LUDO 3 Guia Didactica

Corinne Marchois
Stephanie Kerkmann
Ludo
Méthode de français
3
Guía didáctica
Dirección editorial: Sylvie Courtier
Coordinación del proyecto editorial: Elena Moreno
Coordinación editorial: Dina García
Traducción de la guía de clase original: Amanda Maya
Concepción gráfica: Miguel Ángel Mora-Gil Domínguez, Santillana Français

Cubierta: Zoográfico
Ilustración de cubierta: Pasto
Dibujos: Frédérique Bertrand, Loïc Méhée, Pascal Jousselin, José Parrondo, Pasto
Corrección: Equipo editorial de Santillana Français
Coordinación artística: Carlos Aguilera

Coordinación técnica: Miguel Ángel Mora-Gil Domínguez
Dirección técnica: Jorge Mira
© De la obra original, Les Éditions Didier

© De esta edición, Santillana Educación, S.L.
2016 Santillana Educación, S. L.
Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos – Madrid
Printed in Spain
CP: 807556
ISBN: 978-84-9049-928-3
Depósito legal: M-36209-2016
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación

de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción
prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Prólogo
Enseñar una lengua extranjera a niños requiere tener un saber hacer adaptado a este público. El enfoque
propuesto difiere en muchos aspectos del que se podría proponer para adolescentes o adultos.
Esto se puede explicar por varias razones:

• El niño tiene una capacidad de concentración limitada en el tiempo.
• Al niño le gusta jugar y aprender esencialmente mediante el juego.
• El niño aprende a través de su cuerpo y de varios tipos de memoria (visual, auditiva y corporal).
• Cada niño tiene un perfil particular y necesita actividades que correspondan a su nivel de aprendizaje.
• El aprendizaje de la lengua materna es una necesidad básica de comunicación y se lleva a cabo en inmersión
con un tiempo de exposición a la lengua muy importante. La lengua extranjera se estudia durante pocas
horas a la semana y en un contexto artificial.
Así, la propuesta de aprendizaje está concebida para que los alumnos controlen las competencias de
comunicación y debe ser rica, variada, motivadora y capaz de captar el interés de los niños. Las actividades
propuestas deben encadenarse de manera ordenada y con un ritmo dinámico para mantener la atención y el
interés de los alumnos.
Por ello es importante entender que el aprendizaje no se puede limitar a la realización de las actividades del libro
o el cuaderno, importantes en sí mismas, pero no suficientes. Las actividades se deben completar con otros
momentos en los que el niño pueda moverse, enseñar lo que ha aprendido y comunicarse con sus compañeros
a través de un material concreto o no (cuadro-encuesta, barajas de cartas…).
El libro y el cuaderno solo son etapas de este proceso de aprendizaje.
Todos estos momentos «fuera del libro» permiten que el aprendizaje sea duradero y están detallados en esta
guía, herramienta INDISPENSABLE para llevar a cabo un proceso de aprendizaje digno de este nombre.
Corinne Marchois
Para mayor comodidad en la lectura, se ha optado

en la redacción de esta Guía didáctica por el uso del masculino
genérico, entendiendo que, al decir profesor o alumno, no se
pretende discriminar a profesoras ni alumnas.
3
ÍNDICE
Introducción 5 Unité 6 (On va à l’école !)

Transcripciones: La langue de la classe 10 Contenidos 99
Fonética: metodología 11 Secuencia 1 – Comment ça va ? 100
Tabla de contenidos 16 Secuencia 2 – À l’école 103
Secuencia 3 – Tu as un stylo ? 105
Unité 1 (C’est la rentrée !) Secuencia 4 – Tu as un stylo rouge ? 109
Contenidos 19 Guía para la evaluación 111
Secuencia 1 – Je recommence Fichas fotocopiables 112
une année de français 20
Secuencia 2 – Moi, c’est Jojo ! 23 Unité 7 (Neige, mon chat blanc)
Secuencia 3 – Comment il s’appelle ? 27 Contenidos 117
Secuencia 4 – Qui c’est ? 29 Secuencia 1 – J’ai deux chats et un chien 118
Guía para la evaluación 31 Secuencia 2 – Mon poisson s’appelle Léon 120
Fichas fotocopiables 32 Secuencia 3 – L’alphabet 123
Secuencia 4 – Comment ça s’écrit ? 126
Unité 2 (L’atelier de peinture)
Guía para la evaluación 129
Contenidos 35
Fichas fotocopiables 130
Secuencia 1 – L’atelier de peinture 36
Secuencia 2 – Est-ce que c’est marron ? 39
Secuencia 3 – J’aime le jaune,
Unité 8 (On fait du sport !)
Contenidos 137
mais je préfère le violet 42
Secuencia 1 – Les sports 138
Secuencia 4 – La robe est blanche 44
Secuencia 2 – Tu sais nager ? 141
Secuencia 3 – Tu veux jouer au foot
avec moi ? 143
Secuencia 4 – Tu veux danser ?
Unité 3 (On s’amuse !)
Je n’ai pas envie ! 146
Contenidos 51
Secuencia 1 – Je sais compter 52
Secuencia 2 – Deux plus trois égale cinq 55
Secuencia 3 – Combien il y a de ballons ? 58
Secuencia 4 – Elle est grande ! 61
Unité 9 (Quel jour et à quelle heure ?)
Contenidos 153
Secuencia 1 – La semaine d’Antoine 154
Secuencia 2 – Quelle heure est-il ? 157
Unité 4 (Tu as une lettre !) Secuencia 3 – À quelle heure tu as maths ? 159
Contenidos 71 Secuencia 4 – Je joue au foot à 14 heures 162
Secuencia 1 – Ludo rencontre le père Noël 72 Guía para la evaluación 164
Secuencia 2 – Où tu habites ? 75 Fichas fotocopiables 165
Secuencia 3 – La ronde autour du monde 78
Secuencia 4 – Avoir un correspondant 81 Unité 10 (Je sais dire) Évaluation
Guía para la evaluación 83 Contenidos 171
Fichas fotocopiables 84 Desarrollo 172
Criterios de evaluación de la producción oral 177
Unité 5 (Je sais dire) Évaluation Fichas fotocopiables 179
Contenidos 93
Desarrollo 94 Juego cultural (« Je découvre Paris ») 185
Criterios de evaluación de la producción oral 98 Contenidos de los CD 205
4
INTRODUCCIÓN
Ludo propone a los niños un proceso de aprendizaje que les acerca a la lengua francesa, gracias a diversos tipos de
actividades lúdicas y adaptadas a un público joven. Se trabajan de forma constante las cinco competencias del Marco
Común Europeo de Referencia para las lenguas, MCER (escuchar y comprender, expresión interactiva, expresión
continua, leer y escribir) con una dinámica de retroalimentación. Se privilegia un enfoque orientado a la acción. Los
alumnos tienen que interactuar y realizar determinadas tareas.
1. OBJETIVOS
• Lograr que los alumnos estén en una posición de éxito favoreciendo la toma de palabra y valorando su progreso.
• Conseguir que los alumnos sean activos y se consideren actores de su aprendizaje.
• Desarrollar estrategias de escucha activa.
• Practicar con los alumnos la búsqueda de pistas en un mensaje oral y formular hipótesis sobre el contenido de los
mensajes, apoyándose en todos los tipos de indicios, lingüísticos y extralingüísticos.
• Abrir el oído a las particularidades del francés.
• Practicar la pronunciación de los fonemas del francés.
• Dar inicio a una reflexión sobre la relación sonido-grafía, clasificando las grafías propuestas y poniendo en valor los
fonemas gracias a una organización en «grupos de sonidos».
• Centrar el aprendizaje del niño para que pueda expresar sus preferencias, necesidades, proyectos… y sea capaz de
comunicarse rápidamente sobre temas que le interesan.
• Favorecer que el niño sea consciente del progreso alcanzado gracias a documentos de autoevaluación (los mini-
portfolios).
2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
El primer contacto con la lengua es determinante para el niño, tanto a nivel afectivo como lingüístico.
Los principios pedagógicos son:
• El lenguaje oral es prioritario y mayoritario.
• Favorecer que los alumnos sientan un clima de confianza en el que la toma de palabra se refuerza y valora. La
confianza es indispensable para atreverse a hablar, es una condición imprescindible para progresar.
• Crear un clima favorable a la comunicación.
• Dejar tiempo a los alumnos para que se impregnen de la melodía de la lengua.
• Acompañar el aprendizaje lingüístico del francés con un trabajo sobre el ritmo, la melodía de la lengua y actividades
de escucha: incorporar las bases del sistema fonológico del francés es una condición previa para un buen aprendizaje.
• Potenciar que los alumnos habitúen sus oídos a las particularidades sonoras del francés mediante un entrenamiento
regular y lúdico.
• Cantar canciones para que los alumnos se familiaricen con el ritmo de la lengua, manipulando las palabras y las
rimas. Gracias a la repetición y la entonación el niño aprende y se impregna naturalmente de la melodía de la lengua.
• Dejar tiempo a los niños para que escuchen y comprendan antes de pedirles que hablen, en reproducción y luego
en producción: la comprensión en todo tipo de situaciones debe preceder a la producción:
Comprensión  reproducción/imitación  producción/creación
• Verificar la comprensión de los alumnos asociando a la escucha una acción de los niños que probará su comprensión
(también llamada escucha activa –respuesta no verbal a un estímulo verbal– (« Écoute et montre », « Écoute
et dessine », « Écoute et colorie », « Écoute et numérote », « Écoute et coche », « Écoute et relie », « Écoute et
annonce vrai ou faux »…).
• Respetar los diferentes ritmos de adquisición de los alumnos y sus distintas estrategias de aprendizaje. Por ello
es importante proponer actividades diferentes para cada competencia. Esto permitirá que CADA niño practique una
actividad que se adapte a sus necesidades, ya que cada alumno tiene su propio funcionamiento.
• Respetar las etapas indispensables para una producción oral correcta: poner en marcha, después de la fase de
comprensión oral, una fase de producción oral guiada que permita al niño asentar su producción. Esta fase
de adquisición, apoyada por el profesor, conduce progresivamente a la corrección lingüística y forma parte integrante
del proceso de aprendizaje.
• Superar la fase de reproducción/imitación para que los alumnos puedan crear enunciados cuando realizan tareas o
pequeños proyectos.
Introducción 5
• Aumentar al máximo el tiempo de toma de palabra de los alumnos gracias a una organización pedagógica en
pequeños grupos, por parejas…
• Proponer un aprendizaje que asocie léxico y estructuras (una lengua no es un conglomerado de léxico) y elegir las
estructuras más pertinentes para el léxico escogido. Por ejemplo, para hablar con un compañero no es necesario
saber decir « C’est un crayon ». Estructuras como « Donne-moi ton crayon » serán más útiles.
• Presentar cuanto antes las herramientas de comunicación, centrándose en las funciones de comunicación más
habituales de la vida de un niño de esta edad y proponiendo actividades en las que se movilicen conocimientos de
la lengua para llevar a cabo las tareas.
• Estimular a los alumnos gracias a situaciones desafiantes y que les llamen la atención: hacer una pregunta cuya
respuesta ya se conoce no tiene ningún interés; sin embargo, que los alumnos tengan que preguntarse, encontrar
pareja o buscar informaciones (por ejemplo, un documento al que le falta información) los motiva y da sentido a la
toma de palabra. Las situaciones propuestas son lo más cercanas posible a la realidad y a la necesidad de expresión
de los alumnos, lo que permite que estén en situación de TENER que comunicar.
• Considerar el lenguaje escrito como una ayuda a la memorización, estructuración de frases, segmentación,
asociación del sonido y la grafía y como una base de reflexión sobre la gramática de la lengua.
• Evaluar las competencias permite explicar a cada alumno cuáles son los logros alcanzados en cada una de ellas.
La evaluación de la producción oral se convierte en una observación explícita de las actitudes, éxitos y posibles
dificultades de cada alumno, apoyándose en un conjunto de criterios comportamentales, fonológicos y lingüísticos.
Formulada de manera positiva, permite identificar lo que los alumnos saben hacer para ayudarles a tomar conciencia
de sus progresos.
• Favorecer los enfoques multisensoriales.
3. EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Ludo, niveau 3 se centra en la comunicación oral y el trabajo sobre cinco competencias del Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas: escuchar y comprender, expresión interactiva, expresión continua, leer y escribir.
a. La comprensión debe preceder a la producción

Hay que dejar tiempo para que los niños escuchen y entiendan, antes de que hablen. La comprensión oral/escucha
activa precede siempre a la producción oral en Ludo.
Solo cuando el niño tenga que enfrentarse a un enunciado oral, repetido varias veces y en distintos contextos, podrá
apropiarse del mismo poco a poco. También es indispensable verificar lo que el alumno comprende, asociando a la
escucha una acción propia que probará la comprensión (también llamada escucha activa).
Se proponen bastantes actividades de comprensión oral (CO) (lo mismo ocurre para cada una de las competencias
trabajadas), puesto que resulta necesario colocar al niño en distintas situaciones para que pueda memorizarlas. Esta
diversidad de actividades sobre un mismo objetivo permite que CADA alumno practique la actividad que le conviene.
Las distintas actividades propuestas permitirán hacer reflexionar a todos los alumnos en un momento u otro. Se
tendrán en cuenta sus distintos tipos de funcionamiento.
Algunos ejemplos de actividades

– Écoute et montre.
– Écoute et dessine.
– Écoute et colorie selon les indications.
– Écoute et numérote.
– Écoute et coche.
– Écoute et relie.
– Écoute et réagis.
– Écoute et touche la carte au plus vite.
– Écoute et mime l’action.
– Écoute et annonce « vrai » ou « faux »…
6 Introducción
b. De la reproducción a la producción oral guiada
Cuando se haya asegurado la comprensión, se invitará a los alumnos a que tomen la palabra progresivamente, bajo
la escucha atenta del profesor, que corregirá –sin desanimar ni cohibir a los alumnos– los errores de pronunciación
o sintaxis. Esta etapa del aprendizaje se denomina producción oral guiada (POG). Lo importante es que se propongan
actividades lo suficientemente variadas para que TODOS los alumnos practiquen la dinámica de aprendizaje.
El léxico se presenta con la o las estructuras adecuadas. Aprender un idioma no es estudiar una lista de palabras,
sino poder comunicar con diferentes estructuras y léxico variado. Por ejemplo, respecto al material escolar, rara vez
se dice « Regarde, c’est un stylo ». Sin embargo, entender la expresión « Prends ton stylo » y saber decir « Tu as un
stylo ? » será mucho más útil en la vida cotidiana.

Citando solo algunas:
– Lecture sur les lèvres.
– Jeu de Kim (Qu’est-ce qui manque ?).
– Jeu du vrai / faux.
– Devinettes sensorielles (toucher et deviner).
– L’image-éclair (deviner l’image montrée rapidement).
– Dessiné, c’est gagné.
– Le perroquet intelligent (répéter si ce qui est dit est exact).
– Le jeu du médium (transmission de pensée)…
Esta fase del trabajo, en la que los alumnos se sientan a hablar, señala los posibles problemas de pronunciación,
reproducción de la entonación, ritmo… Por esta razón se proponen actividades de fonética, evidentemente de
manera lúdica. En cada unidad se propone el trabajo de un fonema determinado, primero a través de la discriminación
(puesto que un niño que no lo haya escuchado no podrá reproducirlo) y luego a través de la reproducción.
c. Un enfoque dinámico
La repetición forma parte de las estrategias de aprendizaje, pero en ningún caso será el objetivo final.
Cuando los alumnos sean capaces de expresarse correctamente, superando las dificultades fonéticas, se podrá pasar
a la siguiente fase: la producción oral autónoma (POA).
A partir del momento en que todos los alumnos demuestren que son capaces de utilizar el léxico y las estructuras
correctamente, se propondrán actividades en grupo en las que los alumnos tienen que llevar a cabo una tarea concreta
de la vida cotidiana. Este tipo de tareas implican a los alumnos, ya que son un reto, motivándolos y obligándolos a
comunicarse. El profesor se pasea entre los alumnos para verificar sus producciones sin intervenir, salvo cuando la
«torpeza lingüística» se convierta en un obstáculo para la comprensión y, con ello, para la comunicación.
d. Introducción escrita
En la colección Ludo se propicia el trabajo oral, lo que no significa que no se trabaje el lenguaje escrito, puesto que se
considera muy importante. Para algunos alumnos será el momento de la memorización. También será la herramienta
que permita trabajar la gramática. No obstante, se presentará y trabajará de forma lúdica, con etiquetas que podrán
ser manipuladas, movidas, sustituidas por otras…
Como en la producción oral, en el lenguaje escrito se trabajará la comprensión (lectura) antes de la reproducción y
la producción, conforme a las directrices del MCER. Las actividades propuestas son diversas.

– Lis et entoure le mot / la phrase exact(e) par rapport à l’illustration.
– Lis et colorie.
– Lis et numérote.
– Lis et relie.
– Lis et colorie.
– Recopie le mot qui convient.
– Recopie les étiquettes dans l’ordre…
Introducción 7
e. La evaluación
Se proponen dos tipos de evaluación:
• Evaluación continua.
Permite que el profesor regule su acción pedagógica. Se dan indicaciones para este tipo de evaluación al final de
cada unidad.
• Dos evaluaciones «intermedias» (unidades 5 y 10).
Permiten validar los conocimientos de los niños y su capacidad de demostrar lo que han aprendido. Estas evaluaciones
se refieren a las cinco competencias: el Livre de l’élève es el soporte de evaluación de la producción oral continua e
interactiva, mientras que el Cahier d’activités es el soporte para evaluar la discriminación fonética, la comprensión
oral, la comprensión escrita y la producción escrita.
El resultado de la evaluación mostrará con objetividad y precisión el perfil del alumno, reconociendo los progresos en
cada una de las competencias: la evaluación global de la lengua no da mucha información, es mucho más ilustradora
si se hace para cada una de las competencias.
Para evaluar «con precisión» la producción oral es necesario tener criterios de observación que se irán completando
a medida que los alumnos vayan progresando. En la guía se propone una tabla con los criterios de observación
(págs. 98 y 185). Es importante señalar que en ella, además de los criterios lingüísticos, aparecen criterios de
comportamiento. Hay que reforzar a los alumnos cuando se arriesguen, destacando su iniciativa.
En todo caso, la evaluación debe ser positiva, considerando y valorando lo que los alumnos saben hacer y no al
contrario.
f. La autoevaluación
Para completar el método, hay fichas de autoevaluación; los alumnos pueden evaluar lo que saben hacer al final
de cada unidad y también en otro momento. Estas autoevaluaciones llevan a los alumnos a tomar conciencia de sus
logros y errores, generando mayor motivación. El alumno es consciente y responsable, reflexionando sobre el nivel
esperado para cada competencia:
– Que sait-il ?
– Que sait-il faire ?
Este planteamiento poner en valor y estimula a los alumnos a acceder más rápidamente a otros aprendizajes.
4. ESTRUCTURA DE LOS SOPORTES

El nivel 3 de Ludo se compone de un Livre de l’élève, un Cahier d’activités en color y una Guía didáctica, que incluye
dos CD. Este conjunto se organiza en 10 unidades (ocho de aprendizaje y dos de evaluación) articuladas respecto
a objetivos de comunicación que hacen referencia a situaciones cercanas a los alumnos. Cada unidad se organiza
en cuatro secuencias (de aproximadamente 45 minutos cada una) que corresponden a una parte del proceso de
aprendizaje. Algunas fases de este proceso –para el cual se proponen actividades en el libro y en el cuaderno de
actividades– se completan con material proporcionado al final del libro.
Según las necesidades de los alumnos, el trabajo se puede completar con numerosas actividades opcionales, que
aumentan y enriquecen el aprendizaje.
El tiempo anual de aprendizaje (teniendo en cuenta las actividades opcionales) es de aproximadamente 60 horas.
En cada secuencia, la duración de la actividad se presenta de manera indicativa, dejando evidentemente un margen
de decisión al profesor.
8 Introducción
Livre de l’élève
Cada unidad se trabaja en cuatro páginas del Livre de l’élève. En la primera página se presenta una ilustración grande
en la que se introducen algunos objetivos de comunicación tratados a lo largo de la unidad. Las dos páginas siguientes
se reservan al aprendizaje lingüístico, las canciones y las actividades de fonética. En cada actividad se marcan las
competencias trabajadas con un pequeño símbolo (escucha, producción oral, comprensión escrita, producción
escrita). La cuarta página es un cómic, soporte para la teatralización.
La lectura de los cómics es una actividad común para los niños de esta edad. La escucha activa de la obra y su
teatralización forman parte de esta aproximación multisensorial que favorece el desarrollo de la imaginación y
ayuda a construir la autoestima. Teatralizar y representar el cómic con fluidez y pronunciación correcta permite
alcanzar los objetivos fonológicos y lingüísticos perseguidos.
Cahier d’activités
Cada unidad se trabaja en cuatro páginas. El cuaderno propone actividades que validan el proceso de aprendizaje.
En cada actividad se marcan las competencias trabajadas con un pequeño símbolo (escucha, producción oral,
comprensión escrita, producción escrita). Para resumir los aprendizajes de la unidad se presentan «recuadros
azules» en la cuarta página.
El tablero del juego cultural sobre París (págs. 46-47) sirve como soporte para el juego. Se podrá jugar durante los
momentos de la evaluación de la producción oral en las unidades 5 y 10. El profesor se puede dedicar a la escucha
atenta de un pequeño grupo de alumnos mientras que los demás juegan al juego cultural.
Guía didáctica
Esta guía:
– presenta el método y propone numerosos recursos complementarios.
– ofrece un desarrollo detallado de las secuencias, con numerosas actividades, de las cuales algunas utilizan como
soporte el libro y el cuaderno; permite un trabajo planificado más fácil o un enriquecimiento de las prácticas. Se
facilitan todas las soluciones. Las actividades complementarias permiten que el profesor adapte su enseñanza a las
particularidades de los alumnos.
– contiene dos CD audio en los que están grabadas las consignas del profesor (al principio del CD 1), las canciones
y las actividades orales del libro y del cuaderno (CD 1 y 2). A lo largo del desarrollo de las secuencias se presentan
las transcripciones.
– proporciona a los profesores numerosas fichas fotocopiables necesarias para el desarrollo de la clase; si los alumnos
quieren, las podrán colorear participando activamente en la clase de francés.
– ayuda a la puesta en marcha de las secuencias de fonología con un capítulo sobre fonética en el que se dan ideas
distintas a las que aparecen en el desarrollo de la guía.
Esperamos que disfrute trabajando con Ludo y que comparta este placer con sus alumnos.
Introducción 9
LA LANGUE DE LA CLASSE
CD 1, Inicio de la clase
pista 2 Est-ce que tout le monde est là ? (¿Estáis todos ahí?)
Quel jour on est ? (¿Qué día es hoy?)
Qu’est-ce qu’on a fait la dernière fois ? (¿Qué hicimos el otro día en clase?)
On va commencer la leçon ! (¡Empezamos la clase!)
CD 1, Consignas generales durante la clase
pista 3 Mettez-vous par deux ! (¡Poneos por parejas!) Écoutez vos camarades ! (¡Escuchad a vuestros
Levez-vous ! (¡Levantaos!) compañeros!)
Asseyez-vous ! (¡Sentaos!) Asseyez-vous et croisez vos bras ! (¡Sentaos y cruzad
Levez la main ! (¡Levantad la mano!) los brazos!)
Chantez avec moi ! (¡Cantad conmigo!) Mettez-vous par équipes ! (¡Poneos por equipos!)
Viens / Venez au tableau ! (¡Ven / Venid a la pizarra!) Formez une ronde ! (¡Haced un círculo!)
Allez-y, commencez ! (¡Venga, empezad!) Lève la main ! (¡Levanta la mano!)
Écoutez le CD et regardez les dessins ! (¡Escuchad el CD Restez debout ! (¡Quedaos de pie!)
y observad los dibujos!) Découpez l’image ! (¡Recortad la imagen!)
CD 1, Gestionar la toma de palabra de los alumnos
pista 4 Plus fort, s’il te plaît ! (¡Más fuerte, por favor!) Très bien ! Extra! (¡Muy bien! / ¡Genial!)
Parlez plus fort ! (¡Hablad más alto!) Super ! (¡Genial!)
Parlez à voix basse ! (¡Hablad en voz baja!) C’est bien ! (¡Está bien!)
Chut ! Silence ! (Shhh… ¡Silencio!) Devinez la réponse ! (¡Adivinad la respuesta!)
Tu peux répéter, s’il te plaît ? (¿Puedes repetir, por Nous allons chanter ! (¡Vamos a cantar!)
favor?) Vous pouvez le dire en français ? (¿Podéis decirlo en
Encore une fois ! (¡Una vez más!) francés?)
Répétez tous ensemble ! (¡Repetid todos juntos!) Faites une phrase entière ! (¡Haced una frase completa!)
Vous avez compris ? (¿Lo habéis entendido?) Posez une question ! (¡Haced una pregunta!)
Essaie / Essayez encore une fois ! (¡Inténtalo / Répondez aux questions de votre camarade ! (¡Responded
Intentadlo otra vez!) a las preguntas de vuestro compañero!)
C’est mieux ! (¡Mucho mejor!) On vérifie ensemble ! (¡Verificamos todos juntos!)
CD 1, Para terminar la clase
pista 5 C’est l’heure ! (¡Ya es la hora!)
À vendredi ! (¡Hasta el viernes!)
À la semaine prochaine ! (¡Hasta la semana próxima!)
Bon week-end ! (¡Buen fin de semana!)
CD 1, Consignas para los juegos

pista 6 Qui commence ? (¿Quién empieza?) Retournez une carte dans chaque série ! (¡Dad la vuelta
C’est à qui ? (¿A quién le toca?) a una carta de cada serie!)
C’est à toi / à vous ! (¡Te toca a ti / os toca a vosotros!) Prenez une carte sans la montrer ! (¡Coged una carta sin
Jouez chacun votre tour ! (¡Respetad los turnos!) enseñarla!)
Mélangez les cartes ! (¡Barajad las cartas!) Qui a gagné ? / Qui est le gagnant ? (¿Quién ha ganado? /
Qui distribue les cartes ? (¿Quién reparte las cartas?) ¿Quién es el ganador?)
Prenez une carte dans la pioche ! (¡Coged una carta del Avancez votre jeton ! (¡Avanzad la ficha!)
mazo!) Formez des paires ! (¡Poneos por parejas!)
Remettez la carte à sa place ! (¡Dejad la carta donde Lancez le dé ! (¡Tirad el dado!)
estaba!) Passe ton tour ! (¡Pasa tu turno!)
CD 1, Consignas para las actividades de fonética

pista 7 Écoutez le son ! (¡Escuchad el sonido!)
Quel son est répété ? (¿Qué sonido se repite?)
Les mots seront dits une fois ; il n’y aura pas de répétition. (Solo se dirán las palabras una vez, no habrá repetición)
Écoutez bien et levez la main / la carte lorsque vous entendez le son. (Escuchad con atención y levantad la mano / la
flashcard cuando oigáis el sonido)
Combien il y a de syllabes ? (¿Cuántas sílabas hay?)
10 Introducción
FONÉTICA: METODOLOGÍA
La colección Ludo tiene como objetivo alcanzar en cuatro niveles el nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia
para las lenguas del Consejo de Europa.
En lo que concierne a las competencias fonéticas, se hace referencia a:
« […] ser capaz de localizar e identificar elementos lexicales, gramaticales y fonológicos para “construir sentido”,
reproducir y crear enunciados personalizándolos; descubrir, reconocer, reproducir los ritmos, sonoridad y esquemas
entonativos de la lengua».
Las mayores dificultades de los alumnos cuando estudian una lengua son:
– distinguir los sonidos que no existen en su lengua materna;
– reproducir estos sonidos;
– asociar las grafías a las sonidos (por ejemplo, el sonido [o] se puede escribir de distintas maneras en francés, la
letra «e» se puede pronunciar [e], [ɛ], o no pronunciarse).
Por todo ello es necesario proponer actividades de fonética con regularidad.
A. LA PRÁCTICA
Principios
Las actividades de entrenamiento de nuestros alumnos son variadas, pero los principios son los mismos:
1. Proponer un modelo de pronunciación y repetirlo frente de los alumnos (utilizar el CD si fuera necesario).
2. Practicar con regularidad.
3. Llevar a cabo secuencias cortas, ya que es necesaria mucha concentración.
4. Animar a los alumnos a que respondan rápidamente antes de que el sonido desaparezca de su cabeza : memorización
inmediata.
Durante la «actividad fonética»:
– corregir inmediatamente cualquier repetición equivocada;
– animar a los alumnos.
El método (cómo desarrollar la secuencia de clase)

(En complemento a las actividades ya propuestas en el método).
• Écouter et repérer
Repetir algunas palabras con el sonido requerido en una frase y pedir a los niños que identifiquen este sonido
conjuntamente.
Presentar la flashcard símbolo del sonido: cuando los niños hayan identificado correctamente el sonido, colocar en la
pizarra la imagen de su símbolo. Es más sencillo retener la palabra y asociarla con una imagen que retener el sonido
de manera aislada. El profesor podrá elegir el tipo de símbolo fonético. Utilizar su transcripción (alfabeto fonético)
es una manera de que los alumnos se vayan familiarizando con él. Para cada fonema se propone una palabra distinta.
• Écouter et réagir
Escuchar una serie de palabras y algunas palabras intrusas. Cuando escuchen el sonido en cuestión, los alumnos
tendrán que hacer una señal (levantar la mano, enseñar un lápiz de color, tocar un objeto que contenga el sonido,
hacer un ruido…).
A ser posible, elegir palabras conocidas o que sean cortas.
Hablar lentamente y de manera clara.
• Écouter et répéter
Los alumnos practican la reproducción de un sonido. Utilizar una lista de palabras con el sonido requerido, si es posible
al principio de la palabra, al final o en el medio (más difícil). Pasearse por la clase durante la actividad para escuchar
a todos los alumnos. Mantener un ritmo dinámico, variar la entonación para que el ejercicio sea más divertido y
comprobar que todo el mundo participa. No olvidar pedir alguna repetición individual o por parejas. Con ayuda de
una «varita mágica» o de otro objeto, señalar a los alumnos a los que se pide una repetición individual: es la única
forma de verificar la producción exacta de los alumnos.
Introducción 11
• Écouter et colorier / numéroter / relier / entourer…
Escribir las cifras del 1 a 6 en la pizarra (o colocar las ilustraciones de las palabras presentadas).
Explicar a los alumnos el desarrollo del ejercicio: se van a pronunciar seis palabras una sola vez. Hay que decir si la
palabra –identificada con un número– contiene o no el sonido en cuestión. Es indispensable escuchar activamente
y reaccionar antes de que el sonido desaparezca de su cabeza, puesto que, generalmente, no habrá repetición. Esto
mejora la concentración.
Cuando haya un cambio de palabra, utilizar una campana, triángulo o tamborcito para llamar la atención de los
alumnos: anunciar la palabra señalando el número 1 en la pizarra, parar para dejarles que reaccionen, hacer sonar la
campana y señalar el número 2; anunciar la siguiente palabra, parar, volver a hacer sonar la campana, etc.
Evitar decir « Numéro 1… ».
Observación: cada palabra puede ir acompañada de una ilustración. En este caso, colocar la ilustración debajo del
número que le corresponda el tiempo necesario para pronunciar la palabra, luego quitarla. Hacer esto con cada
palabra.
A continuación, corregir en la pizarra. Cada alumno verifica sus respuestas.
Verificar el porcentaje de éxito: « Qui a 6 réponses exactes ? 5 ?… » .
Felicitar, animar y repetir, de nuevo, las palabras todos juntos.
Observación: se pueden colocar las imágenes y palabras nuevas en los «grupos de sonido».
La corrección de los errores

• Animar a los alumnos
Es muy fácil desanimar a un alumno al exigirle demasiado pronto una pronunciación perfecta (cuando un niño está
aprendiendo su lengua materna no se le exige este nivel de perfección desde que empieza a decir las primeras
palabras).
Hay que animar a los alumnos a que se atrevan a hablar, a arriesgarse, pues es la única manera de avanzar, ya que los
errores son parte del proceso. Los niños necesitan aumentar su autoestima y pronunciar sonidos a los que no están
acostumbrados. Hay que ser paciente y no centrarse en un sonido demasiado tiempo, es mejor volver a trabajar
sobre él más tarde.
Normalmente un gesto con la mano acompañado de una sonrisa basta para que el alumno se autocorrija.
Insistir para que los alumnos escuchen a sus compañeros de clase (además de escuchar al profesor). Esto ayuda a
que los alumnos no cometan los mismos errores y corrijan las producciones incorrectas. También se darán cuenta de
la importancia de pronunciar correctamente las palabras para comunicarse.
• Corrección positiva
Hay que evitar las constantes interrupciones, ya que esto disminuye la participación de los alumnos. Es mejor dejar
las observaciones para el final y no olvidar felicitar al alumno por su intervención.
Si el profesor se da cuenta de un error de pronunciación repetido por varios alumnos, pedirles que repitan en
pequeños grupos y siguiendo algún criterio concreto (las niñas, una fila, los de ojos azules…). Evitar señalar al
alumno que pronuncia mal e incluirle en uno de los grupos.
B. LOS «GRUPOS DE SONIDO» Y LAS FLASHCARDS CON IMÁGENES ASOCIADAS

Al elegir un sonido y reproducirlo, será más fácil si se pronuncian palabras que contienen este sonido, asociando
grafías y sonido, y si:
– cada fonema se simboliza con una palabra «clave» (o palabra referente), que se llamará « chef de la maison du
son »,
– las palabras que contienen el sonido trabajado están agrupadas en un mismo «grupo» (esto permite clasificar
las palabras que tienen un fonema específico, ordenando estas palabras en función de la grafía y enriqueciendo el
aprendizaje a medida que las distintas grafías aparecen),
– los «grupos de sonido» se colocan por el aula y se van completando a lo largo del proceso de aprendizaje,
– se asocia cada «grupo de sonido» a un color, para favorecer la memoria visual de los niños (ver a continuación la
lista de fonemas y colores asociados).
En cada «grupo», las letras que forman el sonido se reproducen en el color del «grupo». Ejemplo: la palabra
« poupée » se pondrá en el «grupo de la [u]», y se escribirá el «ou» en rojo. El «é» se colocará en el «grupo de la
[e]» y se escribirá en verde oscuro.
Al final de cada clase, las nuevas palabras se introducirán en los «grupos» respectivos. Este trabajo permitirá que los
alumnos vayan integrando la relación sonido-grafía.
12 Introducción
Observación: si se utiliza el alfabeto fonético internacional, se podrá poner el signo fonético cerca de la palabra
que representa al grupo de sonido para que los alumnos se familiaricen con esta escritura. No se trabajará de forma
aislada.
C. CLASIFICACIÓN DEL LÉXICO

Practicar con regularidad la pronunciación de las series de palabras que contienen un mismo fonema permite la
incorporación progresiva de este sonido. Este trabajo de apropiación personal de la fonología es una condición
previa para una producción oral correcta.
D. CLASIFICACIÓN DE PALABRAS SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS

El francés es una lengua silábica, hay que practicar la identificación del número de sílabas orales y luego escritas.
Para las sílabas orales, pedir que marquen con palmas el número de sílabas para que los alumnos comprendan esta
característica del francés.
Para las sílabas escritas, se podrá pedir que separen las sílabas con un guion; se pueden divertir tratando de asociar
las sílabas.
Se presentan aquí una serie de palabras para trabajar este aspecto de la lengua:
• Palabras de una sílaba en la producción oral
blanc, bleu, boîte, bûche, bulle, bus, colle, grand, gris, jaune, jupe, jus, lampe, livre, lit, lion, luge, lune, mur,
prune, pull, règle, roi, rose, rouge, rue, soir, train, vert…
• Palabras de dos sílabas en la producción oral
ballon, bonbon, bonjour, bureau, calcul, ciseaux, citron, combien, content, couleur, crayon, étoile, français,
fusée, garçon, guitare, hamster, jeudi, judo, laitue, Ludo, lundi, lunette, maison, marron, matin, midi, minute,
mouton, musique, nuage, oiseau, petit, pointu, poisson, poulet, salut…
• Palabras de tres sílabas en la producción oral
Amélie, aujourd’hui, autobus, canapé, confiture, écureuil, espagnol, fatigué, italien, marocain, mexicain,
musicien, opéra, pantalon, polonais, préféré, vendredi…
• Palabras de cuatro sílabas en la producción oral
géographie, informatique, mathématique, ordinateur, télévision…
E. LAS CANCIONES
Las canciones ayudan a los niños a integrar el ritmo, la melodía y la fluidez de la lengua. Al manipular las palabras
y las rimas, entonándolas y repitiéndolas, el niño disfruta aprendiendo. Los gestos y la mímica ayudan a entender
su significado. Al cantar a menudo las canciones se persigue el mismo objetivo que realizando las actividades de
fonética.
F. LOS CÓMICS
La lectura de cómics es una actividad habitual de los niños de esta edad. La escucha activa y su teatralización
forman parte de esta aproximación multisensorial que favorece el desarrollo de la imaginación y ayuda a mejorar la
autoestima de los niños. Teatralizar, escenificar y representar correctamente los cómics con un ritmo fluido y una
pronunciación satisfactoria son nuestros objetivos fonológicos.
Introducción 13
CODIFICACIÓN DEL COLOR DE LOS FONEMAS DEL FRANCÉS
Símbolo Grafías que se pueden
Palabras de Ludo, nivel 3 Colores
fonético encontrar en Ludo
[a] a, â, à papa, salut, âge, bras, chat, à… lila
[ɛ] é, è, ê, ë, e, ai, ei, et, lait, répète, (je m’)appelle, (c’)est elle, jouet, (tu) aimes, verde claro
es, est, ay (je) voudrais, anniversaire, crayon, fête, Noël, neige…
[e] é, e, er, et, ez, ed dé, et, année, cahier, télé, nez, pied… verde oscuro
[i] i lit, ami… gris
[y] u Ludo, tu, pull… turquesa
[ø] e, eu bleu, je, le, cheveux… azul oscuro
[œ] eu, oeu neuf, couleur, oeuf… azul claro
[ə] e je, me, ce… azul
[u] ou, oo rouge, souris, foot… rojo
[o] o, au, eau, oo Jojo, auto, beau, bravo, chocolat, escargot, zoo… amarillo
[ɔ] o pomme, école, téléphone… oro
[ɛ̃] in, un, ain, aim, im, en train, châtain, chien, cinq, combien, faim, important, lundi… marrón
[ɑ̃] an, en, am, em orange, comment, encore, blanc, jambe, novembre… blanco
[ɔ̃] on, om bonbon, bonjour, nom… rosa pastel
[wa] oi, oy noir, moi, fois, joyeux… negro y lila
[ij] lle, ille fille, famille, papillon… negro y gris
[wi] ui, oui huit, aujourd’hui, oui… negro y turquesa
[wɛ̃] oin coin, besoin… negro y marrón
14 Introducción
Las consonantes
Símbolo Grafías que se pueden

Palabras de Ludo, nivel 3 Colores
fonético encontrar en Ludo
[ʒ] j, ge, g girafe, je, rouge… puntos amarillos
[ʃ] ch chat, chocolat… puntos naranjas
[g] gu, g guitare, fatigué, gomme… puntos grises
[k] qu, k, c, q quatre, qui, cinq, couleur, kangourou… puntos marrón claro
(cacao)
[f] f, ph fée, éléphant, enfant… puntos rojos +
naranja
[v] v vélo, bravo… puntos verdes
[s] s, c, ss, ç, x six, salut, cinq, garçon, poisson… S negras
[z] s, z zoo, rose, quinze… puntos rosas
[b] b balle, bonjour… puntos azules
[t] t, tt trois, tu, sucette… puntos turquesas
[d] d dé, danser… puntos naranjas
[l] l, ll lune, lundi, football, il s’appelle… puntos morados
[ʀ] r, rr riz, beurre, règle… puntos rojos
[m] m, mm maman, comment, moto… puntos marrones
[n] n, nn niche, nom, année… puntos negros
[p] p papillon, papa… puntos color ciruela
[ɲ] gn ligne, araignée, Espagne… líneas
Introducción 15
TABLA DE CONTENIDOS
Funciones de la Dominio Conocimientos
Estructuras Léxico Fonética
comunicación: de la lengua culturales
Unité 1 Saber: Comment tu t’appelles ? Écoute Los sonidos Los pronombres Saludar a un adulto
– presentarse Je m’appelle… Et toi ? Répète [ʒ] / [ʃ] personales o saludar a un
C’est la rentrée ! y preguntar a Moi c’est… À toi masculino y niño
alguien cómo se Comment elle/il s’appelle ? Encore une fois ! femenino (il Personajes famosos
llama Il / Elle s’appelle comment ? C’est très bien, y elle) de habla
Livre de l’élève, – adivinar la Elle / Il s’appelle… bravo francesa
págs. 6 a 9 identidad de Qui c’est ? Bonjour / Salut
Cahier d’activités, alguien C’est… Au revoir
págs. 6 a 9 Lui c’est…
Competencias clave: Aprender a aprender – Competencias sociales y cívicas – Conciencia y expresión culturales
Unité 2 Saber: C’est… noir, bleu, jaune, El sonido [ɔ̃] La concordancia El pintor Claude
– reconocer y Ce n’est pas… rouge, blanc, del adjetivo Monet
L’atelier de describir el color C’est + color ? orange (repaso) calificativo
peinture de un objeto Est−ce que c’est vert ? beige, gris, rose, de color
– expresar las Tu aimes + color ? marron, violet, (ejemplo:
preferencias Est−ce que tu aimes + de toutes les La robe est
respecto a los color ? couleurs (colores verte.)
colores J’aime / Je n’aime pas + nuevos)
le + color.
Quelle est ta couleur
préférée ?
Je préfère le…
Livre de l’élève, Je mélange… et…
págs. 10 a 13 Je voudrais le…
Cahier d’activités, J’ai besoin du…
págs. 10 a 13 De quelle couleur est… ?
Competencias clave: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología – Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y
espíritu de empresa – Conciencia y expresión culturales
Unité 3 Saber: Combien font deux plus Los números El sonido [wa] La concordancia La Foire du Trône
– contar hasta 20 deux ? hasta 20 del adjetivo Hacer una suma
On s’amuse ! – enumerar Deux plus deux égale Bonjour calificativo y aprender
– saludar en quatre. Salut (ejemplo: el lenguaje
cualquier Combien il y a de… ? Bonsoir Elle est asociado
momento del día Il y a… Bonne nuit petite.)
– describir a C’est le matin. Au revoir
alguien por su Je suis / Tu es + adjetivo C’est le matin,
aspecto calificativo de tamaño. le midi,
Livre de l’élève, Est−ce que tu es… ? l’après−midi,
págs. 14 a 17 Il / Elle est + adjetivo le soir, la nuit
Cahier d’activités, calificativo de tamaño. grand(e), petit(e),
págs. 14 a 17 mince, gros(se)
Competencias clave: Competencia matemática – Aprender a aprender – Competencias sociales y cívicas – Conciencia y expresión culturales
Unité 4 Saber: Quel âge a Amélie ? Nombres de Entonación La concordancia Situar algunos
– preguntar y decir Quel âge elle a ? algunos países ascendente o del gentilicio países en un
Tu as une lettre ! la edad Quel âge a Alex ? Las nacionalidades descendente mapamundi
– preguntar dónde Quel âge il a ? correspondientes
se vive y contestar Il / Elle a… ans
Où tu habites ?
J’habite au / en…
Où il / elle habite ?
16 Tabla de contenidos
Où habite Antoine ?
Livre de l’élève, Où habite Victor ?
págs. 18 a 21 Il / Elle habite au / en…
Cahier d’activités, Je suis + nacionalidad.
págs. 18 a 21 Il / Elle est + nacionalidad.
Competencias clave: C ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología – Aprender a aprender – Competencias sociales
y cívicas – Conciencia y expresión culturales
Unité 5 Evaluación + juego En el Livre de l’élève En el Cahier d’activités

cultural (tablero Evaluación de la producción oral siguiendo Evaluación de:
Je sais dire del juego, Cahier criterios de observación y numerosas actividades – la discriminación fonética,
d’activités, págs. que permitan que los alumnos hablen de manera – la comprensión oral,
46–47; reglas del autónoma. – la comprensión escrita,
Livre de l’élève, juego y material – la producción escrita.
págs. 22 a 25 al final del libro;
Cahier d’activités, Guía, pág. 187 y
págs. 22 a 25 siguientes)
Competencias clave: Aprender a aprender – Conciencia y expresión culturales
Unité 6 Saber: Ça va mal. Je suis : La distinción La negación: Je La escuela en

– preguntar Ça va comme ci comme ça. fatigué(e), [k] / [g] n’ai pas de... Francia
On va à l’école ! cómo estamos y Ça va très bien. content(e), en de colle / La terminación
responder Je suis fatigué(e). colère, triste, gomme del femenino
– pedir el material Je ne suis pas content(e). malade. La terminación
necesario J’ai froid. J’ai froid / chaud. del plural
Je n’ai pas chaud. J’ai peur. La concordancia
J’ai un stylo vert, trois le cartable, le stylo, del adjetivo
crayons rouges. le livre, le cahier, epíteto
Je n’ai pas de stylo bleu. le crayon, le
Tu as une gomme. feutre, la gomme,
Est−ce que tu as une la colle, les
Livre de l’élève, gomme ? ciseaux, la règle,
págs. 26 a 29 Tiens… la trousse, le
Cahier d’activités, Désolé(e), je n’ai pas de... taille–crayon
págs. 26 a 29 Qu’est−ce que c’est ?
Unité 7 Saber: Ce sont mes animaux. Las mascotas: Discriminar El plural La importancia de
– deletrear su C’est mon chien. un chien, [r] / [l] las mascotas
Neige, mon chat apellido C’est un chien ? un chat, (ejemplo: en las familias
blanc – presentar a sus Est−ce que c’est un chien ? un hamster, souris / francesas
mascotas y hablar C’est… / Ce n’est pas… un lapin, lapin)
de ellas J’ai un chien. Il / Mon un oiseau,
chien s’appelle Tintin. un poisson,
J’ai deux chats et un une souris
hamster. El abecedario
Je m’appelle Antoine.
Comment ça s’écrit ?
A–N–T–O–I–N–E
Qu’est–ce que c’est ?
Livre de l’élève, C’est une banane.
págs. 30 a 33 Comment ça s’écrit ?
Cahier d’activités, B–A–N–A–N–E
págs. 30 a 33 Est−ce que tu as… ?
Competencias clave: Aprender a aprender – Competencias sociales y cívicas – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa – Conciencia y expresión
culturales
Tabla de contenidos 17
Unité 8 Saber: Je sais faire du vélo mais courir, nager, Discriminar La negación: Los juegos
– preguntar a je ne sais pas jouer au danser [f] / [v] Je ne sais pas… de fin de
On fait du sport ! alguien lo que foot. jouer : au foot, (ejemplo: Je ne veux pas… curso: «Las
sabe hacer y lo Tu sais... ? / Est−ce que au tennis, au faire du Olimpiadas»
que no tu sais… ? basket… vélo)
– preguntar y decir Il / Elle sait… faire : du skate,
lo que se quiere Tu veux… ? du roller, du
hacer Est−ce que tu veux… ? vélo…
Livre de l’élève, Non, je n’ai pas envie.
págs. 34 a 37 Non, je ne sais pas.
Cahier d’activités, Oui, avec plaisir.
págs. 34 a 37 Je veux…
Je ne veux pas…
Competencias clave: Aprender a aprender – Competencias sociales y cívicas – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Unité 9 Pedir información Le lundi, je joue au tennis. Los días de Discriminar Las « liaisons »: La jornada de
sobre una Le vendredi, il / elle danse. la semana [t] / [d] – une heure un alumno
Quel jour et à actividad Aujourd’, hui on est quel La hora – deux heures…
quelle heure ? jour ? El horario
Hier, on était quel jour ? Las actividades
Demain, on sera quel Las asignaturas
jour ?
Quelle heure est−il ?
Il est...
C’est trop tôt.
C’est trop tard.
Quand joues−tu au foot ?
Le lundi à 2 heures.
À quelle heure tu as
maths ?
À 5 heures.
Qu’est−ce que tu as le
mardi à 9 heures ?
Qu’est−ce qu’il a le jeudi à
10 heures ?
Quand tu joues au foot ?
Tu joues au foot quand ?
Livre de l’élève, Quel jour tu as maths ?
págs. 38 a 41 À quelle heure ?
Cahier d’activités, Et toi, qu’est−ce que tu
págs. 38 a 41 fais le… ?
Je… à… heures.
Unité 10 Evaluación + juego En el Livre de l’élève En el Cahier d’activités

cultural (tablero Evaluación de la producción oral siguiendo Evaluación de:
Je sais dire del juego, Cahier criterios de observación y numerosas – la discriminación fonética,
d’activités, págs. actividades que permitan que los alumnos – la comprensión oral,
46–47; reglas del hablen de manera autónoma. – la comprensión escrita,
Livre de l’élève, juego y material – la producción escrita.
págs. 42 a 45 al final del libro;
Cahier d’activités, Guía, pág. 187 y
págs. 42 a 45 siguientes)
Competencias clave: Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa – Conciencia y expresión culturales
18 Tabla de contenidos
Unité 1 - C’est la rentrée !
Objetivos:
Presentarse y preguntar
a alguien cómo se llama
Hacer preguntas a alguien
sobre su identidad
Estructuras: Dominio de la lengua:

Comment tu t’appelles ? Los pronombres
Tu t’appelles comment ? personales masculino
Je m’appelle… y femenino (il/elle)
Et toi ? Moi, c’est…
Comment elle/il s’appelle ?
Il/Elle s’appelle comment ?
Fonética:
Elle/Il s’appelle…
Los sonidos [ʒ] y [ʃ]
Qui c’est ? Qui est-ce ?
C’est… Conocimientos culturales:
Lui, c’est… Saludar a un adulto
o saludar a un niño
Personajes famosos de habla francesa
Léxico:
Écoute
Répète Competencias clave :
À toi
– Aprender a aprender: trabajar la capacidad de
Encore une fois !
observación y de comprensión oral. Reforzar
C’est très bien, bravo
los automatismos de deducción de palabras
Bonjour/Salut
transparentes. Desarrollar estrategias para asociar
Au revoir
elementos. Implicarse en su aprendizaje.
– Competencias sociales y cívicas: implicarse en la vida
de la clase. Participar y escuchar a los compañeros.
Descubrir los países en los que se habla francés.
– Sensibilidad y expresión culturales: descubrir
personajes célebres de la cultura francesa.
Explotación:
En Educación Artística: hacer el retrato de su compañero de clase.
En Ciencias Sociales: localizar los países más importantes donde se habla francés; algunos personajes de habla francesa.
En Educación Física: juego de la gallinita ciega, el balón prisionero.
Lectura de libros de cuentos:
• 24 petites souris vont à l’école, Magdaléna, Nadia Bouchama (Flammarion).
• La rentrée des mamans, Claude Millet (Bayard-Centurion).
• Le cartable qui fait atchoum, Michel Gay (École des loisirs).
• L’école de Léon, Serge Bloch (Albin Michel Jeunesse).
19
• Unité 1 • C’est la rentrée !
Secuencia 1
Título Estructuras Léxico

Je recommence une année de Écoute, répète Bonjour
français À toi Salut
Encore une fois ! Au revoir
C’est très bien, bravo !
Je m’appelle…
Et toi ? Comment tu t’appelles ?
COMPRENSIÓN ORAL Observación y consejo: a lo largo del año, y cada vez

CD 1, pista 8; Cahier d’activités, págs. 4 y que sea posible, retomar una de las canciones conocidas
5; caja de canciones/rimas conocidas por los niños permite reactivar su aprendizaje. Para
Duración: 5 min • Grupo-clase hacer que esta actividad sea lúdica, meter los títulos de
Proponer la siguiente canción (Cahier d’activités, págs. las canciones conocidas en una caja y sacar uno al azar.
4 y 5). Incluye un estribillo que habrá que explicar y Este aspecto «aleatorio» de la elección motiva mucho
estrofas con palabras estudiadas en el nivel 1. a los niños (incluso pueden ser ellos los responsables
del sorteo).
TRANSCRIPCIÓN:
J’apprends le français PRESENTACIÓN
Cette année, j’apprends le français ! Personajes de Antoine y Amélie (págs. 32-33)
C’est facile et ça me plaît ! Duración: 5 min • Grupo-clase
Écouter, jouer, parler, chanter ! Saludar a los alumnos y decir Bonjour, je m’appelle M. / Mme / Mlle…
C’est tout ce qu’on fait ! para presentarse.
Explicar, en su lengua materna, que este año van a acompañarlos dos
Tu as vu le pull de Lullu ? (3 fois) nuevos personajes en su aprendizaje del francés: los gemelos Amélie
Cette année, j‘apprends le français ! y Antoine (mostrar las imágenes de los personajes propuestos en el
C’est facile et ça me plaît ! anexo).
Écouter, jouer, parler, chanter ! Amélie y Antoine se presentan: Bonjour, je m’appelle Amélie, et lui
c’est Antoine ; Bonjour, je m’appelle Antoine.
C’est tout ce qu’on fait !
Ya conocemos a Ludo, un joven robot superinteligente, y a su amigo Léo
Tu as vu l’éléphant blanc sur un banc ? (3 fois) le lapin. De hecho, Léo es el doudou de Amélie y Ludo el de Antoine.
Cette année, j’apprends le français ! (El doudou es el peluche preferido de un niño pequeño).
C’est facile et ça me plaît ! Pedir a los alumnos que vayan a la página 6 del libro y que digan lo
Écouter, jouer, parler, chanter ! que ven.
C’est tout ce qu’on fait ! En la ilustración se puede ver un aula con alumnos y a una maestra.
La maestra, en el estrado, frente a la pizarra, pasa lista; la fecha está
Tu as vu le chat de Chine sans chemise ? (3 fois) escrita en la pizarra (martes, 4 de septiembre; es el día de la vuelta al
Cette année, j’apprends le français ! cole), así como la primera asignatura del día: français.
C’est facile et ça me plaît ! Preguntarles dónde están los personajes (en un aula, en Francia) y si
Écouter, jouer, parler, chanter ! reconocen a alguno (si han estudiado con LUDO previamente): están
representados Antoine y Amélie, los gemelos, sentados en primera
C’est tout ce qu’on fait ! fila. También están en el dibujo Ludo y Léo mirando por la ventana de
Tu as vu les yeux bleus capricieux ? (3 fois) la clase; quieren ver lo que hacen sus amigos Antoine y Amélie.
Cette année, j’apprends le français ! Aclarar, en su lengua materna, ciertos detalles del dibujo: disposición
C’est facile et ça me plaît ! de las mesas, el mapa de Francia, las pizarras, etc.
Écouter, jouer, parler, chanter ! Observamos, como en muchas aulas francesas, un espacio reservado a la
Educación Artística, una biblioteca, un mapamundi, el alfabeto encima
C’est tout ce qu’on fait ! de la pizarra, dibujos infantiles…
A – E – I – O – U – O – I – E – A !
20 Unité 1
Unité 1 • C’est la rentrée !
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA COMPRENSIÓN ORAL

