obtenidas por cada estudiante para las reas de Ma- educativa, permitir tomar acciones inmediatas en
* En el 2016 sern 20
temticas y Lenguaje de cada uno de los perodos el aula y reorientar las prcticas pedaggicas para preguntas por rea y
evaluados, as como los valores desagregados por mejorar la calidad de los aprendizajes. tendrn 90 minutos
Mejores prcticas
ISCE- Informe por Colegio - Matriz de Referencia
Referencias de Calidad Educativa
Referentes de Calidad Educativa

PEDAGOGA
EBC-DBA
EVALUACIN
CURRCULO
DIDCTICA
EXTERNA INTERNA
AULA
Interpretacin Lenguaje
Resultados
de resultados Matemticas

El concurso para Los estudiantes con los mayores puntajes diante; estas caractersticas son parte del
el estudiante en las pruebas en cada una de las cinco zo- equipamiento que se brinda al individuo
nas en que se divide el pas para efectos del para que llegue a ser competente ante los
Suprate con el Saber es un desafo entre concurso, tienen la oportunidad de viajar retos de la vida. Estos pequeos triunfos
las habilidades del estudiante y los retos a ciudades capitales para muchos, es la son grandes pasos para abrir nuevos es-
que implica una situacin de evaluacin; primera vez que salen de su municipio o cenarios y aumentar la probabilidad de
adicionalmente, con su participacin, in- corregimiento y tienen la oportunidad de xito de los estudiantes.
vita a competir a otros estudiantes, en una viajar en avin acompaados por su familia
franca contienda de talentos y destrezas, y rector del colegio. Adicionalmente, una evaluacin es una
cuyos resultados son reconocidos en cada situacin de presin en la que la capaci-
una de las etapas. Esta experiencia marca los beneficios en el dad para resolver problemas se superpo-
corto plazo que da el estudio combinado ne al nivel de dificultad de la prueba, con-
con el alto rendimiento. Es una forma de dicin que obliga al estudiante a manejar
La experiencia experimentar reconocimiento por parte de el estrs. La lectura efectiva, la compren-
transformadora su crculo social inmediato (compaeros sin de las preguntas de la prueba y el
de clase, padres, familiares, vecinos, do- anlisis que requiere la produccin de la
El Programa est diseado de tal forma que centes, autoridades locales y medios de co- respuesta son habilidades que forman es-
nios y nias de todos los rincones del pas municacin locales, entre otros) y vivir las tudiantes con mayores capacidades para
pueden acceder al concurso. Presentar un sensaciones del triunfo fuera de los lmites afrontar para la vida.
examen es un momento crtico en la vida locales. Puede generar la transformacin
de los estudiantes; un cruce de emociones, de las vidas de esos nios y sus familias, Finalmente, para ilustrar al lector, las
temores, curiosidad, desafos consigo mis- quienes se convierten en referente local y siguientes cifras dan un panorama ge-
mos y con otros, una puesta a prueba de ejemplo a seguir para otros estudiantes de neral de la participacin de estudiantes
su capacidad para resolver problemas que la regin. en Suprate con el Saber en 2015: pre-
exige el uso de lo aprendido en la escuela sentaron, al menos una prueba, ms de
y en otros escenarios cotidianos. Por otra parte, aspectos asociados a la 620.000 estudiantes provenientes de 978
formacin de la autoestima, la confianza municipios de toda Colombia con ms de
Como integrantes del sistema de enseanza, en s mismo y la permanencia en la escue- un milln cien mil evaluaciones aplicadas.
nos corresponde canalizar esta vivencia y la como medio para la movilidad social, Este dato es interesante ya que correspon-
convertirla en aprendizaje que sea absorbido pueden ser algunos de los efectos que se de a un 87% de los municipios del pas,
por el estudiante para su crecimiento personal, consoliden como capacidades adicionales y recordemos que Colombia actualmente
independiente de los resultados obtenidos. para el desarrollo psicosocial del estu- tiene 1.123 municipios y es la primera vez
que se lanza un programa con estas carac-
tersticas a nivel nacional.
De esta manera, un pas que evala es un

pas que aprende. La evaluacin es cru-
cial en toda actividad humana. Si cono-
cemos qu hemos logrado y qu nos falta
por lograr, podremos actuar con mayor
eficiencia donde se necesita para la con-
secucin de las metas. Las evaluaciones y
el uso de sus resultados son un motor para
dinamizar la senda del mejoramiento. Un
compromiso de toda la comunidad educa-
tiva debera consistir en hacer de la eva-
luacin y sus resultados un insumo para
apoyar el mejoramiento permanente del
pas y continuar caminando hacia la ruta
de la excelencia educativa.

Competencias ESPECIAL
socioemocionales: cmo
EVALUACIN
EDUCATIVA
definirlas y medirlas en una

Paolo Raciti
Es pedagogo, PhD
en Servicios sociales.
Investigador de la Divisin
Inclusin social del instituto
pblico de investigacin
ISFOL (Istituto per lo
Sviluppo della Formazione
Professionale dei Lavoratori),
inscrito al Ministerio del
Trabajo y de las Polticas
Sociales de Italia, donde
se ocupa de polticas de
lucha contra la pobreza
segn una perspectiva
multidimensional, de estudio
de la vulnerabilidad y de los
sistemas de bienestar. Es
consultor del CISP (Comitato
Internazionale per lo
Considerando la dimensin estratgica que se est reconociendo a la inversin Sviluppo dei Popoli), con el
en competencias transversales y socioemocionales, en el artculo se prestar atencin cual brinda asistencia tcnica
a pases latinoamericanos
a dos cuestiones clave referidas al cmo medir (cuestin evaluativa) y al cmo fortalecer en temas de polticas
(cuestin pedaggica) estas competencias. sociales y educativas.
Con esta intencin, se profundizar en el complejo espacio conceptual que queda interesado
por las acciones tericas y operativas del medir y fortalecer las competencias transversales y
DISPONIBLE EN PDF
socioemocionales, destacando la relacin sistmica que caracteriza el abanico de conceptos

clave que los operadores encuentran durante el camino: habilidades, capacidades, competencias,
conductas, hbitos, comportamiento Trtase de conceptos muy distintos pero al mismo tiempo santillana.com.co/
muy cercanos y totalmente entrelazados entre ellos. Considerando esta complejidad se intentar rutamaestra/edicion-14/
competencias-
aclarar o explicitar a qu nivel es posible posicionar la accin evaluativa y pedaggica. socioemocionales

