Ludo 4 Guia Del Profesor

Corinne Marchois
Michèle Albero
Ludo
Méthode de français
4
Guía didáctica
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LUDO 4 - ÍNDICE
Tabla de contenidos 3 Unité 5 - Évaluation 117

Introducción 6
Criterios para la evaluación de la producción oral 9 Unité 6 (C’est parti !)
Transcripciones: la lengua de la clase 10 Contenidos 123
Actividades de fonética 11 Secuencia 1 124
Código de colores de los fonemas franceses 13 Secuencia 2 128
Super Casino 14 Secuencia 3 130
Secuencia 4 132
Unité 1 (Les vacances sont finies !) Guía para la evaluación 134
Contenidos 15 Fichas fotocopiables 135
Secuencia 1 16
Secuencia 2 20 Unité 7 (Plus tard, tu feras quoi ?)
Secuencia 3 22 Contenidos 141
Secuencia 4 25 Secuencia 1 142
Guía para la evaluación 34 Secuencia 4 151
Fichas fotocopiables 35 Secuencia 5 154
Guía para la evaluación 158
Unité 2 (C’est la rentrée !) Fichas fotocopiables 159
Contenidos 47
Secuencia 1 48 Unité 8 (On fait les courses ?)
Unité 3 (On invite nos amis à la maison) Fichas fotocopiables 186
Contenidos 75
Secuencia 1 76 Unité 9 (Vive le sport !)
Unité 4 (Quelle ville !) Fichas fotocopiables 205
Contenidos 101
Secuencia 1 102 Unité 10 - Évaluation 209
Secuencia 2 105
Actividades de fonética (material) 213
Secuencia 3 107
Secuencia 4 109 Contenidos del CD 223
Fichas fotocopiables 112
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TABLA DE CONTENIDOS
Conocimientos
Objetivos comunicativos Estructuras y gramática Léxico Fonética
culturales
Unité 1 Saber describir a una Imperativo (singular y plural) en las El mobiliario de clase La oposición Intercambios
persona, un lugar, una instrucciones de clase: Répétez s’il (repaso) [u]/[y] sociales y
situación meteorológica vous plaît ! Prenez vos cahiers ! El material escolar La oposición relaciones
Hablar de sí mismo, de sus Taisez-vous ! Écrivez la dictée ! Los números de 20 a 100 [ʃ]/[ʒ] con los demás
preferencias y aficiones Fermez les yeux ! Ouvrez-les ! Los meses del año en el ámbito
Comprender instrucciones, Recopiez ! francófono
dar instrucciones y Découpez les papiers ! Venez au
Taller
saber interactuar tableau !
Juego del « Cadavre exquis » y artes
Escribir un acróstico Localización en el espacio: près de,
plásticas
à côté de, devant, derrière, sur,
sous, dans…
Interrogación directa: Où est... ?
Où sont… ? Comment
on dit ça en français ?
Negación sencilla: Je ne sais pas. Je
LE / CA n’ai pas compris. Il/elle n’a pas de
págs. 6-9 lunettes. Ne vous inquiétez pas !
Competencias clave: Aprender a aprender – C. sociales y cívicas – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa – Sensibilidad y expresión culturales
Unité 2 Saber presentarse: Conjugación de los verbos Las acciones cotidianas Los diferentes Las relaciones
nombre, domicilio, pronominales: Je me lève. Je me Los miembros de la sonidos familiares
nacionalidad, lave. Je m’habille. Je me couche / familia cercana de la «e» Las comidas
miembros de la familia, Je vais me coucher. Los alimentos de todos acentuada: Las tareas cotidianas
actividades preferidas Interrogación con quel(s) /quelle(s) : los días o del comedor [e]/[ɛ] Los ritmos de vida
Saber responder a una Quel est ton nom ? Quelle est ta La oposición
presentación couleur préférée ? Quels sont vos [v]/[f]
Saber hacer una sports préférés ? Quelles langues
Taller
descripción física est-ce que tu parles ?
Pociones mágica
detallada
Saber enumerar las
acciones que hacemos
a lo largo del día y a
qué hora
Saber decir la hora exacta
LE / CA Responder a un
págs. 10-13 cuestionario escrito
Competencias clave: Aprender a aprender - C. sociales y cívicas – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa - Sensibilidad y expresión culturales
Tabla de contenidos 3
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Conocimientos
culturales
Unité 3 Saber describir su casa; Localización en el espacio Las acciones cotidianas Los sonidos La casa y la
localizar elementos y (continuación): La cuisine est au (continuación) [wa]/[ɑ̃]/ disposición de
personas rez-de-chaussée. Amélie est dans Las habitaciones en un [ɔ̃]/[ɛ̃] las habitaciones
Situarse en un espacio la salle de bains. chalé o piso y los muebles
interior Les chats sont dans le jardin. Au 1er Le grenier, le garage,
Taller
Expresar una probabilidad étage, il y a ma chambre. Accord le jardin
Dibujar el plano de la casa de sus
sujet / verbe : Le cahier est ouvert Los muebles
sueños
sur le bureau. Les cahiers sont La caracterización
ouverts sur le bureau.
Sistematización del uso de los
pronombres complementos
directos:
– Tu as vu mon MP3 ?
– Non, je ne l’ai pas vu.
Pronombres-adverbios en/y
Probabilidad: Il est peut-être sur
LE / CA le canapé. Il est plutôt sur mon
págs. 14-17 bureau.
Unité 4 Saber orientarse y situarse Localización en el espacio Los edificios públicos La oposición Los lugares más
en una ciudad; reconocer (continuación): entre, en face de, Los verbos de [ʀ]/[l] importantes de
algunos edificios au coin de… movimiento una ciudad y las
Preguntar una dirección Revisión y sistematización del uso del informaciones
Describir lo que nos rodea pronombre-adverbio y sencillas sobre
Hablar de acontecimientos Conjugación del verbo prendre su función.
pasados Conjugación de los verbos de Sensibilización a la
LE / CA Responder por escrito a un movimiento en presente ecología
págs. 18-21 sondeo
Taller
Cómo fabricar papel reciclado
Unité 5 Evaluación (contenido de las unidades 1 a 4) Libro del alumno: producción oral
LE / CA Cuaderno de actividades: comprensión oral, comprensión y
págs. 22-25 producción escritas
Competencias clave: Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Unité 6 Orientarse y circular en un Aller à, aller en + medio de transporte Los medios de transporte La oposición Presentación de una
espacio conocido o no Otros verbos de movimiento: Aller a pied, marcher [z]/[s] ciudad francesa:
Conocer los distintos rentrer, revenir, voyager Prendre + medio de El sonido [o] La Rochelle
medios de transporte Futur simple transporte Visitar una ciudad
Informarse sobre un Expresar la hora francófona:
horario de actividades Bruselas
Escribir una pequeña carta Aprender a ser
de invitación un ciudadano
responsable
LE / CA
Taller
págs. 26-29
Ideas para el mundo de mañana
4 Tabla de contenidos
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Conocimientos
culturales
Unité 7 Saber hablar de su Condición: si + presente, Los contrarios y las Los sonidos El ámbito
proyecto para el futuro imperativo: Si tu aimes danser, formas en feminino [k]/[g]/ profesional y las
Saber caracterizar de claque des doigts. Las profesiones [i] profesiones
manera más precisa Uso particular del condicional Las partes del cuerpo
Taller
Describir prendas de ropa presente: J’aimerais être pilote, La ropa
Realizar una libreta con retratos-
de forma detallada infirmière.
robot
Comprender y hacer Je voudrais une tarte au citron.
LE / CA descripciones por
págs. 26-29 escrito
Competencias clave: Aprender a aprende – C. sociales y cívicas – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa – Sensibilidad y expresión culturales
Unité 8 Saber expresar lo que Interrogación: Las tiendas La oposición Las fórmulas de
queremos comprar, Vous désirez autre chose ? La compra en estas [t]/[d] cortesía en
preguntar el precio Il vous faut encore autre chose ? tiendas Los sonidos las relaciones
Dar informaciones sobre C’est tout ce qu’il vous faut ? [m]/[p] sociales y
sí mismo Combien coûte(nt)… ? comerciales
Redactar respuestas Combien ca coûte ? Cela fait
Taller
combien ? Combien on vous doit ?
Fabricar una caja de regalo
– Quel est votre numéro de
téléphone ?
– C’est le 01 30 30 52 43.
– Quelle est l’adresse mail de
LE / CA Sophie ?
págs. 34-37 – Sophie.dunand@ blancbleu.fr
Unité 9 Explicar un hecho, una Uso del futur simple, del passé Los deportes La oposición Conocer ciertos
acción composé y del imparfait: J’étais à Repaso de los nombres [p]/[b] modelos de vida
Justificar una respuesta l’entraînement, j’ai voulu sauter, de deportes conocidos y actividades
Dar y pedir consejos je suis tombé… El cuerpo humano de ocio de los
Elegir Tu vas rester combien de temps à (continuación) adolescentes
Redactar una biografía l’hôpital ? El personal vinculado a la Mantenerse con
Je ne sais pas mais j’espère que le sanidad buena salud
médecin me laissera sortir bientôt. Los Juegos
Expresión sencilla de la consecuencia: Olímpicos de la
Pourquoi est-ce que tu portes un Juventud
T-shirt rouge ?
Taller
LE / CA Parce que j’aime bien cette
Biografía de un deportista
págs. 38-41 couleur.
Unité 10 Evaluación (contenido de las unidades 6 a 9) Libro del alumno: producción oral
LE / CA Cuaderno de actividades: comprensión oral, comprensión y
págs. 42-45 producción escritas
Competencias clave: Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Tabla de contenidos 5
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INTRODUCCIÓN
Ludo propone a los niños un itinerario de aprendizaje que los familiariza con la lengua francesa, gracias a unos
enfoques variados, lúdicos, y adaptados a un público de alumnos jóvenes. Se trabajan de manera recurrente las
cinco competencias del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), en una dinámica de aprendizaje
espiral. Se privilegia el enfoque orientado a la acción. Consideramos a los alumnos como actores sociales que tendrán
que interactuar y efectuar tareas.
1. NUESTROS OBJETIVOS
• Poner a los alumnos en una situación de éxito, valorando sus progresos.
• Hacer que los alumnos sean activos y actores dando sentido a su aprendizaje.
• Desarrollar las estrategias de escucha activa.
• Entrenar a los alumnos a encontrar indicios en un mensaje oral y a formular hipótesis sobre el contenido de los
mensajes, apoyándose en cualquier tipo de indicio, lingüístico y extralingüístico.
• Desarrollar una reflexión sobre la relación sonido-grafía.
• Centrar el aprendizaje sobre el niño, que aprenderá a expresar sus gustos, sus necesidades, sus proyectos, con el
fin de que sea capaz de comunicarse rápidamente sobre temas que le interesen.
• Preparar a los alumnos para el examen del DELF Prim A1.
2. NUESTROS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

• Crear un ambiente de confianza en el cual se fomentará y valorará la toma de palabra de los alumnos.
• Dejar tiempo a los niños para que escuchen y entiendan, antes de pedirles que hablen, reproduzcan modelos y
produzcan frases: la comprensión explotada en muchas situaciones distintas debe ser previa a la fase de producción.
comprensión  reproducción/imitación  producción/creación
• Comprobar la comprensión de los alumnos asociando a la escucha una acción por su parte, que confirmará si han
entendido o no (escucha activa).
• Respetar los distintos ritmos de adquisición de conocimientos de los alumnos y la diversidad de sus estrategias de
aprendizaje.
• Respetar las etapas imprescindibles para una producción oral correcta: después de la fase de comprensión oral,
se introduce una fase de producción oral guiada que permitirá al niño estabilizar su producción. Esta fase de
adquisición, apoyada y supervisada por el profesor, lleva progresivamente a la corrección lingüística y pertenece al
proceso intrínseco del aprendizaje. Se caracteriza por actividades que convierten la lengua en una herramienta para
participar y no en un «objeto de estudio». El niño necesita usar la lengua que estudia.
• Poner a los alumnos en situación de crear oraciones, en el marco de tareas o de miniproyectos (talleres).
• Estimular a los alumnos gracias a situaciones que presenten cierto interés y retos para ellos.
• Aumentar al máximo el tiempo de palabra de los alumnos gracias a una organización pedagógica en pequeños
grupos, en parejas…
• Considerar la expresión escrita como una ayuda a la memorización, a la estructuración de los enunciados, a la
segmentación, a la puesta en evidencia de la relación sonido-grafía, lo que constituye una base de reflexión sobre
la gramática de la lengua.
• Enriquecer los enunciados, tanto orales como escritos.
• Evaluar cada una de las competencias permite dar, para cada alumno, una valoración exacta de sus resultados en
cada competencia. La evaluación de la producción oral se basa en una observación explicitada de las actitudes, de
los logros y de las posibles dificultades de cada alumno, apoyándose en un conjunto de criterios comportamentales,
fonológicos y lingüísticos. Formulada de manera absolutamente positiva, recopila lo que los alumnos saben hacer,
para ayudarlos a que sean conscientes de sus progresos.
• Impulsar los enfoques multisensoriales.
6 Introducción
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3. EL RECORRIDO DE APRENDIZAJE
El nivel 4 de Ludo hace hincapié en la comunicación oral y escrita y propone un entrenamiento en las cinco
competencias del Marco Europeo: escuchar y comprender, dialogar, hablar, leer y escribir.
a. Reactivación de los conocimientos

Al principio de cada clase, se les pide a los alumnos participar en el « Super casino », una manera lúdica de repasar
todo lo que han aprendido. Los alumnos sortean un número entre 1 y 99. Deben hacer una pregunta o contestar,
ejecutar una orden, imitar acciones con gestos… Cada respuesta correcta otorga un punto.
b. La comprensión, paso previo a la producción

Antes de pedir a los niños que hablen, hay que dejarles tiempo para que escuchen y entiendan. En Ludo, siempre
precede una fase de comprensión oral/escucha activa a la fase de la producción. El niño solo puede apropiarse un
enunciado oral poco a poco si se ha enfrentado previamente a él, varias veces y en contextos distintos. También
es imprescindible comprobar que el alumno entienda, asociando a la escucha una acción por parte de los niños,
la cual confirmará si han entendido o no. Es lo que llamamos la escucha activa. Varias actividades, colectivas o
semicolectivas, son necesarias antes de exigir a los alumnos un trabajo individual en el cuaderno de actividades. Es
una garantía de éxito.
c. Desde la reproducción hacia la producción oral autónoma

Cuando la comprensión parece segura, progresivamente se les pide a los alumnos que hablen, ante la escucha atenta
del profesor que corregirá (no obstante, sin desanimar ni inhibir a los alumnos) los errores de pronunciación o de
sintaxis. Esta etapa en el aprendizaje se llama «producción oral guiada». Lo importante es proponer suficientes
actividades variadas para que TODOS los niños participen en la dinámica de aprendizaje. Las actividades propuestas
llevan a los alumnos a producir enunciados orales para responder a una necesidad precisa. La lengua es una verdadera
herramienta comunicativa, imprescindible para participar y ganar.
d. El enfoque orientado a la acción

A partir del momento en que todos los alumnos han demostrado que eran capaces de utilizar el léxico y las
estructuras correctamente, les proponemos actividades de grupo, donde tienen que realizar una tarea concreta de
la vida cotidiana. Estas tareas implican a los alumnos porque constituyen un reto, y, por lo tanto, los motivan y los
ponen en situación de tener la OBLIGACIÓN de comunicar. El profesor circula entre los alumnos para comprobar sus
producciones, sin intervenir, salvo si la «torpeza lingüística» se convierte un obstáculo para la comprensión y, por
consiguiente, para la comunicación. Esta fase se llama « producción oral autónoma ».
e. Introducción de la expresión escrita

En la colección Ludo, la lengua extranjera se trabaja ante todo oralmente, lo que no significa que la materia escrita
esté ausente. La expresión escrita es importante; para algunos niños será el momento de la memorización. También
es la herramienta que permitirá estudiar la gramática. Sin embargo, la expresión escrita se presenta y se trabaja de
forma lúdica, gracias a etiquetas que se podrán manipular, desplazar, reemplazar…
Así como para la expresión oral, para la expresión escrita primero se trabajará la comprensión (lectura), antes que la
reproducción, y luego la producción, de conformidad con las directrices del MCER.
f. La evaluación
La metodología se basa en el MCER, con lo cual será lo mismo para las evaluaciones.
Debe ser absolutamente positiva: considerar y valorar lo que los alumnos saben hacer (y no lo contrario).
Se proponen dos tipos de evaluación:
• La evaluación continua. Permite al profesor regular su acción pedagógica. Al final de cada unidad, se dan indicaciones
de las situaciones de la unidad que pemiten realizar estas evaluaciones.
• Evaluaciones intermedias: unidades 5 y 10 y el cuaderno « Révision et évaluation ».
– Unidades 5 y 10. Esta evaluación permite evaluar los conocimientos de los niños, su capacidad de transferir lo
que han estudiado. Esta evaluación concierne a las cinco competencias: el libro del alumno es el soporte de la
evaluación de la producción oral continua y de la interacción oral, mientras que el cuaderno de actividades es el
soporte de las evaluaciones de la discriminación fonética, de la comprensión oral, de la comprensión escrita y de
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la producción escrita. El resultado de las evaluaciones dibujará objetiva y precisamente el perfil del alumno si se
apoya en los logros en cada una de las competencias.
Para evaluar «precisamente» la producción oral, es necesario disponer de criterios de observación, que podremos
indicar a medida que progresen los alumnos.
Una tabla recopilando los criterios figura en la página 9. Se puede observar que no solo figuran criterios
lingüísticos, sino también criterios comportamentales. Hay que valorar la toma de riesgo de los alumnos, destacar
su comportamiento voluntario (ver la tabla, página 9). La producción oral será evaluada a lo largo de actividades
realizadas por el grupo-clase, dividido en pequeños grupos. Cada grupo tiene un papel activo en la fase de expresión
oral, está implicado en una situación de comunicación; cada niño interactúa con uno o varios de sus compañeros
(respetando un nivel sonoro aceptable). En el transcurso de una actividad de comunicación, el profesor escuchará
la producción de algunos alumnos solamente e indicará los criterios de observación de la producción oral para tener
el perfil exacto de los logros de estos alumnos. Varias situaciones de comunicación serán, pues, necesarias para
evaluar las competencias de todos los alumnos.
– El cuaderno « Révision et évaluation » contiene fichas de repaso con las estructuras y el vocabulario y dos
evaluaciones de cada unidad.
4. ESTRUCTURA DE LOS SOPORTES

El nivel 4 de Ludo se compone de diez unidades, incluyendo dos de evaluación. Cada unidad se organiza en al menos
cuatro sesiones (de unos 45 minutos cada una) y propone numerosas actividades facultativas. El tiempo anual global
de aprendizaje es de 60 horas.
En cada sesión, se da la duración de cada actividad a título indicativo. Naturalmente incumbe al profesor decidir.
La guía de clase (en francés y en español) + CD audio

La guía ofrece un desarrollo muy detallado de las sesiones, con numerosas actividades, de las cuales algunas utilizan
como soporte el libro del alumno o el cuaderno de actividades; permite bien una realización dirigida, con ayuda, o
bien un enriquecimiento de las prácticas (se presentan todos los modelos de corrección, así como las transcripciones
de las consignas de clase).
• Propone actividades facultativas que le permiten al profesor adaptar su enseñanza a la especificidad de su público.
• Propone un CD encartado en la guía, en el cual están grabadas todas las tomas de palabra del profesor y las
canciones.
• Pone a disposición de los profesores numerosos anexos fotocopiables, necesarios para el buen desarrollo de la
clase sin grandes costes; cuyos alumnos estarán encantados de pintar y participarán activamente en la clase de
francés.
• Propone un capítulo sobre la fonética dando pistas de actividades nuevas cuando un fonema todavía requiere ser
trabajado (el conjunto de los fonemas ha sido estudiado en los niveles precedentes).
El libro del alumno

Se trabaja una unidad a lo largo de cuatro páginas del libro del alumno. La primera es una gran ilustración que
introduce los objetivos de comunicación tratados en la unidad. Las dos páginas siguientes están reservadas para
los aprendizajes lingüísticos (un pequeño logo señala las competencias trabajadas), para las canciones y para el
taller que permite reutilizar los conocimientos adquiridos en la unidad. La última página es un cómic, soporte para
la teatralización.
El cuaderno de actividades
Cada unidad se trabaja en cuatro páginas. El cuaderno propone actividades que validan el proceso de aprendizaje.
La « boîte à outils » recapitula los contenidos nuevos de la unidad.
8 Introducción
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Una versión digital interactiva y completa
Presenta el conjunto de los elementos del método y los recursos complementarios integrados:
– Livre de l’élève
• Todos los documentos visuales.
• Todos los documentos sonoros y su transcripción.
• Portadillas visuales y sonoras.
• Cómics con tres posibilidades de lectura: tradicional, viñeta a viñeta e interactiva.
• Consejos de explotación.
• Karaokes de todas las canciones.
– Cahier d’activités
• Todos los documentos visuales.
• Todos los documentos sonoros y su transcripción.
• Boîtes à outils sonoras.
– Fichas de la Guía didáctica
• Flashcards, etiquetas y tarjetas imprimibles.
Un manual digital que se puede personalizar ya que presenta todas las herramientas interactivas de Santillana Français
y la posibilidad de conservar las aportaciones personales (notas, documentos, links de Internet).
Un cuaderno de revisión y evaluación

Un cuaderno en color acompañado de un CD con las fichas en formato PDF y Word para que el profesor las pueda
editar.
– La parte Révision recoge los cuadros recapitulativos de las estructuras y vocabulario de cada unidad.
– La parte Évaluation presenta dos evaluaciones para cada unidad, con las soluciones correspondientes.
Esperamos que disfruten trabajando con Ludo y que compartan este placer con sus alumnos.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ORAL

Actitud / • El alumno hace comparaciones entre las distintas lenguas que conoce y el francés.
competencias • El alumno es capaz de formular una observación sobre el funcionamiento del francés.
transversales • El alumno está atento.
• El alumno respeta las consignas.
• El alumno participa, es activo.
• El alumno escucha a sus compañeros.
• El alumno se atreve a tomar la palabra en pareja o en pequeños grupos.
• El alumno se atreve a tomar la palabra delante de toda su clase.
Pronunciación • La voz es audible.

• La elocución es relativamente fluida.
• Reproduce los fonemas correctamente.
• La entonación de las frases es correcta.
Movilización de • El alumno es capaz de repetir un texto breve.

conocimientos • El alumno es capaz de decir de memoria trozos más o menos largos de canciones.
• El alumno es capaz de contestar a una pregunta sencilla.
• El alumno es capaz de hacer una pregunta sencilla a un compañero.
• El léxico utilizado es adecuado.
• La sintaxis de la frase es correcta.
• Los errores de sintaxis no dificultan la comprensión.
• La morfología es correcta (conjugación, concordancia).
• El alumno puede producir un enunciado de tres informaciones por lo menos sobre sí mismo
o sobre otros.
Introducción 9
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LA LANGUE DE LA CLASSE
CD, Inicio de la clase

pista 2 Est-ce que tout le monde est là ? (¿Estáis todos ahí?)
Quel jour on est ? (¿Qué día es hoy?)
Qu’est-ce qu’on a fait la dernière fois ? (¿Qué hicimos el otro día en clase?)
On va commencer la leçon ! (¡Empezamos la clase!)
CD, Consignas generales durante la clase
pista 3 Mettez-vous par deux ! (¡Poneos por parejas!) Écoutez vos camarades ! (¡Escuchad a vuestros
Levez-vous ! (¡Levantaos!) compañeros!)
Asseyez-vous ! (¡Sentaos!) Asseyez-vous et croisez vos bras ! (¡Sentaos y cruzad
Levez la main ! (¡Levantad la mano!) los brazos!)
Chantez avec moi ! (¡Cantad conmigo!) Mettez-vous par équipes ! (¡Poneos por equipos!)
Viens / Venez au tableau ! (¡Ven / Venid a la pizarra!) Formez une ronde ! (¡Haced un círculo!)
Allez-y, commencez ! (¡Venga, empezad!) Lève la main ! (¡Levanta la mano!)
Écoutez le CD et regardez les dessins ! (¡Escuchad el CD Restez debout ! (¡Quedaos de pie!)
y observad los dibujos!) Découpez l’image ! (¡Recortad la imagen!)
CD, Gestionar la toma de palabra de los alumnos
pista 4 Plus fort, s’il te plaît ! (¡Más fuerte, por favor!) Très bien ! Extra! (¡Muy bien! / ¡Genial!)
Parlez plus fort ! (¡Hablad más alto!) Super ! (¡Genial!)
Parlez à voix basse ! (¡Hablad en voz baja!) C’est bien ! (¡Está bien!)
Chut ! Silence ! (Shhh… ¡Silencio!) Devinez la réponse ! (¡Adivinad la respuesta!)
Tu peux répéter, s’il te plaît ? (¿Puedes repetir, por Nous allons chanter ! (¡Vamos a cantar!)
favor?) Vous pouvez le dire en français ? (¿Podéis decirlo en
Encore une fois ! (¡Una vez más!) francés?)
Répétez tous ensemble ! (¡Repetid todos juntos!) Faites une phrase entière ! (¡Haced una frase completa!)
Vous avez compris ? (¿Lo habéis entendido?) Posez une question ! (¡Haced una pregunta!)
Essaie / Essayez encore une fois ! (¡Inténtalo / Répondez aux questions de votre camarade ! (¡Responded
Intentadlo otra vez!) a las preguntas de vuestro compañero!)
C’est mieux ! (¡Mucho mejor!) On vérifie ensemble ! (¡Verificamos todos juntos!)
CD, C’est l’heure ! (¡Ya es la hora!)
pista 5 À vendredi ! (¡Hasta el viernes!)
À la semaine prochaine ! (¡Hasta la semana próxima!)
Bon week-end ! (¡Buen fin de semana!)
CD, Consignas para los juegos

pista 6 Qui commence ? (¿Quién empieza?) Retournez une carte dans chaque série ! (¡Dad la vuelta
C’est à qui ? (¿A quién le toca?) a una carta de cada serie!)
C’est à toi / à vous ! (¡Te toca a ti / os toca a vosotros!) Prenez une carte sans la montrer ! (¡Coged una carta sin
Jouez chacun votre tour ! (¡Respetad los turnos!) enseñarla!)
Mélangez les cartes ! (¡Barajad las cartas!) Qui a gagné ? / Qui est le gagnant ? (¿Quién ha ganado? /
Qui distribue les cartes ? (¿Quién reparte las cartas?) ¿Quién es el ganador?)
Prenez une carte dans la pioche ! (¡Coged una carta del Avancez votre jeton ! (¡Avanzad la ficha!)
mazo!) Formez des paires ! (¡Poneos por parejas!)
Remettez la carte à sa place ! (¡Dejad la carta donde Lancez le dé ! (¡Tirad el dado!)
estaba!) Passe ton tour ! (¡Pasa tu turno!)
CD, Consignas para las actividades de fonética

pista 7 Écoutez le son ! (¡Escuchad el sonido!)
Quel son est répété ? (¿Qué sonido se repite?)
Les mots seront dits une fois ; il n’y aura pas de répétition. (Solo se dirán las palabras una vez, no habrá repetición.)
Écoutez bien et levez la main / la carte lorsque vous entendez le son. (Escuchad con atención y levantad la mano / la
flashcard cuando oigáis el sonido.)
Combien il y a de syllabes ? (¿Cuántas sílabas hay?)
10 Introducción
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ACTIVIDADES DE FONÉTICA
Las principales dificultades de los alumnos cuando estudian una lengua son:
– Distinguir los sonidos que no existen en su lengua materna.
– Reproducir estos sonidos.
– Asociar las grafías a los sonidos (por ejemplo, el sonido [o] se puede escribir de distintas maneras en francés, la
letra «e» se puede pronunciar [e], [ɛ], o no pronunciarse).
Por todo ello es necesario proponer actividades de fonética con regularidad.
Todos los fonemas del francés se han trabajado de manera sistemática en los niveles anteriores de Ludo. Sin embargo,
es posible que los alumnos sigan teniendo dificultades. Para solventar este problema se proponen actividades
lúdicas de discriminación y producción. En la tabla de contenidos se proponen fonemas de ejemplo. Evidentemente,
solo se volverá a trabajar sobre los fonemas que lo requieran.
Los capítulos de fonética de los niveles precedentes proporcionan muchas indicaciones metodológicas que no se
abordarán aquí.
Para que repasen los sonidos que necesitan ser estudiados de nuevo, se pueden utilizar diferentes estrategias. Se
presentan aquí algunas propuestas muy lúdicas.
REPASAR LOS SONIDOS ESPECÍFICOS DEL FRANCÉS / JUGAR CON LOS FONEMAS
• Encontrar el mayor número de palabras
Los alumnos tienen que buscar en una ilustración del libro que corresponde al aprendizaje del momento el mayor
número de palabras que contengan el sonido o sonidos elegidos.
Anunciar el sonido o sonidos (haciendo énfasis en ciertas discriminaciones) y, al mismo tiempo, poner las tarjetas
« chefs de maison de sons » correspondientes. Después, pedir a los alumnos que se pongan por grupos (equipos)
y dejarles que busquen. Ganarán un punto por palabra encontrada. Pedirles que copien las palabras encontradas en
los grupos de sonidos (ver modelo, página 213).
Exemples d’oppositions pertinentes : [p] / [t] ; [p] / [b] ; [f] / [v] ; [d] / [t] ; [∫] / [s] ; [k] / [g] ; [ʒ] / [∫] ;
[l] / [m] / [n] ; [y] / [u] ; [ɔ̃] / [ɛ] / [ɑ̃]...
Exemples de listes pour l’illustration du grenier (Livre de l’élève, página 6) :
[∫] : chat, chien, vache... / [ʒ] : girafe, jaune, orange, rouge, jambe...
[u] : rouge, poupée, trousse, souris... / [y] : Ludo, musique...
• Jugar al Loto des sons
Esta actividad permite trabajar la discriminación de uno, dos o más sonidos.
Repartir a cada alumno una o varias casas de sonido (ver página 216) y una o varias tarjetas de grupo de sonido
(ver páginas 213-215) que tendrán que poner en el tejado de la casa. Anunciar palabras (enseñando la flashcard o
diciendo la palabra). El alumno tiene que identificar si el sonido de su tarjeta o tarjetas se encuentra en la palabra
anunciada. Si es así, levanta la mano y se le da una ficha que tendrá que poner en una de las ventanas de la casa. En
cuanto estén completadas las cuatro casillas de la ventana, gana.
• Jugar al Bingo
Esta actividad permite trabajar la discriminación de varios sonidos. Dar a cada alumno un cartón de bingo (páginas
221-222). El alumno tiene que elegir tres palabras clave colocando un pequeño objeto (una ficha, por ejemplo)
encima de las casillas que quiera. El profesor dice algunas palabras. Si la palabra enunciada contiene uno de los
fonemas elegidos, el niño tendrá que reaccionar, colocando, por ejemplo, un trozo de papel encima de la ficha
correspondiente. Cuando haya cubierto las tres fichas, grita « Bingo ! ».
• Identificar el número de sílabas
Preparar cuatro cajas: en la primera dibujar un gran punto, en la segunda dos puntos, tres en la tercera y cuatro en la
cuarta. Esto corresponde al número de sílabas orales de las palabras.
Repartir a cada alumno una o dos flashcards con la palabra escrita. Los alumnos tienen que enunciar la palabra y
acercarse a meterla en la caja correspondiente.
Introducción 11
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Exemples de mots classés par syllabes orales :
- une : bus, colle, gris, jupe, jus, livre, lit, pull, rue, train...
- deux : ballon, bonbon, citron, garçon, judo, Ludo, maison, nuage, oiseau, poulet...
- trois : Amélie, anorak, canapé, caramel, chocolat, cinéma, confiture, boulanger, haricot, hôpital...
- quatre : bibliothèque, boulangerie, géographie, informatique, mathématique, ordinateur, poissonnerie,
supermarché, télévision, vétérinaire...
• Encontrar el lugar de la sílaba en la palabra
Preparar tres cajas: en cada una de ellas poner tres guiones que representen las sílabas. En la primera, poner el
primer guion en rojo y los otros dos en negro; en la segunda, poner el segundo guion en rojo, y en la tercera, poner
el tercer guion en rojo. Decir palabras de tres sílabas que tengan un mismo fonema (por ejemplo, [u] : kangourou,
boucherie, boulanger, Singapour, coupure...). Los alumnos deben localizar la sílaba en la palabra y poner la tarjeta
en la caja correspondiente.
• Jugar a las 7 familias de los sonidos
El juego (ver nivel 3, páginas 179-184) se compone de familias de sonidos que se reconocen por un símbolo:
bonbon, riz, bateau, vélo, fée, girafe, chat, cinq, Ludo, bleu, orange, train, noir, rouge, quatre, guitare. Cada
familia se compone de cuatro cartas. En cada una, debajo del dibujo-símbolo, se puede ver un dibujo y la palabra
correspondiente escrita en negrita; debajo están las palabras de la misma familia (que habrá que agrupar) escritas
en redonda. Los alumnos dicen, por ejemplo: « Dans la famille bonbon, je voudrais le lion », y así sucesivamente…
Règle du jeu : barajar las cartas y repartir cuatro a cuatro niños, las demás se quedan boca abajo en el mazo encima
de la mesa. Hay que conseguir cuatro cartas para formar una familia. El objetivo es tener el máximo número posible
de familias. El primer jugador tiene que pedir a su compañero la carta que le falta para completar su grupo. Si el
compañero la tiene, se la da, diciendo tiens y sigue preguntando (dos veces como máximo para que el juego sea
rápido), si no la tiene, dice non. El niño que está jugando coge una carta del mazo. Puede volver a sacar una si la que
había sacado era justo la que quería. Después le tocará el turno a su compañero, y así sucesivamente.
12 Introducción
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CÓDIGO DE COLORES DE LOS FONEMAS FRANCESES
Les voyelles (colonne de gauche) et les consonnes (colonne
Symboles et graphies
de droite)
phonétiques Mots de Ludo Couleurs
rencontrés dans Ludo Symboles et graphies
[a] a, â, à papa, âge, bras, lilas phonétiques Mots de Ludo Couleurs
chat, à… rencontrés dans Ludo
[ɛ] é, è, ê, ë, e, lait, répète, (je vert clair [ʒ] j, ge, g girafe, je, pois jaunes
ai, ei, et, es, m’)appelle, (c’) rouge…
est, ay est elle, jouet, [ʃ] ch chat, chocolat… pois pêche
anniversaire,
crayon, fête, [g] gu, g guitare, pois gris
Noël, neige… gomme…
[e] é, e, er, et, dé, et, cahier, vert foncé [k] qu, k, c, q quatre, qui, pois
ez, ed télé, nez, pied… cinq, couleur, marron
kangourou… clair
[i] i lit, ami… gris (cacao)
[y] u Ludo, tu, pull… turquoise [f] f, ph fée, éléphant, pois rouges
[ø] e, eu bleu, je, le, bleu foncé enfant… + orange
cheveux… (feu)
[œ] eu, œu neuf, couleur, bleu clair [v] v vélo, bravo… pois verts
œuf… [s] s, c, ss, ç, x six, salut, des S noirs
[ə] e je, me, ce… bleu cinq, garçon,
poisson…
[u] ou, oo rouge, souris, rouge
foot… [z] s, z zoo, rose, pois roses
quinze…
[o] o, au, eau, oo Jojo, auto, jaune
beau, zoo… [b] b balle, bonjour… pois bleus
[ɔ] o pomme, jaune d’or [t] t, tt trois, tu, pois

téléphone… sucette… turquoise
[ɛ̃] in, un, ain, train, cinq, brun, [d] d dé, danser… pois orange
aim, im, en combien, faim, marron [l] l, ll lune, lundi, il pois lilas
important, s’appelle…
lundi…
[ʀ] r, rr riz, beurre, pois rouges
[ɑ̃] an, en, am, orange, blanc règle…
em encore, jambe,
novembre… [m] m, mm maman, pois
comment, marron
[ɔ̃] on, om bonbon, nom… rose bonbon moto…
[wa] oi, oy noir, joyeux… noir et lilas [n] n, nn niche, nom, pois noirs
[ij] lle, ille fille, famille, noir et gris année…
papillon… [p] p papillon, papa… pois prune
[ɥi] ui, oui huit, noir [ɲ] gn ligne, des lignes
aujourd’hui, et turquoise araignée…
oui…
[wɛ̃] oin coin, besoin… noir et brun
Introducción 13
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14
SUPER CASINO
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Tire au sort un numéro de 1 à 100. Si tu tombes sur un numéro avec , tu dois donner la réponse à la question ; sur un numéro avec , tu dois poser la question ; sur un numéro SUPER CASINO tu as gagné
un point sans rien faire. Pour les autres numéros, fais ce qui est demandé.
1 Comment tu t’appelles ? 35 Donne 4 noms de parties du corps. 69 Donne 4 mots avec le son [an].
2 Je m’appelle Amélie. 36 Donne 4 noms de membres de la famille. 70 Donne 4 mots avec le son [oi].
3 Quel âge tu as ? 37 Donne 4 adjectifs de description. 71 Donne 4 mots avec le son [u].
4 J’ai 10 ans ! 38 Donne 4 noms de sports. 72 Donne 4 mots avec le son [e].
5 Comment s’appelle ta mère ? 39 Récite les jours de la semaine. 73 Donne 4 mots avec le son [o].
6 Comment s’appelle ton père ? 40 Récite les mois de l’année. 74 SUPER CASINO !
7 Quel âge a ton frère ou ta sœur ? 41 SUPER CASINO ! 75 Quel est le contraire de « grand » ?
8 Où tu habites ? 42 Demande l’heure. 76 Quel est le contraire de « gros » ?
9 J’habite à Nantes. 43 Dis quelle heure il est.
77 Quel est le contraire de « content » ?
10 Comment tu vas ? 44 Donne ta nationalité.
11 Je vais très bien. 45 Dis de quel pays tu viens. 78 Quel est le contraire de « court » ?
12 Quel est ton numéro de téléphone ? 46 Oui, je sais nager. 79 Quel est le contraire de « froid » ?
13 Mon numéro de téléphone est le 01 30 30 45 85. 47 Oui, je veux bien. 80 Quel est le contraire de « jeune » ?
14 Tu as un animal ? 48 Non, je ne veux pas jouer au foot. 81 Quel est le contraire de « triste » ?
15 Tu as des frères et sœurs ? 49 Donne le nom de 4 pièces de la maison. 82 Quel est le contraire de « facile » ?
16 Combien il y a de chaises dans la classe ? 50 Donne le nom de 4 éléments de mobilier. 83 Quel est le contraire de « beau » ?
17 Tu aimes le chocolat ? 51 Dis où se trouve ta trousse. 84 Quel est le féminin de « vendeur » ?
18 Tu aimes le poulet ? 52 Dis où se trouve le bureau de ton professeur. 85 Quel est le féminin de « chanteur » ?
19 Compte de 1 à 12. 53 Tu sais nager ? 86 Quel est le féminin de « infirmier » ?
20 Compte de 10 en 10, de 1 à 100. 54 Tu sais jouer au tennis ? 87 Quel est le féminin de « docteur » ?
21 SUPER CASINO ! 55 Tu aimes danser ? 88 SUPER CASINO !
22 Compte de 10 à 20. 56 Tu veux regarder la télé ? 89 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « B ».
23 Récite l’alphabet. 57 Tu aimes jouer sur l’ordinateur ? 90 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « D ».
24 Chante un chant de ton choix. 58 Où est ton livre de français ? 91 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « F ».
25 Décris ton visage. 59 Qu’est-ce que tu veux pour ton anniversaire ?
92 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « M ».
26 Dis la façon dont tu es habillé. 60 SUPER CASINO !
93 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « P ».
27 Demande le temps qu’il fait. 61 Combien coûte un pain ?
28 Dis quel temps il fait aujourd’hui. 62 Combien coûte 1 kilo de fruit ? 94 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « V ».
29 Donne la date. 63 Combien il y a d’enfants dans la classe ? 95 Donne 3 mots qui commencent par la lettre « C ».
30 Donne 4 noms d’animaux. 64 Donne 4 mots avec le son [ou]. 96 Conjugue le verbe être avec je, tu, il / elle.
31 Donne 4 noms de couleur. 65 Donne 4 mots avec le son [on]. 97 Conjugue le verbe avoir avec je, tu, il / elle.
32 Donne 4 noms d’aliments. 66 Donne 4 mots avec le son [u]. 98 Donne 4 noms masculins.
33 Donne 4 noms de matériel scolaire. 67 Donne 4 mots avec le son [ch]. 99 Donne 4 noms féminins.
34 Donne 4 noms de métier. 68 Donne 4 mots avec le son [j]. 100 SUPER CASINO !
Introducción
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Unité 1 – Les vacances sont finies !
Objetivos de comunicación:
Poder describir un personaje, un lugar
y una situación meteorológica
Hablar de sí mismo, de sus
preferencias y aficiones
Comprender instrucciones,
saber darlas e interactuar
Escribir un acróstico
Estructuras y gramática: Repaso:

Où est… ? Descripción física
Où sont… ? Combien il y en a… ?
Aprender a reaccionar ante J’aime / Je n’aime pas
un mensaje oral: Los alimentos
Je ne sais pas. Deletrear
Je n’ai pas compris. Fecha de cumpleaños
Fonética:
Comment on dit… El tiempo
Discriminación
en français ? Algunos muebles de casa
[u] : poupée…
Imperativo singular y plural Algunos animales
[y] : Ludo…
en las consignas: Algunos nombres de objetos
Discriminación
Répétez, s’il vous plaît.
[ʃ] : chat…
Levez-vous ! Prenez vos
[ʒ] : girafe… Conocimientos culturales:
cahiers ! Taisez-vous !
Asseyez-vous ! Écrivez la Interacciones sociales
dictée ! Coloriez ! Fermez Taller: y relación con los otros
les yeux ! Ouvrez-les ! Cadavre exquis en un medio francófono
Dessinez ! Recopiez ! Educación Artística
Découpez les papiers !
Rangez vos livres ! Competencias clave:
Découpez ! Collez ! – Aprender a aprender: utilizar estrategias de
Numérotez ! Reliez ! comprensión oral. Valorar el juego de rol y las
Venez au tableau ! canciones como ayudas para aprender. Trabajar
la memoria.
– Competencias sociales y cívicas: respetar a los
Léxico: compañeros. Participar activamente y de forma
El mobiliario de clase disciplinada en las actividades lúdicas. Cuidar el
y el material escolar material escolar común y personal.
Números de 20 a 100 – Capacidad de iniciativa y emprendimiento:
Los meses del año desarrollar su capacidad para trabajar en grupo.
Participar en clase, presentarse voluntario para hacer
las actividades.
– Conciencia y expresión culturales: interesarse por
la cultura francesa. Desarrollar su creatividad y las
habilidades manuales.
15
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• Unité 1 • Les vacances sont finies !
Secuencia 1 (repaso)
Estructuras y gramática Léxico

Où e ont… ? près de, à côté, devant, derrière, sur, sous, dans
COMPRENSIÓN ORAL Los franceses utilizan mucho las expresiones coloquiales,

CD, pista 7; Cahier d’activités, págs. 4-5 por ello es importante que los alumnos se familiaricen
Grupo-clase con las más habituales.
Écoute et chante : para empezar este curso de Aislar las expresiones coloquiales y preguntar qué puede
francés, proponer a los alumnos que aprendan una significar cada una de ellas. Dejar que los alumnos
canción en la que descubrirán «expresiones idiomáticas». planteen hipótesis. Luego, decir su significado:
Explicar el significado de este término dando un ejemplo – Le français c’est du gâteau = C’est facile. (Es fácil).
en la lengua materna de los niños. Poner la canción una – Je suis haut comme trois pommes ! = Je suis petit.
primera vez y pedir a los alumnos que digan lo que han (Soy pequeño).
entendido y el léxico que (re)conocen.
– J’ai un chat dans la gorge ! = Je suis enroué. (Me he
quedado ronco).
TRANSCRIPCIÓN:
– J’ai une faim de loup ! = J’ai très faim. (Tengo mucha
Le français c’est du gâteau hambre).
Estribillo – J’ai la chair de poule ! = Avoir peur. (Tengo miedo).
Le français c’est du gâteau – Je donne ma langue au chat ! = Dire qu’on ne devinera
Des jeux de sons, des jeux de mots pas, et qu’on veut la solution. (Pensar que no vamos a
C’est super beau, c’est rigolo adivinar algo y pedir que nos digan la solución).
Cocorico cocorico
Comparar con la forma en la que se expresan estas ideas
ENFANT 1 : Je suis haut comme trois pommes ! en la lengua materna de los niños, o en otras lenguas
CHOEUR : Tu es haut comme trois pommes ? (bis) que conozcan. Preguntarles, por ejemplo, si en su
Estribillo lengua materna el gato, la gallina y el lobo se utilizan
ENFANT 1 : J’ai un chat dans la gorge ! para comparar o representar algo. También se les puede
CHOEUR : Tu as un chat dans la gorge ? (bis) proponer buscar otras expresiones coloquiales.
Estribillo Volver a poner la canción y que se la aprendan, parte
ENFANT 1 : J’ai une faim de loup ! por parte.
CHOEUR : Tu as une faim de loup ? (bis)
Estribillo COMPRENSIÓN ESCRITA
ENFANT 1 : J’ai la chair de poule ! Cahier d’activités, págs. 4-5
CHOEUR : Tu as la chair de poule ? (bis) Écoute et montre : pedir a los alumnos que abran
Estribillo el Cahier d’activités y que señalen las expresiones que
ENFANT 1 : Je donne ma langue au chat ! vayan escuchando (será el profesor quien las diga)
CHOEUR : Tu donnes ta langue au chat ? (bis) y luego la ilustración correspondiente; después, que
Estribillo vuelvan a cantar la canción siguiendo el texto en el
cuaderno.
Verificar la comprensión. Habrán entendido muchos También se les puede pedir que ilustren una expresión
elementos, puesto que el léxico y las estructuras ya han de su elección y luego organizar una exposición en clase.
sido estudiados. Por ejemplo: « avoir un chat » es una
expresión conocida y tiene un sentido (tener un animal),
« dans la gorge » también se conoce y hace referencia a
una parte del cuerpo, pero la asociación « avoir un chat
dans la gorge » es completamente nueva.
16 Unité 1
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Unité 1 • Les vacances sont finies !
PRESENTACIÓN
Estribillo
Livre de l’élève, pág. 6; flashcards con
Où est mon vélo ?
imágenes de los personajes del método
Où sont les stylos ?
(pág. 35) S’il te plaît, dis-le-moi,
Duración: 5 min • Grupo-clase
S’il te plaît, aide-moi,
Decir a los alumnos que nuestros dos amigos, Antoine Combien il y en a ?
y Amélie, así como sus peluches Ludo y Léo, están Estribillo
preparando la vuelta al cole. Las vacaciones se han
terminado; tienen que guardarlo todo en el desván hasta
las próximas vacaciones. PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Pedirles que abran el libro, página 6, y que observen CD, pista 8; flashcards (repaso de léxico)
la ilustración del desván. Escuchar la reacción de los (pág. 36)
alumnos: ¿conocen algunas palabras para designar lo Grupo-clase
que está representado?… Dejarles que se expresen Preguntar a los alumnos si reconocen algunas palabras
libremente, respetando los turnos de palabra. o frases de esta canción. Ir colocando las flashcards
Después de este momento de expresión libre, pedirles de las palabras identificadas en la pizarra: un ballon,
que escuchen el CD. des bonbons, une poupée, des cahiers, une guitare, des
canards, un vélo, des stylos…
REPASO DEL LÉXICO / COMPRENSIÓN Si fuera necesario, explicar el significado del estribillo
ORAL (en lengua materna), en particular par-ci, par-là (en
divers endroits).
CD, pista 8
Poner la grabación de la siguiente canción. COMPRENSIÓN ORAL
Livre de l’élève, pág. 6
TRANSCRIPCIÓN: Grupo-clase
Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? Pedir a los alumnos que localicen en la ilustración
Estribillo del desván (Livre de l’élève, página 6) las palabras
Les vacances sont finies, identificadas. Où est la poupée ?, Où sont les stylos ?
Il faut tout ranger dans le grenier Pasearse entre los alumnos y ayudarlos a que digan ici, o
Un jouet par-là, un autre par-ci là, cuando localicen y señalen las imágenes en el libro.
Comment faire pour tout retrouver ?
Où est mon ballon ? COMPRENSIÓN ORAL
Où sont les bonbons ?
CD, pista 8
S’il te plaît, dis-le-moi,
Grupo-clase
Combien il y en a ? Volver a poner la canción y colocar las flashcards en la
pizarra en el orden de aparición de las palabras.
Estribillo
Où est ma poupée ?
Où sont les cahiers ?
Combien il y en a ?
Estribillo
Où est ma guitare ?
Où sont les canards ?
Combien il y en a ?
Unité 1 17
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TRABAJO SOBRE LAS ESTRUCTURAS TRABAJO SOBRE LAS PREPOSICIONES DE
Où est… ? / Où sont… ? LUGAR / COMPRENSIÓN ORAL
Duración: 10 min CD, pista 9; una mochila
COMPRENSIÓN ORAL Écoute le dialogue : escuchar el diálogo entre

Antoine y Amélie. Los dos están en el desván, cerca
CD, pista 8
Grupo-clase
del armario entreabierto en el que se puede ver una
mochila. Para ayudarlos a entenderlo, coger una mochila
Volver a poner la canción y pedir a los alumnos que y colocarla cada vez como indica el diálogo.
identifiquen cómo se pregunta en qué lugar están los
objetos.
TRANSCRIPCIÓN:
Cuando hayan localizado las dos estructuras, preguntar
ANTOINE : Amélie, tu as vu mon cartable ?
cuándo se utiliza où est… (singular) y cuándo où sont…
AMÉLIE : Oui, oui, je l’ai vu !
(plural).
ANTOINE : Où il est ?
AMÉLIE : Devine !
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA ANTOINE : Près du miroir ?
Grupo-clase AMÉLIE : Non !
Hacer cinco o seis preguntas más sobre la ilustración, después pedir ANTOINE : Devant l’armoire ?
que algunos voluntarios propongan frases parecidas. Aprovechar para AMÉLIE : Non !
repasar las estructuras: Combien il y a… ?, De quelle couleur est… ? ANTOINE : Derrière la porte ?
Las preguntas pueden hacer referencia a: AMÉLIE : Non !
– los animales: Où est le crocodile ? / Où sont les poissons ? / Combien
il y a d’animaux ? / De quelle couleur est le chat ?…
ANTOINE : Sur la table ?
– el material escolar: Où est le cahier de maths ?…
AMÉLIE : Non !
ANTOINE : Sous la table ?
AMÉLIE : Non !
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
ANTOINE : Dans l’armoire ?
Grupo-clase
AMÉLIE : Eh oui, le voilà !
Proponer a los alumnos que canten, estrofa por estrofa. Pueden utilizar
las flashcards para encontrar las palabras. ANTOINE : Merci ! Ouf !
Verificar la comprensión: ¿qué han entendido los

COMPRENSIÓN ESCRITA alumnos?
Livre de l’élève, pág. 7, act. 1
Grupo-clase
COMPRENSIÓN ORAL
Coger el libro, página 7, actividad 1: es la transcripción
de la canción. Pedir a los alumnos que señalen algunas Un objeto personal
palabras en particular. Por ejemplo: « Montrez le mot
Écoute et place l’objet comme demandé : pedir a los
guitare », le mot « vélo », le mot « canards »… alumnos que cojan un objeto (por ejemplo, la trousse o la règle…) y
lo coloquen como se les pide. Mover el objeto a la vez que los alumnos
para ayudarlos a memorizar las preposiciones de lugar.
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Observación: el profesor deberá estar colocado como los alumnos.
Grupo-clase Consignas: Mettez votre trousse sur la table (hacerlo), luego:
Volver a cantar por última vez la canción con ayuda del texto si fuera sous la table, devant la table; derrière la table, dans le cartable, à
necesario. côté du cartable…
Repetir cada consigna varias veces, diciendo a veces de forma
consecutiva consignas parecidas, como sur / sous ; sur / sous…
CREACIÓN Consejo: aislar de vez en cuando la preposición de lugar. En vez de
Duración: 5 min • Grupo-clase decir sur la table…, sous la table…, decir simplemente sur, sous,
Proponer a los alumnos que inventen una o dos estrofas más. Si fuera devant…, para que los alumnos puedan integrar bien estas palabras.
necesario, utilizar el léxico de la ilustración del desván o el léxico
aprendido en los cursos anteriores. El objetivo es encontrar palabras
que rimen. Por ejemplo: Où est mon train ? / Où sont les lapins ? ; Où
est mon père ? / Où sont les hamsters ?…
Cantar la canción Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? Continuar
con las estrofas inventadas.
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Opcional PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

COMPRENSIÓN ORAL
Annonce où se trouve l’objet : realizar la actividad inversa.
Grupo-clase Colocar un objeto respecto a la mesa. Al principio solo se pedirá que
Jacques a dit… : los alumnos solo obedecen la orden si va se diga la preposición de lugar (sur !, devant !…, dans: repaso de la
precedida por Jacques a dit (por ejemplo, Jacques a dit mets la règle / canción anterior); luego pasar progresivamente a frases como devant
ton crayon sous la chaise / sur ton cahier…) o por s’il vous plaît, que la table, dans l’armoire, le cartable est sur la table…
se utiliza con el plural (Mettez la règle / votre crayon / vos crayons…).
Opcional
PRODUCCIÓN ORAL
CD, pista 10 Flashcard de Ludo (pág. 35)
Devine où est Ludo (lectura de labios): Ludo se ha
Écoute et chante : con la melodía de Frère escondido en el desván. Para «soplar» a los alumnos el lugar donde
está sin que lo oigan, hay que hablar en voz muy baja…
Jacques :
Para que la actividad sea aún más real, colocar, sin que lo vean, la
imagen de Ludo en la ilustración del desván.
TRANSCRIPCIÓN: Esta actividad permitirá que los alumnos lean los labios del profesor
Devant derrière y digan frases distintas como derrière le canard, devant le chat, sous
la chaise…
Devant derrière (bis) Si el nivel del grupo lo permite, pedir a los alumnos que vengan
Sur sous dans (bis) a esconder a Ludo y desvelen el escondite a sus compañeros
Près de, ou à côté (bis) pronunciando las palabras sin sonido.
Où est-il ? Terminar la clase con la canción Devant derrière, o Où est mon ballon ?
Où sont les bonbons ?
Il est caché !
Representar con mímica la letra de la canción y pedir a

los alumnos que mimen las palabras al mismo tiempo;
luego, que empiecen a cantar mientras representan la
letra a la vez.
Observación: el gesto asociado a la palabra permite
memorizar mejor estas preposiciones de lugar.
Unité 1 19
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Secuencia 2