CD 1, pista 9; personajes (págs. 32-33), CD 1, pista 10
flashcards con imagen de las Duración: 5 min • Grupo-clase
entonaciones (pág. 34) Écoute et annonce l’expression repérée :
Duración: 6 min • Grupo-clase explicar a los alumnos que la siguiente canción propone
Annonce ton identité : escuchar de nuevo el otra manera de presentarse, diferente a la vista con
audio con los amigos presentándose y luego representar Ludo y Léo le lapin en el nivel 1, así como otra forma
la escena con las imágenes de Antoine y Amélie de saludarse. Tendrán que detectar las expresiones
propuestas al final de la unidad. Después, presentarse correspondientes.
como si fueran ellos: dirigirse a un alumno y pedirle Escuchar la canción.
que se presente, a ser posible con una entonación
personalizada. TRANSCRIPCIÓN:
Consejo 1: aunque se trata de un repaso, podemos Bonjour ! Salut !
empezar preguntando a los alumnos quién se atreve a
Bonjour monsieur !
lanzarse.
Bonjour madame !
Consejo 2: podemos mostrar las flashcards con imagen Salut Antoine !
de las entonaciones para orientar a determinados Eh ! tu t’appelles comment ?
alumnos (señora mayor = susurros; policía = voz Moi, c’est Amélie !
autoritaria; tortuga= hablar despacio; mujer = voz cursi). Et toi ? Et toi ?
Consejo 3: la presentación del profesor será, Moi, c’est Ludo !
probablemente, el desencadenante que permita generar Lui, c’est Jojo !
un clima de confianza en los alumnos. Bonjour monsieur !
Consejo 4: si fuera necesario, ayudarlos a formular una Bonjour madame !
frase correcta. Salut Antoine !
Eh ! tu t’appelles comment ?
TRANSCRIPCIÓN: Moi, c’est Léo !
Et toi ? Et toi ?
– Bonjour, je m’appelle Amélie. Et toi, comment tu
Moi, c’est Ludo !
t’appelles ?
Lui, c’est Jojo !
– Je m’appelle Antoine !
La evaluación sobre este punto se hará en la lengua
Duración: 6 min • Grupo-clase materna de los niños.
Annonce ton identité sans interrompre 1. Nos saludamos diciendo bonjour o salut. Es importante
la chaîne sonore : cuando la estructura parezca señalar la diferencia entre estas dos palabras. Se utiliza
memorizada, proponer que formulen la pregunta en bonjour entre adultos o hacia un adulto; se utiliza salut
cadena, a ritmo de jazz. El objetivo es que no se rompa la entre niños. Salut (que puede significar tanto bonjour
cadena de la presentación, manteniendo un ritmo fluido como au revoir) es más coloquial; está fuera de lugar
y una entonación bien marcada. Ejemplo: Je m’appelle decírselo a un adulto, sobre todo si no le conocemos.
Anne, et toi, comment tu t’appelles ? Pim pam pelle…, 2. Preguntamos el nombre de alguien y nos presentamos de
je m’appelle Julien, et toi, comment tu t’appelles ? Pim distintas maneras: Comment tu t’appelles ? ; Tu t’appelles
pam pelle…. comment ? Je m’appelle… ; Moi, c’est….
3. Para preguntar a su vez a alguien, decimos Et toi ?.
Observaciones: la interrogación comment se puede
situar tanto delante como después del verbo, mientras
que la estructura «sujeto/verbo» (tu t’appelles) no
cambia.
La fórmula Moi, c’est… se utiliza en lenguaje oral.
Unité 1 21
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA COMPRENSIÓN ESCRITA
CD 1, pista 11 Cahier d’activités, pág. 6, act. 1
Duración: 3 min • Grupo-clase Duración: 3 min • Actividad individual
Invitar a algunos alumnos a que se presenten utilizando Lis, choisis et colorie : coger el Cahier d’activités,
la nueva expresión (Moi, c’est…). Practicar también con página 6, actividad 1. Hay cuatro fotos numeradas de
Et toi ?, pidiendo a un alumno que le haga la pregunta adultos o de niños. Debajo están escritas las palabras
a un amigo. Bonjour !, Salut ! precedidas de una casilla para colorear
la respuesta correcta, en función de la edad de la persona
TRANSCRIPCIÓN: representada:
Je m’appelle Amélie, et toi, comment tu 1. una mujer adulta; 2. un adolescente; 3. un niño; 4. un
t’appelles ? hombre adulto.
Moi c’est Antoine, et toi, tu t’appelles comment ? Corrección colectiva.
Memorizar la canción tal y como está en la grabación. SOLUCIONES:

Duración: 3 min • Grupo-clase
Bonjour ! : 1 y 4.
Adapte le chant aux prénoms de la classe : sustituir Salut ! : 2 y 3.
los nombres escuchados en la canción por los de algunos alumnos de
la clase.
Imágenes de niños y adultos COMPRENSIÓN ORAL

Duración: 3 min • Grupo-clase Duración: 4 min • Dos grupos
Annonce le salut adéquat : proponer a los alumnos que Écoute et identifie la voix : dividir la clase en dos grupos
identifiquen en qué circunstancias se dice bonjour y cuándo se dice (A y B) de forma que se den la espalda (un grupo mirando a la pared
salut. izquierda de la clase y el otro a la derecha, por ejemplo).
Enseñarles una imagen de un personaje (adulto o niño) que, por El grupo B dice Comment tu t’appelles ?, o Tu t’appelles comment ?,
ejemplo, se haya recortado de una revista. Tendrán que elegir entre según la indicación del profesor. Un alumno del grupo A (elegido por
decir bonjour o salut. Repetir con tantos personajes como sea necesario, el profesor) dice Je m’appelle… o Moi, c’est… con su nombre o el de
hasta que consigan identificar las situaciones correctamente: se dice un compañero de su grupo (para que sea más creíble). El grupo B debe
bonjour a un adulto y salut a un niño. darse cuenta, a través de la voz, si dice la verdad o no. Si el grupo no
Consejo: no dudar en preguntar a los alumnos, tanto individualmente está de acuerdo, dice non, y el alumno debe hacer otra propuesta
como en pequeños grupos o a toda la clase. cambiando el nombre elegido. Si el grupo reconoce la voz, dirá « Salut
+ nombre del niño identificado ».
Consejo 1: el alumno que propone una identidad hará un máximo
COMPRENSIÓN ESCRITA de tres propuestas (para evitar que el juego sea demasiado largo).
Etiquetas-palabras (pág. 34) Consejo 2: para simplificar la explicación del juego, hacerlo con
un pequeño grupo de alumnos. Esto también permitirá recordar las
estructuras lingüísticas que se deben utilizar.
Lis et annonce : enseñar las etiquetas bonjour y salut (bonjour
Terminar la clase de francés retomando la canción Bonjour ! Salut ! (cf.
se conoce desde el nivel 1 y salut se acaba de aprender). Pronunciarlos.
CD 1, pista 10 y Livre de l’élève, pág. 7, act. 1).
Luego mostrar una etiqueta al azar. Los alumnos la leen en voz alta.
22 Unité 1
Secuencia 2
Título Estructuras Léxico Fonética
Moi, c’est Jojo ! Je m’appelle… Bonjour Los sonidos [ʒ] y [ʃ]
Et toi ? Comment tu Salut
t’appelles ? Au revoir
Tu t’appelles comment ?
Moi, c’est…
CD 1, pista 10; Livre de l’élève, Primera pareja: uno dice Comment tu t’appelles ?, su
pág. 7, act. 1 compañero responde Je m’appelle Cendrillon.
Duración: 5 min • Grupo-clase Segunda pareja: uno dice Tu t’appelles comment ?, su
Retomar la canción Bonjour ! Salut ! compañero responde Moi, c’est le capitaine Nemo.
Cuando se haya entendido el funcionamiento del juego,
recordar las estructuras (Comment tu t’appelles ?, Je
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
m’appelle…, Moi, c’est...) antes de empezar el juego
Recherche de partenaire.
Annonce des personnages célèbres de langue
française : preguntar a los alumnos si conocen personajes famosos de Antes, se habrán preparado dos series idénticas de
habla francesa (actores, cantantes, inventores, personajes históricos, tarjetas de identidad secreta copiando los nombres de
héroes de ficción…).
los personajes célebres elegidos de la lista anterior, o de
Est-ce que vous connaissez (tu connais) des personnes célèbres en
France ? otros, según las propuestas de los alumnos (un nombre
Verificar su comprensión pidiéndoles que reformulen lo que creen por tarjeta), sobre papeles de dos colores diferentes
haber entendido. (blanco y amarillo, por ejemplo).
Esta actividad puede dar pie a situar en un mapa algunos países donde Cada alumno recibe una tarjeta, sin enseñar el nombre.
el francés es la lengua nacional u oficial.
Los que hayan recibido un papel amarillo (por ejemplo)
Anotar las propuestas de personajes en la pizarra, ordenándolas si es
posible por país o ámbito (cantantes, políticos, escritores). Se pueden se levantan y andan tranquilamente por la clase para
sugerir algunas propuestas si a los alumnos no se les ocurre nada. Por encontrar, de entre los alumnos que se han quedado
ejemplo, Connaissez-vous Titeuf ? sentados (tienen un papel de otro color), quién tiene la
Lista de propuestas: tarjeta del mismo personaje que ellos.
Deportes:
Esta organización permite una búsqueda más dirigida y
Tenis: Yannick Noah, Jo Wilfried Tsonga, Sébastien Grosjean…
evita que toda la clase esté de pie.
Fútbol: Zinédine Zidane, Franck Ribéry, Samir Nasri…
Natación: Laure Manaudou, Alain Bernard…
Consejo: decir a los alumnos que cambien la manera
Literatura: Jean de la Fontaine, Molière, Victor Hugo, Marcel Pagnol… de responder (utilizar las dos estructuras aprendidas).
Cantantes: Lorie, Raphaël, Christophe Maé, Renan Luce, Patricia Kaas,
Kyo, Florent Pagny…
Actores/actrices: Isabelle Adjani, Gérard Depardieu, Coluche…
FONÉTICA / COMPRENSIÓN ORAL
Personajes de ficción (héroes de cómics): Tintin, Titeuf… CD 1, pista 12; Livre de l’élève,
pág. 8, act. 3
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
Proponer a los alumnos que jueguen con el sonido [ʒ]
Livre de l’élève, pág. 7, act. 2; de Jojo.
dos barajas de cartas con identidades
secretas escritas en papeles de dos Écoute et repère le son [ʒ] : los alumnos
colores. observan a Jojo (página 8, actividad 1 del Livre de
l’élève). Está rodeado de nubes en las que se pueden
ver objetos. Poner el CD 1, pista 12, dando a los alumnos
Trouve qui a la même identité : mostrar
la instrucción siguiente: Hay palabras escritas en las
la ilustración de la actividad 2, página 7 del libro del
nubes, algunas en color, otras en gris. Escucha cada
alumno. Observamos la puesta en escena del juego
palabra y averigua por qué están escritas en colores
Recherche de partenaire, con cuatro niños, por parejas,
diferentes.
con su carta en la mano.
Ayudarlos diciendo: ¿Qué sonido se oye cuando la
imagen está en color?.
Unité 1 23
Orientarles a decir que determinadas palabras contienen CD 1, pista 14; Cahier d’activités,
el sonido [ʒ] como Jojo, je m’appelle, bonjour o nuage. pág. 6, act. 2
Actividad individual
TRANSCRIPCIÓN: Écoute et colorie si tu entends le son [ʒ] :
fromage, jardin, chat, vache, jaune, cheminée, coger el Cahier d’activités, página 6, actividad 2, sección
cochon, cage (las palabras en negrita, en el libro, « Je joue avec les mots et les sons ». Los alumnos
están en color; contienen el sonido [ʒ]). escucharán nueve palabras. Cada palabra está escrita
e ilustrada en una nube numerada. Colorear la nube si
la palabra escuchada contiene el sonido [ʒ] como en
CD 1, pista 13 nuage.
Duración: 5 min • Grupo-clase Corregir volviendo a poner la grabación y dibujando las
Écoute et répète : practicar con los alumnos la nubes en la pizarra.
identificación de este sonido. Comenzar a decir palabras;
si en alguna escuchan el sonido [ʒ], levantan la mano (o TRANSCRIPCIÓN Y SOLUCIONES:
la marioneta de Jojo, o una nube dibujada en su pizarra), 1. cloche
si no, no hacen nada. 2. cage
3. girafe
TRANSCRIPCIÓN: 4. château
Jacques, Charles, chambre, jambe, château, 5. Julie
journaux, cage, cache, chaud, jaune, Charlotte, 6. chien
Josette, chat, Jeanne, chèque, jette, plage, 7. journal
planche, joue, chou, manche, mange, triche, tige, 8. jambe
chic, juge. 9. nager
Grupo-clase
Écoute et répète : practicar con los alumnos la
Cahier d’activités, pág. 7, act. 3
reproducción del sonido [ʒ].
Propuestas: Jojo, Jacques, jambe, cage, jeudi, orange,
Annonce l’identité secrète : coger el Cahier
plage, jouer, journal, pyjama, tige, neige, luge, nuage,
d’activités, pág. 7, actividad 3. Observamos un cuadro
orage, girouette, juge, rouge, jeton, girafe, géant,
enquête con dos columnas (los dibujos representan el
genou, nager, jaune, jardin, joli, jeune, manger, géant,
nombre y la identidad elegida) y seis líneas. Las dos
jamais…
primeras líneas ya están completadas:
Consejo: pedir a dos o tres alumnos que repitan
1. Columna izquierda, Antoine ; columna derecha, Lucky
individualmente cada palabra, con un ritmo rápido y
Luke.
entonaciones diferentes. Al final de la actividad habrá
que haber escuchado por lo menos una vez a cada 2. Columna izquierda, Amélie; columna derecha, Lorie.
alumno. Antoine ha elegido la identidad Lucky Luke (héroe de
cómic). Preguntarle: Comment tu t’appelles ?, pedir a un
Grupo-clase alumno que responda en lugar de Antoine: Je m’appelle
Écoute et répète : proponer trabalenguas cortos como: Lucky Luke. Hacer lo mismo con Amélie. Preguntarle: Tu
Jojo est gentil, il joue à genou dans le jardin. t’appelles comment ?. Pedirle que responda: Moi, c’est
Jacques nage sur la plage. Lorie (cantante).
Un nuage sans orage.
Jean lit son journal en pyjama.
24 Unité 1
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA Cambiar los grupos.

Consejo 1: para que participen todos los niños, indicar el orden
Cahier d’activités, pág. 7, act. 3 del juego; por ejemplo, elegir al primer alumno del círculo que hará
Duración: 7 min • Grupos de cuatro la pregunta Bonjour ! Comment tu t’appelles ?, luego le tocará al de
su derecha…
Choisis une identité secrète et trouve celle
Consejo 2: después de un minuto de resistencia, anunciar que los
de tes camarades : pedir a cada alumno que elija Amélie, Antoine o Léo le lapin tocados tendrán que salir del círculo;
una identidad (de entre las que ya se han dicho u otras), así Ludo será más «vulnerable».
y que no la diga. Formar grupos de cuatro. Los nombres
de los niños de cada grupo deberán estar escritos en la INTRODUCCIÓN DE LO ESCRITO /
columna izquierda del cuadro de la actividad 3. Luego, PRESENTACIÓN
los alumnos se preguntan en voz baja para descubrir la Etiquetas-frases (pág. 34)
identidad secreta elegida por sus compañeros de equipo. Duración: 3 min • Grupo-clase
La apuntan al lado del nombre correspondiente, sin Mostrar, pronunciar y poner en la pizarra, en desorden, las siguientes
mostrar su cuaderno a los demás. etiquetas (poner las que pueden formar una frase):
Consejo 1: intentar que los alumnos estén sentados / Comment / tu / t’appelles / ? /
mientras escriben los nombres de los niños de su grupo, / Je / m’appelle / Antoine / . /
antes de levantarse para ir a preguntarles. / Tu / t’appelles / comment / ? /
/ Moi / c’est / Amélie / . /
Consejo 2: anotar en la pizarra las propuestas.
Consejo 3: pasearse entre los alumnos para escucharlos.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Al final de la actividad (si el aula lo permite), invitar a
Etiquetas-frases (pág. 34)
los alumnos a que se pongan en círculo, quedando los
miembros de un mismo grupo unos junto a otros, y a
Lis et place dans l’ordre : pedir a 4 alumnos que vengan a
presentarse siguiendo el ritmo como en la actividad del ordenar las etiquetas para poder hacer las dos preguntas y las dos
principio de la sesión 1 (ver pág. 21). respuestas. Señalar que las dos respuestas (Je m’appelle… y Moi,
c’est…) se pueden utilizar con ambas preguntas.
Organización para preparar una actividad
posterior:
PRODUCCIÓN ESCRITA
1. Pedir a los alumnos que intenten memorizar la
identidad elegida por los compañeros de otros grupos.
Duración: 4 min • Actividad individual
2. Si es demasiado esfuerzo para algunos alumnos,
Écris dans l’ordre : pedir que abran sus cuadernos
pedir a cada grupo que memorice las identidades de los
de actividades por la página 7, actividad 4. Se trata
niños de otro grupo predefinido, o simplemente las de
de poner las etiquetas en orden y escribir de manera
su propio grupo.
correcta la frase correspondiente. Corrección individual.
Opcional SOLUCIÓN:
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Comment tu t’appelles ?
Una pelota, un cronómetro • Dos grupos de diferente Je m’appelle Antoine.
tamaño Tu t’appelles comment ?
Interroge et identifie Moi, c’est Amélie.
Balón prisionero (adaptación): repartir a los alumnos en
dos grupos de tamaño diferente; el grupo grande forma un círculo,
suficientemente ancho; el pequeño (máximo 8 alumnos) se pone en
un lado. Susurrar a cada niño de este grupo más pequeño la identidad
que tendrá durante el juego: Amélie, Antoine, Léo le lapin y Ludo (solo Opcional
un alumno tendrá la identidad de Ludo). Estos alumnos se situarán en Actividad individual
el centro del círculo. Présente un personnage de langue française : cada
Los alumnos que forman el círculo preguntarán a los compañeros que alumno elige un personaje famoso, de entre los utilizados al principio
están en el centro con Bonjour ! Comment tu t’appelles ? (bonjour del curso (ver pág. 23), y prepara (en casa o durante la clase) una
servirá para preguntar y elegir a un alumno). exposición de dos a tres minutos en su lengua materna (proponer que
Si el alumno responde Amélie, Antoine o Léo le lapin no pasa nada, pero sigan un esquema, por ejemplo: nom du personnage, lieu où il est
si responde Ludo, los alumnos que forman el círculo intentarán darle né, la periode pendant laquelle il a vécu, pourquoi il est connu…).
con la pelota, pero Ludo estará protegido por sus cómplices. Las exposiciones se podrán colgar por categorías: políticos, músicos,
El objetivo del juego es resistir el máximo tiempo posible a los asaltos. científicos…
El tiempo de «resistencia» será cronometrado por el profesor. En el Terminar la clase cantando una canción.
momento en que Ludo sea tocado, el cronómetro se para.
Unité 1 25
Secuencia 3
Título Estructuras
Comment il s’appelle ? Comment elle/il s’appelle ?
Lui, c’est…
COMPRENSIÓN ESCRITA PRESENTACIÓN

CD 1, pista 10; Livre de l’élève, pág. 7, Cahier d’activités, pág. 7, act. 3
act. 1 Duración: 4 min • Grupo-clase
Duración: 5 min • Grupo-clase Annonce le prénom mémorisé : pedir a los
Retomar la canción Bonjour ! Salut ! y proponer a los alumnos que retomen la encuesta del Cahier d’activités
alumnos que descubran la letra de la canción en el libro, (página 7, actividad 3) y recuerden las identidades
página 7, actividad 1. elegidas por sus compañeros. Pasearse entre los
Señalar la ortografía de monsieur (único caso en que on alumnos para recordar también algunas identidades y
se lee eu ; no se pronuncia la r final), sin obligarlos a así animar la actividad (apuntarlas discretamente en
memorizar cómo se escribe. un papel…).
Coger a Antoine, elegir a un alumno (del que conocemos
TRANSCRIPCIÓN: su identidad secreta) y decir a Antoine: Est-ce que tu te
Bonjour ! Salut ! souviens Antoine ? Comment il/elle s’appelle ?.
Bonjour monsieur ! Hacer como que reflexionamos y luego hacer que
Bonjour madame ! Antoine diga Il/Elle s’appelle + identidad escrita en sus
Salut Antoine ! cuadernos. No olvidarnos de felicitar a Antoine. Hacer
Eh ! tu t’appelles comment ? lo mismo, eligiendo a un alumno del sexo contrario
Moi, c’est Amélie ! (para el empleo diferenciado de elle e il). Destacar, con
Et toi ? Et toi ? la acentuación, la respuesta y el pronombre personal
Moi, c’est Ludo ! utilizado. Continuar con tres o cuatro alumnos más,
Lui, c’est Jojo ! alternando las preguntas: Comment il s’appelle ? e
Bonjour monsieur ! Il s’appelle comment ?, por un lado, y Comment elle
Bonjour madame ! s’appelle y Elle s’appelle comment ?, por otro. Luego,
Salut Antoine ! intentar que los alumnos expresen sus observaciones;
Eh ! tu t’appelles comment ? llegar a una formulación del estilo: Cuando nos referimos
Moi, c’est Léo ! a un chico, se dice « il s’appelle », y cuando nos
Et toi ? Et toi ? referimos a una chica, se dice « elle s’appelle ». El lugar
Moi, c’est Ludo ! de la partícula interrogativa (comment) es el mismo que
Lui, c’est Jojo ! para la pregunta en 2.ª persona.

Duración: 8 min • Grupos de cuatro
Annonce l’identité choisie par un camarade : los alumnos
vuelven a formar los equipos de la encuesta anterior (cf. Preguntar a
sus compañeros para descubrir su identidad secreta, secuencia 2). Cada
equipo se identificará, bien por un número, bien por el nombre de un
alumno del grupo. Se apuntarán los equipos en la pizarra.
Elegir a un alumno y preguntar a otro de su equipo: Comment il/elle
s’appelle ?. Si responde, sin haber mirado su cuaderno, el equipo se
anota un punto. Si no conoce la respuesta, preguntar a un alumno de
otro equipo (que de esta manera podrá ganar un punto para su equipo).
Los puntos se irán anotando en la pizarra.
Observación: si se considera necesario, proponer la respuesta
Je ne sais pas (encogerse de hombros y adoptar una expresión
dubitativa para ayudar a la comprensión), y trabajarla con diferentes
entonaciones.
26 Unité 1
Consejo 1: si el alumno interrogado no sabe responder, pasar PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA

rápidamente al otro grupo.
Consejo 2: pedir una respuesta completa: Il/Elle s’appelle…. Cahier d’activités, pág. 9, act. 6
Duración: 12 min • Dos grupos
Dévine le nom du personnage : cuando todos
hayan pegado su «foto puzle» en el Cahier d’activités,
Livre de l’élève, pág. 8, act. 4 invitar a la mitad de los alumnos a que se paseen libre y
tranquilamente por la clase con su cuaderno e interroguen
Annonce le nom du personnage dont a sus compañeros sobre su foto trucada: Comment il/elle
la photo est truquée : abrir los libros, página 8, s’appelle ?. Cada alumno apuntará el número de niños
actividad 4, y observar las «fotos puzle». En la primera que no han podido identificar su montaje.
está Obélix y en la segunda Caperucita roja. Evaluar el montaje mejor conseguido al final de la
Decir: Regarde l’image à gauche (enseñarla en el libro). actividad (personaje difícilmente identificable, por
Comment il s’appelle ? / Il s’appelle comment ?. (Il ejemplo, o el más agradable). Cambiar los grupos.
s’appelle Obélix.), decir luego: Regarde l’image à droite
(enseñarla en el libro). Comment elle s’appelle ? / Elle Los alumnos voluntarios presentarán a su personaje a
s’appelle comment ?. (Elle s’appelle le petit chaperon toda la clase: Il/Elle s’appelle…
rouge.) Consejo: aprovechar para corregir la pronunciación o
la entonación.
PRODUCCIÓN ESCRITA Papel en blanco, lápices de colores

Cahier d’activités, pág. 9, act. 6 Duración: 10 min • Actividad individual y en grupo-clase
Duración: 8 min • Actividad individual Faire le portrait de son copain de classe : los alumnos
realizan un retrato de su compañero de clase en un papel en blanco. El
Réalise ton portrait puzzle : pedir a los profesor recoge los retratos y los enseña a los alumnos, estos tendrán
alumnos que elijan de una revista una foto de su famoso que adivinar cómo se llama la persona retratada. Los dibujos se podrán
preferido y que la recorten en trocitos, como en el libro. colgar de manera permanente en el espacio de Educación Artística.
(Tener cuidado de no sobrepasar un cierto formato, Terminar la clase cantando una canción.
para que luego se pueda pegar el montaje en el Cahier
d’activités, página 9, actividad 6, Ma star préférée).
Enseñar algunos montajes (4 o 5) y, para cada uno
de ellos, preguntar Comment il/elle s’appelle ?.
Pegar los montajes en el Cahier d’activités y completar
…s’appelle…
Corrección individual.
Consejo 1: traer algunas revistas.
Consejo 2: preparar algunos montajes con famosos
del momento que conozcan los alumnos (elegir
personalidades del programa de Historia, o famosos de
la actualidad, por ejemplo).
Unité 1 27
Secuencia 4
Título Estructuras
Qui c’est ? Comment elle/il s’appelle ?
Qui c’est ? C’est…
PRESENTACIÓN PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA

Selección de trabajos realizados; personajes Fotos de personajes célebres
(págs. 32 y 33) Duración: 4 min • Por parejas
Duración: 5 min • Grupo-clase Los alumnos se ponen por parejas y se enseñan mutuamente una o dos
Enseñar las «fotos puzle» de algunos alumnos (Cahier d’activités, fotos de personajes conocidos, cogidas de revistas, periódicos o incluso
pág. 9, act. 6) o bien los retratos realizados al final de la clase anterior. de libros de historia. Se preguntan el uno al otro Qui c’est ?.
Recordar la pregunta Comment il/elle s’appelle ? y esperar a que los
alumnos respondan. PRESENTACIÓN DEL ESCRITO
Pedirles que presten atención al intercambio entre Antoine y Amélie.
Coger la marioneta de Antoine y decir Qui c’est ? mostrando una foto
o un retrato. Duración: 3 min • Grupo-clase
Coger la marioneta de Amélie y contestar « C’est + nombre de la persona En desorden, mostrar y leer las siguientes etiquetas:
representada ». / Comment / il / s’appelle / ? /
Hacer lo mismo con personajes masculinos o femeninos (la fórmula es / Il / s’appelle / Antoine / . /
la misma). Preguntar a los alumnos lo que han comprendido. / Comment / elle / s’appelle / ? /
/ Elle / s’appelle / Amélie/ . /
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA (POG) / Qui / c’ / est / ? /
Duración: 2 min • Grupo-clase / C’ / est / Léo / . /
Formular las preguntas (Comment il/elle s’appelle ?, Qui c’est ?) y las
respuestas (Elle/Il s’appelle…, C’est…) con entonaciones diferentes.
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Duración: 3 min • Grupo-clase
Fotos puzle Lis et place dans l’ordre : pedir a seis alumnos que vengan
Duración: 4 min. • Grupo-clase a colocar en el orden correcto las etiquetas para formar las preguntas
Hacer preguntas sobre las «fotos puzle» de algunos alumnos: Qui y las respuestas.
c’est ?.
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Etiquetas-frases (pág. 34)
Ídem; papel opaco Duración: 3 min • Grupo-clase
Duración: 4 min • Grupo-clase Lis et associe : leer en voz alta el conjunto de preguntas y
Misma actividad, pero destapando poco a poco el documento, tapándolo respuestas presentadas, después pedir a dos alumnos que se acerquen
al principio con una hoja opaca o una cartulina. a enfrentar las preguntas con la respuesta correspondiente.
Cahier d’activités, pág. 9
Se verificarán el orden y las identidades con el recuadro azul del Cahier
d’activités.
28 Unité 1
PRODUCCIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL / COMPRENSIÓN

Cahier d’activités, pág. 8, act. 5, y pág. 9 ESCRITA / PRODUCCIÓN ORAL
Duración: 5 min • Actividad individual AUTÓNOMA
Complète les phrases : abrir el Cahier d’activités CD 1, pista 15; Livre de l’élève, pág. 9
por la página 8. Hay varias ilustraciones (fotos o dibujos Duración: 10 min • Grupo-clase
de personajes reales o ficticios) numeradas, con una Écoute, lis et joue la scène : hacer que escuchen
pregunta. los diálogos (cómic), página 9 del libro.
Los alumnos deberán responder teniendo en cuenta Pedir a los alumnos que sigan las viñetas de izquierda a
la formulación de la pregunta. Podrán ayudarse del derecha y de arriba abajo, para que tenga sentido.
recuadro azul (pág. 9). Después de haber comprobado la comprensión (no
La última pregunta va dirigida al alumno; el marco debería plantear ningún problema, ya que todo se
está vacío. Podrá, bien pegar su foto, bien dibujarse y ha visto en clase previamente), proponerles que
responder. representen la escena.
Observación: la respuesta a la pregunta personal podrá Amélie habla, un niño disfrazado de Zorro responde.
ser el nombre francés, si el profesor elige asignar uno
a cada niño. TRANSCRIPCIÓN:
Viñeta 1:
SOLUCIONES: AMÉLIE : Bonjour, je m’appelle Amélie. Et toi,
1. Il s’appelle Tony Parker. comment tu t’appelles ?
2. Elle s’appelle Cendrillon. ZORRO : Moi, je m’appelle Zorro.
3. C’est Lorie. Viñeta 2:
4. C’est Titeuf. AMÉLIE : Zorro ! C’est un joli prénom !
5. Il s’appelle Kirikou. ZORRO : Merci ! Amélie aussi est un joli prénom !
Viñeta 3:
ZORRO : Et ce garçon là bas ! Qui c’est ?
AMÉLIE : C’est mon frère, il s’appelle Antoine.
Viñeta 4:
ZORRO : Salut Antoine ! Viens avec nous.
AMÉLIE : Oh, oui ! Antoine, viens s’il te plaît !
Viñeta 5:
ANTOINE : Salut Zorro !
ZORRO : Salut ! On joue au foot ?
Viñeta 6:
ANTOINE : Oui ! Bonne idée !
AMÉLIE : Oh, non ! Pas au foot !
Unité 1 29
Secuencia 1 - GUÍA PARA LA EVALUACIÓN
Situaciones que permiten evaluar:
Fonética • Écoute et repère : el sonido [ʒ] como en Jojo

• Écoute et répète
• Écoute et colorie si tu entends le son [ʒ]
CO • Écoute et répète (canción)

• Écoute et mémorise les expressions pour se présenter
• Écoute et repère (saludos)
PO • Annonce ton identité

• Annonce ton identité sans interrompre la chaîne sonore
• Annonce le nom du personnage dont la photo est truquée
• Annonce le salut adéquat
• Trouve qui a la même identité
• Choisis une identité secrète et trouve celle de tes camarades
• Annonce l’identité choisie par un camarade : Il/Elle s’appelle…
CE • Lis et annonce : Bonjour y Salut

• Lis et place dans l’ordre (preguntas y respuestas sobre el nombre)
• Lis et réponds aux questions
• Lis, choisis et colorie : colorear la casilla delante de la palabra salut o la casilla delante de la
palabra bonjour, según la edad de la persona.
PE • Complète les phrases
Conocimientos • Les saluts : distinguir el saludo dependiendo de si va dirigido a un adulto o a un niño.

culturales
30 Unité 1
Fotocopia autorizada. © 2016 LES ÉDITIONS DIDIER y SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
Unité 1
Personaje de Amélie
31
Fichas fotocopiables
Unité 1
Personaje de Antoine
32
Secuencia 1 : Flashcards de las entonaciones
Secuencia 2 : Etiquetas-palabras
Bonjour Salut
Secuencia 2 : Etiquetas-frase
Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle Antoine .
Tu t’appelles comment ?
Moi c’est Amélie .
Secuencia 4 : Etiquetas-frase
Comment il s’appelle ?
Il s’appelle Antoine .
Comment elle s’appelle ?
Elle s’appelle Amélie .
Qui c’ est ?
C’ est Léo .
Unité 1 33
Unité 2 - L’atelier de peinture
Objetivos:
Saber reconocer y describir
el color de un objeto
Saber expresar sus preferencias
respecto a los colores

C’est… Concordancia del adjetivo
Ce n’est pas… calificativo de color
C’est + color ?
Est-ce que c’est + color ?
Tu aimes + color ?
Est-ce que tu aimes + color ?
J’aime / Je n’aime pas + le Fonética:
+ color El sonido [ɔ̃] de
Quelle est ta couleur bonbon Conocimientos culturales:
préférée ? El pintor Claude Monet
Je préfère le…
Je mélange…
Je voudrais le…
J’ai besoin du… Competencias clave:
De quelle couleur est… ? – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología: utilizar un razonamiento lógico y la lógica para
deducir.
Léxico:
Noir, bleu, jaune, rouge, blanc, – Aprender a aprender: utilizar estrategias de comprensión
orange oral, trabajar la capacidad de memorización, reconocer la
(repaso) importancia del juego de rol y del lenguaje no verbal en el
Beige, gris, rose, marron, violet, aprendizaje, cuidar la entonación y la pronunciación.
de toutes les couleurs – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: implicarse en su
(nuevos colores) aprendizaje.
Repaso del léxico ya estudiado – Conciencia y expresión culturales: descubrir un pintor francés.
Explotación:
En Educación Artística: el artista Claude Monet: pintar al estilo de…
En Matemáticas: juego del tangram; secuencias de lógica (ordenar una secuencia de colores, completar la serie)…
En Ciencia y Tecnología: construir una peonza de colores; trabajar con los colores…
En Ciencias de la Naturaleza: color y forma (gato).
• Le jardin de Monet, Christiana Bjork (Castermann). • Trois souris peintres, Ellen Sholl Walsh (Mijade).
• Monet pour les enfants, Mila Boutan (Albin Michel). • Le musée des couleurs, Caroline Desnoettes (RMN).
• La robe de Clara, Cecile Lavocat (Magnard Jeunesse). • Petit bleu et petit jaune, Leo Lionni (L’école des loisirs).
35
• Unité 2 • L’atelier de peinture
Secuencia 1

L’atelier de peinture C’est… + color Noir, bleu, jaune, rouge, blanc,
Je mélange orange (colores ya vistos)
Beige, gris ; rose, marron, violet,
de toutes les couleurs (nuevos
colores)
Repaso del léxico ya estudiado
ORGANIZACIÓN Cada grupo tendrá que responder al número de

Las insignias de cada familia/grupo preguntas determinado por el lanzamiento del dado.
(pág. 48 de esta guía) · las preguntas Cada respuesta correcta dará un punto para el grupo al
preparadas en una caja · un dado · un que pertenezca el niño que ha respondido. Al final del
marcador por grupo ritual de inicio de clase, se apuntará la puntuación en los
Duración: 10 min • Los cuatro grupos carteles de los grupos de los animales, que se recogerán
correspondientes a las cuatro «familias» en el espacio dedicado a la asignatura.
Presentamos ahora el ritual de inicio de clase. El punto Pedir a un niño de un grupo que lance el dado. Girarse
a explica la organización de una clase, con el objetivo de hacia un alumno del primer grupo y pedirle que saque
ponerla en práctica a partir de esta unidad. Los puntos b al azar una pregunta, que será leída por el profesor. Si
y c no se volverán a explicar en otras unidades. el alumno responde correctamente, anotará un punto
a. Organización de la clase de francés: para su grupo y la pregunta se retirará; si no, se volverá
Para motivar a los alumnos y organizar más fácilmente a meter en la caja. Cuando se hayan hecho todas las
actividades lúdicas de equipo y estimular el espíritu preguntas, pasar al grupo siguiente y hacer lo mismo.
de cooperación y apoyo, la clase se dividirá en cuatro Este ritual se repetirá al principio de cada clase, con
grupos (o cuatro «familias»). Esta práctica es típica de nuevas preguntas que se indicarán al inicio de cada
la educación infantil francesa, así como en los primeros unidad. Sirve para reactivar los conocimientos a través
cursos de la escuela primaria. del juego.
Para el nivel 3 se proponen nombres de animales: las Consejo 1: si la actividad se alarga demasiado, hacerla
Ovejas, los Conejos, los Tigres, los Peces. solo con una familia al día.
Cuando se hayan formado los grupos, cada niño recibirá Consejo 2: se podrá elegir qué niño responderá a una
una insignia que represente su animal (ver anexos, pregunta a través de una rima, como un petit cochon
pág. 48) y pondrá su nombre (su verdadero nombre o pendu au plafond, tirez lui la queue, il pondra des œufs,
su nombre en francés, si así se decide). tirez lui plus fort, il pondra de l’or, o Une oie, deux oies,
Observación: si se prefiere conservar los grupos de trois oies, quatre oies, cinq oies, six oies, c’est toi !.
color del nivel 1 (los Verdes, los Naranjas, los Rojos, los Preguntas que se pondrán en la caja:
Azules, cf. Guía, nivel 1, págs. 35-36, e identificaciones Comment tu t’appelles ? Comment il s’appelle ?
correspondientes), no habrá mayor problema a la hora Comment elle s’appelle ? Qui est-ce ?
de seguir las actividades propuestas.
b. Colocar el distintivo: poner la insignia «animal» en
la mesa.
c. Ritual del juego « Mémoire, mémoire »: la clase
empieza con un concurso entre los grupos (maisons)
de los animales (o de los colores). Para ello, habremos
metido preguntas en una caja, que habrá que responder
para ganar un punto para su equipo. El número de
preguntas se determinará lanzando un dado. Para limitar
el tiempo, los resultados posibles se limitarán a 1, 2 o 3.
36 Unité 2
Unité 2 • L’atelier de peinture
PRESENTACIÓN DEL LÉXICO DE LOS COMPRENSIÓN ORAL

COLORES Lápices de colores, Livre de l’élève,
Livre de l’élève, pág. 10 pág. 10
Duración: 5 min • Grupo clase Duración: 5 min • Grupo clase
Se puede comenzar recordando la canción Le rap des Écoute et joue au magicien : explicar a los
couleurs (Ludo, nivel 1, CD 1, pista 63 y guía, pág. 90) alumnos que, cada uno en su turno, tendrán que intentar
(Revisión de los colores). hacer una mezcla de colores: Maintenant, c’est à vous,
Observe l’illustration : los alumnos cogen su essayez-le !. Prenez un crayon rouge, s’il vous plaît (al
libro, página 10, y miran la ilustración. Observamos a los tiempo que se coge un lápiz de color rojo y se enseña).
gemelos participando en un taller de pintura en el Museo Felicitarles cuando imiten el comportamiento: Très bien,
de Orsay de París. En primer plano, Antoine está muy excellent !. Continuar: Prenez un crayon bleu, s’il vous
ocupado haciendo una mezcla en su paleta de colores. plaît !. Esperar a que tengan todos un lápiz azul. Seguir,
En su caballete vemos el cuadro que está pintando: una mostrando siempre lo que se hace: Prenez le crayon bleu
reproducción de un cuadro de Claude Monet. En el suelo et le crayon rouge ; Abracadabra, je mélange bleu et
hay una mancha de todos los colores. rouge et voilà ! (repetir la frase, agitando o removiendo
como si estuviéramos mezclando una poción). Preguntar:
Dejar que los alumnos se expresen en su lengua materna
Et maintenant, vous obtenez quelle couleur ?. C’est
sobre lo que observan. ¿Reconocen el cuadro? ¿Conocen
violet !.
el nombre del pintor?
Pasar entre las mesas sonriendo, comprobar que los
Preguntarles qué colores identifican y si recuerdan el
alumnos todavía tienen sus dos lápices, el rojo y el azul,
nombre de los colores que ya han estudiado.
y decir: Non, vous devez vous entraîner plus !, enseñar
Señalar a Antoine, que está intentando hacer una mezcla el lápiz violeta y decir: C‘est violet ! Je mélange rouge
para conseguir los «colores de Monet». et bleu !.
Sugerencia: proponerles que hagan, si fuera necesario Hacer lo mismo para: bleu + jaune + rouge (un peu) +
en otro momento, una búsqueda sobre Claude Monet blanc = beige ; noir + blanc = gris ; rouge + blanc = rose.
y sus célebres jardines de Giverny (departamento del
En la ilustración de la página 10 del libro, también
Eure).
podemos ver una gran mancha con todos los colores
en el suelo. Señalarla y decir que a esto se le llama de
Personaje de Antoine; objetos o lápices
toutes les couleurs !.
amarillos, azules, rojos, verdes, marrones
y violetas; caja de cartón o tarro opaco. Consejo: animar a los alumnos a que hagan «magia»,
Duración: 4 min • Grupo clase sustituyendo, mientras agitan los lápices, los dos colores
Observe le magicien : decir Aujourd’hui on va mélanger les por el color obtenido en la mezcla. Así se convertirán en
couleurs. «profesionales» de este arte.
1. Coger a Antoine, un rotulador amarillo (u otro objeto amarillo) y
continuar: Regarde, Antoine, c’est un feutre… (esperar un poco para
ver si los alumnos se acuerdan de la palabra jaune ; si no, decir jaune ; Lápices de colores
c’est jaune). Repetir varias veces C’est jaune para memorizarlo bien. Duración: 3 min • Grupo clase
Después, colocar el objeto en una caja de cartón o en un tarro opaco Écoute et sélectionne le crayon demandé : decir a la clase:
(para que no se vea su contenido) en el que, discretamente, se habrá On va s’entraîner ! Prenez votre crayon rouge… Et maintenant prenez
metido a escondidas un objeto marrón. Meter a la vista de todos un votre crayon bleu… Continuar así con todos los colores.
objeto rojo, luego uno azul… Coger un palo pequeño o una regla, hacer
como si estuviéramos mezclando el contenido y decir: Abracadabra, Consejo 1: comprobar la elección de los alumnos mostrando el lápiz
abracadabra (il faut bien le prononcer, sinon ça ne marche pas !), je del color correcto. Animarlos a que se arriesguen y hacer que se sientan
mélange jaune, bleu et rouge et voilà… Sacar del recipiente el objeto seguros, siempre con una gran sonrisa.
marrón. Consejo 2: empezar repasando los colores vistos en el nivel 1, luego
2. Coger un lápiz o un objeto rojo, luego uno azul y hacer lo mismo, enseñar los nuevos colores. Las actividades siguientes se centrarán en
metiendo uno morado sin que los alumnos lo vean: C’est rouge, C’est los nuevos colores.
bleu. Abracadabra, abracadabra, je mélange bleu et rouge et voilà, Consejo 3: si un alumno no tiene el lápiz del color pedido, puede
c’est violet… Sacar del recipiente el lápiz o el objeto violeta metido enseñar los colores que se utilizan para hacer ese color (por ejemplo:
antes. mostrar un lápiz rojo y uno azul si no se tiene el lápiz violeta) o coger
Continuar diciendo Maintenant, c’est à vous !. otro objeto del color pedido.
Unité 2 37
Personaje de Antoine; lápices de colores PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Duración: 3 min • Grupo clase Tarjetas de once colores + de toutes les
Écoute et confirme ou infirme : como Antoine es un couleurs
despistado, habrá que ayudarle. Decir a Antoine: Prends un crayon Duración: 2 min • Grupo clase
violet, s’il te plaît ! y, con su marioneta, coger un boli de otro color.
Animar a que los alumnos digan: Non ! (o mover la cabeza negando Juego de kim: poner todas las tarjetas en la pizarra (noir, bleu,
para evitar que se forme mucho barullo). Repetir la orden, luego volver jaune, rouge, blanc, orange, beige, gris, rose, marron, violet, de toutes
a coger un lápiz de otro color. A la tercera o cuarta vez, coger el lápiz les couleurs).
correcto. Animar a los alumnos a que griten Oui (o que muevan la cabeza A la señal, los alumnos cierran los ojos. Quitar una de las tarjetas. A la
asintiendo). Después de dos ejemplos, pedir a alumnos voluntarios que señal (Ouvrez les yeux), los alumnos tendrán que decir qué color ha
vengan a «animar» a Antoine. desaparecido.
Lápices de colores
Opcional
Duración: 3 min • Grupo clase
Écoute et suis les ordres : como en el juego Jacques a dit, hay Ídem
que obedecer a Antoine solo si lo pide con educación y diga la orden Grupo clase
precedida de s’il te plaît. Las órdenes son las mismas que las de antes. Annonce les couleurs que tu peux permuter : los alumnos
Los alumnos eliminados se cruzan de brazos. se ponen en círculo con sus sillas. Cada uno tiene una tarjeta de color.
Consejo 1: dar las órdenes a un ritmo rápido, para que los alumnos Decir dos colores: cuando oigan su color, tendrán que cambiar de sitio.
«eliminados» no esperen demasiado. Cuando se diga de toutes les couleurs, ¡todo el mundo cambia de sitio!
Consejo 2: para hacerlo más difícil y desempatar, asociar dos El objetivo es que la persona que lleva el juego, que se sitúa en el centro
colores: Prends ton crayon rouge et ton crayon vert, s’il te plaît. del círculo, se siente en una silla que se libere mientras los alumnos se
mueven. Cuando se haya comprendido la actividad, ocupar el lugar de
uno de ellos mientras se mueve. Este alumno tendrá que ponerse en el
Livre de l’élève, pág. 10, objetos de centro del círculo y decir los colores que cambiarán de sitio, intentando
distintos colores recuperar su lugar en el círculo de sillas mientras se mueven…
Duración: 4 min • Grupo clase Tarjetas de colores
Écoute et devine : adivinar el objeto descrito con Duración: 5 min • Dos grupos
colores. A través de Antoine, decir Je vois quelque chose Los dados mágicos: poner las tarjetas de colores en la pizarra
que tu ne vois pas : c’est marron (representar con mímica distribuidas en tres filas de tres columnas (las tarjetas de color formarán
una cuadrícula de 3x3).
entrecerrando un poco los ojos y haciendo como que se
Dividir la clase en dos grupos: dos familias contra las otras dos, por
busca atentamente). Los alumnos harán propuestas en ejemplo. El primer grupo lanza el dado. Si dice bien el color de la celda
su lengua materna. Si es posible, responder en francés, correspondiente al resultado del dado (C’est + nombre del color), se
por ejemplo: Non, Louis, ce n’est pas le livre. Aprovechar dará la tarjeta-color a su equipo. Para ello se podrá pegar el distintivo
de una de las dos familias cerca de la tarjeta de color, o marcarla con una
cada propuesta incorrecta para recordar el color del cruz (al lado para no estropearla). Después le tocará al equipo contrario.
objeto que tienen que encontrar (C’est marron !); cuando Si este equipo cae en un color que ya está «ocupado», tendrán que decir
un alumno encuentre el objeto, felicitarle: Oui, c’est dommage; en caso contrario, y si dice el color correctamente (C’est +
color), pondrá la tarjeta de su símbolo (distintivo de una de las dos
ça ! C’est… (decir el nombre del objeto, por ejemplo: familias o un círculo, al lado de la tarjeta). Ir alternando el lanzamiento
un bureau) y añadir Bravo !. de dados entre los dos equipos. El equipo ganador es el que alinea tres
cartas de la cuadrícula (horizontal, vertical o diagonalmente).
Consejo: para facilitar la tarea, preparar una serie de
Hacer la actividad una o dos veces más.
objetos que se utilizarán para las respuestas. Tener
Observación: este juego se llama Le morpion.
preparados varios objetos del mismo color o con
asociaciones de colores similares.
Observación: esta actividad se puede hacer a partir de
la gran ilustración del libro, página 10.
38 Unité 2
Secuencia 2

Est-ce que c’est marron ? C’est + color ? Los colores El sonido [ɔ̃] de bonbon
Est-ce que c’est… ?
Ce n’est pas…
Je voudrais le…
J’ai besoin du…
Ritual de Mémoire, mémoire (ver explicaciones, página 36). Ídem

El ojo de lince: colocar las once tarjetas de color en la pizarra;
Opcional
los niños dicen la serie. Quitar una tarjeta: tienen que volver a decir la
COMPRENSIÓN ORAL serie, incluyendo la tarjeta que falta. Luego, quitar otra tarjeta… Seguir
hasta quitar cinco tarjetas.
Once tarjetas de color por alumno o lápices de
colores
Grupo clase INTRODUCCIÓN DE LA FORMA NEGATIVA CE
Écoute et joue la partition : dar a cada alumno once N’EST PAS…
rectángulos de color (de aproximadamente 2 cm x 6 cm) y pedir que Tarjetas de colores
los ordenen a su gusto encima de la mesa, simulando las teclas de un
piano. (También podemos pedirles que hagan lo mismo pero con sus
lápices de colores, haciendo que parezcan el teclado de un piano). Répète si l’affirmation est exacte : siguiendo el principio del
«loro inteligente», los alumnos tendrán que repetir lo que el profesor
Presentar una canción repetitiva (ver ejemplo). Los niños tendrán que
dice únicamente si es correcto. Empezar (por ejemplo) con: C’est rouge
tocar las teclas de colores como si tocaran el piano.
y enseñar una tarjeta de color rojo. Los alumnos repiten. Luego enseñar
Consejo: anunciar cada serie dos o tres veces para que los alumnos una tarjeta de color amarillo y decir, negando con la cabeza: Ce n’est pas
tengan tiempo suficiente para modificar el orden de sus teclas y así vert. Aquí, los alumnos todavía repiten, ya que la afirmación es correcta.
poder tocar la partitura más fácilmente.
Pedir que digan, en su lengua materna, la consigna de la actividad, así
Ejemplo de partitura, con la melodía de Au clair de la Lune. como la negación: Ce n’est pas.
Proponer tarjetas de diferentes colores, así como frases tanto negativas
Au clair de la Lu- -ne mon como afirmativas.
a- -mi Pier- -rot bleu bleu bleu Consejo: poner una prenda al que se equivoque, por ejemplo,
repetir tres veces sin equivocarse c’est rouge, ce n’est pas bleu…; esta
rouge rose rose rouge rose rose noir «actividad» servirá para integrar la estructura de la negación.
blanc gris gris gris beige mar- -ron

Opcional
vert mar- -ron noir blanc
REACTIVACIÓN DE LA ESTRUCTURA
JE VOUDRAIS…
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Lápices de colores; tarjetas con una cara de
Tarjetas de los once colores color
El loro inteligente: poner tres tarjetas de color en la pizarra. Fais réagir tes camarades : pedir a los alumnos que coloquen
Presentarlas, con o sin error. Si se presenta la serie sin error, los sus lápices de colores sobre la mesa. El profesor colocará las tarjetas
alumnos la repiten; si no, no dicen nada. sobre su mesa o en una mesa delante del grupo, de forma que la cara
de color quede escondida. Empezar la actividad: sacar una tarjeta al
Ídem azar y decir, por ejemplo: Je voudrais le bleu, si la tarjeta tiene una cara
azul. El alumno que reaccione más rápido, enseñando el lápiz del color
Duración: 2 min • Grupo clase elegido, gana un punto para su familia. Luego se acerca a la pizarra,
El loro inteligente: es la misma actividad que la anterior, pero coge una tarjeta y pregunta cuál es el color de la tarjeta.
los alumnos rectifican las series erróneas. Consejo 1: ayudar a que formulen la estructura Je voudrais…
Consejo 2: para Je voudrais toutes les couleurs los alumnos muestran
Ídem
varios lápices.
El ojo mágico: colocar cinco tarjetas de color en la pizarra.
Presentar solo cuatro de las cinco tarjetas (en el orden de la serie o PRESENTACIÓN ESCRITA
en otro orden). Los alumnos deben decir qué tarjeta ha sido olvidada. Etiquetas-palabras de colores (pág. 48)
Mostrar las etiquetas-palabras de colores y leerlas en voz alta.
Colocarlas en la pizarra.
Unité 2 39
COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA
Ídem + tarjetas de colores Cahier d’activités, pág. 10, act. 1,
y pág. 13
Lis et associe : distribuir las tarjetas de colores a los alumnos.
Tendrán que poner cada tarjeta debajo de la palabra correspondiente.
Complète : coger los Cahiers d’activités, pág. 10,
Etiquetas-frases (pág. 48) actividad 1. Se ven tarros con colores y nombres. Con
ayuda del ejemplo (dibujos: tarro negro + tarro blanco =
Lis et forme une phrase : enseñar y leer las etiquetas en
voz alta:
tarro gris, con los nombres de los colores debajo: «negro
/ C’/ est / rouge / ! /
+ blanco = gris») se entiende que hay que completar
/ Ce /n’ / est / pas / noir / ! /
las diferentes mezclas propuestas coloreando y/o
Pedir a dos alumnos que se acerquen a la pizarra para poner las escribiendo el nombre de los colores que faltan.
etiquetas en orden. Los alumnos colorean y completan los nombres
utilizando, si fuera necesario, el recuadro azul, pág. 13.
Livre de l’élève, pág. 11, act. 1
Duración: 5 min • Grupo clase SOLUCIÓN:
Lis et imite : leer el diálogo de la escena del libro, noir + blanc = gris
pág. 11, actividad 1. Observar su reacción: ¿cómo se ha rouge + blanc = rose
hecho la pregunta? (Est-ce que… ?), ¿cómo se aprendió jaune + bleu + rouge = marron
a preguntar en el nivel 1? (C’est vert ?). Pedir que rouge + bleu = violet
repitan la pregunta Est-ce que c’est vert ? con diferentes bleu + jaune+ rouge + blanc = beige
entonaciones y explicar que esta forma de preguntar es
muy habitual, solo hay que añadir est-ce que delante de
una frase afirmativa. Cahier d’activités, pág. 10, act. 2
Pedir que cojan los libros, pág. 11, actividad 1. Se ve la Duración: 4 min • Actividad individual
ilustración del diálogo: el niño sentado trata de adivinar Lis et colorie : pasar a la actividad 2, pág. 10,
el objeto elegido por su compañero. Los objetos (una del Cahier d’activités: se ven formas y, debajo, frases
pelota violeta, verde y naranja; una muñeca amarilla, numeradas con una indicación.
rosa y beis; un tren verde, marrón, naranja, gris y Los alumnos tienen que colorear las formas teniendo en
rojo; una guitarra amarilla, roja y marrón) están sobre cuenta las frases descriptivas. Para las frases negativas
el mueble, numerados. Sus preguntas/respuestas se (2 y 3), se podrá colorear de manera diferente.
transcriben en bocadillos.
Proponer a los alumnos que representen la misma
escena: un alumno elige uno de los objetos, los demás
hacen preguntas utilizando la fórmula est-ce que.
Observación: los alumnos pueden decir el número del
objeto que creen haber adivinado o el nombre (visto en
el nivel 1).
Consejo: esta actividad se puede hacer con objetos de
la clase.
40 Unité 2
FONÉTICA / COMPRENSIÓN ORAL CD 1, pista 18, Cahier d’activités,

