Metodologia Del Trabajo Universitario

Metodologa del Trabajo Universitario
METODOLOGIA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
METODOLOGIA.- Para comprender el contenido y los objetivos del

curso, es necesario efectuar un anlisis etimolgico.
METODOLOGIA.- Viene a ser la ciencia del mtodo. Tratado que

se ocupa del estudio de los mtodos. Ciertamente la
metodologa hace uso de mtodos, procedimientos, formas, modos
tcnicas y estrategias para lograr de una manera precisa el
objetivo de la investigacin. De ah que la metodologa verse
sobre los mtodos y tcnicas para realizar la investigacin.
Para una mayor comprensin del significado del mtodo se
requiere precisar su etimologa:
Metha= Superior, culminacin, fin, termino, final, alcanzar un
objetivo, conseguir un logro, llegar a ala meta etc.
Odos = Camino, ruta, sendero.
Mtodo.- Es el camino para llegar a un objetivo, la ruta para

alcanzar un logro. en consecuencia el mtodo se caracteriza
por ser:
a.- la manera de ordenar una actividad a un fin.
b.- el orden sistemtico que se impone en la investigacin
cientfica y nos conduce al conocimiento.
c.- el camino por el que se llega a cierto resultado en la
actividad cientfica, cuando dicho camino no ha sido fijado
por anticipado de manera deliberada y reflexiva.
Existen varios mtodos de acuerdo con la naturaleza de las
cosas o hecho materia de estudio, los mtodos pueden ser
usados por diferentes ciencias. Todos ellos ayudan a una mejor
utilizacin de los medios para acceder al conocimiento de la
realidad, a fijar de antemano una manera de actuar racional y
eficaz, a operar sobre la misma realidad y a evaluar los
resultados de la accin. Un mtodo es, una gua, un camino, un
modo de aproximacin, empero no es infalible.
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METODO CIENTIFICO.
Se entiende por mtodo cientfico la cadena de pasos o

acciones basadas en un aparato conceptual determinado y en
reglas que permiten avanzar en el proceso del conocimiento,
desde lo conocido a lo desconocido.
Su importancia radica en que proporciona la orientacin y
direccin adecuada al trabajo del investigador, ayuda a
escoger el camino mas corto para alcanzar los resultados
esperados y condiciona los pasos que haya que dar para obtener
los nuevos conocimientos en los diferentes mbitos de la
realidad natural y social..
En esta misma direccin Rodrguez Sosa Miguel manifiesta que:
el mtodo cientfico es una respuesta aceptable a la pregunta
como se investiga en el dominio de la ciencia? por lo que el
mtodo cientfico supone consideraciones lgico-
epistemolgicas y consideraciones tericas. Veamos:
1.- Las consideraciones lgico-epistemolgicas, se refieren a
- determinar y especificar concretamente el objeto de
investigacin.
- plantear y fundamentar el problema investigativo.
- seleccionar y aplicar los distintos tipos de anlisis, y los
niveles de profundidad de los mismos, para alcanzar una
conceptualizacin clara y definida del objeto. Y
- deducir proposiciones contrastables (hiptesis) capaces de
describir o bien explicar y predecir el comportamiento del
objeto.
2.- Las consideraciones tericas permiten:
- precisar las conexiones mltiples del objeto con otros
objetos en el interior del campo de investigacin que se ha
definido.
- interpretar cientficamente el objeto en su proceso de
cambio y transfor5macin.
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- confirmar o refutar las teoras de base y plantear nuevos

problemas de investigacin.
Si bien es cierto que el mtodo cientfico no garantiza la
verdad cientfica, pero es el medio mas conocido y mas seguro
para llegar a ella, porque posibilita pensar objetiva,
sistemtica, critica, verificable y creadoramente los
problemas propios de la ciencia.
El mtodo cientfico se caracteriza por ser universal en el
dominio de la ciencia, abarca todas las esferas de la realidad
y es aplicable a todas las reas del ser humano, as como
abarca tambin todas las etapas del conocimiento, en el
sentido de hallarse necesariamente presaente4 en el orden
regulador de la investigacin.
CLASIFICACION DEL METODO CIENTIFICO:
A.- METODO UNIVERSAL:
- METODO DIALECTICO.- abarca a todas las esferas de la

realidad y a todas las etapas del conocimiento. Su
universalidad esta dada por el hecho de que refleja las leyes
generales del movimiento y del desarrollo de la naturaleza, de
la sociedad humana y del pensamiento. Considera los objetos y
fenmenos en proceso de desarrollo.
B.- LOS METODOS GENERALES.

El mtodo cientfico es necesario en la prctica cientfica,
pero no es suficiente. Esto se debe al hecho de que lo
cientficamente conocido y cognoscible tanto ene el plano de
los objetos formales como los fenmenos facticos, se generan
tematizaciones sobre su estructura, funcin limites y
posibilidades de conocimiento de estos objetos; paralelamente
se estructuran teoras para abordarlos, esto propicia la
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clasificacin de las ciencias y consiguientemente los mtodos

que son los adecuados en el proceso de la investigacin de los
diversos problema y objetos de estudio.
B.1.- METODOS DE INVESTIGACION TEORICA.

Permiten revelar las causas y relaciones entre procesos y
fenmenos de la realidad que, por lo general no se pueden
observar directamente, o que se salen del marco de las
caractersticas sensorialmente observables de los objetos. Es
evidente que en este tipo de investigacin los fenmenos no
pueden ser pe4rcibidos directamente como tampoco pueden
observarse por medio de equipos diseados, por lo que la
revelacin de las relaciones causales de dichos fenmenos
tiene que hacerse utilizando los mtodos lgico-tericos que
sinteticen en conceptos y categoras el desarrollo de los
hechos de la realidad.
Entre los mtodos de investigacin terica estn:
1.- ANALISIS Y SINTESIS.
Anlisis.- Es la separacin material o mental del objeto de

investigacin en sus partes integrantes con el objeto de
descubrir sus elementos esenciales que lo conforman.
Sntesis.- Consiste en recomponer las partes en un todo. Es la
integracin material o mental de los elementos o nexos de los
objetos.
Lo analtico y lo sinttico aunque son diferentes no actan
separadamente, uno es descomposicin el otro es recomposicin.
Primero se descompone (anlisis) el todo en sus partes o
elementos constitutivos y luego se recompone (sntesis)
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INDUCCION Y DEDUCCION.
Induccin.- Mtodo de obte3ncin de conocimientos que consiste

en ir de los casos particulares a la generalizacin. Conduce
de lo particular a lo general, de los hechos a las causas y al
descubrimiento de leyes.
Deduccin.- Razonamiento mental que conduce de lo general a lo
particular y permite extender los conocimientos que se tienen
sobre una clase determinada de fenmenos a otro cualquiera que
pertenezca a esa misma clase.
Induccin y deduccin constituyen una unidad dialctica. Para
conocer un fenmeno es necesario conocer sus particularidades
y viceversa.
LO ABASTRACTO Y LO CONCRETO.
Abstraccin.- Es el aislamiento mental de unas propiedades u

otras de los objetos, procesos y fenmenos de la realidad
concebidos en su aspecto ms general. Es decir separar lo
esencial, despojar todo lo superfluo, todo lo secundario y
destacar aquello que constituye la esencia de la realidad. Lo
que significa partir de lo conocido a lo desconocido.
Concrecin.- Es la integracin de conceptos aislados,
resultante de la abstraccin en un todo nico, que revelan lo
particular que corresponde a loa general determinado. Aqu no
se hace caso omiso de las propiedades que existen en el
objeto, sino que se tienen en cuenta como caractersticas
particulares de algo general.
HISTORICO Y LOGICO
Histrico.- Presupone el estudio detallado de todos los
antecedentes, causas y condiciones histricas en que surgi y
se desarrollo un objeto o proceso determinado.
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Lgico.- Es la investigacin de lo general, de lo que se

repite en el desarrollo del objeto y despoja a su historia de
todos aquellos elementos secundarios, superficiales e
irrelevantes.
La unidad de lo histrico y lo lgico expresa la identidad
entre el ser y el pensar, a travs de lo histrico
reproducimos la existencia real y concreta de los objetos
mientras que por medio de lo lgico convertimos la historia en
conocimiento lgico, lo que significa que todo objeto, por una
parte, surgi en un momento determinado bajo ciertas
condiciones histricas y, por otra parte, sigue un curso
ordenado de desarrollo que culmina con su desaparicin.
METODOS DE INVESTIGACION EMPIRICA

Estn dirigidos a revelar y explicar las caractersticas
observables de los hechos reales y presuponen determinadas
operaciones prcticas tanto con los objetos estudiados como
con los mtodos materiales del conocimiento utilizado.
La observacin.-. Es la percepcin dirigida a la obtencin de
informacin sobre objetos y fenmenos de la realidad,
constituye l for5ma mas elemental del conocimiento cientfico
y se encuentra la base de los mtodos empricos. En el acto de
la observacin se produce la accin del objeto exterior sobre
los rganos de los sentidos de l hombre y consecuencia de esta
actividad se origina la imagen sensorial del objeto reflejado.
La medicin.- Es el proceso de obtencin de informacin que
consiste en comparar las magnitudes medibles y conocidas,
cumplir las operaciones lgicas y numricas necesarias, y
representar la informacin en forma numrica, dentro de ellos
estn los mtodos estadsticos descriptivos e inferenciales
entre otros.
El experimento.- Es aquella investigacin del objeto en cuyo
proceso creamos las condiciones necesaria y suficientes para
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medir y revelar las relaciones de los fenmenos que interesan

a la ciencia.
Procedimiento Es el desplazamiento dentro del camino, dentro

de la ruta, el vehiculo que se utiliza para dicho
desplazamiento.
Estudio.- Es el proceso para adquirir conocimientos,
habilidades y destrezas, esta ntimamente ligado con el
proceso de la educacin.
Educacin.- Es el proceso perficiente de las potencialidades
humanas.
Proceso.- Es de cambio, transformacin, evolucion, dialctica,
avance etc.
Perficiente.- viene de perfectible, lo mejor xito excelencia.
Potencialidades.- Son las facultades, capacidades, talentos,
fortalezas destrezas, cualidades etc.
La educacin tiene como objetivos primordiales las seis
potencialidades humanas, el hombre nace con ellas y su
preeficiencia debe ser un proceso evolutivo y secuencial.
Las potencialidades humanas son:
I.- Potencialidades fsicas.- Se dan en el individuo, en su

soma, en su organismo, es la potencia primigenia que primero
se manifiesta en el ser vivo, es el crecimiento y desarrollo
del ser, del cuerpo.
II.- Potencialidades Sensoriales.- Es la segunda
potencialidad en forma evolutiva que permite al soma,
relacionarse con el mundo exterior y recibe la informacin a
travs de los rganos de los sentidos.
III.- Potencialidades intelectuales.- Llamadas tambin
cognitivas, as la enorme informacin recibida del exterior la
ordena y relaciona con la causa-efecto, vincula los fines y
los medios.
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IV.- Potencialidades sociales.- Determina que el ser vivo se

adapta al medio ambiente, a su habitad, a la sociedad a las
circunstancias.
V.- Potencialidades artsticas.- Es la potencialidad creativa
por excelencia, aqu el hombre en base a la imaginacin se
hace creativo con la suma de la perfeccin de las cuatro
potencialidades anteriores.
VI.- Potencialidad religiosa.-Es la potencialidad de mayor
rango y solo se puede llegar a ella avanzando de una expresin
somtica, toma informacin del mundo, la ordena razonablemente
y la vincula con las dems, analiza e interpreta los fenmenos
sobrenaturales, esotricos, gnsticos con todo ello contesta
la eterna interrogante de cual es el origen del hombre.
CIENCIA
Proviene del verbo griego ISEMI que significa conocer, tener

noticia. Tambin se deriva del latn SIENTA que significa
conocer.
Por lo tanto ciencia es el proceso de elaboracin del
conocimiento cientfico la misma que esta conformado por
conceptos, leyes, hiptesis y teoras cientficas.
La ciencia tiene rasgos esenciales es decir la ciencia es
objetiva porque refleja y concuerda con el objeto de
conocimiento y verifica la adaptacin de los conocimientos en
los hechos. Es racional porque esta constituida por conceptos,
juicios y raciocinios y, consecuentemente, tanto el inicio
como el final de la ciencia son ideas, conocimientos
.
Caractersticas generales de la ciencia.
a.- es fctica.- parte de los hechos hasta cierto punto y

siempre vuelve a ellos es decir comienza estableciendo hechos.
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b.- es analtica y sinttica.- analiza problemas y trata de

descomponerlos, todo en sus elementos.
c.- La ciencia trasciende los hechos.- no se limita a los
hechos observados, va mas all de las apariencias, produce
cosas nuevas.
d.- Es clara y precisa.- tiene un margen de error mnimo.
e.- Es comunicable.- es decir es recreable y publico y no
privado.
f.- Es verificable.- el conocimiento en forma de suposiciones
debe ser puesta a prueba de observaciones experimentales.
g.- Es metdica.- es planteado, es decir el investigador sabe
lo que busca y como encontrarlo..
h.- Sistemtica.- es un conjunto o sistema de ideas conectadas
lgicamente entre si tiene un orden coherencia y racionalidad.
i.- Es general.- ubica los hechos singulares en pautas
generales.
Es falible.- el cientfico acepta la posibilidad del error.
Es explicativa.- intenta explicar los hechos en trminos de
leyes y las leyes en trminos de principios.
l.- Es intencional.- la voluntad del investigador esta
orientada a observar nuevos hechos y producir nuevos
conocimientos.
m.- Es secuencial.- el desarrollo de la investigacin
cientfica supone el conocimiento de fase previas. Ejem.
Planteamiento del problema.
n.- Es racional esta constituida por enunciados, conceptos que
se pueden combinar para producir nuevas ideas.
o.- Es coherente.- sus fase s, etapas, operaciones y
estrategias estn ntimamente relacionadas e interactan para
la prueba de la hiptesis.
p.- Es predictiva.- las predicciones cientficas se fundan en
leyes cientficas.
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CLASIFICACION DE LA CIENCIA.
Segn Mario Bunge se tiene:

Ciencias formales o ideales (la lgica y la matemtica) y
ciencias fcticas o materiales (fsica, psicologa,
administracin, historia biologa, qumica etc.) las primeras
demuestran o prueban y las segundas verifican hiptesis.
TEORIA
Es un sistema formal y lgico deductivo, que supone una serie

de postulados de los que se derivan hiptesis que pueden
someterse a prueba.
Para Kerlinger, la teora es una serie de variables
conceptuales, conceptos, definiciones y proposiciones
interrelacionadas, que presentan un enfoque sistemtico de los
fenmenos con el propsito de explicar y predecir los
fenmenos.
CARACTERISTICAS.
- Define la orientacin de la ciencia.
- - ofrece un esquema conceptual por medio del cual los
fenmenos relevantes son sistematizados, clasificados e
interrelacionados.
- - resume los hechos en generalizacin emprica.
- Seala las lagunas que existen en nuestro conocimiento.
Adems se dice que es:
Dinmica.- el incremento de conocimientos origina nuevos
planteamientos.
Global.- corresponde a un e4studio completo.
Acumulativa.- la teora no suprime enteramente los
conocimientos anteriores, pues siempre va a conservar algunos
de sus componentes.
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TECNICA
Es un procedimiento o conjunto de procedimientos regulado y
provisto de una determinada eficacia. Las tcnicas constituyen
una de las partes ms adelantadas de la actividad cientfica.
(Eli de Gortari)
Si el mtodo es el camino las tcnicas son el arte o modo de
recorrer ese camino los procedimientos que deben seguirse, o
podra decirse tambin que la tcnica es el instrumento o los
medios utilizado para llegar a la meta.
El instrumento no es necesariamente un aparato mecnico o
electrnico puede ser un inventario, una entrevista un
cuestionario, un formulario, un cuadro estadstico etc. En fin
puede decirse que es una herramienta que se usa en la
investigacin.
Se clasifican en: tcnicas de recoleccin de informacin y
tcnicas de medicin. Las primeras tienen por propsito
recoger informacin ordenadamente y los segundos intentan
medir aspectos propios del hecho o fenmeno que se investiga.
En consecuencia, las tcnicas permiten recoger, concentrar,
clasificar y procesar datos.
Rasgos esenciales:
- Propone una serie de normas para ordenar las etapas de la
investigacin.
- Aporta instrumentos y medios para la recoleccin,
concentracin y conservacin de datos.
- Elaboran sistemas de clasificacin.
- Se encarga de cuantificar, medir y correlacionar los
datos.
- Proporciona al conocimiento cientfico instrumentos
experimentales.
- Guarda estrecha relacin con el mtodo y la teora.
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TECNICAS DE INVESTIGACIN.
En el proceso de la investigacin, las tcnicas son

indispensables, en tanto que permite recoger informacin. Por
ahora destacaremos dos formas generales de las tcnicas de
investigacin: tcnicas documentales y tcnicas de campo.
A.- TECNICA DOCUMENTAL.- Permite la recopilacin de

informacin que permite sustentar la investigacin a travs de
la estructuracin de un marco terico conceptual sobre el
objeto de estudio.
El proceso de acopio de informacin, incluye la utilizacin de
fuentes de informacin, tanto primaria como secundaria, as
como el uso de instrumentos adecuados a las fuentes
documentales.
. Fuentes primarias de informacin: estas fuentes son
documentos que registran el conocimiento inmediato al objeto
de estudio, los mismos se presentan en forma de , libros,
monografas tesis, revistas, informes tcnicos, diarios y
peridicos.
. Fuentes secundarias de informacin: dentro de estas fuentes
estn las enciclopedias, los anuarios, manuales, almanaques y
toda la bibliografa en general.
. Instrumentos de la investigacin documental, aqu estn:
Fichas de registro: bibliogrficas, hemerograficas,
catalograficas, textuales, de resumen, parfrasis y
comentario.
TECNICA DE CAMPO.- Permite la observacin en contacto directo
con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que
permiten confrontar la teora con la prctica en la bsqueda
de la verdad objetiva.
Tipos de Investigacin.
- Observacin de campo: observacin participante y
observacin no participante.
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- - Observacin simple: realizada con cierta espontaneidad

sin el adecuado control del proceso. Se confa en los
juicios y percepciones del investigador y en su
experiencia y calificacin.
- - Observacin sistemtica: se realiza de acuerdo con el
plan de observacin, en el que se establecen objetivos y
procedimientos.
Instrumentos para la investigacin de campo:
1.- En la observacin simple:
- ficha de campo.
Diario.
- Registros.
- Tarjetas.
- Notas.
- Mapas.
- Diagramas.
- Cmaras
- Grabadoras.
En la observacin sistemtica.
- Plan de observacin.
- Entrevistas.
- Cuestionarios.
- Inventarios.
- Fichas de campo.
- Mapas.
- Registros.
- Formas estadsticas.
- Medicin.
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EL CONOCIMIENTO: ELEMENTOS Y NIVELES.
Concepto.- El conocimiento, es la actividad por medio de la

cual adquirimos la certeza de que hay una realidad, de que el
mundo circundante existe y esta dotado de ciertas
caractersticas que no ponemos en duda.
ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO:

- El sujeto que conoce. Yo.
- El objeto: hecho, suceso, problema.
- La operacin misma de conocer: proceso, acercamiento.
- El resultado obtenido: la informacin recabada acerca del
objeto.
NIVELES DEL CONOCIMIENTO.
- CONOCIMIENTO EMPIRICO.
Tambin llamado conocimiento vulgar, es el conocimiento
del Mundo y de nuestro entorno que l gente usa todos los
das. Ha sido adquirido a lo largo de la existencia de
cada persona como resultado de sus vivencias, contacto
con el Mundo y con otras personas y no como el producto
de la experimentacin consiente y dirigida para saber si
son verdades irrefutables. Justamente los saberes del
conocimiento cotidiano o vulgar pueden ser dudosos en
cuanto a que reflejen realmente la verdad o lo autentico
y definitivamente real pero nadie puede pasarse la vida
investigando se cada cosa que cree es absolutamente
cierta o no.
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- CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
Es el conocimiento considerado como verdadero o como una

verdadera descripcin o explicacin de la realidad
existente porque es el producto de lo mejor de los
mtodos conocidos para la investigacin,, la reflexin y
la experimentacin sistemticas, por una comunidad de
cientficos.. Es una forma de conocimiento abierto a la
revisin permanente y a ala correccin de lo ya sabido
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EL APRENDIZAJE
1.- NATURALEZA DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje no es la capacitacin y memorizacin simplista

de conocimientos, escuchado pasivamente el profesor o
repitiendo el contenido de textos, separatas o apuntes de
clase. El aprendizaje es algo ms complejo que puede definirse
como los cambios observables de conducta en el alumno,
relativamente permanentes y producidos por la experiencia o la
prctica.
En el ser humano la capacidad de aprendizaje ha llegado a
constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las
mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual
en funcin del entorno dado. En efecto, a travs de la
continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha
logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su
contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus
necesidades.
Podemos darnos cuenta que esta definicin se sustenta en los

resultados del aprendizaje, es decir en el cambio que se
produce en la persona que aprende. Por ejemplo: Ud. En un
momento dado no sabe manejar equipos de filmacin, sin
embargo, usted mismo, luego de practicar el uso de dichos
equipos bajo la orientacin de un profesor o siguiendo las
instrucciones de un manual, actuar diestramente en la labor
de filmacin. Otro ejemplo: supongamos que una persona tiene
los suficientes elementos de juicio como para valorar el
trabajo grupal interdisciplinario; dicha persona, luego de
estudiar tcnicas de trabajo grupal y de vivir la experiencia
de realizar trabajos en equipo.
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Fundamentos en los cuales se basa el aprendizaje.
El primer elemento es la motivacin a partir de la cual se va

a generar el aprendizaje, se trata de atraer la atencin del
estudiante, antes de mostrar e contenido de la leccin se debe
incitar a los alumnos a que indaguen acerca de lo que se va a
tratar. El segundo paso es la presentacin para esto es
conveniente que se utilicen estmulos multisensoriales, que
los ayuden a asimilar la informacin desde varios puntos de
vista, que la indaguen, que la analice, que la conozcan por
primera vez y en caso contrario que la ubiquen en recuerdos
anteriores que los ayuden a reconocer la nueva informacin. El
tercer paso nos lo ofrece la practica, la muestra en hechos de
lo que se acaba de aprender, esto requiere que los estudiantes
demuestren que han aprendido lo que se le ha enseado, es la
repeticin en la realidad que ayude a ubicar el conocimiento
en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de
responder al estimulo que se les acaba de impartir, pero de un
manera lgica, coherente factible en una realidad que
constantemente esta colocndonos situaciones distintas donde
debemos aplicar estos conocimientos. Por ultimo se encuentra
la aplicacin, que es tan solo una extensin de la prctica,
en esta solo estamos repitiendo hipotticamente un
conocimiento, pero la aplicacin lo estamos llevando a nuestra
realidad, le estamos dando verdadera utilidad a este
conocimiento, esta ltima fase es en s la que mas proporciona
oportunidades del desarrollo y de utilizacin del pensamiento
critico.
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EJEMPLO DE CAMBIO DE CONDUCTA
DESCONOCIMIENTO DE NO VALORA U OTORGA

MANEJO DE EQUIPOS DE MINIMA IMPORTANCIA
FIMACION AL TRABAJO GRUPAL
INTERDISCIPLINARIO
APRENDIZAJE
MANEJO DIESTRO DE CONSIDERA MUY

