UNIVERSIDAD AUTONOMADE SANO DOMINGO

(UASD)
CENTRO NAGUA

Nombre:
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Asignatura:
Pedagoga Infantil FIB-211
Facilitador:
Hedilberto Pichardo
Tema:
Teorizas aplicadas a la enseanza y aprendizaje:
fundamentos para la practica

Seccin:
N2
21 de noviembre del 2017
Nagua, Prov. Mara Trinidad Snchez.
 INTRODUCCION

El presente trabajo sobre las teoras aplicadas a la enseanza y aprendizaje

veremos los diferentes autores que han contribuido a la prctica para el
constructivismo, el nivel de funcionamiento cognitivo entre los que se pueden
mencionar a: Jean Piaget y Howard Ganner.
Podemos encontrar las teoras de aprendizaje y desarrollo la cual se refiere a
los cambios cognitivos y de comportamientos que resultan de las experiencias,
tambin est la teora de aprendizaje de Piaget la cual trata del aprendizaje
cognitivo la cual busca explicar cmo los individuos perciben, piensan,
entender y aprender. Encontramos otro tema importante como el aprendizaje
activo es una parte inherente al constructivismo.
Teoras aplicadas a la enseanza y aprendizaje.
Fundamentos para la practica
En el presente capitulo trataremos el trabajo de diferentes autores que han
contribuido a nuestro conocimiento y entendimiento de como aprenden,
crecen y se desarrollan los nios. Estos autores han establecido los
fundamentos para la prctica del constructivismo, de acuerdo con la cual los
nios, construyen su conocimiento del mundo y su nivel de funcionamiento
cognitivo, entre estos encontramos: Jean Piaget, Lev Vigosky, Y Howard
Ganner.
Jean Piaget, Este se intereso por la forma como los humanos aprenden y se
desarrollan intelectualmente comenzando a lo largo de la vida, realizo un sin
numero de experimentos, observo a sus hijos en el cual observ y escribi su
teora, el enfoque cognitivo del aprendizaje, desde entonces Piaget ha
influenciado la educacin infantil, es decir contina siendo muy significativa
para los programas curriculares de hoy da.
Teora de Aprendizaje y desarrollo
Aprendizaje:
Se refiere a los cambios cognitivos y de comportamientos que resultan de las
experiencias, y las experiencias construyen el currculo y estar en el centro del
proceso de aprendizaje.
Cmo sabr si los nios estn aprendiendo?
A travs de la observacin es decir ver lo que hace, como interacta con otros
nios(as), interpretando los trabajos que el nio realiza, leyendo historias que
el ha escrito, y otros.
Teoras:
En nuestro caso en un conjunto de explicaciones de como aprender y se
desarrollan los nios, y por lo tanto en que han surgido un ser humanos de
teoras para tratar de explicar la forma como aprender y se desarrolla el ser
humano (nios), entre ellas estn la teora del aprendizaje de Piaget; la cual
nos permite o facilita al maestro(a) planificar y ensear a los nios y en
segundo lugar nos permite explicar a otra persona (a los padres) como ocurre
el aprendizaje en los nios y que se puede esperar de ellos, es decir Piaget a
facilitado la tarea educativa.
Filosofa de la enseanza Marta Galindo, Maestra del ao en Texas 2002;
Los maestros deben cultivar en los nios la independencia, confianza, trabajo,
perseverancia, respeto, empata, diversin y deseos por aprender.
Tambin el maestro(a) debe de escuchar a sus alumnos, entenderlo porque
muchas veces los malinterpretamos, el objetivo de un maestro es incentivar a
los nios para que tengan existe en cualquier tarea, como maestra debemos
motivar a los padres para que se involucraren en el aprendizaje de sus hijos,
trabajar codo a codo con ellos para que los nios se sientan emocionalmente
involucrados en su crecimiento acadmico.
Cuando se trabaja la planificacin de clase tenemos que ser conscientes del
crecimiento y desarrollo del grupo de estudiantes.
Teora de aprendizaje de Piaget
Esta teora trata del aprendizaje cognitivo la cual busca explicar como los
individuos perciben, piensan, entender y aprender. El termino inteligencia,
sino que mas bien inteligencia es conocer es sinnimo de pensar en que
implica el uso de operaciones mentales desarrollada la inteligencia y esta se
desarrolla a lo largo del tiempo.
El crea que la inteligencia tena una base lgica es decir, todos los organismos
incluyendo los humanos, se adaptaron a sus medios en el que el individuo
estimulado por los factores conceptuales, reaccionan como resultado cambios
fsico, Piaget aplico el concepto de la adaptacin al nivel mental.
Constructivismo y desarrollo cognitivo.
La teora de Piaget tiene una visin constructivista del desarrollo. El
constructivismo se define en trminos de la organizacin, estructuracin y
restructuracin de experiencia del individuo en un proceso continuo a lo largo
de la vida de acuerdo con esquemas previos de pensamientos.
Los nios organizan, estructuran y estructura y reestructuran cognitivamente
las experiencias del cuadernillo a lo largo de la vida de acuerdo con esquemas
previos de pensamientos, por lo cual construyen su propia inteligencia.
Aprendizaje activo.
El aprendizaje activo como concepto y proceso es una parte inherente al
constructivismo como concepto significa que los nios construyen su
