Secretara de Educacin Pblica Innovacin y Asesora Educativa AC

Baja California Sur

Mtra. R. Oralia Bonilla Pedroza
Coordinacin general

Herramientas
Mtro. Marco Vinicio Santilln B.
para fortalecer la Coordinacin Acadmica

enseanza de las
matemticas, en Asesores:

la escuela Ma. del Carmen Lucero Aguilar B.

Fco. Javier Venegas Prez
secundaria. Marco V. Santilln Badillo
Martha Patricia Martnez Lpez

Noviembre, 2017

Curso taller
Presentacin

El enfoque de la enseanza de las matemticas pretende idealmente que

los estudiantes desarrollen capacidades del pensamiento matemtico
orientado a la resolucin de problemas; en el que el estudiante pone en
juego todas sus capacidades en la bsqueda de caminos que le permita
llegar a los resultados; en ese sentido la idea clave es abandonar la
mecanizacin y repeticin de procedimientos sin que medie su
participacin activa en la comprensin creativa para indagar descubrir, y
explorar los distintos caminos en la resolucin de problemas matemticos.

De manera que desarrollar el pensamiento lgico matemtico, significa

realizar actividades comprensivas para resolver una situacin problema, lo
cual implica que el estudiante se sienta desafiado para poner en juego
saberes, habilidades y actitudes para buscar, seleccionar y definir sus
propios algoritmos en la solucin de la situacin problema.

Por otra parte el docente, tiene la tarea de disear y proponer la situacin

problema que implique un desafo para el estudiante, mediante diferentes
estrategias didcticas que respondan al nivel educativo as como a las
sugerencias de los aprendizajes que propone el plan y programas de
estudio vigentes, considerando los recursos educativos disponibles al
alcance de los alumnos; en suma una propuesta en la que los estudiantes
logren los aprendizajes esperados y/o clave que les demanda la escuela.

En este sentido este curso taller, pretende fortalecer las capacidades de los
profesores de matemticas de educacin secundaria, para mejorar sus
prcticas profesionales en la comprensin y aplicacin del enfoque en la
enseanza de las matemticas.

2
Propsito General
Fortalecer las competencias profesionales de los profesores de educacin
secundaria, mediante la adquisicin de herramientas conceptuales y
metodolgicas para que diseen e implementen situaciones didcticas que
contribuyan a la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes, especialmente en
el campo de formacin: Pensamiento matemtico.

Propsitos especficos

Identifiquen los distintos enfoques que han prevalecido en la enseanza de las

matemticas.
Reconozcan los rasgos de los distintos enfoques pedaggicos de la enseanza de
las matemticas.
Analicen sus experiencias en la enseanza de la matemticas para identificar sus
rasgos y reas de mejora.
Conozcan y exploren distintas propuestas estrategias y materiales de enseanza de
las matemticas, congruentes con el enfoque pedaggico actual.
Diseen y pongan en prctica estrategias de enseanza de las matemticas
durante el curso y reflexionen sobre ellas a partir del dilogo y la
retroalimentacin.

Modalidad de trabajo

La modalidad de taller constituye el rasgo fundamental del curso, porque se espera que
los participantes intervengan de forma activa a travs del dilogo y la retroalimentacin
continuas entre sus pares y el asesor. La estrategia general de formacin se sustenta en un
enfoque reflexivo, a partir del cual se recuperan las experiencias y saberes de los
participantes sobre las situaciones problemticas que enfrentan cotidianamente. Se
espera que al abordar los diferentes contenidos durante las sesiones presenciales y en
lnea, se propicie la implementacin de estrategias didcticas directamente en su mbito
de trabajo.

Bajo este enfoque, los participantes compartirn experiencias pedaggicas en las sesiones
presenciales y mediante foros virtuales de discusin y trabajos parciales en lnea, y
reflexionarn sobre su impacto en el aula.