En los ltimos aos los programas de inclusin talecer (cuestin pedaggica) estas competencias.
ESPECIAL
social y laboral, as como las polticas educativas, Sin embargo, las cuestiones evaluativa y pedaggi-
EVALUACIN han puesto creciente atencin en las competen- ca imponen la necesidad de preguntarnos previa-
EDUCATIVA
cias transversales y socioemocionales, reconocidas mente respecto a otros dos nudos tericos clave:
como componentes estratgicas para el xito de qu estamos pretendiendo medir y para qu pre-
los procesos de inclusin social y laboral. De he- tendemos fortalecer las competencias?
cho, existen evidencias en el mbito internacional
de que su desarrollo y fortalecimiento mejora, en La respuesta a estas preguntas pasa necesariamen-
la edad adulta, el nivel de satisfaccin en la vida, el te por una profundizacin, anlisis y aclaracin
desarrollo de la carrera, el desempeo laboral, el del complejo espacio conceptual que queda invo-
1 En este nivel sera necesario
detenernos en el tema de la afrontamiento del estrs laboral. lucrado por las acciones tericas y operativas de
condicin de discapacidad y medir y fortalecer las competencias transversales y
de cmo la capacidad funcio-
nal pueda ser declinada con Del mismo modo, contina afirmndose la con- socioemocionales. En esta perspectiva, el abanico
referencia a esta condicin. viccin de que estas competencias juegan un rol de conceptos clave que los operadores encuentran
En esta ocasin no tenemos
el espacio para poder profun- importante para el avance de la cohesin social, en el camino y en su reflexin es muy amplio y se
dizar adecuadamente el tema, especialmente en la lucha contra la pobreza y la caracteriza por fronteras semnticas muy mati-
por eso me limito a hacer men-
cin de la International Classi-
exclusin social. Por esta razn se est consolidan- zadas: habilidades, capacidades, competencias,
fication of Functioning (ICF), do el concepto de la dimensin estratgica de la in- conductas, actitudes, comportamiento, destre-
que ha permitido repensar la
versin en competencias transversales y socioemo- za Justamente a causa de esta permeabilidad
condicin de discapacidad en
trminos de funcionamientos cionales a partir de los ciclos escolares primarios y semntica, frecuentemente estos conceptos son
activos y de responsabilidad secundarios. utilizados como conceptos sueltos y, a veces, inter-
social al hacer que estos fun-
cionamientos puedan expre- cambiables. Por el contrario, se trata de conceptos
sarse plenamente. La creciente evidencia de dicha dimensin estrat- sistmicamente relacionados, muy distintos pero,
2 Ricoeur P. (2004). Parcours de gica ha impuesto la atencin del debate y de la ac- al mismo tiempo, muy cercanos y totalmente en-
la reconoissance. Trois tudes,
Paris: ditions Stock y (1985)
cin tcnica en dos cuestiones clave que se refieren trelazados entre s.
Temps et rcit III. Le temps ra- al cmo medir (cuestin evaluativa) y al cmo for-
cont. Paris: Seuil
Esta complejidad conlleva la necesidad de aclarar
el espacio conceptual de referencia, con el fin de
poder explicitar a qu nivel se pretende posicionar
la accin evaluativa y pedaggica. Esta entendida
en el sentido de la praxis clsica, es decir, referida
a una accin intencional dirigida al fortalecimien-
to y empoderamiento de una persona en su actuar
libre y responsable en relacin con un determina-
do contexto relacional: trabajo y procesos produc-
tivos, escuela y espacios educativos y de aprendi-
zaje, formacin y procesos de profesionalizacin,
vida social, participacin pblica.
Creo oportuno hacer un primer esfuerzo de an-

lisis detenindome en el concepto de capacidad.
Esto debido a su potencial evocativo y al relacio-
nado riesgo de absorber en este potencial las dis-
tinciones semnticas que conforman el espacio
conceptual anteriormente mencionado.
Antes que todo, a qu nos referimos cuando uti-

lizamos el concepto de capacidad para identificar
o describir las caractersticas de una persona? En
qu sentido es legtimo contrastar a dos personas
afirmando que una es capaz de, mientras que,
por el contrario, la otra no es capaz de? Y an
ms, en qu sentido podemos destacar diferen-