EQUIPOS DE FIMACION IMPORTANTE EL
TRABAJO GRUPAL
INTERDISCIPLINARIO
El mundo exterior acta como estmulo de nuestros sentidos,

sean auditivos, visuales, tctiles, etc. Que excitan nuestro
sistema nervioso.
En ste se producen fenmenos electroqumicos y
macromoleculares que determinan cambio en la conducta de la
persona. Es en este momento que podemos decir que la persona
ha aprendido.
Como no es posible medir este proceso, se utiliza la
comparacin entre la conducta resultante del aprendizaje y la
conducta anterior a l. La diferencia entre ambos niveles de
conducta es el logro del aprendizaje.
Desde el enfoque psicolgico, hay diversas descripciones o

modelos respecto al aprendizaje. Uno de los ms difundidos, a
pesar de su simplicidad, es E-0-R (Estimulo-Organismo-
Respuesta).
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VARIABLES QUE PARTICIPAN EN EL

APRENDIZAJE
Estmulo Organismo
Respuesta
Estas tres variables significan lo siguiente:
VARIABLE SIGNIFICADO EJEMPLO
Son los rasgos o aspectos Demostracin que hace el

Estmulos del medio ambiente que profesor respecto a la
son captados por el que manera de expresar un
va a aprender discurso
Comprende las acciones Actuacin de la vista,
Organismo que en el ser humano se odo, cerebro, etc. Para
produce con el fin de ejercicio de la atencin,
captar los estmulo, percepcin, memoria, etc.
accionar el sistema
nervioso y ejercer
modificaciones en la
propia persona
Son los resultados del Mejor nivel de calidad en
aprendizaje que se la expresin oral del
Respuestas manifiestan externamente alumno ante el pblico,
a travs de conductas como respuesta final al
observables. estimulo del profesor.
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2.- CLASES DE APRENDIZAJE SEGN EL DOMINIO
Si bien hay diversas clasificaciones del aprendizaje,

expondremos una de las ms generalizadas, dad su utilidad,
tanto para el profesor como para el alumno. En este sentido
podemos expresar que hay tres tipos de aprendizaje, de acuerdo
al dominio o campo de la conducta humana hacia el cual se
dirige; psicomotor, afectivo y cognoscitivo.
DOMINIOS DE APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO
AFECTIVO
PSICOMOTOR
2.1 APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
Es el campo ms conocido y en el que ms inciden los

currculos de educacin superior y tambin los currculos
escolares. Estn referidos a la memoria o evocacin de
conocimientos y a otras habilidades intelectuales que nos
permiten comprender, analizar, sintetizar, etc. En este
dominio aprendemos filosofa, matemticas, estadsticas,
teora de la comunicacin, etc. En suma es un aprendizaje
intelectual relacionado con el saber, la resolucin de
problemas, pensar, etc.
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2.2. APRENDIZAJE AFECTIVO
Se encamina hacia cambios de conducta en materia de

intereses, actitudes, valores, manera de apreciar hechos o
situaciones, etc. Aunque es difcil describir estos cambios de
conducta, ya que se vinculan a sentimientos y emociones,
podemos percatarnos que, a travs de este aprendizaje, las
personas anhelamos ciertas posiciones laborales, sociales,
etc.
2.3. APRENDIZAJE PSICOMOTOR
Se dirige principalmente hacia conductas referidas a

habilidades o destrezas fsicas, tales como aprender a
conducir un vehculo, hacer un dibujo publicitario, nadar,
etc. En medicina, ingeniera, periodismo y otras profesiones,
tambin se requiere el dominio de ciertos movimientos, sobre
todo para el manejo de algunos instrumentos y equipos.
Es importante que el estudiante tenga muy en claro, que

estos tres tipos de aprendizaje no se producen, en la
prctica, de una manera separada sino ms bien se dan
simultneamente en muchos casos. Por ejemplo:
- Psicomotor: Destreza para manipular la filmadora,
enfocar, etc.
- Afectivo: Actitud e inters por captar o ms
importante, lo que ms interesa, lo valioso, etc. Segn
los objetivos de la filmacin.
- Cognoscitivo: Conocimientos de las caractersticas de
la filmadora y de las caractersticas y condiciones del
medio para las buenas tomas, etc.
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3.- LEYES DEL APRENDIZAJE
3.1. LEY DEL EFECTIVO.

Es tambin conocida como ley del xito. Se refiere a que
cuando el alumno logra aprender con xito, es decir que domina
una materia determinada, se siente estimulado para continuar
aprendiendo. Sucede tambin lo contrario o sea que fracasos
continuos debilitan el inters por aprender.
3.2. LEY DE LA MOTIVACION.

Todo aprendizaje que es deseado, sea por necesidad o
inters, es duradero. Se requiere de una motivacin que se
vincula con lo que se espera del estudio. El estudio que se
realiza contra la voluntad del propio alumno es probable que,
en muchos casos, no se traduzca en aprendizaje o se demore
demasiado.
3.3. LEY DE LA PREPARACION.

El alumno puede aprender aquello para lo cual tiene
capacidad; el alumno debe tener un desarrollo intelectual,
conocimientos y aptitud acadmica acorde con el nivel de
dificultad y naturaleza de los temas de estudio.
3.4. LEY DEL EJERCICIO.

Cuanto ms se repita una experiencia ms se fortalece el
aprendizaje. No se trata de paporretear muchas veces sino de
estudiar con cierta regularidad para que el aprendizaje sea
efectivo.
3.5. LEY DE LA FINALIDAD

El aprendizaje de determinado tema o asunto ser ms
efectivo cuanto ms claramente est definida la finalidad de
dicho aprendizaje.
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3.6. LEY DE PERIODICIDAD.

Para un aprendizaje ms efectivo es conveniente distribuir
el tiempo de estudio de los temas; con ciertos intervalos, sin
dejar de dedicarle a cada materia el tiempo que requiere.
4.- TIPOS DE APRENDIZAJE
Los tipos de aprendizaje no se dan todos por separado; en

realidad lo que se denomina tipos no son sino aspectos
relevantes en las situaciones de aprendizaje. Con este enfoque
podemos diferenciar como sigue:
a) Aprendizaje de ensayo y error.- En la forma ms

privada. Se basa en el tanteo y su xito o fracaso
puede depender del azar.
b) Aprendizaje motor.- Est referida a movimientos
corporales o utilizacin de los msculos para
actividades laborales, deportivas, etc. De alguna
manera este tipo de aprendizaje interviene cuando se
aprende a escribir, leer, etc.
c) Aprendizaje por imitacin.- Se da sobre en la infancia;
resulta importante para reforzar determinadas conductas
y desechar otras.
d) Aprendizaje reflexivo.- Requiere diferenciar, deducir,
discernir, relacionar, generalizar, etc.
e) Aprendizaje asociativa.- Intervienen la memoria y la
asociacin de estmulos y reacciones, como son los
casos de la escultura, del dibujo, etc.
f) Aprendizaje apreciativo.- Est referido a las
actitudes, valoracin, intereses, etc.
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5.- EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje es en realidad un todo complejo,

sin embargo es factible enfocarlo, con fines didcticos, como
un conjunto de etapas.
ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
a) MOTIVACIN
b) PRESENTACIN DEL PROBLEMA
c) ORGANIZACIN PSQUICA
d) SOLUCION
5.1. MOTIVACIN
Un estudiante debe emprender estudios en un campo para el

cual tenga vocacin y aptitudes, pero tambin que tenga deseos
o sienta la necesidad de aprender. Slo as se deja de lado el
desgano, la apata y se refuerza la voluntad y el inters. Es
menester que el alumno conozca los beneficios que podr
obtener si logra el dominio de determinados temas o materias.
5.2. PRESENTACIN DEL PROBLEMA
El alumno se podr sentir estimulado para aprender si

tiene conciencia de la existencia de un problema y la
necesidad de resolverlo. Por ejemplo: Si el alumno visualiza
que para l es un problema no resuelto, desconocer el uso de
una microcomputadora, entonces podr interesarse en aprender a
usarla. Otro caso: Si un alumno de periodismo es consciente de
Pgina 24
que no sabe expresarse en pblico, y que esto constituir un

problema para el ejercicio de su profesin, tratar de
resolver el problema aprendido tcnicas de comunicacin oral.
5.3. ORGANIZACIN PSQUICA
Proviene de la necesidad que siente el estudiante para

llegar a resolver su problema, que consiste, en buena cuenta,
en llegar a dominar una materia o tema. En esta fase, el
estudiante va aprendiendo, lo cual es un proceso netamente
mental con una organizacin psquica compleja. Implica el uso
del raciocinio para, entre otros, diferenciar o discriminar,
integrar o generalizar (sntesis, repasos, etc.), y graduar
(dosificar, dar ms importancia a unos aspectos que a otros)
5.4. SOLUCION
El estudiante ha llegado a solucionar el problema, que

consiste en dominar una materia o tema. Este dominio se
traduce en que el estudiante ha logrado retener y comprender
una materia, ha adquirido hbitos o conductas que le permiten
enfocar o actuar adecuadamente ante futuros problemas o
situaciones similares. En otros trminos, esto se llama
logro de objetivos o sea conductas que se espera que los
alumnos adquieran al finalizar un proceso de aprendizaje.
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FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO
1.- NATURALEZA DEL ESTUDIO

1.1. El estudio es una de las variadas formas de aprendizaje
que tiene el ser humano. Todo esfuerzo deliberado por aprender
se denomina estudio, el cual conduce a cambios de conducta en
el alumno. Recordemos que el cambio de conducta se plasma
adquiriendo nuevas destrezas o habilidades, diferente manera
de pensar o valorar, mayor nivel de conocimientos, etc. Este
cambio de conducta debe tener cierta permanencia, ya que si
slo se estudia para rendir un examen no se est produciendo
cambio alguno.
Cuando se estudia, entran en juego una serie de
capacidades especiales con el fin de memorizar, comprender,
analizar, sintetizar, aplicar, evaluar, en torno a una materia
o tema de estudio.
No se trata de chancar, machucar o paporretear. Todo
alumno debe aprender a estudiar, ya que para dominar una
materia se debe proceder activamente a buscar, relacionar,
investigar, identificar, comparar, discriminar; tambin se de
recordar, resolver ejercicios u otro tipo de requerimientos
acadmicos y, fcilmente, lograr los objetivos de aprendizaje
previstos.
1.2. Son factores esenciales del estudio, entendido ste, como

un esfuerzo mental de aprendizaje dirigido. La atencin, la
percepcin, el pensamiento, la memoria, la inteligencia y la
creatividad.
A continuacin se desarrolla cada uno de estos factores.
Otros aspectos, tales como motivacin y la disminucin de
tensiones se contemplan en la leccin siguiente, como elemento
de acondicionamiento o preparacin del alumno para el estudio
eficaz.
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CREATIVIDAD
INTELIGENCIA
MEMORIA
PENSAMIENTO
PERCEPCION
ATENCION
FACTORES
ESENCIALES
DEL
ESTUDIO
2.- LA ATENCIN
2.1 La atencin consiste en dirigir los sentidos hacia algo

especifico; se basa en el inters, el cual hace que el ser
humano est en estado de alerta o dispuesto a recibir
informacin a travs de sus sentidos. Se requiere, pues
esfuerzo y concentracin para seleccionar la informacin que
nos interesa percibir.
Por ejemplo, en la publicidad televisiva se busca que el

pblico, potencial cliente, est atento al mensaje que se
enva a travs de la imagen y del sentido. El campo visual del
televidente puede abarcar parte de una habitacin y sus
muebles, pero su atencin la dirige hacia lo que sucede en la
pantalla del televisor.
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De poco sirve un libro tenga grficos, diagramas, lenguaje

fluido etc. O que el profesor explique adecuadamente un tema
en la aula, si es que el estudiante no presta atencin. Debe
tenerse presente que mientas mayor atencin se ponga a un
tema, ser ms sencillo recordarlo posteriormente, de lo
contrario se olvida fcilmente.
El proceso de atencin comprende:
PROCESO DE ATENCION
ETAPAS CONSIDERACIONES
Alimentacin balanceada; rica en fsforo,
CONDICIONAMIENTO azcares y vitamina B.
DEL CEREBRO PARA Oxigenacin e irrigacin cerebral normales.
RECIBIR Y Ayudan a esto los ejercicios respiratorios.
REELABORAR
Descanso, relajacin y sueo dosificados.
INFORMACION
Incentivacin para el estudio
La informacin que recibe el estudiante debe
ser dosificada, no se puede mantener el mximo
de atencin por demasiado tiempo.
AFLUENCIA DE La cantidad de la atencin vara ante
INFORMACIN estmulos diferentes.
CONTINUA Mientras ms atencin requiere una materia
(eje. Matemticas) la participacin del
estudiante debe ser ms activa (haciendo
esquemas., diagramas, preguntando etc).
Conviene diversificar las tareas y no atender
MANTENIMIENTO DE un solo tema demasiado tiempo.
LA ACTIVIDAD Es necesario descansar o relajarse cada cierto
tiempo.
2.4. Se desarrolla la atencin mediante ejercicios, tales como

descubrir las diferencias entre dos dibujos aparentemente
iguales, localizar imgenes escondidas en grficos confusos,
realizar juegos en computadora, etc. Este tipo de actividades
rinde ms frutos en los nios.
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Los jvenes y adultos deben centrar ms su preocupacin en

buscar las mejores condiciones para mantener la atencin
durante el estudio como ambiente sin distracciones (ruido,
trnsito, televisor, personas, animales, objetos, etc), limpio
y ordenado, condiciones fsicas y psquicas idneas para el
estudio; postura adecuada, etc.
3.- LA PERCEPCIN
3.1 Percepcin es la capacidad mental de la persona que le
permite interpretar y dar significado a lo que captan sus
sentidos.
3.2 Los tipos bsicos de percepcin, para el estudiante son:
TIPOS DE PERCEPCION
VISUAL Permite apreciar

distancia espacio: as como
leer, escribir coordinar
visin y movimiento, etc.
AUDITIVA Permite captar los

sonidos, integrndolos,
diferencindolos,
interpretndolos. Es bsico
para la expresin oral.
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TACTIL Permite
identificar o diferenciar
mediante el tacto: spero,
suave, blando, duro,
caliente, fro, etc. El
principal instrumento son
las manos.
GUSTATIVA Permite distinguir
sabores
OLFATIVA Permite distinguir

aromas olores etc.
3.3. Las leyes que rigen la percepcin son:
LEYES DE PERCEPCION
AGRUPAMIENTO Dado que se percibe varias

cosas a la vez, existe la
tendencia a agruparlas
conformando conjuntos
fig.1
FLEXIBILIDAD Un mismo objeto puede ser

percibido de diferente
manera por una misma
persona, razn por la cual
tendr diferente
significacin.
Pgina 30
TOTALIDAD La percepcin de
diferentes cosas, tiende a
visualizarse como un todo.
Esto es bsico en la
lectura. Por lo cual una
palabra (ejemplo: Diario),
es percibida como un todo y
no cada letra (D,I,A,
R,I,O), en forma aislada.
CLAUSURA Se tiende a percibir

figuras incompletas, como
si fueran completas. Esto
se debe a que, por nuestra
experiencia, suponemos
apresuradamente que algo
esta completo. Ejemplo: Una
circunferencia que le falta
un pequeo tramo, nos
parece a primera vista que
estuviese completa (fig 2).
Pgina 31
CONTRASTE
Figura-Fondo Se percibe los
objetos, diferencindolos
del fondo o ambiente que
los rodea. Esto en el campo
auditivo permite
concentrarnos en un sonido
(ejemplo. La Voz del
profesor), descartando
otros sonidos (ejemplo: El
ruido constante de
vehculos).
OOO OOO
OOO OOO
Fig. 1
Percibimos en primera instancia cuatro conjuntos de 3 bolitas

cada uno.
Fig. 2
Percibimos, a primera vista, que es una circunferencia a pesar

que no lo es por estar incompleta.
Pgina 32
3.4. La percepcin de objetos puede ser errnea, a pesar, de

que se preste atencin. Por ejemplo: UN estudiante puede
percibir, errneamente, que una lnea es ms grande que la
otra (ver figura siguiente) siendo ambas iguales.
Fig. 3
En este sentido dos personas pueden tener diferentes

percepciones respecto a un mismo objeto.
Es conveniente valernos de instrumentos en los casos que se

requiere precisin a fin de disminuir o eliminar posibilidades
de error.
3.5. El Desarrollo de la percepcin es bsico en la educacin

pre escolar e inicial. A nivel superior, el estudiante debe
tener plena conciencia de que la simple percepcin a travs de
los sentidos puede llevar a errores. Este criterio puede
extenderse a otros campos, ya que el estudiante puede
calificar a personas o sucesos como negativos, cuando en
realidad quiz no lo sean.
Existen diversas pruebas para medir y desarrollar la

percepcin visual. Principalmente para diferenciar figura y
fondo, reproducir smbolos, distinguir posicin en el espacio,
medir la constancia perceptual; sin embargo lo ms
recomendable, si es el caso, sera tener disponibles
instrumentos que eliminen o disminuyan posibilidades de
percepcin errnea.
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4.- EL PENSAMIENTO
4.1 El estudiante realiza una actividad mental cuando elaborar
conceptos o ideas, juicios y raciocinios. La actividad se
denomina pensar, mientras que el producto que elabora son los
pensamientos.
ELEMENTOS INTERVINIENTES CUANDO EL ESTUDIANTE

PIENSA
ESTUDIANTE Como ser pensante

tiene su particular
personalidad y manera de
pensar.
EL PENSAR Es una actividad

psquica compleja, donde
interviene la lgica
(aunque tambin hay el
pensar no-lgico como
sueos, lo mgico, etc.).
EL PENSAMIENTO Es el resultado
de pensar y tiene una
estructura: Concepto,
juicio y raciocinio.
Pgina 34
EL OBJETO Es el tema sobre el

cual se piensa un fenmeno
fsico, una asignatura,
realidad social del pas,
una separata, etc.
EL LENGUAJE Palabras, signos

matemticos, y otros
smbolos mediante los
cuales pensamos.
4.2. El pensar lgico es el que emplea el estudiante, pues no

utiliza lo mgico, lo primitivo, lo egocntrico, ni los
sueos, etc. Ms bien emplea principios lgicos, como son:
- El principio de la no contradiccin:
Una cosa no puede ser ella y algo distinto a ella ( A
no ser, a la vez, A y tambin no A).
- El principio de la casualidad:
NO hay efecto sin causa que lo provoque.
- El principio de la relacin entre el todo y las partes
El todo es mayor que cualquiera de sus partes y cada
parte, a su vez, es miembro de un todo.
4.3. Los conceptos, juicios y raciocinios.
a) Los conceptos se forman en un doble proceso:

abstraccin y generalizacin.
Por la abstraccin aislamos una cualidad o
caracterstica de algo ( por ejemplo separamos la
caracterstica ser racional, del objeto hombre)
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Por la generalizacin atribuimos dicha caracterstica a

todos los objetos del mismo gnero (todos los hombres
son seres racionales)
Todo concepto tiene su significado. Ejemplos de
conceptos: (hroe, voz, libro, escuela, libertad, azul,
Per, y , o, igual.
b) Los juicios se forman relacionando 2 ms conceptos.
Ejemplos: La salud es necesaria. Anglica e Hilda
obtuvieron su titulo profesional en Informtica.
El ser humano juzga, cuando confronta el juicio
elaborado con la realidad. Si el juicio elaborado
coincide con la realidad es verdadero, si no coincide,
es falso.
c) Los raciocinios son estructuras que comprenden dos o
ms juicios (Llamados premisas), que nos permiten
llegar a una conclusin.
Ejemplo: El bachillerato es un grado acadmico de menor
nivel que la maestra.
La maestra es un grado acadmico de menor nivel que el
doctorado.
El bachillerato es un grado acadmico de menor nivel
que el doctorado.
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5. LA MEMORIA
5.1. Memoria es la capacidad que tiene el ser humano de

almacenar en el cerebro hechos o situaciones captados por los
sentidos y evocarlos posteriormente. Aqu juegan un papel
central las clulas nerviosas o neuronas ubicadas en el
cerebro.
5.2. TIPOS DE MEMORIA
Dado que no todas las personas tienen las mismas

facultades para almacenar informacin en el cerebro, es que se
plantea diversas clasificaciones de la memora.
TIPOS DE MEMORIA
Memor
ia Visual
Memor
ia Auditiva
Segn la preponde- Memoria Motora
rancia de los sentidos Memoria Tctil
Segn el plazo de De corto Plazo
Evocacin De largo
plazo
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5.3. Cada estudiante debe identificar que clase de memoria es

la que le rinde ms provecho. Es fcil darse cuenta si uno
recuerda con mayor facilidad lugares, colores, dibujos, etc.
Que sonidos (como exposiciones orales, msica, etc.). Tambin,
por comparacin con otros estudiantes, familiares o amigos se
puede detectar si uno tiene ms capacidad para retener mucha
informacin inmediata o ms bien para recordar con cierto
detalle hechos lejanos.
Debemos tener presente que es muy til asociar ideas para

facilitar la evocacin. Evocacin con mayor facilidad los
hechos ms cercanos en el tiempo y en el espacio. As mismo,
por contraste o semejanza, se puede evocar objetos ideas con
mayor facilidad. Tambin la repeticin y el inters
contribuyen a que las cosas se recuerden ms.
La eficacia de la memoria radica en el cumplimiento de varios

aspectos, en primer lugar debe registrarse muy fijamente en el
cerebro los sucesos, objetos o ideas, etc. ( si es posible por
la intervencin de varios sentidos), luego, debe retenrseles
y posteriormente, evocarlos o reproducirlos cuando sea
necesario.
5.4 El olvido, es decir la no retencin ni recuerdo, resulta

muy importante ya que sera imposible vivir recordando
absolutamente todo lo que alguna vez haya podido ser captado
por nuestros sentidos. Por esta razn la memoria deja de lado
que no nos interesa recordar. Se dice tambin que por desuso,
es decir por la no repeticin del aprendizaje o fijacin de
marcas en nuestro cerebro, se produce el olvido.
5.5. DESARROLLO DE LA MEMORIA

Si bien cada estudiante tiene sus propias formas ya adquiridas
para memorizar ms fcilmente, es siempre til practicar otras
Pgina 38
formas recomendadas, tales como: El repaso o repeticin de

palabras o aplicacin de sistemas nemotcnicos. Por ejemplo,
si queremos recordar una serie de palabras, bastara con
acordar una serie de palabras, bastara con acordarnos de las
iniciales de cada una de ellas, formando con estas iniciales
una o dos palabras que sern ms fciles de memorizar. Para
recordar cifras puede asociarse cada digito con una letra
determinada; por ejemplo el nmero 3 lo podemos asociar con
B y el nmero 1 con la letra l dado su parecido. En este
sentido, si queremos recordar el nmero 31 bastara con
memorizar la palabra BALA( tngase presente que las vocales no
cuentan).
Otro ejemplo podra ser: Imaginarse que uno mismo u otra
persona conocida es el personaje central de los hechos que se
pretende recordar.
6. LA INTELIGENCIA
6.1. La inteligencia es considerada como la capacidad del

individuo para resolver situaciones nuevas para l o
problemticas, buscando y decidiendo sobre las soluciones ms
convenientes o adecuadas. Involucra procesos tales como: La
comprensin la asimilacin de lo nuevo, utilizacin de lo
aprendido para innovar.
No todos los estudiantes resuelven sus tareas de la misma

manera ya que la forma de afrontar los problemas no es
idntica.
Por eso se dice que la inteligencia es diferencial. Unos
estudiantes aprenden ms rpido que otros, de acuerdo al tipo
de asignatura que se trate.
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6.2. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