Où est ? Où sont… ? dans, sous, sur, à côté, devant, derrière
Ils sont + preposición de lugar un homme / une femme
Est-ce que c’est… ? frisé(e)
Est-ce qu’il a… ? des lunettes
REACTIVACIÓN
Duración: 2 min • Grupo-clase CLASSE : Non !
Empezar con la canción « Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? ». ENFANT 1 : Sur la table ?
CLASSE : Non !
CONTINUACIÓN DEL TRABAJO SOBRE LA ENFANT 1 : Derrière l’armoire ?
LOCALIZACIÓN CLASSE : Non !
Duración: 2 min • Grupo-clase ENFANT 1 : Devant l’armoire ?
Retomar la canción « Devant derrière » y representarla con mímica.
CLASSE : Oui !
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA ENFANT 1 : C’est le ballon ?
Duración: 5 min • Grupo-clase CLASSE : Oui, gagné !
La chasse au trésor : proponer a uno de los alumnos que
esconda un libro en el aula, sin mirar el lugar donde lo ha escondido.
Después hacer preguntas como: Est-ce que le livre est sur l’armoire ?,
Sous l’armoire ?… Pedirles que presten atención a la manera en que PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
se formulan las preguntas.
Cuando el profesor haya descubierto el escondite, proponer a los CD, pista 11
alumnos que cierren los ojos mientras que otro de ellos esconde el Duración: 3 min • Dos grupos
libro. Ahora les toca a ellos hacer las preguntas.
Después de haber escuchado el diálogo una vez, trabajar
las respuestas: un grupo hace del niño 1, y el otro, de la
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA clase; cambiar los roles.
CD, pista 11
COMPRENSIÓN ESCRITA
Écoute le dialogue Où est mon turlututu ? : CD, pista 11; Livre de l’élève, pág. 7,
explicar a los alumnos que « turlututu » va a sustituir el act. 2
nombre de un objeto. Duración: 2 min • Grupo-clase
Un alumno elige un objeto en la ilustración sin decir cuál. Montre les mots : pedir a los alumnos que
La clase tiene que adivinar de qué objeto se trata. Para observen la ilustración del libro, página 7, actividad 2.
ello empezará el diálogo con Tu as vu mon turlututu ? El Volver a poner la grabación del diálogo y pedirles
alumno que ha elegido el objeto responde Oui, je l’ai que señalen con el dedo las palabras près de, sous… que
vu ! Ahora la clase tendrá que adivinar de qué objeto se aparecen en el diálogo.
trata haciendo preguntas para poder encontrarlo, como
en el diálogo.
Escuchar primero el siguiente diálogo; la palabra que hay COMPRENSIÓN ESCRITA
que adivinar se ha sustituido por « turlututu ». Etiquetas de las preposiciones de lugar
(pág. 37); una caja
TRANSCRIPCIÓN: Duración: 1 min • Grupo-clase
Enseñar las etiquetas con las preposiciones de lugar escritas (al final
ENFANT 1 : Tu as vu mon « turlututu » ? de la unidad) y ponerlas en el lugar correcto respecto a una caja (que
CLASSE : Oui, je l’ai vu ! permite situar sur, sous, devant, derrière…).
ENFANT 1 : Où il est ?
CLASSE : Devine !
ENFANT 1 : Près de la porte ?
CLASSE : Non !
ENFANT 1 : Sous la chaise ?
20 Unité 1
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PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Señalar el espejo que está près de Léo le lapin (arriba,
Livre de l’élève, pág. 6 a la derecha de la ilustración). Preguntar Comment est
Duración: 5 min • Grupo-clase Léo dans le miroir ? (Il est grand et gros.). Continuar:
Imite la scène : pedir a un alumno que elija un Comment est Léo dans la réalité ? (Il est petit et mince.).
objeto de la ilustración del desván (página 6 del libro) y
les diga discretamente a sus compañeros de qué objeto COMPRENSIÓN ORAL
se trata. El profesor empezará a preguntar (Est-ce qu’il
Livre de l’élève, pág. 8, act. 3(*);
est sur une table ?, Près du tableau ?…).
documento con retratos, pág. 37
Cuando el profesor haya descubierto de qué objeto se Duración: 5 min • Grupo-clase
trata, pedirá a otro alumno que elija otro objeto de la
Écoute et trouve : coger los libros, página 8,
ilustración. Repetir la actividad; esta vez les toca a los
actividad 3: Qui est-ce ? El profesor describe uno de
alumnos hacer las preguntas.
los retratos de la actividad. Los alumnos tendrán que
identificar cuál es y decir el nombre. Proponer frases
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA como: C’est un homme / C’est une femme; Il/Elle a les
Duración: 4 min • Por parejas yeux…; Il/Elle a les cheveux bruns et courts / blonds et
Repetir esta situación por parejas. longs / frisés (explicar esta palabra haciendo un dibujo
en la pizarra); Il/Elle a un long nez / un nez court; Il/Elle
porte des lunettes (explicar esta palabra).
PRODUCCIÓN ESCRITA
Hacer lo mismo con dos o tres retratos más y proponer
Cahier d’activités, pág. 6, act. 1 la actividad inversa.
Un alumno elige un personaje; se lo dice a sus
Complète les phrases : completar las frases compañeros escribiendo el nombre en su cuaderno y
en función de la ilustración del Cahier d’activités lo enseña al grupo. El profesor no mira. Avisar a los
(página 6). alumnos de que después de que el profesor haga las
preguntas les tocará a ellos preguntar, para aprender
SOLUCIÓN: las estructuras. Empezar preguntando: Est-ce que c’est
– Où sont les stylos ? Ils sont dans la trousse. un homme ? Est-ce qu’il a des lunettes ? Est-ce qu’il a
– Où est le pantalon ? Il est sous le lit. les yeux verts ?…
– Où sont les lunettes ? Elles sont sur le lit. Consejo: el profesor dispone de más retratos al final
– Où est Antoine ? Il est à côté du bureau. de la unidad de la guía. Para enriquecer la actividad se
– Où est le cartable ? Il est devant l’armoire. pueden utilizar cambiando el color del pelo y de los ojos.
– Où est la règle ? Elle est derrière la trousse. (*) La primera edición del Livre de l’élève incluía, por error, el
pictograma « Tu écoutes un enregistrement »; sin embargo, no se
Corrección colectiva. había grabado ningún texto para esta actividad. Rogamos disculpen
el error.
REPASO DE LA DESCRIPCIÓN FÍSICA

Duración: 3 a 4 min • Grupo-clase
Continuar la actividad 3 o 4 minutos más. Un alumno elige un retrato,
Regarde et décris : llamar la atención de los escribe el nombre en su cuaderno para verificar la respuesta; sus
alumnos respecto al cuadro de los retratos que está en compañeros hacen preguntas.
la ilustración del desván. Preguntarles si son iguales.
Explicar las diferencias (les yeux de l’homme sont petits
et noirs ; les yeux de la femme sont grands et verts ;
les cheveux de l’homme sont courts ; les cheveux de la
femme sont longs ; la bouche de l’homme est petite ;
la bouche de la femme est grande ; il est content, elle
est triste…). Introducir las palabras homme y femme si
los niños no las conocen aún.
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Secuencia 3

Quand est né(e)… ? Los meses del año
Quand sont né(e)s… ? Los números de 20 a 100
REPASO DE LA FECHA DE CUMPLEAÑOS Observación: no será necesario decir todos los

Livre de l’élève, pág. 6 números de cada decena si se observa que los alumnos
Duración: 2 min • Grupo-clase comprenden la construcción.
Señalar el calendario que está en la parte superior Explicar el parecido con la raíz: trois / trente; quatre /
de la ilustración del desván. ¿Por qué hay nombres? quarante; cinq / cinquante; six / soixante…
(¡Son las fechas de cumpleaños! Antoine et Amélie : Para 70 (soixante-dix, explicar « 60 (et) 10 »), 80
17 septembre, Papa 10 mai, Maman 9 août, Mamie : 21 (quatre-vingts = quatre fois vingt), 90 (quatrevingt-dix
novembre, Papi : 7 mars). explicar « quatre fois vingt (et) 10 »)…
Preguntar: Quand sont nés Antoine et Amélie ? (respuesta:
le 17 septembre). Quand est né le papa ? (respuesta: le
COMPRENSIÓN ORAL
10 mai…).
Ayudarlos a pronunciar los meses. Écoute et affirme où infirme (jeu du menteur) : escribir
un número en la pizarra y decir un número: puede ser el mismo que se
ha escrito o no. Si el número anunciado es el mismo que el que está
TRABAJO SOBRE LOS NÚMEROS escrito en la pizarra, los alumnos dirán Oui; en caso contrario, dirán Non.
DE 21 A 100
Livre de l’élève, pág. 6; dados COMPRENSIÓN ORAL
Duración: 5 min • Grupo-clase Duración: 3 min • Grupo-clase
Preguntar a los alumnos hasta qué número hay que Écoute et montre : escribir números con diferentes colores en
folios y ponerlos en la pizarra o escribirlos directamente con tiza; los
saber contar en francés para poder decir las fechas de alumnos tendrán que decir el color del número que diga el profesor.
los cumpleaños (respuesta: 31).
Proponerles que adivinen hasta qué número van a Opcional
aprender a contar a continuación. Para ello, enseñar
COMPRENSIÓN ORAL
algunos dados y pedirles que busquen los que están
escondidos en la ilustración del desván (hay cuatro) Flashcards de los números (pág. 37)
y que digan qué número aparece en ellos. Respuesta: Écoute et lève la carte : elegir veinte números, entre 10 y
100, (al menos dos por decena) y escribirlos (con cifras) en unas
un dé (sur la poutre) affiche 6, un autre (près du tarjetas; habrá que escribir cuatro veces cada número (es decir, habrá
calendrier) affiche 4, deux autres (un sur la table, à 80 tarjetas en total).
droite, un sur l’armoire, près du canard) affichent 5. Se reparten cinco tarjetas por alumno (procurar que los alumnos que
están sentados cerca no tengan la misma serie).
Proponerles que hagan sumas con estos números.
Decir un número de los seleccionados; los alumnos que tengan esta
Pueden decir, en francés, sumas conocidas, por ejemplo, tarjeta la levantan.
6 + 4 + 5 + 5 = 20. Luego, decir 6 + 4 = ? (respuesta
esperada: 10). Apuntarla en la pizarra. Continuar: 5 +
COMPRENSIÓN ORAL
5 = ? (respuesta esperada: 10). Apuntarla en la pizarra.
Una hoja
Continuar: 10 fois 10 ? Escribir en la pizarra 10 x 10 = 100
diciendo a la vez dix fois dix égal cent. Explicarles, en
Écoute et écris les nombres dictés : los alumnos escriben
su lengua materna, que van a aprender a contar hasta en una hoja los nombres dictados. Antes tendrán que haber dibujado un
100 sin dificultad. dominó vacío en una esquina de la hoja. A medida que vayan dando las
respuestas correctas, irán ganando puntos, hasta tres en cada partida
Recordar la canción de los números de 1 a 20. de dominó. El primero que consiga seis puntos habrá ganado.
Pedirles que escuchen y observen. Escribir en la pizarra:
21 y decir vingt et un, apuntar después 22 y decir vingt-
deux, después 23…
Hacer lo mismo para 30, 31, 32… ; 40, 41, 42… ; 50, 51,
52… ; 60, 61, 62…
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Opcional PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

COMPRENSIÓN ORAL
Annonce le nombre oublié : anunciar una serie de seis
Dos grupos números consecutivos, pero omitiendo uno de forma voluntaria.
Écoute et réagis (jeu du béret) : si el aula lo permite, Ejemplo: «52, 53, 55, 56, 57». Los alumnos tendrán que decir «54».
proponer el jeu du béret. Los alumnos hacen dos filas, frente a frente
y separadas entre 4 y 6 metros. Colocar un pañuelo en el centro, entre
las dos filas. Asignar un número a cada alumno de cada grupo (dar los Opcional
mismos números en cada grupo). El que lleva el juego dice un número.
Los dos alumnos con este número tienen que hacerse con el pañuelo y PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
volver a su sitio sin que su contrincante los atrape. Una pelota
Annonce le nombre qui suit : lanzar la pelota a un alumno
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA y decir un. Lanzársela a otro, que deberá decir deux y pasársela a otro
compañero, que deberá decir trois… El objetivo es recitar la serie
Flashcards de los números (pág. 37) numérica lo más rápidamente posible en un tiempo limitado (2 minutos,
Duración: 3 min • Grupo-clase por ejemplo).
Annonce le nombre entrevu (le flash) : enseñar Consejo: para hacerlo más rápido se puede contar de 10 en 10, o de
rápidamente una flashcard de los números; los alumnos tienen que 5 en 5 (un poco más difícil).
decir qué número han visto. Volver a mostrar la flashcard a toda la
clase para la corrección.
Maqueta para fabricar dados (pág. 38)
Flashcards de los números y flashcards de las Fabricar dos dados (suficientemente grandes) cuyas caras tengan seis
entonaciones (págs. 37 y 38) cifras, entre 1 y 9. Lanzar los dos dados y decir las dos cifras posibles,
Duración: 3 min • Grupo-clase según se ordenen los números que hayan salido. Ejemplo: si ha salido
Reproduis sur différentes intonations : enseñar una el 8 y el 5, decir «58 et 85». Proponer a los alumnos que lancen los
flashcard de un número y un dibujo de entre los utilizados para dados y anuncien las combinaciones posibles.
trabajar las entonaciones: une tortue, un policier, un robot, une dame.
Elegir a un alumno, que tendrá que decir el número en cuestión con la
entonación que indica el dibujo. PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
Duración: 2 min • Por parejas
Annonce le nombre ressenti : los alumnos se ponen por
Opcional parejas; uno de ellos «escribe» un número en la espalda de su
compañero. Este tendrá que decir qué número cree haber sentido.
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Intercambiar los roles.
Un tamborcito y una regla (por ejemplo)
Annonce le nombre décrypté : antes de empezar, dar uno o
dos ejemplos. Dar golpes con un objeto para indicar el número de las
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
decenas y, con otro objeto, el número de las unidades (ejemplo: tres Cuadrículas de 3 x 3 (pág. 38)
golpes de tambor y dos golpes de regla y anunciar « trente-deux »). Duración: 3 min • Por parejas
Pedir que digan (en lengua materna) el código descubierto y proponer
otros números. Pasar el relevo a un alumno lo más rápidamente posible. Interroge et repère : los alumnos siguen en parejas y se reparte
a cada uno dos cuadrículas de 3 x 3, cuyas casillas se pueden localizar
Consejo 1: empezar con números pequeños para favorecer la por sus coordenadas. Tienen que rellenar la primera cuadrícula con
concentración. los números que quieran, entre 20 y 100. Después, deben preguntar
Consejo 2: permitir que los alumnos apunten en sus cuadernos el a su compañero para saber cuáles son sus números y escribirlos
número escuchado a medida que oyen los golpes marcados. en la segunda cuadrícula. Para ello tienen que preguntar por las
coordenadas de la casilla. Ejemplo: «A2 ?»… El objetivo es averiguar
las combinaciones del compañero. Al final del juego, comparar las
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA cuadrículas.
Annonce le nombre qui manque (jeu de Kim) : escribir
diez números en la pizarra, entre 13 y 99. Los alumnos tienen que Opcional
escribirlos en sus cuadernos. Cuando escuchen Fermez les yeux !, PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
tienen que cerrar los ojos. Mientras tanto, borrar un número, y cuando
Por parejas
el profesor diga Ouvrez les yeux !, tendrán que decir lo más rápido
posible de qué número se trata, ayudándose de lo anotado en su Annonce le nombre décrypté (alternativa): la actividad
cuaderno. Cuando identifiquen y digan el número, volverlo a escribir del tamborcito y la regla se puede realizar por parejas.
en la pizarra. Después de algunos ejemplos, pedir a dos alumnos que Consejo: utilizar objetos que no hagan mucho ruido: la goma y el
lleven el juego. lápiz, por ejemplo.
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Opcional COMPRENSIÓN ESCRITA
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA Cahier d’activités, pág. 6, act. 2; fichas
Dos series de objetos por pareja del bingo (pág. 40)
Por parejas Duración: 4 min • Grupo-clase
Annonce le nombre évalué : los alumnos se vuelven a poner Coche, écoute et repère / Bingo ! : coger
por parejas y se les reparten dos series de nueve objetos (des petits
cailloux, des dés, des perles à section plate…).
el Cahier d’activités, página 6, actividad 2. En esta
Tendrán que ponerse de acuerdo sobre la simbología de los objetos:
actividad se ve un «cartón» de bingo con números y
cuál representa las decenas y cuál las unidades. letras. Los alumnos tienen que elegir y marcar (a lápiz)
Uno de ellos cierra los ojos y el otro elige un número de objetos de cada cuatro casillas. La persona que lleva el juego saca al
serie. El alumno con los ojos cerrados tiene que tocar, contar y decir azar varios números (de las fichas de esta unidad de la
el número representado.
presente guía, habrá que hacer al menos cuatro copias)
y los dice en voz alta. El primer alumno que diga que
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA tiene el número que se ha dicho conseguirá la ficha
Documentos de puntos a unir (dibujos A y B) con el número en cifras y la pondrá sobre la casilla
(pág. 39) correspondiente. Cuando un alumno tenga sus cuatro
Duración: 5 min • Por parejas números, gritará Bingo !
Écoute et relie les points : un alumno dicta a su compañero
la serie de puntos que tendrá que unir. Después, se invierten los roles
Pedirles que borren los números marcados y volver a
con otra serie de puntos a unir (ficha fotocopiable al final de la unidad). empezar la actividad.
PRESENTACIÓN ESCRITA
Etiquetas de los números de las decenas en
letras (pág. 40)
Enseñar, leyéndolas, las etiquetas: vingt, trente, quarante, cinquante,
soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, cent.
Si los alumnos se dan cuenta de la «s» de quatre-vingts y de la ausencia
de «s» en quatre-vingt-dix, explicarles que vingt solo adquiere la
terminación del plural cuando no va seguido de otro número.
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Secuencia 4

Quel âge tu as ? Tu es né(e) quand ? Los meses del año
Tu aimes… ? J’aime… / Je n’aime pas… Qui aime… ?
TRABAJO SOBRE LOS MESES DEL AÑO PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

Etiquetas de los meses (pág. 40) CD, pista 12
Volver al calendario de la ilustración del desván (página 6 del libro) y
decir Antoine est né le 17 septembre, Papa est né le… (dejar el tiempo Annonce le mois qui suit : escuchar la canción
suficiente para que los alumnos puedan responder) 10 mai, luego Les mois de l’année parando el CD: los alumnos tienen
seguir: Maman est née… le 9 août, Mamie est née… le 20 novembre, que decir el mes que sigue. Repetir la actividad varias
Papi est né… le 7 mars.
Preguntar a algunos alumnos: Quel âge tu as ? Tu es né(e) quand ? Es veces.
probable que no sepan decir en francés en qué mes nacieron. Dirán,
por ejemplo, « le 25 », sin poder decir el mes.
Cada vez que se diga el nombre de un mes en lengua materna, decir PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
el nombre en francés y escribirlo en la pizarra, o colocar la etiqueta.
Ejemplo: si el primer niño preguntado dice en su lengua materna que Duración: 2 min • Grupo-clase
ha nacido en octubre, escribir octobre; si el segundo dice en enero, Pedir que canten Les mois de l’année sin exigir que digan bien la parte
escribir encima janvier… Tratar de reconstruir así la serie de los meses que acompaña la serie de los meses. Se aprenderá progresivamente, a
del año, en orden. medida que se vaya escuchando la canción.
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA COMPRENSIÓN ESCRITA

Duración: 3 min • Grupo-clase Etiquetas de los meses (pág. 40)
Écoute et annonce le mois oublié : decir todos los meses Duración: 2 min • Grupo-clase
en orden (después de la actividad anterior están colocados en la Place dans l’ordre : repartir las doce etiquetas de los meses
pizarra), pero dejando de nombrar uno. Los alumnos tienen que decir a doce alumnos. Tendrán que colocarse en la pizarra, en orden
de qué mes se trata. cronológico. (Quitar o borrar el nombre de los meses del año del
principio del trabajo sobre el calendario).
COMPRENSIÓN ORAL
CD, pista 12 PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Disponer las etiquetas de los meses en la pizarra, pero separándolas
Poner la grabación de la canción, compuesta al ritmo todo lo posible. Preguntar a un alumno Tu es né(e) quand ?; este
de música de carrusel, que representa el ciclo del año responderá, por ejemplo: le 3 novembre; y tendrá que colocarse cerca
formado por los meses (los meses forman el corro del de la etiqueta del mes correspondiente. Hacer lo mismo con todos
los alumnos, pidiendo cada vez a un grupo diferente que hagan la
año). pregunta Tu es né(e) quand ? Después, cuando todos los alumnos
estén colocados bajo las etiquetas de los meses que les corresponde,
preguntar Combien d’élèves sont nés en janvier ? Combien sont nés
TRANSCRIPCIÓN: en février ? Etc.
Les mois de l’année Escribir el número debajo del mes correspondiente.
Janvier, février, mars, avril (8 pies)
Ne te découvre pas d’un fil (8 pies) PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
Mai, juin, juillet (bis) (8 pies)
Cahier d’activités, pág. 7, act. 3
Fais ce qu’il te plaît (bis) (5 pies) / Tu peux faire ce
Duración: 5 min • Por grupos
qu’il te plaît (8 pies)
Août, septembre, octobre, novembre (7 pies) Interroge et complète : coger los cuadernos,
Dernier mois avant décembre (7 pies) página 7, actividad 3. Se pueden ver dos trenes de los
Ce sont les mois de l’année (7 pies) meses del año. Los alumnos tendrán que ir a preguntar
Du premier jusqu’au dernier (7 pies) a sus compañeros para poder poner un nombre por
mes. Recordar la estructura Tu es né(e) quand ? antes
Explicar: de empezar la actividad. Proponer a dos equipos que
– « ne te découvre pas d’un fil »: ponte la ropa de se levanten y pregunten a los compañeros que están
invierno, ya que en abril en Francia sigue haciendo frío; sentados. Pasados tres minutos, invertir los roles.
– « fais ce qu’il te plaît »: haz lo que quieras.
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Repasar la canción Joyeux anniversaire, o volver a cantar TRABAJO SOBRE LOS ANIMALES Y SU
la canción de los meses del año. DESCRIPCIÓN: Qu’est-ce qui est possible
(Joyeux anniversaire (2 veces) / Joyeux anniversaire + où impossible ?
nombre / Joyeux anniversaire). Volver a la ilustración del desván, página 6 del libro.
PRODUCCIÓN ORAL
REPASO DE LOS ALIMENTOS Y DE LAS Livre de l’élève, pág. 6
ESTRUCTURAS Tu aimes ?, J’aime, Je n’aime pas Duración: 1 min • Grupo-clase
COMPRENSIÓN ORAL Preguntar a los alumnos si reconocen animales en la
Duración: 4 min • Grupo-clase ilustración y cuáles (respuesta: chien, chat, souris,
Lis et réponds : volver a la ilustración del desván y señalar el lapin, poissons dans un bocal, girafe, éléphant, vache,
libro de recetas que está cerca del calendario (pedir a los alumnos que crocodile, hamster, canard).
lean el título).
Leer el índice que está en el cuaderno, página 7, y preguntar a algunos
alumnos Tu aimes + uno de los platos propuestos?
PRODUCCIÓN ORAL
Recordatorio de los platos propuestos: poisson en sauce, salade verte,
purée de carottes, gâteau au chocolat, pizza au fromage et au jambon, Duración: 4 min • Grupo-clase
gâteau au yaourt, spaghettis aux champignons, poulet au citron. Pedir a los alumnos que formulen al menos una frase descriptiva para
cada animal de la ilustración. Se puede decir su tamaño y corpulencia:
grand / petit, gros / mince y dar otros detalles. Escribir las propuestas
COMPRENSIÓN ORAL en la pizarra.
Flashcards de platos de comida (pág. 40) Ejemplos de frases descriptivas posibles:
Duración: 5 min • Grupo-clase – Le chien est bleu / content. – La vache fait du roller.
Enseñar los dibujos de uno de los platos (ficha fotocopiable al final de la – Le chat est fatigué / gris / gros. – Le crocodile est triste.
unidad) y preguntar Qui aime le poulet au citron ? Qui aime la purée de – La souris a peur. – Le hamster fait du ski.
carottes ?… Hacer una lista del número de niños a los que les gusta este – Le lapin est vert. – Le canard est multicolore.
plato (ejemplo: Quinze enfants aiment la purée de carottes !). Escribir
en la pizarra este número debajo de la flashcard correspondiente. – Les poissons sont contents. – Le canard vole.
– La girafe a des lunettes. – Le canard est jaune.
– L’éléphant a des oreilles jaunes. – L’ours est fatigué.
PRODUCCIÓN ESCRITA
PRODUCCIÓN ESCRITA
Lis et complète les recettes de mamie :
coger el Cahier d’activités, página 7, actividad 4. Se
puede ver una parte del índice del libro de recetas. Los Observe et complète : los alumnos tienen que
alumnos tienen que copiar el nombre de los diferentes copiar las frases de la pizarra en sus Cahiers d’activités,
platos en la columna J’aime o Je n’aime pas, en función página 7, actividad 5 (Un monde magique), en la
de sus gustos. columna C’est possible o en la columna Ce n’est pas
possible. Hay un ejemplo escrito en cada columna (Le
chat est fatigué ; Le chien est bleu).
Corrección individual.
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Secuencia 5

Quel temps il fait à… ? El tiempo
Repaso de: Il fait du vent. Il fait beau. Il pleut.
Responder a un interlocutor: Aprendizaje de: Il y a du brouillard. Il y a de l’orage.
Comment on dit … en français ? Il y a des nuages. Il neige. Il gèle. Il fait chaud.
Je n’ai pas compris ! Je ne sais pas ! Répétez, s’il Il fait froid.
vous plaît.
Las instrucciones de clase: Levez-vous ! Prenez vos
cahiers ! Taisez-vous ! Asseyez-vous ! Écrivez la
dictée ! Coloriez ! Fermez
les yeux ! Ouvrez-les ! Dessinez ! Recopiez !
Découpez les papiers ! Rangez vos livres ! Découpez !
Collez ! Numérotez ! Reliez ! Venez au tableau !
REPASO Y ENRIQUECIMIENTO COMPRENSIÓN ORAL

DEL LÉXICO DEL TIEMPO Ídem
Écoute et affirme où infirme : enseñar las imágenes del
tiempo meteorológico y decir una frase que las describa para cada una
Volver a la ilustración del desván y pedir a los alumnos de ellas; si la frase es correcta, los alumnos deberán decir Oui; en caso
que se fijen en el periódico. Es la une (la primera contrario, dirán Non.
Ejemplo: enseñar la flashcard brouillard, decir Il gèle !, los alumnos
página): se puede ver el título (Des vents violents à dicen Non.
Nantes) y la parte superior de un mapa del tiempo.
Dejar que los alumnos se expresen; preguntarles qué han COMPRENSIÓN ORAL
entendido (le temps qu’il fait à Nantes).
Un mapa de Francia (pág. 41); flashcards de la
Repasar: Il fait du vent, Il fait beau, Il pleut… meteorología
Presentar: Il y a du brouillard, Il y a de l’orage, Il y a Duración: 4 min • Grupo-clase
des nuages (equivale a C’est nuageux), Il neige, Il gèle, Écoute et lève la carte : colocar en la pizarra un mapa de
Il fait chaud, Il fait froid. Francia y, a un lado, las flashcards del tiempo numeradas. Decir, por
ejemplo, señalando la ciudad en cuestión: Il neige à Lyon ! Explicar a los
alumnos que tendrán que votar para elegir la situación meteorológica
que corresponde a la frase. Para ello, tendrán que escribir en una hoja
PRESENTACIÓN el número de la situación correspondiente. Verificar las frases y pedir a
uno de ellos que se acerque a la pizarra para colocar la flashcard sobre
Flashcards de la meteorología (pág. 40) el mapa de Francia, utilizando pegamento de quita y pon o un imán.
Duración: 2 min • Grupo-clase Seguir la actividad con otras ciudades.
Enseñar primero las imágenes del tiempo que los alumnos conocen
desde el nivel 2 (il fait du vent, il fait beau, il pleut) y preguntar Quel
temps il fait à… PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Después, enseñar las imágenes nuevas: Il y a du brouillard, Il y a de Etiquetas de ciudades (pág. 41); flashcards
l’orage, Il y a des nuages, Il neige, Il gèle, Il fait chaud, Il fait froid, de la meteorología; mapa de Francia con las
y presentarlas. ciudades elegidas
Ir colocándolas en la pizarra y pronunciarlas de nuevo. Al enseñarlas, Duración: 5 min • Por equipos
asociar un gesto para cada una de ellas (consensuado con los alumnos).
Interroge sur la situation météo d’une ville : los alumnos
de uno de los equipos, o un grupo de alumnos, salen a la pizarra;
COMPRENSIÓN ORAL se reparte a cada uno de ellos una etiqueta de las ciudades (fichas
fotocopiables de la unidad) y se les pide que elijan una flashcard de
Flashcards de la meteorología la meteorología. Deberán colocarla detrás de la etiqueta de la ciudad,
Duración: 2 min • Grupo-clase de manera que sosteniendo frente a sí la etiqueta de la ciudad puedan
Écoute et montre : poner las flashcards del tiempo en diferentes seguir viendo la representación meteorológica elegida, sin que sus
lugares del aula. Los alumnos tienen que señalar la flashcard que se compañeros sentados la vean. (Preparar tres copias de cada una para
diga. que se pueda elegir varias veces la misma situación meteorológica).
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Repartir a los alumnos que están sentados un mapa de Francia en el que TRABAJO SOBRE LAS CONSIGNAS /
aparezcan las mismas ciudades que en las etiquetas. (También pueden
simplemente copiar el nombre de las ciudades en una hoja). Cada PRESENTACIÓN
alumno tiene que preguntar a los compañeros que están en la pizarra CD, pista 13
para saber qué situaciones meteorológicas han elegido. Tendrán que
concretar en sus mapas, o en las hojas, los datos obtenidos, dibujando Duración: 3 min • Grupo-clase
cerca de las ciudades los iconos anunciados. La corrección se hará Antoine y Amélie vuelven al colegio mañana. Se
preguntando a cada alumno de la pizarra, que tendrá que enseñar sus
iconos y colocarlos sobre el mapa de la pizarra.
divierten jugando a profesores y alumnos con Ludo y Léo.
Cambiar los grupos. Los alumnos van a jugar con Antoine y Amélie.
Escuchar el Rap des consignes (cada estrofa se repite
PRODUCCIÓN ORAL dos veces).
Un mapa
Duración: 5 min • Grupo-clase TRANSCRIPCIÓN:
Réalise un bulletin météo : con un mapa de apoyo (coger un Le rap des consignes
mapa del país donde se vive o un mapa de Francia).
Ejemplo: Mesdames et messieurs, voici les prévisions météo pour
Estribillo
demain. À Lille il y a des nuages et il fait froid, à Strasbourg il y a CHOEUR : Pour comprendre le français, (7 sílabas)
du soleil… Il faut vraiment bien écouter (8 sílabas)
Observación: se puede animar a los alumnos a que utilicen el futuro
il fera / il pleuvra / il y aura / ce sera…
GARÇON 1 : Marie, comment on dit ça en français ?
FILLE : Je ne sais pas !
GARÇON 1 : Monsieur, comment on dit ça en
français ?
Flashcards y etiquetas de la meteorología ADULTE : Cahier !
(pág. 41) GARÇON 1 : Je n’ai pas compris ! Répétez, s’il vous
Grupo-clase
plaît !
Enseñar las etiquetas de la meteorología y ponerlas en la pizarra.
ADULTE : Cahier !
CHOEUR : Pour comprendre le français, (7 sílabas)
COMPRENSIÓN ESCRITA Il faut vraiment bien écouter (8 sílabas)
Flashcards de la meteorología (pág. 41) y (2 veces)
etiquetas Levez-vous ! Prenez vos cahiers !
Duración: 2 min • Grupo-clase Taisez-vous, SVP !
Associe image et texte : pedir a los alumnos que vengan
a la pizarra para que asocien las flashcards a las etiquetas de la Estribillo
meteorología correspondientes. (2 veces)
Asseyez-vous ! Écrivez la dictée !
COMPRENSIÓN ESCRITA Coloriez, SVP !
Etiquetas para formar una pregunta sobre la Estribillo
meteorología (pág. 41) (2 veces)
Fermez les yeux ! Ouvrez-les !
Repartir las etiquetas para hacer la pregunta: / Quel / temps / il /
fait / à / Paris / ? /, y pedir a un alumno que venga a ordenarlas para Dessinez, SVP !
volver a formar la frase. Estribillo
(2 veces)
Opcional Recopiez ! Découpez les papiers !
PRODUCCIÓN ESCRITA Rangez vos livres, SVP !
Actividad individual Estribillo
Réalise des calligrammes : proponer a los alumnos que hagan
dibujos sobre la meteorología, integrando el texto de las expresiones
correspondientes en el propio dibujo. Por ejemplo, para el sol, dibujar
un sol y escribir il y a du soleil sobre cada rayo de sol, o escribir il y a
des nuages sobre el contorno de una nube…
Esta actividad se podrá realizar en Educación Artística y dejar los
trabajos colgados en el aula, debajo de la pregunta: Quel temps il fait ?
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COMPRENSIÓN ORAL Opcional

CD, pista 13; flashcards de las reacciones COMPRENSIÓN ORAL
de incomprensión (pág. 43) El laberinto de las instrucciones de clase
Duración: 5 min • Grupo-clase (pág. 44)
Poner el rap y observar la reacción de los alumnos: ¿qué Le labyrinthe : dar a los alumnos una cuadrícula con instrucciones
de clase (representadas con dibujos). En la última línea de la cuadrícula
han entendido? Explicar el estribillo y las cuatro frases hay números y/o imágenes de léxico conocido (colores, animales…,
que se utilizan para reaccionar frente a un interlocutor: según lo decida el profesor).
Comment on dit … en français ? ; Je n’ai pas compris ! ; Decir una serie de consignas; los alumnos tendrán que seguir el camino
Je ne sais pas ! y Répétez, s’il vous plaît ! de esas instrucciones sobre la cuadrícula y decir en qué casilla acaba
su recorrido (el color, el animal…).
Enseñar las flashcards de estas cuatro frases «mágicas»
y proponer a los alumnos que las dejen siempre en las
paredes del aula para que puedan utilizarlas cuando lo Opcional
necesiten. Se añadirán las etiquetas escritas en cuanto COMPRENSIÓN ORAL
se presenten. Mime les actions annoncées (mime Marceau) : decir
acciones y hacer un gesto al mismo tiempo, que corresponda a la
acción o no; los alumnos no deberán dejarse influenciar. Tienen
que representar únicamente el gesto correspondiente a las acciones
COMPRENSIÓN ORAL anunciadas (que no tiene por qué coincidir con el que hace el profesor),
CD, pista 13 si se equivocan serán eliminados o deberán realizar alguna prueba.
Écoute et mime : repetir la grabación y PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
representar con mímica las instrucciones de las estrofas. Tarjetas de las intrucciones de clase
Pedir a los alumnos que imiten lo que hace el profesor. Duración: 2 min • Grupo-clase
Varias de las consignas son conocidas, ya que se utilizan Le relais : pasarse una tarjeta-instrucción unos a otros, diciendo a
habitualmente. cada vez la instrucción. Cuando el profesor diga Stop !, todos los niños
tienen que representar esa instrucción.
Lista de las consignas de la canción:
Levez-vous ! Prenez vos cahiers ! Taisez-vous !
Opcional
Asseyez-vous ! Écrivez la dictée ! Coloriez ! Fermez les
yeux ! Ouvrez-les ! Dessinez ! Recopiez ! Découpez les PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
papiers ! Rangez vos livres ! Tarjetas de las instrucciones de clase (pág. 43)
Jeu de kim : las tarjetas con las instrucciones de clase están en
la pizarra. Pedir a los alumnos que cierren los ojos y quitar una tarjeta.
A la señal de Ouvrez les yeux !, los alumnos tendrán que decir qué
COMPRENSIÓN ORAL tarjeta se ha quitado.
Flashcards de las instrucciones de clase
(pág. 43)
Tarjetas de las instrucciones de clase (pág. 43)
Enseñar una a una las flashcards de las instrucciones de clase
introducidas en la canción, y añadir las siguientes: Collez ! Numérotez ! Duración: 2 min • Grupo-clase
Reliez ! Écoutez ! Devinez ! Venez au tableau ! L’oeil magique : colocar las tarjetas en la pizarra y leer la serie
Ir colocándolas en la pizarra. con los alumnos. Quitar una al azar y leer de nuevo la serie, como si
estuvieran todas colocadas (diciendo la que falta también). Luego,
quitar otra tarjeta…
COMPRENSIÓN ORAL Terminar escuchando el Rap des consignes.
Proponer a los alumnos que jueguen a obedecer a Antoine y Amélie.
El juego preferido de los niños franceses es « Jacques a dit »; en este
caso se trata de representar la acción si va precedida de Antoine a dit
o de Amélie a dit.
Unité 1 29
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Secuencia 6

Las instrucciones de clase en plural y singular Las regiones francesas
FIN DEL TRABAJO SOBRE LAS INSTRUCCIONES Terminar el trabajo sobre las instrucciones de clase
DE CLASE / PRODUCCIÓN ORAL
diciendo a los alumnos que, como Antoine y Amélie, ya
están preparados para volver al colegio.
Chante et mime : volver a escuchar el Rap des consignes,
representándolo con mímica. Se puede volver a poner el rap.
INTRODUCCIÓN DE LA FORMA ESCRITA

Opcional
DE LAS INSTRUCCIONES DE CLASE
Etiquetas-instrucciones de clase en singular y REPASO DEL LÉXICO
en plural (págs. 43 y 45) Libro del alumno, pág. 6.
Duración: 3 min • Grupo-clase Por grupos
Enseñar las consignas escritas, primero en plural (o en lenguaje
formal, con la fórmula de cortesía), como en el rap, y luego las frases
Ahora, los alumnos también tendrán que demostrar que
en singular. Colocarlas en la pizarra. Pedir a los alumnos que asocien la son observadores y que tienen imaginación.
forma en singular con la forma correspondiente en plural. Pedirles que observen de nuevo la ilustración del desván
y busquen las letras del abecedario que hay escondidas.
Opcional Se ven las siguientes letras: C sur la poutre, sous la
COMPRENSIÓN ESCRITA vache ; G sur la poutre, a droite de la poupee ; L sur
Tarjetas y flashcards de las instrucciones de l’ecran de l’ordinateur ; T sur la poutre ; V sur l’etagere,
clase a droite de l’illustration (una C sobre la viga, debajo de
Grupo-clase la vaca; una G sobre la viga, a la derecha de la muñeca;
Memory : se colocan las tarjetas de las instrucciones de clase y las una L en la pantalla del ordenador; una T sobre la viga y
flashcards en la pizarra, dadas la vuelta para que no se vean. Un alumno una V sobre la estantería, a la derecha del dibujo).
da la vuelta a una tarjeta de cada tipo (una frase y una flashcard). Si se
corresponden, coge las tarjetas; si no, las vuelve a poner en su sitio. Apuntarlas en la pizarra.
Pedir a los alumnos que, por grupos, encuentren en la
Opcional ilustración palabras que empiecen por estas letras y las
vayan apuntando poco a poco.
Dominó de las instrucciones de clase (pág. 45) Puesta en común y corrección.
Grupo-clase
Dominos : esta actividad se juega como un dominó tradicional. SOLUCIÓN:
Hay que asociar las imágenes con su instrucción escrita (fichas C : chien, chat, crocodile, ciseaux, colle, crayon,
fotocopiables).
cahier, cartable, calendrier…
G : girafe, guitare, gomme…
PRODUCCIÓN ESCRITA L : livre, lapin…
Cahier d’activités, pág. 8, act. 6. T : train, tête, taille-crayon, trousse, tennis…
Duración: 7 min • Actividad individual V : vache, vélo…
Complète (réécris au singulier) et
numérote : coger el Cahier d’activités, página 8. Esta
actividad presenta la letra del rap. Pedir a los alumnos
que vuelvan a escribir las consignas en singular. Se da
un ejemplo (Lève-toi, prends ton cahier !).
Después los alumnos tendrán que numerar las casillas
que están debajo de las consignas con los números de
los dibujos que las representan.
Consejo: dejar las etiquetas-frases en la pizarra.
30 Unité 1
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ORGANIZACIÓN Opcional
Cahier d’activités, pág. 9, act. 7; modelos TALLER DE POESÍA
de identificaciones de equipos (pág. 45) Grupo-clase y actividad individual
Duración: 10 min • Por grupos Les acrostiches : copiar el primer acróstico en la pizarra. Dejar
que los alumnos lo observen y se den cuenta de que las iniciales de esas
Trouve le nom des « maisons » (ou des palabras forman la palabra Antoine (es un acróstico). Luego, pedirles
groupes de travail) : como cada año, se dividirá a que hagan uno para Amélie. Escribir las iniciales unas debajo de otras
los alumnos en cuatro grupos (o « maisons » o equipos). (ver el ejemplo propuesto):
¿Cómo se llamarán? Ami
Nager
Dejar que hagan propuestas. Proponerles que ayuden
Tennis
a Antoine y Amélie a descubrir los nombres. Para ello,
Ours
tienen que hacer los crucigramas del Cahier d’activités,
Informatique
página 9. Hay unas casillas marcadas con unos números.
Nuage
Tendrán que copiar las letras de esas casillas en las Eléphant
casillas de debajo que lleven el mismo número y
ayudándose de los colores. Aparecerán los siguientes Arts plastiques
nombres: Basque (palabra 1), Corse (palabra 2), Breton Mince
(palabra 3), Alsacien (palabra 4); de ahí se podrán sacar École
los nombres de los equipos: les Basques, les Corses, Lait
les Bretons, les Alsaciens. Italienne
Ecouter
A continuación, pedir a los alumnos que identifiquen
Si queda tiempo suficiente, pedirles que hagan uno con su nombre.
el significado de estas palabras, buscando pistas en el Primero hay que encontrar las palabras que empiezan por las letras
desván. (Se pueden ver pósteres de Bretaña, del País presentes en sus nombres… Esta actividad podrá continuarse en
Vasco, de Alsacia y de Córcega, todas regiones francesas). Educación Artística: los alumnos ilustrarán su producción.
Proponerles que elijan su equipo. Preparar las etiquetas
identificativas en Educación Artística (usar como Opcional
modelos las fichas fotocopiables del final de la unidad). Documento verdadero/falso (pág. 46)
Grupo-clase
SOLUCIÓN DE LOS CRUCIGRAMAS: Une énigme : el profesor prepara una sorpresa a la clase. Hay
que adivinar la sorpresa respondiendo vrai o faux (representados por
1. chaise. 2. lunettes. 3. orage. 4. lit. 5. nuages. una letra) a las afirmaciones, observando la ilustración del desván.
6. soixante. 7. brouillard. 8. guitare. 9. fenêtre. Copiar cada letra descubierta y leer el mensaje (respuesta: aller en
10. table. 11. cartable. 12. trente. 13. vingt. France).
14. décembre. 15. gâteau. 16. quarante.
Palabra 1: 1, 2, 3, 4, 5, 6 = BASQUE;
Palabra 2: 7, 8, 9, 10, 11 = CORSE;
Palabra 3: 12, 13, 14, 15, 16, 17;
Palabra 4: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 = ALSACIEN.
Unité 1 31
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SOLUCIÓN: TALLER
VRAI FAUX Livre de l’élève, pág. 8; taller
Il y a un livre sur l’étagère. A B Duración: 10 min • Grupo-clase
Les structures de présentation : coger el libro,
Sur l’étagère, il y a un canard. L M
página 8. En el apartado Atelier se puede ver una hoja
Il y a une gomme et un taille-crayon sur
N L plegada horizontalmente, con información escrita en el
l’armoire. espacio que queda entre los pliegues: un nombre (no se
La femme sur le tableau est contente. D E ve), un número (72), una ciudad (Lille), un color (noir),
un alimento (champignons)… La hoja está acompañada
Le titre du livre est « Mon voyage en Grèce ». S R
por el texto de presentación correspondiente, que
La poupée sur le sol a un bras. E F resulta de redactar frases con esas informaciones.
La vache est jaune et verte. O N Este juego se llama le cadavre exquis. Proponer a los
alumnos que jueguen (participar también para entrar
Le chien est bleu. F G
en el juego).
Le garçon joue de la guitare sur le poster. Q R Pedirles que cojan una hoja en sentido vertical; arriba,
Il y a cinq bougies sur le gâteau d’anniversaire tienen que escribir un nombre y doblar la hoja para
Z A
(carte). esconder esta información. Después, tienen que pasar
Il est dix heures. P N el folio a un compañero, que deberá poner un número
entre 1 y 100. Doblar el folio. Pasárselo a otro compañero
Il y a du vent à Nantes. C D que pondrá el nombre de una ciudad, lo doblará y
On voit la lettre G. E F pasará el folio a otro compañero… Seguir así, pidiendo
que escriban un color, un alimento, otro alimento, una
actividad, un dato más concreto (con quién, qué día de
la semana, dónde, etc.).
Terminar pasando la hoja a otro compañero que la
desplegará y se presentará con las informaciones que
indica.
Consejo: empezar la actividad leyendo, por ejemplo,
esta presentación: Je m’appelle Mabou, j’ai 72 ans,
j’habite Lille, ma couleur préférée est le noir, j’aime les
champignons, mais je n’aime pas le gâteau au chocolat.
Je fais du ski avec mon chat (alternativa: le lundi / en
juillet).
Pedir a algunos alumnos voluntarios que se presenten
oralmente siguiendo este modelo. Cada alumno escribe
su texto en el cuaderno.
Consejo: también se puede dar la libertad de integrar
los detalles indicados en la hoja como les apetezca.
32 Unité 1
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COMPRENSIÓN ESCRITA / ORAL / AMPLIACIÓN

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA – Se pueden proponer actividades de fonética según las necesidades
de los alumnos; en la tabla de contenidos se proponen fonemas y en
CD, pista 14; Livre de l’élève, pág. 9, las fichas fotocopiables (págs. 213-222) hay actividades propuestas.
act. 4 – Rellenar el tiovivo de los verbos. Los alumnos completan, a medida
Duración: 10 min • Grupo-clase que avanzan las unidades, la conjugación de uno o varios de los doce
verbos, págs. 46-47 del Cahier d’activités, en presente.
Écoute, lis et joue la scène : abrir el libro, El pasado compuesto de estos verbos se ilustra con un ejemplo que
página 9, y escuchar la grabación del cómic: Kiwi a permite recordar la concordancia de los participios pasados en función
disparu. Observar la situación mostrada en la ilustración. de la persona, con los verbos auxiliares être y avoir.
Representar la situación.
TRANSCRIPCIÓN:
Viñeta 1
ANTOINE : Bonjour monsieur, mon ami Kiwi a
disparu, je le cherche partout ? Pouvez-vous
m’aider ?
POLICIER : Il est comment, ton ami Kiwi ?
Viñeta 2
ANTOINE : Il est petit, il a des yeux verts, deux
petites oreilles, il porte un manteau rayé gris et
noir.
Viñeta 3
POLICIER : Regarde cette photo, c’est ton ami
Kiwi ?
Viñeta 4
ANTOINE : Non, Kiwi n’a pas les cheveux longs.
Viñeta 5
POLICIER : Regarde cette photo, c’est ton ami
Kiwi ?
Viñeta 6
ANTOINE : Non, Kiwi ne joue pas au ballon.
KIWI asoma la cabeza: Miaou.
Viñeta 7
ANTOINE (al policía, sorprendido) : C’est mon ami
Kiwi !
POLICIER (sorprendido) : Il a bien les yeux verts,
deux petites oreilles, et il porte un manteau gris et
noir. Pas de doute, c’est lui !
Viñeta 8
ANTOINE (a su gato) : Tu m’as fait peur ! Tu étais
où ?
POLICIER : Qu’il est mignon !
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Unidad 1 - GUÍA PARA LA EVALUACIÓN
Situaciones de la unidad que permiten evaluar:
CO • Écoute et place l’objet comme demandé

• Écoute et écris les nombres dictés
• Écoute et relie les points
• Écoute et lève la carte météo
PO • Annonce où se trouve l’objet

• Imite la scène (Livre de l’élève, página 6)
• Écoute et trouve / Activité du « qui est-ce ? » (Livre de l’élève, página 8, actividad 3)
• Annonce le nombre oublié
• Annonce le mois qui suit
• Interroge sur la situation météo d’une ville
Fotocopia autorizada. © 2017 LES ÉDITIONS DIDIER y SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

• Réalise un bulletin météo
• Le relais
• Écoute, lis et joue la scène (Livre de l’élève, página 9, actividad 4)
CE • Coche, écoute et repère / Loto avec des nombres en lettres (Cahier d’activités, página 6,
actividad 2)
• Place (les mois) dans l’ordre
• Associe image et texte
PE • Complète les phrases (Cahier d’activités, página 6, actividad 1)

• « J’aime / Je n’aime pas » (Cahier d’activités, página 7, actividad 4)
• Recopie dans la colonne « c’est possible », où dans la colonne « ce n’est pas possible »
(Cahier d’activités, página 7, actividad 5)
• Complète / réécris les consignes du rap au singulier et numérote (Cahier d’activités, página 8,
actividad 6)
34 Unité 1
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Secuencia 1: Imágenes de Amélie, Antoine, Norma, Nadir, Ludo y Léo.
Fichas fotocopiables
Unité 1 35
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21/2/17 12:54
Unité 1
Secuencia 1: Flashcards (Repaso del léxico)
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36
Secuencia 2: Etiquetas de las preposiciones de lugar
sous sur dans devant

derrière à côté de loin de entre
Secuencia 2: Documento con retratos
Secuencia 3: Flashcards de los números
21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
Unité 1 37
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Secuencia 3: Flashcards de las entonaciones
Secuencia 3: Maqueta para fabricar dados

1 3
2 8 4 7 9 8
5 2
6
4
Secuencia 3: Cuadrículas
Cuadrícula 1 (J’écris les nombres que je choisis) Cuadrícula 2 (J’écris les nombres de mon camarade)
A B C A B C
1 1
2 2
3 3
38 Unité 1
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Secuencia 3: Documentos con puntos a unir (dibujos A y B)
Dibujo B
Puntos para dictar a mi compañero
1-19-4-28-20-37-40-17-38-13-36-27-24-34-6-15-46-43-7-22-33-45-21-8-41-9-31-12-3-11-30-1
Dibujo A
Puntos para dictar a mi compañero
1-41-39-22-33-4-13-20-19-42-37-29-48-25-56-34-49-44-15-45-55-10-46-47-50-6-51-24-23-18-27-
12-11-2-8-5-7-9-3-54-53-30-14-1
Unité 1 39
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Secuencia 3: Etiquetas de los números de las decenas
vingt trente quarante

cinquante soixante soixante-dix
quatre-vingts quatre-vingt-dix cent
Secuencia 3: Fichas del bingo
22 80 61 49 73 37
53 94 70 45 86 100

Secuencia 4: Etiquetas de los meses
janvier février mars

avril mai juin
juillet août septembre
octobre novembre décembre
Secuencia 4: Flashcards de platos de comida
40 Unité 1
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Secuencia 5: Flashcards de la meteorología
Secuencia 5: Etiquetas de la meteorología
Il fait beau. Il fait chaud. Il y a du vent. Il pleut.
Il y a des nuages. C'est nuageux. Il gèle. Il y a de l'orage.
Il neige. Il fait froid. Il y a du brouillard.
Secuencia 5: Etiquetas para formar una pregunta sobre la meteorología
Quel temps il fait à Paris ?
Unité 1 41
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Secuencia 5: Mapa de Francia
Lille
Reims
Strasbourg
Paris
Brest
Nantes

Lyon
Grenoble
Bordeaux
Nice
Marseille
Toulouse
Secuencia 5: Etiquetas de ciudades
Lille Paris Nantes Bordeaux
Strasbourg Lyon Marseille Brest
Grenoble Nice Reims Toulouse
42 Unité 1
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Secuencia 5: Flashcards de las reacciones de incomprensión
Lille
Reims
?
?
Strasbourg
Paris
Brest
Nantes
+
Lyon
Grenoble
Bordeaux
Nice
Marseille
Toulouse
Secuencia 5: Flashcards de instrucciones de clase
N° … ?
Secuencia 6: Etiquetas de instrucciones de clase en singular
Prends ton
Lève-toi ! Tais-toi ! Assieds-toi !
cahier !
Écris la dictée ! Colorie ! Ferme les yeux ! Ouvre les yeux !
Découpe les Range ton

Dessine ! Recopie !
papiers ! cahier !
Unité 1 43
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Secuencia 5: El laberinto de las instrucciones de clase

D
R
A
P
É
44 Unité 1
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Secuencia 4: Flashcards / Etiquetas de las instrucciones del rap / Dominó de las instrucciones de clase
Ouvrez
Levez-vous ! les yeux
Dessinez ! Taisez-vous !
Découpez ! Asseyez-vous !
Fermez
Recopiez !
les yeux !
Écrivez
Coloriez !
la dictée !
Rangez Prenez
vos cahiers ! vos cahiers !
Unité 1 45
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Secuencia 6: Modelos de Secuencia 6: Documento verdadero/falso
identificaciones
VRAI FAUX
Il y a un livre sur l'étagère ? X A

Sur l’étagère, il y a un canard. L M
Les Bretons Il y a une gomme et un taille-crayon

N L
sur l’armoire.

La femme sur le tableau est
D E
contente.
Le titre du livre est « Mon voyage
S R
en Grèce ».
La poupée sur le sol a un bras. E F

Les Corses
La vache est jaune et verte. O N
Le chien est bleu. F G
Le garçon joue de la guitare sur

Q R
le poster.
Les Alsaciens Il y a 5 bougies sur le gâteau

Z A
d’anniversaire (carte).
Il est dix heures. P N
Il y a du vent à Nantes. C D
On voit la lettre G. E F
Les Basques
46 Unité 1
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Unité 2 - C’est la rentrée !
Presentarse: nombre, edad, decir dónde vivimos,
nacionalidad, hermanos y hermanas, aficiones…
Responder a una presentación
Hacer una descripción física precisa
Decir lo que hacemos a lo largo del día
Dar la hora exacta
Rellenar un cuestionario escrito
Estructuras y gramática: Conocimientos culturales: Taller:

Conjugación de algunos Las relaciones familiares Pociones mágicas
verbos pronominales: Las comidas
se laver, se coucher… Las tareas cotidianas
Preguntas con quel(s) / Los ritmos de vida
quelle(s)…
Repaso:
Preguntar y decir su nombre: Comment tu t’appelles ? Tu
Fonética: t’appelles comment ? Quel est ton nom ? C’est quoi ton nom ?
Discriminación [e]/[ɛ] Preguntar y decir la edad: Quel âge tu as ? Tu as quel âge ?
Discriminación [v]/[f] Tu es né(e) quand ?
Preguntar cómo estamos y responder: Comment tu vas ?
Hablar de su familia: Tu as des frères et sœurs ? J’ai un frère,
il s’appelle Mathieu, il a quatre ans.
Léxico: Preguntar por la procedencia y contestar/Preguntar dónde uno
Las acciones del día a día vive y contestar: Tu viens d’où ? Tu habites où ? Où tu habites ?
Qu’est-ce que tu fais ? Où est-ce que tu habites ? J’habite à Nantes, en France.
Je me lève ! Preguntar y decir lo que nos gusta comer (comedor escolar)
Je prends mon petit déjeuner ! Quelle est ta couleur préférée ? Quel est ton sport / loisir
Je me lave ! préféré ?
Je m’habille !
Je vais à l’école !
Je fais mes devoirs ! Competencias clave:
Je mange ! – Aprender a aprender: trabajar la capacidad de observación
Je vais me coucher ! y escucha. Reconocer la importancia del juego de rol en el
Je dors ! aprendizaje. Cuidar la pronunciación. Adquirir y asimilar
La familia: le père, la mère, le nuevos conocimientos.
grand / petit frère, la grande / petite
– Competencias sociales y cívicas: implicarse en la vida de la
sœur, le grand-père, la grand-mère
clase. Participar y escuchar a sus compañeros. Interesarse por
El menú del comedor: tomates,
una alimentación equilibrada.
melon, concombre, carottes, poulet,
veau, steak, poisson, pommes de – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: implicarse en
terre, haricots verts, riz, spaghettis, su aprendizaje. Participar en clase, proponerse voluntario para
banane, mousse au chocolat, hacer las actividades.
fraises, crème caramel – Conciencia y expresión culturales: desarrollar su creatividad.
47
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• Unité 2 • C’est la rentrée !
Secuencia 1

Relaciones sociales: presentarse y hacer preguntas nouveau, nouvelle
Hablar de la familia y los parentescos
Descripción física detallada (características físicas)
PARA EMPEZAR Flashcards de los nombres escondidos en

iniciales (actividades y colores, pág. 60)
Livre de l’élève, pág. 6 Trouve le prénom : pedir a los alumnos que imaginen el nombre
Duración: 3 min • Grupo-clase de los dos nuevos personajes, dando como única pista que empiezan por
Abrir los libros, página 6, y pedir a los alumnos que vuelvan la letra N. Después de uno o dos minutos, decir a los alumnos que les
va a ayudar. Colocar en la pizarra las siguientes flashcards: natation,
a observar el desván. Después, pedirles que encuentren y arts plastiques, danse, informatique, roller.
escojan los objetos que pueden necesitar para la vuelta Explicar a los alumnos que tendrán que identificar las palabras y escribir
al cole. Comprobar que han asimilado y memorizado sus iniciales; el conjunto de las iniciales forma el nombre del niño:
correctamente el vocabulario necesario. Si hiciera Nadir. Hacer lo mismo con la niña. Poner las flashcards: noir, orange,
rouge, marron, abricot. Se forma el nombre de Norma.
falta, hacer una ronda rápida para ver lo que tienen
Observación: se puede utilizar cualquier flashcard disponible
en sus mochilas. ¿Tienen el mismo material escolar cuyo léxico sea conocido y cuya inicial esté presente en los nombres.
que los niños franceses? Si es así, no pasa nada; si es Al final de la actividad, preguntar Comment s’appelle le garçon ?
diferente, ver con ellos si son capaces de nombrar los (Nadir) ; Comment s’appelle la fille ? (Norma).
objetos diferentes.
Consejo: no dudar en darles el vocabulario necesario TRABAJO SOBRE EL ADJETIVO nouveau /
para que el ejercicio se desarrolle correctamente. nouvelle
COMPRENSIÓN ORAL
PRESENTACIÓN CD, pista 15; personajes de Antoine,
Livre de l’élève, pág. 10 Amélie, Nadir y Norma (pág. 35)
Pedir a los alumnos que cojan los libros, página 10. Antes Écoute le dialogue : pedir a los alumnos que
de nada, pedirles que describan en lengua materna y, de escuchen el diálogo entero.
manera muy rápida, la situación, para verificar que todos
han entendido lo mismo. TRANSCRIPCIÓN:
Según el país en el que se está trabajando, es posible AMÉLIE : Salut ! Tu t’appelles comment ?
que haya que explicar los comportamientos y actitudes NORMA : Norma ! Et toi ?
de las familias francesas el día de la vuelta al cole. Ya se AMÉLIE : Moi, c’est Amélie. Tu es nouvelle ?
ha tratado el tema de la escuela en Francia en la unidad NORMA : Oui. J’arrive du Mexique.
6 del nivel 3. NADIR : Moi c’est Nadir ! Moi aussi je suis
Pedir a los alumnos que describan lo más detalladamente nouveau !
posible a los dos niños que ya conocen (Antoine y AMÉLIE : Tu es mexicain, comme Norma ?
Amélie). Se esperan frases como: Antoine a les cheveux NADIR : Non ! Moi, je suis marocain !
bruns, courts ; il a les yeux marron. Il est content…
Después de la primera escucha, darles unos segundos
(Animar a los alumnos a que utilicen los elementos
para que encuentren los tres nombres y digan lo que
aprendidos). Pedir que identifiquen a los dos nuevos
saben. Verificar la comprensión.
personajes. Para ello se pueden dar pistas significativas
respecto a la apariencia física y/o su ropa como, por Volver a escuchar el diálogo, pero esta vez parando la
ejemplo: Le garçon a les cheveux bruns et frisés, il a grabación tras la primera respuesta de Nadir. El objetivo
des lunettes, il est souriant. La fille a les cheveux bruns, es señalar el cambio del adjetivo nouveau en función
longs ; elle a une robe rouge. del género.
Después, pasar a la segunda fase.
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Unité 2 • C’est la rentrée !
Enseñar el género del adjetivo mostrando tanto la Tu as des frères et sœurs ?