CD 1, pista 16, Livre de l’élève, pág. 11, pág. 11, act. 3
act. 2 Duración: 2 min • Actividad individual
Duración: 4 min • Grupo clase Écoute et colorie : coger el Cahier d’activités,
Écoute et répète : pedir que saquen los libros, pág. pág. 11. Se ve un puzle (es un rectángulo recortado en
11, actividad 2, y dejar que observen las ilustraciones diez trozos). Avisar a los alumnos de que cada palabra
de los trabalenguas. Dejar que hablen sobre lo que ilustrada está identificada con su número (del 1 al 10).
reconocen. Luego poner la grabación y preguntarles si Hay que colorear los trozos si la palabra escuchada
han identificado el sonido que se repite. contiene el sonido [ɔ̃] de bonbon. Localizarlas en el
Dejarles que se diviertan repitiendo este sonido ([ɔ̃]) puzle antes de colorearlo.
con una melodía que elijan (sustituir las palabras de una La corrección se llevará a cabo repasando la grabación
canción conocida por « on », como en Frère Jacques, y parándose después de cada palabra: ¿está coloreda o
por ejemplo). Después, pedirles que repitan uno o dos no? El conjunto de casillas coloreadas (1, 3, 5, 6, 8 y 9)
trabalenguas a su elección. forman un caramelo.
TRANSCRIPCIÓN: TRANSCRIPCIÓN:
1 : Mon bon citron rond tombe comme un ballon. 1. ballon, 2. poupée, 3. marron, 4. chat, 5. garçon,
2 : Le garçon au pantalon marron montre son 6. maison, 7. poulet, 8. mouton, 9. citron, 10. souris
camion de pompier.
3 : Onze moutons vont sur le pont d’Avignon.
4 : Combien de bonbons ronds avons-nous ? Onze ! COMPRENSIÓN ESCRITA
CD 1, pista 17, una hoja Lis et entoure : pedir a los alumnos que rodeen las
letras que forman el sonido [ɔ̃] en la actividad anterior.
Écoute et répète (juego Pigeon vole) : poner Explicar que las letras « on » son una de las grafías más
el CD. Como en el juego Pigeon vole, cuando los alumnos corrientes del sonido [ɔ̃].
escuchan el sonido [ɔ̃], como en la palabra bonbon,
Se puede terminar con la canción Le rap des couleurs
levantan su hoja con un caramelo dibujado; si no, no
(nivel 1).
hacen nada.
TRANSCRIPCIÓN:
Marron, orange, citron, chaton, dent, bonjour,
rouge, rond, garçon, bleu, son, mon,mouche,
touche, tombe.
Opcional
Écoute et reproduis : pedir a los alumnos que practiquen la
pronunciación de [ɔ̃]. Repetirán, después del profesor, las siguientes
palabras (se dirá cada palabra tres veces, poniendo una entonación
diferente a cada vez):
Bonbon, ballon, marron, garçon, melon, maison, savon, papillon,
crayon, citron…
Consejo: pedir a algunos alumnos que repitan las palabras
individualmente.
Unité 2 41
Secuencia 3

J’aime le jaune, mais je préfère le Tu aimes + color ? Los colores
violet Est-ce que tu aimes + color ?
J’aime / Je n’aime pas + le + color
Quelle est ta couleur préférée ?
Je préfère le…
C’est à toi, c’est ton tour
Tu as le + color ?
Ritual de Mémoire, mémoire (ver explicaciones, página 36). Objetos de distinto color; tarjetas de colores en
la pizarra
INTRODUCCIÓN DE QUELLE EST TA COULEUR
Fais un sondage : las chicas se levantan e interrogan a sus
PRÉFÉRÉE ?, JE PRÉFÈRE LE…
compañeros para saber cuál es su color preferido. No se puede tomar
Personajes; tarjetas de colores y flashcards de nota. Antes, cada chico meterá en su cajonera —o en su bolsillo, si
símbolo (pág. 49) tiene— un objeto (un rotulador o un lápiz de color, por ejemplo) de su
color preferido, para poder verificar la respuesta. Cuando las chicas
hayan preguntado a los chicos, pedirles que se pongan al fondo del
Dirigirse a Amélie, enseñarle la tarjeta roja y preguntar: Amélie, tu aula, luego preguntar: Qui préfère le rouge ?. Deberán decir quién
aimes le rouge ? Est-ce que tu aimes le rouge ?. Hacer que Amélie de entre sus compañeros dijo que el rojo era su color preferido. Estos
responda: Oui, j’aime le rouge. Poner la tarjeta roja en la pizarra y la vendrán a la pizarra y se pondrán debajo de la tarjeta roja, incluso
flashcard j’aime o dibujar al lado un pequeño corazón. Preguntar a aunque no fuera la respuesta que dieron.
Amélie: Et quelle est ta couleur préférée ?. Amélie responde: Je préfère
le bleu. Después, colocar la tarjeta azul en la pizarra y la flashcard je Hacer lo mismo para el resto de colores. Cuando todos los chicos estén
préfère o dibujar al lado un corazón grande. «clasificados» bajo las etiquetas, preguntar a cada uno de ellos: Quelle
est ta couleur préférée ?. Si la respuesta se corresponde con el color de
Hacer lo mismo con Antoine: Antoine, tu aimes le jaune ? Est-ce que la tarjeta, las chicas se anotan un punto; en caso contrario, se quitan
tu aimes le jaune ?, Non je n’aime pas le jaune. Quelle est la couleur un punto. Hacer lo mismo invirtiendo los grupos. Luego, contabilizar
préférée ?, Je préfère le violet. los puntos: ¿quién tiene mejor memoria?
Evaluar la comprensión, en la lengua materna de los alumnos. Recordar
que se puede hacer una pregunta añadiendo est-ce que delante de
tu aimes… ?. Después, dirigirse a un alumno y seguir preguntando: COMPRENSIÓN ORAL
Tu aimes… ? / Est-ce que tu aimes… ? / Quelle est ta couleur
préférée ?. Felicitar a los que respondan con J’aime… / Je n’aime CD 1, pista 19, Cahier d’activités,
pas… / Je préfère…. pág. 11, act. 4
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Écoute, colorie et complète / Évaluation :
Duración: 2 min • Grupo clase coger el cuaderno, página 11, actividad 4. Se puede
Répète sur différentes intonations : pedir que pregunten y observar a los gemelos y a Ludo y Léo con globos en
respondan con entonaciones distintas.
forma de corazón: uno grande y uno pequeño. Los
globos no están coloreados. Ayudarles a que digan que
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA el corazón pequeño es para un color que a los personajes
Papel y colores les gusta, mientras que el corazón grande es para su
Duración: 3 min • Grupo clase color preferido. Poner la grabación.
Trouve ton partenaire : todos los alumnos pintan una pequeña Corrección colectiva en la pizarra.
mancha de su color preferido en un papel. Luego, se levantan y
preguntan a sus compañeros qué color les gusta, para descubrir quién Consejo: verificar lo que los alumnos han comprendido
tiene el mismo gusto que ellos. Por ejemplo, un alumno que ha hecho antes de realizar la actividad.
una mancha naranja preguntará: Tu aimes le orange ? / Est-ce que tu
aimes le orange ?. Los alumnos interrogados que no tienen ese color
responderán: Non, je n’aime pas le orange, los que sí lo tienen dirán: TRANSCRIPCIÓN:
Oui, j’aime le orange, se quedarán juntos y seguirán preguntando a
otros compañeros para saber a quién más le gusta ese color. Amélie aime le rouge mais elle préfère le rose ;
Al cabo de tres minutos, parar la actividad y preguntar: «¿Qué color Antoine préfère le gris, mais il aime aussi le
os gusta?». violet ; Ludo aime le vert mais préfère le marron
et Léo aime toutes les couleurs mais il préfère le
bleu.
42 Unité 2

Etiquetas-frases (pág. 49) Cahier d’activités, pág. 11, act. 4
Phrase vivante : enseñar las etiquetas: / Je / préfère / le /
rouge / . / Complète : en el Cahier d’activités, completar Et
Ponerlas en desorden en la pizarra y pedir a un alumno que venga a toi, quelle couleur tu aimes ? J’aime le… y Quelle est
ordenarlas para volver a formar la frase. ta couleur préférée ? Je préfère le…
Hacer lo mismo para las etiquetas:
/ Quelle / est / ta / couleur / préférée / ? /
/ Tu / aimes / le / jaune / ? /
/ J’/ aime / le / vert / . /
/ Est-ce / que / tu / aimes / le / noir / ? /
Dejar que hablen sobre las entonaciones (in crescendo cuando se
pregunta).
Unité 2 43
Secuencia 4

La robe est blanche Je préfère le… Repaso del léxico ya estudiado
De quelle couleur est… La ropa (robe, T-shirt, pantalon,
Quelle est ta couleur préférée ? jupe, pull-over…)
Ritual de Mémoire, mémoire. Comprobar lo que los alumnos entienden. Ayudarles a

formular la regla: el adjetivo de color concuerda con el
INTRODUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE nombre al que acompaña; oralmente se escucha la marca
QUELLE COULEUR EST… ? del femenino de algunos colores.
Livre de l’élève, pág. 12, flashcards con
imágenes de la ropa (pág. 50) Flashcards con imagen (pág. 50)
Pedir que abran el libro, pág. 12. Se ve a Amélie en su Observe et réponds : enseñar una bici y preguntar: De quelle
habitación, entre mucho desorden. Deja la ropa que le couleur est le vélo ? Et la souris ?.
gusta (vestidos, camisetas) sobre la cama, para elegir Pedir que formulen una frase completa (Le vélo est gris / La souris
est grise); ayudar a los niños repitiendo la nueva estructura cada vez
su preferida. Se ven varias prendas iguales. que sea necesario.
Dejar que los alumnos digan todo lo que ven y reconocen. Hacer lo mismo para los cuatro colores cuyo femenino se puede
Hacer que descubran el léxico conocido (las palabras distinguir oralmente (violet, gris, blanc, vert).
ordinateur, poupée, train, vélo, ballon, guitare, chat(s),
oiseau, lapin… se han aprendido en el nivel 1). COMPRENSIÓN ESCRITA
Después, preguntar, por ejemplo: Combien de pantalons Etiquetas-palabras de los colores (pág. 50)
tu vois ?, De quelle couleur est la robe ?, etc. Duración: 5 min • Grupo clase
Consejo: enseñar la flashcard equivalente del léxico Lis et choisis la bonne carte : enseñar las etiquetas: blanc /
blanche ; violet / violette ; vert / verte ; gris / grise.
desconocido cuando se haga una pregunta. Por ejemplo: Escribir en la pizarra frases como La robe est… (colocar al lado una
De quelle couleur est le pantalon ? : enseñar la flashcard tarjeta de color de entre los cuatro colores que se están aprendiendo),
con la imagen del pantalón. Le pull est… (colocar otra tarjeta de color al lado); los alumnos tendrán
que venir a elegir la etiqueta-palabra correspondiente (cuidado al
elegir entre masculino y femenino).
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Etiquetas de palabras conocidas (pág. 50)
Livre de l’élève, pág. 12, personaje de y de los colores
Antoine, flashcards con imágenes de la Duración: 5 min • Grupo clase
ropa, tarjetas de colores Fais des phrases : colocar el vocabulario conocido (etiquetas-
Duración: 6 min • Grupo clase palabras train, vélo, poupée, etc.) y etiquetas-palabras para los colores
(blanc, blanche…) en la pizarra. Los alumnos tendrán que construir
Accorde les couleurs : coger la marioneta y decir: frases. Después, pedir que digan las frases construidas: Le train est
Antoine, de quelle couleur est le T-shirt ? (enseñar blanc, La robe est blanche.
la camiseta preferida de Amélie en el dibujo). Ludo Consejo: marcar la terminación de los adjetivos con un color e insistir
sobre esta terminación.
responde: Le T-shirt est rouge !.
Seguir: Et de quelle couleur est sa robe ?, Antoine
responde : La robe est verte. Cahier d’activités, pág. 12, act. 5
Duración: 5 min. • Actividad individual
Colgar en la pizarra, en línea, la flashcard con un vestido
y la flashcard con una camiseta. Poner los colores Lis et entoure le bon mot : pedir que abran el
(violeta, gris, blanco, verde) en una columna entre las Cahier d’activités, pág. 12, actividad 1 (Vert ou verte ?).
dos flashcards de la ropa. Decir frases como: Le T-shirt Se ven ilustraciones y frases que hacen referencia a
est blanc mais la robe est blanche !. Hacer lo mismo objetos numerados. Los alumnos tendrán que rodear el
para el resto de colores (gris, grise ; vert, verte ; violet, adjetivo correcto.
violette).
44 Unité 2
SOLUCIONES: Je mélange et je change, ça ne me fait pas peur !

1. La robe est vert verte. Ma veste est grise, mon jean est bleu,
2. Le pantalon est blanc blanche. Est-ce que ça te plaît ? Est-ce que ça te plaît ?
3. Le vélo est violet violette. En función del perfil del grupo, se podrán añadir
4. La souris est gris grise. elementos a la canción.
5. Le train est vert verte.
6. La voiture est blanc blanche.
7. Le pull-over est gris grise. COMPRENSIÓN ORAL / COMPRENSIÓN
8. La guitare est violette violet. ESCRITA / PRODUCCIÓN ORAL
AUTÓNOMA
CD 1, pista 21, Livre de l’élève, pág. 13
PRODUCCIÓN ESCRITA Duración: 8 min • Grupo clase
Cahier d’activités, pág. 13, act. 6 Écoute, lis et joue la scène : escuchar la puesta
Duración: 5 min • Actividad individual en escena, pág. 13 del Livre de l’élève. Organizar las
Complète : coger el Cahier d’activités, pág. 13, mismas actividades de explotación que en la unidad 1
actividad 6. Se trata de responder a las preguntas de (ver pág. 30)
la ilustración (es la misma que la del Livre de l’élève, Ludo y Léo están en su mundo de juguetes y quieren
pág. 10). volver a pintar los juguetes estropeados. A Ludo le
gustaría volver a pintar el vestido rosa de la muñeca que
De quelle couleur est le pantalon d’Antoine ? Le
tiene manchas.
pantalon d’Antoine / Il est gris.
Est-ce que le pull d’Amélie est rose ? Non, il n’est pas
TRANSCRIPCIÓN:
rose, il est vert.
Viñeta 1:
De quelle couleur est le pull du garçon ? Le pull du
LUDO : Léo, comment on fait le rose ?
garçon / Il est bleu.
LÉO : Tu mélanges rouge et jaune ! C’est facile !
Combien il y a d’enfants ? Il y a quatre enfants.
Viñeta 2:
Combien il y a de pinceaux dans le pot ? Il y a six LUDO (mezcla rojo y amarillo) : Oh là là …, ce n’est
pinceaux. pas rose ! Tu es sûr !
Consejo: leer en grupo todas las preguntas y responder LÉO : Euh, non, je ne sais pas !
antes de que trabajen de manera individual. Viñeta 3:
LÉO : Mélange rouge et blanc.
LUDO (haciendo su mezcla): Bravo ! Excellent !
CD 1, pista 20
Grupo clase Viñeta 4:
Aprendizaje de una canción LÉO (tratando de pintar la nariz de un clown de
todos los colores, el clown, no la nariz): Quelle est
ta couleur préférée ?
TRANSCRIPCIÓN :
LUDO : Ma couleur préférée est le vert !
Je suis un artiste.
Viñeta 5:
Je suis un artiste et j’aime les couleurs.
LÉO : Comment on fait le vert ?
Je mélange et je change, ça ne me fait pas peur !
LUDO : Ça je sais, tu mélanges le jaune et le bleu !
Ma robe est blanche, mon pull est vert,
Est-ce que ça te plaît ? Est-ce que ça te plaît ?
Je mélange et je change, ça ne me fait pas peur !
Ma jupe est verte, mon tee-shirt est gris,
Est-ce que ça te plaît ? Est-ce que ça te plaît ?
Unité 2 45
Secuencia 1
SITUACIONES QUE PERMITEN EVALUAR:
Fonética • Écoute et repère : el sonido [ɔ̃] de la palabra bonbon

• Écoute et repère : Pigeon vole
• Écoute et colorie : colorear las casillas si la palabra contiene el sonido [ɔ̃]
• Lis et entoure : rodear las letras que forman el sonido [ɔ̃]
CO • Écoute et joue au magicien (los colores)

• Écoute et sélectionne le crayon demandé
• Écoute et confirme ou infirme (los colores)
• Écoute et suis les ordres : juego de Jacques a dit
• Écoute et devine : adivinar el objeto descrito a partir de sus colores
PO • Jeu de kim (los colores)

• Les dés magiques : juego con dos equipos (los colores)
• Écoute et répète si l'énoncé est exacte: juego del «loro inteligente»
• Annonce ce qu'il manque : juego del «ojo mágico»
• Annonce la série (los colores)
• Répète sur différentes intonations : pregunta/respuesta Quelle est ta couleur préférée ?…
• Fais un sondage (colores preferidos…)
• Écoute et réponds
CE • Lis et associe : poner la tarjeta color bajo la palabra correspondiente

• Lis et forme une phrase : C’est rouge !
• Lis et imite : introducción de la estructura est-ce que
• Phrase vivante : poner las etiquetas en orden
• Lis et choisis la bonne carte : la concordancia del adjetivo
• Lis et entoure le bon mot : la concordancia del adjetivo
PE • Complète : completar debajo de los tarros de colores

• Complète : responder a las preguntas
Conocimientos • El artista Claude Monet

culturales
46 Unité 2
Secuencia 1: Insignias para identificar los grupos
les moutons les lapins
Photocopie autorisée. © 2016 LES ÉDITIONS DIDIER Fotocopia autorizada SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.
les tigres les poissons

Secuencia 2: Etiquetas-palabras de los colores
noir bleu jaune rouge

blanc orange beige gris
rose marron violet
de toutes les couleurs
Secuencia 2: Etiquetas-frases
C’ est rouge .
Ce n’ est pas noir !
Unité 2 47
Secuencia 3: Tarjetas-símbolo: « J’aime », « Je préfère »
Est-ce que tu aimes le noir ?
J’ aime le vert .
Tu aimes le jaune ?
Je préfère le rouge .
48 Unité 2
Secuencia 4: Flashcards de la ropa
Secuencia 4: Flashcards
Secuencia 4: Etiquetas-palabras de los colores (masculino / femenino)
blanc blanche violet violette

vert verte gris grise
Secuencia 4 : Etiquetas de palabras conocidas
vélo poupée ballon robe

train voiture guitare bonbon
Unité 2 49
Unité 3 - On s’amuse !
Objetivos:
Contar hasta 20
Saludar en cualquier momento
del día
Describir a alguien por su
aspecto

Combien font deux plus El adjetivo y su concordancia
deux ? Por ejemplo: Elle est petite
Deux plus deux égal quatre
Combien il y a de…
Il y a…
C’est le matin
Je suis / Tu es + adjetivo Fonética:
calificativo de tamaño El sonido [wɑ] Conocimientos culturales:
Est-ce que tu es… de noir La Foire du Trône
Il/Elle est + adjetivo Hacer una suma y aprender
calificativo de tamaño el lenguaje asociado
Competencias clave:
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología: contar, hacer operaciones matemáticas.
Léxico:
Los números hasta 20 – Aprender a aprender: desarrollar la capacidad de observación,
Bonjour, salut, bonsoir, bonne de deducción y de memoria. Reconocer la importancia del
nuit, au revoir juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje.
C’est le matin, le midi, l’après – Competencias sociales y cívicas: interesarse por aspectos
midi, le soir, la nuit sobre Francia.
Grand/e, petit/e, mince, gros/se – Conciencia y expresión culturales: desarrollar la creatividad.
Explotación:
En Matemáticas: las operaciones aritméticas tal y como se hacen en Francia, el lenguaje asociado a este tipo de operaciones.
En Música: poner música a una rima.
En Educación Física: juego del pañuelo, colores y números; juego de las sillas musicales.
• Histoires d’animaux petits et gros, René Gouichoux (Lito)
• Tartoucha le gros chat, Patricia Berreby (Anabet)
• À la fête foraine, Anthony Browne (Kaleidoscope)
• Un chasseur, Pat Hutchins (Kaleidoscope)
• Dix petits cochons tout sales, dix petits cochons tout propres, Carol Roth (Nord-Sud)
• Jamais deux sans trois, Kveta Pacovska (Seuil Jeunesse)
51
• Unité 3 • On s’amuse !
Secuencia 1

Je sais compter Los números de 1 a 20 La Foire du Trône
REACTIVACIÓN PRESENTACIÓN DE LA SERIE NUMÉRICA

Las insignias para los grupos; las preguntas HASTA 20
preparadas en una caja; un marcador por grupo
CD 1, pista 22, flashcards de los números
(pág. 65)
Los alumnos colocan su insignia de «familia» en la mesa.
Ritual de Mémoire, mémoire, añadiendo las siguientes preguntas a Duración: 2 min • Grupo clase
la caja: Poner el rap de los números de 1 a 20 (los números de 1
De quelle couleur est… ? (para esta pregunta, señalar rápidamente un a 9 ya se han visto en el nivel 1) y poner las flashcards
objeto de la clase al azar).
con los números en la pizarra.
Montre-moi quelque chose de vert.
Montre-moi quelque chose de noir. COMPRENSIÓN ORAL
Rouge et jaune, quelle est la couleur obtenue ?
Ídem
Est-ce que c’est rouge ? (señalando un objeto).
Écoute et mime : volver a poner la grabación; los
Livre de l’élève, pág. 14 alumnos repiten los gestos que realice el profesor.
La coreografía está explicada en el libro, página 15,
Observe l’illustration : pedir a los alumnos que actividad 1, pero no se les dirá a los alumnos en un
abran el libro por la página 14. Hay una ilustración de primer momento:
una feria. Explicar que se trata de la Foire du Trône,
Coreografía:
conocida también como la fête du pain d’épice. Se llama
así porque se empezó a hacer (desde su creación, en el 1-2: estirar el brazo derecho hacia delante, palma hacia
año 957) cerca de la place du Trône (del Trono), actual abajo;
plaza de la Nación en París. Desde 1965 se celebra en el 3-4: hacer lo mismo con el brazo izquierdo;
Bois de Vincennes (distrito 12) durante dos meses, en 5-6: con los brazos extendidos, girar la palma derecha
abril y mayo. hacia arriba;
Preguntar a los alumnos (en lengua materna) qué es lo 7-8: hacer lo mismo con la mano izquierda;
que ven y cuando hablen de las cifras que aparecen en 9-10: poner la mano derecha sobre el hombro izquierdo
las distintas atracciones (lotería, tiovivo…), pedirles (el brazo izquierdo, estirado, no se mueve);
que digan los números que ya conocen.
11-12: poner la mano izquierda sobre el hombro derecho;
Utilizar esta ilustración para revisar algunas de las cosas
13-14: poner la mano derecha al lado derecho de la
que ya han aprendido:
cabeza (el brazo izquierdo no se mueve);
– Combien il y a d’enfants dans l’avion ?
15-16: poner la mano izquierda al lado izquierdo de
– Comment est l’enfant qui porte un poisson ? la cabeza;
– Combien il y a de ballons ? 17: poner la mano derecha detrás de la cadera derecha
– Où est le chien ? (el brazo izquierdo no se mueve);
– Montrez un enfant avec un pull vert. 18: poner la mano izquierda detrás de la cadera izquierda;
19: poner la mano derecha en el muslo derecho (el brazo
izquierdo no se mueve);
20: poner la mano izquierda en el muslo izquierdo.
52 Unité 3
Unité 3 • On s’amuse !
Flashcards de los números (pág. 65) Opcional

Sillas
Écoute et pointe la carte-nombre : poner las flashcards de
los números en distintos lugares del aula. Decir un número; los alumnos La mitad de la clase
tienen que señalarla con el dedo. Écoute et réagis (jeu des chaises musicales) : los alumnos
de dos de las «familias» forman un círculo y se sientan cada uno en
una silla, con el respaldo hacia dentro del círculo, para comprobar
Flashcards de números si coincide el número de sillas con el número de alumnos. Luego se
Duración: 4 min • Cuatro grupos (por «familias») levantan y se ponen a andar alrededor de las sillas, mientras que el
profesor cuenta una historia. Cuando un número (entre 1 y 20) aparezca
Écoute et touche la carte-nombre (couse à l’échalote) :
en la narración, los alumnos tendrán que sentarse rápidamente.
poner en la pizarra las flashcards de los números, separadas y en
Después, se vuelven a levantar y siguen andando, pero se habrá quitado
desorden. Pedir a los alumnos de dos de las «familias» que se pongan
una silla. Se retoma la narración hasta que aparezca otro número. Un
frente a la pizarra, donde habrá dos columnas (una columna por
alumno se quedará sin sitio y será eliminado. Antes de retomar la
«familia»). Decir un número; el primero de cada «familia» tendrá que
narración de nuevo, volver a quitar una silla. El ganador será el que
tocar lo más rápidamente posible el número escuchado.
consiga sentarse en la última silla.
Consejo 1: pedir a dos alumnos que se encarguen de contar los puntos
Variante: si no se puede llevar a cabo esta actividad, se puede
de cada «familia».
conseguir el mismo objetivo de la siguiente manera: se explica a los
Consejo 2: después de hacer el ejercicio dos veces, cambiar los alumnos que van a escuchar una historia y deben recordar los números
equipos. que en ella aparecen. A medida que los escuchan los apuntan en sus
cuadernos. Se repetirá la historia dos veces. Al final se vuelve a repetir
la historia, parándose cada vez que se dice un número. Apuntarlos en
20 lápices de colores por alumno la pizarra. Los alumnos verifican los números que han apuntado (2,
Duración: 2 min • Grupo clase 10, 3, 5, 8, 12, 9, 4, 13, 6, 7, 9, 15, 8, 16, 20). El ganador (el que haya
Écoute et sélectionne : pedir a los alumnos que preparen encontrado más números) gana cinco puntos para su familia.
veinte lápices de colores (o rotuladores). Tendrán que enseñar el
número de lápices pedido. Por ejemplo: Montre-moi 10 (crayons de
couleur), s’il te plaît…
TRANSCRIPCIÓN:
Bonjour, je m’appelle Antoine, ma sœur s’appelle
Duración: 2 min • Grupo clase Amélie. Nous avons deux amis. Ils s’appellent Ludo
Écoute et montre (jeu de Lucky Luke) : pedirles que se et Léo. J’ai dix ans. Amélie a trois chiens et moi
pongan las manos en la espalda. El profesor dice un número; a la señal, j’ai cinq chats. On aime les animaux ! ! ! Mais huit,
los alumnos tendrán que enseñar el número de dedos correspondiente c’est beaucoup ! Avec nos parents, cela fait douze
(explicar que para los números superiores a 10 tendrán que coger un
lápiz que simbolizará la decena, mostrando el número de dedos que personnes dans la maison. Léo est effrayé, il n’aime
corresponda a las unidades). pas beaucoup les chiens et les chats, il préfère les
lapins. Lui aussi a une grande famille, il a neuf
Duración: 4 min • Grupo clase cousins et quatre cousines ; ça fait treize lapins. Moi
Écoute et repère (Bingo) : cada alumno prepara un cuadro de j’ai seulement six cousins ! Avec eux je joue au foot,
2 x 2 y pone los números que quiera, entre 1 y 20, un número por casilla. ils aiment le sport. Moi, ma matière préférée, c’est
Decir números (mientras, ir anotándolos sin que los alumnos los vean
o tener unas tarjetas numeradas del 1 al 20 e irlos separando). Cuando les maths. Je connais la table de multiplication par
un alumno haya anotado en su cuadro uno de los números dichos, lo sept, et aussi par neuf. Mais la table des quinze est
tacha. Cuando haya tachado sus cuatro números, grita « Bingo » y dice vraiment difficile !
sus números «ganadores»; el grupo comprueba el resultado mirando
los números en la pizarra o en las tarjetas. Le chiffre huit est mon chiffre porte-bonheur. Le
chiffre porte-bonheur, d’Amélie, c’est le seize, et le
chiffre porte-bonheur de ma mère, c’est le vingt.
Opcional
Un pañuelo
Dos grupos PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Écoute et réagis (jeu du bêret) : si el aula lo permite, colocar
a los alumnos en dos filas paralelas, frente a frente, y separadas por
Flashcards de las entonaciones (pág. 34)
algunos metros. Susurrar a cada alumno un número al oído. Dar los Duración: 3 min • Grupo clase
mismos números a los dos equipos. Utilizar un pañuelo y ponerlo en Reproduis sur différentes intonations : pedir que repitan
medio. Decir un número. Los niños que tengan ese número tendrán diferentes partes de la serie numérica con entonaciones distintas (ver
que hacerse con el pañuelo lo más rápidamente posible sin que el las flashcards correspondientes). Ampliar la actividad completando la
contrincante los toque. serie, de 1 a 20.
Consejo: en principio, los alumnos ya conocen los números hasta
9, por lo que se puede emplear más tiempo en los números nuevos.
Unité 3 53
CD 1, pista 22 Idem
Duración: 2 min • Grupo clase Duración: 3 min • La mitad de la clase
Lis et touche (course à l’échalote) : escribir por toda la pizarra
Reprendre le chant des nombres en le los números de 1 a 20 (con cifras). Pedir a dos «familias» que hagan
mimant : volver a cantar la canción haciendo la dos filas frente a la pizarra. Enseñar una etiqueta-palabra. El primero
coreografía. de cada columna tendrá que ir a la pizarra lo más rápidamente posible
a tocar el número que corresponda al número leído y volver a su sitio.
El ganador anotará un punto para su equipo.
PRESENTACIÓN ESCRITA
Etiquetas-palabras de los números (pág. 67) Opcional
Duración: 2 min • Grupo clase Etiquetas-palabras; flashcards con los números
Pronunciar los números de las etiquetas, de 1 a 20, y repartirlas a Por parejas
veinte alumnos. Lis et associe (mémory) : los alumnos se ponen por parejas con
una serie de etiquetas-palabras y otra de flashcards con los números.
Intentar que se diferencien bien (formato distinto o fotocopiadas en
COMPRENSIÓN ESCRITA diferente color…). Poner todas las tarjetas dadas la vuelta en las mesas.
Ídem Uno a uno, los alumnos tienen que dar la vuelta a una etiqueta y a una
Duración: 2 min • Grupo clase flashcard. Si son iguales, el niño dice el número, guarda las dos tarjetas
y sigue buscando; si no son iguales, las vuelve a dejar dadas la vuelta y
Lis et place-toi : los veinte alumnos se ponen con su etiqueta con le toca a su compañero probar suerte.
el número delante de la pizarra, en el orden de la canción. Los demás
comprueban que se han puesto en el lugar correcto. Por último, se
verifica grupalmente, diciendo los números de 1 a 20.
Ídem Duración: 2 min • Grupo clase
Duración: 3 min • Grupo clase Lis les nombre : abrir los libros en la página
Lis et écris le nombre : enseñar una de las etiquetas de los 15. Está representada la coreografía de la canción y la
números escritos en letra, sin decir nada. Los alumnos tienen que
escribir en cifras el número correspondiente en su cuaderno.
transcripción, en cifras y letras, de los números de 1 a
20. Preguntar a los alumnos qué grafía prefieren. Esta
Ídem actividad permite que, a través del juego, se fijen en la
Duración: 1 min • Grupo clase grafía de los números.
Lis et annonce : enseñar rápidamente una etiqueta-palabra; Cantar todos juntos.
el que haya conseguido leer la palabra dice el número y se acerca a
escribirlo con cifras a la pizarra.
54 Unité 3
Secuencia 2

Deux plus trois egale cinq Combien font deux plus deux ? El sonido [wɑ]
Deux plus deux égal quatre

Ritual de Mémoire, mémoire. AMÉLIE (pensando) : Euh… huit plus huit…, je
réfléchis, je réfléchis…
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA PROFESSEUR (se oye el ruido de la tiza, escribe en
Duración: 3 min • Grupos pequeños la pizarra a la vez que repite) : Huit plus huit égal
Annonce le nombre cité deux fois : decir la serie del 1 al seize !
20, en orden, pero repitiendo dos veces seguidas uno de los números. AMÉLIE : Ah, oui, huit plus huit égal seize !
Los alumnos tendrán que decir qué número se repite. PROFESSEUR : Et maintenant, combien font six plus
Consejo 1: hacer la actividad preguntando a varios grupos de alumnos
a la vez, verificando la pronunciación.
douze ?
Consejo 2: pedir a un alumno que muestre el número repetido.
AMÉLIE : Dix-huit ! Six plus douze égal dix-huit !
PROFESSEUR : Bravo Amélie !
Flashcards de los números
Annonce le nombre caché (jeu de Kim) : se ponen todas
Reproduis sur différentes intonations : pedir a los alumnos
las flashcards de los números en la pizarra. Pedir a los alumnos que
que trabajen las preguntas y respuestas del diálogo anterior, con
cierren los ojos (Ferme les yeux) y mientras tanto esconder una de las
distintas entonaciones.
flashcards. Cuando oigan Ouvre les yeux, tendrán que adivinar lo más
rápidamente posible la flashcard que ha desaparecido. Duración: 5 min • Grupo clase
Pasar el relevo a los alumnos: uno de ellos tendrá que esconder una Joue le dialogue : proponer a algunos voluntarios que repitan
de las flashcards. Si fuera necesario, ayudarle a que diga Ferme / el diálogo pero cambiando las operaciones por las que ellos quieran.
Ouvre les yeux. Ayudarles si fuera necesario.
Flashcards de números Duración: 5 min • Dos grupos
Duración: 3 min • Grupo clase Recherche ton partenaire : dividir la clase en dos grupos, dar
Annonce le nombre entrevu (« la Flèche») : enseñar una a un grupo las sumas (tipo «4 x 6») y al otro los resultados de estas
flashcard muy rápido. Los alumnos tendrán que decir qué número han sumas. Los alumnos a los que se les dan los resultados se quedan
conseguido ver. sentados, los otros se levantan para averiguar quién tiene el resultado
de su suma. Dicen, por ejemplo Deux plus cinq. Si el alumno preguntado
tiene la flashcard Sept, responde Sept, si no dice Je ne sais pas
COMPRENSIÓN ORAL (practicar esta respuesta antes). En el momento en que dos alumnos
se encuentren, se quedan juntos y esperan a que sus compañeros
CD 1, pista 24 encuentren su pareja.
Duración: 5 min • Grupo clase y la mitad de la clase
Écoute le dialogue et repère… : escuchar la COMPRENSIÓN ESCRITA
conversación entre Amélie y su profesor de Matemáticas. Cahier d’activités, pág. 14, act. 1
Al mismo tiempo ir anotando las operaciones en la Duración: 2 min • Actividad individual
pizarra, imitando al profesor de la grabación. Esta
Lis et colorie : abrir los Cahiers d’activités, página
representación permitirá que entiendan el sentido de
14, actividad 1. Se ven, a la izquierda, operaciones y, a
la conversación entre Amélie y su profesor.
la derecha, en unos recuadros, su transcripción en letras,
Verificar la comprensión y, después, pedir a la mitad de en desorden. Se trata de colorear con el mismo color la
la clase que diga qué es lo que se pregunta para saber el operación y su transcripción: 3 + 5 = 8 (en verde); 6 + 8 =
resultado de una suma y a la otra mitad que diga cómo 14 (en naranja); 7 + 3 = 10 (en azul); 9 + 9 = 18 (en rosa).
se anuncia el resultado de una suma (Combien font huit
Observación: según el perfil del grupo, también se
plus huit ?, Combien font six plus douze ?, Huit plus
puede explicar la manera que tienen los franceses de
huit égal seize, Six plus douze égal dix-huit). Volver a
hacer una suma en columna, donde ponen lo que se
escuchar el diálogo.
llevan. Por ejemplo:
1
TRANSCRIPCIÓN:
+ 25
PROFESSEUR : Amélie, combien font huit plus huit ? 37
= 62
Unité 3 55
La respuesta se da de esta forma: Cinq plus sept égal Tablas A y B (pág. 68)
Por parejas
douze, je pose 2 et je retiens 1, deux plus trois égal
Interroge à ton voisin : los alumnos se ponen por parejas: dar
cinq, plus un égal six. a uno la tabla con números A y al otro la tabla con números B (ver anexo
de la unidad). Los datos de estas tablas se complementan: las casillas
que faltan en una son las que tienen número en la otra. Por turnos, los
Opcional alumnos se hacen preguntas para completar cada uno las celdas de su
tabla. Ejemplo: uno dice: B4, s’il te plaît ; el otro responde: 11.
POSIBLES ACTIVIDADES PARA UTILIZAR LOS Consejo: insistir para que digan: S’il te plaît después de cada
NÚMEROS ORALMENTE pregunta.
Flashcards con los números
Por parejas FONÉTICA
Dicte à ton voisin : los alumnos se ponen en parejas. Cada uno Grupo clase
tiene una baraja de flashcards de números. El alumno A coloca las suyas
Explicar a los alumnos que tendrán que reconocer y reproducir el
en la mesa, sin mostrárselas a su compañero. Le dice los números de
sonido [wɑ] como en noir, bonsoir (introducido en la secuencia 4).
las flashcards en el orden en el que las ha puesto, para que el alumno B
Explicar y mostrar que el sonido se consigue abriendo un poco la boca
pueda poner las suyas en el mismo orden. Al final, se comparan las dos
y redondeando los labios, y luego abriendo la boca.
series. Cambiar los roles.
Flashcards de números COMPRENSIÓN ORAL

Por parejas Duración: 2 min • Grupo clase
Annonce de mémoire : continuar en parejas. Los alumnos Écoute et imite : recordar la rima utilizada en el juego Mémoire,
disponen de un juego de flashcards de números. Uno de los alumnos mémoire (ver unidad 2), o introducirla en este momento: Une oie, deux
saca al azar cuatro o cinco flashcards (según el perfil de los alumnos). oies, trois oies, quatre oies, cinq oies, six oies, c’est toi !.
Las enseña una a una a su compañero sin decir nada y las pone
al revés encima de la mesa, en el orden en que hayan salido. Su Duración: 2 min • Grupo clase
compañero tendrá que decir, de memoria, los números que haya visto.
Écoute et répète : decir las siguientes palabras y pedir a los
La comprobación se hace dando la vuelta a cada flashcard durante la
alumnos que escuchen y repitan: noir, trois, moi, toi, doigt, roi,
enumeración.
bois, choix, pois, toit, loi, soie, voix…
Por parejas Consejo: pasearse entre los alumnos para escuchar su pronunciación.
Annonce le nombre ressenti : los alumnos se ponen por
parejas; uno de ellos «escribe» un número en la espalda de su
compañero. Este tendrá que decir qué número cree haber sentido. Opcional
Intercambiar los roles. Grupo clase
Écoute et repère le son [wɑ] : escribir en la pizarra las letras
Cuadrículas de 10 x 5 (pág. 67) a. b. c. en línea (o dibujar tres manchas de color) y proponer series
de tres palabras. Anunciar estas series asociando las palabras a las
Por parejas letras/manchas de color. Los alumnos tendrán que identificar la palabra
Dicte à ton voisin (Bataille navale) : dar a cada alumno dos que contiene el sonido [wɑ] y decir la letra/color correspondiente.
tablas cuadriculadas (10 x 5), una en blanco y otra en la que tendrán que Corregir repitiendo cada serie e indicando la palabra identificada.
colorear como máximo diez casillas, del/de los color(es) que quieran Consejo 1: utilizar una pequeña campana u otro instrumento de
(la zona coloreada puede representar algo concreto o abstracto y así música (pandereta…) para llamar su atención antes de decir la serie.
facilitar la localización de las casillas coloreadas…). Cuando hayan
coloreado los dos las casillas de una de sus tablas, empieza uno de Consejo 2: evitar consignas como un, deux, trois.
ellos dictando a su vecino sus casillas coloreadas: dice una letra y un Propuestas de series de palabras:
número, con el color (por ejemplo, B2: verde; C4: amarillo…); este
colorea las casillas del color indicado en su cuadrícula en blanco y Series a b c
luego cambian los papeles.
Al final se comparan las cuadrículas. 1 trois très train
Consejo 1: hacer un ejemplo dibujando una parte de la cuadrícula 2 voeux voir va
en la pizarra y pidiendo a algunos alumnos que vengan a colorear las
casillas que se les diga. 3 ma mou moi
Consejo 2: trabajar la pronunciación de las cinco letras necesarias:
A, B, C, D, E. 4 fou fois phrase
5 rat rue roi
6 choix chat chaud
7 bois bas bout
56 Unité 3
Livre de l’élève, pág. 16, act. 3 COMPRENSIÓN ESCRITA

Duración: 2 min • Grupo clase Livre de l’élève, pág. 16, act. 3;
Annonce les mots identifiés : abrir los libros Cahier d’activités, pág. 14, act. 2
por la página 16. Pedir que tapen la parte escrita debajo Duración: 2 min • Actividad individual
de los dibujos. Son dibujos de palabras que contienen el Lis et identifie : abrir el libro, página 16. Pedir a los
sonido [wɑ] (están numeradas para poder identificarlas alumnos que observen cómo se escriben las palabras que
mejor). Pedir a los alumnos que digan las palabras que contienen el sonido [wɑ] y que identifiquen las letras
reconocen. que forman este sonido: «oi».
Palabras ilustradas: 1. noir, 2. poisson, 3. au revoir, 4. Pedirles que rodeen estas letras en el Cahier d’activiés,
oiseau, 5. boire, 6. trois (palabras vistas en el nivel 1); página 14, actividad 2.
7. poire (palabra propuesta para las insignias, nivel 1), 8.
ardoise, 9. doigt, 10. roi, 11. étoile, 12. boîte (palabras
utilizadas en el desarrollo de la clase). PRODUCCIÓN ESCRITA
Opcional Lis et complète : coger los Cahiers d’activités,
Grupo clase página 14, actividad 3. Los alumnos tienen que completar
Annonce les mots repérés : pedir a los alumnos que abran palabras, a las que les faltan letras, con el sonido [wɑ].
los libros, página 14, y que vuelvan a mirar la ilustración (la Foire du
Trône). Pedirles que encuentren las palabras que contienen el sonido
estudiado. Por ejemplo: la foire (nombre de la fiesta), le chiffre 3, une SOLUCIÓN:
voiture noire, une balançoire, une étoile, un poisson, un oiseau, un
miroir, un toit, une boîte… une boîte, une étoile, une voiture
Terminar la clase con el rap de los números.

CD 1, pista 26, Cahier d’activités,
pág. 14, act. 2
Écoute et barre l’intrus : abrir el Cahier
d’activités por la página 14, actividad 2. Explicar a los
alumnos que van a escuchar series de tres palabras. En
cada serie habrá una palabra que no tendrá el sonido
[wɑ]. Habrá que tacharla (aquí se ha puesto en
negrita).
Corrección colectiva.
TRANSCRIPCIÓN Y SOLUCIONES:
Serie 1: roi, rat, croix
Serie 2: pas, pois, toit
Serie 3: baignoire, armoire, armure
Serie 4: doigt, toit, tarte
Unité 3 57
Secuencia 3

Combien il y a de ballons ? Combien il y a de… Bonjour, salut, bonsoir, bonne
Il y a… nuit, au revoir
C’est le matin, le midi,
l’après-midi, le soir, la nuit
REACTIVACIÓN
Empezar la clase retomando la rima: Un petit cochon, pendu au plafond, TRANSCRIPCIÓN:
tirez lui la queue, il pondra des œufs, tirez lui plus fort, il pondra de Combien il y a de bonbons ?
l’or, combien en voulez-vous ? 1, 2, 3…
Il y a onze bonbons !
Combien il y a de ballons ?
COMPRENSIÓN ESCRITA Il y a dix ballons !
Etiquetas-palabra de los números
Lis et écris : poner en la pizarra una a una, en desorden, las
etiquetas de los números escritos en letra formando una línea, sin decir PRESENTACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE
nada. Los alumnos tendrán que ir escribiendo los números (con cifras) SALUDOS
en sus cuadernos, para reconstruir la serie de la pizarra. Flashcards con imágenes de distintos
Corrección colectiva. momentos del día y flashcard de los saludos
(pág. 68)
Cahier d’activités, pág. 15, act. 4 Duración: 2 min • Grupo clase
Duración: 5 min • Actividad individual Según el momento en el que se da la clase, los niños están
acostumbrados a escuchar Bonjour, Bonsoir. Partir de esta situación
Lis et colorie les nombres : pedir a los alumnos para explicar que se cambia el tipo de saludo en función del momento
que abran sus Cahiers d’activités, página 15. Por un del día.
lado están los números escritos en cifra, y por otro, los Enseñar las ilustraciones de los cinco momentos del día identificados
con un reloj + la flashcard Salut, Au revoir y para cada uno de estos
números escritos en letras. El objetivo es colorear con el momentos decir C’est le matin, on dit « Bonjour », C’est le midi, on
mismo color el número en cifras y el número en letras. dit « Bonjour », C’est l’après-midi, on dit « Bonjour », C’est le soir, on
dit « Bonsoir », C’est la nuit, on dit « Bonne nuit » y añadir « Salut »;
Corrección individual. « Au revoir ! ». Al mismo tiempo ir poniendo los dibujos en diferentes
lugares del aula. Explicar que Bonjour se utiliza tanto para la mañana
como para la tarde.
Livre de l’élève, pág. 14
COMPRENSIÓN ORAL
Révision de la structure « Combien il y Flashcards con imágenes de distintos
a… ? » : volver a la ilustración, página 14 del libro. momentos del día
Preguntar: Combien il y a de ballons ?, Combien il y a Duración: 3 min • Grupo clase
d’enfants ?... Las respuestas seguirán esta fórmula: Il y Écoute et montre : las flashcards están colocadas por el
a… + número + nombre de los objetos. aula. El profesor va pronunciando las expresiones que representan,
de forma aleatoria, y pide a los alumnos que señalen la ilustración
correspondiente a la expresión pronunciada. Decir, por ejemplo, C’est
le matin… o Bonjour….
CD 1, pista 27; Cahier d’activités,
Consejo: recordar en qué circunstancia se dice Bonjour, Bonjour
pág. 15, act. 5 Monsieur, Bonjour Madame o Salut.
Duración: 2 min • Actividad individual Observaciones: Bonjour es neutro; Bonjour Monsieur y Bonjour
Écoute, dessine puis complète : abrir los Madame se utilizan cuando te diriges a un adulto. Salut solo se utiliza
entre amigos. Esta expresión se utiliza también para despedirse de
Cahiers d’activités, página 15, actividad 5. Pedir a los los amigos.
alumnos que escuchen la grabación y que dibujen el En Francia, es corriente darse besos entre amigos, pero se da la mano
número de objetos mencionados. Luego tendrán que si se conoce poco a la persona.
completar la frase bajo el dibujo.
Observación: como ayuda se ha dibujado un caramelo.
58 Unité 3

CD 1, pista 25; Livre de l’élève, pág. 15,
Écoute et mime : acordar con los alumnos la asociación de un
gesto a una expresión, por ejemplo: darse la mano cuando se dice
act. 2
Bonjour, bostezar para Bonsoir, poner las manos juntas a un lado de Duración: 2 min • Actividad individual
la cara y echando la cabeza hacia ese lado para Bonne nuit, hacer una Écoute, lis et identifie : abrir los libros, página
señal con la mano para decir Au revoir y hacer una señal con las dos
manos para decir Salut. 15, actividad 2 y poner la grabación; los alumnos tendrán
Decir una expresión (un momento del día o un tipo de saludo); los que decir qué personaje dice cada frase.
alumnos hacen el gesto acordado.
Duración: 2 min • Grupo clase TRANSCRIPCIÓN:

Écoute et mime sans te laisser piéger : decir una expresión 1. Je suis fatiguée, je vais aller me coucher.
y realizar un gesto distinto al que le corresponde. Los alumnos tendrán 2. Je dois rentrer à la maison. Maman m’attend
que hacer el gesto correcto, sin dejarse influir por el del profesor.
pour manger. Ce soir, c’est spaghettis à la crème.
Miam.
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA 3. À deux heures, je vais chez Mamie.
Duración: 2 min • Grupos pequeños
4. Vite, il est l’heure de se lever !
Exprime l’expression adéquate : pedir a los alumnos que
digan el momento y la expresión que corresponde al gesto hecho por
el profesor. Por ejemplo, si se echa la cabeza hacia un lado poniendo
las manos juntas a un lado de la cara, los alumnos tendrán que decir PRODUCCIÓN ESCRITA
C’est la nuit. Bonne nuit !, etc.
Consejo: preguntar a grupos pequeños. Cahier d’activités, pág. 16, act. 6;
etiquetas de los saludos
Duración: 4 min • Por parejas Lis et complète : abrir los Cahiers d’activités,
Annonce l’expression mimée : los alumnos hacen la actividad página 16, actividad 6. Hay unas viñetas con dibujos
por parejas: un alumno hace el gesto y el otro dice la expresión y bocadillos y un reloj digital en la esquina izquierda.
correspondiente. Luego intercambian los roles. Pasearse entre ellos
para verificar la producción de los alumnos. Los alumnos tienen que completar los bocadillos
añadiendo el saludo adecuado y poner el momento del
día, bajo cada viñeta (dejar las etiquetas-expresiones
en la pizarra).
Etiquetas de los saludos (pág. 69); flashcards
con imágenes de distintos momentos del día Realizar una corrección individual pasando entre los
Duración: 1 min • Por parejas alumnos, salvo que haya demasiados errores (en este
Pronunciar los saludos de las etiquetas y ponerlas en una esquina de la caso habrá que hacer una corrección colectiva).
pizarra. Los dibujos se colocarán por el resto de la pizarra.
SOLUCIÓN:
COMPRENSIÓN ESCRITA Viñeta 1. ➞ Reloj: 19 h. En un restaurante, el
Etiquetas de los saludos; flashcards con camarero dice: « Bonsoir Monsieur », un señor,
imágenes de distintos momentos del día sentado en la mesa, responde: « Bonsoir, je
Duración: 4 min • Grupo pequeño voudrais de la pizza et de la salade ». C’est le soir.
Lis et associe : pedir a cinco alumnos que pongan las etiquetas de Viñeta 2. ➞ Reloj: 7 h. Una madre entra en la
los saludos bajo los dibujos de los momentos del día correspondientes.
Un sexto alumno se encarga de decir el saludo correspondiente. habitación de su hijo, que está durmiendo, le dice:
« Bonjour, il est 7 heures ! ». C’est le matin.
Etiquetas de los saludos Viñeta 3. ➞ Reloj: 22 h. Una madre sale de la
Duración: 3 min • Grupo clase habitación de su hijo y le dice: « Bonne nuit ».
Lis et ordonne : dibujar un semicírculo en la parte izquierda C’est la nuit.
de la pizarra que represente el amanecer, un sol entero en el medio
y una luna a la derecha. Repartir de nuevo a otros seis alumnos las Viñeta 4. ➞ Reloj: 8.15. Un padre deja a su hijo
etiquetas de los saludos; tendrán que ponerse frente a la pizarra en el delante del colegio ; este lleva la mochila a la
orden cronológico del día (podrán utilizar los dibujos realizados para espalda y le dice a su padre: « Au revoir, papa ! ».
ayudarse: el amanecer, el sol y la luna). Explicar que Salut y Au revoir
pueden colocarse en varios sitios. Añadir las expresiones C’est le matin,
C’est le matin.
C’est…. Los alumnos que se han quedado sentados verificarán que el
orden es correcto.
Unité 3 59
Opcional Para un objeto: C’est + objeto, Il y a + objeto, el objeto + est + color…
Dibujar en la pizarra una cuadrícula de 3 x 3. En cada casilla, dibujar un
INTRODUCCIÓN DEL JUEGO DEL TRES EN objeto (del léxico estudiado) o pegar una flashcard.
RAYA (JEU DU MORPION) COMO SOPORTE Dividir la clase en dos grupos (dos familias por grupo). Cada grupo se
PARA LA PRODUCCIÓN ORAL identificará con un símbolo, por ejemplo, el grupo A con un círculo, el
Jeu du morpion (pág. 69) B con una cruz. El objetivo es decir frases utilizando una palabra de la
cuadrícula. Si la frase es correcta, el equipo marcará la casilla con su
Grupo clase
símbolo. Luego el equipo contrario dice una frase, etc. El objetivo es
Este juego de estrategia motiva mucho a los alumnos para las marcar tres casillas seguidas (horizontal, vertical o diagonalmente) con
intervenciones orales, que serán muy dirigidas. el símbolo de su equipo. El equipo que consiga poner tres símbolos en
Antes de empezar la actividad, hacer con los alumnos una lista de los raya gana. Si hay tiempo suficiente, jugar otra partida.
posibles enunciados. Observación: hay que hacer esta actividad varias veces de manera
Para un color: C’est + color, Je préfère le + color, Ce n’est pas + color, el colectiva antes de proponerla en pequeños grupos (ver la propuesta de
objeto + est + color, Est-ce que c’est + color ?, J’aime + color… cuadrícula, pág. 69); permite repasar algunas palabras o estructuras.
Para una identidad: Il/Elle s’appelle…, C’est….
60 Unité 3
Secuencia 4

Elle est grande ! Tu es + adjetivo calificativo de Grand, grande,
tamaño petit, petite,
Il/Elle est + adjetivo calificativo de gros, grosse,
tamaño mince
Nombres de animales
PRESENTACIÓN DE LOS ADJETIVOS Flashcards con imágenes de los adjetivos

CALIFICATIVOS DE TAMAÑO calificativos de tamaño (pág. 70)
Livre de l’élève, pág 14 y pág. 16, act. 4; Écoute et approuve ou refuse : enseñar una flashcard de los
flashcards con imágenes de los adjetivos adjetivos (anexo) y decir una frase que caracterice o no a la persona
calificativos de tamaño (pág. 70) o al animal representado. Ejemplo: Amélie est petite. Si la frase
Duración: 5 min • Grupo clase caracteriza al personaje, los alumnos levantan el pulgar en señal de
aprobación o lo ponen hacia abajo para decir que no es así. Cuando se
Abrir el libro, página 14 (ilustración de la Foire du Trône). haya comprendido el significado de los adjetivos, decir frases trampa
Explicar, en la lengua materna de los niños, las distintas como Amélie est gros para que entiendan la concordancia del adjetivo.
atracciones que se ven, como los tiovivos (les manèges), Variante: se puede enseñar un bolígrafo, verde o rojo, por ejemplo,
para aceptar o rechazar la frase propuesta.
los bingos (les loteries) y las que utilizaremos durante
la actividad: los espejos deformantes y el tiovivo de los
animales. PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Ídem
Pasar a la página 16, actividad 4. Amélie y Antoine
participan en la Foire du Trône: están en la atracción
Répète si l’affirmation est exacte (jeu du perroquet
de los espejos deformantes. Dejarles que expresen su inteligent) : como en la actividad anterior, si la afirmación
opinión sobre las «deformaciones»: Antoine se hace corresponde a la imagen, repetirla, si no no decir nada. Hacer
petit, Amélie se hace grande, el oso se vuelve mince y afirmaciones del tipo Elle est grande, Amélie est mince…
el pez se vuelve gros.
Enseñar la flashcard grand y decir: Regardez ! Antoine PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
est grand (representar con mímica levantando los brazos Flashcards de figuras opuestas y flashcards de
hacia arriba). Poner la flashcard en la pizarra. Hacer los adjetivos calificativos de tamaño (pág. 70)
lo mismo para Antoine est petit, Amélie est grande y Duración: 7 min • Grupo clase
Amélie est petite. Interroge et cherche ton contraire : coger las flashcards con
imágenes de los adjetivos calificativos de tamaño y las flashcards de
Volver a la ilustración, página 14, señalar el tiovivo y el figuras opuestas y hacer dos copias (fotocopiar la pareja en otro color
elefante y decir: Regardez l’éléphant, il est gros (hacer permite que la búsqueda de compañero sea más sencilla).
gestos al mismo tiempo); Regardez la girafe, elle est Dar a cada alumno una flashcard, evitando que la enseñe a sus
compañeros y pedirle que busque a su opuesto. Explicar a los alumnos
grande et mince… que hay que encontrar un opuesto del mismo género (ejemplo: un niño
Consejo: dejarles que descubran la diferencia entre tendrá que encontrar a otro niño de apariencia opuesta), de esta manera
se fijarán más en el pronombre personal.
grand / grande, petit / petite. Si fuera necesario,
El alumno anuncia su flashcard en voz baja: Il est gros, por ejemplo.
recordar los ejemplos: Antoine est grand, Amélie est Después, el compañero al que va dirigida esta frase tendrá que describir
grande. Animarlos a que hagan lo mismo comparando su personaje (por ejemplo Il est mince). Cuando dos alumnos han
los colores: vert / verte, por ejemplo. encontrado a su «opuesto» se quedan juntos a un lado del grupo.
Al final de la actividad, cada uno presenta su personaje. Esto permitirá
escuchar la producción oral de todos los alumnos. La presentación se
puede hacer con mímica, para que sea más lúdica.
COMPRENSIÓN ORAL
Consejo: se puede hacer la actividad preguntando para cada adjetivo:
Quel est le contraire de… ?, y poner la pareja de opuestos en la pizarra:
Écoute et mime l’adjectif : los alumnos tienen que representar gordo/a ≠ delgado/a; pequeño/a ≠ grande.
el adjetivo propuesto (de característica física). Coger un objeto, que hará Observación: solo son posibles ocho combinaciones, por lo que
de varita mágica y decir: Tu es petit ! (los alumnos tendrán que se podrán fotocopiar varias series, por ejemplo, tres series para
ponerse en cuclillas), Tu es grand ! (levantan los brazos, poniéndose veinticuatro alumnos. Varios niños tendrán la misma flashcard, pero
de puntillas), Tu es mince ! (pegando los brazos al cuerpo), Tu es gros ! esto no resta interés al ejercicio.
(poniendo los brazos en círculo delante de la tripa).
Unité 3 61
PRESENTACIÓN ESCRITA CD 1, pista 28; Livre de l’élève, pág 17
Etiquetas con frases (pág. 71) Duración: 5 min • Grupo clase
Écoute, lis et joue la scène : escuchar la escena
Enseñar las frases descriptivas: Elle est grande, Il est grand… Leerlas
en voz alta y repartirlas a ocho alumnos.
(cómic, À la fête foraine), página 17 del Livre de l’élève.
Pedir a los alumnos que sigan las viñetas para poder
entender la historia. Una vez verificada la comprensión
(no debería plantear ningún problema, ya que todo ha
Etiquetas con frases (pág. 71) + flashcards de sido estudiado con anterioridad), proponer a los alumnos
los adjetivos de talla (pág. 70)
que representen la escena.
Lis et associe au dessin correspondant : colocar las Descripción de la situación: Amélie, en los coches de
flashcards en la pizarra; pedir a estos alumnos que vengan uno a uno choque, con un niño más pequeño que ella:
a la pizarra, lean su frase y cojan la imagen correspondiente. Luego,
colocar la frase junto al dibujo en la pizarra.
TRANSCRIPCIÓN:
Viñeta 1:
Lis et identifie : pedir a otros alumnos que lean las frases; de
uno en uno, van a la pizarra y señalan en las etiquetas la marca del
AMÉLIE: Salut ! Tu as quel âge ?
femenino de su frase. L’ENFANT : Devine !
Viñeta 2:
Cahier d’activités, pág. 16, act. 7 AMÉLIE : 9 ans !
L’ENFANT : Non, je n’ai pas 9 ans !
Lis et colorie : coger el Cahier d’activités, página 16, Viñeta 3:
actividad 7. Leer la frase que hay debajo de cada grupo AMÉLIE : Plus ou moins ?
de tres animales y colorear el que corresponda a la L’ENFANT : Moins !
descripción: la souris (Mimi) est grosse, la vache (Emma) Viñeta 4:
est petite, le papillon est grand. AMÉLIE : 7 ans !
Corrección individual. L’ENFANT : Super ! tu as deviné ! J’ai 7 ans. C’est
mon chiffre porte bonheur. Et toi, c’est quoi ton
chiffre porte bonheur ?
PRODUCCIÓN ESCRITA Viñeta 5:
Cahier d’activités, pág. 17, act. 8 AMÉLIE : Devine !
Duración: 5 min • Actividad individual L’ENFANT : 9 !
Décris l’animal : coger el Cahier d’activités, pág. Viñeta 6:
17, actividad 8. En la actividad hay dibujos de animales AMÉLIE : Non, ce n’est pas le 9.
y frases incompletas: La girafe est…, Le chien est…, L’ENFANT : Plus ou moins ?
Le cochon est…, Le chat est… Los alumnos tendrán que Viñeta 7:
completar las frases; para ayudarse pueden utilizar el AMÉLIE : Plus !
recuadro azul (frases descriptivas). L’ENFANT : 13 !
Viñeta 8:
SOLUCIÓN: AMÉLIE : Super ! Tu as deviné ! Allez viens, on va
La girafe est grande ; Le chien est mince ; jouer à la loterie.
Le cochon est gros ; Le chat est petit.

