PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

FACULTAD DE MEDICINA

DISERTACIÓN PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

MÉDICO CIRUJANO

Calidad de vida y estado de salud de estudiantes que realizan

actividades extracurriculares en la Pontificia Universidad Católica
del Ecuador desde el contexto de la Promoción de Salud

JOSÉ DAVID CÓNDOR SALAZAR

DIRECTORA: Dra. Carmen Elena Cabezas

DIRECTOR METODOLÓGICO: Dr. José Sola

QUITO, 2016
DEDICATORIA

A mi familia, a la que amo infinitamente.

A mis padres, por creer en mí, por soñar conmigo.

A mis hermanas y a mi hermano, por enseñarme que somos uno.

I
AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, por su formación

integral, tanto en lo académico como en lo humano.

A la Dirección de Bienestar Estudiantil, a sus Coordinaciones de Cultura y Deportes por la

apertura para realizar esta investigación.

A mis profesores por su entrega, por sus consejos, por el amor que le ponen a su trabajo.

A mis hermanos de camino, a mis amigos, por sus palabras, por sus historias, por estar.

II
ÍNDICE DE CONTENIDO

DEDICATORIA ............................................................................................................................ I

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................ II

ÍNDICE DE CONTENIDO .......................................................................................................... III

RESUMEN ............................................................................................................................... VIII

ABSTRACT ................................................................................................................................. X

INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................1

JUSTIFICACIÓN ..........................................................................................................................4

CAPÍTULO 1 ................................................................................................................................5

MARCO TEORICO.......................................................................................................................5

PROMOCIÓN DE SALUD........................................................................................................5

CALIDAD DE VIDA ................................................................................................................9

EVALUAR LA CALIDAD DE VIDA ................................................................................. 12

ÍNDICE DE CALIDAD DE VIDA Y PERCENTIL DEL ÍNDICE DE CALIDAD DE VIDA

............................................................................................................................................ 15

PERFIL DE CALIDAD DE VIDA ....................................................................................... 16

CALIDAD DE VIDA RELACIONADA CON LA SALUD ..................................................... 17

ESTADO DE SALUD.......................................................................................................... 18

ESTILO DE VIDA ............................................................................................................... 18

III
 SATISFACCIÓN CON LA VIDA ....................................................................................... 19

SALUD MENTAL ............................................................................................................... 19

BIENESTAR ....................................................................................................................... 19

FELICIDAD ........................................................................................................................ 20

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA RELACIONADA CON LA SALUD ........... 20

CAPÍTULO 2 .............................................................................................................................. 22

ENTORNOS SALUDABLES .................................................................................................. 22

UNIVERSIDADES SALUDABLES ........................................................................................ 23

UNIVERSIDAD Y ESTILOS DE VIDA .................................................................................. 25

DETERMINANTES DE LA SALUD ...................................................................................... 28

CAPÍTULO 3 .............................................................................................................................. 30

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD............................................................................................. 30

ACTIVIDAD FÍSICA Y SU RELACIÓN CON LA PROMOCIÓN DE SALUD .................. 31

PERSPECTIVAS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD........ 33

BENEFICIOS PARA LA SALUD ....................................................................................... 33

ARTE Y SALUD ..................................................................................................................... 35

DANZA ............................................................................................................................... 38

TEATRO ............................................................................................................................. 40

MÚSICA.............................................................................................................................. 45

CAPÍTULO 4 .............................................................................................................................. 50

IV
 SITUACIÓN ACTUAL DE LA PUCE .................................................................................... 50

COORDINACIÓN DE DEPORTES..................................................................................... 50

COORDINACIÓN DE CULTURA ...................................................................................... 52

COORDINACIÓN DE PROMOCIÓN DE SALUD ............................................................. 54

RED DE UNIVERSIDADES SALUDABLES ..................................................................... 55

CAPÍTULO 5 .............................................................................................................................. 56

METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 56

PROBLEMA........................................................................................................................ 56

OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................... 56

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................... 56

HIPÓTESIS ......................................................................................................................... 56

MUESTRA .............................................................................................................................. 62

TIPO DE ESTUDIO............................................................................................................. 63

CRITERIOS DE INCLUSIÓN ............................................................................................. 63

CRITERIOS DE EXCLUSIÓN ............................................................................................ 64

PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ........................................... 64

PROCEDIMIENTOS DE DIAGNÓSTICO .......................................................................... 65

PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN: ......................................................................... 65

PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS ...................................................................................... 65

ASPECTOS BIOETICOS .................................................................................................... 65

V
CAPÍTULO 6 .............................................................................................................................. 66

RESULTADOS ........................................................................................................................... 66

ANÁLISIS UNIVARIADO ..................................................................................................... 66

Género ................................................................................................................................. 67

Facultad ............................................................................................................................... 67

Nivel .................................................................................................................................... 68

Tipo de extracurricular ......................................................................................................... 69

Horas de práctica semanal .................................................................................................... 71

Practica semestral ................................................................................................................. 71

Beca cultural o deportiva ...................................................................................................... 72

ANÁLISIS BIVARIADO ........................................................................................................ 73

Escala GENCAT de calidad de vida ..................................................................................... 73

Análisis por pregunta de la Escala GENCAT ........................................................................ 74

Cuestionario COOP/WONCA de Calidad de vida relacionada con la salud ........................... 74

Género ................................................................................................................................. 76

Grupos de edad por cuartiles ................................................................................................ 77

Nivel cursado ....................................................................................................................... 79

Tipo de actividad.................................................................................................................. 80

Semestres que practica esta actividad.................................................................................... 83

Horas que practica a la semana ............................................................................................. 83

VI
 Beca cultural o deportiva ...................................................................................................... 84

CAPÍTULO 7 .............................................................................................................................. 85

DISCUSIÓN ............................................................................................................................ 85

CAPÍTULO 8 .............................................................................................................................. 95

CONCLUSIONES ................................................................................................................... 95

Limitaciones ........................................................................................................................ 95

CAPÍTULO 9 .............................................................................................................................. 97

RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 97

Referencias bibliográficas ............................................................................................................ 99

ANEXOS................................................................................................................................... 116

VII
RESUMEN

El presente estudio pretende evaluar la calidad de vida y el estado de salud de los estudiantes
de la PUCE que realizan actividades extracurriculares (culturales y deportivas), comparados
con los que no las realizan.

Materiales y métodos: Se utilizó un estudio cross-sectional con una muestra en el grupo

expuesto de 138 estudiantes y del grupo control de 276 estudiantes calculada con un nivel
de confianza del 95%, poder 80%; la relación entre no expuestos y expuestos fue de 2:1. Las
medidas fueron: edad, facultad, nivel cursado, género, actividades extracurriculares que
realiza, beca cultural o deportiva, horas y semestres de práctica. Se aplicó la Escala
GENCAT, diseñada por el Instituto Catalán de Asistencia y Servicios Sociales, para obtener
el perfil de calidad de vida (CV) de un individuo. Además, se usó el cuestionario
COOP/WONCA para evaluar la calidad de vida relacionada con la salud (CVRS),
desarrollada por The Darmonth Primary Care Cooperative Information Proyet de New Hamppshire,
con el objetivo de medir los aspectos funcionales de los pacientes en la consulta diaria, con un criterio
temporal referido a las 2 últimas semanas.

Como medida de asociación se utilizó diferencia de medias, y prueba t para significancia.

Resultados: Los estudiantes que acuden a extracurriculares presentaron una media de 230,85
en la escala GENCAT y de 17,91 en el cuestionario COOP/WONCA, ambas con valores
significativos de 0,000 en su valor p, lo que se interpreta como una mejor valoración de CV
y CVRS comparada con los estudiantes que no las realizan.

Conclusiones: Se demostró que quienes realizan actividades extracurriculares, culturales y

deportivas, tienen una mejor percepción de CV en aspectos como: bienestar emocional,
relaciones interpersonales, bienestar físico, autodeterminación e inclusión social; y CVRS
en aspectos como forma física, actividades cotidianas, sentimientos, actividades sociales,
cambio en el estado de salud, estado actual de salud, apoyo social y percepción de la calidad
de vida.

VIII
La práctica regular de actividades extracurriculares, de 6 a 8 horas a la semana, por más de
6 semestres, contribuye a una mejor percepción de CV en actividades culturales, y CVRS en
actividades deportivas. Además, estos resultados no varían significativamente si el
estudiante tiene o no una beca cultural o deportiva.

La práctica de actividades extracurriculares es promotora de salud, de acuerdo a la

investigación realizada en torno a determinantes de salud, entornos saludables, beneficios en
ámbitos de salud de actividades culturales y deportivas, y a los resultados obtenidos.

Palabras claves: Promoción de salud, calidad de vida, calidad de vida relacionada con la salud,

actividad física y salud, arte y salud, beneficios para la salud de la danza, teatro y música.

IX
ABSTRACT

This study aims to assess the quality of life, as well as the health conditions, of students who
participate in cultural and sport activities in the Pontifical Catholic University of Ecuador, compared
to those who do not participate.

Materials and Methods: A cross-sectional study was used with a sample of 138 students in the
exposed group and 276 students in the control group, calculated with a confidence level of 95%,
power of 80%; the ratio between unexposed and exposed students was observed to be 2:1. The criteria
used were: age, faculty, completed level, gender, extracurricular activities undertaken, cultural or
sport scholarship, and practical semester’s hours. All these factors were applied with the GENCAT
scale, designed by the Catalan Institute of Assistance and Social Services, to obtain a profile quality
of life (QOL). In addition, the COOP / WONCA questionnaire was used to assess the health related
quality of life (HRQOL), developed by The Dartmouth Primary Care Cooperative Information
Project New Hampshire, with the aim of measuring the functional aspects of patients in consultation
daily, with a time criterion referring within the last 2 weeks.

As a measure of association mean difference was used, as well as a T test for significance.

Results: Students who attend extracurricular activities present an average of 230.85 in the GENCAT
scale and 17.91 in the questionnaire COOP / WONCA, both with significant values of 0,000 in its p-
value, which is interpreted as a better assessment then QOL and HRQOL compared with students
who do not perform them.

Conclusions: It was shown that those who perform extracurricular, cultural and sport activities, have
a better perception of QOL in aspects such as emotional, interpersonal relationships, physical, self-
determination and social inclusion; and HRQOL in areas such as physical fitness, daily activities,
feelings, social activities, change in health status, current health status, social support and perceived
quality of life.

Regular practice of extracurricular activities ranging from 6 to 8 hours a week for more than 6
semesters, contributes to a better perception of QOL in cultural activities, and HRQOL in sports.
Furthermore, it was observed that these results do not vary significantly if the student has or has not
a cultural or sport scholarship.

X
The practice of extracurricular activities promotes health, according to research conducted around
determinants of health, healthy environments, health benefits in areas of cultural and sport activities,
and the results obtained.

Keywords: Health promotion, quality of life, health related quality of life, physical activity and
health, art and health, health benefits of dance, theater and music.

XI
INTRODUCCIÓN

La Carta de Ottawa suscrita en 1986 dice que la Promoción de la Salud consiste en

proporcionar a los pueblos los medios necesarios para mejorar su salud y ejercer un mayor
control sobre la misma. Para alcanzar un adecuado estado de bienestar físico, mental y
social, un individuo o un grupo debe tener la capacidad de identificar y realizar sus
aspiraciones, de satisfacer sus necesidades y de cambiar o adaptarse al ambiente. Se señala
como sus estrategias fundamentales al desarrollo de una política pública saludable, al
fortalecimiento de la comunidad, al desarrollo de aptitudes personales, a la reorientación de
los servicios de salud y a la creación de entornos propicios.

De Ottawa en adelante se ha perseverado en la necesidad de concretar la creación de entornos

saludables. Un espacio saludable es el perímetro en el que se trabaja la salud comunitaria.
Los componentes operativos de un espacio saludable son los siguientes: saneamiento básico,
cuidado ambiental, desarrollo de derechos y prevención de la violencia, prevención y
atención médica, alimentación sana y autocuidado (Sola & cols., 2014).

Cada uno de estos componentes operativos implica el diseño y realización de actividades

suficientes para lograr el cometido de mejorar las condiciones de vida y aprendizaje y elevar
el nivel de salud de la población considerada. Entre las actividades que se pueden realizar
dentro del autocuidado se pueden citar las siguientes: fomento de la higiene, el ejercicio y el
ocio saludable con aproximación al arte, sexualidad sana, prevención del consumo de drogas,
alcohol y cigarrillo, prevención de la dependencia de las redes sociales, etc.

En este sentido una universidad saludable sería aquella que incorpora el fomento de la salud
a su proyecto, con el fin de propiciar el desarrollo humano y mejorar la calidad de vida de
quienes allí estudian o trabajan, influyendo así en los entornos laborales y sociales (OPS,
2009).

A nivel mundial es preocupante el incremento de hábitos sedentarios (Rodríguez-Suárez &

Agulló, 1999), incluso en la población universitaria, con repercusión en el estado emocional
y físico (Páez Cala & Castaño Castrillón, 2010). La actividad física es esencial para una

1
buena salud y la prevención de enfermedades crónicas no transmisibles (Ramírez-Hoffmann,
2002). Los universitarios con estilos de vida activos presentan beneficios psicológicos
(Jodra, 1994), bienestar general y previenen diversas enfermedades (McInnis, Franklin, &
Rippe, 2003). Sin embargo, los escenarios universitarios al parecer no promueven la práctica
deportiva, como lo sugieren Velásquez, Torres-Neira y Sánchez (Velásquez, 2006). La
actividad física practicada regularmente parece correlacionar con estilos de vida saludables,
si bien esta actividad debe mantenerse regularmente para que los efectos sean visibles y de
cierta duración (Enrique Cantón, 2001).

Una universidad saludable debería considerar también la ocupación del tiempo libre y el
ocio, ya que parece comúnmente aceptado que para el correcto ajuste, tanto personal como
académico, es necesario alternar los periodos de actividad y de descanso, especialmente el
activo. Por ello, los estudiantes universitarios deberían incorporar recursos para gestionar no
solo su tiempo de estudio, sino igualmente su ocio (García & Santizo, 2010).

El tiempo de ocio ha sido reconocido en la última década como un factor importante para el
desarrollo y bienestar de los jóvenes, puesto que en él aumentan las probabilidades de la
inclusión social, de participar en la comunidad, de hacer deporte, recrearse y tener programas
culturales, a la vez que disminuye las posibilidades de implicarse en otros problemas como
la delincuencia y el consumo de drogas (ONU, 2005).

Otras investigaciones tienen como objetivo describir el ocio en estudiantes universitarios.

Por ejemplo, Rodríguez y Agulló, analizando la naturaleza de las prácticas de ocio de los
universitarios, concluyen que conforman un grupo distinto a otros jóvenes, con un mayor
consumo de actividades culturales. En esta línea, Expósito y cols., señalan que durante los
días laborales los universitarios se dedican mayoritariamente al ocio pasivo, en los fines de
semana, puentes y periodos vacacionales cortos, realizan actividades de interacción social y
diversión, dejando las actividades físico-deportivas para el verano (Alonso, López-Aguado,
Millán, & Martínez, 2012).

Durán y Castillo, recomiendan incentivar la actividad física incrementando la oferta

académica de la misma y de actividades extra programáticas (Durán & Castillo, 2009).

2
El estudio sobre Calidad de vida y Estado de salud de estudiantes universitarios en la
Universidad de Alicante, menciona entre las medidas para mejorar la calidad de vida en la
universidad, aumentar las actividades culturales y una mayor oferta deportiva (Reig Ferrer
& Cabrero, 2001).

La calidad de vida puede ser definida como la apreciación que el individuo hace de su propia
vida y la satisfacción con su nivel actual de funcionamiento comparado con lo que percibe
como posible o ideal. Este enfoque, toma en cuenta el derecho del individuo de valorar su
propia vida. Se ve afectada por factores de tipo personal, social, económico, educativo y
ambiental, así como del bienestar físico, psicológico, la integración social, el nivel de
independencia, los temores y las preocupaciones (Dueñas, Lara, Zamora, & Salinas, 2005).

La Pontificia Universidad Católica del Ecuador desde su Departamento de Bienestar

Estudiantil busca incentivar la práctica deportiva y cultural. Entre las actividades
extracurriculares que se ofertan están: Grupos Artísticos como coro, danza contemporánea,
grupo de cámara, danza española, grupo de danza folclórica ecuatoriana, grupo de teatro
clásico. Talleres de Iniciación a las Artes que brindan una amplia gama de posibilidades
creativas como son: escuela de guitarra clásica, escuela de guitarra popular, danza árabe,
danza tropical, danza aérea, danza neoclásica, tuna universitaria, dibujo y pintura,
actuación, capoeira, canto, tango y folklore argentino. Entre las actividades deportivas se
encuentran: disciplinas permanentes como: fútbol, ajedrez, aerobicos, acondicionamiento,
atletismo, baloncesto, rugby, taekwondo, voleibol, tenis de mesa, las cuales cuentan con
entrenador propio y externas como: tenis de campo, andinismo, ciclismo, natación y kendo
que tienen organización propia (Pontificia Universidad Católica del Ecuador, 2016).

La participación regular de los estudiantes a estas actividades es reconocida por la

institución con becas deportivas y culturales. A pesar, de lo beneficioso de esta práctica
para la salud no muchos estudiantes llegan a participar de las mismas.

3
JUSTIFICACIÓN

En el contexto actual, la PUCE siendo pionera en el Ecuador de un proceso que camina hacia
la Universidad Saludable necesita tanto de políticas, como de actividades que promuevan
estilos de vida saludables en todos los miembros de la comunidad universitaria, y en especial
de los estudiantes, quienes pasan gran parte del día en el campus y al no encontrar opciones
creativas y acorde con su realidad que promuevan su salud se exponen a diversos factores
de riesgo que atenten contra la misma.

Ante la necesidad de ser una universidad promotora de salud y la construcción de espacios

saludables propuestos por la OMS, esta tesis intenta explicar cómo estas actividades pueden
ser beneficiosas para los estudiantes, de manera que se promueva su práctica con los
resultados obtenidos.
Este estudio genera evidencia concreta para mostrar la situación actual de las actividades
culturales y deportivas en la PUCE y los beneficios que trae realizarlas.

4
CAPÍTULO 1

MARCO TEORICO

PROMOCIÓN DE SALUD

Para comprender el concepto de promoción de salud es necesario iniciar por el concepto de

salud.

En 1948, luego de la II Guerra Mundial, la OMS propone un nuevo concepto de salud, que
ya no se centra solo en la enfermedad, en índices de mortalidad o morbilidad, sino que se
trata de un concepto multidimensional. Por tanto, para este organismo, la salud es “un estado
completo de bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedad” (WHO, 1948).

El concepto de salud toma en cuenta los valores positivos y negativos que afectan a nuestra
vida, nuestras percepciones y la sociedad donde nos relacionamos (Montero & Larrinoa,
2012). Todo esto visto desde una perspectiva biopsicológica, socioeconómica y cultural
(Tuesca, 2005).

El concepto de salud se fundamenta en un marco biopsicológico, socioeconómico y cultural,

que tiene en cuenta los valores positivos y negativos que afectan a nuestra vida, muestra
función social y nuestras percepciones (Tuesca, 2005). De este modo, Gómez- Mengelnerg
plantean que la salud es un recurso para la vida, mas no el objetivo de esta (Gómez-
Mengelnerg, 2009).

La salud, propuesta desde la OMS, involucra la presencia de bienestar, en otras palabras, de

calidad de vida (Hunt, 1988). Partiendo de esto, para Montero y Larrinoa, estar sano “es
alcanzar un estado de bienestar pleno e integral en forma claramente perceptible, cuya
expresión es la armonía biológica, psíquica, afectiva y social que favorece la relación más
productiva con el entorno y que gratifica la vida del individuo” (Montero & Larrinoa, 2012,
pág. 60).

5
Es importante mencionar que en 2009, la OMS, en la Declaración de Lima sobre arte, salud
y desarrollo, en sus puntos a considerar resalta un concepto de salud más integrador. La salud
es “el estado de completo bienestar físico, mental, espiritual y social, en armonía con el
medioambiente, y que sólo es posible alcanzarlo actuando sobre sus determinantes, con
acciones inter y trans disciplinarias, intersectoriales y con activa participación de la
comunidad” (OPS/OMS y Red Latinoamericana de Arte para la Transformación Social,
2009, pág. 2).

El concepto de promoción de salud se hace visible a partir de la Carta de Ottawa en 1986,

que indica que la promoción de la salud consiste en “proporcionar a los pueblos los medios
necesarios para mejorar su salud y ejercer un mayor control sobre la misma” (OMS; SBESC;
ACS, 1986, pág. 2). En esta carta también se menciona que para alcanzar un estado adecuado
de bienestar físico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y
realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades y de cambiar o adaptarse al medio
ambiente. Este concepto claramente involucra no solo a un sector sanitario, sino trata de
abarcar a toda la comunidad en general, entendiendo a la salud como una necesidad de todos
(OMS; SBESC; ACS, 1986).

Es importante señalar que en 1978, con la Declaración de Alma Ata, en la que se estableció
el lema “Salud para todos en el año 2000”, se involucra a la promoción de salud para alcanzar
tales objetivos (OMS; SBESC; ACS, 1986).

Este pronunciamiento ha hecho que a partir de 1986 se desarrollen continuas reuniones,

iniciativas, conferencias, etc., las cuales buscan promover salud en cada entorno en el que
nos encontremos. A continuación se muestra un resumen de las reuniones y
pronunciamientos que se han hecho, donde las discusiones en torno a la promoción de salud
han estado presentes.

6
Tabla 1 Resumen de pronunciamientos sobre Promoción de Salud desde 1986 a 2013

Nombre Año Resumen

Carta de Ottawa 1986 Se analizan los progresos alcanzados desde la

declaración de Alma Ata en Atención Primaria de
Salud y se pone énfasis en una nueva concepción de
salud pública, desde el concepto de promoción basado
en el autocuidado y la acción intersectorial en salud
(OMS; SBESC; ACS, 1986).

II Conferencia Internacional 1988 Se declaró la importancia de la construcción de

de promoción de la Salud, políticas públicas saludables, señalando que éstas
Adelaida, Australia deben ser abordadas por todos los sectores para actuar
sobre los determinantes de la salud y reducir las
inequidades sociales y el acceso equitativo a bienes,
servicios y a la atención en salud (Crovetto, 2009).

III Conferencia Internacional 1991 Promover el concepto de vida saludable y la creación

de promoción de la Salud, de ambientes favorables para la salud (Crovetto,
Sundsvall, Suecia 2009).

Conferencia Internacional de 1992 Se adopta la Declaración de promoción de la Salud en

Promoción de la Salud, en América Latina. Se analizó la creación de condiciones
Santa Fe de Bogotá que garanticen el bienestar general como propósito
fundamental del desarrollo (Crovetto, 2009).

Seminario Internacional 1994 Movilización de recursos y apoyo a la Promoción de

sobre Políticas, Estrategias y la Salud y la creación de condiciones para políticas,
Estructuras Nacionales de

7
Promoción de la Salud, estructuras y roles que la favorezcan, incorporando el
Francia. tema político – estructural (Crovetto, 2009).

VI Conferencia Internacional 1997 Propone reconsiderar los factores determinantes de la

sobre Promoción de la Salud, salud, señalar los obstáculos y las estrategias
Yakarta, Indonesia. necesarias para resolver las dificultades de promoción
de la salud en el siglo XXI (Crovetto, 2009).

Resolución sobre promoción 1998 Insta a todos sus miembros a: a) promover la

de la Salud adoptada durante responsabilidad social para la salud; b) incrementar la
la LI Asamblea Mundial de la inversión para el desarrollo de la salud; c) consolidar
Salud. y expandir la corresponsabilidad en salud; d)
incrementar la capacidad comunitaria y empoderar al
individuo en materia de salud; e) fortalecer las
consideraciones de los requerimientos en salud y
promoción en todas las políticas, y f) adoptar un
enfoque basado en evidencia para las políticas de
promoción de la salud y sus prácticas (Crovetto,
2009).

V Conferencia Internacional 2000 Enfatizar el aporte de la promoción de la salud en las

de Promoción de Salud, políticas, los programas, proyectos de salud y calidad
México. de vida, promoviendo los planes nacionales de
promoción de la salud (Crovetto, 2009).

8
 VI Conferencia Mundial de 2005 Orientada a reducir las desigualdades en materia de
Promoción de la Salud, salud en un mundo globalizado mediante el fomento
Bangkok, Tailandia. de la salud (Crovetto, 2009).

VII Conferencia Mundial de 2009 Define las estrategias clave y los compromisos que
Promoción de la Salud, deben cumplirse urgentemente para subsanar las
Nairobi, Kenia. deficiencias en la ejecución en la esfera de la salud y
el desarrollo, haciendo uso de la promoción de la salud
para lograrlo (Martínez Moreno, 2016).

VIII Conferencia Mundial de 2013 Hace un llamamiento a los gobiernos para que
Promoción de la Salud, incorporen la salud y la equidad en salud en sus
Helsinki agendas y avancen estructuras, recursos y capacidad
institucional de apoyo a la estrategia (Martínez
Moreno, 2016).

CALIDAD DE VIDA

El concepto de calidad de vida empieza a utilizarse luego de la Segunda Guerra Mundial, ya

que investigadores de la época buscaban como las personas percibían su vida o si se sentían
financieramente seguras (Campbell, 1981). Posteriormente, distintos investigadores han
propuesto definiciones hasta llegar a vincular a la calidad de vida desde ámbitos de salud,
económicos y sociales (Urzúa & Caqueo-Urízar, 2012).

Ante la necesidad de establecer una definición integradora, se puede decir que la calidad de
vida es “un estado de satisfacción general, derivado de la realización de las potencialidades
de la persona” (Ardila, 2003, pág. 163). Este autor expone tanto aspectos subjetivos como

9
objetivos en su concepto. Se incluye una sensación subjetiva del bienestar físico, psicológico
y social. Entre los objetivos está el bienestar material, relaciones armónicas con el ambiente
físico, social, con la comunidad y la salud (Ardila, 2003).

Según la OMS la calidad de vida es “la percepción del individuo de su posición en la vida
en el contexto de la cultura y sistema de valores, que él vive en relación a sus objetivos,
expectativas, patrones y preocupaciones” (OMS, 2012).

Este grupo fijó además algunos puntos sobre las medidas de la calidad de vida, como son:
1) subjetivas, que recogen la percepción de la persona involucrada, 2) multidimensionales,
valora aspectos tanto físicos, emocionales, interpersonales, etc.; 3) sentimientos positivos y
negativos, y 4) toma en cuenta la variabilidad en el tiempo, la edad, etapa vital, etc. A partir
de esto, muchos autores han ido un poco más allá para establecer los componentes de la
calidad de vida, hoy conocidos como dominios. Los dominios son “un conjunto de factores
que componen el bienestar personal”, y sus indicadores centrales son “percepciones,
conductas o condiciones específicas de las dimensiones de calidad de vida que reflejan el
bienestar de una persona” (Verdugo Alonso, 2009, pág. 18).

Uno de los más conocidos es el propuesto por la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económicos (OCDE), quienes plantean ocho dominios claros como son: la salud,
el desarrollo individual mediante la educación, el empleo y la calidad de vida laboral, tiempo
y ocio, bienes y servicios, entorno físico, seguridad personal, administración de la justicia,
oportunidad social y participación (Montero & Larrinoa, 2012).

Tabla 2 Dominios de calidad de vida de acuerdo a OCDE

10
Nota. Recuperado de: (Montero & Larrinoa, 2012, pág. 65)

Una propuesta más actual, llevada a cabo por Schalock y Verdugo, proponen un modelo con
ocho dominios con sus indicadores centrales, como son:

Bienestar emocional (BE): sentirse tranquilo, seguro, sin agobios, no estar nervioso. Sus
indicadores de evaluación son: satisfacción, autoconcepto y ausencia de estrés o
sentimientos negativos.

Relaciones interpersonales (RI): relación con los demás, amistades, llevarse bien con la
gente. Se mide con los siguientes indicadores: relaciones sociales, tener amigos claramente
identificados, relaciones familiares, contactos sociales positivos y gratificantes, relaciones
de pareja y sexualidad.

