Universidad Abierta para Adultos

Tema

Presentado por:

Matrícula:
14-0875

Asignatura:
Análisis de la conducta

Facilitador:
Rosario Cáceres Tejada M.A

República Dominicana, Santiago

Septiembre del 2017
 Lea el tema 3 del libro de texto tomando como base y realice las siguientes
actividades;

1-Elaboración de un mapa conceptual para representar los siguientes

temas:
Principios de aprendizaje.

El principio fundamental del aprendizaje operante sostiene que

las conductas reforzadas aumentan o se mantienen, mientras
que aquellas no reforzadas (o castigadas) disminuyen. Por
tanto, cualquier conducta problemática que se mantenga en el
tiempo recibe algún tipo de reforzamiento, pues de lo contrario
inevitablemente se extinguiría.

Reforzamientos positivos Reforzamientos negativos

El proceso se define como la aparición de un El proceso de reforzamiento negativo se define
estímulo reforzador positivo (o estimulo como la desaparición de un estímulo
apetitivo) contingente a la emisión de una reforzador negativo (o estimulo aversivo)
respuesta (Ed R Er+) contingente a la emisión de una respuesta
(Ed R Er-)

Castigo positivo
Castigo negativo
El proceso de castigo positivo se define como la
aparición de un estímulo reforzador negativo (o El proceso de castigo negativo se define
estimulo aversivo) contingente a la emisión de como la desaparición de un estímulo
una respuesta (E R Er-). reforzador positivo (o apetitivo)
contingente a la emisión de una respuesta
(E R Er+).

Extinción y estímulos
El proceso de extinción se define como
la desaparición contingente de
cualquier reforzador previamente
asociado a la emisión de una respuesta

(E R )
2-Haz una tabla informativa en la columna en la izquierda coloca los
conceptos y en la columna de la derecha ejemplo concreto sobre cada
conceptos.

a. Contingencias Reforzamiento Positivo: Cuando la

Suceso que puede suceder o no, aparición contingente apetitivo de un
especialmente un problema que se evento o suceso aumenta la
plantea de forma imprevista. probabilidad de la respuesta; esto
quiere decir: si la conducta A (por
ejemplo, en una Caja de Skinner la
rata le da a una palanca), viene
seguida del estímulo B (recibe
comida) y A queda fortalecida,
decimos que se da un reforzamiento
positivo; B será la estimulación o
refuerzo positivo, la constancia
apetitiva; la rata ha aprendido a darle
a la palanca.

Reforzamiento Negativo: Cuando el

organismo utiliza una conducta que
evita o escapa de un evento; aquí
tenemos que la ausencia de una
estimulación negativa (aversiva)
incrementa la probabilidad de que
ocurra una respuesta; dicho estímulo
es en este contexto un refuerzo
negativo.

b. Reforzamiento: Evitación: Cuando el sujeto emite

El reforzamiento positivo es un una conducta que permite que no
procedimiento mediante el cual se le aparezca un estímulo aversivo.
presenta al sujeto un estímulo que le
gusta o le interesa inmediatamente
después de la realización de la Ejemplo: Cuando tomamos el
conducta (presentación contingente). paraguas para evitar mojarnos con la
Con esto se consigue aumentar la lluvia.
probabilidad de que la conducta
b) Escape: Cuando el sujeto da una
vuelva a ocurrir.
respuesta que permite la
desaparición de un estímulo aversivo
ya presente.

Ejemplo: Cuando salimos corriendo

hacia un lugar para protegerse de la
lluvia.

Ç. Castigo Ejemplo: Prohibir al niño, jugar en el

Ocurre cuando la respuesta televisor con su juego favorito
instrumental va seguida de estímulo (PlayStation).
aversivo. Este estímulo aversivo Castigo Positivo: Cuando la
puede consistir, en presencia de un estímulo adversario
los experimentos de laboratorio, en la probabilidad de una respuesta.
pequeñas descargas eléctricas o
Ejemplo: Cuando la policía detiene a
ruidos estridentes; aplicado a
una persona que se dedica a robar,
humanos, el castigo es habitual en
por lo cual es castigado a 5 años de
la sociedad; no solo sería castigo el
cárcel.
físico o penal, también puede ser
psicológico. Castigo Negativo u Omisión: Si la
retirada de un estímulo positivo
cuando aparece una conducta trae
consigo la disminución de dicha
conducta.