La inteligencia se desarrolla a grandes pasos desde el
nacimiento hasta la adolescencia; a partir de esta etapa, ya
se debe pensar como un adulto inteligente.
Hay diversos test que permiten medir la inteligencia, pero

estas medidas son indirectas, puesto que miden los resultados.
No podemos negar que los test contribuyen a que el ser humano
descubra aspectos de su inteligencia, como son:
- Aptitud para expresarse con facilidad, tanto oralmente

como por escrito.
- Aptitud numrica, que le permite comprender y realizar
operaciones.
- Habilidad espacial, para percibir movimientos,
4posiciones bidimensionales, tridimensionales, etc.
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LA CREATIVIDAD
7.1. La Creatividad es la funcin de la mente, mediante la cual

el ser humano produce algo nuevo o que era desconocido para
quin lo produjo. Puede ser resultante de la imaginacin o de
la variacin sistemtica de informaciones o cosas ya
conocidas. El trmino creatividad implica originalidad,
inventa, descubrimiento.
7.2. Son factores de la actividad
FACTORES DE LA CREATIVIDAD
PRODUCTIVIDAD A mayor fluidez de ideas mayor

posibilidad de creacin.
TRANSFERENCIA A mayor capacidad que tenga una

persona para pasar de un campo a otro,
mayor posibilidad de crear nuevas
soluciones
INTUICION Disposicin basada en la

experiencia de la persona para avizorar
soluciones nuevas.
ORIGINALIDAD Rareza o primera respuesta sin

antecedentes similares.
7.3. Los niveles de creatividad son realmente convencionales,

podramos citar:
Pgina 41
NIVELES DE CREATIVIDAD
EXPRESIVA La persona expresa con libertad

lo que siente, piensa o desea a travs del
verbo, msica, dibujo, escultura, etc.
PRODUCTIVA La persona utiliza los recursos

imaginativamente para lograr un resultado
previsto u obra.
INVENTIVA La persona modifica con

originalidad un producto o los medios para
lograrlo, sin prever los resultados
finales.
TEORIZACION Se crea o modifica teoras o concepciones.
GENIALIDAD Mximo nivel de creacin, que modifica

sustancialmente lo antes conocido. Propio
de genios.
7.4. Entre las tcnicas de creatividad que tienen ms

aceptacin.
Pgina 42
TCNICAS DE CREATIVIDAD
DIALOGO Conversacin imaginativa sobre un

tema especfico.
LISTA DE
VERIFICACION Se analiza cada aspecto de un tema qu?,
cmo?, cundo?, etc.
TORMENTA
DE IDEAS Cada persona expresa sus ideas
res-pecto a un tema, sin limitaciones. Luego
se completan y seleccionan.
METODO
SYNECTICO A travs de analoga se obtiene ideas
creativas. Trasladando soluciones de un rea
a otra rea; planteando la inversin de
soluciones de problemas ya resueltos
(pasando el motor a la parte posterior del
auto, as naci el modelo tpico de
Volkswagen).
SOLUCIN DE
PROBLEMAS Respuestas creativas a problemas planteadas
por el grupo.
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7.5. Desarrollo de la creatividad. La educacin y versatilidad

de la persona le otorgan un potencial creador, el mismo que
puede desarrollarse ejercitando la bsqueda de soluciones a
problemas o retos, con originalidad e imaginacin. Es
importante la libertad de trabajo, expresin, bsqueda, etc.
Ya que favorece la creatividad. Por el contrario, sus factores
limitantes como la permeabilidad del estudiante ante las
influencias, el agotamiento, es stress, conflictos, egosmo,
enfermedades y condiciones de trabajo que bloquean el
desarrollo creativo.
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PREVISIONES PARA EL ESTUDIO
Identificar los aspectos que condicionan el estudio, sean de

ndole fsico, psquico o instrumental y poner en prctica las
recomendaciones al respecto, as como lograr el mayor
aprovechamiento del uso del tiempo, en funcin del
aprendizaje.
1.- PREVENCIONES GENERALES
1.1. Un buen rendimiento estudiantil requiere mantener u

obtener las mejores condiciones fsicas, psquicas e
instrumentales (planes, mtodos, ambiente), por tanto, el
alumno debe prever y/o corregir, segn corresponda, todo el
acondicionamiento de si mismo y de todo lo que lo rodea.
PREVISIONES
GENERALES
Aspect Ambie Aspect Planifi Mtod

o nte o cacin os de
fisiol psquic del estudio
gico o estudio
2. ASPECTOS FISIOLGICOS
Los principales asuntos en este campo son salud,

alimentacin, ejercicios fsicos, descanso y disposicin
corporal.
2.1. SALUD
La primera condicin para el mximo rendimiento estudiantil es

gozar de buen estado de salud mental y fsica. Respecto a esta
ltima nos cabe enfatizar que ms importante que recibir el
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mejor servicio mdico es prevenir las enfermedades. Para esto

se recomienda los hbitos de buena alimentacin, higiene y
chequeos mdicos anuales.
Cuando se tiene alguna dolencia o sospecha de alguna

enfermedad, es conveniente acudir oportunamente a una
especialista, de no ser as, la situacin puede agravarse.
Mltiples problemas de la tercera edad como presin alta,

embolia o derrame cerebral, mal del corazn, etc. Son
resultados del modo de vida juvenil. Para vivir mejor se debe
seguir ciertas pautas.
- Alimentacin nutritiva (no sea gordo ni barrign)

- No ingiera mucha debida alcohlica, no fume ni se
drogue.
- Tenga actividad mental y fsica.
- Tenga las suficientes horas de sueo y descanso.
- Reljese; tenga actitud positiva.
- Evite excesos de diversin, estudio, deportes,
responsabilidades, etc.
Un aspecto crtico en muchos estudiantes es la vista, pues la

exigencia del esfuerzo visual del estudiante es permanente;
lectura de libros, apuntes, fotocopias a veces borrosas,
pantallas de calculadoras, computadoras, etc. Para el cuidado
de los ojos es menester, entre otras precauciones.
- Contar con adecuada iluminacin.

- Dosificar los periodos de lectura.
- Realizar ejercicios visuales.
- Mantener la higiene de los ojos.
- Acudir al oftalmlogo.
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La luz natural es lo recomendable, mientras que la luz

artificial debe reunir determinadas condiciones que se
explicitan en otro tem de esta leccin. Debe dejarse la vista
cada cierto tiempo y realizar ejercicios.
Los ejercicios visuales, para reducir el cansancio, deben

hacerse con las precauciones de limpieza, sin someter los ojos
al efecto de rayos solares ni a la luz artificial intensa.
Algunos de los ejercicios pueden ser solares ni a la luz
artificial intensa. Algunos de los ejercicios pueden ser:
- Presionar lentamente los prpados cerrados.

- Mirar el cielo o el panorama cada cierto tiempo.
- Observarse, en la medida de lo posible, las cejas y las
pestaas, al subir y bajar lentamente los prpados.
- Cerrar y abrir los ojos intermitentemente, unas veces
con cierta energa y otras veces tenuemente.
- Levantar las cejas y bajarlas; repetir varias veces,
con los prpados cerrados.
No se frote los ojos con las manos, utilice los propios

prpados. Si ya no distingue, como antes, los objetos cercanos
y requiere lentes no utilice los de otra persona, ya que los
lentes mal adaptados son perjudiciales.
El chequeo anual de los ojos es mucho ms importante de los

que el comn de la gente piensa; sobre todo para las personas
mayores de 35 aos. Hay enfermedades que no presentan sntomas
hasta que su avance es irreversible.
2.2. - ALIMENTACIN
Hay productos que en realidad solo llenan el estmago pero no
alimentan. Si una persona ingiere mayormente harinas, pollo,
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grasa, caldos o sopas bien hervidos o bien concentrados,

leche en polvo, dulces, ciertos productos embolsados (ejemplo:
papitas saladas), exceso de panes, etc. est encaminndose a
efectos negativos para su salud y rendimiento acadmico.
Se recomienda ingerir una dieta balanceada en protenas,
carbohidratos y azcares, grasas y aceites, vitaminas y
minerales. Se recomienda pescado, carne magra, hgado, huevos,
queso, avena, trigo, maz, papa, yuca, verduras crudas
(zanahoria), sopa, yogurt, aceitunas y otros alimentos
equivalentes.
Evitar condimentos, excesos de grasa, picantes, dulces,

conservas, bebidas alcohlicas, as como ingerir alimentos
entre comidas y comer a deshora. No dejar de tomar un buen
desayuno ya que es lo ms importante.
Un acpite especial merece el magnesio, cuya deficiencia

disminuye nuestra capacidad cerebral; no es difcil encontrar
magnesio en tiendas naturistas, donde le indicaran dosis y
modo de preparacin.
2.3. - EJERCICIOS FSICOS

Es indispensable realizar ejercicios fsicos o practicar
deportes, no slo para prevenir dolencias sino para un mejor
rendimiento intelectual.
El ejercicio fsico beneficia los sistemas cardiovascular,
nervioso, respiratorio y locomotor, los cuales inciden
directa o indirectamente en el estudio.
Lo mnimo recomendable es realizar caminatas, cada vez con
mayor velocidad (aunque sin xitos). Tambin es conveniente
asistir a paseos por el campo o la playa, pescar, etc. con
fines de higiene mental.
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2.4- DESCANSO
Es mas productivo estudiar por lapsos de dos horas, con
intervalos de descanso de 10 minutos a media hora que estudiar
de corrido muchas horas.
El estudiante tambin debe dormir el nmero suficiente de

horas de acuerdo a su organismo.
A pesar de que, a veces, es difcil cumplir rigurosamente un

horario de estudio, el alumno debe fijarse un programa
individual. Este programa debe considerar lapsos de descanso y
sueo. Cuando es factible se puede gozar de una breve siesta
pues resulta muy reparadora.
2.5. DISPOSICIN CORPORAL

La postura para estudiar en posicin sentado debe ser con las
plantas de los pies apoyadas en suelo; las piernas en ngulo
recto respecto a los muslos y stos casi en ngulo recto
respecto a la columna vertebral. Esta recomendacin no impide
que el alumno haga algunos movimientos o camine cada cierto
tiempo algunos pasos. Los antebrazos y/o codos se pueden
apoyar ligeramente sobre el tablero, mesa, carpeta o
escritorio.
La cabeza ligeramente inclinada.
Las malas posturas pueden ser causadas por el desgano,

cansancio malos hbitos, debilidad, etc. y sus consecuencias
negativas son mltiples a pesar de que quiz no se detecten
de inmediato.
La distancia entre el tablero de estudio y la silla debe ser

tal que permita la postura recomendada en un prrafo anterior.
Sin que exista tanta lejana que propicie doblar la columna,
ni tanta cercana que obligue la estudiante tener el tronco
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demasiado vertical. Entre los ojos y los documentos debe haber

unos 30 centmetros. Resulta adecuado un atril para que el
documento quede perpendicular respecto a la lnea de mira
(lnea imaginaria que parte de los ojos del lector y cae casi
perpendicularmente sobre el papel).
3. AMBIENTE
Los principales aspectos de este rubro son: Sonorizacin,

iluminacin, aireacin, mobiliario, tiles, informacin.
3.1- SONORIZACIN
La habitacin de estudio debe estar alejada de los ruidos,
voces, trnsito de personas que originen molestia o
interferencia.
Los especialistas recomiendan utilizar msica de fondo

instrumental a bajo volumen o completo silencio, otra, msica,
televisor, etc. constituyen normalmente elementos de
distraccin.
En realidad la seleccin de msica depender del tipo de

trabajo o tarea que est realizando el estudiante de
determinado momento.
3.2. ILUMINACIN
En caso de no contar con luz natural, se recomienda luz
elctrica ( de los focos comunes y corrientes, no de
fluorescentes).
La luz debe llegar desde la izquierda del estudiante (salvo si

es zurdo) a fin de que el brazo con que escribe no interfiera
Pgina 50
el paso de la luz de la luz hacia el papel o tablero de

estudio. Lo ideal es contar con una luz para el ambiente en
general (o sea indirecta), y otra luz que llegue directamente
al tablero de estudio, proveniente de un foco ubicado a una
distancia aproximada de 80 centmetros.
3.3. VENTILACION
La habitacin de estudio debe estar bien ventilada para
renovar el aire de su interior, expulsando el anhdrido
carbnico que origina el ser humano. Una habitacin totalmente
cerrada puede producir fatiga, mareo, deficiente respiracin,
menor rendimiento, etc.
La temperatura ideal es intermedia, ya que se rinde menos en

una habitacin calurosa o muy fra. Puede variarse de ambiente
a fin de no estar con la misma temperatura, siempre que los
cambios no sean bruscos.
3.4. MOBILIARIO, TILES E INFORMACIN

Es conveniente tener en la habitacin de estudio una mesa o
escritorio con un tablero suficientemente grande, como para
estudiar en grupo. Recuerde la efectividad de realizar tareas
y estudiar en pequeos grupos.
La silla puede ser fija y, mejor an, si es giratoria; esto

ltimo en el caso de que se cuente con otros equipos o
materiales que estn ubicados en diferentes al tablero de la
mesa de estudio (como son computadora, estantes, etc.) la
altura de la silla, se puede corregir empleando cojines, de
tal manera que los codos del estudiante queden a la misma
altura que el tablero de la mesa.
Los estantes o cajones para tiles y materiales deben ser muy

ordenados. Existen estudiantes que a ojos cerrados ubican el
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engrampador, resaltador, diccionario, etc. evitando as,

prdidas de tiempo en bsquedas continuas.
Hoy por hoy, es cada vez mas necesario contar con una
computadora (mejor an con impresora), a fin de ganar tiempo y
eficiencia en tareas y estudio. Si no se cuenta con ella, vale
la pena hacer el mayor esfuerzo por adquirirla.
La informacin impresa en libros y separatas debe ser lo ms

completa y seleccionada posible. Los apuntes de clase deben
ser claros, completos y ordenados. Un esfuerzo que permite al
estudiante compenetrarse con una materia y adems colaborar
con el profesor u son los propios compaeros de estudio,
consiste en preparar apuntes de clase complementndolos con
ayuda de libros y del propio profesor. El resultado es una
valiosa fuente de estudio y el alumno habr aprendido ms.
Tambin en menester contar con diccionarios (lxicografico, de

conjugaciones, de sinnimos, ingles-espaol, as como de la
especialidad), adems de un buen libro de gramtica.
4. ASPECTOS PSQUICOS
4.1- MOTIVACIN
La motivacin es imprescindible para que el alumno estudie con
inters, sin desgano o apata. Para ello las metas personales
deben estar definidas, el alumno debe estar consciente de que
su esfuerzo estudiantil lo llevar a obtener satisfaccin o
beneficios, de acuerdo a su vocacin, sus intereses o deseos.
4.2- PERSEVERANCIA
Perseverancia es la continuidad que conduce a culminar lo que
se inicia; por esto es necesario definir objetivamente lo que
se va a emprender y calcular el esfuerzo que va a demandar.
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Toda interrupcin que trunque el estudio resulta una prdida

de tiempo; debemos reflexionar antes de empezar algo, para
luego perseverar hasta lograr los objetivos propuestos.
Para dicho logro juega un rol importante la voluntad, que

permitir dejar de lado distracciones, sueos, amistades, etc.
esto no significa abandonar todo lo dems, sino cumplir el
programa individual que uno previamente se ha trazado, pero,
si es necesario, hacer un esfuerzo mayor.
4.3- DISMINUCIN DE TENSIONES
Si tenemos msculos tensos se producir azcar y cido lctico
en nuestro organismo y se generar toxinas, que producen
fatiga, por lo tanto es necesario relajarse.
Los estudiantes sufren de un estado de ansiedad que los hace

poner tensos antes de un examen o de una exposicin oral,
sobre todo ni no han estudiado lo suficiente o no se siguen
seguros de si mismos; para lograr la distensin muscular se
recomiendan prcticas de relajamiento, las cuales, adems,
permitirn reducir estados de angustia ante los exmenes,
eliminar ciertos dolores de espalda y elevada presin
sangunea, facilitarn la concentracin para el estudio, entre
otros beneficios.
Las posiciones ms comunes para realizar de distensin

muscular son: echado boca arriba, con los brazos extendidos
cerca del cuerpo, palmas de las manos hacia abajo y
extremidades inferiores no muy juntas. Sentado, con los pies
separados unos veinte centmetros, las piernas en ngulo recto
respecto a los msculos y estos en ngulo recto respecto al
tronco que debe estar tocando el espadar de la silla. La
cabeza derecha. Las manos descansando sobre los msculos.
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La habitacin debe ser silenciosa. La luz no debe molestar

la vista ni distraer la atencin.
Son ejercicios comunes para relajarse:
- Echado boca arriba o sentado, sentir cada parte del cuerpo.

Empiece desde los dedos de los pies y sus uas: concntrese
y podr percibir el contacto de los dedos con las medidas o
calcetines o con el calzado. Luego, continu por el resto del
pie (empeine, planta, talones), luego piernas, etc. hasta
llegar a cada parte de la cara y a la cabeza.
- Aspirar lentamente, retener el aire unos segundos y expirar
de golpe. Repetir unas 10 veces.
- Doblar los codos para juntar el antebrazo con el brazo
fuertemente, luego soltar toda la extremidad. Anlogamente,
doblar la rodilla para juntar la pantorrilla con el muslo
(presionndose ambos fuertemente), luego dejar caer la
pierna. Tenga presente que el ejercicio es por separado para
cada una de las cuatro extremidades. De manera similar,
proceder con el abdomen, el cuello y todas las dems partes
del cuerpo que usted determine.
- En posicin echado boca arriba, imagnese que su cuerpo es
muy pesado, como si fuera de plomo, no pensar en nada,
mantenga los ojos cerrados. Permanezca as durante unos 3 4
minutos; repita el ejercicio varias veces con intermedios de
30 segundos aproximadamente en posicin sentado. Hacer todo
lentamente (echarse, respirar).
5. PLANIFICACIN DEL ESTUDIO
5.1- La planificacin del estudio de una carrera o

especialidad profesional o tcnica debe enmarcarse dentro de
una planificacin general de la vida del ser humano como
individuo. El estudiante, como cualquier persona debe tener un
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plan de vida individual en inclusive familiar, en el que se

fijen mestas y actividades realistas en los campos laboral,
estudiantil, corporal, espiritual, etc.
El hecho de que el estudiante priorice sus actividades

acadmicos no quiere decir que descuide el campo espiritual,
pues podr programar, corporal podr darse tiempo para
practicar su deporte favorito, hacer gimnasia y preocuparse
por su salud (ejemplo: Programado sus chequeos peridicos
dentales, de la vista, etc.). Lo que sin duda deber revisarse
es el tiempo que se brindar a cada actividad.
Tenga presente que puede convenir hacerse un plan de vida para

6 medes o un alo, con perspectivas de 5 aos, pero una
programacin ms concreta y realista se efecta para periodos
ms cortos. En suma podemos expresar que dos instrumentos
resultan los mas importantes, de acuerdo a resultados de
investigaciones realizadas: Plan de vida y programacin
mensual o semanal.
Para tener xito en una carrera, por ejemplo periodismo,
recomienda que el estudiante realice actividades paralelas
tales como trabajar en un medio periodstico y/o estudiar
idiomas, computacin, etc. de acuerdo a las perspectivas y
posibilidades personales.
5.2- Enunciaremos en esta leccin algunas precisiones sobre la

programacin mensual o semanal. Puede agruparse las
actividades en personales, estudiantiles y recreativas (segn
la realidad de cada persona), y fijar horarios para cada da.
Antes de hacer una programacin horaria, es conveniente

analizar el nmero de horas que insumira cada actividad y
totalizar (el total general debe ser 168 horas por semana).
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Una vez hecho este anlisis se podr reajustar el horario y

quiz incrementar o suprimir ciertas actividades.
CUADRO DE HORAS PARA REALIZAR EL TIEMPO

DEDICADO A CADA ACTIVIDAD (*)
Act. Clases Estudio Actividad Actividad Recreacin Total

Das en en casa laboral personal horas
aula
Lunes 24
Martes 24
Mircoles 24
Jueves 24
Viernes 24
Sbado 24
Domingo 24
Total 168
(*) Agregar o suprimir columnas segn convenga.
Mediante el llenado del cuadro precedente, el estudiante podr

darse cuenta del nmero de horas que dedica a asuntos
personales (dormir, alimentarse, etc.) y, si es el caso, a
actividades laborales y clases en aula. Quedar, pues, poco
tiempo para estudiar.
En conclusin, el estudiante deber procurar dos cosas:
Aumentar el nmero de horas dedicadas al estudio y aprovechar
al mximo dicho tiempo. No debe desperdiciarse valioso tiempo
en dedicar excesivo nmero de horas a pasatiempos, fiestas y
otros compromisos sociales.
La programacin debe ser flexible, a fin de poder adaptarse a

las nuevas consideraciones que se van presentando. La
flexibilidad no es llave para el incumplimiento sino para
reajustar el programa.
Pgina 56
El alumno debe controlar su autocumplimiento, tanto en lo que

se refiere al tiempo dedicado al estudio como en el contenido
de temas.
Hay quienes tienen ms aptitudes que otros para el

aprendizaje, por lo tanto cada persona debe preparar su propio
plan. Esto no impide que se programe jornadas de estudio en
equipo.
Para crear hbito es recomendable tener un horario fijo y

equilibrado, adems de realista. Es preferible tener un plan
no demasiado ambicioso para, luego, cumplirlo si es posible
con creces.
La disciplina del estudiante en programar y cumplir, se debe

reforzar con la racionalizacin en el uso del tiempo. Bloom,
famoso tratadista sobre el aprendizaje, menciona que dominar
una materia es cuestin de tiempo. El parte del principio de
que todo ser humano normal puede aprender cualquier materia;
pero unos se demorarn ms que otros. De este planteamiento se
extrae que lo principal para un estudiante es el tiempo.
Por esto, para ejecutar un programa debe racionalizarse el

tiempo aplicando una serie de medidas, como por ejemplo:
- Desechar tajantemente o progresivamente las actividades que

no son indispensables en nuestra vida.
- El tiempo destinado al estudio debe ser exclusivo,
evitando hace otras cosas simultneamente (Ejemplo: Atender
en un mostrador, ver televisin, etc.).
- Se trata de estudios escolarizados, no dejar de asistir a
clases y poner en ellas el mximo de atencin.
- Preguntar al profesor en caso de tener dudas, esto
ahorrar tiempo posteriormente.
Pgina 57
- Procurar trabajar en equipo a fin de distribuirse tareas

principales y/o accesorios del estudio.
- Mantener en orden todo, libros, tiles, ropa, llaves (con
duplicados),etc.
- Registrar ordenadamente nombres, direcciones y telfonos que
puedan ser tiles.
- Tener siempre a la mano un lpiz y una libreta a fin de
poder anotar, en cualquier momento ideas, asuntos
pendientes de efectuar, horarios de atencin de
instituciones, etc.
Puede confeccionarse cuadros sofisticados para programar o

utilizarse agendas especiales; sin embargo, en reas de la
simplicidad se recomienda un cuadro que podr tener la forma
de horario semanal o mensual.
DAS
LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM
HORAS
Pgina 58
6. MTODOS DE ESTUDIO
En lneas generales, se puede afirmar que cada persona tiene

su propia manera de estudiar, sin embargo en la mayora de
alumnos no existe una forma de todo racional; se desperdicia
energa, tiempo y dinero.
Son mltiples los mtodos recomendados por diversas

tratadistas; de nuestra parte recomendamos que se seleccione
uno (el que ms se adapte a la caracterstica particular del
estudiante y a la materia de estudio). No debe dejarse de lado
ninguna fase o etapa del mtodo.
Como alternativa cada estudiante puede disear su propio

mtodo, quiz combinando los existentes. En este caso
recomendamos que el mtodo individual propuesto por el propio
estudiante, sea consultado con en especialista en docencia.
Los mtodos ms difundidos son: EPLE, EFGHI, 21, 2s, 2r Y
CRILPRARI, entre otros.
6.1- MTODO EPLE. Comprende los pasos siguientes:
METODO EPLE
Explorar Lectura global
Preguntar Plantearse preguntas
Leer Lectura activa, comprensiva,
Selectiva
Repetir lo que debe
mencionarse, aunque
no al pie de la letra.
METODO EFGHI. Es tambin denominado PQRST, por sus siglas en

ingls que significan. Preview,Qestion, Read, State, Test.
Comprende los pasos siguientes:
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MTODO EFGHI
Examen preliminar Hojear, leer el ndice y otros
aspectos del material.
Formularse preguntas Preguntarse, respecto al tema:
cmo?, Cundo?, Por qu?,
Con qu?, etc.
Ganar informacin Leer activamente, pensando en
Mediante la lectura lo que se lee.
Hablar para describir Permite conocer si se requiere
o exponer los temas estudiar un poco ms.
ledos
Investigar los El cerebro examina el material
conocimientos que se por segunda vez. Se trata
han adquirido realmente de un repaso.
MTODO 2L, 2S, 2R. Comprende los pasos siguientes:
MTODO 2L, 2S, 2R

