Bloque II La Nutricion BIOLOGIA Planeacion Argumentada

CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO
ESCUELA: SECUNDARIA SNTE 53 TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 015 CICLO ESCOLAR: 2016 - 2017
GRUPOS: PRIMERO “A” PROFESOR (A): RAFAEL ANTONIO CARRILLO MARTINEZ BLOQUE II” La Nutrición”
CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA
La Escuela Secundaria SNTE 53, con clave 25EES0074P, se encuentra ubicada en la calle Arciniega y Benito Juárez, colonia Miguel Hidalgo en
Culiacán Sinaloa. Cuenta con una infraestructura integrada por 4 edificios, dentro de los cuales están incorporados: la dirección de la escuela,
biblioteca escolar, además de contar con una cancha deportivas con techumbre, una cooperativa escolar.
Las aulas cuentan con mobiliario, y pintarrón, además de contar en gran parte con aire acondicionado, mismos que funcionan de forma correcta
debido al deficiente funcionamiento del sistema eléctrico.
Se cuenta con algunos proyectores, los cuales no son suficientes, el laboratorio de ciencias, no se encuentra en condiciones de laborar
correctamente, además de carecer de insumos necesarios para la realización de prácticas.
CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA
En el centro escolar asisten un aproximado de 234 alumnos de diversas clases sociales, dentro de las cuales en un 65% pertenecen a familias
integradas, el resto a familias desintegradas, gracias a ello presentan poco interés por el aprendizaje de sus hijos, cayendo la responsabilidad en
familiares, y esto afecta el comportamiento del alumno.
CONTEXTO AÚLICO
PENDIENTE AREALISAR EL DIA 22 DE AGOSTO, DIA QUE INICIA EL CICLO ESCOLAR.

 Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Se implementarán actividades desde la teoría constructivista con la utilización de materiales lúdicos (TICS), con el fin de lograr que sea el
estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 1
 Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
por ello que en la planeación siguiente se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los
avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
FECHA A REALIZAR: 22 DE AGOSTO AL 14 DE OCTUBRE
BLOQUE La biodiversidad: resultado de la evolución

APRENDIZAJES Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identifica la unidad y diversidad en
ESPERADOS DEL relación con las funciones vitales.
BLOQUE: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes
alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
ESTANDARES Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y reproducción, así como su relación con la adaptación y evolución de
CURRICULARES: los seres vivos.
Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso del intercambio de materia y energía en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del
carbono.
CAMPO DE FORMACIÓN: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ENFOQUE DEL CAMPO Será a través de los procesos de observación, reinterpretación y transformación de los fenómenos abordados
DE FORMACIÓN
desde diversas perspectivas, que los estudiantes se apropien del saber científico y logren una mayor
comprensión del mundo natural y social.
La enseñanza de las ciencias se debe llevar a cabo través del proceso de indagación.
CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACION

(SEMANA 1) EVIDENCIAS O PRODUCTOS
TIEMPO SUGERIDO: 6 DE APRENDIZAJE
HORAS
INICIO
TEMA: El valor de la Pedir a los estudiantes que por equipos analicen la importancia que han tendido Que los alumnos:
biodiversidad los sistemas de clasificación de los seres vivos a lo largo de los años, de acuerdo a las
Se reconozcan como parte de Evaluación Diagnóstica
necesidades y al contexto histórico y social. Los alumnos realizarán una lluvia de
SUBTEMA 1: la biodiversidad al comparar
ideas acerca del análisis que han realizado.
Comparación de las sus características con las de Reporte escrito
características otros seres vivos, e
comunes de los seres Cuadro comparativo
identifiquen la unidad y
vivos. DESARROLLO diversidad en relación con las
(Evaluar con rúbrica)
El profesor deberá plantear las medidas de seguridad que se deben tener cuando funciones vitales.
se trabaja en el laboratorio. Lista de cotejo
Pedir a los alumnos que por equipos lleven algunos seres vivos, por ejemplo: un
Portafolio
equipo llevará plantas, otros animales, algunos buscarán unos hongos, etcétera, de
manera que puedan hacer la clasificación científica en reinos. Elaborar un reporte
de dicha clasificación.
CIERRE
De manera individual deberán elaborar un cuadro en donde comparen las
características de diferentes seres vivos especificando a que reino pertenecen.
CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES EVALUACION