Ejemplo: Cuando los niños están

viendo la televisión y empiezan a
pelearse, se la apagamos y, es de
 esperar, tenderán a no pelearse
cuando vuelven a ver la televisión.

D. Extinción Ejemplo: si por la rotura de un cable

Reducción en la fuerza de una electrónico el interruptor que
conducta operante condicionada, enciende la luz deja de funcionar (E),
mediante la suspensión del la respuesta de pulsarlo (R) ya no
reforzamiento. Existen dos tipos de tiene ninguna consecuencia.
extinción: respondiente y operante. En
el CC la extinción es equivalente al
debilitamiento de un reflejo. La
persistencia en la tendencia a emitir la
respuesta operante después de que
se ha suspendido su reforzamiento se
conoce como resistencia a la
extinción.
E. Desarrollo de la conducta; Moldeamiento
La conducta humana es determinada
El moldeamiento es una técnica
tanto por la dotación dialógica como
mediante la cual se adquieren
por la sociedad humana o cultural.
conductas ausentes o presentes muy
Existen tres grupos específicos de
vagamente en el repertorio
factores que interactúas para
conductual del sujeto. Consiste en
conformar la conducta: herencia,
reforzar consistentemente conductas
maduración y socialización.
semejantes a la conducta que
pretendemos que el sujeto adquiera y
Es impropio hablar de la herencia de
eliminar mediante extinción aquellas
la conducta puesto que sólo se
que se alejan de la conducta
pueden heredarse las características
deseada.
físicas. Las características tales como
la estructura del cerebro pueden influir
sobre la conducta de manera directa.
F. Discriminación El moldeamiento se utiliza cuando el
Diferencias fiables en la conducta en sujeto (frecuentemente niños o
presencia de dos o más estímulos. Se personas con deficiencia mental) no
considera un proceso opuesto a la saben realizar la conducta porque les
generalización. La generalización resulta compleja. Por ello, no se
suele ocurrir al comienzo y durante el ofrece un refuerzo o reforzador
aprendizaje, mientras que la positivo cuando consigue hacer la
discriminación ocurre cuando el acción. En su lugar, la conducta se
aprendizaje está bien asentado. Un descompone en sus partes más
procedimiento para establecer la simples y se escalona su aprendizaje,
discriminación es el método de tomando en un primer lugar las más
contrastes (fortalecer una respuesta elementales y avanzando hacia las
mientras se debilita otra) más complejas. Así, se va reforzando
una a una, primero las elementales y
progresivamente, las más
complicadas, apoyadas en las
anteriores.

G. Generalización La generalización de estímulos: Es

A menudo, la generalización, se la tendencia de un estímulo,
atribuye a que no se consigue semejante a otro estímulo original
discriminar o prestar atención a las condicionado, a evocar una
diferencias entre los estímulos. Un respuesta también condicionada,
fenómeno frecuente es el de aunque en un grado algo menor.
denominado gradiente de
Fenómeno que se observa en el
generalización, una función que
condicionamiento clásico. Consiste
relaciona una medida de las
en la aparición de la respuesta
respuestas con los estímulos
incondicionada ante estímulos
distribuidos a lo largo de un continuo.
condicionados que nunca se había
La generalización no ocurre sólo con
aparejado con el EI pero que tienen
los estímulos, también se generalizan
una similitud con este.
las respuestas.

Tarea 4
1. Realización de un esquema comparativo del condicionamiento clásico,
diferenciando fundamentos y mecanismos utilizando el libro de texto.