Para las sesiones virtuales se emplearn herramientas propias de la formacin en lnea,

tales como: uso de correo electrnico, foros, chat instantneo, materiales en texto y
digitales, entre otros. Asimismo, a travs del Aula Virtual de Innovacin y Asesora

3
Educativa, los participantes podrn comunicarse con los asesores de cada grupo para
consultarles sobre los contenidos del curso y recibir acompaamiento. Cabe sealar que el
uso de una plataforma virtual permite concentrar la informacin y productos derivados
del proceso de formacin, as como llevar un control, seguimiento y retroalimentacin al
proceso de formacin y los trabajos de los participantes.

El curso est organizado en tres sesiones que se abordarn mediante actividades

presenciales, trabajo en lnea y aplicacin directa de lo aprendido en el centro de trabajo.
La sesin final recupera las experiencias en la publicacin de un compendio digital de
estrategias didcticas. As mismo se realizar un cierre a manera de evento acadmico
donde los participantes son panelistas y hacen la presentacin de sus experiencias
pedaggicas.

Modalidad de Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 TOTAL

trabajo
Da 1 Da 1 Da 1
Presencial 6 hrs. 6 hrs. 6h 18 horas
27 y 28 19 Enero 17 Febrero
Noviembre
Virtual 8h 8h 6h 22
horas

Horas Horas
presenciales virtuales y de trabajo en
aula
3 sesiones 18 22
TOTAL 40

En la Sesin 1. La evolucin de la enseanza de las matemticas, los docentes analizarn

los distintos enfoques desde donde se ha sustentado la enseanza de las matemticas,
con la finalidad de identificar las caractersticas y formas en las que se reproducen estas
prcticas en el aula actualmente. En particular sobre la diferencia entre la enseanza
frontal basado en la repeticin y memorizacin de los algoritmos per se, como base para
la resolucin de problemas, y el nuevo enfoque sustentado en la solucin de situaciones
problema, en la que los estudiantes tienen un papel protagnico en la bsqueda de
distintos caminos en la solucin de los problemas.

En la sesin 2. Diseo de estrategias desde el enfoque de la enseanza actual de las

matemticas. Anlisis de prcticas, materiales y estrategias didcticas en uso, y a partir
del anlisis de la sesin anterior, los docentes profundizarn y disearan estrategias
didcticas a partir de la comprensin y aplicacin del enfoque actual de la enseanza de
las matemticas.

4
En la sesin 3. Implementacin y evaluacin de estrategias didcticas para apoyar el
aprendizaje de los alumnos mediante la solucin de problemas, se pretende que los
docentes intercambien y compartan sus experiencias aplicadas en la prctica con la
finalidad de identificar sus avances, as como los desafos para transformar sus prcticas
gradualmente, finalmente se espera que cada grupo elabore un fichero digital al que
podrn tener acceso todos los participantes.

Propsitos, contenidos y productos.

Sesin 1. La evolucin de la enseanza de las matemticas

Modalidad presencial 6 horas

Propsitos
Identifiquen los distintos enfoques que han prevalecido en la enseanza de las
matemticas a partir de la reforma de 1993.
Reconozcan los rasgos de los distintos enfoques pedaggicos de la enseanza de
las matemticas.
Contenidos
La enseanza de las matemticas en Secundaria. Reflexiones
El enfoque de la enseanza de las matemticas. Cambios y permanencia.
Producto
Adecuar y poner en prctica una situacin problema en la enseanza de las
matemticas en secundaria.

Modalidad virtual 8 horas

Propsito
Reflexionen y analicen su experiencia en la enseanza de la matemticas para
identificar sus rasgos y reas de mejora

Contenidos
Aplicacin en la prctica de una situacin problema
Recuperacin de la experiencia: balance y retroalimentacin

Producto:
Adecuacin de una situacin problema
Foro: Reflexin y anlisis de la prctica.

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Sesin 2. Implementacin y evaluacin de estrategias didcticas para
apoyar el aprendizaje de los alumnos mediante la solucin de problemas.