11
Bienestar Material (BM): que el dinero alcance para las necesidades, tener una vivienda y
trabajo adecuados. Se evalúa con: vivienda, lugar de trabajo, salario (pensión, ingresos),
posesiones (bienes materiales), ahorros (o posibilidad de acceder a caprichos).

Desarrollo personal (DP): que pueda aprender distintas cosas, y pueda realizarse
personalmente. Se mide con los indicadores: limitaciones/capacidades, acceso a nuevas
tecnologías, oportunidades de aprendizaje, habilidades relacionadas con el trabajo (u otras
actividades) y habilidades funcionales (competencia personal, conducta adaptativa,
comunicación).

Bienestar físico (BF): buena forma física, alimentación saludable, percepción de buena
salud. Los indicadores son: atención sanitaria, sueño, salud y sus alteraciones, actividades
de la vida diaria, acceso a ayudas técnicas y alimentación.

Autodeterminación (AU): Tener la capacidad de decidir por sí mismo, de elegir las cosas
que quiere, cómo quiere que sea su vida, su trabajo, su tiempo libre, el lugar donde vive, las
personas con las que está. Sus indicadores son: metas y preferencias personales, decisiones,
autonomía y elecciones.

Inclusión social (IS): ir a lugares de la ciudad o del barrio donde van otras personas y
participar en sus actividades como uno más. Sentirse miembro de la sociedad, sentirse
integrado, contar con el apoyo de otras personas. Evaluado por los indicadores: integración,
participación, accesibilidad y apoyos (Schalock & Verdugo, Quality of life for human
service practitioners, 2003).

Derechos (DR): Ser considerado igual que el resto de la gente, que le traten igual, que
respeten su forma de ser, opiniones, deseos, intimidad, derechos. Los indicadores utilizados
para evaluar esta dimensión son: Intimidad, Respeto, Conocimiento y Ejercicio de derechos.

EVALUAR LA CALIDAD DE VIDA

La medición de la calidad de vida refleja las distintas experiencias vitales que las personas
valoran, los distintos ámbitos que hacen que la vida sea satisfactoria, y los ambientes social,
físico y cultural que son importantes para las personas, incluyendo experiencias de vida

12
comunes y únicas (Verdugo Alonso, 2009). De esta forma, se plantea tres usos principales
para el concepto de calidad de vida: 1) un marco de referencia para la prestación de servicios,
2) un fundamento para las prácticas basadas en la evidencia, y 3) un vehículo para desarrollar
estrategias de mejora de la calidad (Schalock & Verdugo, 2007).

En 2009 el Instituto Catalán de Asistencia y Servicios Sociales (ICASS), como una

organización de la Administración Pública de Cataluña, en su objetivo de la Mejora de la
Calidad de los servicios sociales, y con la colaboración del Instituto de Integración de la
Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca, desarrolla una escala de valoración
de la calidad de vida, conocida como GENCAT, que se encuentra dentro del Plan de Mejora
de la Calidad en Cataluña, que evalúa los servicios sociales en un contexto internacional
(Verdugo Alonso, 2009).

La Escala GENCAT “es un instrumento de evaluación objetiva diseñado de acuerdo con los
avances realizados sobre el modelo multidimensional de calidad de vida propuesto por
Schalock y Verdugo (2002/2003)” (Verdugo Alonso, 2009, pág. 10).

Su importancia radica en la evaluación objetiva de la Calidad de vida partiendo de los ocho

dominios propuestos por Schalock y Verdugo (bienestar emocional, bienestar físico,
bienestar material, relaciones interpersonales, inclusión social, desarrollo personal,
autodeterminación y derechos), a través de 69 items. Su duración es de 10 a 15 minutos, su
ámbito de aplicación son adultos a partir de los 18 años, es de administración individual y
esta validada por el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO),
Universidad de Salamanca, España. Su finalidad es “identificar el perfil de Calidad de vida
de una persona para la realización de planes individualizados de apoyo y proporcionar una
medida fiable para la supervisión de los progresos y los resultados de los planes” (Verdugo
Alonso, 2009, pág. 17).

Los ítems de la Escala GENCAT se refieren a cuestiones observables, concretas y fáciles de

comprender. Están enunciados en tercera persona, con formato declarativo y se responden
utilizando una escala de frecuencia de cuatro opciones: nunca o casi nunca, a veces,
frecuentemente y siempre o casi siempre.

13
Se deben contestar todos los ítems, pero si la persona no realiza alguna actividad se debe
contestar pensando en cómo haría dicha actividad en un hipotético caso.

La medición de la calidad de vida en esta escala se realiza a través de una puntuación directa
de cada dimensión, que se obtiene sumando las respuestas (1-2-3-4) de cada uno de los ítems
que las componen, como se indica en el Figura 1.

Figura 1 Puntuación directa total de la dimensión Bienestar Emocional

Recuperado de: (Verdugo Alonso, Manual de Aplicación de la Escala GENCAT, 2009)

Una vez obtenida la puntuación de cada dimensión, se procede ubicar este valor en una tabla

de baremos para una muestra general, personas mayores de 50 años, personas con

discapacidad intelectual, y de esta manera obtener un puntaje estándar y un percentil para

cada dimensión (Anexo 1). Las puntuaciones estándar indican la posición relativa de una

persona dentro de su muestra de tipificación, teniendo en cuenta que su media es 10 y su

desviación típica es 3. Los percentiles, por su parte, indican el porcentaje de personas que

tienen una puntuación superior o inferior. Por ejemplo, en la se muestra el puntaje directo de

la dimensión bienestar emocional, cuyo resultado es de 16. Se revisó en la tabla de baremos

en el ANEXO 1 y se obtuvo una puntuación estándar de 6 y un percentil de 9. Esto indica que

14
la persona tiene una puntuación superior al 9% de las personas y que el restante 91% superan

su puntuación.

Figura 2 Cálculo de puntuación estándar y percentiles de la Escala GENCAT

Fuente: (Verdugo Alonso, Manual de Aplicación de la Escala GENCAT, 2009)

ÍNDICE DE CALIDAD DE VIDA Y PERCENTIL DEL ÍNDICE DE CALIDAD DE

VIDA

La evaluación de la calidad de vida según esta escala continúa con la obtención del índice
de calidad de vida o puntuación estándar compuesta y del percentil del índice de calidad de
vida.

Este índice se calculó aplicando el procedimiento de agrupación de varianzas de Guilford y

Fruchter (1978). Tiene una distribución con media de 100 y una desviación típica de 15. Se
obtiene sumando todos los valores de puntuación estándar de cada dimensión, y se traslada

15
este valor a una tabla validada para la escala GENCAT (ANEXO 2), donde además se obtendrá
el percentil de este índice. El resultado del percentil sobre 100 indicará que a mayor
puntuación mejor es calidad de vida del evaluado. Por ejemplo, en el Figura 3, el índice fue
de 81, y su respectivo percentil de 11, lo que indica que el 89% de la muestra estandarizada
obtuvo una puntuación más alta en el Índice de Calidad de vida.

Figura 3 Cálculo del índice de calidad de vida en la escala GENCAT

Recuperado de: (Verdugo Alonso, Manual de Aplicación de la Escala GENCAT, 2009)

PERFIL DE CALIDAD DE VIDA

El Perfil de Calidad de vida sirve para realizar un seguimiento de caso del evaluado. Es una
representación visual de cada uno de los valores obtenidos en cada dimensión y permite
realizar planes de intervención para mejorar la calidad de vida especificando en que dominio
se debe poner más atención. Si el plan de apoyo funciona, la persona obtiene una puntuación
más alta, si esto no ocurre se recomienda revisar el plan de apoyo.

16
Figura 4 Perfil de Calidad de vida de la Escala GENCAT
Fuente: (Verdugo Alonso, Manual de Aplicación de la Escala GENCAT, 2009)

CALIDAD DE VIDA RELACIONADA CON LA SALUD

Según Shumaker y Naughton, la calidad de vida relacionada con la salud (CVRS) es:

“una evaluación subjetiva de las influencias del estado de salud actual, los cuidados
sanitarios, y la promoción de la salud sobre la capacidad del individuo para lograr y
mantener un nivel global de funcionamiento que permite seguir aquellas actividades
que son importantes para el individuo y que afectan a su estado general de bienestar”
(Schwartzmann, 2003).

La OMS intentó establecer un consenso internacional para determinar que dimensiones

debería contemplar la CVRS. Estas son: una dimensión física, psicológica, grado de
independencia, relaciones sociales, entorno y espiritual, las mismas que presentan distintas
facetas, como se explica en la Tabla 3 (Montero & Larrinoa, 2012).

17
Tabla 3 Conceptualización de la OMS sobre la Calidad de Vida

Nota. Recuperado de: (Montero & Larrinoa, 2012, pág. 65)

El concepto de CVRS es multidimensional, de manera que identifica la percepción del

individuo sobre su estado de salud, estilo de vida, satisfacción con la vida, estado mental o
bienestar y otros conceptos de la vida. (GRUPO DE LA OMS SOBRE LA CALIDAD DE
VIDA, 1996). Lydick y Yawn mencionan que representa un espacio donde el individuo
relaciona sus expectativas y logros reales con su estado de salud (Osoba, 2005).

Partiendo de los componentes de la CVRS, se derivan otros conceptos que se mencionan a

continuación:

ESTADO DE SALUD

Se define al estado de salud como la “descripción y/o medida de la salud de un individuo o

población en un momento concreto en el tiempo, según ciertas normas identificables,
habitualmente con referencia a indicadores de salud” (OMS, 1998, pág. 21).

ESTILO DE VIDA

“Es una forma de vida que se basa en patrones de comportamiento identificables,

determinados por la interacción entre las características personales individuales, las

18
interacciones sociales y las condiciones de vida socioeconómicas y ambientales” (OMS,
1998, pág. 27).

Estos modelos de comportamiento no son rígidos, están continuamente cambiando, y se

someten a la interpretación. La Unidad de Promoción de la Salud en 1998 menciona que no
existe un estilo de vida óptimo, pero esta puede beneficiarse de la cultura, los ingresos, la
estructura familiar, la edad, la capacidad física, el entorno doméstico y laboral del individuo,
para encontrar formas y condiciones de vida adecuadas (OMS, 1998).

SATISFACCIÓN CON LA VIDA

Se trata de la percepción del individuo sobre su propia situación en la vida, vista a partir de
sus objetivos, expectativas, valores e intereses, influenciados por el contexto cultural de
referencia (Diener, 1984). Diener explica este concepto partiendo de dos enfoques
fundamentales. El primero conocido como ‘bottom-up’ o abajo-arriba menciona que las
personas viven muchas situaciones que las llevan a momentos satisfactorios. Luego este
modelo cambia a uno tipo ‘top-down’ o arriba-abajo donde este individuo que ha
experimentado situaciones positivas, interactúa con el otro (Pérez-Escoda, 2013).

Otros autores la definen como parte del concepto de bienestar subjetivo, definida como un
sentimiento de bienestar en relación consigo mismo, es una estimación subjetiva (Undurraga
& Avendaño, 1998).

SALUD MENTAL

En 2013, la OMS la define como “un estado de bienestar en el cual el individuo es

consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida,
puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su
comunidad” (OMS, Organización Mundial de la Salud, 2016, pág. www.who.int).

BIENESTAR

Si bien la OMS ha eludido la definición de bienestar, se puede citar a diversos autores sobre
su concepto. Ryan & Deci en 2001 proponen dos visiones para este término: un enfoque
hedonista (tradición epicúrea) y un enfoque eudaimonista (tradición aristotélica).

19
El bienestar hedonista hace referencia a la búsqueda de fuentes de satisfacción, placer
instantáneos, y no involucra todo aquello que le produzca dolor, estrés, tensión al individuo.
Es un concepto donde el ser humano disfruta experiencias placenteras puntuales. En cambio,
el bienestar eudaimonista, que parte de la tradición aristotélica, mira al bienestar como un
proceso continuo de mejora de las propias capacidades, encontrando satisfacción en el
camino, con objetivos claros en la vida, y actuando de forma coherente y racional, en
terminología aristotélica de ‘manera virtuosa’ (Hernández, 2009).

Para entender este concepto desde la perspectiva de salud, el bienestar está basado en un
enfoque eudaimonista, puesto que involucra el empoderamiento de las personas para su
crecimiento personal, potenciando la implicación con los demás, y de esa manera crear una
nueva realidad, al incidir en el entorno (Hernández, 2009).

FELICIDAD

Según Campbell, la felicidad es un estado de bienestar transitorio, que involucra alegría y

regocijo (Campbell, 1976). En cambio, para Bradburn, es un grado donde los sentimientos
positivos predominan sobre los negativos (Bradburn, 1969). Para aclarar el término, Okum
y Stock en 1987 sugieren que el concepto de felicidad es un estado emocional actual,
diferenciándolo del de satisfacción que se da a través del tiempo (Moreno, 1996).

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA RELACIONADA CON LA SALUD

El cuestionario COOP/WONCA (Anexo 3) es un instrumento creado para la medición de la

Calidad de Vida Relacionada con la Salud (CVRS), en atención primaria como en
padecimientos crónicos. Es una escala general tipo perfil de salud, traducido y validado en
castellano, desarrollada originariamente por un grupo de profesionales de atención primaria:
The Darmonth Primary Care Cooperative Information Proyet de New Hamppshire (EEUU),
con el objetivo de medir los aspectos funcionales de los pacientes en la consulta diaria. Se
puntúa con una escala tipo Likert (de 1–5 puntos) que valora la CVRS en sentido inverso, es
decir a más puntuación peor percepción, siendo la mínima puntuación posible 9 puntos y la
máxima 45 puntos (Lizan Tudela & Reig Ferrer, 2002).

20
La escala COOP/WONCA modificado en 1998, recoge variables sociodemográficas,
sanitarias y factores condicionantes de salud. Las dimensiones que evalúa este cuestionario
son las siguientes: Forma física, sentimientos, actividades cotidianas, actividades sociales,
cambio en el estado de salud, estado de salud actual, dolor, apoyo social y autopercepción
de calidad de vida, todos ellos con un criterio temporal referido a las dos últimas semanas.
El tiempo de aplicación es de 30 a 45 segundos por lámina, para un total de 9 láminas
(Esteban y Peña, Jiménez García, & Gil-De Miguel, 2010).

Los objetivos de esta escala son: proporcionar datos válidos y fiables en las principales
dimensiones de funcionamiento: físico, mental y social; ser aplicable en pacientes en
atención primaria de salud, poseer un alto grado de validez y producir unos resultados de
fácil interpretación.

Este instrumento ha demostrado buena validez en su aplicación, puesto que en un estudio de

validez aparente en España, tanto los encuestadores como los encuestados no presentaron
problemas para su desarrollo, llegando a una construcción del instrumento del 90% (Lizan
Tudela & Reig Ferrer, 2002).

El cuestionario tiene una aceptable consistencia interna, con un alfa de Cronbach de 0,82 y
una estructura unifactorial para 6,7 de 9 ítems. Es factible la utilización de un índice total de
COOP/WONCA que se obtiene de la suma de cada una de las viñetas, aunque no tiene
establecido un punto de corte de normalidad ni graduación de la medida (Lizan Tudela &
Reig Ferrer, 2002).

21
CAPÍTULO 2

ENTORNOS SALUDABLES

Un entorno se define como el sitio donde las personas se relacionan activamente con el
medio, ya sea este un espacio físico, biológico, ecosistema o comunidad. Además, se
identifica por tener un espacio físico, roles y estructura organizacional definida. Por ejemplo:
escuelas, hospitales, lugares de trabajo, etc. (Organización Mundial de la Salud, 2016).

Un entorno saludable, según la OMS (1998), son aquellos que

“apoyan la salud y ofrecen a las personas protección frente a las amenazas para la
salud, permitiéndoles ampliar sus capacidades y desarrollar autonomía respecto a la
salud. Comprenden los lugares donde viven las personas, su comunidad local, el
hogar, los sitios de estudio, los lugares de trabajo y el esparcimiento, incluyendo el
acceso a los recursos sanitarios y las oportunidades para su empoderamiento” (pág.
31).

En un entorno saludable, la vida carece o presenta factores de riesgo controlados y

prevenibles, incluyendo factores promotores de bienestar y salud. Se puede identificar en
este espacio factores protectores y entender como estos mejoran la salud, calidad de vida y
el desarrollo humano sostenible y sustentable (OPS, 2009).

El inicio de los entornos saludables, se da a partir de la estrategia de ciudades saludables

creada en Canadá, en 1978, en la cual el gobierno local de Toronto estableció un comité de
planificación, que publica el informe «La salud pública en los años 80». Este busca una salud
pública que integre la dimensión política, social y el desarrollo comunitario con el objetivo
de que Toronto sea la ciudad más saludable de América del Norte (Juvinyà Canal & Arroyo
Acevedo, 2012). Posteriormente, se impulsa en 1988 la red de ciudades y comunidades
saludables de Quebec, la cual tenía por objetivo, sensibilizar a gobiernos locales para que
desarrollen acciones encaminadas a mejorar la calidad de vida de sus habitantes, cooperar

22
intersectorialmente, y crear una red de proyectos provinciales de apoyo mutuo. En 2004, la
red tuvo 145 ciudades participantes (Valentini & O’Neill, 2004).

En América Latina, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) impulsa el movimiento

Municipios Saludables, con base en la experiencia en Europa, Canadá, Estados Unidos, la
Declaración de Bogotá en 1992 y la Carta de Promoción de la Salud del Caribe en 1993.
Este tenía a su cargo competencias urbanas y rurales. Luego se desarrolla la estrategia de
Comunidades Saludables, apoyado en territorios específicos de la ciudad, que mantienen los
valores y principios del movimiento (Valentini & O’Neill, 2004).

Una ciudad saludable es aquella que mejora el ambiente físico y social de forma continua,
fortalece recursos comunitarios que desarrollan el potencial de las personas y mejoran su
calidad de vida (Hancock, 1993).

La estrategia de ciudades saludables reconoce que la ciudad es un territorio con problemas,

pero también un territorio de soluciones (Valentini & O’Neill, 2004). Ésta solo se construye
con un auténtico compromiso de la ciudadanía. Además, se plantea que la salud debe ser
vista desde su positividad, como expresión de calidad de vida, por lo que en esta ciudad
saludable es donde se desarrollan procesos participativos, sociales, institucionales y se
realiza una intervención colectiva que mejora las condiciones de salud de todos los
ciudadanos (Mendes, 2002).

Entre los puntos a considerar en el desarrollo de una ciudad saludable se encuentran: la

participación de diversos actores que buscan intereses comunes, la intersectorialidad que
genera respuestas a las necesidades sociales, y las redes sociales que generan proyectos de
apoyo mutuo, potencien redes existentes y son generadoras de nuevas redes promotoras de
salud (Valentini & O’Neill, 2004).

UNIVERSIDADES SALUDABLES

La estrategia de entornos saludables hizo que más sectores vinculen estos principios en sus
espacios de convivencia. Es así como a partir de la Carta de Ottawa distintas universidades
en Europa, se vuelcan a la iniciativa de ser promotoras de salud, siendo la primera la

23
University of Central Lancashire en Inglaterra. Posteriormente, en 1996 se celebra la primera
Conferencia Internacional sobre Universidades Promotoras de Salud en Inglaterra,
auspiciada por la OMS. En 1997, se crea la Red de Universidades Europeas Promotoras de
Salud. En América Latina, Chile, México y Argentina han trabajado activamente en
implementar el plan de Universidades Saludables. En 2005, México crea la Red de
Universidades Saludables que reconoce que las universidades deben ser espacios
responsables de promover salud (Ministerio de Salud de Argentina, 2012).

Una universidad saludable se define como “aquella que realiza acciones sostenidas y que ha
logrado ciertas metas destinadas a promover la salud integral de la comunidad universitaria,
actuando no solo sobre el entorno físico y social sino también sobre el propio proceso
educativo y sobre la comunidad donde se inserta” (Ministerio de Salud de Argentina, 2012,
pág. 12). Es saludable porque implementa espacios adecuados para la alimentación,
actividades recreativas, deportivas, áreas accesibles para personas con discapacidad, que
cuida el medio ambiente y que es un espacio seguro para la población. Además, posee un
ambiente psicosocial armónico y estimulante, libre de violencia, y que es agradable para la
convivencia. En una universidad saludable, los estudiantes adquieren herramientas para su
desarrollo personal, se incentiva su participación en la comunidad universitaria, y sus
carreras cuentan con educación sobre salud (Ministerio de Salud de Argentina, 2012).

Los objetivos de una universidad saludable, según el Ministerio de Salud de Argentina, son
el poder relacionar el aprendizaje adquirido por los estudiantes y su espacio de interacción
con la salud de sus protagonistas; garantizar un espacio que genere bienestar físico,
psicológico y social, donde se desarrolle la investigación, el trabajo y el estudio. Además,
propone abrir proyectos de promoción de salud para toda la comunidad universitaria
(Ministerio de Salud de Argentina, 2012).

Entre los beneficios de una universidad saludable está fomentar, en todos los integrantes de
la misma, una consciencia sobre el cuidado de su salud y de los demás, logrando encontrar
alternativas que prevengan posibles malestares. De esta manera, la universidad es vista como
un espacio que se preocupa por todos los miembros de la comunidad universitaria, lo que

24
permite aumentar el rendimiento académico, laboral, encontrar un sentido de pertenencia,
compromiso y satisfacción por su universidad (Ministerio de Salud de Argentina, 2012).

UNIVERSIDAD Y ESTILOS DE VIDA

Un punto importante a tratar dentro de las Universidades Saludables son los estilos de vida
que tiene la población más representativa y por la que la universidad existe como tal: los
estudiantes.

En 2009, se realizó el IV Congreso Internacional de Universidades Promotoras de Salud, el

mismo que publica un artículo titulado <<Universidad y estilos de vida>>. Su importancia
radica en la investigación que se da a partir de los estilos de vida del estudiante universitario
con el objetivo de conocer las dinámicas sociales que se producen en este ambiente y a partir
de esto, mejorar la calidad de vida de los mismos (Rodríguez Rodríguez, 2009).

Entre sus aportes destaca la investigación de Harrison, Ziglio, Levin y Morgan, de la Oficina
de la OMS en Venecia, quienes proponen el modelo de activos para la salud. Se entiende por
activos, a los recursos que poseen las personas y comunidades para resguardarse contra los
riesgos que se presenten contra su salud y tener un estado más saludable (Harrison, Ziglio,
& Levin, 2004). Los activos en este modelo se describen como competencias, es decir, son
las habilidades, los conocimientos que tiene cada individuo para vivir saludablemente
(Rodríguez Rodríguez, 2009).

Se puede identificar activos individuales y comunitarios en los estudiantes universitarios.

Entre los individuales están el compromiso con el aprendizaje, la autoestima, las habilidades
para la resiliencia y el sentido del propósito. Entre los comunitarios, Rodríguez identifica
activos en la familia como estilos parenterales democráticos, una familia cohesionada; en el
soporte social se puede mencionar activos en las redes de apoyo de amistades, pertenencia a
grupos culturales, deportivos, religiosos, solidaridad intergeneracional. Además, se
encuentra activos en los recursos que presenta la comunidad donde vive el individuo, entre
ellos, una vivienda digna y agradable, espacios de encuentro, seguridad en el empleo, acceso
a la justicia y a la participación social y política, entre otros. Un ejemplo del uso de activos

25
en universitarios sería usar recursos como autoestima, asertividad, habilidades de
comunicación, información, negociación, para que ellos respondan saludablemente en
situaciones de riesgo como fumar, consumir drogas, subir a una moto sin casco, tener
relaciones sexuales sin protección, etc. (Rodríguez Rodríguez, 2009).

Este modelo tiene una base de tres soportes conceptuales como son: el concepto de
salutogénesis, propuesta por Aarón Antonovosky, el mapeo de activos, estudiado por
Kretzmann y la evaluación del modelo sobre la base de indicadores fiables (Harrison, Ziglio,
& Levin, 2004). Se entiende por salutogénesis al estudio de los factores generadores de
salud, diferente a la patogénesis, que se enfoca en la generación de enfermedad
(Anotonovsky, 1996). En el mapeo de activos, se busca la cooperación de la comunidad para
hacer un mapa de fortalezas y oportunidades con las que cuentan para promover salud
(Kretzmann, 2000).

El modelo de Harrison, entonces, se centra en el bienestar y en la existencia de condiciones

saludables, es decir, va más allá del concepto biológico de salud. Esto nos indica que todo
estudiante puede llegar a un desarrollo saludable siempre que tenga o encuentre los activos
personales y del entorno que lo permitan (Rodríguez Rodríguez, 2009).

Otra teoría que trabaja en activos y no en déficits es la teoría del desarrollo positivo, la cual,
no trata de evitar riesgos sino que busca las herramientas para enfrentarlos (Lerner RM,
1998). La Universidad de Sevilla ha investigado esta teoría encontrando cinco áreas
fundamentales de competencias: personales, cognitivas, emocionales, morales y sociales.
Estas áreas determinan el desarrollo positivo de la persona y afirman que el individuo, en
este caso el estudiante, tiene habilidades y capacidades para elegir conductas saludables, y
no solo para evitar conductas de riesgo (Rodríguez Rodríguez, 2009).

Estudios sobre los estilos de vida relacionados con las estructuras sociales han sido
realizados, entre otros autores, por Robert K. Merton en los años 30, y Pierre Bordieu.
Merton propone que la familia es la principal fuente de transmisión de normas culturales de
una generación a otra, pero también existen otros sitios de socialización importante, como
el sistema educativo, en este caso, la universidad. Para la adaptación cultural del estudiante

26
y la búsqueda de sus fines, Merton menciona cinco tipos de estudiantes, definidos como
conformistas, innovadores, ritualistas, retraídos y rebeldes (Rodríguez Rodríguez, 2009).

Para Bourdieu, los grupos sociales se distinguen de otros a partir de patrones de consumo,
esto les ayuda a diferenciar su estilo de vida de otros grupos. Esto se explica a partir del
gusto, o lo que Bourdieu llamó el ‘habitus’. A partir de este, se establecen lógicas de
consumo, no solo desde el poder adquisitivo sino también desde lo que le gusta a la persona,
es decir, cada persona tiene un ‘capital cultural’ diferente. El capital cultural lo recibimos de
la familia y el sistema educativo. De esta manera, los gustos o los estilos de vida van a ser
diferentes en la alta burguesía, clase media o clases populares. En el sistema educativo ese
‘habitus’ puede cambiar, lo que para muchas personas de clases medias, se aspira a cambiar
de gustos para aspirar a una clase dominante, lo que Bourdieu denominó un ‘toque de
distinción’. En otras palabras, la forma de vestir, de alimentarse, de caminar, de hacer
ejercicio, de ocio, etc., es solo un reflejo de nuestros orígenes de clase, del contexto en el
que se crece (Bourdieu, 1979).

Tanto Merton como Bordieu, permiten acercarnos a la realidad del estudiante universitario,
puesto que podemos identificar estudiantes conformistas o rebeldes desde el análisis de
Merton, y estudiantes con aspiraciones a tener gustos distinguidos desde el análisis de
Bordieu (Rodríguez Rodríguez, 2009).

Los estilos de vida de los estudiantes universitarios, para Rodríguez, no deben limitarse a
las costumbres de riesgo que estos tengan, sino distinguir sus activos personales, e identificar
como la universidad les permite potenciarlos. Este autor concluye señalando que los
estudiantes no son un grupo homogéneo, tienen una diversidad de estilos de vida y
pertenecen a diferentes clases económicas y culturales, por lo que el accionar de las
universidades saludables debe ir encaminado a reconocerlos y actuar en sus diferencias
(Rodríguez Rodríguez, 2009).

27
DETERMINANTES DE LA SALUD

Para finalizar este capítulo, es importante hablar de los determinantes de la salud, porque al
actuar en ellos se puede mejorar la calidad de vida de la población, la independencia
funcional y el bienestar de las personas, y de nuestra población de estudio, que son los
estudiantes.

Los determinantes de la salud son “las condiciones sociales, ambientales, económicas,

culturales, políticas e institucionales que determinan el estado de la salud de los individuos
o poblaciones” ( Subsecretaria de promoción y prevención de salud de México, 2007, pág.
15). Son los factores que pueden generar protección o daño, para la salud individual o
colectiva. Estos al actuar de manera combinada, determinan los niveles de salud de
individuos y comunidades (MSP , 2013).

Son parte de la política oficial de la OMS, y del marco fundamental del Modelo de Atención
Integral de Salud –MAIS- adoptado en el Ecuador como estrategia del Ministerio de Salud
Pública, que le da la estructura fundamental al Sistema de Salud del país (MSP , 2013).

Según Marck Lalonde, estos determinantes pueden ser:

Tabla 4 Determinantes de la salud según Marck Lalonde, 1974

DETERMINANTES DETERMINANTES DETERMINANTES DETERMINANTES

CONDUCTUALES
AMBIENTALES BIOLÓGICOS SOCIALES
Hábitos Aire Genes Relaciones familiares.
Costumbres Agua Edad Situación Financiera
Creencias Tierra Género Trabajo
Actitudes Fuego Nutrición Comunidad y amigos.
Comportamientos Inmunidad Libertad personal
Vigor Valores personales

Nota. Recuperado de: (Sola & cols., 2014)

Los determinantes también pueden conceptualizarse como estratos de influencia parecidos

a un arcoíris. Este modelo se lo puede apreciar en el Figura 5. Se encuentra características

28
no modificables como la edad, sexo, factores constitucionales. Alrededor de estas, se
encuentran factores relacionados con la conducta personal, como actividad física o el hábito
de fumar. Luego, se encuentra la interacción de los individuos con su entorno y comunidad.
Posterior a esta se encuentran las condiciones de vida, de trabajo, alimentación, bienes y
servicios esenciales. En la parte más exterior, se visualiza la influencia económica, cultural
y medioambiental. Este modelo se caracteriza por resaltar las interacciones que tiene el
individuo con su entorno (Dahlgren & Whitehead, 2010).

Figura 5 Principales determinantes de la salud según Dahlgren y Whitehead, 1993

Recuperado de: (Dahlgren & Whitehead, 2010)

La importancia de su estudio radica en identificar los factores positivos y protectores que

mejoran la salud de las personas y no solamente centrar el estudio de en los factores de riesgo
que generan enfermedad.

29
CAPÍTULO 3

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

La actividad física es “cualquier movimiento corporal intencional, realizado con los

músculo-esqueléticos, que resulta de un gasto de energía y en una experiencia personal, y
nos permite interactuar con los seres y el ambiente que nos rodea” (Devís Devís, 2009, pág.
27).

La relación entre actividad física y salud ha sido muy estudiada, encontrando históricamente
datos a partir de la antigua China y antigua Grecia. Según un informe de la Centers for Disease
Control and Prevention (CDC), los primeros datos sobre actividad física saludable se dan en
el libro de Medicina Interna del Emperador Amarillo en China (entre el año 3000 y 1000
a.C.), o en la India, a partir de la tradición oral del Ajur Veda, donde se establecían conceptos
de medicina, que resaltaban la dieta adecuada y la actividad física (Jiménez, 2006). Para
investigadores de la Universidad de León, los primeros datos sobre esta relación se
encuentran en el Corpus Hippocraticum, que son escritos médicos griegos, atribuidos a
Hipócrates de Cos (460-380 a.C.). Podemos encontrar tres Tratados del Corpus: Sobre la
Dieta, Sobre la Medicina Antigua, y Aforismos. En el tratado sobre la dieta, Hipócrates
plantea una fórmula para prevenir y recuperar la enfermedad que consistía en una
alimentación natural y ejercicios físicos dosificados y graduados en dificultad e intensidad.
Se busca un equilibrio entre los ejercicios físicos (pónoi), las comidas (sîta) y las bebidas
(potá) (Álvarez Del Palacio, 1996). Además, en uno de sus tratados menciona: “Si
pudiéramos dar a cada individuo la cantidad exacta de alimento y ejercicio, ni demasiado, ni
demasiado poco, habríamos encontrado el camino más seguro hacia la salud” (Jiménez,
2006, pág. 22).

Han sido varios los autores a lo largo de la historia que han planteado este tópico en sus
estudios, como Claudio Galeno con su Tratado de Pelota, la literatura árabe con sus tratados
de Avicena, los Regimientos de Salud en el siglo XVI, entre ellos: De Arte Gimnástica, del

30
italiano Jerónimo Mercurial, entre otros autores que han puesto en evidencia la importancia
de la actividad física en la salud (Jiménez, 2006).

De igual forma, Ricketson en siglo XIX, escribe sobre la higiene y medicina preventiva en
EEUU. Llegando a la Revolución Industrial, W. A. Guy (1843) y E. Smith (1864) escriben
sobre los trabajos sedentarios como los más peligrosos para los trabajadores. En esta época
los médicos victorianos prohibían las actividades físicas a las llamadas ‘delicadas señoras’,
lo que se mantiene hasta el siglo XX, cuando los cardiólogos Samuel A. Levine, Paul Dudley
White y Howard B. Sprague en los años cuarenta recomiendan la deambulación temprana
para prevenir enfermedades coronarias (Álvarez Del Palacio, 1996).

En los años noventa, se establece una Declaración de Consenso común entre The Center for
Disease Control and Prevention (CDC), The American College of Sports Medicine (ACSM),
The President’s Council on Physical Fitness and Sports y The American Heart Association
(AHA), donde se establece una acción política y pedagógica que asocia la actividad física a
la salud, en la enseñanza y en el ocio (Manidi, 2002). En este periodo, se publican los
trabajos y conclusiones de Conferencias Internacionales sobre Actividad Física, Aptitud
física y Salud de 1988 y de 1992 que se desarrollaron en Canadá, con lo que se consolidó la
evidencia científica en relación a la actividad física y salud (Jiménez, 2006).

ACTIVIDAD FÍSICA Y SU RELACIÓN CON LA PROMOCIÓN DE SALUD

Han existido muchos pronunciamientos sobre la práctica de actividad física y como esta es
promotora de salud. Entre los que más se destacan, están los de P. Hartijan Directora del
Dpto. Promoción de la Salud de la OMS en el año 2000 y el pronunciamiento conjunto de la
Federación Internacional de Medicina del Deporte con la OMS.

Para Airasca (2009):

“La actividad física diaria debe aceptarse como piedra angular de un estilo de vida
sano; por tanto, la actividad física debe integrarse en los hábitos cotidianos. Un

31
 primer paso lógico consistiría en usar escaleras en lugar de ascensores y recorrer
trayectos cortos en bicicleta.

Hay que ofrecer a los niños y adolescentes las instalaciones necesarias y la

oportunidad de participar en programas diarios de ejercicio agradable para que la
actividad física se convierta en hábito que dure toda la vida.

Es preciso animar a los adultos a aumentar su actividad física habitual poco a poco,
con el fin de que puedan hacer a diario por lo menos 30 minutos de ejercicio físico
de intensidad moderada, por ejemplo: caminar rápido y subir escaleras.

Se debe instar a los ancianos, incluso a los de edad más avanzada (cuyo número va
en aumento en todo el mundo), a llevar una vida físicamente activa para mantener su
independencia de movimiento y autonomía personal, reducir los riesgos de lesiones
físicas y promover una nutrición óptima. Con ello se facilitará su desempeño en la
sociedad y sus relaciones sociales.

Las personas con discapacidades o enfermedades crónicas deben recibir orientación

con respecto al ejercicio y contar con instalaciones apropiadas a su capacidad.

Es preciso divulgar ampliamente los beneficios que reporta comenzar una actividad
física a cualquier edad” (pág. 63).

Pamela Hartijan (2000), Directora del Dpto. Promoción de la Salud de la OMS mencionó:

“La práctica de la actividad física constituye uno de los principales triunfos de un

estilo de vida saludable y de una verdadera protección y promoción de la salud. Los
resultados de numerosas investigaciones indican que la actividad física regular
asegura a las personas de todas las edades, tanto hombres como mujeres, unos
beneficios evidentes para su salud física, social y mental, así como para su bienestar
general. La trasformación de las enfermedades, la alta población joven y el aumento
de la longevidad a nivel mundial precisan del desarrollo de estrategias simples
orientadas a la promoción de la salud; estrategias eficaces, seguras y económicas,
como la práctica de la actividad física” (pág. 21).

32
PERSPECTIVAS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Se pueden identificar tres perspectivas sobre la relación entre actividad física y salud: la
rehabilitadora, la preventiva y la orientada al bienestar (Devís, 2000).

La perspectiva rehabilitadora considera a la actividad física como un instrumento para

recuperar la función corporal enferma o lesionada. Según Keúl, para los pacientes con
enfermedades coronarias, el ejercicio físico debe estar bien dosificado como un
medicamento (Airasca, 2009).

La perspectiva preventiva, utiliza la actividad física para evitar o reducir el riesgo de

enfermedades o lesiones, por ejemplo: enfermedades cardiovasculares, diabetes mellitus,
osteoporosis, dislipemia o depresión, etc. (Jiménez, 2006).

En la perspectiva orientada al bienestar, la actividad física responde al desarrollo personal y

social, es decir, contribuye a la mejora de la calidad de vida, por lo que su práctica se asocia
al disfrute, la satisfacción, el conocimiento de uno mismo, la relación con los demás y la
naturaleza, etc. (Airasca, 2009).

Estas tres perspectivas son inseparables, puesto que la actividad física se muestra como una
expresión de la facultad de movimiento del ser humano, y este siempre tendrá un efecto
directo en las personas al realizarla (Airasca, 2009).

BENEFICIOS PARA LA SALUD

Los resultados encontrados en distintos estudios demuestran que en las personas que realizan
actividad física regularmente, la expectativa de vida es mayor que las sedentarias (Blair,
1992).

Se demostró que el ejercicio mejora el estado de salud en patologías como cardiopatía

isquémica, hipertensión, obesidad, diabetes mellitus tipo 2, osteoporosis, depresión (Serra,
1996).

Se comprobó que los cobradores de buses de dos pisos tenían menos riesgo de enfermedad
cardiovascular que los choferes. Esto fue atribuido a que los cobradores subían y bajaban

33
constantemente. Además, se encontró que los choferes tenían mayor grasa corporal en la
cintura, por lo que existía más riesgo de cardiopatía (Morris, 1956).

Shepard en 1981, encontró que en los individuos con ocupaciones sedentarias, los
predictores de aterosclerosis eran doblemente prevalentes (Airasca, 2009).

Se realizó un estudio retrospectivo a personal civil en Reino Unido, y se reportó que aquellos
que tenían una actividad física vigorosa, es decir, aquella que requería un gasto energético
de 7.5 kcal/minuto, tenían la mitad del riesgo de sufrir un ataque cardiaco, y si sucediese,
este sería 50% menos fatal (Airasca, 2009).

Se realizó un estudio retrospectivo con 15000 estudiantes universitarios por doce años,
encontrando que quienes gastan más de 2.500 kcal/semanales en actividad física tienen un
riesgo cardiovascular 46% menor que los sujetos menos activos. El estudio indicó que
quienes practicaban deportes de bajo impacto tenían un riesgo del 21%, y los de alto impacto
tenían un riesgo del 37% que aquellos que no hacían actividad física. Además, se determinó
que la actividad era beneficiosa si esta era de desarrollo actual y no histórica (Paffenbarger,
1978).

Steven Blair concluyó que los hombres y mujeres con buen estado físico, presentaban menor
riesgo de sufrir una enfermedad coronaria. Además, el estudio masculino de Copenhage
determinó que la aptitud para la resistencia colaboraba en la protección de patología cardiaca
(Airasca, 2009).

Se comprobó que esquiadores profesionales de fondo vivían siete años más en promedio que
la población general (Karvonen, 2009). Sarna y cols., realizaron un estudio cross-sectional,
donde se sugiere que la expectativa de vida en campeones deportivos nacionales finlandeses,
es superior a la población en general (Sarna, Koskenvuo, & Kujala, 1998). Sin embargo,
Paffenbarger no encontró diferencias significativas entre atletas y no atletas (Paffenbarger,
1978).

Se estudió a poblaciones longevas del Caucaso, Pakistan y Vilcabamba, en los Andes

ecuatorianos, encontrando como común denominador, que estas poblaciones poseen un
estilo de vida físicamente activo (Airasca, 2009).

34
ARTE Y SALUD

El arte es “cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad
estética o comunicativa, a través del cual se expresan ideas, emociones o, en general, una
visión del mundo, mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o
mixtos” (Tatarkiewicz, 2002, pág. 63).

Son varios los conceptos de arte que se han dado a lo largo de la historia, sin embargo,
Tatarkiewicz propone en su libro “Historia de seis ideas” un concepto acorde con la realidad
actual.

“El arte es una actividad humana consciente capaz de reproducir cosas, construir
formas, o expresar una experiencia, si el producto de esta reproducción, construcción,
o expresión puede deleitar, emocionar o producir un choque” (Wladislao, 2001, pág.
67).

El arte y la salud parten de una propuesta para promover objetivos sociales, como por
ejemplo a partir del arte comunitario (Wald, 2012).

Para Palacios, el arte comunitario

“se asocia a un tipo de prácticas que buscan una implicación con el contexto social,
que persiguen, por encima de unos logros estéticos, un beneficio o mejora social y
sobre todo, que favorecen la colaboración y la participación de las comunidades
implicadas en la realización de la obra” (Garrido, 2009, pág. 199).

El uso de arte comunitario se hace visible a principios de los años 60, puesto que diversas
iniciativas fueron ofrecidas por artistas y organizaciones vinculadas con las artes para
trabajar con poblaciones excluidas (Hamilton, 2003). Hablar de objetivos sociales y salud es
más reciente y se remonta a la década de los 90, donde algunas iniciativas entre arte y salud
fueron implementadas en Gran Bretaña, Nueva Zelanda, Australia, Irlanda, Canadá y
Estados Unidos, las cuales buscaban que las artes tengan un rol importante en el
mejoramiento de la salud y el bienestar de las comunidades (Clift, 2005). Previo al
surgimiento de este concepto, ciertas manifestaciones artísticas se podían encontrar en

35
hospitales y otras instituciones de salud, o en la comunicación de mensajes saludables (Clift,
2005).

El arte y salud es el conjunto de iniciativas que a partir del arte pretenden obtener beneficios
terapéuticos, establecer mejoras en los servicios de salud, promover campañas de
comunicación en salud participativas, mejorar el capital social 1, vínculos comunitarios y
generar espacios de integración social (Wald, 2012).

El interés por los beneficios del arte sobre la salud hacen que se publiquen investigaciones
que hacen más visible este concepto (Smith T. , 2001). Los resultados en términos de salud
y bienestar que las iniciativas artísticas pueden generar son individuales y colectivas. Entre
los resultados individuales, Wald cita a la autovaloración, autoestima, confianza en uno
mismo, orgullo por los logros conseguidos, sensaciones de disfrute, bienestar y pertenencia,
habilidades expresivas y cognitivas, motivación, compromiso, comprensión de uno mismo,
posibilidad de expresarse, habilidades para la negociación y resolución de problemas. Los
colectivos pueden dividirse en unos resultados al interior del grupo como: amistad,
sociabilidad, relaciones de confianza, habilidades para la organización y resultados con la
sociedad, como: construir una imagen positiva de las personas que viven en contextos de
vulnerabilidad social, orgullo de los grupos marginados, incremento del sentido del derecho,
redes sociales y vínculos comunitarios (Wald, 2012).

Además es necesario entender que para que se faciliten estos resultados, se recomienda: a)
un proceso de creación y calidad artística, b) que las actividades artísticas no necesariamente
sean de contenido social o educacional (muchos participantes lo desaprueban), c) que el
espacio permita la interacción entre docentes y participantes, que sea distendido (Everitt,
2003).

Ante los beneficios mostrados en tormo al arte comunitario, se consideran actividades

accesibles y efectivas de promoción de salud. Pero también cabe mencionar que no todas las

1
Coleman define a capital social como “los recursos socio-estructurales que constituyen un activo de capital
para el individuo y facilitan ciertas acciones comunes de quienes conforman esta estructura” (ARRIAGA,
2003, pág. 564) .

36
iniciativas de arte comunitario obtendrán estos resultados. Los logros en materia de salud
obtenidos, dependerán del modelo de intervención, de la estrategia pedagógica y de los
modelos de participación que se promueve en cada proceso (Everitt, 2003).

La relación entre arte y salud permite que el individuo explore su creatividad, cree vínculos
solidarios, afectivos y se empodere de sí mismo. “Participar en cualquier actividad artística
posibilita ser aplaudido en lugar de siempre aplaudir, ser protagonista en lugar de espectador,
nos permite decir agradezco vuestra presencia en lugar de gracias por participar” (Caruso,
2016, pág. 252).

En Latinoamérica el concepto arte y salud se profundiza a partir del Primer Foro

Internacional Arte, Puente para la Salud y el Desarrollo, organizado por la Organización
Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud (OPS/OMS) y la Red
Latinoamericana de Arte para la Transformación Social (RLATS) en Lima en 2009, donde
artistas, miembros de organizaciones de arte y cultura, trabajadores de salud, de educación
y de desarrollo social, funcionarios públicos y miembros de la comunidad académica y
científica de Argentina, Bolivia, Brasil, Bulgaria, Canadá, Chile, Colombia, Cuba, Estados
Unidos de América, El Salvador, Guatemala, Honduras, Israel, Perú y Uruguay se reunieron
para establecer lazos entre instituciones y personas vinculadas al arte, la salud y desarrollo,
y así buscar estrategias creativas y efectivas para mejorar la calidad de vida de estas
poblaciones (OPS/OMS y Red Latinoamericana de Arte para la Transformación Social,
2009).

Uno de los resultados de este foro fue la Declaración de Lima sobre arte, salud y desarrollo
(2009), donde se destaca que:

“El arte es una necesidad y un derecho humano que garantiza el acceso a los bienes
simbólicos y a la producción universal de sentido con identidad; que clarifica e
ilumina nuestras experiencias colectivas, pasadas, presentes y futuras; que el arte
empodera, provoca y genera relaciones más democráticas e igualitarias y es
considerado un fin y un medio en la producción de subjetividad.

37
 La Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales, la Convención Americana sobre
Derechos Humanos, su protocolo adicional en materia de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales (Protocolo de San Salvador), el Convenio de la OIT, la
Declaración sobre la diversidad cultural y la Declaración de la ONU sobre Pueblos
indígenas, la Convención sobre los Derechos del Niño, Convención para la
Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial de UNESCO y la Declaración
Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural reconocen “el disfrute del más
alto nivel posible de la salud y la participación en la vida cultural y artística de la
comunidad como derechos fundamentales de todas las personas”.

Dado que el arte es una expresión integradora de las dimensiones psíquicas,

emotivas, sociales, culturales, racionales, físicas y espirituales de los individuos y las
sociedades y que promueve procesos de transformación, es un verdadero puente para
la salud y el desarrollo” (págs. 2-3).

DANZA

La danza es definida como “actividad sensomotriz de carácter rítmico, que implica factores
físicos, psíquicos y sociales” (Carmen Padilla Moledo, 2013, pág. 194).

Hacer danza permite elevar los niveles de actividad física de un individuo, mejorar su
condición física y su estado cardiovascular (Oliveira, 2010). Además un estilo de vida que
incluya actividad física continuada se asocia a reducción del riesgo de enfermedad cardíaca
coronaria, diabetes tipo 2, obesidad, cáncer, artritis, disfunción sexual, depresión, ansiedad,
trastornos del estado de ánimo, y deterioro cognitivo (Pate RR, 2008).

Además de los beneficios antes mencionados al ser esta una actividad física, hay que tomar
en cuenta que la danza también busca que los participantes, según Adler, se muevan
utilizando sus sensaciones, sus vivencias, sus impulsos internos (Adler, 2002), es decir, que
contacten con la parte consciente e inconsciente de su personalidad (Carmen Padilla Moledo,
2013). Esto permite entender como la danza también tiene beneficios en salud mental. Jeong

38
ha estudiado la práctica de la danza en adolescentes, encontrando que los niveles de
serotonina aumentaron y decrecieron los de dopamina, produciendo mejoras en los síntomas
depresivos (Jeong, 2005). Incluso la danza es recomendada como tratamiento no
farmacológico en patologías como la demencia por la Asociación Americana de Neurología
(Doody, 2001).

Estudios con niños encontraron que la danza ayudaba a disminuir niveles de estrés,
emociones negativas, mejoraba el autoestima y la confianza (South, 2005). Varios estudios
con adolescentes muestran que la danza mejora la calidad de vida (salud, capacidad
funcional, relaciones sociales, bienestar material, bienestar personal, bienestar social), la
salud autopercibida (Duberg, 2013), y los niveles de emociones negativas (depresión,
ansiedad, hostilidad, obsesión, ideas paranoicas e ideas psicóticas) (Jeong, 2005). En un
estudio con adolescentes obesos se encontró que la danza mejoraba las relaciones con los
padres (Wagener, 2012).

En la población adulta sana, la danza mejora el estado de ánimo, las relaciones sociales y los
niveles de energía (Berrol, 1997). En mujeres adultas obesas, la danza mejora su autoimagen
corporal y su calidad de vida (Muller-Pinget, 2012).

En adultos enfermos de cáncer sometidos a sesiones de danza, esta disminuye el nivel de

preocupación a nivel psicológico (problemas para dormir, stress, ansiedad, etc.) y a nivel
físico (dolores corporales, problemas de movilidad, problemas respiratorios etc.) (Selman,
2012). Se encontró una leve mejoría de los niveles de ansiedad en pacientes adultos con
depresión, enfermedades bipolares, esquizofrenia y ansiedad (Hackney, 2010).

En adultos mayores sanos se encontró que la danza mejora sus niveles de ansiedad, angustia,
bienestar y calidad de vida (Studenski, 2010). En adultos mayores con demencia, su práctica
ayuda en sus relaciones sociales (Palo-Bengtsson, 2002).

39
TEATRO

Se define al teatro como “una acción en la que se representa una sucesión de circunstancias.
Esta acción es siempre imaginaria y se realiza ante un público colectivo, en un lugar
previamente convenido, y por unos personajes encarnados material y circunstancialmente
por actores” (Berenguer, 1992, pág. 15).

Los estudios sobre beneficios que tiene el teatro para la salud pueden dividirse en aquellos
que investigan el beneficio en el individuo que lo practica, en los espectadores, en el teatro
como terapia y como promoción de salud.

BENEFICIOS PARA LA SALUD DE PRACTICAR TEATRO

En 2006 se realizó un estudio cualitativo para analizar las entrevistas de actores amateurs en
Gran Bretaña luego de una función. Se reveló que los participantes aumentaron su sentido
de auto-enriquecimiento, autoestima y aumento de su capacidad de aprendizaje, así como
también de nuevas amistades y disfrute (Pyman T., 2006).

En Adultos Mayores se estudió la exposición a la práctica teatral por 4 semanas, 8 sesiones,

donde se encontró una disminución de factores de riesgo para demencia en adultos mayores
sanos, aumentos significativos de memoria a corto y largo plazo, compresión, creatividad,
fluidez verbal y capacidad de resolución de problemas. Además de los logros cognitivos, se
evidenció un incremento significativo de la escala de crecimiento personal y en tareas de la
vida diaria (Noice H., 2009).

En 1985, encontró que la exposición a tres sesiones de teatro por seis semanas contribuye a
cambios positivos en la ansiedad y a una disminución de hostilidad, usando una escala para
medir el efecto inmediato. No se utilizó ningún grupo control, por lo que la significancia no
pudo ser evaluada (Davis, 1985).

Se estudió el impacto de clases de actuación de un colectivo teatral, quienes practicaban dos

horas diarias, seis veces a la semana. Se encontró una mejora percibida en bienestar
psicológico, salud física y disfrute de interacción social (Yuen, 2011).

40
BENEFICIOS EN SALUD DEL ESPECTADOR DE TEATRO

En 2016 la Universidad de Oxford publica un artículo sobre los beneficios de ver teatro,
donde 148 jóvenes fueron incluidos en el estudio, el cual examinó el grado en el que la
contemplación al drama conduce a cambios cognitivos y mejora del bienestar. Luego de
cuatro semanas se encontró que los participantes mejoraron la percepción subjetiva de
autocompasión, aumentó el procesamiento cognitivo, y de auto-eficiencia emocional que se
asoció a una mejor salud psicológica y general. Todo esto se determinó a partir de las
reflexiones que los participantes realizaban luego de la exposición (Graham-Engeland,
2016).

PROMOCIÓN DE SALUD Y TEATRO

La promoción de salud también se ha beneficiado del teatro para cumplir objetivos sociales,
esto es visible por medio del teatro para la transformación social. En este contexto, Persino
investiga experiencias de teatro para la promoción de salud que actualmente se aplican en
Argentina. Estas se subdividen en un teatro participativo, comunitario, intervencionista y
foro-teatro (Persino, 2013).

El teatro participativo junta a personas sin experiencia ni formación actoral que no

pertenecen a una misma comunidad para una posterior creación teatral y puesta en escena
de sus obras para lograr una integración social. Por ejemplo: la cooperativa teatral ADISA
(Artistas Discapacitados Argentinos) trabajan con personas con discapacidad recibiendo
entrenamiento actoral, expresión corporal y desarrollan una obra clásica anual (Persino,
2013).

El teatro comunitario es una creación hecha con la comunidad y realizada en la comunidad.

Un ejemplo del mismo es el trabajado por Cristina Paravano en el Hospital Argerich de
Buenos Aires, donde formó un grupo con pacientes, personal administrativo, de limpieza,
médicos, entre otros profesionales de la atención de la salud, y algunos vecinos, para a través
del teatro hablar sobre las situaciones que ocurren en el hospital y en las que ellos están
presentes. La propuesta fue que mediante el humor se logré una reflexión sobre la realidad

41
hospitalaria. Esto se lo realizaba en espacios públicos hospitalarios y ante un público de
tránsito. Sus objetivos eran mejorar sus capacidades creativas, expresivas y afianzar su
capital social en su comunidad. Además, este proceso permite horizontalizar las relaciones
entre individuos y abolir la jerarquía de la sociedad hospitalaria.

El teatro intervencionista es una creación hecha para una comunidad y llevada a la misma
por actores profesionales (Kershaw, 1992). Pueden ser ejemplos de este tipo de teatro lo
realizado por Clown Care en EE.UU. o Payamédicos en Argentina, los cuales tienen por
objetivo, que sus actuaciones repercutan en el bienestar psíquico y general del paciente,
permitiendo procesos de recuperación. En este caso, el teatro viene a ser visto como terapia,
la misma que a partir de la risa provoque un aumento de endorfinas y contribuya para el
bienestar del paciente.

El foro-teatro, es una técnica de Teatro del Oprimido, ideada por Augusto Boal, en la cual
los miembros de una comunidad son invitados al escenario, donde actores profesionales
están llevando a cabo una acción, con el objetivo de proponer soluciones a problemas de su
comunidad (Boal A. , 1975). Se puede mencionar aquí el trabajo del grupo Teatro Para
Armar de Argentina, quienes trabajan con estudiantes secundarios en temas como
prevención de VIH/SIDA, prevención de consumo de drogas, etc. Entre sus objetivos esta
generar inquietudes, promover un tipo de educación dialógica que visibilice los problemas
y abra el debate (Persino, 2013).

La OMS en 1996 destaca la importancia del foro teatro en la promoción de salud al anunciar
que “el «foro teatral», mediante piezas dramáticas breves, facilita el debate e impulsa al
público a preguntar qué es lo que se puede hacer para resolver los problemas que se
presentan” (Rancourt, 1996, pág. 67), y muestra experiencias de la misma en Malí donde se
trabajó sobre planificación familiar y menopausia, Quebec donde se habló sobre trastornos
mentales, y Sherbrooke sobre exposición de las mujeres a la infección por el VIH (Rancourt,
1996).

Se puede mencionar también los procesos de teatro educativo que se realizan para promover
salud. El teatro educativo es la representación de un guion estructurado, cuya escenificación

42
trata sobre un tema. Debe tener un lenguaje no verbal y verbal comprensible para el público
y que motive la participación de la audiencia (MINSA, 2000). Esta estrategia se la utiliza en
promoción de salud con el objetivo de prevenir enfermedades, hábitos perniciosos,
despertando el interés de la audiencia, la curiosidad y búsqueda de posibles soluciones
(Larrauri, 2005).

TEATRO COMO TERAPIA

El teatro como terapia o Drama Terapia se desarrolla a partir del trabajo de ‘remedial drama’
de Peter Slade en los años 1940 y 1950 y Sue Jennings en los años 1960 y 1970. Tiene sus
raíces en las influencias del teatro griego (con sus ideas de ritual y la catarsis), las ideas de
Winnicott en 1971 sobre la relación entre el juego y la terapia, y el concepto de teatro como
acción social de Boal en 1982 (Boal A. , 1982).

En el Reino Unido ha sido usada por décadas como psicoterapia en personas en las cuales
las terapias convencionales o ‘talking therapies’ no han tenido buenos resultados. Se ha
trabajado con personas con discapacidades moderadas a graves de aprendizaje, personas con
demencia y pacientes con esquizofrenia.

Las bases teóricas del uso de teatro como terapia están en la conceptualización del teatro
como contenedor. Esta premisa es aplicable en pacientes con esquizofrenia, en los cuales las
emociones pueden estar desordenadas y son de difícil contención. En el drama terapia se
evidencia la separación entre el mundo del drama y el mundo del individuo, esto ofrece un
grado de regulación ambiental que compensa la falta de autorregulación del paciente
(Bielanska A, 1991). Otro concepto importante es el distanciamiento estético, el cual
partiendo de un elemento del drama como es el 'make-believe', permite trabajar con un
material sensible para los participantes. Este material no siempre se evidencia en terapias
convencionales, puesto que ciertos pacientes los llegan a negar o a ocultar, por lo que resulta
innegable la función que realiza el drama terapia en los mismos. El efecto de distanciamiento
que tiene el teatro permite que los pacientes tengan una ‘red de seguridad’ donde puedan
abrir procesos mentales que en un inicio resulten dificultosos a ser tratados (Ruddy RA,
2007).

43
El inicio de esta terapia se lleva a cabo a partir de juegos de teatro y ejercicios de
improvisación para fomentar la espontaneidad y la creatividad dentro de un marco seguro,
lo que Jennings propone como un modo creativo y expresivo de la terapia (Jennings, 1990).
En otro nivel de la terapia se busca que los participantes exploren nuevos roles a partir de
las proyecciones que ellos han obtenido de su terapia, es decir, le den una posible solución
a su problema (Jenkyns, 1996).

En 2007 se realiza un meta análisis con artículos científicos relacionados con drama terapia
y esquizofrenia, en el cual los autores destacan que esta terapia aún está en evaluación, y que
aún no están claros sus posibles beneficios (Ruddy RA, 2007).

Dentro de las terapias que se ha estudiado a partir del teatro, se puede mencionar a la Terapia
de la Risa, la cual se basa, en los estudios que muestran como la risa produce la liberación
de endorfinas y otros neurotransmisores, que entre sus funciones destacan, la mejora de la
función inmunológica, disminución del dolor, del grado de estrés físico y mental, mejorando
la calidad de vida del paciente, y logrando mejores relaciones entre paciente y profesionales
de la salud (Verónica Acevedo, 2010).

Cousins encontró que 10 minutos de risa producto de la visualización de películas lograban

un efecto analgésico y dos horas de sueño sin dolor en pacientes con enfermedades crónicas.
Al finalizar el estudio no se pudo distinguir si este resultado fue por efecto de la risa o de las
altas dosis de vitamina C administrada, pero permitió que más investigaciones respecto a
esta se realizaran (Mora Ripoll R, 2008).

Se realizó un estudio de casos y controles en pacientes oncológicos, el cual mostró como

esta terapia a partir de la exposición a películas de humor y de otros géneros, logró disminuir
los niveles de estrés y aumentar las células natural killer, en los pacientes que vieron
películas de humor (Bennett M, 1999).

Un estudio realizado en pacientes con Artritis Reumatoide como grupo caso y con individuos
sanos como grupo control se llevó a cabo por Nakajima y colaboradores, quienes expusieron
a pacientes con esta enfermedad y al grupo control a la intervención de un humorista. Se
encontró una disminución la IL 6 en los pacientes en comparación con el grupo control y de

44
TNF α en los pacientes que tenían una proteína C reactiva menor a 1 luego de la intervención.
La conclusión del estudio fue que la terapia de la risa afecta los niveles séricos de estas
citoquinas dependiendo de la actividad de la enfermedad (Matsuzaki T, 2006).

Se ha estudiado el efecto de los “payasos de hospital” en el malestar psicológico y las

conductas desadaptativasg de niños y niñas sometidos a cirugía menor, encontrando que en
los niños entre tres y ocho años no se modificaron estas conductas con la terapia de la risa,
pero en niños de nueve a trece años si hubo un cambio positivo de su conducta, aunque no
fue significativo (Meisel V, 2009).

MÚSICA

Es el “arte de combinar los sonidos de una manera agradable al oído” (Rousseau, 2007, pág.
281). Para Oswald representa un “refinamiento artístico de actividades biológicamente
conducidas que sirve a la necesidad de comunicación, auto-orientación, contacto social y
expresión emocional a través de la producción de sonidos” (Reyes, 2000, pág. 300).

Los beneficios que tiene la música en la salud se han estudiado en quien la practica, en la
música como promoción y prevención de salud, y en la música como terapia. Se estudiará
algunos de estos conceptos a continuación.

BENEFICIOS PARA LA SALUD DE PRACTICAR MÚSICA

En 2014 se publica una revisión sistemática titulada ‘the psychoneuroimmunological effects

of music: A systematic review’, en el mismo se seleccionó 63 estudios desde hace 24 años
hasta la actualidad. La investigación tiene como objetivo relacionar los sistemas de estrés e
inmunológicos con la música (Fancourt, 2014).

Entre los resultados que se obtuvieron, 32 estudios examinaron el efecto de la música en las
hormonas, de los cuales 18 reportaron la reducción de niveles de cortisol en quienes tocaban
algún instrumento musical (Conrad, 2007).

45
Koyama encuentra una disminución de la IL-6 en adultos jóvenes durante ejercicios de
percusión. En adultos mayores, aumentó la IL-6, el interferón-gamma, y fue acompañada de
una respuesta de leucocitos significativa (Fancourt, 2014).

En ocho estudios se encontró un aumento en el nivel de IgA luego de una serie de

intervenciones musicales. Se encontró un mayor aumento de esta cuando los participantes
estaban más involucrados y practicaban la música que les gustaba (Fancourt, 2014).

En 2001 se publica un artículo relacionado con la exposición a clases de percusión en

individuos sanos. En ellos se encontró un aumento de relación DHEA
(Dehidroepiandrosterona):Cortisol y aumento de las células natural killer. Esto se asocia con
aumento de la sensación de bienestar, puesto que la disminución de cortisol se correlaciona
con bajos niveles de estrés, y el aumento de DHEA con estados afectivos positivos. La
conclusión del artículo fue que la música contribuyó a producir cambios neuroendocrinos e
inmunológicos positivos contrarios a los que produciría una respuesta de estrés clásica
(Bittman, 2001).

BENEFICIOS PARA LA SALUD DE ESCUCHAR MÚSICA

La relación cortisol/dehidroepiandrosterona disminuyó cuando los participantes del estudio

escuchaban música relajante, junto con un aumento de la hormona del crecimiento (Conrad,
2007).

En 2012, Ventura y cols., encuentran que la ansiedad disminuyen al igual que los niveles de
cortisol cuando se escucha música relajante (Fancourt, 2014). La presión arterial, la
frecuencia cardiaca y respiratoria se redujeron en individuos expuestos a este tipo de música.
Mientras al estudiar el tempo de la música, se determinó que esta reducía la frecuencia
respiratoria. Además se encontró que un tempo rápido aumentaba la presión arterial
(Bernardi, 2006).

En 1983, se demostró que escuchar a Mozart tenía más de un impacto en signos vitales que
una sesión de relajación progresiva (Kibler, 2014).

46
Nilsson encontró un aumento de oxitocina cuando los participantes escuchaban música
relajante (Nilsson, 2009). En el caso de la testosterona se registró un aumento en hombres
que escuchaban la música que les gustaba, pero se encontró una disminución de la misma en
mujeres. No hubo cambios significativos en cortisol, hormona adrenocorticotropa,
epinefrina y norepinefrina (Migneault, 2004).

Hirokawa y Ohira destacan que estímulos a través de la música aumentaron los niveles de
CD4+ T en el plasma, pero no fue significativo los resultados de CD8+ T, leucocitos y
medidas endócrinas (Hirokawa, 2003). En adultos mayores que practicaban percusión se
encontró un aumento de células CD4 + T, aumento en los linfocitos y células T de memoria.
Esto no fue encontrado en adultos jóvenes (Koyama, 2009).

En el caso de IL-6, esta disminuyó en adultos mayores expuestos a sesiones de música

relajante (Okada, 2009).

MÚSICA EN LA PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN DE SALUD

En la promoción de salud, la música se ha utilizado como elemento motivacional en

programas de intervención o para dinamizar los mismos. Se ha utilizado para la transmisión
de mensajes de salud e interés comunitario.

En la prevención, la música se ha usado en estrategias anti-estrés, además en psico-profilaxis

del dolor y del parto. Ha sido importante para proporcionar relajación y ser inductor de la
meditación, cuando se acompaña de otras técnicas (Reyes, 2000).

En 2012 se publica un estudio donde se acercó música académica y practica orquestal a

sectores sociales vulnerables; se ofrecía clases de instrumentos, lenguaje musical y práctica
orquestal en Buenos Aires. Entre los resultados que se obtuvieron fue que los jóvenes
encuentran un espacio de socialización distinto al que existen en sus barrios, se sienten
orgullosos de lo que han logrado, creen en ellos y en lo que pueden hacer, disfrutan de tocar,
se sienten valorados por personas de distintos sectores sociales (Wald, 2012).

47
Este es un ejemplo de como la música puede ser una estrategia para la trasformación social,
como ya se mencionó anteriormente, e involucra claramente un proceso de promoción de
salud, ya que se puede identificar indicadores intermedios como autovaloración,
autoconfianza, autoestima, habilidades expresivas, capacidades para la socialización,
relaciones grupales positivas, motivación, compromiso, orgullo por los logros conseguidos,
sensaciones de disfrute, de bienestar, de pertenencia, etc. (Wald, 2012).

Al ser un estudio cualitativo, uno de los resultados arrojó el siguiente comentario de uno de
sus maestros:

“La orquesta es como una pequeña sociedad. Cada uno tiene que aprender a cumplir
un rol, escucharse entre ellos, escuchar al director, y todos tienen que caminar juntos
[…] En una orquesta estás ocupando un espacio, si aprendiste y estudiaste vas
progresando, en vez de estar en el último atril vas a estar en el primero […] Estudiar
música implica poner monedas en una alcancía […] Es una habilidad acumulativa
que empieza a fomentar algunos valores: la perseverancia, la voluntad de sentarse a
hacer algo con continuidad durante mucho tiempo. Son una serie de valores difíciles
para los tiempos que corren […] Hay que comprar hoy y mañana tirar. Estudiar no
vale la pena, hay que copiarse. Nosotros, casi sin darnos cuenta, estamos fomentando
otros valores” (Wald, 2012, pág. 1057).

MÚSICA COMO TERAPIA

La musicoterapia tiene 3 aspectos importantes: la sono-terapia, que involucra el estado

fisiológico de la vibración; la ritmo terapia, que trata el estado dinamogénico de la música,
es decir, como el ritmo estimula la relación entre los niveles sensorial, afectivo e intelectual;
y la melo terapia, que involucra el estado afectivo, como la melodía se relaciona con la
motricidad y emociones (Reyes, 2000).

Entre los estudios que hablan sobre la música como terapia, se pueden mencionar los
siguientes:

48
Se realiza un estudio en pacientes con enfermedad cerebrovascular y demencia, donde la
exposición a música relajante disminuyó la cantidad de adrenalina y noradrenalina, lo que
sugiere una respuesta a la relajación. Sin embargo, otros autores no reportan cambios
significativos en las mismas (Okada, 2009).

Se estudió la persistencia de recuerdos usando música de importantes periodos de la vida de

pacientes con Alzheimer, encontrando que luego de 10 semanas de intervención, los
pacientes registraron recuerdos importantes por 3 semanas (Sakamoto, 2014).

En 2007, se encontró que escuchar música relajante puede ser tan eficaz como el diazepam,
al reducir los signos vitales en pacientes con ansiedad (Berbel, 2007).

Música clásica se utilizó en estudios con pacientes que presentaban una respuesta alérgica.
Se estudió los niveles de IL, encontrando que la música de Mozart regulaba niveles de IL 4,
10 y 13, interferón gamma e IL 12. No se registró una respuesta significativa con música de
Ludwig van Beethoven and Franz Schubert, aunque se registró una respuesta relajante
(Bartlett, 2014).

Se investigó la respuesta alérgica y música, en pacientes con alergia alimenticia, encontrando

que la música reduce los niveles de histamina (Kejr, 2010). En pacientes con dermatitis
atópica que presentaron alergia al látex, se determinó que la música de Mozart reducía los
niveles de IgE. El autor atribuye esta disminución a una reducción más amplia del nivel de
estrés con la música de Mozart (Kimata, 2003).

Esta revisión sistémica concluye que la música tiene un efecto significativo en la capacidad
del sistema inmune para combatir la enfermedad, y recomienda utilizarla en establecimientos
de salud, salas de espera, procedimientos como cirugía, quimioterapia y psicoterapia
(Fancourt, 2014).

49
CAPÍTULO 4

SITUACIÓN ACTUAL DE LA PUCE

La Pontificia Universidad Católica del Ecuador es una universidad privada fundada en 1946
por la Compañía de Jesús2. Actualmente cuenta con 16 unidades académicas de pregrado y
10 de postgrado. Tiene un total de 10335 estudiantes en su sede Quito, de los cuales 8830
corresponden a pregrado, 1257 a postgrado y 248 a cursos abiertos (Dirección de Informática
PUCE, 2016).

Su organigrama estructural incluye a un Consejo Académico responsable de cuatro

direcciones importantes en la universidad como son: Dirección General Académica,
Dirección General de Estudiantes, Dirección General Administrativa y la Dirección General
Financiera.

Dentro de la Dirección General de Estudiantes se encuentra la Dirección de Bienestar

Estudiantil. La misma dirige tres coordinaciones vinculadas a actividades extracurriculares,
que permiten la formación integral de los estudiantes de la PUCE. Entre ellas tenemos la
Coordinación de Deportes, de Cultura y de Promoción de Salud (Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, 2016).

COORDINACIÓN DE DEPORTES

Se encarga de la planificación y ejecución de deporte y actividades de recreación en la

Universidad. Además, impulsa este tipo de actividades tanto para estudiantes como para
personal docente y administrativo.

La Coordinación de Deportes de la PUCE es el espacio donde se desarrolla la actividad del

Club Deportivo Especializado Formativo “Estudiantes de la Católica”, fundado en la Ciudad
de Quito, el 6 de marzo de 1990 mediante acuerdo ministerial N° 389. Es una entidad de

2
Fundada por la Compañía de Jesús y por el Sr. Arzobispo de Quito, Card. Carlos María de la Torre, durante
la segunda presidencia del Dr. José María Velasco Ibarra. Cofundador y primer Rector fue P. Aurelio Espinosa
Pólit, S.J.

50
derecho privado, sin fines de lucro, con finalidad social y pública. Es una entidad deportiva
autónoma orientada a alcanzar el alto rendimiento deportivo, la búsqueda y selección de
talentos en la iniciación deportiva.

Entre sus objetivos expuestos en el Ministerio del Deporte (2014), se encuentran:

a) “La búsqueda y selección de talentos, iniciación deportiva, enseñanza y

desarrollo, orientado a alcanzar el alto rendimiento deportivo;
b) Fomentar por todos los medios posibles la formación y práctica del deporte para
el mejoramiento físico, moral, social, técnico y la calidad de vida de sus socios y
deportistas;
c) Estimular el espíritu de cooperación y las buenas relaciones humanas entre los
miembros y sus dirigidos (deportistas);
d) Mantener y fomentar las relaciones deportivas en la entidad en concordancia con
otras similares;
e) Dar facilidades a las y los deportistas para la conformación de selecciones en
diferentes disciplinas;
f) Buscar el alto rendimiento deportivo, a través de la enseñanza formativa en sus
deportistas;
g) Motivar y promover la afición al deporte y práctica del deporte;
h) Auxiliar a socios y deportistas en caso de enfermedades, accidentes o calamidad
doméstica, debidamente comprobada;
i) Organizar el mayor número de competencias deportivas internas y externas, por
resolución de sus directivos o de las autoridades deportivas superiores” (pág. 4).

La Coordinación de Deportes a través del Club “Estudiantes de la Católica”, se especializa

en la práctica de disciplinas permanentes como: fútbol, ajedrez, aerobicos,
acondicionamiento, atletismo, baloncesto, rugby, taekwondo, voleibol, tenis de mesa, las
cuales cuentan con entrenador propio y externas como: tenis de campo, andinismo, ciclismo,
natación y kendo que tienen organización propia.

51
A partir de el segundo semestre 2015-2016 la coordinación de deportes lanza una estrategia
para la participación de la comunidad universitaria y público en general en sus actividades
deportivas. Esta incluye la inscripción previa y la obtención de la PUCECARD que permite
al usuario hacer uso del gimnasio e instalaciones deportivas, la participación en torneos
interfacultades, en clubes deportivos, acudir al servicio de fisioterapia en caso que se
requiera, participar en eventos como De la Cato al Coto, Puce 7K, etc.

El manual del estudiante publicado en 2015 resalta entre los propósitos de la coordinación,
el “contribuir al bienestar personal de los estudiantes a través de la práctica deportiva e
incrementar la actividad deportiva en la comunidad universitaria como parte de la formación
integral de los estudiantes” (Facultad de Ciencias Humanas PUCE, 2016).

Entre los beneficios que presenta esta coordinación se encuentran: la practica de actividad
deportiva y recreativa en tiempos libres, representar a la universidad en eventos oficiales,
recibir una beca de estudios3.

En una entrevista otororgada por Mauricio Cordova, Coordinador de Deportes de la PUCE

sede Quito, se informó sobre la cantidad de personas que se han adquirido los servicios de
la PUCECARD, y por ende, de los servicios deportivos que tiene la universidad. Hasta
finales de Mayo del 2016, se registraron a 520 beneficiarios, de los cuales, 424 son
estudiantes y 96 son administrativos. Mencionan que cerca de 160 a 170 asisten
regularmente a las disciplinas y servicios deportivos. Además, comenta que semestralmente
se otorgan 85 a 100 becas a los estudaintes que asisten reguarmente a las disciplinas
deportivas (Córdova, 2016).

COORDINACIÓN DE CULTURA

Es la encargada de la actividad artística y cultural de los estudiantes de la PUCE. Inicia su

trabajo a partir de los Grupos y Talleres Culturales creados en 1993, a partir del proyecto de
espacios recreativos de la Federación de Estudiantes en ese año. En 1995 el proyecto pasa a

3
La participación del estudiante de la PUCE en una disciplina otorga al deportista destacado una beca de
estudios que va entre 45 al 100%.

52
ser administrado por a la Pontificia Universidad Católica, a través del Comité de Deportes y
Cultura. En 1998 es un espacio dependiente de la Dirección General de Estudiantes,
conociéndolo desde ese momento como Coordinación de Cultura (Arroyo, 2016).

Su trabajo se direcciona hacia la comunidad universitaria y en específico hacia los

estudiantes por medio de Grupos Artísticos como coro, danza, contemporánea, grupo de
cámara, danza española, grupo de danza folclórica ecuatoriana, grupo de teatro clásico.
Estos grupos cuentan con un proceso formativo en su área, desarrollan proyectos de puesta
en escena, y representan a la PUCE dentro y fuera del país.

Otro punto importante de su trabajo son los Talleres de iniciación a las Artes que brindan
una amplia gama de posibilidades creativas como son: escuela de guitarra clásica, escuela
de guitarra popular, danza árabe, danza tropical, danza aérea, danza neoclásica, tuna
universitaria, dibujo y pintura, actuación, capoeira, canto, tango y folklore argentino.

Los propósitos de la Coordinación de Cultura se centran en “incentivar la práctica y

desarrollo de actividades artísticas y culturales que apoyen la formación integral del
estudiante, contribuir al desarrollo de la cultura en los estudiantes y contar con un espacio
de esparcimiento alternativo a la actividad académica” (Facultad de Ciencias Humanas
PUCE, 2016).

La participación de los estudiantes en una actividad artística les permite representar a la

universidad en eventos dentro y fuera del país, y recibir una beca parcial de estudios como
integrante destacado de los Grupos Artísticos 4.

En el primer semestre 2015-2016 se registraron 826 inscritos en las actividades culturales

que oferta la Coordinación de Cultura. Además, en el informe presentado en 2016 sobre el
FINANCIAMIENTO DE LOS PROYECTOS DE GRUPOS Y TALLERES
CULTURALES, se destaca que este servicio ha permitido la integración de Grupos del
Sistema Nacional PUCE (SINAPUCE) mediante festivales, presentaciones artísticas, así

4
La beca que otorga la universidad como integrante destacado de los Grupos Artísticos es del 30% de los
créditos semestrales.

53
como el fortalecimiento de lazos con las Universidades Jesuíticas de América. Además, ha
sido una fuente de bienestar, física y mental, a través de la formación artística, e integral
(Arroyo, 2016).

COORDINACIÓN DE PROMOCIÓN DE SALUD

La Coordinación de Promoción de Salud es un espacio creado en 2001 como parte de la

Dirección de Bienestar Estudiantil. Entre sus objetivos esta realizar actividades que
promocionen la salud de forma integral e inclusiva, como talleres, conversatorios, charlas,
actividades lúdicas y foros, etc. A partir del año 2008 su accionar se concentra en toda la
comunidad universitaria: estudiantes, docentes, administrativos (Dávila, 2015).

La dirección y manejo de este espacio se lo realiza por profesionales capacitados en temas

de salud y promoción de salud. Además, los estudiantes de la PUCE han sido un eje
importante en su funcionamiento, puesto que aquí realizan sus prácticas pre profesionales
estudiantes de las carreras de Psicología Clínica, Psicología Educativa, Trabajo Social y
Nutrición.

Entre los servicios que ofrece están las áreas de orientación, información y educación para
la salud en campos como apoyo psico-emocional, atención y seguimiento a estudiantes con
discapacidad, sexualidad sana, nutrición y alimentación saludable. Estos servicios no tienen
costo para estudiantes, administrativos y docentes de la PUCE. Los distintos servicios en
salud permiten a quienes trabajan en esta coordinación la remisión de una u otra asistencia
dentro del mismo espacio, es así como el trabajo es interdisciplinario.

Entre sus funciones también está la formación de grupos de estudiantes en temas de salud,
conocidos como Líderes en Salud Juvenil. Esta es una propuesta para que los estudiantes
descubran la importancia de cuidarse y cuidar a otros. Es una experiencia grupal que permite
auto conocerse y descubrir como estar sano y sanar a los demás (Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, 2016).

54
RED DE UNIVERSIDADES SALUDABLES

Desde el 7 de abril del 2015, la PUCE integra la Red Ecuatoriana de Universidades

Promotoras de Salud y el Bienestar (REUPSB) y actualmente se encuentra coordinando la
misma. Esta red tiene como objetivo trabajar a favor de la salud de la comunidad
universitaria de forma integral, compartiendo ideas y acciones entre universidades. Además
es parte de la Red Iberoamericana de Universidades Promotoras de Salud (Peralta, 2016).

El 5 de febrero de 2016, los representantes de las 44 universidades e instituciones de

educación superior públicas y privadas del Ecuador, firman la Declaración de Ambato
(2016), por la salud y el bienestar en las universidades del Ecuador, en la cual, declaran:

“Que se dé la máxima prioridad a las acciones encaminadas a promover la salud y

bienestar de toda la comunidad universitaria del Ecuador. Que se fortalezcan en cada
universidad e institución de educación superior, procesos, proyectos, acciones y
servicios que promuevan la salud, que fortalezcan valores, que disminuyan la
exposición a procesos peligrosos, que prevengan daños a la salud y que favorezcan
la articulación de experiencias y recursos en favor del mejoramiento permanente de
las condiciones para la salud y el bienestar de los miembros de las comunidades
universitarias” (pág. 1).

55
CAPÍTULO 5

METODOLOGÍA

PROBLEMA

¿Los estudiantes que no realizan actividades extracurriculares tienen mala calidad de vida y
estado de salud comparado con quienes sí las realizan en la PUCE?

OBJETIVO GENERAL

Determinar la calidad de vida y el estado de salud de los estudiantes que realizan actividades
extracurriculares, comparados con los que no las realizan en la PUCE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Caracterizar la calidad de vida mediante la Escala GENCAT para establecer

diferencias y similitudes entre estudiantes universitarios que acuden a actividades
deportivas y culturales y quienes no las realizan.
 Caracterizar el estado de salud mediante el cuestionario COOP/WONCA para
establecer diferencias y similitudes entre estudiantes universitarios que acuden a
actividades deportivas y culturales y quienes no las realizan.
 Establecer un modelo de actividades extracurriculares como promotoras de salud,
para la creación de políticas internas.

HIPÓTESIS

La ejecución de actividades extracurriculares hace que los estudiantes universitarios tengan

mejor calidad de vida y estado de salud comparado con quienes no las realizan.

56
Tabla 5 Operacionalización de variables
Variable Definición Categoría/ Indicador
escala

Edad Edad actual del participante Cuantitativa Mediana

Facultad Nombre de la facultad que está Cualitativa Proporción

cursando en la PUCE.

Nivel Semestre que está cursando en la Cuantitativa Proporción

PUCE

Genero Roles socialmente construidos, los Nominal Proporción

comportamientos, actividades
y M/F
atributos que una sociedad dada
considera apropiados para los
hombres y las mujeres. «Masculino»
y «femenino» son categorías de
género (OMS, 2010).

Actividades Actividades que se realizan fuera del Nominal Proporción

extracurriculares horario o lugar académico, pero que SI/NO
sirve para la enseñanza-aprendizaje,
de una forma más creativa y práctica,
y diferente a lo rutinario. Para este
estudio estudiaremos únicamente las
actividades culturales y deportivas

57
Actividades que Nombre de la actividad cultural o Nominal Proporción
realiza deportiva que practica.

Horas de práctica Número de horas que práctica esa Cuantitativa Mediana

actividad a la semana

Bienestar Hace referencia a sentirse tranquilo, Cuantitativa Mediana

emocional seguro, sin agobios, no estar
nervioso. Se evalúa mediante los
indicadores: Satisfacción,
Autoconcepto y Ausencia de estrés o
sentimientos negativos.

Relaciones Relacionarse con distintas personas, Cuantitativa Mediana

interpersonales tener amigos y llevarse bien con la
gente (vecinos, compañeros, etc.). Se
mide con los siguientes indicadores:
Relaciones sociales, Tener amigos
claramente identificados, Relaciones
familiares, Contactos sociales
positivos y gratificantes, Relaciones
de pareja y Sexualidad.

Bienestar material Tener suficiente dinero para comprar Cuantitativa Mediana

lo que se necesita y se desea tener,
tener una vivienda y lugar de trabajo
adecuados. Los indicadores
evaluados son: Vivienda, Lugar de
trabajo, Salario (pensión, ingresos),
Posesiones (bienes materiales),

58
 Ahorros (o posibilidad de acceder a
caprichos).

Desarrollo personal Se refiere a la posibilidad de Cuantitativa Mediana

aprender distintas cosas, tener
conocimientos y realizarse
personalmente. Se mide con los
indicadores:
Limitaciones/Capacidades, Acceso a
nuevas tecnologías, Oportunidades
de aprendizaje, Habilidades
relacionadas con el trabajo (u otras
actividades) y Habilidades
funcionales (competencia personal,
conducta adaptativa, comunicación).

Bienestar físico Tener buena salud, sentirse en buena Cuantitativa Mediana

forma física, tener hábitos de
alimentación

saludables. Incluye los indicadores:

Atención Sanitaria, Sueño, Salud y
sus alteraciones, Actividades de la
vida diaria, Acceso a ayudas técnicas
y Alimentación.

Autodeterminación Decidir por sí mismo y tener Cuantitativa Mediana

oportunidad de elegir las cosas que
quiere, cómo quiere que sea su vida,
su trabajo, su tiempo libre, el lugar
donde vive, las personas con las que

59
 está. Los indicadores con los que se
evalúa son: Metas y preferencias
personales, Decisiones, Autonomía y
Elecciones.

Inclusión social Ir a lugares de la ciudad o del barrio Cuantitativa Mediana

donde van otras personas y participar
en sus actividades como uno más.
Sentirse miembro de la sociedad,
sentirse integrado, contar con el
apoyo de otras personas. Evaluado
por los indicadores: Integración,
Participación, Accesibilidad y
Apoyos.

Derechos Ser considerado igual que el resto de Cuantitativa Mediana

la gente, que le traten igual, que
respeten su forma de ser, opiniones,
deseos, intimidad, derechos. Los
indicadores utilizados para evaluar
esta dimensión son: Intimidad,
Respeto, Conocimiento y Ejercicio
de derechos.

Forma Física Estado de la capacidad de Cuantitativa Mediana

rendimiento psico-física de una
persona en un momento dado. Se
manifiesta como capacidad de
fuerza, velocidad, resistencia,
flexibilidad y coordinación.

60
Sentimientos Estado de ánimo Cuantitativa Mediana

Actividades Conjunto de conductas aprendidas de Cuantitativa Mediana

sociales forma natural que se manifiestan en
situaciones interpersonales,
socialmente aceptadas.

Actividades son las ocupaciones que componen la Cuantitativa Mediana

cotidianas actividad cotidiana, actividad
conformada por las actividades
de autocuidado, trabajo y juego/ocio

Cambio en el estado Percepción de su actual estado de Cuantitativa Mediana

de salud salud en comparación con su salud
hace dos semanas. Si mejoró o
empeoró.

Estado de salud Percepción actual de su salud. Cuantitativa Mediana

Dolor Experiencia sensorial y emocional Cuantitativa Mediana

(subjetiva), desagradable, que
pueden experimentar todos aquellos
seres vivos que disponen de
un sistema nervioso central.

Calidad de vida “Es la percepción del individuo de su Cuantitativa Significancia

posición en la vida en el contexto de
la cultura y sistema de valores, que él
vive en relación a sus objetivos,
expectativas, patrones y
preocupaciones” (OMS, 2012).

61
 Calidad de vida “evaluación subjetiva de las Cuantitativa Significancia
relacionada con la influencias del estado de salud
salud actual, los cuidados sanitarios, y la
promoción de la salud”
(Schwartzmann, 2003).

MUESTRA

Universo espacial y temporal: estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del

Ecuador en el periodo Febrero-Julio 2015 – 2016. Tenemos como referencia que en el I
semestre 2014-2015 se matricularon 9376 estudiantes.

Unidad de estudio: Personas/estudiantes universitarios

Tipo de muestra: Probabilística, aleatoria simple

Método de muestreo

Para calcular la muestra se utilizó un Nivel de Confianza del 95%, Poder 80%, la relación
entre no expuesto y expuestos es de 2:1. Para determinar la prevalencia de expuestos se
utilizó el estudio sobre Calidad de Vida relacionada con la Salud de adolescentes y jóvenes:
estudiantes de la Universidad Autónoma de Guerrero, donde se encontró que la percepción
del estado de salud en sus estudiantes es excelente en un 16,3% (Pacheco, 2010).

Con estos datos, se utilizó la aplicación STATCALC del Programa Epi Info, versión 7, lo
que evidenció los siguientes resultados:

62
Figura 6 Resultados de la aplicación STATCALC
Recuperado de: Epi Info 7.0

La muestra en no expuestos fue de 276 estudiantes y en expuestos de 138 estudiantes.

Al no existir estudios que valoren la calidad de vida y estado de salud de estudiantes en estas
actividades con este tipo de instrumentos, se recomendó la realización de una prueba piloto
previa a la toma de la muestra con un mínimo de 20 estudiantes en dichas actividades y 20
estudiantes no expuestos.

TIPO DE ESTUDIO

Este estudio es de tipo cross sectional (analítico transversal) puesto que se quiso tomar a un
solo grupo poblacional, en este caso a estudiantes universitarios, y medir simultáneamente
tanto a los que acuden a actividades extracurriculares y a los que no, para luego en el análisis
buscar las coincidencias.

CRITERIOS DE INCLUSIÓN

Grupo expuesto: Estudiantes de la PUCE que tengan una permanencia mínima en los
talleres culturales o deportivos de 1 año.

63
Grupo no expuesto: Estudiantes de la PUCE que no acudan a ninguna de estas actividades
por el plazo mínimo de un año.

CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

Estudiantes que no quieran participar del estudio, docentes, administrativos, personal de

servicio.

PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

La fuente fue primaria, aplicando cuestionarios a los estudiantes de la PUCE. Las escalas
que se utilizaron son las siguientes:

La Escala GENCAT (Anexo 4) es una escala multidimensional diseñada para obtener el perfil
de calidad de vida de un individuo. La Escala GENCAT es aplicable a cualquier usuario
con una edad mínima de 18 años. El tiempo de cumplimentación oscila entre 10 y 15
minutos. Las áreas que evalúa son: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar
material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación, inclusión social, derechos
(Verdugo Alonso, 2009).

El cuestionario COOP/WONCA (Anexo 3) es un instrumento creado para la medición de la

Calidad de Vida Relacionada con la Salud (CVRS) en atención primaria como en
padecimientos crónicos. Es una escala general tipo perfil de salud, traducido y validado en
castellano, desarrollada originariamente por un grupo de profesionales de atención primaria:
The Darmonth Primary Care Cooperative Information Proyet de New Hamppshire (EEUU),
con el objetivo de medir los aspectos funcionales de los pacientes en la consulta diaria. Se
puntúa con una escala tipo Likert (de 1–5 puntos) que valora la CVRS en sentido inverso, es
decir a más puntuación peor percepción, siendo la mínima puntuación posible 9 puntos y la
máxima 45 puntos (Lizan Tudela & Reig Ferrer, 2002).

La escala COOP/WONCA está introducida en el cuestionario general de salud, que recoge

a su vez variables sociodemográficas, sanitarias y factores condicionantes de salud. Las
dimensiones que evalúa este cuestionario son las siguientes: forma física, sentimientos,

64
actividades cotidianas, actividades sociales, cambio en el estado de salud, estado de salud,
dolor, apoyo social y autopercepción de calidad de vida, todos ellos con un criterio temporal
referido a las 2 últimas semanas (Esteban y Peña, Jiménez García, & Gil-De Miguel, 2010).

PROCEDIMIENTOS DE DIAGNÓSTICO

Los cuestionarios fueron aplicados por el investigador principal y voluntarios que recibieron
capacitación sobre los objetivos del estudio.

Se utilizaron el cuestionario COOP/WONCA para la medición de la calidad de vida

relacionada con la salud y la Escala GENCAT para obtener el perfil de calidad de vida.

El encuestado debió tener un tiempo mínimo de 10 minutos para llenar los cuestionarios.

PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN: No se requirió

PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS

Se recogieron los datos con los instrumentos mencionados y se compararon los resultados
con las variables demográficas y sociales.

Además se asociaron las variables numéricas con las categóricas utilizando el nivel de
asociación de una prueba t para Diferencia de promedios y con el valor de p como medida
de significación.

Estos cálculos serán realizados por medio de un computador y el programa SPSS versión 19.

ASPECTOS BIOETICOS

Previamente a la aplicación de los cuestionarios se informó al participante acerca del estudio

y los objetivos del mismo. Su participación fue confirmada mediante la aceptación del
consentimiento informado. Los datos recopilados en las encuestas fueron anónimos, y por
ningún motivo se utilizó para otros fines que no fueron los del estudio.

65
CAPÍTULO 6

RESULTADOS

ANÁLISIS UNIVARIADO

Se realizaron 414 encuestas, de las cuales 276 correspondieron al grupo control, es decir, a
los estudiantes que no realizan actividades extracurriculares, y 138 de aquellas que
corresponden a los que si las realizan.

Edad

En ambos grupos existe una amplia representatividad de participantes de 20 a 23 años lo que

se explica por la edad de ingreso a una carrera universitaria en el ecuador, que en su mayoría
inicia desde los 18 años. Cabe resaltar que en el grupo de estudiantes que acuden a
extracurriculares hubo participantes mayores a 30 años que deciden continuar la
participación en estas actividades debido a la apertura que tiene la universidad hacia los
estudiantes egresados.

Figura 7 Boxplot de la edad de estudiantes del grupo caso y control en la PUCE en el

periodo de febrero a julio del 2016

66
Género

En lo que respecta al género, en el grupo caso y en el control, hubo más encuestados de

género femenino, que es congruente con la composición de la universidad5.

Figura 8 Frecuencia de encuestados del grupo caso y control por género de la PUCE
en el periodo de febrero a julio del 2016

Facultad

Para encuestar a la población control, se tomó en cuenta una relación porcentual de la

cantidad de estudiantes de cada facultad. En el grupo caso, la facultad fue una variable al
azar. Encontrando facultades que más acuden a actividades extracurriculares (culturales y
deportivas) son las de Ciencias Humanas con 20,3%, Administración con 13,8%, Psicología
con 13%, quizá debido a tener horarios accesibles para la participación en estas actividades.

5
En el segundo semestre 2015-2016 se matricularon 56,1% estudiantes de género femenino y un 43,9% de
género masculino (Dirección de Informática PUCE, 2016).

67
Figura 9 Frecuencia de encuestados del grupo caso y control por facultades de la
PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016

Nivel

Esta variable fue al azar, encontrando la mayor cantidad de encuestados en el cuarto,

segundo y sexto nivel en el grupo control, quizá debido a que las encuestas se aplicaron
dentro del campus, y estos niveles corresponden a quienes desarrollan sus actividades
diarias en este espacio, no así aquellos de semestres superiores que realizan prácticas pre
profesionales en otros espacios. En el grupo caso, hubo más estudiantes de octavo y sexto
nivel, en los cuales, sus actividades académicas no fueron un impedimento para acudir a
extracurriculares.

68
Figura 10 Frecuencia de encuestados del grupo caso y control por nivel cursado de la
PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016

Tipo de extracurricular

Tanto el grupo que acude a actividades culturales como deportivas fueron homogéneos, para
cumplir con la muestra de estudiantes del grupo caso.

69
Figura 11 Frecuencia de estudiantes por tipo de actividad extracurricular que
realizan en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016

Al encuestar a los grupos culturales y deportivos se tomó en cuenta el total de estudiantes

que acuden a estos grupos, estableciendo una relación porcentual para obtener la población
caso y que la mayoría de grupos se incluya en el estudio.

70
Figura 12 Frecuencia de estudiantes por actividad extracurricular que realizan en la
PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016
Horas de práctica semanal

En lo que corresponde a las horas de práctica de la actividad extracurricular a la semana, se

encontró una media de 7,48 horas, una mediana y moda de 8 horas. La mayoría de los
encuestados presentó una mayor frecuencia de 5 a 10 horas a la semana de práctica, que se
relaciona con los horarios de práctica de los talleres y grupos culturales que en su mayoría
es de 3 veces por semana por 2 horas diarias.

Figura 13 Boxplot de frecuencia de estudiantes por horas de práctica a la semana de

la actividad extracurricular en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016
Practica semestral

A la pregunta de cuantos semestres ha practicado esta actividad, se encontró una media de

4,4 semestres, una mediana de 4 y una moda de 3 semestres. Esto debido a que nuestro grupo
de estudio debía cumplir un mínimo de dos semestres de exposición en el taller o disciplina.
Además, muchos estudiantes permanecen en estas actividades por más de dos semestres por
los beneficios económicos (becas) que se ofrece, y por el bienestar que estos generan en sus
vidas.

71
Figura 14 Boxplot de frecuencia de estudiantes por semestres que practica la
actividad extracurricular en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016
Beca cultural o deportiva

Se encontró que la mayor cantidad de encuestados dentro del grupo caso no cuentan con
una beca cultural o deportiva, quizá debido a los requisitos que estas requieren, como son:
un promedio académico alto, asistencia regular a los talleres o disciplinas, destacada
participación (Facultad de Ciencias Humanas PUCE, 2016), que no todos los estudiantes la
obtienen y la conservan.

Figura 15 Frecuencia de estudiantes por beca cultural y deportiva en la PUCE en el

periodo de febrero a julio 2016

72
ANÁLISIS BIVARIADO

Se aplicaron 2 encuestas, la primera conocida como Escala Gencat de Calidad de vida y la

segunda, el Cuestionario Coop/Wonca de calidad de vida relacionada con la salud.

Escala GENCAT de calidad de vida

Los resultados de la Escala Gencat se compararon con la variable: realiza alguna actividad
extracurricular (SI/NO), obteniendo un mejor perfil de CV en estudiantes que acuden a estas
actividades. Entre las categorías que mejor percepción de CV por parte de los estudiantes
que acuden a actividades culturales y deportivas, se encontró al bienestar físico, seguidos del
bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, y
derechos. Las categorías que poseen una puntuación estándar similar, fueron la
autodeterminación y la inclusión social.

Se aplicó la prueba t para diferencia de promedios, encontrando una significancia en las

variables bienestar emocional, relaciones interpersonales, desarrollo personal, bienestar
físico, autodeterminación e inclusión social comparadas con los grupos de casos y controles.
En estas variables, el valor p fue <0,05.

Estudiantes que acuden a extracurriculares Estudiantes que no acuden a extracurriculares

Figura 16 Perfil comparativo de Calidad de vida de la escala GENCAT de estudiantes

que acuden a extracurriculares y que no lo hacen en la PUCE en el periodo de febrero
a julio del 2016

73
Análisis por pregunta de la Escala GENCAT

3,5

3
No hace extracurriculares
Puntaje GENCAT

2,5

2 Si hace extracurriculares

1,5 Lineal (No hace

extracurriculares)
1
Lineal (Si hace
extracurriculares)
0,5

0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
Preguntas GENCAT

Figura 17 Dispersión por pregunta de la Escala GENCAT del grupo caso y grupo
control en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016
Nota. Cada pregunta es valorada sobre 4 puntos, siendo 4 la mejor percepción de CV y 1 la peor percepción.

Para analizar el conjunto de preguntas se realizó un Figura de dispersión entre las medias de
cada pregunta, encontrando un mejor puntaje en las respuestas de los estudiantes que acuden
a extracurriculares. Además, la diferencia de medias entre ambos grupos no es tan distante,
y se encuentra una tendencia de positividad en los dos.

Cuestionario COOP/WONCA de Calidad de vida relacionada con la salud

Se comparó la variable: realiza alguna actividad extracurricular (SI/NO) con el puntaje total
del cuestionario COOP/WONCA de calidad de vida relacionada con la salud (CVRS),
encontrando una mejor percepción de CVRS en el grupo que acude a extracurriculares, con
un puntaje de 17,91, a diferencia del grupo control que obtuvo 22,15 de media. Hay que
recordar que en este cuestionario, quienes tienen una cifra menor en el puntaje total y en
cada una de las preguntas, presentan una mejor CVRS.

74
Figura 18 Diferencia de medias entre las variables realiza alguna actividad extracurricular y
el puntaje total del Cuestionario COOP/WONCA

Nota: En COOP/WONCA el menor valor indica una mejor CVRS, bajo la media teórica de 22,5 puntos.

Al analizar cada categoría del cuestionario, se puede constatar que en todas la mejor
percepción se encontró en los estudiantes que acuden a extracurriculares, siendo estas, la
intensidad de actividad física, actividades cotidianas, sentimientos, actividades sociales,
cambio en el estado de salud, percepción de dolor, estado de salud, apoyo social, y
percepción de calidad de vida.

Figura 19 Diferencia de medias entre las variables realiza alguna actividad extracurricular y
las categorías del Cuestionario COOP/WONCA

Nota. En COOP/WONCA cada pregunta se valora sobre 5 puntos, siendo 1 la mejor percepción de CVRS, y
5 la peor percepción.

75
Al cruzar estas variables se encontró significancia en todas las preguntas y en el puntaje
total, excepto en la sexta pregunta, que corresponde a la percepción de dolor, con un valor p
de 0,083.

Género

El grupo que mejor CV presentó en el grupo que realiza extracurriculares fue el que no
especificó su género con un puntaje total de 223,87, aunque su valor p no fue significativo,
seguido del género masculino con 228,42, a diferencia del grupo que no acude a
extracurriculares con un puntaje GENCAT de 223,05 en el género femenino. Ambas
poblaciones tuvieron datos significativos para el género masculino (p= 0,0162) y femenino
(p= 0,0010).

La mejor percepción de CVRS estuvo en el género masculino del grupo caso, con 16,45 de
puntaje total. Del mismo modo en el grupo control, la población del género masculino
presentó mejor calidad de vida relacionada con la salud, aunque con un puntaje más alto,
21,49 que en el grupo caso. Se encontró significancia para las variables masculino y
femenino con esta escala (p=0,000).

Figura 20 Diferencia de medias entre género y puntaje total de la Escala GENCAT

Nota: En la Escala Gencat los valores más altos representan una mejor calidad de vida, siempre que estén
sobre la media teórica de 138 puntos.

76
Figura 21 Diferencia de medias entre género y puntaje total del cuestionario
COOP/WONCA
Nota: En COOP/WONCA el menor valor indica una mejor CVRS, bajo la media teórica de 22,5 puntos.

Grupos de edad por cuartiles

En el grupo que si realiza actividades extracurriculares se encontró, una mejor percepción

de calidad de vida entre los años 23 en adelante, con un puntaje GENCAT de 235,54, al igual
que una mejor percepción de calidad de vida relacionada con la salud con un puntaje
COOP/WONCA de 16,75. Cabe destacar, que los datos del grupo de 23 años en adelante
fueron significativos (p= 0,0001), no así los de los otros grupos con la escala GENCAT, y
en el cuestionario COOP/WONCA todos los grupos fueron significativos (18 a 20 años valor
p= 0,0210; 21 a 22 años p= 0,0006; 23 años en adelante p= 0,0000).

Los valores que reflejan peor percepción de calidad de vida se registró en los estudiantes de
23 años en adelante que no realizan extracurriculares con un puntaje de 214,43 y CVRS con
un puntaje total de 23,20 en COOP/WONCA.

77
Figura 22 Diferencia de medias entre grupos de edad por cuartiles y puntaje total de
la Escala GENCAT
Nota: En la Escala Gencat los valores más altos representan una mejor calidad de vida, siempre que estén
sobre la media teórica de 138 puntos.

Figura 23 Diferencia de medias entre grupos de edad por cuartiles y puntaje total del
cuestionario COOP/WONCA
Nota: En COOP/WONCA el menor valor indica una mejor CVRS, bajo la media teórica de 22,5 puntos.

78
Nivel cursado

El mejor puntaje de CV se registró en la población que hace extracurriculares, pero que no

especificó el nivel que se encuentra cursando con un puntaje de 246 y 15,83 para CVRS,
aunque no se encontró significancia en su grupo para ambas escalas (GENCAT valor p=
0,3944; COOP/WONCA valor p= 0,2296).

Los estudiantes que cursan los primeros niveles (primero a cuarto) que acuden a
extracurriculares registraron los mejores puntajes de CV 232,09 con una significancia de p=
0,0026, a diferencia de CVRS que fue mejor en los estudiantes de últimos niveles, con un
puntaje de 17,77, con una significancia de p= 0,0000.

Figura 24 Diferencia de medias entre nivel cursado agrupado por cuartiles y puntaje
total de la Escala GENCAT
Nota: En la Escala Gencat los valores más altos representan una mejor calidad de vida, siempre que estén
sobre la media teórica de 138 puntos.

79
Figura 25 Diferencia de medias entre nivel cursado agrupado por cuartiles y puntaje
total del Cuestionario COOP/WONCA
Nota: En COOP/WONCA el menor valor indica una mejor CVRS, bajo la media teórica de 22,5 puntos.

Tipo de actividad

Al comparar el tipo de actividad cultural con las categorías de la Escala Gencat y su total, se
encontró que quienes realizan actividades culturales presentan una mejor CV con un puntaje
de 234,52 que quienes realizan actividades deportivas, con un puntaje de 227,43.

Estos valores fueron significativos en las categorías de bienestar material, desarrollo

personal, autodeterminación, inclusión social, derechos y en el puntaje total.

80
Figura 26 Diferencia de medias entre las variables tipo de actividad extracurricular y
el puntaje total de la Escala GENCAT
Nota: En la Escala Gencat los valores más altos representan una mejor calidad de vida, siempre que estén
sobre la media teórica de 138 puntos.

Figura 27 Figura de diferencia de medias entre las variables tipo de actividad

extracurricular y las categorías de la Escala GENCAT
Nota: En la Escala Gencat los valores más altos representan una mejor calidad de vida

81
Figura 28 Diferencia de medias entre las variables tipo de actividad extracurricular y
el puntaje total del cuestionario COOP/WONCA
Nota: En COOP/WONCA el menor valor indica una mejor CVRS, bajo la media teórica de 22,5 puntos.

Figura 29 Diferencia de medias entre las variables tipo de actividad extracurricular y

las categorías del cuestionario COOP/WONCA
Nota. En COOP/WONCA cada pregunta se valora sobre 5 puntos, siendo 1 la mejor percepción de CVRS, y
5 la peor percepción.

82
En el cuestionario COOP/WONCA, las actividades deportivas tuvieron una mejor
percepción de CVRS que las culturales. Estos valores fueron significativos en las
preguntas sobre el estado de salud, en la percepción de calidad de vida, y en el puntaje
total.

Semestres que practica esta actividad

Estos valores se agruparon por cuartiles, encontrando que quienes han asistido a
extracurriculares seis semestres o más, presentan una mejor CV, con un puntaje GENCAT
de 238,47, y al igual que CVRS con un puntaje de 16,79.

Tabla 6 Tabla de diferencia de medias entre semestres de práctica agrupados por cuartiles y
puntaje total Gencat y COOP/WONCA
semestres que ha desarrollado la actividad Total
extracurricular agrupado por cuartiles TOTALGENCAT COOP/WONCA
2-3 semestres Media 228,56 18,52
Desv. típ. 21,355 4,721
4-5 semestres Media 226,39 18,03
N 28 32
Desv. típ. 25,728 3,780
6 semestres o más Media 238,47 16,79
Desv. típ. 13,486 4,344

Nota: En la Escala Gencat los valores más altos representan una mejor calidad de vida, siempre que estén
sobre la media teórica de 138 puntos. En COOP/WONCA el menor valor indica una mejor CVRS, bajo la
media teórica de 22,5 puntos.

Estos valores fueron significativos para el puntaje total de la escala GENCAT, y para la
pregunta 4 de COOP/WONCA, durante las 2 últimas semanas, su salud física y estado
emocional han limitado sus actividades sociales, no así, para el total del puntaje
COOP/WONCA.

Horas que practica a la semana

Esta variable se agrupo por cuartiles, encontrando que quienes practican extracurriculares
entre 6-8 horas semanales presentan un mejor CV con un puntaje de 237,61 y CVRS con
un puntaje de 17,08 que quienes las practican por 2-5 horas o más de 10 horas semanales.

83
Tabla 7 Tabla de diferencia de medias entre Horas de practica agrupado por cuartiles y
puntaje total Gencat y COOP/WONCA
Total
Horas de practica agrupado por cuartiles TOTALGENCAT COOP/WONCA
2-5 horas a la semana Media 230,59 18,02
Desv. típ. 17,415 4,427
6-8 horas a la semana Media 237,61 17,08
Desv. típ. 18,042 3,243
mayor a 10 horas a la semana Media 228,18 18,13
Desv. típ. 23,899 4,818

Nota: En la Escala Gencat los valores más altos representan una mejor calidad de vida, siempre que estén
sobre la media teórica de 138 puntos. En COOP/WONCA el menor valor indica una mejor CVRS, bajo la
media teórica de 22,5 puntos.

Estos valores no tuvieron significancia en las variables de la escala GENCAT, pero si existió
significancia en la pregunta 6 del cuestionario COOP/WONCA, durante las 2 últimas
semanas, ¿Cuánto dolor ha tenido?, con un valor p de 0,020.

Beca cultural o deportiva

El grupo de estudiantes que no tiene beca cultural o deportiva, presentó una mejor calidad
de vida con un puntaje de 231,47 comparado con un 230,02 del que si tiene beca. La mejor
percepción de CVRS fue para el grupo que no tiene beca. Estos valores no tuvieron
significancia en ninguna categoría de GENCAT Y COOP/WONCA.

Tabla 8 Diferencia de medias entre variables baca cultural y deportiva y el total del
puntaje COOP/WONCA y GENCAT
Beca cultural o deportiva TOTALGENCAT Total COOP/WONCA
No tiene beca Media 231,47 17,51
Desv. típ. 21,714 4,085
si tiene beca Media 230,02 18,42
Desv. típ. 20,471 4,832

Nota: En la Escala Gencat los valores más altos representan una mejor calidad de vida, siempre que estén
sobre la media teórica de 138 puntos. En COOP/WONCA el menor valor indica una mejor CVRS, bajo la
media teórica de 22,5 puntos.

84
CAPÍTULO 7

DISCUSIÓN

Se analizaron 414 encuestas, de las cuales 138 pertenecieron al grupo caso y 276 al grupo
control.

En el grupo que acude a actividades culturales y deportivas, se registró mayor presencia de

género femenino que de masculino, con un 48,6% comparado con un 39,9%. Datos que
difieren del estudio sobre calidad de vida en estudiantes de distintos niveles en la
Universidad de Chile, donde se encontró que el 71,4% de estudiantes de género femenino
no participaba en ninguna organización comunitaria (actividad extracurricular) y el género
masculino lo hacía en un 62,5% (Durán & Castillo, 2009), pero que están acorde a la realidad
de nuestra universidad puesto que en el segundo semestre 2015-2016 se registró mayor
presencia femenina en el total de estudiantes de pregrado6.

En esta investigación evaluamos a 71 estudiantes que acuden a talleres y grupos culturales

(danza aérea, árabe, capoeira, española, neoclásica, contemporáneo, tango, coro, guitarra, y
teatro) de la PUCE por más de dos semestres y a 67 estudiantes que lo hacen en actividades
deportivas (aeróbicos, ajedrez, atletismo, baloncesto, ciclismo, futbol, kendo, natación,
acondicionamiento, taekwondo, tenis de mesa y voleibol). Se encontró una moda de 8 horas
a la semana y 3 semestres de práctica de la actividad. Resultados que se contrastan con
Alivariñas y cols. (2009) en su estudio sobre “Actividad física y percepciones sobre deporte
y género”, que entre los participantes era más frecuente la participación en una actividad
deportiva de dos a tres veces por semana, durante una hora y media diaria (Alvariñas,
Fernandez, & López, 2009).

Hay que resaltar que los estudiantes inscritos en una actividad deportiva o cultural en la
PUCE llegan aproximadamente a un 15% del total de matriculados, y de estos se tiene datos

6
En el segundo semestre 2015-2016 se registró en la PUCE sede Quito un total de 4954 estudiantes
pertenecientes al género femenino y 3876 al masculino.

85
aproximados que los estudiantes que asisten regularmente a actividades deportivas van de
160 a 170 semestralmente (Córdova, 2016) y en actividades culturales una cantidad similar
(Arroyo, 2016), por lo que se encuentra dificultades al momento de aplicar la encuesta.
Valores que pueden ser comparados con los de la Universidad de Alicante, donde los
estudiantes que acuden a actividades deportivas y culturales son pocos, apenas un 6% de
manera regular, pero la valoración de sus servicios es positiva (Reig Ferrer & Cabrero,
2001).

Los estudiantes que acuden a extracurriculares presentaron una media de 230,85 en la escala
GENCAT y de 17,91 en el Cuestionario COOP/WONCA, ambas con valores significativos
de 0,000 en su valor p, lo que se interpreta como una mejor valoración de CV y CVRS
comparada con los estudiantes que no las realizan.

En 2014, se aplicó la escala Gencat en la PUCE, a 18 estudiantes de distintas facultades del

proyecto “Red atrapasueños” que pertenecían a la Coordinación de Salud, encontrando que
el índice de calidad de vida (ICV) de este grupo fue de 106-107 que equivale a un percentil
65 (Sola & cols., 2014). Comparada con los resultados de esta investigación, el grupo que
realiza actividades extracurriculares presenta un ICV de 111 en promedio, que los ubica en
un percentil 77, a diferencia del grupo control que no acude a extracurriculares que presentó
un ICV de 98 que corresponde a un percentil 45. El puntaje del grupo caso se asemeja al
estudio de la Coordinación de Salud, aunque su población correspondía a una red sistémica
de apoyo a estudiantes novatos, con intereses diferentes de los grupos culturales y deportivos
que pertenecieron a este estudio, pero con la coincidencia de que en ambos se busca
promocionar la salud.

La mejor calidad de vida en estudiantes que acuden a extracurriculares estuvo dada por una
mejor percepción en todas las categorías de la encuesta, siendo significativas las siguientes:
bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar físico, autodeterminación e
inclusión social. Reig Ferrer (2001), en su estudio sobre “Calidad de vida y estado de salud
de estudiantes universitarios”, encuentra un 80% de estudiantes que valoran su calidad de
vida en general como buena o muy buena, y encuentra significancia en variables como
bienestar psicológico, ingresos mensuales y percepción de salud, a lo que el autor atribuye a

86
que la calidad de vida del estudiante está determinada por su comportamiento, que hace o
deja de hacer, que estaría condicionada por variables como dinero y salud, y como
experimenta este funcionamiento (Reig Ferrer & Cabrero, 2001). En el presente estudio
ambos grupos presentaron un puntaje positivo, aunque no significante, en la valoración de
bienestar material que es congruente con los resultados de Reig Ferrer. Al no existir
diferencia significativa en esta variable, se puede pensar, que al pertenecer ambos grupos a
una universidad privada, donde el acceso a la educación está condicionada por los ingresos
económicos de la familia, la mayoría de estudiantes dicen tener un buen bienestar material.
Esto concuerda con la investigación de Palomar y cols.(2005), destacando que la pobreza
afecta en forma directa el bienestar subjetivo de los individuos, lo que conlleva a que
condiciones de vida precaria provoquen una percepción negativa del bienestar subjetivo
(Palomar, Lanzagorta, & Hernández, 2005), y no así en estudiantes universitarios que
perciben disponer recursos económicos necesarios para cubrir sus necesidades básicas en un
97% en el grupo control y en un 98,6% en el grupo caso.

Otras variables importantes a ser analizadas son las relaciones interpersonales y la inclusión
social, que en este estudio proporcionaron una valoración significante en la percepción de
CV de los estudiantes que practican extracurriculares. En 2007, Vera y cols., encontraron
que las relaciones sociales tenían un puntaje más alto en jóvenes al estudiar su calidad de
vida (Vera & Rodríguez, 2007), contrario a lo que encontró Vera y Tánori (2002), donde la
variable relaciones familiares brinda calidad de vida subjetiva a los estudiantes (Vera &
Tánori, Propiedades psicométricas de un instrumento para medir bienestar subjetivo en la
población mexicana, 2002 ). En este análisis destaca el estudio de Banda y Morales (2012)
que concuerdan con que la familia de origen (madre, padre, hermanos, etc.) y la conformada
por ellos mismos pueden proporcionarles calidad de vida subjetiva (Banda & Morales,
2012).

Se estudió la calidad de vida en estudiantes de la Universidad de Sonora, cuya edad media

se encontraba en 22 años. Sus resultados señalan que el factor de calidad de vida subjetiva
se encuentra influenciado por variables como familia, ámbito social, bienestar económico,

87
desarrollo personal, autoimagen y actividades recreativas que concuerda con los resultados
de nuestro estudio (Banda & Morales, 2012).

En 2010, la Universidad Autónoma de Guerrero, presenta una investigación donde evalúa la

calidad de vida relacionada con la salud en estudiantes de enfermería, a través del
Cuestionario COOP/WONCA, encontrando que el 80% de sus estudiantes califica su salud
durante las últimas dos semanas como buena, muy buena y excelente, valores que
relacionamos con nuestro estudio donde encontramos un 84,1% en estudiantes que no
acuden a extracurriculares y un 95,6% en estudiantes que si lo hacen. Una regular y mala
percepción de salud se encontró en el 2,9% del grupo caso y en el 14,1% del grupo control.
En la lámina que evalúa la autopercepción de la calidad de vida (¿Qué tal han ido las cosas
durante las dos últimas semanas?), Pacheco encuentra, un 9,2% que respondió
“estupendamente: no podía ir mejor”, y el resto de estudiantes que suman un 84,9%
respondió “bastante bien” y “a veces bien, a veces mal”. En la PUCE, se evidenció que el
16,7% del grupo caso, respondió “estupendamente” y un 76,8%, “bastante bien”, “a veces
bien a veces mal”. En el grupo control, la respuesta “estupendamente” solamente se dio en
un 5,4% y un 80,1% se encontró en las otras dos opciones. Hay que destacar que Pacheco
no obtuvo significancia en ninguna de las preguntas COOP/WONCA (Pacheco, 2010), pero
en el presente estudio se encontró en todas las preguntas, excepto en la que trata sobre Dolor.

Si bien este estudio es caso-control, podemos encontrar similitudes, ya que un 44,9% refiere
hacer actividad física moderada en la población que no hace actividades extracurriculares,
lo que Pacheco encuentra en un 47,9%. El grupo caso, solo el 16,7% menciona realizar
actividad física moderada, pero un 50,7% actividad intensa. Al analizar el cambio de estado
de salud, se encontró que en el grupo control el 36,2% responde que su salud se encuentra
mucho mejor y un poco mejor que hace dos semanas, a diferencia del grupo que si hace
extracurriculares que presenta un 61,6% que menciona que está mucho mejor y un poco
mejor. En la universidad de Guerrero, 69,8% de estudiantes mencionaron encontrarse mucho
mejor y un poco mejor. En la pregunta sobre apoyo social, se encontró que el 90,5% de
estudiantes que no acuden a actividades culturales o deportivas tiene una o más personas
dispuestas a ayudarle, en el grupo que si acude el porcentaje fue del 97,1. Estos resultados

88
se acercan a la realidad que encontró Pacheco, con un 93,2% de estudiantes que tienen una
o más personas dispuestas a ayudarle (Pacheco, 2010).

Otros estudios como el de Tinoco (2013), destacan la importancia de realizar una actividad
extracurricular (Método de Pilates) en estudiantes universitarios al evaluar su calidad de vida
antes y después de realizarla. Encontraron que los individuos que participaron del estudio,
posterior a la intervención obtuvieron mejoras en todas las dimensiones del cuestionario SF-
36 de CVRS, pero solo cinco fueron significativas como son: rol físico, dolor corporal, salud
general, función social y rol emocional (Tinoco, 2013). La significancia encontrada en el
presente estudio en la variable de bienestar emocional, es equivalente a lo obtenido por
Tinoco, donde se destacó la importancia de los efectos que conllevan la realización del
Método de Pilates, en un plano físico, pero también en uno emocional, por un fenómeno
sinérgico de actividad grupal e interrelación social, lo cual es equiparable a los beneficios de
la práctica de actividades culturales y deportivas, como se expuso en investigaciones
anteriores.

Los resultados obtenidos en el cuestionario COOP/WONCA, son equiparables a los

resultados de Reig Ferrer, que encuentra un perfil de funcionamiento físico, psicológico y
social netamente positivo, en los estudiantes de la Universidad de Alicante. Tanto Reig
Ferrer como Tinoco, encuentran significancias en la percepción de dolor durante las dos
últimas semanas, resultado que no es compartido con este estudio, que fue la única variable
en el cuestionario COOP/WONCA que no fue significativa al compararse con estudiantes
que acuden a extracurriculares. Para Tinoco, la no significancia puede ser dependiente de la
situación inicial de la que parten los sujetos, obteniendo un nivel de vitalidad alto, con
mínimos niveles de incapacidad en su mayoría, sin incapacidad para actividades cotidianas,
que influye a que la percepción de calidad de vida sea buena, siendo una población sedentaria
pero sin ninguna patología diagnosticada (Tinoco, 2013). Los dos grupos de estudio de la
presente investigación, se podría decir, son similares a la población estudiada por Tinoco,
por lo que se entendería el no encontrar un resultado significante para la percepción de dolor
en este estudio.

89
El grupo que mejor CV presentó fue el que corresponde al género masculino que acude a
extracurriculares, con 228,42 de puntaje GENCAT con una significancia de p= 0,0162.
Durán y Castillo(2009), encontró en su estudio “Diferencias en la calidad de vida de
estudiantes universitarios de diferente año de ingreso del campus Antumapu”, que el género
masculino presentó una buena percepción de calidad de vida en aspectos como salud, vida
general, vida sexual, familia, diversión, bienestar, condición física y privacidad, y muy
buena en la categoría de pareja. El género femenino presentó las mismas características,
excepto en el ámbito de bienestar que fue catalogado como más que regular, condición física
y dinero que fueron evaluados como regulares (Durán & Castillo, 2009).

La mejor percepción de CVRS fue para el colectivo masculino con un puntaje total
COOP/WONCA de 16,45, que se asemejan al estudio de Esteban y Peña, que en 2010,
estudia la CVRS en la ciudad de Madrid, encontrando en el género masculino un puntaje de
19,02 y el femenino 20,84; que no se alejan de los resultados de nuestro estudio, en el cual,
el puntaje en el colectivo femenino fue de 22,78 para quienes no desarrollan actividades
extracurriculares y 18,77 para el grupo caso. En ambos géneros encontramos significancia
(p=0,000). Para Esteban y Peña, esta diferencia de género puede estar explicada por una
menor disposición de oportunidades en el colectivo femenino, pues toma en cuenta una
muestra poblacional mayor de 16 años en Madrid (Esteban y Peña, Jiménez García, & Gil-
De Miguel, 2010). Para Reig Ferrer, no hay diferencias por genero al estudiar una población
universitaria, puesto que encontró mayor presencia en las mujeres de situaciones ligadas al
malestar (afectividad negativa, problemas de salud) que en hombres, pero indicadores
positivos de bienestar psicológico (calidad de vida en general y satisfacción con la vida), por
lo que menciona que esta diferencia queda anulada (Reig Ferrer & Cabrero, 2001).

Este estudio encontró una mejor percepción de CVRS en estudiantes que asisten a
extracurriculares en cada grupo etario, siendo el de 23 años en adelante el que mejor
percepción tiene, comparado con quienes no asisten a actividades culturales y deportivas.
Estos datos se asemejan a los presentados por Esteban y Peña (2010), que encontró un
puntaje COOP/WONCA de 17,5 en hombres y mujeres de 16 a 24 años en la ciudad de

90
Madrid, entendiéndose como una mejor percepción de CVRS que en otros grupos etarios
(Esteban y Peña, Jiménez García, & Gil-De Miguel, 2010).

Los resultados de este estudio concuerdan con lo analizado por Paredes (2015), que estudió
la calidad de vida en personas que hacen actividad física en un gimnasio del Valle de los
Chillos y quienes no lo hacen en una empresa farmacéutica. Entre sus resultados más
destacados, se encuentra que un 94,1% de personas que hacen actividad física percibe su
calidad de vida como buena comparado con un 14,3% de personas sedentarias que catalogan
su CV como mala, que concluye que el no hacer actividad física provoca 72 veces más riego
de percibir su calidad de vida como mala (Paredes, 2015).

Si bien la inclusión social fue una categoría significativa en este estudio, hay que destacar
preguntas que valoran el uso de entornos comunitarios como cines, teatros, estadios, museos,
etc., la cual tiene una mejor valoración por parte de los estudiantes que acuden a
extracurriculares que los que no lo hacen. Esto se relaciona con lo expuesto con Reig Ferrer,
que entre las principales actividades de ocio que encontró, destacan el salir con los amigos,
ver la televisión y escuchar música y un 57% de estudiantes que acude a eventos culturales
(Reig Ferrer & Cabrero, 2001). En la Universidad de Huelva se encontró que un 47% de los
participantes, refieren que en su tiempo libre les gustaría realizar algún tipo de actividad
física, sin embargo, también destaca un 41,8% de estudiantes que emplean una o dos horas
para ver televisión (Castillo, Giménez, & Sáenz-López, 2009), que se lo puede asociar con
un estilo de vida sedentario, al encontrado en la población que no hace extracurriculares que
reporta un mayor porcentaje de estudiantes que su máxima actividad fue moderada en las
últimas dos semanas (caminar a paso rápido), encontrado en un 45% de estudiantes del grupo
control.

Varios estudios han encontrado una correlación entre el sedentarismo y la mala percepción
de calidad de vida, como destacan Durán y cols., en su estudio sobre Comparación en calidad
de vida y estado nutricional entre alumnos de nutrición y dietética y de otras carreras
universitarias de la Universidad Santo Tomás de Chile (Durán, Bazaez, & Figueroa, 2012).
Además, la inactividad física se asocia a hábitos de consumo de sustancias perjudiciales para
la salud como tabaco, alcohol (Espada, Pereira, & García, 2008). Además, Pastor y cols.,

91
encontraron una influencia indirecta entre la realización de actividad físico-deportiva y las
condiciones de salud (Pastor, Balaguer, & García-Merita, 2006).

En el estudio de Allende encontramos que entre las causas para no hacer actividad física, se
encuentran, el no tener aptitudes para realizar deporte, no tener tiempo, pereza, o recursos
económicos (Allende, 2010), que si bien no se han analizado en este estudio, es importante
señalarlo para encontrar una explicación a la baja cantidad de estudiantes que asiste a
actividades culturales y deportivas propuestas por la PUCE.

Otras variables que se han estudiado y que han sido significativas en la valoración de estado
de salud, han sido los resultados académicos entre adolescentes (Piko, 2007 ), que se ha
estudiado en la variable de Desarrollo Personal, donde se pregunta si la universidad y/o su
lugar de prácticas a la que acude toma en consideración su desarrollo personal y aprendizaje
de habilidades nuevas, obteniendo un alto porcentaje de estudiantes que refiere que lo hace
“frecuentemente” y “siempre o casi siempre”, y en la pregunta, si cumple su trabajo como
estudiante de manera competente y responsable, cerca de un 90% de estudiantes reportó que
si lo hacían en ambos grupos.

En lo que respecta a actividades culturales, se encontró una mejor percepción de CV con

una media de 234,52/276 en estudiantes que practican actividades culturales que deportivas,
que fue de 227,43/276, pero una mejor percepción de CVRS en estudiantes que acuden a
disciplinas deportivas, 16,9; comparado con un 18,7 en culturales, siendo en escala
COOP/WONCA los valores menores los que mejor puntaje tienen. Si bien ya se analizó las
ventajas de realizar una actividad física dentro del campo de la calidad de vida, se puede
citar algunos estudios que lo hacen del mismo modo con las culturales. Varios estudios con
adolescentes muestran que la danza mejora la calidad de vida (salud, capacidad funcional,
relaciones sociales, bienestar material, bienestar personal, bienestar social) y la salud auto
percibida (Duberg, 2013), que se asemeja a lo encontrado en nuestro estudio. Además, en la
población adulta sana, la danza mejora el estado de ánimo, las relaciones sociales y los
niveles de energía (Berrol, 1997). En mujeres adultas obesas, la danza mejora su autoimagen
corporal y su calidad de vida (Muller-Pinget, 2012). En adultos mayores sanos se encontró
que la danza mejora sus niveles de ansiedad, angustia, bienestar y calidad de vida (Studenski,

92
2010). En adultos mayores con demencia, su práctica ayuda en sus relaciones sociales (Palo-
Bengtsson, 2002). Hacer danza permite elevar los niveles de actividad física de un individuo,
mejorar su condición física y su estado cardiovascular (Oliveira, 2010). En 2012 se publica
un estudio donde se acercó música académica y practica orquestal a sectores sociales
vulnerables. Entre los resultados que se obtuvieron, fue que los jóvenes encuentran un
espacio de socialización distinto al que existen en sus barrios, se sienten orgullosos de lo que
han logrado, creen en ellos y en lo que pueden hacer, disfrutan de tocar, se sienten valorados
por personas de distintos sectores sociales (Wald, 2012).

Otras variables estudiadas fueron las horas de practica semanales y por cuantos semestres ha
realizado la actividad, encontrando que una exposición de 6 a 8 horas a la semana por 6
semestres lograba una mejor percepción de CV y CVRS, y entre las categorías donde se
encontró significancia están: una mejor autodeterminación, y en la escala de dolor, la
percepción de este fue muy leve. Yuen y Mueller estudiaron el impacto de clases de
actuación de un colectivo teatral, quienes practicaban dos horas diarias, seis veces a la
semana. Se encontró una mejora percibida en bienestar psicológico, salud física y disfrute
de interacción social (Yuen, 2011).

Además, el 55,8% de encuestados no tiene beca por participación y el 44,2% si lo tiene. Lo

que concuerda con los criterios de inclusión, puesto que se buscó una exposición mínima de
1 año para participar en la investigación, y para la obtención de una beca cultural o deportiva
el estudiante debe pasar mínimo un año, de manera regular en el taller o disciplina. Los
resultados del presente estudio encontraron que la percepción de CV y CVRS fue
ligeramente mejor en los estudiantes que no tienen este tipo de beca, sin embargo no se
encontró significancia en ninguna de las categorías estudiadas. Este dato es concordante con
el estudio de Smith y Briers (2001), quienes evaluaron la CV de 4283 estudiantes becados
del Agricultural Consortium of Texas, que comprende trece universidades con licenciaturas
en agricultura, encontrando que la calidad de vida en estas personas fue aceptable o excelente
en un 90%, y se asoció más a estudiantes que participan en organizaciones voluntarias o
religiosas (Smith & Briers, 2001). Sin embargo, también se puede citar el estudio cualitativo
de Velasco y cols., en el cual se evaluó un sistema de atención a estudiantes becarios de la

93
Universidad Nacional Autónoma de México, encontrando que estos estudiantes responden
con más regularidad a sus estudios, pero también presentan factores de riesgo para deserción
escolar como situaciones económicas adversas, situaciones familiares conflictivas, falta de
estrategias de estudio, problemática emocional, flexibilidad de plan de estudios, distancia de
su hogar a la universidad, entre otras, por lo que se recomendó una atención integral en otras
áreas que pudieran poner en riesgo de abandono de sus estudios (Cruz, Olivera, & Valades,
2013). Si bien la población de estudio tuvo becas de participación en actividades
extracurriculares y no en académicas como en estos estudios, es importante señalar los
posibles factores que podrían conllevar al abandono de sus estudios, que podría conducir a
una mala percepción de calidad de vida.

La evidencia analizada de que las actividades extracurriculares mejoran la calidad de vida

de los estudiantes universitarios, debe ser sustentada del mismo modo en el ámbito legal, por
lo que se subraya que la Constitución del Ecuador del 2008 reconoce la noción del Buen
Vivir, donde se destaca que para vivir bien se requiere que el ser humano esté en equilibrio
consigo mismo, en equilibrio con otros seres humanos y en equilibrio con la naturaleza
(León, 2015). Esto sumado a la Ley de Educación Superior, que consideran a esta con fines
de carácter humanista, cultural y científica, que en su artículo 5 literal f) destaca el derecho
de los estudiantes de asociarse, expresarse y completar su formación bajo la más amplia
libertad de cátedra, y en su artículo 125 uno de sus principios es realizar programas y cursos
de vinculación con la sociedad (LOES, 2011), las actividades culturales y deportivas
contribuyen a la formación integral, son un derecho, y mejoran la calidad de vida de los
estudiantes.

94
CAPÍTULO 8

CONCLUSIONES

 Se demostró que quienes realizan actividades extracurriculares, culturales y

deportivas, en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Quito, tienen una
mejor percepción de calidad de vida que quienes no las realizan, en aspectos como:
bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar físico, autodeterminación
e inclusión social, a través de instrumentos de medición como la Escala GENCAT.
 Los estudiantes que acuden este tipo de actividades tienen una mejor calidad de vida
relacionada con la salud en aspectos como forma física, actividades cotidianas,
sentimientos, actividades sociales, cambio en el estado de salud, estado actual de
salud, apoyo social y autopercepción de la calidad de vida comparados con quienes
no las realizan en la PUCE, a través del Cuestionario COOP/WONCA.
 La práctica de actividades extracurriculares es promotora de salud en la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador sede Quito, de acuerdo la investigación realizada
en torno a determinantes de salud, entornos saludables y beneficios en ámbitos de
salud de actividades culturales y deportivas, y a los resultados obtenidos en torno a
calidad de vida y calidad de vida relacionada con la salud.
 La práctica regular de actividades extracurriculares, de 6 a 8 horas a la semana, por
más de 6 semestres, contribuye a una mejor percepción de CV en actividades
culturales en aspectos como bienestar material, desarrollo personal,
autodeterminación, inclusión social y derechos, y CVRS en actividades deportivas
en aspectos como percepción del dolor, apoyo social y valoración de calidad de vida.
Además, la percepción de CV y CVRS no varía significativamente si el estudiante
tiene o no una beca cultural o deportiva.

Limitaciones

 Para el desarrollo de esta investigación, se propuso estudiar a una escasa población

de estudiantes que regularmente acude a actividades deportivas y culturales, por lo

95
 que varias veces no se los encontró y se tuvo que programar nuevos encuentros con
los estudiantes requeridos.
 Se encontró estudiantes que realizan otro tipo de actividades fuera del ámbito
académico como: grupos religiosos, organizaciones estudiantiles, grupos de debate,
voluntariados, grupos de formación para la responsabilidad social, etc., que no fueron
tomadas en cuenta, y que de incluirlos se esperaría una mirada más completa en esta
investigación.

96
CAPÍTULO 9

RECOMENDACIONES

 Promover una adecuada actividad física diaria en todos los miembros de la

Comunidad Universitaria. Se recomienda 30 minutos diarios de actividad física, para
evitar problemas como el sedentarismo, obesidad, enfermedades crónicas y
degenerativas que pueden ser prevenidas.
 Apoyar espacios donde sean los propios estudiantes los que discutan los medios
adecuados para promocionar salud, y como poder mejorar la convivencia entre pares,
docentes, administrativos, personal de servicio, de manera que todos puedan
contribuir en mejorar continuamente la calidad de vida de nuestra comunidad
universitaria.
 Se recomienda fomentar la práctica de actividades extracurriculares dentro de la
Universidad, a partir de estrategias como la socialización de sus beneficios, tanto en
términos de salud, como económicos (becas), mayor difusión por parte de los
responsables de sus coordinaciones, docentes, y estudiantes que pertenezcan a estos
grupos.
 Establecer estrategias atractivas para que más personas se interesen por desarrollar
una cultura del cuidado mutuo, como pausas activas, acompañamientos entre pares,
grupos de apoyo, etc., para alcanzar un bienestar físico, mental, espiritual y social,
en armonía con el medioambiente.
 Fomentar espacios de diálogo entre estudiantes y autoridades para conocer las
necesidades, gustos, intereses de la población estudiantil, y establecer mecanismos
continuos que mejoren la calidad de vida de toda la comunidad universitaria.
 Crear nuevas opciones de extracurriculares y apoyar las ya existentes en otros
espacios de la universidad como Pastoral Universitaria, Coordinación de Salud,
Coordinación de Inclusión de Estudiantes de Grupos de Atención prioritaria,

97
 FEUCE, entre otras, y de esta manera, contribuir en el desarrollo personal y humano
de los estudiantes, construyendo una educación integral.
 Es necesario, el apoyo constante, tanto en el plano administrativo como en el
económico, por parte de las autoridades de la universidad para continuar
promoviendo salud a través de grupos culturales y deportivos.
 Continuar investigando alternativas que mejoren la calidad de vida de los estudiantes,
y que complementen este estudio a partir de una metodología cualitativa, por medio
de grupos focales, entrevistas a informantes claves, observación del participante,
estudios de caso, etc.

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115
ANEXOS

ANEXO 1 BAREMO PARA MUESTRA GENERAL

116
ANEXO 2 Tabla para obtener el Índice de Calidad de Vida y el percentil del Índice de

Calidad de Vida. (Verdugo Alonso, 2009)

117
Anexo 3 Cuestionario COOP/WONCA, 1998

Encierre con un círculo la imagen que corresponde a su respuesta

1) Durante las 2 últimas semanas, ¿Cuál 2) Durante las 2 últimas semanas, ¿Cuánta
ha sido la máxima actividad física que dificultad ha tenido al hacer sus actividades
pudo realizar, durante al menos 2 o tareas habituales, tanto dentro como fuera
minutos? de su casa, a causa de su salud física o por
problemas emocionales?

118
3)Durante las 2 últimas semanas, ¿en qué 4) Durante las 2 últimas semanas, ¿su salud
medida le han molestado problemas física y estado emocional, han limitado sus
emocionales tales como sentimientos de actividades sociales con la familia, amigos,
ansiedad, depresión, irritabilidad o vecinos o grupos?
tristeza, y de ánimo?

119
5)¿Cómo calificaría su estado de salud, en 6) Durante las 2 últimas semanas, ¿Cuánto
comparación con el de hace dos semanas? dolor has tenido?

120
7) Durante las 2 últimas semanas, ¿Cómo 8) Durante las 2 últimas semanas, ¿Había
calificaría su salud, en general? alguien dispuesto a ayudarle si lo necesitaba
y quería ayuda? (Ej.: necesitaba hablar con
alguien, necesitaba ayuda en las tareas de la
casa, caía enfermo, etc.)

121
9) ¿Qué tal han ido las cosas durante las
últimas 2 semanas?

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

122
Anexo 4 Escala GENCAT de calidad de vida adaptada a la población universitaria de

la PUCE

Edad: ____ Genero: Masculino Femenino

Facultad: ___________ Nivel: _____________

Realiza alguna actividad extracurricular (cultural o deportiva propuesta por la PUCE): SI

NO

En caso de responder SI a la anterior pregunta, conteste las siguientes:

¿Qué actividad extracurricular realiza? _______________

¿Por cuántos semestres ha desarrollado esta actividad? _______________

¿Cuántas horas practica la misma a la semana? _______ Tiene beca cultural o deportiva
SI NO

Marque con una X la respuesta que considere adecuada.

Preguntas
casi nunca
Frecuente

Nunca o
Algunas
Siempre

mente

veces

BIENESTAR EMOCIONAL

1. Se muestra satisfecho con su vida presente.

2. Presenta síntomas de depresión.

3. Está alegre y de buen humor.

123
 4. Muestra sentimientos de incapacidad o
inseguridad.

5. Presenta síntomas de ansiedad.

6. Se muestra satisfecho consigo mismo.

7. Tiene problemas de comportamiento.

8. Se muestra motivado a la hora de realizar

algún tipo de actividad.

RELACIONES INTERPERSONALES

9. Realiza actividades que le gustan con otras

personas.

10. Mantiene con su familia la relación que

desea.

11. Se queja de la falta de amigos estables.

12. Valora negativamente sus relaciones de

amistad.

13. Manifiesta sentirse infravalorado por su

familia.

14. Tiene dificultades para iniciar una relación de

pareja.

15. Mantiene una buena relación con sus

compañeros de trabajo.

16. Se siente querido por las personas que le

importan

124
 17. La mayoría de las personas con las que
interactúa son estudiantes

18. Tiene una vida sexual satisfactoria.

BIENESTAR MATERIAL

19. El lugar donde vive le impide llevar un estilo

de vida saludable (ruidos, humos, olores,
oscuridad, escasa ventilación, desperfectos,
inaccesibilidad…).

20. Su universidad y/o lugar de prácticas, cumple

con normas de seguridad.

21. Dispone de los bienes materiales que

necesita.

22. Se muestra descontento con el lugar donde

vive.

23. El lugar donde vive está limpio.

24. Dispone de los recursos económicos

necesarios para cubrir sus necesidades
básicas.

25. Sus ingresos son insuficientes para permitirle

acceder a caprichos.

26. El lugar donde vive está adaptado a sus

necesidades.

DESARROLLO PERSONAL

125
 27. Muestra dificultad para adaptarse a las
situaciones que se le presentan.

28. Tiene acceso a nuevas tecnologías (Internet,

teléfono móvil, etc.).

29. El trabajo que desempeña le permite el

aprendizaje de nuevas habilidades

30. Muestra dificultades para resolver con

eficacia los problemas que se le plantean.

31. Desarrolla su trabajo de manera competente y

responsable.

32. La universidad y/o su lugar de prácticas a la

que acude toma en consideración su
desarrollo personal y aprendizaje de
habilidades nuevas

33. Sus responsabilidades como estudiante las

cumple de manera individual

34. Se muestra desmotivado en la universidad y/o

lugar de practicas

BIENESTAR FÍSICO

35. Tiene problemas de sueño.

36. Dispone de ayudas técnicas si las necesita

para mejorar su aprendizaje

37. Sus hábitos de alimentación son saludables.

126
 38. Su estado de salud le permite llevar una
actividad normal.

39. Tiene un buen aseo personal.

40. Cuando acude al centro de salud de su

universidad siente que se da seguimiento a su
tratamiento propuesto

41. Sus problemas de salud le producen dolor y

malestar.

42. Tiene dificultades de acceso a recursos de

atención sanitaria (atención preventiva,
general, a domicilio, hospitalaria, etc.).

AUTODETERMINACIÓN

43. Tiene metas, objetivos e intereses personales.

44. Elige cómo pasar su tiempo libre.

45. La universidad y/o su lugar de practica toma

en cuenta sus gustos

46. Defiende sus ideas y opiniones.

47. Otras personas deciden sobre su vida

personal.

48. Otras personas deciden cómo gastar su dinero

49. Otras personas deciden la hora a la que se

acuesta.

50. Organiza su propia vida.

127
 51. Elige con quién vivir.

INCLUSIÓN SOCIAL

52. Utiliza entornos comunitarios (piscinas

públicas, cines, teatros, museos,
bibliotecas…).

53. Su familia le apoya cuando lo necesita.

54. Existen barreras físicas, culturales o sociales

que dificultan su inclusión social.

55. Carece de los apoyos necesarios para

participar activamente en la vida de su
comunidad. (económicos, transporte,
servicios básicos, etc)

56. Sus amigos le apoyan cuando lo necesita.

57. La universidad y/o su lugar de practica

fomenta su participación en diversas
actividades de la comunidad

58. Sus amigos se limitan a los que asisten al

misma universidad y/o lugar de practica

59. Es rechazado o discriminado por los demás.

DERECHOS

60. Su familia vulnera su intimidad (lee su

correspondencia, entra sin llamar a la
puerta…).

128
61. En su entorno es tratado con respeto.

62. Dispone de información sobre sus derechos

fundamentales como ciudadano.

63. Muestra dificultades para defender sus

derechos cuando éstos son violados.

64. En la universidad y/o lugar de practica se

respeta su intimidad

65. En la universidad y/o lugar de practica se

respetan sus posesiones y derecho a la
propiedad

66. Tiene limitado algún derecho legal

(ciudadanía, voto, procesos legales, respeto a
sus creencias, valores, etc.).

67. En la universidad y/o lugar de practica se

respetan y defienden sus derechos como
estudiante

68. La universidad y/o lugar de practica respeta

la privacidad de su información

69. Sufre situaciones de explotación, violencia o

abusos.

129
Anexo 5 CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPANTES DE

INVESTIGACIÓN

Tema: Calidad de vida y estado de salud de estudiantes que realizan actividades

extracurriculares en la PUCE desde el contexto de la Promoción de Salud.

El propósito de este consentimiento es proveer a los participantes en esta investigación de

una clara explicación acerca de la naturaleza de la misma, así como su rol en ella como
participantes.

La presente investigación es dirigida por la Dra. Carmen Elena Cabezas y Dr. José Sola
docentes de la Facultad de Medicina de la Pontificia Universidad del Ecuador y por el
investigador José Cóndor Salazar estudiante de la misma facultad. El objetivo de esta
investigación es evaluar la calidad de vida y el estado de salud de los estudiantes que realizan
actividades extracurriculares (culturales y deportivas) y los que no las realizan en la PUCE.

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas a manera de

encuesta.

La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja

será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación.
Cada cuestionario será codificado y por tanto será anónimo.

Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede contactarse con la directora de la
investigación al correo electrónico ce.ce.99@hotmail.com, al director metodológico Dr. José
Sola a josehsolav@gmail.com o al investigador José Cóndor a josecondor90@gmail.com.
Igualmente puede negarse a participar del proyecto sin que esto lo perjudique de alguna
forma.

Desde ya le agradecemos su participación.

130
AUTORIZACIÓN

Acepto participar voluntariamente en esta investigación dirigida por la Dra. Carmen Elena
Cabezas y Dr. José Sola docentes de la Facultad de Medicina de la Pontificia Universidad
del Ecuador y por el investigador José Cóndor Salazar estudiante de la misma facultad. He
sido informado que el objetivo de esta investigación es evaluar la calidad de vida y el estado
de salud de los estudiantes que realizan actividades extracurriculares y los que no las realizan
en la PUCE.

Declaro que me han indicado que tendré que participar para llenar dos encuestas y datos
generales. La primera se conoce como escala GENCAT sobre calidad de vida junto con el
cuestionario COOP/WONCA sobre estado de salud. La información que se recoja será
confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación sin
mi consentimiento.

Reconozco que mi participación es estrictamente voluntaria y que puedo negarme a

participar sin que esto me perjudique en ninguna forma. Entiendo que una copia de esta ficha
de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir información sobre los resultados de
este estudio cuando este haya concluido.

Para esto puedo contactarme con la directora de la investigación Dra. Carmen Cabezas al
correo electrónico ce.ce.99@hotmail.com, al director metodológico Dr. José Sola a
josehsolav@gmail.com o al investigador principal José Cóndor al correo electrónico
josecondor90@gmail.com.

_____________________ __________________

Nombre del participante Firma Fecha:

______________

131
132
Grupo control

Anexo 6 Frecuencia de encuestados en el grupo control por facultades de la PUCE en el

periodo de febrero a julio del 2016

Frecuencia Porcentaje

Administración 32 11,6

Arquitectura 26 9,4

Bioanalisis 6 2,2

Ciencias Exactas y 7 2,5

Naturales

Ciencias Humanas 27 9,8

Comunicación 18 6,5

Economía 12 4,3

Educación 11 4,0

Enfermería 22 8,0

Gestión Social 3 1,1

Ingeniería 26 9,4

Jurisprudencia 10 3,6

Medicina 37 13,4

Psicología 32 11,6

Teología 7 2,5

Total 276 100,0

133
Anexo 7 Frecuencia de encuestados en el grupo control por género de la PUCE en el periodo
de febrero a julio del 2016

Frecuencia Porcentaje

Válidos Femenino 141 51,1

Masculino 96 34,8

No 39 14,1
especificado

Total 276 100,0

Anexo 8 Frecuencia de encuestados en el grupo control por nivel en la PUCE en el periodo

de febrero a julio del 2016

Frecuencia Porcentaje

Cuarto 85 30,8

Decimo 5 1,8

Décimo 1 0,4
primero

No especifica 6 2,2

Noveno 10 3,6

Octavo 18 6,5

Primero 12 4,3

134
Quinto 23 8,3

Segundo 40 14,5

Séptimo 21 7,6

Sexto 49 17,8

Tercero 6 2,2

Total 276 100,0

135
Anexo 9 Frecuencia de encuestados en el grupo control por edad en la PUCE en el periodo
de febrero a julio del 2016

136
 Frecuencia Porcentaje

Válidos 18 13 4,7

19 39 14,1

20 65 23,6

21 53 19,2

22 48 17,4

23 25 9,1

24 10 3,6

25 7 2,5

26 5 1,8

27 2 0,7

28 1 0,4

29 1 0,4

30 2 0,7

32 1 0,4

33 1 0,4

36 1 0,4

Total 274 99,3

Perdidos Sistema 2 0,7

Total 276 100,0

137
Anexo 10 Valores Estadísticos descriptivos de la variable edad del grupo control

Edad

N Válidos 274

Perdidos 2

Media 21,30

Mediana 21,00

Desv. típ. 2,440

GRUPO CASO

Anexo 11 Frecuencia de encuestados en el grupo caso por facultades de la PUCE en el

periodo de febrero a julio del 2016

Frecuencia Porcentaje

Válidos Administración 19 13,8

Arquitectura 8 5,8

Bioanalisis 1 0,7

Ciencias Exactas y 4 2,9

Naturales

Ciencias Humanas 28 20,3

Comunicación 15 10,9

Economía 5 3,6

138
 Educación 3 2,2

Enfermería 7 5,1

Ingeniería 9 6,5

Jurisprudencia 5 3,6

Medicina 10 7,2

No especifica 6 4,3

Psicología 18 13,0

Total 138 100,0

Anexo 12 Frecuencia de encuestados en el grupo caso por género de la PUCE en el periodo

de febrero a julio del 2016

Frecuencia Porcentaje

Válidos Femenino 67 48,6

Masculino 55 39,9

No 16 11,6
especificado

Total 138 100,0

139
Anexo 13 Frecuencia de encuestados en el grupo caso por nivel de la PUCE en el periodo
de febrero a julio del 2016

Frecuencia Porcentaje

Válidos Cuarto 19 13,8

Decimo 1 0,7

Decimo 1 0,7
Segundo

Egresados 11 8,0

No especifica 7 5,1

Noveno 9 6,5

Octavo 25 18,1

Primero 2 1,4

Quinto 8 5,8

Segundo 13 9,4

Septimo 13 9,4

Sexto 22 15,9

Tercero 7 5,1

Total 138 100,0

140
Anexo 14 Valores Estadísticos descriptivos de la variable edad del grupo control

Edad

N Válidos 138

Perdidos 0

Media 22,79

Mediana 22,00

Desv. típ. 4,312

Anexo 15 Frecuencia de encuestados en el grupo caso por edad de la PUCE en el periodo

de febrero a julio del 2016

Frecuencia Porcentaje

Válidos 18 3 2,2

19 14 10,1

20 24 17,4

21 21 15,2

22 18 13,0

23 16 11,6

24 13 9,4

25 7 5,1

26 8 5,8

141
 Frecuencia Porcentaje

27 4 2,9

28 4 2,9

29 1 0,7

31 1 0,7

32 1 0,7

37 1 0,7

44 1 0,7

52 1 0,7

Total 138 100,0

Anexo 16 Frecuencia de estudiantes por tipo de actividad extracurricular que realizan en la

PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016

Frecuencia Porcentaje

Válidos cultural 71 51,4

deportiva 67 48,6

Total 138 100,0

142
Anexo 17 Frecuencia de estudiantes por actividad extracurricular que realizan en la PUCE
en el periodo de febrero a julio del 2016

Frecuencia Porcentaje

Válidos Aéreo 12 8,7

Aeróbicos 7 5,1

Ajedrez 1 ,7

Andinismo 5 3,6

Árabe 3 2,2

Atletismo 1 ,7

Baloncesto 1 ,7

Capoeira 13 9,4

Ciclismo 3 2,2

Contemporáneo 5 3,6

Coro 11 8,0

Española 5 3,6

Folclore 3 2,2
argentino

Futbol 22 15,9

Guitarra 4 2,9

Kendo 1 ,7

Natación 1 ,7

143
 Neoclásica 3 2,2

Pesas 11 8,0

Taekwondo 2 1,4

Tango 4 2,9

Teatro 8 5,8

Tenis de mesa 2 1,4

Voleibol 10 7,2

Total 138 100,0

Anexo 18 Valores Estadísticos descriptivos de la variable horas de práctica a la semana y

semestres que ha practicado la actividad extracurricular

Semestres
Horas de que ha
practica a la desarrollado
semana esta actividad

N Válidos 137 138

Perdidos 1 0

Media 7,48 4,41

144
 Mediana 8,00 4,00

Moda 8 3

Desv. típ. 3,630 2,502

Anexo 19 Frecuencia de estudiantes por horas de práctica a la semana de la actividad

extracurricular en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016

Horas de practica a
la semana Frecuencia Porcentaje

Válidos 2 7 5,1

3 7 5,1

4 18 13,0

5 12 8,7

6 18 13,0

7 5 3,6

8 26 18,8

9 8 5,8

10 19 13,8

11 2 1,4

12 5 3,6

13 1 0,7

14 2 1,4

145
 15 2 1,4

16 1 0,7

18 2 1,4

20 2 1,4

Total 137 99,3

Perdidos Sistema 1 ,7

Total 138 100,0

Anexo 20 Frecuencia de estudiantes por beca cultural o deportiva en la PUCE en el periodo

de febrero a julio del 2016

Frecuencia Porcentaje

Válidos No tiene beca 77 55,8

si tiene beca 61 44,2

Total 138 100,0

146
Anexo 21 Frecuencia de estudiantes por semestres que practica la actividad extracurricular
en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016

Frecuencia Porcentaje

Válidos 2 30 21,7

3 35 25,4

4 17 12,3

5 18 13,0

6 17 12,3

7 10 7,2

8 6 4,3

11 1 ,7

12 2 1,4

13 1 ,7

18 1 ,7

Total 138 100,0

Análisis bivariado

Anexo 22 Tabla de prueba t y valor p de la Escala GENCAT comparada con los estudiantes
que acuden y no a extracurriculares.

t Sig. (valor p)

147
 Bienestar emocional -6,763 ,000

Relaciones -3,604 ,000

interpersonales

Bienestar material -1,433 ,153

Desarrollo personal -2,273 ,024

Bienestar físico -4,833 ,000

Autodeterminación -3,031 ,003

Inclusión social -3,050 ,003

Derechos -1,512 ,132

TOTALGENCAT -3,718 ,000

Anexo 23 Tabla de prueba t y valor p del Cuestionario COOP/WONCA comparada con los
estudiantes que acuden y no a extracurriculares.

Sig.
(bilate
t ral)

1) Máxima actividad 8,671 0,000

2) Dificultad para 3,170 0,002

hacer actividades

148
 3) Problemas 3,975 0,000
emocionales

4) Actividades 5,001 0,000

sociales limitadas

5) Estado de salud 6,291 0,000

6) Dolor 1,737 0,083

7) Salud en general 5,715 0,000

8) Alguien dispuesto a 3,159 0,002

ayudarle

9) Como han ido las 6,212 0,000

cosas

Total COOP/WONCA 7,748 0,000

Anexo 24 Tabla de diferencia de medias entre género y puntaje total del cuestionario
COOP/WONCA, y GENCAT

Realiza alguna
actividad Total
extracurricular cultural TOTALGEN COOP/WON
o deportiva Genero CAT CA

no hace Femenino Media 223,05 22,78

extracurriculares
Desv. típ. 22,984 6,398

149
 Mediana 226,50 22,00

Masculino Media 218,03 21,49

Desv. típ. 23,786 6,026

Mediana 221,00 20,50

No Media 224,38 21,44

especificado
Desv. típ. 22,198 6,783

Mediana 229,00 19,50

Total Media 221,39 22,15

Desv. típ. 23,218 6,331

Mediana 224,00 21,00

si hace Femenino Media 235,37 18,77

extracurriculares
Desv. típ. 16,901 4,540

Mediana 236,00 18,00

Masculino Media 228,42 16,45

Desv. típ. 22,469 4,241

Mediana 235,50 17,00

No Media 223,87 19,27

especificado
Desv. típ. 26,728 3,305

Mediana 227,00 18,00

Total Media 230,85 17,91

Desv. típ. 21,108 4,436

150
 Mediana 235,00 17,00

Anexo 25 Tabla de diferencia de medias entre grupos de edad por cuartiles y puntaje total
del cuestionario COOP/WONCA, y GENCAT

Realiza alguna
actividad Total
extracurricular cultural TOTALGEN COOP/WON
o deportiva grupos de edad por cuartiles CAT CA

no hace 18-20 años Media 222,60 21,70

extracurriculares
Desv. típ. 20,415 5,917

Mediana 224,00 21,00

21-22 años Media 223,64 22,08

Desv. típ. 21,925 6,099

Mediana 227,50 21,00

23 años en adelante Media 214,43 23,20

Desv. típ. 29,928 7,467

151
 Mediana 222,50 22,00

si hace 18-20 años Media 226,97 19,18

extracurriculares
Desv. típ. 23,354 5,486

Mediana 227,00 19,00

21-22 años Media 227,17 18,34

Desv. típ. 21,608 3,736

Mediana 230,00 17,00

23 años en adelante Media 235,54 16,75

Desv. típ. 18,637 3,805

Mediana 240,00 17,00

Anexo 26 Tabla de diferencia de medias entre nivel cursado agrupado por cuartiles y
puntaje total del cuestionario COOP/WONCA, y GENCAT

Realiza alguna
actividad Total
extracurricular cultural TOTALGEN COOP/WON
o deportiva Primeros y últimos niveles CAT CA

no hace No especifica Media 236,50 17,50

extracurriculares
Desv. 10,607 3,109
típ.

Mediana 236,50 17,50

152
 N 2 4

Valor p 0,2296 0,3944

Primero a cuarto nivel Media 223,92 21,70

Desv. 21,748 6,351

típ.

Mediana 226,50 20,00

N 114 133

Valor p 0,0540 0,0045

Quinto nivel en Media 218,20 22,78

adelante
Desv. 24,647 6,314
típ.

Mediana 222,00 22,00

N 100 125

Valor p 0,0026 0,0000

si hace No especifica Media 246,00 15,83

extracurriculares
Desv. 7,616 2,714
típ.

Mediana 246,00 16,50

N 5 6

Valor p 0,2296 0,3944

Primero a cuarto nivel Media 232,09 18,52

153
 Desv. 19,501 5,243
típ.

Mediana 232,00 17,00

N 33 40

Valor p 0,0540 0,0045

Quinto nivel en Media 229,27 17,77

adelante
Desv. 22,106 4,104
típ.

Mediana 235,00 17,00

N 74 88

Valor p 0,0026 0,0000

154
155
Anexo 27 Tabla de diferencia de medias entre las variables tipo de actividad extracurricular y las categorías de la Escala
GENCAT

Bienestar emocional

Desarrollo personal

Autodeterminación

TOTALGENCAT
Bienestar material

Inclusión social
Bienestar físico
interpersonales
relaciones

Derechos
Tipo de actividad

deportiva Media 27,14 32,41 25,58 25,90 24,90 30,88 25,86 33,42 227,43

N 64 64 64 67 63 66 66 65 58

Desv. típ. 3,651 3,983 3,624 3,354 3,364 4,212 3,620 4,937 24,018

cultural Media 27,25 33,03 27,03 27,20 25,30 32,10 27,31 35,35 234,52

N 69 66 71 70 69 69 65 66 54

Desv. típ. 2,851 3,508 3,149 3,110 2,783 3,163 2,931 3,395 16,918

Total Media 27,20 32,72 26,34 26,56 25,11 31,50 26,58 34,39 230,85

N 133 130 135 137 132 135 131 131 112

Desv. típ. 3,248 3,748 3,447 3,285 3,068 3,749 3,363 4,324 21,108

156
Anexo 28 Tabla de diferencia de medias entre las variables tipo de actividad extracurricular y las categorías del cuestionario
COOP/WONCA

Informe

Dificultad para hacer

Actividades sociales

Alguien dispuesto a
Máxima actividad

Como han ido las

Salud en general

COOP/WONCA
Estado de salud
emocionales
actividades
Problemas

limitadas

ayudarle
Dolor

cosas

Total
Tipo de actividad

deportiva Media 1,64 1,81 2,21 1,69 1,78 1,97 1,95 2,06 1,98 16,98

Desv. típ. ,865 ,723 ,897 ,820 ,910 ,865 ,799 ,950 ,707 4,696

cultural Media 1,82 1,77 2,30 1,65 2,23 2,17 2,10 2,42 2,28 18,73

Desv. típ. ,915 ,796 ,977 ,739 ,988 ,878 ,740 ,981 ,740 4,050

157
Anexo 29 Tabla de prueba t y significancia para las categorías de la Escala GENCAT
estratificadas por el tipo de actividad extracurricular

t Valor
p

Bienestar emocional

-,185 ,853

relaciones -,949 ,345

interpersonales

Bienestar material -2,487 ,014

Desarrollo personal -2,362 ,020

Bienestar físico -,746 ,457

Autodeterminación -1,913 ,058

Inclusión social -2,507 ,013

-2,608 ,010

TOTALGENCAT

-1,815 ,072

Anexo 30 Tabla de prueba t y significancia para las categorías COOP/WONCA

estratificadas por el tipo de actividad extracurricular

t Sig.

Máxima actividad -1,154 ,251

Dificultad para hacer ,241 ,810

actividades

Problemas emocionales -,543 ,588

158
 t Sig.

Actividades sociales ,291 ,771

limitadas

Estado de salud -2,698 ,008

Dolor -1,335 ,184

Salud en general -1,097 ,275

Alguien dispuesto a -2,177 ,031

ayudarle

Como han ido las cosas -2,372 ,019

Total COOP/WONCA -2,314 ,022

Anexo 31 Tabla de valor p y significancia de semestres que ha desarrollado la actividad

extracurricular agrupado por cuartiles y de las categorías de la Escala GENCAT

t Valor p

Bienestar emocional 1,571 ,212

relaciones 1,896 ,154

interpersonales

Bienestar material 1,552 ,216

Desarrollo personal 2,563 ,081

Bienestar físico ,017 ,983

Autodeterminación 3,101 ,048

Inclusión social ,278 ,758

Derechos 1,090 ,339

TOTALGENCAT 3,131 ,048

159
Anexo 32 Tabla de valor p y significancia de semestres que ha desarrollado la actividad
extracurricular agrupado por cuartiles y de las categorías de COOP/WONCA

Sig.

Máxima actividad ,927

Dificultad para hacer actividades ,229

Problemas emocionales ,489

Actividades sociales limitadas ,029

Estado de salud ,611

Dolor ,330

Salud en general ,271

Alguien dispuesto a ayudarle ,274

Como han ido las cosas ,669

Total COOP/WONCA ,162

Anexo 33 Tabla de valor p y significancia de Horas de practica agrupado por cuartiles y de

las categorías de la Escala GENCAT

F Sig.

Bienestar emocional 1,076 ,344

160
 relaciones 1,043 ,355
interpersonales

Bienestar material 1,095 ,338

Desarrollo personal 1,553 ,215

Bienestar fisico 1,244 ,292

Autodeterminación 1,037 ,357

Inclusion social ,713 ,492

Derechos 1,078 ,343

TOTALGENCAT 1,640 ,199

Anexo 34 Tabla de valor p y significancia de Horas de practica agrupado por cuartiles y de

las categorías de COOP/WONCA

F Sig.

Máxima actividad ,191 ,826

Dificultad para hacer ,304 ,739

actividades

Problemas emocionales ,274 ,761

Actividades sociales 1,738 ,180

limitadas

Estado de salud ,357 ,701

Dolor 4,037 ,020

Salud en general ,946 ,391

Alguien dispuesto a ,098 ,906

ayudarle

161
 Como han ido las cosas ,548 ,579

Total COOP/WONCA ,513 ,600

Anexo 35 Tabla de valor p y significancia de beca cultural o deportiva y de las categorías

de la Escala GENCAT

t Sig.

Bienestar emocional -1,267 ,207

relaciones -,575 ,567

interpersonales

Bienestar material 1,719 ,088

Desarrollo personal -,247 ,806

Bienestar fisico -,604 ,547

Autodeterminación -,356 ,722

Inclusión social ,645 ,520

Derechos -,945 ,347

TOTALGENCAT -,358 ,721

Anexo 36 Tabla de valor p y significancia de beca cultural o deportiva y de las categorías

de la escala COOP/WONCA

t Valor p

Máxima actividad 1,812 ,072

162
 Dificultad para hacer -,266 ,791
actividades

Problemas emocionales ,462 ,645

Actividades sociales ,956 ,341

limitadas

Estado de salud ,198 ,844

Dolor 1,104 ,271

Salud en general ,951 ,344

Alguien dispuesto a 1,416 ,159

ayudarle

Como han ido las cosas

,835 ,406

Total COOP/WONCA 1,190 ,236

Anexo 37 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Recursos necesarios:

Actividad Recursos Recursos Equipos Cantidad Costos

Humanos Materiales

163
Elaboración Investigador Computador 1
del marco principal
teórico

Ejecución de Investigador 400 copias 12,00

los
cuestionarios

Análisis de Investigador Computador 1

resultados principal

Correcciones Director de
tesis

Revisión Director
Metodología metodológico

Derecho de 1300
tesis

Imprenta Empastados 50,00

CD

Impresiones

Total 1362
dólares

Anexo 38 CRONOGRAMA DE TRABAJO

Actividad Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre

Prueba Piloto x

Elaboración del x x x x
marco teórico

164
 Implementar x x x x
cuestionarios

Análisis de x x
resultados

Discusión x

Conclusiones y x
recomendaciones

Correcciones x

Redacción final x

Disertación x

Elaboración de x
Artículo
Científico

Anexo 39 Figura de Frecuencias de estudiantes por semestres que practica la actividad

extracurricular en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016

165
Anexo 40 Figura de frecuencias de estudiantes por horas de práctica semanal de la
actividad extracurricular en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016

Anexo 41 Figura de Frecuencias de estudiantes por edad del grupo control en la PUCE en
el periodo de febrero a julio del 2016

166
Anexo 42 Figura de Frecuencias de estudiantes por edad del grupo caso en la PUCE en el
periodo de febrero a julio del 2016

167
Anexo 43 Tabla de diferencia de medias entre las categorías de la Escala GENCAT y la variable Realiza alguna actividad extracurricular
cultural o deportiva

Realiza alguna
actividad Bienestar relaciones Bienesta Desarroll
extracurricular cultural emocion interpersonal r o Bienesta Autodeterminaci Inclusió Derecho TOTALGENCA
o deportiva al es material personal r físico ón n social s T

no hace Media 24,67 31,19 25,81 25,77 23,49 30,25 25,47 33,68 221,39
extracurricular Desv. típ. 3,982 4,310 3,692 3,380 3,273 4,285 3,504 4,512 23,218
es
Mediana 25,00 32,00 26,00 26,00 23,00 31,00 26,00 34,00 224,00
Puntuación
estándar 10 12 6 12 5 13 12 8 78
ICV
Percentil

98

45

Media 27,20 32,72 26,34 26,56 25,11 31,50 26,58 34,39 230,85

Desv. típ. 3,248 3,748 3,447 3,285 3,068 3,749 3,363 4,324 21,108

168
 Mediana 28,00 33,00 27,00 27,00 25,00 32,00 27,00 36,00 235,00
Puntuació
12 13 7 13 13 13 12 9 92
si hace n estándar

extracurricular ICV

Percentil
es 111

77

Valor p 0,000 0,000 0,153 0,024 0,000 0,003 0,003 0,132 0,000

169
Anexo 44 Tabla de diferencia de medias entre las variables realiza alguna actividad extracurricular y las categorías del Cuestionario
COOP/WONCA, y su significancia

Com
Dificultad Problem o han Total
Realiza alguna actividad para hacer as Actividades Estado Alguien ido COOP/
extracurricular cultural o Máxima actividade emocion sociales de Salud en dispuesto las WON
deportiva actividad s ales limitadas salud Dolor general a ayudarle cosas CA

no hace Media 2,61 2,07 2,67 2,14 2,67 2,25 2,54 2,59 2,65 22,15
extracurriculares
Desv. 1,095 1,021 1,125 1,132 1,032 1,089 1,002 1,115 ,839 6,331
típ.

Mediana 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 21,00

si hace Media 1,73 1,79 2,25 1,67 2,01 2,07 2,03 2,25 2,14 17,91
extracurriculares
Desv. ,892 ,759 ,936 ,777 ,974 ,875 ,769 ,979 ,737 4,436
típ.

Mediana 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 2,00 17,00

Valor p 0,000 0,002 0,000 0,000 0,000 0,083 0,000 0,002 0,00 0,000

170
Anexo 45 Tabla de porcentajes por pregunta de la Escala GENCAT – CALIDAD DE VIDA

Preguntas Porcentaje (%) Porcentaje (%) Media

No hace extracurriculares si hace

extracurriculares

Bienestar emocional
Frecuentemente

Frecuentemente

extracurriculares
extracurriculares
Algunas veces

Algunas veces
Nunca o casi

Nunca o casi

valoración
Siempre

Siempre

No hace

Similar
Si hace
nunca

nunca
1. Se muestra satisfecho
39,5 38 17,8 4,3 63 28,3 5,8 2,2 3,13 3,53
con su vida presente.

2. Presenta síntomas de
5,1 16,7 36,6 41,3 2,9 9,4 34,8 52,9 3,15 3,38
depresión.

3. Está alegre y de buen

24,3 48,9 22,5 4 41,3 45,7 10,9 2,2 2,94 3,26
humor

4. Muestra sentimientos
6,2 10,9 51,8 30,8 1,4 11,6 37 50 3,08 3,36
de incapacidad o
inseguridad

171
 5. Presenta síntomas de
9,1 21,4 44,9 24,6 2,9 18,8 37 40,6 2,85 3,16
ansiedad

6. Se muestra satisfecho
37,3 40,9 15,9 5,4 46,4 41,3 10,1 2,2 3,11 3,32
consigo mismo

7. Tiene problemas de
3,3 12 29,3 54,3 3,6 8 27,5 60,1 3,36 3,45
comportamiento.

8. Se muestra motivado a
25,4 45,7 23,6 4 62,3 29 7,2 0 2,94 3,56
la hora de realizar
algún tipo de actividad.
Relaciones interpersonales

9. Realiza actividades
39,1 37 18,5 5,4 59,4 34,1 6,5 0 3,10 3,53
que le gustan con otras
personas.
10. Mantiene con su
41,7 29,3 22,1 6,9 51,4 32,6 13,8 2,2 3,06 3,33
familia la relación que
desea.
11. Se queja de la falta de
4,1 11,6 25,4 57,6 2,2 4,3 38,4 55,1 3,37 3,46
amigos estables.

12. Valora negativamente

4,3 9,1 22,8 62,7 5,1 6,5 19,6 68,8 3,45 3,52
sus relaciones de
amistad
13. Manifiesta sentirse
2,9 9,1 22,8 64,5 4,3 6,5 20,3 67,4 3,50 3,53
infravalorado por su
familia
14. Tiene dificultades para
11,6 18,1 31,9 37,7 10,9 19,6 34,8 34,8 2,96 2,93
iniciar una relación de
pareja

172
 15. Mantiene una buena
37,3 44,6 13,4 3,6 43,5 44,9 7,2 2,9 3,17 3,31
relación con sus
compañeros de trabajo
16. Se siente querido por
54,3 29,3 12,7 3,6 65,9 31,2 2,9 0 3,34 3,63
las personas que le
importan
17. La mayoría de las
36,6 41,3 17,8 3,6 37 35,5 19,6 8 1,88 1,99
personas con las que
interactúa son
estudiantes
18. Es feliz con su
54 25,7 10,5 7,2 58,7 24,6 9,4 4,3 3,30 3,42
sexualidad

Bienestar material

19. El lugar donde vive le

8,3 15,9 21,7 53,6 5,8 9,4 31,9 52,9 3,21 3,32
impide llevar un estilo
de vida saludable
(ruidos, humos, olores,
oscuridad, escasa
ventilación,
desperfectos,
inaccesibilidad…).
20. Su universidad y/o
31,5 38,4 24,6 5,1 37 44,2 15,2 3,6 2,97 3,14
lugar de prácticas,
cumple con normas de
seguridad.
21. Dispone de los bienes
46,7 40,9 10,9 1,4 44,9 39,1 13 2,9 3,33 3,26
materiales que
necesita.
22. Se muestra
10,1 12 24,3 53,6 5,1 8,7 29 57,2 3,21 3,38
descontento con el
lugar donde vive.

173
 23. El lugar donde vive
64,5 21,4 10,1 3,6 65,2 25,4 7,2 2,2 3,47 3,54
está limpio.

24. Dispone de los

62 26,4 7,6 2,9 50,7 35,5 10,9 1,4 3,49 3,38
recursos económicos
necesarios para cubrir
sus necesidades
básicas.
25. Sus ingresos son
14,5 23,6 44,2 17,4 8 27,5 44,9 19,6 2,65 2,76
insuficientes para
permitirle acceder a
caprichos.
26. El lugar donde vive
62 25,7 8,7 3,6 62,3 24,6 10,9 1,5 3,46 3,49
está adaptado a sus
necesidades.
Desarrollo Personal
27. Muestra dificultad para
4,3 18,5 41,7 35,5 2,2 16,7 37 44,2 3,08 3,23
adaptarse a las
situaciones que se le
presentan.
28. Tiene acceso a nuevas
77,9 15,6 4,7 1,8 76,8 18,8 2,9 1,4 3,70 3,71
tecnologías (Internet,
teléfono móvil, etc.).
29. El trabajo que
52,9 33 12 2,2 61,6 30,4 6,5 0,7 3,37 3,54
desempeña le permite
el aprendizaje de
nuevas habilidades
30. Muestra dificultades
7,6 17 46,4 28,6 8 15,9 39,9 36,2 2,96 3,04
para resolver con
eficacia los problemas
que se le plantean.

174
 31. Desarrolla su trabajo
49,3 38,4 10,1 1,8 51,4 37,7 9,4 1,4 3,36 3,39
de manera competente
y responsable.
32. La universidad y/o su
28,3 44,6 19,2 6,9 37 39,1 20,3 3,6 2,95 3,09
lugar de prácticas a la
que acude toma en
consideración su
desarrollo personal y
aprendizaje de
habilidades nuevas
33. Sus responsabilidades
43,8 43,8 10,5 1,4 52,9 37,7 7,2 2,2 3,31 3,41
como estudiante las
cumple de manera
individual
34. Se muestra
8 18,1 41,3 32,2 6,5 11,6 41,3 40,6 2,98 3,16
desmotivado en la
universidad y/o lugar
de practicas
Bienestar físico

35. Tiene problemas de

10,9 20,3 37,7 30,8 8,7 19,6 37 34,8 2,89 2,98
sueño.

36. Dispone de ayudas

13,4 31,2 31,9 22,8 22,5 36,2 23,2 18,1 2,35 2,63
técnicas si las necesita
para mejorar su
aprendizaje
37. Sus hábitos de
17,8 39,5 34,8 7,6 24,6 52,2 19,6 3,6 2,68 2,98
alimentación son
saludables.
38. Su estado de salud le
47,1 37,3 13 1,4 58,7 36,2 4,3 0 3,32 3,55
permite llevar una
actividad normal.

175
 39. Tiene un buen aseo
78,3 13 4,3 2,5 77,5 18,8 2,2 0 3,70 3,76
personal.

40. Cuando acude al

12,3 27,9 23,2 34,1 19,6 27,5 26,1 26,8 2,19 2,40
centro de salud de su
universidad siente que
se da seguimiento a su
tratamiento propuesto
41. Sus problemas de
7,6 21,7 42,4 27,5 1,4 15,2 47,8 33,3 2,91 3,16
salud le producen
dolor y malestar.
42. Tiene dificultades de
4,3 9,4 21 64,5 2,9 8,7 23,9 64,5 3,47 3,50
acceso a recursos de
atención sanitaria
(atención preventiva,
general, a domicilio,
hospitalaria, etc.).
Autodeterminación

43. Tiene metas, objetivos

77,5 15,2 5,4 1,4 76,8 17,4 5,1 0,7 3,69 3,70
e intereses personales.

44. Elige cómo pasar su

58,7 28,6 10,1 2,2 72,5 23,2 3,6 0,7 3,44 3,67
tiempo libre.

45. La universidad y/o su

18,5 29,7 33,3 17,8 28,3 37 30,4 4,3 2,49 2,89
lugar de practica toma
en cuenta sus gustos
46. Defiende sus ideas y
53,3 31,5 12 2,2 59,4 29 10,9 0,7 3,37 3,47
opiniones.

176
 47. Otras personas deciden
4 10,1 19,6 65,6 5,1 4,3 18,8 71,7 3,48 3,57
sobre su vida personal.

48. Otras personas deciden

2,5 8,7 16,7 71,7 2,9 10,1 13 73,2 3,58 3,58
cómo gastar su dinero

49. Otras personas deciden

4,3 4,7 6,9 83 3,6 5,1 7,2 84,1 3,70 3,72
la hora a la que se
acuesta.
50. Organiza su propia
58 27,9 10,9 2,9 68,8 25,4 4,3 1,4 3,41 3,62
vida.

51. Elige con quién vivir.

53,3 13,4 13 18,8 60,1 14,5 11,6 12,3 3,03 3,24

Inclusión social

52. Utiliza entornos

33 33,3 27,5 5,8 46,4 33,3 18,1 1,4 2,94 3,26
comunitarios (piscinas
públicas, cines, teatros,
museos, bibliotecas,
estadios…).
53. Su familia le apoya
64,9 20,7 11,2 2,5 68,8 23,9 6,5 0 3,49 3,63
cuando lo necesita.

54. Existen barreras

8 6,9 25 58,3 5,8 10,1 22,5 60,1 3,36 3,39
físicas, culturales o
sociales que dificultan
su inclusión social.
55. Carece de los apoyos
6,2 13,8 23,6 55,8 7,2 11,6 34,1 45,7 3,30 3,20
necesarios para
participar activamente
en la vida de su

177
 comunidad.
(económicos,
transporte, servicios
básicos, etc)
56. Sus amigos le apoyan
43,1 35,1 18,5 2,5 47,8 39,9 10,1 1,4 3,20 3,35
cuando lo necesita.

57. La universidad y/o su

15,9 30,4 37,3 14,5 29 37,7 27,5 3,6 2,49 2,94
lugar de practica
fomenta su
participación en
diversas actividades de
la comunidad
58. Sus amigos se limitan
10,1 16,3 34,1 38,8 6,5 17,4 35,5 39,9 3,02 3,09
a los que asisten al
misma universidad y/o
lugar de practica
59. Es rechazado o
1,4 6,5 16,3 75 1,4 5,8 10,9 79,7 3,66 3,73
discriminado por los
demás.
Derechos

60. Su familia vulnera su

6,9 10,1 22,5 59,8 2,9 13,8 26,8 55,8 3,36 3,36
intimidad (lee su
correspondencia, entra
sin llamar a la
puerta…).
61. En su entorno es
63,8 24,3 8,7 2,5 67,4 23,2 8 0 3,50 3,60
tratado con respeto.

62. Dispone de
45,3 31,5 14,5 8 52,9 29,7 15,2 1,4 3,15 3,35
información sobre sus
derechos

178
 fundamentales como
ciudadano.
63. Muestra dificultades
6,9 18,1 27,5 46,4 7,2 12,3 41,3 37,7 3,15 3,11
para defender sus
derechos cuando éstos
son violados.
64. En la universidad y/o
54,3 28,6 10,5 5,1 66,7 21,7 7,2 1,4 3,34 3,58
lugar de práctica se
respeta su intimidad
65. En la universidad y/o
56,9 27,9 10,5 3,3 63 28,3 6,5 1,4 3,40 3,54
lugar de práctica se
respetan sus
posesiones y derecho a
la propiedad
66. Tiene limitado algún
6,2 7,2 10,1 76,1 8 6,5 8 76,8 3,57 3,55
derecho legal
(ciudadanía, voto,
procesos legales,
respeto a sus creencias,
valores, etc.).
67. En la universidad y/o
36,2 34,8 22,5 5,8 47,1 35,5 13 3,6 3,02 3,27
lugar de práctica se
respetan y defienden
sus derechos como
estudiante
68. La universidad y/o
51,4 30,1 13,0 4,3 45,7 35,5 13,8 4,3 3,30 3,23
lugar de practica
respeta la privacidad
de su información
69. Sufre situaciones de
0,7 4 5,4 89,5 2,9 3,6 5,8 86,2 3,84 3,78
explotación, violencia
o abusos.

179
Valoración Positiva Valoración negativa Similar valoración

Anexo 46 Tabla de porcentajes por pregunta del Cuestionario COOP/WONCA – CALIDAD DE VIDA RELACIONADA CON LA SALUD

Porcentaje (%) Porcentaje (%) Media

No hace extracurriculares si hace
extracurriculares

Si hace extracurriculares

Similar valoración
extracurriculares
Muy intensa

Muy intensa

Muy ligera
Muy ligera
Moderada

Moderada

No hace
Intensa

Intensa
Ligera

Ligera
Pregunta 1

Durante las 2 últimas semanas, ¿Cuál ha sido la máxima actividad 22,5 14,5 44,9 12,7 4 50,7 29,7 16,7 1,4 1,4 2,61 1,73
física que pudo realizar, durante al menos 2 minutos? Dificulta

Dificulta

extracurri

extracurri
moderad

moderad
Ninguna

Ninguna
dUn poco

dUn poco
dificulta

dificulta

adificulta

dificulta

dificulta

adificulta

valoraci
No hace

Similar
Mucha

Mucha

Si hace
culares

culares
dToda

dToda

ón
de

de
dd

dd
180
Pregunta 2

Durante las 2 últimas semanas, ¿Cuánta dificultad ha tenido al hacer 35,1 31,9 22,5 7,2 1,8 39,9 42,8 15,9 1,4 0 2,07 1,79
sus actividades o tareas habituales, tanto dentro como fuera de su
casa, a causa de su salud física o por problemas emocionales?

Si hace extracurriculares

Similar valoración
Moderadamente

Moderadamente

extracurriculares
Intensamente

Intensamente
Bastante

Bastante
Un poco

Un poco

No hace
Nada

Nada
Pregunta 3

Durante las 2 últimas semanas, ¿en qué medida le han molestado 12,3 40,6 19,9 19,6 6,5 18,8 50,7 18,1 10,9 1,4 2,67 2,25
problemas emocionales tales como sentimientos de ansiedad,
depresión, irritabilidad o tristeza, y de ánimo?

Si hace extracurriculares
No, nada en absoluto
No, nada en absoluto

Similar valoración
Moderadamente

Moderadamente

extracurriculares
Ligeramente

Ligeramente
Muchísimo

Muchísimo
Bastante

Bastante

No hace
Pregunta 4

181
 Pregunta 5
vecinos o grupos?

hace dos semanas?

han limitado sus actividades sociales con la familia, amigos,

¿Cómo calificaría su estado de salud, en comparación con el de

Durante las 2 últimas semanas, ¿su salud física y estado emocional,

17
Nada de dolor Mucho mejor

182
Dolor muy Un poco mejor
leve
Dolor ligero Igual

Dolor Un poco peor

moderado
Dolor intenso Mucho peor

Nada de dolor Mucho mejor

19,2 44,2 14,5 3,3 40,6 21
35,1 32,2 16,7 10,9 3,6 49,3 37

Dolor muy Un poco mejor

leve
Dolor ligero Igual

Dolor Un poco peor

31,9 5,1
12,3 0,7

moderado
0

Dolor intenso Mucho peor

No hace No hace
extracurriculare extracurriculares
s
Si hace Si hace extracurriculares
2,67 2,01
0,7 2,14 1,67

extracurriculare
s
Similar Similar valoración
valoración
Pregunta 6

Durante las 2 últimas semanas, ¿Cuánto dolor has tenido? 27,5 36,6 19,9 10,5 3,6 23,9 52,2 15,2 5,8 1,4 2,25 2,07

Si hace extracurriculares

Similar valoración
extracurriculares
Muy bueno

Muy bueno
Excelente

Excelente
Regular

Regular

No hace
Bueno

Bueno
Mala

Mala
Pregunta 7

Durante las 2 últimas semanas, ¿Cómo calificaría su salud, en 13,4 37 33,7 9,4 4,7 24,6 49,3 21,7 2,9 0 2,54 2,03
general?

Si hace extracurriculares

Similar valoración
Algunas personas

Algunas personas

extracurriculares
Todo el mundo

Todo el mundo
Bastante gente

Bastante gente
Había alguien

Había alguien

No hace
Nadie

Nadie
Pregunta 8

Durante las 2 últimas semanas, ¿Había alguien dispuesto a ayudarle 18,5 26,4 33,7 12,3 5,8 23,2 40,6 23,2 10,1 1,4 2,59 2,25
si lo necesitaba y quería ayuda? (Ej.: necesitaba hablar con alguien,
necesitaba ayuda en las tareas de la casa, caía enfermo, etc.)
M

sM
sm

ntsm

,m

m
m
ntm

c,m

rrm
A

A
tB

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ca
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ee
ie
la
c
s

ps

es

ps

es

ar
et

yii

ual

et
vl

eel
eil

sat
183
Pregunta 9

¿Qué tal han ido las cosas durante las últimas 2 semanas? 5,4 37 43,1 7,6 3,3 16,7 53,6 23,2 3,6 0 2,65 2,14

184
Anexo 47 Registro fotográfico

Integrantes de la disciplina de Baloncesto de la PUCE llenando encuestas

Integrantes de la disciplina de Voleibol de la PUCE llenando encuestas

Instructivo de beneficios de la PUCECARD

185
Integrantes de la disciplina de Baloncesto de la PUCE en campeonato externo

186
Integrantes del grupo de capoeira de la PUCE durante la clase

Integrantes del grupo de teatro clásico durante la clase

187
ÌNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Resumen de pronunciamientos sobre Promoción de Salud desde 1986 a 2013 ................... 7

Tabla 2 Dominios de calidad de vida de acuerdo a OCDE .......................................................... 10

Tabla 3 Conceptualización de la OMS sobre la Calidad de Vida .................................................. 18

Tabla 4 Determinantes de la salud según Marck Lalonde, 1974 ................................................... 28

Tabla 5 Operacionalización de variables ..................................................................................... 57

Tabla 6 Tabla de diferencia de medias entre semestres de práctica agrupados por cuartiles y

puntaje total Gencat y COOP/WONCA ....................................................................................... 83

Tabla 7 Tabla de diferencia de medias entre Horas de practica agrupado por cuartiles y puntaje

total Gencat y COOP/WONCA..................................................................................................... 84

Tabla 8 Diferencia de medias entre variables baca cultural y deportiva y el total del puntaje

COOP/WONCA y GENCAT ......................................................................................................... 84

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Puntuación directa total de la dimensión Bienestar Emocional ........................................ 14

Figura 2 Cálculo de puntuación estándar y percentiles de la Escala GENCAT .............................. 15

Figura 3 Cálculo del índice de calidad de vida en la escala GENCAT ........................................... 16

Figura 4 Perfil de Calidad de vida de la Escala GENCAT............................................................. 17

Figura 5 Principales determinantes de la salud según Dahlgren y Whitehead, 1993 ...................... 29

Figura 6 Resultados de la aplicación STATCALC ........................................................................ 63

Figura 7 Boxplot de la edad de estudiantes del grupo caso y control en la PUCE en el periodo de

febrero a julio del 2016 ................................................................................................................ 66

188
Figura 8 Frecuencia de encuestados del grupo caso y control por género de la PUCE en el periodo

de febrero a julio del 2016............................................................................................................ 67

Figura 9 Frecuencia de encuestados del grupo caso y control por facultades de la PUCE en el periodo

de febrero a julio del 2016............................................................................................................ 68

Figura 10 Frecuencia de encuestados del grupo caso y control por nivel cursado de la PUCE en el

periodo de febrero a julio del 2016 ............................................................................................... 69

Figura 11 Frecuencia de estudiantes por tipo de actividad extracurricular que realizan en la PUCE en

el periodo de febrero a julio del 2016 ........................................................................................... 70

Figura 12 Frecuencia de estudiantes por actividad extracurricular que realizan en la PUCE en el

periodo de febrero a julio del 2016 ............................................................................................... 71

Figura 13 Boxplot de frecuencia de estudiantes por horas de práctica a la semana de la actividad

extracurricular en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016 ........................................... 71

Figura 14 Boxplot de frecuencia de estudiantes por semestres que practica la actividad extracurricular

en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016 ................................................................... 72

Figura 15 Frecuencia de estudiantes por beca cultural y deportiva en la PUCE en el periodo de febrero

a julio 2016 .................................................................................................................................. 72

Figura 16 Perfil comparativo de Calidad de vida de la escala GENCAT de estudiantes que acuden a

extracurriculares y que no lo hacen en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016 ............. 73

Figura 17 Dispersión por pregunta de la Escala GENCAT del grupo caso y grupo control en la PUCE

en el periodo de febrero a julio del 2016 ....................................................................................... 74

Figura 18 Diferencia de medias entre las variables realiza alguna actividad extracurricular y el

puntaje total del Cuestionario COOP/WONCA ............................................................................ 75

Figura 19 Diferencia de medias entre las variables realiza alguna actividad extracurricular y las

categorías del Cuestionario COOP/WONCA ................................................................................ 75

189
Figura 20 Diferencia de medias entre género y puntaje total de la Escala GENCAT ..................... 76

Figura 21 Diferencia de medias entre género y puntaje total del cuestionario COOP/WONCA .... 77

Figura 22 Diferencia de medias entre grupos de edad por cuartiles y puntaje total de la Escala

GENCAT .................................................................................................................................... 78

Figura 23 Diferencia de medias entre grupos de edad por cuartiles y puntaje total del cuestionario

COOP/WONCA .......................................................................................................................... 78

Figura 24 Diferencia de medias entre nivel cursado agrupado por cuartiles y puntaje total de la Escala

GENCAT .................................................................................................................................... 79

Figura 25 Diferencia de medias entre nivel cursado agrupado por cuartiles y puntaje total del

Cuestionario COOP/WONCA ...................................................................................................... 80

Figura 26 Diferencia de medias entre las variables tipo de actividad extracurricular y el puntaje total

de la Escala GENCAT ................................................................................................................. 81

Figura 27 Figura de diferencia de medias entre las variables tipo de actividad extracurricular y las

categorías de la Escala GENCAT ................................................................................................. 81

Figura 28 Diferencia de medias entre las variables tipo de actividad extracurricular y el puntaje total

del cuestionario COOP/WONCA ................................................................................................. 82

Figura 29 Diferencia de medias entre las variables tipo de actividad extracurricular y las categorías

del cuestionario COOP/WONCA ................................................................................................. 82

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1 BAREMO PARA MUESTRA GENERAL ............................................................................. 116

ANEXO 2 Tabla para obtener el Índice de Calidad de Vida y el percentil del Índice de Calidad de

Vida. (Verdugo Alonso, 2009) ................................................................................................... 117

190
Anexo 3 Cuestionario COOP/WONCA, 1998 ............................................................................ 118

Anexo 4 Escala GENCAT de calidad de vida adaptada a la población universitaria de la PUCE . 123

Anexo 5 CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPANTES DE INVESTIGACIÓN

.................................................................................................................................................. 130

Anexo 6 Frecuencia de encuestados en el grupo control por facultades de la PUCE en el periodo de

febrero a julio del 2016 .............................................................................................................. 133

Anexo 7 Frecuencia de encuestados en el grupo control por género de la PUCE en el periodo de

febrero a julio del 2016 .............................................................................................................. 134

Anexo 8 Frecuencia de encuestados en el grupo control por nivel en la PUCE en el periodo de febrero

a julio del 2016 .......................................................................................................................... 134

Anexo 9 Frecuencia de encuestados en el grupo control por edad en la PUCE en el periodo de febrero

a julio del 2016 .......................................................................................................................... 136

Anexo 10 Valores Estadísticos descriptivos de la variable edad del grupo control ....................... 138

Anexo 11 Frecuencia de encuestados en el grupo caso por facultades de la PUCE en el periodo de

febrero a julio del 2016 .............................................................................................................. 138

Anexo 12 Frecuencia de encuestados en el grupo caso por género de la PUCE en el periodo de febrero

a julio del 2016 .......................................................................................................................... 139

Anexo 13 Frecuencia de encuestados en el grupo caso por nivel de la PUCE en el periodo de febrero

a julio del 2016 .......................................................................................................................... 140

Anexo 14 Valores Estadísticos descriptivos de la variable edad del grupo control ....................... 141

Anexo 15 Frecuencia de encuestados en el grupo caso por edad de la PUCE en el periodo de febrero

a julio del 2016 .......................................................................................................................... 141

Anexo 16 Frecuencia de estudiantes por tipo de actividad extracurricular que realizan en la PUCE en

el periodo de febrero a julio del 2016 ......................................................................................... 142

191
Anexo 17 Frecuencia de estudiantes por actividad extracurricular que realizan en la PUCE en el

periodo de febrero a julio del 2016 ............................................................................................. 143

Anexo 18 Valores Estadísticos descriptivos de la variable horas de práctica a la semana y semestres

que ha practicado la actividad extracurricular ............................................................................. 144

Anexo 19 Frecuencia de estudiantes por horas de práctica a la semana de la actividad extracurricular

en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016 ................................................................. 145

Anexo 20 Frecuencia de estudiantes por beca cultural o deportiva en la PUCE en el periodo de

febrero a julio del 2016 .............................................................................................................. 146

Anexo 21 Frecuencia de estudiantes por semestres que practica la actividad extracurricular en la

PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016 .......................................................................... 147

Anexo 22 Tabla de prueba t y valor p de la Escala GENCAT comparada con los estudiantes que

acuden y no a extracurriculares. ................................................................................................. 147

Anexo 23 Tabla de prueba t y valor p del Cuestionario COOP/WONCA comparada con los

estudiantes que acuden y no a extracurriculares. ......................................................................... 148

Anexo 24 Tabla de diferencia de medias entre género y puntaje total del cuestionario

COOP/WONCA, y GENCAT .................................................................................................... 149

Anexo 25 Tabla de diferencia de medias entre grupos de edad por cuartiles y puntaje total del

cuestionario COOP/WONCA, y GENCAT ............................................................................... 151

Anexo 26 Tabla de diferencia de medias entre nivel cursado agrupado por cuartiles y puntaje total

del cuestionario COOP/WONCA, y GENCAT .......................................................................... 152

Anexo 27 Tabla de diferencia de medias entre las variables tipo de actividad extracurricular y las

categorías de la Escala GENCAT ............................................................................................... 156

Anexo 28 Tabla de diferencia de medias entre las variables tipo de actividad extracurricular y las

categorías del cuestionario COOP/WONCA............................................................................... 157

192
Anexo 29 Tabla de prueba t y significancia para las categorías de la Escala GENCAT estratificadas

por el tipo de actividad extracurricular ....................................................................................... 158

Anexo 30 Tabla de prueba t y significancia para las categorías COOP/WONCA estratificadas por el

tipo de actividad extracurricular ................................................................................................. 158

Anexo 31 Tabla de valor p y significancia de semestres que ha desarrollado la actividad

extracurricular agrupado por cuartiles y de las categorías de la Escala GENCAT ........................ 159

Anexo 32 Tabla de valor p y significancia de semestres que ha desarrollado la actividad

extracurricular agrupado por cuartiles y de las categorías de COOP/WONCA ............................ 160

Anexo 33 Tabla de valor p y significancia de Horas de practica agrupado por cuartiles y de las

categorías de la Escala GENCAT ............................................................................................... 160

Anexo 34 Tabla de valor p y significancia de Horas de practica agrupado por cuartiles y de las

categorías de COOP/WONCA ................................................................................................... 161

Anexo 35 Tabla de valor p y significancia de beca cultural o deportiva y de las categorías de la Escala

GENCAT .................................................................................................................................. 162

Anexo 36 Tabla de valor p y significancia de beca cultural o deportiva y de las categorías de la escala

COOP/WONCA ........................................................................................................................ 162

Anexo 37 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................................................... 163

Anexo 38 CRONOGRAMA DE TRABAJO .............................................................................. 164

Anexo 39 Figura de Frecuencias de estudiantes por semestres que practica la actividad extracurricular

en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016 ................................................................. 165

Anexo 40 Figura de frecuencias de estudiantes por horas de práctica semanal de la actividad

extracurricular en la PUCE en el periodo de febrero a julio del 2016 ......................................... 166

Anexo 41 Figura de Frecuencias de estudiantes por edad del grupo control en la PUCE en el periodo

de febrero a julio del 2016.......................................................................................................... 166

193
Anexo 42 Figura de Frecuencias de estudiantes por edad del grupo caso en la PUCE en el periodo

de febrero a julio del 2016.......................................................................................................... 167

Anexo 43 Tabla de diferencia de medias entre las categorías de la Escala GENCAT y la variable

Realiza alguna actividad extracurricular cultural o deportiva ...................................................... 168

Anexo 44 Tabla de diferencia de medias entre las variables realiza alguna actividad extracurricular

y las categorías del Cuestionario COOP/WONCA, y su significancia ......................................... 170

Anexo 45 Tabla de porcentajes por pregunta de la Escala GENCAT – CALIDAD DE VIDA ..... 171

Anexo 46 Tabla de porcentajes por pregunta del Cuestionario COOP/WONCA – CALIDAD DE

VIDA RELACIONADA CON LA SALUD ............................................................................... 180

Anexo 47 Registro fotográfico ................................................................................................... 185

194