1. Realización de un cuadro comparativo de lectura a partir de la lectura de

los siguientes temas:

-Primeras investigaciones del El condicionamiento operante,

condicionamiento instrumental u también llamado condicionamiento
operante. instrumental, es una forma de
aprendizaje mediante el que un sujeto
tiene más probabilidades de repetir
las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y, por el
contrario, menos probabilidades de
repetir las que conllevan
consecuencias negativas.
El condicionamiento operante es un
tipo de aprendizaje asociativo que
tiene que ver con el desarrollo de
nuevas conductas en función de sus
consecuencias, y no con la asociación
entre estímulos y conductas como
ocurre en el condicionamiento clásico.
El término condicionamiento
instrumental fue introducido por
Edward Thorndike y sugiere que la
conducta sirve de instrumento para
conseguir un fin. Sin embargo, en la
actualidad se utiliza con más
frecuencia el término
“condicionamiento operante”,
introducido por B.F. Skinner, que
implica que la conducta simplemente
opera sobre el medio, pero sin hacer
alusión a intenciones.
La investigación sobre el
condicionamiento operante ha dado
lugar a una tecnología muy minuciosa
para la enseñanza, denominada
modificación de conducta.
En el condicionamiento instrumental
hay cuatro principios básicos: premio,
castigo, huida y omisión. En los cuatro
casos ha de tenerse presente que
primero se produce la respuesta y
luego recién se premia, o se castiga,
etc.
Premio: Un premio después de la
respuesta aumenta la probabilidad
que ocurra. El premio se llama
refuerzo positivo, y esto fue enunciado
en la ley del efecto de Thorndike.
Castigo: Un castigo después de la R
disminuye la probabilidad que vuelva
a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior
(castigo positivo).
Huída: Si una respuesta es para
escapar de un castigo, aumenta la
probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto
se llama refuerzo negativo.
Omisión: Si el presente está presente
pero no se da, la respuesta que lleva
a esta frustración decrece su
probabilidad de ocurrencia (castigo
negativo).
El condicionamiento instrumental o
condicionamiento operante es un tipo
de aprendizaje que sucede cuando los
hechos son un resultado directo de la
conducta del individuo. Es decir,
mediante el condicionamiento
instrumental, las acciones o
conductas de un individuo pueden ser
modificadas por sus consecuencias.

Según el condicionamiento
instrumental, para que tenga lugar el
aprendizaje de una respuesta (R),
esta respuesta tiene que predecir un
reforzador, es decir una consecuencia
positiva.

La relación entre la conducta y sus

consecuencias es uno de los factores
más importantes en el control de la
conducta instrumental. En el
condicionamiento instrumental es
 muy importante la contigüidad
temporal y la contingencia que se
establece entre la respuesta y el
reforzador, es decir, la relación que se
creará entre ambos factores.

Enfoques modernos en el estudio El condicionamiento instrumental

del condicionamiento instrumental incluye a menudo la construcción o
u operante síntesis de una nueva unidad
conductual a partir de componentes
de respuesta preexistentes que ya se
encuentran en el repertorio del sujeto.
El condicionamiento instrumental
puede también utilizarse para producir
respuestas que no se parecen en
nada a lo que el individuo es probable
que haga sin entrenamiento. El
moldeamiento aprovecha la
variabilidad inherente de la conducta.
Sin esta variabilidad, los
procedimientos de moldeamiento no
tendrían éxito.

El moldeamiento puede producir

nuevas formas de respuesta nunca
antes realizadas por el organismo.

La tasa de respuesta como medida de

la conducta operante: los métodos de
operante libre permiten una
observación continua durante largos
periodos, proporcionan una ocasión
especial para observar cambios en la
probabilidad de la conducta a lo largo
del tiempo.

Las medidas de la latencia de la

respuesta y de la velocidad que se
emplea normalmente en
procedimientos de ensayo discreto no
permiten que se repita la respuesta.
Skinner propuso que la tasa de
ocurrencia de una conducta operante
(frecuencia por minuto por ej.) se
utilizase como medida de la
probabilidad de respuesta.
El condicionamiento operante es una
forma de aprendizaje mediante la cual
un sujeto tiene más probabilidades de
repetir las formas de conducta que
conllevan consecuencias positivas y
menos probabilidades de repetir las
que conllevan consecuencias
negativas. Es un tipo de aprendizaje
asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en
función de sus consecuencias, y no
con la asociación entre estímulos y
conductas como ocurre en el
condicionamiento clásico.

El término fue introducido por Burrhus

Frederic Skinner, aunque hoy se
prefiere el de «condicionamiento
instrumental», introducido por Edward
Thorndike, por ser más descriptivo.
 Este último sugiere que la conducta
sirve de instrumento para conseguir
un fin y se da por ensayo y error, a
diferencia del condicionamiento
operante planteado por Skinner, que
propone que aquellas respuestas que
se vean reforzadas tienen tendencia a
repetirse y aquellas que reciban un
castigo tendrán menos probabilidad
de repetirse.