(SEMANA 2) ESPERADOS EVIDENCIAS O
TIEMPO SUGERIDO: 6 PRODUCTOS DE
HORAS APRENDIZAJE
El valor de la INICIO Que los alumnos: Inventario de

biodiversidad El profesor pedirá a los estudiantes que por equipos identifiquen los diferentes conocimientos.
ecosistemas con los que cuenta México, y la zona geográfica en la que se ubican, Representen la dinámica
SUBTEMA 2: determinando el que corresponde a su lugar de residencia; para posteriormente general de los ecosistemas Organizador gráfico
Representación de la analizar la importancia que cada uno de ellos tiene en función de las redes considerando su participación
participación humana alimentarias y los ciclos del agua y del carbono que se desarrollan dentro de ellos. en el intercambio de materia Entrevistas
en la dinámica de los y energía en las redes
alimentarias y en los ciclos Reflexiones
ecosistemas. DESARROLLO
Solicitar a los alumnos que representen mediante un organizador gráfico la del agua y el carbono.
dinámica general de los ecosistemas considerando el intercambio de Ensayos
materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos de agua y
carbono. Lista de cotejo
CIERRE Portafolio de evidencias

Los alumnos a través de distintos medios (entrevistas, reflexiones, ensayos, etc.)
harán una valoración de la participación que los seres humanos tienen y/o deben
tener en la dinámica de los ecosistemas y la conservación de los mismo, para
compartirlas con los demás compañeros del salón y/o escuela.

PROPÓSITOS Que los alumnos evalúen la relevancia de la biodiversidad en el funcionamiento de los ecosistemas, la riqueza del país y cubrimiento
de las necesidades de los seres humanos.
Que los alumnos conozcan y analicen el concepto de desarrollo sustentable su contribución a la conservación de la biodiversidad.
Que los alumnos reconozcan y practiquen estrategias que contribuyan al cuidado del medio ambiente y faciliten el
aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.

(SEMANA 3) (SECUENCIAS DIDÁCTICAS) EVIDENCIAS O
HORAS APRENDIZAJE
INICIO
El valor de la Que los alumnos:
biodiversidad Los alumnos realizarán una lluvia de ideas sobre lo que entienden por Inventario de
biodiversidad, y responderán a la pregunta ¿Cuántas especies existentes en el país Argumenten la importancia conocimientos
SUBTEMA 3. Valoración conocen? Aprovechar estas aportaciones para el desarrollo del tema. de participar en el cuidado
de la biodiversidad: de la biodiversidad, con base Trabajo en equipo
causas y consecuencias en el reconocimiento de las
de su pérdida. principales causas que Descripción escrita
DESARROLLO contribuyen a su pérdida y
Los alumnos formarán equipos e identificarán el tipo de biodiversidad que se sus consecuencias. Fichas de trabajo
presenta en el lugar donde viven y analizarán el por qué, tomando en cuenta las
condiciones del ecosistema y zona geográfica en que se encuentran; también Lista de cotejo
examinarán de qué forma la biodiversidad de su entorno contribuye a la vida
ecológica, social y económica. Posteriormente valorarán si la biodiversidad tanto
de su localidad como del país se encuentra en peligro o está bien conservada y
analizarán las causas de ello.
Los alumnos, ya sea por equipos o de forma individual, realizarán una descripción
por escrito de cómo se imaginan su localidad, el país y/o el mundo, sin algunos o
todos los componentes de la biodiversidad que la constituyen en la actualidad y las
repercusiones que ello podría tener en la vida ecológica, social y económica.
CIERRE
Una vez que los alumnos comprendan la importancia del cuidado de la
biodiversidad y las cusas por las cuales se encuentra en peligro, indagarán sobre la
concepción de desarrollo sustentable y los trabajos que se han hecho entorno a
dicha concepción; realizarán fichas de trabajo con ese material, para compartirlo
con sus compañeros y reflexionar sobre el tema.
Indicar a los estudiantes que formen pequeños grupos con el objetivo de indagar
sobre la existencia de áreas naturales que se encuentran protegidas por el estado en
el que viven, para promover el desarrollo sustentable y de qué forma pueden
colaborar ellos y la comunidad en general.*
*Es importante recordar a los alumnos sobre la elección del tema para el proyecto,
por ello se puede dar la opción de ampliar alguna de las actividades realizadas
durante esta semana.

