“Universidad ETAC”

Nombre del estudiante:

Rosa Elizabeth Uzcanga Solórzano

Nombre del trabajo:

“Desarrollo histórico de la teoría curricular”.

Materia:

Modelos de diseño y desarrollo curricular

Nombre del asesor:

Mtra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez

Fecha de entrega:
Martes 04 de Julio de 2017
INTRODUCCIÓN
Cuando hablamos del diseño curricular descubrimos que su historia es reciente, la
podríamos ubicar entre el siglo XIX y el siglo XX donde surgen las teorías de cómo y con
qué contenidos se debe educar, formando así un plan de estudios.

Al revisar la Historia de la educación nos damos cuenta que siempre ha habido educación
desde que el ser humano se conformó como tal. Siempre se han comunicado algunos
contenidos, también se ha hecho a través de algunas formas y finalmente alguien ha
decidido que así se eduque. Esto corresponde al diseño curricular.
Todas las sociedades han dado elementos para la conformación de un curriculum: India, China,
Japón, Árabes, los antiguos Mexicas. Generalmente sus orientaciones corresponden a las
necesidades concretas de su contexto y de su cultura. En un principio podríamos hablar de un
diseño curricular más de tipo intuitivo, sin regulación alguna. En algunos la educación estaba
guiada por los sacerdotes, hechiceros, magos, chamanes, etc., que formaban a un grupo de
“iniciados”.

Platón propuso que debería haber tres tipos de educación: para los gobernantes, para los
militares y para los artesanos. El Estado es quien debería regir la educación. Por otro lado en la
antigua Esparta la principal actividad era la formación militar, incluyendo también a las
mujeres. algo que nos ayudaría a comprender esta situación es el filme “300” dirigida por Zack
Snyder en 2007. Aristóteles desarrolló investigaciones y le puso nombre a varias ciencias.
Actualmente encontramos con una gran cantidad de modalidades educativas que han
requerido diseños curriculares diversos como: educación inicial, básica, media superior,
superior, posgrado; con modalidades presencial, semipresencial, tutorial, a distancia, en línea,
creando curriculums rígidos, flexibles, disciplinares, interdisciplinares, de formación en el
trabajo, de formación en el servicio, orientados a la investigación, capacitación para el trabajo,
entre otros. Ahí es donde se encuentra la importancia y la necesidad de crear, inventar,
desarrollar, mejorar, construir nuevos diseños curriculares.

Una de las orientaciones básicas, sobre todo para el nivel superior en la sociedad del
conocimiento es que cuando se implementa un plan de estudios será necesario esperar a que
esa primera generación lo concluya y el año siguiente se revise cómo lo aplicó esa generación,
se analice qué problemas y bondades tiene en su desempeño profesional y a partir de ahí se
reformule dicho plan para que responda tanto al contexto como a las necesidades científicas,
técnicas, laborales, sociales del momento. De modo que un plan de estudios debería estar
reformulándose cada 5 años. La realidad es diferente, pero las razones están claras.
 Desarrollo Histórico de la Teoría Curricular
1891
J. Dewey creó una escuela experimental. El currículo es orientado a las necesidades de los niños
para ayudarlo a solucionar los problemas de la relación de su medio físico y social.
Dewey enfatizaba los medios y los fines como dialécticamente integrados y relacionados.

1918
Franklin Bobbit su planteamiento es funcionalista. Aplico los principios de gerencia científica
que se usaron en la industria y quiso aplicarlos a la educación.
El currículo como campo de estudio, al que definió como el rango total de experiencias,
dirigidas o no, comprometidos en desarrollar habilidades del individuo, y como una la serie de
experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas. El currículo consistía en una serie de
experiencias que los niños debían tener como medio para alcanzar y perfeccionar los objetivos educativos.

