Educación ambiental y gestión participativa de áreas naturales protegidas: experiencias y propuestas de futuro

Autora: Eloísa Tréllez Solís

Colaboración: Piero Durand

Cita sugerida:
Tréllez, E. 2006. Educación ambiental y gestión participativa de áreas naturales protegidas: experiencias y
propuestas de futuro. Ed. PROFONANPE, Lima. 100 Páginas.

Coordinación: Equipo Técnico Proyecto GPAN

Alvaro Gaillour
Gerente de Proyecto
Carlos Hernández
Especialista en Planeamiento, Monitoreo y Evaluación
Giovanna Núñez
Especialista en Comunicación
Juan José Rodríguez
Especialista en Áreas Naturales Protegidas
Oswaldo Saavedra
Especialista en Desarrollo Sostenible
Mónica Perea
Asistente de Proyecto

Proyecto GPAN - PROFONANPE

Av. Prolongación Arenales, 722
Lima 18-Perú
Teléfono: (51 1) 212-1010
proyectogpan@profonanpe.org.pe
www.profonanpe.org.pe/gpan

2006 © PROFONANPE

© Fotos carátula:
Walter H. Wust
Juan José Rodríguez
Joaquín Leguía

Diagramación: Indice Publicidad

Impreso en: Indice Publicidad

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2006-9620

Esta publicación se ha elaborado en el marco del Proyecto Gestión Participativa de Áreas Naturales Protegidas
(GPAN), ejecutado por PROFONANPE e INRENA con apoyo del Global Environment Facility y el Banco Mundial.
 AGRADECIMIENTOS

Los autores y editores de esta publicación

expresan su agradecimiento a todas las personas
que dedicaron parte de su tiempo en brindar
información valiosa y sugerencias: al personal de
la Intendencia de Áreas Naturales Protegidas del
Instituto Nacional de Recursos Naturales
(INRENA), a las Jefaturas de las Áreas Naturales
Protegidas y al equipo técnico del Proyecto
GPAN por la oportunidad brindada para realizar
el trabajo. Al Banco Mundial y al Fondo para el
Medio Ambiente Mundial por el apoyo en la
implementación del Proyecto GPAN.
 CONTENIDO

Capítulo I. Introducción 6

Capítulo II. Las Áreas Naturales Protegidas en el Perú y el Proyecto Gestión Participativa
de Áreas Naturales Protegidas - GPAN 8
II.1. El Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas - SINANPE 8
II.2. El proyecto Gestión Participativa de Áreas Naturales Protegidas - GPAN 9

Capítulo III. La educación, la interpretación y la comunicación ambiental y su relación con la

gestión participativa de las áreas naturales protegidas 11
III.1. La Educación Ambiental 11
III.2. La Interpretación Ambiental 15
III.3. La Comunicación Ambiental 16
III.4. Los Equipamientos Ambientales 17

Capítulo IV. Experiencias educativas ambientales en el contexto de ANP peruanas 19

IV.1. Experiencias en el Departamento de Ancash 19
IV.2. Experiencias en el Departamento de Arequipa 29
IV.3. Experiencias en el Departamento de Madre de Dios 37
IV. 4. Experiencias en el Departamento de Tumbes 46

Capítulo V. Percepciones y visiones de niños, niñas y jóvenes peruanos 52

V.1. Características de la consulta 52
V.2. Principales resultados de la consulta 53
V.3. Un estudio realizado en Madre de Dios 59

Capítulo VI. Experiencias internacionales de educación ambiental en el contexto de

espacios naturales 61

Capítulo VII. Lecciones aprendidas 71

VII.1. Lecciones de las experiencias y propuestas de las ANP 71
VII.2. Lecciones de las propuestas de las CAR 73
VII.3. Lecciones de las experiencias de otras instituciones 74
VII.4. Lecciones de las percepciones de niños, niñas y jóvenes 77
VII.5. Lecciones de las experiencias internacionales 78

Capítulo VIII. Principales conclusiones 82

VIII.1. Conclusiones sobre la educación ambiental en las áreas del proyecto
GPAN y en sus regiones 82
VIII.2. Conclusiones sobre las experiencias de educación ambiental en otras
instituciones 82
VIII.3. Conclusiones sobre la percepción de niños, niñas y jóvenes 83
VIII.4. Conclusiones sobre las experiencias internacionales 84

Capítulo IX. Propuestas de futuro 86

IX.1. Elementos hacia una estrategia integradora de educación ambiental
como apoyo a la gestión participativa de ANP 86
IX.2. Algunas acciones para fundamentar la estrategia 90
IX.3. Los Centros de Naturaleza y Cultura: Un modelo participativo para una
estrategia integradora de educación ambiental 82

Instituciones y personas relacionadas con el estudio en Perú 94

Referencias bibliográficas y de Internet 97

 INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I

En el marco de las actividades del Proyecto En este trabajo colaboraron especialmente los
Gestión Participativa de Áreas Naturales directivos y especialistas de PROFONANPE y del
Protegidas (GPAN), que realizan PROFONANPE Proyecto GPAN, Alberto Paniagua, Alvaro
e INRENA, con apoyo del Banco Mundial, se llevó Gaillour, Juan José Rodríguez y Oswaldo
a cabo un estudio dirigido a conocer las Saavedra. En el Instituto de Recursos Naturales
principales experiencias de educación ambiental INRENA, en la Intendencia de Áreas Naturales
que se han venido realizando en cinco áreas Protegidas (IANP), tanto Rudy Valdivia como
naturales protegidas del Perú y en sus zonas de Jessica Espinoza, contribuyeron positivamente con
influencia, examinando sus características y sus orientaciones y su mediación en diversos
potencialidades, como una manera de sentar las momentos del proceso.
bases para el fortalecimiento de las acciones
educativas, de comunicación e interpretación Los jefes de las ANP, Juan C. Castro Vargas (ex
ambiental en dichas áreas. Jefe del PN Huascarán); Arturo Cornejo Farfán
(Jefe de la RN Salinas y Aguada Blanca); Miguel
Este propósito central se complementó con la Otazú Arana, (ex Jefe del PN Bahuaja Sonene),
presentación y análisis de la evolución de los Oscar A. García Tello (Jefe del SN Los Manglares
conceptos contemporáneos referidos a la de Tumbes) y Carmela Landeo (Jefa de la RN
educación ambiental, la comunicación y la Tambopata) aportaron valiosos elementos para
interpretación ambiental, así como su relación con este trabajo, al igual que Inés Vera Pinzas,
la temática de los equipamientos ambientales y coordinadora del área de comunicaciones y
los nexos con las áreas protegidas, en una educación ambiental y Carlos Arévalo de la
perspectiva integradora y participativa. Reserva Nacional Tambopata y la Sociedad
Zoológica de Frankfurt (SZF).
El estudio se enriqueció además con la selección y
reseña de 15 experiencias de países Varias ONG, y sus responsables, así como algunos
iberoamericanos, sus prácticas innovadoras y profesores y especialistas de la educación,
proyecciones. Para complementar la visión se particularmente el Prof. Félix Hugo Noblecilla de
estudiaron las percepciones y propuestas de un Tumbes, contribuyeron con importantes
grupo de niños, niñas y jóvenes peruanos quienes experiencias y contribuyeron generosamente con
aportaron su mirada y sus planteamientos de la consulta realizada a los jóvenes y en la
futuro. evaluación de sus acciones.

Este balance reflexivo sobre las realidades Finalmente, fueron protagonistas principales de
contemporáneas, las alternativas y las este trabajo los 171 niños, niñas y jóvenes que
posibilidades de mejoramiento de las acciones respondieron a la consulta, y que con sus
educativas ambientales en el marco de áreas expresiones, valoraciones y propuestas,
naturales protegidas, tiene como finalidad aportaron elementos clave para las reflexiones y
presentar elementos de la situación actual y de las representan el entusiasmo y liderazgo que debe
tendencias, así como comprender las lecciones que acompañar a todo proceso educativo ambiental.
se derivan de ellas, llegar a conclusiones y
plantear propuestas de acción, con una visión El Proyecto GPAN tiene como objetivos principales
contemporánea, integradora y sustentable, hacia contribuir a la conservación de la diversidad
una mejor estrategia educativa que se oriente a biológica mediante el involucramiento de la
apoyar de manera efectiva la gestión sociedad civil en la gestión de las áreas naturales
participativa de las áreas naturales protegidas protegidas y apoyar en la sostenibilidad
en el país. financiera del Sistema Nacional de Áreas
Naturales Protegidas por el Estado (SINANPE).