conocimiento atraves de la actividad fsica y mental como proceso el
Aprendizaje que los nios se implican activamente con una variedad de
materiales de manipulacin en actividades de entrenamiento y solucin de
problemas.
Conceptos bsicos del constructivismo.
Los nios construyen su propio conocimiento, juegan el papel mas
importante en su propio desarrollo cognitivo.
Los nios entienden mejor cuando construye algo por si mismo fue
cuando se les dice que resuelven problemas.
Las actividades fsica y mental son cruciales para la construccin del
conocimiento. El conocimiento construido paso a paso a travs de la
implicacin activa, es decir a travs de la exploracin de objetos en su
contexto y atraves de la solucin de problemas y la interaccin con
otros.
El desarrollo cognitivo es un proceso continuo comienza en el nacimiento y
continua a lo largo de toda mi vida.
Esquemas
Piaget utilizaba el termino esquemas para referirse a unidades de
conocimiento que los nios desarrollan a travs del proceso de adaptacin.
Los neonatos solo tienen actos reflejos. Utilizando actos reflejos como chupar
(Recuerde lo que haca Emily con los bloques que le daba y a graduar los nios
comenzaban a construir su conceptos y entendimiento del mundo.
Aprendizaje como adaptacin de construcciones
Asimilacin, Piaget crea que la adaptacin es un proceso activo compuesto de
dos procesos interrelacionados, la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin
y es la forma de los datos sensoriales atraves de las experiencias e impresiones
para incorporar esta informacin al conocimiento ya existente de cosas y
objetos creados como resultado de experiencias previas. A travs de la
asimilacin, los nios utilizan viejos mtodos o experiencias para entender y
darle sentido a la nueva informacin y experiencias.
La acomodacin es el proceso mediante el cual los individuos cambian su
manera de pensar, comportarse y creer para adecuarse a la realidad. La
acomodacin implica cambios en los viejos mtodos para adecuarse a las
nuevas situaciones.
El equilibrio es una estabilidad entre la asimilacin y la acomodacin. Los nios
no pueden asimilar datos nuevos sin algn grado de cambio en su forma de
pensar o actuar para ajustarse a estos nuevos datos.
Etapa senso-motora. Es la primera de la etapa de Piaget del desarrollo
cognitivo. Durante el periodo que va desde el nacimiento hasta los dos aos,
los nios utilizan los sentidos y los reflejos motrices para construir el
conocimiento del mundo, usan los ojos para ver, la boca para chupar y las
manos para agarrar.
Los nios tambin usan el reflejo de agarrar de la misma forma para construir
esquemas de lo que se puede agarrar y lo que no.
El periodo Senso-motor tiene las siguientes caractersticas principales.
Dependencia y uso de actos innatos reflejos.
Desarrollo inicial de la permanencia de los objetos, la idea de que los
objetos pueden existir sin ser vistos, odos o tocados.
Egocentrismo mediante el cual el nio se ve a si mismo como el centro
del mundo que los hechos vienen causados por el.
Dependencia de representaciones con cuales (cosas) en vez de
smbolos (palabras, dibujos) para la informacin.
Etapa pre-operacional, segunda etapa del desarrollo cognitivo, comienza a
los dos aos y acaba, aproximadamente, a los siete, los nios pre-
operacionales son distintos a los senso-motores en los siguientes aspectos.
El desarrollo del lenguaje comienza a acelerarse rpidamente.
Existe menos dependencia de la accin sensomotora.
Estos nios tienen una creciente habilidad para interiorizar eventos
y pensar en utilizar smbolos representativos como las palabras en
lugar de las cosas.
La forma como las cosas se ven para un nio pre-operacional es la
base de otras caractersticas relacionadas con las etapas.
Etapa preoperacional
La etapa preoperacional segn Piaget en la segunda etapa en la teora del
desarrollo cognitivo, esta etapa comienza alrededor de los dos aos y dura
aproximadamente la edad de los siete aos.
Durante esta etapa, los nios comienzan a participar en juego simblico y
aprender a manipular los smbolos. Sin embargo, Piaget sealo que an no
entienden la lgica concreta.
El desarrollo del lenguaje es otra de su caracterstica.
El pensamiento del nio durante este estadio es pre-operacional. Esto significa
que el nio aun es capaz de usar la lgica o transformas, combinar o separar
ideas, al no entender la lgica concreta.
El desarrollo del nio consiste en construir experiencias acerca del mundo
atraves de la adaptacin e ir avanzando hacia la etapa (concreta) en la cual
puede utilizar el pensamiento lgico.
Los nios pre-operacionales piensan y actan como si todo ocurriera por una
razn o con una finalidad determinada, ellos explica la pregunta constante y
recurrentes sobre porque suceden los casos y cmo funcionan.
Para los nios pre-operacionales, es imposible afirmar que la cantidad de un
grupo de objetos no cambia por que algn cambio ocurre en la apariencia de
los objetos, prueba este experimento con algunos nios y observa como
piensan y le dan sentido al mundo basndose en el aspecto de las cosas.
Otras operaciones mentales que los nios son capaces de hacer en esta etapa
son las siguientes:
Correspondencia de uno a uno.
Clasificacin de objetos, eventos y tiempo de acuerdo con ciertas
caractersticas.
Clasificacin que implique propiedades mltiples de los objetos.
Operaciones de inclusin en clases.
Clases complementarias.
La etapa correcta no representa un periodo en el que los nios aparezcan de
repente, tras haber sido pre-operacionales.
Etapa de las operaciones formales
Emerge entre los 11 y 12 aos y se consolida hacia los 14-15 aos. Los
adolescentes alcanzar un nuevo y ms complejo nivel de pensamiento
caracterizado por una mayor autonoma y rigor en su razonamiento, se ha
denominado en la traduccin Piagetiana pensamiento formal, que esta muy
influido por el conocimiento previo que posea el sujeto, es el estadio final de
la secuencia del desarrollo cognitivo.
Piaget llego a las siguientes condiciones sobre la educacin infantil primaria.
Los nios juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.
Las actividades fsica y mental son importante para el desarrollo
cognitivo.
Las experiencias constituyen los materiales primarios necesarios para
desarrollar las estructuras mentales.
Los nios se desarrollan cognitivamente atraves de la adaptacin e
interaccin con el entorno.
El desarrollo es un proceso cognitivo.
El desarrollo resulta de la maduracin o las operaciones o interacciones
entre los nios y los entornos fsicos y social.
Vygotsky y la teora sociocultural
Lev Vygotsky (1896-1934), contemporneos de Piaget inspira constantemente
las prcticas de los profesionales de la primera infancia. La teora de Vygotsky
sobre el desarrollo es particularmente intil para describir el desarrollo
mental, lingstico y social de los nios. Su teora tambin estudia como el
juego de los nios fomenta en el desarrollo lingstico y social.
Vygotsky crea que el desarrollo mental, lingstico y social de los nios esta
apoyando y mejorado por la intencin social con otros nios.
Este punto de vista se contrapone a la perspectiva de Piaget en la que los nios
son promotores aislado de su inteligencia y lenguaje propio para Vigosky la
interaccin social fomenta el desarrollo.
El aprendizaje se despierta atraves de una variedad de proceso de desarrollo
que pueden operar solo cuando el nio esta interactuando con persona de su
entorno y con colaboracin con sus compaeros, Una vez que estos procesos
han sido interiorizados, forman parte del propio logro de desarrollo
independiente.
Vigosky crey despus que los nios para que la interaccin social comience
en el nacimiento, el desarrollo ocurre atraves de estas interacciones, para los
profesionales de la primera infancia uno de los conceptos ms importantes de
Vigotsky en la zona de desarrollo prximo.
Resumen
La zona de desarrollo prximo:
En la zona de desarrollo prximo los nios pueden conseguir cosas con la
ayuda de una persona mas competente, piensa en las maneras en que
personas competentes como compaeros, hermanos y padres, pueden ayudar
a los nios a dominar ciertas tareas.
El proceso de andamiaje: construyendo el desarrollo del lenguaje de los
nios:
La asistencia en la zona de desarrollo prximo se llama andamiaje y es uno de
los componentes principales de la enseanza. A travs del andamiaje el
maestro gua y ofrece apoyo al aprendizaje del lenguaje del nio construyendo
sobre lo que ya saben hacer, hacindoles pasar a un nivel superior de uso del
lenguaje.
Abraham Maslou (1890-1970) desarroll una teora de la motivacin llamada
actualizacin basada en la satisfaccin de las necesidades humanas.
La satisfaccin de las necesidades bsicas esencial para que los individuos
funcionen bien y consigan todo aquello de lo que son capaces.
La seguridad juega un papel muy importante en la vida de los nios cuando los
nios creen que no les gustan a sus maestros dirn y como los van a tratar
estn privados de sus necesidades bsicas.
Los nios necesitan se queridos y sentir que pertenecen a su casa y su
escuela para crecer y desarrollarse.
Erik Erikson:
Erik Erinson (1902-1994) crea su teora del desarrollo fsico- Social basndose
en la piensa que los desarrollos cognitivos y social.
De acuerdo con Erikson las personalidades de los nios y las habilidades
sociales crecen y se desarrollan en el contexto de la sociedad y como
respuestas a las demandas, expectativas, valores e instrucciones sociales
(como la familia, escuela y programas de cuadros infantiles).
Representaciones de alumnos distintos, culturales y lingsticamente en
educacin especial.
La siguiente muestra el porcentaje de nios hispanos y afro-americanos en
relacin con la poblacin general, en educacin especial.
Como puede observarse por un lado los nios afro-americanos tienen un alto
porcentaje en el retraso mental, severos o fuertes trastornos emocionales y
discapacidades de aprendizaje y no tienen representacin en la categora de
los aventajados y habilidosos. Los hispanos tienen un alto porcentaje en las
discapacidades especificas de aprendizaje y estn poco representados en el
resto de las categoras.
Ha habido y continuara habiendo un debate permanente respecto a la
representacin desproporcionada de alumnos de diversas culturas en
programas de educacin especiales y aventajadas.

Para explicar esta falta de representacin hay que considerar lo siguiente:

Algunos distritos y escuelas con poblaciones predominantes
afroamericanas e hispanas pueden no tener servicios de apoyo
necesarios al aula para ofrecer a los nios un ambiente favorable en la
escuela.
Prcticas de evaluacin con atencin a evaluaciones imparciales.
Reclutamientos de maestros clasificados. Extender los servicios de salud
mental a los alumnos y sus familias antes de la remisin a la educacin
especial
Puede que los maestros y administradores no tengan un entendimiento
cultural completo de como los nios con deficiencia mental se
desarrollan y aprende.
Desarrollar una lista de intervencin y educacin especial para maestros
de educacin general.
Tema 2: Escuela New City
La escuela New City es una escuela independiente ubicada en ST Louis con
alumnos entre los 3 aos y sexto grado donde el tono y las palabras son
diferentes a pesar de que hay muchos nios activos. Aqu desarrollan un
Curriculum y observan a los nios y a los adultos desde la creencia de que
existen 8 inteligencias, inteligencias, estas son: inteligencia corporal, espacial,
lgico-matemtica, musical, lingstica, naturalista, intra-personal e inter-
personal.
En esta escuela se cree que los nios y los adultos tienen virtudes en todas
estas reas. Trabajan para apoyar el crecimiento de los nios para que utilicen
sus virtudes y entiendan sus puntos particulares fuertes y los de los otros.
Cuando los maestros de New City y los administradores
Comienzan a trabajar con las inteligencias mltiples de Howard Gardner,
acordaron que el programa de preescolar tenia pocos cambios para reflejar las
inteligencias mltiples.
En realidad, los programas de preescolar, en general con el uso de los centros
y las elecciones del tiempo, han dado tradicionalmente a los nios la
oportunidad de explorar y crear.
Cmo ha cambiado el programa de preescolar?
Se puede considerar 2 cambios, en primer lugar, ahora hay un marco, punto
de partida con el cual planificar centros y actividades, comprobando que se
aseguren que los nios tengan oportunidades de desarrollar sus varias
inteligencias. Los maestros usan algunos espacios de la clase para actividades
como saltos, patines, baloncesto, etc.
En segundo lugar, ponemos especial inters en las inteligencias personales,
infra-personal, conocerse a uno mismo. E inter-personal, conocer a los dems.
Aqu se cree plenamente en las virtudes que los alumnos puedan desarrollar
como, por ejemplo, talentos musicales, los maestros de new city han
desarrollado actividades y tcnicas de evaluacin que apoyan el crecimiento
de las inteligencias personales.
 CONCLUSION
En el presente trabajo se muestra un resumen sobre la teora aplicada a la
enseanza y aprendizaje, pude adquirir conocimientos necesarios para mi
carrera, ya que pude conocer mas a fondo el trabajo realizado por los autores
de dichas teoras como lo es: Piaget el cual se interes por la forma como los
humanos aprenden y se desarrollan intelectualmente comenzando a lo largo
de la vida.
Otro autor importante dentro de estas teoras es Vygotsky la cual dice que el
desarrollo es particularmente intil para describir el desarrollo mental,
lingstico y social de los nios. Este crea que el desarrollo mental, lingstico
y social de los nios est apoyando y mejorado por la intencin social con otros
nios