Instrucciones para hacer un comecocos
(adivinador) de papel (pág. 71)
Duración: 6 min • Por parejas
Interroge tes camarades : construir un comecocos de papel
(une salière). Las estructuras utilizadas son Combien ? para preguntar
al compañero y saber el número de veces que hay que «abrir» el
comecocos y Quelle couleur ? para saber qué color hay que descubrir.
El texto que aparece será del estilo: Tu es grand/e, Tu es petit/e…
62 Unité 3
Unidad 3
Fonética • Écoute et répète : la palabra que contiene el sonido [wɑ] de trois

• Écoute et entoure : la palabra cuando se escucha el sonido [wɑ] de noir
• Annonce les mots identifiés
• Écoute et barre l’intrus
CO • Écoute et montre (los saludos)

• Écoute et montre (jeu de Lucky Luke) : los números
• Écoute et mime : representar con mímica la expresión anunciada (saludos)
• Écoute et mime : representar con mímica los adjetivos (grand…)
• Écoute et lève la carte : los números
• Écoute et répète (Bingo)
• Écoute et réagis (jeu du béret)
• Écoute et réagis (jeu des chaises musicales)
• Écoute et écris : dictado de números
• Écoute et relie : escribir la letra correspondiente a la persona
PO • Exprime l’expression mimée (saludos)

• Reproduis si l’information est exacte (números)
• Annonce le nombre ressenti
• Dicte à ton voisin (batalla naval)
• Interroge ton voisin (tabla A o B)
• Répète si l’affirmation est exacte (descripción de la persona)
• Interroge et cherche ton contraire
• Utilise la salière
• Annonce le nombre entrevu (jeu de la Flèche)
CE • Lis et associe : asociar dibujo y expresión (saludos)

• Lis et écris le nombre
• Lis et associe (mémory)
• Lis et touche (course à l’échalote sur l’écrit)
• Lis et remets dans l’ordre (phrase vivante) (las palabras de una frase)
• Lis et colorie (las operaciones)
• Écoute, colorie puis complète
PE • Lis et complète : escribir la expresión debajo del dibujo (saludos)

• Sélectionne et recopie (completa la rima)
• Décris une personne : Elle/il est…
• Décris un animal : L’éléphant est gros…
• Lis et complète : el sonido [wɑ]
Conocimientos • La foire du Trône

culturales
Unité 3 63
Unité 3
10 11 12
4 5 6
7 8 9
1 2 3
Secuencia 1: Flashcards de los números, de 1 a 20
64
Unité 3
Secuencia 1: Flashcards de los números, de 1 a 20 (continuación)
19 20
13 14 15
16 17 18
65
Secuencia 2: Etiquetas-palabras de los números de 1 a 20
un deux trois quatre

cinq six sept huit
neuf dix onze douze
treize quatorze quinze seize
dix-sept dix-huit dix-neuf vingt
Secuencia 2: Cuadrícula (Batalla naval)
A B C D E
10

66 Unité 3
Secuencia 2: Pregunta a tu compañero. Tablas complementarias A y B
A B C D A B C D
1 5 6 15 16 1
2 2 4 7 14 17
3 3 13 18 3 8
4 9 4 2 12 19
5 11 20 5 1 10

Document A Document B
Secuencia 3: Flashcards de los distintos momentos del día
Unité 3 67
Secuencia 3: Etiquetas de las expresiones de los saludos
Bonjour ! Bonjour ! Bonjour ! Bonsoir ! Bonne nuit !

Salut ! Au revoir !
Secuencia 3: Etiquetas de los momentos del día
C’est le matin. C’est le midi. C’est l’après-midi.

C’est le soir. C’est la nuit.
Secuencia 3: Le jeu du Morpion (un ejemplo de tabla)
12
rouge
jaune
rose
68 Unité 3
Secuencia 4: Flashcards de los adjetivos calificativos de tamaño
Secuencia 4: Etiquetas de los adjetivos calificativos de tamaño
grand petit gros mince

grande petite grosse mince
Secuencia 4: Flashcards de contrarios del mismo género
Unité 3 69
Secuencia 4: Etiquetas con frases
Elle est grande. Il est grand.

Elle est petite. Il est petit.
Elle est grosse. Il est gros.
Elle est mince. Il est mince.
Secuencia 4: Instrucciones para hacer un comecocos (salière) de papel
1. Plier un carré de papier. 2. Retourner le pliage. 3. Plier le carré.
4. Faire 8 taches de couleur sur les 5. Plier le carré en deux par le milieu, 6. Soulever les volets et écrire un
petits volets. puis par l’autre ligne de milieu pour adjectif de taille sous chaque couleur.
marquer les plis (en croix).
7. Glisser les pouces et les index sous

les godets et actionner en alternant les
deux « ouvertures » possibles.
70 Unité 3
Unité 4 - Tu as une lettre !
Objetivos:
Preguntar y decir la edad
Preguntar dónde se vive
y contestar

Quel âge a Amélie ? / La concordancia del adjetivo
Quel âge elle a ? de nacionalidad
Quel âge a Alex ? /
Quel âge il a ? Fonética:
Il / Elle a… ans Entonación Conocimientos culturales:
Où tu habites ? ascendente o Situar algunos países
J’habite au / en… descendente en el mapa
Où il/elle habite ?
Où habite Antoine ?
Où habite Victor ?
Il / Elle habite au / en…
Competencias clave:
Je suis + nacionalidad
Il / Elle est + nacionalidad – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: saber utilizar útiles tecnológicos para buscar información.
– Aprender a aprender: utilizar estrategias de comprensión oral.
Valorar los juegos de rol y las canciones como una ayuda para
Léxico: aprender. Trabajar la memoria.
Nombres de algunos países – Competencias sociales y cívicas: respetar a los compañeros,
(Espagne, France, Italie, participar activamente y de forma disciplinada en las actividades
Maroc, Mexique, Pologne) lúdicas. Cuidar el material escolar común y personal. Localizar
Nombres de gentilicios algunos países en un mapamundi y reconocer algunas banderas.
– Conciencia y expresión culturales: interesarse por la cultura
francesa. Desarrollar la creatividad y la habilidad manual.
Explotación:
En Ciencia y Tecnología: fabricar un «conector» (un mapa con un circuito cerrado, en el que cuando un terminal toca un país y el
otro toca el nombre de este país en la lista, la bombilla se enciende).
En Historia y Geografía: situación de algunos países en el mapa; algunas banderas.
En Educación Física: juego de la gallinita ciega y juego del balón prisionero.
• La lettre du Père Noël, Yukiko Tanno et Mako Taruishi (Lutin poche)
• L’anniversaire de Spot, Eric Carl (Nathan)
• Noël chez Ernest et Célestine, Gabrielle Vincent (Casterman, 2006)
• Merci petit Père Noël, Anu Stohner (Seuil jeunesse, 2006)
• La nuit magique de Noël, Clement Clarke Moore (Nord-Sud minedition, 2006)
• Le plus beau de tous les Noëls, Chih-Yuan Chen (Nathan, 2006)
• Le bonhomme de neige, Raymond Briggs (Grasset jeunesse, 1998)
• Olivia prépare Noël, Ian Falconer (Seuil jeunesse, 2008)
71
• Unité 4 • Tu as une lettre !
Secuencia 1
Título Estructuras
Ludo rencontre le Père Noël Quel âge a Amélie ? / Quel âge elle a ?
Quel âge a Alex ? / Quel âge il a ?
Je ne sais pas
REACTIVACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL

Etiquetas de los grupos; las preguntas LUDO : Oh oui ! J’ai neuf ans. J’ai demandé un
preparadas en una caja; un marcador por grupo grand vélo rouge. Mon ami Antoine a demandé un
Duración: 5 min • Grupo clase CD et de l’argent, et sa soeur Amélie a demandé
Los alumnos colocan la insignia de su grupo en la mesa. une robe bleue et un livre sur Paris.
Ritual de Mémoire, mémoire, añadiendo las siguientes preguntas a PÈRE NOËL : Hum hum… et où tu habites ?
la caja: LUDO : 5 rue du Stade, à Nantes !
Compte de 1 jusqu’à 20. PÈRE NOËL : Et tes amis Antoine et Amélie ?
Trois plus quatre égal ? LUDO : Ils habitent aussi 5 rue du Stade, à Nantes !
Quel est le contraire de mince ? Mime-le. PÈRE NOËL : Au revoir Ludo, à bientôt peut-être ?
Quel est le contraire de grand ? Mime-le. LUDO : Oh oui ! Au revoir Père Noël.
Mime « Tu es petit(e) ».
Comment tu t’appelles (señalar a un alumno) ?
Mime quelqu’un qui dort et demande : « Qu’est-ce qu’on dit ? »
Combien de… vois-tu ? Opcional
Añadir una o dos preguntas de este tipo con objetos del aula fáciles REACTIVACIÓN (ETAPA 1):
de contar. EL LÉXICO DE NAVIDAD
Flashcards con imágenes de regalos
PRESENTACIÓN (págs. 85-86)
Grupo clase
CD 1, pista 29; Livre de l’élève, pág. 18
Si los alumnos han estudiado con los niveles anteriores de Ludo,
pedirles que intenten recordar los regalos que Ludo había pedido en
Écoute et repère : los alumnos cogen su libro, su carta a Papá Noel (il avait demandé un vélo bleu, une guitare, un
página 18, y observan la ilustración. Se ve a Ludo train ; pour sa soeur, une poupée et un vélo rose ; pour son frère, un
ballon et un jeu vidéo ; pour Léo, un petit robot et un ours en peluche ;
delante del escaparate de una tienda de juguetes, a la pour son chat, une petite souris).
izquierda está Papá Noel. Ludo lleva una mochila con Precisar los regalos pedidos este año: un vélo rouge pour lui, de l’argent
su dirección: está muy sorprendido de ver a Papá Noel et un CD pour Antoine, une robe et un livre sur Paris pour Amélie. Se
haciendo la compra… pueden enseñar las flashcards correspondientes.
Escuchar la conversación entre Ludo y Papá Noel. Duración: 3 min • Grupo clase
Advertir a los alumnos de que no van a entenderlo todo: Écoute et montre : pedir a los alumnos que señalen en el
¡no pasa nada! escaparate los «regalos»: la bici roja, el CD, el libro sobre París…
Preguntarles qué han entendido: Qu’est-ce que le Père

Noël dit ?. Luego, preguntar cuáles son los regalos que PRODUCCIÓN ORAL
Ludo y sus amigos han pedido [Ludo ha pedido una bici Flashcards de los regalos
roja (un grand vélo rouge), Antoine un CD y dinero (de Duración: 3 min • Grupo clase
l’argent), Amélie un vestido y un libro sobre París (une Annonce les cadeaux : escribir en la pizarra los nombres de
cuatro niños. Bajo los nombres poner las flashcards (por ejemplo,
robe et un livre sur Paris)]; después, volver a escuchar Antoine: flashcard « vélo », flashcard « CD »). Pedirles que digan
el diálogo. lo que tienen en la lista / quieren de regalo. La frase esperada será:
Antoine a / veut un vélo et un CD.
TRANSCRIPCIÓN: Observación: se puede hacer el ejercicio con nombres de alumnos.
PÈRE NOËL : Bonjour Ludo ! Tu as quel âge
maintenant ? Tu as écrit ta lettre au Père Noël ?
72 Unité 4
Unité 4 • Tu as une lettre !
REACTIVACIÓN (ETAPA 2): LA ESTRUCTURA ganará dos puntos para su equipo; si no sabe la respuesta pero dice
QUEL ÂGE TU AS ? / COMPRENSIÓN ORAL correctamente Je ne sais pas, gana un punto. Seguir preguntando a los
equipos, primero señalando a una niña, luego a un niño… Ir anotando
los puntos en la pizarra para ponerlos luego en los marcadores de los
Volver al diálogo y explicar que Ludo se ha presentado a Papá Noel; grupos.
Ludo le ha dicho su nombre y edad (recordar las estructuras estudiadas
en el nivel 1: Comment tu t’appelles ?, Je m’appelle…, Quel âge tu
as ?, J’ai… ans). EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
ORAL
PRODUCCIÓN ORAL CD 1, pista 30; Cahier d’activités,
Flashcards con tartas de cumpleaños (pág. 86) pág. 18, act.1
Duración: 5 min • Grupo clase Duración: 3 min • Actividad individual
Annonce l’âge de ta carte anniversaire : repartir algunas
flashcards y preguntarles la edad (dirán la edad que aparece en su Écoute et colorie les cartes d’anniversaire :
flashcard). los alumnos cogen sus Cahiers d’activités, página
Observación: esta actividad se ha hecho en el nivel 1. 18, actividad 1. Hay representadas invitaciones de
Organización: al inicio de la actividad, explicarles que tendrán que cumpleaños numeradas del 1 al 4. En la tarjeta 1 solo se
intentar memorizar la edad que dicen sus compañeros para la actividad ve el número 8; en la tarjeta 2 Joyeux anniversaire; en la
siguiente.
tarjeta 3 Bon anniversaire y en la tarjeta 4 el número 12.
Los alumnos van a escuchar una grabación y deberán
PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA QUEL colorear cada tarjeta en rosa o en azul según si habla
ÂGE ELLE / IL A… ? / COMPRENSIÓN ORAL una niña o un niño (tendrán que prestar atención al
Personaje de Antoine; flashcards con tartas pronombre personal).
de cumpleaños
Durante la corrección colectiva, señalar la pista que
Con ayuda del personaje de Antoine, señalar a una niña de la clase
permite colorear la tarjeta.
y preguntar Quel âge elle a ? (remarcar el elle). Hacer como si
estuviéramos reflexionando y decir Je ne sais pas !. Señalar a otra niña TRANSCRIPCIÓN:
(de la que sí se conoce la edad) y hacer lo mismo. Esta vez, responder,
por ejemplo, Elle a cinq ans !. Después, hacer lo mismo con un niño: Tarjeta 1:
Quel âge il a ?… – Aujourd’hui c’est l’anniversaire de mon amie ;
Verificar la comprensión de los alumnos: ¿qué observan?, ¿cómo ha elle a 8 ans.
preguntado Antoine la edad a la niña?, ¿y al niño? Pedir que digan
los dos pronombres personales il y elle. Preguntar también cómo ha
Tarjeta 2:
reaccionado Antoine cuando no sabía responder (diciendo Je ne sais – Quel âge a Alex ?
pas). Hacer un paralelismo con las estructuras aprendidas en la unidad – Il a 15 ans.
1 del nivel 2: Comment il/elle s’appelle ?.
Tarjeta 3:
– Regarde, c’est Jo !
COMPRENSIÓN ORAL – Quel âge il a ?
Flashcards de un niño y una niña (pág. 87); – Il a 19 ans !
flashcards con tartas de cumpleaños Tarjeta 4:
Duración: 2 min • Grupo clase – Quel âge elle a ?
Réagis lorsque l’affirmation est exacte : coger una – Elle a 12 ans !
flashcard con la imagen del niño o de la niña y enseñarla; enseñar
también una tarta de cumpleaños. Decir frases como Il / Elle a… ans.
Si la afirmación es correcta, los alumnos levantan la mano, si no, no
hacen nada. SOLUCIÓN:
Consejo: es posible que haya errores al decir el pronombre personal 1. rose (elle a…)
o la edad. 2. bleu (Il a…)
Observación: también se puede dibujar una tarta en la pizarra y
añadir más velas para que los alumnos puedan contarlas fácilmente.
3. bleu (…il a ?, Il a… !)
4. rose (…elle a ?, Elle a… !)
Duración: 2 min • Cuatro equipos PRESENTACIÓN ESCRITA
Réponds et donne un point à ton équipe : explicar que Etiquetas-frase (pág. 87)
para esta actividad hay que recordar las respuestas que se dieron en
la actividad Annonce l’âge de ta carte anniversaire. Duración: 1 min • Grupo clase
Dirigirse a un alumno de uno de los grupos y preguntarle, señalando a Presentar las etiquetas necesarias para formular las frases: Quel âge
un niño (Alex, por ejemplo): Quel âge a Alex ?. Si el alumno responde elle a ? / Quel âge il a ? ; Il a 12 ans. / Elle a 8 ans.
utilizando correctamente el pronombre personal y diciendo su edad,
Unité 4 73
Etiquetas-frases Cahier d’activités, pág. 18, act. 3
Duración: 3 min • Grupos de 5
Lis et ordonne : formar grupos de cinco alumnos; pedirles que
cojan las etiquetas de una frase al azar (cada alumno coge un elemento Complète : pasar a la actividad 3 del cuaderno,
de la frase) y salgan a la pizarra a formar la pregunta y su respuesta. página 18. Se trata de formular las respuestas,
Poner las etiquetas en orden en la pizarra. Luego hacer lo mismo con mirando las tartas de cumpleaños. Completar la primera
la estructura Quel âge a Amélie ? / Quel âge elle a ? y Quel âge a
Alex ? / Quel âge il a ? respuesta.
Explicar que cuando no se sabe el nombre de alguien, o para evitar
repetirlo, se utiliza el pronombre personal (il o elle, según el caso). SOLUCIÓN:
Explicar también dónde se coloca este pronombre personal.
1. Quel âge a Lucie ? Elle a 12 ans.
2. Quel âge a Luc ? Il a 2 ans.
Cahier d’activités, pág. 18, act. 2 3. Quel âge a Paul ? Il a 14 ans.
Duración: 3 min • Actividad individual 4. Quel âge a Marie ? Elle a 20 ans.
Lis et sépare les mots : abrir el Cahier d’activités,
página 18, actividad 2. Los alumnos tendrán que separar
el bloque de letras que aparece debajo de los dibujos PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
de las tartas en palabras que forman frases sobre la
Tablas complementarias A y B (pág. 87)
edad (1. Quelâgetuas ? / J’aidixans. 2. Quelâgeila ? /
Ilahuitans. 3. Quelâgeellea ? / Elleatroisans.) y después
Interroge et complète : antes de colocar a los alumnos por
dibujar el número de velas correspondiente en la tarta, parejas, explicar el ejercicio haciéndolo en la pizarra con datos distintos
justo encima de cada frase. a los propuestos en la actividad. Después, dar a unos la tabla A y a
otros la tabla B (tienen informaciones complementarias). Cada uno,
Corrección colectiva. por turnos, preguntará a su compañero para completar oralmente los
datos que faltan en la tabla que tiene.
Consejo: recordar las estructuras que hay que emplear: Quel âge a
Julien ?, Il a… ans. ; Quel âge a Sophie ?, Elle a… ans…
74 Unité 4
Secuencia 2

Où tu habites ? Quel âge il / elle a ? y respuestas El nombre de algunos países
Où tu habites ? (France, Italie, Espagne, Maroc,
J’habite en / au… Mexique, Pologne)
Où habite Julien ? El nombre de los gentilicios
Il habite en / au… correspondientes
Je suis + nacionalidad
Il / Elle est + nacionalidad
PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA COMPRENSIÓN ORAL

« OÙ TU HABITES ? » Livre de l’élève, pág. 19, act. 1
Livre de l’élève, pág. 19, act. 1; Duración: 2 min • Grupo clase
CD 1, pista 31; mapamundi (opcional) Écoute et montre : volver a la ilustración del libro,
Duración: 4 min • Grupo clase página 19 (o un mapamundi); decir el nombre de uno de
Écoute et trouve : recordar el diálogo del principio los países vistos en la actividad anterior, los alumnos
de la unidad. Papá Noel pregunta a Ludo, Antoine y tendrán que señalarlo en el mapa.
Amélie dónde viven. Preguntarles si recuerdan el nombre
de la ciudad (poner la grabación si fuera necesario).
PRODUCCIÓN ORAL
Mirar el mapamundi de la página 19 del Livre de l’élève
(también se puede poner un mapamundi en la pizarra).
Réponds à la question avec une réponse réelle : dirigirse
Se ven fotos de niños unidas a su país por una línea de a un alumno y preguntarle Où tu habites ?. Ayudarlos, al principio, a
puntos. Estas mismas fotos están reproducidas debajo formular la respuesta: J’habite en / au… Je suis + nacionalidad (decir
del mapa, con su nombre. Decir cuáles son los países de el nombre del país de origen de los alumnos y su nacionalidad en
masculino y femenino en francés). Seguir con algunos alumnos más.
origen de los niños, incluida Francia (o pedirles que los Asegurarse de que han comprendido la estructura.
busquen, en función del nivel del grupo). Luego, poner
la grabación.
Réponds à la question avec une réponse imaginaire :
Verificar la comprensión y señalar los personajes uno como todos los alumnos viven en el mismo país, proponerles que digan
a uno mostrando sus países en el mapa, todo con la que viven en otro país (elegido por ellos, o atribuido al azar; la elección
grabación. de los países la determinará el profesor, pudiendo limitarse a países
estudiados o a otros significativos para los niños). Seguir la actividad
con el nuevo país y la nacionalidad correspondiente. Preguntar a los
TRANSCRIPCIÓN: alumnos (Où tu habites ?), estos responderán J’habite en / au…, je
suis… Después de cuatro o cinco preguntas, pedirles que se pregunten
– Je m’appelle Théo. J’habite en France, je suis entre ellos. En este nivel, los alumnos deben preguntarse mutuamente
français. y responder.
– Bonjour, je m’appelle Clara, j’habite en Espagne, Consejo 1: ayudar a los alumnos a utilizar el masculino y el femenino.
Si fuera necesario, poner de nuevo la grabación (pista 31).
je suis espagnole.
Consejo 2: pedir que localicen el país elegido en el mapa.
– Je m’appelle Ewa, j’habite en Pologne, je suis
Consejo 3: para que la actividad parezca más real se pueden repartir
polonaise. sobres con direcciones verdaderas.
– Moi c’est Karim, j’habite au Maroc, je suis
marocain.
– Je m’appelle Anna, j’habite en Italie, je suis
Italienne.
– Moi c’est Carlos, j’habite au Mexique, je suis
mexicain.
Unité 4 75
Livre de l’élève, pág. 19, act. 1; etiquetas Explicar la variación masculino / femenino (mexicain /
de los nombres (pág. 88) mexicaine…) y la preposición que precede al nombre
Duración: 4 min • Grupo clase del país:
Réponds à la question : volver a la ilustración en delante de palabras femeninas o que empiezan por
del Livre de l’élève, página 19 (si es posible, ampliarla vocal.
y ponerla en la pizarra). au delante de palabras masculinas.
Repartir a algunos alumnos las etiquetas de los nombres
de los niños del mapa y preguntarles Où tu habites ?. Personajes y etiquetas de países (pág. 88)
Tendrán que responder como si fueran el niño de la Duración: 5 min • Grupo clase
etiqueta. Al principio, ayudarlos a que hagan una frase Pose des questions et devine : repartir a cada alumno
completa: J’habite en / au + país. Je suis + nacionalidad. los dibujos de los personajes con maleta y las etiquetas de países,
que tendrán que recortar (France, Italie, Espagne, Maroc, Mexique,
Después, preguntar a la clase, por ejemplo: Où habite Pologne). Pedir a dos alumnos que vengan a la pizarra con las dos series
Clara ?. Animar a que respondan algo como Elle habite y que coloquen una etiqueta de país debajo de cada personaje sin que
en Espagne. Elle est espagnole. Hacer lo mismo con sus compañeros lo vean. El resto tendrá que adivinar qué etiqueta
hay debajo de cada personaje y preguntar Où habite… ?. Cuando los
todos los nombres. niños de la pizarra den alguna información, el resto de la clase pone la
Consejo 1: leer varias veces los nombres de los países etiqueta del país en el lugar indicado.
y ayudarlos a que los pronuncien. Corregir y preguntar a los alumnos que tienen los personajes: Quelle
est sa nationalité ?. Pedir que respondan con Il / Elle est…. Repetir
Consejo 2: ayudarlos, si fuera necesario, a que utilicen la actividad.
correctamente el pronombre personal. Consejo: ayudarlos con la concordancia del género adjetivo.
Livre de l’élève, pág. 19, act. 1; etiquetas EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN

de nombres adicionales (pág. 88) ORAL
Duración: 5 min • Grupo clase CD 1, pista 32; Cahier d’activités,
Réponds à la question : seguir con la ilustración pág. 19, act. 4
del Livre de l’élève, página 19. Poner encima de los Duración: 5 min • Actividad individual
países con los que se está trabajando (más el país de Écoute et relie : abrir el Cahier d’activités, página
origen de los niños) los nuevos personajes y decir: 19, actividad 4 (Où tu habites ?). En la ilustración se ven
Je m’appelle Pedro, j’habite en Espagne, je suis espagnol. seis fotos de niños (con sus nombres), una maleta con
siluetas de seis países coloreados con los colores de las
Je m’appelle Darius, j’habite en Pologne, je suis polonais.
banderas correspondientes y acompañados de una letra.
Moi, c’est Marjane, j’habite au Maroc, je suis marocaine.
Los alumnos van a escuchar una grabación y tendrán
Je m’appelle Paolo, j’habite en Italie, je suis italien. que asociar cada niño a su país. Pueden hacerlo con una
Moi, c’est Carmen, j’habite au Mexique, je suis mexicaine. flecha o escribiendo la letra del país en el lugar previsto
Dibujar en la pizarra un rectángulo y escribir la palabra cerca de los nombres (ver modelo: Ewa = C, Pologne).
pays. A un metro, aproximadamente, dibujar otro Corrección colectiva.
rectángulo y escribir la palabra nationalité. Pedir a un
alumno que se haga pasar por Pedro. Pedro se acercará TRANSCRIPCIONES:
a la pizarra, dirá su nombre (Je m’appelle Pedro) y se
– Où habite Clara ? – Elle habite en Espagne.
pondrá frente al rectángulo pays diciendo, junto al
– Où habite Théo ? – Il habite en France.
resto de la clase, J’habite en Espagne (situándola en el
– Où habite Karim ? – Il habite au Maroc.
mapa); seguirá andando y se parará frente al rectángulo
– Où habite Ewa ? – Elle habite en Pologne.
nationalité y dirá, con toda la clase, Je suis espagnol.
– Où habite Carlos ? – Il habite au Mexique.
Luego, llamar a otro alumno, y así sucesivamente, hasta – Où habite Anna ? – Elle habite en Italie.
que se hayan presentado todos los personajes.
76 Unité 4
PRESENTACIÓN ESCRITA OBSERVACIÓN DE LA LENGUA

Etiquetas-frases (pág. 89); etiquetas de Etiquetas de países; etiquetas de
nacionalidades (pág. 89) nacionalidades
Enseñar las frases de las etiquetas (pregunta: Où tu habites ? y Range le nom des pays selon la préposition qui
respuestas: J’habite en France, J’habite au Mexique…). précède et les nationalités selon le genre : dar a cada alumno
Pedir a un alumno que asocie la pregunta y la respuesta o respuestas. una etiqueta de país o una etiqueta de nacionalidad (en femenino o
Dejar las frases en la pizarra. masculino). Dibujar en la pizarra dos rectángulos grandes. Encima
Luego, enseñar las etiquetas de las nacionalidades: Je suis marocain. / del primer rectángulo escribir au y encima del segundo escribir en.
Je suis marocaine. ; Je suis mexicain. / Je suis mexicaine. ; Je suis Preguntar a los alumnos que tienen un etiqueta de país: Où tu habites ?
espagnol. / Je suis espagnole., Je suis italien. / Je suis italienne. ; Je y, según su respuesta, pedirles que vengan a pegar su etiqueta en el
suis français. / Je suis française., Je suis polonais. / Je suis polonaise. lugar correcto. Hacer lo mismo con todos los países. Debajo, dibujar
Utilizarlas para decir: J’habite en France, je suis français, / je suis dos rectángulos más, iguales a los primeros, separados por una línea.
française… En un lado dibujar una niña y en el otro un niño.
¿Cómo se construye el nombre de nacionalidad a partir del nombre de Después, preguntar a los alumnos que tienen etiqueta de nacionalidad:
un país? Dejar que los alumnos se expresen. Quelle est ta nationalité ?. En función de la respuesta, tendrán que
venir a pegar su etiqueta debajo del rectángulo donde está su país
Observación: el nombre de los países se puede adaptar al país y debajo del personaje correcto (masculino o femenino) / (ver la
de origen de los alumnos, pero es importante explicar las dos formas: presentación en el anexo). Cuando estén pegando las etiquetas,
en y au. pedirles que pongan enfrentados el femenino y el masculino de una
misma palabra.
Se conseguirá una lista de países y nacionalidades.
Duración: 3 min • Grupo clase Opcional
Lis et oralise la bonne phrase : elegir uno Cuadros resumen (pág. 89)
de los personajes representados en el mapa, página Actividad individual
19 del libro; dejar las etiquetas de nacionalidad en la Complète le document (nombre de los países según la
preposición que les precede y las nacionalidades según
pizarra poniendo a un lado las frases en masculino y el género) : coger los cuadros resumen; estos recogen los datos
al otro las frases en femenino. Decir el nombre de un obtenidos en la actividad anterior, pero algunos han sido eliminados.
personaje, los alumnos tendrán que leer y decir la frase Pedirles que los completen.
correspondiente. Observación: se puede añadir el país y la nacionalidad de los
alumnos si estos datos no aparecen en el documento propuesto.
Ejemplo: señalar a Carlos. Los alumnos tienen que decir
Je suis mexicain. Señalar a Carmen, tendrán que decir
SOLUCIÓN:
Je suis mexicaine.
En France, en Espagne, en Italie, en Pologne
(nacionalidades: français, française ; polonais,
Cahier d’activités, pág. 19, act. 5 polonaise ; espagnol, espagnole ; italien,
Duración: 3 min • Grupo clase italienne).
Réponds à la question : abrir el Cahier d’activités, Au Maroc, au Mexique (nacionalidades: marocain,
página 19, actividad 5: Quelle est ta nationalité ? Los marocaine ; mexicain, mexicaine).
alumnos tienen que escribir las preguntas en orden
y responder a las preguntas resultantes (Et toi, où tu
habites ? Quelle est ta nationalité ?).
SOLUCIÓN:
Foto de Clara: Où tu habites ?
Foto de Karim: Où habite Karim ?
Foto de Anna: Où habite Anna ?
Unité 4 77
Secuencia 3
Título Estructuras Entonación

La ronde autour du monde Quel âge tu as ? Entonación ascendente o
J’ai 15 ans. descendente
Où tu habites ?
En France, je suis française.
(Repaso)
Où il / elle habite ?
Elle / Il habite au Mexique
Comment tu vas ?
Ça va.
Ma couleur préférée est…
PRESENTACIÓN
Français et françaises
CD 1, pista 33, etiquetas de Anglais et anglaises
nacionalidades Polonais et polonaises
Font la ronde autour du monde
Écoute et reconnais les nationalités : poner el
rap y ver qué han entendido; explicar las expresiones faire
la ronde, autour du monde y decirles que la construcción PRODUCCIÓN ORAL
del estribillo es «poética», permite hacer rimas. Flashcards de identidad y textos a completar
Escuchar de nuevo y pedir a los alumnos que vayan (pág. 90)
colocando las etiquetas de nacionalidades en el orden Duración: 8 min • Grupo clase
en que aparecen en el rap. Interroge tes camarades pour les identifier : pedir que
salga a la pizarra un niño de cada grupo / familia. Darles una flashcard
Pedirles que canten y proponerles que inventen otra de identidad con un nombre, una edad, un país, una nacionalidad,
estrofa. un emoticono de estado y un color. Los demás alumnos tendrán que
escribir en sus cuadernos los nombres de los cuatro niños de la pizarra
y los apartados que tendrán que completar o utilizar el documento
TRANSCRIPCIÓN: propuesto en el anexo. Después, tendrán que interrogarlos para
Le tour du monde averiguar su identidad. A medida que vayan obteniendo la información,
tendrán que escribirla debajo del nombre del alumno en cuestión. Al
Estribillo: final, los alumnos de la pizarra dicen su identidad y el grupo verifica
Venez, partons en voyage la información conseguida. Repetir la actividad con otros niños y
diferentes flashcards.
Avec les enfants de notre âge
Consejo: recordar las preguntas necesarias antes de empezar. Para
Nous serons très sages la nacionalidad, decir Où tu habites ? evitando complicarles con la
Face à ces paysages pregunta Quelle est ta nationalité ?
Estrofa 1
Marocains et marocaines Livre de l’élève, pág. 20, act. 2;
Mexicains et mexicaines dos barajas de flashcards de identidad
Italiens et italiennes Duración: 8 min • Por parejas
Font la ronde, font la ronde Trouve ton partenaire : coger los libros, página
Marocains et marocaines 20, actividad 2. Se ve la ilustración de la actividad que se
Mexicains et mexicaines va a realizar: unos alumnos preguntan a sus compañeros
Italiens et italiennes para encontrar el que tiene la misma flashcard que ellos
Font la ronde autour du monde (preparar las parejas de las flashcards del juego anterior
Estrofa 2 fotocopiadas en papel de diferente color). Los que están
Français et françaises en la pizarra hablan entre ellos (bocadillos de cómic):
Anglais et anglaises uno hace preguntas y el otro responde: Quel âge tu as ?,
Polonais et polonaises J’ai 15 ans. ; Tu habites où ?, J’habite à Tours. ; Comment
Font la ronde, font la ronde tu vas ?, Ça va. ; Quelle est ta couleur préférée ?, C’est
le jaune.
78 Unité 4
Cuando se haya entendido la actividad, repartir una CD 1, pista 36

flashcard de identidad a cada alumno y pedirles que se Duración: 3 min • Grupo clase
hagan preguntas para encontrar a su pareja. No se puede Escucha y señala con la mano: proponer una
preguntar el nombre (solo se preguntará al final, si todos actividad parecida, pero esta vez los alumnos extienden
los datos coinciden, para verificar). un brazo y lo levantan o lo bajan según la entonación.
Consejo 1: recordarles que no hace falta preguntar al
alumno que tenga el mismo color de flashcard que ellos. TRANSCRIPCIÓN:
Consejo 2: pedirles que salgan del grupo cuando hayan Combien font 2 plus 3 ? (➚)
encontrado su pareja. Je ne sais pas. (➘)
Consejo 3: cuando todos hayan encontrado su pareja, Ce n’est pas orange. (➘)
se presentan (o solo algunos alumnos si el grupo es Qui es-tu ? (➚)
muy grande) para poder verificar la pronunciación y la Je n’aime pas le fromage. (➘)
entonación. Je voudrais un vélo. (➘)
Consejo 4: recordar las estructuras que tendrán que
Où habite Emma ? (➚)
utilizar antes de empezar la actividad o escribirlas en
la pizarra.
COMPRENSIÓN ORAL / COMPRENSIÓN
ESCRITA
TRABAJO SOBRE LA ENTONACIÓN CD 1, pistas 35 y 36; etiquetas de frases
CD 1, pista 35 (pág. 91)
Duración: 4 min • Por parejas Duración: 3 min • Grupo clase
Escucha y enseña: dibujar a la izquierda de Écoute et regarde : poner las dos grabaciones
la pizarra una flecha en diagonal hacia arriba (➚) y anteriores pero esta vez mostrando al mismo tiempo
a la derecha una flecha hacia abajo (➘). Explicar a las frases escritas en las etiquetas, y colocándolas,
los alumnos que van a escuchar una serie de frases. tras preguntar a los alumnos, debajo de la flecha que
Para cada una tendrán que decir si la entonación corresponda. (Utilizar las mismas flechas dibujadas en
es ascendente o descendente, señalando la flecha la pizarra).
correspondiente.
Etiquetas de frases
TRANSCRIPCIÓN: Duración: 2 min • Grupo clase
J’aime la pizza. (➘) Observe et donne ton avis : pedir a los alumnos que digan
la característica que diferencia las frases. Unas terminan con un punto
Il s’appelle Victor. (➘) (.) y otras con un signo de interrogación (?). Explicar que, en francés,
Comment elle s’appelle ? (➚) la entonación de las preguntas es ascendente.
Quel âge il a ? (➚)
C’est rouge ? (➚)
Observe et identifie : si el nivel del grupo lo permite, pedir
Comment tu vas ? (➘) a los alumnos que identifiquen las «palabras» que se utilizan para
Je vais bien. (➘) formular ciertas preguntas (pronombres interrogativos): se podrán
C’est mon père. (➘) colocar estas palabras por el aula (qui, comment, quel, combien, où).
Se irá ampliando la lista a lo largo de las actividades.
C’est Adrien ? (➚)

Reproduis selon le modèle : abrir los libros,
página 20, actividad 3. Hay frases escritas y la entonación
está representada con una flecha hacia arriba o hacia
abajo. Practicar la entonación:
Quel âge tu as ? J’ai 9 ans.
Tu habites où ? J’habite en France.
C’est vert ? Non, c’est jaune.
Est-ce qu’il est grand ? Oui.
Unité 4 79
pág. 20, act. 6
Écoute et trace la flèche : abrir el Cahier
d’activités, página 20, actividad 6. Primero, los alumnos
escuchan la grabación y dibujan una flecha hacia arriba
o hacia abajo según la entonación escuchada; luego,
completan la puntuación.
TRANSCRIPCIÓN Y SOLUCIONES:
1. Quel âge il a ? (➚)
2. Il a 15 ans. (➘)
3. Combien de billes tu as ? (➚)
4. Où tu habites ? (➚)
5. Je vais bien. (➘)
Terminar la clase con el rap.
80 Unité 4
Secuencia 4
Título Estructuras
Avoir un correspondant Repaso de las estructuras de presentación

Empezar la clase con una canción.
Lis et associe, puis colorie (2) : pasar a la
PRODUCCIÓN ORAL siguiente actividad; hay que colorear con el mismo color
Livre de l’élève, pág. 19, act. 1; las expresiones relacionadas. Se da un ejemplo (J’habite
flashcards de personajes (pág. 91) au Maroc. / Je suis marocain.).
Duración: 5 min • Grupo clase Corrección individual.
Questionne et localise : abrir los libros, página
19. Repartir seis personajes a cada alumno. Sin que lo SOLUCIÓN:
vean, poner los personajes sobre ese mismo mapa en Elle habite en Italie. ➞ Elle est italienne.
la pizarra. Tendrán que identificar el país sobre el que Il habite en Espagne. ➞ Il est espagnol.
están colocados los personajes, preguntando Où habite Elle habite au Portugal. ➞ Elle est portugaise.
(+ nombre) ? Il habite en Pologne. ➞ Il est polonais.
Continuar la actividad pidiendo a dos alumnos que se
acerquen a la pizarra para cambiar los personajes de sitio
y sigan preguntando. COMPRENSIÓN ESCRITA / PRODUCCIÓN
ESCRITA
COMPRENSIÓN ESCRITA Cahier d’activités, pág. 21, act. 9
Cahier d’activités, pág. 20, act. 7 Duración: 5 min • Actividad individual
Duración: 4 min • Actividad individual Lis et complète l’invitation : pedir que lean
Lis et associe, puis colorie (1) : coger los la carta del Cahier d’activités, página 21 (invitación a
Cahier d’activités, página 20, actividad 7. A la izquierda una fiesta de cumpleaños). Proponerles que completen
se ven camisetas de colores asociadas a preguntas. A la la suya.
derecha, respuestas asociadas a camisetas en blanco. Corrección individual.
Hay que asociar cada pregunta a su respuesta con una
flecha y colorear la camiseta «respuesta» del mismo Modelo y texto (pág. 92)
color que la camiseta «pregunta». Corrección individual. Duración: 6 min • Actividad individual
Lis puis reproduis selon le modèle : explicar que Antoine y
Amélie quieren tener un amigo por correspondencia. Después de leer el
SOLUCIÓN: modelo, los alumnos escriben a un organismo encargado de encontrar
Comment tu t’appelles ? (camiseta naranja) / Je amigos por correspondencia en todo el mundo.
m’appelle Valentin. Modelo:
Où habite Léa ? (camiseta verde) / Elle habite à Salut !
Marseille. Je m’appelle Antoine, j’ai 8 ans. Ma soeur Amélie a aussi 8 ans. On
habite en France. On aimerait un correspondant au Mexique, en
Où habite Antoine ? (camiseta amarilla) / Il habite Espagne ou au Maroc.
à Nantes. Qui voudrait correspondre avec nous ?
Quel âge tu as ? (camiseta negra) / J’ai 10 ans. SVP, écrivez-nous à cette adresse : …
Quel âge a Amélie ? (camiseta rosa) / Elle a huit
ans.
Unité 4 81
Écoute, lis et joue la scène : escuchar la
situación (cómic), página 21 del Livre de l’élève. Los
alumnos escuchan la grabación siguiendo el libro y,
según el perfil del grupo, empezar con preguntas de
comprensión (está lloviendo, la dirección de la carta para
Sophie se ha borrado y el cartero pregunta para averiguar
su nombre y su dirección).
Luego, proponer a los alumnos que representen la
escena.
TRANSCRIPCIÓN:
Viñeta 1:
FACTEUR : Bonjour ! J’ai une lettre pour Sophie. Je
ne peux plus lire le nom de famille et l’adresse.
AMÉLIE : Bonjour ! Une lettre pour Sophie ?
Viñeta 2:
FACTEUR : Oui. Tu sais où elle habite ?
AMELIE : Non, je ne sais pas.
Viñeta 3:
AMÉLIE : Salut Marie, tu connais Sophie ? Tu sais
où elle habite ?
MARIE : Non, je ne sais pas !
Viñeta 4:
AMÉLIE : Bonjour madame Bertrand, vous
connaissez Sophie ?
MADAME BERTRAND : Oui, bien sûr, c’est ma
voisine.
Viñeta 5:
FACTEUR : Vous savez où elle habite ?
Viñeta 6:
MADAME BERTRAND : Elle habite au 9, boulevard
Jules César, à Nantes.
Viñeta 7:
FACTEUR : Merci beaucoup Mme Bertrand, merci
Amélie ! Au revoir !
AMÉLIE et MADAME BERTRAND : Au revoir !
Terminar con una canción de las que ya se han visto.
82 Unité 4
Unidad 4
Discriminación • Écoute et montre avec le bras (en función de la entonación ascendente o descendente)
fonética • Écoute et regarde (entonación ascendente o descendente)
• Reproduis selon le modèle (entonaciones)
• Écoute et trace la flèche (entonación ascendente o descendente)
CO • Écoute et montre (regalos de Navidad)

• Réagis lorsque l’affirmation est exacte (los pronombres personales il y elle)
• Écoute et colorie les cartes d’anniversaire
• Écoute et relie (nombre, país)
• Écoute et reconnais les nationalités
PO • Annonce les cadeaux

• Réponds et donne un point à ton équipe (decir la edad y el pronombre personal que
corresponde)
• Interroge et complète (Quel âge… ?, Il / Elle a…)
• Pose des questions et devine (¿dónde viven los personajes?)
• Interroge tes camarades pour les identifier
• Trouve ton partenaire (según dónde viven y la edad)
• Questionne et localise
CE • Lis et ordonne (edad y pronombre personal)

• Lis et sépare les mots (edad)
• Lis et associe, puis colorie (1)
• Lis et associe, puis colorie (2)
• Lis puis reproduis selon le modèle : escribir una carta según el modelo
PE • Complète (Elle / Il a…ans)

• Réponds à la question (lugar donde viven)
• Réponds à la question : ordenar las preguntas y las respuestas y escribir su dirección
• Range le nom des pays selon la préposition qui précède et les nationalités selon le genre
• Écris une lettre
Unité 4 83
Unité 4
Secuencia 1: Flashcards de los regalos
84
Unité 4
Secuencia 2: Flashcards de los cumpleaños
Secuencia 1: Flashcards de los regalos (continuación)
85
Secuencia 1: Flashcards de una chica y de un chico
Secuencia 1: Etiquetas-frase (preguntas/respuestas: la edad)
Quel âge elle a ?

Quel âge il a ?
Il a 12 ans .
Elle a 8 ans .
Secuencia 1: Documentos A y B (con informaciones complementarias)
Élève A Élève B
Julien 8 Julien
Amin Amin 12
Aude 20 Aude
Marie Marie 16
Valentin 5 Valentin
Laura Laura 14
Albane Albane 19
Tom 15 Tom
86 Unité 4
Secuencia 2: Etiquetas-nombres (« Tu habites où ? »)
Ewa Karim Anna

Théo Carlos Clara
Secuencia 2: Etiquetas-nombres complementarias (« Je m’appelle…, j’habite…, je suis… »)
Pedro Darius Marjane
Paolo Carmen
Secuencia 2: Pose des questions et devine… Personajes y etiquetas de países
Emma Martin Lisa
…………………. …………………. ………………….
Léa Quentin Pierre
…………………. …………………. ………………….
FRANCE ITALIE ESPAGNE

MAROC MEXIQUE POLOGNE
Unité 4 87
Secuencia 2: Etiquetas-frases (« J’habite en…, J’habite au… »)
Où tu habites ?
J’habite en France. J’habite en Espagne.
J’habite en Pologne. J’habite en Italie.
J’habite au Mexique. J’habite au Maroc.
Secuencia 2: Etiquetas de las nacionalidades
Je suis marocain. Je suis marocaine.

Je suis mexicain. Je suis mexicaine.
Je suis espagnol. Je suis espagnole.
Je suis italien. Je suis italienne.
Je suis français. Je suis française.
Je suis polonais. Je suis polonaise.
Secuencia 2: Documento de síntesis (cuadros de los países y de las nacionalidades)
J’habite en J’habite au
France, …………… ……………
Italie, …………… Mexique
Je suis Je suis
français ………. marocain ……….
………. polonaise ………. mexicaine
espagnol ……….
………. Italienne
88 Unité 4
Secuencia 3: Tarjetas de identidad (a completar)
1 2 3
Nom : .................................... Nom : .................................... Nom : ....................................
Âge : ..................................... Âge : ..................................... Âge : .....................................
Pays : .................................... Pays : .................................... Pays : ....................................
Nationalité : ............................ Nationalité : ............................ Nationalité : ............................
Humeur () : ....................... Humeur () : ....................... Humeur () : .......................
Couleur préférée : ..................... Couleur préférée : ..................... Couleur préférée : .....................

Secuencia 3: Tarjetas de identidad
Laura Marie Lucie

20 ans 9 ans 15 ans
Italie Pologne France
italienne polonaise française

rouge

bleu

blanc
Marc Tom Ben
11 ans 11 ans 15 ans
France Mexique Maroc
français mexicain marocain

noir

rouge

bleu
Lili Carmen Cathy
11 ans 20 ans 9 ans
Mexique Espagne Pologne
mexicaine espagnole polonaise

blanc

orange

bleu
Mike Pedro Alex
15 ans 9 ans 20 ans
Italie Espagne Maroc
italien espagnol marocain

noir

rouge

bleu
Unité 4 89
Secuencia 3: Etiquetas-frases para las entonaciones (1) Secuencia 3: Etiquetas-frases para las entonaciones (2)
J’aime la pizza. Combien font 2 plus 3 ?

Il s’appelle Victor. Je ne sais pas.
Comment elle s’appelle ? Ce n’est pas orange.
Quel âge il a ? Qui es-tu ?
C’est rouge ? Je n’aime pas le fromage.