Leer el material globalmente
Leer detenida y comprensivamente
Subrayar ideas principales
Sintetizar o esquematizar
Repetir el tema con sus propias palabras
Repasar el tema
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6.2- MTODO CRILPPRARI. Comprende los pasos siguientes:
MTODO CRILPRARI
Concentracin No distraerse con otras ideas
o asuntos.
Revisin Revisar el material antes de
estudiar ( si se trata de un
texto, hojearlo, leyendo
ndice, prlogo y otros).
Interrogacin Formulacin de interrogantes
respecto al tema (puede ser
fase simultnea a la revisin).
Lectura Leer en silencio, subrayando
(equivalencia: escuchar al
Profesor).
Produccin Modificar el material o
reelaborndolo, haciendo
grficos, etc.
Repaso Para evitar el olvido y
afianzar lo captado.
Autoevaluacin Autoexaminarse para determinar
si se sabe o no.
Refuerzo Nutrirse con conocimientos
Integracin De reas a fines o prximas
relacionar lo aprendido con la
vida, en sus distintos
aspectos.
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CICLO SOCIAL
En los pases subdesarrollados como el nuestro el termino

promedio de vida del ser humano es de 60 a 80 aos de edad
( varn 76 y mujer 78 ) y se ha demostrado que los
conocimientos cambian cclicamente cada 15 a 20 aos, es decir
que la validez de una teora puede ser modificada o negada en
ese lapso por lo que cuando las personas tienen una diferencia
de edad mayor a los 15 aos las palabras tienen diferentes
significados y no se pueden entender entre ellos porque es
como si estuvieran hablando diferentes idiomas as tenemos los
ejemplos de las brechas generacionales de padres a hijos.
Para que el lenguaje sea compatible es necesario que todos los
seres humanos estemos actualizados mediante el estudio
permanente.
Todos los seres humanos tenemos la obligacin de llevar a la
practica todo lo que aprendemos por lo que la regla ideal es
tener que usar la formula de la :
CO = conocimiento en un 30 % que genera:
CO = conviccin en un 30 % para asegurar
A = accin en un 40 %.
Que es la COCOA. ? Es el conocimiento que genera una

conviccin y asegura una accin.
Entonces necesitamos:
Conocimiento 30 %
Conviccin 30 %
Accin 40 %
Total 100 % de xito.
Entonces cuando generamos accin tenemos 100 % de xito y esta
asegurada la felicidad porque llenara con toda seguridad los
cuatro derechos fundamentales del hombre:
1.- derecho a la vida
2.- derecho a la alimentacin
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3.- derecho a la vivienda

4.- derecho a la cultura.
CARACTERISTICAS DEL TRABAJO GRUPAL
OBJETIVO
Al finalizar las actividades educativas previstas en esta
leccin, Ud. estar en condiciones de:
Identificar las caractersticas del trabajo en equipo;

comparar el desarrollo y resultados del trabajo en equipo en
la relacin al trabajo individual.
1. NATURALEZA DEL TRABAJO ESTUDIANTIL EN EQUIPO
La base del trabajo en equipo es la participacin

equitativa de cada miembro de un grupo de estudiantes para la
realizacin de una tarea, estudio, prctica, investigacin,
etc. Dado que se trata de un grupo, debe enfatizarse sus
funciones de coordinacin y de cooperacin. En buena cuenta el
equipo debe ser administrado sobre la base del fin comn que
se desea alcanzar, debe planificarse qu acciones se van a
realizar, qu rol le compete a cada integrante del grupo, qu
recursos se requiere para lograr un cabal cumplimiento.
2. CARACTERSTICAS DEL TRABAJO ESTU-DIANTIL EN EQUIPO
a) requiere la participacin equitativa de cada uno de los

integrantes del equipo. Implica asumir a cabalidad el rol
que cada quien ha recibido, en funcin de lo que el grupo
desea alcanzar corporativamente. La equidad no es repartir
el pastel para que cada uno haga parte de la tarea, sino
que el esfuerzo de los miembros del grupo debe ser
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equilibrado, procurndose que cada uno participe de todas

las experiencias que el profesor o centro educativo prev
en cada caso.
b) Obliga a definir roles de cada integrante del equipo
(coordinador, secretario, relator, etc.)segn la naturaleza
de la tarea acadmica.
c) Implica distribuir responsabilidades en el diseo de
instrumentos de recoleccin o acopio de informacin,
estudio o anlisis, redaccin, etc.
d) Se torna si todos los integrantes participan en todas
las actividades de una misma tarea acadmica; aunque as se
obliga a cada estudiante a realizar todas las experiencias
previstas por el profesor.
e) Requiere coordinacin y cooperacin de cada miembro.
Esto a veces no es fcil, debido a las obligaciones y
condiciones extra-acadmicas de cada uno.
f) Permite desarrollar buenas relaciones de amistad y
compaerismo; debe evitarse cualquier actitud contraria.
g) A veces el grupo toma decisiones por mayora, las
cuales no son necesariamente las ms adecuadas.
h) Requiere que se respete las ideas de los dems, sin
avasallar, ni creer que es dueo de la verdad.
3. CRITERIOS PARA LOGRAR MAYOR PRODUCTIVIDAD EN EL TRABAJO

GRUPAL
a) Antes de iniciar una tarea acadmica grupal, los miembros

del grupo deben tener definidos con precisin: Los
objetivos, alcance, metodologa y aspectos formales de la
actividad a realizar. (Investigacin, prctica, estudio
dirigido, etc.) de acuerdo con la indicaciones del profesor
del curso o centro educativo.
b) El trabajo debe iniciarse con una programacin que incluir
un cronograma, asignando responsabilidades a cada uno de los
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miembros. Cuanto ms simple sea la tarea acadmica, ms

sencilla ser la programacin y viceversa.
c) Debe recolectarse la mayor y ms apropiada informacin
posible as como los materiales y equipos idneos, si el
caso lo requiere.
d) Es recomendable tener los nombres completos y el directorio
telefnico y domiciliario de los dems miembros del grupo.
e) Asegurar una adecuada distribucin de responsabilidades
entre los integrantes del grupo, utilizando sus capacidades.
f) Reconocer que los medios debe ser armnicos con los fines.
g) Tener buena disposicin para cambiar los procedimientos del
grupo a fin de adaptarse a nuevas situaciones.
h) Proporcionar una atmsfera de libertad psicolgica para la
expresin de todos los sentimientos o puntos de vista.
i) Lograr alto grado de intercomunicacin eficaz entre los
miembros, a fin de obtener mayor productividad e
interaprendizaje.
j) Enfrentar los retos con voluntad y trabajar sobre la base de
realidades, no de fantasas.
k) Durante la ejecucin de la tarea el alumno debe irradiar
amistad entusiasmo y buena voluntad.
l) El alumno debe estar atento a lo que los dems puedan
necesitar a fin de proporcionarles la ayuda requerida.
m) Tener habilidad para controlar tensiones, conflicto, fatiga,
atmsfera emocional, etc.
n) En la presentacin del trabajo si es el caso (ms an si se
trata de una exposicin) , debe emplearse el nosotros y no
el yo. No conviene, pues, asumir papeles protagnicos o
ventajista en desmedro de los dems miembros del grupo.
o) Cada uno debe cumplir puntualmente y de la mejor manera su
compromiso ante los dems; as como jugar con propiedad el
rol para el cual ha sido designado.
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p) Tener presente que el producto final del trabajo grupal es

mucho ms significativo y su valor es mayor que la suma de
trabajos individuales elaborados aisladamente.
4. LAS REUNIONES
Cuando se trata de realizar trabajos grupales de cierta

envergadura, que impliquen la realizacin de reuniones
sucesivas, es conveniente formalizar stas sobre todo si trata
de grupos grandes. Las etapas se desarrollan de la siguiente
manera:
a) El coordinador general del grupo puede iniciar la reunin
haciendo un recuento breve de lo que se acord en la reunin
anterior y luego, puede solicitar a los dems algunas
aclaraciones, correcciones, etc. que sean necesarias.
b) Si es el caso, el secretario lee la correspondiente recibida
y enviada por el grupo o por el centro educativo en lo que
concierne al trabajo que tiene encomendado.
c) Cada miembro o sub-grupo presenta un informe de su avance en
el desarrollo de la tarea o trabajo.
d) El coordinador general recuerda y/o a debatir los asuntos
que requieren decisin o ser resueltos y se toman acuerdos
bien fundamentados. Es conveniente leer, al final, cada
acuerdo sealando, si es el caso, responsables, plazos,
orientaciones, etc.
e) El coordinador general sealar, lugar, fecha y horario de
la siguiente reunin.
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5. FUNCIONES ESPECIFICAS DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO
a) El moderador:
- Concede la palabra a quien la solicite.
- Propicia la intervencin de todos los participantes
- Encausa las intervenciones a fin de que no se desven del
tema
- Facilita la toma de decisiones
- Evita dilogos, murmullos, conflictos actitudes
negativas.
- Racionaliza el uso del tiempo, evitando demoras, abuso en
la duracin y frecuencia de las intervenciones.
- Resume los aspectos principales de las intervenciones
significativas.
b) El secretario:
- Registra la asistencia y dems que le indique el
moderador.
- Anota los planteamientos, sugerencias y dems ideas
importantes.
- Anota los acuerdos que se van tomando
- Puede solicitar aclaraciones en caso contrario
- Lee los acuerdos o conclusiones.
c) Los miembros:
- Todos los integrantes del grupo deben ir preparados a las
reuniones
- Aportan al trabajo grupal, presentando ideas concretas y
expresndose con claridad y concisin.
- Intervienen pidiendo permiso al moderador (levantando el
brazo si el grupo es numeroso).
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6. EL GRUPO PLANIFICA, ORGANIZA, DIRIGE Y CONTROLA

El grupo planifica:
El grupo organiza y tiene una direccin:
COORDINADOR GENERAL
MODERADOR
SECRETARIO
MIEMBROS
Se distribuye responsabilidades para realizar la
tarea pero todos se compenetran con la totalidad
del tema.
El coordinador general puede asumir la funcin
de moderador.
Se cautela el cumplimiento de:

RESPONSABILIDAD DE CADA MIEMBRO
BUEN USO DE RECURSOS
CRONOGRAMA ESTABLECIDO
OBJETIVOS Y METAS TRAZADAS
El grupo organiza y tiene una direccin:
Se cautela el cumplimiento de:

RESPONSABILIDADES DE CADA MIEMBRO
BUEN USO DE RECURSOS
CRONOGRAMA ESTABLECIDO
OBJETIVOS Y METAS TRAZADOS
OBJETIVO A LOGRAR
ACTIVIDADES POR REALIZAR
RECURSOS REQUERIDOS
CRONOGRAMA DE TRABAJO/ESTUDIO
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MODALIDADES DE TRABAJO GRUPAL
OBJETIVO
leccin Ud. estar en condiciones de:
Describir las modalidades de trabajo grupal que organizan

y/o promueven los centros de educacin superior, tanto para la
participacin directa de los alumnos como la de otros
pblicos.
1. ASPECTOS GENERALES
En el campo de la dinmica del trabajo grupal se ha venido

desarrollando una serie de tcnicas que se utiliza tanto en el
mbito de los centros educativos, como en el empresarial y en
organizaciones de diversa ndole. Su valor didctico es muy
trascendente.
En la prctica suele aplicarse formas combinadas, por
ejemplo, la modalidad denominada plenario se utiliza por lo
comn conjuntamente con las modalidades Congreso, seminario,
etc.
Sin nimo de hacer una clasificacin exhaustiva, sino solo
para agruparlas por alguna caracterstica comn, presentamos
el cuadro siguiente:
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MODALIDADES DE TRABAJO GRUPAL

Conferencia
Simposio
Mesa Redonda
Exponer
Panel
Congreso
Instruccin de Grupo
Seminario
Comisin
Promocin de Ideas
Profundizar un
Servicio de Estado
tema
Mayor
Estudio de Casos
Discusin de Grupo
Entrevista Individual
Dialogar para
Entrevista Colectiva
obtener
Dilogo
informacin
Phillips 66
Debatir y Foro
llegar a Plenario
conclusiones Tcnica Socrtica
Observar y Sociodrama
reflexionar Desempeo de Roles
y/o llegar a Excursin de visita
conclusiones Lectura de Imgenes
En su libro manual de Tcnicas Didcticas el profesor

Jess Kohagura expresa:
Ninguna tcnica es en si misma mejor o peor que otra en
trminos absolutos. Cada una es la mejor cuando se le aplica
en forma oportuna y adecuada.
Adems, conocidas las tcnicas, se les puede combinar
entre s, tomando partes de algunas de ellas, en la medida en
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que las condiciones lo vayan haciendo conveniente. Un tema

puede iniciarse con la tcnica socrtica y continuar con la
instruccin de grupo como motivacin, desarrollarse a travs
de un Phillips 66 y una discusin de grupo, culminndose con
una proyeccin cinematogrfica, sirvindose para dirigir un
cine-foro o para analizar una dramatizacin.
Por ltimo, cada persona que emplea estas tcnicas puede
introducir las modificaciones que estime ms convenientes para
que sirvan como instrumentos eficaces en las condiciones
especficas de su aplicacin.
Nos parece, en todo caso, que en la medida que mejor se
las conozca, mayor libertad se tendr en su empleo y
adaptacin.
2. MODALIDADES PARA EXPONER UN TEMA
2.1. CONFERENCIA
En la conferencia, charla, exposicin o disertacin un
expositor pronuncia un discurso ante un grupo de personas
interesadas en escucharlo, ofrecindoles informacin directa y
especializada.
Esta modalidad permite presentaciones completas y sin
interrupciones es formalista; de comunicacin en un solo
sentido, es poco dinmica por la escasa interaccin de los
participantes.
2.2. SIMPOSIO
En el simposio un grupo de 3 a 5 expertos expone y analiza un

tema. Desde el punto de vista de su respectiva especialidad o
experiencia, de tal modo que el pblico puede tener una visin
integral sobre el tema.
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Inicialmente cada exposicin dura unos 10 minutos, pero luego,

cada expositor tiene la oportunidad de aclarar, completar o
plantear nuevos conceptos. eventualmente el pblico puede ser
invitado a formular preguntas. La duracin total del certamen
puede acercarse a una hora y media.
2.3. MESA REDONDA

La mesa redonda permite al auditorio conocer puntos de vista
divergentes de diferentes expositores (3 5 de reconocido
nivel), sobre un mismo tema.
Los expositores hablan unos 10 minutos cada uno y luego en una
segunda vuelta 3 minutos.
No necesariamente se llegar a un acuerdo entre los
especialistas invitados a exponer. El coordinador resalta el
punto de vista divergente y los expositores en caso necesario,
el pblico hace preguntas.
2.4. PANEL.
Un grupo de expertos (3 a 5) presenta sus ideas respecto a un
tema, a manera de conversacin informal ante un auditorio a
fin de que este obtenga una visin integral del tema.
Los expositores son especialistas en determinados puntos
del tema y buscan integrar sus enfoques particulares.
El coordinador invita, al final, a que los expertos hagan
un resumen de sus propias ideas y luego, el pblico podra
hacer preguntas. Duracin total una hora y media
aproximadamente.
2.5. CONGRESO.
Mediante el congreso se convoca a un grupo, generalmente

numeroso, de personas especializadas en determinado campo a
fin de intercambiar ideas y experiencias, ofrecer y recibir
informacin actualizada, identificar problemas, proponer
soluciones y tomar decisiones.
Pgina 72
Los requerimientos e intereses comunes de los

participantes orientan a la previa definicin del programa y
motiva la participacin activa de stos a travs de sus
delegados, designados en el propio certamen. Se toma
decisiones y compromisos para cumplirlos posteriormente. Su
duracin es variable, se acostumbra dos o tres das a tiempo
completo.
2.6. INSTRUCCIN DE GRUPOS
Es una modalidad en la cual el especialista expone un tema

y hace una recapitulacin, formulando preguntas al auditorio,
as da informacin y hace reflexionar a los participantes,
finalmente, tambin a travs de preguntas, evala el grado de
asimilacin del tema.
Permite propiciar la participacin de todos. Duracin
1 hora.
3. MODALIDADES DE PROFUNDIZACIN DE UNA TEMA
3.1. SEMINARIO
Es una modalidad de investigacin y/o trabajo en reuniones

programadas. Los miembros del grupo se documentan y consultan,
recurren a expertos para finalmente plantear y confrontar
enfoques que los lleven hacia alternativas de solucin de una
problema o tema determinado.
El grupo total se organiza en comisiones para que analicen
aspectos especficos del tema. Tambin pueden valerse de
asesores que colaboran con las comisiones a fin de mejorar el
nivel de las conclusiones respectivas. Duracin mnima 2 das.
3.2. COMISIN
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Un pequeo grupo estudia detalladamente un tema para

presentar sus conclusiones a un grupo mayor a un nivel
superior. Su trabajo es de carcter permanente y debe actuar
con objetividad para poder dar soluciones concretas a
problemas especficos. Normalmente cuenta con apoyo
secretarial.
Sus miembros designan un presidente y un secretario o
pueden ser designados por el grupo mayor o nivel superior.
Debern cumplir su tarea en un plazo determinado.
3.3. PROMOCIN DE IDEAS

Un grupo de personas pone en juego su imaginacin
creadora, ante la necesidad de innovar o buscar nuevas
soluciones, su clima es informal, con plena libertad para
expresar las ideas por ms inslitas o extravagantes que
parezcan.
Se recomienda que el nmero de participantes no sea mayor
de 10 los cuales trabajan con un coordinador, quien ordena la
participacin y registra las ideas significativas, duracin 60
minutos.
3.4. SERVICIO ESTADO MAYOR

Un miembro de grupo tiene la responsabilidad de tomar la
decisin final, respecto a un estudio o trabajo en un plazo
determinado, para lo cual cuenta con el asesoramiento del
resto de los miembros del grupo. Todos los integrantes, ms o
menos 6 u 8, se benefician de las discusiones, anlisis y
planteamiento de alternativas pero aceptan la decisin del
responsable.
3.5. ESTUDIO DE CASOS
El grupo estudia analticamente un caso determinado a
fin de extraer conclusiones y planteamientos de solucin.
El coordinador presenta el aso y dirige la investigacin e
intercambio de ideas, teniendo en cuenta todas las
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implicancias y mostrando que es posible plantear ms de una

solucin para un solo caso. El nmero de participantes puede
ser de 6 a 12y duracin de 2 horas aunque tambin se
acostumbra a formar grupos dentro de un saln y dejar varios
das para que cada grupo lo resuelva en el tiempo que estime
conveniente.
3.6. DISCUSIN DE GRUPO

Es una modalidad que busca obtener el compromiso de los
participantes respecto a un asunto especfico, sobre la base
de una conversacin, en la que cada uno vuelca su opinin y
discute.
Permite conocer ms un problema y enrumbar y/o controlar
una accin. Duracin: entre 45 minutos y hora y media.
4. MODALIDADES DE DIALOGO PARA OBTENER INFORMACIN
4.1. ENTREVISTA COLECTIVA

Un reducido grupo de personas acta como equipo
interrogador de uno o ms expertos invitados. Este equipo
trabaja como enlace entre el grupo mayor y el especialista.
Obliga a desarrollar las capacidades de concentracin y de
sntesis.
Debe procurarse formalizar la entrevista en un ambiente
adecuado y contar, si es posible, con equipos de grabacin. El
grupo entrevistador designa previamente a un coordinador.
Duracin: alrededor de 1 hora y media.
4.2. ENTREVISTA INDIVIDUAL

En esta modalidad uno de los miembros en representacin
del grupo realiza un interrogatorio a un especialista, a fin
de obtener informacin, opiniones especializadas, etc. el
entrevistador debe ser elegido adecuadamente ya que se
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requiere habilidad para salvar imprevistos, manejar las

relaciones humanas y orientar el desarrollo de la entrevista.
Antes de concluir la entrevista conviene solicitar al
especialista que haga una breve sntesis. Duracin 1 hora.
4.3. DIALOGO
Esta sencilla modalidad consiste simplemente en una
conversacin entre dos personas conocedoras de un tema, de tal
manera que permita reflexionar al auditorio, manteniendo su
inters.
El organizador encausa la participacin de los dos
expertos que dialogan. Al final, pueden invitarse al grupo a
hacer preguntas. Duracin 1 hora y media.
4.4. PHILLIPS 66
Un grupo grande se divide en subgrupos constituidos por 6
miembros cada uno a fin que, en el lapso de 6 minutos,
informen y discutan un tema y lleguen a una conclusin. As se
logra promover la participacin active de todos los miembros
de un grupo y se obtiene en breve lapso mltiples opiniones.
Con esta modalidad tambin se facilita el intercambio de ideas

y el desarrollo de la capacidad de sntesis. En la prctica
suele haber flexibilidad, principalmente en lo que al tiempo
se refiere. Duracin: 6 minutos para el trabajo grupa, 5
minutos para informes de cada subgrupo. 15 minutos de
discusin general del grupo. total : No ms de 2 horas.
5. MODALIDADES DE DEBATE PARA LLEGAR A CONCLUSIONES
5.1. FORO
En esta modalidad todos tienen la oportunidad de abordar
informalmente un determinado tema, en el marco de una
reunin conducida por un coordinador. Permite la libre
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exposicin de ideas y opiniones de un numeroso grupo de

participantes. Luego de la exposicin de un especialista.
El coordinador expresa algunas reglas para la intervencin de
los participantes. Duracin: 1 horas y media
5.2. PLENARIO
El grupo en su totalidad ser rene, posteriormente al
trabajo que han realizado los subgrupos, a fin que estos
puedan exponer sus conclusiones y recomendaciones
particulares, para que sean debatidas y se llegue a
conclusiones y recomendaciones aceptadas por el grupo grande.
Esta modalidad es muy formal, cada subgrupo es
representado por un relator. El coordinador fomenta la
participacin de todos los asistentes y hace un resumen de lo
discutido. Duracin: 3 minutos por relator, y luego 45 minutos
a 1 horas adicional.
5.3. TECNICA SOCRATICA