6
La estrategia para su implementación tiene como El desarrollo continuo de la
aspecto medular las tendencias globales de la institucionalidad.
gestión moderna de las áreas protegidas. En La toma de conciencia pública para la
este sentido, se enmarca en un conjunto de conservación.
principios de buena gobernabilidad y
lineamientos de política para la participación El ámbito de intervención del Proyecto GPAN son
social en la conservación de la biodiversidad. los parques nacionales Huascarán (Ancash) y
Tiene como base un modelo de gestión Bahuaja Sonene (Madre de Dios y Puno), el
participativa, en el cual se integran y articulan santuario nacional Los Manglares de Tumbes
diferentes componentes y subcomponentes bajo (Tumbes) y las reservas nacionales Tambopata
los siguientes cuatro ejes principales: (Madre de Dios) y Salinas y Aguada Blanca
(Arequipa y Moquegua).
La promoción de la participación.
El sostenimiento financiero del SINANPE.

7
 LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS EN EL PERÚ Y EL PROYECTO
GESTIÓN PARTICIPATIVA DE ÁREAS NATURALES - GPAN
CAPÍTULO II

II.1. EL SISTEMA NACIONAL DE ÁREAS

NATURALES PROTEGIDAS - SINANPE
El Sistema Nacional de Áreas Naturales 2. Santuarios Nacionales: Son áreas donde se
Protegidas por el Estado (SINANPE), es el protege el hábitat de una especie o una
conjunto de Áreas Naturales Protegidas por el comunidad de flora y fauna, así como
Estado en el Perú, en todas sus categorías, a cuya formaciones naturales de interés científico y
gestión se suman las instituciones públicas de paisajístico y de importancia nacional.
nivel nacional, regional y municipal y todos los
actores privados vinculados a ellas. En la 3. Santuarios Históricos: Son áreas que además
actualidad, forman parte del SINANPE 60 áreas de proteger espacios que contienen valores
naturales protegidas. naturales relevantes, constituyen el entorno de
muestras del patrimonio monumental y
El SINANPE tiene como objetivo contribuir al arqueológico del país o son lugares donde se
desarrollo sostenible del país a través de la desarrollaron hechos sobresalientes de la
gestión eficaz de áreas naturales protegidas historia nacional.
que conservan muestras representativas de la
diversidad biológica, garantizando el aporte de 4. Reservas Nacionales: Son áreas destinadas
sus beneficios ambientales, sociales y económicos a la conservación de la diversidad biológica
a la sociedad. En la actualidad abarca el y la utilización sostenible, incluso comercial,
14.80% (19 041 078, 69 ha) del territorio de los recursos de flora y fauna silvestre bajo
nacional. planes de manejo, con excepción de las
actividades de aprovechamiento forestal
La conducción de la gestión del SINANPE es una comercial con fines madereros.
de las funciones del Instituto Nacional de
Recursos Naturales (INRENA), dependencia del 5. Refugios de Vida Silvestre: Son áreas que
Ministerio de Agricultura, encargada de requieren intervención activa para
promover y realizar las acciones necesarias garantizar el mantenimiento y recuperación
para la protección del ambiente, la conservación de hábitat y poblaciones de determinadas
de la diversidad biológica y el aprovechamiento especies. Se excluyen el aprovechamiento
sostenible de los recursos renovables. El INRENA comercial de recursos naturales que puedan
realiza esta función a través de la Intendencia provocar alteraciones significativas del
de Áreas Naturales Protegidas (IANP). hábitat.

En el Perú existen actualmente 9 categorías de 6. Reservas Paisajísticas: Se trata de áreas

Áreas Naturales Protegidas - ANP, basadas en el donde se protege ambientes cuya integridad
manejo y las necesidades de conservación y geográfica muestra una relación armoniosa
desarrollo: entre el hombre y la naturaleza, albergando
por ello importantes valores naturales,
1. Parques Nacionales: Son creados en áreas culturales y estéticos. Si la zonificación del
que constituyen muestras representativas de área así lo prevé, pueden permitirse el uso
las grandes unidades ecológicas del país. En tradicional de recursos naturales, los usos
ellos se protege la integridad ecológica de científicos y turísticos y los asentamientos
uno o más ecosistemas, las asociaciones de humanos. Las actividades que signifiquen
flora y fauna silvestre, los procesos cambios notables en las características del
sucesionales y evolutivos, así como paisaje y los valores del área están
características paisajísticas y culturales. excluidas.

8
7. Reservas Comunales: Se trata de áreas desarrollo de sistemas agroforestales, entre
destinadas a la conservación de la flora y otras actividades que contribuyen a los objetivos
fauna silvestre en beneficio de las para los cuales ha sido creada el área natural
poblaciones rurales vecinas las cuales, por protegida.
realizar un uso tradicional comprobado,
tienen preferencia en el uso de los recursos II.2. EL PROYECTO GESTIÓN PARTICIPATIVA
del área. El uso y comercialización de DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS -
recursos se hace bajo planes de manejo, GPAN
aprobados y supervisados por la autoridad
y conducidos por los mismos beneficiarios. El Fondo Nacional para Áreas Naturales
Protegidas por el Estado (PROFONANPE) ha
8. Bosques de Protección: Son áreas que se sido beneficiario de una donación del Fondo
establecen para proteger las cuencas altas o para el Medio Ambiente Mundial (FMAM o GEF
colectoras, las riberas de los ríos y de otros por sus siglas en inglés), a través del Banco
cursos de agua y, en general, para proteger Mundial, para implementar el Proyecto Gestión
contra la erosión a las tierras frágiles que así Participativa de Áreas Naturales Protegidas
lo requieran. En ellos se permite el uso de (GPAN) en cinco zonas geográficas priorizadas
recursos y el desarrollo de actividades que del Perú.
no afecten la cobertura vegetal, los suelos
frágiles o cursos de agua. El proyecto GPAN tiene como objetivos de
desarrollo:
9. Cotos de Caza: son áreas destinadas al
aprovechamiento de la fauna silvestre a • Asegurar la conservación de la biodiversidad
través de la práctica regulada de la caza involucrando a las instituciones de la sociedad
deportiva. civil y el sector privado en el planeamiento y la
gestión sostenible de cinco áreas naturales
Zonas Reservadas: Además de estas protegidas del SINANPE.
categorías mencionadas, existen las Zonas
Reservadas, que se establecen de forma • Lograr la sostenibilidad para el financiamiento
transitoria en aquellas áreas que, reuniendo las de los costos recurrentes del SINANPE.
condiciones para ser consideradas como áreas
naturales protegidas, requieren la realización Los componentes del proyecto incluyen el
de estudios complementarios para determinar, financiamiento de actividades dirigidas a la
entre otras cosas, su extensión y categoría. gestión participativa y al desarrollo institucional
de los actores sociales involucrados en el manejo
Cada área natural protegida cuenta con una de las áreas naturales protegidas.
Zona de Amortiguamiento, que es aquella zona
adyacente a los límites del área natural Así, el proyecto tiene contemplado:
protegida que, por su ubicación, requiere de un
tratamiento especial para garantizar el • Apoyar el desarrollo e implementación de los
cumplimiento de los fines de conservación. Por planes maestros y los planes de manejo
eso, las actividades que se realizan en ellas no participativos.
deben poner en riesgo la integridad del área
natural protegida. En este sentido, en las Zonas • Apoyar proyectos de actividades económicas
de Amortiguamiento se promueve el ecoturismo, sostenibles y programas de conservación (en
el manejo o recuperación de poblaciones de las áreas protegidas y sus zonas
flora, fauna y hábitat, la investigación, el amortiguamiento).