Comment tu vas ? Je voudrais un vélo.
Je vais bien. Où habite Emma ?
C’est mon père.
C’est Adrien ?
Secuencia 4: Flashcards de los personajes
Emma Martin Lisa
Quentin Léa Pierre
90 Unité 4
Secuencia 4: Lee y reproduce (búsqueda de amigo por correspondencia): modelo de documento a completar.
MODÈLE :
Salut !
Je m’appelle Antoine, j’ai 8 ans. Ma sœur Amélie a aussi 8 ans. On habite en France.
On aimerait un correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous ?
SVP, écrivez-nous à cette adresse : ......................................................................
...................................................................................................................
DOCUMENT À COMPLÉTER :
Salut !
Je m’appelle ...................................................................... et j’ai .............. ans.
J’habite .........................................................................................................
J’aimerais un correspondant ...............................................................................
Qui voudrait correspondre avec moi ?
SVP, écrivez-moi à cette adresse : .......................................................................
...................................................................................................................
Unité 4 91
Unité 5 - Je sais dire (Evaluación)
Objetivos:
Evaluación de las competencias:
– Distinción de sonidos
– Comprensión oral
– Producción oral (continua
e interactiva)
– Comprensión escrita
El Livre de l’élève permitirá
– Producción escrita El Cahier d’activités
evaluar la producción oral Juego cultural (Cahier permitirá evaluar la
(continua y en interacción). d’activités, págs. 46-47) comprensión oral y la
comprensión y producción
escritas.
Competencias clave:
– Aprender a aprender: poner en práctica las estrategias adquiridas
en clase para rentabilizar todos los conocimientos y los
procedimientos en una evaluación. Evaluar su trabajo.
– Conciencia y expresión culturales: interesarse por la cultura
francesa.
EL LIVRE DE L’ÉLÈVE PERMITIRÁ EVALUAR LA PRODUCCIÓN ORAL

Las distintas actividades propuestas permiten que los alumnos tomen la palabra en los pequeños grupos de trabajo (respetando
un nivel sonoro aceptable). Todos los alumnos participan. El profesor se coloca cerca de los alumnos para escuchar y evaluar las
producciones. Se evaluará a los alumnos apuntando en una tabla los «Criterios de observación de la producción oral» (pág. 98).
Estos criterios abarcan tres ámbitos:
– Comportamiento / competencias transversales.
– Fonológico (fluidez de la producción y calidad de la pronunciación).
– Lingüístico (corrección sintáctica y léxica).
Es importante tener en cuenta estos criterios a la hora de evaluar la producción oral.
El juego cultural sobre París (Cahier d’activités, págs. 46-47; reglas del juego y material, pág. 187 y siguientes) permite también
organizar grupos de trabajo (algunos alumnos juegan mientras otros están con el profesor).
La producción oral de todos los alumnos no se puede evaluar en una única actividad. Es importante repartir los momentos de
evaluación en varias actividades, incluyendo las actividades de producción oral de todas las unidades.
EL CAHIER D’ACTIVITÉS SERVIRÁ DE APOYO PARA LA EVALUACIÓN DE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS ORALES Y ESCRITAS:
– Distinción de fonemas.
– Comprensión oral.
– Comprensión escrita.
– Producción escrita.
La evaluación de estas competencias se hará de manera colectiva.
93
• Unité 5 • Je sais dire (Evaluación)
Secuencia 5: evaluación
Soporte de evaluación Competencias evaluadas Ser capaz de…

Distinguir los fonemas Ser capaz de escuchar una palabra
y asociarla al «grupo de sonido» al
que pertenece.
Comprensión oral Ser capaz de:
– Entender los números de 1 a 20.
– Entender los colores.
– Identificar a un personaje por su
descripción.
– Encontrar información en un
Cahier d’activités texto de presentación.
Comprensión escrita Ser capaz de:
– Elegir el dibujo que corresponde
a una descripción.
– Elegir un adjetivo masculino o
femenino.
Producción escrita Ser capaz de:
– Escribir números en letras.
– Escribir una carta siguiendo un
modelo.
FONÉTICA COMPRENSIÓN ORAL, J’ÉCOUTE ET…

Cahier d’activités, pág. 22, act. 1; CD 1, Cahier d’activités, pág. 22, act. 2; CD 1,
pista 38 pista 39
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de escuchar una • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de entender los
palabra y asociarla al «grupo de sonido» al que pertenece. números de 1 a 20.
Écoute et colorie Écoute et écris (Dictado de números)
Consigna: Écoute chaque mot et colorie-le : Consigna: Escucha cada número y escríbelo en la nube
– En jaune s’il contient le son [z] de Jojo. que corresponda.
– En rose bonbon s’il contient le son [õ] de bonbon.
TRANSCRIPCIÓN:
– En rouge s’il contient le son [u] de rouge.
Écoute et écris : A: 11. B: 19. C: 16. D: 20. E: 8.
– En noir s’il contient le son [wa] de noir.
F: 12. G: 17. H: 14.
TRANSCRIPCIÓN:
(La serie se repite dos veces).
Écoute et colorie : 1. lion. 2. trois. 3. ballon.
4. singe. 5. croix. 6. girafe. 7. poupée. 8. souris.
SOLUCIÓN:
1. lion (rose bonbon). 2. trois (noir). 3. ballon (rose
bonbon). 4. singe (jaune). 5. croix (noir). 6. girafe
(jaune). 7. poupee (rouge). 8. souris (rouge).
94 Unité 5
Unité 5 • Je sais dire (Evaluación)
pista 40, lápices de colores (gris, violeta, pista 42
marrón, beis y negro) • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de encontrar
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de entender los información en un texto de presentación.
colores. Écoute et entoure les renseignements : leer
Écoute et colorie (Dictado de colores) con los alumnos las distintas categorías de datos que
Consigna: Écoute et colorie les formes de la couleur tendrán que descubrir: nombre, edad, nacionalidad y
demandée. color preferido. Luego, dar la consigna.
Consigna: Tu vas entendre une description. Entoure,
TRANSCRIPCIÓN: au fur et à mesure, les renseignements que tu repères.
Écoute et colorie : 1. Le carré est gris. 2. Le rond Consejo: poner la grabación dos veces.
est violet. 3. Le triangle est marron. 4. L’étoile est
beige. 5. Le rectangle est noir. TRANSCRIPCIÓN:
Écoute et entoure !
Bonjour, je m’appelle Aïcha, j’ai 12 ans. Je suis
Cahier d’activités, pág. 23, act. 4; CD 1, marocaine. J’aime le rose, mais ma couleur
pista 41 préférée est le jaune.
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz identificar a un
personaje por su descripción.
Écoute et trouve qui est Nicolas COMPRENSIÓN ESCRITA, JE LIS ET…
Consigna: Quatre personnages sont représentés. Tu vas Cahier d’activités, pág. 24, act. 6
écouter une description. Identifie le personnage dont on • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de elegir la frase
parle (Nicolas) et entoure le bon numéro. que corresponde a la descripción de un dibujo.
Lis et entoure la bonne phrase
TRANSCRIPCIÓN: Consigna: Lis les phrases et entoure celle qui décrit
Écoute et trouve qui est Nicolas. le dessin.
Bonjour, je m’appelle Nicolas, j’ai 9 ans. Je suis
petit et mince. Ma couleur préférée est le orange. SOLUCIONES:
(La respuesta correcta está marcada en negrita).
SOLUCIÓN: 1. Il y a dix bonbons sur la table.
Il y a six bonbons sur la table.
2
2. C’est vert.
Ce n’est pas vert.
3. Il y a deux chats et trois ballons. Un chat est blanc
et gros ; un chat est gris et mince.
Il y a deux chats et trois ballons. Un chat est blanc
et mince ; un chat est gris et grand.
4. Il s’appelle Lou, il a onze ans.
Elle s’appelle Lou, elle a onze ans.
Unité 5 95
Cahier d’activités, pág. 24, act. 7 Cahier d’activités, pág. 24, act. 9
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de elegir un adjetivo • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de escribir una carta
masculino o femenino que describe un dibujo. siguiendo un modelo.
Lis et entoure la bonne phrase Tu te présentes : leer con los alumnos la carta de
Consigna: Lis les phrases et entoure celle qui décrit presentación de Marion.
le dessin. Bonjour, je m’appelle Marion, J’ai 10 ans, j’habite à
Nantes, en France. Je suis française.
SOLUCIONES: Ma couleur préférée est le vert. Au revoir. Marion
(La respuesta correcta está marcada en negrita). Pedirles que utilicen la carta como modelo para hablar
1. Elle est petit / petite. de sí mismos.
2. Il est gros / grosse. Criterios de corrección: se debe tener en cuenta:
3. La banane est vert / verte. – La riqueza del texto.
4. Le T-shirt est bleu / bleue. – La corrección sintáctica.
– La corrección ortográfica.
PRODUCCIÓN ESCRITA: J’ ÉCRIS ET…

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de escribir números
en letras.
Écris les nombres en lettres
Consigna: Lis (de gauche à droite) les nombres écrits
en chiffres sur les T-shirts des enfants et écris-les en
lettres dans le cerf-volant.
SOLUCIÓN:
Douze, vingt, seize, dix-huit.
96 Unité 5

Livre de l’élève La producción oral – Describir una imagen y encontrar
las diferencias con otra imagen
(producción oral continua).
– Cantar una canción ya conocida
– Identificar a alguien haciendo
preguntas (producción oral
interactiva).
– Decir un trabalenguas cada vez
más rápido.
– Inventarse una identidad
PRODUCCIÓN ORAL Livre de l’élève, pág. 24, act. 3;

Livre de l’élève, págs. 22-23 flashcards de identidad
• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua; • COMPETENCIA EVALUADA: producción oral interactiva o
describir una imagen y encontrar las diferencias con otra continua.
imagen. Qui est-ce ?
Observe et annonce les différences : los dos Cogemos diez flashcards de identidad de colores
dibujos tienen trece diferencias. Los alumnos tienen que distintos. Un alumno elige una flashcard y se presenta
buscarlas y decir cuáles son. según los datos indicados (salvo el nombre). Sus
compañeros tendrán que decir el color de la flashcard
SOLUCIÓN: o el nombre indicado.
Valentin est petit / grand. Variante: los compañeros hacen preguntas sobre la
Il y a 9 bonbons / 11 bonbons. identidad.
La fille a 8 ans / 10 ans (velas). Datos de las flashcards: nombre, edad, país, nacionalidad,
Elle habite en Espagne / au Mexique (sobre). color preferido.
Le chat est gros / petit
La poupée est rose / bleue
Le T-shirt du garçon est vert / bleu. Livre de l’élève, pág. 24, act. 4
L’ours est marron / orange. • COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.
L’oiseau est jaune et rouge / jaune et vert. Dis de plus en plus vite
La guitare est orange / jaune.
Il y a un garçon (que juega al fútbol) / pas de garçon. Practicar la pronunciación de los trabalenguas propuestos
Il y a 3 ballons / 4 ballons. lo más rápido posible.
Le vélo est rouge / vert. 1. Bonbon rond ou bon ronron.
2. Trois fois roi, c’est trois fois quoi ?
3. Je cherche le jouet de Chimène.
• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.
Chante un chant connu Livre de l’élève, pág. 24, act. 5
• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.
Cette année, j‘apprends le français.
C‘est facile et ça me plait. Invente une identité
Écouter, jouer, parler, chanter. Un cuadro de Van Gogh, L’Arlésienne, representa a un
C‘est tout ce que l‘on fait. personaje femenino.
As-tu vu l’éléphant blanc sur un banc ? (3 veces) Los alumnos deben inventar la identidad del personaje:
su nombre, edad, país, nacionalidad, color preferido…
Observación: el profesor puede elegir otra canción si
Podrán dar rienda suelta a su imaginación.
lo prefiere.
Unité 5 97
Unidad 5
CRITERIOS DE OBSERVACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ORAL
Actitud / • El alumno hace comparaciones entre las distintas lenguas que conoce y el francés.
competencias • El alumno es capaz de formular una observación sobre el funcionamiento del francés.
transversales • El alumno está atento.
• El alumno respeta las consignas.
• El alumno participa, es activo.
• El alumno escucha a sus compañeros.
• El alumno se atreve a tomar la palabra en pareja o en pequeños grupos.
• El alumno se atreve a tomar la palabra delante la clase.
Pronunciación • La voz es audible.

• La elocución es relativamente fluida.
• Reproduce los fonemas correctamente.
• La entonación de las frases es correcta.
Movilización de • El alumno es capaz de repetir un texto breve.

conocimientos • El alumno es capaz de decir de memoria trozos más o menos largos de canciones.
• El alumno es capaz de contestar a una pregunta sencilla.
• El alumno es capaz de hacer una pregunta sencilla a un compañero.
• El léxico utilizado es adecuado.
• La sintaxis (construcción) de la frase es correcta.
• Los errores de sintaxis no dificultan la comprensión.
• La morfología es correcta (conjugación, concordancia…).
• El alumno puede producir un enunciado, sobre sí mismo o sobre otros, con al menos tres
informaciones.
98 Unité 5
Unité 6 - On va à l’école !
Objetivos:
Preguntar y responder cómo
se está, y dar una explicación
Pedir el material que se
necesita

Ça va mal. La negación
Ça va comme ci comme ça. La terminación del femenino
Ça va très bien. La terminación del plural
Je suis… / Je ne suis pas… La concordancia del adjetivo
J’ai… / Je n’ai pas… epíteto
J’ai un stylo vert.
J’ai deux crayons rouges. Fonética:
Je n’ai pas de stylo bleu. Los sonidos [k] y [g]
Tu as une gomme ? Conocimientos culturales:
Est-ce que tu as une gomme ? La escuela en Francia
Tiens…
Désolé(e), je n’ai pas de…
Qu’est-ce que c’est ?
Competencias clave:
Léxico: – Aprender a aprender: trabajar la capacidad de
Fatigué(e), content(e), observación y escucha. Reconocer la importancia
être en colère, triste, del juego de rol en el aprendizaje. Cuidar la
malade, j’ai froid / chaud, pronunciación. Adquirir y asimilar nuevos
j’ai peur conocimientos.
Le cartable, le stylo, le livre, – Competencias sociales y cívicas: conocer el sistema
le cahier, le crayon, le feutre, educativo francés.
la gomme, la colle, les ciseaux, – Sensibilidad y expresión culturales: desarrollar la
la règle, la trousse, le taille-crayon creatividad.
Explotación:
En educación artística: fabricar unas máscaras. Durante la actividad se trabajarán las expresiones del rostro: cómo se representa
la tristeza, la alegría… Esto permitirá observar los rasgos propios, los de sus compañeros, los representados en fotos…
Escritura (grafía de la escritura francesa): escribir su apellido a la manera francesa y compararlo con la forma de escribirlo de
su país.
En conocimientos culturales: los alumnos franceses suelen escribir con un bolígrafo, no con pluma.
En música: canción de los estados de ánimo.
• Qui fait peur à l’éléphant ?, J.-M. Coulon, V. Billioud (Hemma)
• Moi, je me mets en colère, A. Serres, S. Bloch (Albin Michel)
• Comment ça va ?, C. Bilinsky (Castermann)
99
• Unité 6 • On va à l’école !
Secuencia 1

Comment ça va ? Ça va mal. Être :
Ça va comme ci comme ça. fatigué(e), content(e), en colère,
Ça va (très) bien. triste, malade.
Je suis… / Je ne suis pas… J’ai froid / chaud.
J’ai… / Je n’ai pas…

Etiquetas por grupos; las preguntas ARTHUR : Pourquoi tu es en colère ?
preparadas en una caja; marcadores ANTOINE : J’ai oublié mon cartable à la maison, je
Duración: 5 min • Grupo-clase n’ai pas de stylo, pas de crayon, pas de gomme, pas
Los alumnos colocan su etiqueta de grupo encima de la mesa. de règle, pas de livre… Oh ! là là, j’ai peur ! (Llora)
Ritual de Mémoire, mémoire, añadiendo las siguientes preguntas a ARTHUR : Pauvre Antoine ! Moi ça va très bien ce
la caja: matin ! Je suis content, j’ai fait mon devoir de
Tu es grand(e) ? mathématiques ! (Suena el timbre)
Où tu habites ? TOUS : C’est l’heure.
Demande à un(e) enfant quel âge il / elle a ?
Demande à un enfant où habite un garçon / une fille que tu désignes
du doigt.
REACTIVACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS
Flashcards de los estados de ánimo (pág. 113)
PRESENTACIÓN DEL NUEVO LÉXICO
CD 2, pista 1, Livre de l’élève, pág. 26 Coger las flashcards, enseñarlas y preguntar Comment tu vas ? Los
Duración: 5 min • Grupo-clase alumnos responden según las flashcards mostradas.
Pedir que observen la ilustración del libro, página 26. Los Observación: si aún no se han estudiado los estados de ánimo, pasar
a la actividad siguiente.
cuatro amigos están en el patio del colegio, justo antes
de la primera clase de la mañana. Se saludan. Antoine
no se encuentra muy bien, tiene frío; en cambio, su COMPRENSIÓN ORAL
amigo Arthur llega en muy buena forma. Amélie está Ídem + flashcards de las sensaciones (pág. 113)
preocupada por Antoine. Su amiga Marie la tranquiliza. Duración: 5 min • Grupo-clase
Écoute et repère : volver a poner el diálogo pidiendo a los
Escuchar el diálogo entre Amélie, Antoine, Arthur y alumnos que se fijen en lo que dicen Arthur, Amélie y Antoine (si no
Marie. se ha hecho en la primera escucha). Aislar estas réplicas:
Verificar lo que los alumnos han entendido: si reconocen AMÉLIE : Ça va comme ci comme ça, Je suis fatiguée […] je suis triste…
algunas preguntas / respuestas, como Comment tu vas ?, ANTOINE : Ça va mal. Je suis malade, j’ai froid et je suis en colère.
Ça va bien. / Comme ci comme ça. / Pas bien. Hacer el ARTHUR : Moi ça va très bien ce matin ! Je suis content […].
paralelismo entre Ça va mal y Ça ne va pas bien. Repetir Para cada réplica, colocar primero la flashcard «estado de ánimo»
correspondiente (Comme ci comme ça, Ça va bien y Ça va mal) y luego
esta expresión si fuera necesario. poner encima la flashcard que muestra el estado de ánimo (malade,
fatigué(e), en colère, content, triste…). Comprobar la comprensión
TRANSCRIPCIÓN: de los alumnos.
Después, presentar todas las tarjetas: por un lado, comme ci comme ça,
MARIE : Salut Amélie, ça va ? Ça va bien y Ça va mal y, por otro, las que aparecen en la grabación:
AMÉLIE : Ça va comme ci comme ça. Je suis malade, fatigué(e), en colère, content, triste, j’ai froid. Luego, añadir:
fatiguée et je suis triste. Antoine est malade ! j’ai chaud.
Tiens, voilà Arthur !
ARTHUR : Salut les filles, salut Antoine, comment
tu vas aujourd’hui ?
ANTOINE : Ça va mal. Je suis malade, j’ai froid et je
suis en colère.
100 Unité 6
Unité 6 • On va à l’école !
Consejo 1: para cada flashcard, preguntar a los alumnos qué dirían Flashcards de las sensaciones
para expresar lo mismo en su lengua materna: evitaremos el término Duración: 4 min • Grupo-clase
«traducción», puesto que una lengua no es el calco de otra, pero
ayudaremos a que este tipo de términos abstractos se comprendan, Devine l’expression : un alumno sale a la pizarra, elige una
ya que la ilustración puede ser equívoca. flashcard sin enseñarla y la representa con mímica. Los demás alumnos
tienen que decir el estado de ánimo / la sensción que representa,
Consejo 2: si no consiguen localizar los elementos buscados, poner preguntando Tu es… ? / Tu as… ? El alumno confirma enseñando la
las flashcards en la pizarra y decir lo que representan. flashcard elegida. Repetir la actividad variando los alumnos.
Según el nivel de la clase, el alumno preguntado puede responder Non,
Flashcards de las sensaciones
je ne suis pas… / Je n’ai pas… ; Oui, je suis… / J’ai…
Consejo: al principio, ayudar a que formulen la negación.
Écoute et affirme ou infirme : coger una de las siguientes
flashcards (malade, fatigué(e), en colère, content, triste; j’ai froid,
j’ai chaud) y colocársela al lado de la cara; decir la expresión de la PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
flashcard u otra expresión, siempre formulando una frase (por ejemplo,
Je suis fatigué(e)…). Los alumnos tienen que responder oui si la Flashcards de las sensaciones
flashcard mostrada corresponde a la frase o non en caso contrario. Duración: 4 min • Grupo-clase
Devine l’expression : hacer la misma actividad en grupos de
Duración: 2 min • Grupo-clase cuatro. Uno de ellos elige una flashcard y, sin enseñarla, la representa
Écoute et mime l’humeur annoncée : primero, ponerse con mímica. El resto de alumnos pregunta Tu es… / Tu as… ? para
de acuerdo para representar cada estado de ánimo de una manera averiguar el estado de ánimo. El alumno que tiene la flashcard
concreta. Luego, ir diciendo los estados de ánimo: los alumnos tendrán responde: Non, je ne suis pas… / Je n’ai pas… ; Oui, je suis… / J’ai…
que representarlos.
Flashcards de los estados de ánimo Duración: 2 min • Grupos pequeños
y flashcards de las sensaciones Annonce l’expression : enseñar rápidamente una flashcard. Los
Duración: 2 min • Grupo-clase alumnos tendrán que decir la expresión que representa.
Écoute et annonce le prénom : poner las flashcards en la Consejo: pedir que digan su respuesta en pequeños grupos para
pizarra y escribir un nombre debajo de cada una. Decir un estado de comprobar la pronunciación.
ánimo, una sensación (por ejemplo, J’ai chaud). Los alumnos tienen
que decir el nombre escrito bajo la viñeta.
Livre de l’élève, pág. 26; etiquetas con
Ídem
nombres (pág. 113)
Écoute et lève la carte des expressions du visage :
dar un juego de flashcards por pareja. El profesor va diciendo las Qui parle ? : coger los libros, página 26. Repartir
expresiones; los alumnos tendrán que mostrar lo más rápidamente a seis alumnos las etiquetas de los nombres: Arthur,
posible la flashcard correspondiente.
Antoine, Amélie (dos tendrán la etiqueta de Arthur, dos
Consejo: se puede utilizar la segunda persona: tu es fatigué(e)…
la etiqueta de Antoine…). Sin enseñar la etiqueta,
tienen que hablar como si fueran el personaje; por
Opcional ejemplo, los que tienen la etiqueta de Arthur dirán Je
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA suis content; los que tienen la etiqueta de Amélie dirán
Flashcards de las sensaciones Je suis fatiguée o Je suis triste; los que tienen la etiqueta
Dos grupos de Antoine dirán Je suis malade, Je suis en colère o J’ai
Jeu du morpion : poner las siguientes flashcards de las froid…
sensaciones en la pizarra formando una tabla de 3 x 3 (el orden no El resto de alumnos tendrá que decir el nombre del
importa): Ça va bien, Ça va mal ; être malade, fatigué(e), en colère,
content, triste ; j’ai froid, j’ai chaud. personaje al que corresponde esta frase y señalarlo en
Un grupo pregunta Comment tu vas ?, el otro responde con la expresión la ilustración.
que quiera y marca la casilla de esa expresión con un círculo. Luego, Repartir las etiquetas de nuevo para repetir la actividad.
este grupo pregunta Comment tu vas ? y un alumno del grupo contrario
responde y marca la casilla correspondiente a su respuesta con una Consejo: dar a los alumnos de la pizarra las flashcards
cruz… El grupo que consiga hacer tres en raya gana. que corresponden a los estados de ánimo anunciados en
Observación: cuando se pregunta Comment tu vas ?, primero se la transcripción. No deben enseñarlas. Estas flashcards
responde hablando del estado de ánimo y luego se explica la causa
(malade, fatigué…). Para esta actividad, cuyo objetivo es pronunciar son un soporte para ayudarlos con la producción oral.
cada expresión, tendrán que limitarse a una de las respuestas de entre
las nueve posibles.
Unité 6 101
EVALUACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL CD 2, pista 3; flashcards de los estados de
CD 2, pista 2; Cahier d’activités, pág. 26, ánimo y flashcards de las sensaciones
act. 1 Duración: 5 min • Grupo-clase
Duración: 4 min • Actividad individual Écoute et apprends le chant : los alumnos van a
Écoute et relie : coger el Cahier d’activités, comprender la canción ya que conocen el léxico. Explicar
página 26, actividad 1. En la ilustración se ve a Antoine, la expresión bof, que significa comme ci comme ça.
Amélie, Ludo, Léo y Jojo. Debajo de estos personajes Repartir las tres flashcards de estado de ánimo (ça va ;
hay «emoticonos» que representan estados (de ánimo y ça va mal / ça ne va pas bien ; ça va comme ci comme ça /
físicos). Repasar su significado. De izquierda a derecha: bof) y las flashcards de las sensaciones que se escuchan
j’ai chaud, je suis fatigué, je suis triste, je suis content, (fatigué, triste, malade, content).
je suis malade, je suis en colère, j’ai froid. Los alumnos Volver a escuchar la canción; los alumnos tienen que
tienen que escuchar la grabación y asociar los personajes poner las viñetas en el orden en que aparecen en la
a los emoticonos. canción.
Corrección colectiva. Pedir a los alumnos que canten las frases que se repiten
(Bonjour, Salut ! Comment tu vas ?). La canción se
TRANSCRIPCIÓN: trabajará más tarde.
Antoine est fatigué, il est triste.
Amélie a chaud. TRANSCRIPCIÓN:
Ludo est content. 1. 2.
Léo est malade, il a froid. Bonjour, Salut ! Bonjour, Salut !
Jojo est en colère. Comment tu vas ? Comment tu vas ?
Merci, ça va. Comme ci comme ça.
Tu es content ? Tu es triste ?
Oui, c’est ça. Oui, c’est ça.
3. 4.
Bonjour, Salut ! Bonjour, Salut !
Comment tu vas ? Comment tu vas ?
Bof, pas bien. Ça va mal.
Tu es fatigué ? Tu es malade ?
Oui, c’est ça. Oui, c’est ça.
102 Unité 6
Secuencia 2

À l’école Je suis… Être fatigué(e), content(e),
Je ne suis pas… en colère, triste,malade ;
avoir chaud / froid.
Tu as une gomme ?
Est-ce que tu as une gomme ? La gomme, la trousse, le cartable,
la règle, le cahier, le crayon,
le livre, les ciseaux, la colle,
le taille-crayon.
REACTIVACIÓN INTRODUCCIÓN DE LA FORMA ESCRITA

Duración: 3 min • Grupo-clase Duración: 5 min • Grupo-clase
Empezar con la canción Bonjour, Salut !. Los alumnos solo cantan las Flashcards con nombres; etiquetas-frases
partes que se repiten. (pág. 114)
Leer las etiquetas-frases y colocarlas debajo de Antoine o de Amélie.
PRESENTACIÓN DEL FEMENINO Propuestas:
Duración: 3 min • Grupo-clase Antoine / Amélie
Etiquetas con nombres (pág. 113); flashcards Je suis triste. / Je suis triste.
de las sensaciones Je suis en colère. / Je suis en colère.
Pedir a los alumnos que escuchen atentamente. Coger a Antoine y una Je suis malade. / Je suis malade.
flashcard de las sensaciones (por ejemplo, triste), decir Je suis triste; Je suis fatigué. / Je suis fatiguée.
coger a Amélie y la misma flashcard y decir Moi aussi je suis triste.
Je suis content. / Je suis contente.
Hacer lo mismo con:
J’ai froid. / J’ai froid.
– Je suis en colère. / Je suis en colère. (no cambia el femenino)
J’ai chaud. / J’ai chaud.
– Je suis malade. / Je suis malade. (no cambia el femenino)
Esperar a la reacción de los alumnos: se escucha el sonido [e] de
– Je suis fatigué. / Je suis fatiguée. (oralmente, no cambia el femenino) contente, pero no se escucha en fatiguée.
– Je suis content. / Je suis contente. (oralmente, cambia el femenino) Hacer el paralelismo con la concordancia del adjetivo calificativo de
Seguir con J’ai chaud / froid, que no cambia en femenino, porque se color. Escribir en la pizarra, por ejemplo: la souris est grise / le vélo
utiliza el verbo auxiliar avoir. est gris ; le pantalon est bleu / la robe est bleue.
Señalar la diferencia del femenino de content / contente. Después, pedir a los alumnos que digan la regla para los adjetivos en
francés: el adjetivo calificativo concuerda en género con el sustantivo.

Duración: 2 min • Grupo-clase COMPRENSIÓN ESCRITA
Utilise à bon escient la forme au féminin : preguntar a Flashcards de personajes; flashcards de las
algunos alumnos Comment tu vas ?, tienen que responder enseñando sensaciones; frases-expresiones
la flashcard (por ejemplo, Je suis malade, Je suis triste…), prestando Lis et range les phrases : poner a Antoine y Amélie en la
atención al femenino para content. pizarra y colocar todas las frases-expresiones a un lado. Enseñar una
flashcard con emoticono y ponerla debajo de Antoine o debajo de
Amélie. Pedir a un alumno que venga a elegir la frase correspondiente,
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA luego colocarla debajo del emoticono. Hacer lo mismo hasta que todas
Duración: 7 min • Grupo-clase las frases estén ordenadas.
Flashcards «Busca a tu pareja» (pág. 114)
Retrouve ton partenaire : repartir a cada alumno una Duración: 4 min • Grupo-clase
flashcard con Antoine o Amélie, una flashcard de estado de ánimo y
un emoticono. Hay que hacer dos copias de cada tarjeta en papeles CD 2, pista 3; Livre de l’élève, pág. 27,
de distinto color. Pedir a los alumnos que tienen las flashcards de act. 1
uno de los colores que se levanten para encontrar a los que tienen su
misma flashcard (mismo estado de ánimo, mismo emoticono, mismo Lis et oralise : abrir los libros, página 27, actividad 1;
personaje). Tienen que preguntar a los compañeros que permanecen se ve la letra de la canción. Dejar que los alumnos
sentados. Cuando encuentren a su «pareja» se quedan juntos. Al final descubran la letra a la vez que escuchan de nuevo la
de la actividad, preguntar a algunos alumnos. Ejemplo de producción:
Je m’appelle Antoine, je vais mal, je suis en colère. grabación. Luego, podrán elegir su papel en la canción.
Un grupo pregunta, otro responde…
Unité 6 103
PRODUCCIÓN ESCRITA PRESENTACIÓN DEL NUEVO LÉXICO
Duración: 5 min • Actividad individual Duración: 5 min • Grupo-clase
Enseñar un bolígrafo y decir Antoine a oublié son stylo. Dirigirse a
Cahier d’activités, pág. 26, act. 2; un alumno y preguntarle Tu as un stylo ? / Est-ce que tu as un stylo ?
frases-expresiones Asegurarse de que entiende que tiene que enseñar un bolígrafo,
señalando su estuche o un bolígrafo que esté sobre su mesa… Hacer
Lis et complète les bulles : coger los Cahiers lo mismo para el léxico: la gomme, la trousse, le cartable, la règle,
d’activités, página 26, actividad 2. En la actividad se ve le cahier, le crayon, le livre, les ciseaux, la colle, le taille-crayon…
a Antoine, Amélie, dos niños y una niña, cada uno con Consejo: cuando enseñen el bolígrafo, aprovechar para decir un stylo
un bocadillo con uno o dos emoticonos y el comienzo de (repitiéndolo varias veces), ya que es difícil dividir una cadena sonora
para identificar una palabra.
una frase. Hay que completar el bocadillo utilizando las
frases de la pizarra.
COMPRENSIÓN ORAL
Señalar la terminación del femenino si fuera necesario.
Corrección individual. Material escolar
Écoute et prends : pedirles que pongan su material escolar
SOLUCIÓN: encima de la mesa y cojan lo que se les pida. Decir frases como La
gomme s’il te / vous plaît !, Tu as une règle ?, Prenez votre cahier !…
ANTOINE : Je suis content.
Observación: dar preferencia a las formas Tu as… ?, Est-ce que
AMÉLIE : Je suis triste ; je suis fatiguée. tu as… ?, porque son estructuras que se trabajarán y que los alumnos
ARTHUR : Je suis fatigué. tendrán que pronunciar (nunca tendrán que dar órdenes a un grupo).
MARIE : Je suis contente.
ANTOINE : Je suis malade ; je suis en colère.
Flashcards con imágenes de material escolar
(pág. 115)
Écoute et touche au plus vite : los alumnos de dos de los
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL ESCOLAR grupos / familias se ponen en dos filas, a unos dos metros de la pizarra
(frente a ella). Colocar en la pizarra las flashcards con imágenes de
Grupo-clase
material escolar. Decir el nombre de un objeto; el primero de cada
Recordar a los alumnos por qué Antoine está enfadado: se ha olvidado fila tiene que tocar la flashcard lo más rápidamente posible. El que
su material escolar en casa. Si fuera necesario, escuchar el extracto haya tocado primero la flashcard gana un punto para su equipo; los
(ANTOINE : J’ai oublié mon cartable à la maison, je n’ai pas de stylo, dos alumnos que han participado se ponen al final de la fila. Continuar
pas de crayon, pas de gomme, pas de règle, pas de livre… Oh là là, con los siguientes. Cambiar de equipos para que participen todos los
j’ai peur ! ! ! !). alumnos.
Terminar la clase con una canción.
104 Unité 6
Secuencia 3

Tu as un stylo ? Tu as… ? La gomme, la trousse, Discriminación [k] / [g]
Est-ce que tu as… ? le cartable, la règle,
Je n’ai pas de… le cahier, le crayon,
le livre, les ciseaux, la colle,
Qu’est-ce que c’est ? le taille-crayon, le stylo.
Tiens !
COMPRENSIÓN ORAL EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN

Duración: 3 min • Grupo-clase ORAL
Varios objetos Duración: 4 min • Actividad individual
Écoute et réagis selon la véracité de l’énoncé (jeu du
vrai / faux) : enseñar objetos diciendo su verdadero nombre u otro
CD 2, pista 4; Cahier d’activités, pág. 27,
nombre. Ejemplos: C’est mon cartable ; C’est ma règle ; Ce sont tes act. 3
ciseaux… Cuando se dice el nombre del objeto y este corresponde Écoute et écris les numéros : debajo de la foto
con el objeto mostrado, los alumnos tienen que decir oui; en caso
contrario dirán non. de la habitación se ven estuches dibujados en diferentes
colores. Los alumnos tendrán que escribir el número del
material anunciado (indicado en la foto).
Cahier d’activités, pág. 27
Écoute et montre : los alumnos cogen su Cahier TRANSCRIPCIÓN:
d’activités, página 27. En la parte de arriba de la
página se ve una foto de la mesa de Antoine, todo está Dans la trousse bleue, il y a une gomme ; dans
desordenado. Preguntar: Où est la colle ?, Montrez la la trousse rouge il y a la colle ; dans la trousse
colle !. Tienen que señalarla en la foto o decir su número. orange, il y a un taille-crayon et dans la trousse
Hacer lo mismo con el resto de objetos. Pasearse entre verte, il y un crayon.
los alumnos para comprobar que señalan el elemento
correcto. SOLUCIONES:
Continuar con el repaso de la estructura Combien il y a Trousse bleue, une gomme : n° 6.
de… ?. Trousse rouge, la colle : n° 1.
Consejo: para que participen todos los alumnos, pedirles Trousse orange, un taille-crayon : n° 4.
que apunten el número del objeto en su cuaderno. Trousse verte, un crayon : n° 7.
SOLUCIÓN:
1. De la colle (se ven cuatro tubos). PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
2. Des ciseaux. Duración: 2 min • Grupo-clase
3. Un stylo (hay diez). Material escolar o flashcards con imágenes
4. Un taille-crayon (hay dos). Annonce ce qui a été oublié : colocar el material para
5. Un dictionnaire. que los alumnos vean todos los elementos (o poner las flashcards
correspondientes en la pizarra). Decir toda la serie, salvo una palabra.
6. Une gomme (hay dos). Los alumnos tendrán que decir la palabra olvidada.
7. Un crayon a papier (se ven cinco). On compte Observación: esta actividad permite que escuchen varias veces el
aussi trois cahiers, trois livres (más el diccionario), nombre de los objetos del material escolar.
une trousse, cinq crayons de couleur (azul, violeta,
amarillo, verde y naranja), dix stylos (dos negros,
Regarde et devine : Antoine se ha quedado sin voz; decir el
dos azules, tres verdes y dos rojos), trois regles… objeto que necesita…
Consejo 1: para controlar la pronunciación de los alumnos, pedirles
que repitan tanto individualmente como en grupos pequeños o toda la
clase a la vez: esto permitirá detectar mejor los errores.
Consejo 2: hacer frases con los objetos, colocando el nombre del
objeto al principio de la frase (La gomme, s’il te plaît ! ; Ton cahier,
s’il te plaît !)…
Unité 6 105
Opcional PRESENTACIÓN ESCRITA
Grupo-clase
Objetos o flashcards de los objetos Etiquetas-palabras de objetos de clase;
etiquetas-frases (págs. 115-116)
Annonce ce qui manque (jeu de Kim) : pedir a los alumnos
que cierren los ojos mientras el profesor esconde un objeto (los Leer las etiquetas y ponerlas en la pizarra: la gomme, la trousse, le
objetos están en una mesa, visibles para todos, o en la pizarra, con las cartable, la règle, le cahier, le crayon, le livre, les ciseaux, la colle,
flashcards correspondientes). le taille-crayon…
A la señal (Ouvrez les yeux, qu’est-ce qu’il manque ?), los alumnos Hacer lo mismo con las etiquetas-frase: ejemplo Tu as… ?, Je n’ai
tienen que decir qué objeto ha desaparecido. pas de…
Enseñar el objeto (o la flashcard) para verificar la respuesta.
Variante: se pueden esconder uno o varios objetos detrás de la COMPRENSIÓN ESCRITA
flashcard de la mochila, o simplemente meter uno o dos objetos en una Duración: 2 min • Grupo-clase
mochila y preguntar Qu’est-ce qu’il y a dans le cartable ?
Consejo: pasar el relevo a los alumnos en cuanto se pueda,
Etiquetas-palabras; objetos o flashcards con
pidiéndoles que escondan una o varias flashcards y den la orden de imágenes
abrir o cerrar los ojos. Lis et associe : los alumnos cogen las etiquetas-palabras y las
ponen al lado de los objetos correspondientes, que están en la mesa,
o debajo de las flashcards de la pizarra que los representan.
Opcional
Grupo-clase
Flashcards con imágenes del material
Un objeto, una bolsa opaca; material escolar
Lis et classe : pedir a dos alumnos que salgan a la pizarra a
Annonce ce que tu sens : sin que los alumnos lo vean, meter clasificar por género las palabras en masculino, femenino y plural.
un objeto en la bolsa y pedir que adivinen de qué objeto se trata,
preguntando Qu’est ce que c’est ?. Los alumnos tienen que meter la
mano y reconocer el objeto por el tacto. SOLUCIÓN:
Masculino: le cartable, le cahier, le crayon, le livre,
Opcional le taille-crayon, le stylo.
Grupo-clase Femenino: la gomme, la trousse, la règle, la colle.
Flashcards del material escolar; una pinza… Plural: les ciseaux.
Annonce deux objets au choix : los alumnos se ponen en
círculo, sentados en sillas, salvo uno que se coloca en el centro. Repartir Duración: 2 min • Grupo-clase
a todos una flashcard con un elemento del material escolar y pedirles
que se la pongan en la camiseta, con una pinza de la ropa o un clip… Etiquetas-frases (preguntas)
(se pueden repartir varias imágenes del mismo objeto, según el número Lis et montre le matériel demandé : mostrar una etiqueta-
de alumnos). Ponerse en el centro y decir el nombre de dos objetos frase (con la estructura Tu as… ?, Est-ce que tu as… ?) sin decir
(ejemplo: la colle et les ciseaux, s’il te plaît). Los que tengan estos nada y representando con mímica que los alumnos tienen que leerla
objetos tendrán que levantarse e intercambiarse el sitio, sin que se lo y entenderla para mostrar el objeto solicitado. Luego, proponer a un
quite la persona que está en el centro… El alumno del centro tendrá alumno que coja una frase al azar y la enseñe: sus compañeros tendrán
que decir luego el nombre de otros dos objetos. que mostrar a su vez el objeto pedido. Si es el objeto correcto, el alumno
Consejo: para explicar el juego, ponerse en el centro al empezar la de la etiqueta dice Merci y lee la frase.
actividad y, en la primera vez, hacer como si no se consiguiera quitar Pedir a otro alumno que coja otra frase y volver a empezar.
el sitio de uno de los jugadores.

Material escolar (estuches y otros objetos)
Interroge et devine : pedir a un alumno que meta un objeto en
su estuche; el profesor no mira, pero el resto de la clase sí ve lo que Lis et identifie : abrir el Cahier d’activités, página
hace su compañero. Empezar preguntando Tu as un stylo ?, Tu as… ? 27, actividad 4.
hasta descubrir el objeto que está en el estuche. Explicar a este alumno
que tendrá que responder Je n’ai pas de… si no es este el objeto que En esta actividad hay frases sobre el material escolar que
hay en el estuche, o responder Tiens ! sacando el objeto cuando se llevan al lado una línea de puntos. Tendrán que escribir
adivine. Explicar que la expresión Tiens ! se utiliza cuando damos algo el número del material correspondiente representado en
a una persona.
la foto: Tu as un stylo ? (n° 3) ; Où est la règle ? (n° 8) ;
Luego, pedir a otro alumno que esconda un objeto, pero esta vez no se
lo enseña a sus compañeros: son ellos los que harán las preguntas (si Tu as des ciseaux ? (n° 2) ; Combien il y a de crayons ?
fuera necesario, ayudarlos al principio). (n° 7) ; Où est la colle ? (n° 1) ; Où est le dictionnaire ?
Consejo: practicar Je n’ai pas de colle y Tiens ! con entonaciones (n° 5)…
distintas.
Luego, pedirles que subrayen (por ejemplo) la palabra
en azul si es masculina, en rojo si es femenina y en verde
si es plural.
106 Unité 6

Flashcards con imágenes del pegamento
Consejo: en función del nivel del grupo, puede ser
y la goma
necesario leer todas las frases antes de realizar la Écoute et repère : poner en la pizarra las flashcards de forma
actividad de manera individual. que las palabras estén separadas unas de otras lo máximo posible.
Alrededor de cada una, dibujar una casa (un cuadrado con un triángulo
encima). Poner en cada tejado (el triángulo) la flashcard-imagen que
COMPRENSIÓN ESCRITA / PRODUCCIÓN representa al grupo de sonidos:
ORAL Guitare para el sonido [g].
Duración: 4 min • Por parejas Quatre para [k].
Leer las palabras para que los alumnos digan el grupo al que pertenecen.
Sugerencias de palabras:
Lis et imite : coger los libros, página 27, actividad 2. Grand, camion, calcul, gamin, clown, cochon, quatre, guitare, gâteau,
Dejar que los alumnos observen la ilustración y que goûter, content, grand-père, fatigué, coucou, cinq, logo, vacances,
constaten que corresponde a una actividad hecha en classe.
clase. Si fuera necesario, recordar la actividad y pedir
que lean los bocadillos en alto, luego proponerles que SOLUCIÓN:
hagan la actividad por parejas. [g]: grand, gamin, guitare, gâteau, goûter,
(Un alumno mete un objeto en su estuche, su compañero grand-père, fatigué, logo.
hace preguntas para averiguar qué objeto hay dentro…). [k]: camion, calcul, clown, cochon, quatre,
Consejo: si lo necesitan, dejarles que miren el texto y content, coucou, cinq, vacances, classe.
las respuestas.
PRODUCCIÓN ORAL
FONÉTICA Duración: 2 min • Grupo-clase
Travail de la discrimination [g] / [k] : explicar a los alumnos Imite : decir gu, gu, gu, guitare y qu, qu, qu, qu, quatre. Los
que van a practicar y reconocer el sonido [k], como en colle, y aprender alumnos repiten imitando los sonidos.
a distinguirlo del sonido [g], como en gomme.
Duración: 2 min • Grupos pequeños
Répète : volver a la serie anterior y pedirles que, en pequeños
Duración: 3 min • Grupo-clase grupos, repitan cada palabra para entender correctamente las
producciones.
CD 2, pista 5
Écoute et répète : pedir a los alumnos que
escuchen la grabación de la primera lista de palabras (1) Duración: 2 min • Grupo-clase
y encuentren el sonido que se repite (el sonido [k]). Cahier d’activités, pág. 27
Pedirles que repitan las palabras y busquen otras que Annonce les mots identifiés : volver a la
también contienen este sonido, pensando, por ejemplo, ilustración del Cahier d’activités, página 27, y observar el
en el material escolar: le cahier, le cartable, le crayon… desorden de la mesa de Antoine. Pedir a los alumnos que
Hacer lo mismo con el sonido [g] (escuchar la lista 2, busquen palabras con el sonido estudiado y las digan.
identificación del sonido repetido, etc.). Escribir las palabras en la pizarra.
Consejo: pasearse entre los niños para poder escuchar
su pronunciación. SOLUCIÓN:
Palabras con el sonido [k]: cahier, colle, clown,
TRANSCRIPCIONES: crayon, taille-crayon, calendrier, camion,
1. Café, kilo, colle, content, en colère, canapé, cochon, mikado, ticket de métro, crocodile,
crocodile… raquette de tennis, coquillages, cubes en bois,
2. Goûter, gomme, fatigué, gamin, gagner, grave, cartes (d’anniversaire et touristique), clé, écran,
grand, logo, magasin… clavier…
Palabras con el sonido [g]: guitare, gomme,
gâteau…
Unité 6 107
COMPRENSIÓN ORAL Duración: 4 min • Grupo-clase
Duración: 4 min • Actividad individual CD 2, pista 7; Livre de l’élève, pág. 28,
CD 2, pista 6; Cahier d’activités, pág. 28, act. 3
act. 5 Écoute et dis de plus en plus vite : coger los
Écoute et colorie : abrir el Cahier d’activités, libros, página 28, actividad 3. En la actividad hay una
página 28, actividad 5. Colorear la guitarra si la palabra serie de trabalenguas. Escucharlos y pedir a los alumnos
tiene el sonido [g], o el número 4 si contiene el sonido que los reproduzcan.
[k]. Corrección colectiva.
TRANSCRIPCIÓN:
TRANSCRIPCIÓN: 1. Grand cadeau ou un quart de gâteau ?
1. cadeau, 2. cochon, 3. gâteau, 4. gomme, 2. J’ai 4 gommes et 4 colles dans mon cartable.
5. crayon, 6. fatigué, 7. content, 8. glace 3. Café glacé ou cadeau cassé ?
4. Guy a craqué pour une glace au caramel.
SOLUCIÓN:
El sonido [g] como en guitare: gâteau, gomme,
fatigué, glace.
Le son [k] comme quatre: cadeau, cochon, crayon,
content.
108 Unité 6
Secuencia 4

Tu as un stylo rouge ? Tu as… ? La gomme, la trousse, le cartable,
Je n’ai pas de… la règle, le cahier, le crayon,
Tiens. le livre, les ciseaux, la colle…
J’ai un stylo vert, trois crayons
rouges, je n’ai pas de stylo bleu…
Prenez trois stylos !
REPASO DEL LÉXICO / COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA

Material escolar Material escolar y etiquetas con órdenes
Écoute et montre : los niños muestran los objetos pedidos (pág. 116)
cogiendo el material de sus estuches. Observe et donne la règle : decir Prenez trois stylos !; dejar
que los alumnos obedezcan la orden, mostrar la etiqueta correspondiente
y preguntarles qué han observado (hay una « s » final en stylos).
PRODUCCIÓN ORAL
Hacer lo mismo con las siguientes frases: (Prenez) deux crayons ; un
Duración: 2 min • Grupo-clase stylo vert ; une gomme verte ; un stylo gris ; une gomme grise ; un
Material escolar stylo bleu ; une gomme bleue ; un stylo blanc ; une gomme blanche…
Jeu de Kim : esconder un objeto sin que los alumnos lo vean. Colocar a la vez las frases correspondientes en la pizarra.
Tendrán que adivinar de qué objeto se trata. Señalar, por un lado, la terminación del femenino y, por otro, la del plural.
Pedirles que ordenen las frases, de izquierda a derecha, empezando por
el masculino singular, después el femenino singular, luego el masculino
COMPRENSIÓN ESCRITA plural y, por último, el femenino plural.
Observación: según el nivel del grupo, se trabajará o no la
Etiquetas-palabras o frases; flashcards de las terminación del adjetivo plural (deux stylos verts / deux gommes vertes).
entonaciones Consejo: limitarse a la siguiente explicación: en general, la
Lis et dis : mostrar las etiquetas (palabras o frases y una flashcard terminación del femenino es «e» y la del plural es «s». Cuando el color
de entonación). Los alumnos tienen que leerlas con la entonación que termina por «e» (rose, rouge…), no se aprecia el femenino.
representa la flashcard.

PRESENTACIÓN DEL LÉXICO AÑADIENDO
Etiquetas-frase
UNA INDICACIÓN DE COLOR Y GÉNERO /
COMPRENSIÓN ORAL Lis et oralise : pedir a un niño que saque al azar
Duración: 4 min • Grupo-clase una etiqueta utilizada durante la actividad anterior. Si la
Material escolar dice correctamente y muestra el objeto correspondiente,
Écoute et réagis : decir Prenez votre stylo vert ! La comprensión gana un punto para su equipo. Hacer lo mismo con todas
del enunciado no debería plantear ningún problema. Continuar, por las etiquetas.
ejemplo, con: la gomme verte, le cahier blanc, la gomme blanche…
Seguir así con todas las palabras del léxico utilizadas por los alumnos
en el colegio (bolígrafo o lápiz, goma…). PRODUCCIÓN ORAL
Preguntar a los alumnos si observan algo especial: el adjetivo de color Duración: 10 min • Grupos de cuatro
se coloca después del sustantivo; para algunos colores cambia en
función del género. Livre de l’élève, pág. 28, act. 4;
Adjetivo de color variable oralmente: vert, blanc, gris… juego de las familias (págs. 116-117)
Adjetivo de color invariable oralmente: rouge, orange, jaune, bleu, Le jeu des familles : al principio jugar en grupo
marron, noir…
para explicar el juego. Mezclar las cartas y repartir
Observación: oralmente solo se trabajará la terminación del
masculino y el femenino, puesto que la terminación del plural solo se
cuatro cartas a cuatro niños, dejar el resto en un mazo
observa en el lenguaje escrito. encima de la mesa, bocabajo. Explicar que para cada
color (rojo, azul, verde y gris) hay que agrupar cuatro
objetos (lápiz, sacapuntas, goma y tijeras) para formar
una «familia». Pedir que abran los libros, página 28,
actividad 4, y mostrar las cuatro series reproducidas,
para que los alumnos visualicen los grupos de familias
que se pueden formar.
Unité 6 109
Ayudar al primer niño a que pida a su vecino la carta que COMPRENSIÓN ESCRITA /
le falta para completar su serie (por ejemplo: Tu as une COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN
gomme bleue ?). Si el compañero la tiene, dice tiens y ORAL AUTÓNOMA
se la da. El primer niño sigue preguntando (dos veces Duración: 10 min • Grupo-clase
como mucho para que haya fluidez). Si no la tiene, dice CD 2, pista 8; Livre de l’élève, pág. 29
non. El niño que está jugando coge una carta del montón. Écoute, lis et joue la scène : escuchar la puesta
Si por casualidad fuera la que está buscando (la de la en escena (cómic, página 29 del libro) y pedir a los
goma azul en el ejemplo) podrá volver a coger una carta. alumnos que sigan las viñetas. Verificar la comprensión.
Luego, le tocará preguntar a su compañero, y así El objetivo es escuchar una conversación real y entender
sucesivamente. En cuanto uno de los alumnos consiga lo más importante. Pedirles que representen la escena.
cuatro cartas de la misma «familia» y del mismo color,
las pone encima de la mesa. El objetivo es tener el mayor TRANSCRIPCIÓN:
número de «familias» posible.
Viñeta 1:
(Los gemelos se preparan para ir al colegio)
COMPRENSIÓN ESCRITA MAMAN : Amélie ! Antoine ! C’est l’heure !
Duración: 5 min • Actividad individual Dépêchez-vous !
Cahier d’activités, pág. 28, act. 6; ANTOINE (habla con Amélie) : Tu as mon cahier de
lápices de colores maths ?
AMÉLIE : Non, je n’ai pas ton cahier !
Lis et colorie la trousse : coger los Cahiers
d’activités, página 28, actividad 6. La actividad consiste Viñeta 2:
en leer el contenido del estuche de Antoine y colorear la ANTOINE : Maman ! Je n’ai pas mon cahier de
ilustración en función de las indicaciones dadas: maths !
MAMAN : Tiens ! ton cahier ! Et n’oublie pas ta
Dans ma trousse j’ai deux stylos bleus, un stylo vert
trousse !
et trois stylos rouges. J’ai aussi un crayon jaune, deux
crayons noirs et un crayon gris. J’ai une gomme blanche Viñeta 3:
et une gomme rouge, un taille-crayon orange, une règle MAMAN : Et toi Amélie, tu as ton stylo vert ?
bleue, de la colle rose et des ciseaux gris. AMÉLIE : Oui maman. Au revoir ! (Se va)
MAMAN : Passe une bonne journée.
Viñeta 4:
ANTOINE : Maman, ça ne va pas !
PRODUCCIÓN ESCRITA MAMAN : Qu’est-ce que tu as ?
Duración: 4 min • Actividad individual ANTOINE : J’ai froid, je suis malade !
Cahier d’activités, pág. 29, act. 7 Viñeta 5:
Dessine et complète : coger el Cahier d’activités, AMÉLIE : Antoine, tu es prêt ? Ça sonne dans dix
página 29, actividad 7. El alumno dibuja el contenido de minutes !
su estuche y completa: Dans ma trousse j’ai… Corrección MAMAN : Antoine est malade.
individual. Los más rápidos podrán colorear. Viñeta 6:
ANTOINE : Ça va mieux. Au revoir maman. (Se
observa un bocadillo, Antoine está pensando en el
fútbol)
MAMAN : Au revoir les enfants !
110 Unité 6
Unidad 6
Fonética • Écoute et répète (sonido [k] y sonido [g])

• Écoute et repère
• Écoute et colorie
CO • Écoute et repère (diálogo)

• Écoute et affirme ou infirme (estados de ánimo)
• Écoute et mime l’humeur annoncée
• Écoute et lève la carte des expressions du visage
• Écoute et relie (flashcards de los estados de ánimo)
• Écoute et montre (material escolar)
• Écoute et touche au plus vite (material escolar)
• Écoute et prends (material escolar)
• Écoute et affirme ou infirme (material escolar)
• Écoute et réagis selon la véracité de l’énoncé
PO • Retrouve ton partenaire qui a la même humeur et la même expression du visage

• Devine ce qui se trouve dans le sac (material escolar)
• Annonce ce qui a été oublié (material escolar)
• Annonce ce qui manque (material escolar)
• Annonce ce que tu sens (material escolar)
• Jeu des familles
• Écoute, lis et joue la scène (cómic)
CE • Lis et colorie (el estuche)

• Lis et complète la bulle
• Lis et décris ta trousse
• Lis et range les phrases
• Lis et montre le matériel demandé
PE • Dessine et complète (lista del material que hay en tu estuche)

• Complète les bulles
Unité 6 111
Secuencia 1: Flashcards de los estados de ánimo (ça va comme ci comme ça ; ça va mal ; ça va bien)
Secuencia 2: Flashcards de las sensaciones
Secuencia 1: Etiquetas de nombres
Arthur Antoine Amélie
112 Unité 6
Secuencia 2: Flashcards « Recherche ton partenaire »
Antoine Antoine Amélie Amélie
Antoine Amélie
Secuencia 2: Etiquetas-frases con expresiones de sensaciones
Je suis triste. Je suis triste.

Je suis en colère. Je suis en colère.
Je suis malade. Je suis malade.
Je suis fatigué. Je suis fatiguée.
Je suis content. Je suis contente.
J’ai froid. J’ai froid.
J’ai chaud. J’ai chaud.
Unité 6 113
Secuencia 1: Flashcards del material escolar
Secuencia 2: Etiquetas (objetos escolares)
la gomme la trousse le cartable

la règle le cahier le crayon
le livre les ciseaux la colle
le taille-crayon le stylo
Secuencia 3: Etiquetas-frases (preguntas)
Tu as une gomme ? Tu as une trousse ? Tu as un cartable ?

Tu as un livre ? Tu as des ciseaux ? Tu as de la colle ?
Tu as un taille-crayon ? Tu as un dictionnaire ?
Est-ce que tu as un stylo ? Est-ce que tu as un crayon ?
Est-ce que tu as un cahier ? Est-ce que tu as une règle ?
114 Unité 6
Secuencia 4: Jeu des familles (continuación)
Je n’ai pas de gomme. Je n’ai pas de trousse.

Je n’ai pas de cartable. Je n’ai pas de règle.
Je n’ai pas de livre. Je n’ai pas de ciseaux.
Je n’ai pas de colle. Je n’ai pas de stylo.
Secuencia 4: Etiquetas-frases (órdenes)
Prenez trois stylos ! Prenez deux crayons !

Prenez un stylo vert ! Prenez une gomme verte !
Prenez un stylo gris ! Prenez une gomme grise !
Prenez un stylo bleu ! Prenez une gomme bleue !
Prenez un stylo blanc ! Prenez une gomme blanche !
Prenez deux stylos verts ! Prenez deux gommes vertes !
Secuencia 4: Jeu des familles
ROUGE ROUGE ROUGE ROUGE
le crayon le taille-crayon la gomme les ciseaux

.......................... .......................... .......................... ..........................
le taille-crayon le crayon le crayon le crayon
la gomme la gomme le taille-crayon le taille-crayon
les ciseaux les ciseaux les ciseaux la gomme
Unité 6 115
Secuencia 3: Etiquetas-frases (respuestas)
BLEU BLEU BLEU BLEU

.......................... .......................... .......................... ..........................