Quelle est ta couleur préférée ?
marioneta de Nadir como la de Norma. La clase tendrá
Quel est ton sport / loisir préféré ?
que decir cada vez Je suis nouveau / Je suis nouvelle.
Tu as des animaux ?
Alternativas: para hacer que la actividad sea más Si los alumnos proponen preguntas sobre el número de teléfono o la
divertida, se pueden esconder las marionetas detrás de dirección de correo electrónico, añadirlas, pero explicarles que se
la espalda y sacar una al azar; los alumnos pueden hacer trabajarán más adelante (Quel est ton numéro de téléphone ? Quel
est ton mail ?).
lo mismo. Otra opción: se puede simbolizar el masculino
y el femenino con dos lápices (uno rojo y uno azul) y
meterlos en una bolsa opaca: se cogerá uno al azar. COMPRENSIÓN ORAL
Según el color, habrá que decir Je suis nouveau o Je CD, pista 16; tarjetas de identidad
suis nouvelle. También se puede utilizar un dado cuyas (págs. 62-64)
caras tengan puntos azules y rojos. El objetivo es que los Duración: 4 min • Grupo-clase
alumnos reaccionen a un estímulo lúdico.
Écoute et identifie qui parle : colocar en
Écoute et joue la scène : pedir a los alumnos la pizarra las treinta tarjetas de identidad ampliadas
que escuchen el diálogo tantas veces como sea necesario propuestas en el anexo (o distribuir una hoja por cada
para lograr una correcta teatralización. Pedir a algunos grupo de cuatro).
voluntarios que representen la escena insistiendo en la
Pedir a los alumnos que escuchen atentamente las cuatro
importancia de la entonación.
grabaciones e identifiquen al personaje que habla;
el nombre se ha sustituido por un [bip]. Parar el CD
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA después de cada grabación para apuntar las propuestas
de los alumnos.
Tarjetas con nombres y nacionalidades
(pág. 61) Corregir el ejercicio volviendo a poner la grabación sin
Duración: 5 min • Por parejas los [bips].
S’approprier des structures et savoir les réutiliser en
situation : repartir a los alumnos una tarjeta (una por persona, con TRANSCRIPCIÓN:
un nombre y una nacionalidad) y pedirles que representen la situación,
con el compañero que elijan, imitando lo más posible la situación I. Con los [BIPS]
anterior. La única dificultad del ejercicio está en la elección del género 1. Salut ! Je m’appelle [bip]. J’habite à Annecy.
del adjetivo nouveau. Si fuera necesario, explicarles en lengua materna
que tienen que averiguar si deben utilizar el adjetivo masculino o el J’ai 9 ans. Je n’ai pas de sœur mais un grand frère
femenino. Decirles que la pista está en el nombre de la nacionalidad de 16 ans. J’aime bien le basket mais
(en masculino o femenino). je préfère le foot.
Consejo: es posible que el alumno no identifique el sexo del nombre, 2. Bonjour ! Moi, c’est [bip]. J’ai 17 ans. Je suis né
habrá que explicitarlo si lo pregunta.
en France mais maintenant on habite en Grèce, à
Observación: la nacionalidad belge se escribe igual en masculino
que en femenino. Athènes. J’ai un frère de 15 ans et une petite sœur
de 7 ans. J’adore jouer avec mes souris blanches.
3. Bonjour ! Moi, c’est [bip]. J’ai 5 ans. J’habite
Opcional
à Madrid. J’ai une petite sœur de 4 ans. Elle
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA s’appelle Clara. J’aime bien jouer avec elle et
Grupo-clase aussi avec mes chats. Mais ce que je préfère, c’est
Pedir a los alumnos que busquen los elementos necesarios para nager.
expresarse al encontrarse por primera vez con alguien y para tratarlo
con simpatía y naturalidad (relaciones sociales habituales). ¿Qué 4. Salut ! Moi, je m’appelle [bip]. J’aime bien
queremos saber? ¿Qué tipo de preguntas podemos hacer a un chico o écouter de la musique et jouer de la guitare.
a una chica que no conocemos? J’habite à Cancun, j’ai 15 ans et je suis né le 17
Escribir todas las preguntas propuestas en la pizarra; será una síntesis décembre. C’est bientôt mon anniversaire !
de lo que se ha aprendido en esta parte de la unidad. Aprovechar para
que se familiaricen con las diferentes maneras de hacer una misma II. Sin los [BIPS] / SOLUCIONES
pregunta.
1. Salut ! Je m’appelle Simon Fontaine. J’habite
Lista de las preguntas:
Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Quel est ton nom ?
à Annecy. J’ai 9 ans. Je n’ai pas de sœur mais un
C’est quoi ton nom ? grand frère de 16 ans. J’aime bien le basket mais
Quel âge tu as ? Tu as quel âge ? Tu es né quand ? je préfère le foot.
Tu habites où ? Où tu habites ? Où est-ce que tu habites ?
Tu viens d’où ?
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Observación: se proponen distintas maneras de hacer
2. Bonjour ! Moi, c’est Colas. J’ai 17 ans. Je suis né
la misma pregunta para que los alumnos se acostumbren.
en France mais maintenant on habite en Grèce, à
Athènes. J’ai un frère de 15 ans et une petite sœur
SOLUCIÓN:
de 7 ans. J’adore jouer avec mes souris blanches.
3. Bonjour ! Moi, c’est Pedro. J’ai 5 ans. J’habite Comment tu Tu es né quand ?
à Madrid. J’ai une petite sœur de 4 ans. Elle t’appelles ? Julie. Le 8 mai.
s’appelle Clara. J’aime bien jouer avec elle et
aussi avec mes chats. Mais ce que je préfère, c’est Tu t’appelles Tu as des frères et
nager. comment ? Mathieu. sœurs ?
4. Salut ! Moi, je m’appelle Emilio. J’aime bien Oui, un frère. Il a 7
écouter de la musique et jouer de la guitare. ans.
J’habite à Cancun, j’ai 15 ans et je suis né le 17 Tu as quel âge ? Quel est ton sport
décembre. C’est bientôt mon anniversaire ! 12 ans. préféré ?
La natation.
Quel âge tu as ? Quelle est ta couleur
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA (CONTINUA)
10 ans. préférée ?
Tarjetas de identidad (págs. 62-64) Le bleu.
Présente-toi selon une carte d’identité : proponer a un Tu habites où ? Quel est ton loisir
alumno que elija una tarjeta de identidad y se presente con los À Chalons. préféré ?
datos que en ella aparecen (sin decir el nombre). Sus compañeros
tendrán que adivinar de quién se trata. Si fuera necesario, ayudar a
Jouer de la guitare
formular o a pronunciar correctamente. Proponer esta actividad dos
o tres veces con alumnos distintos.
Où tu habites ? Tu as des animaux ?
À Saint-Malo. Oui, deux chats.
(EN INTERACCIÓN)
Tarjetas de identidad COMPRENSIÓN ESCRITA
Etiquetas de información personal (preguntas y
Devine l’identité d’un camarade : proponer a un alumno respuestas)
que elija una tarjeta de identidad, pero esta vez sin decir nada. Sus
compañeros le preguntarán para saber de quién se trata. No se puede Duración: 5 min • Grupo-clase
preguntar el nombre hasta que las pistas sean tan evidentes como para Lis et trouve ton partenaire : repartir las etiquetas-preguntas
poder identificar al personaje. Si fuera necesario, ayudar a los alumnos y respuestas a tantos alumnos como sea necesario, hasta que se
a formular o a pronunciar correctamente. Proponer esta actividad dos acaben. Los alumnos con una etiqueta-pregunta se levantan. Los
o tres veces con alumnos distintos. demás se quedan sentados. Deberán andar despacio y preguntar a sus
compañeros haciendo la pregunta de la etiqueta, hasta encontrar a la
persona con la respuesta adecuada. Poner las parejas de etiquetas en
COMPRENSIÓN ESCRITA la pizarra.
Consejo: fotocopiar las preguntas y las respuestas en colores
Etiquetas de información personal distintos.
(preguntas y respuestas) (pág. 65); Livre Observación: los alumnos pueden autocorregirse, ya que las
de l’élève, pág. 11, act. 1 tarjetas están hechas de tal manera que cuando están juntas forman
Duración: 4 min • Dos equipos un dibujo.
Lis et associe question et réponse : jugar

con las preguntas-respuestas propuestas en el libro, PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
página 11. Pedir a dos grupos (dos equipos) que hagan Tarjetas de identidad
dos filas frente a la pizarra, a unos dos o tres metros Duración: 5 min • Grupo-clase
de ella. Colocar las respuestas. Coger las preguntas Recherche ton partenaire : elegir el número de tarjetas de
identidad (utilizadas en la actividad anterior) en función del número
y enseñar una sin decir nada. Los primeros alumnos de alumnos de la clase (15 para 30 alumnos). Fotocopiar dos series, a
de cada equipo tendrán que tocar lo más rápidamente ser posible en dos colores diferentes. Repartir las tarjetas. Pedir a los
posible la respuesta que corresponda. El primero que alumnos que averigüen quién tiene la misma que ellos sin preguntar el
nombre. Este dato se utilizará al final para validar la búsqueda.
toque la etiqueta gana un punto para su equipo. Los
Observación: aconsejar a los alumnos que pregunten solo a los
dos niños leen la pregunta y la respuesta y se colocan compañeros que tienen una tarjeta de un color distinto a la suya (la
al final de su fila. copia fotocopiada de otro color).
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Consejo: dejar las etiquetas-preguntas en la pizarra durante la PRODUCCIÓN ESCRITA

actividad para permitir que los alumnos que lo necesiten las utilicen
como apoyo. Cahier d’activités, pág. 10, act. 1
INTRODUCCIÓN DEL LÉXICO DE UN Cherche un correspondant : coger el Cahier
CUESTIONARIO d’activités, página 10 (Je cherche un correspondant).
Etiquetas de información personal (pág. 66) Se puede ver una página web especializada en
Duración: 3 min • Grupo-clase correspondencia escolar.
Enseñar y leer las etiquetas de las siguientes palabras: apellido,
nombre, edad, dirección, fecha de nacimiento, hermanos y hermanas, En la web hay preguntas que el alumno tendrá que
aficiones y mascotas. Poner estas etiquetas en la pizarra y pedir a los completar. En la parte superior de la página se puede leer
alumnos que relacionen las preguntas anteriores con estas nuevas Bonjour, tu cherches un correspondant, donne quelques
palabras. Ponerlas al lado. Explicar la diferencia entre el nom (por
ejemplo, Fontaine) y el prénom (por ejemplo, Simon).
renseignements sur toi et on t’aide à le trouver !
Información pedida: nom, prénom, garçon, fille, âge,
SOLUCIÓN: adresse, frères et sœurs, animaux, loisirs.
Comment tu t’appelles ? (prénom et nom)
Tu t’appelles comment ? (prénom et nom) Corrección individual.
Tu as quel âge ? (âge)
Quel âge tu as ? (âge)
Tu habites où ? (adresse)
Où tu habites ? (adresse)
Tu es né quand ? (date de naissance)
Tu as des frères et sœurs ? (frères et sœurs)
Quel est ton sport préféré ? (loisirs)
Quel est ton loisir préféré ? (loisirs)
Tu as des animaux ? (animaux)
Unité 2 51
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Secuencia 2

Je pense que c'est le/la… La familia: le père, la mère, le grand / petit frère, la
grande / petite sœur, le grand-père, la grand-mère.
PARA EMPEZAR / PRODUCCIÓN ORAL Grupo-clase

Livre de l’élève, pág. 10; imágenes de Écoute et repère : poner la canción una o dos
personajes de cuentos veces (sin que se vean las flashcards) y pedir a los
Duración: 5 min • Grupo-clase alumnos que hagan una lista con todo el vocabulario
Retomar la página 10 del libro y pedir a los alumnos que identificado.
hagan suposiciones sobre las relaciones interpersonales.
Conseguir que los alumnos digan, por ejemplo: Je pense
Flashcards
que c’est le papa de… Je pense que c’est la maman de
Grupo-clase
la petite fille… Écoute et mets dans l’ordre : colocar en la pizarra las
Enseñar los personajes de cuentos que el profesor ha imágenes de los miembros de la familia, en desorden, y pedir a los
llevado a clase (recortados, fotocopiados o directamente alumnos que las coloquen en el orden en que aparecen en la canción.
en los libros de cuentos). Después, pedirles que Después, hacer la misma actividad con las flashcards de las actividades.
expongan sus ideas: Je pense que c’est… la grand-
mère et la mère du petit Chaperon Rouge ; les sœurs de Grupo-clase
Cendrillon ; le frère de Gretel ; le papa du Petit Poucet ; Écoute et mime : proponer una acción, los alumnos la
representan con mímica.
la famille Simpson (aceptar que digan los nombres de
los personajes en lengua materna).
Grupo-clase
COMPRENSIÓN ORAL
Écoute et montre : proponer una acción, los
CD, pista 17; Flashcards de los miembros alumnos señalan la viñeta en su Cahier d’activités.
de la familia y sus actividades (pág. 66)
Duración total: 15 min • Grupo-clase
Écoute et chante : PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Flashcards de las actividades
TRANSCRIPCIÓN: Duración: 5 min • Grupo-clase
Observe et devine : seguir con las flashcards en la pizarra,
Dans la famille Rivière un alumno representa una y los demás tendrán que decir lo que está
Estribillo haciendo.
Dans la famille Rivière

Il y a le père, la mère, Opcional
La sœur et le frère
Ils sont tous occupés
Du lever au coucher Cahier d’activités, pág. 11, act. 2
En hiver comme en été Grupo-clase
Papa fait de la gymnastique Transmission de pensée : Tu fais la cuisine ? :
Maman écoute de la musique Un alumno pone su goma (por ejemplo) en una de las
Estribillo viñetas del Cahier d’activités, página 11, actividad 2; los
demás tendrán que adivinar la viñeta elegida.
Mon grand frère fait de la peinture
Grand-mère fait des confitures
Estribillo COMPRENSIÓN ESCRITA
Grand-père est à la piscine Etiquetas-frases de la canción (pág. 67);
Ma petite sœur fait la cuisine. flashcards de las actividades (pág. 66)
Estribillo
Lis et associe : repartir las etiquetas-frases de la canción; los
alumnos tendrán que colocarlas junto a las imágenes correspondientes.
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PRODUCCIÓN ESCRITA Para favorecer la toma de palabra de los alumnos, solo

Cahier d’activités, pág. 11, act. 2 podrán rellenar un recuadro cuando su compañero
Duración: 5 min • Actividad individual les pregunte sobre el mismo (por ejemplo: Comment
Reconstitue la comptine : coger los Cahiers s’appelle ton grand-père ? ). Pasearse entre los alumnos
d’activités, página 11: los alumnos tienen que escribir para ayudarlos si fuera necesario.
al lado de cada viñeta la frase que le corresponde, Consejo: para esta actividad se pueden añadir los
reconstruyendo así las distintas situaciones de la términos paternel, maternel.
canción.
PRODUCCIÓN ORAL Duración: 2 min • Grupo-clase
Duración: 2 min • Grupo-clase Jeu de vocabulaire : dar las siguientes definiciones o apuntarlas
en la pizarra para que los alumnos encuentren la respuesta y la digan.
Leer la canción y representarla con mímica.
Definiciones: Je suis le papa de ta maman mais je suis aussi le papa
de ton papa, qui suis-je ? (Le grand-père)
Opcional Je suis la maman de ta maman mais je suis aussi la maman de ton
papa, qui suis-je ? (La grand-mère)
CREACIÓN / PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Grupo-clase
Proponer a los alumnos que sigan la canción. Para ello, señalar las PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
rimas (por ejemplo, gymnastique / musique ; peinture / confiture) y Juego de las 7 familias (págs. 67-70)
apuntar sus propuestas. Duración: 10 min • Cuatro grupos
Ejemplos de propuestas Jeu des 7 familles : hacer cuatro copias del juego de las 7
Faire du vélo / Faire des gâteaux familias; los niños jugarán por equipos.
Préparer de la salade / Faire des promenades El objetivo es juntar el mayor número posible de familias (père, mère,
Rester à la maison / Jouer avec les garçons grand-père, grand-mère, frère, sœur) entre las siguientes: Yeux
bleus / Cheveux courts / Yeux marron / Cheveux frisés / Cheveux
Manger une glace à la vanille / Aller voir la famille
longs / Visage rond / Joues rouges. Ejemplo: los niños dirán Dans la
Jouer avec mon chat / Faire du foot avec papa… famille aux yeux bleus, je demande (ou je voudrais) le père. Escribir
Escribir las propuestas en la pizarra. Los alumnos podrán escribir los la estructura en la pizarra si fuera necesario.
versos que quieran en un folio e ilustrarlos.
Opcional
PRESENTACIÓN DEL ÁRBOL GENEALÓGICO
Dibujar un árbol genealógico (ver modelo, Cahier d’activités, página 11) Documentos (títulos de libros) (pág. 71)
para que los alumnos puedan escribir en cada recuadro el nombre de su Actividad individual
padre, de su madre y de sus cuatro abuelos. Dejar algunos recuadros Repérer les ascendants : en esta actividad hay que localizar
para que los completen con el nombre de sus hermanos. No sobrecargar los nombres de los cuatro miembros (ascendentes) de una familia en
demasiado el árbol. En cada recuadro añadir mon père, ma mère… una serie de títulos de libros para jóvenes. Numerar los libros y pedir
a los alumnos que rellenen la tabla.
Lista de libros:
1. Les vieux enfants, Élisabeth Brami, Panama, 2005.
Por parejas
2. Le grand-père de Fabien, Florence Cadier / Monique Gauriau,
Construis ton arbre généalogique : presentar Flammarion (Père castor), 1997.
su árbol genealógico imaginario (coger recortes de 3. Mon papa est un grand chef indien, Alex Sanders, L’école des
revistas, catálogos… y escribir el nombre de su elección) loisirs, 1998.
y decir C’est moi, c’est ma mère, elle s’appelle… También 4. Maman était petite avant d’être grande, Valérie Larrondo, Seuil, 1999.
se puede añadir Elle a + edad. Elle est + nacionalidad. 5. Le secret de grand-père, Michael Morpurgo, Gallimard, 2002.
Seguir con C’est mon père, C’est ma grand-mère, C’est 6. Le garçon de la rivière, Tim Bowler, Pocket, 2005.
mon frère / ma sœur. 7. Ma grand-mère Nonna, Mireille Vautier, Gallimard (Giboulées), 2002.
8. Ma maman et moi, Tadao Miyamoto, Mango jeunesse, 2001.
Dibujar poco a poco el árbol genealógico del profesor 9. P’tite Mère, Dominique Sampiero / Monike Czarnecki, Rue du
en la pizarra. Escribir debajo de cada recuadro ma Monde, 2002.
mère, mon père… Cuando los alumnos hayan entendido 10. Le tout petit invité, Hélène Riff, Albin Michel, 2005.
la dinámica, pedirles que hagan su propio árbol
genealógico en el Cahier d’activités, página 11. Decirles SOLUCIÓN:
que se pongan por parejas para que puedan ayudarse. Grand-mère : 7. Grand-père : 2 y 5. Père : 3. Mère : 4, 8 y 9.
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ecuencia 3

Combien faut-il de… ? El comedor escolar
Qui aime le… ? Los alimentos: tomate, melon, concombre, carotte,
Tu aimes… ? Et toi aussi tu aimes… ? poulet, veau, steak, poisson, pomme de terre,
haricot vert, riz, spaghettis, banane, mousse au
chocolat, fraise, crème caramel.
Repaso: salade, fromage, fruit, yaourt, pain, œufs,
frites, pizza, gâteau, así como las bebidas: eau, lait,
jus d’orange, jus de pomme.
PARA EMPEZAR / COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

Flashcards de la canción (pág. 71); un dado Por equipos
Duración total: 10 min • Grupo-clase Fais des phrases qui riment : los alumnos tienen que elegir un
nombre y una fruta y hacer una frase. Si la frase se lee correctamente y
Anunciar a los alumnos que van a aprender una canción.
rima, el equipo gana un punto. Darles algunos minutos para elaborar su
Letra de la canción e indicaciones: frase. Escribir las frases propuestas a medida que se vayan diciendo.
Combien faut-il de pommes de terre pour faire la soupe à ma grand- Las frases aceptadas son:
mère ?
Combien faut-il de mirabelles pour le goûter / dessert / déjeuner
Lanzar el dado y decir, según el resultado que salga, por ejemplo: d’Isabelle ?
Deux ! Une ! Deux !
Combien faut-il d’abricots pour le goûter / dessert / déjeuner de Nico ?
Combien faut-il de barres de chocolat pour le goûter de Nicolas ?
Combien faut-il d’oranges pour le goûter / dessert / déjeuner de
Hacer lo mismo y decir, por ejemplo: Trois, Une ! Deux ! Trois ! Solange ?
Combien faut-il de tartines pour le déjeuner de Martine ? Combien faut-il de bananes pour le goûter / dessert / déjeuner
Hacer lo mismo y anunciar, por ejemplo: Six, Une ! Deux ! Trois ! d’Anne ?
Quatre ! Cinq ! Six ! Combien faut-il de framboises pour le goûter / dessert / déjeuner
Dejar que los alumnos reaccionen: ¿qué han entendido o identificado? de Françoise ?
(Les aliments et les prénoms). Verificar que todos los alumnos han Combien faut-il d’avocats pour le goûter / dessert / déjeuner de
identificado los elementos fundamentales: pommes de terre y grand- Lucas ?
mère / chocolat y Nicolas / tartines y Martine.
Combien faut-il de fraises pour le goûter / dessert / déjeuner de
Observación: no hace falta escribir estos elementos en la pizarra, Thérèse ?
ya que el trabajo se centra en una identificación oral. Por el momento,
Combien faut-il de mandarines pour le goûter / dessert / déjeuner
la ortografía no tiene importancia.
de Marine ?
Observación: si el nivel del grupo lo permite, se puede pedir a los
CREACIÓN / PRODUCCIÓN ORAL alumnos que hagan un autodictado; así, cada alumno o equipo lee su
frase y el resto de la clase escribe en una hoja o en el cuaderno.
GUIADA
Grupo-clase Cahier d’activités, pág. 12, act. 4
Actividad individual
Continue la poésie : pedir a los alumnos que
imaginen la continuación de la actividad anterior Continue la poésie : al final de la actividad, pedir
eligiendo un nombre y una fruta de la lista de palabras a los alumnos que escriban en el Cahier d’activités,
del Cahier d’activités, página 12. página 12, después de la canción, las diferentes frases.
Si las han dictado, pedirles que verifiquen la ortografía
Nombres: Françoise, Nico, Thérèse, Blaise, Lucas,
comparando con la pizarra antes de escribirlas.
Solange, Anne, Marine et Isabelle. Frutas: mirabelle,
orange, banane, avocat, framboise, abricot, fraise, Después de la corrección, recitar toda la canción.
mandarine con tres «intrusos» (prune, cerise y poire).
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PRESENTACIÓN DEL MENÚ DEL PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

COMEDOR / COMPRENSIÓN ORAL Flashcards de alimentos
Dis pourquoi : pedir a los alumnos que observen de nuevo los
menús de la semana y preguntar por qué creen que no hay comedor
Observe et dis : coger el libro, página 12. Se ve un los miércoles. Dejarles que hablen durante uno o dos minutos (en
menú. Explicar a los alumnos, en lengua materna, que lengua materna). Si no encuentran la respuesta, ayudarlos haciendo
preguntas sobre su propio horario. De esta manera encontrarán la
el menú es el del comedor escolar. En Francia, muchos respuesta. En la enseñanza primaria francesa no hay clase los miércoles.
niños comen a mediodía en el colegio, ya que sus padres Pedirles que digan, en francés, qué día preferirían comer en el comedor
trabajan. si estuvieran en ese colegio y por qué. Aunque la relación causa-efecto
todavía no se ha estudiado, ayudarlos haciendo una pregunta que
Pedirles que observen el menú del comedor y localicen implique el uso de parce que.
los alimentos que conocen. Todos los alimentos Por ejemplo, si el alumno dice Je ne veux pas aller à la cantine le mardi,
están ilustrados. Después, pedirles que hablen sobre preguntar: Pourquoi ?, añadiendo: Parce qu’il y a des haricots verts ?
los alimentos nuevos y ayudarlos a que descubran Aquí hay dos posibilidades: o el alumno dice oui y se pasa a otro
progresivamente el significado del conjunto de los alumno, o dice non y se justifica con una frase simple, respondiendo,
por ejemplo: je n’aime pas le melon.
elementos representados.
PRODUCCIÓN ESCRITA
SOLUCIÓN:
Etiquetas de algunos alimentos (pág. 73)
Un menu se compose d’une entrée, d’un plat, de Duración: 10 min • Por equipos
légumes (ou garniture), d’un dessert. Rédige ton menu idéal : pedir a los alumnos (por equipos)
Entrées : tomates en salade, melon, salade de que escriban su menú ideal. Para ello pueden utilizar las etiquetas de
concombres, carottes râpées. los alimentos.
Plats : poulet rôti, côte de veau, steak haché, Observación: se puede variar la actividad proponiendo, por un
lado, un menú equilibrado y, por otro, un «antimenú equilibrado».
poisson à la sauce tomate. Se pondrán las propuestas en la pizarra (una por equipo, cuatro
Garniture : pommes de terre frites, haricots verts, propuestas). La clase puede votar el mejor menú equilibrado y el
salade de riz, spaghettis. mejor antimenú.
Desserts : banane, mousse au chocolat, fraises,
crème caramel. PRODUCCIÓN ESCRITA / TALLER
Livre de l’élève, pág. 12; taller
Duración: 10 min • Actividad individual
COMPRENSIÓN ORAL Écris une recette à la manière de… : pedir
Flashcards de alimentos conocidos y nuevos a los alumnos que observen la receta del taller y que
(págs. 72-73) identifiquen los ingredientes. Luego, harán sus recetas
y las ilustrarán.
Dis ce que tu aimes : retomar los alimentos uno por uno:
tomates, melon, concombre, carottes, poulet, veau, steak, poisson,
pommes de terre, haricots verts, riz, spaghettis, banane, mousse au
chocolat, fraises, crème caramel.
Añadir los alimentos estudiados en el nivel 2 de Ludo: salade, fromage,
fruit, yaourt, pain, œufs, frites, pizza, gâteau, así como las bebidas:
eau, lait, jus d’orange, jus de pomme.
Enseñar una flashcard-alimento y preguntar: Qui aime les tomates ?
Colocar la flashcard tomate en la pizarra y apuntar al lado el número de
alumnos a los que les gusta esta verdura. Hacer lo mismo con todos los
alimentos y bebidas. Aprovechar para repetir lo más posible el nuevo
léxico: Qui aime le melon ? ; Tu aimes le melon, Anne ? ; Et toi aussi
tu aimes le melon !
Consejo: si el nivel del grupo lo permite, tratar de justificar la
elección: Je n’aime pas le melon parce que c’est orange, parce que
c’est sucré…
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Secuencia 4

Conjugación de verbos pronominales (se lever, Las acciones del día:
se laver, s’habiller, aller à l’école, faire ses devoirs, Qu’est-ce que tu fais ? Je vais à l’école !
aller se coucher…) Je me lève ! Je fais mes devoirs,
Hacer preguntas con quel(s) / quelle(s) Je prends mon petit Je mange,
déjeuner ! Je vais me coucher
Je me lave ! Je dors !
Je m’habille !
PRODUCCIÓN ORAL Y APROXIMACIÓN COMPRENSIÓN ORAL

A LOS VERBOS PRONOMINALES
CD, pista 18; base para fabricar un reloj
Dis à quelle heure ? : retomar la canción Dans la famille
(pág. 74)
Rivière y preguntar a los niños a qué hora se levantan para ir al colegio: Duración: 3 min • Grupo-clase
À quelle heure tu te lèves pour venir à l’école ?. Ayudarlos para que Écoute et place les aiguilles : volver a poner
respondan Je me lève à… Preguntar a siete u ocho niños y, después,
señalar a uno de ellos y preguntar a la clase À quelle heure il se lève ? la canción y pedir a los alumnos que coloquen las
Ayudarlos a responder Il se lève à… Hacer lo mismo con Elle se lève. manecillas de un reloj de cartón en función de la hora
Al final de la actividad, pedir a los alumnos que recapitulen: Je me lève, anunciada. Parar el CD después de cada réplica. Corregir
tu te lèves, il/elle se lève.
si fuera necesario.
Observación: los alumnos también pueden apuntar la
PRESENTACIÓN DE LA CANCIÓN hora en un folio.
CD, pág. 18
COMPRENSIÓN ORAL
Poner la canción sobre los momentos del día. Pedir a los
alumnos que den un nombre a esta persona para que el CD, pista 18
ejercicio sea más divertido y menos mecánico. Duración: 2 min • Grupo-clase
Écoute et mime : volver a poner la canción y
TRANSCRIPCIÓN: representar al mismo tiempo las acciones. Los alumnos
Qu’est-ce que tu fais ? imitan al profesor.
Il est 7 heures ! Qu’est-ce que tu fais ?
Je me lève ! PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Il est 7 heures 10 ! Qu’est-ce que tu fais ? Duración: 2 min • Grupo-clase
Je prends mon petit déjeuner ! Écoute l’énoncé et mime : decir un verbo de acción; los
Il est 7 heures 30 ! Qu’est-ce que tu fais ? alumnos tienen que representarlo con mímica. Decir frases como Je me
lave o señalar a un niño y decir Tu te laves, para variar la conjugación.
Je me lave !
Il est 8 heures ! Qu’est-ce que tu fais ?
Je m’habille ! PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Il est 8 heures 30 ! Qu’est-ce que tu fais ? Flashcards de acciones (pág. 74)
Je vais à l’école ! Duración: 4 min • Grupo-clase
Et après l’école ! Qu’est-ce que tu fais ? Devine : un alumno elige una flashcard-acción. Sus compañeros
tienen que adivinar la carta que ha elegido, haciendo preguntas como
À 5 heures je fais mes devoirs. Tu te laves ?, Tu t’habilles ?
À 8 heures je mange. Alternativa: un alumno se coloca al final de la clase y representa
À 9 heures je vais me coucher. con mímica una acción. Los demás deberán estar atentos para poder
Et à 10 heures je dors ! percibir el menor ruido y adivinar la acción representada.
Observación: a lo largo de la unidad 9 del nivel 3 se ha

trabajado la hora de manera sistemática.
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PRODUCCIÓN ORAL GUIADA PRODUCCIÓN ESCRITA

Cahier d’activités, pág. 13, act. 5 Cahier d’activités, pág. 13, act. 6
Duración: 3 min • Grupo-clase Duración: 3 min • Actividad individual
Oralise : coger el Cahier d’activités, página 13. Leer Remplis le questionnaire sur ta vie
la canción. Antes, pedir a los alumnos que localicen las d’écolier : pedir a los alumnos que escriban respuestas
palabras/expresiones: señalar la expresión Je m’habille completas, aunque no sea muy natural repetir el verbo
y Je vais à l’école. (por ejemplo, para la pregunta 1, una persona francófona
respondería simplemente diciendo la hora), pero a
este nivel del aprendizaje es importante comprobar
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA que son capaces de construir frases correctas. Así que
Cahier d’activités, pág. 13, act. 5 la respuesta correcta a esta pregunta será una frase
Duración: 4 min • Grupo-clase completa como: Quand je vais à l’école, je me lève à…
Devine : seguir en la página 13 del Cahier d’activités. Corrección individual.
Un alumno pone su goma sobre una de las viñetas sin
que sus compañeros lo vean. Tendrán que adivinar dónde
está la goma preguntándole sobre los verbos de acción. COMPRENSIÓN ESCRITA /
COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN
ORAL AUTÓNOMA
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA CD, pista 19; Livre de l’élève, pág. 13
Oralise : proponer a los alumnos que vuelvan a cantar la canción,
pero cambiando el pronombre personal (je / tu ; il / elle): Écoute, lis et joue la scène : pedir a los alumnos
que abran el libro, página 13, y que escuchen el diálogo
SOLUCIÓN: entre la madre y los cuatro niños (Antoine, Amélie y los
Version je / tu. dos nuevos, Norma y Nadir). Pedirles que observen la
Il est 7 heures ! Qu’est-ce que je fais ? puesta en escena, comprobar que la han entendido (en
Tu te lèves ! lengua materna, si fuera necesario) y teatralizarla.
Il est 7 heures 10 ! Qu’est-ce que je fais ?
Tu prends ton petit déjeuner ! TRANSCRIPCIÓN:
Il est 7 heures 30 ! Qu’est-ce que je fais ? Viñeta 1
Tu te laves ! … LA MAMAN : Norma, qu’est-ce que tu prends au
petit déjeuner ?
Version il / elle.
NORMA (un poco tímida) : Comme Amélie, du
Il est 7 heures ! Qu’est-ce qu’elle fait ?
chocolat et une tartine de confiture, s’il vous plaît.
Elle se lève !
Il est 7 heures 10! Qu’est ce qu’il fait ? Viñeta 2
Il prend son petit déjeuner ! LA MAMAN : Et toi, Nadir, qu’est-ce que tu veux ?
Il est 7 heures 30 ! Qu’est ce qu’elle fait ? NADIR : Rien !
Elle se lave ! Viñeta 3
LA MAMAN : Ça ne va pas ce matin ?
PRODUCCIÓN ESCRITA NADIR : Si, mais je ne mange pas le matin.
Cahier d’activités, pág. 13, act. 5 Viñeta 4
LA MAMAN : Il faut manger avant d’aller à l’école !
NORMA, dirigiéndose a Nadir : La tartine est super
Complète / Dis ce que tu fais : pedir a los bonne ! Tu devrais essayer !
alumnos que completen la actividad 5 de su cuaderno,
página 13. Viñeta 5
Después, pedirles que escriban las frases: Tu te lèves, ANTOINE, dirigiéndose a Nadir : Tu veux un jus de
Il / elle se lève, al lado de Je me lève, y que hagan lo fruits ?
mismo para el resto de acciones. Corrección individual. NADIR : Oui !
LA MAMAN : Tiens ! C’est du jus d’orange !
Unité 2 57
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AMPLIACIÓN
Viñeta 6 Juegos de fonética.
LA MAMAN, a los niños : Tenez ! Voilà du chocolat Rellenar el tiovivo de los verbos.
pour la récréation !
ANTOINE y AMÉLIE, juntos : Merci maman !
NORMA y NADIR : Merci madame !
58 Unité 2
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CO • Écoute et mime (decir una acción, los alumnos la representan con mímica)
• Écoute et montre (Cahier d’activités, página 11, actividad 2)
• Écoute et place les aiguilles de l’horloge
• Écoute et mime l’action annoncée
PO • Joue une conversation avec une nouvelle identité

• Présente-toi selon une carte d’identité
• Devine l’identité d’un camarade
• Recherche ton partenaire
• Jeu de 7 familles
• Devine la carte choisie
CE • Lis et associe question et réponse

• Lis et associe action et expression
PE • Cherche un correspondant (responder a las preguntas, Cahier d’activités, página 10,

actividad 1)
• Reconstitue la comptine (Cahier d’activités, página 11, actividad 2)
• Rédige ton menu idéal
• Complète / dis ce que tu fais (Cahier d’activités, página 13, actividad 5)
• Remplis le questionnaire sur ta vie d’écolier (« Une journée bien remplie ! », Cahier
d’activités, página 13, actividad 6)
Unité 2 59
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Secuencia 1: Flashcards de los nombres propios escondidos en las iniciales de actividades y colores

60 Unité 2
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Secuencia 1: Tarjetas con nombres y nacionalidades
NADIR NORMA MARIA MARIE JASMINA

MAROCAIN MEXICAINE CUBAINE FRANÇAISE TUNISIENNE
LOLA MEHDI FATIMA YOAN PETER
ESPAGNOLE FRANÇAIS PORTUGAISE CUBAIN SUÉDOIS
BRITA HANS ANA LINDA HARRY

ALLEMANDE ALLEMAND SUÉDOISE ANGLAISE ANGLAIS
PEGGY MARIANNE TANG MONA MEI

AMÉRICAINE BELGE CHINOIS MAROCAINE CHINOISE
JOHNNY SERGIO PEDRO KAMAL JOSÉ

BELGE MEXICAIN AMÉRICAIN TUNISIEN ESPAGNOL
ANDREU MARCO STEVE AVA SANDRA

PORTUGAIS ITALIEN AUSTRALIEN AUSTRALIENNE ITALIENNE
Unité 2 61
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Secuencia 1: Tarjetas de identidad
Marie Léa Romain Simon

9 ans 15 ans 9 ans 9 ans
Née le 30 juin Née le 28 septembre Né le 30 juin Né le 28 septembre
Habite à Annecy Habite à Nancy (France) Français habite à Nancy Habite à Annecy
(France) Un frère et une sœur (France) (France)
Un frère Loisirs : jouer au tennis Ni frère, ni sœur Un frère
Loisirs : nager Animaux : une souris Loisirs : nager Loisirs : jouer au foot
Animaux : deux chats blanche Animaux : un lapin nain Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert Couleur préférée : rouge Couleur préférée : noir Couleur préférée : blanc

Jules Apolline Amine Enzo
Né le 28 septembre Née le 30 juin Né le 28 septembre Né le 30 juin
Habite à Brest (France) Habite à Paris (France) Habite à Brest (France) Habite à Paris (France)
Un frère et une sœur Un frère et une sœur Une sœur Ni frère, ni sœur
Loisirs : faire de la Loisirs : nager Loisirs : jouer au tennis Loisirs : faire de la
guitare Animaux : une souris Animaux : un lapin nain guitare
Animaux : deux chats blanche Couleur préférée : noir Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert Couleur préférée : rouge Couleur préférée : blanc
Nadir Bachir Ikram Faïssal

Né le 30 juin Né le 28 septembre Né le 30 juin Né le 28 septembre
Habite à Marrakech Habite à Marrakech Habite à Marrakech Habite à Marrakech
(Maroc) (Maroc) (Maroc) (Maroc)
Un frère Un frère Ni frère, ni sœur Un frère et une sœur
Loisirs : nager Loisirs : jouer de la Loisirs : nager Loisirs : jouer de la
Animaux : deux chats guitare Animaux : une souris guitare
Couleur préférée : vert Animaux : un lapin nain blanche Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : rouge Couleur préférée : noir Couleur préférée : blanc
Afia Amina Chakira Hadia

Née le 28 septembre Née le 30 juin Née le 28 septembre Née le 30 juin
Habite à Marrakech Habite à Marrakech Habite à Marrakech Habite à Marrakech
(Maroc) (Maroc) (Maroc) (Maroc)
Loisirs : faire de la Loisirs : nager Loisirs : jouer au tennis Loisirs : jouer de la
guitare Animaux : une souris Animaux : pas d’animal guitare
Animaux : deux chats blanche Couleur préférée : noir Animaux : un lapin nain
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Secuencia 1: Tarjetas de identidad (continuación)
Daniel Emilio Luz Raul

Né le 20 juillet Né le 17 décembre Né le 20 juillet Né le 17 décembre
Habite : Cancun Habite : Cancun Habite : Mexico Habite : Mexico
(Mexique) (Mexique) (Mexique) (Mexique)
Loisirs : nager Loisirs : jouer de la Loisirs : jouer au foot Loisirs : nager
Animaux : un lapin nain guitare Animaux : une souris Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert Animaux : un lapin nain blanche Couleur préférée : blanc
Couleur préférée : rouge Couleur préférée : noir
Norma Gabriela Thalia Karla


Née le 17 décembre Née le 20 juillet Née le 17 décembre Née le 20 juillet
Habite : Mexico Habite : Mexico Habite : Cancun Habite : Cancun
(Mexique) (Mexique) (Mexique) (Mexique)
Animaux : deux chats blanche Couleur préférée : noir Animaux : deux chats
Vassili Stanislas Antek Marek

Né le 20 juillet Né le 17 décembre Né le 20 juillet Né le 17 décembre
Habite à Varsovie Habite à Varsovie Habite à Varsovie Habite à Varsovie
(Pologne) (Pologne) (Pologne) (Pologne)
Loisirs : nager Loisirs : jouer au tennis Loisirs : jouer au foot Loisirs : nager
Animaux : un lapin nain Animaux : un lapin nain Animaux : une souris Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert Couleur préférée : rouge blanche Couleur préférée : blanc
Couleur préférée : noir
Antonina Magdalena Cecylia Juliana

Née le 17 décembre Née le 20 juillet Née le 17 décembre Née le 20 juillet
Habite à Varsovie Habite à Varsovie Habite à Varsovie Habite à Varsovie
(Pologne) (Pologne) (Pologne) (Pologne)
Unité 2 63
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Secuencia 1: Tarjetas de identidad (continuación)
Pedro Roberto Francisco José

Né le 4 octobre Né le 10 janvier Né le 4 octobre Né le 10 janvier
Habite : Madrid Habite : Madrid Habite : Madrid Habite : Madrid
(Espagne) (Espagne) (Espagne) (Espagne)
Une sœur Un frère Ni frère, ni sœur Un frère et une sœur
Animaux : deux chats Animaux : un lapin nain Animaux : une souris Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert Couleur préférée : rouge blanche Couleur préférée : blanc
Couleur préférée : noir

Carla Carmen Melia Isabel

Née le 10 janvier Née le 4 octobre Née le 10 janvier Née le 4 octobre
Habite : Madrid Habite : Madrid Habite : Madrid Habite : Madrid
(Espagne) (Espagne) (Espagne) (Espagne)
Alessandro Colas Bastien Achille

Né le 4 octobre Né le 10 janvier Né le 4 octobre Né le 10 janvier
Habite : Athènes (Grèce) Habite : Athènes (Grèce) Habite : Athènes (Grèce) Habite : Athènes (Grèce)
Un frère Un frère et une sœur Ni frère, ni sœur Un frère et une sœur
Animaux : un lapin nain Animaux : deux souris Animaux : une souris Animaux : pas d’animal
Couleur préférée : vert blanches blanche Couleur préférée : blanc
Couleur préférée : rouge Couleur préférée : noir
Cassandre Doriane Anthea Angie

Née le 10 janvier Née le 4 octobre Née le 10 janvier Née le 4 octobre
Habite : Athènes (Grèce) Habite : Athènes (Grèce) Habite : Athènes (Grèce) Habite : Athènes (Grèce)
Animaux : deux chats blanche Couleur préférée : noir Animaux : un lapin nain
64 Unité 2
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Secuencia 1: Etiquetas de información personal (preguntas y respuestas)
Comment tu t’appelles ? Julie
Tu t’appelles comment ? Mathieu.
Tu as quel âge ? 12 ans.
Quel âge tu as ? 10 ans.
Tu habites où ? À Chalons.
Où tu habites ? À Saint Malo.
Tu es né(e) quand ? Le 8 mai.
Oui, un frère.
Tu as des frères et sœurs ?
Il a 7 ans.
Quelle est ta couleur

Le bleu.
préférée ?
Quel est ton sport

La natation.
préféré ?
Quel est ton loisir

Jouer de la guitare.
préféré ?
Tu as des animaux ? Oui, deux chats.
Unité 2 65
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Secuencia 1: Etiquetas de información personal
nom prénom âge adresse
date de naissance frères et sœurs loisirs animaux

Secuencia 2: Flashcards de los miembros de la familia y sus actividades

66 Unité 2
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Secuencia 2: Etiquetas-frases de la canción
Ils sont tous occupés Du lever au coucher
Papa fait de la gymnastique Grand-mère fait des confitures
Maman écoute de la musique Grand-père est à la piscine
Mon grand frère fait de la peinture Ma petite sœur fait la cuisine.
Secuencia 2: Juego de las 7 familias

Yeux bleus Yeux bleus Yeux bleus
GRAND-PÈRE GRAND-MÈRE PÈRE
Yeux bleus Yeux bleus Yeux bleus
MÈRE FRÈRE SŒUR
Yeux marron Yeux marron Yeux marron
Unité 2 67
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Secuencia 2: Juego de las 7 familias (continuación)
Yeux marron Yeux marron Yeux marron

MÈRE FRÈRE SŒUR
Cheveux longs Cheveux longs Cheveux longs

Cheveux longs Cheveux longs Cheveux longs
MÈRE FRÈRE SŒUR
Joues rouges Joues rouges Joues rouges
Joues rouges Joues rouges Joues rouges
68 Unité 2
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MÈRE FRÈRE SŒUR
Cheveux courts Cheveux courts Cheveux courts

Cheveux courts Cheveux courts Cheveux courts
MÈRE FRÈRE SŒUR
Cheveux frisés Cheveux frisés Cheveux frisés
Cheveux frisés Cheveux frisés Cheveux frisés
Unité 2 69
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MÈRE FRÈRE SŒUR
Visage rond Visage rond Visage rond

Visage rond Visage rond Visage rond
MÈRE FRÈRE SŒUR
70 Unité 2
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Secuencia 2: Identificar nombres de relaciones familiares en títulos de libros (lista de libros y tabla de
recapitulación)
Liste des livres Tableau de synthèse
1. Les vieux enfants Grand-mère Grand-père Père Mère
2. Le grand-père de Fabien 1
3. Mon papa est un grand chef
2
indien
4. Maman était petite avant d’être

3
grande
5. Le secret de grand-père 4
6. Le garçon de la rivière 5
7. Ma grand-mère Nonna 6
8. Ma maman et moi 7
9. P’tite Mère 8
10. Le tout petit invité 9
10
Secuencia 3: Flashcards de la canción
Unité 2 71
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Secuencia 3: Flashcards de los alimentos del menú

Secuencia 3: Flashcards de bebidas
72 Unité 2
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Secuencia 3: Flashcards de alimentos conocidos
Secuencia 3: Etiquetas de algunos alimentos
des tomates du melon un concombre des carottes du poulet
une escalope des pommes

un steak du poisson des haricots verts
de veau de terre
de la mousse
du riz des spaghettis une banane des fraises
au chocolat
de la crème du fromage un yaourt une pizza du pain

caramel
Unité 2 73
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Secuencia 4: Base para fabricar un reloj
Pegar el reloj en una cartulina. Fijar las agujas con la ayuda de un encuadernador de latón para que puedan girar.

Secuencia 4: Flashcards las acciones (Quelle journée !)
74 Unité 2
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Unité 3 - On invite nos amis à la maison
Describir su vivienda y localizar
elementos y personas
Situarse en un espacio interior
Hablar de una probabilidad
Escribir un texto descriptivo
Estructuras y gramática: Fonética: Taller:

Localización en el espacio: Los sonidos [wɑ] / Hacer el plano de la casa
La cuisine est au rez-de-chaussée. [ɑ̃] / [ɔ̃] / [ɛ̃] de sus sueños
Amélie est dans la salle de bains.
Les chats sont dans le jardin.
Est-ce que… est dans… ? Conocimientos culturales:
Où est mon ballon ? La casa y la disposición de las
Il est dans le jardin. habitaciones y los muebles
Au rez-de-chaussée, il y a…
Au 1er étage, il y a…
Où est le téléphone ? Léxico:
Le téléphone est dans la chambre. Tipos de viviendas: maison, appartement…
Las preposiciones de lugar: Plantas: 1er étage, 2e étage, rez-de-chaussée…
devant, derrière, sur, sous, dans, Espacios: la cuisine, le bureau, la chambre, le salon, la salle de
près de ou à côté, en haut, en bas, bains, la salle à manger, les toilettes, le jardin, le grenier…
à gauche, à droite, au-dessus, Características: agréable, confortable, douillet, superbe,
en dessous, dedans, dehors, ici, splendide, magnifique, beau / belle, grand / grande,
là bas… gigantesque, petit / petite, minuscule, ensoleillé(e)…
Los muebles: la table, la chaise, l’armoire, le canapé,
Concordancia sujeto/verbo le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur,
Conjugación verbal la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière…
Sistematización del uso de los Las distintas actividades que se pueden hacer en casa:
pronombres del complemento de faire un gâteau ; faire ses devoirs ; manger ; jouer ; dormir ;
objeto directo: se laver ; regarder la télé…
– Tu as vu mon MP3 ?
– Non, je ne l'ai pas vu.
Competencias clave:
Pronombres de lugar en e y – Aprender a aprender: trabajar la capacidad de observación y
Probabilidad: escucha. Adquirir y asimilar nuevos conocimientos. Progresar
ll est peut-être sur le canapé. en el aprendizaje.
Il est plutôt sur mon bureau. – Competencias sociales y cívicas: respetar a los compañeros,
ser disciplinado y activo a la hora de participar en actividades
lúdicas, cuidar el material escolar colectivo y personal.
– Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: implicarse en
su aprendizaje. Participar en clase, proponerse voluntario para
hacer las actividades.
– Conciencia y expresión culturales: desarrollar su creatividad.
75
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On invite nos amis
• Unité 3 • à la maison
Secuencia 1

Localización: 1er étage, 2e étage, rez-de-chaussée…
La cuisine est au rez-de-chaussée. la cuisine, le bureau, la chambre, le salon, la salle
Amélie est dans la salle de bains. de bains, la salle à manger, les toilettes, le jardin,
Les chats sont dans le jardin. le grenier
Est-ce que… est dans ?
Où est mon ballon ? Il est dans le jardin.
Au rez-de-chaussée, il y a… / Au 1er étage, il y a…
Concordancia sujeto/verbo
PARA EMPEZAR Podrán decir, en francés, Je vois Antoine, Je vois un chat

Lista « Super Casino », pág. 14 gris… ; Il y a un chien…
Duración: 5 min • Por equipos
Todavía no se ha estudiado el nombre de los distintos
Rituel du Super Casino : consiste en un pequeño ritual para
empezar la clase que fomenta el apoyo mutuo. Sacar al azar un número espacios de la casa.
por equipo y hacer lo que se indica en la lista.
Ejemplos de objetivos de comunicación:
Savoir décrire un personnage, un lieu, une situation météo. INTRODUCCIÓN DEL LÉXICO (nombre de
Parler de soi, dire ce qu’on aime, ce qu’on fait. espacios de la casa y las expresiones 1er étage,
Comprendre des instructions, savoir en donner quelques-unes.
2e étage, rez-de-chaussée)
Savoir se présenter. Flashcards de los personajes y las mascotas
Savoir parler de sa famille. (pág. 89), de la casa (pág. 90) y de los espacios
Savoir dire ce qu’on fait dans une journée…
de la casa (pág. 91)
Dibujar en la pizarra una casa grande (imitando el dibujo propuesto
PRESENTACIÓN en el anexo). Coger la flashcard de Amélie, ponerla en la habitación y
decir Amélie est dans la chambre, señalando su habitación. Después,
Livre de l’élève, págs. 14-15 enseñar la flashcard de Norma y decir Norma aussi est dans la chambre.
Duración: 3 min • Grupo-clase Sacar la flashcard de la habitación y colocar a Norma y Amélie al lado
de la flashcard.
Pedir a los alumnos que abran los libros, páginas 14-15,
Hacer lo mismo con Antoine, Nadir, los gatos, los peces y el perro.
y dejar que observen la ilustración. Se ve una sección
Presentar todos los espacios de la casa y el jardín. (Cuidado con el
de una casa en cuya planta baja hay una entrada, una plural: Nadir et Antoine sont dans le bureau).
cocina, un comedor y un salón; en la primera planta está La maman d’Antoine est dans le salon.
el dormitorio de los padres, un despacho, un cuarto de Le papa est dans la salle de bains.
baño (con bañera) y un servicio; en la segunda planta, Le chat gris, Kiwi, est dans la chambre.
los cuartos de los niños y un cuarto de baño (con ducha); Le chat roux, Minou, est dans la cuisine.
el desván ocupa la tercera planta. Fuera está el jardín. Le chien dort dans le jardin.
Dejar que los alumnos se expresen en lengua materna Le poisson est dans la salle à manger.
sobre lo que ven: Después, presentar oralmente las palabras rez-de-chaussée, 1er étage,
2e étage, localizando estos lugares en la casa: C’est le rez-de-chaussée,
Nadir et Antoine sont dans le bureau, devant l’ordinateur. C’est le 1er étage…
Norma et Amélie sont dans la chambre, assises sur le lit
en train de feuilleter un album photos. COMPRENSIÓN ORAL
La maman d’Antoine est en train de lire dans le salon. Livre de l’élève, págs. 14-15
Papa se rase dans la salle de bains. Duración: 2 min • Grupo-clase
Le chat gris Kiwi est sous le lit d’Amélie, le chat roux Écoute et dis « vrai » ou « faux » : proponer
Minou court après un papillon dans la cuisine. frases (relacionadas con la ilustración del Livre de
Le chien dort dans le jardin. Le poisson nage dans son l’élève) como:
bocal, dans la salle à manger. La chambre est au rez-de-chaussée, vrai ou faux ?
76 Unité 3
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Unité 3 • On invite nos amis à la maison
Le grenier est au deuxième étage, vrai ou faux ? Opcional