El especialista plantea al grupo afirmaciones o
interrogantes para que cada miembro del grupo reflexione y
defina su posicin ante situaciones polmicas. Fomenta as, el
pensamiento crtico. Duracin: entre 1 hora y hora media.
6. MODALIDADES PARA OBSERVAR Y REFLEXIONAR Y/O LLEGAR

CONCLUSIONES
6.1. SOCIODRAMA
Algunos miembros del grupo hacen una representacin breve
de una situacin realista y conflictiva, para que los dems
observen y analicen. Los papeles de los personajes no son
regidos por un guin especfico. Se plantea discusin y
soluciones. La dramatizacin dura de 10 a 15 minutos. en total
no ms de 1 hora y media.
Pgina 77
6.2. DESEMPEO DE ROLES

Llamado tambin desempeo de papeles. Algunos miembros del
grupo desempean el papel de ciertos personajes para
conversar, discutir o analizar un caso. Delante del auditorio.
Los roles son ms encasillados o preparados que en el
sociodrama. Los dems miembros discuten y analizan lo
observado, al final puede realizare preguntas. Duracin de la
dramatizacin de 10 minutos a 15 minutos, en total: No ms de
1 hora y media.
6.3. EXCURSIN O VISITA

Consiste en observar la realidad y reflexionar al
respecto. Permite conocer realidades o aspectos novedosos y
comparados, obtenindose experiencias de utilidad prctica.
Permite ampliar la visin de los participantes, fortalecer las
relaciones humanas y la actitud crtica. Duracin variable.
6.4. LECTURA DE IMGENES

Consiste en observar y analizar el contenido o mensaje de
una ilustracin (slide, dibujo, fotografa, etc.), propiciando
que el grupo emita sus puntos de vista crticos e
interpretativos del todo y de los elementos. Es propicio para
educacin en el campo actitudinal: valores, enfoques,
sentimientos, Duracin; 1 hora y media.
7. TRANSMISIONES PERIODSTICAS DEL DESARROLLO DE CERTMENES
Las modalidades de trabajo grupal que se usa para ser

transmitidas por radio y TV, de acuerdo a su importancia, son.
Conferencia, simposio, panel y mesa redonda, es decir las 4
modalidades mencionadas para exponer temas, cuando estn a
cargo de connotados especialistas.
Otro rubro que tambin suele ser difundido por radio o TV son
algunas modalidades de dilogo o entrevista. Tambin se usa
Pgina 78
frecuentemente transmitir la entrevista pblica, los debates y

las entrevistas colectivas a destacados personajes.
8. LAS MODALIDADES GRUPALES Y EL ESTUDIO
Los estudiantes, de hecho, participan en todas las

modalidades mencionadas, unas veces como espectadores o
formulando preguntas eventualmente. En otras ocasiones los
propios estudiantes organizan su trabajo grupal empleando
frecuentemente las modalidades de seminario, promocin de
ideas, estudio de casos, entrevista colectiva e individual y
Phillips 66, para realizar tareas acadmicas encargadas por el
centro educativo o bajo orientaciones de un profesor.
Cuando varios alumnos se renen (generalmente en la casa de
uno de ellos o en el propio centro educativo), para realizar
trabajos en equipo, siempre deben tener presente las
recomendaciones mencionadas en cuanto a la productividad y
organizacin del trabajo en equipo. As, en todo grupo, por
pequeo que sea, debe haber un coordinador y un secretario,
como mnimo. Estos cargos pueden ser asignados rotativamente a
cada uno de los miembros. Deben cronogramar sus actividades y
distribuirse el trabajo d e tal manera que todos aprovechen la
experiencia general y cumplan individualmente lo que el centro
educativo o profesor ha previsto para cada alumno.
Pgina 79
LA LECTURA
OBJETIVO
Identificar sus propios hbitos y velocidad de lectura y poner

en prctica las tcnicas para adquirir mayor comprensin y
rapidez.
1. IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La base del xito en muchas actividades, no es slo

realizarlas correcta o creativamente sino hacerlas rpidamente
Ganemos tiempo en nuestra vida de estudiante y profesional
leyendo ms rpido, as tendremos oportunidad de profundizar
ms un tema, leer ms textos o realizar otras actividades.
Excepto las lecturas obligatorias que determina la

institucin o profesor, debe Ud. seleccionar los documentos
que va a leer. Una indagacin inicial, adems de titulo, es
revisar el ndice del libro (o los subttulos), y los
grficos, diagramas o esquemas, pues dan una visin objetiva
de las ideas que contiene.
Muchos estudiantes creen que leen, cuando en realidad solo

estn viendo las palabras, frases u oraciones impresas en un
libro. La simple percepcin visual de lo que est escrito no
es lectura, pues adems se necesita que el estudiante capte el
mensaje. No es raro que algunas personas que expresan en voz
alta un texto escrito, no sean capaces de siquiera recordar lo
que han dicho.
Pgina 80
Lectura es la actividad mental que permite al lector

compenetrarse con lo que dice un texto y, ms an, con el
pensamiento de autor. Esto le da a la lectura, no un sentido
mecnico de ver o decir palabras, sino un significado de
dilogo entre el lector y el autor. Este ltimo expresa sus
ideas, sentimientos, etc. mientras que el lector imagina
hechos o situaciones, reflexiona, critica, crea nuevas
situaciones, etc.
Pgina 81
2. FINALIDAD DE LA LECTURA
La lectura es el alimento de la mente, es la base principal

para el estudio y, por ende, es fuente de la educacin de un
pas. Por esta razn debemos seleccionar nuestras lecturas y
darles la importancia que merecen.
Debemos diferenciar la intencin o finalidad de nuestra

lectura. Leemos para formarnos, informarnos o distraernos.
2.1- LECTURA FORMATIVA
La finalidad es aprender. Para esto se leen libros de textos,

separatas, manuales de educacin a distancia, folletos de
instruccin, en fin, todo lo que nos permita estudiar. Tambin
se lee libros de consulta, enciclopedias y otros documentos
que complementan el estudio.
En el campo formativo tambin se incluye todo lo que se lee

cuando uno investiga, es decir no solamente textos, libros de
consulta, sino documentos de instituciones, empresas,
cuestionarios absueltos, formularios, etc.
2.2- LECTURA INFORMATIVA

Tiene por finalidad buscar informacin puntual u obtener
una visin general sobre un tema.
En este campo recae la lectura de diarios y revistas, ensayos,

documentos de divulgacin, diccionarios, etc.
Una lectura de aplicacin prctica no se encuentra en una

leyenda (como de los hermanos Ayar), o en una carta de amor
(excepto si le sirve, por ejemplo, para decidir si casarse o
Pgina 82
no). En cambio, tiene aplicacin prctica la lectura de un

manual de instrucciones, una receta de cocina, etc.
2.3- LECTURA DE ENTRETENIMIENTO

La finalidad es el placer, entretenimiento, pasatiempo. No
podemos decir que leemos por placer, un libro de qumica o un
manual de afinamiento de automviles; pero si una historieta
cmica o un novela de suspenso.
AMIGO ESTUDIANTE NO CONTINUE ESTA LECTURA, POR AHORA ANTES DE

CONTINUARLA DESARROLLE EL EJERCICIO APLICATIVO QUE SE
ENCUENTRA AL FINAL DE ESTA LECCIN.
3. FORMA DE LEER
El ser humano al momento de leer no va dirigiendo su visin a

cada letra de una frase u oracin, como muchos podramos
suponer.
A travs de estudios cientficos, con ayuda de cmaras
fotogrficas y filmaciones se ha comprobado que el ojo humano
da varios saltos en una lnea de lectura y se detiene luego de
cada salto en un punto de fijacin. El nmero de saltos que da
el ojo humano sobre una lnea es variables, de acuerdo a los
hbitos de cada persona.
Expliquemos con ejemplos (cada o es un punto de fijacin):
Saltos de ojo de una persona que lee mal:
o o o o o o
La radio es un Medio eficaz
Pgina 83
La vista ha dado 5 saltos de ojo para los 6 puntos de fijacin

graficados. Esto quiere decir que el campo visual,
correspondiente a cada punto de fijacin, es de una palabra.
- Saltos de ojo de una persona que lee mejor:
o o o
La radio es un medio eficaz
En este ejemplo, la misma oracin es leda en slo dos

saltos del ojo, o sea con tres puntos de fijacin. Su campo
visual en cada punto de fijacin ha sido de dos palabras en
promedio.
Si Ud. practica hbitos de lectura veloz, tratando de

captar, ideas y no palabras sueltas, su campo visual se
agradar cada vez ms y, por ende, leer ms rpido.
En cursos especiales de lectura veloz, Ud. tendr la

oportunidad de practicar ejercicios que, inclusive,
comprendern varias lneas para el campo visual de cada
punto de fijacin.
A manera de ejercitar saltos (no bruscos), de ojo, sin mover

la cabeza, utilice varias veces el grfico y el listado
siguiente.
o o
xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx
o o
Pgina 84
o o
4. DEFECTOS EN LA LECTURA
Muchos estudiantes poseen malos hbitos de lectura que deben

desterrar. Entre los ms comunes mencionaremos.
a) Vocalizacin. Es la diccin en voz alta, a manera de

murmullo, de las palabras contenidas en el texto. Este tipo
de hbito se origina en la infancia, en el momento en que el
nio aprende a leer, letra a letra, slaba a slaba.
b) Subvocalizacin. Es prcticamente el mismo defecto que la

vocalizacin, excepto que en este caso las palabras se
pronuncian mentalmente. En ambos casos se pierde demasiado
tiempo pues la mente se distrae al pronunciar cada palabra,
cuando lo recomendable es que de un solo golpe de vista se
capte ideas expresadas por un conjunto de palabras.
c) Relectura de lneas. Consiste volver a leer un lnea o

grupos de palabras ya ledas. Este repaso frecuente, debido
a falta de concentracin o exceso de velocidad, retrasa la
lectura, por el afn de comprenderla, y produce cansancio
prematuramente.
d) Giro del cuelo. En lugar de mover slo los ojos, cuya

capacidad de giro es suficiente para leer, se mueve el cuelo
y la cabeza, originando cansancio al lector.
e) Sealizacin al comps de la lectura. Consiste en sealar el

rengln y sus respectivas palabras con una regla, con el
dedo ndice o con cualquier otra ayuda. Esto disminuye la
Pgina 85
velocidad de lectura y es innecesario. Si tiene este

defecto, dle ocupacin a sus manos, por ejemplo sujetando
el libro con ellas.
5. RECOMENDACIONES PARA LEER MAS RPIDAMENTE
a) Una vez seleccionado el material de lectura y Ud. se

apresta a leer, cercirese que ha tomado todas las
providencias recomendadas en la leccin N 3 del a
primera unidad de aprendizaje, luz apropiada, adecuada
distancia y posicin del libro respecto a los ojos del
lector, postura correcta, etc.
b) Lea en silencio, sin sub-vocalizar, ni guiarse con los

dedos u otro instrumento, no mover la cabeza, slo lo
ojos, lea a la mxima velocidad que pueda, sin rebazar su
propia capacidad.
c) Tenga presente las palabras-clave que el texto expresa, a

fin de facilitarnos la comprensin de lectura. Por
ejemplo: En conclusin nos indica que a continuacin
vendr un resumen o resultado de lo anteriormente
expuesto; en consecuencia, por lo tanto, por tal
motivo, tienen una connotacin parecida.
Otros trminos sealan que continuar algo explicativo:

Por ejemplo porque, en este sentido, tal como.
Tambin hay trminos que actan como frenos o giros
respecto al a fluidez de las ideas anteriores. As
tenemos: por el contrario, no obstante, a excepcin
de, en lugar de, aunque, sin embargo, etc.
d) Preste atencin a los signos de puntuacin. Tambin a las

palabras cuyo significado no conoce con exactitud,
Pgina 86
utilice el diccionario y procure emplearlas lo ms pronto

posible, a fin de recordar su significado.
e) Capte las ideas principales las ideas secundarias y los

detalles de mayor significacin. En cada prrafo de un
texto hay por lo menos una idea bsica. Si usted aprende
a captar la idea principal o bsica de cada prrafo habr
ganado mucho en velocidad.
f) Sepa diferenciar sus lecturas si es por entretenimiento

se puede leer ms rpido y saltndose lo que se juzgue
que no es importante, pero, si es lectura de estudio, se
debe leer todo, con ms detenimiento, crticamente y
reflexivamente.
g) En las lecturas de estudio, se hace conveniente y hasta

necesario utilizar ciertas tcnicas, como el subrayado.
Diagramacin cuadro sinptico y fichaje (aspectos que se
desarrollan en la leccin siguiente).
6. LECTURA EN VOZ ALTA
Es un tipo de lectura diferente a la de estudio se emplea

para que otro u otros escuchen, por lo tanto aqu juegan
diversos factores que no hemos mencionado an en esta
leccin.
a) Es conveniente una lectura previa, a fin de evitar

problemas de pronunciacin a la hora de la lectura ante
el pblico.
b) Reljese, evite el nerviosismo.
Pgina 87
c) Vocalice todo; no se coma las slabas o letras.
d) Respete los signos de puntuacin, haciendo las pautas y

entonaciones correspondientes.
e) El volumen no debe ser muy bajo ni demasiado alto; esto

estar en funcin del auditorio, ambiente y equipo de
sonido, etc.
f) Dele vida a la lectura enfatizando los trminos claves e

importantes.
g) Cuidado con los trminos en lengua extranjera. Si tiene

dudas sobre su pronunciacin, es preferible que los lea
con las reglas de la gramtica espaola, as no cometer
errores, pues esto tiene la aceptacin del a Real
Academia de la Lengua Espaola.
h) Si Ud. posee buenos hbitos de lectura, como por ejemplo,

utilizar pocos puntos de fijacin, estar en condiciones
de ir viendo lo que va a decir a continuacin, mientras
va expresando en voz alta lo anterior.
En este sentido Ud. podr darse el lujo de cerrar el libro

y continuar diciendo (de memoria), lo que corresponde a la
ltima lnea del texto.
7. COMPRENSIN DE LECTURA
a) Si una persona lee y no comprende, es preferible que no

lea, pues est perdiendo el tiempo. Para comprender se
debe tener un nivel de conocimiento del texto que haga
accesible el texto. Por ejemplo, puede haber artculos
periodsticos sobre la economa del pas que, quiz, Ud.
Pgina 88
no entienda cabalmente, si es que el autor emplea muchos

trminos tcnicos. Por esta razn el nivel cultural de
cada persona y, ms an, el de un estudiante debe ir
acrecentndose estudiando, utilizando el diccionario,
asistiendo a cursos, seminarios, etc.
b) Se debe entablar una especie de dilogo con el autor, en

el cual el lector interpreta, critica, cuestiona,
relaciona el texto con otras experiencias o con otras
partes del mismo texto, etc., mientras que el autor
expresa sus ideas, consejos, sentimientos, informacin,
etc. Segn el tipo de lectura resulta interesante ponerse
en situacin del autor a fin de comprender ms su
mensaje.
c) Tambin se recomienda emplear el sentido crtico a la

hora de la lectura, con el afn de cuestionar las ideas
del autor o las que tena el propio lector. Este tipo de
lectura recorta la velocidad pero ayuda a ganar mayores
niveles de comprensin.
d) Es factible comprobar el nivel de comprensin de una

lectura, empleando diversas formas, por ejemplo
preguntndose a si mismos:
- Qu entiendo respecto al texto que acaba de leer.
- Si uno es capaz de realizar un esquema o un
diagrama, sobre la base de las ideas principales y
secundarias.
- Si es capaz de emitir apreciaciones sobre si el
texto tiene o no ideas prcticas, importantes,
valiosas, tiles, exageradas, benevolentes,
coherentes, etc.
Pgina 89
e) En caso de lectura grupal, los oyentes pueden hacer

preguntas a cada lector. Tambin pueden hacerse preguntas
entre lectores de un mismo texto. Todo esto con el fin de
comprobar el nivel de comprensin de cada uno,
enriquecindolo y reafirmarlo.
f) Para lograr la mayor comprensin debe procederse a

estudiar el texto. Estos es, ms que una simple lectura y
debe emplearse mtodos como los que se ha recomendado en
la leccin 3 de la primera unidad de aprendizaje.
Pgina 90
TCNICAS COMPLEMENTARIAS A LA LECTURA
OBJETIVO
Manejar las tcnicas de elaboracin de diagramas, esquemas,

cuadros de doble entrada, as como sealizacin de textos,
elaboracin de resmenes y preparacin de fichas, sobre la
base de la lectura.
1. LA SEALIZACIN
Sealizar es una tcnica auxiliar de la lectura que consiste

en usar lneas, otras marcas o anotaciones para destacar
palabras de texto. Hay distintas formas de uso frecuente para
sealizar: subrayar (trazar una o ms lneas debajo de las
palabras seleccionadas); resaltar (utilizando plumones
fosforescentes o resaltadores para hacer marcas sobre las
propias palabras); marcar con corchetes, barras y otros
signos, las palabras, frases, oraciones o prrafos escogidos.
Si Ud. es propietario del libro no debe tener reticencia a

sealizarlo (salvo que despus quiera revenderlo o drselo a
otra persona), ya que las marcas que se efectan en l, son de
gran utilidad para hacer resmenes, esquemas, etc. y en
definitiva aprender:
La sealizacin puede ser:

- Horizontal
- Vertical
- Literal
- Otras formas
La sealizacin horizontal, tal es como subrayar o resaltar,

permite destacar ideas principales, ideas secundarias y
Pgina 91
aspectos de detalle importantes para diferenciar estos 3

niveles puede utilizarse lapiceros o lpices de distintos
colores o utilizar una lnea, dos lneas, etc. para
subrayar.
La sealizacin vertical se hace al margen, a fin de

destacar un prrafo, puede trazarse una lnea, dos o tres
lneas verticales, segn la importancia del prrafo.
La sealizacin literal est referida a las anotaciones en

el margen con el fin de indicar, en pocas palabras, de qu
se trata un prrafo, qu opinin nos merece, qu relacin
tiene con otros temas o cualquier otro aspecto que se quiera
tener presente.
Otras marcas, tambin pueden ser utilizadas a criterio del

lector, como por ejemplo, corchetes, asteriscos, encerrar
palabras en crculos o rectngulos, etc.
No sealice definitivamente durante la primera lectura, que

es superficial. Hgalo definitivamente en una segunda
lectura comprensiva, con la ayuda del diccionario si es
necesario. Inclusive, se recomienda hacerse interrogantes
que debern ser respondidas con la lectura del texto
(ejemplo: qu es lo ms importante?, Cul es la idea
principal? De qu est compuesto..." Cmo funciona...?
Qu conclusiones se puede obtener?: etc.).
Se sealiza las palabras, frases u oraciones que nos den
respuesta a las interrogantes o que nos parezcan ms
importantes, Sin caer en la torpeza de sealizar casi todo o
casi nada; o en el error de no diferenciar lo relevante de
lo secundario. Recuerde que el material sealizado del texto
es lo que facilitar hacer, rpidamente, resmenes,
Pgina 92
esquemas, repasos, etc. por lo tanto es una tarea que merece

especial cuidado.
2. LOS ESQUEMAS
Esquema es una sntesis estructurada de un texto,4n el cual
un aspecto o tema de estudio se descompone en dos o mas
partes y, stas, a su vez se descomponen con mayor detalle
Puede tratarse de clasificaciones, descripciones,
conformacin de conjuntos complejos, etc. Es una especie de
armazn de un texto. Su elaboracin obliga a comprender muy
bien la lectura e, incluso, permite desnudar algunos vacos
en el desarrollo del tema.
Los tipos ms comunes de esquemas son de desarrollo o tipo
ndice y el esquema de llaves (comnmente denominado cuadro
sinptico auque en realidad no es un cuadro). Veamos sendos
ejemplos.
Esquema de desarrollo tipo ndice
Pgina 93
Esquema Tipo Llave

NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO
1. EDUCACIN INICIAL
Cuna
Nido
Jardn
2. EDUCACIN PRIMARIA
3. EDUCACIN SECUNDARIA
4. EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSITARIA
Lnea Acadmica
a. Bachillerato
b. Maestra
c. Doctorado
Lnea Profesional
a. Licenciatura
b. Segunda especialidad
NO UNIVERSITARIA
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EDUCACIN CUNA
INICIAL NIDO
JARDIN
EDUCACIN
PRIMARIA
EDUCACIN
SECUNDARIA
LINEA LICENCIA-
NIVELES DEL TURA
SISTEMA
EDUCATIVO
PROFE-
UNIVER- SEGUNDA
SIONAL ESPECIA-LIDAD
SITARIA
EDUCACIN
SUPERIOR
NO BACHILLE-RATO
UNIVER- LINEA
SITARIA ACADE-
MICA MAESTRIA
DOCTORA-
DO
Para elaborar los esquemas se ha debido partir de una lectura

inicial, luego sealizar y, finalmente, preparar el esquema.
Normalmente requiere un borrador, reajustes y diseo
definitivo. Vase en los ejemplos anteriores el
escalonamiento, as como la identificacin de cada tem o
aspecto con nmeros o letras (4.1, 4.1.1., etc.) Brinde el
espacio necesario entre lneas para facilitar la visin
panormica del esquema y ubicar partes de su contenido. Las
frases deben ser escuetas, concisas.
3. LOS RESUMENES
El resumen se logra reduciendo un texto sin que pierda su

esencia. Un resumen no debe superar, en extensin a la cuarta
parte del texto original, de lo contrario, podra convertirse
en casi un repeticin textual.
Pgina 95
En principio, el resumen no tiene comentarios del lector pues

responde a la pregunta Qu habra escrito el autor para decir
lo ms importante del texto, en menos de la cuarta parte de la
extensin del original?.
Por dicha razn, el resumen debe tener ilacin, no es un

conjunto de frases sueltas, ni un esquema, tampoco un
diagrama. Su elaboracin requiere gran compenetracin con el
tema u un trabajo ordenado. Para hacer un resumen se
recomienda una lectura inicial, panormica, luego una lectura
que permita la comprensin y la inmediata sealizacin del
texto. En seguida debe relacionarse las ideas entre s, y
escribir lo ms importante.
4. LOS DIAGRAMAS
Diagrama es un dibujo o grfico que permite objetivizar las
ideas expresadas en un texto. De esta forma, el diagrama
facilita el aprendizaje, por dos motivos. En primer lugar, por
el esfuerzo mental que implica su elaboracin y, segundo,
porque el acto de repasar resulta sumamente sencillo y
asimilable. Desarrolla la creatividad del alumno para idear
el diagrama.
En un diagrama se parte, frecuentemente, de la idea principal,

la cual debe ocupar un lugar estratgico en el dibujo (por
ejemplo: Al centro o en la parte superior) y de all se
desprenden las dems ideas. Tambin se puede utilizar el
ttulo
del diagrama como elemento que se entrega al grfico.
Pgina 96
Ejemplo:
ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA DINAMICA Y EN LA LECTURA
CON DEFECTOS DE SUB-VOCALIZACIN Y DE VOCALIZACIN
dinmica
VISTA CEREBRO
LARINGE OIDO
vocalizacin
Un diagrama debe tener expresivamente, originalidad,

concisin, claridad; es realmente un arte que consiste en
identificar ideas, categorizarlas, seleccionarlas,
relacionarlas y representarlas grficamente.
Los diagramas pueden quedarse en aspectos generales o ir al

detalle.
5. LOS CUADROS DE DOBLE ENTRADA
Es un cuadro o(o rectngulo) que podra semejarse a un damero.

