Anlisis de la maduracin del nio a nivel escolar

Introduccin.

I. ANTECEDENTES

II. PROBLEMA

2.1 Justificacin-.

El presente estudio considera la importancia de la maduracin intelectual con

respecto al nivel acadmico en nios y nias de 6 a 7 aos del colegio en la
ciudad de Cochabamba-Bolivia, consiguiendo evaluarlo mediante la tcnica del
dibujo del DFH de Koppitz, para una deteccin temprana de un desequilibrio
entre los factores menciones, que permita la intervencin y ayuda inmediata a
los afectados. Nuestra investigacin permite establecer cual es el grado de influencia de las edades
Cronolgica y Mental con relacin al Aprendizaje. Reforzando as algunas teoras modernas acerca del
desarrollo cognitivo.

2.2 Problema.

Cual es el nivel madurativo de los nios de 6 a 7 aos del colegio Isaac Attie del
departamento de Cochabamba-Bolivia segn la aplicacin del DFH de Koppitz

2.3 Limitacin-.

Esta investigacin cuenta con las siguientes limitaciones:

Ser realizara la aplicacin de la tcnica del DFH de Koppitz en nios y nias de

6 a 7 aos que pertenezcan al colegio Isaac Attie de la ciudad de Cochabamba
Bolivia, entre los meses de Septiembre y Octubre de la gestin 2013.
El retraso en la aplicacin de los instrumentos de Investigacin por algunas gestiones de carcter
burocrtico al nivel de los Centros Educativos.

Objetivo General.
Analizar el nivel madurativo de los nios de 6 a 7 aos el colegio Isaac Attie de
cochabamba mediante la aplicacin del test de DFH de koppiz .

Objetivo Especfico.
 Identificar las caractersticas madurativas de los nios y nias entre 6
a 7 aos del colegio Isaac Attie del departamento de Cochabamba
Bolivia.
Emplear los tems evolutivos, relacionados con la edad y nivel de
maduracin.
Analizar los resultados de los dibujos de la figura humana de estos
nios .

Marco terico

Concepto del DHF.

Elizabeth koppitz estudio, estandarizo y describi el dibujo de figura humana

(DFH) como una prueba proyectiva y del desarrollo en el ao 1968.
Su contribucin incluyo el anlisis y tabulacin de resultados, en nios de 5 a 12
aos.

Koppitz en su trabajo plantea la hiptesis bsica del DFH es:

El nivel del desarrollo del nio, a nivel psicomotor y cognitivo

Sus actitudes interpersonales; tanto hacia si mismo como hacia
sus personas significativas.
La actitud del nio hacia las tensiones y exigencias de su vida y su
modo de enfrentarlas.
Las actitudes y preocupaciones en el momento de la aplicacin del
test, ya que estas pueden cambiar por producto de la maduracin y la
experiencia.

La importancia del DFH est dada por su sensibilidad para detectar, en los
nios los cambios descritos y por reflejar el retrato del interior de este en un
momento particular.

La maduracin-.
Proceso de desarrollo intelectual y fsico de la persona en relacin con sus
condicionantes hereditarios, el contexto social en el que vive y sus
circunstancias personales.
Aprendizaje-
Es un proceso por el cual se adquiere habilidades, competencias y/o
conocimientos a travs de una prctica concreta y busca un cambio o
modificacin de conducta. Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se
debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL;
1983 ).

Test-.
Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay que elegir
la respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas.

INTELIGENCIA-. LA INTELIGENCIA ES UNA ADAPTACION MENTAL A LAS

SIRCUNSTANCIAS NUEVAS AL INSTINTO Y AL ABITO QQUE SOS
ADAPTACIONES, EREDITARIAS O ADQUIRIDAD,A LAS SIRCUNSTANCIAS
QUE SE REPITEN PERO LAS ACE PARTIR DEL TANTEO EMPIRICO MAS
ELEMENTAL (FUENTE DELOS TANTEOS INTERIORIZADOS QUE
CARACTERIZAN ULTERIORMENTE LA BUSQUEDA DE LA HIPOTESIS)

APLICACIN E INTERPRETACIN del TEST DFH (Koppitz)

Aplicacin-.

Se requiere que el nio dibuje una persona entera a pedido del examinador,
en su presencia, ya que el test ser producto de una forma grfica de
comunicacin (difiere del dibujo espontneo del nio en otros contextos). La
estructura del dibujo est determinada por la edad y nivel de maduracin del
nio (tems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y
preocupaciones en un momento dado (indicadores emocionales). La consigna
dada influye en los resultados, no debe alterarse (un hombre, un auto-
retrato). Es preferible la administracin individual. Quiero que dibujes en
esta hoja una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que
quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura ni
una figura hecha con palotes. Evitar que se limite a copiar algn modelo
presente (debe ser un auto-retrato interno, personal).
Material-.

Hoja de papel A-4, lpiz n 2 y borrador. No hay tiempo lmite, se permite borrar,
volver a empezar y todo el papel que desee. Se observar y anotar el
comportamiento verbal y no verbal mientras dibuja, y la secuencia en la cual
realiza la figura (si empieza por lugares distintos de la cabeza-cara, se asocia a
relaciones interpersonales pobres).