Modalidad presencial 6 horas

Propsitos
Disear situaciones problema en los distintos ejes temticos de las matemticas .
Analicen los distintos instrumentos y estrategias de evaluacin acordes al enfoque
de las matemticas.

Contenidos
Diseo de situaciones problema.
Diseo de instrumentos de evaluacin
Producto
Diseo de una situacin didctica y su respectivo instrumento de evaluacin para
la enseanza de las matemticas en secundaria.

Modalidad virtual 8 horas

Propsito
Analicen sus experiencias en la enseanza de la matemticas para identificar sus
rasgos y reas de mejora

Contenidos
Aplicacin en la prctica de una situacin problema
Recuperacin de la experiencia: balance y retroalimentacin

Producto:
Foro: Aplicacin de la estrategia didctica: Reflexin y anlisis de la prctica.

Sesin 3. Implementacin y evaluacin de estrategias didcticas para

apoyar el aprendizaje de los alumnos mediante la solucin de problemas.
Fichero digital de situaciones didcticas.

Modalidad presencial 6 horas

Propsito
Elaboracin de un fichero de situaciones problema de acuerdo a los ejes temticos
de la enseanza de las matemticas.

6
Contenidos
Fichero de situaciones problema.
Producto
Fichero digital de situaciones problema .

Modalidad virtual 8 horas

Propsito
Editar y publicar un fichero digital.

Contenidos
Elaboracin de la presentacin y explicacin de las distintas situaciones didcticas

Producto:
Foro: Fichero electrnico de situaciones problema.

Evaluacin y acreditacin.
El enfoque de evaluacin ser formativo. Con base en ello, los participantes se
autoevaluarn al final de cada encuentro presencial a partir de un listado de rasgos
deseables que abarcarn una valoracin de su desempeo en el grupo de aspectos como
la colaboracin, participacin, lectura, culminacin de tareas, etctera. As mismo
valorarn el logro de aprendizajes y el avance en la consolidacin de herramientas
conceptuales y metodolgicas para ensear plantear situaciones problema de matemtica
en la escuela secundaria, de acuerdo con los propsitos y contenidos de cada sesin.
Aunque los rasgos de evaluacin estarn establecidos previamente, los participantes
podrn proponer otros. Es importante que, bajo este enfoque formativo, se desarrolle una
conciencia crtica y responsable del desempeo individual y colectivo.

Otros dos aspectos por evaluar son la elaboracin de productos finales de cada sesin y la
asistencia. En relacin con el primero y en congruencia con el enfoque formativo, el asesor
dar a conocer con anticipacin los rasgos a evaluar en cada uno de ellos. Cabe aclarar
que, debido a la continuidad de actividades entre cada encuentro presencial y virtual,
estos productos finales siempre se concretarn en el trabajo en lnea.

La acreditacin del Curso requiere el 67 % de asistencia a las sesiones presenciales y un

mnimo de promedio aprobatorio de 70.

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Aspecto a evaluar Porcentaje Instrumento
Autoevaluacin. 3 sesiones presenciales. 15% Formularios
Heteroevaluacin. Productos finales de cada sesin.
3 productos escritos:
S1: Adecuacin de una situacin problema 35%

Escalas estimativas.
Rasgos deseables.
S2: Diseo de una situacin problema
S3: Fichero digital de situaciones problema.

2 foros:
S1. Foro: Aplicacin de una situacin problema: reflexin
y anlisis de la Prctica. 40%
S2. Foro: Aplicacin de una situacin problema: reflexin
y anlisis de la prctica.
Rbrica
Autoevaluacin en equipo.
Fichero digital y evento acadmico de intercambio de 10%
experiencias: La enseanza de las matemticas y el
enfoque pedaggico
TOTAL 100%

Los puntajes obtenidos en cada autoevaluacin y en los productos finales de cada mdulo;
se sumarn y promediarn para obtener su equivalencia al porcentaje sealado.

