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    Aspectos A Considerar Elaboración Proyecto de Cátedra

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    María Diaz
    Este documento proporciona orientaciones para la elaboración del Proyecto de Cátedra requerido para acceder a la titularidad de cátedras en institutos superiores de la provincia de Santa Fe. Explica que el proyecto debe incluir la fundamentación, propósitos, contenidos, propuesta metodológica, evaluación y bibliografía, y orienta sobre los aspectos a considerar en cada sección, como el posicionamiento teórico y el marco curricular y didáctico.

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    proyectos de cátedra min de educación santa fe

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    Aspectos a Considerar Elaboración Proyecto de Cátedra

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    Este documento proporciona orientaciones para la elaboración del Proyecto de Cátedra requerido para acceder a la titularidad de cátedras en institutos superiores de la provincia de Santa Fe. Explica que el proyecto debe incluir la fundamentación, propósitos, contenidos, propuesta metodológica, evaluación y bibliografía, y orienta sobre los aspectos a considerar en cada sección, como el posicionamiento teórico y el marco curricular y didáctico.

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    PROVINCIA​ ​DE​ ​SANTA​ ​FE

    Ministerio​ ​de​ ​Educación


    Jurado​ ​de​ ​Concurso​ ​de​ ​Ingreso​ ​Nivel​ ​Superior
    RM​ ​1408/17​ ​-​ ​RM​ ​1879/17

    ​ ​CONCURSO​ ​DE​ ​TITULARIZACIÓN​ ​POR​ ​OPOSICIÓN


    NIVEL​ ​SUPERIOR
    Ciclo​ ​de​ ​Acompañamiento​ ​a​ ​la​ ​Escritura

    ASPECTOS​ ​A​ ​CONSIDERAR​ ​EN​ ​LA​ ​ELABORACIÓN​ ​DEL​ ​PROYECTO​ ​DE​ ​CÁTEDRA

    La elaboración y posterior defensa del Proyecto de Cátedra es el requisito para acceder a


    la Titularidad de las Hs Cátedra Función 43 en los Institutos Superiores de la Provincia de
    Santa​ ​Fe​ ​comprendidos​ ​en​ ​la​ ​Resolución​ ​1408/17.

    Con la construcción y posterior defensa del Proyecto de Cátedra, el docente podrá poner
    en diálogo su formación en el área o disciplina, perspectivas, posturas, selección de
    marco teórico, posicionamientos, el contexto de producción, posibilitando resignificar los
    Diseños Curriculares; teniendo en cuenta los sujetos que educa y el nivel del sistema
    educativo​ ​en​ ​el​ ​cual​ ​se​ ​desempeñarán.

    Esto implica un momento de suspensión, un proceso de reflexión y documentación no


    sólo sobre el área específica del conocimiento, sino también sobre el saber pedagógico
    relevante de cómo se enseña y se aprende en la Formación Docente de Nivel Superior.
    No para reproducir mecánicamente una estructura políticamente correcta, sino
    fundamentalmente para construir un entramado que potencie la propuesta pedagógica,
    que posibilite visibilizar fundamentos epistemológicos, estrategias metodológicas y
    didácticas desde la apertura a múltiples lenguajes y a las dimensiones éticas, estéticas y
    políticas que desde la Ley de Educación Nacional hasta los Programas Provinciales,
    garantizan​ ​y​ ​despliegan​ ​el​ ​Derecho​ ​a​ ​la​ ​Educación.

    FUNDAMENTACIÓN

    En la ​fundamentación, ​el/la profesor/a explicita y desarrolla su posicionamiento en las


    dimensiones: filosóficas, políticas, ideológicas y pedagógicas, que sustentan el proyecto
    de​ ​cátedra​ ​en​ ​el​ ​marco​ ​del​ ​diseño​ ​curricular​ ​de​ ​la​ ​carrera​ ​y​ ​el​ ​contexto​ ​de​ ​referencia.