cias cualitativas entre dos personas afir- cionamiento de segundo nivel. En esta tuo-reconocimiento. Sin embargo, esta
mando, por ejemplo, que l es menos ca- perspectiva, cada ser humano puede ser dinmica puede darse solo a partir de la
paz del otro? En fin, la capacidad puede reconocido como capaz de funcionar, si se experiencia personal de ser reconocido
ser identificada como objetivo didctico y considera el funcionamiento en trminos por el otro. Pero, reconocido en cuanto
objeto de evaluacin? operativos en cuanto: qu? A esta pregunta Ricoeur responde
con la propuesta de una fenomenologa
Mi posicin es que no, no es posible y, 1. una estructura fsica, cognitiva y ps- del hombre capaz, que declina la expe-
an ms, sera un error epistemolgico. quica de la persona, riencia del ser reconocido a travs de la
Por el contrario, s podemos identificar el 2. que pone a la persona en la condicin atestacin por parte de otros de la capaci-
concepto de capacidad como contenido de percibir un problema o definir obje- dad de decir, hacer y narrar. A este nivel,
educativo y pedaggico, refirindolo di- tivos internos a un deseo, el reconocimiento se expresa a travs de
rectamente a la estructura ontolgica del 3. a atribuir al problema o al objetivo un la atestacin por parte del otro de tres fi-
ser humano y, consecuentemente, al pro- valor relevante, guras del yo puedo (yo soy capaz de): yo
ceso de plena expresin de la identidad 4. a elegir actuar y hacerlo coherente- puedo decir (hablar), yo puedo hacer (cau-
individual en cuanto manifestacin del mente en vista de la superacin o ges- sar acontecimientos), yo puedo narrar de
ser humano que soy yo, segn la dinmica tin del problema o en vista del logro m (identidad narrativa). As como los h-
aristotlica de la trasformacin del Ser en del objetivo priorizado. roes de las tragedias griegas, mediante el
potencia en el Ser en acto. yo puedo decir el sujeto habla a los otros de
Con respecto a la dimensin fenomeno- su propio actuar, y los otros lo reconocen
En esta perspectiva podemos afirmar lgica, el ser humano se caracteriza, en capaz de decir. La segunda figura del yo
que todos somos seres capaces en la mis- un primer nivel, por ser capaz de desear, puedo expresa la capacidad del sujeto de
ma forma, aunque no todos tengamos querer y decidir y, en un segundo nivel, causar eventos en el mundo en el cual su
las mismas habilidades, competencias, por ser capaz de evaluar su propio desear, existencia se manifiesta. El yo puedo hacer
conductas, destrezas, actitudes, compor- querer y decidir. En otras palabras, el reconoce el sujeto como actor causante de
tamientos. Todos podemos afirmar que agente humano tiene la capacidad de pro- eventos, capaz de dar inicio segn la
somos capaces de cantar, pero no todos ducir deseos y aspiraciones y de imprimir expresin de Hannah Arendtdentro de
tenemos la misma habilidad para hacer- a su propia accin una direccin espec- una red de sujetos agentes. En la tercera
lo; y los que tengan la misma habilidad no fica orientada por evaluaciones fuertes. figura, la capacidad de narrar y, por lo
necesariamente tendrn la misma destre- La direccin consciente de su accin se tanto, de narrarse a los otros, permite la
za en su desempeo. Lo mismo se puede expresa en la forma de realizar la autoin- completa manifestacin de la identidad
afirmar de la capacidad de comunicar, o terpretacin, que a su vez se revela como personal en cuanto identidad narrativa y,
de escribir, o de trabajar la madera, o de constitutiva de lo que el agente humano consecuentemente, el reconocimiento y
jugar al ftbol. Y as sucesivamente. es. En esta perspectiva, podemos afirmar la atestacin de la especificidad biogrfi-
que el agente humano es capaz de hacer ca individual.
Ontolgicamente, todos somos seres ca- autointerpretacin, accin constitutiva
paces con referencia a tres dimensiones: del S mismo y de su propio narrarse en Como es evidente, estas tres declinacio-
trminos de identidad personal. nes del yo puedo expresan la trama de la
1. En el sentido funcional, es decir que autodesignacin del sujeto en su posicio-
todos poseemos condiciones de fun- De esta manera el agente humano hace namiento en el mundo con la expectativa
cionamiento como ser humanos 1 ; posible la narracin de s mismo en res- de ser reconocido como hombre capaz.
2. En el sentido fenomenolgico; puesta a la demanda fundacional quin
3. En el sentido referido a la potencia- soy yo? y abre el espacio a la dimensin Aqu me detengo, destacando finalmente
lidad, es decir que todos somos seres narrativa de su propia identidad. Estamos que en esta perspectiva cualquier perso-
capaces de concretar nuestras poten- en el espacio de la que Paul Ricoeur defi- na, exactamente porque es un ser huma-
cialidades. ne come identidad narrativa 2 . Sin entrar no, es un agente fenomenolgicamente
en los detalles de la compleja y fecunda capaz de
Con respecto a la primera dimensin, reflexin ricoeuriana, con el fin de aclarar
inscribindome en el marco terico del la densidad fenomenolgica del concep- En cuanto a la tercera dimensin ante-
Capability Approach, defino el funcio- to de capacidad, me limito a destacar la riormente mencionada y que se refiere
namiento como un vector de distintos fuerte relacin que tiene con la dinmica a la capacidad de concretar nuestras po-
estados individuales de ser y hacer, cuya del mutuo-reconocimiento. La naturaleza tencialidades, vuelvo a hacer alusin al
ejecucin coordinada permite la adqui- intersubjetiva del ser humano pone en marco terico del Capability Approach y a
sicin, en su complejidad, de un fun- va preventiva la problemtica del mu- la reflexin de Amartya Sen. En este mar-