Les toilettes sont au premier étage, vrai ou faux ? COMPRENSIÓN ORAL
Para esta primera actividad, enseñar las flashcards de Maquetas para fabricar dos dados (pág. 92)
los cuartos de la casa. Los alumnos tienen que fijarse Écoute et place les objets : proponer la misma actividad, pero
esta vez se tirarán los dados y las frases saldrán al azar. Fabricar los
en rez-de-chaussée, 1er étage, 2e étage. dados del anexo. En las caras del primero hay des ballons, une poupée,
un pull, des stylos, deux chats, Amélie.
En las caras del segundo aparecen los cuartos de la casa: cuisine,
COMPRENSIÓN ORAL chambre, salle à manger, toilettes, salle de bains, jardin.
Livre de l’élève, págs. 14-15; objetos que Tirar los dos dados y decir la frase correspondiente. Ejemplo: Les chats
representen vrai o faux sont dans les toilettes.
Écoute et donne ton avis : decir frases como: Le Opcional
ballon est dans le grenier. Si el enunciado es correcto, PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
los alumnos tendrán que enseñar su bolígrafo verde; si Devine où est Antoine (lecture sur les lèvres) : Antoine se
no, enseñarán el rojo (o cualquier símbolo asociado a ha escondido en la casa; el profesor tiene que decir a los alumnos, en
voz muy baja (sin emitir sonidos), cuál es el escondite sin que Antoine
verdadero o falso). Proponer frases como La cuisine est lo oiga. Esta actividad permitirá que los alumnos practiquen la lectura
au rez-de-chaussée. Las frases tendrán que incluir los de labios y digan frases como Dans le salon, Dans la chambre…
detalles de la ilustración.
COMPRENSIÓN ORAL
Transmission de pensée : los alumnos tienen que utilizar la
Livre de l’élève, págs. 14-15 telepatía para adivinar en qué cuarto está el profesor. Para ello, decir
Duración: 2 min • Grupo-clase frases como Dans la chambre…, Dans le grenier…, Au premier étage…
Después le tocará a un alumno utilizar la telepatía.
Écoute et déplace-toi : pedir a los alumnos que
señalen con el dedo la habitación indicada (cada alumno
tendrá que hacerlo en la ilustración de su libro). Va PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
dans la chambre d’Antoine, va dans la salle à manger, Los dados
monte au 2e étage… Pasearse entre los alumnos para Duración: 4 min • Por equipos
comprobar que señalan el cuarto correcto. Construis un énoncé selon le lancer de dés : proponer
la misma actividad anterior, con los mismos dados, pero esta vez los
alumnos harán las frases. Cada frase construida correctamente valdrá
un punto para el equipo del alumno que la haya dicho.
COMPRENSIÓN ORAL
Flashcard de la casa (pág. 90); flashcards
(pág. 91); objetos pequeños
Personaje de Amélie; flashcards de la casa
Écoute et place, comme demandé, dans la maison :
repartir a cada niño las flashcards recortadas del anexo (des ballons, Devine où est Amélie : pedir a un alumno que coloque el
une poupée, un pull, des stylos, deux chats, Amélie). Los alumnos personaje de Amélie en algún lugar de la casa. El profesor no mira.
tendrán que coger objetos pequeños de sus estuches, como, por Empezar preguntando dónde está: Est-ce qu’Amélie est au rez-de-
ejemplo, la goma y el sacapuntas (todos deben tener los mismos chaussée ?, Est-ce qu’Amélie est dans la cuisine ?… Pedirles que se
objetos) y colocarlos encima de las viñetas. Por ejemplo: fijen en la manera de hacer las preguntas (basta con añadir Est-ce que a
la forma estudiada antes). Cuando el profesor haya adivinado dónde está
Mettez le pull dans la salle de bains, Mettez la gomme dans la
Amélie, pedirá a dos alumnos que vengan a esconderla sin que el resto
cuisine… Cuando el léxico ya no suponga un problema, seguir con Les
los vea (poner el dibujo de la casa detrás de un cuadro, por ejemplo).
ballons sont dans le jardin, Amélie est dans la chambre.
Los demás alumnos tendrán que hacer preguntas para poder adivinarlo.
Llamar la atención de los alumnos sobre la forma en singular y la forma Si fuese necesario, ayudarlos.
en plural.
Opcional
Etiquetas de los espacios de la casa (pág. 92)
COMPRENSIÓN ORAL Duración: 1 min • Grupo-clase
Flashcards de los espacios de la casa (pág. 91) Enseñar las etiquetas de los espacios de la casa y leerlas. Después,
Annonce le prénom : poner las Flashcards de los espacios de pedir a dos alumnos que vengan a colocarlas sobre los cuartos que están
la casa y del jardín en la pizarra y escribir debajo de cada una de ellas puestos en la pizarra. El resto de la clase valida o no.
un nombre. Preguntar: Qui est dans le salon ?; los alumnos tendrán
que decir el nombre.
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TRABAJO SOBRE LA ESTRUCTURA PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
DE LA FRASE
Etiquetas-frases de localización espacial
(pág. 92)
Duración: 2 min • Por equipos Devine où est caché l’objet (2). Interroge
Poner en la pizarra, después de haber subrayado los verbos en rojo, las ton camarade : proponer la misma actividad
etiquetas necesarias para formar las siguientes frases (anexo). Agrupar anterior, por parejas: el alumno A esconde los tres
las etiquetas en tacos para que no se mezclen las frases entre sí. objetos apuntados en la parte superior de la tabla y
La poupée / est / dans la cuisine /. / el alumno B hace lo mismo con los objetos de la parte
Est-ce que / les chats / sont / dans la chambre / ? / inferior, marcándolos directamente en la tabla. Después,
Où / est / mon ballon / ? /
los alumnos tapan su cuaderno mutuamente y se hacen
Il / est / dans le jardin /. /
preguntas para averiguar el lugar donde su compañero ha
(Este trabajo permitirá que los alumnos entiendan más fácilmente la
estructura de la frase).
escondido los objetos. Responderán marcando la casilla
Pedir a cuatro niños de cuatro equipos que reconstruyan de nuevo cada correspondiente.
frase. Si lo consiguen, ganarán puntos para su equipo. Observación: evitar las preguntas Où est / sont…, ya
Al final de la actividad, pedir a los alumnos que observen la estructura que la actividad sería demasiado rápida.
de una afirmación y la estructura de una pregunta (se puede utilizar la
misma estructura precedida de Est-ce que para la pregunta).
En función del nivel del grupo, se podrán decir las variantes de la PRODUCCIÓN ESCRITA
pregunta Est-ce que les chats sont dans la chambre ? : Les chats sont-
ils dans la chambre ?, Les chats sont dans la chambre ? Cahier d’activités, pág. 14, act. 2
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Écris l’énoncé qui correspond au lancer

de dés : pedir a los alumnos que cojan su Cahier
d’activités, página 14, actividad 2; se ven tiradas de
dados (un dado con los espacios de la casa y el otro con
Devine où est caché l’objet (1) : pedir a los los objetos). Se da un ejemplo: en un dado ha salido
alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 14, el jardín y en el otro las gafas, al lado está escrita la
actividad 1 (Où est mon pantalon ? Est-ce que mes siguiente frase: Les lunettes sont dans le jardin.
lunettes sont dans la cuisine ?). Se puede ver una tabla
de doble entrada con: arriba, encima de cada columna, Debajo hay otras tiradas de dados y líneas de puntos para
un dibujo de un cuarto y el nombre escrito debajo; en que los alumnos escriban la frase. Corrección individual.
la columna de la izquierda, verticalmente, están los
elementos que habrá que esconder: un pantalon, un SOLUCIÓN:
manteau, des lunettes, un livre, des clés, un téléphone. La chambre / les chats : Les chats sont dans
La tabla está separada horizontalmente en dos por una la chambre.
línea más gruesa, quedando tres objetos a cada lado, La salle à manger / le téléphone : Le téléphone est
correspondiendo a los del alumno A y del alumno B. dans la salle à manger.
Explicar que se han escondido elementos de la tabla Le salon / les clés : Les clés sont dans le salon.
(un pantalon, un manteau…) en los distintos cuartos.
Los alumnos tendrán que hacer preguntas y apuntar a
lápiz dónde está cada objeto. Explicarles que el cuadro
se volverá a utilizar después y que no hay que apretar
mucho con el lápiz para anotar las pistas. Favorecer
producciones como Est-ce que le pantalon est dans
la cuisine ? o Est-ce que les lunettes sont au premier
étage ? (para tener pistas sobre todos los espacios).
Consejo: para animar a los alumnos a hacer frases
variadas, pedirles que hagan una pregunta con respuesta
directa para los tres primeros objetos (Où est / sont… ?)
y preguntas con respuesta Oui / non para los demás
(Est-ce que…).
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Secuencia 2

Où est le téléphone ? Los muebles: la table, la chaise, l’armoire,
Le téléphone est dans la chambre. le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision,
l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur,
la gazinière
REPASO COMPRENSIÓN ORAL

Los dados Flashcards de los muebles; la casa
Fais des énoncés : retomar la actividad de la clase anterior del Écoute et place : dar a un alumno la flashcard de la silla y decirle:
lanzamiento del dado y pedir a los alumnos que hagan el mayor número Mets la chaise dans la cuisine, s’il te plaît !, después dar la flashcard
de frases con los elementos sacados al azar. Ejemplos con el cuarto de de la mesa a otro alumno y decirle Mets la table dans la chambre,
baño y los dos balones: s’il te plaît ! Cada vez el alumno tiene que colocar el mueble encima
Les ballons sont dans la salle de bains. del cuarto en cuestión, en la pizarra o encima de las flashcards de los
espacios de la casa (en función del formato de las flashcards). Repetir
Est-ce que les ballons sont dans la salle de bains ? lo mismo con todos los muebles y accesorios dos veces.
Les ballons sont-ils dans la salle de bains ?
Mets / Mettez les ballons dans la salle de bains.
COMPRENSIÓN ORAL
Flashcards de los muebles y los accesorios
PRESENTACIÓN DE LOS MUEBLES (pág. 93)
DE LA CASA Duración: 3 min • Grupo-clase
Livre de l’élève, págs. 14-15; flashcards Écoute et range les cartes-images dans l’ordre : repartir
de la casa (pág. 90) y de los muebles y a cada alumno la serie de las flashcards de los muebles (la table, la
chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision,
los accesorios (pág. 93) l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière). Tendrán
Duración: 8 min • Grupo-clase que ponerlas en el orden anunciado.
Pedir a los alumnos que cojan su libro, páginas 14-15, y Alternativa: si se quiere evitar fotocopiar las viñetas, basta con
numerar las que están en la pizarra. Los alumnos apuntarán en una hoja
colocar (o dibujar) el esquema de la casa en la pizarra. los números a medida que los escuchan.
Coger la flashcard de la mesa y enseñarla. Preguntar
a los alumnos, señalando la flashcard: Combien il y a
COMPRENSIÓN ORAL
de tables dans la maison ? Dejarles que las cuenten
Flashcards de los muebles y de los espacios
mirando el libro y animarlos a que digan el nombre de
de la casa (págs. 91 y 93)
los cuartos en los que hay una mesa: Dans la cuisine,
Dans la salle à manger…
Annonce la pièce de la maison dans laquelle se trouve
Colocar la flashcard de la mesa en la pizarra y escribir al l’objet annoncé : poner los muebles en la pizarra y colocar, debajo
lado el número de objetos contados. de algunos, las viñetas de los cuartos. Preguntar, por ejemplo, Où est
l’ordinateur ?; los alumnos tienen que identificar el objeto y decir cuál
Hacer lo mismo con el resto de muebles: la chaise, es el cuarto que se ha colocado debajo. Repetir la actividad varias veces
l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la con todos los muebles.
télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur,
la gazinière. Opcional
Observación: según el nivel del grupo se podrá, para COMPRENSIÓN ORAL
empezar, enseñar únicamente la mitad del léxico, hacer Laberinto (pág. 94)
las actividades de comprensión oral y de producción oral Le labyrinthe : repartir a los alumnos el laberinto con los muebles
guiada y enseñar el resto del léxico después. y accesorios de la casa (anexo). Poner este documento en una funda de
plástico para que lo puedan reutilizar. Decir un recorrido, los alumnos
deberán seguirlo utilizando un rotulador que no sea permanente y
nombrar a qué personaje se llega. Proponer dos o tres recorridos.
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PRODUCCIÓN ORAL GUIADA PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Flashcards de los muebles y los accesorios Duración: 6 min • Por parejas
Duración: 3 min • Grupo-clase Devine où se trouve le meuble caché (2) : misma actividad,
por parejas.
Trou de mémoire : todos los muebles y accesorios están en la
pizarra; anunciar la serie olvidando uno. Los alumnos tienen que decir Alternativa: uno de los alumnos pone los muebles en su casa y le
cuál es el nombre que no se ha leído. pide al otro que coloque los suyos de manera que estén en el mismo
lugar. Al final, comparar los planos de las casas.
Alternativa: se puede variar la actividad diciendo el mismo nombre
dos veces, el objetivo será que digan este nombre.
INTRODUCCIÓN DEL TRABAJO ESCRITO
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Cahier d’activités, pág. 15, act. 3
Flashcards de los muebles y los accesorios Duración: 6 min • Actividad individual
Colorie : para variar la introducción del trabajo escrito,
Annonce la carte qui a été enlevée du tableau (Kim
visuel) : dejar las flashcards en la pizarra. Pedir a los alumnos que proponer a los alumnos que cojan su Cahier d’activités,
cierren los ojos y, mientras tanto, quitar una flashcard. A la señal página 15. Por un lado, se pueden ver las sílabas y, por
tendrán que abrir los ojos y decir qué flashcard falta. Pasar el turno a otro, dibujos coloreados (la chaise : bleu ; la table : rouge ;
un alumno: tendrá que quitar una flashcard…
l’armoire : jaune ; le canapé : orange ; le fauteuil : rose ;
le bureau : vert ; le lit : gris ; la télévision : marron ;
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA l’ordinateur : violet ; la bibliothèque : rayée rouge ;
Flashcards de los muebles y los accesorios le réfrigérateur : pois verts ; la gazinière : blanc).
Duración: 3 min • Grupo-clase Pedirles que coloreen las sílabas del mismo color que
La chaîne : pasar a los alumnos una flashcard (por ejemplo, la los objetos correspondientes, y de un color más claro,
silla) y decir Tiens, prends la chaise !
las letras finales que no se pronuncian.
A la señal (decir stop o poner un minutero), el que tenga la flashcard
en ese momento se la queda. Hacer lo mismo con todas las flashcards: Consejo: para evitar que se equivoquen al colorear
proponer frases como L’ordinateur est ici !, Ouvre l’armoire., Où est le y no puedan borrarlo después, pedirles que hagan un
fauteuil ? Al final de la actividad, preguntar: Où est l’ordinateur ? El
alumno que la tiene deberá decir Il est ici ! ; Où est la chaise ?, Elle
pequeño punto en las sílabas, del color de la palabra.
est ici ! (insistir sobre la elección del pronombre personal: il o elle). Ejemplo: para chaise (coloreada de azul), habrá que marcar
chai y se con un punto azul. Después de la corrección
colectiva, los alumnos colorean toda la etiqueta.
Opcional
Annonce le dessin : empezar a esbozar en la pizarra los dibujos
del léxico aprendido, dibujando, al principio, pistas que no sean fáciles
de identificar. El primero que adivine de qué se trata lo dice y gana un
punto para su equipo.

Flashcards de los muebles y esquema de la
casa
Duración: 4 min • En grupo grande
Devine où se trouve le meuble caché (1) : un alumno
pone sus flashcards de los muebles en la casa que está en la pizarra.
Los demás le preguntan dónde están los muebles. Las preguntas serán
Où est le bureau ?, Où est le lit ? Y las respuestas podrán ser reales o
inventadas, por ejemplo, Le lit est dans la cuisine… Cuando se haya
adivinado dónde están todos los objetos, verificar comparando la casa
de la pizarra con las casas de cada uno.
Consejo: pedir a los alumnos que coloquen los muebles en lugares
poco habituales y así puedan hacer más preguntas.
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Secuencia 3

Localización precisa de los elementos de la casa devant, derrière, sur, sous, dans,
Las distintas actividades que se pueden hacer en près de, à côté
casa: faire un gâteau, travailler ; manger, jouer, en haut, en bas, à gauche, à droite
dormir, se laver, regarder la télé au-dessus, en dessous, dedans, dehors,
Conjugación verbal ici, là-bas
REPASO / COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los espacios de la casa (pág. 91); TRANSCRIPCIÓN:
flashcards de los muebles y accesorios Faites comme moi !
(pág. 93) Regardez, faites comme moi
En haut, en bas
Colocar las flashcards de los espacios de la casa en la pizarra y, sin que
los alumnos lo vean, colocar la flashcard de un mueble o de un accesorio
Devant, derrière
debajo de cada una de ellas. Encore une fois !
Hay siete espacios (contando el jardín): le bureau, la chambre, le En haut, en bas
salon, la salle de bains, la cuisine, le jardin, la salle à manger; y Devant, derrière
doce muebles o accesorios: la chaise, la table, l’armoire, le canapé, le
fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque,
Regardez, faites comme moi
le réfrigérateur, la gazinière. À gauche, à droite
Esto supone que no se podrán esconder todos los muebles o accesorios. Au-dessus, en dessous
Dejar los muebles y los accesorios que no se han utilizado en la pizarra Encore une fois !
con la cara visible. À gauche, à droite
Empezar: Où est le lit ? (si la cama está entre los objetos escondidos). Au-dessus, en dessous
Continuar con la dinámica del juego Je pense qu’il est dans le jardin ;
preguntar a los alumnos: Qui pense qu’il est dans le jardin ? Explicarles,
Regardez, faites comme moi
en lengua materna, lo que se espera de ellos. Dirigirse a un alumno Dedans, dehors,
que no haya levantado la mano y decirle Et toi + nombre, qu’est-ce Ici, là-bas
que tu penses ? Tu penses que le lit est dans la cuisine ? Dans la salle
de bains ?.
Encore une fois !
Explicarles, en su lengua, que tendrán que hacer apuestas para cada
Dedans, dehors,
mueble. Ici, là-bas
Un niño dirá Je pense que le lit est… Hacer una lista de los alumnos que
están de acuerdo con él y apuntar en la pizarra, al lado del nombre del Explicar la diferencia entre sur y au-dessus, sous y en
cuarto, el número de niños que piensan que la cama está ahí. dessous, dans y dedans.
Apuntar el número de votos debajo de las habitaciones. Verificar la
respuesta levantando la flashcard que más votos haya obtenido (por Cantar la canción dos o tres veces.
ejemplo, si muchos niños piensan que la cama está en la cocina,
levantar la flashcard de la cocina y verificar). Si ganan la apuesta,
felicitar al grupo que había apostado por ese cuarto; si no, ir levantando INTRODUCCIÓN DE LA LOCALIZACIÓN
poco a poco las flashcards del resto de cuartos, para saber dónde está PRECISA DE LOS ELEMENTOS DE LA CASA
la cama.
La casa (pág. 90) y flashcards de la secuencia 1
Hacer lo mismo con cuatro o cinco muebles. Cada vez, volver a esconder
el mueble y enseñar las flashcards que no hayan sido utilizadas. (pág. 91); objetos de la clase
Coger una silla de la clase y decir a un alumno: Mets la chaise devant le
REPASO DE LAS PREPOSICIONES bureau. Felicitar al alumno si hace lo que se le pide; ayudarle en caso
DE LUGAR / COMPRENSIÓN ORAL contrario. Utilizar la clase y el mobiliario para realizar algunas tareas:
Place le cahier dans l’armoire, Place ton manteau sur la table, Mets
CD, pista 20 ton livre sous ta table, Mets le vase devant la fenêtre.
Duración: 5 min • Grupo-clase Después, coger la casa y las imágenes utilizadas durante la secuencia 1
(des ballons, une poupée, un pull, des stylos, deux chats, Amélie).
Écoute le rap et mime les actions : poner la
Llamar a un niño y pedirle que coloque la imagen siguiendo unas
canción en la que figura la mayoría de las preposiciones indicaciones precisas.
de lugar vistas en la unidad 1. Teatralizarla al mismo Algunas frases posibles:
tiempo. Mets les ballons dans le jardin, près de la porte. / Mets le pull dans
la chambre, dans l’armoire. / Mets la poupée dans le salon, sur le
canapé. / Mets les stylos dans la cuisine, à côté du réfrigérateur. /
Les chats sont dans le salon, derrière le fauteuil. / Amélie est dans
sa chambre, sur son lit.
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PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA Consejo: se les puede explicar que, en Francia, cuanto más cerca se
está de la respuesta, los niños dicen chaud; y cuanto más se alejan,
Livre de l’élève, págs. 14-15; ídem dicen froid.
Duración: 7 min • Grupo-clase y por parejas Alternativa: también se puede esconder un objeto en el aula.
Place comme demandé : antes de que los
alumnos se pongan por parejas, explicar la actividad. PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Un alumno se sienta en una mesa, dando la espalda a la QUE SE PUEDEN HACER EN CASA /
pizarra, con su libro (páginas 14-15) y sus flashcards. COMPRENSIÓN ORAL
Poner la casa en la pizarra. Sacar una imagen, por
CD, pista 21
ejemplo, la de los gatos, y decir Les chats sont dans la Duración: 2 min • Grupo-clase
cuisine, sous la table. El alumno que está de espaldas
tiene que poner los gatos como se le pide en el libro. Écoute le rap et dis ce que tu as compris :
Seguir así con todas las viñetas y pedir al alumno que poner el siguiente rap y preguntar a los alumnos qué
se dé la vuelta y compare los dos dibujos. Cuando los han entendido (dejarles que se expresen en lengua
alumnos hayan entendido la actividad, pedirles que se materna).
pongan por parejas: uno de ellos coloca sus objetos y le
dice al otro dónde los ha puesto. Después, se invierten TRANSCRIPCIÓN:
los roles. Voici ma maison
Voici ma maison,
Dans la cuisine, je fais un gâteau,
Dans le bureau, je fais mes devoirs,
Cahier d’activités, pág. 15, act. 4 Dans la salle à manger, je mange,
Duración: 3 min • Grupo-clase Dans le jardin, je joue,
Lis et coche… : los alumnos cogen su Cahier Dans la chambre, je dors,
d’activités, página 15, actividad 4, y marcan la respuesta Dans la salle de bains, je me lave,
correcta según el dibujo. En el dibujo 4 hay tres Dans le salon, je regarde la télé,
soluciones posibles. Et dans les toilettes, c’est un secret !
Corrección colectiva.
SOLUCIÓN: COMPRENSIÓN ORAL

Les chats sont dans la cuisine, sous la table. CD, pista 21; flashcards de los espacios
Les clés sont dans la salle à manger, dans de la casa (pág. 91)
l’armoire. Duración: 2 min • Grupo-clase
Le téléphone est sur le canapé, dans le salon. Écoute et range les cartes-images : pedir a
Le livre est dans le jardin, à côté de / près de / sous los alumnos que pongan las flashcards de los espacios
l’arbre. de la casa en el orden en que aparecen en la canción.
Para ello, repartir las flashcards a diferentes niños y
pedirles que se queden delante de la pizarra y hagan una
Opcional
fila siguiendo el orden de aparición de los espacios en el
rap. Después, se ponen las flashcards en la pizarra, unas
Flashcards de objetos (pág. 94)
debajo de otras, para recomponer el rap.
Grupo-clase y en grupos de cuatro
Chasse au trésor : hacer la actividad primero de manera colectiva
y luego en grupos de cuatro. Decir a los alumnos que van a colocar tres COMPRENSIÓN ORAL
objetos en la casa (les clés, le téléphone, le livre / ver anexo). Tendrán
que preguntar a sus compañeros para averiguar dónde están los objetos. CD, pista 21
Las preguntas tendrán que hacer referencia primero a la habitación en Duración: 2 min • Grupo-clase
donde se encuentran y, después, al lugar de la habitación en el que
están colocados. Es decir, Est-ce que les clés sont dans le salon ?, Écoute le rap et mime les actions : volver
y Est-ce que les clés sont sous le canapé ?… Se puede animar a los a poner el rap y representar las acciones con mímica.
alumnos a que utilicen las frases à gauche de, à droite de, au milieu de.
Animar a los alumnos a imitar al profesor.
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COMPRENSIÓN ORAL Poner el rap en la pizarra, coger los libros, página 16 y

CD, pista 21; flashcards-acciones del rap volver a leer el texto.
(pág. 95); flashcards de los espacios de la Terminar la actividad cantando el rap en grupos: la
casa (pág. 93) mitad de la clase canta la primera parte y la otra mitad
Duración: 2 min • Grupo-clase la segunda. Cambiar los roles.
Associe les lieux et les actions du rap : poner el Pedir a los alumnos que señalen expresiones en
rap otra vez, pero colocar antes las flashcards-acciones. particular en el rap; señalar con el dedo je dors…
Los alumnos tendrán que asociar una flashcard-acción
a un cuarto. Para ello se utilizará la mímica y la lógica.
Poner las flashcards en la pizarra, unas al lado de otras Opcional
(cuisine / faire un gâteau ; bureau / faire ses devoirs, Por parejas
etc.). Utilizar las flashcards del rap, haciendo dos copias por equipo, para
hacer un Memory. (Recordatorio: el juego del Memory consiste en
Explicar C’est un secret. encontrar las parejas de todas las imágenes o mensajes, dando la vuelta
a las flashcards de dos en dos).

OBSERVACIÓN DE LA CONJUGACIÓN
CD, pista 21 VERBAL / COMPRENSIÓN ESCRITA
Duración: 3 min • En 8 grupos
Etiquetas-frases del rap (pág. 95); maqueta
Repartir las tareas de identificación a ocho grupos: un de un dado con los pronombres personales
grupo tiene que identificar cómo se dice la acción que se (pág. 97)
hace en la cocina, otro lo que se hace en el despacho… Duración: 3 min • Grupo-clase
Poner de nuevo el rap y enumerar las propuestas. Énonce le rap selon le lancer de dé : dejar en la pizarra
Apuntarlas al lado de los dibujos (los alumnos tienen los la canción reconstituida con las etiquetas. Coger el dado de los
pronombres personales (anexo) y pedir a un alumno que lo lance.
conocimientos suficientes para escribirlas). Apuntar el pronombre personal que haya salido al lado del primer verso
del rap. Volver a tirar el dado y seguir apuntando los pronombres al lado
de cada verso (una tirada por verso).
Opcional Leer el rap con los nuevos pronombres personales y preguntar a los
alumnos lo que notan (en el lenguaje oral, algunos pronombres no
Jeu du « Jacques a dit », con los verbos de acción. Representar cambian, la terminación en -ons para la primera persona del plural,
la acción cuando vaya precedida de Jacques a dit. -ez para la segunda persona del plural, teniendo en cuenta que a veces
cambia la raíz de la palabra: je dors, nous dormons, vous dormez, ils
dorment).
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA / Escribir al lado de cada verbo la forma recién conjugada y preguntar
COMPRENSIÓN ESCRITA a los alumnos lo que observan (terminación imperceptible oralmente:
Etiquetas-frases del rap (pág. 95); Livre la s de la segunda persona del singular, la t de la tercera persona del
singular).
de l’élève, pág. 16, act. 2
Repetir la actividad tirando de nuevo el dado y escribir las nuevas
Duración: 6 min • Grupo-clase formas.
Lis et associe les lieux et les actions du Después pedirles que conjuguen todos los verbos, mientras el profesor
rap / Recherche ton partenaire : repartir a los los va escribiendo en la pizarra.
alumnos las etiquetas-frases (hacer fotocopias de
los anexos). Opcional
Observación: si la clase tiene más de dieciséis MEMORY DE CONJUGACIÓN
alumnos, hacer dos fotocopias de algunos versos. Memory de conjugación (pág. 96)
Explicar que los alumnos a los que les ha tocado un cuarto Grupo-clase
de la casa deben levantarse y andar diciendo Je suis Utilizar las flashcards del anexo y jugar al Memory con toda la clase o
dans la cuisine, Je suis dans la chambre. Los demás se en grupos de cuatro.
quedan sentados y dicen lo que están haciendo: cuando
un compañero se acerca y les dice Je suis dans le jardin
(por ejemplo), tienen que responder diciendo qué están
haciendo (je dors, je fais un gâteau, por ejemplo) y
seguir hasta recomponer la frase del rap. Cuando se
encuentren tendrán que quedarse juntos.
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PRODUCCIÓN ESCRITA
Complète le rap : pedir a los alumnos que cojan su
Cahier d’activités, página 16. A la izquierda se ve la letra
del rap y a la derecha cuatro columnas. Encima de cada
columna hay un dado que indica la persona: Tu, Nous,
Vous y Ils / Elles. Los alumnos tienen que completar las
conjugaciones.
Observación: se puede dejar en la pizarra el trabajo de
la actividad anterior.
SOLUCIÓN:
Tu fais, tu manges, tu joues, tu dors, tu te laves,
tu regardes.
Nous faisons, nous mangeons, nous jouons,
nous dormons, nous nous lavons, nous regardons.
Vous faites, vous mangez, vous jouez,
vous dormez, vous vous lavez, vous regardez.
Ils / elles font, ils / elles mangent,
ils / elles jouent, ils / elles dorment,
ils / elles se lavent, ils / elles regardent.
Terminar con el rap.
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Secuencia 4

Dans ma maison, il y a… Los adjetivos calificativos
maison / appartement
PARA EMPEZAR PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

Empezar con el rap.
Présente la maison des rêves d’Amélie :
INTRODUCCIÓN DE LAS PALABRAS maison y
appartement poner en la pizarra el plano ampliado de la casa de la
sección Atelier, en el libro, página 16, y pedir a los
Flashcards (pág. 97)
alumnos que se pongan por equipos y preparen por
escrito la presentación de la casa de los sueños de
Enseñar la imagen de una casa y la de un piso (anexo), dirigirse a un
alumno y preguntarle: Tu habites une maison ou un appartement ? Amélie. Pasearse entre los alumnos para ayudarlos si lo
Hacer lo mismo con varios alumnos y animarlos a que respondan J’habite necesitaran. Cada grupo expone su presentación. La más
dans une maison / un appartement. original ganará diez puntos para su equipo.
Dar a un alumno la flashcard de la casa diciendo J’habite une maison
y explicarle que tendrá que pasar la flashcard a otro compañero Observación: los alumnos pueden utilizar su libro,
repitiendo la frase. Cuando se haya memorizado la frase, hacer lo mismo con tal de que tapen el texto que figura a la derecha
con la flashcard del apartamento, J’habite un appartement, mientras del plano.
siguen pasándose la primera flashcard.
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA PRODUCCIÓN ESCRITA

Duración: 5 min • Por equipos Duración: 5 min • Grupo-clase y actividad individual
Tire au sort et parie : en lengua materna, explicar a los alumnos Comparar las producciones escritas con la del libro, página 16, y corregir
que tendrán que sacar al azar una de las dos flashcards (maison o la descripción.
appartement), después de apostar por una de ellas, y decir J’habite une Corrección individual.
maison o J’habite un appartement. Si la frase anunciada corresponde
a la flashcard que se ha sacado, el niño gana un punto para su equipo.
TALLER
PRESENTACIÓN DE LA CASA DE SUS Cahier d’activités, pág. 16, act. 6
SUEÑOS Duración: 8 min • Actividad individual y en grupos
de cuatro
Duración: 5 min • Grupo-clase Dessine la maison / l'appartement de tes
rêves : pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno
Dibujar en la pizarra un plano de la casa y, según el
el plano del piso o de la casa de sus sueños (solo la
dibujo realizado, decir a los alumnos, por ejemplo:
planta baja y una primera planta). Pueden añadir algunos
C’est la maison de mes rêves. Au rez-de-chaussée, il y
muebles (podrán recortar y pegar las viñetas utilizadas
a une petite cuisine, un grand salon, une grande salle
anteriormente).
à manger, au premier étage, il y a douze chambres…
Preguntar a los alumnos qué han entendido y pedirles Pedir a los alumnos que hayan terminado primero que
que miren la casa de los sueños de Amélie en el libro, salgan a la pizarra a presentar su plano y hablen sobre
página 16. los muebles que hay en las habitaciones: cuántos son,
dónde están… Añadir à gauche de, à droite de, si fuera
necesario. Después, hacer grupos de cuatro, cada uno
tiene que enseñar su plano a sus compañeros.
Alternativa: el alumno que presenta su casa tiene que
enseñársela a sus compañeros, ya que éstos tendrán que
dibujar el plano siguiendo sus indicaciones. Al final de
la presentación se comparan los planos.
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PRODUCCIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ESCRITA / ORAL /
Cahier d’activités, pág. 17, act. 7 PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
Duración: 6 min • Actividad individual CD, pista 22; Livre de l’élève, pág. 17
Décris la maison / l'appartement de tes Duración: 10 min • Grupo-clase
rêves : cada niño describe, en el Cahier d’activités, Écoute, lis et joue la scène : pedir a los alumnos
su casa (o piso). La descripción tiene que dar ganas que abran el libro, página 17, y que escuchen los diálogos
de vivir en ese lugar. El alumno podrá ayudarse de la del cómic: Où est mon MP3 ? Observar la puesta en
descripción de la casa de los sueños de Amélie (libro, escena y teatralizarla.
página 16) y utilizar indicaciones de tamaño (grand,
gigantesque ; petit, minuscule), número, color y otros TRANSCRIPCIÓN:
adjetivos. Para ello, preguntar, en la lengua materna Viñeta 1
de los alumnos, qué adjetivos sirven para describir una AMÉLIE : Antoine, où tu as mis mon MP3 ?
casa de ensueño y escribirlos en francés en la pizarra ANTOINE : Je n’en sais rien ! Je n’y ai pas touché !
antes de la producción. Se proponen varios adjetivos,
Viñeta 2
agrupados por similitud de significado, en la Boîte à
AMÉLIE : Si, tu l’avais hier, tu écoutais de la
outils del cuaderno, página 17: agréable, confortable,
musique dans ta chambre.
douillet ; superbe, splendide, magnifique, beau / belle ;
ANTOINE : Regarde sous mon lit, il y est peut être !
ensoleillé… Explicar el significado de cada uno.
Viñeta 3
AMÉLIE : Antoine, il n’y a rien sous ton lit. Papa ! Tu
as vu mon MP3 ?
Opcional
PAPA : Non, je ne l’ai pas vu ; il est peut-être sur le
canapé dans le salon !
AMPLIACIÓN EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
El plano de la casa del Cahier d'activités puede dar lugar a una clase de
Viñeta 4
Educación Artística en la que los alumnos podrán construir su casa con AMÉLIE : Non, il n’y a rien sur le canapé, je pense
distintos materiales. Se podrán exponer las casas acompañadas por el qu’il est plutôt sur mon bureau, à côté de mon
texto de presentación.
ordinateur.
PAPA : C’est toujours la même chose, tu ne ranges
pas tes affaires !
Viñeta 5
AMÉLIE : Moi si, je range toujours mes affaires !
ANTOINE : S’il n’est pas à côté de l’ordinateur il est
sur mon étagère à droite de la fenêtre.
Viñeta 6
AMÉLIE : Ça y est, je l’ai trouvé !
Viñeta 7
ANTOINE : Tu me le prêtes ?
AMPLIACIÓN
Juegos de fonética.
Pedir que rellenen el carrusel de los verbos.
86 Unité 3
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PARA IR MÁS LEJOS Reglas del juego:

Cluedo-Tabla de resultados de la encuesta Coger, sin enseñarla, una flashcard de cada categoría y meterlas en un
(pág. 98); flashcards de los personajes, de sobre sin que los alumnos lo vean.
los espacios de la casa y de los objetos de un Barajar el resto de flashcards y repartirlas.
crimen (págs. 99-100) Darles las tablas de resultados de la encuesta. Cada jugador tendrá que
apuntar las flashcards que tiene en su mano (es decir, no las del sobre)
Grupos de 4 a 6 alumnos
sin enseñárselo a nadie.
Joue au Cluedo : esta actividad permite el repaso del léxico de
Empieza el más joven del grupo y dice a uno de sus compañeros, por
la casa y los objetos habituales, así como la utilización de la estructura
ejemplo, Je pense que c’est l’éléphant dans la salle de bains avec les
Je pense que c’est…, dans…, avec… (por ejemplo, Je pense que c’est
ciseaux.
la girafe, dans la cuisine, avec le livre).
El jugador al que se refiere dice C’est impossible, car j’ai les ciseaux y
Material:
enseña la flashcard ciseaux a todo el mundo, o C’est possible, puesto
– un juego de flashcards completo por grupo de niños (los animales, que no tiene ninguna flashcard que demuestre lo contrario.
los espacios de la casa y los objetos de un crimen, fotocopiadas en tres
Sigue el compañero del primer jugador.
colores, uno por categoría).
Tienen que ir apuntando las pistas en la tabla de resultados.
– una tabla de resultados por niño.
El primer jugador que diga Je pense que c’est… dans… avec…, y añada
– un sobre por grupo para poner las tres flashcards (personaje,
je suis sûr(e), podrá abrir el sobre. Ganará si lo que ha dicho es cierto;
espacio de la casa y objeto) y que puedan elegir al sospechoso y las
si no, no podrá volver a acusar a nadie.
circunstancias del crimen.
Objetivo del juego: averiguar qué flashcards están en el sobre.
Unité 3 87
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CO • Écoute et place les objets comme demandé dans la maison (Livre de l’élève, páginas 14-15)
• Écoute et range les cartes-images (des meubles) dans l’ordre
• Écoute le rap et mime les actions
PO • Construis un énoncé selon le lancer de dés

• Devine où est Amélie
• Devine où est caché l’objet / Interroge ton camarade (Cahier d’activités, página 14, actividad 1)
• Annonce la pièce de la maison dans laquelle se trouve l’objet annoncé
• Annonce la carte qui a été enlevée du tableau (Kim)
• Devine où se trouve le meuble caché
• Présente la maison des rêves d’Amélie (Livre de l’élève, página 16, taller)

CE • Devine où est caché l’objet (Cahier d’activités, página 14, actividad 1)

• Lis et associe les lieux et les actions du rap / Recherche ton partenaire
PE • Écris l'énoncé qui correspond au lancer de dés (Cahier d’activités, página 14, actividad. 2)
• Complète le rap (Cahier d’activités, página 16, actividad 5)
• Décris la maison / l'appartement de tes rêves (Cahier d’activités, página 17, actividad 7)
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Secuencia 1: Flashcards de los personajes (y de las mascotas)
Unité 3 89
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16/2/17 15:15
Unité 3
Secuencia 1: Esquema de una casa
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90
Secuencia 1: Flashcards de los espacios de la casa Secuencia 1: Flashcards (Écoute et
place)
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Secuencia 1: Maquetas para fabricar dados
1. Dado de un personaje, de animales y objetos 2. Dado de las habitaciones de la casa

Secuencia 1: Etiquetas-palabras de los espacios de la casa
bureau cuisine jardin salle de bains

salon salle à manger chambre toilettes
Secuencia 1: Etiquetas-frases de localización espacial
La poupée est dans la cuisine .
Est-ce que les chats sont dans la chambre ?
Où est mon ballon ?
Il est dans le jardin .
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Secuencia 2: Flashcards de los muebles y los accesorios
Unité 3 93
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Secuencia 2: Laberinto
DÉPART

Secuencia 2: Flashcards de objetos
94 Unité 3
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Secuencia 3: Flashcards de las acciones del rap
Secuencia 3: Etiquetas-frases del rap (Busca a tu pareja)
Dans la cuisine, je fais un gâteau

Dans le bureau, je fais mes devoirs
Dans la salle à manger, je mange
Dans le jardin, je joue
Dans la chambre, je dors
Dans la salle de bains, je me lave
Dans le salon, je regarde la télé
Et dans les toilettes, c’est un secret !
Unité 3 95
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Secuencia 3: Memory de conjugación
Dans la cuisine, je fais un gâteau Dans la cuisine, vous faites un gâteau
Dans la cuisine, il fait un gâteau Dans la cuisine, nous faisons un gâteau

Dans le bureau, tu fais tes devoirs Dans le bureau, ils faisons nos devoirs
Dans le bureau, elle fait ses devoirs Dans le bureau, nous faisons nos devoirs

Dans le salon, tu regardes la télé Dans le salon nous regardons la télé
Dans le salon elles regardent la télé Dans le salon vous regardez la télé
Dans le jardin, vous jouez Dans le jardin, tu joues
Dans le jardin, ils jouent Dans le jardin, nous jouons
Dans la salle de Dans la salle de

bains, je me lave bains, tu te laves
bains, nous nous lavons bains, vous vous lavez
bains, ils se lavent bains, elle se lave
Dans la salle à
Dans la chambre je dors
manger, je mange
Dans la salle à Dans la chambre
manger, ils mangent nous dormons
Dans la salle à
Dans la chambre il dort
manger, vous mangez
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Secuencia 3: Maqueta de un dado con los pronombres personales
Je
Tu Il/Elle Nous
Vous
Ils/Elles
Secuencia 4: Flashcards « maison » y « appartement »
Unité 3 97
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Cluedo
Tabla de resultados de la investigación
Les personnages
L'escargot
L'araignée
Le chameau
La girafe
L'éléphant
La souris

Le loup
Les objets
Des ciseaux
Un livre
Un couteau
Une chaise
De l’eau
Une allumette
Une écharpe
Les lieux
Les toilettes
La salle de bains
La chambre
La salle à manger
La cuisine
Le salon
Le jardin
98 Unité 3
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Cluedo / Flashcards del juego
Los personajes
Los objetos
Unité 3 99
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Cluedo / Flashcards del juego
Los espacios de la casa
100 Unité 3
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Unité 4 - Quelle ville !
Orientarse en una ciudad;
reconocer algunos edificios
Preguntar una dirección
Describir su entorno
Hablar de acontecimientos pasados
Responder por escrito a una encuesta

Localización en el espacio Discriminación Cómo fabricar
(continuación): [ʀ]/[l] papel reciclado
entre, en face de, au coin de
Conjugación del verbo
prendre
Conjugación de los verbos Conocimientos culturales:
de movimiento en presente Los lugares más importantes
de una ciudad
y las informaciones básicas
sobre su función
Léxico: Iniciación a la ecología
Los principales edificios de una ciudad
(la poste, la bibliothèque, la cafétéria,
le musée, la mairie, la gare, l’hôpital,
le cinéma, la piscine, l’école) Repaso:
Los verbos de movimiento (tourner, Repaso y sistematización de
traverser, passer, faire 10 mètres, suivre, la utilización del pronombre
sortir, rentrer) de lugar « y »
Competencias clave:
– Aprender a aprender: trabajar la capacidad de observación
y escucha. Implicarse en el proceso de aprendizaje. Organizar
el trabajo.
– Competencias sociales y cívicas: mostrar interés y respetar
el trabajo de los demás. Colaboración en el grupo. Valorar las
creaciones de los demás.
– Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: implicarse en su
aprendizaje. Participar en clase, proponerse voluntario para hacer
las actividades.
– Conciencia y expresión culturales: interesarse por la cultura
francesa, desarrollar su creatividad y habilidad manual.
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• Unité 4 • Quelle ville !
Secuencia 1

C’est la / le / l’... la poste, la bibliothèque, la cafétéria, le musée,
Utilización de los verbos être, se situer, se trouver la mairie, la gare, l’hôpital, le cinéma, la piscine,
l’école
RITUAL DEL SUPER CASINO

Lista (pág. 14) SOLUCIÓN:
Duración: 5 min • Por equipos 1. Deux, l’école et la mairie.
Sacar al azar un número por equipo y hacer lo que ponga la lista. 2. Le musée.
3. Deux.
4. C’est le mot école.
PRESENTACIÓN Y MEMORIZACIÓN
5. Quatre.
DEL LÉXICO
6. Il y a un parking.
Livre de l’élève, págs. 18-19, act. 1 7. Non, ils sont dans la cour de récréation.
8. Le taxi (voiture jaune) est devant la gare.
En esta unidad se estudiará el léxico de los edificios más 9. Elle lit le journal.
emblemáticos de una ciudad y se hablará brevemente de 10. C’est l’hôpital.
sus funciones desde una aproximación cultural simple.
Pedir a los alumnos que abran los libros, páginas 18-19,
y que observen la ilustración de la ciudad. En este primer COMPRENSIÓN ORAL
acercamiento a la ciudad y sus espacios, los alumnos
se podrán expresar libremente, en lengua materna si Livre de l’élève, págs. 18-19; flashcards
lo necesitan. Salvo la palabra école y algunas palabras de edificios públicos (pág. 112)
transparentes, todas las demás son nuevas y tendrán
que ser explicadas. Sin embargo, la primera impresión Écoute et montre : pedir a los alumnos que
de los alumnos les permitirá opinar. Para ello, hacerles señalen en la ilustración del libro los distintos edificios:
preguntas como: Où est la mairie ?, Où est la bibliothèque ?… Dejarles
responder durante dos o tres segundos y enseñar la
– C’est une grande ou une petite ville ?
flashcard correspondiente para ayudarlos. Pasearse
– C’est différent de l’image de votre ville, de la capitale entre los alumnos para verificar que han señalado
de votre pays ? Si oui, essayez d’expliquer en quoi c’est el edificio correcto. Hacer lo mismo con el resto de
différent. Qu’est-ce qui est différent ? Les couleurs, les edificios: école, poste, cinéma, hôpital, cafétéria, gare,
maisons, les rues, les parcs, les arbres, les gens dans la piscine, musée.
rue, le sens de circulation des voitures ?…
Adaptar las preguntas en función del contexto de los
alumnos. COMPRENSIÓN ORAL
Recoger las diferentes propuestas de los alumnos, Flashcards de edificios públicos
esperar a que se pongan de acuerdo y explicarles que Duración: 4 min • Grupo-clase
se trata de la representación de una ciudad francesa con Écoute et va te placer : colocar las flashcards en diferentes
paredes del aula, separadas unas de otras. Decir a un niño: prénom +
sus principales edificios públicos: école, poste, mairie, va à la piscine (por ejemplo). El niño tendrá que levantarse y ponerse
cinéma, hôpital, cafétéria, gare, piscine, musée, junto a la viñeta correspondiente. Hacer lo mismo con el resto de
bibliothèque. edificios.
OBSERVE ET RÉPONDS AUX QUESTIONS : para terminar

esta actividad de descubrimiento, pedir a los alumnos
que respondan a las diez preguntas de la actividad 1 del
libro, página 19. Realizar una corrección colectiva.
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Unité 4 • Quelle ville !

Flashcards de edificios públicos PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Flashcards de edificios públicos
Écoute et annonce le prénom : los niños se quedan junto a
las imágenes. Preguntar al resto de la clase Qui est à la piscine ? (por Grupo-clase
ejemplo). Los alumnos tendrán que decir el nombre del niño que está Annonce ce que tu vois : esconder una flashcard detrás de un
junto a la flashcard piscine. Hacer lo mismo con el resto de edificios. objeto opaco. Sacarla poco a poco. Los alumnos tendrán que decir qué
es lo que creen que es lo más rápidamente posible.
COMPRENSIÓN ORAL
Duración: 3 min • Grupo-clase Diez pictogramas que representan edificios
Écoute et dis vrai ou faux : coger una flashcard y decir frases públicos (pág. 112)
como Je suis à la piscine (mostrar la viñeta piscine o coger otra viñeta). Duración: 5 min • Grupo-clase y por equipos
Si es verdad (si la flashcard mostrada es la de la piscina), los alumnos Dis ce que c’est : pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno
tendrán que decir vrai; si es falso (otra flashcard mostrada), tendrán el símbolo que representa un colegio. Comprobar que todos hacen la
que decir faux. misma interpretación; si no es así, conseguir que se pongan de acuerdo
Volver a poner cada vez las flashcards en la pizarra. rápidamente para elegir un pictograma que se parezca lo más posible a
la señal que está en las calles de su ciudad.
Después, pedirles que identifiquen, de entre los diez pictogramas
Opcional franceses que se habrán ampliado, fotocopiado y pegado en la pizarra,
el que se utiliza en Francia.
COMPRENSIÓN ORAL
Luego, pedir que observen el resto de pictogramas e intenten
Flashcards de edificios públicos interpretarlos.
Duración: 3 min • Grupo-clase Pedirles que elijan a un alumno por equipo (por turnos); este saldrá
Écoute et dis vrai ou faux (variante) : poner las flashcards a la pizarra y tendrá que elegir los pictogramas que reconoce y decir:
en la pizarra, unas junto a otras. Decir frases como La mairie est à côté C’est la / le / l’…
de la piscine. Los alumnos tendrán que decir vrai o faux. Observación: según el origen geográfico y cultural de los alumnos,
les resultará más o menos fácil reconocerlos.
COMPRENSIÓN ORAL
Flashcards de edificios públicos PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Duración: 3 min • Grupo-clase Pictogramas de edificios públicos
Écoute et dis stop : las flashcards están en la pizarra. Duración: 4 min • Grupo-clase
Decir, por ejemplo, Je vais à la poste y mover el dedo enseñando Annonce en chaîne : coger un pictograma y decir Je vais à la
consecutivamente todas las flashcards. Los alumnos tendrán que decir poste. Dárselo a un alumno que tendrá que repetir la frase y pasárselo
stop cuando el dedo señale la poste. Pedir a un alumno que salga a la a su compañero, este tendrá que hacer lo mismo… Cuando tres o cuatro
pizarra y decirle, por ejemplo, Tu vas au cinéma. Tendrá que ir pasando alumnos hayan repetido la frase, introducir un pictograma nuevo, sin
su dedo sobre todas las viñetas hasta que sus compañeros le digan stop. quitar el primero. Presentar todos los pictogramas.
Hacer lo mismo con otros alumnos.
Pictogramas y etiquetas de edificios públicos
Flashcards de edificios públicos (pág. 113)
Écoute et répète si c’est vrai (le perroquet intelligent) : Lis et associe : repartir las etiquetas y pedir a los alumnos que las
enseñar una flashcard diciendo, por ejemplo: Je vais au cinéma. Si la coloquen debajo de los dibujos. Pedirles que repitan las diez palabras,
frase corresponde a la flashcard, los alumnos repiten; si no, no dicen a coro o de manera individual.
nada. Hacer lo mismo con varias viñetas.
Pictogramas y etiquetas de edificios públicos
Duración: 2 min • Grupo-clase y por equipos
Lis et retrouve les paires : una vez que haya terminado este
Annonce ce que tu vois (flash) : enseñar rápidamente trabajo, pedir a los alumnos que observen atentamente, durante
una flashcard, los alumnos tienen que decir el nombre del edificio un minuto, el conjunto de las etiquetas puestas en la pizarra y que
reconocido. Pedir a un alumno que saque otra flashcard y la muestre cierren los ojos o se den la vuelta. Mezclar las etiquetas y pedirles
rápidamente. Hacer lo mismo varias veces. que encuentren la pareja correcta. Después, hacer la misma actividad
por equipos. Tienen que moverse por el aula para colocar las etiquetas
en los lugares correctos.
Unité 4 103
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Opcional PRODUCCIÓN ESCRITA
Grupo-clase Cahier d’activités, pág. 18, act. 1
Memory géant : poner las etiquetas con las palabras y las Duración: 5 min • Actividad individual
flashcards en la pizarra, sin que se vean las caras. Jugar al Memory.
Complète avec le nom du bâtiment : pedir a
los alumnos que cojan los Cahiers d’activités, página 18,
actividad 1 (Dans la ville). Se pueden ver los diez
pictogramas y las líneas punteadas donde los niños tienen
que escribir el nombre del edificio correspondiente.
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Secuencia 2

Localización en el espacio: entre, en face de / Repaso de los principales edificios de una ciudad
au coin de
REPASO PRODUCCIÓN ESCRITA

Pictogramas que representan edificios públicos Livre de l’élève, págs. 18-19; Cahier
d’activités, pág. 18, act. 2
Un alumno se acerca a la pizarra, coge un pictograma y lo representa
delante de sus compañeros, que tendrán que adivinar en qué edificio
está. Tienen que hacer frases como Tu es à la mairie / au cinéma / à Complète puis dessine les bâtiments que
l’hôpital… tu as choisis : los alumnos miran el plano de la ciudad
(libro, páginas 18-19), hacen su propio itinerario y lo
PRODUCCIÓN ESCRITA escriben en su Cahier d’activités, en el apartado previsto
El documento « Mots croisés » (pág. 113) (página 18, actividad 2), completando el texto: Je vais…
Duración: 5 min • Grupo-clase puis, je vais… Ensuite je vais… et… Pour terminer, je
Mots croisés : repartir el crucigrama y las definiciones vais… et…
(documentos del anexo) y dejar a los alumnos que respondan, tras
haber indicado que hay una palabra de ejemplo (7. bibliothèque). Después, tendrán que dibujar, para cada número, el
Corrección colectiva. pictograma elegido en la casilla correspondiente.
DEFINICIONES Y SOLUCIONES:
1. On peut y voir des films ou des dessins animés. (cinéma) Opcional
2. On y va pour prendre le train. (gare)
3. On y va pour manger ou boire mais ce n’est pas le restaurant. PRODUCCIÓN ESCRITA
(cafétéria) Grupo-clase
4. Les Français y vont pour se marier. (mairie)
5. On y va pour voir une personne très malade. (hôpital) Un jeu d’association : antes de empezar la actividad, explicar
6. Beaucoup d’artistes veulent être là. (musée) en qué consiste el ejercicio.
Decir, por ejemplo, Une classe c’est / ce sont des tables, un tableau,
des élèves, un professeur…, etc.
COMPRENSIÓN ORAL Pedir a los alumnos que construyan frases siguiendo el modelo (C’est /
ce sont un / une, des, etc.) y que describan un lugar y los elementos
Livre de l’élève, págs. 18-19; que forman parte de él.
pictogramas que representan edificios Propuestas: une école, une bibliothèque, une poste, un cinéma…
públicos Dejar que los alumnos escriban todas las palabras que quieran con tal
Duración: 4 min • Grupo-clase de que sean coherentes. Para la corrección, pedirles que digan sus
propuestas; los demás alumnos tendrán que averiguar de qué edificio
Écoute et promène-toi : los alumnos cogen su se trata.
libro, páginas 18-19; tienen que seguir con el dedo el
recorrido propuesto. Pasearse entre ellos para verificar.
COMPRENSIÓN ORAL
Preparar itinerarios en la pizarra con los pictogramas y
pedir a algunos alumnos que hagan lo mismo. Tendrán CD, pista 23; Livre de l’élève, pág. 20,
que seguir el mapa, elegir los pictogramas y colocarlos act. 2; pictogramas que representan
en el orden anunciado. edificios públicos
Écoute et chante
TRANSCRIPCIÓN:
Dans ma ville…
Dans ma ville il y a
Une poste et trois cinémas
Estribillo
Une école dans chaque quartier
Avec tout plein d’écoliers
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Dans ma ville vous avez Etiquetas de preposiciones (pág. 113)
Une bibliothèque et deux musées Duración: 1 min • Grupo-clase
Estribillo Regarde, lis et écris : hacer tres dibujos en la pizarra que
representen en face de, au coin de, entre. Numerarlos. Enseñar una
Dans ma ville vous pourrez voir etiqueta que corresponda a uno de estos dibujos. Los alumnos tienen
Un grand parking et quatre gares que escribir en su cuaderno el número que corresponda al dibujo de
la palabra.
Estribillo
Dans ma ville il y a
Une piscine et une cafétéria PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
Estribillo Livre de l’élève, págs. 18-19
Dans ma ville il y a aussi
Une petite église et une mairie Décris l’illustration : los alumnos se ponen por
equipos y preparan seis frases que describan la
Estribillo
ilustración del libro (páginas 18-19). Debe haber una
Et si un jour vous avez mal preposición de lugar (entre, au coin de, près de, en face
Nous avons un hôpital de…) en todas las frases.
Écoute, repère et place : pedirles que localicen Después, cada grupo dice sus frases. Cada producción
las palabras conocidas. correcta supone un punto para el equipo.
Poner los pictogramas en la pizarra. Los alumnos tienen
que colocarlos en el orden en que aparecen en la canción. PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
Verificar repitiendo la grabación. Cahier d’activités, pág. 19, act. 3
Pedirles que canten primero el estribillo y después toda Duración: 5 min • Actividad individual
la canción. Imagine et dessine : pedir a los alumnos que
abran el Cahier d’activités, página 19, actividad 3 (Le
quartier de mes rêves) y dibujen el plano del barrio de
LOCALIZACIÓN EN EL ESPACIO, REPASO
Y LÉXICO NUEVO: entre, en face de y au coin sus sueños en el lugar previsto para ello. Explicarles que
de / COMPRENSIÓN ORAL no se trata de hacer una obra de arte, sino de explicar,
Duración: 3 min • Grupo-clase de la manera más clara posible, el barrio en el que les
Dis, montre et mime : presentar las nuevas preposiciones gustaría vivir.
entre, en face de y au coin de diciendo, por ejemplo, Je suis en face Una vez que hayan terminado su dibujo, pedirles que lo
de vous, vous êtes en face de moi y La porte de la classe est en face
de la fenêtre… (evidentemente, habrá que adaptar los ejemplos a la comparen con el de su compañero.
disposición del espacio). Lo que es importante es que entiendan que Consejo: pedir que hagan el dibujo a lápiz para poder
en este caso las preposiciones también se utilizan indistintamente para
las personas y las cosas. corregir fácilmente.
Hacer lo mismo con entre y au coin de. Explicarles, mediante gestos
y la representación de la situación profesor/alumno, que no se puede
decir au coin de quelqu’un ! PRODUCCIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN ORAL
Livre de l’élève, págs. 18-19 Écris un mail : los alumnos tienen que escribir al
responsable de la encuesta (Cahier d’activités, página
19, actividad 4) para explicarle cómo es el barrio de sus
Regarde et dis vrai ou faux : utilizando la sueños. Se trata de describir el barrio utilizando todos
ilustración del libro, proponer frases de este tipo: los elementos aprendidos. Se les puede dar un modelo.
– La mairie est en face la poste, vrai ou faux ? Para cada edificio, los alumnos podrán elegir libremente
– L’école est au coin de la rue, vrai ou faux ? en qué lugar está, su tamaño, color…
– La piscine est entre la bibliothèque et l’hôpital, vrai Pedir que lean en voz alta algunas producciones y
ou faux ? proponer una corrección colectiva.
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Secuencia 3

El pronombre de lugar y tourner, continuer, traverser, passer, faire le tour
REPASO DEL LÉXICO (decir a dónde vamos) /

PRODUCCIÓN ORAL GUIADA 6. Désolée madame, le train de 17 heures est parti.
Pictogramas y etiquetas de edificios públicos 7. Je ne sais plus où est ma serviette de bain.
Duración: 5 min • Grupo-clase 8. Regarde, mes parents se sont mariés là.
Dis où on va : proponer a los alumnos microsituaciones en forma 9. Une lettre pour le Mexique, ça fait 2 euros.
de preguntas cuyas respuestas sean Je vais / On va à / au + nombre del 10. Je n’aime pas du tout l’acteur mais le film est
lugar. Los alumnos pueden escribir el nombre del edificio público en
su cuaderno o elegir a un alumno de cada equipo que tendrá que ir a
sympa.
la pizarra a señalar la etiqueta y el pictograma correspondiente. Hacer
una corrección colectiva después de cada pregunta. Parar la grabación después de cada frase para que los
Ejemplos de microsituaciones: alumnos puedan apuntar el lugar en la hoja. Corregir
– J’ai une carte postale pour mon/ma correspondant(e) mais pas de colectivamente.
timbre, je vais acheter un timbre où ?
Repetir todas las frases al final del ejercicio después
– Je n’ai plus rien à lire, je vais choisir un livre où ?
de haber escrito en la pizarra la solución, apuntando
– Il y a un match de water-polo demain, je veux le voir, je vais où ?
– J’apprends à nager, je vais où ?
únicamente el número y el lugar correspondiente.
– On prend le train pour aller voir nos grands-parents, on va où ?
– Mon grand frère prend un soda avec ses copains après la classe, SOLUCIÓN:
ils sont où ? 1. hôpital 2. musée 3. bibliothèque 4. cafétéria
– Quand on est très malade on va où ? 5. école 6. gare 7. piscine 8. mairie 9. poste
– Mes copains / copines et moi, on veut voir le dernier Harry Potter, 10. cinéma
on va où ?

PRODUCCIÓN ESCRITA
Propose un vrai-faux : pedir a los alumnos que preparen Cahier d’activités, pág. 20, act. 5
un juego de «verdadero/falso» y que lo presenten oralmente a los Duración: 5 min • Actividad individual
demás. Por ejemplo: J’ai mal aux yeux, je vais à la poste ! y los demás
responden Non ! à l’hôpital ! Écris le nom du lieu : pedir a los alumnos que
cojan el Cahier d’activités (página 20, actividad 5)
y que hagan el ejercicio (À la poste ou au musée ?).
COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN Explicarles que solo hay que escribir à la, au o à l’,
ESCRITA seguido del nombre de uno de los diez lugares que
CD, pista 24 acaban de aprender.
Écoute et écris : pedir a los alumnos que escriban SOLUCIÓN:
en una hoja, para cada frase, el lugar en el que es
habitual escucharla. Explicarles que tienen que escribir On y apprend
à l’école.
únicamente la palabra correspondiente al lugar, sin beaucoup de choses :
ningún artículo. On y achète des
à la poste.
timbres :
TRANSCRIPCIÓN:
On s’y marie : à la mairie.
1. On demande le docteur Dumas, chambre 24.
2. Le grand tableau représente la femme et la fille On y regarde des
au cinéma.
du peintre Picasso. films :
3. Les livres d’histoire sont à gauche, près de la On y va quand on est
grande table. à l’hôpital.
malade :
4. Une salade et un petit café, s’il vous plaît.
5. Apportez vos cahiers demain matin.
Unité 4 107
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COMPRENSIÓN ORAL
On y boit un soda avec CD, pista 25
à la cafétéria.
les amis : Duración: 4 min • En grupos pequeños
On y prend le train : à la gare. Écoute et dessine les symboles de direction :

poner la grabación y pedir a los alumnos que dibujen
On y nage : à la piscine. en una hoja los cuatro símbolos que representan las
On y voit des direcciones utilizadas en el diálogo (à droite, devant le
peintures et des au musée. supermarché, continuer tout droit, traverser la place).
sculptures : Verificar los pictogramas dibujados por los grupos (de
cuatro alumnos como máximo) y volver a poner el diálogo
On y cherche des
para corregir.
informations pour la à la bibliothèque.
classe : Pedir a un alumno que salga a la pizarra para dibujar los
pictogramas correctos.
TRANSCRIPCIÓN:
PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA ENFANT 1 : Salut, à demain !
Cahier d’activités, pág. 20, act. 6 ENFANT 2 : Salut ! Tu rentres en bus ?
Duración: 5 min • Actividad individual ENFANT 1 : Non, à pied, je n’habite pas loin, rue du
Recopie au bon endroit : empezar la actividad Musée.
6 del Cahier d’activités, página 20. Preguntar a los ENFANT 2 : C’est où ?
alumnos a qué les suena la palabra école o la palabra ENFANT 1 : Je t’explique : quand tu sors de
cinéma. Una vez que se haya reactivado el vocabulario, l’école, tu tournes à droite, tu passes devant le
dejarles que escriban las palabras del cuadro de la supermarché, tu continues toujours tout droit, tu
izquierda en el edificio correcto. traverses la grande place et en face de toi, tu as
mon immeuble. C’est au 65, rue du Musée, tu vois
SOLUCIÓN: c’est facile !
Cinéma : films, fauteuils, regarder ENFANT 2 : Oui, c’est vrai ! À demain.
Gare : trains, voyages, partir
École : enfants, cahiers, apprendre
Cafétéria : menus, boire, manger PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
Un plano (pág. 114)
Dis où tu vas : formar equipos de dos y repartir un plano a
PRESENTACIÓN DE LOS PICTOGRAMAS DE
cada uno. Pedirles que preparen oralmente una explicación simple de
DIRECCIÓN / LOCALIZACIÓN / COMPRENSIÓN recorrido; tendrán que explicárselo a su compañero sin decirle a dónde
ORAL quieren ir. El otro tendrá que descubrir cuál es el destino.
Pictogramas de dirección y localización Pedir que teatralicen algunas realizaciones; si se llevan bien dentro
(pág. 114) de los equipos, se les puede decir que voten por la mejor explicación,
teniendo en cuenta que los destinos son diferentes, con lo cual los
recorridos no son iguales.
Enseñar los siguientes pictogramas: aller / tourner à droite ; aller /
Hacer una corrección colectiva.
tourner à gauche ; aller / continuer tout droit ; traverser ; passer
devant ; passer derrière ; faire le tour ; entre ; au coin de y en face, y
verificar que lo entienden. PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
Observación: habrá que explicar traverser, faire le tour ; estas Duración: 5 min • Por equipos
acciones son muy fáciles de explicar moviéndose por el aula.
Devine où je vais : pedir a los alumnos que preparen por equipos
(oralmente) una explicación simple de un recorrido para orientarse en
COMPRENSIÓN ORAL el colegio. El punto de partida será la clase; los demás alumnos tendrán
que adivinar el destino final del recorrido.
Observación: esta actividad permite repasar lo estudiado antes
Écoute et mime : proponer a los alumnos que hagan lo que les
y memorizar los principales verbos de movimiento vistos en esta
pida el profesor. Lo mejor sería hacerlo fuera (en el patio o en otro
secuencia.
espacio del colegio): Allez tout droit !, Passez derrière la chaise !,
Tournez à droite !, Traversez le couloir !… Si no es posible hacerlo fuera,
los alumnos tendrán que dibujar, en un folio, el símbolo anunciado.
108 Unité 4
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Secuencia 4

Pour aller… tu prends…, tu vas jusqu’à…, ensuite tu Repaso de los lugares y de las preposiciones de lugar
tournes…, tu traverses… et enfin tu suis…
Los verbos de movimiento
El verbo prendre
PARA EMPEZAR PRODUCCIÓN ESCRITA

Preguntar rápidamente al grupo Qui habite dans une rue ? Dans une
avenue ? À côté d’un bâtiment public ? À côté d’un monument ? À Duración: 5 min • Actividad individual
côté de l’école ?, etc. Pedir a los alumnos que formulen una respuesta Lis la note et rédige le message pour ton
simple.
ami(e) : empezar la actividad 7 del Cahier d’activités,
Llegado el caso, organizar un intercambio preguntas-respuestas como
Tu habites où ?, Est-ce que tu habites près de l’école ?, Quelle est ton página 21.
adresse ?, Quel est le nom de ta rue ?… Explicar a los alumnos que tienen que hacer frases
y, por consiguiente, fijarse en los artículos y añadir
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA eventualmente conectores sencillos como puis, ensuite,
etc.
Livre de l’élève, págs. 18-19
SOLUCIÓN:
Prépare un rendez-vous : pedir a los alumnos
que abran los libros, páginas 18-19, y que preparen Pour aller à la piscine, tu prends la rue du Port, tu
una cita por parejas. Esto supone que tienen que elegir vas jusqu’à la place, ensuite tu tournes à droite,
un punto de encuentro, una hora y un perfil de las tu fais 10 mètres, tu traverses le boulevard, tu
dos personas que van a salir a escena. Esta actividad continues tout droit et enfin tu suis le panneau
debería permitirles volver a utilizar, mediante un diálogo pour la piscine.
con preguntas-respuestas, todos los conocimientos
lingüísticos con los que pueden explicar cómo llegar de
un punto a otro y el vocabulario de los edificios estudiado PRODUCCIÓN ESCRITA
en las secuencias anteriores. Cahier d’activités, pág. 21, act. 8
Explicarles que tienen la libertad de desarrollar la Duración: 5 min • Actividad individual
actividad dejándose llevar por su imaginación. Observe et réécris : pasar a la actividad 8 del
Cahier d’activités, página 21. Los alumnos tienen que
reconstituir las palabras sin olvidar los acentos cuando
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA sean necesarios.
Un tablero de juego (Juego de la ciudad)
(pág. 115), fichas y un dado
SOLUCIÓN:
Joue au jeu de la ville : esta actividad permite verificar los piscine, hôpital, bibliothèque, cinéma, cafétéria,
conocimientos de los alumnos tanto a nivel léxico como de comunicación mairie, école, musée.
(lengua y comportamiento).
Jugar por equipos.
Repartir una fotocopia del tablero de juego a cada equipo. Si el alumno
cae en la casilla de un lugar, tendrá que decir qué se puede hacer ahí;
si cae en una casilla de acción, tendrá que decir dónde se puede hacer
dicha acción, y si cae en una casilla trampa, tendrá que hacer lo que
le digan.
Si las respuestas no son correctas, pasa el turno. Se continúa el juego
hasta que todo el mundo haya llegado a la meta.
Unité 4 109
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COMPRENSIÓN ORAL, ESCRITA / AMPLIACIÓN
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA Póster sobre la utilidad del reciclaje (pág. 116)
Grupo-clase
CD, pista 26, Livre de l’élève, pág. 21,
I. Juegos de fonética y carrusel de los verbos.
act. 3 II. Algunas actividades suplementarias referidas al Taller (Livre de
Duración: 15 min • Grupo-clase l'élève, página 20):
Écoute lis et joue la scène : poner la grabación Ne laisse plus tes déchets dans la Nature
del texto del cómic En route pour la piscine !, pidiendo a 1. Pedir a los alumnos que observen el póster, dejar que se familiaricen
con el léxico de los residuos, explicar polystyrène (es un tipo de
los alumnos que sigan a la vez el texto en el libro, página plástico) y, si fuera necesario, hablar de la palabra pelure.
21, y que luego representen la situación. Pedirles que se hagan preguntas como:
– Combien de temps un(e)… reste dans la terre ?
TRANSCRIPCIÓN: – Combien d’années vit un(e)… ?
Viñeta 1 – Qu’est-ce qui vit (reste) dans la terre… années ?
MAMAN : Amélie ! Dépêche-toi, qu’est-ce que tu – Etc.
fais ? 2. Esta actividad permite enseñar a los alumnos la utilidad del reciclaje
de residuos. Al principio explicarles que el papel se convierte en papel
AMÉLIE : Une minute ! Je ne trouve pas mon maillot y el vidrio en vidrio.
de bain ! Sin embargo, no es tan sencillo para el metal y el plástico: las botellas
Viñeta 2 de plástico pueden convertirse en jerséis o en bolígrafos; las latas de
AMÉLIE, en su cuarto: Ah ! Le voilà ! Ça y est, refresco en bicicletas o incluso en sillas…
j’arrive ! Varios objetos
NORMA : Vite ! Le bus pour la piscine passe dans Grupo-clase
5 minutes ! C’était quoi avant ?
Viñeta 3 Para reciclar hay que separar los residuos en diferentes tipos de
MAMAN : Votre bus vient de passer, le prochain est contenedores. Aquí se presenta un juego para sensibilizar a los alumnos
sobre los beneficios del reciclaje. Lo importante no es encontrar la
dans une demi-heure ! palabra exacta, sino tener una idea precisa de la vida de nuestros
AMÉLIE (mira a Norma) : Qu’est-ce qu’on décide ? objetos cotidianos.
On y va à pied ? Traer a clase todos los objetos en papel reciclado que se puedan
encontrar (por ejemplo: un rouleau de papier toilette, des mouchoirs ou
Viñeta 4 des serviettes de table jetables, une boîte d’oeufs, une enveloppe, un
MAMAN : Je vais dans un magasin au coin de cahier) y otros ejemplos distintos (por ejemplo: une punaise en métal
l’avenue de l’Europe. C’est tout près de la piscine. et plastique ; une barrette pour les cheveux, etc. ; una lista para adaptar
en función de su entorno) y preguntarles, en su opinión, cuál podía
Alors, si vous voulez, je vous emmène. ser la materia prima de estos objetos o qué tipo de objeto eran antes.
NORMA y AMÉLIE : Bonne idée !
Viñeta 5 SOLUCIÓN:
MAMAN : On va passer près du nouveau stade, en du papier ou du tissu recyclé pour le rouleau de papier toilette,
les mouchoirs ou les serviettes de table jetables, la boîte d’œufs,
face de la mairie. Amélie, tu pourras descendre l’enveloppe, le cahier ; du plastique et du métal pour la punaise et
pour donner le goûter à ton frère ? la barrette.
AMÉLIE : Il joue au nouveau stade ! Quelle chance !
Dos copias de las flashcards del Memory de
Viñeta 6 reciclaje (pág. 116) para jugar por parejas
AMÉLIE : Je donne son goûter à Antoine, puis on ira Memory : se trata de hacer parejas con los pictogramas. Cada
à pied à la piscine, ce n’est pas loin. pareja de alumnos tiene dieciséis pictogramas colocados al revés
MAMAN : Je vous laisse là, mais faites bien (relacionados con el reciclaje).
attention en traversant.
AMÉLIE et NORMA (a coro) : Oui, comme
d’habitude !
110 Unité 4
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CO • Écoute et dis stop

• Regarde, écoute et dis vrai ou faux (Livre de l’élève, páginas 18-19)
• Écoute et écris : apuntar para cada frase el lugar en el que se suele oír.
• Écoute et dessine les symboles de direction
PO • Écoute et répète si c’est vrai (le perroquet intelligent)

• Annonce ce que tu vois (flash)
• Dis où on va !
• Devine où je vais
• Prépare un rendez-vous
• Joue au jeu de la ville
CE • Lis et retrouve les paires (associer mots et dessins)

• Regarde, lis et associe : en face de, au coin de, entre
PE • Complète avec le nom du bâtiment (Cahier d’activités, página 18, actividad 1)

• Mots croisés
• Complète puis dessine les bâtiments que tu as choisis (Cahier d’activités, página 18, actividad 2)
• Écris un mail (Cahier d’activités, página 19, actividad 4)
• Écris le nom du lieu (Cahier d’activités, página 20, actividad 5)
• Lis la note et rédige le message pour ton ami(e) (Cahier d’activités, página 21, actividad 7)
• Observe et réécris (Cahier d’activités, página 21, actividad 8)
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Secuencia 1: Flashcards de edificios públicos

Secuencia 1: Pictogramas que representan edificios públicos
112 Unité 4
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Secuencia 1: Etiquetas de edificios públicos
l’école la poste la mairie le cinéma

l’hôpital la cafétéria la gare la piscine
le musée la bibliothèque
Secuencia 1: « Mots croisé » (definiciones y cuadrícula)
1. On peut y voir des films ou des dessins animés. 4. Les Français y vont pour se marier.
2. On y va pour prendre le train. 5. On y va pour voir une personne très malade.
3. On y va pour manger ou boire mais ce n’est pas 6. Beaucoup d’artistes veulent être là.
le restaurant. 7. On y va pour emprunter des livres (bibliothèque).
➆ ➁
B G
➀ C I
➂ B
C L
➃ M I
➄ H
➅ M U
Secuencia 1: Etiquetas de preposiciones
en face de au coin de entre
Unité 4 113
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Secuencia 3: Pictogramas de dirección y localización

Secuencia 3: Un plano (Dis où tu vas)
114 Unité 4
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Unité 4
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Secuencia 4: Juego de la ciudad
115
16/2/17 15:15
Secuencia 4: Póster « Ne laisse plus tes déchets dans la nature »

Secuencia 4: Juego del Memory del reciclaje
* El Punto Verde simboliza el dinero que las empresas invierten para tratar y reciclar los envases después de su utilización.
116 Unité 4
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Unité 5 - Évaluation
Objetivos:
Evaluación de las competencias de:
– comprensión oral,
– producción oral,
– comprensión escrita,
– producción escrita.
Competencias clave:
– Aprender a aprender: poner en práctica las estrategias adquiridas
en clase para rentabilizar todos los conocimientos y procedimientos
en una evaluación. Evaluar su trabajo. Aceptar la evaluación.
aprendizaje. Desarrollar su capacidad de trabajo en grupo.
EL LIVRE DE L’ÉLÈVE SE UTILIZARÁ COMO SOPORTE PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ORAL

Las distintas actividades propuestas permiten que todos los alumnos tomen la palabra simultáneamente, trabajando en
pequeños grupos (explicarles que tendrán que mantener un volumen de voz correcto). Ningún alumno se quedará al margen.
El profesor se colocará cerca de algunos de ellos para escuchar y evaluar sus producciones.
Para poder llevar a cabo una evaluación de objetivos se propone una lista de criterios (página 9). Es importante elegir algunos
de ellos, pertinentes para el grupo, en cada uno de estos tres ámbitos:
– comportamental / competencias transversales,
– fonológico (fluidez de la producción y calidad de la pronunciación),
– lingüístico (corrección sintáctica y léxica).
No se podrá evaluar la producción oral de los alumnos en una sola actividad, ni siquiera en una secuencia entera. Es
importante repartir los momentos de evaluación de la producción oral a lo largo de varias actividades y varias secuencias, así
como durante las actividades de producción oral autónoma llevadas a cabo en las unidades de aprendizaje.
EL CAHIER D’ACTIVITÉS SE UTILIZARÁ COMO SOPORTE PARA LA EVALUACIÓN DE LAS SIGUIENTES COMPENTENCIAS:
– comprensión oral,
– comprensión escrita,
– producción escrita.
La evaluación de estas competencias se hará de forma colectiva.
En el nivel 4 de Ludo ya no se propone una evaluación sistemática de discriminación fonética; sin embargo, se proponen
herramientas para repasar todos los fonemas. Se utilizarán en función de las necesidades del grupo o de algunos alumnos.
117
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• Unité 5 • Évaluation
CAPACIDAD: COMPRENSIÓN ORAL
Soporte
Competencias evaluadas Elementos y descriptores del portfolio
de la evaluación
Nivel A1: Comprender el significado general de un
Comprender palabras conocidas documento sonoro:
y expresiones usuales acerca de Je peux comprendre des expressions familières
mí mismo, de mi familia y de mi et simples de la vie quotidienne. (Cf. act. 1)
Cahier d’activités entorno concreto e inmediato, Je peux comprendre un message court
cuando la gente habla (histoire, dialogue, annonce). (Cf. act. 2)
lentamente y con claridad. Extraer informaciones de un texto:
Je peux comprendre un message court
(histoire, dialogue, annonce). (Cf. act. 3)
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el

SOLUCIÓN:
significado global de una conversación.
(Se aceptará la respuesta en negrita).
CD, pista 27; Cahier d’activités, pág. 22,
Les personnages s’appellent Amélie et Norma.
act. 1
Amélie vient voir son amie pour l’inviter à son
Écoute et réponds anniversaire.
Consigna: Écoute le dialogue, puis réponds aux Elle a 10 ans.
questions. Norma doit apporter des CD et des jus de fruits.
Amélie habite 2 rue des Écoles.
TRANSCRIPCIÓN: La maison est près de la gare (en face de la poste).
AMÉLIE : Salut Norma, c’est Amélie, tu m’ouvres ? Le rendez-vous est à 6 heures.
Se oye el bip, la puerta se abre, Amélie sube una
planta. Norma la está esperando arriba de las
escaleras. • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el
NORMA : Salut Amélie, je suis contente de te voir ! significado global de una conversación.
Entre ! CD, pista 28; Cahier d’activités, pág. 22,
AMÉLIE : Norma, je voulais t’inviter à mon act. 2
anniversaire, samedi prochain.
Écoute et associe
NORMA : Super, quel âge tu as maintenant ?
AMÉLIE : 10 ans. Et toi, c’est quand ton Consigna: Écoute les petits dialogues et associe-les
anniversaire ? aux photos.
NORMA : Le 15 mai, j’aurai 10 ans.
AMÉLIE : Comme mon frère et moi ! TRANSCRIPCIONES:
NORMA : Tu veux que j’apporte quelque chose ? Situación 1
AMÉLIE : Oui, tu peux apporter des CD, et aussi des En Correos, alguien se acerca a la ventanilla.
jus de fruits ! – Je voudrais un timbre pour envoyer une carte
NORMA : On se retrouve chez toi ? postale au Brésil.
AMÉLIE : Oui, j’habite maintenant 2, rue des – C’est 78 centimes.
Écoles. Situación 2
NORMA : C’est où ? Altavoz de una estación.
AMÉLIE : Près de la gare, en face de la poste. Le train pour Marseille part dans quelques
NORMA : À quelle heure on se retrouve ? minutes, les voyageurs sont priés de se rendre
AMÉLIE : À partir de 6 heures ! À samedi ! quai n° 3.
NORMA :À samedi ! Salut !
118 Unité 5
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Unité 5 • Évaluation
Situación 3 Situación 2
Por la mañana en la cocina. – Je cherche un livre de Jules Verne.
Dépêche-toi de prendre ton petit déjeuner, tu vas – Oui, vous cherchez quel titre ?
être en retard ! – 20 000 lieues sous les mers.
Situación 4 – Oui, il se trouve sur la troisième étagère au fond
En la calle de una ciudad, una chica pregunta a una de la salle à gauche.
señora. Situación 3
– Madame, pourriez-vous me dire où se trouve le – Bonjour. Vous savez où sont les yaourts aux
musée Picasso ? fruits ?
– Il est après le grand immeuble, là-bas. – Il y en a ici, et entre le beurre et le fromage,
là-bas.
– Ah super, merci !
SOLUCIÓN:
Situación 4
Situación 1: dialogue 3. Situación 2: dialogue 4. – Combien font 6 fois 4 ?
Situación 3: dialogue 1. Situación 4: dialogue 2. – 24 !
– Très bien, et 9 fois 8 ?
– 72, je crois.
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el – Bravo! Maintenant, prenez vos cahiers de
significado global de una conversación. mathématiques.
act. 3
SOLUCIÓN:
Écoute et réponds
Situación 1: à la cafétéria. Situación 2: à la
Consigna: Écoute les dialogues et dis où la scène se bibliothèque. Situación 3: au supermarché.
passe (coche la case). Situación 4: à l’école.
TRANSCRIPCIONES:
Situación 1
– Bonjour, je voudrais du poulet avec des frites !
– Avec ou sans sauce ?
– Sans sauce, s’il vous plaît. Merci.
CAPACIDAD: COMPRENSIÓN ESCRITA
Soporte
de la evaluación
Nivel A1: Comprender textos muy cortos y sencillos,
Leer y comprender nombres apoyándose en los elementos conocidos.
conocidos, palabras y frases muy Je peux comprendre des expressions courantes
sencillas en anuncios, carteles o et simples de la vie quotidienne. (Cf. act. 4)
catálogos. Je peux comprendre le sujet d’une histoire
courte, d’un dialogue. (Cf. act. 5)
Cahier d’activités
Leer para informarse:
Hacerse una idea del contenido de un texto
informativo sencillo acompañado de un
documento visual.
Je peux comprendre des expressions courantes
et simples de la vie quotidienne. (Cf. act. 6)
Unité 5 119
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• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el – Supermarché Miniprix, ouvert du lundi au samedi de
significado global de un texto. 9 heures à 19 heures. Ouvert le mercredi jusqu’à 21 h 45
Cahier d’activités, pág. 23, act. 4 et le dimanche matin de 9 heures à midi.
Lis et réponds – Bibliothèque municipale : ouverte de 10 h 30 à 15
heures, du lundi au vendredi, ouverte de 9 h à 20 heures
Consigna: Lis et coche la bonne réponse.
le samedi. Fermée le dimanche.
Recordatorio del texto:
Chère Isabelle, comment tu vas ? Moi je suis chez ma SOLUCIÓN:
grand-mère pour une semaine. Je fais beaucoup de
Est-ce que je peux acheter du pain le mercredi ?
vélo, et je vais parfois à la bibliothèque avec Léa, quand
Non.
il pleut. Ici, il n’y a pas de cinéma, mais il y a une super
Est-ce que je peux emprunter un livre le jeudi à
grande piscine. J’y vais souvent ! Est-ce que je peux
midi ? Oui.
aller te voir lundi prochain ? Je voudrais te montrer mon
Est-ce que je peux acheter un croissant le
nouveau T-shirt. Je t’embrasse ! Amélie
dimanche matin ? Oui.
Est-ce que je peux acheter du jus d’orange le mardi
SOLUCIÓN: à 20 heures ? Non.
(Se aceptará la respuesta en negrita).
Amélie est chez sa grand-mère.
Elle va à la piscine, fait du vélo, va à la bibliothèque. • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el
Elle veut aller voir son amie pour lui montrer son significado global de un texto.
nouveau T-shirt.
Lis et dessine
• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender un Consigna: Lis le mail et dessine le parcours sur le plan.
cartel. Texto del mensaje:
Cahier d’activités, pág. 24, act. 5 Bonjour Antoine, je t’invite dans ma nouvelle maison ce
Lis et réponds week-end. Quand tu sors de chez toi, tu prends à droite
en direction de la place de la République. Tu traverses
Consigna: Lis et entoure la bonne réponse.
la place et tu continues tout droit dans la rue d’Alsace.
Recordatorio de las informaciones: Tu tournes dans la deuxième rue à gauche, et tu fais 20
– Boulangerie Les délices de Bordeaux, ouverte de 7 h mètres. Ma maison est en face de la poste. Je t’attends
30 à 13 h et de 15 h à 19 h. Fermée le mercredi. samedi vers 16 heures.
CAPACIDAD: PRODUCCIÓN ESCRITA
Soporte
de la evaluación
Je peux écrire une courte carte postale Transmitir por escrito informaciones
simple, par exemple de vacances. personales detalladas:
Je peux porter des détails personnels Je peux transmettre par écrit des
dans un questionnaire, inscrire par renseignements personnels simples.
exemple mon nom, ma nationalité et (Cf. act. 7)
mon adresse sur une fiche d’hôtel. Je peux écrire un bref message. (Cf. act. 8)
120 Unité 5
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• COMPETENCIA EVALUADA: rellenar un cuestionario. • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de escribir una
Cahier d’activités, pág. 25, act. 7 postal.
Remplis la fiche Cahier d’activités, pág. 25, act. 8
Consigna: Complète la fiche d’inscription à la Écris à ton / ta correspondant(e) français(e)
bibliothèque municipale. Consigna: Tu passes quelques jours chez ta / ton
Recordatorio de los datos que habrá que completar: nom, meilleur(e) ami(e). Tu écris une carte postale à ton /
prénom, adresse, date de naissance, loisirs (piscine, ta correspondant(e) français(e).
football, tennis, roller, vélo, jeux vidéo, lecture, Validar en función de la extensión y la calidad de la
télévision, voyage). Autres... producción.
Validar si las informaciones dadas son coherentes.
CAPACIDAD: PRODUCCIÓN ORAL
Soporte
de la evaluación
Nivel A1: Hablar sobre actividades o temas
Comprender, responder y hablar en familiares utilizando conectores básicos.
interacción oral. Je peux décrire des objets, des lieux, des
Hablar de forma continua: personnes, des animaux. (Cf. act. 1)
Je peux communiquer de façon simple Je peux demander et donner des
à condition que l’interlocuteur soit informations simples. (Cf. act. 2)
Livre de l’élève disposé à répéter ou à reformuler ses Responder y hacer preguntas (temas
phrases plus lentement et à m’aider à familiares o necesidades inmediatas).
formuler ce que j’essaie de dire. Je peux utiliser des expressions ou des
Je peux poser des questions simples phrases simples pour parler de moi, de
sur des sujets familiers ou sur ce dont mon entourage. (Cf. act. 3)
j’ai immédiatement besoin, ainsi que Je peux décrire des objets, des personnes,
répondre à de telles questions. des animaux. (Cf. act. 4)
• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua: 3. Que font les trois enfants devant le cinéma ? (Ils
describir una situación. jouent au foot.)
Livre de l’élève, pág. 22, act. 1 4. Où se trouve la cafétéria ? (Entre la boulangerie et
J’observe et je dis... la bibliothèque.)
Consigna: Dis le plus de choses possible sur cette 5. Qu’est-ce qu’on vend dans le magasin entre le cinéma
illustration ! Tu peux t’aider des questions. et la cafétéria ? (Du pain et des croissants.)
Consejo: para que la actividad sea más divertida, 6. Il y a combien d’étages à la boulangerie ? (3)
pedirles que formen dos parejas. Cada una a su turno 7. Que fait l’homme en bas à gauche de l’illustration ?
tendrá que decir una frase relacionada con la ilustración. (Il boit un jus de fruits.)
Gana la pareja que diga la última frase. 8. Combien il y a d’animaux ? Lesquels ? (Deux oiseaux,
Recordatorio de las preguntas y las respuestas: trois chats, deux chiens.)
1. Il y a combien d’enfants ? (9)
2. Où est le chat noir ? (Derrière l'enfant qui fait du
vélo.)
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• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua. Viñeta 4
Livre de l’élève, pág. 23, act. 2 – Il n’y a rien dans l’armoire !
J’observe et je dis... – Il est peut-être derrière l’armoire !
Consigna: Dis ce qui est bizarre dans cette illustration. Viñeta 5
Elementos de respuesta: – Il n’y a rien derrière l’armoire !
Une souris mange des spaghettis. Viñeta 6
Il y a une chaussure sur la table. Une autre chaussure est – Il est peut-être parti !
dans le vaisselier. Viñeta 7
Le soleil brille, il est 22 heures (pendule digitale sur le – Dors bien, fais de beaux rêves.
mur du fond).
– Bonne nuit papa.
Sur le dépliant, on peut lire une publicité pour des
yaourts vendus à la poissonnerie du port !
La femme qui fait un gâteau au milieu du salon est en • COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.
manteau. Elle a posé le saladier et les œufs sur l’écran Livre de l’élève, pág. 25, act. 4
de la télévision. Jeu de l’oie
Un garçon dort assis sur l’armoire. Ce garçon a une Consigna: Joue avec tes camarades.
chaussure jaune et une rouge. Elementos de respuesta:
Un chat a des lunettes de soleil, il est assis sur le canapé Qu’est ce que c’est ? (un stylo)
et regarde la télévision.
Donne le contraire de grand. (petit)
Un chien lit le journal, assis sur une chaise.
Combien il y a de bonbons ? (Il y a 3 bonbons.)
Une chaise est posée sur la table du fond.
Qu’est ce que c’est ? (des lunettes)
Je + viñeta. (Je me lave.)
• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua. 3 fois 8 = ? (24)
Livre de l’élève, pág. 24, act. 3 Dis + viñeta. (J’écris.)
J’observe et je dis... Récite l’alphabet. (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o,
Consigna: Imagine le dialogue ! (La primera viñeta y p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z)
la última están completadas). Donne le contraire de court. (long)
Ayuda: Il y a... ; Il est peut être... ; Il n’y a rien... Donne le contraire de triste. (gai, joyeux)
Los bocadillos del cómic ayudan a los niños a adivinar Je / Tu + viñeta. (Je fais mes devoirs. ; Tu fais tes devoirs.)
las palabras.
Récite les jours de la semaine. (lundi, mardi, mercredi,
Elementos de respuesta: jeudi, vendredi, samedi, dimanche)
Viñeta 1 Quelle couleur ? (carré bleu, rectangle rouge, triangle
– Papa réveille toi, j’ai peur. noir, cercle jaune)
– Quoi ? Qu’est ce qui se passe ? Je / Vous + viñeta. (Je nage. ; Vous nagez.)
Viñeta 2 Tu + viñeta. (Tu découpes du papier.)
– Pourquoi tu as peur ? / Qu’est-ce qui se passe ? / Tu Je / Vous + viñeta. (Je recopie. ; Vous recopiez.)
as rêvé. Récite les mois de l’année. (janvier, février, mars, avril,
– Il y a un crocodile sous mon lit, il veut me manger ! mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre,
Viñeta 3 décembre)
– Il n’y a rien sous ton lit ! Je / Vous + viñeta. (Je lis. ; Vous lisez.)
– Il est peut être dans l’armoire !
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Unité 6 - C’est parti !
Orientarse y moverse por un espacio
conocido o un espacio nuevo
Conocer los distintos medios
de transporte
Preguntar por un horario escolar
Escribir una carta de invitación corta
Estructuras y gramática: Taller:

Aller à, aller en + medio de Ideas para el futuro
transporte
Otros verbos de movimiento:
rentrer, revenir, voyager Fonética:
Futuro simple La discriminación de [z] y [s]
Decir qué hora es El sonido [o]
Léxico: Conocimientos culturales:

Los medios de transporte: Presentación de una ciudad
le train, l’avion, le bateau, francesa: La Rochelle
le vélo, la voiture, le tram, Visitar una ciudad francófona:
le métro… Bruxelles
Aller à pied, marcher Aprender a ser un ciudadano
Prendre + medio de transporte responsable
Competencias clave:
– Aprender a aprender: desarrollar la capacidad de observación, deducción
y memoria. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal
en el aprendizaje. Cultivar la imaginación, la fantasía y el sentido del
humor. Corregir los errores. Utilizar los conocimientos recientes y los
nuevos contenidos en las producciones orales y escritas.
– Competencias sociales y cívicas: interesarse por Francia y la francofonía.
Aprender a ser un ciudadano responsable. Mostrar interés por la
protección de la naturaleza.
– Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: intervenir en clase, tomar
la palabra durante los juegos, salir voluntario para hacer las actividades,
hacer presentaciones creativas de una situación y desarrollar un estilo
propio.
– Conciencia y expresión culturales: interesarse por la cultura francesa,
desarrollar su creatividad y habilidad manual. Dibujar, cantar, seguir
un ritmo y representar una escena.
123
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• Unité 6 • C’est parti !
Secuencia 1

Aller à…, aller en… + medios de transporte Los medios de transporte: un train, un avion,
Repaso de la localización: au bord de…, près de…, un métro, un bus, un tramway, un vélo, une moto,
loin de… une voiture, un bateau, à pied…
PRESENTACIÓN DEL NUEVO LÉXICO Y COMPRENSIÓN ORAL

MEMORIZACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL CD, pista 30; flashcards de los medios
CD, pista 30; Livre de l’élève, pág. 27, de transporte (pág. 135)
act. 1 Duración: 4 min • Grupo-clase
Duración: 2 min • Grupo-clase Écoute et identifie : poner en la pizarra las
Écoute et chante : el nuevo léxico se refiere a flashcards de los medios de transporte (un train, un
los medios de transporte. Antes de poner la canción, avion, un métro, un bus, un tramway, un vélo, une
preguntar a los alumnos cómo han venido al colegio (si moto, une voiture, un bateau, une personne à pied)
fuera necesario en lengua materna). propuestas en los anexos y pedir a los alumnos que
Observación: el texto de la canción se propone en el escuchen la canción. Preguntarles qué han entendido
libro, página 27. (en lengua materna): ¿han identificado palabras o
expresiones? Hacer una lista y poner las flashcards en la
TRANSCRIPCIÓN: pizarra, a medida que lo vayan diciendo. Volver a poner
la canción pidiéndoles que comprueben el lugar de las
Mais qu’est-ce qu’ils font ?
flashcards identificadas e intenten colocar las demás.
Quentin prend le train Corregir poniendo de nuevo la canción. Ayudarlos a
Marion prend l’avion que coloquen los medios de transporte que no hayan
Enzo prend le bateau identificado.
Estribillo
Et Gaston ?
COMPRENSIÓN ORAL
Il reste à la maison !
Avec son ami Léon ! Flashcards de los medios de transporte
Marius prend le bus
Écoute et choisis le bon moyen de transport : poner
Bruno prend le métro las flashcards por todas las paredes del aula, repitiendo cada vez el
Myriam prend le tram nombre del medio de transporte representado; decir a algunos alumnos
(cada uno por turnos): Tu prends le train, Tu vas à l’école à vélo, etc.
Estribillo El alumno tiene que levantarse a buscar la flashcard del medio de
Léo va à vélo transporte anunciado y ponerla en la pizarra.
Arthur va en voiture
Olivier va à pied COMPRENSIÓN ORAL
Estribillo Etiquetas de nombres propios (a preparar)
Et toi tu prends quoi ?
Écoute et associe : preparar las etiquetas de los nombres de la
Le vélo ? Pourquoi ? canción (Marion, Enzo, Gaston, Léon, Marius, Bruno, Myriam, Léo,
Allez on y va ! Arthur, Olivier) y fotocopiarlas para que haya suficientes. Pedir a los
alumnos que elijan uno de los nombres (escribirlos en la pizarra), dar
a cada uno la etiqueta correspondiente y decir, por ejemplo: Qui prend
le bateau ?, y todos los Enzo tendrán que levantar la mano. Enseñar
la flashcard del barco para verificar. Hacer lo mismo con el resto de
medios de transporte.
124 Unité 6
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Unité 6 • C’est parti !
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA

Flashcards de los medios de transporte Tablas « Observe et réponds » (pág. 136)
Duración: 2 min • Grupo-clase Duración: 5 min • Por parejas
Dis les cartes permutées : pedir a los alumnos que repitan Observe et réponds : por parejas. Repartir las tablas (ver
la serie de los medios de transporte presentes en la canción (las anexo) y decir la consigna. Por turnos, cada miembro de cada equipo
flashcards están en la pizarra) y que cierren los ojos; cambiar dos tendrá que hacer una pregunta como: Est-ce que tu vas à Biarritz en
flashcards de lugar, pedirles que abran los ojos y digan qué cartas bateau ? Si la respuesta es oui, se pasa a la siguiente pregunta; si la
han cambiado de lugar. Uno de ellos tendrá que venir a ponerlas en respuesta es non, le tocará al compañero hacer la pregunta.
el orden correcto. Consejo: empezar la actividad en la pizarra colectivamente antes de
ponerse por parejas. Escribir los nombres de cuatro ciudades (Ajaccio,
Strasbourg, Biarritz, Rennes) en dos lugares de la pizarra y poner al lado
Opcional flashcards al azar. La mitad de la clase pregunta al resto.
Alternativa: pedir a los alumnos que repitan la serie; después quitar
una flashcard y decirles que repitan la serie como si la flashcard no
se hubiese quitado. Seguir la actividad hasta que hayan desaparecido Opcional
todas las flashcards. Esta actividad favorece la memorización.
PRODUCCIÓN ORAL
Grupo-clase
COMPRENSIÓN ORAL Décris et donne ton avis : es posible que en el entorno de
los alumnos exista un medio de transporte tradicional que no exista
CD, pista 30; flashcards de los medios en otros países y que todavía se utilice. Pedirles que lo describan o lo
de transporte y etiquetas de los nombres dibujen en la pizarra.
propios Si existe un sistema de autobuses escolares, pedirles que den su
Duración: 2 min • Grupo-clase opinión sobre este medio de transporte: Est-ce que c’est une bonne
idée ?, Est-ce que c’est pratique ?, Est-ce que les arrêts sont près du
Écoute et associe : colocar en la pizarra las lieu d’habitation ?, etc.
etiquetas de los nombres propios por un lado y las Consejo: dedicar cinco minutos a esta actividad.
flashcards de los medios de transporte por otro. Poner
la canción pidiendo a los alumnos que asocien nombre COMPRENSIÓN ORAL
y medio de transporte.
act. 1
SOLUCIÓN:
Quentin / flashcard del tren.
Écoute et écris les numéros : pedir a los
Marius / flashcard del autobús.
alumnos que abran su Cahier d’activités, página 26
Léo / flashcard de la bici.
(Le voyage de Nadir), y que observen la carta unos
Marion / flashcard del avión.
segundos antes de iniciar la actividad. Explicarles que
Bruno / flashcard del metro.
se trata de escuchar el periplo de Nadir y de apuntar el
Arthur / flashcard del coche.
número del medio de transporte utilizado en el circulito
Enzo / flashcard del barco.
correspondiente.
Myriam / flashcard del tranvía.
Olivier / flashcard de una persona andando.
TRANSCRIPCIÓN:
J’ai passé des vacances géniales ! On est partis
de Paris. On est allés à Berlin en train. Là-bas,
INTRODUCCIÓN ESCRITA
on a visité le musée du Mur. Il y avait beaucoup
Etiquetas de las expresiones de la canción de monde. Ensuite, on a pris l’avion pour Athènes
(pág. 135)
et on s’est promenés près de l’Acropole et dans la
ville. Deux jours après, on a pris le bateau pour
Enseñar y leer las siguientes expresiones de la canción (anexos):
prend le train / prend l’avion / prend le bus / prend le métro / Rome. Là, on a vu le Colisée. Ensuite, on a voyagé
prend le tram / prend le bateau / va à vélo / va en voiture / va à pied / en avion jusqu’à Londres et on a vu la garde de la
reste à la maison. reine devant le Palais de Buckingham. Enfin,
on est revenus à Paris dans un train qui passe sous
COMPRENSIÓN ESCRITA la mer ! C’était super !
Etiquetas de las expresiones de la canción
Lis et associe : repartir las diez expresiones a diez niños. Pedir que
cada uno venga a colocar su expresión al lado del medio de transporte
correspondiente. Cuidado: reste à la maison se colocará en el estribillo.
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Opcional
SOLUCIÓN:
Paris / Berlin : train (1). CD, pista 32
Berlin / Athènes : avion (2). Écoute Antoine et Nadir et réponds aux
Athènes / Rome : bateau (3). questions : empezar la actividad explicando a los
Rome / Londres : avion (2). alumnos que van a escuchar a Nadir y Antoine hablando
Londres / Paris : train (1). de su vuelta de vacaciones (en avion et en voiture).
Apuntar las preguntas en la pizarra y pedirles que las
lean e intenten averiguar de qué va a tratar la grabación.
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA Después de una primera escucha, pedir que respondan
Mapa simplificado de Europa (pág. 137) a las dos primeras preguntas en un cuaderno o un folio
Duración: 5 min • Por parejas y poner de nuevo la grabación para responder al resto
Devine le moyen de transport pour chaque ville : los de preguntas.
alumnos se ponen por parejas. Repartirles un mapa virgen (anexo). Observación: la respuesta a las preguntas puede ser
Uno de ellos escribe el número de los transportes que coge entre las
capitales europeas y el otro pregunta. Por ejemplo: Tu vas comment de escrita, pero es preferible favorecer el trabajo oral en
Paris à Berlin ?, etc. Cambiar los roles. interacción dentro del grupo. La escritura puede ser la
Consejo: pedir que utilicen el lápiz para practicar la actividad varias síntesis de las respuestas correctas, llevando a cabo así
veces. la corrección de la actividad.
PRODUCCIÓN ESCRITA TRANSCRIPCIÓN:

Cahier d’activités, pág. 26, act. 2 ANTOINE : Salut ! Nadir ! Tu es rentré quand ?
Duración: 5 min • Actividad individual NADIR : Hier ! Et toi ?
Complète les phrases : pedir a los alumnos ANTOINE : Même chose. Vous êtes revenus en
que cojan su Cahier d’activités, página 26, y realicen avion ?
la actividad 2. Se trata de completar las cinco frases NADIR : Oui, j’adore ça !
en función de lo que los alumnos hayan escuchado y ANTOINE : Moi, j’aime pas trop !
apuntado en su mapa. NADIR : Ah ! bon ! Ça va la nouvelle voiture ?
ANTOINE : Super, mais Amélie a été désagréable !
NADIR : C’est drôle, pourquoi ?
SOLUCIÓN:
ANTOINE : Elle déteste la voiture, elle est toujours
De Paris à Berlin, Nadir prend le train. un peu malade !
De Berlin à Athènes, il voyage en avion / prend
l’avion.
D’Athènes à Rome, il prend le bateau. PREGUNTAS Y SOLUCIONES:
De Rome à Londres, il voyage en avion. 1. Qui voyage en avion ? (Nadir.)
De Londres à Paris, il prend le train / voyage en 2. Qui voyage en voiture ? (Antoine et Amélie.)
train. 3. Est-ce que Nadir aime l’avion ? (Oui, il adore.)
4. Pourquoi Amélie n’aime-t-elle pas la voiture ?
(Elle est malade en voiture.)
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Lis et complète le tableau : pedir a los alumnos
que abran el Cahier d’activités, página 27, actividad 3 y
lean el texto.
Pedir que lean las afirmaciones de la pizarra y respondan.
Una vez terminado el trabajo de lectura y dadas las
respuestas, pedirles que subrayen los elementos del
texto que les han permitido responder. Hacer una
corrección colectiva.
SOLUCIÓN:
JE NE
VRAI FAUX
SAIS PAS
La Rochelle est
au bord de la ✗
Méditerranée.
L’aéroport est près
✗
de la ville.
La gare est loin de
✗
l’aquarium.
Le TGV va vite. ✗
On peut aller sur les
✗
îles en avion.
On peut visiter des
✗
musées.
La Rochelle est une ville française située au bord

de l’océan Atlantique. On peut y aller en TGV (train
à grande vitesse). Mais vous pouvez aussi y aller
en avion, l’aéroport n’est pas loin de la ville. Il y a
beaucoup de monuments et de musées à visiter. Il
faut aussi voir l’aquarium où il y a 10 000 animaux
de toutes les mers du monde. Il est à côté de la
gare. Vous pouvez aussi visiter deux belles îles où
vous pouvez aller à vélo, en bus, en voiture, et bien
sûr en bateau !
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Secuencia 2

Repaso de la hora en punto Repaso de los nombres de edificios
Expresión de la hora exacta
Expresión del futuro
PARA EMPEZAR REPASO DEL LÉXICO / PRESENTACIÓN DE LOS

MONUMENTOS / PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
CD, pista 30 Duración: 2 min • Grupo-clase
Pedir a los alumnos que digan qué lugares de su entorno son
Volver a poner la canción de la secuencia 1 sobre los interesantes para visitar (si fuera necesario, en lengua materna).
medios de transporte y pedir a los alumnos que la Ayudarlos preguntándoles si hay un museo, un lugar de culto, un
edificio histórico o un sitio natural de interés. También se les pueden
canten. hacer preguntas para que recuerden rápidamente el vocabulario de los
edificios públicos vistos en la Unidad 4.
Para evitar que tengan demasiadas dificultades en la siguiente
TRABAJO SOBRE LA EXPRESIÓN DE LA HORA actividad, enseñarles fotos (recortadas de un periódico, por ejemplo)
Proponer un paréntesis para trabajar la expresión de la hora. de un palacio/castillo (como Versalles o la Casa Blanca), una
catedral/iglesia, una mezquita y un edificio público que pueda ser un
parlamento. Cada vez que se enseñe la ilustración, decir el nombre y
REPASO DE LA EXPRESIÓN DE LA HORA EN ponerla en la pizarra.
PUNTO / COMPRENSIÓN ORAL Consejo: preguntarles también si recuerdan lugares turísticos
visitados durante el juego cultural (Je visite Paris) al que habrán
jugado en el nivel 3.
Dis l’heure : dibujar dos o tres relojes marcando una hora en
punto en la pizarra y, para cada uno de ellos, preguntar Quelle heure il
est ?. Los alumnos pueden responder sin problema. Si fuera necesario,
hacer un breve repaso.
PRESENTACIÓN DE LA HORA EXACTA /
COMPRENSIÓN ORAL Observe et dis ce que tu vois : pedir a los
Reloj de cartón (ver Unidad 2, pág. 74) alumnos que abran su libro, página 26, y dejarles que
Duración: 3 min • Grupo-clase observen la ilustración. Tienen que hacer comentarios
Regarde et écoute l’heure : empezar con una hora en punto y sobre lo que ven.
anunciarla. Por ejemplo, Il est 2 heures. Después, mover la aguja grande Que font les ados dans cette ville ? Pourquoi le bus ?
(dibujándola en la pizarra o utilizando el reloj de cartón) y anunciar
sucesivamente: Il est 2 heures 5, puis 2 heures 10, puis 2 heures et Dans quelle ville se trouvent-ils ? Est-ce qu’ils ont
quart, 2 heures 20, 2 heures 25, 2 heures et demie, 2 heures 35 (ou remarqué les drapeaux ? Si oui, est-ce qu’ils en
3 heures moins 25), 2 heures 40 (ou 3 heures moins 20), 2 heures 45 connaissent l’origine ? Pourquoi l’adulte a-t-il une
(ou 3 heures moins le quart), 2 heures 50 (ou 3 heures moins 10), 2
heures 55 (ou 3 heures moins 5). carte ? Etc.
Observación: en función del perfil de la clase, se elegirá una de la Se ve una parte de la gran plaza que está delante del
dos formas de decir la hora entre y media y en punto. Atomium de Bruxelles (la palabra está escrita sobre la
fachada de la entrada de este monumento), un autobús
COMPRENSIÓN ORAL y un grupo de adolescentes de visita. El profesor (o el
Reloj de cartón acompañante del grupo) les enseña un plano ilustrado
Duración: 3 min • Grupo-clase de la ciudad (se puede ver la Grand-Place, el cohete de
Écoute et place les aiguilles : decir una hora, los alumnos Tintin que indica el museo del cómic, el Palacio Real y
tendrán que poner las agujas de su reloj de cartón como se les indica. la fachada del Parlamento Europeo). Se puede ver la
bandera de la Unión Europea y la bandera belga al fondo,
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA a la izquierda de la imagen.
Interroge tes camarades : cuatro niños vienen a la pizarra y,
sin que los demás los vean, dibujan cada uno un reloj con las manecillas.
Los demás dibujan cuatro relojes en su cuaderno y, debajo de cada uno,
apuntan el nombre (o la inicial) de los niños de la pizarra. Tendrán que
preguntarles Quelle heure il est ? y poner en su cuaderno las agujas en
función de la información obtenida. Si fuera necesario, ayudar a los que
anuncian la hora. Cambiar los grupos.
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COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA

Duración: 10 min • Por equipos y grupo-clase
Prépare la visite guidée : pedir a los alumnos que trabajen por
act. 4 equipos y preparen un trabajo colectivo sobre su ciudad o una ciudad
Duración: 5 min • Grupo-clase imaginaria (sobre la que toda la clase tiene que ponerse de acuerdo),
lo que les permitirá presentar al resto de la clase una imitación
Écoute et complète avec l'heure : pedir a los (teatralizada) de lo que acaban de escuchar.
alumnos que abran su Cahier d’activités, página 28, y Première étape de l’activité (choisir) : en cada equipo, los alumnos se
empezar la actividad 4. ponen de acuerdo sobre los lugares para visitar. Una vez que hayan
terminado el trabajo de preparación, pedir a los equipos que vengan a
Se trata de completar el cuadro con los horarios. escribir o a presentar en la pizarra (en función del nivel de los alumnos)
Corregir colectivamente, aceptar la h por heure. No los lugares que quieren que los turistas visiten. Después, dejar que el
resto de la clase se ponga de acuerdo sobre los lugares para visitar y
penalizar a los alumnos si no han puesto la s en 3 heures, pedirles que utilicen la misma lista para todos los equipos.
pero recordarles la regla del plural si fuera necesario. Deuxième étape (organiser la visite) : pedirles que inventen por equipos
un texto que incluya horarios y lugares de visita, sin que el orden sea
TRANSCRIPCIÓN: obligatoriamente el mismo para todos.
Dernière étape (proposer la visite) : pedir que haya un representante de
Les enfants, vite ! Descendez tous du bus ; il est 9 cada equipo que haga de guía turístico. Si los alumnos se llevan bien,
heures et demie, on est arrivés à Bruxelles. Voici organizar una votación para elegir al mejor guía.
le programme de la journée ! Écoutez bien ! À 10
heures, nous allons visiter l’Atomium. Puis nous PRODUCCIÓN ESCRITA
irons à pied jusqu’au parc pour pique-niquer. À Hojas de papel
1 heure, nous reprendrons le bus pour aller au Duración: 10 min • Actividad individual
musée de la BD, et à 3 heures on ira au musée du Écris une invitation : pedir a los alumnos que cojan un folio y
chocolat. Ensuite, on fera un petit tour de ville escriban una carta de invitación a un compañero francófono imaginario
en bus et on s’arrêtera pour prendre des photos (cuyo rol será representado por un alumno al principio de la siguiente
secuencia) proponiéndole que venga a visitar un monumento de su
près du Palais royal. Nous devons être de retour à ciudad. Esto permitirá repasar muchos de los elementos estudiados.
l’auberge à 6 heures. Una vez terminada la actividad, recoger las cartas y corregirlas para la
secuencia siguiente.
SOLUCIÓN: JUEGO DE VOCABULARIO / PRODUCCIÓN

Heure Activité ESCRITA
Hojas de papel
9 heures 30 / 9 heures Duración: 5 min • Por equipos
Arrivée à Bruxelles.
et demie Trouve le plus grand nombre possible de mots (jeu du
bac) : pedir a los alumnos que se pongan por equipos, cojan un folio
10 heures Visite de l’Atomium. por grupo y hagan columnas: una para los nombres de los países, otra
para los nombres de animales, otra para los nombres de los edificios y
1 heure Musée de la BD. la última para las frutas y las verduras. Tendrán que encontrar el mayor
número posible de palabras de la misma categoría que empiecen por la
3 heures Musée du chocolat. letra que diga el profesor.
Es necesario ser muy exigente respecto a la pronunciación, ya que se
6 heures Retour à l’auberge. trata de una actividad oral. La ortografía de las palabras apuntadas en
los folios no tiene importancia.
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Secuencia 3

Expresión de la hora (continuación) rentrer, revenir, partir, voyager
La hora en un horario escolar
PARA EMPEZAR / COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN ORAL

Y PRODUCCIÓN ESCRITAS
CD, pista 35; Livre de l’élève, pág. 27,
Las invitaciones de la secuencia 2
act. 2
Réponds à une invitation : repartir las cartas escritas durante
la secuencia anterior (procurando no volver a dar a los alumnos la suya Écoute l’heure et indique la ville : pedir a los
propia) y pedirles que redacten una respuesta rápida aceptando o alumnos que abran su libro, página 27, actividad 2. Se
rechazando la invitación.
ven dos relojes con el nombre de una ciudad debajo,
Pedirles que vuelvan a formar las parejas de los autores de las cartas
(pregunta-respuesta) y que las lean de nuevo para ver si coinciden. indicando qué hora es en esta ciudad. Se puede escuchar
Indicar que lean algunas y proponer una corrección colectiva a partir una grabación (ruido de un reloj), il est (+ heure). Los
de las mejores. alumnos tienen que asociar la hora que han escuchado
con la ciudad correspondiente.
Opcional
TRANSCRIPCIÓN:
COMPRENSIÓN ORAL
Il est 9 h 20. / Il est 20 h 20. / Il est 2 h 20. /
CD, pista 34; Documento para una Il est 3 h 20. / Il est 17 h 20.
actividad complementaria (pág. 140)
Écoute et réponds : dejar que los alumnos lean Observación: las horas anunciadas no tienen relación
las preguntas (documento del anexo) y comprobar que con los husos horarios.
lo han entendido todo. Poner el mensaje dos veces; la
segunda vez pedirles que rellenen el cuestionario de SOLUCIÓN:
opción múltiple. Il est 20 h 20 à Mexico. Il est 3 h 20 à Paris.
Hacer una corrección colectiva. Il est 9 h 20 à New York. Il est 2 h 20 à Rabat.
Il est 17 h 20 à Moscou.
TRANSCRIPCIÓN:
Bonjour, c’est Coralie. Bon, vous n’êtes pas là,
dommage, mais je vous explique. Je dois partir COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN
pour le travail demain mardi. Je prends l’avion à ESCRITA
9 heures 25 et je reviens jeudi prochain. Grosses CD, pista 36; Cahier d’activités, pág. 28,
bises à tous les deux. Je vous appelle quand je act. 5
reviens. Duración: 10 min • Actividad individual
Écoute, dessine les aiguilles et écris
SOLUCIÓN: l’heure : pedir a los alumnos que abran su Cahier
d’activités, página 28, y empezar la actividad 5. Pedirles
1. Comment s’appelle la jeune fille ? (Coralie)
que escuchen atentamente y que traten de quedarse con
2. Comment part-elle ? (En avion.)
las horas desde la primera escucha. Darles tiempo para
3. Quand part-elle ? (Mardi.)
que puedan dibujar las manecillas.
4. À quelle heure part-elle ? (À 9 h 25.)
5. Quand revient-elle ? (Jeudi prochain.) Una vez que haya acabado la grabación y hayan puesto
las agujas, continuar con la segunda parte de la actividad.
Observación: en función del nivel del grupo y de su
avance en el aprendizaje, pedirles que escriban las horas
con cifras o con letras. También se les puede pedir que
lo hagan de las dos formas.
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Hacer una corrección colectiva para las tres primeras

TRANSCRIPCIÓN:
preguntas de forma cruzada y pedir a algunos voluntarios
– Il est 8 heures 12. que corrijan la cuarta pregunta.
– Le film commence à 14 heures.
– Il est 7 heures 17.
SOLUCIÓN:
– Le dîner est à 20 heures.
– Le train part à 9 heures 29. 1. Le château de Chenonceau.
– J’ai français à 10 heures. 2. On peut voir les lions et les tigres en train de
manger.
3. On peut manger dans le parc (cinq restaurants).
4. Question ouverte ; plusieurs types de réponses
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA possibles.
Páginas distintas (alumno A y alumno B) de
una agenda (págs. 138-139) Consejo: si el nivel del grupo lo permite y aún queda
Duración: 10 min • Por parejas tiempo, animarlos a que preparen una o dos preguntas
Se trata de ponerse de acuerdo para quedar un día a una hora concreta más por equipo y que se las hagan a sus compañeros.
para realizar una actividad extraescolar de ocio. Antes de repartir las
páginas de la agenda, las parejas tendrán que ponerse de acuerdo sobre
esta actividad sin precisar el tiempo.
Prends rendez-vous : después de haber apuntado las PRODUCCIÓN ORAL
propuestas en la pizarra (para marcar las opciones y verificar que Duración: 5 min • Por parejas
las han entendido) pedir a los alumnos que observen la página de la Imagine et joue la scène : a partir de la lectura de la
agenda que se les ha repartido. Comprobar que no tienen problemas con presentación del zoo, pedir a los alumnos que se pongan por parejas
el vocabulario y empezar la actividad. Cada alumno (individualmente y y simulen una pequeña escena en la que una persona pregunta
sin que su compañero lo vea) tiene que rellenar su agenda siguiendo informaciones sobre el zoo. Tratar de que la simulación resulte lo más
su imaginación. Tendrá que poner una hora exacta para cada actividad espontánea posible.
apuntada. Después puede empezar la simulación. Se trata de debatir
por parejas hasta llegar a un acuerdo. Las estructuras que tendrán Al principio, se corregirá la adecuación respuesta-pregunta, pero, en
que utilizar serán del estilo: Ah, non, je ne peux pas à cette heure-là, este nivel, se puede insistir sobre el comportamiento de los alumnos,
je suis occupé(e) / je fais… / je dois faire… / je dois aller à… / je vais… que tienen que ponerse en la piel de un adulto a la hora de hacer la
simulación.
COMPRENSIÓN ESCRITA Y PRODUCCIÓN

ORAL
Lis et réponds aux questions : pedir a los
alumnos que abran su libro (página 28, actividad 3) y
lean la publicidad del zoo parc des Roses. Verificar que el
vocabulario no supone un bloqueo y que han entendido
correctamente las preguntas. Dejarles algunos minutos
para leer el texto y empezar la actividad.
Recordatorio del texto:
Le zoo parc des Roses se trouve à côté des châteaux de
la Loire, près du château de Chenonceau. C’est un des
plus extraordinaires zoos d’Europe.
Il est ouvert toute la semaine de 9 heures du matin
à 7 heures du soir. Vous pouvez voir toutes sortes
d’animaux et le repas des lions ou des tigres. Vous
pouvez également vous promener dans tout le parc et
apercevoir des ours, des éléphants, etc. Enfin si vous
avez faim, vous pouvez vous arrêter dans un de nos
restaurants, il y en a cinq ! Nous vous conseillons nos
crêpes à la confiture !
Nous sommes prêts à vous accueillir. À bientôt !
Unité 6 131
826408 _ 0123-0140.indd 131 16/2/17 15:17

Secuencia 4

La interrogación Repaso del léxico de la unidad
Conjugación de los verbos de movimiento
PARA EMPEZAR / PRODUCCIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA / CIVILIZACIÓN

Présente un monument ou un lieu : proponer a los alumnos
una pequeña actividad de expresión oral improvisada. Pedir a los Duración: 10 min • Grupo-clase
alumnos que presenten un monumento o un lugar emblemático de su Observe les photos et complète le tableau :
entorno. Tienen que describirlo, decir para qué sirve y, eventualmente,
en qué lugar de la ciudad está. antes de empezar la actividad, pedir a los alumnos que
El alumno que lo adivine tomará el relevo. hablen de los puentes que hay cerca del lugar donde
viven. Si no hay ninguno, hablar de los ríos de su país
(se pueden enseñar algunas fotos) o decir que en Francia
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA los puentes tienen una gran importancia en la historia,
CD, pista 37; Cahier d’activités, pág. 29, la literatura y las canciones.
act. 6 Pedirles que abran su Cahier d’activités, página 29, y
Duración: 10 min • Grupo-clase lean la definición de cada uno de los puentes del cuadro.
Écoute et écris le numéro de la question : Verificar que el vocabulario no supone ningún problema
los alumnos abren su Cahier d’activités, página 29, y y dejarles que hagan la actividad.
leen atentamente las respuestas. Verificar que no tienen
problemas con el vocabulario y empezar la actividad. SOLUCIÓN:
Pedirles que escuchen las preguntas y anoten en el
cuadro el número de la pregunta encima de la respuesta C’est un pont où… Numéro de la photo
correspondiente.
on a construit un
2
château
TRANSCRIPCIÓN:
1. Vous êtes à pied ? on peut louer une
3
2. Vous cherchez quoi ? maison
3. Vous êtes garés où ? roule un train 1
4. Vous avez un plan ?
CD, pista 38 PRODUCCIÓN ORAL

Donne ton avis : pedir a los alumnos que retomen las fotografías
TRANSCRIPCIÓN Y SOLUCIÓN: de los puentes y digan cuál prefieren y por qué.
Dialogue des questions perdues Si el grupo quiere, pedirles que, por equipos, imaginen un puente
extraordinario y lo presenten a la clase.
– Bonjour monsieur ! Je suis complètement
perdue !
– Vous cherchez quoi ? (2)
– Le zoo-parc des Roses.
– Vous avez un plan ? (4)
– Oui, mais je l’ai laissé à l’hôtel.
– Vous êtes à pied ? (1)
– Non, on est en voiture.
– Où est votre voiture ? (3)
– Là, au coin.
132 Unité 6
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COMPRENSIÓN ESCRITA / ORAL / TALLER

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA Livre de l’élève, pág. 29; Documento
CD, pista 39; Livre de l’élève, pág. 29 «Consejos y ampliaciones» (pág. 140)
Duración: 15 min • Grupo-clase Grupo-clase
Écoute, lis et joue la scène : pedir a los alumnos Écris un article pour préserver le monde
que abran su libro, página 29, y hagan una lectura de la de demain
grabación del cómic En route pour l’aventure ! Teatralizar En el anexo se proponen consejos y ampliaciones.
la escena.
TRANSCRIPCIÓN: AMPLIACIÓN
Viñeta 1
Pedir que rellenen el carrusel de los verbos.
ANTOINE : Alors on part à quelle heure ?
AMÉLIE : Les parents ont dit à 6 heures.
ANTOINE : Oh ! la la ! C’est maintenant !
Viñeta 2
MAMAN : Dépêchez-vous ! Votre père attend !
ANTOINE : Il y a combien de kilomètres ?
MAMAN : Une centaine, mais c’est rapide par
l’autoroute.
Viñeta 3
AMÉLIE : Ça va être sympa ce week-end au zoo et à
Chenonceau !
ANTOINE : Il ne faut pas oublier les fiches !
AMÉLIE : Quelles fiches ?
Viñeta 4
ANTOINE : Les questions pour répondre au jeu de
piste dans le château qu’on va visiter.
Viñeta 5
AMÉLIE (enfadada) : Oh ! Même en week-end, il y
a des devoirs !
Viñeta 6
PAPA : Ça y est, vos sacs sont faits ? Vous avez pris
vos fiches, quelque chose pour écrire ?
ANTOINE et AMÉLIE (juntos) : Oui, papa !
Viñeta 7
MAMAN : Vous avez pensé à l’appareil photo, les
enfants ?
AMÉLIE : Oui, il est là, dans mon sac !
PAPA : Bien ! Allez ! En voiture !
ANTOINE : C’est parti !
Unité 6 133
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CO • Écoute et choisis le bon moyen de transport

• Écoute et écris les numéros des moyens de transport sur la carte d’Europe (Cahier d’activités,
página 26, actividad 1)
• Écoute et place les aiguilles de l’horloge
• Écoute et complète avec l’heure (Cahier d’activités, página 27, actividad 4)
• Écoute l’heure et indique la ville (Livre de l’élève, página 27, actividad 2)
• Écoute, dessine les aiguilles et écris l’heure (Cahier d’activités, página 28, actividad 5)
• Écoute et réponds aux questions (compréhension d’un message téléphonique)
• Écoute et écris le numéro de la question (Cahier d’activités, página 29, actividad 6)
PO • Dis les cartes permutées

• Devine le moyen de transport pour chaque ville
• Prends rendez-vous
• Présente un monument ou un lieu
• Prépare la visite guidée
CE • Lis et complète le tableau (Cahier d’activités, página 27, actividad 3)

• Lis et réponds aux questions sur le zoo-parc (Livre de l’élève, página 28, actividad 3)
• Observe les photos et complète le tableau (Cahier d’activités, página 29, actividad 7)
PE • Complète les phrases (Cahier d’activités, página 26, actividad 2)

• Prépare la visite guidée (etapa 2)
• Écris une invitation
• Trouve le plus grand nombre possible de mots (jeu du bac)
• Écris un article pour préserver le monde de demain (Taller)
134 Unité 6
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Secuencia 1: Flashcards de los medios de transporte
Secuencia 1: Etiquetas de las expresiones de la canción « Mais qu'est-ce qu'ils font ? »
prend le train prend l’avion

prend le bus prend le métro
va à vélo va en voiture
reste à la maison prend le tram
prend le bateau va à pied
Unité 6 135
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Secuencia 1: Tablas « Observe et réponds »
Tabla 1
Élève A Mon camarade (entoure la réponse)
Ajaccio
Strasbourg

Biarritz
Rennes
Tabla 2
Élève B Mon camarade (entoure la réponse)
Ajaccio
Strasbourg
Biarritz
Rennes
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Unité 6
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Secuencia 1: Mapa simplificado de Europa
137
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Secuencia 4: Página de una agenda
Alumno A
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE
Goûter chez Anniversaire

Bibliothèque Danse Dentiste Cinéma
Mamie Papa
16 h
16 h 15
16 h 30

16 h 45
17 h
17 h 15
17 h 30
17 h 45
18 h
18 h 15
18 h 30
18 h 45
19 h
19 h 15
19 h 30
138 Unité 6
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Secuencia 4: Página de una agenda
Alumno B
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE
Week-end Week-end
Promenade chez les chez les
Volley
en vélo grands- grands-
parents parents
16 h
16 h 15
16 h 30
16 h 45
17 h
17 h 15
17 h 30
17 h 45
18 h
18 h 15
18 h 30
18 h 45
19 h
19 h 15
19 h 30
Unité 6 139
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Secuencia 3: Documento para una actividad complementaria
Écoute le message du répondeur téléphonique et coche la bonne réponse.

1. Comment s’appelle la jeune fille ?
 Magali.  Coralie.  Eulalie.
2. Comment part-elle ?
 En train.  En voiture.  En avion.
3. Quand part-elle ?
 Mardi.  Jeudi.  Samedi.
4. À quelle heure part-elle ?

 9 h 45.  19 h 45.  9 h 25.
5. Quand revient-elle ?
 Mardi prochain.  Samedi prochain.  Jeudi prochain.

Secuencia 4: Documento «consejos y ampliaciones»
DES IDÉES POUR LE MONDE DE DEMAIN

Si tu veux travailler sur l’environnement, voici quelques exemples.
Cherche des éléments dans les magazines ou dans tes photos personnelles pour préparer des fiches.
Si tu veux, tu peux aussi faire un dessin.
Tu peux t’aider d’un dictionnaire, demander de l’aide, par exemple à tes parents.
Tu dois travailler en équipe, c’est important !
Consignes pour l’équipe

Prenez un arbre ou une fleur qui a de l’importance pour vous, collez-en la photo ou faites un dessin ;
cherchez son nom en français et écrivez-le dessous.
Ensuite vous pouvez, selon la même méthode, préparer des fiches sur les sujets suivants :
- un moyen de transport qui fait beaucoup de bruit,
- un moyen de transport qui fait du mal à la nature,
- le moyen de transport idéal pour aller à l’école,
- un exemple de nature typique de votre pays (rivière, forêt, montagne, etc.),
- un animal typique de votre pays avec son nom en français,
- un lieu que vous aimez beaucoup et que vous voulez garder,
- et bien sûr un lieu que vous trouvez très laid !
Enfin vous écrivez un petit article collectif pour dire :
- ce que vous n’aimez pas (le moyen de transport qui fait du bruit, le moyen de transport qui fait du mal à la
nature),
- ce que vous trouvez beau (la rivière, la montagne, la mer…),
- l’animal de votre pays,
- le lieu que vous voulez garder, etc.
Quand votre article est terminé, vous l’affichez sur un des murs de la classe.
140 Unité 6
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Unité 7 - Plus tard, tu feras quoi ?
Hablar de su proyecto de futuro
Saber imitar a un personaje con más precisión Taller:
Describir las prendas de ropa detalladamente Fabricar una libreta
Comprender descripciones y redactarlas de retratos-robot
Estructuras y gramática: Fonética: Conocimientos culturales:

Condición: si + presente, imperativo Los sonidos El entorno profesional
Si tu aimes danser, claque des doigts. [k]/[g] y las profesiones
Utilización particular del condicional presente:
J’aimerais être pilote / infirmière.
Je voudrais une tarte au citron. Competencias clave:
Plus tard, je serai… – Aprender a aprender: reutilizar sus
Tu as mal où ? J’ai mal au ventre. conocimientos en otro contexto. Trabajar la
capacidad de observación.
Mets ton manteau rouge.
Enlève tes chaussures ! – Competencias sociales y cívicas: interesarse
Range tes chaussettes. por el trabajo de los demás y respetarlo.
Norma porte une robe neuve et Colaborar en el grupo. Utilizar un lenguaje
des chaussures blanches. formal y tener una actitud correcta.
Où sont mes tennis ? – Sentido de la iniciativa y emprendimiento:
Où est mon jean neuf ? implicarse en el aprendizaje.
Pour le carnaval, je mets un pantalon violet, un pull – Sensibilidad y expresión culturales:
rose, un vieux chapeau vert et des vieilles chaussures… desarrollar su creatividad y habilidad manual.
Léxico:
Los contrarios y la terminación del femenino: Las profesiones:
long, longue ≠ court(e) le policier, le pompier, le médecin, le pilote, le
vieux, vieille ≠ neuf, neuve garagiste, le vétérinaire, le professeur, le fleuriste,
chaud(e) ≠ froid(e) l’infirmier / l’infirmière, le boulanger / la
joli(e), beau, belle ≠ laid(e) boulangère, le facteur / la factrice, l’acteur /
brun(e) ≠ blond(e) l’actrice, le chanteur / la chanteuse, le coiffeur / la
noir(e) ≠ blanc, blanche coiffeuse, l’informaticien / l’informaticienne…
en haut ≠ en bas Las partes del cuerpo:
chaud(e) ≠ froid(e) le ventre, la jambe, le doigt, la main, le dos,
triste ≠ gai(e), content(e) la dent, la langue…
gros, grosse ≠ mince, maigre La ropa:
facile ≠ difficile le pull, la chemise, le pantalon, le jean,
lent(e) ≠ rapide le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau,
bon(ne) ≠ mauvais(e) l’anorak, les chaussures, les chaussettes,
assis(e) ≠ debout les tennis, la casquette, le bonnet,
gentil, gentille ≠ méchant(e) le maillot de bain, l’écharpe…
sucré(e) ≠ salé(e) La familia:
ouvert(e) ≠ fermé(e) oncle, tante…
clair(e) ≠ foncé(e)
sec, sèche ≠ mouillé((e)
vrai(e) ≠ faux, fausse
141
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• Unité 7 • Plus tard, tu feras quoi ?
Secuencia 1

J’aimerais être… Las profesiones:
le policier, le pompier, l’infirmier, le boulanger,
le professeur, le médecin, l’agriculteur, le vendeur,
le facteur, le chanteur, l’acteur, le coiffeur,
le vétérinaire, l’informaticien, le pilote, le garagiste,
le fleuriste…
RITUAL DEL SUPER CASINO COMPRENSIÓN ORAL

Livre de l’élève, pág. 30; flashcards de
Sacar un número al azar por equipo, mirar la lista de funciones de
comunicación (página 14) y hacer la que corresponda al número. profesiones (pág. 159)
Écoute et repère : retomar la ilustración del libro,
PRESENTACIÓN
página 30. Preguntar a los alumnos Où est le garagiste ?,
Livre de l’élève, pág. 30 Où est le vendeur ?… Hacer lo mismo con el resto de
profesiones de la ilustración. Al principio, sin enseñar
Pedir a los alumnos que cojan el Livre de l’élève, página la flashcard y, después de cuatro o cinco segundos,
30. Se puede ver la ilustración de un barrio de una enseñándola para verificar la comprensión y señalar a
ciudad. Empezar haciendo algunas preguntas de repaso la persona en la ilustración.
respecto a la ilustración. Por ejemplo: Où est le magasin Colocar las flashcards del resto de profesiones, separadas
de vêtements ? (respuesta esperada: Il est à côté de…), unas de otras, y pedir a los alumnos que señalen las que
De quelle couleur est… ?, Combien il y a de… ?… Luego, correspondan a las profesiones anunciadas.
continuar con preguntas que sirvan para introducir el
léxico nuevo (las profesiones). Ejemplo: Qui est au milieu
de la route ? Los niños no sabrán decir la palabra policier COMPRENSIÓN ORAL
en francés, así que se expresarán en lengua materna. Flashcards de profesiones
Si la palabra propuesta corresponde a policier, decir: Duración: 3 min • Grupo-clase
Oui ! C’est un policier. Presentar otras profesiones de Écoute et annonce le prénom : alinear en la pizarra las
la ilustración: le policier, le pompier, le boulanger (en flashcards de las profesiones y escribir debajo de cada una de ellas
un nombre masculino y otro femenino. Por ejemplo:
realidad, la boulangère), le facteur, le vendeur, le coiffeur
(en realidad, la coiffeuse), le garagiste. Aún no hay que policier pompier médecin infirmier boulanger
pedirles que identifiquen el conjunto de las profesiones.
Mattéo Jean Enzo Alex Noa
Observación: algunas profesiones están representadas
en femenino, decir las dos formas. Anne Marie Estelle Léa Maude
agriculteur facteur acteur vendeur chanteur

COMPRENSIÓN ORAL Pierre Paul Alain Théo Mathieu
Flashcards de profesiones (pág. 159) Emma Marion Clara Isabelle Chloé
Écoute et donne ton avis : retomar las profesiones que se coiffeur informaticien vétérinaire pilote garagiste
acaban de identificar en la ilustración; enseñar la flashcard de una de
estas profesiones y preguntar, por ejemplo, Qui aimerait être policier Lukas Thomas Julien Jules Adrien
plus tard ? Si fuera necesario, explicar el significado de la pregunta
en la lengua de los niños: Qu’avez-vous compris ? Contar el número Anaïs Julie Iris Zoé Mathilde
de niños a los que les gustaría ser policías y escribir este número
debajo de la flashcard policier en la pizarra. Después, retomar las fleuriste professeur
profesiones de la ilustración e introducir las que aún no se hayan
visto (l’infirmier, le professeur, le médecin, l’agriculteur, le chanteur, Tom Romain
l’acteur, le vétérinaire, l’informaticien, le pilote, le fleuriste) con la
pregunta Qui aimerait être… plus tard ? Louise Sophie
142 Unité 7
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Unité 7 • Plus tard, tu feras quoi ?
Después, preguntar Qui est acteur ? (Alain) ; Qui est actrice ? (Clara). COMPRENSIÓN ESCRITA
Hacer lo mismo con el resto de profesiones, agrupándolas como en el
cuadro del ejemplo, en función de la terminación de las formas en
Flashcards de profesiones
femenino (para que escuchen varias veces la misma transformación) Duración: 3 min • Grupo-clase
y preguntar a los alumnos si se dan cuenta. Écris le numéro de la profession : dejar las flashcards en
Observación: no exigirles que identifiquen todas las formas del la pizarra y numerarlas. Repetir la actividad anterior, pero pidiendo a
femenino en una sola escucha; se aprenderán más adelante en el los alumnos que escriban en un cuaderno el número de la profesión
trabajo escrito. señalada y que levanten el cuaderno con un lápiz rojo o azul (para
indicar el masculino o el femenino).
Construcción del femenino de los nombres de las profesiones:
Observación: esta actividad permite verificar al mismo tiempo la
1. Se añade el término la femme, para profesiones consideradas
comprensión del significado y el género de los sustantivos.
mayormente masculinas:
– le policier, la femme policier
– le pompier, la femme pompier PRODUCCIÓN ESCRITA
– le médecin, la femme médecin.
2. No hay terminación del femenino en:
– le pilote, la pilote
– le garagiste, la garagiste
Écris ce que les personnages aimeraient
– le fleuriste, la fleuriste
faire plus tard : coger los Cahiers d’activités, página
– le vétérinaire, la vétérinaire. 30, actividad 1 (Plus tard, j’aimerais être…). En cada
3. Terminación del femenino por escrito, oralmente no se percibe: personaje (masculino o femenino) se ve un bocadillo
le professeur, la professeure (ahora está admitida). con el dibujo de la profesión que le gustaría ejercer en
4. -ier / -ière : l’infirmier, l’infirmière. el futuro y una línea de puntos para escribir el nombre
5. -eur / -euse : le vendeur, la vendeuse / le chanteur, la chanteuse / de dicha profesión.
le coiffeur, la coiffeuse…
6. -teur / -trice : l’agriculteur, l’agricultrice / le facteur, la factrice /
l’acteur, l’actrice…
7. -ien / -ienne : l’informaticien, l’informaticienne… SOLUCIÓN:
De izquierda a derecha: vétérinaire, pilote,
INTRODUCCIÓN ESCRITA fleuriste et garagiste.
Etiquetas de profesiones (pág. 160)
Enseñar y leer las etiquetas de las profesiones, en masculino y PRODUCCIÓN ESCRITA
femenino, y colocarlas en la pizarra.
Complète le tableau : pasar a la actividad 2. Se
Flashcards y etiquetas de profesiones
trata de completar la tabla.
Pedir a los alumnos que salgan a la pizarra, por turnos, y que coloquen
las etiquetas debajo de las flashcards. Cada flashcard se debe asociar SOLUCIÓN:
a las dos formas: masculino y femenino.
Masculin Féminin
OBSERVACIÓN DE LA FORMA FEMENINA / le boulanger la boulangère
l’infirmier l’infirmière
Flashcards y etiquetas de profesiones
Duración: 3 min • Grupo-clase le chanteur la chanteuse
Observe et range : pedir a los alumnos (en lengua materna)
que observen cómo se forma el femenino y que agrupen las formas le coiffeur la coiffeuse
similares juntas. Se debería conseguir un orden parecido al que está
propuesto arriba. le facteur la factrice
l’acteur l’actrice
l’informaticien l’informaticienne
Etiquetas de las profesiones
Regarde et lève le crayon : juntar todas las etiquetas. Enseñar
una etiqueta: los alumnos tendrán que levantar, por ejemplo, su lápiz
rojo si el sustantivo está en masculino, el azul si está en femenino y los
dos si sirve tanto para femenino como para masculino.
Unité 7 143
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Opcional PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
PRODUCCIÓN ESCRITA Livre de l’élève, pág. 31; Cahier
Un cuaderno d’activités, pág. 31, act. 3
Por equipos o en grupos de cuatro Duración: 5 min • En grupos de seis
Écris avec ton équipe les professions annoncées : los Interroge tes camarades et complète le
alumnos se colocan por equipos o en grupos de cuatro. El primero de
cada equipo tiene un cuaderno. Decir el nombre de una profesión,
tableau : pedir a los alumnos que cojan su Cahier
en masculino o femenino. El primero del equipo escribe la primera d’activités, página 31, que se coloquen en grupos de
letra de la palabra y pasa el cuaderno a su compañero (que escribirá seis y hagan la encuesta Moi, plus tard, j’aimerais être…
la segunda letra), este le pasará el cuaderno al siguiente compañero
para escribir la tercera letra, y así sucesivamente hasta que se haya Tienen que escribir su nombre y el de sus compañeros
escrito la palabra completa. El primer equipo que levante el cuaderno de grupo a la izquierda de la tabla y poner una cruz en
con la palabra escrita correctamente gana un punto. Después, le toca la columna de la profesión que les gustaría tener en el
al segundo niño del equipo empezar a escribir la siguiente palabra…
futuro. Después, tendrán que preguntar a sus compañeros
utilizando la pregunta Qu’est-ce que tu veux faire plus
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA / TRABAJO tard ? (la situación se ilustra en el libro, página 31) y
SOBRE LA PREGUNTA « Qu’est-ce que tu
rellenar la tabla. Hay una columna vacía por si fuera
aimerais faire plus tard ? »
necesaria.
Répète sur différentes intonations : proponer a los alumnos
que repitan esta pregunta con entonaciones diferentes: imitando a una
tortuga, a un policía, a un robot, susurrando, gritando, vocalizando de PRODUCCIÓN ESCRITA
manera exagerada… Cahier d’activités, pág. 31, act. 4
Écris ce que tu aimerais être plus tard :
los alumnos tienen que contestar a la pregunta de la
encuesta (Cahier d’activités, página 31): Moi, plus tard,
j’aimerais être…
144 Unité 7
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Secuencia 2

Je voudrais… Los contrarios y las terminaciones del femenino:
– long(ue) ≠ court(e)
– facile ≠ difficile
– vieux – vieille ≠ neuf – neuve
– lent(e) ≠ rapide
– grand(e) ≠ petit(e)
– bon(ne) ≠ mauvais(e)
– joli(e) ≠ laid(e)
– assis(e) ≠ debout
– chaud(e) ≠ froid(e)
– ouvert(e) ≠ fermé(e)
– triste ≠ content(e)
– clair(e) ≠ foncé(e)
…
REPASO DEL LÉXICO

BOULANGÈRE : Voilà. Vous voulez autre chose ?
Livre de l’élève, pág. 30 CLIENT : Non, ce sera tout. Combien je vous dois ?
BOULANGÈRE : 15 euros, s’il vous plaît.
Preguntar a algunos voluntarios: Qu’est-ce que tu aimerais CLIENT : Tenez, 15 euros. Au revoir.
faire plus tard ? y completar el repaso con las profesiones Diálogo 4
que no se hayan visto en esta fase, preguntando Où VENDEUR : Tenez, voici un pantalon en taille 40. Ce
est… ? según la ilustración del libro, página 30. modèle est joli, n’est-ce pas !
CLIENT : Ah non, je le trouve laid !
INTRODUCCIÓN DEL CONCEPTO DE
« CONTRARIO » Volver a leer los diálogos uno tras otro y, para cada uno
de ellos, señalar cómo se dice el significado opuesto
CD, pista 40; Livre de l’élève, pág. 30 del adjetivo:
– long ≠ court
Observe, écoute et identifie : pedir a los
– vieux, vieille ≠ neuf, neuve
alumnos que observen la ilustración atentamente y
escuchen los diálogos. Hay que identificar quién habla – grand ≠ petit
en cada diálogo. Corregir después de cada diálogo. – joli ≠ laid
TRANSCRIPCIÓN: PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

Diálogo 1 Livre de l’élève, pág. 30
COIFFEUSE : Vous voulez garder les cheveux longs Duración: 6 min • Grupo-clase
ou on les coupe un peu ?
Trouve l’énoncé contraire : proponer a los
JEUNE CLIENTE : On les coupe. Je préfère les
alumnos frases sobre la ilustración; ellos tienen que
cheveux courts comme vous.
encontrar la frase opuesta y señalar su representación
Diálogo 2 en la ilustración. Cada frase correcta dará un punto al
CLIENT : Ma voiture est très vieille, elle est encore equipo del niño en cuestión.
en panne ! Observación: la frase opuesta se podrá hacer con un
GARAGISTE : Mais monsieur, achetez donc une adjetivo distinto o utilizando la negación.
voiture neuve !
Ejemplos de frases:
Diálogo 3
– Le monsieur au garage est en colère, le garagiste n’est
CLIENT : Bonjour, je voudrais une tarte au citron.
pas en colère.
BOULANGÈRE : Une grande ou une petite ?
CLIENT : Une grande, s’il vous plaît ! – La cliente chez le coiffeur a les cheveux longs, la
coiffeuse a les cheveux courts.
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– Le garçon qui achète un pantalon a les cheveux bruns, Une cuisine : Papa est dans la cuisine. ; La cuisine est à côté de la
salle à manger.
le vendeur a les cheveux blonds.
Un taille-crayon : Tu as un taille-crayon ? ; Où est mon taille-crayon ?
– La voiture bleue est vieille, la voiture rouge est neuve. Un personnage très grand : Il est grand !
– La dame avec les cheveux longs et blonds est triste, Ejemplos de frases opuestas:
le facteur est content. Content : Je ne suis pas content. ; Je suis triste. ; Je suis en colère…
– Le pantalon de la coiffeuse est blanc, le pantalon de Aller bien : Je ne vais pas bien. ; Je vais mal…
Noir : Le chat n’est pas noir. ; Le chat est blanc…
la cliente est noir.
Danser : Je ne sais pas danser…
– Le vendeur de vêtements est grand, le client est petit. Cheveux longs : Je n’ai pas les cheveux longs. ; J’ai les cheveux courts…
– Le monsieur chez le garagiste est vieux, le monsieur Yeux bleus : Je n’ai pas les yeux bleus. (J’ai les yeux marron también
chez le boulanger est jeune. se aceptará)…
Sous : Mon téléphone n’est pas sous le canapé. ; Mon téléphone est
– Le pompier est en haut de l’échelle (en train de sur le canapé…
récupérer un chat en haut d’un arbre), le chien est en À gauche : Le vase n’est pas à gauche de la fenêtre. ; Le vase est à
bas de l’échelle. droite de la fenêtre…
– Le policier a chaud, le monsieur au milieu de la route Malade : Mon frère n’est pas malade (también se puede decir est en
bonne santé, pero esta expresión no ha sido vista por los alumnos).
a froid.
Chaud : Il ne fait pas chaud. ; Il fait froid…
– Le chat (en haut de l’arbre) est gros, le chien (en bas Soleil : Il n’y a pas de soleil. ; Il y a des nuages. ; Il pleut. ; Il neige…
de l’échelle) est maigre Le poulet : Je n’aime pas le poulet au citron…
– Le garçon a un ballon, la dame n’a pas de ballon. Des poissons rouges : Il n’y a pas de poissons rouges dans le bocal…
… Une cuisine : Papa n’est pas dans la cuisine. ; Papa est dans la chambre,
le salon…
Un taille-crayon : Je n’ai pas de taille-crayon…
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Un personnage très grand : Il n’est pas grand. ; Il est petit…
Flashcards diversas para construir frases y
después decir lo contrario (pág. 161) COMPRENSIÓN ESCRITA
Duración: 8 min • Por equipos Memory gigante (pág. 162)
Construis un énoncé et donne un contraire : repartir Duración: 8 min • Por equipos
a cada equipo cuatro flashcards cogidas al azar entre las siguientes:
Memory géant : colocar en la pizarra, al revés, las frases
content, aller bien, noir, danser, cheveux longs, yeux bleus, sous, à
reproducidas en el anexo: por un lado, las frases afirmativas y, por otro,
gauche, malade, chaud, soleil, le poulet, des poissons rouges, une
las frases opuestas. Un alumno de cada equipo se acerca a dar la vuelta
cuisine, un taille-crayon, un personnage très grand…
a dos frases (una de cada categoría). Si son las frases complementarias
Pedir a los alumnos que, por equipos, construyan un enunciado con las coge; si no, las vuelve a poner en su sitio. Por cada pareja que
cada palabra representada y lean sus frases. Para cada frase propuesta, consiga formar ganará un punto para su equipo.
los equipos contrarios tendrán que decir lo más rápido posible la frase
Contar los puntos de cada equipo y volver a poner las parejas en la
opuesta. Por cada frase correcta el equipo gana un punto.
pizarra.
Observación: hay varias maneras de decir lo contrario (una palabra
opuesta, utilizar la negación) y esta actividad se utilizará para ponerlas
en valor. Validar todas las propuestas correctas. Opcional
Ejemplos de frases:
Las tarjetas del Memory gigante
Content : Je suis content. ; Ma sœur est contente.
Grupo-clase
Aller bien : Je vais bien. ; Mon ami va bien.
Jeu de 7 familles : coger las tarjetas del Memory y jugar como
Noir : Je chat est noir. ; J’aime le noir. al juego de las 7 familias. Ejemplo: un alumno pregunta a otro: Tu as
Danser : Je sais danser. ; La dame danse bien. « la voiture est belle » ?; este responde Tiens dándole la tarjeta, o
Cheveux longs : J’ai les cheveux longs. ; Ma sœur a les cheveux longs. Non, je ne l’ai pas.
Yeux bleus : Tu as vu mes yeux bleus. J’ai les yeux bleus.
Sous : Mon téléphone est sous le canapé. ; Mets le CD sous la télé.
À gauche : Le vase est à gauche de la fenêtre. ; Tu prends la 3e rue à
gauche…
Malade : Mon frère est malade. ; Tu vas être malade !
Chaud : Il fait chaud. ; J’ai chaud.
Soleil : Le soleil brille. ; Il y a du soleil.
Le poulet : J’aime le poulet au citron. ; Il y a trois poulets dans le jardin.
Des poissons rouges : Il y a sept poissons rouges dans le bocal. ; J’aime
les poissons rouges.
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PRODUCCIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

Cahier d’activités, pág. 31, act. 5 Etiquetas de adjetivos y maqueta de un dado
(pág. 163)
Écris le contraire : pedir a los alumnos que Annonce le mot : preparar en una caja etiquetas de adjetivos
cojan su Cahier d’activités, página 31. Se ven pequeños y fabricar un dado (en el anexo) en cuyas caras se vean las siguientes
diálogos. Los alumnos escriben lo contrario de lo que indicaciones: féminin, pluriel, contraire, contraire féminin, contraire
pluriel, une étoile (será el premio).
digan los personajes.
Uno de los equipos coge una etiqueta al azar y lanza el dado. Tendrá que
Corrección individual. decir la palabra correspondiente. Por ejemplo, para la palabra grand:
– si en el dado ha salido féminin, el equipo tendrá que decir grande,
RECORDATORIO DE LAS FRASES Y SOLUCIONES: – si ha salido pluriel los alumnos tendrán que decir grands, con una s,
– si ha salido contraire, tendrán que decir petit, contraire féminin:
J’ai peur. ≠ Je n’ai pas peur. petite…
C’est facile. ≠ C’est difficile. Observación: también se puede pedir a los equipos que escriban
C’est un vélo tout neuf. ≠ C’est un vieux vélo. la palabra en un folio. En este caso, todos los equipos juegan a la vez
Il sait jouer de la guitare. ≠ Il ne sait pas jouer de y los más rápidos conseguirán los puntos.
la guitare. Recordatorio de adjetivos:
grand gros content
lent assis long
bon blanc neuf
mou rapide gentil
facile faux jeune
sec beau sucré
ouvert clair chaud
Observación: en función del perfil del grupo, se podrán utilizar

todas o parte de las palabras propuestas.
Terminar la clase con una canción.
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Secuencia 3

Condición: si + presente, imperativo Las partes del cuerpo:
Si tu aimes danser, frappe… la tête, le bras, le genou, le pied, les yeux,
Tu as mal où ? la bouche, le nez, les oreilles, les cheveux, le ventre,
J’ai mal à / au… la jambe, le doigt, la main, le dos, la dent,
la langue…
PRESENTACIÓN DE LAS PARTES DEL COMPRENSIÓN ORAL

CUERPO CD, pista 41
CD, pista 41 Duración: 2 min • Grupo-clase
Duración: 2 min • Grupo-clase Écoute et mime : proponer a los alumnos
Écoute et chante : poner la siguiente canción. que escuchen y representen con mímica la canción,
siguiendo al profesor. Así se podrán introducir de manera
TRANSCRIPCIÓN: específica las partes del cuerpo que no hayan entendido.
Si tu aimes danser
Si tu aimes danser, frappe des mains (clap, clap) COMPRENSIÓN ORAL
Si tu aimes danser, frappe des mains (clap, clap) CD, pista 41
Si tu aimes danser, et aussi chanter Duración: 3 min • Grupo-clase
Si tu aimes danser, frappe des mains (clap, clap)
Annonce une partie du chant : volver a poner
Si tu aimes danser, tape des pieds (tap, tap)
el CD y pedir a los alumnos que representen con mímica
y canten únicamente las partes que se repiten: si tu
Si tu aimes danser, et aussi chanter
aimes danser.
Si tu aimes danser, claque des doigts (clac, clac)
Si tu aimes danser, claque des doigts (clac, clac) COMPRENSIÓN DEL LÉXICO DE LAS PARTES
Si tu aimes danser, et aussi chanter DEL CUERPO E INTRODUCCIÓN DEL NUEVO
Si tu aimes danser, claque des doigts (clac, clac) LÉXICO
Si tu aimes danser, bouge le ventre (zip, zap) Duración: 4 min • Grupo-clase
Si tu aimes danser, bouge le ventre (zip, zap) Écoute et mime si l’injonction est précédée de
Si tu aimes danser, et aussi chanter « Jacques a dit » : empezar diciendo todas las órdenes precedidas
de Jacques a dit; representarlas con mímica junto a los alumnos, para
Si tu aimes danser, bouge le ventre (zip, zap) que comprendan y memoricen el nuevo léxico.
Si tu aimes danser, lève les bras (oh, là) Observación: para el léxico conocido (tête, bras, genou, pied,
Si tu aimes danser, lève les bras (oh, là) yeux, bouche, nez, oreilles, cheveux…) solo hay que hacer mímica
Si tu aimes danser, et aussi chanter cuando los alumnos tengan dudas.
Si tu aimes danser, lève les bras (oh, là) Léxico nuevo: ventre, jambe, doigt, main, dos, dent, langue.
Si tu aimes danser, fais tout ça (clap, clap, tap, Ejemplos de órdenes: Touche ton ventre / tes oreilles / ton nez / ton dos,
Tourne la tête, Lève le bras, Bouge la langue / les doigts / le genou /
tap, clac, clac, zip, zap, oh, là, oh, là) les yeux, Montre les dents / les cheveux…
Si tu aimes danser, fais tout ça (clap, clap, tap, Consejo: empezar a eliminar a los alumnos que cometan fallos al
tap, clac, clac, zip, zap, oh, là, oh, là) cabo de dos minutos y no antes, para que el juego les siga resultando
Si tu aimes danser, et aussi chanter interesante.
Si tu aimes danser, fais tout ça (clap, clap, tap,
tap, clac, clac, zip, zap, oh, là, oh, là) COMPRENSIÓN ORAL
Fijarse en las reacciones de los alumnos. ¿Qué palabras Écoute et mime (Merlin l’enchanteur) : explicar a los
han reconocido? Las partes del cuerpo se estudiaron en alumnos que el mago Merlin l’Enchanteur les va a transformar. Tendrán
que enseñar su transformación.
los niveles anteriores (les bras, les pieds…). Explicar
Decir frases como Abracadabra, vous avez un long nez; los alumnos
el significado de: si tu aimes danser, et aussi chanter, dirán con mímica que tienen una nariz muy larga.
preguntándoles qué entienden. Si fuera necesario, Ayudarlos al principio. La entonación de la voz ayuda a la comprensión;
hacerlo en lengua materna. por ejemplo, alargando la palabra long.
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Ejemplos de transformaciones: un long nez / un nez court / un gros Opcional

nez / un petit nez ; une grande / petite bouche ; de petites / grandes
oreilles ; de grands / petits yeux ; des cheveux longs / courts / frisés ; PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
des grandes / petites dents ; une langue longue / courte ; un gros / Grupo-clase
petit ventre ; de longues / courtes jambes ; de longs / courts bras /
Ressens et dis : avisar a los alumnos de que tendrán que cerrar
pieds…
los ojos cuando el profesor esté a su lado. Tocar ligeramente una parte
de su cuerpo. Tendrán que decir Ouille, j’ai mal à / au + parte del
cuerpo tocada.
COMPRENSIÓN ORAL
CD, pista 42 PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Flashcards de las partes del cuerpo (pág. 164)
Écoute et identifie la scène : avisar a los Duración: 8 min • Grupo-clase
alumnos de que van a escuchar a Norma. Dejarles que Joue et devine : proponer a algunos alumnos que lean de
averigüen dónde está y qué es lo que ocurre. nuevo el diálogo del médico (ponerlo de nuevo en caso necesario),
pero la parte del cuerpo será la que marque una flashcard sacada al
azar. El compañero del diálogo no lo sabrá y, para mostrar que lo ha
TRANSCRIPCIÓN: entendido, tendrá que señalar la parte del cuerpo anunciada cuando
le toque decir ici.
DOCTEUR : Entrez !
NORMA (llora): J’ai mal !
DOCTEUR : Tu as mal où ? Opcional
NORMA : J’ai mal au ventre ! COMPRENSIÓN ESCRITA
DOCTEUR : Ici ! Etiquetas de las partes del cuerpo (a preparar)
NORMA : Non. Lis et place les étiquettes : dibujar un muñeco en la pizarra;
DOCTEUR : Et ici ? los alumnos tendrán que poner las etiquetas de las partes del cuerpo
NORMA : Ouille ! en el lugar correcto.
DOCTEUR : Bon, tu vas prendre un médicament
chaque matin, pendant quatre jours ! COMPRENSIÓN ESCRITA
NORMA : Merci docteur, au revoir. Etiquetas-frases para expresar dolor
con las partes del cuerpo (pág. 163)
La escena del médico se identificará fácilmente. Si fuera Duración: 3 min • Grupo-clase
necesario, explicar que se utiliza indistintamente la Mime les phrases : enseñar las frases J’ai mal à la tête, J’ai mal
palabra docteur y médecin. Preguntar a los alumnos a au pied…; los alumnos tienen que hacer mímica.
qué personas podemos ir a ver si nos duele algo.
Para los dientes: le dentiste. REPRODUCCIÓN ESCRITA
Para todo el cuerpo: le médecin.
Recopie et montre : pedir a los alumnos que vuelvan a copiar
Para una inyección: l’infirmier / l’infirmière. el léxico de la pizarra y señalen una palabra. Por ejemplo: Montrez le
Para una urgencia: les pompiers. mot jambe, Montrez le mot ventre…
Después, seguir con: Montrez un mot qui contient le son [ɑ̃] (jambe,
Para los animales: le vétérinaire. ventre, dent, langue) ; Montrez un mot qui contient le son [u]
(bouche, genou) ; Montrez un mot qui contient le son [ɛ] (main)…
Observación: esta actividad permite ordenar las palabras dentro
COMPRENSIÓN ORAL de los grupos de sonidos.
Écoute et mime : los alumnos tienen que representar con
mímica que les duele una parte del cuerpo (el profesor les dirá cuál):
COMPRENSIÓN ESCRITA / PRODUCCIÓN
J’ai mal à la tête, J’ai mal à la jambe, J’ai mal aux pieds… Animarlos a ESCRITA
que sigan el juego: pueden decir Ouille ! al tocarse la parte del cuerpo
que les duele.
Cahier d’activités, pág. 32, acts. 6 y 7
Dessine une croix / écris où ils ont mal : pedir
a los alumnos que abran el Cahier d’activités, página 32
Observe et annonce : proponer la actividad contraria; señalar
(J’ai mal !). Se puede ver a Antoine diciendo J’ai mal au
una parte del cuerpo, los alumnos dicen dónde les duele. ventre (en su tripa hay una cruz: es el ejemplo). Amélie
dice J’ai mal à la tête ; Nadir dice J’ai mal aux dents ;
Norma dice J’ai mal aux pieds. Los alumnos tienen que
dibujar una cruz en los lugares indicados.
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Continuar la actividad 7 al revés: las cruces ya están Opcional
dibujadas. Se trata de completar los bocadillos. PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
Equipos de cuatro
SOLUCIÓN Imagine et rejoue : volver a representar la escena del médico
en grupos de cuatro. Esta escena también se puede representar, por
Antoine dice J’ai mal à la main. ejemplo, en el veterinario. Ayudar a los alumnos a que representen Il /
Norma dice J’ai mal au genou. Elle a mal où ?, Il / Elle a mal….
Amélie dice J’ai mal aux yeux. Terminar con la canción.
Nadir dice J’ai mal aux oreilles.
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Secuencia 4

Où est / Où sont… La ropa:
Mets ton manteau. Enlève tes chaussettes… le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt,
Je porte un pull. la jupe, la robe, le manteau, la veste, l’anorak,
Dans ma valise, j'ai… les chaussures, les tennis, les chaussettes,
le chapeau, le maillot de bain, l’écharpe,
la casquette, le bonnet…
La familia: oncle, tante…
PRESENTACIÓN DEL LÉXICO DE LA ROPA Observación: también se les puede pedir que enseñen un lápiz del
color correspondiente si en la frase aparece este color.
Flashcards de la ropa (pág. 165)
Antes de empezar la actividad, fijarse en la ropa de los alumnos y COMPRENSIÓN ORAL
adaptar la representación en función de lo que lleven puesto. Por Duración: 3 min • Grupo-clase
ejemplo, enseñar una flashcard del pantalón y decir Qui porte un Écoute et trouve : describir a un alumno en función de la ropa
pantalon bleu aujourd’hui ? (si uno de los alumnos lleva un pantalón que lleva puesta, los demás tienen que decir quién es.
azul). Mirar la ropa que llevan y seguir preguntando hasta identificar
a todos los que llevan un pantalón azul. Seguir con Qui porte un
pantalon noir ?.
Opcional
Observación: habrá que adaptar los colores propuestos a la ropa
que llevan los alumnos. COMPRENSIÓN ORAL
Poner la flashcard pantalon en la pizarra y decir un pantalon. Flashcards de la ropa
Hacer lo mismo con el resto de prendas, introduciendo de vez en cuando Grupo-clase
una prenda que no lleven puesta; por ejemplo, una chaqueta o un Écoute et mets dans la valise : dibujar dos maletas en la
vestido. Decir: Personne !, pero poniendo la flashcard en la pizarra. Las pizarra. Pedir a dos equipos que se acerquen a la pizarra. Colocar las
prendas que habrá que introducir son: le pull, la chemise, le pantalon, flashcards de la ropa en la pizarra. Decir el nombre de una prenda.
le jean, le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau, la veste, l’anorak, les El primero de cada equipo tendrá que coger la flashcard lo más
chaussures, les tennis, les chaussettes, le chapeau, le maillot de bain, rápidamente posible y colocarla en la maleta.
la casquette, le bonnet, l’écharpe…
Consejo: utilizar todas las flashcards con las prendas viejas, nuevas
y de color.
COMPRENSIÓN ORAL
Flashcards de la ropa Opcional
COMPRENSIÓN ORAL
Écoute et montre : poner las flashcards en diferentes lugares
de la clase. Decir: Où est… ?, Faites une photo de / du… Los alumnos Flashcards de la ropa
tienen que simular que están fotografiando la prenda pedida. Grupo-clase
Écoute et dis stop : colocar las flashcards de la ropa en círculo
COMPRENSIÓN ORAL en la pizarra, como las horas de un reloj. Decir el nombre de una prenda
y simbolizar, con una regla, las agujas del reloj. Cuando la aguja pase
Flashcards coloreadas de la ropa delante de la prenda anunciada, los alumnos dirán stop.
Écoute et montre : añadir las fotocopias de las mismas COMPRENSIÓN ORAL
flashcards pero coloreadas, haciendo que algunas prendas parezcan
viejas (pintar manchas, por ejemplo) y hacer lo mismo que en la Duración: 3 min • Grupo-clase
actividad anterior: Où est le pull neuf ?, Où est le vieux pull ? Écoute et identifie le personnage décrit : recortar
Consejo: también se pueden añadir los colores: Où est le vieux pull personajes de los catálogos de venta por correspondencia e
vert ? identificarlos con un nombre o un número. Describir uno de ellos. Los
alumnos tienen que decir de quién se trata.
COMPRENSIÓN ORAL
Flashcards de la ropa
Écoute et sélectionne : repartir a los alumnos las flashcards de
las prendas presentadas (una serie por pareja). Tienen que enseñar la
flashcard pedida. Decir frases como: Mettez votre manteau ! ; Je porte
des chaussures rouges ; Enlevez votre chapeau… El primero que enseñe
la prenda pedida gana un punto.
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CD, pista 43; Livre de l’élève, pág. 32, COMPRENSIÓN ORAL
act. 3 El laberinto de la ropa (pág. 166)
Duración: 2 min • Grupo-clase Grupo-clase
Écoute et devine qui est qui : pedir a los Écoute et trace le chemin : los alumnos tienen que dibujar
un recorrido que empiece en la casilla départ del documento (anexo)
alumnos que cojan los libros, página 32, actividad 3 (Ma y avanzar casilla por casilla siguiendo los nombres de las prendas
famille à mon anniversaire), y poner la grabación que anunciadas.
describe a cada uno de los personajes a través de su ropa; Tienen que decir a qué ciudad llegan.
los alumnos tendrán que identificarlos. Ejemplo de trayecto: la jupe, le chemisier, le T-shirt, la robe, la
chemise, l’anorak, le bonnet, la jupe, le manteau, le chemisier, le
maillot de bain (Marseille).
TRANSCRIPCIÓN:
Ici, c’est ma tante, elle porte un joli T-shirt vert
et une jupe violette. Ses chaussures aussi sont
violettes ; mon père porte un pantalon noir et une Flashcards de la ropa
jolie chemise bleue avec une cravate rayée. Là,
Regarde et annonce : enseñar de manera muy rápida una
c’est ma mère, avec une magnifique robe noire. Ma flashcard; los alumnos tienen que decir de qué flashcard se trata.
grand-mère porte un pantalon marron et une veste
grise. Son T-shirt est rose et ses chaussures sont
rouges. Mon grand-père porte un pantalon bleu,
un pull marron, une chemise blanche et une veste Flashcards de la ropa
marron clair. Il a les mains dans les poches. Mon
Annonce ce qui manque (jeu de Kim) : colocar todas las
oncle, lui, porte une chemise jaune et un pantalon flashcards en una maleta dibujada en la pizarra, o en una maleta de
gris foncé. Il a aussi des tennis grises et blanches, verdad, pero dejando las flashcards visibles.
Antoine est en jean et en sweat à capuche… Et moi A la señal, los alumnos cierran los ojos y se quita una flashcard; a la
j’ai une jolie robe orange et rose. siguiente señal, abren los ojos y tienen que decir qué flashcard falta.
Consejo: según el nivel del grupo, se pueden añadir también los
adjetivos calificativos (neuf, vieux, y los colores). En este caso, se
pueden colorear varias flashcards de una misma prenda de manera
diferente para reproducir los adjetivos.
Opcional
Variante: en lugar de quitar una flashcard, se puede tapar alguna,
COMPRENSIÓN ORAL utilizando una cartulina en la que se habrá dibujado una maleta. Se
Una bolsa limpia de basura preguntará: Qu’est-ce qui est dans la petite valise / valise jaune (si
la cartulina es amarilla) ?…
Grupo-clase
Écoute et identifie : pedir a los alumnos que metan la prenda
que quieran en una bolsa limpia de basura. Coger una prenda al azar Opcional
y preguntar À qui est… ? El niño al que pertenezca la prenda tiene
responder À moi, c’est mon + nombre de la prenda. PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Grupo-clase
Annonce ce que tu sens : meter una prenda de verdad en
Opcional una bolsa opaca. Pedir a un alumno que toque y adivine qué prenda
COMPRENSIÓN ORAL es (también se puede mostrar una prenda al grupo, habiendo vendado
los ojos del alumno que tiene que adivinarla o con un antifaz, como
Flashcards de la ropa (pág. 165) el que dan en los aviones. Los alumnos viven el ambiente de intriga).
Dos grupos
Jeu du béret : los alumnos hacen dos filas, separadas por unos
diez metros (jeu de cour). En el centro está el pañuelo o cualquier otro Opcional
objeto que se pueda coger fácilmente. Dar a cada alumno una flashcard PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
de la ropa (sin enseñarla). Repartir las mismas flashcards a ambos
equipos. Decir Je pars en voyage, je mets un manteau dans ma valise. Flashcards de la ropa
Los alumnos que tengan la flashcard manteau tendrán que ir a por el Grupo-clase
pañuelo lo más rápidamente posible, sin que el compañero los toque. Observe et devine : elegir tres flashcards, enseñarlas, ponerlas
contra la pizarra de manera que no sean visibles y luego cambiarlas
de sitio, para que la localización sea más difícil. Enseñar al azar una de
las flashcards y preguntar: Qu’est-ce que c’est ? Levantar la flashcard
para verificar la respuesta de los alumnos.
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PRODUCCIÓN ORAL GUIADA PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA

Duración: 3 min • Grupo-clase Flashcards-parejas de las maletas de ropa
Écoute et répète si l’énoncé est exact (jeu du perroquet (pág. 167)
intelligent) : proponer frases como Je porte un T-shirt vert, Mets ton Duración: 5 min • Dos grupos
pantalon neuf… Si la frase corresponde a la flashcard mostrada, los
alumnos la repiten; en caso contrario, no dicen nada. Retrouve ton partenaire : fotocopiar las flashcards en dos
ejemplares (a poder ser de colores diferentes). Cada alumno recibe
una flashcard con tres prendas en una maleta (anexo). Se trata de
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA encontrar al alumno que tiene la misma maleta.
Flashcards de la ropa; una maleta Consejo: recordar la frase que les permite encontrar a su pareja:
Dans ma valise j’ai… Et toi ?
Annonce la série « Dans ma valise j’ai… » : preparar una
maleta o un objeto que haga de maleta. Meter una flashcard dentro y COMPRENSIÓN ESCRITA
decir Dans ma valise, j’ai un pull (por ejemplo). Pasar la maleta a un Etiquetas de la ropa (pág. 166) y flashcards de
niño, pedirle que meta otra flashcard y diga Dans ma valise, j’ai un pull
et… (+ el nombre de la flashcard que ha puesto). Continuar así hasta las maletas de la ropa (pág. 167)
que todas las flashcards estén dentro de la maleta. Duración: 2 min • Grupo-clase
Lis et associe : enseñar y leer las etiquetas de la ropa y asociarlas
a cada flashcard.
Duración: 6 min • Dos grupos
Construis des énoncés (morpion) : poner nueve flashcards COMPRENSIÓN ESCRITA
en la pizarra, formando un cuadrado de 3 x 3. Dividir la clase en dos. El Duración: 2 min • Grupo-clase
equipo de las X y el equipo de las O. Lis et associe : jugar al juego del Memory con las etiquetas de la
Explicar a los equipos que tendrán que hacer frases con el nuevo léxico. ropa y las flashcards de las maletas de la ropa.
Si la frase es correcta, el equipo marca la casilla con su símbolo (O/X). El Terminar la secuencia con una canción.
objetivo es conseguir marcar tres casillas alineadas horizontal, vertical
o diagonalmente. Este juego también se llama le morpion.
Repetir la actividad cuando uno de los equipos haya conseguido alinear
sus símbolos.
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Secuencia 5

Mets ton… La ropa: le pull, la chemise, le pantalon, le jean,
Enlève tes… le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau, la veste,
Où est / sont mon / mes… l’anorak, les chaussures, les tennis, les chaussettes,
le chapeau, le maillot de bain, l’écharpe,
la casquette, le bonnet…
REPASO DEL LÉXICO DE LA ROPA Norma / porte / une robe / neuve / et / des chaussures / blanches / . /
Duración: 5 min • Grupo-clase Où / sont / mes / tennis / ? /
Decir a los alumnos: Nadir va au Maroc. Que met-il dans sa valise ? ; Où / est / mon / jean / neuf / ? /
Norma va au Mexique… ; Amélie va en Pologne… Para la siguiente frase, hacer lo mismo pero colectivamente:
Proponer distintos destinos de viaje para repasar el léxico de la ropa. Pour le carnaval / je / mets/ un / pantalon / violet, / un pull / rose, /
un / vieux / chapeau / vert / et des / vieilles / chaussures / . /
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Esconder el trabajo colectivo antes de pedirles que lo hagan en su
Cahier d’activités.
Joue au détective : explicar a los alumnos que tienen que elegir
a uno de sus compañeros, sin que el profesor se entere. Este tratará de PRODUCCIÓN ESCRITA
averiguar de qué alumno se trata haciendo preguntas sobre la ropa que
lleva. Para validar el descubrimiento, el alumno en cuestión recibirá un Cahier d’activités, pág. 32, act. 8
objeto simbólico (una lupa, unas gafas, una carta…) que tendrá que Duración: 5 min • Actividad individual
poner en su cajonera para comprobar que era la persona elegida. Para
evitar ver la elección de los alumnos, el profesor se dará la vuelta o Reconstitue les phrases : pedirles que cojan
saldrá de la clase, en función de las posibilidades. el Cahier d’activités, página 32, actividad 8. Poner las
Una vez que los alumnos hayan decidido, interrogarlos con preguntas etiquetas en orden.
como Est-ce que c’est une fille / un garçon ? ; Est-ce qu’il / elle
porte…? (también se puede precisar los colores). Cuando se haya
averiguado cuál es el alumno elegido, este tendrá que enseñar el objeto SOLUCIÓN:
que ha metido en su cajonera.
Ver las frases 1 y 2 de la actividad anterior.
Alternativa: seguir la actividad, la mitad de la clase contra la otra.
El primer grupo pone las manos sobre la mesa y la cabeza entre ellas
para no ver nada. El otro grupo elige un culpable. La actividad puede
empezar. El grupo que no ve hace preguntas. Los demás responden.
Ayudar a los alumnos al principio para que formulen las preguntas
PRODUCCIÓN ESCRITA
correctamente. Cahier d’activités, pág. 33, act. 9
COMPRENSIÓN ESCRITA Complète : pedir a los alumnos que cojan el Cahier
Flashcards y etiquetas de la ropa (págs. 165 y d’activités, página 33, actividad 9. Copiar las palabras
166) en los armarios en función de la ilustración y del género.
Duración: 3 min • Por equipos Corrección individual.
Lis et touche : pedir a dos equipos que se pongan en fila, frente
a la pizarra. Colocar las flashcards en la pizarra. Enseñar una etiqueta
sin decir nada. Los primeros de cada equipo tienen que tocar lo más
rápidamente posible la flashcard correspondiente. Después, se ponen Opcional
a la cola de su equipo. Luego, les toca a los segundos de cada equipo ir
a tocar la imagen correspondiente a la palabra mostrada… PRODUCCIÓN ESCRITA
Crucigrama de la ropa (pág. 168)
Mots-croisés : se propone un crucigrama en el anexo. Se trata de
COMPRENSIÓN ESCRITA encontrar y colocar nombres de prendas, cuya inicial y cuyo significado
Etiquetas para formar frases para hablar de la están dados.
ropa (pág. 168) Consejo: poner las flashcards de las prendas que tienen que
Duración: 3 min • Grupo-clase encontrar en la pizarra.
Lis et reconstitue les phrases : repartir las etiquetas a seis
niños para formar las siguientes frases. Tendrán que ponerlas en orden
lo más rápidamente posible.
Mets / ton / manteau / rouge / . /
Enlève / tes / chaussures / ! /
Range / tes / chaussettes / . /
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SOLUCIÓN: COMPRENSIÓN ORAL

