El informe psicopedagógico evalúa las capacidades de Francisco Riquelme, un estudiante de 10 años con déficit de atención e hiperactividad. Presenta debilidades en reflexión y atención, pero fortalezas en comprensión lectora y cálculo. Se recomienda incorporarlo a un programa de integración escolar con estrategias como apoyo visual y auditivo, tareas divididas en pasos, y uso de tecnología para compensar sus dificultades.
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El informe psicopedagógico evalúa las capacidades de Francisco Riquelme, un estudiante de 10 años con déficit de atención e hiperactividad. Presenta debilidades en reflexión y atención, pero fortalezas en comprensión lectora y cálculo. Se recomienda incorporarlo a un programa de integración escolar con estrategias como apoyo visual y auditivo, tareas divididas en pasos, y uso de tecnología para compensar sus dificultades.
El informe psicopedagógico evalúa las capacidades de Francisco Riquelme, un estudiante de 10 años con déficit de atención e hiperactividad. Presenta debilidades en reflexión y atención, pero fortalezas en comprensión lectora y cálculo. Se recomienda incorporarlo a un programa de integración escolar con estrategias como apoyo visual y auditivo, tareas divididas en pasos, y uso de tecnología para compensar sus dificultades.
El informe psicopedagógico evalúa las capacidades de Francisco Riquelme, un estudiante de 10 años con déficit de atención e hiperactividad. Presenta debilidades en reflexión y atención, pero fortalezas en comprensión lectora y cálculo. Se recomienda incorporarlo a un programa de integración escolar con estrategias como apoyo visual y auditivo, tareas divididas en pasos, y uso de tecnología para compensar sus dificultades.
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. Datos de Identificación
Nombre: Francisco Antonio Riquelme Durán.
Fecha de Nac: 28-09-2004 Edad: 10 años, 7 meses. Curso: 5to Básico. Diagnóstico: Síndrome de Déficit Atencional con Hiperactividad. Tipo de NEE: Necesidad Educativa Transitoria Fecha de Evaluación: Abril 2015.
II. Motivo de Consulta: Determinar Fortalezas y Debilidades en las capacidades
de: A.-Capacidades Generales: 1.- Bases del Razonamiento: Reflexibilidad, Pensamiento Analógico, Organización Perceptiva. 2.-Memoria – Atención. 3.-Niveles de Adaptación. 4.-Sociométrico. B.-Capacidades Específicas: 1.-Escritura. 2.-Velocidad Lectora. 3.-Comprensión Lectora. 4.-Aprendizajes Matemáticos: Cálculo y Numeración - Resolución de Problemas.
, así evaluar su incorporación al Proyecto de Integración Escolar del Colegio.
III. Instrumentos Aplicados
Batería Psicopedagógica Evalúa 4, Versión 2.0 Adaptada para Chile.
Ámbito de utilización: 4° Curso de Educación Básico. Autores: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón. Coordinador General: Miguel Martínez García. Instituto de Orientación Psicológica EOS. Madrid, España.
Francisco Riquelme, ha logrado resultados que sorprenden en lo que se
refiere a las bases del razonamiento, siendo su debilidad en el aprendizaje dentro del aula, ya que reflexibilidad, habilidad que sería la capacidad que tiene el alumno de poder pensar en forma analítica, la que obtiene un porcentaje de logro por debajo de lo que se espera para su grupo hetáreo. Así como la capacidad de atención y memoria, detectada por la capacidad que tiene el joven de poder distinguir en tiempo dado, algunas figuras idénticas a un modelo dado, recordar palabras vistas, y distinguir las repetición de patrones dados, tareas donde obtiene un porcentaje muy bajo la curva normal, siendo indicador que necesita un refuerzo extra y medidas que puedan ayudarlo en la concentración y focalización en los aprendizajes.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS:
En cuanto a sus Capacidades Específicas, queda en evidencia que el alumno
Francisco Antonio, posee buenos cimientos en cuanto a los contenidos básicos para enfrentar de buena forma su curso actual de 5° Básico, ya que se observa un buen porcentaje de logro, dentro de los esperado a su edad y curso, en lo que se refiere a grafía, que sería la habilidad para poder redactar en forma escrita textos, siendo coherente y sin cometer errores ortográficos, la comprensión lectora es una habilidad que resulta ser de un logro sobresaliente, siendo una de las tareas mejor logradas con un alto porcentaje, midiéndose por una serie de preguntas de alternativas en relación a un texto que el alumno lee en forma silenciosa.
En cuanto a los aprendizajes matemáticos, el ítem de las tareas
correspondientes a cálculo y numeración se encuentra en el logro esperado, dentro de la curva normal, ya que el alumno puede establecer seriaciones numéricas, identificar realizando ejercicios que contemplen el valor posicional, y ejercicios de operatoria básica y representación de fracciones. Su tarea menos lograda es sin duda, la resolución de problemas ya que no ha sido capaz de poder dar resolución a problemas con enunciados verbales de acuerdo a lo que debería haber logrado en el curso del año anterior.
V. Hipótesis Diagnóstica
En base a los resultados obtenidos, de la aplicación de instrumentos
psicopedagógicos, se deduce que el alumno Francisco Antonio Riquelme Durán posee referencia de poseer Síndrome de Déficit Atencional con Hiperactividad, por su bajo rendimiento en las tareas específicas de memoria atención y reflexibilidad del pensamiento, por tanto se requiere la incorporación de la estudiante en el Proyecto de Integración Escolar del colegio, regido por el Decreto 170/09 del Ministerio de Educación.
VI. Sugerencias:
*Usar medios variados para acceso a la información y mostrar los resultados de
aprendizaje.
*Adecuar estrategias de enseñanza a estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.
*Emplear estrategias compensadoras con mayor soporte visual y auditivo para
acceso información.
*Graduar actividades en función de su dificultad. Mayor incidencia en
informaciones nuevas.
*Dividir las actividades en pasos, para mantener la concentración y resolver
actividades correctamente.
*Consensuar, si se estima necesario, de un tiempo extra para la realización de
las tareas. *Ubicar al alumno en el aula: primera fila (próximo al profesor y pizarra, alejado de estímulos distractores).
*Comprobar que el alumno ha comprendido la tarea o actividad que debe hacer.
Respecto a los materiales y su organización
*Disponer de material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes:
letras en relieve, regletas para cálculo, mapas en relieve, maquetas, cuerpos geométricos, entre otros.
*Incluir TICs para apoyar y compensar las dificultades de aprendizaje.
*Fomentar uso de agendas para favorecer la organización de las tareas.
*Presentar trabajos de clase en formatos alternativos al texto escrito.