1923
Werren Charters adecua el currículo a las necesidades del campo empresarial.
Movimiento Escuela nueva como resultado del desarrollo de la psicología infantil y de los
cambios políticos, sociales y económicos enfatizan en el curriculum atendiendo las
necesidades de los niños.
 1935
Caswell publica “Currículum Development”, donde propone cambiar los programas escolares por
currículas.

1949
Ralph Tyler afirma que debe existir un sistema de pensamiento del currículo. Clarifica y amplía su
concepto y enfatiza que los fines están antes que los medios. Tyler sugiere que la sociedad, el
conocimiento, y la naturaleza de los educandos se analicen y que los objetivos que resulten de ese
análisis sean entendimientos psicológicos y filosóficos que le sirvan de base.
Su Modelo es una conceptualización en la cual los fines están separados de los medios.
El currículo son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar
sus
metas educacionales.

1949
Elizabeth y George Maccias consideran al currículum como experiencia; ellos notaron que los especialistas de
currículo especulaban sobre la forma, eventos, valores y prácticas. Organizaron la teoría en:
-Formal. Especulación sobre las estructuras de las disciplinas que componen el currículo.
-De eventos. Especulación de las cosas que han pasado.
-De valuación. Involucra valores y las normas.
-De praxiología.
 1950
Bruner y Schwab se interesaron en reorganizar las materias escolares acerca de la generalización
de la estructura y los métodos de inquirir en las distintas disciplinas.

1962
Hilda Taba centra el curriculo en lo social y en el estudio de los intereses del estudiante.
Su modelo consiste en: Diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos,
selección del contenido, organización del contenido, selección de experiencias de aprendizaje,
organización de las experiencias de aprendizaje y determinación cómo se evaluarán esas
experiencias. El currículo debe ser elaborado a través de una secuencia: Temas, Subtemas,
Objetivos, Evaluación, Métodos y/o Técnicas de Enseñanza, Experiencias de Aprendizaje,
Observaciones y Bibliografía

1962
John Goodlad hace énfasis en los valores como una decisión primaria del currículo. Su modelo consiste
de tres elementos principales: Valores., propósito de la enseñanza y oportunidades de aprendizaje.
Robert Mager. Reduce el currículo a la noción de instruir. Su modelo centrado en objetivos. Promueve el
interés y uso de objetivos conductistas junto a los educadores centrando el problema en el docente con
su escrito “Preparando Objetivos Instruccionales”.
 1964
James B. MacDonald el currículo como sistema escolarizado donde interactúa: el currículum,
instrucción, enseñanza y aprendizaje. MacDonald sugiere que hay tres tipos de teoría curricular:
Control, Hermenéutica y Crítica.

1964
Abraham Kaplan provee la definición de una teoría en la manera de hacer
sentido de una situación en disturbio y nos brinda más efectividad al
corregir nuestro repertorio de hábitos. Para (continuar, descartarlos o
reemplazarlos) si la situación lo demanda.

1964
Francis Klevin aporta que hay algunos puntos nuevos en la teoría curricular y que los teorizantes están
de acuerdo en estos dos (2) puntos:
- Los especialistas en currículo creen que el mismo es de fundamental importancia a los maestros y estudiantes
por la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- El desarrollo curricular está grandemente influenciado por valores que brindaron en el proceso
 1967
Mauritz Jhonson describe al currículo como una serie estructurada de propuestas de resultados de
aprendizaje e indica que el aspecto más importante en la elaboración del currículum es la selección y
ordenamiento de conceptos.

1967
Robert Gagné define el currículum como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal
forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las
capacidades descritas por las unidades específicas precedentes(en la secuencia) hayan sido ya
dominadas por el alumno.

1970
Proponen un manejo claro de los objetivos del currículum indicando que debe
aportar una concreción sustantiva de lo que se quiere lograr.
Postularon que el currículo consiste en todos los resultados planeados de
aprendizaje por los cuales la escuela es responsable y el término se refiere a las
consecuencias deseadas de la instrucción.
 1977
George A. Beauchamp identificó dos teorías mayores: la de Diseño organización básica del
plan curricular y la
de Injerencia (explica, describe, predice o guía el desarrollo de actitudes).