co la capability es la potencialidad real de eleccin funcin de un output relacionado con un determi-
ESPECIAL
que una persona posee con referencia a un sistema nado proceso. Este concepto vive de una estructu-
EVALUACIN finito de funcionamientos efectivamente disponi- ra sintctica propia que se articula por medio de
EDUCATIVA
bles y, entre ellos, alternativos. un verbo de accin, la circunscripcin del campo
semntico (el qu cosa) y la especificacin de la re-
En cuanto a potencialidad, las capabilities reflejan lacin entre verbo y objeto de la accin (el en qu
el verdadero grado de libertad interna a la eleccin modo). Considerando esta articulacin la compe-
de una persona de vivir un determinado estilo de tencia est constituida:
vida en vez de otro: ellas representan la libertad
de eleccin, en el marco de un conjunto de funcio- 1. por un saber constitutivo, ya que se encuentra
namientos, de la mejor combinacin de funciona- directamente relacionado con los output reque-
mientos para la vida que se quiere vivir. ridos por el contexto de accin;
2. por un saber contextual, ya que est relacionado
Aqu tambin la capacidad coincide con la libertad con las caractersticas organizativas y relaciona-
de elegir que vive en la naturaleza del ser humano les del contexto de accin y con el entorno so-
y con su natural orientacin a transformar las po- cio-econmico en el cual se desarrolla la accin;
tencialidades en actos. Escribe Amartya Sen: 3. por un saber estratgico, ya que se refiere a las
formas de los procesos decisionales y al sistema
de objetivos y acciones del contexto en el cual
Las capacidades reflejan esencialmente la la persona acta.
libertad de adquirir importantes funciona-
mientos. Ellas se concentran inmediata- Esto quiere decir que la competencia se expresa por
mente sobre la libertad en s, en vez de medio de la relacin intrnseca entre los saberes cogni-
hacerlo sobre los instrumentos para ad- tivos constitutivos (los conocimientos connotativos de
quirir libertad, e identifican las alternativas la competencia), su aplicacin operativa, el control de
concretas que tenemos. En este sentido, la capacidad de actuar sobre estos y sobre su proceso
pueden ser entendidas como una represen- aplicativo, su reelaboracin luego de la aplicacin en
tacin de la libertad sustancial. En la medida contextos no ordinarios, la interaccin con la red de
en que los funcionamientos conformen el relaciones y roles que constituye el mbito social y
estar bien, las capacidades representan la li- organizativo de accin. En virtud de esto podemos, por
bertad individual de adquirir el estar bien. 3 ltimo, articular la competencia en distintos niveles
de expresin, a saber:
A la luz de estas consideraciones propongo una pri- 1. el nivel instrumental, directamente relaciona-
mera conclusin. El concepto de capacidad expresa do con el output productivo;
un espacio semntico muy amplio y al mismo tiem- 2. el nivel organizativo, que tiene en cuenta las
po muy denso, referido, en primera instancia y de caractersticas del contexto en el cual se desa-
forma directa, a la condicin ontolgica y existen- rrolla la accin;
cial del ser humano. Por esta razn no lo considero 3. el nivel relacional, determinado por los flujos
adecuado para discriminar en una perspectiva eva- comunicativos entre los actores involucrados
luativa y en el marco de los procesos de aprendizaje. en la accin;
4. el nivel estratgico, orientado a la bsqueda de
Como opcin alternativa propongo centrarnos en el objetivos ubicados en un espacio temporal ms
concepto de competencia. Por este concepto, como amplio y que dependen de interacciones com-
3 Sen A. K. (1982). Inequality
es sabido, entendemos un conjunto de conocimientos plejas entre grupos y organizaciones, por lo ge-
Reexamined. Oxford: Basil
Blackwell (traduccin de la (declarativos, procedimentales y actitudinales), habi- neral, correlacionadas con los mismos objetivos.
edicin italiana: [1994]. La
disuguaglianza. Un riesame
lidades y destrezas manejados de manera eficaz y de
critico. Bologna: il Mulino. p. 76) modo consistente, para llevar a cabo una actividad y Consecuentemente la competencia, tanto en su di-
resolver problemas de forma autnoma y con miras al mensin conceptual as como en su consolidacin
4 Perrenoud P. (2012). Cuando
la escuela pretende preparar logro de los objetivos que definen el contexto de accin. 4 operativa, viene siendo constituida por un esque-
para la vida: Desarrollar com- ma dinmico motivado por la interaccin sistmi-
petencias o ensear otros
saberes? Barcelona: Editorial
Evidentemente estamos ante un concepto com- ca de saberes, experiencias, habilidades, compor-
GRA. plejo que articula conocimientos y habilidades en tamientos y conductas.

ejecutada con/sin Destreza
Habilidad ejecucin de una
el saber hacer de habilidad segn
una ac0vidad estandares de
especca
afecta el proceso de aprendizaje de necesita de una habilidad desempeo
un patrn de conducta
ejecutada (o no) segn
ejecutada (o no) segn un
inuye sobre la
Conducta
patrn de conducta
exibl
ejecucin de actos,
acciones y comunicacin
segn esquemas de
comportamiento e
estables

tuan y
interac limentan
oa
se retr
Comportamiento Ac0tud
conjunto de actos Csicos y es parte de forma con la cual una
de linguaje a travs el cual persona ejecuta
la persona vive su relacin habilidades, conductas y
con el mundo comportamientos
Por otra parte, es mi opinin que la asuncin de los Entrando en el espacio de la evaluacin, nos orien-
conceptos de habilidad, conducta y destreza como tan dos preguntas clave: (i) a qu nivel pretende-
referencia para articular el ejercicio de definicin mos evaluar? y (ii) qu pretendemos evaluar?
de los constructos que conforman el espacio de las
comnmente llamadas habilidades no-cogniti- En lnea general, la relacin entre los conceptos de
vas 5 , presupondra la eleccin de una dimensin competencia, habilidad, destreza y conducta po-
de anlisis y observacin ms circunscripta. demos tambin representarla en una direccin que
va del concepto ms amplio y con menores carac-
Por esta razn, en va privilegiada y en primera tersticas de observabilidad directa la competen-
instancia, considero ms productivo asumir a tal cia hacia el concepto ms sencillo y directamen- 5 No comparto esta denomina-
cin. La utilizo solo proviso-
fin el concepto de competencia 6 . te observable la conducta. riamente por razones exposi-
tivas.
6 Conozco la sensibilidad que
se manifiesta en algunos con-
textos con respecto al doble
sentido de la palabra com-
petencia y la consecuente
renuncia a su uso. Entiendo las
razones, sobre todo cuando
esta sensibilidad se manifies-
ta en contextos fuertemente
afectados por largos perodos
de conflicto, sin embargo, no
puedo dejar de definirla como
una posicin teorticamente
superficial que paga un precio
altsimo a exigencias ideolgi-
cas y, permtanme decirlo, un
poco demaggicas. La palabra
competencia es til, dira in-
dispensable, para el rigor de la
reflexin y accin pedaggica:
renunciar a su poder explica-
tivo quiere decir menoscabar
dicha reflexin y accin.

Por esta razn, con respecto a la primera pregunta, es El primer grupo estar principalmente interesado
ESPECIAL
necesario explicitar el nivel de inters, en cuanto com- en la observacin de conductas y comportamien-
EVALUACIN prende las caractersticas del nivel prioritario para tos, en indicadores conductuales y en la evaluacin
EDUCATIVA
orientar la eleccin de la metodologa de evaluacin. por rbricas. A este grupo, por ejemplo, podemos
reconducir las experiencias de Costa Rica, con el
Observando las principales experiencias regiona- programa Emplate, y de Chile, con el proceso que
les es posible considerar una primera diferencia- est implementado ChileValora.
cin entre:
El segundo grupo estar principalmente interesa-
1. acciones evaluativas con enfoque en la parte vi- do en el anlisis de constructos psicolgicos, en
sible (conocimientos tcnicos, comportamien- los diagnsticos individuales y en la evaluacin
tos, habilidades cognitivas, conductas, etc.); por escalas psicomtricas. A este segundo grupo
2. acciones evaluativas con enfoque en la parte no pueden ser reconducidas las experiencias llevadas
visible (imagen de s mismo y del otro, motiva- a cabo por el DPS de Colombia, el Ministerio de
ciones, valores, constructos psicolgicos resi- Educacin de Per y en Mxico con el programa
liencia, gestin de las emociones, etc. , asimi- Construye T.
laciones culturales, etc.).
Ver presentacin
Habilidades no-
cognitivas: Cmo
definirlas en una
competencias-socioemocionales
DISPONIBLE EN PDF