    Toda propuesta de trabajo docente se fundamenta en un conjunto de reflexiones que le


    dan sentido y, orientan el posicionamiento teórico e ideológico en vinculación con la
    cátedra específica. El marco referencial opera no sólo a modo de presentación de la
    propuesta sino, como una anticipación del proyecto de trabajo con los estudiantes, en
    relación​ ​directa​ ​con​ ​el​ ​conocimiento​ ​ ​en​ ​el​ ​marco​ ​de​ ​la​ ​trama​ ​institucional.

    Marco político-epistemológico​: Toda propuesta de trabajo docente se fundamenta


    implícitamente en una serie de supuestos que le dan sostén. En un proyecto de cátedra
    es necesario que se visibilicen con claridad el posicionamiento teórico e ideológico del
    espacio​ ​curricular,​ ​concepción​ ​de​ ​estudiante,​ ​docente,​ ​institución,​ ​sociedad.

    CICLO​ ​DE​ ​ACOMPAÑAMIENTO​ ​A​ ​LA​ ​ESCRITURA


    Aspectos​ ​a​ ​Considerar​ ​en​ ​la​ ​Elaboración​ ​del​ ​Proyecto​ ​de​ ​Cátedra
    PROVINCIA​ ​DE​ ​SANTA​ ​FE
    Ministerio​ ​de​ ​Educación
    Jurado​ ​de​ ​Concurso​ ​de​ ​Ingreso​ ​Nivel​ ​Superior
    RM​ ​1408/17​ ​-​ ​RM​ ​1879/17

    No hay conocimiento que no sea situado y por lo tanto es siempre epocal. El proyecto
    dará cuenta de la genealogía de la disciplina; el docente transmite una convención
    reconociendo la existencia de otras posibles en el campo disciplinar. Desde una
    perspectiva epistemológica se interroga acerca de la emergencia de la disciplina, sus
    vínculos​ ​con​ ​otros​ ​campos​ ​disciplinares​ ​y​ ​las​ ​implicancias​ ​de​ ​su​ ​transmisión.

    “​La política educativa de la provincia Santa Fe concibe tres ejes conceptuales: escuela como
    institución social, calidad educativa e inclusión socioeducativa....Mediante el desarrollo de la
    formación continua, el Ministerio busca desarrollar nuevos conocimientos y capacidades, además
    de convocar las ya presentes, para la acción transformadora que caracteriza todo proceso
    educativo”1.

    El proyecto de cátedra deberá enmarcarse en los principios que orientan ​la política
    educativa provincial y que se plasman en planes, programas y acciones, en vinculación
    con las escuelas y/o instituciones con las que los institutos se relacionan , y en
    articulación​ ​con​ ​el​ ​campo​ ​disciplinar.

    Marco Curricular​: La cátedra forma parte de un conjunto de ​espacios curriculares que


    un estudiante transita durante su formación docente inicial. En este sentido es necesario,
    inscribir​ ​la​ ​cátedra​ ​en​ ​el​ ​ ​contexto​ ​del​ ​ ​diseño​ ​curricular,​ ​en​ ​la​ ​trama​ ​de

    la articulación horizontal y vertical con otras unidades y proyectos que atraviesan la


    institución, atendiendo a los aportes para la formación profesional y laboral de los/las
    futuros/as​ ​egresados/as.

    Marco didáctico: ​El marco didáctico explicita las concepciones didácticas que subyacen
    en las prácticas formativas del nivel superior y las acciones que se vinculan desde el
    posicionamiento epistemológico del campo disciplinar a la construcción de una didáctica
    del​ ​Nivel​ ​para​ ​el​ ​que​ ​se​ ​forma.

    En el plano didáctico existen macrodecisiones que se han tomado oportunamente para la


    enseñanza del espacio curricular, que se articulan con las microdecisiones basadas en
    las concepciones que subyacen de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el
    conocimiento disciplinar a partir de la propia práctica, la construcción metodológica que se
    proponga​ ​y​ ​ ​los​ ​modos​ ​de​ ​aprehender​ ​y​ ​comunicar​ ​las​ ​especificidades​ ​de​ ​cada​ ​disciplina.

    PROPÓSITOS

    Los propósitos de la cátedra expresan la intencionalidad del docente que orienta el


    proceso de enseñanza. Los propósitos tratan de mostrar, desde esta óptica, qué dirección
    intenta dársele al proceso áulico o en otros términos, qué ofrece el docente en función
    de lo que puede suceder en el aula, en relación al posicionamiento teórico, a la

    1
    ​ ​https://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/guia/get_tree_by_node?node_id=195282
    CICLO​ ​DE​ ​ACOMPAÑAMIENTO​ ​A​ ​LA​ ​ESCRITURA
    Aspectos​ ​a​ ​Considerar​ ​en​ ​la​ ​Elaboración​ ​del​ ​Proyecto​ ​de​ ​Cátedra
    PROVINCIA​ ​DE​ ​SANTA​ ​FE
    Ministerio​ ​de​ ​Educación
    Jurado​ ​de​ ​Concurso​ ​de​ ​Ingreso​ ​Nivel​ ​Superior
    RM​ ​1408/17​ ​-​ ​RM​ ​1879/17

    concepción ideológica, a la propuesta metodológica y a los posibles recursos a utilizar.


    Resulta significativo pensar que, al enunciar los propósitos, se consideren los núcleos
    conceptuales básicos, los principios metodológicos que orientan el proceso de enseñanza
    y de aprendizaje y los principios que estructuran la evaluación en relación con los
    criterios​ ​de​ ​acreditación​ ​de​ ​la​ ​cátedra.

    CONTENIDOS

    El diseño curricular prescribe los contenidos de cada espacio, y el/la docente del Nivel
    dispone de autonomía para su selección, organización (unidades didácticas, bloques,
    núcleos, etc.), secuenciación, jerarquización ​y problematización; ​explicitando los criterios
    que​ ​se​ ​asumen​ ​para​ ​la​ ​realización​ ​de​ ​esta​ ​tarea​ ​en​ ​el​ ​contexto​ ​de​ ​la​ ​formación​ ​docente.

    PROPUESTA​ ​METODOLÓGICA

    La “construcción metodológica” desafía a un acto creativo y reflexivo, en el que, se


    articulan las lógicas del contexto, con las lógicas del contenido, y los procesos de
    subjetivación, posibilitando la reconstrucción de las prácticas de la enseñanza situadas
    en la formación docente, habilitando múltiples lenguajes y la incorporación sustantiva de
    las tecnologías de la comunicación y la información, en atención a las diversas
    trayectorias​ ​formativas.

    EVALUACIÓN

    La evaluación, como práctica en el marco del proceso de enseñanza y el de aprendizaje,


    requiere definir el enfoque desde el que se posiciona; explicitar criterios, modos,
    instrumentos y/o momentos; guardar coherencia con los otros componentes curriculares
    de la propuesta de cátedra; atender las prescripciones del diseño curricular y de los
    marcos​ ​normativos​ ​académicos.

    BIBLIOGRAFÍA

    Bibliografía del estudiante: ​Los materiales seleccionados por el/la docente en el


    proyecto de cátedra, considerados indispensables en el recorrido formativo del estudiante,
    deben​ ​presentarse​ ​respetando​ ​las​ ​normas​ ​APA.

    Bibliografía del proyecto​: Al final del proyecto de cátedra deben listarse las referencias,
    lista completa de los documentos a los que remiten las citas contenidas en el mismo y
    bibliografía de autor. No se debe omitir ninguna obra consultada. Las citas y sus
    referencias​ ​deben​ ​ajustarse​ ​a​ ​las​ ​normas​ ​APA.

    CICLO​ ​DE​ ​ACOMPAÑAMIENTO​ ​A​ ​LA​ ​ESCRITURA


    Aspectos​ ​a​ ​Considerar​ ​en​ ​la​ ​Elaboración​ ​del​ ​Proyecto​ ​de​ ​Cátedra

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