Notas iniciales:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

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 Gua de actividades
Sesin 1. La evolucin de la enseanza de las matemticas

Modalidad presencial 6 horas

Propsitos
Identifiquen los distintos enfoques que han prevalecido en la enseanza de las
matemticas.
Reconozcan los rasgos de los distintos enfoques pedaggicos de la enseanza de
las matemticas.
Contenidos
La enseanza de las matemticas en Secundaria. Reflexiones
El enfoque de la enseanza de las matemticas. Cambios y permanencia.
Producto
Adecuar y poner en prctica una situacin problema en la enseanza de las
matemticas en secundaria.

Materiales
Programas de estudio 1993, 2006, 2011 y 2017
Libros de texto de matemticas
Materiales didcticos para la enseanza de las matemticas (vigentes)
Caon y laptop, hojas blancas y de rotafolio, marcadores de colores.

ACTIVIDADES

Para iniciar

1. Realicen la presentacin de los participantes: nombre, escuela de procedencia y

expectativas del curso.

2. Revisen junto con el asesor, los propsitos, contenidos, productos, das de trabajo y
horarios del curso presencial y virtual, hagan su registro en el aula virtual y tomen al
menos 3 acuerdos bsicos para todo el curso.

a. ______________________________________________________________
b. ______________________________________________________________
c. ______________________________________________________________

9
 La enseanza de las matemticas en Secundaria. Reflexiones sobre las
prcticas.

Recuperando experiencias, saberes y reflexiones.

3. Organicen equipos de 5 participantes, nombren un representante que comparta las

ideas del equipo y realicen las siguientes actividades:

a. De manera individual, contesten a las siguientes preguntas

b. Compartan sus respuestas con sus compaeros de equipo
c. Organice las respuestas en coincidencias y diferencias
d. Un equipo presenta y los dems complementan

Recuerden su etapa como estudiantes de secundaria.

Qu y cmo les enseaban en la asignatura de Matemticas?
Qu tipo de actividades y tareas les pedan sus profesores realizar?
Cmo los evaluaban?
En su experiencia como docentes de secundaria:
Cmo ensean las matemticas?
Qu mtodos o estrategias emplean?
En qu coinciden o son distintas a la forma en que les ensearon sus
maestros?
Qu se piensa en lo general sobre las matemticas?

4. En plenaria dialoguen con el asesor sobre los posibles factores que estn presentes
actualmente sobre la enseanza de las matemticas, por ejemplo cambios
sustanciales: qu continua inalterable, qu ha cambiado y a qu se debe.

5. Lean de manera individual el anexo 1 (Enfoque de las matemticas PP 1994) y dialogue

en equipo a partir de las siguientes preguntas:

a. Cules son las diferencias que percibe en la enseanza de las matemticas

considerando su experiencia como estudiante y ahora como docente?
b. Cules son las ideas clave del enfoque de la enseanza de las matemticas
definidas en el LIBRO PARA EL MAESTRO. Educacin Secundaria (1994)?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

10
 El enfoque de la enseanza de las matemticas. Cambios y
permanencia

6. Lean de manera individual el anexo 2 (Plan y programa 2006) y dialogue en equipo a

partir de las siguientes preguntas:

a. Cules son las diferencias que percibe en la enseanza de las matemticas

considerando su experiencia como estudiante y ahora como docente?
b. Cules son las ideas clave del enfoque de la enseanza de las matemticas
definidas en el PLAN Y PROGRAMAS 2006. Educacin Secundaria? Escriban y
dialoguen en equipo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

7. Lean de manera individual el anexo 3 (Plan y programa 2011) y dialogue en equipo a

partir de las siguientes preguntas:

a. Cules son las diferencias que percibe en la enseanza de las matemticas

considerando su experiencia como estudiante y ahora como docente?
b. Cules son las ideas clave del enfoque de la enseanza de las matemticas
definidas en el PLAN Y PROGRAMAS 2011. Educacin Secundaria? Escriban y
dialoguen en equipo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

8. Lean de manera individual el anexo 4 (Modelo Educativo 2017) y dialogue en equipo a

partir de las siguientes preguntas:

a. Cules son las diferencias que percibe en la enseanza de las matemticas

considerando su experiencia como estudiante y ahora como docente?
b. Cules son las ideas clave del enfoque de la enseanza de las matemticas
definidas en el PLAN Y PROGRAMAS 2017. Educacin Secundaria? Escriban y
dialoguen en equipo.