En lo que se refiere a la segunda pregunta anterior- define el objeto por contraste negativo indicando
mente mencionada (qu pretendemos evaluar?), lo que no es y dejando de lado la exigencia de ESPECIAL
en primera instancia, no podemos no considerar conocer lo que el objeto es. Y esta solucin a ni- EVALUACIN
EDUCATIVA
que la tradicional clasificacin de los saberes que vel epistemolgico es aceptable solo si aceptamos
distingue entre Saber (conocimiento cognitivo), reconocer el objeto en cuanto incognoscible, pero
Saber hacer (conocimientos aplicados o capacida- no parece que este sea el caso.
des), y Saber Ser (comportamientos y conductas
relacionados a la aplicacin de los conocimientos) En segundo lugar, la denominacin de habilida-
agota el sistema general de saberes de la perso- des no-cognitivas declara la ausencia de relacin
na. Por el contrario, la articulacin general de los entre estos constructos y el proceso cognoscitivo y
saberes a travs de la cual el hombre elabora sus de aprendizaje: habilidades que-no-pertenecen-a-
representaciones de la realidad comprende sabe- la-esfera-de-la-cognicin. Pero, as no es como de-
res de naturaleza no solo cognitiva sino tambin muestra la evidencia emprica internacional 7 que
emotiva, perceptiva y fantstica que interactan destaca de forma contundente la relacin directa
entre ellos. de estos constructos psicolgicos con el desempe-
o escolar.
De hecho cuando hablamos de habilidades
no-cognitivas, nos estamos refiriendo a construc- Por estas razones, en fin, personalmente rechazo el
tos psicolgicos que, de diferente manera, interac- uso del trmino habilidades no-cognitivas y pre-
tan con el sistema cultural, simblico y social en fiero la ms clara y comprensiva denominacin de
el cual se desarrolla la experiencia existencial de la competencias socioemocionales. Y de hecho, si
persona, determinando su proceso evolutivo y de observamos los diversos listados utilizados en las
descubrimiento del mundo. En esta perspectiva, la diferentes experiencias internacionales, surge con
denominacin de habilidades no-cognitivas lle- evidencia la forma como en general estamos pre-
7 Para profundizar al respecto
va consigo dos errores que desde mi punto de vista tendiendo evaluar constructos psicolgicos o psi- recomiendo ver el estudio de la
son bastante graves. En primer lugar, es expresin cosociales, o subcomponentes que los conforman. OCDE: (2015). Skills for Social
Progress: The Power of Social
de la renuncia intelectual al acto de la denomina- A continuacin propongo la comparacin entre and Emotional Skills. OECD
cin del objeto de la accin cognoscitiva, ya que diferentes listados: Skills Studies, OECD Publishing
COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS HABILIDADES DEFINICIN

Autoconciencia Autoconciencia emocional Toma de decisiones Ser capaz de tomar decisiones eficaces de manera constructiva
Autoevaluacin en las distintas situaciones y contextos de vida
Autoconfianza " Manejo de Ser capaz de enfrentar de manera constructiva los

problemas y problemas que se encuentran en la vida cotidiana
Conciencia Social Empata
y en el desarrollo de la propias actividades
conflictos
Orientacin al cliente
Conciencia organizacional Creatividad Ser capaz de reconocer y analizar las alternativas posibles
y las consecuencias de las distintas opciones
Autorregulacin Autocontrol emocional
Pensamiento crtico Ser capaz de analizar la informacin y la experiencia
Formalidad de manera objetiva, y luego evaluar las ventajas y
Responsabilidad desventajas en funcin de una decisin consciente
Adaptabilidad Comunicacin eficaz Ser capaz de expresarse, verbal y no verbalmente, de manera eficaz
Motivacin al logro y coherente con la propia cultura y con las situaciones vividas
Iniciativa Relaciones Ser capaz de interactuar y relacionarse con
Regulacin de las Desarrollo de los dems interpersonales los dems de manera positiva
relaciones sociales Influencia Autoconocimiento Conocimiento de s mismo del propio carcter, de las propias
Comunicacin fortalezas y debilidades, de los propios deseos y necesidades
Empata Ser capaz de comprender a los dems an en
situaciones que no nos son familiares
Ser capaz de reconocer las emociones en s mismos y
Manejo de las
emociones en los dems y manejarlas de manera apropiada
Manejo del estrs Ser capaz de reconocer y controlar las causas
de estrs de la vida cotidiana