1978
Maxine Greene aplica el pensamiento existencial en su currículo. (Teoría Curricular
Hermenéutica). Se centra en una perspectiva e interpretación de la condición humana. Su obra
“Landscapes of Learning”.

1979
Henry A. Giroux establece que el poder, el conocimiento, la ideología y la escolaridad
están ligados a patrones de complejidad siempre cambiantes especificados en sus obras
“Hacia una nueva Sociología de Currículum” y “Educational Leadership". En donde el
objetivo del currículo es el de generar posibilidades para la emancipación social e
individual.
 1981
Arnaz. Plan que norma y conduce un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje
que se desarrolla en una institución educativa.
Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quieren organizar.

1987
Allan A. Glatthorn currículum como plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente
representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en
la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores
Aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influyen en lo que se
aprende

1991
Alicia de Alba el currículum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada
por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.
 1995
César Coll el aprendizaje se produce mediante un procesos prolongado de
construcción, elaboración de esquemas, modelos y teorías que inducen a
sus contrastes y planteamiento. Los posibles efectos de las experiencias
educativas sobre el desarrollo personal del alumno están condicionadas por
su competencia cognitiva, por los conocimientos previos. Aprendizaje de la
experiencia social culturalmente organizada. Zona de desarrollo próximo.
Asegurar aprendizaje significativo, participación activa, aprender a aprender.
Modificación continua de es- quemas, interacción e interactividad,
situaciones de conflicto socio-cognitivo.

1998
Posner en su obra “Análisis del Currículum” presenta los cinco currícula
simultáneos :Currículum Oficial (planes y programas), Currículum
Operacional (prácticas y pruebas de enseñanza), Currículum Oculto
(Normas y valores institucionales no reconocidos por funcionarios y
docentes), Currículum Nulo (no tienen aplicabilidad ni utilidad) y extra
Currículum (experiencias planeadas externas al curriculum).
 2005
Frida Díaz Barriga flexibilidad de los modelos. Participación activa.
Análisis y seguimiento permanente del proyecto resultante. Aprender a
aprender. Posibilidad del metacurrículum.

Finales del siglo XX y principios del XXI, se habla del

currículum por competencias, que refleja los intereses
de la sociedad globalizada la cual hace hincapié en que
la educación debe desarrollar determinadas habilidades
para su incorporación eficaz al mundo globalizado.
 Conclusión
Las relaciones que se establecen entre cada uno de los documentos o componentes del
currículum, bidireccionales y de interinfluencia , se verifican desde la práctica educativa y a
través del rol del profesor y de cada uno de los implicados en el proceso, incluyendo a los
estudiantes que se convierten en evaluadores del accionar práctico de cada docente y de cada
funcionario de la institución, que vivencian el currículum y aunque muchas veces no lo
nombran como tal lo viven día a día y lo valoran desde su aprendizaje, desde sus motivaciones
y desde sus experiencias y vivencias.
El estudio y la reflexión constante en relación a los programas y los planes de estudio deben
caracterizar a la institución. La revisión, la evaluación es fundamental tratando de darle al
profesor un papel protagónico, pues las incongruencias que puedan existir en un programa son
detectadas por un profesor competente.
El perfeccionamiento de programas con vistas a una mayor calidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje influye en el diseño curricular y con esto en la formación integral del discente.
 Bibliografia
• Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de
Diseño y Desarrollo Curricular. Recuperado el 02 de julio de
2017 Desarrollo Curricular:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad1/Lecturas/2Desar
rolloHistorico_de_la_teoria_curricular.pdf
• Aliat Universidades. (s.f.). TEORIA CURRICULAR.
Recuperado el 03 de Junio de 2017, de TEORIA CURRICULAR:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad1/Lecturas/1Teori
aCurricular.pdf