11
 ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

9. Con apoyo del asesor elaboren un cuadro en donde registren los cambios y matices en
la enseanza de las matemticas.

Aspectos 1975 1993 2006 2011 2017

Organizacin de
los contenidos
Articulacin con
toda Educ.
Bsica
Rol del docente

Papel del
alumno
Uso de las TIC.

Otros matices

10. Organicen al grupo en equipos considerando el grado que atiende de secundaria y

resuelvan las situaciones problema siguientes.

Situacin problema 1.

Araceli, Silvia y Estrella estn dedicadas al ejercicio de una de las siguientes profesiones:
bibliotecaria, profesora y pintora. De acuerdo con los siguientes datos identifique la
profesin que ejerce cada una de ellas.

La bibliotecaria es prima de Silvia.

Estrella vive en el Departamento de enfrente al de la pintora.
Araceli, que es ms alta que la profesora, debe viajar 30 minutos para visitar la
casa de Estrella.

Identifiquen la manera en que resolvieron el problema de acuerdo con la siguiente

clasificacin, argumenten:

12
 Pensamiento matemtico Argumentos
Pensamiento concreto

Pensamiento aritmtico

Pensamiento algebraico

Segn Yampufe (2009) seala que hay dos posibilidades de resolver problemas, lean
abajo estas dos ideas e identifiquen la manera en que realizaron la tarea.

Solucin intuitiva o creativa. Hemisferio derecho, se relaciona con el insigth,

chispazo o se me prendi el foco
Solucin analtica, lgica o racional. Hemisferio izquierdo. Uso de algoritmos
que demuestran la forma racional de resolver el problema.

Ahora discutan en el equipo sobre la pertinencia y nivel de profundidad de los

siguientes instrumentos de evaluacin.

Lista de cotejo.

Proceso Ejecucin
Si No
Identifica el problema
Define un mtodo para resolverlo
Registra la informacin relevante
Realiza inferencias

Escala Estimativa.

Proceso Resolvi el problema

Fcilmente Con Con apoyo No pudo
dificultad hacerlo
Identifica el problema
Define un mtodo para
resolverlo
Registra la informacin
relevante
Realiza inferencias

13
Rbrica

Escriban y compartan en el equipo y con el grupo sus conclusiones.

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___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

Situacin problema 2.

Tres viajeros llevan una bolsa con pan, para servirse los panes sin detenerse en el camino,
el primero saca la tercera parte y entrega la bolsa al segundo, este saca la tercera parte de
lo que dej el primero y pasa la bolsa al tercero; este ltimo sac la mitad de lo que dej
el segundo y an quedan 4 panes, cuntos panes tenan al comienzo?

Identifiquen la manera en que resolvieron el problema de acuerdo con la siguiente

clasificacin, argumenten:

Pensamiento matemtico Argumentos

Pensamiento concreto

Pensamiento aritmtico

Pensamiento algebraico

14
 Segn Yampufe (2009) seala que hay dos posibilidades de resolver problemas,
identifiquen la manera en que realizaron esta tarea.

Solucin intuitiva o creativa. Hemisferio derecho, se relaciona con el insigth,

chispazo o se me prendi el foco
Solucin analtica, lgica o racional. Hemisferio izquierdo. Uso de algoritmos
que demuestran la forma racional de resolver el problema.