VERT VERT VERT VERT

.......................... .......................... .......................... ..........................
GRIS GRIS GRIS GRIS

.......................... .......................... .......................... ..........................
116 Unité 6
Unité 7 - Neige, mon chat blanc
Objetivos:
Deletrear su apellido
Presentar a sus mascotas
y hablar de ellas

Ce sont mes animaux. Qui est-ce ?
C’est mon chien. Qu’est-ce que c’est ?
C’est un chien ? Est-ce que 3.ª persona del plural
c’est un chien ?
C’est…
Ce n’est pas…
J’ai un chien. Il (mon chien)
Fonética: Conocimientos culturales:
s’appelle Tintin.
Los sonidos de las Las mascotas
J’ai deux chats et un hamster.
Je m’appelle Antoine letras del abecedario
A–N–T–O–I–N–E
Qu’est-ce que c’est ? Competencias clave:
C’est une banane – Aprender a aprender: trabajar la capacidad de observación y
Comment ça s’écrit ? escucha. Implicarse en el proceso de aprendizaje. Organizar el
B–A–N–A–N–E trabajo.
– Competencias sociales y cívicas: respetar a los compañeros, ser
Léxico: disciplinado y activo a la hora de participar en actividades lúdicas,
Los animales: cuidar el material escolar colectivo y personal.
un chien, un chat, un hamster, – Capacidad de iniciativa y emprendimiento: desarrollar la capacidad
un lapin, un oiseau, de trabajo en equipo.
un poisson, une souris – Sensibilidad y expresión cultural: interés por la cultura francesa,
El abecedario desarrollo de la creatividad y habilidad manual.
Explotación:
En Educación Artística:
• Dibujar una letra con distintos objetos (cf. abecedario ilustrado).
• Dibujar la palabra representada con las letras escondidas en el dibujo.
• Fabricar marionetas de mano (ver La grenouille à grande bouche).
• U tilizar la forma de algunas frutas y verduras para representar animales (ver Le carnaval des fruits et légumes,
Éditions Minerva).
En Ciencia y Tecnología: los animales (modo de vida y alimentación).
En Educación Física: moverse como un animal.
En Música: Rap des animaux.
• La grenouille à grande bouche, Keith Faulkner et Jonathan Lambert (Didier Jeunesse).
• La petite araignée qui ne perd pas son temps, Eric Carle (Myade).
• Ours brun, dis-moi, Bill Martin et Eric Carle (Myade).
• Oh ! C’est à qui ?, Gregoire Solotareff (Lutin Poche).
117
• Unité 7 • Neige, mon chat blanc
Secuencia 1

J’ai deux chats et un chien Ce sont mes animaux. C’est mon Le chat, le chien, le poisson,
chien. J’ai un chien. Il s’appelle le hamster, l’oiseau, le lapin,
Tintin. J’ai deux chats. la souris.
REACTIVACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL Dibujar en la pizarra un plano de la casa y preparar las

Etiquetas por grupos… flashcards con imágenes de animales. Coger a Antoine
Duración: 5 min • Grupo-clase y hacer que hable: Regardez ! C’est ma maison. Ce sont
Los alumnos ponen su etiqueta de grupo encima de la mesa. mes animaux. C’est mon chien. (poner la flashcard
Ritual de Mémoire, mémoire añadiendo las siguientes preguntas a del perro en la casa) J’ai un chien. Il s’appelle Tintin.
la caja:
(continuar) C’est mon chat, mon chat gris ; il s’appelle
Montre + material escolar, Comment tu vas ?, Tu as une règle ?, Tu es
fatiguée ?… Kiwi. (ponerlo en la pizarra) C’est mon autre chat, mon
chat roux ; il s’appelle Minou. (ponerlo en la pizarra) J’ai
deux chats. ; J’ai un poisson ; il s’appelle Léon.
PRESENTACIÓN DEL NUEVO LÉXICO
CD 2, pista 9; Livre de l’élève, pág. 30;
flashcards con imágenes de animales COMPRENSIÓN ORAL
(varias copias), pág. 131 Livre de l’élève, pág. 30; flashcards con
Duración: 5 min • Grupo-clase imágenes de animales
Escuchar el siguiente rap, observando la ilustración Duración: 2 min • Grupo-clase
del libro, página 30. Se puede ver la casa de Antoine y Écoute et montre : volver a coger los libros,
Amélie por dentro (el salón y la cocina al fondo) y sus página 30, y decir a los alumnos: Montrez le chat roux ! ;
animales de compañía, algunos un poco escondidos… Montrez le chat gris ! ; Où est le chien ?…; y luego Où
Evaluar la comprensión de los alumnos (es posible que est la souris ?
hayan identificado algún nombre). Luego, volver a poner Si no entienden la frase, enseñar la flashcard del ratón.
el rap. Hacer lo mismo con el resto de animales que no se han
presentado en el rap: el hámster, el pájaro y el conejo.
TRANSCRIPCIÓN: Contextualizar la presentación.
Rap des animaux (Dans ma maison) Consejo: si los niños no identifican los animales
presentados en el rap, enseñar a la vez las flashcards.
Je m’appelle Antoine
Ma sœur s’appelle Amélie
Mon chat gris s’appelle Kiwi Flashcards con imágenes de animales
Mon chat roux s’appelle Minou
Écoute et infirme ou confirme : enseñar una flashcard y
Mon chien s’appelle Tintin decir frases como: C’est mon chat ! ; C’est mon hamster ! ; Voici mon
et mon poisson Léon poisson ! Los alumnos tendrán que decir oui si la flashcard corresponde
Moi j’ai deux chats, un chien a la frase oída, o decir non en caso contrario.
et aussi un poisson
Flashcards con imágenes de animales
dans ma maison
Écoute et dis « STOP » : coger las flashcards, decir el nombre
de un animal e ir enseñando las flashcards una a una sin decir nada.
Cuando el animal que se muestra coincida con el enunciado, los alumnos
dicen stop.
118 Unité 7
Unité 7 • Neige, mon chat blanc
Flashcards con imágenes de animales Consejo: el profesor se queda en el centro dos o tres turnos para que
Duración: 5 min • Grupo-clase escuchen y fijen las estructuras.
Écoute et montre la carte au plus vite (course à
l’échalote) : distribuir las flashcards de los animales por la pizarra
y pedir a dos equipos (los alumnos de dos de los grupos-familia, por Duración: 5 min • Grupo-clase
ejemplo) que se pongan en fila frente a la pizarra. El primero de cada « Bingo » : cada alumno elige tres flashcards y las pone en
equipo tiene que tocar la flashcard del animal que vaya diciendo su mesa, boca arriba. Decir nombres de animales. A medida que
el profesor. El más rápido gana un punto para su equipo. Estos dos van oyendo un nombre que corresponde a una de sus flashcards, va
alumnos se ponen al final de la fila y le toca a los dos siguientes… dándoles la vuelta. Cuando hayan dado la vuelta a las tres cartas dicen
« Bingo ». Comprobar las cartas que tenía.
CD 2, pista 10; flashcards con imágenes

de animales
Prestar atención a la utilización del artículo « un » / « une » en las
Duración: 5 min • Grupo-clase siguientes actividades.
Montre l’animal entendu : todos los alumnos
tienen la serie completa de las flashcards de los
animales. Leer o poner la grabación de la siguiente
Annonce la carte entrevue rapidement : enseñar
historia. Tendrán que enseñar la carta correcta en cuanto rápidamente una flashcard, los alumnos tienen que decir lo que han visto.
oigan el nombre de un animal y dejarla sobre la mesa
para que las flashcards estén colocadas en el orden de
Opcional
aparición en el relato.
Flashcards con imágenes de animales, una
Volver a leer el cuento haciendo pausas después de cada
cartulina
animal y colocar en orden las flashcards en la pizarra.
Annonce la carte devoilée progressivement : esconder
TRANSCRIPCIÓN: una flashcard (detrás de una cartulina, por ejemplo) y destaparla
progresivamente. En cuanto los alumnos adivinen la flashcard, dicen de
Il était une fois, une petite souris. Elle s’appelait qué animal se trata. Enseñar completamente la flashcard para verificar.
Mimi ; elle avait perdu son cri. Elle était très triste.
Elle demande au chien « Tu as entendu mon cri ? » Flashcards con imágenes de animales
« Non, je suis désolé. » Duración: 4 min • Grupo-clase
Elle demande au hamster « Tu as entendu mon Regarde et annonce la suite des animaux dans
l’ordre : enseñar, una a una, cuatro flashcards, escogidas al azar
cri ? » y sin decir nada. Esconderlas para que no las vean. Los alumnos tienen
« Non, je suis désolé. » que decir qué animales eran. Enseñar las flashcards y comprobar.
Elle demande au poisson « Tu as entendu mon Proponer varias series…
cri ? » Consejo: pedir a algunos alumnos que repitan la lista individualmente
para verificar su pronunciación.
« Non, je suis désolé. »
Elle demande au lapin « Tu as entendu mon cri ? » Flashcards con imágenes de animales
« Non, je suis désolé. » Duración: 3 min • Grupo-clase
Elle demande à l’oiseau « Tu as entendu mon Regarde et annonce ce qui manque : colocar las flashcards
cri ? » por la pizarra; quitar una mientras los alumnos tienen los ojos cerrados.
A la señal (Ouvrez le yeux !), tendrán que decir qué flashcard ha
« Non, je suis désolé. » desaparecido.
Elle demande au chat « Tu as entendu mon cri ? »
« Oh ! eek eek eek » et elle s’enfuie en courant… Flashcards con imágenes de animales
Annonce ce que j’ai oublié : poner tres flashcards en la pizarra
y decir « J’ai + un animal ; j’ai + otro animal », nombrando dos de los
Opcional tres animales colocados en la pizarra. Los alumnos tienen que decir el
animal de la tercera flashcard utilizando la misma estructura. Ejemplo:
Flashcards con imágenes de animales poner el ratón, el pez y el conejo; decir J’ai un lapin ; j’ai une souris.
Grupo-clase Tienen que decir J’ai un poisson.
Écoute et change de place : los alumnos están sentados en Consejo: favorecer las intervenciones en pequeños grupos para
círculo y todos tienen (en su camiseta pegado con celo, por ejemplo) escuchar mejor las producciones.
una flashcard que los identifica con un animal. El que dirige el juego Terminar poniendo de nuevo el rap del principio.
está en el centro (al principio, es el profesor). Dice, por ejemplo: Les
chiens et les lapins changent de place (explicar con gestos que hay que
levantarse y cambiarse de sitio). La persona del centro tiene que tratar
de sentarse. El que se queda sin silla se pone en el centro y dice frases
como Les hamsters et les oiseaux changent de place…
Unité 7 119
Secuencia 2

Mon poisson s’appelle Léon J’ai une souris, elle s’appelle Nombres de animales.
Mimi, elle a deux ans. Le chat, le chien, le poisson,
C’est mon chien Tintin. le hamster, l’oiseau, le lapin,
J’ai deux oiseaux et un hamster. la souris.
C’est un chien ?
Est-ce que c’est un chien ?
C’est…
Ce n’est pas…
COMPRENSIÓN ORAL CD 2, pista 11; Livre de l’élève, pág. 31,

Flashcards con imágenes de animales act. 1
Duración: 3 min • Grupo-clase Duración: 3 min • Grupo-clase o actividad
Écoute et photographie (le reporter photo) : poner las individual
flashcards con imágenes de animales en diferentes sitios del aula.
Decir a los alumnos que van a hacer de turistas y sacar fotos siguiendo
Écoute et annonce qui parle : coger los libros,
las indicaciones del profesor. Decir, por ejemplo: Photographiez la página 31, actividad 1. En la ilustración se ven niños con
souris !; los alumnos tendrán que hacer como si fotografiasen al ratón. animales. Escuchar sus intervenciones, una a una. Los
Según hacia dónde se giren para hacer la foto, se podrá verificar su
memorización del léxico.
alumnos tendrán que decir qué personaje está hablando
cada vez.
Flashcards con imágenes de animales Consejo: pedir a los alumnos que tapen la actividad 2,
Duración: 3 min • Grupo-clase ya que los bocadillos son transcripciones de la grabación.
Écoute et place-toi : dejar las flashcards en las paredes. Pedir
a un alumno que se ponga donde se le diga: Laura, tu as un chien, Observación: esta actividad se puede hacer tanto
va à côté du chien, s’il te plaît ; Max, tu as un poisson, va à côté du en grupo (la clase dice el número de la foto) como
poisson, s’il te plaît… individualmente (los alumnos escriben en sus cuadernos).
Los alumnos se quedan junto a las flashcards para la siguiente
actividad.
TRANSCRIPCIÓN:
Flashcards con imágenes de animales Je m’appelle Pierre. J’aime les animaux. J’ai 14
poissons !
Écoute et annonce : preguntar a la clase Qui a un chien ?, Qui a
une souris ?… Los alumnos tienen que decir el nombre del compañero
Moi c’est Jules, C’est mon chien Tintin.
que está de pie junto a la flashcard en cuestión. El anuncio del nombre Salut, je m’appelle Margot, J’ai un chat blanc,
correcto prueba la identificación del léxico. Pedir a los alumnos que il s’appelle Neige.
estén cerca de las flashcards que os las acerquen. Bonjour, je m’appelle Théo, j’ai 9 ans. J’ai une
souris, elle s’appelle Mimi. Elle a 2 ans.
Opcional
Grupo-clase PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Écoute et annonce le prénom : poner las flashcards en la Cuatro flashcards con imágenes de animales
pizarra y escribir debajo de cada una un nombre. Será el nombre del
alumno que tiene ese animal. Luego, decir frases como: C’est mon
chien !, J’ai un chat !, Mon poisson s’appelle Léon !… Los alumnos Devine quelle carte est cachée : poner en la pizarra cuatro
tienen que decir el nombre que está escrito debajo del animal en flashcards, dadas la vuelta. Mezclarlas. Coger una al azar y preguntar
cuestión. Qu’est-ce que c’est ?. Los alumnos tienen que hacer sugerencias
preguntando, por ejemplo: C’est un oiseau ?, C’est un chien ?…
Observación: se puede hacer que todos los alumnos participen
pidiéndoles que escriban su nombre en la pizarra. Consejo: antes de empezar, explicar la estructura.
Observación: también se puede introducir Est-ce que c’est un
oiseau ?, ya que esta estructura se ha estudiado previamente con los
colores.
120 Unité 7
Flashcards con imágenes de animales Etiquetas-frases (pág. 132)

Devine l’animal mimé : colocar las flashcards bocabajo sobre Lis et fais des phrases : leer las etiquetas-palabras que forman
la mesa. Pedir a un alumno que venga a coger una flashcard al azar, sin la frase:
enseñársela a sus compañeros y que represente con mímica el animal / J’/ ai / deux / chats / . /
en cuestión. Los demás tendrán que adivinar de qué animal se trata.
Después, pedir a cinco o seis alumnos que salgan a la pizarra a hacer Ponerlas en una esquina de la pizarra. Hacer lo mismo para:
lo mismo, por turnos. / C’/ est / mon / poisson / . /
Ayudar a los alumnos a formular sus frases: / Mon / lapin / s’appelle / Biscotte / . /
– C’est… ? ; Est-ce que c’est… ? / Ce / n’est / pas / une / souris / . /
– Oui, c’est… ; Non, ce n’est pas… Pedir a cuatro niños que vengan a ordenar lo más rápido posible las
Consejo: poner a un lado las flashcards que van saliendo, para que etiquetas para formar las frases.
no se repitan.
Livre de l’élève, pág. 31, act. 1 y act. 2
Livre de l’élève, pág. 31, act. 3 Duración: 4 min • Actividad individual
Duración: 3 min • Grupo-clase Lis et trouve : coger los libros, página 31,
Observe et annonce les animaux identifiés actividades 1 y 2. Pedir a los alumnos que lean en voz
par les empreintes : coger los libros, página 31, alta los bocadillos (actividad 2) y averigüen quién está
actividad 3. En la actividad hay representadas huellas hablando en las fotos (actividad 1). Cada uno escribe en
de animales numeradas. Preguntar N° 1, qu’est-ce que su cuaderno la asociación imagen / bocadillo: 1 ➞ C,
c’est ? 2 ➞ A, 3 ➞ B, 4 ➞ D.
Favorecer respuestas del tipo: C’est… La respuesta Non,
ce n’est pas… puede ser útil. PRODUCCIÓN ESCRITA
Observación: si los alumnos no conocen la respuesta Cahier d’activités, pág. 30, act. 1
no pasa nada, pueden pronunciar los nombres de todos Duración: 4 min • Actividad individual
los animales hasta dar con la respuesta correcta. Lo más
Complète : coger los Cahiers d’activités, página 30,
importante es que hablen con un objetivo: averiguar a
actividad 1. Se trata de completar las frases que están
quién pertenecen las huellas.
debajo de las fotos. Explicar la utilización del pronombre
personal (il y elle), ya estudiado.
SOLUCIÓN:
huella n.° 1: un oiseau ; huella n.° 2: un lapin ;
Consejo: dejar las etiquetas-palabras en la pizarra
huella n.° 3: un chat.
durante la actividad.
SOLUCIÓN:
Foto de un gato: C’est mon chat gris. Il s’appelle
Etiquetas-palabras (pág. 131) y flashcards con
imágenes
Kiwi.
Foto de un perro: J’ai un chien. Il s’appelle Tintin.
Enseñar y leer las etiquetas-palabras de los nombres de animales.
Foto de un ratón: C’est ma souris. Elle s’appelle
Pedir a los alumnos que salgan a la pizarra y asocien los nombres a Mimi.
los dibujos.
COMPRENSIÓN ESCRITA Cahier d’activités, pág. 30, act. 2

Etiquetas-palabras; tarjetas con «casetas» Duración: 4 min • Actividad individual
(pág. 132), flashcards Complète : coger los Cahiers d’activités, página 30,
actividad 2. Antoine está con sus mascotas y dice: J’ai
Lis et place tes vignettes : dibujar en la pizarra, de manera
muy esquemática, siete «casetas» (ponerlas como en las tarjetas
deux chats, un chien et un poisson, et toi ?. El alumno
que están en el anexo de la unidad). En cada una de ellas poner una tendrá que completar en función de los animales que
etiqueta-palabra, sin decir nada. Dar a los alumnos las tarjetas: tendrán tenga y dibujarlos o pegar una foto.
que colocar las viñetas en el mismo orden que en la pizarra. Corrección
colectiva. Repetir la actividad si fuera necesario. Corrección individual.
Unité 7 121
actividad 3. En la ilustración se ven siluetas de animales.
Los alumnos tienen que leer las preguntas y responder.
SOLUCIÓN:
1. Figura de un ratón: « C’est un chat ? ».
Respuesta esperada: « Non, ce n’est pas un chat,
c’est une souris ».
2. Figura de un pájaro: « Est-ce que c’est un
chien ? ». Respuesta esperada: « Non ce n’est pas
un chien, c’est un oiseau ».
3. Figura de un conejo: « Est-ce que c’est un
lapin ? ». Respuesta esperada: « Oui c’est un
lapin ».
122 Unité 7
Secuencia 3

L’alphabet El abecedario. El sonido de las letras del
abecedario.
Las «e» acentuadas.
PRESENTACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL Observación 2: la lengua francesa presenta acentos en la letra

«e» para hacer el sonido [é]. Se pueden preparar flashcards de «e»
CD 2, pista 12 acentuadas (« é », « è », « ê », « ë »), dejarlas en la pizarra y proponer
Duración: 5 min • Grupo-clase palabras acentuadas, señalando y precisando en cada caso el tipo de
acento. Por ejemplo, cuando se diga Amélie, decir e accent aigu y
Escuchar la canción del abecedario. Dejar que los alumnos dibujar el acento agudo en la pizarra. El niño que tenga la « e » tendrá
hablen sobre ella. que coger la letra correcta en la pizarra.
Consejo: si los alumnos se quejan de que siempre salen las mismas
letras, pedirles que se las intercambien, así, el que tenga la letra « e »
Una hoja por alumno (que se utiliza mucho) podrá dársela a otra persona que tenga una letra
Duración: 3 min • Grupo-clase menos utilizada.
Écoute et lève la lettre : cada alumno escribe una letra en su
hoja, según la indicación del profesor Tu écris un A, s’il te plaît !, Tu écris Duración: 3 min • Grupo-clase
un B, s’il te plaît ! y así sucesivamente… Los alumnos lo entenderán, Écoute et dis « STOP » : las letras están escritas o colocadas
ya que las letras están en el orden del abecedario. Volver a escuchar la en la pizarra. Decir una letra y, con ayuda de un puntero, señalar
canción, tienen que levantar la hoja y enseñar su letra cuando la oigan. rápidamente las letras una a una. Los alumnos tienen que decir « stop »
Observación 1: el hecho de haber dicho las letras en orden, permite cuando el puntero pase sobre la letra anunciada.
que el profesor controle más qué alumno tiene que intervenir en cada
momento. Flashcards con imágenes de letras
Observación 2: si hay cartas con letras del abecedario en formato Duración: 4 min • Grupos de dos a cuatro alumnos
A5, utilizarlas y distribuirlas en orden alfabético para saber más o Écoute et sélectionne les cartes : cada grupo (de dos a cuatro
menos quién tiene cada letra. alumnos) recibe un conjunto de flashcards con letras del abecedario.
Consejo: si hay menos de veintiséis alumnos, proponerles que Reproducir la misma situación que en Écoute et viens te placer, pero
escriban varias letras, pero una sola por pizarra. cada grupo elige las flashcards y las pone unas al lado de otras para
formar una palabra.
Opcional Flashcards con imágenes

Grupo-clase
Écoute et sélectionne le dessin : dos alumnos se ponen
Écoute et lève la lettre : volver a repetir la misma actividad,
frente a la pizarra, en la que se habrán colocado las flashcards elegidas
luego pedirles que se intercambien las hojas, o repartir las letras en
de entre las de animales vistas en la unidad, las de material escolar,
otro orden. No olvidarse de pronunciarlas al repartirlas, para que los
números, colores… Deletrear una palabra. Tendrán que tocar lo más
alumnos escuchen de nuevo su pronunciación.
rápido posible la flashcard de la palabra deletreada. Luego, pedir a
otros dos alumnos que vengan a sustituirlos…
COMPRENSIÓN ORAL / COMPRENSIÓN Observación: esta actividad también se puede hacer con etiquetas-
ESCRITA palabras.
Duración: 4 min • Grupo-clase Consejo: puede ser interesante elegir palabras que empiecen por la
misma letra o que tengan letras en común, como blanc / bleu ; livre /
Écoute et viens te placer : deletrear algunas palabras (cuidado lire ; bon / bien…
de no coger palabras que tengan dos veces la misma letra, ya que solo
se ha repartido una tarjeta por letra). Los alumnos que las tengan
vendrán a la pizarra, mostrando su letra al grupo. Pedir que lean la
palabra formada.
Ejemplo: Un B, s’il te plaît !, un L, un E et un U ; qui peut lire le mot ? CD 2, pista 13
Respuesta: bleu. Duración: 3 min • Grupo-clase
Continuar con otras palabras, por ejemplo: lundi, mon, Ludo, noir,
blanc, huit, stylo, six, deux, grand, quatre, dix, date, vent, vingt,
Écoute et reproduis : escuchar la grabación una
temps, nuage, chat, chien, hamster, lapin, fatigué, ciseaux, crayon, vez; luego, pedir que repitan, primero segmento por
livre, stylo, Noël, habite… segmento, los grupos de letras con distintos ritmos.
Observación 1: el significado de lire lo podrán deducir por los
gestos. (Cuando los alumnos conocen ya la palabra, se esfuerzan más
para verificar la ortografía de la palabra propuesta). TRANSCRIPCIÓN:
A B C D /// E F G /// H I J /// K L M N //// O P Q R
/// S T U V /// W X Y Z
Unité 7 123
Reproduis partiellement : pedir a los distintos grupos que
repitan cada segmento de letra para que entre todos los alumnos
consigan reproducir el abecedario completo. Observe et annonce : coger el libro, página 32, y
pedir a los alumnos que observen el alfabeto. Las letras
Opcional tienen distinto color y cada una está ilustrada con un
dibujo cuyo nombre empieza con esta letra.
Flashcards de las letras; flashcards con
imágenes que representan sonidos Enseñar letras al azar, los alumnos tendrán que
(págs. 133-134) pronunciarlas.
Grupo-clase Decir una de las palabras que ilustran una letra, los
Écoute et trie : poner las flashcards (palabras-representantes de alumnos tendrán que decir la letra.
los grupos de sonidos) en la pizarra. Pronunciarlas varias veces (para
cada imagen, repetir el sonido y la palabra: « [a] de papa, [e] de Hacer que los alumnos encuentren el punto en común
dé… ». Luego, volver a escuchar la canción del abecedario. entre las letras que tienen el mismo color (mismo
sonido).
[a] wé [ɛ] [i] [o] [y] [œ]
papa lait lit Jojo Ludo deux Síntesis:
Las palabras que ilustran las letras son:
Repartir las letras del abecedario reproducidas en formato A5,
pronunciándolas a la vez para que los alumnos sepan pronunciar la letra A : Amélie. B : banane. C : citron. D : dé. E : éléphant.
que tienen. Pedir al alumno que tiene la letra «A» que la pronuncie. F : fromage. G : girafe. H : hache. I : igloo. J : Jojo.
Luego, tendrá que poner su hoja en la pizarra debajo de la flashcard
fonética correcta (debajo de papa). (El profesor podrá repetir las K : kilo. L : Ludo. M : moto. N : noir. O : orange. P : pain.
palabras-representantes y los sonidos correspondientes, hasta que el Q : quatre. R : renard. S : six. T : tigre. U : usine. V : vélo.
alumno encuentre el lugar correcto). W : wagon. X : xylophone. Y : yeux. Z : zoo.
Después, llamar al alumno que tiene la letra «B». Pedirle que la
pronuncie y preguntarle C’est le même son que [a] de papa, [e] de
Grupos de sonido por color:
dé… ? hasta que coloque la letra debajo de la imagen correcta (dé). Lilas ([a] de papa) : A - H - K
Seguir así con todas las letras del abecedario. Se obtendrá la siguiente
clasificación: Vert foncé ([e] de dé) : B - C - D - G - P - T - V - W
– Debajo de papa : A – H – K Vert clair ([ɛ] de lait) : F - L - M - N - R - S - Z
– Debajo de dé : B – C – D – G – P – T – V – W Gris ([i] de lit) : I - J - X - Y
– Debajo de lait : F – L – M – N – R – S – Z
Jaune ([o] de Jojo) : O
– Debajo de lit : I – J – X – Y
– Debajo de Jojo : O Turquoise ([y] de Ludo) : Q - U
– Debajo de Ludo : Q – U Bleu ([œ] de deux) : E
– Debajo de deux : E
Esta clasificación se podrá dejar en el aula. Ayuda a memorizar la Duración: 3 min • Grupo-clase
pronunciación de las letras del abecedario. Se pondrá también el código Jeu du pendu, en collectif : poner en la pizarra tantos guiones
color, como aparece en el cuadro de los fonemas. como letras tenga la palabra que se tiene que adivinar. Los alumnos
tienen que decir letras para averiguar de qué palabra se trata. Si la
palabra tiene esa letra, se coloca en el guión correspondiente; si no, se
Annonce la lettre enlevée (jeu de Kim) : poner las letras escribe en una esquina de la pizarra y se dibuja una parte de la horca.
del abecedario en la pizarra. A la señal, los alumnos tienen que cerrar Después de uno o dos ejemplos, los alumnos pueden venir a la pizarra
los ojos. El profesor, o un alumno, quita una flashcard. A la señal los y proponer una palabra.
alumnos abren los ojos y dicen la letra que se ha quitado.
Observación: se pueden poner las letras en orden o desordenadas.
Opcional
Annonce la lettre oubliée : anunciar una serie de cinco letras
omitiendo una, los alumnos tienen que decir qué letra se ha omitido. Jeu du pendu, par deux : un alumno dibuja tantos guiones
como letras tenga la palabra que ha elegido y su compañero propone
Duración: 3 min • Grupo-clase letras; si la palabra las contiene, el alumno que ha propuesto la palabra
escribe las letras en el hueco que les corresponde; si no, la escribe al
Annonce la lettre qui suit (le trou de mémoire) : decir una
lado de la palabra y dibuja una parte de la horca.
serie seguida de letras del abecedario. Hacer una pausa. Los alumnos
tienen que decir qué letra sigue.
124 Unité 7
Opcional Opcional
Duración: 3 min • Por parejas COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN ESCRITA
Jeu annonce la lettre ressentie : los alumnos se ponen por Etiquetas-frases preparadas
parejas; uno «dibuja» una letra en la espalda de su compañero, el otro
tiene que adivinar de qué letra se trata. Dicte à ton voisin un message secret tiré au sort :
repasar lo que se ha estudiado para formar frases cortas que se copiarán
Consejo: para evitar conflictos, el niño que «dibuja» la letra la en papelitos. Un alumno coge un papel al azar y dicta el mensaje a
escribe a la vez en su cuaderno. su compañero. Al final se compara el mensaje que ha escrito con el
original.
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
ORAL
pág. 31, act. 4
Coger los Cahiers d’activités, página 31, actividad 4.
En la actividad hay dibujadas horcas y guiones. Los
alumnos tienen que escuchar las letras dictadas e irlas
escribiendo sobre los guiones.
TRANSCRIPCIÓN:
1. H – A – M – S – T – E – R.
2. S – O – U – R – I – S
Unité 7 125
Secuencia 4

Comment ça s’écrit ? Je m’appelle Antoine Los sonidos de las letras del
Comment ça s’écrit ? abecedario
A–N–T–O–I–N–E Las letras finales mudas
Las «e» acentuadas
Qu’est-ce que c’est ?
C’est une banane
B–A–N–A–N–E
Est-ce que tu as… ?
PRESENTACIÓN Hacer una lista de palabras cuya letra final es muda; repasar palabras
de la canción y añadir otras como:
CD 2, pista 15 – «e» final muda: colle, gomme, règle, trousse, araignée, malade…
Duración: 2 min • Grupo-clase – otras letras mudas: content, vert, gris…
Escuchar la siguiente canción. Ayudarlos a que se den cuenta de que la «e» al final de la palabra no
se oye nunca.
Dejar que los alumnos digan lo que les parece.

TRANSCRIPCIÓN:
Etiquetas con nombres (pág. 134)
Je m’appelle Amélie
Épelle le prénom : pedir que se aprendan la canción, parte por
A–M–É–L–I–E parte (duración 4 min), y repartir a cinco alumnos las etiquetas con
Estribillo nombres (Thomas, Bernard, Jocelyne, Basile, Catherine). Tendrán
C’est facile, c’est facile que presentarse con la identidad de su etiqueta. Ejemplo Je m’appelle
Thomas. El grupo pregunta Comment ça s’écrit ? y el alumno deletrea el
J’ai tout compris nombre mientras sus compañeros apuntan las letras en sus cuadernos.
ABCDEFGHI
Qu’est-ce que c’est ? Etiquetas-frases (pág. 135)
C’est une souris Duración: 4 min • Grupo-clase
Comment ça s’écrit ? Observe et réagis : enseñar las siguientes frases y dejar que
los alumnos observen la terminación del plural.
S–O–U–R–I–S
J’ai un chien, J’ai deux chiens ; J’ai une souris, J’ai six souris ; J’ai un
Estribillo lapin, J’ai trois lapins ; J’ai un chat, J’ai cinq chats ; J’ai un oiseau,
Je m’appelle Antoine J’ai trois oiseaux.
Comment ça s’écrit ? Explicar que, en francés, el plural se suele formar añadiendo una «s»
A–N–T–O–I–N–E que no se oye.
Estribillo
Qu’est-ce que c’est ? Opcional
C’est une banane COMPRENSIÓN ESCRITA
Dominó de los animales (pág. 135)
B–A–N–A–N–E
Estribillo Lis et associe : se puede hacer este juego con todo el grupo (cada
niño tiene una ficha del dominó), en grupos pequeños, o por equipos
(cada equipo tiene un juego completo del dominó).
Antes de repartir los dominós a los grupos, hacer una demostración
COMPRENSIÓN ORAL / COMPRENSIÓN con dos o tres alumnos delante de la clase y con algunas flashcards
ESCRITA que se siguen (para no perder tiempo); el objetivo es que los alumnos
Duración: 4 min • Grupo-clase se familiaricen con las reglas del juego (asociar la imagen al dibujo
Écoute et écris les lettres : poner de nuevo la canción y escribir correspondiente).
las letras de las palabras deletreadas (verificar escribiendo las palabras
en la pizarra) y preguntarles si oyen las letras finales de estas palabras
(no se oyen: en Amélie, Antoine, banane la «e» final es muda; en
souris la «s» final es muda).
126 Unité 7
Repartir los dominós, uno por grupo, según la organización elegida. PRODUCCIÓN ORAL
Mezclar las fichas y decir Je commence ; poner una ficha del dominó en Flashcards-memory (estructuras e imágenes)
la pizarra. Dirigirse a un alumno y decir C’est ton tour ! o C’est à toi ! (pág. 136)
Ayudar al alumno a encontrar la ficha que va con la de la pizarra. Si
no tiene ninguna que sirva, pasa el turno a su compañero. La primera Duración: 5 min • Dos grupos
persona que se quede sin fichas gana el juego. Trouve qui a la même carte : dividir la clase en dos grupos:
la mitad se queda sentada (repartir una flashcard-imagen del memory
en singular o plural por persona) y la otra mitad se pasea por la clase
COMPRENSIÓN ORAL / COMPRENSIÓN preguntando a sus compañeros y leen sus flashcards-estructuras.
Tienen que encontrar quién tiene la flashcard pareja de la suya. Si
ESCRITA lo consiguen, se quedan juntos; si no, siguen preguntando a otro
CD 2, pista 16; Cahier d’activités, compañero.
pág. 32, act. 5 Consejo: pedir a los alumnos que hablen en voz baja y se pongan a
Duración: 4 min • Actividad individual un lado en cuanto encuentren a su pareja.
Écoute et barre les lettres que tu n’entends

pas : coger los Cahiers d’activités, página 32, actividad PRODUCCIÓN ORAL / PRODUCCIÓN
5. Se observan palabras escritas e ilustradas. Los ESCRITA
alumnos tienen que escuchar las palabras y tachar las Cahier d’activités, pág. 33, act. 7
letras que no se oyen. Duración: 5 min • En pequeños grupos + actividad
individual
SOLUCIÓN: Enquête : coger los Cahiers d’activités, página 33,
1. deux chats. 2. une souris. 3. petit. 4. trois actividad 7. Los alumnos completan el cuadro-encuesta
hamsters. 5. Amélie preguntando a los compañeros de su grupo para saber
qué animales tienen en casa.
El cuadro tiene cinco líneas (en la primera columna se
apuntarán los nombres). En la parte superior de las
Opcional
columnas hay una foto de cada animal posible.
Flashcards-memory (pág. 136) Recordar la estructura que tienen que utilizar: Tu as +
« MEMORY SINGULIER / PLURIEL » collectif
Utilizar, por una parte, las flashcards con las estructuras J’ai…,
animal ? o Est-ce que tu as + animal ?.
C’est mon… ; Mon… s’appelle… y, por otra, las flashcards con las
ilustraciones.
PRODUCCIÓN ESCRITA
actividad 6. Se observan palabras escritas a izquierda y
derecha de la machine du pluriel. Dejar que observen
y explicar que hay que meter las palabras en singular por
la izquierda y saldrán por la derecha en plural (si hace
falta, seguir la flecha que indica el sentido). Completar
las palabras que faltan en las dos columnas escribiendo las
palabras propuestas en singular o en plural.
SOLUCIONES:
– A la izquierda: un chat, une tomate, un gâteau.
– A la derecha: des souris, des poissons, des
bananes, des guitares.
Unité 7 127
COMPRENSIÓN ESCRITA /
COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN
ORAL AUTÓNOMA
Duración: 10 min. • Grupo-clase
Écoute, lis et joue la scène : escuchar la
representación (cómic, página 33 del libro) y pedir a
los alumnos que sigan las viñetas. Verificar lo que han
entendido. Explicar y pedir que representen la escena.
TRANSCRIPCIÓN:
Viñeta 1:
Ludo y Léo han encontrado el baúl de los juguetes
lleno de peluches.
LUDO : « Regarde, Léo tous ces animaux. On va
leur dire bonjour ? »
LÉO : « Bonne idée ! »
Viñeta 2:
LUDO : « Bonjour les amis ! Vous dormez ? » (Los
peluches de animales están amontonados dentro
del baúl).
LÉO : « Allez ! le chien, le chat, la souris, le lapin,
et toi aussi le hamster ! On se réveille ! »
Viñeta 3
UNE SOURIS (muy dormida) : « Qu’est-ce qui se
passe ? »
LUDO : « C’est nous, Ludo et Léo ! »
Viñeta 4
LÉO (al ratón) : « Comment tu t’appelles ? »
LA SOURIS : « Je m’appelle Lola, et lui, c’est mon
ami Nicolas. » (Enseña el gato).
LÉO : « Comment ça s’écrit ? »
LA SOURIS : « N – I – C – O – L – A – S »
Viñeta 5
LUDO : « Tu as beaucoup d’amis ? »
LA SOURIS : « Oui ! Voici Pipo le poisson, lui c’est
Alain le lapin, et lui c’est son frère Albert ! »
LÉO : « On peut jouer avec vous ? »
128 Unité 7
Unidad 7 - GUÍA PARA LA EVALUACIÓN

Fonética del • Écoute et lève la carte

abecedario • Écoute et viens te placer : los alumnos forman palabras
• Écoute et sélectionne les dessins
• Écoute et reproduis
• Écoute et trie
• Annonce la lettre enlevée (jeu de Kim)
• Annonce la lettre oubliée
• Annonce la lettre qui suit (Le trou de mémoire)
• Écoute et écris les lettres
CO • Écoute et montre (les animaux)

• Écoute et infirme ou confirme
• Écoute et montre la carte au plus vite (course a l’echalote)
• Écoute et photographie
• Écoute et place-toi
• Montre l’animal entendu
• Bingo
• Écoute et annonce le prénom
• Écoute et annonce qui parle
• Écoute et sélectionne les cartes
• Écoute et sélectionne le dessin
PO • Annonce la carte entrevue rapidement

• Annonce la carte dévoilée progressivement
• Regarde et annonce la suite des animaux, dans l’ordre
• Regarde et annonce ce qui manque
• Annonce ce que j’ai oublié
• Devine quelle carte est cachée
• Devine l’animal mimé
• Observe et annonce les animaux identifi és par les empreintes
• Trouve qui la même carte
• Enquête (Cahier d’activités, pág. 33)
CE • Lis et place tes vignettes

• Lis et fais les phrases
• Observe et réagis (la terminación del plural)
• Écoute et barre les lettres que tu n’entends pas (Cahier d’activités, pág. 32)
PE • Complète (Cahier d’activités, pág. 30, completar frases)

• Complète (Cahier d’activités, pág. 30, dar una información)
• Complète (Cahier d’activités, pág. 31, leer la pregunta y responder)
• Complète (Cahier d’activités, pág. 32, escribir una palabra en singular o en plural)
Unité 7 129
Secuencia 1: Flashcards de los animales
Secuencia 2: Etiquetas de los nombres de animales
le
un } chat
le
un } chien }
le hamster le
un un } lapin
le
un } poisson le
un } oiseau la
une }souris
130 Unité 7
Secuencia 2: Documento « Des niches des animaux »
J’ ai deux chats .
C’ est mon poisson .
Mon lapin s’appelle Biscotte .
Ce n’est pas une souris
.
Unité 7 131
Unité 7
H
D
X
L
T
d
p
h
x
t
l
W
O
G
K
S
C
w
g
o
k
s
c
Secuencia 3: Flashcards de las letras del alfabeto
N
R
B
V
F
Z
J
n
b
z
f
r
j
U
Q
A
Y
E
I
m
y
e
a
132
Secuencia 3: Flashcards con los símbolos de los sonidos
[a] [e] [ ]
[i] [o] [y]
2[œ]
Secuencia 4: Etiquetas de nombres
Thomas Bernard Jocelyne Basile Catherine
Unité 7 133
Secuencia 4: Etiquetas-frases (singular, plural)
J’ai un chien. J’ai deux chiens.

J’ai une souris. J’ai six souris.
J’ai un lapin. J’ai trois lapins.
J’ai un chat. J’ai cinq chats.
J’ai un oiseau. J’ai trois oiseaux.
Secuencia 4: Dominó de animales
J’ai peur
J’ai 2 chats. des
araignées.
Mon hamster Il y a des
s’appelle Bobo. poissons rouges
dans un bocal.
Oh !
J’ai 2 chiens. C’est
une souris.
J’ai C’est
2 hamsters. mon chien.
C’est J’ai
un poisson un chat blanc.
rouge.
Regarde J’ai peur
l’oiseau ! des hamsters.
C’est
J’ai 3 oiseaux. une araignée
très grande.
J’aime
mon lapin.
134 Unité 7
Secuencia 4: Tarjetas-memory singular, plural (imagen y estructuras)
Regarde
J’ai peur les
des souris. oiseaux.
Mon chien J’ai
s’appelle un hamster.
Tintin.
Il y a des
Le chat dort. poissons dans
un bocal.
L’oiseau Je n’aime
chante. pas les
araignées.
J’ai peur Oh !

des Une araignée.
hamsters.
J’ai 2 chiens. J’aime

les hamsters.
Il y a 2 chats. Le poisson
nage.
Le lapin
s’appelle Léo.
Unité 7 135
Unité 8 - On fait du sport !
Objetivos:
Preguntar a alguien
lo que sabe hacer
o lo que quiere hacer.
Responder afirmativa
o negativamente.

Je sais faire du vélo mais je savoir + verbo,
ne sais pas jouer au foot vouloir + verbo
Tu sais… ? la negación
Est-ce que tu sais… ?
Il / Elle sait…
Tu veux… ?
Est-ce que tu veux… ? Fonética: Conocimientos culturales:
Non, je n’ai pas envie. discriminar los juegos de fin de curso;
Non, je ne sais pas. [f] – [v] La kermesse: una fiesta
Oui, avec plaisir. de fin de curso
Je veux…
Je ne veux pas.
Competencias clave:
– Aprender a aprender: repasar los conocimientos en otro
contexto, valorar el juego como forma de aprendizaje, trabajar
Léxico:
la capacidad de observación.
courir, nager, sauter, danser ;
jouer au foot, au tennis, – Competencias sociales y cívicas: participar y respetar la
au basket ; opinión de los demás. Conocer juegos de origen francés,
faire du skate, du roller, du vélo el origen del deporte y las primeras Olimpiadas.
– Capacidad de iniciativa y emprendimiento: desarrollar la
capacidad de trabajar en equipo.
Explotación:
En Educación Artística: hacer dorsales deportivos para distinguir los equipos.
En Ciencias Sociales: los juegos de origen francés, el origen del deporte, las primeras Olimpiadas, los principales equipos de
fútbol, los estadios más importantes…
En Educación Física: organizar juegos entre los equipos, como mini olimpiadas…
137
• Unité 8 • On fait du sport !
Secuencia 1

J’ai deux chats et un chien Ce sont mes animaux. C’est mon le chat, le chien, le poisson,
chien. J’ai un chien. Il s’appelle le hamster, l’oiseau, le lapin,
Tintin. J’ai deux chats. la souris
INFORMACIÓN Consejo 2: hacer la misma pregunta a varios alumnos,

Etiquetas por grupos… para que entiendan correctamente la estructura y el verbo.
Consejo 3: explicar, en la lengua materna de los niños,
Kermesses et fêtes de fin d’année : la kermesse es una fiesta
al aire libre, en el patio del colegio y el porche, con juegos, puestos el significado de savoir. Hace referencia a la capacidad
de comida, etc. Se organiza al final del curso escolar, en junio. En la física (savoir jouer) y no a la posibilidad de hacer algo
kermesse se hacen muchos juegos, como el chamboule tout (consiste (pouvoir jouer).
en tirar cajas metálicas apiladas con pelotas de gomaespuma), carreras
de obstáculos, el juego infantil de la pesca… A los niños y sus familias Ampliación:
les encanta participar, es una forma de visitar el colegio en familia y Proponer que, en otro momento, hagan una búsqueda
hacer actividades divertidas…
de información sobre estos deportes: origen, reglas del
juego, número de jugadores por equipo, los principios…
REACTIVACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL Practicar estos deportes en un momento dedicado a
Etiquetas por grupos… actividades de Educación Física.
Ritual del juego Mémoire, mémoire, añadiendo las siguientes
preguntas a la caja: Comment il s‘appelle ? Comment ça s’écrit ? Tu as
COMPRENSIÓN ORAL
des animaux ? Tu as un crayon bleu ? CD 2, pista 18
PRESENTACIÓN DEL NUEVO LÉXICO Écoute et trouve : Antoine está deseando participar
Livre de l’élève, pág. 34; flashcards en las competiciones de fin de curso; ha entrenado
de los deportes (pág. 149) para ello y está tan contento que quiere enseñar sus
resultados a Amélie. Escuchar el diálogo.
Abrir los libros, página 34, y dejar que los alumnos digan TRANSCRIPCIÓN:
qué les parece lo que ven.
ANTOINE : Regarde ! Je sais jouer au foot. (Ruido)
La ilustración ofrece una vista general sobre una pista AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au foot !
multideporte. Los alumnos participan en competiciones ANTOINE : Je sais jouer au basket. (Ruido)
deportivas durante la fiesta de fin de curso. Los deportes AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au basket !
representados son: atletismo, carreras de patines, skate, ANTOINE : Je sais nager et je sais sauter. (Ruido)
salto de altura, natación, danza, tenis, baloncesto, AMÉLIE : Moi aussi, je sais nager et je sais sauter !
fútbol, carrera de bicis… ANTOINE : Je sais jouer au tennis ! (Ruido)
Coger las siguientes flashcards: courir, nager, sauter, AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au tennis !
jouer au foot, jouer au basket, jouer au tennis, faire ANTOINE : Hum, hum… (El volumen de la voz va
du roller, faire du skate, faire du vélo, danser y, por aumentando, está exasperado; quiere impresionar
ejemplo, decir para cada una de ellas: Je sais nager (con a los demás por sus capacidades pero le ponen
mímica). Dirigirse a un alumno y preguntarle: Et toi, tu nervioso) Je sais courir ! (Ruido)
sais nager ? Ayudarle a responder. AMÉLIE : Moi aussi, je sais courir ! Je sais faire
Según el perfil de la clase, pedirles que digan Oui, je sais du roller et du vélo ! Et je sais danser. Et toi ? (Le
+ verbo en infinitivo, o Non, je ne sais pas + verbo en provoca)
infinitivo o que simplemente respondan con Oui o Non. ANTOINE (triste) : Non, je ne sais pas danser, mais
Consejo 1: mostrar la flashcard al formular la pregunta je sais faire du skate !
y luego representarla con mímica. AMÉLIE : Et moi je ne sais pas jouer au foot ! ! ! (Se
ríe)
138 Unité 8
Unité 8 • On fait du sport !
CD 2, pista 18; flashcards de los deportes

Elle sait faire du roller, mais elle ne sait pas jouer
au basket.
Écoute et selectionne : verificar la comprensión; Tous les dimanches, on fait ensemble du vélo, c’est
luego, colocar en la pizarra las flashcards en desorden notre sport préféré.
y volver a poner la grabación. Los alumnos tienen que
venir a la pizarra a colocarlas en el orden en que aparecen
en la grabación.
Corregir volviendo a poner la grabación.
Écoute, mime et dis : preguntar a un alumno Tu sais + verbo en
Duración: 4 min • Grupo-clase infinitivo ? luego a otro y así sucesivamente.
Écoute et mime : anunciar la actividad y presentar la estructura Los alumnos tendrán que representar con mímica el verbo después de
(Je sais + verbo en infinitivo). Los alumnos tienen que representar lo responder Oui o Je sais + verbo en infinitivo, según el nivel del grupo.
que diga el profesor con mímica. Después de algunas frases, algunos
alumnos voluntarios pasarán a decir las frases en lugar del profesor. Consejo: si los alumnos no saben responder, decir Regardez, je sais
+ verbo en infinitivo y representar este verbo con mímica. Después,
repetir la pregunta.
Flashcards de los deportes
Duración: 3 min • Grupo-clase Flashcards de los deportes
Vrai ou faux : mostrar las flashcards una a una y, para cada Duración: 5 min • Grupo-clase
una de ellas, decir una frase del estilo de Je sais jouer au foot. Si el
enunciado corresponde a la flashcard que se está enseñando en ese Devine la carte selectionnée : un alumno sale a la pizarra y
momento, los alumnos enseñan un bolígrafo verde, si es falso, enseñan elige la flashcard que prefiera, sin enseñársela al resto.
un bolígrafo rojo. Los demás tienen que adivinar qué actividad hay representada en la
flashcard, preguntando Tu sais + verbo en infinitivo ? o Est-ce que
tu sais + verbo en infinitivo?. Según el nivel del grupo, el alumno
Livre de l’élève, pág. 34 responderá Oui / Non o Oui, je sais + verbo en infinitivo / Non, je ne
Duración: 3 min • Grupo-clase sais pas + verbo en infinitivo.
Consejo: hacerles escuchar la estructura al inicio de la actividad.
Écoute et montre : volver a coger los libros, página
34. Los alumnos tienen que señalar en la ilustración los
deportes citados. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
Pasearse por la clase para verificar. ORAL
pág. 34, act. 1
Opcional Duración: 4 min • Grupo-clase
CD 2, pista 19 Écoute et relie : abrir el Cahier d’activités, página
Grupo de ocho 34, actividad 1 y escuchar el CD. Los alumnos tienen que
Écoute et réagis (jeu des chaises musicales) : asociar los niños a las actividades.
colocar el mismo número de sillas que de niños formando Corrección colectiva.
un círculo, con el respaldo hacia el interior. Los ocho Observación: no todas las actividades tienen
alumnos elegidos andan alrededor formando el círculo correspondencia.
exterior. Escuchar la historia. Cada vez que aparezca un
verbo de acción, los alumnos tienen que sentarse en
TRANSCRIPCIÓN:
una de las sillas. Al volver a poner la grabación se quita
una de las sillas (así que un alumno queda eliminado). Antoine sait jouer au basket et il sait faire du
roller. Amélie sait nager et elle sait sauter 1 mètre
TRANSCRIPCIÓN:
15. Ludo sait jouer au foot et faire du vélo. Léo sait
courir. Jojo sait jouer au tennis.
Bonjour, je m’appelle Antoine. J’habite à Paris, je
sais jouer au foot.
Mon voisin sait jouer au basket mais il a 6 ans et il SOLUCIÓN:
ne sait pas nager. Il est trop petit. Antoine ➞ basket, roller ; Amélie ➞ natation,
Ma sœur a 8 ans. Elle aime courir et elle sait très saut ;Ludo ➞ football, vélo ;Léo ➞ course ;Jojo ➞
bien jouer au tennis. Elle sait aussi danser ! Mon tennis
ami Patrick est champion de saut en hauteur, il
sait sauter 1 mètre 20. Mon amie Suzanne est aussi
dans ma classe. Sa couleur préférée est le bleu.
Unité 8 139
PRESENTACIÓN DE LA FRASE JE SAIS… MAIS
JE NE SAIS PAS… MARIE : Non, je ne sais pas faire de roller, mais je
Flashcards de los deportes sais faire du skate. Je sais aussi faire du vélo, on
Duración: 4 min • Grupo-clase y va !
Colocar en la pizarra tres flashcards de las que ya se han visto y decir
Je sais faire du vélo et je sais faire du roller mais je ne sais pas nager. Diálogo nº 2:
(Asentir con la cabeza para las dos primeras y negar con la cabeza para Salut, je cherche un ami pour aller à la piscine. Tu
la última.) sais nager ?
Coger a Antoine: Je sais faire du skate et je sais jouer au foot, mais je ANTOINE : Oui, bien sûr. Je suis un vrai sportif ! Je
ne sais pas faire du vélo !.
sais courir, sauter, faire du tennis.
Preguntar a los alumnos lo que han comprendido. ¿Qué matiz aporta
el mais ? Est-ce que tu sais faire du roller ?
ANTOINE : Oui, oui. Mais je ne sais pas faire de
skate.
Opcional
Allez on va à la piscine ? J’ai envie de nager !
Flashcards de los deportes; folios verdes y rojos
Grupo-clase Diálogo nº 3:
Écoute et touche : colocar todas las flashcards en la pizarra. Salut ! Ça va ? Je joue au foot cet après-midi. Tu
Pedir a ocho alumnos de dos de los grupos/familias que hagan dos filas. sais jouer au foot ?
Decir frases como Je sais…, mais je ne sais pas…
AMÉLIE : Désolée, je ne sais pas, mais je sais jouer
El primer alumno de cada equipo tendrá que poner lo antes posible
encima de las flashcards en cuestión un folio verde (para Je sais + au basket.
acción) y un folio rojo (para Je ne sais pas + acción). Cada respuesta Ah, et au tennis ?
correcta da un punto al equipo. Después, estos dos alumnos se ponen AMÉLIE : Oui, bien sûr que je sais jouer au tennis.
al final de la fila y los siguientes se preparan.
Mais ne me demande pas si je sais faire du skate,
Consejo: al principio proponer frases simples Je sais…, Je ne sais
pas…, luego, proponer Je sais…, mais je ne sais pas… ça, je ne sais pas !
Diálogo nº4:
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN Salut !
ORAL VICTOR : Salut, où tu vas ?
CD 2, pista 21; Livre de l’élève, pág. 35, Je vais faire du vélo. Et toi, tu sais faire du vélo ?
act. 1 VICTOR : Ah, ah, mais bien sûr que je sais faire du
Duración: 3 min • Grupo-clase o actividad individual vélo, mais je dois te le dire, je ne sais pas faire de
roller.
Écoute et trouve : abrir el libro, página 35, y
Ce n’est pas grave, tu vas apprendre. Est-ce que tu
observar los resultados de una encuesta. Se ven dos
sais jouer au basket ?
tablas con los siguientes nombres (en la columna de la
VICTOR : Non, je ne sais pas. Ça aussi je dois
izquierda): Amélie, Antoine, Marie, Victor. Arriba están los
apprendre !
deportes, representados con dibujos. Hay que completar
las tablas con los datos de la grabación. Escuchar el
primer diálogo y pedir a los alumnos que identifiquen
quién responde a las preguntas. Hacer lo mismo con Opcional
todos los diálogos. Flashcards de los deportes; una caja; un folio
Consejo 1: al principio dejar un poco de tiempo para verde y otro rojo
que observen los cuadros. Duración: 4 min • Grupo-clase
Devine les cartes tirées au sort : poner unas flashcards
Consejo 2: si fuera necesario, poner cada grabación en la caja. Colocar en la pizarra un folio rojo y otro verde. Pedir a un
dos o tres veces. alumno que saque al azar dos flashcards de la caja, ponga una sobre
el folio rojo y otra sobre el verde, con la cara hacia la pizarra (mirando
antes las actividades representadas). Luego, pedir a los alumnos que
TRANSCRIPCIÓN: propongan frases como Tu sais…, mais tu ne sais pas… En cada frase,
Diálogo nº 1: levantar muy lentamente la flashcard (con suspense) para comprobar
si los alumnos han adivinado las flashcards. Si adivinan una flashcard,
Salut ! Tu sais jouer au tennis ? darle la vuelta. Seguir el juego hasta que adivinen las dos flashcards.
MARIE : Oui, bien sûr. Repetir la actividad dos o tres veces.
Et est-ce que tu sais danser ?
MARIE : Oui, aussi.
Tu sais faire du roller et du skate ?
140 Unité 8
Secuencia 2