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen diversas evidencias como las características de los fósiles en la evolución de la vida.
Que los alumnos analicen los procesos de adaptación y sobrevivencia de los seres vivos.
Que los alumnos reflexionen sobre los cambios en los ecosistemas y su relación con la evolución y los procesos de adaptación.

(SEMANA 4) EVIDENCIAS O
HORAS APRENDIZAJE
TEMA 2. Importancia de INICIO Que los alumnos: Inventario de

las aportaciones de Pedir a los alumnos que indaguen previamente con respecto a la Teoría de Darwin conocimientos
Darwin y la evolución de la vida, para posteriormente comentar en el grupo las inquietudes Identifiquen el registro fósil
que le surjan de su indagación. y la observación de la Trabajo en equipo
SUBTEMA 1. diversidad de características
Reconocimiento de morfológicas de las Reflexión y Análisis por
DESARROLLO escrito
algunas evidencias a poblaciones de los seres
Los alumnos por equipos harán una lista de las características físicas que distinguen
partir de las cuales vivos como evidencias de la
a los habitantes del país según el lugar donde vivan, explicando el porqué de las Reporte de laboratorio
Darwin explicó la diferencias, para después comentarlo en el grupo. evolución de la vida.
evolución de la vida
Modelo elaborado y
CIERRE explicación (fósil).
Los alumnos realizarán una reflexión por escrito, sobre el cambio climático y la
evolución que con éste puedan sufrir las especies, tomando en cuenta el proceso
de adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.
EN EL LABORATORIO
El profesor deberá plantear las medidas de seguridad que se deben tener cuando se
trabaja en el laboratorio.

(SEMANA 5 ) EVIDENCIAS O
HORAS APRENDIZAJE
TEMA 2. Importancia de INICIO Que los alumnos: Inventario de

las aportaciones de Pedir a los alumnos que investiguen el concepto de adaptación y sobrevivencia para conocimientos
Darwin que a partir de dichos conceptos se analice en una lluvia de ideas.
Trabajo en equipo
Identifiquen la relación de
SUBTEMA 2. Relación DESARROLLO las adaptaciones con la Reflexión y Análisis por
entre la adaptación y Los alumnos realizarán una lluvia de ideas con respecto a las situaciones más diversidad de escrito
comunes de adaptación que conocen, para luego analizar la relación que hay entre
la sobrevivencia características que
la adaptación y la sobrevivencia de los seres vivos, a través de ejemplos; también Reporte de laboratorio
diferencial de los seres favorecen la sobrevivencia
considerarán las características que poseen dichos seres vivos y que les
vivos. de los seres vivos en un
permitieron la adaptación y como consecuencia la sobrevivencia. Modelo elaborado y
ambiente determinado.
explicación (fósil).
CIERRE
Los alumnos deberán llevar un fósil, como conchas, caracoles, animales en ámbar y
observar las características de cada uno de ellos, como: las marcas que tienen, sus
componentes, el medio ambiente en que se encontraban, etc.
EN EL LABORATORIO

PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan la herbolaria de los pueblos indígenas utilizada en su vida cotidiana.
Que los alumnos identifiquen la importancia de la herbolaria de los pueblos indígenas en la actualidad.
Que los alumnos reflexionen sobre las aportaciones de le herbolaria a la ciencia y a la medicina en el mundo.
(SEMANA 6 ) EVIDENCIAS O
HORAS APRENDIZAJE
TEMA 3. Interacciones INICIO Que los alumnos:

entre la ciencia y la Pedir a los estudiantes que indaguen sobre la medicina herbolaria que utilizaban Investigación de campo
tecnología en la los pueblos indígenas, además deberán preguntar con sus familias sobre las diversas Identifiquen la importancia
satisfacción de formas en que ellos utilizan las plantas medicinales. de la herbolaria como Trabajo en equipo
necesidades e intereses aportación del conocimiento
de los pueblos indígenas a la Reflexión escrita
SUBTEMA 1.
DESARROLLO ciencia.
Dentro del salón de clases los alumnos mencionarán la forma en que utilizan Rúbrica
Reconocimiento de las
plantas medicinales en su familia. Posteriormente harán una comparación entre la
aportaciones de la
herbolaria y la forma en que la utilizaban los pueblos indígenas y la que utilizan sus
herbolaria de México
familias.
a la ciencia y a la
medicina del mundo.
DESARROLLO
Los alumnos en equipos identificarán a partir del desarrollo del tema realizado por
el docente, los aportes que ha hecho la herbolaría de México en la ciencia,
particularmente en la medicina, para después compartirlo con sus compañeros del
salón y/o escuela.
CIERRE
Los alumnos realizarán una reflexión por escrito de la repercusión de la utilización
herbolaria en el cuidado de la salud en la actualidad, respetando y reconociendo
que existen diversa ideas y creencias particulares.

PROPÓSITOS Que los alumnos comprendan y evalúen la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el mejoramiento de la salud.
Que los alumnos valoren la importancia del conocimiento de los microorganismos y el impacto de éstos en la salud.
Que los alumnos conozcan los tipos de células que existen en los seres vivos y analicen su importancia para como unidad de vida.

(SEMANA 6 y 7) EVIDENCIAS O
TIEMPO EMPLEADO: 4 PRODUCTOS DE
HORAS APRENDIZAJE
Interacciones entre la INICIO Que los alumnos:

ciencia y la tecnología en Pedir a los estudiantes que realicen una indagación sobre la historia y Inventario de
la satisfacción de funcionamiento del microscopio, resaltando la evolución de la tecnología y la Expliquen la importancia del conocimientos
necesidades e intereses aportación de este instrumento a la ciencia; deberán documentar la información desarrollo tecnológico del
obtenida en fichas de trabajo. microscopio en el Trabajo en equipo
SUBTEMA 2. conocimiento de los
Implicaciones del microorganismos y de la Descripción escrita
conocimiento del célula como unidad de vida.
mundo microscópico DESARROLLO Resumen y reflexión de
en la salud y en el Los alumnos en equipos discutirán sobre la información obtenida durante su video.
indagación y analizarán la relación que tiene el microscopio con el conocimiento de
conocimiento de la
los microorganismos y el impacto que esto tiene en la salud.
célula.
Se realizará una lluvia de ideas en la que los alumnos describan qué es la célula y la
función de ella en los seres vivos; basándose en las ideas expuestas el docente
desarrollará el tema.
EN EL LABORATORIO
CIERRRE
Debido a que en nuestra escuela no se cuenta con acceso al laboratorio se propone
proyectar un video acerca del funcionamiento del microscopio.
Con ello se pretende propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con el

objetivo de que reconozcan el uso del microscopio como determinante en la
facilitación del conocimiento de los seres vivos y su estructura, y cómo esta
información ayuda en el mejoramiento de la salud.

PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan las cusas y consecuencia de las enfermedades causadas por microorganismos.
Que los alumnos apliquen el conocimiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.
Que los alumnos argumenten científicamente sus ideas integrando los conocimientos adquiridos.
CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