Elaboren en equipo un instrumento para evaluar la situacin problema.

o Lista de cotejo
o Escala estimativa
o Rbrica

Escriba y comparta en el equipo y con el grupo sus conclusiones.

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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El enfoque de la enseanza de las matemticas para desarrollar el pensamiento

matemtico y fortalecer la enseanza y el aprendizaje

11. Resuelvan las situaciones problemticas que el coordinador entregar en diferentes

sobres, siga las instrucciones que contiene cada propuesta. Es importante que antes
de comenzar a resolver el problema acuerde como trabajar colaborativamente, para
ello es necesario que cada equipo se organice y defina:

a. Un coordinador
b. Un relator que tome nota del proceso
c. Lector de las instrucciones. (puede ser rotativo)
d. Responsables de elaborar el instrumento de evaluacin

Equipos de trabajo:

Equipo 1. La montaa Rusa

Equipo 2. La fbrica de bicicletas y triciclos
Equipo 3. La familia de vacaciones

15
12. Individualmente seleccione, adecue y prepare una de las situaciones problema para
aplicar en su grupo, considerando el grado que atiende y los aprendizajes esperados
en el plan y programa de estudio 2011 y/o 2017. Siga el formato que usa para planear
su trabajo en el aula.

13. Suba su producto al aula virtual, es necesario que le asigne un ttulo al producto:

Ttulo: Sesin 1. Adecuacin situacin problema_Apellido_Nombre

14. Aplique la situacin problema en su grupo documente su propia prctica, y participe

en el FORO: INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS a partir de la aplicacin de la situacin
problema.

15. Realice las actividades de la SESIN EN LNEA, debe de estar terminadas 5 das antes
de la siguiente sesin programada para el 19 de enero del 2018.

Gracias por participar en esta primera sesin

www.iae.org.mx

16
 Anexo1
LIBRO PARA EL MAESTRO
Educacin Secundaria

17
Propsitos de la enseanza de las matemticas

18
19
20
21
22
 ANEXO 2

SEP. Mxico. Plan de Estudios Secundaria 2006.

Matemticas
El estudio de las matemticas en la educacin secundaria se orienta a lograr que los
alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, as como a
justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el
lenguaje matemtico para comunicarlos.
Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:

Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritmticas y geomtricas.

Resuelvan problemas mediante la formulacin de ecuaciones de distintos tipos.
Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos de cantidades
que guardan una relacin funcional
Resuelvan problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la
interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes.
Resuelvan problemas que implican realizar clculos con diferentes magnitudes.
Utilicen las propiedades geomtricas para realizar trazos, para establecer su viabilidad
o para efectuar clculos geomtricos.
Identifiquen y evalen experimentos aleatorios con base en la medida de la
probabilidad.
Utilicen de manera eficiente diversas tcnicas aritmticas, algebraicas o geomtricas,
con o sin el apoyo de tecnologa, al resolver problemas.

ANEXO 3
SEP. Mxico. Programas de estudio 2011. Secundaria. Matemticas.

Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica.

Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios
y adolescentes:

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos
hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los
procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo
y colaborativo.

23
Propsitos del estudio de las Matemticas
para la educacin secundaria

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas, se espera
que los alumnos:

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas

con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos
y multiplicativos.
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de
segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen
patrones.
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos,
cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono,
cilindro y esfera.
Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las
razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.
Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de
diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos
de unidad.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin
que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de
organizacin y representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar
informacin matemtica.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y
calculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y
fraccionarios como factores de proporcionalidad.
Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente
excluyentes e independientes.

24
Enfoque didctico.

La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas
de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las
habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica. La experiencia que
vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias:
el gusto o el rechazo por ellas, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para
escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los
resultados o la supeditacin de stos segn el criterio del docente.

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el

estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas
que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al
mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos
y las habilidades que se quieren desarrollar.

Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos

dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin
o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos
para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de
aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no
puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de
resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que
existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la
situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar
en la situacin, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.