9
 • El fortalecimiento de las capacidades de la ambientales y en el conocimiento sobre los
sociedad civil, la capacitación y asistencia beneficios del uso sostenible de los recursos
técnica al INRENA (IANP) y PROFONANPE. naturales.

• Un programa de sensibilización pública. En tal sentido, el proyecto se propuso contar con

un acercamiento conceptual y práctico y
• El sistema de información gerencial para el examinar las principales experiencias de
SINANPE, entre otros. educación ambiental que se vienen realizando
por parte de las cinco ANP involucradas, y
El proyecto se ejecuta en estrecha coordinación también las acciones educativas ambientales de
con la Intendencia de Áreas Naturales otras organizaciones que actúan en sus áreas de
Protegidas (IANP) del INRENA y con el aporte de influencia y que se dirigen prioritariamente a
diversos actores del sector privado, público, niños y jóvenes, identificando los principales
gobiernos locales y regionales, comités de temas tratados, las propuestas estratégicas,
gestión y jefaturas de área, ONG y sociedad métodos y enfoques de trabajo, así como sus
civil. principales logros y dificultades.

Uno de los componentes centrales del proyecto Para ello, se llevó a cabo un estudio y una serie
es la toma de conciencia pública para la de consultas tanto a los Jefes de las cinco ANP,
conservación tanto a nivel local como nacional. como a las organizaciones que actúan en zonas
relacionadas con ellas. Además, se realizó una
En el proceso de diseño y ajuste final de los consulta adicional con 171 niños, niñas y jóvenes,
Planes Maestros de las ANP, se ha establecido la para identificar sus principales percepciones
necesidad de que cada una de las áreas cuente acerca de los programas de educación
con un programa específico de participación ambiental en los que habían participado y sus
ciudadana, con orientaciones concretas para la opiniones principales acerca de temas clave de
construcción de ciudadanía y la implementación la situación ambiental de su zona.
de estrategias de educación ambiental,
interpretación y comunicación ambiental para el El siguiente capítulo trata de los aspectos
acompañamiento y promoción de los procesos conceptuales de la educación, la interpretación y
sociales para la conservación. la comunicación ambiental y los capítulos
posteriores presentan los resultados de las
El proyecto ha propuesto involucrar a los consultas, para concluir en planteamientos
educadores y a los medios de comunicación en la relativos a las lecciones aprendidas, las
preparación de futuros líderes en valores conclusiones y las propuestas de futuro.

10
 LA EDUCACIÓN, LA INTERPRETACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN AMBIENTAL Y SU RELACIÓN CON LA
GESTIÓN PARTICIPATIVA DE LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS
CAPÍTULO III

Generalmente, en los Planes Maestros de las energía y la rebeldía de la juventud hacia la

Áreas Naturales Protegidas se incluyen ejecución de proyectos y actividades
elementos, programas, subprogramas y comprometidas con la construcción de una
actividades relacionadas con la educación sociedad más justa, más tolerante, más
ambiental, con la interpretación y la equitativa, más solidaria, más democrática y
comunicación ambiental. Pero estos temas se más participativa, y en la cual sea posible la
expresan casi siempre de modo independiente y vida con calidad y con dignidad.
no dan una mirada articulada e integradora que
se relacione con la gestión ambiental • El reto de la educación no es enseñar a los
participativa. jóvenes a hacer lo que nosotros no hemos hecho,
sino aportarles herramientas para que con una
Por otra parte, hay diversas formas de visión crítica del mundo que les estamos
comprender hoy la educación ambiental, la entregando, formulen preguntas para que
interpretación y la comunicación, por lo cual construyan sus propias respuestas en función de
resulta interesante reflexionar sobre los tres una mejor calidad de vida en un planeta más
temas mencionados, en su desarrollo conceptual sostenible para todos.
y práctico, para intentar aproximaciones
integradoras y convergentes. • Una educación por procesos y sobre procesos
(y no sobre eventos puntuales y aislados de la
III.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL totalidad) puede formar a los protagonistas de
los cambios que exige el desarrollo sostenible.
La educación ambiental hoy se expresa a través Construir nuevos cuerpos de conocimiento a
de una visión ampliada e innovadora de los partir de diálogos de saberes y de diálogos de
procesos educativos generales, en su ignorancias entre las distintas ramas del saber
aproximación hacia la creación de condiciones y entre los distintos espacios del actuar.
de sustentabilidad en los diversos escenarios
naturales y sociales. En un estudio elaborado por • Se requiere convertir la educación en todas sus
solicitud de la OEA y de la UNESCO, sobre la formas y modalidades en escenario y escuela
educación para un futuro sostenible en América para la participación. Evaluar los contenidos y
Latina y el Caribe, se establecieron algunos de los métodos de la educación para determinar si
los retos fundamentales que debemos considerar contribuyen o no a formar individuos con
y desarrollar creativamente, entre los cuales capacidad para comprender el mundo en toda
cabe destacar los siguientes (Tréllez, E., Wilches- su complejidad y para participar activa y
Chaux, G. 1999): responsablemente en su transformación.

• La educación debe aprovechar al máximo las • Es preciso fortalecer y ampliar el concepto y la

capacidades que poseemos los seres humanos práctica de la educación ambiental para el
para comunicarnos entre nosotros mismos y con desarrollo sostenible, a través de procesos
el entorno. Debe ayudarnos a desarrollar participativos y de revalorización y
sensibilidades que yacen en nosotros y que por reconocimiento de nuestras realidades, en los
razones meramente culturales hemos ido cuales se analice y clarifique la crisis ambiental
dejando de lado y olvidando. y sus manifestaciones y repercusiones en la
región.
• Es preciso convertir la educación en una
experiencia vital alegre, lúdica, atractiva, • Hay que establecer espacios reales y
creadora de sentidos y significados, que mecanismos de participación de todos los
estimule la creatividad y permita redirigir la sectores de la comunidad, partiendo de las

11
 realidades locales y de sus mismas costumbres y Una concepción generalizada del ambiente
tradiciones, y articulando y respaldando estos asume, por un lado, la naturaleza dinámica en
procesos con acciones de educación ambiental las interrelaciones entre elementos naturales y
hacia el desarrollo sostenible. elementos sociales y; por otro, desde un punto de
vista holístico e integrador, que el ser humano y
Con esta perspectiva y con el compromiso de sus diferentes niveles de organización social, con
vincularse a procesos que nos abran caminos sus necesidades y potencialidades creativas (y
innovadores hacia un futuro mejor, la educación destructivas), es parte indisoluble de esa red de
ambiental ha pasado de considerarse como una interacciones, en cuanto ser biológico y en tanto
educación basada solamente en la naturaleza, ente social y creador de cultura. Esta concepción
en los ecosistemas o en la problemática afina más la definición de ambiente, al delimitar
relacionada puntualmente con procesos de tiempo y lugar para el análisis de esas
contaminación, a una educación más compleja, interrelaciones.
crítica y participativa, vinculada con la
biodiversidad y su conservación y uso sostenible, En otras palabras, en una situación ambiental
con la diversidad de culturas y cosmovisiones, con cualquiera, puede identificarse la presencia de
las aproximaciones intersectoriales para tres elementos principales, cada uno de los
solucionar y prever situaciones ambientales cuales es, en sí mismo, un sistema de interacciones
desfavorables, y con las diferentes visiones de muy complejo, pero con una dinámica
la sustentabilidad a nivel local, regional e adaptativa resultante del mutuo impacto entre
internacional. los elementos constitutivos del sistema (Tréllez,
Quiroz, 1995):
El ambiente como concepto ha evolucionado
también y está en permanente proceso de Esos elementos son:
cambio, tanto desde el punto de vista de su
comprensión como en su contenido. Este término • Un conjunto de seres naturales, constituido por
se ha venido utilizando con dos connotaciones: todas las formas de organismos vivientes,
una referida solamente "al entorno", a lo natural, vegetales y animales, incluida la especie
a los recursos naturales o a los problemas humana, y la diferentes formas de
detectados en ese ámbito, que en ocasiones manifestación de la materia no viviente, como
resulta excluyente con respecto al individuo el aire, el agua, el suelo, las rocas, los minerales,
humano; y otra, dinámica, más amplia y la energía (muchos de estos elementos, se
comprehensiva, que involucra a los seres identifican como recursos naturales).
humanos en su conjunto y los hace parte
consustancial, como actores centrales de las • Un conjunto de fenómenos sociales y culturales,
relaciones sistémicas entre la sociedad y la producto de la actividad humana (como la
naturaleza. ciencia, la literatura, la arquitectura, el arte, las
tradiciones y costumbres, etc.), de los diferentes
La fundamentación del concepto se encuentra, en grupos humanos que pueblan la Tierra.
todos los casos, indisolublemente ligada a las
relaciones de mutua dependencia existentes • Una población humana, vista como conjunto de
entre los grupos humanos y los elementos personas, de todas las edades y condiciones
naturales y sociales, cuya consecuencia es, o socio-económicas, de diversas culturas,
debe ser, asegurar la existencia y permanencia organizaciones sociales y costumbres, que
de la vida en el Planeta Tierra. tienen intereses generales, presentan una
variada gama de necesidades por satisfacer y
habitan un determinado espacio territorial.