J M CD, pista 44
V E S T E C A S Q U E T T E Duración: 5 min • Actividad individual
A E C I C Écoute et réponds vrai ou faux : poner
N N H L B H la historia de la petite chaussette y responder a las
N A L A N O R A K afirmaciones 1 y 6. Hacer una corrección colectiva.
I P O N R Volver a poner de nuevo la historia y pedir a los alumnos
C H A U S S E T T E S N P que respondan al resto de afirmaciones que hablan del
A D E E niño.
C H A U S S U R E S T
H B R TRANSCRIPCIONES Y SOLUCIONES:
E P A N T A L O N 1. La chaussette est sur le tapis. (faux)
M U I B J 2. Le petit garçon n’a pas dormi. (faux)
I L M A N T E A U 3. Il s’est levé à 7 heures et demie. (vrai)
S L P 4. Il boit du chocolat froid. (vrai)
E E 5. Il ne mange pas. (faux)
6. La chaussette est dans son pantalon. (vrai)
Opcional
COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
CD, pista 44 Tarjetas de situaciones (actividades y lugares)
(pág. 169)
Écoute l’histoire : pedir a los alumnos que Duración: 10 min • En grupos de cuatro
escuchen la historia de la petite chaussette. Dibujar Dis ce que tu mets dans ton sac : On part en week-end !
en la pizarra un calcetín (explicar qué es un talón), una Alors qu’est-ce qu’on emporte comme vêtements ?
alfombra y un pantalón. Volver a escuchar la historia Observación: los lugares y las actividades de ocio propuestas
pidiéndoles que se fijen en la posición del calcetín son distintas en función de las tarjetas que coja cada equipo, pero las
actividades se llevan a cabo en un momento del año en el que no hace
respecto a la alfombra y al pantalón. ni mucho frío ni mucho calor, así será más fácil elegir la ropa.
Consejo: poner a disposición de los alumnos las flashcards de la ropa.
TRANSCRIPCIÓN: Trabajo preparatorio y desarrollo de la actividad:
Petite chaussette Hacer una lluvia de ideas rápida para apuntar en la pizarra los lugares
a los que los alumnos dicen que pueden ir durante el fin de semana. Si
Petite chaussette, veux-tu te montrer ? sus ideas aparecen también en las tarjetas, decirles que se han tenido
Coquine, coquette qui me fait marcher ! las mismas ideas que ellos, pero que estarán mezcladas con otras.
Petite chaussette, je vais me fâcher Decirles que tienen total libertad para elegir lo que quieren meter en
Sors de ta cachette le bout de ton nez ! su mochila con tal de que sea coherente (por ejemplo, no sería lógico
llevar un bañador al museo).
Je t’ai posée là sur le coin du tapis
Formar equipos de cuatro alumnos como máximo y pedirles que cojan
Aussitôt couché, je me suis endormi. una tarjeta sin mirarla.
Et puis ce matin dès sept heures et demie Darles el tiempo suficiente para que tomen conciencia del lugar al
Pour te retrouver, j’ai défait tout mon lit ! que irán y comprueben que han entendido la situación. Acercarse a
J’aurai tout à l’heure au petit déjeuner, los grupos para explicar el vocabulario que plantee algún problema.
Du chocolat froid, des tartines brûlées.
Je suis en retard et pour tout arranger,
On va me punir si l’école est fermée !
Enfin te voilà, j’aperçois ton talon,
Qui dépasse un peu de mon vieux pantalon.
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COMPRENSIÓN ORAL / COMPRENSIÓN TALLER: Fabrique un livret
ESCRITA / PRODUCCIÓN ORAL de portraits-robots
AUTÓNOMA Livre de l’élève, pág. 32; modelo para
CD, pista 45; Livre de l’élève, pág. 33, fabricar retratos-robot (págs. 170-172);
act. 4 dos hojas de cartulina
Duración: 10 min • Grupo-clase Pedir a los alumnos que fabriquen, a partir de cinco
Écoute, lis et joue la scène : pedir a los alumnos retratos propuestos en el anexo de la unidad, una libreta
que escuchen la grabación mirando el libro, página 33. de retratos-robot con el que podrán hacer muchas caras
diferentes.
TRANSCRIPCIÓN: 1. Indicaciones para fotocopiar y colorear los retratos
Viñeta 1 Fotocopiar los retratos tal como se explica en el siguiente
MAMAN : Les enfants ! Norma est arrivée ! Allez lui recuadro (material necesario para realizar un ejemplar de
ouvrir ! la libreta), repartirlos y pedir a los alumnos que coloreen
Viñeta 2 el pelo y los ojos, según las indicaciones siguientes, para
AMÉLIE : Waouh ! Tu as des chouettes baskets ! multiplicar las combinaciones posibles.
NORMA : Oui, c’est un cadeau de ma grand-mère. Material necesario para realizar un ejemplar de la libreta:
Viñeta 3
MAMAN : Tu n’as rien oublié ? Tu es contente de Página 170 Página 171 Página 170
venir avec nous ? (x 1 ejemplar) (x 2 (x 3
NORMA : Oui, je pense que je n’ai rien oublié. C’est ejemplares) ejemplares)
sympa de m’emmener ! Retrato 1 Retrato 3 Retrato 5
AMÉLIE : Où est Antoine ? – pelo pelirrojo a. pelo a. pelo castaño
Viñeta 4 – ojos azules pelirrojo – ojos – ojos azules
MAMAN : Antoine ! Dépêche-toi ! Qu’est-ce que tu Retrato 2 marrones b. pelo rubio
as mis dans ton sac ? – pelo rubio b. pelo castaño – ojos
ANTOINE : Un jean, deux paires de baskets, quatre – ojos azules – ojos verdes marrones
T-shirts, deux pulls, mon pyjama bleu et plein de Retrato 4 c. pelo
sous-vêtements ! a. pelo castaño pelirrojo – ojos
MAMAN : Tu sais, on ne part que deux jours ! – ojos verdes
Viñeta 5 marrones
NORMA : Tu as pris ta jupe à fleurs ? b. pelo rubio
AMÉLIE : Oui, et toi, tu as mis une jupe dans ton – ojos verdes
sac ?
NORMA : Non, je n’en ai pas ! Je n’ai qu’un jean et Así se conseguirán obtener tres tipos de pelo (corto/
un short ! largo/rizado) de tres colores (castaño, rubio, pelirrojo);
dos tipos de ojos (pequeños/grandes) de tres colores
Viñeta 6
(marrones, azules y verdes); cuatro tipos de nariz
MAMAN : Tout le monde est prêt. Ça y est ! On peut
(pequeña y redonda/mediana/larga/gorda) y cuatro tipos
y aller !
de bocas (muy pequeña/pequeña/grande/muy grande).
ANTOINE : Non ! Attendez ! J’ai oublié ma nouvelle
casquette dans ma chambre ! Observación: para facilitar la actividad, las consignas
para colorear se recuerdan en los márgenes a la
izquierda de cada retrato propuesto como soporte de
esta actividad.
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2. Indicaciones de recortado y montaje AMPLIACIÓN

Juego de fonética, en función de las necesidades de los alumnos.
Los alumnos recortan los retratos coloreados, Pedir que rellenen el tiovivo de los verbos.
manteniendo el margen a la izquierda (sirve para que
todo cuadre a la hora del montaje) y los superponen,
fijándose en que las distintas partes de la cara coincidan
(que lo comprueben mirando las extremidades de los
trazos). Después, grapan o pegan las hojas unidas por
el margen y recortan las bandas de las partes de la cara
de los retratos-robot siguiendo las marcas, sin recortar
la parte izquierda.
Para la cubierta se utilizará una cartulina doblada en dos.
Graparlo todo en la parte que queda a la izquierda (el
margen).
Escribir el título de la libreta: Le livre des portraits-
robots.
Al pasar las hojas de la libreta, cambia el aspecto de la
cara. Pueden describir el nuevo rostro.
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CO • Écoute et annonce le prénom

• Écoute et mime
• Écoute et trouve
• Écoute et identifie le personnage décrit
• Écoute et devine qui est qui (Livre de l’élève, página 32, actividad 3)
PO • Interroge tes camarades et complète le tableau (Cahier d’activités, página 31, actividad 3)
• Trouve l’énoncé contraire
• Construis un énoncé et donne un contraire
• Annonce le mot (lanzamiento de dado)
• Observe et annonce (la parte del cuerpo mostrada)

• Joue et devine
• Écoute et répète si l’énoncé est exact (jeu du perroquet intelligent)
• Annonce la série : Dans ma valise j’ai…
• Construis des énoncés (jeu du morpion)
• Retrouve ton partenaire
• Écoute, lis et joue la scène (Cómic, Livre de l’élève, página 33)
CE • Regarde et lève le crayon

• Écris le numéro de la profession
• Memory géant
• Mime les phrases (J’ai mal à / au…)
• Dessine une croix / Écris où ils ont mal (Cahier d’activités, página 32, actividades 6 y 7)
• Lis et associe
• Lis et touche
• Lis et reconstitue les phrases
PE • Écris ce que les personnages aimeraient faire plus tard (Cahier d’activités, página 30,
actividad 1)
• Complète le tableau des professions au masculin ou féminin (Cahier d’activités, página 30,
actividad 2)
• Écris ce que tu aimerais être plus tard (Cahier d’activités, página 31, actividad 4)
• Écris le contraire (Cahier d’activités, página 31, actividad 5)
• Reconstitue les phrases (Cahier d’activités, página 32, actividad 8)
• Mots-croisés
• Complète / Recopie les mots dans les armoires selon le genre des mots (Cahier d’activités,
página 33, actividad 9)
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Unité 7
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Secuencia 1: Flashcards de profesiones
159
16/2/17 15:32
Secuencia 1: Etiquetas de profesiones (en masculino)
policier fleuriste pilote
pompier vétérinaire garagiste

médecin professeur infirmier
boulanger chanteur coiffeur

vendeur agriculteur facteur
acteur informaticien
Secuencia 1: Etiquetas de profesiones (en femenino)
policier fleuriste pilote
pompier vétérinaire garagiste
médecin professeur infirmière
boulangère chanteuse coiffeuse
vendeuse agricultrice factrice
actrice informaticienne
160 Unité 7
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Secuencia 2: Flashcards diversas, para construir una frase y decir lo contrario
bleus
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Secuencia 2: Memory gigante
Mon frère Mon frère

Je suis content. Je suis triste.
est malade. n’est pas malade.
Je vais bien. Il fait chaud. Je vais mal. Il fait froid.

Le chat est noir. Il y a des nuages. Le chat est blanc. Il y a du soleil.
Je ne sais Je n’aime
Je sais danser. J’aime le poulet.
pas danser. pas le poulet.
J’ai les cheveux J’ai les cheveux

J’aime la salade. Je déteste la salade.
longs. courts.
Il y a trois livres sur Je n’ai pas les yeux Il n’y a pas de livres
J’ai les yeux bleus.
la table. bleus. sur la table.
Mon téléphone n’est Maman est Mon téléphone Maman n’est pas
pas sous le canapé. dans le bureau. est sur le canapé. dans le bureau.
Le vase est à droite Le vase est à gauche Je n’ai pas de taille
J’ai un taille-crayon.
de la fenêtre. la fenêtre. crayon.
Il est grand. Il est gros. Il est petit. Il est mince.
Elle n’est pas

Elle est fatiguée. J’ai faim. Je n’ai pas faim.
fatiguée.
Un grand chien. Une grande maison. Un petit chien. Une petite maison.
La voiture est belle. Il a un grand nez. La voiture est laide. Il a un petit nez.
L’exercice
Le pull est neuf. L’exercice est facile. Le pull est vieux.
est difficile.
Une vieille voiture. Un vieux vélo. Une voiture neuve. Un vélo neuf.
Un vieux monsieur. Une bonne note. Un monsieur jeune. Une mauvaise note.
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Secuencia 2: Maqueta de un dado Secuencia 2: Etiquetas de adjetivos
grand faux
lent beau
féminin bon clair
mou content
facile long
contraire
pluriel sec neuf
pluriel ouvert gentil
gros jeune
assis sucré
contraire
blanc chaud
rapide
contraire
féminin
Secuencia 3: Etiquetas-frases para expresar dolor con las partes del cuerpo
J’ai mal à la tête. J’ai mal au genou.

J’ai mal à la main. J’ai mal au nez.
J’ai mal à la bouche. J’ai mal au pied.
J’ai mal à la dent. J’ai mal au doigt.
J’ai mal à la jambe. J’ai mal au dos.
J’ai mal à la langue. J’ai mal aux yeux.
J’ai mal au bras. J’ai mal aux oreilles.
J’ai mal au ventre.
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Secuencia 3: Flashcards de las partes del cuerpo

164 Unité 7
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Unité 7
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Secuencia 4: Flashcards de la ropa
165
16/2/17 15:32
Secuencia 4: Etiquetas de la ropa
le pull la chemise le pantalon le jean

le T-shirt la jupe la robe le chemisier
le manteau la veste les chaussures le tennis
les chaussettes le chapeau le maillot de bain l’écharpe
la casquette le bonnet l’anorak
Secuencia 4: Laberinto de la ropa
DÉPART

Strasbourg
166 Unité 7
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Secuencia 4: Flashcards-parejas de las maletas de ropa
Unité 7 167
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Secuencia 5: Etiquetas para formar frases para hablar de la ropa
Mets ton manteau rouge .

Enlève tes chaussures !
Range tes chaussettes !
Norma porte une robe neuve et des chaussures blanches .
Où sont mes tennis ?
Où est mon jean neuf ?

Pour le carnaval je mets un
pantalon violet, un pull rose,

un vieux chapeau vert
et des vieilles chaussures .
Secuencia 5: Crucigrama de la ropa
J M
V T C E
C
B
A
C
R
P
J
M
168 Unité 7
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Secuencia 5: Tarjetas de situaciones (actividad y lugar)
Faire une
Faire une Aller marcher au
grande
longue marche bord Visiter une Aller
promenade
dans la d’une rivière. grande ville. au cinéma.
à pied dans
montagne.
la campagne.
Faire
Faire une
une course Aller visiter une
promenade Faire du bateau Visiter un parc
à pied avec fabrique
à vélo dans sur la rivière. animalier.
l’équipe d’une de chocolat.
la montagne.
autre école.
Voir Assister Apprendre Aller visiter une

Aller nager dans
une exposition à un match à faire du ferme.
la rivière.
au musée. de football. skate-board.
Assister Voir un film

Visiter un très
à un match dans un cinéma
vieux château.
inter-écoles. en plein air.
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Secuencia 5: Modelo para fabricar retratos-robot

Colorie les cheveux en blond et les yeux en bleu.
Colorie les cheveux en roux et les yeux en bleu.
170 Unité 7
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Secuencia 5: Modelo para fabricar retratos-robot (continuación)
a. Colorie les cheveux en brun et les yeux en marron.

b. Colorie les cheveux en blond et les yeux en vert.
a. Colorie les cheveux en roux et les yeux en marron.

b. Colorie les cheveux en brun et les yeux en vert.
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172
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Consignas
1. Coloreado
Colorear los retratos siguiendo las
indicaciones.
2. Recortado y montaje
- Recortar cada retrato siguiendo
la línea de puntos (manteniendo
el margen a la izquierda).
- Superponer los retratos, ayudándose
de los trazos.
- Grapar (o pegar) las hojas unidas por
el margen.
- Recortar las bandas de las partes de
la cara siguiendo las marcas (cuidado
de no recortar la parte izquierda).
Secuencia 5: Modelo e instrucciones para fabricar retratos-robot (continuación)
- Colocarlo todo dentro de una cartulina

doblada en dos, a modo de cubierta.
- Graparlo todo en el margen.
- Escribir el título de la libreta: Le livre
des portraits-robots.
a. Colorie les cheveux en brun et les yeux en bleu. b. Colorie les cheveux en
Ahora, al pasar las hojas, se pueden ver
blond et les yeux en marron. c. Colorie les cheveux en roux et les yeux en vert.
muchos rostros distintos.
Unité 7
16/2/17 15:33
Unité 8 - On fait les courses ?
Saber decir qué queremos
comprar y preguntar el precio
Decir/dar su número
de teléfono y su email
Redactar respuestas

Lenguaje formal: Discriminación Fabricar una caja para
Que voulez-vous ? [t] / [d] meter un regalo dentro
Qu’est-ce que vous voulez ? Los sonidos
Je voudrais… [m] / [n]
Vous désirez autre chose ? Conocimientos culturales:
Il vous faut encore autre chose ? El lenguaje formal en las relaciones
C’est tout ce qu’il vous faut ? sociales y comerciales
Combien coûte(nt)… ?
Combien coûtent les oranges ? /
Combien coûte le poulet ? Léxico:
Combien ça coûte ? Las tiendas: la boulangerie, le magasin de fruits et
C’est trop cher ! légumes, la boucherie, la poissonnerie, le supermarché
Cela fait…
Qu’est-ce qu’on prend pour le Las compras en estas tiendas:
dessert ? Combien on en prend ? un rôti, un steak, un poulet, du poisson, des œufs…
Les fraises sont un peu chères ! un croissant, un pain au chocolat, une baguette…
Je prendrais bien une livre de raisin. des oranges, des pommes, des bananes, des fraises,
J’en voudrais… des cerises, des prunes, du raisin…
Combien on vous doit ? des pâtes, du riz, du fromage, du chocolat,
Ça fait combien ? de l’eau, du jus d’orange
Quel est ton numéro de téléphone ?

Quel est votre numéro de téléphone ? Competencias clave:
Quel est le numéro de téléphone
– Aprender a aprender: volver a utilizar sus conocimientos en
de Sophie ?
otro contexto. Valorar el juego como forma de aprendizaje.
C’est le 01 30 30 52 43
Trabajar la capacidad de observación.
Quelle est ton adresse mail ? – Competencias sociales y cívicas: interesarse y respetar el
Quelle est votre adresse mail ? trabajo de los demás. Colaborar en el grupo. Utilizar un
Quelle est l’adresse mail de Sophie ? lenguaje formal y tener una actitud respetuosa.
sophie.dunand@blancbleu.fr – Sentido de la iniciativa y emprendimiento: implicarse en el
aprendizaje. Participar en clase, proponerse voluntario para
hacer las actividades.
– Conciencia y expresión culturales: desarrollar su creatividad
y habilidad manual.
173
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• Unité 8 • On fait les courses ?
Secuencia 1

Que voulez-vous ? Qu’est-ce que vous voulez ? Las tiendas: la boulangerie, le magasin de fruits
Je voudrais… et légumes, la boucherie, la poissonnerie,
Vous désirez autre chose ? Il vous faut encore autre le supermarché
chose ?
C’est tout ce qu’il vous faut ?
Combien coûte(nt)…? Combien ça coûte ?
C’est trop cher !
Cela fait…
Qu’est-ce qu’on prend pour le dessert ? Combien on
en prend ?
Les fraises sont un peu chères !
Je prendrais bien une livre de raisin. J’en voudrais…
Combien on vous doit ? Ça fait combien ?
RITUAL DEL SUPER CASINO Consejo 2: resolver las dos primeras adivinanzas con
los alumnos.
Sacar al azar un número por equipo y hacer lo que se pide en la lista
(página 14). Consejo 3: corregir después de cada palabra.
Propuestas de adivinanzas y respuestas:
PRESENTACIÓN Palabra 1
Livre de l’élève, pág. 34 1. Couleur du T-shirt de Norma sur l’illustration, page
Duración: 10 min • Grupo-clase 34 (orange).
Réponds aux questions et trouve le projet : 2. Le niveau bas de la maison (rez-de-chaussée).
pedir a los alumnos que abran los libros, página 34, y 3. Le monsieur qui répare les voitures (garagiste).
dejarles que observen la ilustración. Se expresarán en
4. On le voit au cinéma (acteur).
lengua materna sobre lo que ven.
5. Le contraire de vieux pour un vêtement (neuf).
En la parte superior de la imagen se ve una calle con
tiendas: la carnicería, la frutería, el supermercado, la 6. Elle pour la fille, et pour le garçon ? (il).
panadería y la pescadería. Pedirles que identifiquen 7. Pièce où on se lave (salle de bains).
el nombre de las tiendas y lo que se vende en ellas (el 8. On la met autour du cou quand il fait froid (écharpe).
nombre se ve en el escaparate). También se ven otras dos (Decir a los alumnos que no pongan el acento, ya que se
escenas: Nadir y Amélie están en la frutería; Antoine y necesita la letra E).
Norma en la panadería. 9. Pour tirer des traits (règle).
¿Qué pueden estar haciendo? ¿Por qué? Dejar que los
alumnos se expresen, si fuera necesario en lengua SOLUCIÓN: organiser.
materna, y proponerles que averigüen lo que hacen a
través de un juego. Palabra 2
Para ello tendrán que responder a una serie de 1. Le premier nombre (un)
preguntas con una palabra y apuntar en un folio la inicial
2. Au milieu du visage (nez)
de cada palabra descubierta. El conjunto de iniciales
forma la palabra del cometido de los cuatro amigos.
SOLUCIÓN: un.
Consejo 1: pedir que preparen los guiones para poner
las letras. Avisarles de que habrá que encontrar cinco
palabras: 9 guiones, 2 guiones, 5 guiones, 5 guiones
y 4 guiones.
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Unité 8 • On fait les courses ?
Palabra 3
TRANSCRIPCIÓN:
1. Couleur des fraises (rouge)
1. (en la panadería)
2. Lieu où on se trouve (école) BOULANGÈRE : Bonjour, que voulez-vous ?
3. Ils ont un camion rouge (pompiers) NORMA : Trois baguettes et quatre croissants, s’il
4. Pour ranger les vêtements (armoire) vous plaît.
5. Moment de la journée vers 19 / 20 heures (soir) BOULANGÈRE : Voilà les baguettes.
NORMA : Merci.
BOULANGÈRE : Et voilà les croissants ! Vous désirez
SOLUCIÓN: repas.
autre chose ?
ANTOINE : Combien coûte la grande tarte aux
Palabra 4
pommes là-bas ?
1. Gros animal, gris avec un long nez (éléphant) BOULANGÈRE : 22 euros.
2. Après 8, mais avant 10 (neuf) NORMA : C’est trop cher, on n’aura pas assez
3. Le contraire de content (triste) d’argent !
4. Vêtement de fille (robe) ANTOINE : Bon, c’est tout ce qu’il nous faut !
BOULANGÈRE : Cela fait 8 euros.
5. Dans le ciel, la nuit (étoile)
ANTOINE : Voilà ! Au revoir.
BOULANGÈRE : Au revoir ! Merci.
SOLUCIÓN: entre.
2. (en la frutería)
Palabra 5 NADIR : Qu’est-ce qu’on prend pour le dessert ?
AMÉLIE : Les fraises sont un peu chères.
1. Le 4 e mois (avril)
NADIR : Les cerises ne sont pas chères du tout.
2. Elle a 5 doigts (main) AMÉLIE : Combien on en prend ?
3. Il travaille avec les ordinateurs (informaticien) NADIR : Un kilo, et aussi un kilo d’abricots, j’adore
4. On y regarde la télé en famille (salon) les abricots !
AMÉLIE : D’accord. (Al vendedor) Un kilo de
SOLUCIÓN: amis. cerises, et un kilo d’abricots, s’il vous plaît !
VENDEUR : Voilà, il vous faut encore autre chose ?
Explicar el cometido de los niños: organiser un repas AMÉLIE : Je prendrais bien une livre de raisin…
entre amis. NADIR : Il coûte 8 euros 50 le kilo ! C’est un peu
cher !
VENDEUR : Le raisin blanc est moins cher !
COMPRENSIÓN ORAL AMÉLIE : Alors, une livre de raisin blanc !
CD, pista 46 NADIR : Combien on vous doit ?
Duración: 5 min • Grupo-clase VENDEUR : 8 euros.
Écoute et localise : cuando hayan descubierto su NADIR : Tenez !
cometido, preguntar a los alumnos qué hay que hacer VENDEUR : Merci, au revoir !
para organizar una comida (las compras): es lo que hacen NADIR y AMÉLIE : Au revoir !
los personajes…
Observación del lenguaje formal: preguntar a los alumnos
Pedir que escuchen las dos situaciones sin pausa
cómo se dice s’il te plaît a un adulto o a una persona a la
y preguntarles dónde están los personajes: ¿en la
que no se conoce (s’il vous plaît).
panadería o en la frutería? Esta actividad permite que
los alumnos se acostumbren a buscar pistas en una
conversación corriente.
Unité 8 175
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COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
CD, pista 46 Flashcards de las tiendas y de los personajes
(ver Unidad 1, pág. 35)
Écoute et identifie : dividir la clase en dos; un Fais un pari : colocar las flashcards de las tiendas en la pizarra, y
grupo tiene que intentar identificar lo que Norma y debajo de cada una de ellas la flashcard de uno de los cuatro personajes
Antoine compran (tres baguettes y cuatro croissants) (Antoine, Amélie, Norma o Nadir). Hacer que la flashcard de los
personajes sobresalga un poco pero sin que se pueda identificar al
y el otro grupo, lo que compran Nadir y Amélie (un kilo personaje. Mientras tanto, los alumnos cierran los ojos. Pedirles que
de cerezas, un kilo de albaricoques y medio kilo de uva abran los ojos y decir Je pense qu’Amélie est au magasin de fruits
blanca). et légumes (decir una frase falsa, servirá únicamente como modelo
lingüístico); levantar ligeramente la flashcard de las frutas y las
Después de la escucha, intentar anotar lo que los verduras y decir non. Animar a los alumnos a que sigan con Je pense
alumnos han identificado. Pasar a la etapa siguiente, que… est au / à la… Utilizar esta actividad para explicitar: au magasin
aunque no hayan reconocido todos los productos. de fruits et légumes / supermarché, à la boucherie / boulangerie /
poissonnerie…
PRESENTACIÓN DEL NUEVO LÉXICO PRESENTACIÓN DEL NUEVO LÉXICO

Flashcards de las tiendas (pág. 186) Flashcards de los alimentos (págs. 186-187)
Enseñar las flashcards de las tiendas, decir la boulangerie y poner la Duración: 3 min • Grupo-clase
flashcard en la pizarra; después la boucherie y colocar la flashcard; Enseñar la flashcard de una baguette, decir Je veux acheter une
seguir con le supermarché, la poissonnerie, le magasin de fruits et baguette (repetir une baguette dos veces, para aislar la palabra), Je
légumes. vais… à la boucherie ? / au supermarché ?… Ayudar a los alumnos a
responder (à la boulangerie). Poner la flashcard de la baguette en
la pizarra.
COMPRENSIÓN ORAL Hacer lo mismo para el siguiente léxico:
– un rôti, un steak, un poulet (carnicería),
Écoute et place-toi : poner las flashcards de las tiendas en
– un croissant, un pain au chocolat, une baguette (panadería),
distintos lugares del aula, preguntar a algunos alumnos y decir:
nombre + va à la boulangerie, s’il te plaît. Los niños a los que se haya – des oranges, des pommes, des bananes, des fraises, des cerises,
preguntado tienen que ponerse junto a la flashcard pedida. Colocar a des prunes, du raisin, des pommes de terre, des carottes (frutería),
dos niños por tienda. – des pâtes, du riz, du fromage, du chocolat, des œufs, de l’eau, du
jus d’orange (supermercado),
– du poisson (pescadería).
COMPRENSIÓN ORAL
Écoute et annonce le prénom : preguntar a la clase Qui est COMPRENSIÓN ORAL
à l’épicerie ?, Qui est au supermarché ?… Los niños tienen que decir Flashcards de los alimentos
los nombres de los que están junto a esa flashcard.
Écoute et acquiesce : todas las flashcards están en la pizarra.
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Decir: J’achète + un aliment / une boisson y señalar una a una las
flashcards. Cuando se señale la flashcard anunciada, los alumnos
Flashcards de las tiendas tienen que decir stop, o j’achète. Repetir lo mismo varias veces.
Annonce de mémoire : pedir a los alumnos que repitan la serie
de las cinco tiendas, quitar una de las flashcards y pedirles que repitan COMPRENSIÓN ORAL
la serie como si estuvieran todas las flashcards. Quitar otra flashcard…, Flashcards de los alimentos
seguir así hasta repetir la serie sin que haya imágenes en la pizarra.
Écoute et va chercher ce qui est demandé : preguntar
a un alumno: (nombre) + va acheter des œufs, s’il te plaît. El alumno
tendrá que venir a buscar la flashcard correspondiente.
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COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

Cahier d’activités, pág. 34, act. 2; Flashcards de los alimentos
Flashcards de los alimentos
Les 3 en ligne (morpion) : colocar las flashcards de los
alimentos en la pizarra, en tres filas y tres columnas. Dividir la clase
Écoute et montre ce qui est demandé : pedir en dos: el grupo de las X y el grupo de las O. Un grupo pregunta al otro
a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página Qu’est-ce que vous voulez ? El otro grupo responde Je voudrais…, y
marca el producto pedido con su símbolo. El primer grupo que consiga
34, actividad 2. Se pueden ver las fachadas de cuatro alinear sus tres símbolos, horizontal, vertical o diagonalmente, gana.
tiendas, con su nombre y el nombre del conjunto de Si hay tiempo suficiente, volver a empezar la actividad eligiendo otras
productos que venden. Pedir a los alumnos que señalen flashcards-alimentos.
las flashcards (en la pizarra) de los productos pedidos.
Ejemplo: Je voudrais des pâtes, Je voudrais une
baguette. Cuidado: no tienen que escribir nada en sus
cuadernos, solo tienen que identificar el léxico.
Opcional
Plastilina
Sculpte et devine : dar a cada niño un poco de plastilina
diciéndole al oído lo que tiene que hacer (un elemento del nuevo léxico
de la alimentación). Cuando todos hayan hecho su figura, acercarse a
un niño, coger la figura y pedir al resto que adivine qué es.
Qu’est-ce que c’est ? C’est… En esta actividad se trabaja la memoria
sensorial.
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Secuencia 2

Qu’est-ce que vous voulez ? Repaso del léxico de las compras, léxico de los
Ça fait combien ? regalos.
PARA EMPEZAR COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 47 CD, pista 47
Poner la siguiente canción (con la melodía de Bonjour Verificar la comprensión: ¿qué han entendido los
ma cousine, bonjour mon cousin germain, on m’a dit alumnos? La comprensión no debería plantear ningún
que vous m’aimez, est-ce bien la vérité). problema. Explicar el significado de beignet, sardine,
brochet.
TRANSCRIPCIÓN: Volver a poner la canción y pedir a los alumnos que
Bonjour boulangère identifiquen cómo se pregunta a un cliente lo que quiere
Bonjour boulangère, (Qu’est-ce que vous voulez ?), y cómo se pregunta el
Qu’est-ce que vous voulez ma chère ? precio de todo (Ça fait combien ?).
On m’a dit que vous vendez
Des croissants et des beignets. COMPRENSIÓN ESCRITA
Trois euros la paire,
C’est vraiment pas cher !
J’en prends deux ça fait combien ?
Trois euros c’est deux fois rien ! Pedir a los alumnos que cojan su libro, página 35; la
Au revoir et à demain ! canción está transcrita y los alimentos ilustrados. Tienen
que identificar algunas palabras o expresiones.
Bonjour ma bouchère,
Qu’est-ce que vous voulez ma chère ?
On m’a dit que vous vendez PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Des rôtis et des poulets. Livre de l’élève, pág. 35, act. 1
Quinze euros la paire, Duración: 3 min • Dos grupos
C’est vraiment pas cher ! Écoute et chante : pedir a los alumnos que canten
J’en prends deux ça fait combien ? de nuevo (un grupo canta la parte del vendedor y el otro
Quinze euros c’est deux fois rien ! la del cliente), apoyándose en el texto escrito si fuera
Au revoir et à demain ! necesario.
Bonjour poissonnière,
Qu’est-ce que vous voulez ma chère ? COMPRENSIÓN ESCRITA
On m’a dit que vous vendez Etiquetas para formar frases para hacer la
Des sardines et des brochets. compra (pág. 187)
Quatre euros la paire, Duración: 6 min • En grupos y grupo-clase
C’est vraiment pas cher ! Reconstitue les phrases : dar a varios grupos de alumnos las
J’en prends deux ça fait combien ? etiquetas para formar las frases siguientes (reagruparlas como se
Quatre euros c’est deux fois rien ! propone para hacer las comparaciones más fácilmente):
Au revoir et à demain ! Ça / fait / combien / ? / (También se puede decir Combien ça fait ?)
Combien / ça / coûte / ?/ (También se puede decir Ça coûte combien ?)
Combien / coûtent / les cerises / ? /
Combien / coûte / le poulet / ? /
Qu’est-ce que / tu / veux / ? /
Qu’est-ce que / vous / voulez / ? /
Je / voudrais / un kilo / de / cerises / . /
Ça / sera / tout / ? /
Cuando se hayan formado todas las frases, comentarlas en lengua
materna.
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Ça fait combien ? se utiliza al final de una compra. Combien ça coûte ? PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
es menos corriente. Duración: 10 min • Grupos de 4 a 6 alumnos
Combien coûtent les cerises / Combien coûte le poulet ? : se ve la Los alumnos presentan el diálogo, grupo por grupo.
terminación del plural, pero no se oye.
Consejo: después de dos presentaciones, pedir a los nuevos grupos
Qu’est-ce que tu veux / vous voulez ? : se insiste en el lenguaje formal. que varíen algunos elementos: los precios, los productos…
Ça sera tout ? lo dice a menudo el vendedor para verificar que el cliente
no quiere nada más.
PRODUCCIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN ORAL / COMPRENSIÓN CD, pista 48; Cahier d’activités, pág. 34,
ESCRITA / PRODUCCIÓN ESCRITA act. 1
CD, pista 48; etiquetas con frases del Duración: 5 min • Actividad individual
diálogo del audio (pág. 188) Complète le dialogue : pedir a los alumnos que
Duración: 8 min • Grupos de 4 a 6 alumnos cojan su Cahier d’activités, página 34, actividad 1 (À la
Écoute et retrouve le dialogue : proponer las boulangerie). Se puede ver la escena entre la panadera
frases del diálogo en tiras de papel (una frase por tira, y el cliente. Algunas contestaciones están incompletas.
en el anexo). Pedir a los alumnos que escuchen la escena Los alumnos tienen que escuchar y completar.
dos veces y proponerles que, en grupos de 4 a 6 alumnos, Consejo: en función del nivel del grupo, dejar en la
la reconstruyan utilizando las tiras de papel. pizarra las tiras que reconstituyen el diálogo.
Consejo 1: pasearse entre los grupos para responder a
las posibles dudas.
Consejo 2: volver a poner la grabación tantas veces
Varios objetos
como sea necesario. Duración: 10 min • Grupos de seis
Joue a la marchande : los alumnos se ponen en

TRANSCRIPCIÓN:
grupos de seis (cada grupo tiene un vendedor y varios
CLIENT : Bonjour madame. compradores), preparan un escaparate con diferentes
BOULANGÈRE : Bonjour monsieur, qu’est-ce que objetos (envases de varios productos: leche, agua,
vous désirez ? zumos, frutas variadas, pasta, arroz…; también se pueden
CLIENT : Je voudrais deux baguettes, s’il vous plaît. utilizar los materiales de la secuencia 1, si se hicieron, o
BOULANGÈRE : Ça sera tout ? flashcards) y hacen de vendedores.
CLIENT : Combien coûte un pain au chocolat ?
Consejo: antes de empezar la actividad, proponer a
BOULANGÈRE : 90 centimes.
los alumnos que lo necesiten que utilicen los diálogos
CLIENT : J’en voudrais deux.
reconstituidos con las tiras de papel.
BOULANGÈRE : Voilà, c’est tout ?
CLIENT : Oui, ça fait combien ? Terminar la secuencia con una canción.
BOULANGÈRE : 3 euros 60.
CLIENT : Voilà, au revoir.
BOULANGÈRE : Au revoir ! Merci !
Volver a poner el diálogo para validar la realización del

diálogo con las tiras de papel. Quitarle importancia a los
errores explicando que la actividad no es fácil.
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Secuencia 3

À la boulangerie, je voudrais… Repaso del léxico de los alimentos y los regalos
À la poissonnerie, je voudrais…
REPASO DEL LÉXICO Y LAS ESTRUCTURAS COMPRENSIÓN ESCRITA

CON UN JUEGO DE LAS FAMILIAS
Juego de las familias (págs. 188-190)
Duración: 10 min • En grupos pequeños
Planificar un juego para tres o cuatro niños. Pedir a los alumnos que Coche dans chaque liste les achats déjà
recorten las cartas (anexo). Un alumno reparte tres cartas a cada uno, faits et inscris le numéro : pedir a los alumnos
el resto se queda en el mazo. Se juega como el juego de las 7 familias; que cojan su Cahier d’activités, página 35. Se ve a los
la estructura será: À la boulangerie, je voudrais…. ; À la poissonnerie,
je voudrais… Si el compañero elegido tiene la carta, dice Tenez !; si cuatro personajes de compras con una lista. Deben
no, dice Je n’en ai plus. El niño tendrá que coger una carta y pasarle tachar, para cada uno, lo que ya se ha comprado y poner
el turno a su compañero. el número correspondiente en los alimentos. Poner
un ejemplo en la pizarra: escribir una lista de cuatro
PRODUCCIÓN ESCRITA alimentos, poner debajo tres flashcards de los alimentos
y numerarlas. Tachar y numerar en la lista los alimentos
que corresponden a las flashcards.
Recopie au bon endroit et complète les
SOLUCIÓN:
phrases : pedir a los alumnos que cojan su Cahier
d’activités, página 34, actividad 2. Se ven las fachadas Liste d’Antoine : un litre de lait (1), une boîte de
de las tiendas con su nombre y una vitrina vacía que se sauce tomate (3), deux bouteilles d’eau (4), une
utilizará para copiar los nombres de los productos que bouteille de jus d’orange (5). Il manque un paquet
en ella se venden. de pâtes (2).
Liste d’Amélie : une baguette (1), deux croissants
Después, los alumnos completan las frases debajo.
(2), deux pains au chocolat (3), une tarte aux
pommes (4). Il manque deux beignets (5).
SOLUCIÓN: Liste de Nadir : un kilo de pommes (1), quatre
Je veux acheter une baguette, je vais à la bananes (2), un kilo de cerises (3), deux poires
boulangerie. (4). Il manque trois oranges (5).
Si tu veux acheter des pâtes, va au supermarché. Liste de Norma : un poulet (1), un rôti (2), 200 g de
Pour acheter des bananes, il faut aller au magasin viande hachée. Il manque deux steaks (3).
de fruits et légumes.
Pour acheter un steak, je vais à la boucherie.
INTRODUCCIÓN DEL LÉXICO DE LOS REGALOS
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Trouve des idées de cadeaux : los personajes quieren
Duración: 4 min • Grupo-clase hacerle una sorpresa a sus invitados; quieren comprar un regalo para
cada uno. Apuntar las ideas de los alumnos: ¿Qué regalo podemos
Fais la liste des courses : preguntar a los alumnos qué es lo
hacer a un amigo?
que se necesita para preparar una fiesta entre amigos (hay que hacer
una lista de la compra). Hacer esta lista con los alumnos, según su Dirán sus propuestas en lengua materna, o en francés si conocen
imaginación; por ejemplo, 2 kg de cerezas, 5 litros de zumo de naranja, las palabras. Decir las palabras en francés solo si las propuestas
250 g de queso… La lista se apuntará en la pizarra, en función de las corresponden a la lista, para evitar perder un tiempo reservado al
propuestas de los alumnos. aprendizaje.
Lista de regalos: un libro, un CD o un DVD, un bolígrafo, un monedero,
una joya, un reloj, un peluche, un llavero, una colonia, unas gafas de
sol, una linterna.
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COMPRENSIÓN ORAL
Flashcards de los regalos (pág. 190) TRANSCRIPCIÓN:
Duración: 3 min • Grupo-clase AMÉLIE : Bonjour, j’aimerais savoir combien coûte
Écoute et annonce le numéro : poner las flashcards en le porte-monnaie.
la pizarra y numerarlas. Decir una palabra; los alumnos tienen que VENDEUSE : 9 euros.
anunciar el número correspondiente.
AMÉLIE : Et le porte-clés ?
VENDEUSE : 3 euros 50, les lunettes de soleil à côté
COMPRENSIÓN ORAL coûtent 34 euros.
Flashcards de los regalos AMÉLIE : Hum, c’est un peu cher.
Duración: 3 min • Grupo-clase VENDEUSE : Alors je peux vous proposer une
Écoute et annonce le prix : apuntar un precio debajo de cada peluche à 7 euros 90, une petite lampe de poche à
regalo. Preguntar Combien coûte le CD ?, Combien coûte la montre ?…
Los alumnos tienen que decir el precio. 5 euros ou un magnifique bijou à 9 euros 30 !
Observación: en función del nivel del grupo se podrá añadir C’est AMÉLIE : Et la montre, elle coûte le même prix que
cher / Ce n’est pas cher, según los precios que se hayan puesto (a le bijou ?
veces exagerados). VENDEUSE : La montre coûte 57 euros et le parfum
aussi coûte 57 euros. Le stylo est moins cher, il
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA coûte 19 euros.
Duración: 3 min • Grupo-clase AMÉLIE : Je prendrai la peluche à 7 euros 90 et le
Pedir a los alumnos que repitan con entonaciones distintas frases como porte-clés à 3 euros 50 !
Je voudrais des lunettes de soleil !, Combien coûte la montre ?
Consejo: utilizar las flashcards de las entonaciones (tortuga, mujer, Corrección colectiva colocando las flashcards en la
policía…, ver Unidad 1).
pizarra y preguntando para cada regalo: Combien
coûte… ?
Documento: Pregunta a tus compañeros, una
tabla por equipo (A y B) (pág. 191) PRODUCCIÓN ESCRITA
Duración: 5 min • En dos grupos Cahier d’activités, pág. 36, act. 5
Interroge tes camarades : dividir la clase en dos grupos; un Duración: 4 min • Actividad individual
grupo decide el precio de la mitad del léxico de los regalos, y el otro,
el de la otra mitad. Para ello, cada grupo tendrá una tabla (del anexo) Réponds aux questions : pedir a los alumnos
en la que podrá escribir los precios. que cojan el Cahier d’activités, página 36, y escriban
Los alumnos tienen que evitar que el equipo contrario lo oiga. Para las respuestas a las preguntas.
evitar que pierdan tiempo, pedirles que pongan precios entre 1 y 40
euros. Después, los grupos se preguntan: Combien coûtent… y se van
apuntando los resultados. SOLUCIONES:
1. Combien coûte la montre ? Elle coûte 57 euros.
COMPRENSIÓN ORAL 2. Combien coûtent les lunettes de soleil ? Elles
coûtent 34 euros.
3. Combien coûte le porte-monnaie ? Il coûte
act. 4
9 euros.
4. Combien coûte la peluche ? Elle coûte 7 euros 90.
Écoute et écris le prix : pedir a los alumnos que 5. Combien coûtent deux stylos ? Ils coûtent
cojan su Cahier d’activités, página 36. Se ven dibujos 38 euros.
de regalos sin los nombres. Los alumnos tienen que
escuchar y apuntar el precio. Corrección individual.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Donne ton avis : pedir a los alumnos que cojan
el Cahier d’activités y respondan a las dos preguntas.
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Secuencia 4

Qu’est-ce que je peux acheter avec… ? Repaso del léxico de las compras
Quel est ton numéro de téléphone, ton mail ?
Quel est le numéro de téléphone/ mail de… ?
Quel est son numéro de téléphone / mail ?
PARA EMPEZAR Opcional

Grupo-clase
Empezar con la canción Bonjour boulangère.
Por parejas
Lance le dé et dis si tu peux acheter… : los alumnos se
REPASO ponen por parejas y continúan la actividad anterior, bien con el libro
(página 36), bien con objetos de su elección (de su mochila, de la
Livre de l’élève, pág. 36, act. 2 clase…) a los que habrán puesto precio.
Qu’est-ce que je peux acheter avec 15 INTRODUCCIÓN DE LÉXICO
euros ? / Observe et annonce : pedir a los
alumnos que cojan su libro, página 36. En la ilustración
CD, pista 50
se ven los regalos, con sus precios, nombres y
descripciones. Dejar que los alumnos se expresen. Poner el diálogo que introduce las siguientes preguntas:
Para favorecer la participación, crear un concurso. Quel est ton numéro de téléphone, ton mail ?
Cada equipo tiene que proponer el máximo número de Quel est le numéro de téléphone / mail de… ?
frases que se refieran a la ilustración. Por ejemplo, dar Quel est son numéro de téléphone / mail ?
los precios, describir los objetos por su forma y color y
colocarlos… Dejar que los alumnos preparen las frases
TRANSCRIPCIÓN:
en grupo durante 5 minutos y escuchar las producciones.
Cada frase correcta les dará un punto. AMÉLIE : Est-ce qu’on a tout acheté pour la fête de
demain ?
NORMA : Je pense que oui.
INTRODUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA AMÉLIE : Il ne reste plus qu’à prévenir tout le
« pouvoir acheter » monde : Marie, Sophie, Louise et Léa. Quel est le
Livre de l’élève, pág. 36, act. 2; un dado numéro de téléphone de Léa ?
Duración: 5 min • Grupo-clase NORMA : C’est le 01 30 30 02 85.
Lance le dé et dis si tu peux acheter… : ANTOINE : Moi je dois prévenir Pierre et Alain, mais
explicar que la tirada determinará la cantidad de dinero je n’ai pas leur numéro.
que se tiene para comprar algo. Hay que multiplicar el AMÉLIE : Tu as peut-être leur adresse mail ?
resultado por 10 (ejemplo: si ha salido el 2, serán 20 ANTOINE : Oui, bonne idée, je vais envoyer un
euros). Preguntar, por ejemplo, si ha salido el 2, Qu’est- mail !
ce qu’on peut acheter avec 20 euros ?, Est-ce qu’on peut NADIR : Si tu veux, je peux appeler Théo, j’ai son
acheter une peluche, des lunettes de soleil ? (mirar la numéro de téléphone !
ilustración del libro)… Pedir a los alumnos que digan On ANTOINE : Super, on y va !
peut acheter… Volver a tirar el dado varias veces para
Verificar la comprensión en lengua materna y preguntar
utilizar la estructura y repasar el léxico.
a algunos alumnos: Quel est ton numéro de téléphone ?,
Quel est ton mail ?
Observación: el nombre francés de la @ es arobase,
pero muchos franceses dicen at.
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COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ESCRITA /

Etiquetas con frases (a preparar) COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN
Duración: 5 min • Grupo-clase ORAL AUTÓNOMA
Repartir a algunos grupos etiquetas para formar las siguientes frases
(escribir las palabras en etiquetas de papel): CD, pista 52; Livre de l’élève, pág. 37
Quel est ton numéro de téléphone ? Duración: 10 min • Grupo-clase
Quel est votre numéro de téléphone ? Écoute, lis et joue la scène : poner la grabación
Quel est le numéro de téléphone de Sophie ? del texto del cómic Un cadeau pour mon ami y pedir a
Quelle est ton adresse mail ? los alumnos que sigan el texto en el libro (página 37).
Quelle est votre adresse mail ?
Quelle est l’adresse mail de Sophie ? TRANSCRIPCIÓN:
C’est le 01 30 30 52 43.
Viñeta 1
sophie.dunand@blancbleu.fr
ANTOINE : Bonjour, je cherche une idée de cadeau
Después, comentar, en lengua materna, las diferencias:
pour mon ami.
– Quel est ton numéro de téléphone ? (Dirigiéndose a un amigo).
VENDEUSE : Quel âge a votre ami ?
– Quel est votre numéro de téléphone ? (Dirigiéndose a un adulto al
que no conocemos / lenguaje formal). Viñeta 2
– Quel est le numéro de téléphone de Sophie ? (Preguntando a alguien). ANTOINE : 10 ans.
Viñeta 3
COMPRENSIÓN ORAL VENDEUSE : Je pense qu’il aimera ce joli livre avec
des photos vues du ciel.
act. 7 Viñeta 4
Duración: 4 min • Grupo-clase ANTOINE : Combien il coûte ?
VENDEUSE : 55 euros.
Écoute et complète : pedir a los alumnos que
cojan su Cahier d’activités, página 37 (Quel est son Viñeta 5
numéro de téléphone ? Quelle est son adresse mail ?). ANTOINE : Oh, c’est trop cher pour moi ! Je ne peux
Los alumnos tienen que escuchar y apuntar el número pas l’acheter.
de teléfono y el email. Viñeta 6
VENDEUSE : Regardez, celui-ci est aussi très
TRANSCRIPCIÓN: intéressant et moins cher. Il ne coûte que 28 euros.
CAROLE : 01 41 82 79 79 carole.prune@francemail.fr ANTOINE : Super !
ROMAIN : 01 65 40 50 60 romain.mouton@wfr.fr Viñeta 7
ÉLODIE : 02 23 56 81 40 elodie.poisson@infomail.fr VENDEUSE : Je fais un paquet-cadeau ?
YANIS : 04 51 36 22 07 yanis.boumous@francemail.fr ANTOINE : Oui.
Viñeta 8
Corrección colectiva. ANTOINE : Maintenant, il faut chercher un cadeau
pour Sophie. Est-ce que je peux appeler son amie
PRODUCCIÓN ESCRITA Léa pour avoir une idée ?
Cahier d’activités, pág. 37, act. 8 Viñeta 9
Actividad individual
ANTOINE : Oh, je n’ai pas son numéro de
téléphone !
Écris ton numéro de téléphone et ton VENDEUSE : Tenez, cherchez-le dans l’annuaire
adresse mail : los alumnos responden a las dos téléphonique !
preguntas y apuntan sus datos. ANTOINE : Merci, je suis sauvé !
Opcional
Por grupos
Enquête sur le téléphone / le mail : los alumnos forman
grupos y preguntan el número de teléfono y el email a sus compañeros.
Para ello apuntan en su cuaderno el nombre del alumno al que
preguntan y escriben su email y número de teléfono.
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TALLER AMPLIACIÓN
Maqueta para la fabricación de una caja de Actividades de fonética.
regalo (pág. 192) (boîte à cadeau para la fiesta, Pedir a los alumnos que rellenen el carrusel de los verbos.
página 36 del libro)
Fabrique une boîte à cadeau : repartir a los alumnos el
esquema de cómo fabricar una caja de regalo y unas cartulinas.
184 Unité 8
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CO • Écoute et place-toi près de la carte du magasin

• Écoute et va chercher ce qui est demandé
• Écoute et montre ce qui est demandé (Cahier d’activités, página 34, actividad 2)
• Écoute et annonce le prix
• Écoute et écris le prix (Cahier d’activités, página 36, actividad 4)
• Écoute et complète (le numéro de téléphone et le mail) (Cahier d’activités, página 37,
actividad 7)
PO • Les 3 en ligne (morpion)
• Enquête sur le numéro de téléphone et le mail
• Écoute, lis et joue la scène (Livre de l’élève, página 37)
CE • Reconstitue les phrases avec les étiquettes

• Coche dans chaque liste les achats déjà faits et inscris le numéro dans l’illustration (Cahier
d’activités, página 35, actividad 3)
PE • Complète le dialogue (Cahier d’activités, página 34, actividad 1)
• Recopie au bon endroit et complète les phrases (Cahier d’activités, página 34, actividad 2)
• Réponds aux questions (Cahier d’activités, página 36, actividad 5)
• Écris ton numéro de téléphone et ton adresse mail (Cahier d’activités, página 37, actividad 8)
Unité 8 185
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Secuencia 1: Secuencia 1:
Flashcards de las tiendas Flashcards de los alimentos

186 Unité 8
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Secuencia 1: Flashcards de los alimentos (continuación)
Secuencia 2: Etiquetas para formar frases para hacer la compra
Ça fait combien ?
Combien ça coûte ?
Combien coûtent les cerises ?
Combien coûte le poulet ?
Qu’est-ce que tu veux ?

Qu’est-ce que vous voulez ?
Je voudrais un kilo de cerises .
Ce sera tout ?
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Secuencia 2: Etiquetas con frases del diálogo del audio (CD, pista 48)
Bonjour madame.
Bonjour monsieur, qu’est-ce que vous désirez ?
Je voudrais deux baguettes, s'il vous plaît.
Ça sera tout ?
Combien coûte un pain au chocolat ?

90 centimes.
J’en voudrais deux.

Voilà, c'est tout ?
Oui, ça fait combien ?
3 euros 60.
Voilà, au revoir.
Au revoir et merci.
Secuencia 3: Juego de familias

À la boulangerie À la boulangerie À la boulangerie À la boulangerie
2 croissants Une baguette 2 beignets 2 pains au chocolat

Une baguette 2 croissants 2 croissants 2 croissants
2 beignets 2 beignets Une baguette Une baguette
2 pains au chocolat 2 pains au chocolat 2 pains au chocolat 2 beignets
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Secuencia 3: Juego de las familias (continuación)
À la boucherie À la boucherie À la boucherie À la boucherie
Un rôti Un poulet Un steak Une escalope
Un poulet Un rôti Un rôti Un rôti
Un steak Un steak Un poulet Un poulet
Une escalope Une escalope Une escalope Un steak
À la poissonnerie À la poissonnerie À la poissonnerie À la poissonnerie
2 truites Un kilo de sardines 500 g de thon 100 g de crevettes

Un kilo de sardines 2 truites 2 truites 2 truites
500 g de thon 500 g de thon Un kilo de sardines Un kilo de sardines
100 g de crevettes 100 g de crevettes 100 g de crevettes 500 g de thon
Au supermarché Au supermarché Au supermarché Au supermarché
1 litre de lait Un paquet de riz Un paquet de pâtes 1 litre d’eau

Un paquet de riz 1 litre de lait 1 litre de lait 1 litre de lait
Un paquet de pâtes Un paquet de pâtes Un paquet de riz Un paquet de riz
1 litre d’eau 1 litre d’eau 1 litre d’eau Un paquet de pâtes
Au magasin de Au magasin de Au magasin de Au magasin de

fruits et légumes fruits et légumes fruits et légumes fruits et légumes
Unité 8 189
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Secuencia 3: Juego de las familias (continuación)
Un kilo d’oranges 500 g de cerises Un melon 1 kilo de pommes

500 g de cerises Un kilo d’oranges Un kilo d’oranges Un kilo d’oranges
Un melon Un melon 500 g de cerises 500 g de cerises
1 kilo de pommes 1 kilo de pommes 1 kilo de pommes Un melon

Secuencia 3: Flashcards de los regalos
190 Unité 8
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Secuencia 3: Pregunta a tus compañeros
Équipe A
Décider les prix des objets ci-dessous.
Demander les prix des objets ci-dessous.
Équipe B
Décider les prix des objets ci-dessous.
Demander les prix des objets ci-dessous.
Unité 8 191
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Taller: Maqueta para la fabricación de una caja de regalo (boîte à cadeau para la fiesta, página 36 del libro).
192 Unité 8
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Unité 9 - Vive le sport !
Explicar un hecho, una acción
Justificar una respuesta
Dar y pedir consejos
Ser capaz de elegir
Redactar una biografía

Utilización del futur simple, Discriminación Biografía de un
el passé composé [p]/[b] deportista
y el imparfait:
J’étais à l’entraînement, j’ai
voulu sauter, je suis tombé…
Tu vas rester combien de temps Conocimientos culturales:
à l’hôpital ? Conocer algunas costumbres
Je ne sais pas mais j’espère y aficiones de los adolescentes
que le médecin me laissera Mantenerse en forma
sortir bientôt. Los Juegos Olímpicos
de la Juventud
Expresión de la consecuencia:
Pourquoi est-ce que tu portes
un T-shirt rouge ?
Parce que j’aime bien cette Léxico:
couleur. Los deportes: le volley, le judo, la voile, le ping-pong, le saut…
Repaso de los nombres de los deportes más conocidos
El cuerpo humano (continuación)
El personal sanitario: le médecin, le vétérinaire, le dentiste…
Algunas lesiones…
Competencias clave:
– Aprender a aprender: trabajar su capacidad de observación y escucha.
Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.
– Competencias sociales y cívicas: participar y respetar la palabra del otro.
Descubrir los Juegos Olímpicos de la Juventud. Valorar la importancia del
deporte y de mantenerse en forma.
– Espíritu de iniciativa y emprendimiento: participar en clase, tomar la palabra
durante los juegos, proponerse voluntario para hacer las actividades, hacer
presentaciones creativas de una situación y desarrollar un estilo propio.
– Conciencia y expresión culturales: descubrir a deportistas célebres.
Desarrollar su creatividad.
193
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• Unité 9 • Vive le sport !
Secuencia 1

Quel sport tu fais ? Las disciplinas deportivas: la natation, le basket,
Est-ce que je saute dans ce sport ? l'équitation (cheval), le football, le trampoline,
Est-ce que j'ai un ballon ? le judo, le tennis, le volley-ball, la voile,
Pour jouer à / au…, il faut… / j’ai besoin… le ping-pong (tennis de table).
Pour faire du, de…, il faut… / j’ai besoin…

Duración: 5 min • Grupo-clase Flashcards de deportes
Decir a los alumnos que esta unidad trata principalmente sobre las Duración: 4 min • Grupo-clase
actividades deportivas. Recordarles la Unidad 8 de Ludo 3 (On fait
Écoute et annonce le prénom : colocar las diez flashcards
du sport !) y preguntarles si recuerdan los nombres de los deportes
en la pizarra y escribir (o pedir a los alumnos que vengan a escribir)
que estudiaron. Decirles que se va a ayudar a refrescar la memoria
un nombre debajo de cada una. Después, pedirles que respondan a la
deletreando los nombres conocidos (courir, nager, sauter, danser ;
pregunta: Qui fait quoi ? Qui joue à… ?.
jouer au foot, au tennis, au basket…). Los alumnos tienen que apuntar
las letras en una hoja y decir la palabra en cuanto la hayan identificado. Dar un ejemplo, como: Antoine + fait du football / joue au football
Después, tendrán que representarla con mímica. Esta actividad permite et Nadir ?
repasar el abecedario.
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ORAL / PRESENTACIÓN Flashcards de deportes
Y APRENDIZAJE DEL NUEVO LÉXICO Duración: 4 min • Grupo-clase
Flashcards (pictogramas) de deportes (pág. 205) Écoute et annonce l’heure : dejar los nombres, añadir una
Duración: 5 min • Grupo-clase indicación de hora para cada uno de ellos; los alumnos responden a
Observe et identifie : colocar los pictogramas en la pizarra la pregunta: À quelle heure + nombre joue au football / va jouer au
y dejar que los alumnos los observen durante unos segundos. Pedir football ? También se pueden quitar los nombres y poner solamente
a algunos voluntarios que salgan a la pizarra para clasificar los la hora para personalizar la actividad (À quelle heure tu fais du / de
pictogramas en función de los siguientes criterios (toda la clase tiene la…, tu vas faire…, tu joues à… ?). Para terminar, se puede pedir a
que participar en la clasificación): los alumnos que vuelvan a trabajar la estructura: Il est quelle heure
quand + nombre / tu… ?
1. Los deportes que reconocen y cuyo nombre ya saben en francés.
2. Los deportes que reconocen por haberlos visto en la televisión o en
revistas, pero cuyo nombre no saben. COMPRENSIÓN ORAL
(Se acepta la palabra cheval para équitation). Flashcards de deportes
3. Los deportes que no conocen. Duración: 4 min • Grupo-clase
Decirles que la mayoría de los deportes tienen nombres de origen inglés, Écoute et lève la main (Quel sport tu fais ?) : preguntar
pero las personas francófonas suelen pronunciarlos de manera diferente. a los alumnos qué deporte practican fuera del colegio (aunque el
Una vez que se hayan hecho estas tres clasificaciones, y después deporte sea obligatorio en el sistema educativo). Escribir debajo de
de comprobar que están todos de acuerdo con las elecciones de sus las flashcards los nombres de los alumnos que practican los deportes
compañeros, coger la serie 1 y volver a comprobar que han pronunciado representados.
y aprendido correctamente el nombre de cada disciplina. Si fuera necesario, introducir la palabra personne.
Coger la segunda serie y preguntarles el nombre de cada disciplina
deportiva reconocida, en lengua materna, y decir el nombre en francés.
Terminar con la tercera serie y decir el nombre de las disciplinas
deportivas que no conocen. Duración: 2 min • Grupo-clase
Se tienen que presentar los diez deportes. Dis quel sport je mime : representar con mímica uno de los
deportes cuyo nombre haya sido introducido; los alumnos tienen que
decir de qué deporte se trata.
COMPRENSIÓN ORAL Pueden tomar el relevo y representarlo con mímica. El que averigüe
qué deporte es toma el relevo.
Écoute et montre : pedir a los alumnos que cojan
el libro, página 38, y señalen en la ilustración al niño que
corre, al que salta… Pasearse entre ellos para verificar
que señalan al personaje pedido.
194 Unité 9
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Unité 9 • Vive le sport !
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Opcional

Flashcards de deportes (pág. 205) PRODUCCIÓN ORAL GUIADA
Flashcards de deportes
Jeu de Kim : colocar las flashcards en la pizarra. Pedir a los
alumnos que se den la vuelta algunos segundos o cierren los ojos. Quitar Grupo-clase
una flashcard de la pizarra. Pedirles que digan el nombre del deporte Observe et classe : dejar o volver a poner las diez flashcards en
que se ha quitado y que luego sigan ellos con la actividad. la pizarra, mezclándolas.
Observación: también se pueden quitar dos flashcards, avisando Los alumnos tienen que encontrar las dos disciplinas deportivas que
a los alumnos. no necesitan material: la natation y le judo. Quitar las dos flashcards
de la pizarra.
Después, pedirles que enumeren los deportes que requieren una
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA pelota: le basket, le foot y le volley-ball. Quitar las flashcards.
Flashcards de deportes A continuación, decir los deportes que se practican con una pelota
Duración: 5 min • Dos equipos pequeña (y una raqueta): le tennis, le ping-pong. Quitar las flashcards.
Dis ce que tu fais et aligne les symboles (morpion) : Quedan le trampoline, l’équitation y la voile.
poner nueve flashcards en un cuadro de 3 x 3. Pedir a los alumnos que digan el nombre del elemento necesario para
Dividir la clase en dos equipos: el de las cruces y el de los círculos. practicar equitación y vela (le cheval y le bateau).
Un grupo pregunta al otro: Qu’est-ce que tu fais ?; el otro responde Para el trampolín, ahora disciplina olímpica, y que aparece en la página
diciendo uno de los deportes representados en las flashcards del 38 del libro, preguntarles cómo creen que se practica. Los alumnos ya
cuadro. Si la respuesta es correcta, el equipo marca la casilla con conocen el verbo sauter.
su símbolo. Después, le toca al equipo contrario hacer la pregunta.
El objetivo es alinear tres símbolos iguales, horizontal, vertical o
diagonalmente. COMPRENSIÓN ESCRITA
Flashcards y etiquetas de deportes (pág. 205)
Opcional Duración: 5 min • Grupo-clase
Lis et associe : poner en la pizarra las etiquetas de los nombres
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA de los diez deportes a la vez que se van leyendo, y pedir a los alumnos
Flashcards de deportes que vengan a colocar las etiquetas debajo de los pictogramas.
Grupo-clase
Dis quel sport tu pratiques : pedir diez alumnos voluntarios COMPRENSIÓN ESCRITA
para esta actividad. Pegar una flashcard en la frente de un alumno o
colocársela en la espalda. El alumno no debe verla. Cada alumno que Etiquetas de los deportes
tenga una flashcard debe hacer preguntas cerradas (a las que los Duración: 3 min • Grupo-clase
demás alumnos responderán con oui o non) hasta que tenga las pistas Lis et mime : enseñar una etiqueta sin decir nada; los alumnos
suficientes para adivinar su deporte. tienen que representar el deporte o señalar la viñeta correspondiente.
Por ejemplo, Est-ce que je saute dans ce sport ?, Est-ce que je suis
dans l’eau ?, Est-ce que je fais ce sport tout(e) seul(e) ?, Est-ce que
j’ai une balle / un ballon pour ce sport ?, etc.
Dejar que utilicen todas las palabras que quieran sin exigir todavía un
vocabulario técnico.
Corregir colectivamente con un resumen oral de todo lo que caracteriza
los deportes más conocidos.
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COMPRENSIÓN ESCRITA / PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN ESCRITA
ORAL GUIADA CD, pista 53; Cahier d’activités, pág. 38,
Livre de l’élève, pág. 39, act. 1 act. 1
Duración: 5 min • Individualmente y por parejas Duración: 5 min • Actividad individual
Lis et prépare tes questions : pedir que abran Écoute et complète : pedir a los alumnos que
su libro, página 39. Dejar que los alumnos lean el texto abran su cuaderno, página 38, actividad 1 y observen
del cartel. Verificar que lo han entendido todo (no hay el texto incompleto. Verificar que han entendido todo y
palabras nuevas). Pedirles que se pongan por parejas y empezar la actividad. Los alumnos tienen que completar
preparen juntos una pequeña simulación (preguntas / el texto con el nombre del deporte adecuado.
respuestas, hasta ocho como máximo) sobre las Pueden ayudarse de la rima y los nombres que se
informaciones del cartel. Después, explicarles que pondrán, en desorden, en la pizarra (volley, basket,
tienen que representar (cada uno por turno) dos roles vélo, football, équitation, ping-pong, voile, tennis).
distintos: el de una persona que trabaja en el Palacio de
los Deportes y el de otra que quiere ir de espectadora. TRANSCRIPCIÓN Y SOLUCIÓN:
Explicarles que pueden añadir informaciones como
Qu’est-ce que je mets ?
títulos de películas, estilos musicales, nombres de
deportistas, etc., en función de su imaginación y de lo Pour jouer au volley, je mets un gilet.
que pueden decir, teniendo en cuenta sus conocimientos Pour faire du basket, je porte une casquette.
tanto lingüísticos como culturales. Pour rouler à vélo, je mets un nouveau polo.
Pour jouer au football, je remonte mon col.
Cambiar los roles y vigilar que las preguntas sean
Pour faire de l’équitation, j’ai un joli pantalon.
diferentes.
Pour faire du ping-pong, je mets des tongs.
Ejemplos de preguntas posibles: Pour faire de la voile, je porte un T-shirt à étoiles.
– Où se situent les rencontres ? Et pour jouer au tennis, j’ai… des tennis !
– Quels sports on peut voir ?
Volver a cantar la canción con toda la clase.
– Est-ce qu’il y a tous les sports tous les jours ?
– Est-ce qu’il y a / Est-ce qu’on peut voir de la course ?
– De quels pays viennent les équipes / les sportifs ?
– Comment s’appelle(nt) le / les chanteur(s) ?
– Quels styles de musique on peut écouter ?
– Combien coûte le billet / l’entrée ?
– Est-ce que c’est gratuit pour les petits ?
– Quand ont lieu les rencontres ?
– Peut-on faire autre chose que du sport ?
Etc.
Hacer una corrección colectiva.
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Secuencia 2

Je mets un short et des baskets, quel sport je fais ? El material deportivo: une balle de tennis, une petite
Je joue au tennis, j’ai besoin de quoi ? balle de ping-pong, une raquette de tennis, un
Pour jouer au foot, il faut / j’ai besoin de… maillot de bain, un maillot de foot, un short, un
bonnet de bain, des tennis, des baskets, un
débardeur…
PARA EMPEZAR COMPRENSIÓN ESCRITA/ PRODUCCIÓN

Duración: 5 min • Grupo-clase e individualmente ESCRITA
Présente un sportif connu : pedir a los alumnos que preparen
de manera individual una rápida presentación de un deportista conocido Cahier d’activités, pág. 38, act. 2
(hombre o mujer) de su país o de otro lugar, que toda la clase conozca. Duración: 5 min • Grupo-clase
Pedirles que añadan la información del deporte que practica. Si este
deportista practica un deporte típico de su país, pero cuyo nombre en Lis, entoure et complète les phrases : pedir
francés no conocen, dejarles que lo digan en su lengua materna o decir a los alumnos que abran su Cahier d’activités, página
el equivalente en francés (si existe). 38, y empezar la actividad 2 que completa el trabajo oral
Hacer preguntas hasta que lo averigüen. El que lo averigüe toma el hecho anteriormente.
relevo.
Observación: hacer preguntas abiertas o cerradas en función de la
capacidad y el nivel de los alumnos. SOLUCIÓN:
Pour jouer au football, il faut un short.
PRESENTACIÓN DEL NUEVO LÉXICO Pour jouer au tennis, j’ai besoin d’une raquette.
Flashcards de material deportivo (pág. 205) Pour faire de la natation, il faut un maillot de bain.
Duración: 5 min • Grupo-clase Pour jouer au ping-pong, il faut des tennis.
Observe et identifie : fotocopiar las flashcards y ponerlas en Pour faire de la voile, j’ai besoin d’un T-shirt.
la pizarra, de manera que los elementos parecidos no estén juntos y
pedir a los alumnos que las observen.
Pedir a uno o varios voluntarios deportistas que vengan a elegir
y aparten los objetos que utilizan para practicar su deporte (sin PRODUCCIÓN ESCRITA
nombrarlos todavía). Se obtienen dos grupos de objetos. Cahier d’activités, pág. 39, act. 3
Pedir a los alumnos que han seleccionado los objetos que los nombren Duración: 5 min • Grupo-clase
y que digan qué deporte se practica con estos objetos.
Coger uno a uno los objetos que quedan y decir cómo se llaman. Repasar Écris ton texte : pedir a los alumnos que abran su
los nombres de todos los objetos (ver anexos, página 206). Cahier d’activités, página 39, y empezar la actividad 3.
Tienen que escribir un texto informativo corto, dirigido a
COMPRENSIÓN ESCRITA su amigo con el que se cartean, para que este lo publique
Etiquetas y flashcards de material deportivo en el periódico de su colegio.
(págs. 205 y 206) El texto debe servir para responder a preguntas como:
Duración: 5 min • Grupo-clase – Combien de personnes ? y, eventualmente, Combien
Observe et classe : pedir a algunos alumnos que reagrupen d’équipes ?
los diferentes elementos en la pizarra y coloquen bajo cada imagen la
etiqueta del material deportivo correspondiente. – Combien de temps dure une partie, un jeu ?
Pedir que hagan una recapitulación con frases. Dar un ejemplo: Je
mets un short et des baskets, quel sport je fais ? o Je joue au tennis,
– Quel endroit ? (terrain, court, stade, plage, piscine…)
j’ai besoin de quoi ? – Quel genre de vêtements ?
Explicar que tienen que utilizar todos sus conocimientos de vocabulario: – Quel accessoire ? (balle, raquette…)
Pour jouer au foot, il faut un maillot, un short, un ballon… Pour nager,
il faut…, etc. Darles ejemplos de preguntas como las que les podrían
Observación: si los alumnos quieren hablar del lugar donde se hacer, o darles un ejemplo y dejarles trabajar solos para
practica su deporte, dejarles que utilicen la palabra terrain para el que el trabajo resulte más autónomo y formativo.
fútbol, el baloncesto o el tenis.
Observación: si algunos alumnos tienen ganas de
hablar de un deporte específico y tradicional de su
país, le tocará al profesor determinar en qué medida la
explicación de este deporte es posible en función del
vocabulario de los alumnos.
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Opcional Consejo: para ayudarlos se pueden dar algunos ejemplos
PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA de preguntas posibles:
Por equipos – Est-ce que les jeunes entre 8 et 15 ans aiment les
Observación: esta actividad puede servir para verificar la comprensión jeux vidéo ?
de lo que se ha introducido y aprendido en las actividades anteriores.
– Quels adolescents passent 117 heures devant la
Dis quels accessoires pour quels sports : pedir a los
alumnos que se pongan por equipos y preparen oralmente una lista télévision ?
de objetos y el nombre del lugar necesario para practicar un deporte. – Est-ce que les adolescents / jeunes européens font
Tienen que decir el nombre del deporte y dar una lista correcta. Los du sport ?
demás dicen, por ejemplo: Bravo !
Alternativa: decir el nombre del deporte y una lista con un – Si oui, pourquoi ?
intruso. Los alumnos tienen que identificar el intruso y manifestar su – Quelles sont les qualités du sport ? / Pourquoi le sport
desaprobación.
est-il bon pour la santé ?
Una vez que se hayan trabajado las preguntas, empezar
PRODUCCIÓN ORAL GUIADA la actividad, haciendo después una corrección colectiva.
Livre de l’élève, pág. 39, act. 2 Para terminar, pedir a los alumnos que hagan una lectura
Duración: 10 min • Grupo-clase siguiendo la grabación.
Lis et dis ce que tu choisirais de faire dans Si queda un poco de tiempo, preguntarles si piensan
cette liste : pedir a los alumnos que abran su libro, que se parecen a los jóvenes europeos; si no, que digan
página 39, y empezar la actividad 2. Dejarles algunos cuáles son las diferencias.
minutos para que lean todos los consejos. Verificar que
el vocabulario no representa ningún problema; si no, TRANSCRIPCIÓN:
pedirles que se ayuden mutuamente. Les jeunes et les loisirs
Preguntarles si están de acuerdo con las propuestas y si Aujourd’hui, tous les jeunes entre 8 et 15 ans vous
les parecen razonables y posibles. le diront : leurs loisirs préférés sont la télévision,
Pedirles también que digan lo que suelen hacer, lo que Internet et les jeux vidéo. En Europe, les enfants
les parece raro, lo que no podrían hacer y también lo entre 3 et 16 ans passent en moyenne 117 minutes
que no querrían hacer. par jour devant la télévision et environ une heure
Ver con ellos si hay tareas de chicas y tareas de chicos devant l’ordinateur. Mais les jeunes font aussi
y, eventualmente, lo que piensan sobre esto (de forma beaucoup de sport : il est obligatoire à l’école dans
breve). tous les pays de l’Union européenne parce qu’il est
très bon pour leur santé. Si vous bougez vous êtes
Para terminar la actividad, preguntarles si tienen otras
en meilleure santé ! Le sport permet de grandir, de
ideas de acciones que permiten moverse sin que ello
ne pas grossir, de bien respirer et donc d’être en
represente obligatoriamente un deporte.
pleine forme… pour bien étudier !
Livre de l’élève, pág. 40, act. 3; CD, Opcional
pista 54 PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
o por equipos Documentos « Prends rendez-vous » (tabla A y
y tabla B) (pág. 205)
Lis et prépare tes questions : pedir a los
Por parejas
alumnos que abran su libro, página 40, y empezar la
Prends rendez-vous : recortar las tablas A y B, repartirlas por
actividad 3. Pedirles que lean el texto titulado Les jeunes parejas y empezar la actividad explicando que consiste en completarlas
et les loisirs. Dejarles el tiempo para identificar las y, eventualmente, ponerse de acuerdo para quedar y practicar juntos
informaciones dadas y el vocabulario. Después, pedirles un deporte acordado durante las vacaciones escolares (en este caso
la actividad será más larga y compleja, ya que los alumnos tienen que
que preparen las preguntas (dos o tres por alumno o por completarla con los lugares y las horas de las citas). Pedirles que lean
equipo). las tablas y, una vez que hayan completado todos los plannings, hacer
una corrección colectiva.
Observación: también se puede dividir la clase en
Para avanzar más se puede transformar esta actividad en un verdadero
equipos, obteniendo así un abanico de preguntas que juego de rol haciendo que la tarea sea más compleja: los alumnos
seguramente será más fácil de trabajar en el momento tienen que quedar para practicar un deporte pero hay un impedimento,
de la corrección. pedirles que averigüen por qué no pueden quedar…
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Secuencia 3

C'est une petite blessure, ce n'est pas grave… La ropa, el material deportivo, los deportes
Il / Elle porte…
Pourquoi ? / Parce que

Preguntar a los alumnos si ya han visto retransmisiones televisivas
de los Juegos Olímpicos o eventos deportivos internacionales como act. 4
el Mundial de Fútbol y comprobar lo que saben. Dejarles un momento Duración: 10 min • Actividad individual
para que intercambien informaciones. Preguntarles también si suelen
seguir las retransmisiones deportivas por la radio y pedirles que hablen Écoute et choisis la bonne réponse : pedir a
(en lengua materna) sobre la forma de expresarse de los periodistas. los alumnos que abran su Cahier d’activités, página 39,
Decirles que se les va a pedir que imiten a estos periodistas. y empezar la actividad 4. Tienen que leer las preguntas;
verificar que las han entendido.
PRODUCCIÓN ORAL Poner la grabación del texto entero por primera vez sin
Livre de l’élève, pág. 38 preguntarles nada de momento.
Duración: 15 min • Individualmente y por equipos Volver a poner la grabación después de haberles pedido
Prépare une petite émission de radio qui que lean las respuestas (sin escribir nada).
relatera un événement sportif : pedir a los Hacer una tercera escucha pidiéndoles que apunten los
alumnos que observen libremente el dibujo de la página números de las respuestas correctas.
38 del libro durante 2 o 3 minutos. Después, indicar que Hacer una corrección por parejas y después una
se pongan por equipos y preparen un programa de radio corrección colectiva.
corto sobre un acontecimiento deportivo. Pedirles que
elijan personajes y situaciones del dibujo y que redacten TRANSCRIPCIÓN:
un texto sencillo, de tipo descriptivo, para presentárselo
Les Jeux olympiques de la jeunesse
a la clase como si fueran periodistas deportivos. Pueden
hablar de los deportistas, de los deportes practicados, QUESTION : Pouvez-vous nous parler de ces
de los espectadores, del ambiente, de la previsión del premiers Jeux olympiques de la Jeunesse ?
tiempo o inventarse informaciones, pero que hagan RÉPONSE : Oui, avec plaisir.
referencia a todos sus conocimientos. QUESTION : Quel âge ont les jeunes sportifs ?
RÉPONSE : Ils ont entre 14 et 18 ans.
Ejemplo de propuesta: Mesdames et messieurs, nous
QUESTION : Combien il y a de participants ?
allons voir maintenant (pedirles que se inventen un
RÉPONSE : 3 600 jeunes sont déjà inscrits.
nombre) qui va essayer / tenter de faire un saut de
QUESTION : Est-ce qu’ils font les mêmes sports que
(no importan los metros, incluso es más divertido si los
les adultes ?
alumnos dicen cifras imposibles). Il porte un short…,
RÉPONSE : Oui, mais plus simples.
un T-shirt…. Il a chaud, il sourit, il se prépare à…, etc.
QUESTION : Quand ont lieu ces jeux ?
Pedir que lo narren uno o dos reporteros por equipo. RÉPONSE : En été, du 14 au 26 août 2010.
Corregir colectivamente insistiendo sobre la coherencia QUESTION : Dans quel pays ?
entre lo que se dice y la entonación con la cual se dice. RÉPONSE : À Singapour.
Si el grupo se presta a ello, y en la medida en que las
relaciones entre los alumnos son lo suficientemente
buenas, pedir que voten la mejor actuación. Opcional
Si hay una grabadora y un micrófono, se pueden grabar PRODUCCIÓN ESCRITA
las producciones, lo que permitirá trabajar sobre la Si el grupo lo permite, pedir voluntarios para que salgan a la pizarra
entonación y la pronunciación a la vez que los alumnos a escribir las respuestas de la actividad anterior. Estas respuestas
se escuchan: suele ser la mejor forma para que puedan también pueden servir para hacer un dictado. Prever algo más de 5
minutos.
corregirse.
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COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
Documento (lista de frases Pourquoi / Parce Duración: 5 min • Grupo-clase
que ) (pág. 206) Demande pourquoi et réponds : pedir a los alumnos que
preparen un Pourquoi ? que propondrán al resto de la clase. El que
responda correctamente tomará el relevo.
Reconstitue les paires : repartir a cada equipo la lista de las diez
frases de los Pourquoi y, después de haberlos recortado en etiquetas, Aceptar respuestas un poco raras con tal de que el alumno pueda
de los Parce que (página 206). Pedir a los alumnos que reconstituyan justificarlas brevemente (eventualmente en lengua materna, lo que
las parejas dándoles un ejemplo. permitirá al profesor ayudarle de manera más eficaz a explicar su
razonamiento).
Observación: si los alumnos son más de treinta, dejarles que se
pongan por parejas.
La actividad se termina cuando hayan formado todas las parejas.
Para ayudar a los alumnos, se puede dar un ejemplo cogiendo una de las
frases de la lista y poniéndola en la pizarra con su respuesta enfrente.
SOLUCIÓN:
J’achète un jeu vidéo .➞ C’est l’anniversaire de mon frère.
Norma ne va pas à l’école. ➞ Elle est malade.
Je mets un pull. ➞ Il fait très froid.
Il prend son sac de sport. ➞ Il a foot aujourd’hui.
Je ne prends pas de dessert. ➞ Je n’ai plus faim.
On aime ce sportif. ➞ Il joue très bien.
Tu n’aimes pas ce livre ? ➞ Il est trop difficile pour moi.
Tu téléphones à Amélie ? ➞ Tu veux parler avec elle.
Il ne vient pas avec nous ? ➞ Il a encore des devoirs.
Tu portes un T-shirt rouge. ➞ Tu aimes cette couleur.
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Secuencia 4

Être blessé(e) / Avoir mal Las partes del cuerpo
Qu'est-ce que vous avez ? une blessure / blesser
une coupure / couper
une griffure / griffer
une cassure / casser
une piqûre / piquer
une brûlure / brûler…
PARA EMPEZAR PRESENTACIÓN DEL LÉXICO

Duración: 5 min • Grupo-clase Y MEMORIZACIÓN
Pedir a los alumnos que hagan un Jacques a dit para refrescar su Flashcards de cuidados/servicios y pequeñas
memoria. lesiones (págs. 207-208)
Poner en la pizarra los nombres de las partes del cuerpo estudiadas ya, Duración: 10 min • Grupo-clase
así como las que el profesor quiere que los alumnos utilicen durante
esta actividad preliminar (por ejemplo, tête, bras, genou, pied, œil / Observe : poner las flashcards en la pizarra y preguntar a los
yeux, bouche, nez, oreille, main…) y empezar el juego. Proponer alumnos si está todo claro. En caso de problemas de comprensión o
frases como: Bouge la tête !, Lève les bras, Ferme un œil / deux yeux, interpretación de las imágenes, ayudarlos a resolverlos. Cuando tengan
Ouvre la bouche, precedidas o no por Jacques a dit. todo claro, empezar una pequeña actividad para asociar problemas y
remedios.
Hay que explicar être blessé(e), avoir mal y proponer un ejemplo
COMPRENSIÓN ORAL sencillo para dar a entender que avoir mal au ventre, por ejemplo, no
significa tener una herida. Las lesiones ilustradas son brûlure, piqûre,
CD, pista 56; Cahier d’activités, pág. 40, griffure, coupure y cassure.
act. 5 Esta explicación se puede hacer en lengua materna, ya que el objetivo
Duración: 5 min • Grupo-clase de la actividad no consiste en formar a futuros médicos, sino en dar
algunas palabras para que puedan hablar de las pequeñas lesiones que
Écoute et note le numéro : pedir a los alumnos se producen en la vida cotidiana.
que abran su Cahier d’activités, página 40, y empezar Recordar la palabra vétérinaire, ver si en las casas de los alumnos hay
la actividad 5. Pedirles que escuchen con atención las animales y si los veterinarios tienen un papel tan importante como
en Francia.
frases y escriban poco a poco el número de cada una de
ellas en el círculo correspondiente a la parte del cuerpo
en cuestión. PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA
Duración: 5 min • Por parejas, grupos de tres o por equipos
Choisis une situation et fais un dialogue : dejar las
TRANSCRIPCIÓN:
flashcards en la pizarra y pedir a los alumnos (en parejas, grupos de
1. La balle est arrivée très vite et elle a frappé mon tres o por equipos) que elijan (y apunten sus elecciones en una hoja)
nez très fort ! a una persona que soigne (explicar la palabra), un objeto o un animal
que blesse, una parte del cuerpo blessée (animal o humana) o que
2. J’ai mal au bras droit parce que j’ai joué au duela, y que hagan un pequeño diálogo como:
tennis ce matin. – Bonjour monsieur / docteur. J’ai très mal à la main / au doigt. / Je
3. J’ai couru dans le parc et maintenant j’ai mal à suis blessé(e), etc.
mon genou gauche. – Qu’est-ce que vous avez fait ? / Qu’est-ce qui s’est passé ?
4. La musique était trop forte alors j’ai mal à la – J’ai mis ma main sur le cactus. / J’ai tiré la queue du chat et il m’a
griffé, etc.
tête.
Pedir a los alumnos que terminen su diálogo con esta frase: C’est une
5. J’ai beaucoup écrit alors ma main droite me fait petite blessure, ce n’est pas grave.
un peu mal.
6. Je crois que j’ai quelque chose dans mon œil
gauche.
7. Je ne mange pas de citron, ça me fait mal à la
bouche.
8. Mes pieds sont tout rouges parce que mes
chaussures sont trop petites.
Unité 9 201
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PRODUCCIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ESCRITA /
Cahier d’activités, pág. 40, act. 6 COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN
Duración: 5 min • Actividad individual ORAL AUTÓNOMA
Observe les dessins et écris : pedir a los CD, pista 57; Livre de l’élève, pág. 41,
alumnos que abran su Cahier d’activités, página 40, y act. 4
empezar la actividad 6. Duración: 10 min • Grupo-clase
Pedirles que observen los tres dibujos. Tienen que contar Écoute lis et joue la scène : pedir a los alumnos
la historia de un corredor con mala suerte. Explicarles que abran su libro, página 41, y sigan la historia Graine
que tienen que escribir una frase por imagen. Una vez que de champion con la grabación.
hayan escrito las frases, pedirles que las comparen
con las del compañero o de los compañeros y corregir TRANSCRIPCIÓN:
colectivamente en función de los errores gramaticales Viñeta 1
o/y ortográficos. JOURNALISTE : Bonjour futur champion ! Tu peux
Si el nivel de la clase lo permite, pedir al grupo que cuente nous raconter ce qui t’est arrivé ? C’est pour le
una historia con algunos extras. Por ejemplo: c’était + journal de l’école…
fecha; il faisait beau, le coureur + nacionalidad o nombre, NADIR : D’accord…
etc. D’abord il… Puis, il… mais,… et malheureusement Viñeta 2
il s’est fait mal au pied / il s’est blessé. NADIR : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter
1,20 m, je suis tombé et je me suis cassé la jambe !
JOURNALISTE : Aïe ! Ça doit faire mal !
PRODUCCIÓN ESCRITA / PRODUCCIÓN
NADIR : Oui, très mal !
ORAL AUTÓNOMA
Viñeta 3
JOURNALISTE : Est-ce que tu pourras participer au
Duración: 10 min • Actividad individual y por
parejas tournoi d’automne ?
NADIR : Oui, si ma jambe est réparée !
Lis, réponds et interroge : pedir a los alumnos
que abran su Cahier d’activités, página 41 (actividad 7), Viñeta 4
y respondan a las preguntas. Después, pedirles que JOURNALISTE : Tu vas rester combien de temps à
hagan las mismas preguntas a uno de sus compañeros y l’hôpital ?
apunten sus respuestas. Viñeta 5
NADIR : Je ne sais pas mais j’espère que le médecin
me laissera sortir bientôt !
PRODUCCIÓN ESCRITA
Viñeta 6
Cahier d’activités, pág. 41, act. 8 JOURNALISTE : Tu penses que tu pourras gagner le
tournoi ?
Observe et complète : pedir a los alumnos que NADIR : Pourquoi pas ?
abran su Cahier d’activités, página 41, y empezar la Viñeta 7
actividad 8. Pedirles que escriban los verbos que faltan JOURNALISTE : Eh bien Nadir, on te souhaite un bon
y que se fijen en la terminación de los verbos (en -er) y rétablissement et on se retrouve au tournoi !
en la de los nombres de las lesiones (en -ure).
Viñeta 8
NADIR : Merci ! Et signe mon plâtre avant de partir !
SOLUCIÓN:
coupure / couper
griffure / griffer
cassure / casser
202 Unité 9
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TALLER AMPLIACIÓN
Livre de l’élève, pág. 40, Taller
Pedir a los alumnos que rellenen el carrusel de los verbos.
Pedir a los alumnos que lean la biografía de Joakim
Simon Noah y se inspiren en ella para escribir una
pequeña biografía del deportista que quieran. Después,
pedirles que traigan una foto de ese deportista y que la
peguen junto a la biografía.
Se pueden colgar los trabajos de los alumnos en la pared
o incluso fabricar un «libro de oro» de deportistas, que
habrá que fotocopiar y dejar en el aula para que puedan
consultarlo y escribir en él comentarios.
Unité 9 203
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CO • Écoute et annonce le prénom

• Écoute et annonce l’heure
• Écoute et lève la main (Quel sport tu fais ?)
• Écoute et choisis la bonne réponse (Cahier d’activités, página 39, actividad 4)
• Écoute et note le numéro (Cahier d’activités, página 40, actividad 5)
PO • Dis quel sport je mime

• Dis ce que tu fais et aligne les symboles (morpion)
• Dis quels accessoires pour quels sports
• Prends rendez-vous
• Prépare une émission de radio

• Choisis une situation et fais un dialogue
• Interroge tes camarades (sondage) (Cahier d’activités, página 41, actividad 7)
• Écoute, lis et joue la scène (Cómic, Livre de l’élève, página 41)
CE • Lis et mime
• Lis et prépare tes questions (Cahier d’activités, página 39, actividad 1)
• Lis et dis ce que tu choisirais de faire dans cette liste (Livre de l’élève, página 39, actividad 2)
• Lis et reconstitue les paires (pourquoi / parce que)
• Écoute, lis et joue la scène (Livre de l’élève, página 41)
PE • Écoute et complète (Cahier d’activités, página 38, actividad 1)

• Lis, entoure et complète les phrases (Cahier d’activités, página 38, actividad 2)
• Écris ton texte (Cahier d’activités, página 39, actividad 3)
• Lis et prépare tes questions (Livre de l’élève, página 40, actividad 3)
• Observe les dessins et écris (Cahier d’activités, página 40, actividad 6)
• Observe et complète les verbes manquants (Cahier d’activités, página 41, actividad 8)
204 Unité 9
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Secuencia 1: Flashcards (pictogramas) de deportes
Secuencia 1: Etiquetas de deportes
natation équitation football trampoline judo

tennis volley-ball basket voile ping-pong
Secuencia 2: Documentos « Prends rendez-vous »

Tabla A
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
MOI (A) foot rien vélo piscine foot
MON / MA CAMARADE (B)
Tabla B
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
MOI (B) piscine vélo rien piscine ping-pong
MON / MA CAMARADE (A)
Secuencia 2 Flashcards de material deportivo
Unité 9 205
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Secuencia 3: Etiquetas de material deportivo
un maillot une balle une balle un maillot

un ballon
de bain de tennis de ping-pong de foot
un bonnet une jupette une raquette une raquette
un short
de bain de tennis de tennis de ping-pong
des chaussettes des tennis des baskets un débardeur
Secuencia 4: Documento (lista de frases de pourquoi / parce que)

J’achète un jeu vidéo. C’est l’anniversaire de mon frère.
Norma ne va pas à l’école. Elle est malade.
Je mets un pull. Il fait très froid.
Il prend son sac de sport. Il a foot aujourd’hui.
Je ne prends pas de dessert. Je n’ai plus faim.
On aime ce sportif. Il joue très bien.
Tu n’aimes pas ce livre ? Il est trop difficile pour moi.
Tu téléphones à Amélie ? Tu veux parler avec elle.
Il ne vient pas avec nous ? Il a encore des devoirs.
Tu portes un T-shirt rouge. Tu aimes cette couleur.
206 Unité 9
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Secuencia 4: Flashcards de cuidados/servicios y de lesiones leves
Unité 9 207
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Secuencia 4: Flashcards de lesiones leves (continuación)
208 Unité 9
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Unité 10 - Évaluation
EL LIVRE DE L’ÉLÈVE SE UTILIZARÁ COMO SOPORTE PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ORAL (leer página 117).
EL CAHIER D’ACTIVITÉS SE UTILIZARÁ COMO SOPORTE PARA LA EVALUACIÓN DE LAS SIGUIENTES COMPENTENCIAS: comprensión
oral, comprensión escrita y producción escrita.
Competencias clave:
– Aprender a aprender: poner en práctica las estrategias adquiridas
en clase para rentabilizar todos los conocimientos y procedimientos
en una evaluación. Evaluar su trabajo. Aceptar la evaluación.
aprendizaje. Desarrollar su capacidad de trabajo en grupo.
• Unité 10 • Évaluation
CAPACIDAD: COMPRENSIÓN ORAL
Soporte de la evaluación Competencias evaluadas Elementos y descriptores del porfolio

Nivel A1: Comprender el significado global de un
Comprender palabras conocidas documento sonoro:
y expresiones usuales acerca de Je peux comprendre des expressions
mí mismo, de mi familia y de mi familières et simples de la vie
entorno concreto e inmediato, quotidienne. (Cf. actividad 1)
cuando la gente habla Je peux comprendre le sujet d’une histoire
lentamente y con claridad. courte ou d’un dialogue. (Cf. actividad 2)
Seguir el hilo de una historia con las
ayudas oportunas.
Extraer informaciones de un texto:
Possède un répertoire élémentaire de
mots isolés et d’expressions relatifs à des
situations concrètes particulières.
(Cf. actividad 3)

TRANSCRIPCIÓN:
ADULTE : Je voudrais 4 places pour le film
« Bienvenue chez les Ch’tis ».
act. 1
CAISSIÈRE : C’est complet, il n’y a plus de place
Écoute et réponds pour la séance de ce soir.
Consigna: Écoute le dialogue puis réponds aux ADULTE : Et pour le film « Astérix aux jeux
questions. olympiques » ?
209
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CAISSIÈRE : Il y a de la place, pas de problème. ENFANT 1 : Tu ne sais pas nager ?
Combien d’adultes et combien d’enfants ? ENFANT 2 : Si, mais j’ai peur quand je n’ai pas pied !
ADULTE : Notre fils a 15 ans. Il paie le tarif enfant ? Diálogo 3
CAISSIÈRE : Oui, jusqu’à 16 ans. ADULTE : Regardez ce mélange de couleurs.
ADULTE : Alors je voudrais 2 entrées adultes et L’artiste aimait mélanger les couleurs.
2 enfants, s’il vous plaît ! ENFANT 1 : Est-ce qu’il avait un modèle pour
CAISSIÈRE : 26 euros. peindre ce portrait, monsieur ?
ADULTE : Combien coûte une place enfant ? ADULTE : Oui, bien sûr, tous les peintres travaillent
CAISSIÈRE : 5 euros. Passez une bonne soirée ! avec des modèles.
ADULTE : Merci. ENFANT 2 : Moi, j’aime bien les yeux, je les trouve
très réussis.
SOLUCIÓN:
au cinéma ; Bienvenue chez les Ch’tis ; SOLUCIÓN:
4 personnes ; 26 euros. Diálogo 1: ticket Mathéo.
Diálogo 2: ticket piscine municipale.
Diálogo 3: ticket musée d’Orsay.
CD, pista 59; Cahier d’activités, pág. 42, • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de localizar
act. 2 informaciones en un texto.
Écoute et numérote CD, pista 60; Cahier d’activités, pág. 43,
Consigna: Écoute les petits dialogues et numérote. act. 3
Écoute et entoure
TRANSCRIPCIÓN: Consigna: Écoute et entoure les informations données.
Diálogo 1
– Qu’est ce que tu as acheté ? TRANSCRIPCIÓN:
– Un T-shirt pour mon frère, c’est son anniversaire. Je m’appelle Maxime, j’ai 12 ans. Je suis né le
– Ah oui ! Quel âge il a ? 20 juillet. Pour mon anniversaire, j’ai eu un vélo
– 15 ans. et un livre sur les ours blancs. Tous les samedis, je
Diálogo 2 vais à la piscine. J’ai une grande sœur de 15 ans.
ENFANT 1 : Viens avec moi dans le grand bassin. Elle vient parfois avec moi à la piscine.
ENFANT 2 : Non j’ai peur !
CAPACIDAD: COMPRENSIÓN ESCRITA
Soporte de la evaluación Competencias evaluadas Elementos y descriptores del portfolio

Nivel A1: Comprender textos cortos y sencillos,
Leer y comprender nombres apoyándose en elementos conocidos
conocidos, palabras y frases muy (indicaciones, informaciones).
sencillas en anuncios, carteles o (Cf. actividad 4; actividad 6)
catálogos.
Cahier d’activités Leer para informarse.
Hacerse una idea del contenido de un texto
informativo sencillo acompañado de un
documento visual. (Cf. actividad 5)
Leer y entender frases sencillas.
210 Unité 10
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• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender un • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender una
menú. página de anuncios.
CD, pista 61; Cahier d’activités, pág. 44, Cahier d’activités, pág. 44, act. 5
act. 4 Lis et réponds
Comprends et réponds Consigna: Lis la page de journal et réponds aux
Consigna: Écoute, lis et coche ce que commandent questions.
Antoine et Amélie.
SOLUCIÓN:
TRANSCRIPCIÓN:
À Rennes, Bordeaux, Nantes, Angers, Brest… /
SERVEUR : Bonjour mademoiselle, que désirez-
Le 26 janvier, on peut acheter des pommes à
vous ?
1.60 euros. / Le 24 janvier, les oranges coûtent
AMÉLIE : En entrée, j’aimerais des carottes râpées,
2.20 euros. / Le magasin ferme le mercredi à
puis je prendrai du poulet sauce moutarde avec de
18 h 00. / Nouveaux horaires à partir du
la purée.
1er février. / Je peux faire du vélo dimanche
SERVEUR : Vous prendrez un dessert ?
matin. / Le 02 34 33 00 52. / Le 01 45 45 80 80.
AMÉLIE : Non merci.
SERVEUR : Et vous jeune homme, que désirez-vous ?
ANTOINE : Moi, j’aimerais un friand au fromage,
puis du bœuf aux oignons avec des pommes de • COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el
terre sautées. significado global de un texto.
SERVEUR : Très bien, et vous prendrez un dessert ? Cahier d’activités, pág. 45, act. 6
ANTOINE : Oui, une mousse au chocolat, s’il vous Lis et complète
plaît. Consigna: Lis et complète les textes. Écris sous chaque
SERVEUR : Et comme boisson ? texte la profession correspondante.
ANTOINE : Un jus d’orange.
AMÉLIE : Et moi de l’eau gazeuse !
SOLUCIÓN:
ANTOINE : J’ai faim !
A. le boulanger.
B. le facteur.
SOLUCIÓN: C. le professeur.
Antoine : friand au fromage, bœuf aux oignons, D. le vétérinaire.
pommes de terre sautées, mousse au chocolat. Du
jus d’orange.
Amélie : carottes râpées, poulet sauce moutarde,
purée. De l’eau gazeuse.
CAPACIDAD: PRODUCCIÓN ESCRITA

Je peux écrire une courte carte Transmitir por escrito informaciones
postale simple, par exemple de personales detalladas. (Cf. actividad 7)
vacances.
Je peux porter des détails
Cahier d’activités personnels dans un
questionnaire, inscrire par
exemple mon nom, ma
nationalité et mon adresse sur
une fiche d’hôtel.
Unité 10 211
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• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de escribir una La corrección tendrá en cuenta:
tarjeta de invitación. – la extensión de la producción, la precisión ortográfica
Cahier d’activités, pág. 45, act. 7 y gramatical,
Consigna: Tu veux inviter ton (ta) meilleur(e) ami(e) – la cercanía al modelo o no.
à venir à la fête d’anniversaire, juste après l’école. Se valorarán las producciones personalizadas.
Explique-lui comment il (elle) va de l’école à chez toi !
CAPACIDAD: PRODUCCIÓN ORAL

Nivel A1: Un locutor nativo acostumbrado a los
Comprender, responder y hablar locutores del grupo lingüístico del alumno

en interacción oral. puede entender, con algún esfuerzo, la
Hablar con fluidez. pronunciación de un repertorio limitado
Je peux communiquer de façon de expresiones y palabras memorizadas.
simple à condition que
l’interlocuteur soit disposé à Describir actividades o temas conocidos
répéter ou à reformuler ses utilizando conectores básicos.
Livre de l’élève phrases plus lentement et à Responder y hacer preguntas (temas
m’aider à formuler ce que frecuentes o necesidades inmediatas).
j’essaie de dire.
Je peux poser des questions
simples sur des sujets familiers
ou sur ce dont j’ai
immédiatement besoin, ainsi
que répondre à de telles
questions.
Ver página 9, la tabla «Criterios para la observación de la producción • COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.
oral» (actitud / competencias transversales; movilización de los
conocimientos; pronunciación). Para cada actividad, apuntar los Livre de l’élève, pág. 44, act. 3
criterios de observación de la producción oral pertinentes para el
grupo de alumnos. Je choisis mon identité
Consigna: Place les jetons sur les cases de ton choix,
et présente-toi.
• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua
(juego de rol). Para captar la atención del resto de alumnos, estos
tienen que poner sus fichas en el cuadro en función
de la información anunciada por el alumno que se
Invente la scène presenta. Se podrá utilizar este momento para controlar
Consigna: Choisis l’illustration que tu préfères et joue la comprensión.
la scène avec un(e) camarade. Tu peux t’aider des Observación: también se puede utilizar este juego
questions en bas de page. en interacción: el niño pone sus fichas y los demás le
hacen preguntas.
• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.
Livre de l’élève, pág. 43, act. 2 • COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.
J’observe et je dis… Livre de l’élève, pág. 45, act. 4
Consigna: Imagine le dialogue. Jeu de l’oie
Consigna: Joue avec tes camarades.
212 Unité 10
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Actividades de fonética: Flashcards « chefs de maison de son »
[a] [ɛ] [e]
[i] [y] [ø]
[œ] [ə] [u]
[o] [ɔ] [ɛ̃]
Unité 10 213
826408 _ 0209-0222.indd 213 16/2/17 15:21

Actividades de fonética: Flashcards « chefs de maison de son » (continuación)
[ua] [ɔ̃] [wa]

[ɥi] [ij] [ʒ]
[ʃ] [g] [k]
[f] [v] [s]
214 Unité 10
826408 _ 0209-0222.indd 214 16/2/17 15:21

Actividades de fonética: Flashcards « chefs de maison de son » (continuación)
[z] [b] [t]
[d] [l] [r]
[m] [n] [p]
[ɲ]
Unité 10 215
826408 _ 0209-0222.indd 215 16/2/17 15:21

16/2/17 15:21
Unité 10
Actividades de fonética: Casa de sonido
826408 _ 0209-0222.indd 216

216
Actividades de fonética: Flashcards para el Bingo de los sonidos (sonidos [y] y [u])
Ludo lune lunette tortue
musique bûche fusée prune
sucette bus pull confiture
rouge poupée souris football
poulet ours loup bouche
roue trousse mouton kangourou
Unité 10 217
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Actividades de fonética: Flashcards para el Bingo de los sonidos (sonidos [ɔ̃] y [ɑ̃])
bonbon ballon poisson cochon


mouton lion avion montre
crayon camion de pompier citron

11
onze
blanc dent France éléphant
maman orange jambe vent
manteau grand banc pantalon
218 Unité 10
826408 _ 0209-0222.indd 218 16/2/17 15:21

Actividades de fonética: Flashcards para el Bingo de los sonidos (sonidos [f] y [v])
fée éléphant girafe fromage
football fusée confiture fenêtre
flûte café fleur photo
vélo vent livre valise
20vingt
voiture cheval vache
navire télévision avion élève
Unité 10 219
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Actividades de fonética: Lista de palabras para el Bingo de los sonidos
[a] / papa [ ] / lait [e] / dé [i] / lit [ø] / bleu [œ] / neuf
maman jouet canapé pizza cheminée cœur
banane sept téléphone musique deux jeune
chat poulet nez frites yeux fleur
café tête pied six cheveux peur
guitare anniversaire éléphant guitare jeudi beurre
quatre forêt poupée girafe cheval œuf
girafe laitue vélo crocodile feu ordinateur
bras escargot fusée tigre grenouille agriculteur
salade mère clef livre recette docteur
pizza verre étoile stylo chemin heure

tomate chaise cahier piscine cerise danseur
taxi fenêtre bébé bougie petit chanteur
salut ! règle clé poissonnerie il pleut couleur
[o] / Jojo [ɔ] / pomme [ɛ̃] / train [wa] / noir [∫] / chat [ʒ] / girafe
orange téléphone cinq oiseau chien fromage

crocodile sonne pain boîte vache jus
moto bol princesse étoile cochon singe
bateau album bain trois bûche Jojo
vélo école singe voiture chocolat journal
pot gomme chien au revoir chaise bijou
eau colle pinceau mouchoir cheveux cage
oiseau robe main doigt chemise jupe
tomate porte timbre armoire chut ! jardin
rideau or peinture toit niche jeu
gâteau il dort j’ai faim froid chou judo
métro brosse lapin soir chaud garage
seau robinet sapin roi champignon rouge
[g] / guitare [k] / quatre [s] / cinq [z] / douze [b] / bateau [t] / trois
gâteau cinq six zèbre ballon auto
gomme cadeau serpent valise robe moto
gris colle souris chaise jambe tableau
magasin camion salade zéro bouche mouton
gant musique poisson cerise biberon tigre
garçon cochon garçon ardoise bague tennis
grand crocodile merci chemise banane lunette
fatigué escargot attention maison bébé chaussette
regarder kangourou silence cuisine bonbon pantalon
garage ticket soleil vase boîte table
galette ski tennis ciseau beurre télévision
légume canard autobus oiseau boucherie trampoline
gant couleur danser fusée bain tortue
[d] / dé [l] / lune [r] / riz [m] / maman [n] / niche [p] / papillon
domino allumette hiver maison lunette papa
judo échelle beurre mouton lune petit
dent poulet robe moto laine panier
dentiste salade garage manteau journal jupe
danse lapin canard chemin fenêtre tulipe
cadeau lunette roue cinéma banane piscine
drapeau lion train pharmacie domino tapis
ardoise pantalon porte animal nez pull
dictionnaire vélo crocodile montre nuage chapeau
midi lait rat samedi genou pomme
jardin tulipe tortue pomme canapé poupée
doigt pull fleur armoire nuit lapin
crocodile lampe règle mer tennis prune
rouge cheminée
220 Unité 10
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Unité 10
826408 _ 0209-0222.indd 221

BINGO
[ø] /[ɛ] /
[i] / [y] /
[e]
BINGO
[ø] /[ɛ] /
[a] / [œ] /
[e]
BINGO
Actividades de fonética: Flashcards de Bingo (sonidos de las vocales)
[e] /[y] /
[u] / [ɔ] /
[o]
BINGO
[a] /[ã] /
[õ] / [ɛ̃] /
[wa]
221
16/2/17 15:21
Actividades de fonética: Flashcards de Bingo (sonidos de los consonantes)

[p] / [b] /
[i] / [m] /
[k] / [s] /
[n] / [f] /
[ɜ] /[g] /
[d] /[t] /
[ɜ] /[ʃ] /
[ʀ] /[i] /
BINGO
BINGO
BINGO
BINGO
[k]
[n]
[v]
[z]
222 Unité 10
826408 _ 0209-0222.indd 222 16/2/17 15:21

LUDO 4 - Contenidos del CD
ELEMENTO Y PÁGINAS
UNIDADES LIVRE CAHIER GUÍA CONTENIDOS PISTAS
DE L’ÉLÈVE D’ACTIVITÉS DIDÁCTICA
Introduction La langue de la classe : « Mise en route » 2
Consigne générales pendant un cours 3
10 Gérer la prise de parole des élèves 4
Consignes pour les jeux 5
Consignes pour les activités de phonétique 6
Unité 1 4-5 Le français c’est du gâteau, « Écoute et chante » 7

Les vacances Activité 1 : « Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? »,
sont finies 7 8
« Écoute et chante »
18-19 « Écoute le dialogue entre Antoine et Amélie » 9
19 Devant, derrière, « Écoute et chante » 10
20-21 Où est mon Turlututu ?, « Écoute le dialogue » 11
25-26 Les mois de l’année, « Écoute et chante » 12
29-30 Le rap des consignes, « Écoute et chante » 13
9 Activité 4 : « Écoute, lis et joue la scène » : Kiwi a disparu 14
Unité 2 48
Travail sur l’adjectif « nouveau / nouvelle », « Écoute le
15
C’est la rentrée dialogue »
49-50 Qui parle ? « Écoute et identifie qui parle » 16
52 Dans la famille Rivière, « Écoute et chante » 17
57 Qu’est-ce que tu fais ?, « Écoute et chante » 18
13 Activité 3 : « Écoute, lis et joue la scène ! » : le petit déjeuner 19
Unité 3 82 Faites comme moi ! « Écoute le rap et mime les actions » 20

On invite nos amis 16 Activité 2, Voici ma maison, « Écoute et chante » 21
à la maison
17 Activité 3, « Écoute, lis et joue la scène ». Où est mon MP3 ? 22
Unité 4 105 Dans ma ville…, « Écoute et chante » 23

Quelle ville ! 107 « Écoute et écris » 24
108 « Écoute et dessine les symboles de direction » 25
Activité 3, « Écoute, lis et joue la scène » : En route pour la
21 26
piscine!
Unité 5 22
Activité 1, « Écoute le dialogue puis réponds aux
27
Évaluation questions »
Activité 2 : « Écoute les dialogues et associe-les aux
22 28
photos »
Activité 3, « Écoute les dialogues et dis où la scène se
23 29
passe (coche la case) »
223
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ELEMENTO Y PÁGINAS
UNIDADES LIVRE CAHIER GUÍA CONTENIDOS PISTAS
DE L’ÉLÈVE D’ACTIVITÉS DIDÁCTICA
Unité 6 27 Activité 1, Mais qu’est-ce qu’ils font ?, « Écoute et chante » 30

C’est parti ! 26 Activité 1 : « Écoute Nadir et écris les numéros » 31
126-127 « Écoute Antoine et Nadir et réponds aux questions » 32
28 Activité 4 : « Écoute et complète avec l’heure » 33
130-131 « Écoute et réponds » 34
27 Activité 2, « Écoute l’heure et indique la ville » 35
28 Activité 5, « Écoute, dessine les aiguilles et écris l’heure » 36
29 Activité 6, « Écoute et écris le numéro de la question » 37
133 Dialogue des questions perdues 38
Activité 4, « Écoute, lis et joue la scène » : En route pour
29 39
l’aventure !
Unité 7 145 « Observe, écoute et identifie » 40
Plus tard, tu feras 31 Activité 2, Si tu aimes danser, « Écoute et chante » 41
quoi ?
149 « Écoute et identifie la scène » 42
32 Activité 3, « Devine qui est qui ! » 43
155-156 « Écoute l’histoire : Petite chaussette » 44
Activité 4, « Écoute, lis et joue la scène » : Le sac
33 45
du week-end »
Unité 8 176 « Écoute les dialogues » 46

On fait les 35 Activité 1, Bonjour boulangère, « Écoute et chante » 47
courses ?
179 « Écoute et fais les phrases » 48
36 Activité 4, « Écoute et écris le prix » 49
183 « Écoute le dialogue » 50
37 Activité 7, « Écoute et complète » 51
Activité 3, « Écoute, lis et joue la scène ! » : un cadeau pour
37 52
mon ami
Unité 9 38 Activité 1, Qu’est-ce que je mets ?, « Écoute et complète » 53

Vive le sport ! Activité 3, Les jeunes et les loisirs, « Lis et prépare tes
40 54
questions »
Activité 4, Les Jeux olympiques de la jeunesse, « Écoute et
39 55
choisis la bonne réponse »
40 Activité 5, « Écoute et note le numéro » 56
Activité 4, « Écoute, lis et joue la scène » : Graine de
41 57
champion
Unité 10 42
Activité 1, « Écoute le dialogue puis réponds aux
58
Évaluation questions »
42 Activité 2, « Écoute et numérote » 59
43 Activité 3, « Écoute et entoure les informations données » 60
Activité 4, « Écoute, lis et coche ce que commandent
43 61
Antoine et Amélie »
Composition et arrangements : Damien Badey, Eddy Rateni.

Voix : Damien Badey, Céline Bognini, Céline de Jouvencel, Maéline Marx, Louis Ménage, Traicy Michon, Eddy Rateni.
224
826408 _ 0223-0224.indd 224 16/2/17 15:31

Dirección editorial: Sylvie Courtier
Coordinación del proyecto editorial: Elena Moreno
Coordinación editorial: Dina García
Traducción de la guía de clase original: Amanda Maya
Concepción gráfica: Miguel Ángel Mora-Gil Domínguez

Cubierta: Zoográfico
Ilustración de cubierta: Pasto
Dibujos: Frédérique Bertrand, Johanna Crainmark, Loïc Méhée, Pascal Jousselin, José Parrondo, Pasto, Bernard Sullerot
Corrección: Equipo editorial de Santillana Français
Coordinación artística: Carlos Aguilera

Coordinación técnica: Miguel Ángel Mora-Gil Domínguez
Dirección técnica: Jorge Mira
© De la obra original, Les Éditions Didier

© De esta edición, Santillana Educación, S.L.
2017 Santillana Educación, S.L.
Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos – Madrid
Printed in Spain
CP: 826408
ISBN: 978-84-9049-272-7
Depósito legal: M-4774-2017
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación

de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción
prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
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Corinne Marchois

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Tabla de contenidos 3 Unité 5 - Évaluation 117

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826408 _ 0001-0014.indd 3 16/2/17 15:12

Competencias clave: Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

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Competencias clave: Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

826408 _ 0001-0014.indd 5 16/2/17 15:12

2. NUESTROS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

826408 _ 0001-0014.indd 6 16/2/17 15:12

a. Reactivación de los conocimientos

b. La comprensión, paso previo a la producción

c. Desde la reproducción hacia la producción oral autónoma

d. El enfoque orientado a la acción

e. Introducción de la expresión escrita

826408 _ 0001-0014.indd 7 16/2/17 15:12

4. ESTRUCTURA DE LOS SOPORTES

La guía de clase (en francés y en español) + CD audio

El libro del alumno

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Un cuaderno de revisión y evaluación

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ORAL

Pronunciación • La voz es audible.

Movilización de • El alumno es capaz de repetir un texto breve.

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CD, Inicio de la clase

CD, Consignas para los juegos

CD, Consignas para las actividades de fonética

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[ɔ] o pomme, jaune d’or [t] t, tt trois, tu, pois

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Estructuras y gramática: Repaso:

826408 _ 0015-0046.indd 15 16/2/17 15:11

Estructuras y gramática Léxico

COMPRENSIÓN ORAL Los franceses utilizan mucho las expresiones coloquiales,

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COMPRENSIÓN ORAL Écoute le dialogue : escuchar el diálogo entre

Verificar la comprensión: ¿qué han entendido los

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Opcional PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

Representar con mímica la letra de la canción y pedir a

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Estructuras y gramática Léxico

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REPASO DE LA DESCRIPCIÓN FÍSICA

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Estructuras y gramática Léxico

REPASO DE LA FECHA DE CUMPLEAÑOS Observación: no será necesario decir todos los

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Opcional PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

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Estructuras y gramática Léxico

TRABAJO SOBRE LOS MESES DEL AÑO PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

PRODUCCIÓN ORAL GUIADA COMPRENSIÓN ESCRITA

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Tabla de contenidos 3 Unité 5 - Évaluation 117

2. NUESTROS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

4. ESTRUCTURA DE LOS SOPORTES