II.- Elaboración de un análisis crítico sobre:

a) Procedimientos del condicionamiento instrumental.

Reforzamiento positivo: es un procedimiento en el que la respuesta instrumental

produce un estímulo apetitivo. Si se da la respuesta el estímulo apetitivo se
presenta, si no se da la respuesta el estímulo apetitivo no se presenta: existe
una contingencia positiva entre la respuesta instrumental y el estímulo positivo.
El reforzamiento positivo produce incremento en la tasa de respuesta.

Castigo: En un procedimiento de castigo, la respuesta instrumental produce o

aproxima un estímulo molesto o aversivo. Produce disminución en la respuesta
instrumental.

Reforzamiento negativo: En una contingencia negativa, la respuesta retira o

previene la presentación de un suceso ambiental. Un procedimiento en el que la
respuesta instrumental finaliza o previene la entrega de un estímulo aversivo de
denomina reforzamiento negativo. Hay dos tipos, escape y evitación. En el
escape, el estímulo aversivo se presenta, pero puede ser eliminado por la
respuesta instrumental. La presencia de un estímulo aversivo establece la
ocasión para la ocurrencia de la respuesta instrumental, entonces es reforzada
por la terminación del estímulo aversivo. La evitación implica la programación de
un estímulo aversivo para ser presentado en algún momento del futuro. En este
caso la respuesta instrumental previene la entrega del estímulo aversivo
Entrenamiento de omisión: Incluye una contingencia negativa entre la respuesta
instrumental y un suceso ambiental. En este caso la respuesta instrumental
previene la presentación de un estímulo apetitivo o placentero. A menudo es el
preferido para disuadir la conducta humana (niño a su habitación).

Los procedimientos de entrenamiento de omisión se denominan en ocasiones

reforzamiento diferencial de otras conductas o RDO. Este término refleja el
hecho de que el individuo recibe un estímulo apetitivo periódicamente a
condición de que se dedique a realizar otra conducta diferente de la respuesta
especificada por el procedimiento, implica el reforzamiento de otras conductas.
La respuesta instrumental disminuye por el castigo y aumenta por el
reforzamiento negativo.

b) Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental.

Instrumental consta de tres elementos claves; una respuesta, una consecuencia

(el reforzador) y una relación o contingencia, entre la respuesta y la
consecuencia.

La respuesta instrumental

El resultado de los procedimientos del condicionamiento instrumental depende

en parte de la naturaleza de la respuesta que se esté condicionando. Algunas
respuestas son más fácilmente condicionables que otras.

Thorndike y Skinner enfatizaron que el reforzamiento incrementa la probabilidad

de que la respuesta se repita en el futuro. Este énfasis alentó la creencia de que
los procedimientos de condicionamiento instrumental producían repeticiones de
la misma respuesta -que producían uniformidad o estereotipia en la conducta-.
Sin embargo, esto no significa que el condicionamiento instrumental no pueda
verse también involucrado en la producción de respuestas creativas o variables.
Los organismos pueden aprender a obtener refuerzo en situaciones donde se
requiera hacer algo nuevo.

Thorndike propuso el término de pertinencia para explicar los fallos en el

entrenamiento del rascado y del bostezo, ciertas respuestas se corresponden de
forma natural con el reforzador debido a la historia evolutiva del animal. Los
Breland denominaron deriva instintiva

Al desarrollo de respuestas como la de hozar en los cerdos y frotar monedas en

los mapaches. Estas respuestas naturales relacionadas con la comida eran
aparentemente muy fuertes y competían con las respuestas que requería el
investigador.

Las limitaciones de respuesta son coherentes con la teoría de los sistemas de

conducta. La efectividad del procedimiento para el incremento de una respuesta
instrumental dependerá de la compatibilidad de esa respuesta con la
organización preexistente del sistema de alimentación. Shettleworth (1975)
encontró que la privación de comida disminuía la probabilidad de respuestas de
autocuidado, pero incrementaba la probabilidad de actividades dirigidas al
ambiente como cavar etc. Este patrón de resultados es el que se ha observado
en estudios de condicionamiento instrumental.