El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la

medida en que los alumnos lo puedan usar para solucionar problemas y reconstruir en
caso de olvido; de ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos
largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje como
con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos de estudio se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin; sin
embargo, esto no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para
guardar ciertos datos, como la transformacin de fracciones a su expresin decimal o los
productos y cocientes de dos nmeros enteros no se recomienden; al contrario, estas
fases son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.

25
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que
reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre
lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente busque las
explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas
interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben
y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.

Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, con

base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemticas cuidadosamente
seleccionadas, resultar extrao para muchos docentes compenetrados con la idea de que
su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena
intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del
saln de clases; se notar que los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y
aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. Este escenario no est exento de
contrariedades, y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes desafos,
como:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y
cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y
argumentos que se ponen en prctica como para aclarar ciertas dudas,
destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque, al
principio, habr desconcierto de los alumnos y del docente, vale la pena insistir
en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se
empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases; es decir, los
alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn
con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que
tratan de resolver.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin
entender es una deficiencia muy comn, cuya solucin no corresponde slo a
la comprensin lectora de la asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos
obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que
corresponden a una interpretacin distinta del problema; por lo tanto, es
necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de manera
oral o escrita.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es
importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y
de enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud
de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se
facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin
embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse por
los docentes, adems de insistir en que cada integrante asuma la
responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no de manera individual

26
 sino colectiva; por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema,
cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el
procedimiento que utiliz.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en
prctica el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los
alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus
procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa;
por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el cual el
docente da la clase, mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan.
La experiencia muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada
grado escolar, mucho de lo que aparentemente se haba aprendido; de manera
que es ms provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les
permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo.
e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente
explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de reproducir
las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin
est bajo control.
Difcilmente surgir en la clase algo distinto a lo que el docente ha explicado,
incluso muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo
diferente a lo que hizo el docente. Sin embargo, cuando ste plantea un
problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se
resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son
producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el
verdadero desafo para los docentes consiste en ayudar a los alumnos a
analizar y socializar lo que produjeron.

Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educacin en la

enseanza de las Matemticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la
didctica de esta asignatura que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que puede
convertir a la clase en un espacio social de construccin de conocimiento.

Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el volumen de
cilindros o resolver problemas que implican el uso de ecuaciones; asimismo, un ambiente
de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar
diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear distintas tcnicas en
funcin del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemtico para
comunicar o interpretar ideas.

Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontnea, independientemente de

cmo se estudia y se aprende la matemtica. Por ejemplo, no se puede esperar que los
alumnos aprendan a formular argumentos si no se delega en ellos la responsabilidad de

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averiguar si los procedimientos o resultados, propios y de otros, son correctos o
incorrectos. Dada su relevancia para la formacin de los alumnos, y siendo coherentes con
la definicin de competencia que se plantea en el Plan de estudios, en los programas de
Matemticas se utiliza el concepto de competencia matemtica para designar a cada uno
de estos aspectos; en tanto que al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de
conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes y los valores,
como aprender a escuchar a los dems y respetar sus ideas.

Competencias matemticas
A continuacin se describen cuatro competencias, cuyo desarrollo es importante durante
la Educacin Bsica.

Competencias matemticas
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas
con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que
sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes
planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema
utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien,
que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las
variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.

Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos

expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin
o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de
representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se
establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas
matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones y
se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno
representado.

Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza

suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante
argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la
demostracin formal.

Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas

de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de
calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la
diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan
una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma
mecnica las operaciones aritmticas, sino que apunta principalmente al desarrollo del
significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad

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de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del
clculo mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a
partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de
los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos
la sometan a prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la
podrn adaptar a nuevos problemas.

La organizacin de los aprendizajes.

La asignatura de Matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El

primero corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Para
primaria y secundaria se consideran tres ejes, que son: Sentido numrico y pensamiento
algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.

Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio
de la aritmtica y del lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico o
algebraico.
La generalizacin de propiedades aritmticas mediante el uso del lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los
cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin secundaria:
La exploracin de caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos
geomtricos.
La generacin de condiciones para un trabajo con caractersticas deductivas.
La justificacin de las frmulas que se utilizan para el clculo geomtrico.

Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin

que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informada, de
manera que se orienta hacia:

La bsqueda, la organizacin, el anlisis y la presentacin de informacin para

responder preguntas.
El uso eficiente de la herramienta aritmtica o algebraica que se vincula de
manera directa con el manejo de la informacin.
El conocimiento de los principios bsicos de la aleatoriedad.

En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y tcnicas que

constituyen herramientas tiles para interpretar y comunicar informacin, como el
porcentaje y la razn.

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Por qu ejes y no mbitos en el caso de Matemticas? Porque un eje se refiere, entre
otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin. Al decir sentido numrico y
pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere destacar que lo que dirige el estudio
de aritmtica y lgebra (que son mbitos de la matemtica) es el desarrollo del sentido
numrico y del pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizar los
nmeros y las operaciones en distintos contextos, y tengan la posibilidad de modelizar
situaciones y resolverlas; es decir, que puedan expresarlas en lenguaje matemtico,
efectuar los clculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones
establecidas.

De cada uno de los ejes se desprenden varios temas y para cada uno hay una secuencia de
contenidos que van de menor a mayor dificultad. Los temas son grandes ideas
matemticas cuyo estudio requiere un desglose ms fino (los contenidos), y varios grados
o incluso niveles de escolaridad. En el caso de la educacin secundaria se consideran
nueve temas, y la mayora inicia desde la educacin primaria. Dichos temas son: Nmeros
y sistemas de numeracin, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos, Patrones y
ecuaciones, Figuras y cuerpos, Medida, Proporcionalidad y funciones, Nociones de
probabilidad, y Anlisis y representacin de datos.

Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio
requiere de entre dos y cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la
fase de reflexin, anlisis, aplicacin y construccin del conocimiento en cuestin, pero
adems hay un tiempo ms largo en el que se usa este conocimiento, se relaciona con
otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber hacer.

Adems de los ejes, temas y contenidos, existe un elemento ms que forma parte de la
estructura de los programas que son los aprendizajes esperados y se enuncian en la
primera columna de cada bloque temtico. Estos aprendizajes sealan, de manera
sinttica, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin.

Los aprendizajes esperados no se corresponden uno a uno con los contenidos del bloque
debido a que estos ltimos constituyen procesos de estudio que en algunos casos
trascienden el bloque e incluso el grado, mientras que los aprendizajes espera dos son
saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio mencionados.
Ejemplos claros son los aprendizajes esperados que se refieren al uso de los algoritmos
convencionales de las operaciones, que tienen como sustrato el estudio de varios
contenidos que no se reflejan como aprendizajes esperados.

Aunque no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, es importante

estudiarlos todos para garantizar que los alumnos vayan encontrando sentido a lo que
aprenden y puedan emplear diferentes recursos, de lo contrario se corre el riesgo de que
lleguen a utilizar tcnicas sin saber por qu o para qu sirven.

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En los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se organizaron de tal
manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos matemticos cada vez ms
complejos, a la vez que puedan relacionar lo que ya saben con lo que estn por aprender.

Sin embargo, es probable que haya otros criterios para establecer la secuenciacin y, por
lo tanto, los contenidos no tienen un orden rgido. Como se observa en las siguientes
tablas, en todos los bloques se incluyen contenidos de los tres ejes, lo que tiene dos
finalidades importantes; la primera es que los temas se estudien simultneamente a lo
largo del curso, evitando as que algunos slo aparezcan al final del programa, con alta
probabilidad de que no se estudien; la segunda es que pueda vincularse el estudio de
temas que corresponden a diferentes ejes, para lograr que los alumnos tengan una visin
global de la matemtica.

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