El estudio normativo-.

El estudio se realiza en nios entre 5 y 12 aos, con distinto entorno

sociocultural.
Los tems evolutivos se dividen en cuatro categoras de frecuencia en cada
edad: tems esperados
(Presentes en el 86-100% de los DFH), lo significativo sera su ausencia. tems
comunes. (51-85 %) e tems bastantes comunes (16-50 %), ni la presencia ni la
omisin de ambos se considera importante desde el punto de vista diagnstico
(por lo que no se detallan en este resumen). Los tems excepcionales (< 15 %)
se encuentran solo en protocolos de nios con madurez mental superior.
La interpretacin consta de las dos partes: tems evolutivos e indicadores
emocionales:

VALORACIN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN NIOS Y NIAS DE 5 A 12

AOS.

El sistema de puntuacin propuesto por Koppitz para estimar el nivel de

funcionamiento mental a partir del DFH, slo cuenta los tems esperados y
excepcionales (casillas en blanco). Los tems esperados dibujados por el sujeto
no se puntan (0), pero cada omisin de un tem esperado para la edad del
nio/a, restar un punto (-1). Se da tambin un punto por cada tem excepcional
presente en el protocolo del sujeto. Adems, se aaden 5 puntos para evitar
valores negativos.

INDICADOR CUALITATIVO. (Asociado a uno o varios de los siguientes

factores).

1. Integracin pobre. Una o ms partes no unidas o casi no tocan al resto de la

figura. Comn en nios pequeos: No es indicador vlido antes de los 7 aos
en varones y de 6 en nias. Inestabilidad, impulsividad o dificultades de
coordinacin, personalidad pobremente integrada (retraso madurativo,
organicidad y/o perturbaciones emocionales)
2. Sombreado de toda o parte de la cara, o pecas, sarampin... (No se
computa sombreado suave de cara y manos, como color piel) Altamente
significativo entre 5 y 12 aos. Angustia. Bajo auto concepto. Sombreado parcial
refleja ansiedades especficas sobre las partes y sus funciones (Ej. Boca-
lenguaje)
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Comn. Valido a los 8 en nias y
nios 9 aos. Ansiedad por el cuerpo. reas de preocupacin por alguna
actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos:
robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la
sexualidad).
4. Sombreado de las manos y/o cuello. No vlido antes de los 8 aos en
varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real o fantaseada
con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo) Cuello:
esfuerzos por controlar sus impulsos, control precario (mientras no se les
expone a tensin excesiva).
5. Marcada asimetra de las extremidades. Frecuente en pacientes clnicos,
nios agresivos, disfunciones, educacin especialRefleja a la vez
sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja coordinacin v-m, torpeza o
inadecuacin fsica, confusin en la dominancia lateral.
6. Inclinacin de la figura en 15 o ms. Sugiere inestabilidad y falta de
equilibrio general. Sentimiento de desequilibrio mental y personalidad lbil,
inestable, que al nio le falta una base firme.
7. Figura pequea (5 cm. o menos). Extrema inseguridad, retraimiento y
depresin. Yo inhibido, preocupaciones con el ambiente. Retraimiento que le
impide funcionar adecuadamente en casa o en la escuela
8. Figura grande (23 cm. o ms). No es significativo hasta los 8 aos, en
ambos sexos. Expansividad, inmadurez y controles internos deficientes.
Grandiosidad reactiva a sentimientos de inadecuacin. Las figuras grandes y
vacas pueden indicar tendencias psicopticas u organicidad.
9. Transparencias. Inmadurez (etapa realismo), impulsividad y conducta
actuadora. Indica ansiedad y preocupacin por esa parte del cuerpo (=
sombreado) y no es normal en edad escolar (no computar lneas en brazos que
atraviesan el cuerpo). Nio que necesita informacin y que le tranquilicen
(angustia, conflicto o miedo generalmente respecto a lo sexual, nacimiento,
mutilacin corporal).
(Para las tablas y graficos ver anexos)

DETALLES ESPECIALES. (Asociado a uno o varios de los siguientes factores).

10. cabeza pequea. (< 1/10 o menos de la figura). Muy significativo.

Sentimientos intensos de inadecuacin
Intelectual.
11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad hacia
los dems, ira y rebelda (no puede ver el mundo como los dems, no quiere o
no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse).
12. Uno o ms dientes. Por s mismo no es significativo, aparece en nios bien
adaptados (cierto grado de agresividad es necesario). Ms frecuente en nios
agresivos. Ningn tmido-retrado los dibuja. (no llegan a la cintura) Aparece
tambin en nios bien adaptados. Refleja dificultades para conectarse con el
entorno y las personas. Tendencia al retraimiento e inhibicin, demasiado bien
educado.
14. brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusin agresiva en el ambiente,
hacia fuera (opuesto a retraimiento)
15. brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio) control interno rgido y
dificultad de conectarse con los dems (falta de flexibilidad, relaciones
interpersonales pobres). Defensivo. Por s mismo no es clnicamente
significativo.
16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Asociado con la conducta
agresiva y actuadora. Nios abiertamente agresivos y/o que roban.
(Para las tablas y graficos ver anexos)

OMISIN DE ITEMS ESPERADOS.