SEMANA 7
TIEMPO SUGERIDO: 4
HORAS
Interacciones entre la INICIO Que los alumnos: Inventario de

ciencia y la tecnología en Los alumnos se informarán sobre las causas y consecuencias de las diversas conocimientos
la satisfacción de enfermedades que existen causadas por los microorganismos. Identifiquen, a partir de
necesidades e intereses argumentos científicamente, Trabajo en equipo
DESARROLLO creencias e ideas falsas de
SUTEMA 3. Análisis El docente y los alumnos describirán diversas ideas o creencias falsas de algunas de algunas enfermedades Participación en debate
estas enfermedades; después los estudiantes se formarán equipos, de los cuales la causadas por (Evaluar con rúbrica)
crítico de argumentos
mitad defenderá dichas ideas, a través de argumentos sustentados en las diferentes microorganismos.
poco fundamentados
creencias que las produzcan (religiosas, culturales, etc.) Mientras que los demás Conclusiones escritas
en torno a las causas
equipos debatirán dichas ideas, argumentando sus opiniones científicamente.
de enfermedades
microbianas. Para realizar el debate los alumnos tendrán previamente que investigar en distintas
fuentes y realizar fichas de trabajo con la información obtenida. Es importante que
los alumnos integren los conocimientos adquiridos en las semanas anteriores a su
investigación.
CIERRE
Pedir a los alumnos que elaboren una conclusión acerca del tema indicando su
postura después de haber realizado el debate.

PROPÓSITOS Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del proyecto, resaltando el planteamiento de
preguntas, la organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos identifiquen situaciones problemáticas en la definición del proyecto y que les permita integrar los contenidos
estudiados en el bloque.
Que los alumnos sean capaces de buscar, seleccionar y analizar información relevante para el desarrollo del proyecto.
PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

(SEMANA 9)
Tiempo sugerido: 12
horas
TEMA 4.- Hacia la Plantear a los alumnos el tema y las preguntas propuestas para la realización del Que los alumnos: EVALUACION DE CADA UNA
construcción de una proyecto, dejando la posibilidad de que los alumnos plateen otras preguntas que DE LAS ETAPAS DEL
ciudadanía responsable sean de su inquietud y que permitan integrar los conocimientos y las competencias Expresen curiosidad e PROYECTO:
y participativa esperadas, las preguntas son la siguientes:2 interés al plantear
situaciones problemáticas ELECCION DEL TEMA
¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y el cuidado de la biodiversidad de que favorecen la
las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte? integración de los DESARROLLO
contenidos estudiados en el
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años, y a qué COMUNICACIÓN DEL
bloque.
se pueden atribuir? PROYECTO
Analicen información
En este bloque el docente podrá proponer la realización de un proyecto-acción, ya EXPOSICION
obtenida de diversos
que el tema de la valoración de la biodiversidad a través del desarrollo sustentable medios y seleccionen
lo permiten. TRABAJO EN EQUIPO
aquella relevante para dar
respuesta a sus AUTOEVALUACION
Los alumnos expresarán en el grupo el o los temas que son de su interés para
inquietudes.
realizar el proyecto, después se agruparán según los temas que les interesen, el
equipo no podrá ser de menos de tres integrantes ni de más de seis.
Una vez que tengan los equipos bien formados, definirán el tema y tipo de proyecto
con el que van a trabajar, para ello deberán formular hipótesis y preguntas
relacionadas con el mismo.
2
Las preguntas planteadas son opcionales, los alumnos pueden elegir una de ellas o bien platear otras que permitan integrar y aplicar los aprendizajes
esperados y las competencias.
Los alumnos deberán investigar y analizar información relevante obtenida de
diversos medios en torno al tema de interés, y registrarla en fichas de trabajo;
deberán tomar en cuenta las fichas de trabajo y los conocimientos adquiridos en las
semanas anteriores.
El docente deberá dar acompañamiento a los alumnos en la delimitación del tema a

trabajar así como en la búsqueda y selección de información de manera adecuada.
OBSERVACIONES:
 Ubicar aquellos alumnos con necesidades especiales o dificultades en el aprendizaje en el lugar del aula en el que se
compense al máximo sus dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo.
 Tomar en cuenta siempre los conocimientos previos de los alumnos y sus estilos de aprendizaje para lograr motivarlos en el
tema.
 Brindar explicación personalizada a los alumnos con necesidades especiales en cada una de las actividades a realizar con la
finalidad de aclarar cualquier duda.
 Dar los elementos necesarios a los alumnos con necesidades especiales para que desarrollen sus capacidades y creatividad
dentro del aula, así como proporcionarles más tiempo de lo normal para que logren terminar sus actividades dentro y fuera
del aula.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
 EXPERIENCIAS DESENCADENANTES:  DOCUMENTOS CURRICULARES (PLAN  EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