En su primera fila horizontal superior contiene
encabezamientos. En su primera columna vertical de la
izquierda tambin tiene encabezamientos pero de obra
naturaleza; mientras que la dems filas o columnas se rellenan
con el meollo del tema representado. Un ejemplo muy sencillo
puede ser el horario de los cursos que se dicta cada semana.
Primera fila: Das de la semana; primera columna: Horas. El
meollo est constituido por las asignaturas que se consigna en
cada casillero.
Pgina 97
Otro ejemplo sencillo de cuadro doble entrada podra ser el de

estadsticas. Ejemplo: nmero de alumnos universitarios de
acuerdo a la matrcula anual. Primera entrada o primera fila:
tipo de universidad. Segunda entrada o primera columna: aos.
NMERO DE ALUMNOS MATRICULADOS EN EL PERIODO 1987 1990

SEGN TIPO DE UNIVERSIDAD
UNIVERS. PUBLICAS PRIVADAS TOTAL

AO
1987 275,476 143,244 418,720
1988 294,400 152,100 466,500
1989 323,200 155,649 478,849
1990 354,800 167,735 522,535
De la misma manera es posible sistematizar el contenido de

ciertos textos.
Estos cuadros de doble entrada se denominan cuadros

sinpticos; sin embargo, en nuestro pas es muy generalizado
referirnos al esquema de llaves cuando expresamos cuadro
sinptico.
6. LAS FICHAS
Fichaje es la accin de elaborar, es decir tarjetas o papeles

que contienen, cada una de ellos, informacin sobre un punto
especfico, a fin de tener datos de manera ordenada
correspondiente a un tema.
Con el uso cada vez ms progresivo de la computadora, se puede

introducir informacin en ella, y presentarla a manera de
fichas.
Pgina 98
Las fichas tradicionales son de cartulina de diversos tamaos

estndar, que van desde 7.5 por 12.5 centmetros (la ms
pequea), hasta 15 por 23 centmetros, sin embargo
recomendamos que el lector use cualquier papel aparente y si
es necesario lo recorta de acuerdo a sus requerimientos. Todas
las fichas correspondientes a un mismo trabajo, deben ser de
igual tamao.
Existe diversos tipos de fichas:
FICHAS-BIBLIOGRAFICAS. Se utiliza para registrar datos que

irn en la bibliografa de un trabajo (tesis, monografas,
etc.); puede contener en el reverso un ndice o una referencia
del contenido del libro, revista u otro.
Debe consignar:
- Apellidos y nombres del autor o autores. Ej. ROMERO
MENDEZ, Rubn.
- Ttulo de la obra (en maysculas).
- Nmero de edicin.
- Empresa editora.
- Lugar y fecha de edicin.
- Nmero de pginas, formato, etc.
- Lugar (biblioteca donde se halla y el cdigo de
ubicacin.
Si la informacin es de un diario o de una revista se debe

consignar; ttulo del articulo; ao, fecha, volumen o nmero.
ZUBIZARRETA, Armando F.
LA AVENTURA DEL TRABAJO INTELECTUAL
Pgina 99
- Editorial Fondo Educativo Interamericano S.A.

- 2da. Edicin
- Buenos Aires 1991 Bib. U. de Lima
- 198 pgina
653.01
- Formato A5 Z 18
FICHAS RESUMEN. Contienen datos de identificacin del

documento y, adems, un resumen del contenido. Puede hacerse
anotaciones en la ficha, haciendo referencia a las pginas del
documento fuente, a fin de que la ficha no sea muy extensa. El
formato de la ficha resumen es ms grande que el del a ficha
bibliogrfica.
INVESTIGACIN CIENTFICA
ZUBIZARRETA, Armando
La aventura del trabajo intelectual p. 35
Resumen sobre. El Hbito de Leer.
Leer es dialogar con el autor para comprenderlo
Requiere inters, serenidad, inteligencia, libertad, saber
detenerse para aclaraciones.
Muchas veces se lee por deber o imposicin y eso perjudica
la asimilacin.
Otras veces se lee con afn de devorar cientos de pginas.
El inters permite grabar lo esencial, pero no se alcana a
gustarla en todos sus matices, aunque puede ser una forma
utilitaria.
Conviene despertar en nosotros una verdadera vocacin por
la lectura.
Pgina 100
FICHAS TEXTUALES. Contienen extractos o citas textuales del

libro, diario, folletos o revistas. Tienen los mismos datos de
identificacin que las fichas resumen.
INVESTIGACIN CIENTFICA
ZUBIZARRETA, Armando
La aventura del trabajo intelectual p. 35

Leer un libro es establecer un dilogo animado por el
deseo de comprender. Pero la comprensin no es posible sino
existe un verdadero inters y tampoco si predomina una
voracidad desesperada. Es indispensable una cierta
serenidad de espritu, una inteligencia enamorada y a la
vez libre, que, con calma y regusto, avance por las lneas
de cada pgina, gozando en el proceso de la inteleccin, de
modo que sepa detenerse, de vez en cuando, a buscar la
aclaracin del sentido, a discutir a reflexionar.
Sin embargo, no siempre es sta la disposicin de quien

lee. Muchas veces se lee solo por cumplir un deber que se
siente ajeno a la vocacin, por completar un cierto nmero
de pginas que nos han sido impuestas. Y eso perjudica la
asimilacin, porque se recorren la pgina, minimizadas por
el desinters, con tal rapidez y superficialidad que no es
posible comprender ni recordar la lectura. Este es,
precisamente, el fracaso de la lectura. Y la precipitacin
en que se incurre entonces es un modo de rehuir el trabajo
de asimilar lo que se lee, una forma disfrazada de la
pereza. Otras veces, se lee con verdadera avidez, con
velocidad desesperada, con el afn de devorar cientos de
pginas.
El inters permite que se viva intensamente esa lectura y
Pgina 101
que se conserven profundamente grabados los puntos ms

esenciales, pero no se alcanza a gustarla en todos sus
matices. Se suele leer de esta manera cuando descubrimos
nuestra deficiencia cultural y nos empeamos en subsanarla
con un mximo de esfuerzos en el menor tiempo posible. Pero
sta es tampoco es la mejor manera de leer, aunque, en
muchos casos, pueda constituir una forma de salvar la
vocacin personal para la vida intelectual, para la
investigacin.
Conviene despertar en nosotros una verdadera devocin para

la lectura, que no ceda a las urgencias de la obligacin ni
de la necesidad.
FICHA HEMEROGRAFICA
Registra para su rpida ubicacin, los datos referentes a un
artculo de un diario, revista o cualquier otro tipo de
publicacin de un peridico.
UGARTE CHAMORRO, Guillermo
Terminologa teatral. Cartas de Bolvar

escritas en el Per
En : EL COMERCIO : Dominical.
Suplemento No 29-83.
Lima,17-7-09, p IV ( El Espectador)
Pgina 102
LAS CLASES
OBJETIVO
Al finalizar las actividades academicas previstas en esta

leccin, usted estar en condiciones de:
Aplicar las pautas generalmente aceptadas para aprovechar las

clases presenciales, radiales y por TV.
1- PARTICIPACIN DEL ALUMNO EN CLASES
Las clases constituyen un ganar tiempo para el alumno,

puesto que le evita, a ste buscar informacin por si mismo
(el profesor ya hizo esto). Con este enfoque el alumno debe
aprovechar al mximo las enseanzas del profesor. Para ello,
debe realizar actividades previas, concurrentes y posteriores
a la de su clase presencial (en el saln), radial o por TV.
Las actividades previas se encuadran en las previsiones

fisiolgicas y sicolgicas, acondicionamiento, provisin de
materiales para tomar apuntes y realizar tareas durante la
clase. Tambin prepararse en la materia de la clase en que se
va a participar, slo as se podr captar ms rpidamente al
profesor, hacer crticas constructivas o reflexiones
provechosas.
Durante la clase se debe escuchar reflexiva, analtica y

crticamente, tomar apuntes y hacer preguntas. En el caso de
clases radiales o por video, normalmente puede hacerse
preguntas posteriormente, va correo u otros medios que los
organizadores del programa educativo ponen a disposicin de
los alumnos. En cuanto a las clases de TV, si se trata de
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transmisiones va canales comerciales o del Estado, muchas

veces es conveniente grabarlas. Si no cuenta con
videograbadora, puede encargarse a otra persona o conformar
grupos con otros interesados, a fin de facilitar la grabacin
y el aprendizaje.
Posteriormente a las clases, se debe repasar los apuntes,

completar los o enriquecerlos, valindose de bibliografa e
inclusive, comparndolos con los de otros alumnos. Tambin el
profesor puede absolver dudas y completar algunos vacos en
las anotaciones
2- APUNTES DE CLASE
Todas las condiciones deben ser favorables para que alumno

escuche y tome los apuntes necesarios.
No es raro que, en un saln de clase o en audiciones radiales

educativas, el alumno, est escuchando aparentemente y, en
realidad, no est captando nada de 10 expresado por el
profesor. El alumno si quiere aprovechar la clase, debe
"escuchar con la mente", es decir debe poner atencin,
concentrarse, seguir lo que va expresando el profesor, no debe
distraerse por detalles que suceden alrededor.
Simultneamente, al escuchar, se va tomando nota de lo que

expresa el profesor; 10 cual sera contraproducente si el acto
de escribir impide captar el mensaje completo del profesor.
Para tomar apuntes es conveniente tomar en cuenta lo

siguiente:
o Los apuntes de clase no slo sirven para repasar y

recordar lo dicho en clase, en momentos previos a un
Pgina 104
examen. Sirven posteriormente aun en ocasiones menos

pensadas. He aqu la importancia de que sean claros
ordenados y completos.
o No confiarse en la memoria ya que sta es muy ingrata; si
uno aprende algo nuevo, esto se le va olvidando con el
transcurso de las horas y das.
o El orden es esencial. No es posible que un alumno de
educacin superior tome notas en cualquier papel suelto y,
luego, tenga problemas para hallarlo. O que no pueda reconocer
el orden de los apuntes porque no tienen ttulos ni fecha.
El esfuerzo por tomar buenos apuntes, contribuye a la

atencin, concentracin, captacin, memorizacin,
comprensin, por el hecho de que el alumno se ve obligado a
seleccionar, reordenar y resumir.
Conviene anotar casi todo si lo que expresa el profesor,

normalmente o se encuentra fcilmente en los libros por esto
cl alumno debe proveerse de la bibliografa y separatas que
recomienda el profesor y leerlos antes de clase a fin de tomar
slo apuntes complementarios a los textos ledos con
anticipacin Dado que anotar todo, muchas veces, no es posible
sea polque el profesor habla muy rpido o por que el alumno es
muy lento, se suele recurrir a la grabadora esto tiene la
ventaja de que se repite la clase al ritmo del alumno y ste
puede ir haciendo esquemas o anotaciones perfectamente
ordenadas la gran desventaja es el tiempo escuchar la
grabacin para transcribirla ordenada y esquemticamente
insume varias veces ms tiempo de lo que dur la exposicin el
profesor en clase.
Los apuntes de clase que son muy sucintos, esquemticos o

espordicos tienen el riesgo de no permitir reproducir las
ideas completas al momento del repaso. Puede suceder que el
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alumno olvide casi todo lo complementario o que existan vacos

importantes sobre aspectos que parecan no significativos en
el momento de tomar apuntes.
Es ms importante captar la idea que est expresando el

profesor y luego anotar lo comprendido, con las propias
palabras del alumno, que ponerse a escribir casi taquigrfica
mente la exposicin sin entenderla.
El alumno debera exigir al profesor de aula que desarrolle su

clase de manera sistematizada, ordenada. previa explicacin de
los objetivos y puntos a tratar; que hable con claridad y no
se vaya "por las ramas", que enfatice las ideas principales y
que finalmente, haga un resumen de lo expuesto.
Procure revisar sus apuntes inmediatamente despus de

finalizada la clase a fin de que se ms fcil aclararlos o
volver a escribirlos, si es el caso.
No descuide la presentacin de los apuntes procure la mejor

caligrafa posible a pesar de la velocidad que se emplea, no
vaya a suceder que no entienda su propia letra. Deje espacios
donde considere necesario, para completar los apuntes con
diagramas, esquemas, etc. deje mrgenes para las anotaciones
complementarias. Autoevale sus apuntes, en cuanto su
lenguaje, orden, contenido y utilidad.
3.- ABREVIATURAS
Se ahorra tiempo con un buen cdigo de abreviaturas, el mismo

que puede ser compartido con oros compaeros de estudio a fin
de poder complementar apuntes o ponerse al da sin
dificultad.
Pgina 106
A manera de ejemplos expresamos las siguientes:

d = donde >= mayor que
c = como <= menor que
pa = para = = igual que
p- = pero = diferente
xq = porque = ms o menos
c/u = cada uno - = menos
/ = ... mento x = por
/ = ... miento entre
c = cin = aumento
h = hombre = disminucin
= conjunto
Observe el ahorro de tiempo en el siguiente ejemplo:
- El hombre generalmente incrementa la ciencia por

perodos ms o menos grandes.
- El h gral la ciencia x periodos grandes.
De acuerdo al tema especifico a tratar en una clase, puede

adaptarse abreviaturas para esa oportunidad, con la
condicin de escribir, al pie de la pgina o al inicio, la
leyenda o significado. Tambin puede escribirse slo ha
iniciacin de un trmino que ser repetido frecuentemente y
dejar espacios en blanco para ser llenado posteriormente.
Por ejemplo, si se trata de una clase de derechos humanos,
podr escribirse slo la letra d y dejar el espacio en
blanco respectivo.
Recuerda que Ud. puede inventar sus propios cdigos. En este

sentido a un alumno se le podra ocurrir, utilizar en toda
su carrera, si se trata, por ejemplo, de comunicaciones, lo
siguiente.
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Inicial: Inicial y ltima consonante:

C = comunicacin Pt = periodista
R = radio Pm = periodismo
TV = televisin Ps = prensa
Pc = peridico
ASPECTOS CALIFICACIN
- Letra legible 1 2 3 4
- Informacin completa 1 2 3 4
- Ideas claras 1 2 3 4
1 2 3 4
- Perfecto orden
- Diferenciacin entre lo
1 2 3 4
principal y lo accesorio
TOTAL
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EL ESTUDIO DE CASOS
OBJETIVO
Al finalizar las actividades acadmicas previstas en esta

Aplicar tcnicas para resolver casos, trabajando en equipo o

individualmente
1. CARACTERISTICAS DEL METODO DE CASOS
El mtodo de casos no se encamina directamente a que el

estudiante adquiera nuevos conocimientos y habilidades sobre
un tema determinado; esto es slo un sub-producto. La
finalidad es, ms bien, que los estudiantes desarrollen
habilidades para descubrir e identificar preguntas y, luego,
habilidad para responderlas, normalmente sobre la base del
trabajo en equipo.
El estudiante recibe un caso, para que l mismo lo analice, lo

discuta desde diversos ngulos, se formule las preguntas que
tendra que hacerse si el caso fuera real. El alumno es
"puesto" en una situacin ficticia, con ingredientes de la
realidad y por lo tanto las preguntas deben ser realistas qu
debe hacerse?, qu informacin falta para conocer ms el caso
y .poder tomar una decisin') por qu hacer talo cual cosa),
vale la pena invertir tiempo en buscar ms informacin? qu
alternativas de solucin son convenientes? qu debera
hacerse, en caso de que fracase la solucin adoptada?, etc.
Pgina 109
Finalmente el alumno debe encontrar respuestas coherentes,

fundamentadas, y exponerlas oralmente en el saln de clases
y/o preparar un informe escrito.
En el periodismo, como en los negocios, un profesional que

conoce mucho, puede fracasar sino tiene habilidad para hacer
las cosas, resolver problemas, tomar decisiones, adoptar
innovaciones, etc. El mtodo de casos es un laboratorio para
esto.
El mtodo de casos puede investigarse con otros mtodos como

charlas, visitas de campo, lecturas obligatorias, estudios de
aspectos especficos, entrevistas, etc., aunque todo ello lo
hace ms costoso.
La preparacin de casos por parte de un centro educativo, es

basada, generalmente en experiencias sucedidas en una empresa
o institucin y suele recurrirse a los actores reales del
suceso. En el caso puede incluirse algunos pasos que se dieron
en la realidad para la adopcin de decisiones. Tambin se
incluye informaciones, aspectos econmicos, etc. que de alguna
manera inciden en el meollo del caso.
La conduccin del caso por parte del profesor o a travs de

una gua escrita, debe encaminar a los estudiantes a que
repasen determinados temas, comprendan la situacin planteada
en el caso, identifiquen puntos de aprendizaje para resolucin
del mismo.
La evacuacin que el profesor hace a los alumnos 8ms an si

es un trabajo grupal) es un poco difcil, ya que no se puede
medir los planteamientos como se hace en exmenes objetivos,
etc.
Pgina 110
2. RESOLUCIN DE CASOS
Cada miembro del equipo debe leer el caso, para tener una
visin panormica de la situacin. Leer en caso subrayado,
esquematizando o diagramando, de tal manera que se pueda
identificar cul es el problema principal. Esto le dar
direccionalidad a la resolucin del caso.
Tambin debe identificarse.
Problemas secundarios
Informacin innecesaria
Datos que faltan
Personajes que intervienen
Responsabilidades y caractersticas de los personajes del
caso.
Situacin de la empresa y sus proyecciones en el momento del

caso Contexto en que se desenvuelve la empresa (normas
legales, aspectos econmicos, financieros, etc que pueda
interesar) Otras consideraciones.
Significado de estadsticas.
Se discute la informacin desde diversos enfoques, por

ejemplo, por reas Economa, relaciones humanas, ventas,
poltica, competencia legal, produccin, etc.; Tambin por
personaje, etc.
Se plantea alternativas de solucin con sus respectivas

ventajas y desventajas
Se decide por la mejor solucin realista.
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3. RECOMENDACIONES ADICIONALES
Se recomienda que se dirija inicialmente la atencin en

centrar el problema, antes de estar pensando en las
soluciones. Dividir el problema en sus aspectos o partes
componentes. Trabaje con libertad psicolgica, expresando
abiertamente sus ideas, sin tener temor de que el resto del
grupo emita juicios desfavorables.
Se debe diferenciar la identificacin de ideas, hechos o

situaciones respecto a juicios o evaluaciones sobre aquellos.
La identificacin objetiva es primero, la evaluacin es
despus. Debe estimularse la discusin con fundamentacin de
los puntos de vista, por parte de todos los miembros de grupo,
quienes deben participar lo ms equitativamente.
No dejarse influenciar por las opiniones del lder, ni por la

insistencia ni vehemencia de algn miembro del grupo. Toda
opinin debe ser objetivamente evaluada.
Ayudar a los miembros del grupo que no expresan bien sus

ideas, con el sincero deseo de entenderlas (sin herir
susceptibilidades).
Expresar concretamente en qu se est de acuerdo y en que no

se est de acuerdo Tngase en cuenta que un caso puede tener
ms de una solucin vlida Resumir cada cierto. tiempo.
La discusin en grupo no debe ser fuente de enemistad,

resentimiento o competencia Debe ,5er un compromiso para
actuar con lealtad y caballerosidad.
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4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
El traslado de la tcnica de resolucin de casos aplicada a la

vida real viene a convertirse en un conjunto de pasos
encaminados a solucionar un problema. Este debe ser resuelto
con lgica y prontitud. Los pasos para la resolucin de
problemas son:
PASOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
- Reconocimiento de problemas
Definirlo
Delimitarlo
Analizar posibles causas
- Reunin de informacin
Reunir toda la informacin
Clasificarla
Evaluarla
- Listado exhaustivo de posibles soluciones
Ventajas
Desventajas
- Seleccin de una solucin
- Aplicacin de la solucin escogida
Se desarrolla la fundamentacin de la solucin escogida,

indicando en que momento debe ponerse en prctica, qu pasos
se debe dar, qu debe hacer cada personaje.
Se redacta informe y se prepara la informacin, que comprenda.