DPS COLOMBIA MINEDUC PER EMPLEATE COSTA RICA CHILE VALORA CONSTRUYE T- MXICO
Autoconciencia Autoconciencia Autoconfianza y Comunicacin Autopercepcin
emocional emocional conocimiento de s mismo/a
Resiliencia Resiliencia Manejo de emociones Trabajo en equipo Autoconciencia Autoeficacia
Manejo del estrs Manejo del estrs Pensamiento Crtico Resolucin de Reconocimiento de emociones
problemas
Autocontrol Autocontrol Pensamiento Creativo Motivacin por aprender Manejo de emociones
Comunicacin Comunicacin Toma de decisiones Efectividad personal Postergacin de la gratificacin
Autorregulacin
Trabajo en Trabajo en equipo Organizacin y Seguridad y Tolerancia a la frustracin
equipo planificacin Autocuidado
Autoconfianza Optimismo Comunicacin Motivacin de logro
Gestin de Liderazgo Trabajo en equipo Perseverancia
conflictos Determinacin
Adaptabilidad Autoconfianza Resolucin de conflictos. Manejo del estrs
Negociacin.
Iniciativa Gestin de conflictos Respeto Empata
Optimismo Adaptabilidad Manejo y ampliacin Escucha activa
Conciencia Social
del capital social
Iniciativa Toma de perspectiva
Pensamiento creativo Asertividad
Relacin con
Tema de decisiones Manejo de conflictos interpersonales
los dems
Comportamiento prosocial
Generacin de opciones y
Toma responsable consideracin de consecuencias
de decisiones Pensamiento crtico
Anlisis de consecuencias
A este respecto quiero destacar un punto. Es neral no es tanto la presencia de una u otra de estas
cesario tomar en cuenta que, en su estructura competencias sino el equilibrio que se determina
bsica, las competencias socioemocionales son culturalmente entre ellas, pero consideradas en
componentes estructurales de la condicin onto- cuanto sistema dinmico que permite la relacin
lgica del ser humano y de su propia naturaleza, de la persona con el mundo, con el otro-distinto-
independientemente de su condicin histrica y de-s y con el otro-como-s-mismo (para utilizar las
cultural. En otras palabras, cada ser humano, en categoras de Paul Ricoeur).
cualquier lugar que viva y a cualquier edad, en
su expresin en cuanto ser humano se comunica; Aclaradas las razones que justifican mi punto de
experimenta la dimensin tica de la responsabili- vista acerca de la eleccin de la denominacin de
dad frente a sus acciones; en relacin con otros se- competencias socioemocionales, queda todava
res humanos experimenta la dinmica de la toma abierta una ltima cuestin: es suficiente esta de-
de decisiones colectivas (dinmica del liderazgo) e nominacin? o estamos necesitando una articula-
individual (dinmica de la responsabilidad); bus- cin ms flexible? Me atrevo a dar una respuesta.
ca la confianza en s mismo y en sus capacidades
(autoconfianza); vive en relacin con el mundo a Como he intentado aclarar con las argumenta-
travs de su capacidad de reaccionar positivamen- ciones propuestas, las competencias que estn en
te frente a los imprevistos (resiliencia); expresa su el centro de nuestra atencin hacen referencia a
orientacin natural a vivir y actuar con otros seres constructos de tipo psicolgico y psicosocial y por
humanos (trabajo en equipo; expresin prctica esta razn, en primera instancia, las podemos de-
de la definicin aristotlica del ser humano como finir como competencias con caractersticas psico-
animal poltico, es decir como ser social); crece sociales. En segunda instancia, la diferenciacin
en la conciencia de su dimensin emocional y de entre ellas puede ser articulada considerando el
la centralidad que esta dimensin tiene en la vida contexto de accin y el nivel de observacin. En
individual, en la vida social y en las relaciones in- esta perspectiva hago una propuesta de declina-
terpersonales (autoconciencia emocional). Lo que cin segn el contexto de accin, resumida en la
puede cambiar en relacin con el contexto cultu- tabla que sigue:

ESPECIAL
EVALUACIN
EDUCATIVA
Esta declinacin me parece que permite centrar la atencin en los diferentes niveles de observacin y de
accin en consideracin a que:
1. el contexto formativo expresa una atencin Termino apoyndome en esta ltima consideracin.
prioritaria al fortalecimiento de las competen-
cias profesionales mediante el fortalecimiento Estoy convencido de que la justificacin final del
de un abanico de competencias, consideradas esfuerzo educativo y pedaggico dirigido al forta-
en sus transversalidad respecto a los conteni- lecimiento de las competencias socioemocionales,
dos profesionales; sobre todo en poblacin pobre y vulnerable, viva
2. el contexto educativo (me refiero a los ciclos en la voluntad educativa dirigida a hacer posible
preescolares y escolares) tiene como su primer para todos el vivir, segn las palabras de Paul Ri-
objetivo la formacin integral de la persona y, coeur, la
por lo tanto, el empoderamiento de su perso-
nalidad considerada en su conjunto; por esta aspiracin a una vida buena, 8 Asumo aqu como mi horizon-
te terico el pensamiento de
razn se destaca la referencia a la globalidad de
la dimensin socioemocional;
con y para los otros, Hannah Arendt y Paul Ricoeur.
3. el contexto productivo y laboral presta eviden- en instituciones justas.

temente una atencin prioritaria al fortaleci-
miento de las conductas funcionales de sus ciclos
productivos y laborales; en esta perspectiva es
un ejemplo el enfoque asumido por ChileValora,
en el esfuerzo de incorporar las competencias
conductuales en el proceso de certificacin;
4. en el contexto de las relaciones sociales se est
considerando de forma explcita la calidad de
la vida social y el consecuente fortalecimiento
de las habilidades, el saber hacer, necesarias
para vivir con calidad el espacio social a lo largo
de toda la vida;
5. en el contexto de la participacin pblica, se
hace referencia al empoderamiento de la ac-
cin en el espacio pblico, entendiendo en este
sentido la ciudad en cuanto 8 :
a. espacio pblico de aparicin, en el cual los
seres humanos se desvelan recprocamente
por medio de la palabra y la accin;
b. lugar histrico, en el cual la aspiracin de
todos a una vida buena puede concretarse;
c. espacio poltico, construido por los seres hu-
manos en su aspiracin a una vida plena.

ESPECIAL
EVALUACIN
EDUCATIVA
El ndice sinttico de calidad

educativa y los derechos
bsicos de aprendizaje
desafos para la gestin acadmica y la calidad educativa
D
esde marzo de 2015, se reglamentaron en Los establecimientos educativos, por medio del
un decreto temas conocidos por los estable- Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan
Francisco cimientos educativos pblicos y privados de Mejoramiento Institucional (PMI), traducen,
del pas. Hablar de los resultados en las pruebas por decirlo de alguna manera, la Gestin Educa-
Jimnez externas y de cmo los estudiantes son promovi- tiva en Gestin Escolar. Directivos y docentes se
Asesor y Consultor en
Educacin y Pedagoga, con
dos de un grado a otro, considerando su bienestar esfuerzan por convertir los planes, programas y
formacin en Educacin, como factor asociado al xito de sus aprendizajes, proyectos del sector educativo en realidades con-
Derecho y Ciencias Polticas, ha sido una prctica cotidiana para acceder al re- textualizadas de sus comunidades urbanas y rura-
con experiencia y conocimiento
conocimiento social y a los incentivos que poco a les, pblicas y privadas, donde, finalmente, una de
en el Sector Educativo.
poco se generan para las buenas instituciones, los las alternativas de evaluacin por resultados es lo
excelentes docentes y los estudiantes pilos. que se obtiene en las pruebas SABER y en la pro-
DISPONIBLE EN PDF
mocin estudiantil, segn la convivencia escolar.

Sin embargo, el decreto, con su fuerza normativa,
tiene implicaciones profundas en la transformacin Es as como los establecimientos educativos, en
santillana.com.co/ de la calidad educativa, desde la gestin educativa sus herramientas de gestin, PEIPMI, requieren
indice-sintetico-de-calidad nacional, territorial y claro escolar. Esta ltima ser reflexionar acerca de la operatividad de su pro-
el motivo de mi escrito, en esta oportunidad. puesta pedaggica (quizs ya construida y com-

partida por sus docentes), en la metodologa de deben acoger como reto en cada factor componen-
las reas y en las prcticas pedaggicas en el aula, te del ndice Sinttico de Calidad Educativa: ESPECIAL
desde cada uno de sus espacios acadmicos y muy EVALUACIN
EDUCATIVA
de la mano de su diseo curricular, sincronizado ** En el PROGRESO, que registra qu tanto ha
por competencias y desempeos en el sistema ins- mejorado nuestra institucin educativa en rela-
titucional de evaluacin de estudiantes y el manejo cin con el ao anterior, hay que reducir el ni-
de la convivencia escolar. Igualmente en la ruta de vel insuficiente e incrementar el nivel avanzado
mejoramiento continuo, se debe estar atento a los en los resultados de las Pruebas SABER 3, 5 y
procesos y componentes de la gestin acadmica, 9 (ya se aplic pilojate 7 en 2015), y reducir
como el aspecto misional de todo establecimiento significativamente el Quintil 1 en SABER 11, lo
educativo. Esto es, estar atentos todos al diseo pe- que implica el desarrollo y evaluacin de com-
daggico, a las prcticas pedaggicas, a la gestin petencias en los estudiantes, trabajando desde
de aula y al seguimiento acadmico. todas las reas las habilidades comunicativas,
el pensamiento lgico, el pensamiento cientfi-
De acuerdo con el aspecto doctrinal del decreto co, el uso de la informacin y la vivencia de las
que organiz el ISCE, el Ministerio de Educacin competencias ciudadanas, al abordar la resolu-
Nacional lo plantea como un indicador de cali- cin de problemas.
dad que le permite al Gobierno Nacional saber ** En el DESEMPEO que refleja el puntaje prome-
qu tanto avanza cada establecimiento educativo dio que nuestros estudiantes tienen en las Pruebas
en materia de calidad educativa y que permite a Saber para Matemticas y Lenguaje, considerando
todo el pas, a los padres de familia, a los docen- como referente los resultados en estas reas cu-
tes, a los rectores y a los estudiantes saber cmo rriculares, segn el promedio nacional y el pro-
se encuentra el colegio. Adems, contando con medio territorial. Ya para este factor el Ministerio
elementos cuantitativos y cualitativos, busca sacar de Educacin ha propuesto los Derechos Bsicos
al pas del paradigma de que solo podemos mejo- de Aprendizaje (DBA), a los que me referir de
Ver presentacin
rar en 20 aos. Por eso cada colegio, adems de manera especial en un aparte posterior. Radiografa de la
su indicador, va a tener el mejoramiento mnimo ** En la EFICIENCIA, variable que se calcula con Calidad Educativa del pas
anual (mma) como meta del objetivo de la gestin la tasa de aprobacin del plantel, es decir, el santillana.com.co/
acadmica en el actual Plan de Mejoramiento Ins- porcentaje de estudiantes que aprueban el rutamaestra/edicion-14/
indice-sintetico-de-calidad
titucional y que ya hace parte de la autoevaluacin ao escolar y pasan al siguiente, se requiere
2015 y 2016. reflexionar acerca del Sistema Institucional de
Evaluacin de Aprendizajes que tiene como re-
Con estas labores, los equipos de gestin y sus co- gla general la promocin y por excepcin, la re-
munidades educativas, en cada establecimiento, probacin. An existen en los establecimientos

educativos recuperaciones y nivelaciones desde Haba comentado, que, de la mano del ISCE, sur-
ESPECIAL
una evaluacin netamente cuantitativasuma- gen los Derechos Bsicos de Aprendizaje, alternati-
EVALUACIN tiva y finalista, habida cuenta de la existencia va valiosa que se convierte en una mediacin para
EDUCATIVA
de la atencin a situaciones pedaggicas pen- la intervencin pedaggica. Este concepto nos
dientes, que considera que la evaluacin es si- remite a pensar, que como docentes, tenemos un
multneamente: diagnstica, formativa (esen- recurso para actuar directamente en el aula y que
cialmente) y sumativa. Ser que resucitaron nos orienta en la prctica para la enseanza, para
las habilitaciones? el aprendizaje y para la evaluacin. Pero su imple-
** En el AMBIENTE ESCOLAR, que corresponde a mentacin no es tan automtica, ya que como se
la evaluacin de las condiciones propicias para el ha anunciado en la prensa y en los documentos
aprendizaje en el aula de clase, hay que tener en oficiales, no remplazan los Estndares Bsicos de
cuenta que existe una dimensin actitudinal en el Competencia, no son una secuencia curricular ni
aspecto acadmico individual de cada estudiante, un plan de estudios. Entonces cmo podran ar-
tema que le corresponde al Sistema Institucional ticularse?
de Evaluacin de Estudiantes; pero que tambin,
coetneamente, existe lo actitudinal que impacta Los establecimientos educativos requieren ser sis-
la esfera colectiva, en la convivencia y en el am- tmicos y sistemticos al incorporar en el diseo
biente escolar, que le corresponde analizar al Co- del plan de estudios los referentes de calidad, es
mit de Convivencia Escolar, ya que el conflicto, decir, articular en sus espacios acadmicos los li-
el bullying, el ambiente escolar y el clima de aula neamientos curriculares, los estndares bsicos de
impactan los aprendizajes de los estudiantes. Es competencia, las orientaciones pedaggicas y los
necesario propiciar mejores ambientes escolares DBA de Lenguaje y Matemticas, desarrollando
y de aula, para que haya mejores aprendizajes. competencias, que implican saberes significativos
y que se evidencian con desempeos, en el camino
de valorar para evaluar el proceso de formacin de
los estudiantes.
Es as como los DBA se deben asociar a los des-

empeos ya que, como propuesta de mediacin,
sugieren las habilidades que el establecimiento
educativo debe garantizar para sus estudiantes en
sus comunidades educativas, ubicando ejemplos
sugeridos, que permiten al docente encontrar un
abanico de posibilidades para programar su ense-
anza, desarrollar el aprendizaje y prever la eva-
luacin. Bien se ha mencionado, que el hecho de
no abordarlos de modo secuencial, permiten al
docente ubicarlos de acuerdo con sus necesidades
y respetando la autonoma en el diseo de sus pla-
nes de asignatura, de unidad y, esencialmente, en
sus secuencias didcticas en la clase.
Este ao, nuevamente, se desarrollar en los es-

tablecimientos educativos el da de la Excelencia
Educativa, escenario posible, que debe ir ms all
de la norma, que debe incorporarse en la cultura
institucional y verse reflejado en las pruebas SA-
BER, pero, fundamentalmente, en la calidad edu-
cativa, entendida como aquella educacin que
satisface las necesidades y expectativas de cada
estudiante, de su familia, de su contexto cercano y
de nuestro pas en el nuevo escenario de la paz.

DISPONIBLE EN PDF
La Carrera contra el hambre:
santillana.com.co/
construyendo una sociedad
ms comprometida
carrera-contra-el-hambre
Los fondos recaudados durante esta campaa en 2016

sern destinados a aumentar la cobertura de proyectos
de nutricin que ACH viene implementando en los
departamentos de Nario, Putumayo y Crdoba.
En Colombia, cada $100 pesos invertidos en
una sana alimentacin y cuidados de salud
representan $1.600 de ms en el futuro
ingreso de la persona intervenida.
Por qu es importante la
campaa para los colegios?
En Accin contra el Hambre pensamos que
aprender no solo signica estudiar matemticas,
literatura, fsica o idiomas, sino mucho ms:
signica cultura, conocimiento, vivir experiencias
nuevas, crecimiento personal y madurez. Signica
promover el pensamiento crtico y tender puentes
a otras culturas y realidades. Es estar preparados
para vivir en un mundo ms global y diverso.
Es por esto que la actividad resulta muy
interesante para los colegios pues pretende
construir una sociedad ms comprometida con las
causas sociales y se plantea como un reto personal
para los estudiantes que conformarn la prxima
generacin de jvenes. Ya que ellos sern
quienes aseguren la sostenibilidad, el desarrollo
Implementar esta campaa es una social, ambiental y econmico del mundo.
tarea realmente sencilla y que no

genera costos para los colegios.
1 Inscripcin del colegio a travs de la pagina web
Todos podemos hacer
www.accioncontraelhambrecolombia.org
2 Se coordinan las charlas de sensibilizacin. cambio en
parte del
3 Los alumnos buscan dentro de su crculo familiar nuestro pas.
a sus patrocinadores.
4 Llega el da de la carrera y cada alumno hace su Para mayor informacin sobre Accin contra el
Hambre o la campaa Carrera contra el hambre,
mximo esfuerzo.
invitamos a comunicarse con Diana Jimnez,
5 Das despus, los alumnos recaudan el dinero y a los telfonos 3473735 o 320 3502838, o al
el colegio hace un nico aporte a ACH. correo electrnico djimenez@co.acfspain.org
Porque leer es una forma de ser.
El nuevo proyecto de literatura
www.loqueleo.santillana.com infantil y juvenil de Santillana.

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Ruta Maestra

CENTRAL Aportes para la

profesores Marcelo Crdenas S. Del olor del papel al goce

EXPERIENCIA Leer para escribir,

calidad y la igualdad La Carrera contra el hambre:

DIRECCIN FOTOGRAFAS EDITORIAL ISSN

Uno no es por lo que escribe, sino por lo que ha ledo.

Ruta maestra Ed.14 1

literatura como mecanismo, como arma, de edu-

2 Ruta maestra Ed.14

Ruta maestra Ed.14 3

4 Ruta maestra Ed.14

La plataforma de evaluacin online

Un portal que ayuda a los directivos

Contigo hasta alcanzar tus suenos

Contact center 018000978 978 - coordinacionplataforma@santillana.com

ciencias naturales en sexto grado.

6 Ruta maestra Ed.14

tregando as informacin a los docentes y a las es-

En el caso de lectura, la prueba evala dos ejes te-

Comprensin de textos: lectura de textos conti-

Metalingstico y terico: dominio de conceptos

A nivel de procesos cognitivos, las pruebas de

Ruta maestra Ed.14 7

8 Ruta maestra Ed.14

Ruta maestra Ed.14 9

10 Ruta maestra Ed.14

Ruta maestra Ed.14 11

La eclosin de las pantallas escribir (del lpiz y la goma al teclado), la textua-

la novela juvenil que leamos en la biblioteca.

12 Ruta maestra Ed.14

Ruta maestra Ed.14 13

Estas propuestas son respuestas sencillas al cam-

14 Ruta maestra Ed.14

Primer tiempo han presentado como inapelables en dos sentidos.

Por un lado, la lectura correcta es el resultado de

Ruta maestra Ed.14 15

16 Ruta maestra Ed.14

Ruta maestra Ed.14 17

18 Ruta maestra Ed.14

tura oralizada (LO), que consiste en el paso de lo Breves apuntes histricos

Ruta maestra Ed.14 19

20 Ruta maestra Ed.14

Ruta maestra Ed.14 21

22 Ruta maestra Ed.14

una exposicin oral. De esta manera en la preparacin de una exposicin

de tonos en la voz y los conectores (como despus,

Ruta maestra Ed.14 23

Qu rol juega la escritura en la formacin escolar de los estudiantes?, en qu medida

24 Ruta maestra Ed.14

La anterior caracterizacin permite, grosso modo,

Como puede observarse, la escritura resulta una

Ruta maestra Ed.14 25

26 Ruta maestra Ed.14

Qu tipo de signos son

Los signos son representaciones que el hombre

informe de investigacin en-

Ruta maestra Ed.14 27