Tu sais nager ? Je sais… courir, nager, sauter, danser ;
Je ne sais pas… jouer au foot, au tennis, au
Tu sais… ? basket, au tennis ;
Est-ce que tu sais… ? faire du roller, du vélo, du skate
Il / Elle sait…
…mais… et…
REACTIVACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA

Pedir a un alumno de cada grupo que se levante. Decir frases como Tu
sais + verbo en infinitivo, el primero que lo represente gana un punto Duración: 4 min • Grupos de cuatro
para su equipo. Interroge tes camarades : coger el cuadro del
Cahier d’activités, página 34, actividad 2. Organizar
REACTIVACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DEL a los alumnos en grupos de cuatro para hacer esta
LÉXICO encuesta. Recordar la estructura que tienen que utilizar:
Duración: 4 min. • Grupo-clase Tu sais… ? / Est-ce que tu sais… ?
Écoute et affirme ou infirme : decir frases como Je sais +
acción y representar una acción que corresponda o no al enunciado.
Los alumnos tendrán que imitar los gestos si es verdad o cruzarse de
brazos si es falso.
PRESENTACIÓN ESCRITA / COMPRENSIÓN
ESCRITA
Etiquetas-frase (pág. 150)
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Duración: 2 min • Grupo-clase
Livre de l’élève, pág. 35 Enseñar las etiquetas-frase del nuevo léxico: Je sais courir., Je sais
Duración: 5 min • Equipos nager., Antoine sait faire du vélo., Je ne sais pas jouer au tennis., Je
ne sais pas jouer au basket., Je ne sais pas faire du roller., Amélie ne
Abrir el libro, página 35, actividad 1. Hay dos tablas/ sait pas faire du skate., Est-ce que tu sais danser ?, Tu sais sauter ?,
encuestas con nombres de niños y dibujos de actividades Tu sais jouer au foot ?.
deportivas; las cruces indican lo que cada uno sabe hacer
y lo que no. COMPRENSIÓN ESCRITA
Los alumnos tienen que decir lo que saben hacer Amélie, Etiquetas-frases; flashcards de los deportes
Antoine, Marie y Victor (o lo que no saben hacer). Cada Duración: 5 min • Grupo-clase
enunciado correcto marca un punto para su equipo. Lis et associe : se trata de asociar las frases a las flashcards y,
según el caso, poner:
– un punto verde al lado de la flashcard cuando la acción está
Flashcards de los deportes (pág. 149) presentada de manera afirmativa,
Duración: 7 min • Equipos – un punto rojo cuando la acción está presentada de manera negativa,
Annonce ce qui se trouve sur tes cartes-images : repartir – un signo de interrogación cuando sea una pregunta.
al azar dos flashcards a cada alumno (una normal y la otra tachada
representando la negación). Cada equipo/familia tiene dos minutos Pedir a los alumnos que observen las palabras que sirven para formar
para decir el mayor número de frases posibles. Los alumnos del primer la negación (ne… pas); la pregunta (Est-ce que… o el signo de
equipo salen a la pizarra, con sus flashcards. A la señal, el primero las interrogación). Luego señalar la terminación del verbo (je sais, tu
muestra y dice su frase Je sais… mais je ne sais pas… y el segundo sais, il sait).
continúa… Al cabo de dos minutos, se cuentan cuántas flashcards
han sido presentadas correctamente. Ese será el número de puntos
obtenidos por el equipo. Opcional
Tarjetas-expresiones (sé, no sé) (pág. 150)
Grupo-clase
Lis et mime : enseñar una tarjeta-expresión (OK y OK para je
sais, je ne sais pas) sin decir nada.
Poner al lado una flashcard-actividad. Los alumnos tendrán que
representarla. Avisarles de que si la acción se presenta con la etiqueta
Je ne sais pas como por ejemplo, Je ne sais pas jouer au basket, tendrán
que representar el hecho de jugar al baloncesto con dificultad.
Pedir que representen todas las etiquetas mostradas.
Unité 8 141
Livre de l’élève, pág. 35, act. 2 COMPRENSIÓN ESCRITA / PRODUCCIÓN
Duración: 5 min • Grupo-clase ESCRITA
Lis et affirme ou infirme (Vrai ou faux ?) : Cahier d’activités, pág. 35, act. 3
coger el libro, página 35, actividad 2, y leer las frases Duración: 5 min • Actividad individual
identificadas con un número. Hacen referencia a los Lis et recopie dans l’ordre : coger el Cahier
cuadros de la actividad 1. Para cada frase, pedir a d’activités, página 35, actividad 3; pedir a los alumnos
un alumno que la lea; el resto de la clase levanta un que reconstruyan las frases propuestas en las etiquetas
bolígrafo verde si la afirmación es correcta o rojo en y las escriban debajo de la ilustración que corresponda.
caso contrario.
Luego, pedir que completen las preguntas abiertas de la
SOLUCIÓN:
parte inferior de la página 35 (Et toi ?, Et ton meilleur
1. Amélie sait jouer au foot. (F) ami / ta meilleure amie ?) utilizando las estructuras
2. Antoine sait nager, mais il ne sait pas faire de propuestas.
skate. (V)
3. Victor sait faire du vélo, mais il ne sait pas faire
SOLUCIÓN:
de roller. (V)
4. Marie sait faire du skate et du vélo. (V) 1. Je ne sais pas nager, mais je sais faire du roller.
(Imagen B)
2. Amélie sait jouer au tennis. (Imagen D)
3. Tu sais faire du vélo ? (Imagen C)
PRODUCCIÓN ESCRITA
4. Ludo ne sait pas jouer au foot. (Imagen A)
Duración: 5 min • Actividad individual Terminar la clase con una canción de las que ya se
Lis les questions et complète : abrir el libro, conocen.
página 35 (actividad 3, Réponds aux questions !). Luego
presentar las preguntas (Est-ce qu’Antoine sait faire du
roller ?, Est-ce que Victor sait faire du vélo ?, Est-ce
qu’Amélie sait jouer au tennis ?, Est-ce que Marie sait
danser ?. Las respuestas esperadas hacen referencia a
la actividad 1: Oui, … sait…).
SOLUCIÓN:
Todas las respuestas son positivas.
142 Unité 8
Secuencia 3

Tu veux jouer au foot Tu veux… ? courir, danser, nager, discriminación [v] / [f]
avec moi ? Est-ce que tu veux… ? sauter, jouer au foot,
Non, je n’ai pas envie. au tennis, au basket
Non, je ne sais pas.
Oui, avec plaisir.
Je veux…
Je ne veux pas.
PRESENTACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL Flashcards con imágenes de actividades

CD 2, pista 22; flashcards de los deportes
La chaîne de parole : dar a un alumno una flashcard cuya
y tarjetas-expresión (quiero, no quiero) actividad esté incluida en el enunciado (Je veux… o Je ne veux pas… ;
Duración: 3 min • Grupo-clase Tu veux… ? o Est-ce que tu veux… ?).
Escuchar la conversación entre Amélie y su hermano. El alumno tendrá que repetir exactamente la misma frase y pasar la
flashcard a un compañero para que la repita también… Al cabo de
Luego preguntar a los alumnos lo que han entendido cuatro o cinco repeticiones de la misma frase, el alumno que tiene la
(lo pueden explicar en su lengua materna). Explicar flashcard la guarda.
—siguiendo en lengua materna— la diferencia entre lo Hacer lo mismo con otra flashcard. Dársela a un alumno que no haya
que se ha visto antes (Tu sais… ?) y ahora (Tu veux… ?). participado todavía para que, cuando se hayan repartido todas las
flashcards, cada niño haya leído al menos una frase.
Coger una flashcard-actividad y la tarjeta «carita Recoger las flashcards al final de la actividad.
sonriente», ponerlas juntas y decir Je veux + actividad
mostrada en la flashcard. Flashcards de los deportes
Hacer lo mismo con la tarjeta «carita triste» y decir Je ne
Transmission de pensée : los alumnos tienen que adivinar lo
veux pas + actividad mostrada en la flashcard. que el profesor quiere hacer.
Para ello, hay que elegir una flashcard-actividad y colocarla en la
TRANSCRIPCIÓN: mesa, bocabajo. Servirá para verificar cuando un alumno la adivine. A
cada pregunta (Tu veux… ?), responder: Non, je n’ai pas envie. o Oui,
ANTOINE : Amélie ! Tu veux jouer au foot avec moi ? avec plaisir ! cuando los niños adivinen la flashcard, para explicar
AMÉLIE : Non je ne sais pas jouer au foot. estas estructuras.
ANTOINE : Alors tu veux jouer au basket ? Repetir la actividad cuatro o cinco veces.
AMÉLIE : Non, je ne veux pas. Je suis fatiguée,
Flashcards de los deportes y tarjetas-expresión
je n’ai pas envie.
ANTOINE : Dommage !
Annonce ce qui est montré : enseñar una flashcard-actividad
y poner al lado una tarjeta «carita sonriente» o «carita triste» a cada
vez. Los alumnos tienen que decir la expresión adecuada (Je veux…,
Je ne veux pas…).
Opcional Consejo: al principio pedir a toda la clase que responda, luego por
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA parejas o grupos de tres alumnos.
Grupo-clase
Imite l’intonation : pedir que repitan algunas frases (preguntas INTRODUCCIÓN A LA ESCRITURA /
y las respuestas posibles, afirmativas o negativas) con distintas COMPRENSIÓN ESCRITA
entonaciones. Por ejemplo: Tu veux jouer au foot ?, Je ne veux pas
danser, Elle veut jouer au tennis avec moi… Etiquetas-frase (pág. 150)
Pedir a cuatro alumnos que salgan a la pizarra. Darles a cada uno
las etiquetas necesarias para formar las frases (una pregunta y tres
respuestas): al primero, Tu veux jouer au foot ? ; al segundo, Non je
n’ai pas envie. ; al tercero, Non je ne sais pas. ; al cuarto, Oui ! Super !.
Cuando los alumnos hayan reconstruido las frases y se hayan verificado,
pedir primero que las lea el conjunto de la clase y luego algunos
alumnos. Recordar el significado de las diferentes respuestas.
Después, pedir que pregunten utilizando la otra fórmula (Est-ce
que… ?).
Unité 8 143
COMPRENSIÓN ESCRITA Escena 3 : un personaje pregunta a otro sobre el skate,
Livre de l’élève, pág. 36, act. 4 el segundo responde negativamente (carita triste). El
Duración: 5 min • Grupo-clase alumno tiene que escribir: Tu veux faire du skate ? ➞
Observe et lis : coger el libro, página 36, actividad 4. Non, je n’ai pas envie. / Je n’aime pas.
Se ven tres viñetas en las que aparece Antoine Corrección individual.
intentando jugar al fútbol…
Pedir que lean los bocadillos y luego preguntar a varios FONÉTICA, DISCRIMINACIÓN DE LOS
alumnos Et toi, que répondrais-tu à Antoine ? SONIDOS [f] - [v] /COMPRENSIÓN ORAL
Preguntarles qué otra respuesta se podría dar (Je ne Flashcards de los símbolos de los sonidos [f] - [v]
sais pas.). (pág. 151)
Textos de las tres viñetas: Duración: 2 min • Grupo-clase
Enseñar la flashcard del cohete y explicar a los alumnos que tienen
Antoine pregunta a Victor Tu veux jouer au foot ? ; Victor que imitar el ruido de un cohete cuando despega (« f, f »). Pedir que
responde Non, je n’ai pas envie. repitan esta onomatopeya. Luego enseñar la flashcard de un coche de
Antoine pregunta a Arthur Tu veux jouer au foot ? ; Arthur carreras y pedirles que reproduzcan su sonido (« vroum vroum »). Pedir
que repitan esta onomatopeya.
responde Oui ! super !
Enseñar el coche de carreras o el cohete. Los alumnos tienen que hacer
Antoine responde a Amélie Tu veux jouer au foot ?; el ruido correspondiente. Avisarles de que el volumen lo determinará
Amélie responde Non, je n’aime pas le foot. el profesor poniendo la mano a distintas alturas: mano arriba, volumen
alto; mano abajo, volumen muy bajo. Esto permite, por una parte, captar
su atención, y por otra evitar que se descontrole la actividad.
Consejo: asociar la onomatopeya a un gesto, así será más fácil «ver» el
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA sonido que hacen los alumnos. Para el cohete poner los brazos encima
Flashcards de los deportes de la cabeza con las manos juntas (forma de un cohete); para el coche
hacer como si cogieran el volante.
Retrouve ton partenaire : repartir las flashcards, de tal manera
que dos alumnos reciban la misma, con el dibujo de una actividad que CD 2, pista 23
les guste practicar. Tienen que encontrar a la persona que tiene la
misma flashcard, preguntando Tu veux… ?, Est-ce que tu veux… ?. Duración: 2 min • Grupo-clase
Si el alumno no tiene la flashcard en cuestión, tendrá que responder Écoute et repère : los alumnos van a ir escuchando
con una de las tres frases negativas posibles (Non, je ne sais pas., Je
n’ai pas envie., Je n’aime pas.) ; si responde Oui !, tendrá que añadir palabras. Si la palabra contiene el sonido [f], como
Super !, y ponerse a un lado con su compañero. en fusée tendrán que hacer el ruido y representar un
Consejo: fotocopiar las flashcards dobles en otro color. Esto permitirá cohete, si la palabra contiene el sonido [v] como en
que los alumnos que tengan una flashcard del primer color se levanten voiture, harán el sonido y representarán el gesto del
y los que tengan la flashcard del segundo color se queden sentados.
volante.
Consejo: señalar, con ayuda de la mano, que hay que
PRODUCCIÓN ESCRITA respetar un volumen bajo para conseguir una buena
Cahier d’activités, pág. 36, act. 4 calidad de la escucha.
Regarde et complète : coger los Cahiers TRANSCRIPCIÓN:
d’activités, página 36, actividad 4. voiture, vélo, fleur, anniversaire, foire, voir,
(Consigna: Observe et complète !) fenêtre, faire, verre, valise, vêtement, France, je
En la ilustración hay tres escenas. Los diálogos se veux, le feu, vert, fer, café, cave, facteur
representan con dibujos. Los alumnos tienen que escribir
para cada uno la pregunta y la respuesta.
Escena 1 : un personaje pregunta a su compañero si sabe
nadar, el otro contesta que no sabe nadar. El alumno
tiene que escribir Tu sais nager ?, Non je ne sais pas
nager !
Escena 2 : un personaje pregunta a otro sobre una
bicicleta, el segundo responde afirmativamente (carita
sonriente). El alumno tiene que escribir: Tu veux faire
du vélo ? ➞ Oui, super !
144 Unité 8
Opcional EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN

ORAL
PRODUCCIÓN ORAL
pág. 36, act. 5
Grupo-clase
Dis de plus en plus vite : coger el libro, página
Écoute et trouve : abrir el Cahier d’activités,
36, actividad 5. Se ven viñetas con onomatopeyas
página 36, actividad 5.
representadas en su contexto. Pedirles que las
pronuncien con diferentes entonaciones. Los alumnos van a escuchar una serie de palabras, que
aparecen ilustradas y numeradas en el cuaderno. Cuando
Además del cohete (« f… f… ») y del coche de carreras
oigan el sonido [f] como en fusée, tendrán que escribir
(« vroum ») dados en los modelos, se ve otro coche con
el número de la palabra en el cohete; cuando oigan el
la onomatopeya « vroum » saliendo del tubo de escape;
sonido [v] de voiture, tendrán que escribir el número
alguien cayéndose al agua (« plouf ») ; alguien andando
en el coche.
con los zapatos encharcados (« flip ! flop ! ») y una
puerta cerrándose (« vlan »). Corrección colectiva.
TRANSCRIPCIÓN:
Opcional 1. fromage. 2. livre. 3. éléphant.4. girafe. 5. vélo.
Écoute et répète : pedir que repitan con entonaciones diferentes, 6. œuf. 7. valise. 8. froid.
las siguientes frases:
Victor a un vieux vélo vert. Terminar con una canción de las que ya conocen.
Dans la voiture de Valérie, il y a vingt valises violettes.
Que faites-vous vendredi ?
Que voulez-vous pour votre anniversaire ?
Faire ou ne pas faire, à vous de voir !
Vive le vent d’hiver.
Avez-vous vu votre valise ?
Mon frère François aime le café froid.
Consejo: no dudar en pedirles que repitan individualmente para
verificar la pronunciación.
Unité 8 145
Secuencia 4

Tu veux danser ? Tu veux… ? las actividades deportivas
Je n’ai pas envie ! Est-ce que tu veux… ?
Non, je n’ai pas envie.
Non, je ne sais pas.
Oui, avec plaisir !
Je veux…
Je ne veux pas…
COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA

CD 2, pista 25; flashcards de los deportes, CD 2, pista 25; Cahier d’activités,
flashcards de las actividades (pág. 151) pág. 37, act. 6
Écoute et range : escuchar la canción y pedir a los Écoute et complète : coger el Cahier d’activités,
alumnos que identifiquen las acciones y las coloquen en página 37, actividad 6. En la actividad está la
la pizarra en el orden de aparición. transcripción parcial de la canción, con huecos que hay
Colocar las flashcards en orden (añadir las flashcards que completar…
de écrire, lire, compter, faire de la moto), luego se Observación: para ayudar a los alumnos, la actividad
aprenden la canción (primero el estribillo y luego el está ilustrada. En cada línea hay un dibujo (como en las
resto). tablas de la encuesta).
TRANSCRIPCIÓN:
PRODUCCIÓN ORAL
Tu sais faire tout ça ?
Tarjetas « Retrouve ton partenaire »
Je sais nager et je sais sauter, mais j’n’sais pas (págs. 151-152)
faire du roller Duración: 10 min • Dos grupos
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ? Retrouve ton partenaire : se divide la clase en dos grupos.
Oui, mais j’veux pas, je n’ai pas envie et j’aime Todos los alumnos tienen una tarjeta con un nombre, edad, ciudad y
pas ça dos actividades (se reparten dos copias de cada tarjeta).
Je sais courir et je sais écrire, mais j’sais pas faire Tienen que averiguar quién tiene la misma tarjeta que ellos haciendo
preguntas, pero sin preguntar eI nombre, salvo que todos los demás
du roller datos sean iguales (utilizando las siguientes estructuras: Quel âge tu
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ? as ?, Où tu habites ?, Tu sais… + actividad ? o Tu veux + actividad… ?).
Oui, mais j’veux pas, je n’ai pas envie et j’aime Cuando las parejas se hayan encontrado se ponen a un lado.
pas ça Al final de la actividad, pedir a algunos alumnos que se presenten.
Je sais faire du vélo et d’la moto, mais je n’sais pas
faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ?
Oui, mais j’veux pas, je n’ai pas envie et j’aime
pas ça
Je sais jouer au tennis et compter jusque six mais
je n’sais pas faire du roller
Oui, mais j’veux pas,je n’ai pas envie et j’aime
pas ça
Je sais faire du foot et lire sans aucun doute, mais
je n’sais pas faire du roller
Oui, mais j’veux pas, je n’ai pas envie et j’aime
pas ça
146 Unité 8
COMPRENSIÓN ESCRITA /
COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN
ORAL AUTÓNOMA
Écoute, lis et joue la scène : abrir el libro
(página 37) y escuchar la representación (cómic, Tu veux
jouer avec moi ?) pidiendo a los alumnos que sigan el
audio con las viñetas. Verificar lo que han entendido.
Explicar y pedir que representen la escena.
TRANSCRIPCIÓN:
Viñeta 1:
Antoine se aburre. Va a ver a Amélie que está en su
cuarto.
ANTOINE : Amélie, tu veux jouer au tennis avec
moi ?
AMÉLIE : Je n’ai pas le temps, je dois apprendre
mes leçons. Téléphone à Arthur !
Viñeta 2:
Antoine está en su cuarto, coge su teléfono móvil.
ANTOINE : Salut, Arthur ! C’est Antoine. Tu veux
jouer au tennis avec moi ?
ARTHUR : Je ne sais pas jouer au tennis.
ANTOINE : Bon, je vais téléphoner à Victor.
Viñeta 3:
ANTOINE : Salut, Victor ! c’est Antoine. Tu veux
jouer au tennis avec moi ?
VICTOR : Au tennis ? Je n’ai pas envie aujourd’hui.
Je suis fatigué.
Viñeta 4:
Antoine escribe un SMS, se ve el mensaje Qui veut
jouer au tennis avec moi ? y se oye el bip !…
Viñeta 5:
Suena el móvil de Antoine y se pone contento.
ANTOINE : Qui est-ce ?
Viñeta 6:
Antoine coge el teléfono…
MARIE : Salut Antoine, si tu veux, je joue au tennis
avec toi.
ANTOINE : Super ! À tout de suite ! Je prends ma
raquette, et je viens à vélo !
Viñeta 7:
Antoine, en su bici, lleva una raqueta de tenis a la
espalda…
Unité 8 147
Fonética: • Écoute et repère : imitar el ruido de un cohete al escuchar el sonido [f] o de un coche si se
escucha el sonido [v].
• Écoute et trouve : (Cahier d’activités, pág. 36) colocar el número de la palabra en el cohete
o en el coche, en función del sonido escuchado.
• Écoute et répète (trabalenguas).
• Évaluation de la CO
CO • Écoute et sélectionne : colocar el orden las flashcards de los deportes.

• Vrai ou faux : enseñar un bolígrafo verde o rojo según la coherencia entre la frase y la flashcard
mostrada.
• Écoute et relie
• Identifie qui répond aux questions (encuesta del Livre de l’élève, pág. 35).
• Écoute et affirme ou infirme : los alumnos escuchan frases representadas por el profesor,
tiene que imitarle si es verdad o cruzarse de brazos si es falso.
PO • Devine les cartes sacadas al azar o escondidas debajo de un papel verde (je sais) o uno rojo
(je ne sais pas).
• Annonce ce qui se trouve sur tes cartes-images (una es normal je sais, la otra está tachada
je ne sais pas, representando la negación).
• Interroge tes camarades (el cuadro-encuesta del Cahier d’activités, pág. 34) : Tu sais… ?,
Est-ce que tu sais… ?
• Annonce ce qui est montré : flashcard actividad: Je veux…, Je ne veux pas…
• Retrouve ton partenaire : Tu veux… ?
• Retrouve ton partenaire : (flashcard con nombre, edad, ciudad y dos actividades).
• Écoute, lis et joue la BD
CE • Lis et associe : asociar una frase a una flashcard con imagen.

• Lis et affirme ou infirme : para cada frase (Livre de l’élève, pág. 35, actividad 2), decir si es
correcta o no en relación al cuadro-encuesta.
PE • Lis et recopie les étiquettes dans l’ordre
• Réponds aux questions (Cahier d’activités, pág. 35, actividad 3).
• Regarde et complète (Cahier d’activités, pág. 36, actividad 4).
• Complète (Cahier d’activités, pág. 37, rellenar las partes incompletas de la canción).
148 Unité 8
Unité 8
Secuencia 1: Flashcards de los deportes
149
Secuencia 2: Etiquetas-frase
Tu sais jouer au foot ? Tu sais sauter ?

Est-ce que tu sais danser ? Je sais nager.
Je sais courir. Antoine sait faire du vélo.
Je ne sais pas jouer au tennis. Je ne sais pas jouer au basket.

Je ne sais pas faire du roller. Amélie ne sait pas faire du skate.

Secuencia 2: Tarjetas-expresión (sé, no sé)
OK OK
Secuencia 3: Tarjetas-expresión (quiero, no quiero)
Secuencia 3: Etiquetas-frase
Tu veux jouer au foot ?

Non je n’ ai pas envie .
Non je ne sais pas .
Oui ! Super !
150 Unité 8
Secuencia 3: Flashcards de los sonidos [f] y [v]
[f] [v]
Secuencia 4: Flashcards de las actividades
Secuencia 4: Tarjetas « Retrouve ton partenaire »
Anna Aïcha Clara

8 ans 12 ans 9 ans
Le Havre Nice Toulouse
Faire du roller Courir Faire du roller
Nager Faire du skate Danser
Unité 8 151
Secuencia 4: Tarjetas « Retrouve ton partenaire » (continuación)
Margot Sophie Lola

Marseille Bordeaux Calais
Danser Jouer au basket Faire du vélo
Faire du vélo Courir Sauter
Marie Alice Jo
Paris Paris Marseille
Jouer au tennis Faire du skate Faire de la moto
Faire du vélo Jouer au tennis Jouer au foot

Karim Nicolas Carlos
8 ans 9 ans 11 ans
Le Havre Toulouse Lille
Faire du roller Faire du skate Courir
Sauter Nager Jouer au tennis
Théo Valentin Victor
Bordeaux Calais Nice
Faire du skate Jouer au tennis Jouer au foot
Jouer au basket Faire du roller Nager
152 Unité 8
Unité 9 - Quel jour et à quelle heure ?
Objetivos:
Pedir indicaciones sobre el día
y la hora a la que se hace algo.
Dar esta información.

Le lundi, je joue au tennis. las liaisons
Le vendredi, il/elle danse.
Aujourd’hui on est quel jour ?
Hier, on était quel jour ?
Demain, on sera quel jour ? Fonética:
Quelle heure il est ? discriminar
Il est… ? [d] y [t] ;
C’est trop tôt / C’est trop tard. la liaison : Conocimientos culturales:
Tu joues au foot quand ? une ‿ heure, el horario
Le lundi… deux ‿ heures la jornada de un alumno
À quelle heure ?
Tu as maths à quelle heure ?
À 5 heures.
Qu’est-ce que tu as… ?
Il a… le mardi à 9 heures ?
Quel jour tu as maths ?
Et toi, qu’est-ce que tu fais le… ? Competencias clave:
Je/J’… à …heures. – Aprender a aprender: trabajar la capacidad de observación.
Adquirir nuevos conocimientos. Mantener la motivación por el
Léxico: aprendizaje.
los días de la semana – Competencias sociales y cívicas: conocer el horario escolar
la hora francés. Participar y respetar la palabra del otro.
el horario – Sensibilidad y expresión cultural: reconocer la importancia de
las actividades la reflexión, las vivencias y las emociones en distintos ámbitos:
las asignaturas música, artes del espectáculo, literatura y artes visuales.
Explotación:
En Educación Artística: fabricar un reloj.
En Música: la canción Lundi matin, l’empereur, sa femme…; el rap de las horas…
En Lengua castellana y Literatura: Canciones: Bonjour Madame lundi ; La semaine…
• Une semaine de Monsieur Monsieur et Mademoiselle Moiselle, Claude Ponti (Ecole des loisirs)
• Le petit éléphant et les jours, Édouard Manceau (Milan)
• Quelle heure est-il, Monsieur le Loup ?, Annie Kubler (Castermann)
153
• Unité 9 • Quel jour et à quelle heure ?
Secuencia 1

La semaine d’Antoine Le lundi, je joue au tennis. los días de la semana
Le vendredi, il/elle danse. las actividades de ocio
Aujourd’hui on est quel jour ?
Hier, on était quel jour ?
Demain, on sera quel jour ?
REACTIVACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL Lun/di – mar/di – mer/cre/di

Insignias de grupos…
O O O O O O O
Ritual del juego Mémoire, mémoire añadiendo a la caja frases como Tu Jeu/di – ven/dre/di – sa/me/di – di/manche
sais… ? ; Tu veux… ? ; Mime : Je sais faire du vélo, Je veux… O O O O O O O O O O
C’est /la/ se/maine, c’est /la/ se/maine
PRESENTACIÓN DEL NUEVO LÉXICO O O O O O O O O
Livre de l’élève, pág. 38 Lun/di – mar/di – mer/cre/di
O O O O O O O
Observar la ilustración, página 38 del libro. ¿Qué Jeu/di – ven/dre/di – sa/me/di – di/manche
está haciendo Ludo? Está en la habitación de Antoine
intentando cambiar en su agenda la actividad del O O O O O O O O O O
miércoles (vélo avec Arthur) por esta otra: foot avec C’est /la/ se/maine /des /pe/tits/ et/ des/ grands
Ludo. O O O O O O O O O O
Antes de nada, pedir a los alumnos que digan lo que ven
TRANSCRIPCIÓN:
en la mesa de Antoine (repaso del léxico del material
escolar): une trousse, deux cahiers, un crayon rouge, Comptine 1 (Du lundi au dimanche)
une règle verte, une gomme, des ciseaux… Después, lundi - mardi - mercredi -
llamar la atención sobre los días de la semana. jeudi - vendredi – samedi - dimanche
Colocar en la pizarra la agenda de las actividades C’est la semaine, c’est la semaine
extraescolares de Antoine fotocopiado del libro, página lundi - mardi - mercredi -
38 y ampliado, y señalar lundi. Decir : Le lundi, Antoine jeudi - vendredi - samedi - dimanche
joue au tennis. Señalar el martes: Mardi, Antoine fait C’est la semaine des petits et des grands
du skate. Seguir así con los días siguientes: Mercredi,
Antoine fait ses devoirs ; Jeudi, Antoine joue au foot ;
Vendredi, Antoine va à la piscine. Explicar que el sábado Otras canciones
y el domingo Antoine está en casa con su hermana y sus 2
padres… — Bonjour, Madame Lundi,
Comment va Madame Mardi ?
— Très bien, Madame Mercredi ;
COMPRENSIÓN ORAL
— Dîtes à Madame Jeudi
CD 2, pista 27 De venir vendredi
Duración: 5 min • Grupo-clase Danser samedi
Escuchar la canción 1 (según el nivel de la clase, se podrá Dans la salle de Dimanche.
elegir otra de las canciones propuestas aquí) y preguntar
a los alumnos lo que han entendido. Volver a escuchar
la canción y pedirles que marquen el ritmo dando con el
dedo en la mesa para marcar cada sílaba.
154 Unité 9
Unité 9 • Quel jour et à quelle heure ?
3 PRESENTACIÓN ESCRITA / COMPRENSIÓN

— Bonjour Lundi, ESCRITA
Comment va Mardi ? Etiquetas de los días de la semana (pág. 165)
— Très bien Mercredi. Duración: 2 min • Grupo-clase
— Je viens de la part de Jeudi Les jours de la semaine : presentar las etiquetas de los
días de la semana. Ponerlas en orden en la pizarra. Decir un día de la
Dire à Vendredi semana; empezar a señalar de uno en uno los días de la semana en la
Qu’il se prépare Samedi pizarra, empezando por lundi, sin decir nada. Los alumnos tienen que
Pour le voyage de Dimanche decir « stop » cuando el profesor señale la etiqueta del día anunciado.
Hacer lo mismo con tres o cuatro días más.
4
Etiquetas de los días de la semana
Le lundi, tout petit (juntar el pulgar y el índice)
Le mardi, tout gentil (una mano acaricia la otra)
Place les étiquettes dans l’ordre : repartir las siete etiquetas
Le mercredi, bien à l’abri (juntar los dos brazos como si de los días de la semana a siete alumnos. Tienen que ponerse delante
formaran un tejado, encima de la cabeza) de la pizarra en orden. Los demás compañeros comprueban que se han
Le jeudi, tout étourdi (agitar todo el cuerpo) colocado correctamente.
Le vendredi, bien assis (sentarse) Etiquetas de indicadores de tiempo (pág. 165)
Le samedi, tout endormi (juntar las manos y ponerlas Duración: 3 min • Grupo-clase
contra la oreja como si fuese una almohada) Présent, futur, passé (aujourd’hui, demain, hier) :
Et le dimanche, tout recommence (hacer un círculo en el preguntar Aujourd’hui on est quel jour ? (poner la etiqueta aujourd’hui
aire con el índice). en la pizarra de forma que se puedan colocar de un lado y de otro las
demás etiquetas para recomponer la semana). Decir por ejemplo:
lundi ? mardi ?… Para que digan el día exacto se puede señalar la fecha
5 en la pizarra. Luego poner la etiqueta del día debajo de aujourd’hui.
Mon ours a sept habits : Seguir con Hier, on était quel jour ?, y poner la palabra hier a la
– un long pour le lundi, un marron pour le mardi, izquierda de la palabra aujourd’hui. Al mismo tiempo, para favorecer
– un mignon pour le mercredi, un jaune pour le jeudi, la comprensión, se puede representar con mímica el paso del tiempo:
– un vert pour le vendredi, un spécial pour le samedi – señalar el suelo y decir aujourd’hui;
– et le orange qui n’a pas de manche, c’est pour le dimanche. – señalar con el pulgar hacia atrás por encima del hombro y decir hier.
Después, poner la etiqueta demain a la derecha de aujourd’hui y repetir
aujourd’hui (con el gesto correspondiente), luego preguntar, señalando
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA el suelo, Demain, on sera quel jour ? Decir: lundi ? mardi ?…
Grupo-clase Verificar la comprensión: Hier, c’était quel jour ?…
Répète la comptine (exploitation de la comptine 1) : Seguir así con todos los días de la semana (por ejemplo Quel jour est
repetir la canción, estrofa por estrofa, luego con entonaciones après mercredi ?, si el miércoles corresponde a la etiqueta demain,
diferentes. Marcar las sílabas con el ritmo. sino, adaptarlo al día que corresponda a la realidad).
Duración: 2 min • Grupo-clase Observación: no insistir demasiado sobre los tiempos verbales.
Écoute et annonce le jour entendu deux fois : por ejemplo
lundi, mardi, mercredi, jeudi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche. PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Observación: esta actividad permite que escuchen los días de la Duración: 2 min • Grupo-clase
semana varias veces de manera lúdica.
Annonce le jour qui manque : los días de la semana están
Duración: 2 min • Grupo-clase todavía en la pizarra. Pedir a los alumnos que cierren los ojos y quitar
una etiqueta. Tienen que averiguar qué día ha desaparecido.
Écoute et annonce le jour oublié (le trou phonique) :
decir los días de la semana omitiendo uno. Los alumnos tienen que Volver a poner la etiqueta en su sitio para verificar la respuesta.
decir qué día falta.

Annonce le jour qui suit : decir unos días que van seguidos
en la semana y pararse. Elegir a un alumno que tendrá que decir el
nombre del día que sigue.

Le bâton de parole : coger un puntero y poner en un extremo
un objeto (un pompón, algo de color…). Ir señalando a los alumnos
uno a uno, utilizando el puntero. Los alumnos irán diciendo los días
de la semana. Si el pompón señala al alumno, tendrá que decir el día
en voz alta, si es el otro extremo, lo piensa, pero no dice nada y el
siguiente alumno señalado por el pompón, salta ese día y dice ya el
siguiente día. Los alumnos tienen que estar concentrados, se les puede
preguntar en cualquier momento y tendrán que estar atentos de decir
o no el día que toca.
Unité 9 155
CD 2, pista 27 Cahier d’activités, pág. 38, act. 2
Apprentissage de la comptine, en duo : el Lis et complète les pointillés : pasar a la
profesor dice los días de la semana, los alumnos cantan actividad 2 del Cahier d’activités, página 38. Completar
el resto. con la estructura Hier on était…, Aujourd’hui on est…,
Cambiar los roles. Demain on sera…, según la fecha del día que sea.
TRANSCRIPCIÓN:
Du lundi au dimanche
COMPRENSIÓN ORAL
lundi - mardi - mercredi –
jeudi - vendredi – samedi - dimanche –
C’est la semaine, c’est la semaine
Écoute et dis « vrai » ou « faux » : abrir el
lundi - mardi - mercredi – libro, página 38, y hacer afirmaciones sobre el horario
jeudi - vendredi – samedi - dimanche – de Antoine, por ejemplo: Antoine joue au foot le mardi,
C’est la semaine des petits et des grands vrai ou faux ? Antoine va à la piscine le jeudi, vrai ou
faux ?…
Etiquetas de los días de la semana
Replace les étiquettes dans l‘ordre : repartir las etiquetas
de los días de la semana. Los alumnos tienen que colocar en la pizarra Lis et barre les phrases fausses : coger el
sus etiquetas en orden, después de cantar por última vez la canción. Cahier d’activités, página 38, actividad 3. En la actividad
Consejo: pedir a los alumnos que observen que los días de la semana aparece el horario de Antoine y unas afirmaciones
no llevan mayúscula.
(numeradas) sobre ese horario. Los alumnos tienen que
tachar las frases falsas y responder a la pregunta Et toi,
Cahier d’activités, pág. 38, act. 1 qu’est-ce que tu fais ?
Duración: 4 min • Actividad individual Corrección individual.
Lis et recopie : coger el Cahier d’activités,
página 38, actividad 1. Copiar los días de la semana SOLUCIÓN:
con diferente tipo de letra: letra de imprenta o ligada
1. Antoine joue au foot le samedi. (F)
(algunos días están escritos en uno de los dos tipos de
2. Vendredi, Antoine va à la piscine. (V)
letra, hay que completar el resto).
3. Antoine fait du skate le dimanche. (F)
Corrección individual. 4. Le lundi, Antoine joue au tennis. (V)
156 Unité 9
Secuencia 2

Quelle heure il est ? Quelle heure est-il ? los días de la semana la liaison une heure,
Il est… ? la hora en punto deux heures…
C’est trop tôt.
C’est trop tard.

Duración: 2 min • Grupo-clase S’il te plaît, viens nager
Rappel des jours de la semaine : cantar de nuevo la canción Dis-moi, quelle heure il est ?
de los días de la semana. Il est onze heures
Je n’peux pas, c’est trop tard
COMPRENSIÓN ORAL
S’il te plaît, viens danser,
CD 2, pista 28; flashcards de las acciones Dis-moi, quelle heure il est ?
de la canción « Quelle heure est-il ? » Il est midi
(pág. 166) Midi ! Alors c’est oui
Escuchar el siguiente rap y verificar la comprensión.

Explicar el significado de trop tôt, trop tard. COMPRENSIÓN ORAL
Pedir a los alumnos que identifiquen las acciones. Un reloj con manecillas movibles (pág. 165)
Cuando hagan sus propuestas, darles las flashcards Duración: 4 min • Grupo-clase
correspondientes. Dirigirse a Amélie, con la maqueta del reloj en la mano, y poner las
Poner de nuevo la grabación y pedir a los alumnos que manecillas sobre una hora en punto. Decir, por ejemplo, Regarde,
Amélie, il est une heure !, colocar las manecillas encima de otra hora
tienen una flashcard que la coloquen en el orden en y preguntar Quelle heure il est ? Amélie responde (por ejemplo): Il
que aparecen las acciones en la canción. La clase valida est trois heures.
la respuesta. Luego, volver a poner la grabación para Dar tres o cuatro ejemplos más si fuera necesario para que los alumnos
verificar. Poner el conjunto de flashcards en una esquina oigan bien las respuestas de Amélie y Antoine (preguntar a ambos).
de la pizarra. Duración: 4 min • Grupo-clase
Después, pedir a la mitad de la clase que diga cómo se Écoute et place les aiguilles : dibujar en la pizarra los doce
pregunta la hora (Quelle heure il est ?), y a la otra cómo números en círculo, representando un reloj. Los alumnos cogen una
regla grande, que servirá de manecilla grande y una regla pequeña que
se contesta (Il est… heures.). simulará la manecilla pequeña (o las dibujarán con tiza en la pizarra).
Consejo: en este punto del aprendizaje, valorar lo que Anunciar una hora en punto, tienen que colocar sus «manecillas» de
manera que representen las manecillas que le faltan al reloj de la
han logrado identificar (incluso si la pronunciación no pizarra (esto permitirá que todas las manecillas estén orientadas igual).
es del todo correcta). Observación 1: si los alumnos no conocen la hora analógica (con
las manecillas) proponer que hagan un reloj digital en su pizarra:
escriben la hora en cifras con la estructura 2: 00 (por ejemplo).
TRANSCRIPCIÓN :
Observación 2: explicar que se puede anunciar la hora de 1 a 24
Quelle heure il est ? y que 12 heures también se dice midi y 24 heures se dice minuit. Si
S’il te plaît, viens jouer, sólo se utilizan las cifras de 1 a 12, se suele decir el momento del día: 3
heures du matin, 3 heures de l’après-midi (para 15 heures) ; 6 heures
Dis-moi, quelle heure il est ? du matin, 6 heures du soir (para 18 heures)…
Il est une heure
Je n’peux pas, c’est trop tôt PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
S’il te plaît, viens manger Duración: 5 min • Grupo-clase
Dis-moi, quelle heure il est ? Le perroquet intelligent : explicar que a Ludo y Léo les gusta
Il est six heures burlarse de Antoine y Amélie y que a veces responden cualquier cosa.
Colocar las manecillas, enseñar el reloj a Léo (o a Ludo) y preguntar:
Je n’peux pas, c’est trop tôt Léo (o Ludo), quelle heure il est ?. Si la respuesta es correcta, los
alumnos dicen Oui y repiten la hora, si la respuesta es falsa dicen Non.
S’il te plaît, viens chanter,
Dis-moi, quelle heure il est ?
Il est dix heures
Je n’peux pas, c’est trop tard
Unité 9 157
PRODUCCIÓN ORAL los alumnos tienen que leer los bocadillos y decir si
la situación es verdadera o falsa. Hay dos respuestas
Jeu de corde : un alumno salta a la comba y el profesor dice a
cada salto: une ‿ heure, deux ‿ heures… douze ‿ heures. Proponer a los
correctas y una falsa.
alumnos que repitan después. Así podrán aprender las liaisons como
los estudiantes franceses. SOLUCIÓN:
Variante: si no se puede saltar a la comba, proponer a los alumnos
que se lancen una pelota o se pasen un «puntero» que hará de Escena 1: vrai.
manecilla del reloj, y anuncien la sucesión de las horas. Escena 2: faux (las manecillas del reloj señalan las
Consejo: fijarse en que pronuncien correctamente la liaison: seis, mientras que el personaje dice Vite, il est
Une ‿ heure, deux ‿ heures… ! 5 heures).
(n) (z) Escena 3: vrai.
Practicar la pregunta Quelle heure il est ? con diferentes entonaciones
(muy despacio, con voz cansada, en voz baja, enfadado…).
Range les expressions : dibujar seis columnas en la pizarra y Lis et relie : abrir el Cahier d’activités, página 39,
escribir las siguientes liaisons: n, z, t͡r, q, t, v. Luego pedir que repitan
la sucesión de las horas hasta doce (une ‿ heure, deux ‿ heures…), y
actividad 4. Hay que asociar las expresiones a las
poner cada expresión en una de las columnas. representaciones en los relojes.
SOLUCIÓN:
n: 1.
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
z: 2, 3, 6, 10, 11, 12.
ORAL
tr͡ : 4.
q: 5.
t: 7, 8.
pág. 39, act. 5
v: 9.
Écoute et entoure ce que tu entends : coger
el Cahier d’activités, página 39, actividad 5. Los alumnos
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA tienen que escuchar y marcar la liaison. Corrección
colectiva.
Trouve qui a la même heure : cada alumno coloca las
manecillas de su reloj como el profesor le dice al oído. Comprobar que TRANSCRIPCIÓN:
se dice la misma hora al menos a dos alumnos… Luego los alumnos une heure ; deux heures ; quatre heures ; cinq
se levantan y tienen que buscar al que tiene la misma hora que ellos.
heures ; sept heures ; neuf heures ; Il est midi.
Observación: si los alumnos no saben leer la hora con las
manecillas del reloj, se les pueden dar flashcards con las horas en
cifras, como 5 : 00 ; 12 : 00…
SOLUCIÓN:
COMPRENSIÓN ESCRITA une heure (n), deux heures (z), quatre heures (tr),
Etiquetas-frases (pág. 166) cinq heures (q), sept heures (t), neuf heures (v),
Il est midi.
Presentación de las etiquetas necesarias para formar las frases:
/ quelle / heure / il / est / ? /
/ Il / est / ……. / heure(s) / . / Opcional
Los alumnos tienen que ponerlas en orden.
Observación: explicar que se puede decir tanto Quelle heure il
est ? como Il est quelle heure ? Dominó de las horas (pág. 166)
Grupos de 4 a 6 alumnos
Lis et associe : proponer que jueguen al dominó de las horas.
Livre de l’élève, pág. 39, act. 1 Hacer grupos de 4 a 6 alumnos.
Duración: 3 min • Grupo-clase Ayudarles a que se aprendan el rap del principio utilizando las
Lis et décide « vrai » ou « faux » : abrir el flashcards de las acciones que están en la pizarra.
libro, página 39, actividad 1. Se pueden ver tres escenas,
cada una con un mini diálogo. Observando los dibujos,
158 Unité 9
Secuencia 3

À quelle heure tu as À quelle heure tu as maths ? la hora, los días de la Discriminación [d] / [t]
maths ? À 5 heures. semana, las asignaturas,
el horario
Qu’est-ce que tu as le mardi
à 9 heures ?
Qu’est-ce qu’il a le jeudi à
10 heures ?
FONÉTICA / PRESENTACIÓN DE LOS SONIDOS EVALUACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN

[d] / [t] AUDITIVA
Decir los días de la semana, insistiendo en el sonido [d] : lun-di,
mar-di ! Preguntar a los alumnos si hay algo que les llama la atención: pág. 40, act. 6
¿hay algo que se repite? Se oye di que significa día (day en inglés, Duración: 2 min • Grupo-clase
Tag en alemán).
Écoute et mets dans la bonne boîte : coger
Explicar a los alumnos que el sonido [d] estará representado por el dado.
Después decir: Toto, tu as tenté de téléphoner à ta tante ? ¿Qué sonido
el Cahier d’activités, página 40, actividad 6. En la
se repite? ilustración se ven dos cajas con una apertura por arriba
Es el sonido [t]. Este sonido se representará con el número 3. (reproducción de la actividad anterior). Escuchar y
«meter» las palabras en las cajas correctas uniéndolas
con una flecha a la caja con el símbolo del sonido.
COMPRENSIÓN ORAL
CD 2, pista 30 TRANSCRIPCIÓN:
1. domino ; 2. porte ; 3. train ; 4. bateau ;
Écoute et montre le dé ou le 3 : pedir que 5. cadeau ; 6. drapeau ; 7. carotte
dibujen en un folio pequeño un dado y en otro un 3.
Escuchar las palabras. Si la palabra contiene el sonido
[d], los alumnos levantan el dado, si contiene el sonido SOLUCIÓN:
[t], levantan el 3. [d]: domino, cadeau, drapeau
[t]: porte, train, bateau, carotte
TRANSCRIPCIÓN:
castor, crocodile, chaton, mouton, tigre, cadeau,
tortue, tulipe, tournesol, dessin, domino, tennis, PRODUCCIÓN ORAL
corde, pendule, flûte, pantin, lunette, manteau, Duración: 2 min • Grupo-clase
pantalon, table, taille-crayon, danse, midi, Ressens la place de ta langue : proponer a los alumnos que
tomate, yaourt. jueguen a pronunciar estos dos sonidos y digan lo que sienten. Para el
sonido [t], la punta de la lengua toca la parte delantera del paladar,
casi tocando los dientes; para el sonido [d] se pone un poco más atrás.
Flashcards de los sonidos [d] / [t] (pág. 167);
2 cajas PRODUCCIÓN ORAL
Écoute et mets dans la bonne boîte : repartir las flashcards
Livre de l’élève, pág. 39, act. 2; dados
a algunos alumnos, poner encima de la mesa las dos cajas (de zapatos, (ver esquema, pág. 168)
por ejemplo, con una apertura). Los alumnos con las flashcards tienen Duración: 4 min • Grupo-clase
que escuchar la palabra (el profesor la pronuncia) e introducirla en la
caja correcta (la del dado o la del 3). Jette les dés et annonce la combinaison :
coger los libros, página 39, actividad 2. Pedir a los
SOLUCIÓN: alumnos que hagan la actividad representada. En las
caras de un dado, escribir las letras «T» y «D» (cada
sonido [t]: moto, tigre, taille-crayon, tortue, tarte,
letra se pondrá tres veces). En las caras del otro dado
mouton, guitare, trousse
escribir las letras «A», «E», «I», «O», «U», «AN» (se
sonido [d]: salade, deux, jardin, dix, douche, doigt,
utilizan los dos tipos de dados de la página 170).
dent, cadeau…
Unité 9 159
Un alumno se acerca a la pizarra y lanza los dos dados, la COMPRENSIÓN ORAL
clase pronuncia la combinación (la sílaba) obtenida (por CD 2, pista 34; Livre de l’élève, pág. 40,
ejemplo: ta, té, ti, to, tu, tan; da, dé, di, do, du, dan). act. 4
Según el nivel del grupo, pedir que busquen palabras Duración: 2 min • Grupo-clase
que contengan esa sílaba. Écoute et repère : coger el libro, página 40,
actividad 4 y observar la escena. Preguntarles qué
PRODUCCIÓN ESCRITA pueden estar contándose Antoine y su amigo. Apoyarse
en las ilustraciones de los bocadillos. Escuchar el diálogo
y verificar lo que los alumnos han entendido. Después,
pág. 40, act. 7
volver a escuchar el diálogo y explicar cómo se pregunta
la hora (À quelle heure ?) y cómo se responde (À…
Écoute et complète : coger el Cahier d’activités, heures.).
página 40, actividad 7. Los alumnos rellenan los huecos.
Corrección individual (letras en negrita en el texto de TRANSCRIPCIÓN:
la transcripción). ARTHUR : Salut, Antoine, qu’est ce que tu fais cet
après midi ?
TRANSCRIPCIÓN Y SOLUCIONES : ANTOINE : Je joue au foot !
lundi, tulipe, tomate, tennis, pantalon, trente, ARTHUR : À quelle heure ?
douze, dimanche, danse, judo. ANTOINE : À 3 heures ! (On entend la pendule qui
sonne 3 fois !)
ARTHUR : Et demain soir ?
PRODUCCIÓN ORAL ANTOINE : Demain je n’ai rien.
CD 2, pista 33; Livre de l’élève, pág. 39, ARTHUR : Alors on joue demain soir, à 6 heures !
act. 3 ANTOINE : D’accord, à demain ! Salut !
Écoute et dis de plus en plus vite : abrir el
libro, página 39, actividad 3. PRODUCCIÓN ORAL
La actividad consiste en decir los trabalenguas lo más Livre de l’élève, pág. 38
rápido posible. Duración: 3 min • Grupo-clase
Observe et réponds : coger el libro, página 38,
TRANSCRIPCIÓN: y pedirles que observen el horario de Antoine. Hacer
1. Dimanche, Doudou le dromadaire dort sur le preguntas al respecto: Quel jour Antoine a-t-il piscine ?
divan. À quelle heure ? Etc.
2. Tortue tordue, dors-tu ? Dors-tu, tortue tordue ?
PRESENTACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL
CD 2, pista 35; Livre de l’élève, pág. 40,
Opcional act. 5; flashcards de asignaturas
PRODUCCIÓN ORAL / COMPRENSIÓN ORAL (pág. 168)
Los alumnos tienen que buscar palabras que empiecen por los sonidos Duración: 3 min • Grupo-clase
[d] o [t] o que los contengan.
Enseñar el horario de Amélie, reproducido en el libro,
Pedir que escriban esas palabras en la pizarra, debajo del dado o
debajo del 3. página 40, actividad 5, explicando que las asignaturas
estudiadas aparecen representadas con su nombre y un
símbolo. Ampliar el horario para mostrarlo a la clase y
presentar una parte. Dejar que los alumnos digan qué
les parece y poner la grabación (horario del lunes). Al
mismo tiempo colocar las flashcards de las asignaturas.
Seguir así con el resto de días.
160 Unité 9
En Francia, los alumnos tienen clase cuatro días y medio PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
a la semana, de 8 h 30 a 16 h 30, con una pausa para
Annonce l’heure : preguntar À quelle heure Amélie a
comer al mediodía (de 11 h 30 a 13 h 30) y dos recreos, mathématique le lundi ? À quelle heure elle a histoire le mardi ? À
de 15 a 20 minutos, uno por la mañana a las 10 y otro quelle heure elle a sport le jeudi ?…
por la tarde a las 15 hrs. Los días completos de clase Consejo: favorecer que respondan con: À… heures.
son: lunes, martes, jueves y viernes. El miércoles, los
alumnos sólo tienen clase por la mañana.
Annonce la matière cachée : con el horario de Amélie
ampliado en la pizarra, poner una tarjeta que tape una de las casillas
TRANSCRIPCIÓN: mientras que los alumnos están con los ojos cerrados. A la señal,
Lundi Amélie a mathématiques à 9 heures, puis abren los ojos.
Señalar la tarjeta que tapa la casilla y preguntar Qu‘est-ce qu’elle a
elle a français à 10 heures, musique à 11 heures et le mardi à 10 heures ? (si la tarjeta está encima de esta casilla por
sport à treize heures, informatique à 14 heures, et ejemplo). Repetir esta acción para que los alumnos digan todas las
maths à 15 heures. asignaturas al menos una vez.