- Descripcin esquematizada del caso
- Problema principal
- Cuadro de alternativas de solucin que fueron planteadas,
con sus ventajas y desventajas.
- Solucin adoptada, con su fundamentacin
- Conclusiones y recomendaciones
LA EDUCACIN A DISTANCIA Y EL AUTOAPRENDIZAJE
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Explicar las ventajas y caractersticas de la educacin a

distancia y . del autoaprendizaje y aplicarlas a sus estudios
1. LA EDUCACION A DISTANCIA
1.1- CARACTERSTICAS
Da las desventajas de los mtodos rgidos de la enseanza
escolarizada, ha surgido la educacin a distancia que es un
concepto ms amplio que educacin por correspondencia" pues
incluye otros medios adicionales a los textos impresos:
La educacin a distancia es una modalidad que se da fuera

de las aulas, sin horarios y sin costo diario /Ii tiempo
perdido en trasladarse a un centro educativo.
Es un tipo de estudio que requiere seriedad y disciplina, por

parte del alumno.
La diferencia esencial con las modalidades escolarizadas,

reside en que el profesor no tiene contacto permanente con el
alumno. Sino cuando se programa, alguna reunin de
asesoramiento o de evaluacin.
La enseanza se da a travs de material impreso, generalmente

(aunque no necesariamente) acompaado de casetes de audio,
casetes
Pgina 114
1.2 EL MATERIAL DIDCTICO Y SU UTILIZACIN

El material didctico bsico son los manuales, mdulos o
textos autoeducativos, que sirven de instrumento para que el
docente llegue a los estudiantes, a travs de estmulos y
orientaciones para la autoeducacin.
En otras palabras el texto orienta el proceso educativo,
propiciando la lectura, anlisis, solucin de problemas,
actividades de investigacin, interaprendizaje, etc., sin la
presencia del profesor. Proporciona pruebas de autoevaluacin
para verificar el nivel de consecucin de objetivos.
La utilizacin de los textos autoeducativos requiere que
los estudiantes tengan determinado nivel de aptitud acadmica,
que manejen las tcnicas de estudio, as como otras que sean
competencia del trabajo acadmico (fichaje, elaboracin de
monografas, etc.).
Cuando el alumno recibe el texto, sin prdida de tiempo
debe programar su uso, sobre la base de una previa revisin
del mismo.
El alumno debe compenetrarse con la estructura y sobre
todo con los objetivos que se indica para cada leccin o
unidad de aprendizaje. Tambin con los contenidos, obviamente.
Seguidamente, debe estudiar el texto tal como se
recomienda en lecciones anteriores, resolver los ejercicios,
problemas o casos y aplicarse la prueba de autoevaluacin.
Para comprobar si sus respuestas son correctas y para
autocalificarse debe recurrir a la clave de respuestas que se
ubica al final del texto o al trmino de cada captulo o
leccin.
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2. EL AUTOAPRENDIZAJE
2.1- CARACTERSTICAS
Podemos aprender solos, sin necesidad de asistir a un
centro educativo, sin recurrir a un profesor. Si aprendemos
por nuestro propio esfuerzo, automticamente, estamos en un
proceso de autoaprendizaje. Todos estamos en condiciones de
ello. No es indispensable sentarse en una carpeta; inclusive
se puede llegar a aprender mucho ms, dependiendo de nuestro
inters, voluntad y perseverancia.
En un documento publicado por el Ministerio de Educacin,

sealan acertadamente que: Muchos hombres ilustres, en el
Per y en el mundo, muchas personas tiles que contribuyeron
al progreso de la humanidad han sido autodidactas. Palma y
Maritegui, entre otros peruanos, no cursaron estudios
universitarios, Abraham Valdelomar y Manuel Gonzales Prada los
truncaron muy pronto. Todos ellos, sin embargo, han sido
intelectuales de fama internacional. Lavoisier era una abogado
francs que hizo importantes aportes a la Qumica, aunque esto
pocos lo saben o lo recuerdan. Edison fue un gran inventor
norteamericano que no conoci las instituciones de altos
estudios. Spinoza fue un filsofo original y pulidor de lentes
Jacobo Bohene el zapatero de Garlita- fue tambin un
destacado pensador. Estos sabios, inventores y cientficos ms
han sido maestros de s mismos. Han practicado el
autoaprendizaje. Es equivocada la idea que hay que llegar a la
universidad para saber bastante, o esta otra. Que es necesario
tener buenos profesores para aprender bien. Aun teniendo las
mejores instituciones educativas y los mejores maestros, el
estudiante que aprende por sus propios esfuerzos aprovecha
mucho ms.
Pgina 116
El autoaprendizaje permanente nos habituar a ser

independientes o a valernos de nosotros mismos para conocer,
resolver problemas, afrontar situaciones nuevas, innovar, etc.
Tambin contribuye a desarrollar nuestras capacidades,
intelectuales y fsicas.
2.2- MODALIDADES
Tambin se denomina autoaprendizaje cuando, ste, no es
individual sino grupal,. Esto tiene mayores ventajas an. Por
esta razn es recomendable que en una localidad se junten
personas que quieren aprender lo mismo. Por ejemplo 2, 3 4
personas pueden juntarse para aprender, por si mismos,
electricidad o, quiz, inscribirse en un mismo programa de
educacin a distancia.
(Hemos hablado con detalle de las ventajas del
interaprendizaje en la segunda unidad del presente texto).
El proceso de autoaprendizaje puede tener una orientacin ms
cercana, si nos valemos del mtodo de estudio dirigido, de la
instruccin programada o de tutoriales para computadora.
El estudio dirigido se basa en la asignacin que el tutor
hace al alumno, de una serie de actividades y orientaciones
para estudiar y lograr determinados objetivos de aprendizaje.
As, le asigna lecciones, tareas, problemas, experimentos,
visitas, etc.
La instruccin programada consiste en una secuencia de
informacin que el alumno va leyendo y aprendiendo. Cada
pequeo tramo de texto, el alumno debe responder una serie de
preguntas generalmente de tipo objetivo, con el fin de
comprobar y cimentar su aprendizaje (si contesta
equivocadamente o no sabe debe repasar, antes de avanzar). El
manual de instruccin programada contiene clave de respuestas
para sus cuestionarios.
Pgina 117
Los tutoriales para computadoras, son diskettes (a veces

acompaados de un manual) en los que se tiene lecciones sobre
un tema. Muchos diskettes son elaborados con la filosofa de
la instruccin programada. Otros son puramente informativos.
MODALIDADES MAS COMUNES DE AUTOAPRENDIZAJE

SEGN EL NMERO DE INDIVIDUAL
PARTICIPANTES
GRUPAL
LIBRE
ESTUDIO DIRIGIDO
SEGN EL MTODO
INSTRUCCIN PROGRAMADA
TUTORIAL PARA COMPUTADORA
OTROS
DOXAS Y EPISTEMAS
Todos nos permitimos hablar sobre cualquier tema, opinamos

sobre cualquier punto y hasta criticamos con palabras
peyorativas (insultamos) sobre las actividades de los
funcionarios y la toma de decisiones de los gobernantes y lo
hacemos sin conocimiento de las cosas, sin tener capacidad
tcnica ni experiencia sobre las materias de las que hacemos
comentarios.
El pueblo peruano al igual que los pueblos al igual que los

pueblos subdesarrollados no solamente opinamos sino que
hacemos crticas gestos de las opiniones ajenas con
vehemencia, es decir que criticamos por criticar lo que
constituye un insulto.
Pgina 118
DOXAS.- Son las opiniones superficiales, sin conocimiento

cientfico.
Son las opiniones mediocres o mas conocidos como las opiniones
sin sentido, sin base, sin fundamento y que son propias de la
fundamentacin, y a su vez de la mayora de las personas sin
cultura, ni educacin. Las doxas han hecho que tomemos
decisiones de elegir como representantes al congreso a
personas que no se merecen y en nuestra trayectoria
republicana hemos elegido a la mayora de personas que han
engaado al pueblo.
Los que manejan las doxas son gente negativa, que se opone a
todo, siendo su pregunta negativa y clsica,
EPISTEMAS.- Es el conocimiento cientfico, real ,veras, cierto

que es propio del hombre que ha logrado los conocimientos por
estudios sistemticos o csmicos y que ha hecho de la verdad y
la ciencia una categora que le permite decidir con capacidad,
veracidad y eficiencia, y debe estar revestido de la humildad
y honestidad para ser positivo.
Para tener conocimientos epistmicos es necesario llegar a

tener un Punto de Vista Propio ( P.V.P. ) aplicando la tcnica
de la toma de datos en forma permanente y durante toda nuestra
vida.
EPISTEMOLOGIA.
Epistema = Ciencia, conocimiento, sabidura.
Loga = Tratado.
Es el conocimiento de ciencias, tratado de los conocimientos

cientficos.
Pgina 119
LA INVESTIGACIN MONOGRFICA
OBJETIVO
Identificar y aplicar las tcnicas para la elaboracin de

un trabajo de investigacin monogrfica.
1. CARACTERSTICAS DE LA MONOGRAFA
La monografa es un trabajo de investigacin que se basa

esencialmente en la bsqueda de fuentes bibliogrficas,
extraccin de informacin requerida, aplicar capacidad de
anlisis y sntesis, as como redactar y presentar informes
con rigurosidad cientfica.
La monografa es el nivel inicial de la investigacin

cientfica; no se espera de ella un aporte con la originalidad
de una tesis, pero si que se profundice un tema sobre la base
de la utilizacin de diferentes fuentes actualizadas. Nada
impide que se enriquezca el trabajo monogrfico, con el
resultado de algunas observaciones sistemticas, encuestas o
entrevistas que realice el alumno; aunque, en principio, esto
no es exigible, en el nivel de investigacin monogrfica.
Cesar ngeles Caballero, sostiene que la monografa es el
tratamiento cientfico sistemtico, metdico de un asunto
cualquiera sea el mbito de las letras o de las ciencias. Se
basa en una personal y cientfica investigacin, supone firme
propsito de adoptar algo nuevo, valedero y provechoso.
No hay que confundir monografa y tesis. Tesis quiere decir

posicin, el que escribe asume una postura, toma una actitud.
La monografa, en cambio es mas humilde, se trata de un
Pgina 120
escrito sobre una sola cosa, y esa cosa es el tema. Por

ejemplo, lo que un autor dice, no lo que dice el autor de a
monografa.
No ser por tanto, la monografa una recopilacin de lo

escrito, sino que se pretende que sea en esencia un trabajo de
anlisis que puede ser que:
- Agregue algo a lo ya escrito.

- Llene un vacio no considerado en la bibliografa.
- Argumente la postura contraria de la que surja de
otros comentarios o
- Aplique un enfoque ya publicado a una nueva
situacin.
Para elaborar la monografa de manera correcta debemos tener

en cuenta las caractersticas que corresponden al trabajo de
investigacin cientfica:
Exactitud.- en la recopilacin de los datos y formulacin de

conclusiones.
Verificacin.- en lo que se refiere a la comprobacin de las
fuentes bibliogrficas, mtodo utilizado, proceso de
investigacin.
Imparcialidad.- sin subjetivismo personal; buscando la verdad
ms precisa y objetiva.
Novedad.- en la eleccin y tratamiento de temas que responden
a la realidad, especialmente los vinculados a aspectos ms
marginados.
Claridad.- en el contenido y forma de redaccin, manteniendo
un estilo propio.
Pgina 121
IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFIA
El esfuerzo metdico y organizado en la presentacin de la

monografa, tiene su importancia en:
- La creacin de algo nuevo.
- Tratamiento de algn aspecto desconocido.
- Contribucin personal al ofrecer nuevos matices
humansticos, en beneficio de la cultura total.
- Base inicial en estudiantes que exige la
investigacin de ciertos temas que deben ser
definidos, fundamentados y sustentados.
Adems la importancia de un trabajo de investigacin

monogrfica, radica en el cumplimiento de:
- Manejo de tcnicas de lectura. (veloz y critica)

- Manejo de tcnicas del fichaje.
- Produccin de textos en base a la experiencia
prctica.
- Inicio de una metodologa de investigacin-accin.
Importancia de la prctica de la investigacin monogrfica.
Es preferible que una investigacin monogrfica siga las

pautas de la investigacin cientfica, por lo que puede
entonces ser verificable, metdica, sistemtica, usa el
lenguaje cientfico, puede servir para describir, explicar y
predecir los hechos, intentar el logro de su objetivo etc. Al
seguir estas pautas el estudiante hace una practica constante
y permanente, logrando un conjunto de conocimientos que el
necesita. El estudiante se va haciendo lenta y sucesivamente
un cientfico.
Pgina 122
El logro ms significativo es la disciplina, no es fcil

conseguir que un estudiante se discipline, es decir que se
cia a las normas de la ciencia, lo cual implica renunciar a
las vanidades s de la vida, con todo su atractivo.
En la vida de cientfico se da la paradoja de que los valores
mas preciados no siempre dan satisfacciones pero si son
duraderas, permanentes, profundas y racionales.
CLASES DE MONOGRAFIA.
1.- DE COMPILACION.- Elegido el tema, se analiza crticamente

la bibliografa existente, se analizan los distintos puntos de
vista y se emite la opinin personal.
2.- DE INVESTIGACION.- Elegido un nuevo tema se hace la
investigacin propia, recogiendo lo que pueda haberse
estudiado sobre dicho asunto y aportando una elaboracin y
conclusin novedosa.
3.- ANALISIS DE EXPERIENCIA.- En estudios de investigacin
practica o experimentales, se describe una experiencia
realizada, se compara con otras similares, se extraen
conclusiones.
Los temas pueden determinarse por imposicin o recomendacin.

Que exista a disposicin del alumno la cantidad suficiente de
material bibliogrfico o datos.
- Que el alumno sienta entusiasmo por un tema, a tal punto de
preferido respecto a otros temas.
- Que el tema no sea complicado para el alumno.
- Que su extensin sea preferentemente pequea (salvo que haya
exigencia expresa del profesor respecto a un mnimo de
pginas) y se pueda delimitar su alcance con claridad.
- Que el alumno detecte que el desarrollo del tema que
elige, le va a ser til para complementar otras materias
Pgina 123
de su carrera, para su trabajo, para comunidad o para

otros fines.
- Que el alumno cuente con asesoramiento adicional al que
le brinda el profesor.
2. ELABORACIN DE UNA MONOGRAFA
2.1- RECOPILACIN DE INFORMACIN

Conviene ubicar los libros de mayor prestigio, los ms
voluminosos y los ms recientes y elaborar fichas
bibliogrficas. Con una primera revisin de stos Ud. podr
bosquejar una estructura (captulos) de la monografa.
Debe acudirse a bibliotecas, revisar libros, revistas y
peridicos, boletines cientficos, enciclopedias, indagar en
todo lugar, donde pueda obtenerse publicaciones en torno al
tema.
2.2- PLAN DE TRABAJO

Sobre la base de hojear detenidamente la documentacin
hallada y haber detectado los puntos comunes de los autores,
as como otros aspectos interesantes estaremos en capacidad de
bosquejar los captulos de la monografa, con una
direccionalidad determinada
Es en este momento que debemos definir la estructura, es

decir la sucesin de captulos o temas principales y sus
respectivos subcaptulos o sub temas. A esto le antecede una
introduccin y, al final, se le agrega conclusiones,
recomendaciones y anexos o apndices.
En tanto sea posible, conviene discutir con el profesor o
una persona conocedora del tema, el esquema de la monografa;
sobre todo si Ud. no tiene mucha experiencia en su
elaboracin.
Pgina 124
La introduccin se redacta, una vez que se ha culminado de

desarrollar el resto de la monografa. Debe incluir el
objetivo del trabajo, as como la importancia y razones por
las cuales se escogi el tema; una sntesis del contenido
(haciendo referencia a los captulos) las fuentes de
informacin, las limitaciones y problemas significativos
encontrados en el desarrollo del tema.
El cuerpo, es decir la sucesin de captulos, debe tener
un ordenamiento lgico. Cada tema especfico tiene sus
particularidades y cada alumno tendr su manera de ordenar los
captulos. Sin embargo proponemos, como base para cualquier
modificacin, lo siguientes antecedentes, situacin actual o
descripcin general, anlisis (comparaciones, enfoques
diversos o tratamiento de sub temas en detalle).
Finalmente, las conclusiones (resultados o resmenes de lo

mas importante) y recomendaciones (si es el caso) encierran la
monografa en s.
Adems, como informacin adicional se consignan anexos o

apndices, que contienen aspectos especficos o de mucho
detalle que no van en el cuerpo de la monografa, porque le
restaran fluidez a la lectura. Por ejemplo algunos cuadros
estadsticos de detalle, clculos efectuados, mapas,
instrumentos de recoleccin de datos utilizados, etc.
No olvide las referencias bibliogrficas, que pueden
citarse al pie de pgina, al final de cada captulo o la final
de la monografa, y la bibliografa.
2.3- RECOLECCIN, ORDENAMIENTO E INTERPRETACIN DE DATOS
Una monografa es importante cuando rene la informacin

pertinente sobre un tema (no cuando tiene informacin de
Pgina 125
relleno), y es analizada y presentada en forma ordenada y

coherente.
El alumno debe recoger mediante fichas la informacin que
utilizara, slo podr obviar la elaboracin de algunas fichas
cuando tiene mucha experiencia y tenga todo el material a
disposicin en el momento que necesite. An as, siempre las
fichas aseguran la mejor explotacin de la fuente de
informacin y facilita el ordenamiento de las materias
especficas.
El alumno, para no incluir informacin innecesaria en su
trabajo, deber verificar que cada dato le sirva para algo
determinado y que sabr en qu lugar de la monografa es
pertinente, en que medida tiene importancia, hasta qu punto
la informacin puede ser actual y exacta.
Cuando el alumno recoge datos directamente de la realidad que
estudia sea a travs de observacin, encuestas o entrevistas
debe indicar que el es el responsable de la informacin que se
consigna en el trabajo. Si la fuente es de una publicacin
debe citarse con exactitud el documento, autor edicin y
nmero de pgina en que se encontr la informacin a fin de
deslindar responsabilidades y por razones ticas.
El ordenamiento de las fichas, de acuerdo a los captulos y
subcaptulos de nuestro esquema o estructura nos permitir
visualizar que fichas estn dems, cuales no estn lo
suficientemente claras y donde se encuentran vacos de
informacin o pobreza de datos. Una vez completada y/o
aclarada la informacin, as como desechado lo que esta dems,
se procede a revisar o reajustar la estructura de la
monografa. En realidad este tipo de revisin se hace cada
cierto tiempo, hasta lograr la estructura definitiva. La
redaccin es todo un proceso que va antecedido del anlisis de
la informacin, quiz con auxilio de diagramas, cuadros
sinpticos, esquemas, etc. Las conclusiones deben ser lo ms
concreta posibles y deben guardar orden, de lo general a lo
Pgina 126
particular, de lo principal a lo accesorio, solo por excepcin

deben aparecer citas textuales.
La redaccin debe ser clara, concisa de prrafos breves,
empleando el lenguaje culto y el lenguaje tcnico del tema que
se esta desarrollando. No debe emplearse el yo es recomendable
emplear el nosotros como signo de modestia, el cual puede
combinarse con formas impersonales como por ejemplo, se estima
que........ no se utiliza.....Lo que ms debe preocupar no
es la perfeccin del lenguaje en la redaccin inicial sino
plasmar por escrito y coherentemente las ideas.
3.- PRESENTACIN DEL TRABAJO MONOGRFICO.

La presentacin de los trabajos monogrficos debe ser como
sigue:
3.1. Aspecto Formal.
a.- Tamao y tipo de papel.
S e utilizar papel bond de formato A4, sesenta gramos, color
blanco, se escribir en una sola cara, a doble espacio
evitando errores.
b.- Mrgenes.
El margen superior debe ser 1.5 veces el margen inferior
(aproximadamente 4.0 y 2.5cm. respectivamente)el margen
lateral izquierdo debe ser aproximadamente el doble del margen
derecho( 5.0 y 2.5 cm.) respetando estos mrgenes la pgina
contendr 25 lneas a doble espacio para el cuerpo del texto y
las notas si fueran colocadas a pie de pgina. Se recomienda
el uso de una hoja guia que se pondr debajo de la hoja que se
escribe, para facilitar el centrado del texto en caso de usar
una maquina de escribir y no una computadora.
C.-Numeracin de las pginas.
Puede ser colocada en la parte superior al centro o al lmite

del margen lateral derecho, o en la parte inferior, al lmite
Pgina 127
del margen derecho. Las pginas de la introduccin se numeran

independientemente del texto con nmeros romanos. Las pginas
del texto se numeran con nmeros arbigos.
3.1- SECCIONES O PARTES

a.- Hoja de Titulo o Portada.
Debe contener los detalles acerca del tipo y finalidad del
trabajo y la institucin a la que va a ser presentado.
b.- Dedicatoria.
Reconocimiento a alguna persona o institucin. Suele colocarse
a la altura de la octava lnea, prxima al margen lateral
derecho. No debe ser muy extensa ni incluir un excesivo nmero
de nombres.
c.- Prlogo.-
Presentacin de la monografa o investigacin hecha por otra
persona. Se coloca la palabra PROLOGO en la sptima lnea,
debidamente centrada, con mayscula y subrayada.
d.- Introduccin.
La palabra introduccin se escribe en la sptima lnea,
debidamente centrada, en mayscula y subrayada.
e.- Captulos y subcaptulos.
Debe empezar con la palabra correspondiente, ( ejemplo:
Captulo 1) centrada, escrita con minsculas en la sptima
lnea, esta pgina se cuenta pero no lleva nmero. El titulo
se escribir con mayscula, centrado y subrayado en la
siguiente lnea simple.
El estilo de la redaccin debe ser formal, en primera persona
del plural o en impersonal, tercera persona del singular.
Deber ser directo, adecuado al objeto de la investigacin.
Cuando las exigencias cientfico-tcnicas lo requieran, se
deber hacer notas que tengan carcter aclaratorio o
ampliatorio, deben ser concisas.
Planteamiento del problema.-
Pgina 128
Consiste en enfocar con claridad que es lo que realmente se

quiere investigar, puede ser formulado mediante una
interrogante directa.
Justificacin.-
Es la sustentacin con argumentos convincentes para la
realizacin de la investigacin, es decir sealar el porque y
para que se lleva a cabo la investigacin.
Objetivos.-
Se refieren al propsito y finalidad de la investigacin. Se
recomienda que los objetivos sean claros y expresen lo que
realmente se espera alcanzar. As tenemos
Objetivo general y objetivos especficos.
Marco terico y antecedentes.-

Elaborar la exposicin fundamentada en la teora o elementos
tericos existentes sobre el problema que sirvan de sustento
del estudio. Asimismo es necesario analizar la informacin
emprica o estudios similares realizados con anterioridad.
Metodologa de la investigacin.-
Describir el mtodo o mtodos que se utilizaran en el estudio,
es decir cual es el procedimiento a seguir para llegar a
determinar lo significativo de los hechos.
Resultado y discusin.-
Esta es la parte central y mas importante del estudio, en ella
se exponen los hallazgos mas relevantes del trabajo, los
mismos que permitirn cumplir con los objetivos del estudio,
asimismo y con base a ello, formular las recomendaciones
adecuadas.
Pgina 129
Conclusiones y recomendaciones
En la sptima lnea se pondr la palabra CONCLUSIONES
centrada, con la mayscula y subrayada. Despus de tres
espacios simples se escribir las conclusiones a doble
espacio.
Deben ir numeradas. Son las sntesis del trabajo. Proporcionan
un resumen sinttico pero completo de la argumentacin, las
pruebas y los ejemplos consignados en el trabajo. Recoge todas
las tesis probadas y deja constancia de los problemas no
resueltos.
f.- Citas.
Contienen una afirmacin textual, no un conjunto encadenado de

afirmaciones como el resumen y la sntesis.
Otras veces, se precisa aadir pruebas textuales para

corroborar algunas afirmaciones, en este caso, la cita deber
seguir algunas pautas. El fragmento que se cita textualmente,
debe escribirse entre comillas y dentro del formato normal de
cada prrafo sino excede dos lneas, si es mayor debe
escribirse a espacio simple toda a cita, empezando a 10
espacios del margen izquierdo y a dos espacios del prrafo
anterior. Al concluir cada cita, debe colocarse la numeracin
correlativa de notas entre parntesis.
g.- Notas.
En hoja aparte y al final de cada captulo o de todos los
captulos, se comenzar en la sptima lnea con la palabra
correspondiente, centrada y escrita con maysculas y
subrayada. El texto se comenzar a tres espacios simples
despus del encabezamiento y se continuar a espacios simples
dejando entre nota y nota un espacio simple en blanco. La
numeracin debe ser correlativa y entre parntesis.
Pgina 130
h) Conclusiones
En la sptima lnea se pondr la palabra CONCLUSIONES
centrada, con la mayscula y subrayada. Despus de tres
espacios simples se escribir las conclusiones a doble
espacio.
Deben ir numeradas. Son las sntesis del trabajo. Proporcionan
un resumen sinttico pero completo de la argumentacin, las
pruebas y los ejemplos consignados en el trabajo. Recoge todas
las tesis probadas y deja constancia de los problemas no
resueltos.
i) Bibliografa.
En la sptima lnea, se pondr la palabra BIBLIOGRAFA escrita
con maysculas, centrada y subrayada. El texto comenzar al
margen, tres espacios debajo del encabezamiento y se escribir
a espacio simple.
Cada unidad debe contener el nombre del autor, empezando por
el apellido paterno, despus de una coma, el nombre, detrs
del cual se coloca un punto, luego la edicin del libro, a
continuacin el lugar de la edicin, la editorial, el ao y
despus de un punto el nmero de pginas.
La primera lnea de cada unidad bibliogrfica empezar junto
al margen lateral izquierdo, pero las siguientes referencias
escritas a espacios simples dejarn una sangra de cinco
espacios con relacin al margen para que se destaque el
apellido y el orden alfabtico. Cuando citemos ms de una obra
de un autor, a partir de la segunda se omite el nombre del
autor. La primera forma de presentar una bibliografa es
ordenado alfabticamente los autores (fichas bibliogrficas).
Sin embargo, segn las necesidades del trabajo podrn
presentarse bibliografas generales especficas,
comprehensivas, selectivas, retrospectivas.
Pgina 131
j) Apndices y Cuadros (opcional).

Esta seccin puede incluir todo el material suplementario. Es
de utilidad para la mejor comprensin del trabajo. Se presenta
materiales, textos, leyes, pginas de archivo, copias,
manuscritos, cuadros estadsticos, dibujos, grficos, que no
se han podido incluir en el texto.
Cada uno de los materiales presentados en esta seccin debe
tener una numeracin, un ttulo, y la indicacin de la fuente.
Los cuadros, figuras, fotografas, son fotografas, son
justificables cuando economizan explicacin en el texto, en
lugar de un cuadro extenso y complejo, se recomienda varias
ilustraciones sencillas y claras. La confeccin de las mismas
debe ser obvia.
k) ndice
Recoge todas las partes que conforman el trabajo consignando
el nmero de la pgina en la que aparecen.
Pgina 132
3.3 LOCUCIONES LATINAS
El sistema de sustentacin documental requiere de formas

generalizadas para hacer notas y citas en el texto. Se utiliza
locuciones latinas con este propsito. Las ms usuales son las
siguientes:
1. Ibdem, Ibid, Idem. Significa lo mismo. Se utiliza cuando
citamos varias veces al mismo autor sin intercalar citas de
otro autor.
2. Opus citatum, Op. Cit. Equivale a obra citada. Se utiliza
cuando nos referimos a un autor ya citado, pero despus de
que hemos intercalado otras citas.
3. Sic. Que significa as, o sea, lo que dice exactamente el
autor, aunque se confuso o errneo.
Pgina 133
LOS INFORMES
OBJETIVO:
leccin Ud. estar en condiciones de:
Identificar la estructura y dems caractersticas de un
informe y aplicar l as tcnicas para su elaboracin y
presentacin.
1- CARACTERSTICAS DE LOS INFORMES

El informe es un documento de suma importancia en el mbito
de la ciencia y tcnica en general.
Su finalidad es dar a conocer los aspectos relevantes de un
hecho o actividad, sea acadmica o de otra ndole, de una o
ms personas.
Permite expresar informacin sobre aspectos tales como:
Estado de avance o situacin de una actividad, intensidad con
que se realiza, factores que inciden en el uso de los recursos
para una actividad decisiones que recomienda adoptar, aspectos
que no se esta llevando a cabo o tienen dificultades y otros
datos.
Los informes pueden ser peridicos o eventuales (estos
ltimos se emplean para expresar sucesos de carcter especial,
por lo que resulta necesario o conveniente que una autoridad
tome conocimiento). Los informes deben ser oportunos si no
pierden valor.
Pgina 134
2- ESTRUCTURA DEL INFORME

Luego de la palabra INFORME, que va como encabezamiento,
se considera:
A : (Destinatario)
DE : (Nombre , apellidos y cargo si es el caso- de
quien prepara el informe. Puede obviarse, si la extensin
del informe es de una sola pagina)
ASUNTO: (Tema que trata el informe, expresado con el
mnimo de palabras posible)
FECHA: (Da de emisin del informe
INTRODUCCIN.- Comprende el motivo por el cual se efecta

el informe y los antecedentes referidos al asunto materia
del informe.
CONTENIDO.- Es el cuerpo del documento o informe
propiamente dicho, en el cual se expresa datos sobre una
actividad o situacin. Los informes completos, adems de
informar netamente, contienen un anlisis de lo que se
informa.
Puede organizarse en captulos o en ttulos y sub ttulos.
Tambin agiliza el documento, numerar los prrafos.
El contenido debe tener una argumentacin o fundamentos
con cierto detalle; su lenguaje debe ser conciso (por
ejemplo, en lugar de decir; Proceder a otorgar
incentivos, mejor digamos: Incentivar); evitar el uso
de calificativos que resulten demasiado subjetivos (por
ejemplo: Importantsimo). Evitar, en lo posible, el yo
(ejemplo: En lugar de decir yo recomiendo...; mejor
digamos se recomienda... o es recomendable... Deben
predominar las frases cortas y claras no ms de 15
palabras). Las reglas gramaticales deben ser respetadas.
No utilicemos oraciones o palabras en las que tengamos
dudas de redaccin, ortografa, etc. Tengamos a la mano
buenos diccionarios de lxico, sinnimos, e ingls
Pgina 135
castellano, asi como libro de gramtica y otros. Los

nmeros enteros del uno al nueve se acostumbra a
escribirlos con letras y no en cifras, salvo los que estn
al lado de una abreviatura (ejemplos: 6 Km. $. 8.00, 9% o
se refieran a una ilustracin o captulo). Cuando se trata
de cantidades especiales se puede reiterar la informacin,
en cifras y en letras; ejemplo: US $ 20,000 (veinte mil
dlares).
CONCLUSIONES.- Comprende los aspectos que en definitiva

deben quedar como resultado o sntesis de lo expresado en
el cuerpo del informe, incluyendo lo pendiente de realizar
en la actividad que se trata.
RECOMENDACIONES.- Es lo que se plantea que el destinatario

realice, autorice o decida.
FIRMA: (Del remitente).
IDENTIFICACIN: (Nombre y apellidos del remitente, cargo o

rol dentro de una organizacin).
ANEXOS: (Opcional; en caso que se quiera agregar

informacin de detalle).
Pgina 136
(Esquema de un informe)
A :
DE :
ASUNTO :
FECHA:
..........................................................
................................
...................
(introduccin)................................................
..........................................................
..............................................................
............. por lo cual se informa lo
siguiente..................
1.............................................................
.......................................
....................................................
(contenido)...............................
2.............................................................
.......................................
...................................................(contenido)
Conclusiones:.................................................
Recomendaciones...............................................
Es cuanto debo informar a Ud.
Atentamente.
(Firma)
...............................
POST FIRMA
Siglas de identificacin
ANEXOS.
Pgina 137
LAS EXPOSICIONES ORALES
OBJETIVO
Aplicar tcnicas de expresin oral para presentar un trabajo o
tema ante un auditorio.
1. CARACTERSTICAS DE LAS EXPOSICIONES ORALES

La exposicin oral en clase tiene varios fines: Desarrolla
la capacidad del alumno para expresarse ante el pblico;
permite a los dems alumnos escuchar, en otros trminos, los
temas de las asignaturas; permite detectar rpidamente puntos
dbiles en el aprendizaje que deben ser reforzados, se
enriquece el dictado de clases, etc.
Un alumno de nivel superior debe procurar tener l as mejores

oportunidades para expresarse ante los dems, a fin de
desarrollar cualidades que se requerir poner en prctica en
su vida profesional y en otras actividades.
2. SABER ESCUCHAR
El alumno que va a hacer una exposicin oral debe ser
consciente que tendr, delante de l, un auditorio compuesto
por personas con diferente capacidad para escuchar, captar o
aprender.
En principio el expositor debe saber escuchar, ya que debe

ponerse figurativamente, en la situacin del oyente (a veces
realmente, si graba en audio y/o video su ensayo de
exposicin) y por otra parte, deber responder las preguntas
que le formule el profesor o los dems alumnos.
Escuchar incorrectamente puede dar lugar a distorsiones o

retrasos en el aprendizaje y a problemas en las relaciones con
Pgina 138
las dems personas. No hay pocos casos de odio o enemistades

slo por malos entendidos o haber escuchado mal.
Cuando uno escucha no debe interrumpir inoportunamente al

que habla. Si se quiere estar seguro del mensaje ensaye
repitindolo con sus propias palabras, capte qu es lo
principal, qu le quieren decir a Ud. Detecte el real sentido
de nfasis del interlocutor por su entonacin, cambio de
expresin, etc.
A veces tenemos tanto inters en hablar que no nos damos

cuenta de lo que nos estn diciendo. La atencin es la base
del saber escuchar. Si a sta se une la voluntad y el inters
ser ms fcil captar el mensaje.
3. PREPARACIN DE LA EXPOSICIN
3.1- SERENIDAD
Es esencial que Ud. conozca el tema para lograr serenidad.
Est relajado antes y durante su exposicin. Previamente a
sta, Ud. puede hacer ejercicios de relajacin.
3.2- PRESENTACIN PERSONAL

Da mala imagen si un alumno se presenta despeinado, con la
camisa que le falta botones o con la chompa amarrada a la
cintura. Causa mejor impresin si se presenta muy pulcro, bien
peinado y ms o menos elegante. El propio profesor
interpretar que el alumno ha tomado mayor inters en este
caso.
Pgina 139
3.3- MATERIAL A EXPONER

El material que se va exponer debe estar por escrito, en
un documento que se le entrega al profesor. Causa buena imagen
que se entregue al auditorio ejemplares del mismo. Si esto
resultara muy oneroso se puede proporcionar una copia para la
reproduzcan quienes tengan inters. Otra opcin es distribuir
una hoja con el resumen o esquemas del contenido.
Si el trabajo ha sido grupal y se requiere la exposicin

de cada uno, debe dividirse el tema de acuerdo a lo que ms
sabe cada uno. Tambin deben dividirse el tiempo total
asignado al grupo entre el nmero de miembros. Cada miembro
respetar el tiempo que le ha tocado cumplir.
Todos los miembros del equipo deben tener un ejemplar

completo del trabajo y conocer todo el tema, as se facilitar
cubrir, cualquier ausencia inesperada de algn miembro del
grupo.
La elaboracin del trabajo ha debido realizarse sin

prdida de tiempo, apenas el profesor lo encomend. Con esto
se disminuye el riesgo de que el trabajo quede incompleto, el
da de la exposicin, porque alguien no cumpli. Habr ms
tiempo para realizar ensayos de la exposicin y preparar
ayudas visuales o audiovisuales.
Es muestra de esfuerzo y dedicacin el uso de ms de un

equipo (proyector de transparencias o micas, proyector de
slides o diapositivas, videograbadora, computadora con
pantalla grande, etc.) o por lo menos cartulinas o papeles
grandes (para usar con papelgrafo si se tiene disponible).
Adems facilita que el auditorio capte mejor el mensaje y
ayuda al propio expositor en la continuidad de su
presentacin.
Pgina 140
3.4- ENSAYOS
Es conveniente que se realice un ensayo con los mismos
equipos o ayudas que se van a utilizar en definitiva. Tngase
en cuenta que mientras uno expone, otros miembros del grupo
deben colaborar en el manejo de los equipos o pegando y
despegando cartulinas (si es el caso). El ensayo tambin
permitir corregir errores, tales como vacios, duplicidades,
tartamudeos, muletillas, silencios muy prolongados, posturas
inadecuadas, mala distribucin del tiempo, etc.
Sera ideal hacer el ensayo final en el mismo ambiente en

donde se realizar la exposicin definitiva. De esta manera se
detectar: Imprevistos, si no hay problemas para instalar
algn equipo, si el tamao de las letras de la cartulina es el
adecuado para ser vistas hasta la ltima final del auditorio,
si se necesita algn mueble o servicio adicional, etc.
4. DESARROLLO DE LA EXPOSICIN
La postura debe ser natural, no estar demasiado rgido. Sea
sentado o de pie, se debe estar erguido, no recostado sobre
la mesa, ni casi echado sobre la silla. Debe emplearse mmica
moderada que apoye nuestras palabras.
Se comienza con una presentacin del tema y delos miembros

del grupo, si el auditorio no los conoce por nombre. Esta
presentacin la hace generalmente el coordinador elegido.
Seguidamente, a manera de introduccin al tema, se hace una

breve motivacin para captar la atencin del pblico. Esto
puede ser: sealando la importancia que el tema tiene para el
auditorio, enunciando interrogantes, mostrando algn objeto
pertinente al tema y que llame la atencin, presentando
Pgina 141
estadsticas impactantes, etc. Se expresa, en lneas

generales, el contenido por desarrollar.
El desarrollo del tema propiamente, debe ser gil (puede

haberse preparado un guin o fichas), ameno, puede matizarse
con preguntas al auditorio (por ejemplo: Qu reaccin tendra
Ud. ante tal situacin...?.
Pgina 142
LOS EXMENES
OBJETIVO
Identificar y poner en prctica las recomendaciones

generalmente aceptadas para mejorar su nivel de rendimiento en
los exmenes orales, escritos y autoevaluaciones.
1. CARACTERSTICAS
El examen es un instrumento es un instrumento de
evaluacin que plantea el centro educativo o profesor, con el
fin de medir el nivel de conocimientos, aptitudes y
habilidades de los alumnos. En la prctica los exmenes estn
ms dirigidos hacia el campo cognoscitivo y psicomotor, ya que
el aspecto afectivo o actitudinal es ms difcil de medir.
Un examen bien planteado se encamina a evaluar en que

medida, el alumno es capaz de cumplir los objetivos de
aprendizaje que fueron determinados para una leccin, una
unidad de aprendizaje o una asignatura.
Muchos estudiantes sienten temor o nerviosismo a las

puertas de un examen y, por esta razn, solicitan al profesor
que postergue la fecha de realizacin y, si es posible, que lo
suspenda definitivamente. Est probado que la mayora de
alumnos ha utilizado prcticas que desvirtan los resultados
de un examen (plagiando, ayudando a otros compaeros durante
la prueba, etc.); esto ha sucedido y sucede en los niveles de
educacin secundaria y superior, an en cursos de post grado.
No es raro que, hoy, serios profesores o severos directivos de
universidades y colegios hayan sido refinados practicantes del
tipo de astucias mencionado.
Pgina 143
Tambin es conocido el fracaso de un significativo nmero de

estudiantes en los exmenes; sea por que no estn motivados
para estudiar, no entienden simplemente, han planificado m al
el uso de su tiempo, son desorganizados en sus apuntes,
estudian de memoria (paporreta), se preocupan en aprender
slo en la vspera de cada examen, no asisten regularmente a
clases, e ponen nerviosos durante la prueba, etc. Conocidos
sus resultados (notas desaprobatorias) no pocos echan la culpa
a la mala suerte, al profesor, a la universidad o a cualquier
otro factor.
Sin embargo el examen no debe ser visto como una valla

para el alumno, sino como un medio para apreciar su cambio de
conducta . No se estudia para aprobar, sino para saber; por lo
tanto hay que demostrar que se sabe.
FINALIDAD DE LOS EXAMENES

INTELECTUAL Integrar y consolidar los
conocimientos.
FORMULACIN DE Reforzar la autodisciplina y
VOLUNTAD superacin de dificultades.
SOCIAL Garanta para la sociedad, pues se
comprueba que el estudiante ha
logrado los objetivos para su
desempeo profesional en la sociedad.
ADMINISTRATIVA Para saber qu alumnos pueden
continuar estudios y/o obtener una
certificacin.
PEDAGOGA Para conocer las deficiencias
existentes, mejorar los mtodos
didcticos y/o reforzar los puntos
dbiles.
2. REPASO
Pgina 144
Para rendir ptimamente en los exmenes debe estudiarse

previamente, teniendo en cuenta las recomendaciones que se
expresan desde la primera unidad del presente documento. Sin
embargo, en estas lneas vale la pena hacer hincapi en el
repaso. Tngase en cuenta que el examen es el medio de
comprobar lo que se ha aprendido en semana y an en meses
anteriores, as como lo que se ha repasado o reaprendido.
Es utpico aprender, realmente, durante la vspera del

examen, lo que se ha debido estudiar desde tiempo atrs. El
repaso debe tener un tiempo especialmente dedicado a l. El
repaso final en vsperas del examen requerir menos tiempo si
se han efectuado repasos anteriores.
Es ideal estudiar, repasar inmediatamente despus de

estudiar, hacer un repaso intermedio y, por ltimo, un repaso
final. Si esto se pudiera lograr, el alumno podra descansar
tranquilamente durante los periodos de exmenes, rendir serena
y ptimamente y, lo que es ms trascendente, saber realmente
los contenidos de las asignaturas.
Conviene repasar las materias nuevas o las que menos se

conozcan, enfatizando los aspectos fundamentales y aquellos
temas en los cuales hace hincapi el profesor.
A partir del slabo de una asignatura o de un esquema

preparado por el propio alumno, debe hacerse un autoexamen, a
fin de esbozarse mentalmente o por escrito las respuestas
respectivas. Luego proceder a la comprobacin
correspondiente.
Es muy saludable un repaso en equipo, sobre todo en las

asignaturas de mayor dificultad. Este repaso debe ser a
continuacin del repaso individual y no como reemplazo de
Pgina 145
ste. Una experiencia de utilidad comprobada consiste en

comprometerse seriamente a ensear a sus dems compaeros una
determinada asignatura; el cumplimiento de esta funcin motiva
al estudiante a esforzarse mucho ms y a tener preparadas
respuestas a cualquier tipo de preguntas que le hagan sus
compaeros. El entusiasmo puede llegar al punto de incentivar
la preparacin de separatas o de textos por parte de los
propios alumnos.
3. TIPOS DE EXAMEN
3.1- EXMENES ORALES

Los exmenes verbales, generalmente se rinden
progresivamente durante un ciclo o periodo de estudios, ya que
se emplea mucho tiempo en aplicarlos. Tiene como desventaja
que el aspecto subjetivo es menos controlable, y de otro lado,
el nivel de dificultad puede ser disparejo de un alumno a
otro.
Las pruebas orales se emplean generalmente para estimular

que los alumnos estudien para cada clase, presten ms
atencin, desarrollen su capacidad de expresin oral,
verificar delante de los alumnos cules son los puntos fuertes
y dbiles en la asimilacin de los temas.
3.2- EXMENES ESCRITOS

Generalmente se aplican al final de un ciclo o periodo de
instruccin y tambin a la mitad de ste. Son de varios tipos:
Objetivos, de desarrollo, prcticas y con libros, entre otros.
a) Los exmenes objetivos requieren que el alumno escriba muy
poco. Normalmente debe marcar la respuesta correcta entre
varias que se le presenta (eleccin); responder verdadero o
falso (que tiene 50% de probabilidades de adivinar la
respuesta); correspondencia (consiste en aparear los datos
Pgina 146
o trminos presentados en una columna, con la informacin

que tenga relacin, ubicada en una segunda columna)
completar (presenta frases incompletas, las mismas que
deben ser completadas por el alumno).
b) Los exmenes de desarrollo permiten al alumno libertad para

plantear su respuesta, en la que se puede describir un
hecho, explicarlo, analizarlo, criticarlo, compararlo, etc.
De esta forma el alumno demuestra su creatividad, capacidad
de anlisis, sntesis, redaccin, etc. En los cursos de
matemticas el alumno debe saber enfocar el desarrollo del
ejercicio o problema que le plantean e interpretar el
resultado que obtenga.
c) Exmenes de ejecucin: Permiten al alumno demostrar el

manejo de herramientas y equipos. Requiere la supervisin
individual. Debe contarse con todas las condiciones
pertinentes para una ejecucin o manejo real.
d) Exmenes con libro. Coloca al alumno en situacin ms

acorde con la realidad profesional, en la cual la persona
desempea con textos y otros documentos a su disposicin.
Ms se utiliza al final de la carrera.
No requiere decir que no haya que estudiar. Por ejemplo

durante el examen de fsica, no es el momento de estudiar
la teora para enseguida aplicarla. Requiere que el alumno
tenga todo su material ordenado y que d un buen enfoque a
su respuesta exacta (segn asignatura). El profesor no pide
que se copie literalmente del libro, salvo que se exprese
algunas citas para mejorar la explicacin.
Pgina 147
e) Autoevaluacin: Se usa preponderantemente en programas de

educacin a distancia. Requiere gran dosis de seriedad del
alumno, a fin de desarrollar una prueba despus de haber
estudiado con esmero y completamente la leccin. Estas
evaluaciones son completamentadas con otras delante de un
jurado (puede ser escritas y orales), al final de un ciclo
o periodo de estudio.
4. RENDIMIENTO EN LOS EXMENES

Para rendir exmenes debe llegarse a tiempo al aula y
mantener la serenidad. Cuanto ms sabe uno la asignatura,
mayor base tiene para permanecer sereno, puede ayudarse
practicando ejercicios simples de relajacin.
Recibidas las preguntas, uno debe asegurarse que las ha

comprendido perfectamente. Dividir el tiempo que se dispone
entre el nmero de preguntas, proporcionalmente a su extensin
o grado de dificultad.
Inicie la contestacin por las preguntas que mayor seguridad

tiene de responder correctamente (y entre stas, las ms
breves).
En ocasiones puede ser til iniciar la respuesta con un

esquema. Se puede dejar espacio al trmino de cada pregunta
para hacer aadidos al final si sobra tiempo.
Pgina 148

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Metodologa del Trabajo Universitario

METODOLOGIA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

METODOLOGIA.- Para comprender el contenido y los objetivos del

METODOLOGIA.- Viene a ser la ciencia del mtodo. Tratado que

Mtodo.- Es el camino para llegar a un objetivo, la ruta para

Se entiende por mtodo cientfico la cadena de pasos o

- confirmar o refutar las teoras de base y plantear nuevos

CLASIFICACION DEL METODO CIENTIFICO:

A.- METODO UNIVERSAL:

- METODO DIALECTICO.- abarca a todas las esferas de la

B.- LOS METODOS GENERALES.

clasificacin de las ciencias y consiguientemente los mtodos

B.1.- METODOS DE INVESTIGACION TEORICA.

1.- ANALISIS Y SINTESIS.

Anlisis.- Es la separacin material o mental del objeto de

Induccin.- Mtodo de obte3ncin de conocimientos que consiste

Abstraccin.- Es el aislamiento mental de unas propiedades u

Lgico.- Es la investigacin de lo general, de lo que se

METODOS DE INVESTIGACION EMPIRICA

medir y revelar las relaciones de los fenmenos que interesan

Procedimiento Es el desplazamiento dentro del camino, dentro

I.- Potencialidades fsicas.- Se dan en el individuo, en su

IV.- Potencialidades sociales.- Determina que el ser vivo se

Proviene del verbo griego ISEMI que significa conocer, tener

a.- es fctica.- parte de los hechos hasta cierto punto y

b.- es analtica y sinttica.- analiza problemas y trata de

Segn Mario Bunge se tiene:

Es un sistema formal y lgico deductivo, que supone una serie

En el proceso de la investigacin, las tcnicas son

A.- TECNICA DOCUMENTAL.- Permite la recopilacin de

- - Observacin simple: realizada con cierta espontaneidad

EL CONOCIMIENTO: ELEMENTOS Y NIVELES.

Concepto.- El conocimiento, es la actividad por medio de la

ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO:

NIVELES DEL CONOCIMIENTO.

Es el conocimiento considerado como verdadero o como una

1.- NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje no es la capacitacin y memorizacin simplista

Podemos darnos cuenta que esta definicin se sustenta en los

Fundamentos en los cuales se basa el aprendizaje.

El primer elemento es la motivacin a partir de la cual se va

EJEMPLO DE CAMBIO DE CONDUCTA

DESCONOCIMIENTO DE NO VALORA U OTORGA

MANEJO DIESTRO DE CONSIDERA MUY

El mundo exterior acta como estmulo de nuestros sentidos,

Desde el enfoque psicolgico, hay diversas descripciones o

VARIABLES QUE PARTICIPAN EN EL

Estas tres variables significan lo siguiente:

VARIABLE SIGNIFICADO EJEMPLO

Son los rasgos o aspectos Demostracin que hace el

2.- CLASES DE APRENDIZAJE SEGN EL DOMINIO

Si bien hay diversas clasificaciones del aprendizaje,

2.1 APRENDIZAJE COGNOSCITIVO

Es el campo ms conocido y en el que ms inciden los

2.2. APRENDIZAJE AFECTIVO

Se encamina hacia cambios de conducta en materia de

2.3. APRENDIZAJE PSICOMOTOR

Se dirige principalmente hacia conductas referidas a

Es importante que el estudiante tenga muy en claro, que