El reforzador instrumental

En un estudio sistemático, Hutt (1954) intentó aislar los efectos de la cantidad y

naturaleza del reforzador alimenticio liquido mediante la variación sistemática de
ambos rasgos. Los incrementos en la calidad y cantidad produjeron mayor tasa
de respuesta.

Se plantea la posibilidad de que la efectividad de un reforzador dependa no solo

de sus propiedades sino también de cómo ese reforzador se compara con otros
que el individuo haya experimentado. La efectividad de un EI en el
condicionamiento clásica depende de cómo se compare el EI con las
expectativas del individuo basándose en la experiencia previa, esta es la idea
fundamental del modelo Rescorla-Wagner, si el EI es mayor de lo esperado,
producirá condicionamiento excitatorio, si el EI es menor producirá
condicionamiento inhibitorio.

La relación respuesta-reforzador

La conducta instrumental eficiente requiere sensibilidad a la relación respuesta

reforzador. Existen dos tipos de relaciones entre una respuesta y un reforzador,
una es la relación temporal. Que se refiere al tiempo que transcurre entre la
respuesta y el reforzador, un tipo especial de relación temporal es la contigüidad
temporal, la cual se refiere a la entrega del reforzador inmediatamente después
de la respuesta. El segundo tipo de relación es la relación causal o contingencia
respuesta reforzador, se refiere al hecho de que la respuesta instrumental es
necesaria y suficiente para la ocurrencia del reforzador.

Los factores temporales y causales son independientes unos de otros.

El reforzamiento inmediato es preferible al reforzamiento demorado. Los

psicólogos del aprendizaje han resaltado que el condicionamiento instrumental
requiere proporcionar el reforzador inmediatamente después de la ocurrencia de
la respuesta instrumental. Grice informó que el aprendizaje instrumental puede
deteriorarse con demoras tan cortas como 0.5 seg. El hecho recurrente es que
el aprendizaje instrumental se altera demorando el reforzador tras la ocurrencia
de la respuesta instrumental.

b) La estructura asociativa del condicionamiento instrumental.

Se han propuesto dos aproximaciones muy diferentes a intentar explicar por qué
ocurre la respuesta instrumental. Una de estas se inició con el trabajo de Pavlov
y se centra en explicar la estructura asociativa del condicionamiento
instrumental. La otra se originó con el trabajo de Skinner y se centra en como la
conducta está regulada en vista de las limitaciones o restricciones creadas por
los procedimientos de condicionamiento instrumental.

Las teorías de la regulación conductual describen los efectos del reforzamiento

dentro del amplio contexto del repertorio conductual de un organismo utilizando
conceptos de varias áreas de investigación, incluyendo la economía conductual
y la ecología conductual.

La aproximación asociacionista se centra en los mecanismos moleculares y no

se preocupa de la meta a largo plazo o la función de la conducta instrumental.
Por el contrario, la aproximación de la regulación conductual se centra en los
aspectos molares de la conducta y considera los efectos del condicionamiento
instrumental como manifestaciones de procesos de maximización u
optimización.
La motivación de la respuesta instrumental ha sido considerada desde dos
perspectivas radicalmente distintas. La primera se originó con Thorndike e
incluye el análisis de la estructura asociativa del condicionamiento instrumental,
radica en el concepto de asociaciones y es compatible con la tradición teórica
del condicionamiento pavloviano. Toma una perspectiva molecular: se centra en
las respuestas individuales y sus antecedentes estimulares y consecuencia
específicas. Para alcanzar este nivel de detalles, la aproximación asociativa
examina el aprendizaje instrumental en preparaciones conductuales aisladas.
Debido a que las asociaciones pueden encontrar sustento en el sistema
nervioso, la aproximación asociativa proporciona un marco conveniente para
estudiar los mecanismos neurales del condicionamiento instrumental.

La aproximación alternativa a los procesos motivacionales en el aprendizaje

instrumental es la regulación conductual. Se desarrolla dentro de la tradición
skinneriana e incluye la consideración del condicionamiento instrumental en el
contexto más amplio de las múltiples cosas que el organismo está haciendo.
Está interesada en como un procedimiento de condicionamiento instrumental
establece los límites al flujo de actividades de un organismo y las consecuencias
conductuales de estas restricciones: considera la motivación de la conducta
instrumental desde un punto de vista más molar, considera las metas y como los
organismos sacan provecho de la complejidad de su ambiente y de sus múltiples
opciones conductuales para alcanzar sus metas.