COMPRENSIÓN ORAL Duración: 5 min • Grupo-clase
Livre de l’élève, pág. 40, act. 5; Trouve l’emploi du temps : dibujar el esquema del horario de
un día en la pizarra (dos columnas, en la primera están las horas: 9, 10,
flashcards de asignaturas (pág. 168) 11, 12, 14, 15, 16 horas; en la segunda columna irán las asignaturas).
Duración: 3 min • Grupo-clase Cada alumno dibuja esta tabla en su cuaderno.
Écoute et acquiesce ou non : enseñar una Un alumno tendrá que venir a colocar las flashcards de las asignaturas
bocabajo, sin que sus compañeros lo vean. Los alumnos tienen que
a una las flashcards de las asignaturas y decir Amélie preguntar al alumno de la pizarra para saber qué asignaturas ha puesto
a mathématiques le lundi à 9 heures, vrai ou faux ? y a qué horas: Qu’est-ce que tu as à 9 heures ?
Hacer lo mismo con todas las asignaturas: français, Según la respuesta, colocan la flashcard de la asignatura en cuestión.
musique, histoire, arts plastiques, géographie, sport, Cuando se haya adivinado todo el horario, el alumno da la vuelta a las
flashcards.
informatique et sciences.
Repetir la actividad dos o tres veces, con un alumno distinto.
Consejo: al principio, ayudarles a que formulen la pregunta.
CD 2, pista 36
Écoute et range : repartir a los alumnos las
flashcards de las asignaturas; tienen que ponerlas
encima de su mesa, en el orden escuchado. Se corregirá
poniendo las viñetas en la pizarra. Si fuera necesario se
puede repetir la actividad una o dos veces.
TRANSCRIPCIÓN:
D’abord, j’ai français à 9 heures, sport à 10 heures,
informatique à 11 heures, musique à midi, histoire
à 13 heures, mathématique à 14 heures, arts
plastiques à 15 heures, géographie à 16 heures.
Unité 9 161
Secuencia 4

Je joue au foot le mercredi à Quand tu joues au foot ? la hora
14 heures. Tu joues au foot quand ? los días de la semana
Quel jour tu as maths ? las asignaturas
À quelle heure ? las actividades
Et toi, qu’est-ce que tu fais le… ?
Je… à… heures.
PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL

Duración: 5 min • Grupo-clase «Tarjetas-parejas»
Coger el horario de Amélie (libro, pág. 40) y preguntar Quel jour Amélie Duración: 8 min • Grupo-clase
a mathématiques ? À quelle heure ? Repetir la pregunta para otras
Trouve qui a la même carte : repartir una tarjeta con tres
asignaturas. Luego, preguntar a los alumnos sobre las actividades que
datos (día de la semana, hora y actividad) a cada alumno. Las tarjetas
hacen: Quel jour tu joues au foot ? À quelle heure ? ; Quel jour tu vas
se fotocopiarán dos veces, en papeles de distinto color. Los alumnos
à la piscine / tu fais du roller ? À quelle heure ?…
tienen que buscar al que tiene su misma tarjeta. Avisarles que si
preguntan a un alumno que no tiene la misma actividad, éste puede
INTRODUCCIÓN DEL ESCRITO / responder jamais, ya que no hace esta actividad.
COMPRENSIÓN ESCRITA Consejo: recordar las estructuras que tienen que utilizar: Quel jour tu
as… ? À quelle heure ?
Etiquetas-palabras de asignaturas (pág. 168)
Mostrar el nombre de las asignaturas con las flashcards; luego pedir COMPRENSIÓN ORAL
a algunos alumnos que vengan a asociar las palabras con los dibujos. CD 2, pista 37; Cahier d’activités,
pág. 41, act. 9
COMPRENSIÓN ESCRITA Duración: 3 min • Grupo-clase
Etiquetas-palabras de asignaturas Écoute et complète le programme : coger
Duración: 2 min • Grupo-clase el Cahier d’activités, página 41, actividad 9. Se ve el
Observe et découvre : tapar una etiqueta con una cartulina o programa de las competiciones de fin de curso. Donde
simiar; luego deslizarla para que vean una parte e irla descubriendo
hasta que los alumnos averigüen el nombre de la asignatura. deberían estar los horarios hay una línea de puntos. Un
presentador anuncia las actividades del día. Los alumnos
tienen que escribir los datos que faltan.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Duración: 3 min • Grupo-clase TRANSCRIPCIÓN:
Mots croisés des matières : coger el Cahier Match de football à 10 heures. Course de roller à 9
d’activités, página 40, actividad 8. Hacer el crucigrama heures et à 16 heures. Parcours à vélo à 11 heures.
de las asignaturas utilizando las definiciones dibujadas. Match de tennis, à 11 heures et à 17 heures.
SOLUCIÓN:
Horizontalmente: histoire, sport, français,
musique, mathématiques.
Verticalmente: informatique, géographie, sciences.
162 Unité 9
PRODUCCIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA /

Cahier d’activités, pág. 41, act. 10 COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN
Duración: 8 min • Por parejas ORAL AUTÓNOMA
Interroge et complète : coger el Cahier CD 2, pista 38; Livre de l’élève, pág. 41
d’activités, pág. 41, actividad 10. En la ilustración hay Duración: 10 min • Grupo-clase
dos horarios incompletos, pero Victor y Antoine están Écoute, lis et joue la scène : abrir el libro (pág.
en la misma clase, así que tienen el mismo horario… 41) y pedir que escuchen y observen la puesta en escena.
Pedir a los alumnos que se pongan por parejas. Un Teatralizar la situación.
alumno esconde el horario de Victor y su compañero
esconde el de Antoine. TRANSCRIPCIÓN:
Tienen que alternarse para hacer preguntas con el fin de Viñeta 1:
completar los huecos que hay en sus horarios y escribir Se puede ver a Antoine y Amélie en su habitación.
las asignaturas que faltan. Luego comparan los horarios. Son las 7 de la mañana. Los gemelos están
durmiendo. La madre entra.
MAMAN : Antoine, Amélie, levez-vous !
AMÉLIE : Quelle heure il est ?
MAMAN : Il est 7 heures !
Viñeta 2:
Amélie se levanta.
AMÉLIE : Antoine, lève-toi !
ANTOINE : Encore 5 minutes !
Viñeta 3:
La madre y Amélie desayunan.
MAMAN : Où est Antoine ?
AMÉLIE llama a Antoine : Antoine, lève-toi ! Vite !
Il est presque 8 heures !
Viñeta 4:
Amélie está a punto de marcharse (está en la
puerta).
AMÉLIE : Antoine. Le bus arrive dans 5 minutes !
ANTOINE : J’arrive…
Viñeta 5:
Antoine baja las escaleras. Se ha puesto la camiseta
al revés y lleva puestas las zapatillas de andar por
casa.
ANTOINE : Quelle heure il est ?
MAMAN : 8 heures passées ! Vite ! Le bus arrive !
Viñeta 6:
Antoine llega a la parada del autobús. Sigue con las
zapatillas de andar por casa. Amélie se sorprende.
ANTOINE : Ouf ! Il était temps ! J’ai un contrôle à
9 heures !
AMÉLIE (ve las zapatillas de andar por casa) : Oh !
Antoine !
Unité 9 163
Fonética: • Écoute et montre le dé ou le 3

Discriminación • Écoute et mets dans la bonne boîte
[d] – [t] • Jette les dés et annonce la combinaison obtenue
• Écoute et complète : d ou t ?
• Écoute et dis de plus en plus vite (trabalenguas)
CO • Écoute et place les aiguilles

• Écoute et acquiesce ou non
• Écoute et dis « vrai » ou « faux »
• Écoute et range
• Écoute et entoure ce que tu entends (liaison de la hora)
• Écoute et sélectionne la matière
PO • Répète la comptine
• Écoute et annonce le jour entendu deux fois
• Annonce le jour oublié
• Annonce le jour qui suit
• Écoute et donne la bonne réponse
• Range les expressions (las liaisons)
• Observe et réponds
• Annonce l’heure
• Annonce la matière cachée
• Trouve qui a la même carte
CE • Replace les étiquettes dans l’ordre (días de la semana)

• Lis et complète
• Lis et barre les phrases fausses
• Lis et décide : « vrai ou faux ? »
• Lis et relie
• Lis et associe (dominó de las horas)
PE • Lis et recopie les jours dans les différentes graphies

• Mots croisés des matières
• Complète l’emploi du temps
164 Unité 9
Secuencia 1: Etiquetas de los días de la semana
lundi mardi mercredi jeudi

vendredi samedi dimanche
Secuencia 1: Etiquetas de indicadores de tiempo
hier aujourd’hui demain
Secuencia 2: Base para la realización de un reloj.

Pegar el reloj en una cartulina. Fijar las agujas con la ayuda de un encuadernador de latón para que puedan girar.
Unité 9 165
Secuencia 2: Flashcards de las acciones de la canción « Quelle heure il est ? »
Jouer Manger Chanter

Nager Danser

quelle heure il est ?

Il est ………….. heure(s) .
Secuencia 2: Dominó de las horas
 Il est
cinq heures  Il est midi
 Il est
onze heures  Il est une heure
 Il est
quatre heures  Il est
huit heures
 Il est
six heures  Il est
deux heures
166 Unité 9
Secuencia 2: Dominó de las horas (continuación)
 Il est
neuf heures  Il est
trois heures
 Il est
sept heures  Il est minuit
 Il est
dix heures
Secuencia 3: Flashcards de los sonidos [d] y [t]
moto tigre taille-crayon tortue
tarte mouton guitare trousse
salade deux jardin dix
douche doigt dent cadeau
Unité 9 167
Secuencia 3: esquema para fabricar dados
T A
T D D E I O
T U
D AN

Secuencia 3: Flashcards de asignaturas
Secuencia 4: Etiquetas-palabras de asignaturas
français musique histoire

informatique sciences géographie
sports mathématiques arts plastiques
168 Unité 9
Secuencia 4: «tarjetas parejas»
lundi mardi mercredi

9h 10 h 11 h
musique français musique
jeudi vendredi jeudi
14 h 15 h 16 h
français géographie français
lundi mardi mercredi

17 h 14 h 19 h
musique géographie musique
jeudi vendredi vendredi

13 h 9h 10 h
mathématiques mathématiques mathématiques
lundi mardi mardi

11 h 15 h 16 h
sciences géographie sciences
Unité 9 169
Unité 10 - Je sais dire (Evaluación)
Objetivos:
Evaluación de las competencias:
– distinción de sonidos,
– comprensión oral,
– producción oral (continua
e interactiva)
– comprensión escrita,
El Livre de l’élève permitirá
– producción escrita El Cahier d’activités
evaluar la producción oral Juego cultural (Cahier permitirá evaluar la
(continua y en interacción). d’activités, págs. 46-47) comprensión oral y de la
comprensión y producción
escritas
Competencias clave:
– Aprender a aprender: poner en práctica las estrategias estudiadas
en clase para integrar todos los conocimientos y el saber hacer
durante una evaluación. Evaluar su trabajo y aceptar ser evaluado.
– Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: desarrollar la
capacidad de trabajo en equipo.
– Sensibilidad y expresión cultural: mostrar interés por la cultura
francesa.
EL LIVRE DE L’ÉLÈVE PERMITIRÁ EVALUAR LA PRODUCCIÓN ORAL.

Las distintas actividades propuestas permiten que los alumnos tomen la palabra en pequeños grupos de trabajo (avisarles
de que deben respetar un nivel sonoro aceptable). Todos los alumnos participan. El profesor se coloca cerca de los alumnos
para escuchar y evaluar las producciones. Las intervenciones de los alumnos serán calificadas con los criterios de la tabla los
«Criterios de observación de la producción oral» (pág. 178).
Estos criterios abarcan tres ámbitos:
– comportamiento /competencias transversales,
– ámbito fonológico (fluidez y calidad de la pronunciación),
– ámbito lingüístico (corrección sintáctica y léxica).
Con el fin de evaluar de una forma «objetiva» la producción oral, es importante seleccionar criterios de cada uno de esos tres
ámbitos. El juego cultural sobre París (Cahier d’activités, págs. 46-47; reglas del juego y material, pág. 187 y siguientes)
permite también establecer grupos de trabajo (algunos alumnos juegan mientras otros están con el profesor).
La producción oral de todos los alumnos no se puede evaluar en una única actividad. Es importante repartir los momentos de
evaluación teniendo en cuenta el desarrollo de varias actividades, incluyendo las actividades de producción oral autónoma
propuestas en todas las unidades.
EL CAHIER D’ACTIVITÉS PERMITIRÁ EVALUAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS ORALES Y ESCRITAS:

– discriminación de fonemas,
– comprensión oral,
– comprensión escrita,
– producción escrita.
La evaluación de estas competencias se hará de manera colectiva.
171
• Unité 10 • Je sais dire (Evaluación)

Discriminación de fonemas Ser capaz de distinguir una palabra
«intrusa» en el «grupo de sonido»
propuesto.
Comprensión oral Ser capaz de:
– entender las letras del
abecedario (dictado de letras)
– dibujar un recorrido escuchado
– retener y repetir informaciones
de un diálogo
– colorear un dibujo en función
de las indicaciones dadas
Cahier d’activités Comprensión escrita Ser capaz de:
– separar las palabras
– elegir la frase que corresponde
a la ilustración
– entender frases cortas y un texto
corto
Producción escrita Ser capaz de:
– responder a las preguntas,
con ayuda de un cuadro,
para completar las frases
– escribir dos frases a partir de un
cuadro ilustrado
FONÉTICA
SOLUCIÓN:
Cahier d’activités, pág. 22, act. 1; CD 1,
pista 38 1. colle. 2. vent. 3. fer.
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de distinguir una
palabra «intrusa» en el «grupo de sonido» propuesto.
COMPRENSIÓN ORAL, J’ÉCOUTE ET…
Écoute et barre l’intrus
Se escucharán las series dos veces.
pista 40
Consignas:
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de entender las
Serie 1: Barre le mot qui ne contient pas le son [gu] letras del abecedario.
de « guitare ».
Écoute et écris (dictée de lettres)
Serie 2: Barre le mot qui ne contient pas le son [f] de
Consigna: Écoute les lettres de chaque mot et écris-
« fusée ».
les.
Serie 3: Barre le mot qui ne contient pas le son [v] de
« vélo ».
TRANSCRIPCIÓN:
TRANSCRIPCIÓN: Palabra 1: C– A – H– I– E– R
Palabra 2: B– A– S – K– E– T
Serie 1: colle, gomme, gourde.
Serie 2: vent, faon, flan.
Serie 3: verre, fer, veste.
172 Unité 10
pista 41 pista 42
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de dibujar un • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de retener y repetir
recorrido escuchado. informaciones de un diálogo.
Écoute et trace le chemin (labyrinthe) Écoute et complète les renseignements
Consignas:
TRANSCRIPCIÓN: Tu vas entendre deux fois un dialogue entre Antoine et
Prends ton crayon bleu et trace le chemin : une une amie.
gomme, un crayon bleu, un taille-crayon rouge, Peux-tu repérer les informations suivantes :
je sais nager, un crayon jaune, je sais courir, une
Nom de l’amie d’Antoine ? (Lola)
grosse souris, je suis fatigué. Colorie en bleu la
forme. Son âge ? (11 ans)
Comment elle va ? (Pas bien - Malade)
Ses animaux ? (Un petit chat)
SOLUCIÓN:
Le(s) sport(s) pratiqué(s) ? (Piscine)
carré
Quand ? (Tous les vendredis)
TRANSCRIPCIÓN: TRANSCRIPCIÓN:
Prends ton crayon noir et trace le chemin : une ANTOINE : Bonjour Lola, comment tu vas
gomme, je sais danser, j’ai froid, je sais courir, aujourd’hui ?
une grosse souris, je suis content. Colorie en noir LOLA : Je ne vais pas bien, je suis malade.
la forme. ANTOINE : Oh ! et ce soir c’est ton anniversaire !
Quel âge tu as ?
LOLA : J’ai 11 ans.
SOLUCIÓN:
ANTOINE : Tu joues toujours au tennis ?
étoile LOLA : Non, je ne joue plus au tennis, mais je vais
à la piscine tous les vendredis. Je sais bien nager
maintenant.
TRANSCRIPCIÓN:
ANTOINE : Comment va ton petit chat ?
Prends ton crayon rouge et trace le chemin : la LOLA : Très bien, c’est mon ami ! Il joue toujours
colle, le taille-crayon bleu, le poisson rouge, il est avec moi !
7 heures, la trousse rouge, la règle, il est midi, je
sais sauter. Coloriez en rouge la forme.
SOLUCIÓN: pista 43
triangle • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de colorear un
dibujo en función de las indicaciones dadas.
Écoute et colorie
Pedirles que preparen los lápices de color y explicarles
que hay algunos elementos del dibujo que no tendrán
que colorearlos.
TRANSCRIPCIÓN:
Dans ma trousse il y a un crayon vert, un crayon
rouge et deux crayons gris. Il y a un stylo noir et
un bleu. Mon taille crayon est marron, ma règle
est grise et mes ciseaux oranges. J’ai aussi une
gomme jaune.
Unité 10 173
COMPRENSIÓN ESCRITA, JE LIS ET… PRODUCCIÓN ESCRITA, J’ÉCRIS ET…
Cahier d’activités, pág. 44, act. 6 Cahier d’activités, pág. 45, act. 9
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de separar las • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de responder a las
palabras. preguntas, con ayuda de un cuadro, para completar las
Lis et sépare les mots frases.
Regarde le tableau et complète les phrases
SOLUCIÓN: Consigna: Regarde les cases désignées par leurs
1. Le / mardi / je / joue / au / tennis / à / huit / coordonnées et complète les phrases en fonction de ce
heures. qui est représenté.
2. Mon / chat / est / content.
3. Tu / as / un / stylo / rouge ? SOLUCIÓN:
D1: Il est… (mediodía o medianoche).
D3: Elle sait… (jugar al tenis).
Cahier d’activités, pág. 44, act. 7 B3: Il y a… (un lápiz verde y un lápiz azul /
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de elegir la frase 2 lápices).
que corresponde a la ilustración. E4: Tu as… ? (una goma).
Lis et entoure la bonne phrase C1: Tu as maths à… (10 horas).
SOLUCIÓN: (las respuestas correctas están en negrita)

1. Lou est content. Lou est contente.
2. Elle est malade. Il est malade. • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de escribir dos
3. Je sais nager. Je sais danser. frases a partir de un cuadro ilustrado.
4. J’ai deux gros chats. J’ai deux petits chats. Écris deux phrases à propos du tableau
5. C’est mon stylo ! C’est mon taille-crayon ! Consejo: proponer a los alumnos frases con la estructura
6. Je n’ai pas de gomme (dessin d’une gomme de la actividad anterior (ejemplo: A2 : J’ai sport le lundi
barree). Voici ma gomme. à 16 heures.).

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de entender frases
cortas y un texto corto.
Lis les phrases et identifie les cases du tableau
Consigna: Lis les phrases, regarde le tableau (page 45)
et écris les coordonnées de la case qui illustre chaque
proposition. Aide-toi de l’exemple.
SOLUCIÓN:
1. J’aime les animaux, j’ai deux chats. (D4)
2. Mon chat blanc s’appelle Neige. Il a 2 ans, et il
est tout petit. (B1)
3. La grande chienne c’est Toscane, elle aime courir
avec moi. (E1)
4. Il fait du vélo le mardi soir. (A3)
5. Il est 2 heures. (C2)
6. Elle ne sait pas faire de roller. (D2)
7. Le chat est malade. (B4)
8. Le garçon court, il est fatigué. (C3)
9. L’enfant est content, il a un poisson. (E3)
10. Aujourd’hui on est mercredi 15 juin. (A4)
174 Unité 10
Secuencia 10: evaluación de la producción oral

La producción oral Ser capaz de:
– continua – observar y encontrar las
diferencias
– cantar
– interactiva Ser capaz de:
– presentarse y reconocer a
Livre de l’élève alguien a partir de los datos de
las flashcards de identidad
– jugar con los «grupos de
sonidos»
– jugar con los «grupos de
opuestos»
– invertarse la identidad del
personaje de un cuadro
Livre de l’élève, págs. 42-43, act. 1 Livre de l’élève, pág. 44, act. 2
• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua; • COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua;
describir una imagen e identificar las diferencias con otra cantar.
imagen. Chante
Observe et annonce les différences : los dos Esta canción (« Comment ça s’écrit ? ») se ha estudiado
dibujos tienen doce diferencias. Los alumnos tienen que en la unidad 7 (CD 2, pista 15).
encontrarlas y anunciarlas.
TRANSCRIPCIÓN:
SOLUCIÓN: Je m’appelle Amélie
(Au premier plan,) le garçon est triste (son Comment ça s’écrit ?
cartable s’est renversé, le contenu est sur le sol). / A–M–É–L–I–E
Il est content.
Il y a une règle. / Il n’y a pas de règle. Estribillo
Un garçon fait du vélo. / Il fait du roller. C’est facile, c’est facile
Il est 10 heures. / Il est 5 heures. J’ai tout compris !
Il fait beau. / Il y a des nuages. ABCDEFGHI
Le chat est malade. / Le chat va bien.
Le nom du magasin est « Chez Fernand ». / Il
s’appelle « Chez Fernande ». Livre de l’élève, pág. 44, act. 3
(À droite de la vitrine,) il y a trois livres. / Il y en a • COMPETENCIA EVALUADA: producción oral interactiva;
cinq livres. presentarse y reconocer a alguien a partir de los datos de
Un livre s’appelle « Bonjour madame Souris » / Il las tarjetas de identidad.
s’appelle « Bonne nuit madame Souris ».
Interroge et dis qui il est
(Dans la vitrine,) il y a une poupée (au-dessus des
livres). / Il y a un ballon. En la ilustración se ven diez tarjetas de identidad. Un
Il y a une guitare. Il n’y a pas de guitare. alumno elige una en secreto, los demás le hacen preguntas
(Dans la rue,) une fille joue au basket. / Deux para adivinar quién es. Está prohibido preguntar el
filles jouent au basket. nombre. Sólo se dirá cuando se haya adivinado la tarjeta.
Observación: esta actividad permite también evaluar
la producción oral continua: un alumno elige una tarjeta
y se presenta en función de los datos que aparezcan en
ella (salvo el nombre). Sus compañeros tienen que decir
el color de su tarjeta o el nombre.
Unité 10 175
Livre de l’élève, pág. 45, act. 4; Juego de Juego de los opuestos (págs. 184-185)
los «grupos de sonidos» (pág. 179) • COMPETENCIA EVALUADA: producción oral interactiva;
• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral interactiva; jugar con los opuestos.
jugar con los «grupos de sonidos». Le jeu des contraires
Le jeu des familles de sons Este juego no está ilustrado en el libro. Prepararlo con
En la ilustración hay cuatro tarjetas de los «grupos los documentos que hay al final del libro. Pedir a los
de sonidos» [ɔ̃] (representado por bonbon ) y [ʀ] alumnos que jueguen en grupos de 4.
(representado por riz). En cada tarjeta, debajo del Consejo: para no duplicar el material, la mitad de la
dibujo-símbolo hay una palabra en negrita y un dibujo clase puede jugar al juego de los «grupos de sonidos»
que la representa. Las otras tres palabras del grupo están mientras que la otra juega al juego de los opuestos.
escritas a continuación, sin negrita. La letra o letras que Luego cambiar el orden.
constituyen el sonido están subrayadas.
Los alumnos dicen por ejemplo: Dans la famille
« bonbon », je voudrais le lion y así sucesivamente… Livre de l’élève, pág. 45, act. 5
• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua;
Recordar rápidamente las reglas del juego de las
«familias» o «grupos de sonidos», repartir todas las inventarse la identidad del personaje de un cuadro.
cartas y pedir a los alumnos que jueguen en grupos de Invente une identité
cuatro. Se observa un cuadro de Antoine Watteau, Pierrot
Recordatorio de las reglas del juego: barajar las cartas y (Le « Gilles ») en el que se representa un personaje
repartir cuatro a cuatro niños, las demás se dejan en un masculino de la commedia del arte.
mazo sobre la mesa, puestas boca abajo. Explicar que Los alumnos tienen que inventarse la identidad de este
para cada «grupo de sonidos» hay que reunir cuatro personaje: su nombre, edad, estado de ánimo, país,
cartas para formar una «familia». nacionalidad, color preferido…
El primer jugador pide a su compañero una carta que
le falta para completar su colección. Si el compañero
la tiene, dice tiens y se la da. El primer niño sigue
preguntando (dos veces como máximo para pasar la
palabra más rápido), sino, dice non. El niño que está
jugando coge una carta del mazo. Si saca la carta que
buscaba, puede coger otra. Después, le toca a su
compañero preguntar y así sucesivamente…
En cuanto un alumno tenga las cuatro cartas de la
colección, las deja encima de la mesa. El objetivo es
tener el mayor número de familias posible.
176 Unité 10
Unidad 10
CRITERIOS DE OBSERVACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ORAL
Actitud / • El alumno hace comparaciones entre las distintas lenguas que conoce y el francés.
competencias • El alumno es capaz de formular una observación sobre el funcionamiento del francés.
transversales • El alumno está atento.
• El alumno respeta las consignas.
• El alumno participa, es activo.
• El alumno escucha a sus compañeros.
• El alumno se atreve a tomar la palabra en pareja o en pequeños grupos.
• El alumno se atreve a tomar la palabra delante de toda su clase.
Pronunciación • La voz es audible.

• La elocución es relativamente fluida.
• Reproduce los fonemas correctamente.
• La entonación de las frases es correcta.
Movilización de • El alumno es capaz de repetir un texto breve.

conocimientos • El alumno es capaz de decir de memoria trozos más o menos largos de canciones.
• El alumno es capaz de contestar a una pregunta sencilla.
• El alumno es capaz de hacer una pregunta sencilla a un compañero.
• El léxico utilizado es adecuado.
• La sintaxis de la frase es correcta.
• Los errores de sintaxis no dificultan la comprensión.
• La morfología es correcta (conjugación, concordancia).
• El alumno puede producir un enunciado de tres informaciones por lo menos sobre sí mismo
o sobre otros.
Unité 10 177
Evaluación de la producción oral: Juego de las familias de sonidos
lion onze marron garçon
.......................... .......................... .......................... ..........................
onze marron onze onze
marron garçon garçon marron
garçon lion lion lion
roue robe gros roi

.......................... .......................... .......................... ..........................
robe roue roue roue
gros gros robe robe
roi roi roi gros
bébé bouche banane ballon

.......................... .......................... .......................... ..........................
bouche bébé bouche bouche
banane banane bébé banane
ballon ballon ballon bébé
178 Unité 10
Evaluación de la producción oral: Juego de las familias de sonidos (continuación)
valise avion voiture verre
.......................... .......................... .......................... ..........................

avion valise valise valise
voiture voiture avion avion
verre verre verre voiture
éléphant photo fenêtre fromage

.......................... .......................... .......................... ..........................
photo éléphant éléphant éléphant
fenêtre fenêtre photo photo
fromage fromage fromage fenêtre
jupe cage journal fromage

.......................... .......................... .......................... ..........................
cage jupe jupe jupe
journal journal cage cage
fromage fromage fromage journal
Unité 10 179
chocolat chaise vache niche
.......................... .......................... .......................... ..........................
chaise chocolat chocolat chocolat
vache vache chaise chaise
niche niche niche vache
six soleil salade garçon

.......................... .......................... .......................... ..........................
soleil six six six
salade salade soleil soleil
garçon garçon garçon salade
pull lunettes tortue bus

.......................... .......................... .......................... ..........................
lunette pull pull pull
tortue tortue lunette lunette
bus bus bus tortue
180 Unité 10
bleu bleu bleu bleu
il pleut les yeux jeu deux
.......................... .......................... .......................... ..........................

les yeux il pleut il pleut il pleut
jeu jeu les yeux les yeux
deux deux deux jeu
banc France jambe dent

.......................... .......................... .......................... ..........................
France banc banc banc
jambe jambe France France
dent dent dent jambe
cinq lapin pain chien

.......................... .......................... .......................... ..........................
lapin cinq cinq cinq
pain pain lapin lapin
chien chien chien pain
Unité 10 181
boîte étoile trois poisson
.......................... .......................... .......................... ..........................
étoile boîte boîte boîte
trois trois étoile étoile
poisson poisson poisson étoile
rouge rouge rouge rouge
bouche poupée souris kangourou

.......................... .......................... .......................... ..........................
poupée bouche bouche bouche
souris souris poupée poupée
kangourou kangourou kangourou souris
colle musique kilo crocodile

.......................... .......................... .......................... ..........................
musique colle colle colle
kilo kilo musique musique
crocodile crocodile crocodile kilo
182 Unité 10
gomme gris gâteau fatigué
.......................... .......................... .......................... ..........................

gris gomme gomme gomme
gâteau gâteau gris gris
fatigué fatigué fatigué gâteau
Evaluación de la producción oral: El juego de los opuestos
Unité 10 183
Evaluación de la producción oral: El juego de los opuestos
Français, Français,
10 heures 10 heures
08 : 30 19 : 00
184 Unité 10
JUEGO CULTURAL
« JE VISITE PARIS »
El juego propuesto aquí permitirá que los alumnos conozcan algunos lugares de París y descubran algunas de sus curiosidades
(ubicación, datos históricos, anécdotas…).
Se pueden ampliar estos conocimientos con otras preguntas propuestas por los profesores o los alumnos cuando tengan las
competencias necesarias (las clases de niveles superiores pueden, por ejemplo, proponer preguntas para los más jóvenes).
A principio de curso, se reparte a cada alumno una hoja de ruta para que la utilice cada vez que juegue al Juego Cultural
« Je visite Paris ».
MATERIAL
• Tablero del juego (Cahier d’activités, págs. 46-47)
• Fichas (una por jugador)
• Una hoja de ruta individual
• Un dado por equipo
• Las flashcards-preguntas (10 por lugar visitado)
• El libro (para enseñar las fotos de los monumentos)
• Sobres para guardar las cartas
Consejo: para que duren más tiempo las fotocopias de las flashcards-preguntas, se pueden pegar sobre cartulinas antes de
recortarlas y fotocopiarlas en diferentes colores para que sean más fáciles de identificar (un color por monumento/lugar).
ORGANIZACIÓN
Para jugar, se forman grupos de 4 a 6 alumnos. Tienen el tablero del juego y el material necesario (una ficha y una hoja de
ruta por persona, un dado y las flashcards-preguntas ordenadas por número).
Cada uno puede elegir el objeto que le servirá de ficha.
Para empezar, cada jugador coloca su ficha en la casilla de Salida y, cuando le toque, lanza el dado.
El alumno que saque el número más alto empieza la partida.
DESARROLLO DEL JUEGO

Las flashcards-preguntas, ordenadas por número, están visibles pero boca abajo.
Por turnos, los alumnos tiran el dado y avanzan su ficha el número de casillas correspondientes al número que hayan sacado.
Cuando caigan sobre un número, su compañero de la derecha coge al azar la flashcard-pregunta que corresponda a ese
número y hace la pregunta.
Si el alumno responde correctamente (la respuesta está escrita en la flashcard), colorea uno de los boliches que están al lado
del nombre del monumento en cuestión (lo que confirma que ya se ha visitado) y vuelve a tirar. Sólo se puede tirar dos veces
seguidas, incluso aunque el alumno gane dos veces. Luego, le toca a su compañero…
Si el niño no responde correctamente a la pregunta, no coloreará el boliche de su hoja de ruta y pasará el dado a su compañero.
El objetivo final del juego es colorear todos los boliches de la hoja de ruta. A lo largo de la partida, los alumnos pueden hacer
el recorrido varias veces.
Observación: se puede parar el juego en cualquier momento y luego volver a retomarlo, ya que los boliches coloreados
recuerdan los monumentos ya visitados.
Juego cultural 185

Nom : ............................................................... Prénom :................................................................
Classe : .......................................
JE VISITE PARIS
QUESTIONS VALIDÉES
1 La Tour Eiffel    

2 Le Trocadéro    
3 L’Arc de Triomphe et Les Champs Élysées    
4 L’Opéra et le Musée Grévin    
5 La Place de la Concorde et Le Louvre    
6 Montmartre et le Sacré-Cœur    
7 Le Centre Georges Pompidou et les Halles    
8 Le métro et l’Île de la Cité    
9 La Porte saint Martin    
10 La Gare de l’Est    
11 La Gare du Nord    
12 La Cité des Sciences et de l’Industrie    
13 La Place de la République    
14 Notre-Dame et l’Hôtel de ville    
15 La Place de la Bastille    
16 Le Jardin des Plantes    
17 Le Jardin du Luxembourg    
18 La Seine    
19 La tour Montparnasse    
20 Joker. Je vais où je veux.
186 Juego cultural

JE VISITE PARIS
Étiquettes à coller sur des enveloppes pour ranger les cartes.
3
1 4
2
L’ARC
L’OPÉRA
LA TOUR LE DE TRIOMPHE
ET LE
EIFFEL TROCADÉRO ET LES CHAMPS
MUSÉE GRÉVIN
ÉLYSÉES
7
5 6
8
LE CENTRE
LA PLACE MONTMARTRE
GEORGES LE MÉTRO,
DE LA CONCORDE ET LE
POMPIDOU L’ÎLE DE LA CITÉ
ET LE LOUVRE SACRÉ-CŒUR
ET LES HALLES
9 12
10 11
LA PORTE LA CITÉ
LA GARE LA GARE
SAINT MARTIN DES
DE L’EST DU NORD
SCIENCES…
13 14 15 16
LA PLACE NOTRE-DAME ET PLACE LE JARDIN
DE LA L’HÔTEL DE LA DES
RÉPUBLIQUE DE VILLE BASTILLE PLANTES
17
19
18
LE JARDIN
LA TOUR
DU LA SEINE
MONTPARNASSE
LUXEMBOURG
Juego cultural 187

1 LA TOUR EIFFEL 1 LA TOUR EIFFEL
La hauteur de la Tour Eiffel est : La Tour Eiffel a été construite :
- environ 32 m ? - en 1500 ?

- environ 320 m ? - en 1889 ?
- environ 3 000 m ? - en 2000 ?
Environ 320 m. En 1889, pour l’Exposition universelle.
1 LA TOUR EIFFEL 1 LA TOUR EIFFEL
La Tour Eiffel est : La Tour Eiffel a :
- marron ? - 3 étages ?
- rouge ? - 4 étages ?
- bleue ? - 5 étages ?
Marron. 3 étages.
2 LE TROCADÉRO 2 LE TROCADÉRO
Le Trocadéro c’est : Dans le Palais de Chaillot il y a :
- une serre tropicale ? - deux musées ?

- une oasis ? - deux restaurants ?
- une place et des jardins ? - deux magasins ?
Deux musées (le musée de l’Homme

Une place et des jardins. et le musée de la Marine).
2 LE TROCADÉRO 2 LE TROCADÉRO
Le Trocadéro est à côté de la Tour Eiffel : Dans les jardins du Trocadéro, on fait :
- vrai ? - du roller ?
- faux ? - du tennis ?
- du golf ?
Vrai. Du roller.
188 Juego cultural

3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLYSÉES 3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLYSÉES
Quelle est la hauteur de l’Arc de Triomphe :
Montre la photo de l’Arc de Triomphe dans ton livre. - 5 mètres ?

- 50 mètres ?
- 500 mètres ?
P. 46, en haut à gauche. 50 m.
3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLYSÉES 3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLYSÉES
Autour de l’Arc de Triomphe il y a : Les Champs Élysées sont :
- 2 avenues ? - une avenue avec des magasins de luxe, des cinémas ?

- 12 avenues ? - une avenue avec des musées ?
- 120 avenues ? - une avenue sans voitures ?
12 avenues. Une avenue avec des magasins de luxe, des cinémas.
4 L’OPÉRA ET LE MUSÉE GRÉVIN 4 L’OPÉRA ET LE MUSÉE GRÉVIN
Sur la façade de l’Opéra Garnier, on voit 7 statues qui Un opéra est :

représentent :
- un spectacle joué et chanté ?
- des arts ? - un spectacle muet ?
- les jours de la semaine ? - un spectacle filmé ?
- les animaux de légendes ?
Des arts. Un spectacle joué et chanté.
4 L’OPÉRA ET LE MUSÉE GRÉVIN 4 L’OPÉRA ET LE MUSÉE GRÉVIN
Le musée Grévin montre environ : Au musée Grévin on peut voir une réproduction en cire
de Zinédine Zidane :
-3 personnages en cire ?
-30 personnages en cire ? - vrai ?
- 300 personnages en cire ? - faux ?
300 personnages en cire. Vrai.
Juego cultural 189

5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE 5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE
Pour transporter l’obélisque jusqu’à Paris on a mis : Le Louvre est :
- deux heures ? - un musée ?

- deux jours ? - une gare ?
- deux ans et demi ? - un grand magasin ?
Deux ans et demi. Un musée.
5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE 5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOUVRE
Le tableau le plus célèbre du Louvre est la Joconde Avant d’être un musée, le Louvre était :
(Mona Lisa) de Léonardo de Vinci :
- un château du Moyen Âge ?
- vrai ? - un restaurant ?
- faux ? - un magasin de jouets ?
Vrai. Un château du Moyen Âge.
6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CŒUR 6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CŒUR
Le Sacré-Cœur est : Le Sacré-Cœur est situé :
- un musée ? - sur une colline ?

- une gare ? - au bord de la Seine ?
- une grande église ? - au centre de Paris ?
Une grande église (une basilique). Sur la colline de Montmartre.
6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CŒUR 6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CŒUR
De quelle couleur est le Sacré-Cœur : Le clocher de la basilique du Sacré-Cœur mesure :
- gris ? - 84 mètres ?
- banc ? - 84 kilomètres ?
- marron ? - 84 centimètres ?
Blanc. 84 mètres.
190 Juego cultural

7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU 7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU
ET LES HALLES ET LES HALLES
Le Centre Georges Pompidou c’est : Le Centre Georges Pompidou est :
- un magasin ? - sur une île ?

- un parc ? - sur une colline ?
- un centre d’art et de culture ? - au centre-ville ?
Un centre d’art et de culture. Au centre-ville.
7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU 7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOU

ET LES HALLES ET LES HALLES
Au Centre Pompidou on peut voir : Le Centre Georges Pompidou a ouvert :
- des tableaux anciens ? - en 1900 ?

- des statues de la Mythologie ? - en 1977 ?
- de l’art contemporain ? - en 2009 ?
De l’art contemporain. En 1977.
8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ 8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ
La 1re ligne de métro a été construite : L’Île de la Cité est :
- en 2009 ? - u ne île sur la Seine ?

- en 1900 ? - une colline ?
- en 1400 ? - un magasin ?
En 1900. Une île sur la Seine.
8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ 8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ
À Paris il y a : Le métro est :
- 4 lignes de métro ? - un magasin ?

- 14 lignes de métro ? - un parc ?
- 140 lignes de métro ? -un moyen de transport ?
14 lignes de métro. Un moyen de transport.
Juego cultural 191

9 LA PORTE SAINT MARTIN 9 LA PORTE SAINT MARTIN
La Porte saint Matin est : La Porte saint Matin ressemble :
- un terrain de sports ? - à un arc de Triomphe ?

- une ancienne porte de Paris ? - à un théâtre ?
- un grand magasin ? - à une grande place ?
Une ancienne porte de Paris. À un arc de Triomphe.
9 LA PORTE SAINT MARTIN 9 LA PORTE SAINT MARTIN
La Porte saint Matin est un arc de triomphe avec : La Porte saint Matin est construite :
- un arche ? - en verre ?
- deux arches ? - en métal ?
- trois arches ? - en pierres ?
Trois arches. En pierres.
10 LA GARE DE L'EST 10 LA GARE DE L'EST
En haut de la Gare de l’Est, une statue représente la Chaque année la Gare de l’Est accueille environ :
ville française de :
- 340 voyageurs ?
- Bruxelles ? - 34 mille voyageurs ?
- Strasbourg ? - 34 millions voyageurs ?
- Madrid ?
Strasbourg. Environ de 34 millions.
10 LA GARE DE L'EST 10 LA GARE DE L'EST
La Gare de l’Est a été ouverte : La Gare de l’Est a :
- en 1400 ? - 29 voies ?
- en 1849 ? - 3 voies ?
- en 2009 ? - 300 voies ?
En 1849. 29.
192 Juego cultural

11 LA GARE DU NORD 11 LA GARE DU NORD
La Gare du Nord a : Combien de voyageurs passent par la Gare du Nord

chaque année :
- 9 voies ?
- 31 voies ? - 180 ?
- 300 voies ? - 180 mille ?
- 180 millions ?
31 voies. 180 millions.
11 LA GARE DU NORD 11 LA GARE DU NORD

Un train part de la Gare du Nord pour aller en Grande- Pour aller de Paris à Londres, le train passe dans un tunnel
Bretagne. C’est : sous la mer :
- le métro ? - vrai ?
- l’Eurostar ? - faux ?
- le tramway ?
L’Eurostar. Vrai.
12 LA CITÉ DES SCIENCES… 12 LA CITÉ DES SCIENCES…
La Cité des Sciences et de l’Industrie, c’est : Dans la Cité des Sciences… il y a :
- une église ? - la Joconde ?

- un musée ? - des bandes dessinées ?
- un cirque ? - des objets de la technique ?
Un musée. Des objets de la technique.
12 LA CITÉ DES SCIENCES… 12 LA CITÉ DES SCIENCES…

On peut aller à la Cité des Enfants à partir de : À la Cité des Sciences…, on peut apprendre le
fonctionnement :
- 3 ans ?
- 18 ans ? - du corps humain ?
- 30 ans ? - de la nature ?
- de l’électricité ?
3 ans. Les trois !
Juego cultural 193

13 LA PLACE DE LA RÉPUBLIQUE 13 LA PLACE DE LA RÉPUBLIQUE
Au milieu de la Place de la République il y a : La statue de la Place de la République mesure :
- une statue ? - 9,50 cm ?

- un musée ? - 9,50 m ?
- une colonne ? - 95 m ?
Une statue. 9,50 m.
13 LA PLACE DE LA RÉPUBLIQUE 13 LA PLACE DE LA RÉPUBLIQUE
Autrefois, la France était gouvernée par : Les Parisiens se réunissent sur la Place de la
République pour :
- un roi ?
- un général ? - jouer au foot ?
- un président de la République ? - faire le marché ?
- faire de grandes manifestations ?
Un roi. Faire de grandes manifestations.
14 NOTRE DAME / HÔTEL DE VILLE 14 NOTRE DAME / HÔTEL DE VILLE
Notre-Dame est : Notre-Dame est :
- un musée ? - au centre de Paris, sur une île ?

- une gare ? - près de Paris ?
- une cathédrale ? - sur une colline ?
Une cathédrale. Au centre de Paris, sur l’île de la Cité.
14 NOTRE DAME / HÔTEL DE VILLE 14 NOTRE DAME / HÔTEL DE VILLE
Il a fallu environ 2 siècles pour construire Notre-Dame ! L’Hôtel de Ville de Paris est :
- Vrai ? - un hôtel ?
- Faux ? - une chambre d’hôte ?
- une mairie ?
Vrai.
Une mairie.
194 Juego cultural

15 PLACE DE LA BASTILLE 15 PLACE DE LA BASTILLE
Qui habitait la Bastille jusqu’au 17e siècle : Avec les pierres de la Bastille on a fait :
- des indiens ? - un mur ?

- la famille royale ? - un stade ?
- des portugais ? - un pont ?
La famille royale. Le pont de la Concorde.
15 PLACE DE LA BASTILLE 15 PLACE DE LA BASTILLE
Le 14 juillet sur la Place de la Bastille : La Bastille était :
- on danse ? - un château ?
- on fait du roller ? - une prison ?
- on joue au foot ? - un cinéma ?
On danse (c’est la fête nationale). Une prison.
16 LE JARDIN DES PLANTES 16 LE JARDIN DES PLANTES
Le Jardin des Plantes est sous la Tour Eiffel : Au Jardin des Plantes il y a :
- vrai ? - près de 20 plantes ?

- faux ? - près de 200 plantes ?
- près de 2 000 plantes ?
Faux. Près de 2 000 plantes.
16 LE JARDIN DES PLANTES 16 LE JARDIN DES PLANTES
Au Jardin des Plantes on peut aussi trouver : Au Jardin des Plantes il y a :
- un musée ? - environ 10 animaux ?

- un supermarché ? - environ 100 animaux ?
- un terrain de sports ? -environ 1 000 animaux ?
Un musée. Environ 1000 animaux.
Juego cultural 195

17 LE JARDIN DU LUXEMBOURG 17 LE JARDIN DU LUXEMBOURG
Au Jardin du Luxembourg, on peut faire : Le Jardin du Luxembourg est joli car il y a :
- du tennis ? - une piscine ?

- de la natation ? - une piste de patinage ?
- du surf ? - des fleurs et des sculptures ?
Du tennis. Il y a des fleurs et des sculptures.
17 LE JARDIN DU LUXEMBOURG 17 LE JARDIN DU LUXEMBOURG
Dans le Palais du Luxembourg il y a : Dans le Jardin du Luxembourg on voit des statues :
- un restaurant ? - des reines et princesses de France ?

- un grand magasin ? - des reines et princesses de Finlande ?
- le Sénat ? - des reines et princesses de la Suède ?
Le Sénat. Des reines et princesses de France.
18 LA SEINE 18 LA SEINE
La Tour Eiffel est au bord de la Seine : Le fleuve qui traverse Paris s’appelle :
- vrai ? - « la Reine » ?

- faux ? - « la Mienne » ?
- « la Seine » ?
Vrai. La Seine.
18 LA SEINE 18 LA SEINE
Le Louvre est au bord de la Seine : Les bateaux qui circulent sur la Seine s’appellent des :
- vrai ? - « bateaux mouches » ?

- faux ? - « bateaux rouges » ?
- « bateaux douches » ?
Vrai. Des bateaux mouches.
196 Juego cultural

19 LA TOUR MONTPARNASSE 19 LA TOUR MONTPARNASSE
La Tour Montparnasse a une hauteur de : Les ascenseurs permettent d’arriver au 56e étage de la Tour
Montparnasse en :
- 209 cm ?
- 2 m ? - 4 secondes ?
- 209 m ? - 40 secondes ?
- 400 secondes ?
209 m. 40 secondes.
19 LA TOUR MONTPARNASSE 19 LA TOUR MONTPARNASSE
Dans la Tour Montparnasse, il y a : Les ascenseurs de la Tour Montparnasse sont les plus
rapides :
- 2 ascenseurs ?
- 25 ascenseurs ? - de Paris ?
- 250 ascenseurs ? - France ?
- d’Europe ?
25 ascenseurs. Europe.
Juego cultural 197

NOTAS
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LUDO 3
El material audio de LUDO se encuentra recogido en 2 CD, donde se agrupan por unidades las grabaciones del LIVRE DE L’ÉLÈVE
y las del CAHIER D’ACTIVITÉS.
Incluye además material complementario, correspondiente a canciones, actividades y juegos OPCIONALES sugeridos para cada unidad
en la GUÍA DIDÁCTICA.
CD 1
UNITÉ ÉLÉMENT PAGES CONTENUS PISTES
Introduction GUIDE 10 La langue de la classe : « Mise en route » 2
La langue de la classe : Consignes générales pendant un cours 3
La langue de la classe : Gérer la prise de parole des élèves 4
La langue de la classe : En partant 5
La langue de la classe : Consignes pour les jeux 6
La langue de la classe : Consignes pour les activités de 7
phonétique
CAHIER D’ACTIVITÉS 4-5 J’apprends le français : « Écoute et chante » 8
GUIDE 21 Je me présente : « Écoute » 9
LIVRE DE L’ÉLÈVE 7 Activité 1, Bonjour ! Salut ! : « Écoute et chante » 10
GUIDE 22 Comment tu t’appelles ? : « Écoute » 11
LIVRE DE L’ÉLÈVE 8 Activité 3 : « Écoute et repère » 12
GUIDE 24 Les sons [j] et [ch] : « Écoute et repère » 13
CAHIER D’ACTIVITÉS 6 Activité 2 : « Écoute et colorie le nuage si tu entends le son [j] » 14
LIVRE DE L’ÉLÈVE 9 Un nouvel ami : « Écoute, lis et joue la scène » 15
2 LIVRE DE L’ÉLÈVE 11 Activité 2 : « Écoute et dis de plus en plus vite » 16

GUIDE 41 Pigeon vole : « Écoute et repère » 17
CAHIER D’ACTIVITÉS 11 Activité 3 : « Écoute et colorie » 18
CAHIER D’ACTIVITÉS Activité 4 : « Écoute, colorie et complète » 19
GUIDE 45 Je suis un artiste : « Écoute, chante » 20
LIVRE DE L’ÉLÈVE 13 Comment on fait le rose ? : « Écoute, lis et joue la scène » 21
LIVRE DE L’ÉLÈVE 15 Activité 1 : Le rap des nombres : « Écoute, chante et danse » 22
GUIDE 53 Le jeu des chaises musicales : « Écoute et réagis » 23
GUIDE 55 La leçon de maths : « Écoute et repère » 24
LIVRE DE L’ÉLÈVE 15 Activité 2 : « Écoute, lis et trouve » 25
CAHIER D’ACTIVITÉS 14 Activité 2 : « Écoute et barre l’intrus » 26
CAHIER D’ACTIVITÉS 15 Activité 5 : « Écoute, dessine puis complète » 27
LIVRE DE L’ÉLÈVE 17 À la fête foraine : « Écoute, lis et joue la scène » 28
Pistas de audio 205

LIVRE DE L’ÉLÈVE 18 « Écoute et repère » 29
LIVRE DE L’ÉLÈVE 19 Activité 1 : « Écoute et trouve » 31
CAHIER D’ACTIVITÉS 19 Activité 4 : « Écoute et relie » 32
GUIDE 79 Le tour du monde : « Écoute et chante » 33
CAHIER D’ACTIVITÉS 20 Activité 6 : « Écoute, complète et dessine… » 34
GUIDE 80-81 Ta voix monte ou descend ? : « Écoute et montre » 35
GUIDE 80-81 Ta voix monte ou descend : « Écoute et montre avec les bras » 36
LIVRE DE L’ÉLÈVE 21 Une lettre pour Sophie : « Écoute, lis et joue la scène » 37
CAHIER D’ACTIVITÉS 22 Activité 2 : « Écoute et écris » 39
CAHIER D’ACTIVITÉS 23 Activité 4 : « Écoute et trouve qui est Nicolas » 41
CAHIER D’ACTIVITÉS 23 Activité 5 : « Écoute et entoure » 42
CD 2
UNITÉ ÉLÉMENT PAGES CONTENUS PISTES
LIVRE DE L’ÉLÈVE 26 « Écoute, lis et joue la scène » 1
LIVRE DE L’ÉLÈVE 27 Activité 1, Comment tu vas ? : « Écoute et chante » 3
CAHIER D’ACTIVITÉS 27 Activité 3 : « Écoute et écris les numéros » 4
GUIDE 107-108 [k] ou [g] ? : « Écoute et répète » 5
LIVRE DE L’ÉLÈVE 28 Activité 3 : « Écoute et dis de plus en plus vite » 7
LIVRE DE L’ÉLÈVE 29 C’est l’heure d’aller à l’école : « Écoute, lis et joue la scène » 8
LIVRE DE L’ÉLÈVE 30 Dans ma maison : « Écoute et chante » 9
GUIDE 120 « Montre l’animal entendu » 10
LIVRE DE L’ÉLÈVE 31 Activité 1 : « Écoute et dis qui parle » 11
GUIDE 124 L’alphabet : « Écoute et chante » 12
GUIDE 125 L’alphabet : « Écoute et répète » 13
GUIDE 127-128 Comment ça s’écrit ? : « Écoute et chante » 15
CAHIER D’ACTIVITÉS 32 Activité 5 : « Écoute et barre les lettres » 16
LIVRE DE L’ÉLÈVE 33 Mes amis les animaux : « Écoute, lis et joue la scène » 17
206 Pistas de audio

LIVRE DE L’ÉLÈVE 34 « Écoute et trouve » 18
GUIDE 139 Les chaises musicales : « Écoute et réagis » 19
LIVRE DE L’ÉLÈVE 35 Activité 1 : « Écoute et trouve » 21
GUIDE 143 Tu veux jouer : « Écoute » 22
GUIDE 145 [f] ou [v] ? : « Écoute et trouve » 23
CAHIER D’ACTIVITÉS 37 Activité 5 : « Écoute et trouve » 24
CAHIER D’ACTIVITÉS 37 Activité 6 : Tu sais faire tout ça ? : « Écoute et complète ». 25
LIVRE DE L’ÉLÈVE 37 Tu veux jouer avec moi ? : « Écoute, lis et joue la scène » 26
GUIDE 156 Du lundi au dimanche : « Écoute et chante » 27
GUIDE 157 Quelle heure est-il ? : « Écoute et chante » 28
CAHIER D’ACTIVITÉS 39 Activité 5 : « Écoute et entoure ce que tu entends » 29
GUIDE 159 [d] ou [t] ? : « Écoute et montre le dé ou le trois » 30
CAHIER D’ACTIVITÉS 40 Activité 6 : « Écoute et mets dans la bonne boîte » 31
CAHIER D’ACTIVITÉS 40 « Écoute et complète » 32
LIVRE DE L’ÉLÈVE 39 Activité 3 : « Écoute et dis de plus en plus vite » 33
LIVRE DE L’ÉLÈVE 40 Activité 4 : « Écoute et dis » 34
LIVRE DE L’ÉLÈVE 40 Activité 5 : « Écoute et observe » 35
GUIDE 161 Ma journée : « Écoute et range » 36
CAHIER D’ACTIVITÉS 41 Activité 9 : « Écoute et complète » 37
LIVRE DE L’ÉLÈVE 41 Vite ! C’est l’heure ! : « Écoute, lis e joue la scène » 38
CAHIER D’ACTIVITÉS 42 Activité 1 : « Écoute et barre l’intrus » 39
CAHIER D’ACTIVITÉS 42 Activité 3 : « Écoute et trace le chemin » 41
CAHIER D’ACTIVITÉS 42 Activité 4 : « Écoute et complète » 42
Pistas de audio 207

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Corinne Marchois

Traducción de la guía de clase original: Amanda Maya

Concepción gráfica: Miguel Ángel Mora-Gil Domínguez, Santillana Français

Corrección: Equipo editorial de Santillana Français

Coordinación artística: Carlos Aguilera

© De la obra original, Les Éditions Didier

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación

Esto se puede explicar por varias razones:

Para mayor comodidad en la lectura, se ha optado

Introducción 5 Unité 6 (On va à l’école !)

3. EL PROCESO DE APRENDIZAJE

a. La comprensión debe preceder a la producción

Algunos ejemplos de actividades

Algunos ejemplos de actividades

Algunos ejemplos de actividades

4. ESTRUCTURA DE LOS SOPORTES

CD 1, Consignas para los juegos

CD 1, Consignas para las actividades de fonética

El método (cómo desarrollar la secuencia de clase)

La corrección de los errores

B. LOS «GRUPOS DE SONIDO» Y LAS FLASHCARDS CON IMÁGENES ASOCIADAS

C. CLASIFICACIÓN DEL LÉXICO

D. CLASIFICACIÓN DE PALABRAS SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS

[i] i lit, ami… gris

[y] u Ludo, tu, pull… turquesa

[ø] e, eu bleu, je, le, cheveux… azul oscuro

[œ] eu, oeu neuf, couleur, oeuf… azul claro

[ə] e je, me, ce… azul

[u] ou, oo rouge, souris, foot… rojo

[ɔ] o pomme, école, téléphone… oro

[ɔ̃] on, om bonbon, bonjour, nom… rosa pastel

[wa] oi, oy noir, moi, fois, joyeux… negro y lila

[ij] lle, ille fille, famille, papillon… negro y gris

[wi] ui, oui huit, aujourd’hui, oui… negro y turquesa

[wɛ̃] oin coin, besoin… negro y marrón

Símbolo Grafías que se pueden

[ʃ] ch chat, chocolat… puntos naranjas

[g] gu, g guitare, fatigué, gomme… puntos grises

[s] s, c, ss, ç, x six, salut, cinq, garçon, poisson… S negras

[z] s, z zoo, rose, quinze… puntos rosas

[b] b balle, bonjour… puntos azules

[t] t, tt trois, tu, sucette… puntos turquesas

[d] d dé, danser… puntos naranjas

[l] l, ll lune, lundi, football, il s’appelle… puntos morados

[ʀ] r, rr riz, beurre, règle… puntos rojos

[m] m, mm maman, comment, moto… puntos marrones

[n] n, nn niche, nom, année… puntos negros

[p] p papillon, papa… puntos color ciruela

[ɲ] gn ligne, araignée, Espagne… líneas

Unité 5 Evaluación + juego En el Livre de l’élève En el Cahier d’activités

Competencias clave: Aprender a aprender – Conciencia y expresión culturales

Unité 6 Saber: Ça va mal. Je suis : La distinción La negación: Je La escuela en

Unité 10 Evaluación + juego En el Livre de l’élève En el Cahier d’activités

Estructuras: Dominio de la lengua:

Título Estructuras Léxico

COMPRENSIÓN ORAL Observación y consejo: a lo largo del año, y cada vez

PRODUCCIÓN ORAL GUIADA COMPRENSIÓN ORAL

Memorizar la canción tal y como está en la grabación. SOLUCIONES:

Imágenes de niños y adultos COMPRENSIÓN ORAL

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA Cambiar los grupos.

3. EL PROCESO DE APRENDIZAJE

B. LOS «GRUPOS DE SONIDO» Y LAS FLASHCARDS CON IMÁGENES ASOCIADAS

C. CLASIFICACIÓN DEL LÉXICO

D. CLASIFICACIÓN DE PALABRAS SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS