Jerome Bruner

Jerome Bruner

Informacin personal

Nacimiento 1 de octubre de 1915

Nueva York, Estados Unidos

Fallecimiento 25 de junio de 2016 (100 aos)

Manhattan, Estados Unidos

Nacionalidad Estadounidense

Educacin

Universidad de Harvard
Alma mter
Universidad de Duke

Tesis A psychological analysis of international radio

broadcasts of belligerent nations1 (1941)

Informacin profesional

Ocupacin Psiclogo y profesor universitario

 Empleador Universidad de Harvard
Universidad de Nueva York

Particip en Segunda Guerra Mundial

Miembro de Academia Estadounidense de las Artes y las
Ciencias
Asociacin Estadounidense de Psicologa

Distinciones Beca Guggenheim
Premio Edward Thorndike
APA Award for Distinguished Scientific
Contributions to Psychology (1962)
Premio Balzan (1987)
William James Fellow Award (1989)

Web

Sitio web www.psych.nyu.edu/bruner

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Jerome Seymour Bruner (Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de

junio de 2016)23 fue un psiclogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a
la psicologa cognitiva y a las teoras del aprendizaje dentro del campo de la psicologa
educativa. Naci en el seno de una familia juda acomodada. Su padre tena cierta
posicin social y se preocup por ofrecerle una esmerada educacin y previendo adems
un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingres en
la Universidad de Duke a los 16 aos y se gradu en 1937.456
Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde se doctor en psicologa en
1941.74 Durante la segunda guerra mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el
departamento de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regres a Harvard en calidad
de profesor e investigador; public trabajos interesantes sobre las necesidades de la
percepcin, llegando a la conclusin que los valores y las necesidades determinan las
percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la psicologa evolutiva y la psicologa
social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza que permitieran superar
los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la
figura del docente, y que impedan el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los
estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que conceban
a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese
mismo ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo gran impacto en la
formacin poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y orientacin de
buena parte del profesorado.
En 1963 recibe el premio de la asociacin de psicologa; form parte del equipo de
investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las
ciencias del comportamiento.
En 1970 integr el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980,
realizando investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los nios.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigacin original y
excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la
 mente humana. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba
severamente el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de
superacin de aquellos que vivan en los guetos de las grandes ciudades
estadounidenses.

ndice
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1El aprendizaje
2Modos de representacin
3Obra
o 3.1Algunas en castellano
o 3.2Publicaciones en ingls
o 3.3Libros
o 3.4Artculos
4Referencias

El aprendizaje[editar]
El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterizacin de nuevos conceptos (que
ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin
est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin,
generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y
verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas
segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da significacin y
organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que
para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales
de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar
integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos
atributos para que un miembro pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar
las propiedades que determinan una categora).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso
de Concept formation que el Concept attainment, mientras que el Concept attainment es
ms frecuente que el Concept formation a partir de los 15 aos.8

Modos de representacin[editar]
Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante ("enactivo"), icnico y
simblico:

1. Representacin actuante ("enactivo"): consiste en representar cosas mediante la

reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre
marcadamente en los primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado con
la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia
externa.
 2. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin
sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen
no es arbitraria.
3. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por
ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas,
mientras que simblicamente basta con un 3. La representacin simblica,
mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imgenes y cosas, lo
mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se puede usar para prescribir
acciones.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse
utilizando en estos tiempos.
Aspectos de Bruner
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:

1. La predisposicin hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:9

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que

ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (p.

ej., aprendizaje socrtico).

Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la

informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.

Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando

peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para
que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha
venido construyendo.

Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en

las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del
estudiante.

Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de

lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura.

Obra[editar]
Algunas en castellano[editar]

Hacia una teora de la instruccin (1972)

 Accin, pensamiento y lenguaje (1984)

El habla del nio (1986)

La importancia de la educacin (1987)

Actos de significado (1991)

La educacin, puerta de la cultura (1997)

La fbrica de historias. Derecho, literatura, vida (2003 al castellano)

Biografa

Jerome Bruner naci el 1 de octubre de 1915, hijo de padres inmigrantes judos polacos,
Herman y Rose (Gluckmann) Bruner. Naci ciego y no logr ver hasta despus de
realizarse dos operaciones de cataratas cuando todava era un beb.

Asisti a escuelas pblicas, donde se gradu de la escuela secundaria en 1933, y entr en la

Universidad de Duke, donde se especializ en psicologa, obteniendo el grado en 1937.
Bruner luego sigui sus estudios de postgrado en la Universidad de Harvard en 1939 y el
doctorado en 1941.

Durante la Segunda Guerra Mundial, sirvi al mando del general Eisenhower en la

Divisin de Guerra Psicolgica de la Sede Suprema de la Fuerza Expedicionaria
Aliada Europa. Despus de la guerra se uni a la facultad de la Universidad de Harvard en
1945.

Centr sus estudios en la percepcin y el anlisis del aprendizaje. En el departamento

de Psicologa de Harvard se interes por el conductismo y un programa su nuevo programa
de investigacin sobre psicofsica, que se centraba en la idea que la psicologa es el estudio
de los sentidos y cmo reaccionan stos ante los estmulos o energas fsicas.

Pero Bruner se rebel en contra del conductismo y la psicofsica y, junto con Leo
Postman, emprendi una serie de experimentos que resultaran en una nueva teora de la
percepcin. Esta nueva lnea sostena que la percepcin no es algo que suceda de forma
inmediata, como se haba supuesto en las teoras anteriores. Ms bien, la percepcin es una
forma de tratamiento de la informacin que consiste en la seleccin e interpretacin.
Estudia cmo las personas ven e interpretan el mundo, as como la forma en que responden
a los estmulos.

En 1972 fue nombrado Profesor de Psicologa Experimental de la Universidad de

Oxford, donde permaneci hasta 1980. En sus aos de Oxford, Bruner centr en los
principios del desarrollo del lenguaje. Rechazando la teora nativista de la adquisicin del
lenguaje propuesta por Noam Chomsky, Bruner ofreci una alternativa interaccionista o
teora interaccionista social, del desarrollo del lenguaje.

En 1980 Bruner regres a los Estados Unidos, ocupando el puesto de profesor en la Nueva
Escuela de Investigacin Social en la ciudad de Nueva York en 1981. En la dcada
siguiente, trabaj en el desarrollo de una teora de la construccin narrativa de la
realidad, que culmin en varias publicaciones. Su libro de la mente, Possible Worlds ha
sido citado por ms de 16.100 publicaciones acadmicas, por lo que es uno de los trabajos
ms influyentes del siglo XX.

En 1991 Bruner fue a la Universidad de Nueva York como profesor visitante a investigar
sobre la teora de la prctica legal. El objetivo de esta institucin es estudiar cmo se
practica la ley, y cmo su prctica puede entenderse mediante el uso de herramientas
desarrolladas en la antropologa, la psicologa, la lingstica y la teora literaria.

Muri en junio del ao 2016 a la edad de 100 aos.

Contribucin a la Psicologa

Bruner ha sido uno de los psiclogos ms influyentes que ha sentado las bases para las
investigaciones pioneras de la psicologa cognitiva. Afirm que la sensacin y la
percepcin son procesos activos en lugar de los pasivos, y llev a cabo una serie de
experimentos sobre la percepcin en los que se estudiaba la respuesta del organismo a los
estmulos externos, as como internos.

Concluy que la mente inteligente se crea a s misma a travs de la experiencia. Bruner

era de la opinin de que los nios tienen que adaptarse continuamente a su entorno. As, de
acuerdo con Bruner, los resultados significativos de un aprendizaje deben incorporar la
capacidad de adaptarse y aprender a travs de experiencias personales del individuo,
adems de incorporar la educacin formal.

A pesar de sus muchas contribuciones a la psicologa acadmica, Bruner es quizs mejor

conocido por su trabajo en la educacin, la mayora del cual se llev a cabo durante los aos
que estuvo con el Centro de Estudios Cognitivos. Defendi que la especie humana se
haba hecho cargo de su propia evolucin mediante la transformacin tecnolgica del medio
ambiente. La transmisin de esta tecnologa y el patrimonio cultural implica la propia
supervivencia de la especie. Por lo tanto, la educacin en los humanos es de suma
importancia.

A lo largo de su vida fue galardonado con numerosos premios y distinciones en

reconocimiento a sus trabajos profundos en el campo de la psicologa. Recibi el
distinguido premio de investigacin cientfica por la Asociacin Americana de Psicologa.
Tambin ha public numerosos libros que reflejan sus variados logros como investigador y
psiclogo. Su obra literaria se compone de varios libros sobre la psicologa cognitiva,
psicologa de la educacin y el desarrollo del lenguaje.
Las etapas de representacin mental de Jerome Bruner

La teora de que el aprendizaje de Jerome Bruner propone que los nios pasan por tres
etapas de la representacin. Cada etapa es una forma en que la informacin o el
conocimiento son almacenados y codificados en la memoria. Las etapas son ms o
menos secuenciales, aunque no son necesariamente como las de la teora de
Piaget estrictamente relacionadas con la edad.

1. Etapa Enactiva (de 0 1, basada en la accin)

Tambin llamada la etapa de lo concreto, esta primera etapa consiste en un mtodo

prctico y tangible de aprendizaje que se realiza a travs de la imitacin y la accin
fsica. La informacin se almacena en forma de imgenes. Es una forma de aprendizaje que
equivale a la etapa sensoriomotriz de Piaget.

Esto puede explicar por qu, cuando estamos aprendiendo algo nuevo, a menudo es til
utilizar diagramas o ilustraciones para acompaar la informacin verbal.

2. Etapa Icnica (de 1 6 aos, basada en la imagen)

Tambin llamada la etapa pictrica, esta segunda etapa incluye la utilizacin de imgenes
u otros elementos visuales para aprender y representar una situacin concreta definida en
la primera etapa. Una forma de hacer esto es simplemente extraer imgenes de los objetos
en un papel o representarlos en la cabeza. Otras formas podran ser a travs del uso de
formas, diagramas y grficos. Esta etapa representa la transicin de lo concreto a lo
abstracto.

3. Etapa Simblica (de 7 aos en adelante, basada en el lenguaje)

Tambin conocida como la etapa abstracta, es la ltima etapa se centra en el uso del
lenguaje, las palabras y los smbolos para el aprendizaje. El uso de las palabras y los
smbolos permite al estudiante organizar la informacin en su mente, relacionando los
distintos conceptos. Las palabras y los smbolos son abstracciones, que no necesariamente
tienen una conexin directa con la informacin. Por ejemplo, un nmero es un smbolo que
se utiliza para describir la cantidad de algo, pero el nmero en s mismo tiene poco
significado sin la comprensin de qu cuantifica realmente. Otros ejemplos seran variables
tales como X o Y, o smbolos matemticos, como +, -, /, etc. Aqu el lenguaje y las palabras
son otra manera de representar de forma abstracta la idea. En el contexto de las
matemticas, este podra ser el uso de palabras tales como suma, infinito, el nmero tres,
etc.

Contribucin de Bruner a la educacin

Para Bruner el propsito de la educacin no es impartir conocimiento, si no ms

bien facilitar el pensamiento y potenciar las habilidades del nio para que luego puedan
ser utilizadas en la resolucin de situaciones y problemas. En concreto, la educacin
tambin debe desarrollar el pensamiento simblico en los pequeos. La premisa principal de
Bruner era que los estudiantes son aprendices activos que construyen su propio
conocimiento.

Bruner cree que un nio (de cualquier edad) es capaz de comprender informacin compleja,
segn sus propias palabras: La hiptesis es que cualquier tema se puede ensear
eficazmente de alguna forma intelectualmente cercana a cualquier nio en cualquier etapa
del desarrollo.

El programa en espiral de Bruner

Bruner propuso en 1960 el concepto del programa en espiral. Este programa se basa en
que las ideas complejas se les pueden empezar a ensear a un nivel simplificado en un
primer lugar, y ms adelante ser estudiados a un nivel ms complejo. Por lo tanto, los
sujetos se les enseara en base a un nivel de incremento gradual de dificultad (de ah la
analoga de caracol). Idealmente, la enseanza debe conducir a los nios a que sean
capaces de resolver los problemas por s mismos.

Bruner tambin propuso que los alumnos construyen su propio conocimiento y lo hacen
mediante organizacin y categorizacin de la informacin, utilizando un sistema de
codificacin. Crea que la manera ms efectiva de desarrollar un sistema de codificacin
es descubrir las cosas por s mismos que en lugar de ser contadas por el profesor. El
concepto de aprendizaje por descubrimiento implica que los estudiantes construyen su
propio conocimiento (tambin conocido como un enfoque constructivista).
Dado que el papel del maestro no es ensear a travs del aprendizaje de memoria, si no de
facilitar el proceso de aprendizaje, esto significa que un buen profesor disea las
lecciones de forma que ayuden a los estudiantes a descubrir la relacin entre los bits de
informacin. Para ello el maestro debe dar a los estudiantes la informacin que necesitan,
pero sin organizarla para ellos.