PREGUNTAS GENERADORAS, Y PROGRAMA DE ESTUDIO SEP 2011).  INVENTARIO DE
IMÁGENES, LECTURAS, NOTAS CONOCIMIENTOS
PERIODÍSTICAS, VIDEOS.  ENCICLOMEDIA
 EVALUACIÓN FORMATIVA
 ELABORACIÓN DE TEXTOS.  TIC’S
 TEXTOS ELABORADOS:
REPORTES DE PRÁCTICAS DE
 APRENDIZAJE BASADO EN  SOFTWERES EDUCATIVOS LABORATORIO DE CAMPO,

PROBLEMAS. INVESTIGACIONES
 ENCICLOPEDIAS BIBLIOGRÁFICAS, PROBLEMAS
 MODELIZACIÓN: IMÁGENES, MAPAS RESUELTOS, ETC.
MENTALES, MAPAS CONCEPTUALES,  LIBRO DE TEXTO SEP  MODELOS ELABORADOS.
TABLAS, GRÁFICAS, RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y ACTIVIDADES  PINTARRON
 EVALUACIÓN SUMATIVA:
PRÁCTICAS.
 PLUMONES
 EXAMEN ESCRITO
 ESTUDIOS DE CASO.  PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
 HOJAS BLANCAS  INFORME ESCRITO DEL
TRABAJOS POR PROYECTOS. PROYECTO
 CARTULINAS  EXPOSICIÓN DEL PROYECTO
 FOROS.
 LÁPICES
 DEBATES.
 CINTA ADHESIVA
 CONFERENCIAS.  CÁMARA FOTOGRÁFICA Y/O VIDEO.
 EXPOSICIONES
DIRECTOR COORDINADOR ACADÉMICO DOCENTE
ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA: Se realizarán actividades que comprenden los rasgos de la normalidad mínima escolar. Se fomenta el
gusto por la lecto-escritura y la habilidad en la comprensión lectora, así como la convivencia sana y
pacífica.

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CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO

CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA

CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA

PENDIENTE AREALISAR EL DIA 22 DE AGOSTO, DIA QUE INICIA EL CICLO ESCOLAR.

 Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

FECHA A REALIZAR: 22 DE AGOSTO AL 14 DE OCTUBRE

BLOQUE La biodiversidad: resultado de la evolución

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACION

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES EVALUACION

El valor de la INICIO Que los alumnos: Inventario de

CIERRE Portafolio de evidencias

BLOQUE La biodiversidad: resultado de la evolución

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACION

BLOQUE La biodiversidad: resultado de la evolución

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACION

TEMA 2. Importancia de INICIO Que los alumnos: Inventario de

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACION

TEMA 2. Importancia de INICIO Que los alumnos: Inventario de

BLOQUE La biodiversidad: resultado de la evolución

TEMA 3. Interacciones INICIO Que los alumnos:

BLOQUE La biodiversidad: resultado de la evolución

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACION

Interacciones entre la INICIO Que los alumnos:

Con ello se pretende propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con el

BLOQUE La biodiversidad: resultado de la evolución

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Interacciones entre la INICIO Que los alumnos: Inventario de

BLOQUE La biodiversidad: resultado de la evolución

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

El docente deberá dar acompañamiento a los alumnos en la delimitación del tema a

ESTRATEGIAS DIDACTICAS RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 EXPERIENCIAS DESENCADENANTES:  DOCUMENTOS CURRICULARES (PLAN  EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

 APRENDIZAJE BASADO EN  SOFTWERES EDUCATIVOS LABORATORIO DE CAMPO,

DIRECTOR COORDINADOR ACADÉMICO DOCENTE

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