La aproximación asociativa y de regulación conductual casi se han desarrollado

independientemente la una de la otra. Cada una ha identificado problemas
importantes, pero ninguna puede sostenerse sola

Thorndike fue el primer en reconocer que el condicionamiento instrumental

incluye algo más que una respuesta y un reforzador. La respuesta instrumental
ocurre en presencia de estímulos particulares. Deben considerarse tres sucesos
en el análisis del condicionamiento instrumental: el contexto estimular (E), la
respuesta instrumental (R) y la consecuencia de la respuesta instrumental o
reforzador (C).

La teoría moderna de los dos procesos: Asume que hay dos tipos de distintos de
aprendizaje, el condicionamiento pavloviano y el instrumental, además asume
que estos dos procesos están relacionados de una forma especial, durante el
curso de un condicionamiento instrumental, los estímulos (E) en presencia de los
cuales se refuerza la respuesta instrumental- se presume que llegan a asociarse
con la consecuencia de la respuesta (C) a través de condicionamiento pelviano
para establecer una asociación E-C. A través de la asociación E-C, el estímulo
E llega a motivar la conducta instrumental mediante la activación de un estado
emocional central. La naturaleza de ese estado emocional o motivación
dependerá de la naturaleza del reforzador, Si se refuerza con comida esta
asociación activa la expectativa de comida (Mowrer, 1960): esperanza.

Recorla y Salomon (1967) apuntaron que, si la expectativa pavloviana motiva la

conducta instrumental, entonces la presentación de un estímulo condicionado
pavloviano debería alterar el curso de la respuesta instrumentalmente reforzada.
La implicación básica de la teoría moderna de los dos procesos es que la tasa
de una respuesta instrumental será modificada por la presentación de un
estímulo clásicamente condicionado. La presentación de un EC+ clásicamente
condicionado con comida durante la ejecución de una respuesta reforzada con
comida debería aumentar la esperanza que fue creada por la contingencia
instrumental e incrementar la respuesta.

c) Regulación conductual.

Los análisis de regulación conductual están basados en una visión del mundo
completamente distinta. En lugar de considerar el condicionamiento instrumental
en términos del reforzamiento de una respuesta, los análisis de la regulación
conductual se centran en como las contingencias instrumentales ponen
limitaciones a las actividades de un organismo.

Antecedentes de la regulación conductual

Los teóricos estaban de acuerdo en que los reforzadores eran estímulos

especiales que fortalecías la conducta instrumental durante medio siglo después
de la ley del efecto de Thorndike.

La teoría de la respuesta con sumatoria: El primer reto a esta idea vino de Fred
Sheffield que formularon la teoría de respuesta con sumatoria, esta atribuye el
reforzamiento a estas conductas típicas de la especie. Se establece que las
respuestas con sumatorias típicas de la especie son en sí mismas el rasgo crítico
de los reforzadores. Fue una innovación radical debido a que traslado la
investigación de los reforzadores desde tipos especiales de estímulos a tipos
especiales de respuestas.

Regulación conductual y el punto de deleite conductual

Las teorías de la regulación conductual asumen que existen mecanismos

homeostáticos análogos respecto a la conducta: Se propone que los organismos
tienen una distribución de actividades preferida u óptima que luchan por
mantener frente a los cambios o interrupciones. Se centran en el grado en que
la contingencia instrumental respuesta- reforzador rompe la estabilidad
conductual y empuja al individuo fuera de su distribución de actividades preferida
u óptima.

El punto de deleite conductual: La teoría de la regulación conductual asume que,

si los organismos son libres para distribuir sus respuestas entre las alternativas
disponibles, lo harán de la forma en que sea más cómodo o en algún sentido
óptimo para ellos: Esta distribución de respuestas define el punto de deleite
conductual.

El punto de deleite conductual puede identificarse mediante la frecuencia relativa

de ocurrencia de todas las respuestas de un organismo en una situación sin
restricciones.