(Asociado a inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental).

23. Omisin de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacos, o sea, ojos
que no ven). Siempre tiene significacin clnica, no considerarlo como un simple
olvido. Nios aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas, rechazan
enfrentar el mundo y escapan en la fantasa. Correlaciona con no dibujar otros
rganos de comunicacin en los DFH y con un escaso inters social por parte
del nio.
24. Omisin de la nariz. Conducta tmida y retrada, ausencia de agresividad
manifiesta. Falta de empuje.
25. Omisin de la boca. Siempre es clnicamente significativa. Refleja
sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, resistencia pasiva.
Incapacidad o rechazo a comunicarse con los dems. Depresin. Asmticos.
26. Omisin del cuerpo. Inmadurez en preescolares (etapa del renacuajo).
En escolares puede reflejar retraso madurativo o mental, disfuncin neurolgica
(no dibujan el cuerpo), perturbacin emocional con aguda ansiedad por el
cuerpo (lo pueden dibujar en las figuras masculinas o femeninas)
27. Omisin de los brazos. (Varones 6 aos, nias a los 5). Ansiedad y culpa
por conductas socialmente inaceptables que implican los brazos y las manos
(agresividad, robos)
28. Omisin de las piernas. Es poco frecuente, las piernas es evolutivamente
de lo primero que se dibuja, antes que el cuerpo y los brazos. Refleja intensa
angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado dbiles) ante la cual
se busca refugio en la fantasas diurnas, en el ocultamiento evitativo.
Implicaciones especficas (deficiencias motricas, dificultades para estar bien
plantados y hacerse notar, estatura muy baja, etc.).
29. Omisin de los pies. (varones 9 aos, nias a los 7) Sentimientos
generales de inseguridad y desvalimiento de base.
30. Omisin del cuello. (varones 10 aos, nias a los 9) inmadurez,
impulsividad y controles internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones.
Ningn nio bien adaptado lo omite.
(para las tablas y graficos ver anexos)

Interpretacin de los signos en el DFH que no son indicadores

emocionales vlidos en los nios/as. (Se encuentran tanto en nios bien
adaptados como con problemas).

Cabeza grande. Preocupacin por algn aspecto del funcionamiento mental.

Ambicin, tesn
Ojos vacos, que no ven. Frecuente. Es normal que los escolares ms
pequeos sean emocionalmente inmaduros, egocntricos y dependientes, con
vaga percepcin del mundo y curiosidad por explorar las diferencias y funciones
corporales, incluida la sexualidad.
Mirada de reojo. Aumenta su aparicin a partir de los 10 aos, tanto en nios
bien o mal adaptados. Suspicacia y tendencias paranoides, pero no siempre
(sentimiento de incomodidad en el preadolescente, inters en rasgos faciales y
maquillaje adems implica un buen nivel intelectual.
Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Evasividad, culpa, necesidad
de controlar impulsos, renuncia a afrontar la situacin tanto en nios bien y
mal adaptados. Es difcil dibujar las manos bien, por lo que con buen juicio-, lo
evitan los inteligentes y autoexigentes. Si hay problemas, aparecen otros
indicadores en el DFH.
Figura interrumpida por el borde del papel. Se da en gran variedad de
problemticas y no hay interpretaciones generales. Se interpreta segn la parte
seccionada (como ausencia de pies, manos, piernas) y como falta de control
(inmadurez o impulsividad y falta de coordinacin-previsin si el dibujo se sale
por varias zonas). Nios muy perturbados: seccionan la cabeza o parte de la
misma.
Lnea de base, hierba necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en
los nios.

DFH Y LECION CEREBRAL-.

ITEM EVOLUTIVOS DEL DFH Y LECION CEREBRAL EN LOS NINOS
ITEM ESPERADOS Y EXCEPCIONALES DEL DHF Y CI DE LOS
NINOS CON LECION CEREBRAL
INDICADORES EMOCIONALES DEL DHF Y LESION CEREBRAL EN
LOS NINOS
INTERPRETACION CLINICA DE LOS DHF DE LOS NINOS
LESIONADOS CEREBRALES
EMPLEO DEL DHF EN COMBINACION CON OTRAS PRUEBAS
PSICOLOGICAS-.
PREINDICADORES DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN PRIMER
GRADO POR MEDIO DEL DHF Y EL TEST DE BENDER
PREDICCION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE
PRIMER GRADO
PATRONES DE PUNTAJE OBTENIDOS EN LOS TEST POR LOS
NINOS DERIVADOS A CLASES ESPECIALES

Inteligencia por Piaget

Estadio preoperatorio

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio

sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa
anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de
reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).

Estadio de las operaciones concretas

De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace

referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El
nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los
smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin'
se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual
aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio
ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una
botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una
botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En
cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est
intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por
ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para
hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas
la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin
mencionada se le llama reversibilidad.

(Para las tablas y graficos ver anexos).