12
Es importante anotar que, en esta concepción, la responsable y eficazmente en la prevención y
especie humana es, a la vez, componente solución de los problemas ambientales”.
natural, puesto que está formada por seres
biológicos, de existencia finita, sujetos a las leyes
naturales; y es social, en tanto es creadora de
cultura en su más amplia acepción. Por esta
razón, el ser humano no puede sustraerse al
concepto holístico y dinámico del ambiente. El
énfasis central del concepto es el enfoque
sistémico, en el cual se consideran
prioritariamente las interrelaciones, antes que el
análisis aislado de sus componentes.

Para completar el concepto y comprender con

claridad una situación ambiental dada, hay que
reconocer como características adicionales del
ambiente, un espacio geográfico y un tiempo
definidos, en cuyo contexto es posible analizar y
definir la situación ambiental que nos interese, a
través de los efectos de las interacciones antes
Juan José Rodríguez.
aludidas.

En este sentido, la educación ambiental En una visión más amplia de esta idea Torres
corresponde a un proceso orientado a la (1998) señala que “atendiendo al carácter
comprensión y acción sobre un sistema complejo sistémico del ambiente, la educación ambiental
que es el ambiente, por lo cual se requiere debe ser considerada como el proceso que
avanzar hacia la búsqueda de una definición permite al individuo comprender las relaciones
dinámica e innovadora. de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
Una primera aproximación se orienta a afirmar biofísica, social, política, económica y cultural,
que la educación ambiental puede para que, a partir de la apropiación de la
comprenderse como un proceso de enseñanza y realidad concreta, se puedan generar en él y en
aprendizaje continuo y permanente dirigido a su comunidad, actitudes de valoración y respeto
todas las personas, cuyo fin es preparar a los por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto,
ciudadanos y ciudadanas para que participen deben estar enmarcadas en criterios para el
voluntaria, responsable y activamente en la mejoramiento de la calidad de vida y en una
solución de los problemas ambientales actuales y concepción de desarrollo sostenible. El cómo se
futuros. Un grupo de expertos latinoamericanos aborda el estudio de la problemática ambiental
de educación ambiental (UNESCO/ PNUMA, y el para qué se hace educación ambiental,
1978) señalaron que “la educación ambiental depende de cómo se concibe la relación entre
aspira a lograr que los individuos comprendan la individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo
complejidad de la naturaleza y la interacción de de sociedad se quiere”.
sus aspectos biológicos, físicos, sociales,
económicos y culturales, adquiriendo Por su parte, Leff (2002) propone,
conocimientos, valores, códigos de conducta y profundizando el concepto, la noción de saber
habilidades prácticas para participar ambiental: “Saber sobre un ambiente que no es
la realidad visible de la polución, sino el

13
 concepto de la complejidad emergente donde se la naturaleza, en estos espacios de especial
reencuentran el pensamiento y el mundo, la interés para la conservación y la sustentabilidad.
sociedad y la naturaleza, la biología y la A su vez, se mueve en ámbitos donde los saberes
tecnología, la vida y el lenguaje”. Un saber tradicionales, la biodiversidad y la
ambiental que es “crítico y complejo” y que “se vulnerabilidad de las poblaciones humanas y de
va construyendo en un diálogo de saberes, en un los ecosistemas, requieren de procesos
intercambio interdisciplinario de conocimientos” particularmente cuidadosos orientados a un
(ibid). manejo sostenible y a la articulación de saberes,
sustentados en perspectivas interdisciplinarias e
Los procesos de educación ambiental, así, tienen interculturales, con equidad de género e
el reto de construir procesos formativos activos intergeneracional.
relacionados con este conjunto complejo e
interactuante de relaciones sociales y naturales. La participación y la acción son elementos
En efecto, siguiendo a Leff (2002) podemos centrales de la educación ambiental
señalar que hoy se trata de “educar para formar relacionada con áreas naturales protegidas, ya
un pensamiento crítico, creativo y prospectivo, que es preciso apoyar y orientar las acciones
capaz de analizar las complejas relaciones entre dirigidas a logros concretos para la
procesos naturales y sociales, para actuar en el conservación, al mejoramiento de la conciencia
ambiente con una perspectiva global, pero ambiental y de la calidad de la vida de las
diferenciada por las diferentes condiciones personas.
naturales y culturales que lo definen”.
Dentro de los diversos enfoques y
Finalmente, en la propuesta realizada por el aproximaciones metodológicas de la educación
Instituto de Estudios Ambientales IDEA, de la ambiental en ANP, existe una gran coincidencia
Universidad Nacional de Colombia, se añaden al afirmar que estos espacios naturales y
las siguientes reflexiones sobre la educación culturales desempeñan funciones de aula
ambiental (Bermúdez, 2003). abierta, entendida ésta (Pellegrini, 2001) como
un “recurso educativo didáctico que contribuye a
“En la medida en que la educación ambiental que el visitante, el usuario, la comunidad
propende por la construcción de actitudes y educativa y las comunidades aledañas a estas
valores de responsabilidad y respeto hacia áreas comprendan la importancia de los valores
todas las formas de vida, implica un cambio en el ecológicos, geográficos, culturales, históricos,
comportamiento de los individuos y la sociedad geológicos, sociales y escénicos presentes en
frente a su medio, y traspasa las aulas escolares ellas”.
para convertirse en una vivencia permanente,
haciendo más tenue la diferencia entre Siguiendo la cita que Pellegrini realiza sobre las
educación formal y no formal”. experiencias de INPARQUES de Venezuela -
1992, 1997-, resulta interesante considerar las
La educación ambiental relacionada con áreas cinco áreas de acción relacionadas con la
naturales protegidas tiene un especial educación ambiental en áreas protegidas y que,
compromiso para contribuir a un pensamiento según estos documentos de trabajo, contribuyen
crítico y creativo, preparando para la reflexión al cumplimiento de los objetivos de dichos
y la acción constructiva, la renovación de las espacios naturales:
ideas y la imaginación, la orientación de los
cambios, la toma de conciencia y la A. Educativa - recreativa, que tiene por objetivo
profundización acerca de las características sensibilizar y motivar a través de acciones
dinámicas de las relaciones entre la sociedad y vivenciales significativas a la colectividad

14
 organizada, al público en general y a las Este enfoque articulador de la educación
comunidades ubicadas dentro y aledañas a ambiental en áreas protegidas nos acerca a los
las áreas naturales. Aquí se incluyen, entre temas de interpretación y comunicación
otras actividades: jornadas de sensibilización, ambiental, sobre los que se hará referencia a
juegos ecológicos, campamentos, visitas y continuación.
excursiones guiadas, talleres para docentes y
talleres de protección y vigilancia. III.2. LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

B. Interpretación de la naturaleza, que busca El tema de la interpretación ambiental abre una

motivar cambios de actitudes hacia el entorno línea importante de acción educativa que
natural, revelar el significado de la requiere de mayores y mejores aproximaciones
naturaleza e integrarlo a su ambiente natural para convertirse en una línea de trabajo creativo
y sociocultural. Se incluyen aquí como de amplias proyecciones. La interpretación es
opciones didácticas: centros de visitantes, una herramienta que puede ser particularmente
centros de interpretación o centros de interesante para respaldar procesos educativos
información, senderos interpretativos, ambientales, en la medida en que aporte
excursiones, señalizaciones, paneles saberes y metodologías que motiven a la
panorámicos, miradores interpretativos, y participación.
otros.
Hay diversas definiciones sobre la
C. Divulgación e información, que tiene por interpretación, entre ellas podrían destacarse
objeto comunicar al público en general la las siguientes (AIP, 2004):
importancia de las ANP, e informar sobre las
características fundamentales y opciones de “La interpretación es el arte de explicar el lugar
su conocimiento y disfrute. Su vía se concentra del hombre en su medio, con el fin de incrementar
en el uso de medios de comunicación social, la conciencia del visitante acerca de la
folletos, afiches, videos, discos compactos, importancia de esa interacción, y despertar en él
carteleras, boletines y otros. un deseo de contribuir a la conservación del
ambiente” (Don Aldrige)
D. Extensión comunitaria, que busca educar y
concientizar a los pobladores y pobladoras “La interpretación es una actividad educativa
de las comunidades ubicadas dentro y que revela a los visitantes los rasgos naturales y
aledañas a las ANP a través de actividades culturales, la gestión de los recursos y los
diversas que promuevan su participación elementos recreativos de un bosque, de un
activa, presentándoles herramientas que parque, etc., de una forma emocionante y
permitan usar mejor y adecuadamente los provocativa, de modo que incremente el disfrute
recursos de los que dependen, para mejorar de ese público y su aprecio por el sitio” (División
su calidad de vida. de Bosques y Parques de Massachussets).

E. Capacitación, referida a la actualización y La interpretación ambiental se considera una

formación de personas que colaboran con las actividad de carácter primordialmente
ANP, como personal, voluntarios, guías, educativo, que forma parte o se vincula con la
docentes, etc, en temas prioritarios educación ambiental, en la cual se examina y
relacionados con la conservación y uso revela de manera atractiva, las características
sostenible, así como en aspectos ligados con de un área protegida o de interés natural y
procesos de participación y educación cultural, en sus relaciones biofísicas, sociales y
ambiental. culturales, a través de experiencias directas que

15
 generen en las personas disfrute, sensibilidad, Se incluyen aquí diversas expresiones de la
conocimiento y compromiso con los valores comunicación: radial, televisiva, en diarios o
interpretados. Es un instrumento que facilita la revistas, boletines, folletos, a través de
gestión de los sitios e intenta promover los videoconferencias, por internet, empleando
valores del patrimonio natural y cultural, medios alternativos (volanteo, altavoces
previniendo los efectos negativos y aportando a populares, y otros) y la diversas manifestaciones
la conservación. artísticas como teatro, títeres, narración oral,
expresiones musicales, pictóricas, etc.
Igualmente, se incluyen las campañas, las
sesiones informativas y de debates, las charlas
abiertas, los foros, etc.

También puede entenderse la comunicación

ambiental (Castro, R. de, 1999) como “un
proceso de desarrollo e intercambio de mensajes
entre diversos actores con el objetivo de
promover la extensión de conocimientos,
actitudes y comportamientos proambientales y
sostenibles”. “De forma ideal, puede ser una
estrategia complementaria, formando parte de
un grupo coherente de medidas mutuamente
soportadas”.
Juan José Rodríguez.

Los intérpretes ambientales son, en sí mismos, En este sentido, es necesario considerar la

educadores ambientales que tienen la tarea de articulación de los procesos comunicacionales
facilitar la reflexión activa de los visitantes sobre con los procesos educativos y de interpretación,
la dinámica ecosistémica, social y cultural de un de manera que cada uno de ellos pueda
lugar o territorio. Apoyan el manejo de visitas o convertirse en un soporte y en una
grupos, por lo cual deben saber diversas complementación que van dirigidos a un mismo
técnicas de interpretación y dinámicas grupales, propósito.
ser creativos, y conocer las características de las
comunidades locales, de los potenciales grupos Es importante, por otra parte, superar algunas
de visitantes y de los ecosistemas y culturas. tendencias que han caracterizado a la
comunicación sobre asuntos ambientales, en
III.3. LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL algunas de nuestras realidades. Entre ellas, tal
como lo menciona el comunicador Ricardo de
La comunicación ambiental se puede concebir Castro en el artículo citado, se encuentran:
(Tréllez, E. 2003) como procesos de información,
difusión e intercambio de experiencias, • El catastrofismo que resulta frecuentemente
conocimientos y sentimientos, orientados a desmovilizador.
clarificar las diversas situaciones ambientales y • El tecnicismo cuando se emplean términos
a fomentar una mejor actitud social y mayores incomprensibles para los destinatarios.
responsabilidades ciudadanas hacia el • El manejo anecdótico y superficial de algunos
ambiente. Para que la comunicación se de tópicos aislados como el día mundial del
efectivamente es necesario que incluya un ciclo ambiente, la afectividad hacia un animal
de ida y vuelta, así como señales de su impacto determinado, etc.
en grupos de la población.

16
Igualmente, existen tendencias relacionadas con • Los EQ.A. disponen de un proyecto educativo
la falta de realismo, cuando se solicitan acciones explícito, cuyos fines y objetivos se encaminan
difíciles de realizar por parte de la población; o al desarrollo de actitudes ambientalistas y la
bien unidireccionales, poco participativas. Por difusión de contenidos ecológicos.
último, cabe subrayar el problema derivado de
la aplicación indiscriminada de lo ecológico y de • Los EQ.A. promueven modelos de intervención
lo verde, que redunda en confusión y reiteración educativa activa, con soportes metodológicos,
de mensajes de tipo meramente publicitario. secuencias de autoaprendizaje y tareas de
exploración individual o colectiva.
III. 4. LOS EQUIPAMIENTOS AMBIENTALES
• Los EQ.A. disponen de una amplia gama de
Junto a estos tres conceptos, es importante tener recursos y materiales para el desarrollo de
en cuenta los enfoques contemporáneos sobre los tareas educativas e itinerarios pedagógicos.
denominados Equipamientos Ambientales EQ.A,
tema que atrae cada vez más el interés y Existe una gran variedad de denominaciones y
reflexiones de los educadores, intérpretes y enfoques de trabajo en los Equipamientos
comunicadores ambientales. Ambientales, entre ellos se cuentan las Aulas de
Naturaleza, los Talleres de Naturaleza, Centros
Según Gutiérrez (1995), un equipamiento de Recepción, Centros de Visitantes, Centros de
ambiental “se refiere a aquel conjunto de Interpretación, Centros de Experimentación e
instalaciones extraescolares dotadas de Innovación Educativa, Centros de Vacaciones,
infraestructura y de recursos suficientes como Centros Educativos sobre Medio Ambiente,
para desarrollar actividades que sirvan a los Museos de la Naturaleza, las Escuelas de
fines y propósitos de la educación ambiental Naturaleza, Escuelas de Campo, Escuelas Taller
bajo un modelo de funcionamiento pedagógico de Medio Ambiente, Granjas-Escuela, y otras.
marcadamente no formal”.
Por el ámbito de incidencia de los Equipamientos,
De acuerdo a las corrientes analizadas se pueden clasificar como equipamientos de
(Gutiérrez, J. 1994), el movimiento de los ámbito local, provincial, regional y nacional. Y
Equipamientos Ambientales puede según su ubicación geográfica, en
caracterizarse de acuerdo a cinco indicadores: equipamientos ambientales urbanos, rurales, en
plena Naturaleza, y en Parques Nacionales y
• Los EQ.A. son un conjunto heterogéneo de Espacios Protegidos (Gutiérrez, J. 1995).
espacios e instalaciones extraescolares
ubicados en unos casos en zonas naturales de La clasificación se amplía a criterios de impacto
elevado interés ecológico, otros en áreas de en la comunidad, según infraestructura, espacios
marcado riesgo ambiental o en núcleos de tipo y recursos disponibles, tipo de usuarios,
rural, agropecuario o industrial. modalidad de manejo administrativo, volumen
de recepción y capacidad de acogida, relación
• Los EQ.A. están dotados de una amplia gama educador/alumno-visitante, características y
de infraestructuras que ofrecen a veces la calificación del equipo pedagógico, tradición de
posibilidad de hospedaje a tiempo parcial o funcionamiento, principios pedagógicos,
completo, para desarrollar itinerarios por el modalidades de organización y funcionamiento,
entorno, actividades de aula-taller o visitas de tipo de actividades y tareas, estrategias de
algunas horas dentro y fuera de las evaluación, y otros.
instalaciones disponibles.

17
 Sus principales temas de trabajo son, según el centrales que trata el área. Se requiere, tal vez,
caso: mayor énfasis y creatividad en el reconocimiento
y aplicación de los espacios naturales como aulas
• La naturaleza: ecosistemas, especies, hábitats. al aire libre, y en la relación naturaleza-cultura
como parte fundamental de los procesos de
• La cultura y los saberes relacionados. educación, interpretación y comunicación
ambiental.
• La situación ambiental: los recursos naturales,
sus usos, los problemas ambientales y las También es clave ahondar en la posibilidad de
potencialidades. convertir los espacios construidos y los naturales
en ejes de la participación y del apoyo a la
• La interpretación a través del contacto con la gestión del área, en el marco de procesos
realidad. articuladores e integradores dirigidos a públicos
diversos, locales y visitantes, con perspectivas
Las áreas naturales protegidas se han orientado interculturales, intergénero e intergeneracionales,
principalmente a crear y poner en práctica los a través de una mirada convergente que fusione
equipamientos conocidos como centros de las acciones educativas ambientales con
visitantes, o centros de interpretación, los cuales expresiones interpretativas y de comunicación,
pueden convertirse en buenos ejemplos hacia la acción colectiva y la participación
demostrativos y de explicación de los elementos comprometida con la gestión ambiental.

18
 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES EN EL
CONTEXTO DE CINCO ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS
CAPÍTULO IV

En el caso de la educación ambiental IV.1. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO

relacionada con las cinco áreas protegidas del DE ANCASH: PARQUE NACIONAL
Proyecto GPAN, se reseñan a continuación HUASCARÁN Y ZONAS ALEDAÑAS
algunas experiencias provenientes de las mismas
áreas protegidas, así como varias acciones Sobre el Parque:
educativas que se están llevando a cabo en estas
regiones en el campo ambiental, enfatizando El Parque Nacional Huascarán (PNH) se
aquellas dirigidas a niños, niñas y jóvenes de estableció el 1 de julio de 1975 mediante D.S. Nº
manera directa, o a través de la formación de 0622-75-AG. Ha sido reconocido por la
docentes, padres y madres de familia, y otros UNESCO como Patrimonio Natural de la
grupos relacionados. Humanidad en 1985 y como núcleo de la
Reserva de Biosfera del mismo nombre en 1977.
Los criterios para la selección de experiencias Abarca virtualmente toda la Cordillera Blanca,
fueron los siguientes: la cordillera tropical más alta del mundo, y se
ubica en el departamento de Ancash. Tiene una
Presencia institucional en un área cercana al extensión de 340,000 hectáreas. Alberga gran
ANP y/o su zona de amortiguamiento, a través riqueza de flora y fauna, nevados y bellezas
de una sede, programa o actividades. paisajísticas. Varios de los picos y lagunas de
Experiencia en procesos educativos y/o de esta cordillera son mundialmente reconocidos
comunicación o interpretación ambiental. por su belleza, lo que convierte a esta región de
Realización de actividades concretas de EA y C montañas en un atractivo internacional. Allí se
en las zonas de interés (ZI). encuentra el nevado Huascarán, el pico más alto
Desarrollo de materiales educativos o de del Perú y uno de los mayores de América (6,768
comunicación ambiental. m). El PNH tiene como finalidad proteger la flora
Trabajo desarrollado con centros educativos en y la fauna silvestre, las formaciones geológicas,
las ZI. los restos arqueológicos y las bellezas escénicas
Capacidades institucionales en el campo de EA de la Cordillera Blanca, promoviendo e
y C. incentivando la investigación científica de los
Conocimiento de las principales características recursos naturales y culturales. También se busca
sociales, económicas y culturales de las ZI. contribuir a elevar el nivel de vida de los
Conocimiento sobre la situación de la pobladores locales, a través del fomento del
biodiversidad en las ZI. turismo que genere beneficios socioeconómicos.
Conocimiento sobre procesos de EA y C en el
país y en las ZI .

En una clasificación realizada por cuatro

departamentos del Perú (Ancash, Arequipa,
Madre de Dios y Tumbes) se resumen las
experiencias de las cinco ANP, presentadas por
los jefes de estas áreas, como parte de sus
actividades de los últimos años.

Se agregan, además, las propuestas educativas

provenientes de los Planes de Acción Ambiental
de las Comisiones Ambientales Regionales y los
planteamientos educativos incluidos en los Planes
Maestros de las áreas. Finalmente, se resumen
experiencias significativas realizadas por otras
organizaciones. Walter H. Wust.

19
 A. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL REALIZADA EN • Diseño y aplicación de módulo de sensibilización
EL PARQUE NACIONAL HUASCARÁN y motivación a usuarios de pastos naturales

A continuación se reseñan cinco experiencias de

educación ambiental que se han venido
desarrollando en el Parque Nacional Huascarán En la experiencia, dirigida a usuarios de
(PNH). pastos naturales y a campesinos de las
subcuencas o quebradas, se trataron temas
• Aplicación de módulos de educación ambiental referidos a la importancia de la Áreas
escolarizada en centros educativos en el interior Naturales Protegidas; Los bienes y servicios
del Parque Nacional Huascarán y la zona de del Parque Nacional Huascarán y su aporte
amortiguamiento al desarrollo local y nacional: flora y fauna,
ambientes naturales, zonas con
Los temas principales que se trataron en esta características especiales para los servicios,
experiencia, dirigida a estudiantes del nivel principales actividades socioeconómicas,
primario rural y a docentes de aula, fueron: El principales actividades socio culturales, usos
bosque de los niños (mis plantitas y animales del y costumbres de las poblaciones
bosque); Como viven mis animales silvestres
(cuidemos y protegemos nuestros animales
silvestres); Mis plantitas medicinales (conocemos y
plantamos las plantas medicinales de la En cuanto a los métodos y procedimientos
localidad); Cuidemos el agua y el suelo (cuidemos empleados, la experiencia diferencia aspectos
el agua y el suelo de nuestra comunidad ); antes y durante los talleres. Antes: Inscripción a
Conservemos y protegemos los pastos naturales los participantes; entrega de programa;
(identificamos los pastos que prefieren nuestros entrega de material del taller (motivación y
animales y los conservamos); Produciendo sensibilización). Con la debida anticipación se
queñuales (conocemos la producción y plantación realiza un acercamiento con las juntas directivas
del queñual). de los comités, para planificar escoger el lugar
más cercano donde exista electricidad Durante
El método empleado se fundamentó en el el taller: Animación musical y facilitador
desarrollo de visitas guiadas de reconocimiento Apuhirca; exposición en quechua y castellano;
del bosque, río, huerto, en la realización de trabajo en grupos con el apoyo de los
anotaciones y en el reconocimiento de la manera facilitadores, exposición en plenarias de
como está organizado un ecosistema. resultados de los trabajos grupales de la
Posteriormente los alumnos elaboraron láminas de problemática del comité. La facilitación del taller
los ecosistemas observados y tarjetas de difusión es en quechua y castellano.
con mensajes a la comunidad.
En este proceso se elaboraron diversos
Los principales resultados obtenidos se refieren al materiales, tales como dibujos en tecnopor de la
logro de capacidades para Identificar y describir flora y fauna; dibujo en tocuyo de 3 cuencas a
ecosistemas de la comunidad, las plantas y todo color, folleto apuhirca, sanidad animal,
animales del bosque; a poder relatar en forma tríptico, afiche, disfraz del oso de anteojos,
organizada sus experiencias sobre el bosque música de Apuhirca, el osito de anteojos, y para
observando su entorno natural; a diagnosticar el Callejón de Conchucos .
plantas y animales del bosque; e investigar un
ecosistema de su comunidad, identificando los Entre los principales resultados obtenidos, la
principales problemas que lo afectan. experiencia señala lo siguiente: Los usuarios

20
Conocieron y manejan conceptos básicos e Como resultados principales, se cita el hecho de
conservación de la biodiversidad del Parque; los que los docentes rurales reconocieron las
comités de conservación de las quebradas se características de los valores humanos presentes
fortalecieron en el uso sostenible de los recursos en los grupos sociales del entorno del PNH;
del Parque; los usuarios se capacitaron en el conocieron y manejan los conceptos generales
manejo de diagnósticos participativos para relacionados al PNH; docentes identificaron los
identificar los problemas en sus quebradas; y los problemas y plantearon propuestas para la
usuarios reconocieron las normas vigentes. conservación y uso sostenible de la
biodiversidad.
• Diseño y aplicación piloto de taller de
motivación, sensibilización, gestión y selección • Actividades generales de educación ambiental
de formadores a docentes rurales de la zona
de amortiguamiento Se realizan habitualmente en el Parque una serie
de actividades, dirigidas a diversos actores
En este taller, orientado a docentes rurales de la presentes en la zona, tratando temas como:
zona de amortiguamiento, se trataron como Pastos naturales, rodeo de ganado,
temas principales, los siguientes: Apuhirca, líder reforestación, zona de recreación de
y orientador para el buen manejo y gestión del Llanganuco, organización y planificación,
PNH; los valores como base para el desarrollo evaluación de actividades con las
humano y social: Las Áreas Naturales Protegidas organizaciones turísticas, disposición de los
y el desarrollo sostenible: de lo genérico a lo residuos sólidos, zonas de recreación de
particular del PNH; los bienes y servicios del Pastoruri, conociéndonos entre nosotras, talleres
PNH y su aporte al desarrollo local y nacional; con organizaciones de auxiliares de alta
problemas y propuestas para la conservación de montaña, etc.
la biodiversidad.
Como método, se dictan charlas y conferencias,
Como método de trabajo, se desarrollaron realizando exposiciones de cada tema
actividades antes, durante y después de los programado, seguido de un taller de análisis y
talleres. Antes del taller: Entrega de programa propuestas, trabajos grupales, de acuerdo a la
de los temas, entrega de material de realidad de cada comité y exposición,
capacitación; evaluación pre-test. Durante el elaboración de calendario de trabajo.
taller: Coreografía a cargo de Apuhirca;
dinámicas para intercambio de conocimientos Los cursos de capacitación se realizaron de
mediante trabajo en grupos, siguiendo las acuerdo al programa durante un día, mediante
instrucciones de los facilitadores para el trabajo exposiciones en quechua en algunos casos y con
en el taller; exposición de contenidos: exposición dibujos; con participación individual para
en plenarias de resultado de los trabajos recoger sugerencias y propuestas, y en grupos
grupales. Después del taller: Evaluación, que se con presentaciones finales. Para los talleres de
realiza con la finalidad de seleccionar los líderes planificación y evaluación durante un día, cada
formadores: se otorgan certificados a los tema se desarrolló con preguntas, que los
participantes miembros de cada organización resuelven
individualmente y en forma conjunta.
Para este taller se elaboraron y emplearon
varios materiales: Folletos de Apuhirca, Sanidad Como resultados principales de estas
animal, Afiche Tu garantía de vida, carpeta, actividades se cita el acercamiento al público
disfraz del oso de anteojos, composición de 3 objetivo; el compromiso asumido por los usuarios
canciones para la animación. en la gestión del parque; el logro de una mayor

21
 conciencia de los usuarios, la capacitación colocando las actividades económicas posibles
lograda para los docentes en conceptos básicos de realizar y priorizadas en el mapa base;
de conservación, identificación de problemas y finalmente, para el potencial social y cultural se
formulación de soluciones; y, en general, los usaron tarjetas.
logros relacionados con el cambio de actitud de
los diferentes actores. Como resultado principal de esta experiencia se
considera la realización de un diagnóstico
Como resultados principales de estas preliminar de los recursos naturales, económicos,
actividades se cita el acercamiento al público sociales y culturales de la sub cuenca. Así mismo,
objetivo; el compromiso asumido por los usuarios se fortalecieron las capacidades locales para la
en la gestión del parque; el logro de una mayor gestión de la sub cuenca de Rurichinchay; se
conciencia de los usuarios, la capacitación identificaron actividades prioritarias posibles de
lograda para los docentes en conceptos básicos desarrollar y compromisos de los actores de la
de conservación, identificación de problemas y sub cuenca; se intercambiaron experiencias
formulación de soluciones; y, en general, los entre actores de la sub cuenca de Llanganuco y
logros relacionados con el cambio de actitud de Rurichinchay.
los diferentes actores.
B. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIÓN
• Metodologías para la planificación en la sub AMBIENTAL EN EL PLAN MAESTRO DEL
cuenca de Rurichinchey PARQUE NACIONAL HUASCARÁN

En el Plan Maestro del Parque Nacional

Huascarán, dentro del Programa de Uso Público,
Esta experiencia, dirigida a las está considerado un Subprograma de Educación
organizaciones de base de la subcuenca, Ambiental.
trató como temas centrales los siguientes:
Conceptos básicos de cuenca, elementos, En el documento se indica que el componente
partes, enfoque sistémico, concertación, educativo deberá ser, en el período de ejecución
diagnóstico del potencial de recursos del Plan (2003-2007), un eje integrador de los
naturales, desde lo económico, social y programas, a la vez que un soporte principal en
cultural; potencial de pastos de la Reserva la relación entre el Parque y la población, para
de Biosfera Huascarán con énfasis en la sub el cumplimiento de sus objetivos.
cuenca Rurichinchay; Identificación en la sub
cuenca de posibilidades de manejo de El Subprograma de Educación tiene como bjetivo
pastos, acuerdos y compromisos. general contribuir a la formación de una cultura
local de conservación, brindando oportunidades
educativas que promuevan valores, conocimiento
y apoyo proactivo hacia la gestión del Sitio de
En cuanto al método, se trabajaron cuatro Patrimonio Mundial de la Humanidad, PNH, y la
etapas: la primera orientada a la capacitación Reserva de Biosfera Huascarán.
en metodologías participativas a través de
exposiciones y trabajos en grupos. La segunda Su prioridad central es contribuir a la mitigación
relacionada con el diagnóstico de recursos de las amenazas, por lo que sus prioridades en
naturales, para lo cual se utilizaron iconos cuanto a público objetivo serán las poblaciones
colocados en un mapa de la sub cuenca. La usuarias directas de los recursos de flora, los
tercera, referida al potencial económico, donde visitantes, las escuelas, y el público en general.
se usaron tarjetas diseñadas a manera de iconos, Las líneas de acción del Subprograma son dos:

22
• Acciones de capacitación y educación para un Objetivo 2. Que el PNH vea fortalecida su
cambio de actitud y desarrollo de alternativas gestión con el apoyo proactivo de una
de uso de los recursos para todos los grupos de ciudadanía convencida y entendida del valor de
usuarios directos del PNH (usuarios de pastos, su conservación y comprometida con su gestión.
operadores y servidores de turismo, visitantes,
empresas mineras e hidroenergéticas, Entre los resultados esperados, se cita que los
poblaciones asentadas dentro del parque) líderes de opinión, locales y nacionales,
conozcan el PNH y apoyen su conservación, que
• Difusión amplia del PNH y su estatus de sitio de las autoridades locales y responsabilidades
Patrimonio Mundial de la Humanidad, y centro asuman responsabilidades de conservación y
de la Reserva de Biosfera del Huascarán, apoyo al PNH, que la población local reciba
hacia el público en general, pero con énfasis en información a través de los programas de
el sector educación, autoridades, líderes de difusión masiva y materiales impresos, y que los
opinión, contexto rural en el que se ubican los centros educativos e instituciones superiores de
grupos de usuarios, visitantes potenciales, así zonas aledañas sean sensibilizados en acciones
como el Comité de Gestión del PNH, el Poder de conservación y apoyo.
Judicial y la Policía.
El Subprograma educativo incluye, así,
Con fines metodológicos y de diseño de los elementos de difusión e información, de
futuros procesos educativos y de capacitación se educación, de capacitación e interpretación.
incluye la consideración de la perspectiva de
género, el reconocimiento y refuerzo a la cultura C. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS EN
local y su relación con la conservación, la LA COMISIÓN AMBIENTAL REGIONAL
referencia a los objetos focales de consideración SIERRA DE ANCASH
priorizados en el Plan Maestro, y la identidad
del público objetivo. Como objetivos específicos La Comisión Ambiental Regional Sierra de
y resultados esperados, se plantean: Ancash, creada en marzo del 2001, tiene como
una de sus funciones la de estimular y apoyar
Objetivo 1. Que el PNH vea fortalecida su acciones que tiendan a garantizar la adecuada
gestión con el apoyo proactivo de los diferentes gestión de la Reserva de Biosfera del
grupos de usuarios, convencidos del valor de la Huascarán. En cuanto a los aspectos educativos,
conservación, comprometidos con su gestión y esta Comisión ha creado un Grupo Técnico de
con conocimiento para la conservación de los Educación Ambiental Integral que puede
recursos. constituirse en un eje importante de trabajo para
la región.
Como resultados se mencionan la
implementación de acciones de capacitación La Agenda Ambiental Regional de Ancash,
específicas para cada grupo de usuarios, con define lineamientos de política al 2010, y en su
apoyo de los grupos técnicos del Comité de Frente Azul, expresa como objetivo de largo
Gestión, el desarrollo del programa de plazo, la educación ambiental aplicada a todo
“aprendizaje campesino a campesino”, la oferta nivel. Se propone diseñar e implementar un
de servicios de interpretación en el Centro de Programa de Educación Ambiental a nivel formal
Interpretaciónd e Huaraz y de Purhuay, en los y no formal, enmarcado en el plan nacional de
puestos de control y las rutas priorizadas, así educación ambiental; y, también, sensibilizar a
como el ensayo de formación de intérpretes de los medios de comunicación con la problemática
sitio. ambiental e involucrarlos en la gestión
ambiental.

23
 D. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS • Promover acciones de educación ambiental
AMBIENTALES EN LA REGIÓN ANDINA DE hacia la población local y autoridades,
ANCASH respetando y valorando la cultura y sabiduría
local.
A continuación, se presentan dos experiencias
destacadas que se vienen desarrollando en la Los temas de trabajo de este programa, se
región andina de Ancash y que tienen relación dividieron por áreas:
con la educación ambiental en la Zona de Interés
del área protegida. Área de fortalecimiento pedagógico del
Profesor:
• Programa “Educación para la vida en las
montañas a través del Proyecto Focal con La vida en las montañas: montañas en el
Escuelas - PROFE” Instituto de Montaña, The mundo, y los Andes del Perú.
Mountain Institute Inc y Fondo Simmons Áreas Naturales Protegidas y Reservas de
Biosfera.
Este programa, que fue dirigido a profesores, Talleres de diseño y uso de materiales
niños y niñas de educación primaria, madres y didácticos de educación ambiental.
padres de familia, líderes, autoridades y Uso de recursos naturales en el desarrollo de
comunidad en general, se realizó en varias la enseñanza y aprendizaje.
localidades: Hualcayán, Provincia de Huaylas, Uso de los proyectos pedagógicos en proceso
Canrey Chico, Provincia de Recuay y de enseñanza aprendizaje.
Humacchuco, Provincia de Yungay (Zona de Gira pedagógica: Tumbes otros centros de
amortiguamiento del Parque Nacional Ancash.
Huascarán).
Área de Proyectos de Conservación y
Los objetivos generales se orientaron a Desarrollo Escolar:
internalizar en los niños y niñas el amor por la
naturaleza y propiciar el manejo adecuado de Pecuaria: Crianza de animales menores.
los recursos naturales dentro y fuera de las Áreas Agrícola: Pastos, hortalizas, lumbricultura,
Naturales Protegidas, fortaleciendo la plantas medicinales, y cultivos andinos.
capacidad pedagógica de los profesores, Forestal: Vivero escolar de árboles nativos y
alumnos y padres de familia, basado en las frutales, flores.
potencialidades, problemas y soluciones que Artesanía local
exige la realidad local. Así mismo, se Áreas pequeñas de conservación:
propusieron: Recuperación y conservación de lagunillas y
bosques nativos.
• Fortalecer la capacidad pedagógica
ambiental del profesor bajo el programa Para llevar a cabo esta tarea, se plantearon
curricular del sistema educativo formal para como propuestas estratégicas:
brindar una educación ambiental y ecológica
articulada a la realidad local, con • Capacitación del docente y aplicación de
participación activa de los padres de familia. metodológicas participativas en el proceso de
enseñanza - aprendizaje escolar, con mayor
• Implementar participativamente Proyectos de énfasis en temas ambientales derivados de la
Conservación y Desarrollo Escolar (PCDE) realidad local y con participación de la
como recurso pedagógico, productivo y población local.
técnico en la formación de los niños y niñas.

24
 Capacitación en la importancia de las Áreas la quebrada. El profesional del PNH o profesor
Naturales Protegidas como estrategia nacional en base al dibujo complementó el tema de
de conservación y protección de los ecosistemas zonificación en ANP.
frágiles y de importancia para la vida del
planeta Tierra. La participación se llevó a cabo en grupos mixtos
Implementación y difusión de Proyectos de de trabajo liderados por niños y/o niñas
Conservación y Desarrollo Escolar (PCDE) como mayores de edad. La equidad en las relaciones
recurso pedagógico, productivo y técnico en la de género se logró brindándoles las mismas
formación de los niños y las niñas. oportunidades de acceso a los recursos
Desarrollo de acciones que revaloran las educativos y beneficios sin ninguna distinción, y
manifestaciones socio culturales de la respetando sus tradiciones culturales. La
comunidad comunidad participó en las campañas
ambientales, eventos de sensibilización y brindó
Se aplicaron métodos participativos y recursos existentes (local, terrenos, etc.). Las
constructivos. El proceso valora la sabiduría de la autoridades y líderes participaron realizando
población escolar (niños, niñas, docentes, padres acciones de conservación promovidas por la
de familia y otros involucrados) y los recursos escuela a nivel de la comunidad. La comunidad
disponibles sin excederse en su uso. Los métodos ha estado involucrada también en las
apuntan a generar conocimientos Cognitivos (el evaluaciones del proyecto y la difusión de la
Saber), conocimientos Afectivo/emocional (el experiencia.
Sentir o ser) y conocimientos actitudinales (el
hacer). Los métodos aplicados son: El ciclo del Todos los materiales didácticos fueron diseñados,
PROFE; Proyectos productivos de Conservación y elaborados y validados por los mismos docentes:
Desarrollo Escolar; Giras educativas al PNH;
Encuentros e intercambios de experiencias; Folletos, boletines, láminas de dibujo.
Concurso en temas ambientales (dibujos, poesías, Maquetas, máscaras.
cantos, músicas, bailes); Talleres participativos; Las parcelas de aprendizaje: biohuerto
Campañas ambientales según calendario escolar.
ecológico ambiental. Títeres, teatros, bailes costumbristas, músicas,
poesías.
Los temas y contenidos respondieron a las Horno solar.
necesidades locales de la población escolar y su Herbario e Insectario.
contexto, para ello se utilizaron distintos recursos
naturales y socio culturales como recursos Se emplearon también materiales didácticos
didáctico educativos. Estos son complementados naturales:
con los conocimientos profesionales para
consolidarlos e internalizarlos bajo un espacio • Ovinos.
adecuado y sensible a las características de la • Senderos naturales.
población educativa. Por ejemplo: Para tratar • El parque nacional Huascarán y sus recursos
sobre la zonificación de Áreas Naturales naturales.
Protegidas, los alumnos y profesores se • Los bosques y pastos naturales.
trasladaron a la parte más alta de la quebrada • El paisaje.
de Llanganuco del PNH donde los alumnos • Las chacras.
dibujaron la quebrada y delimitaron la zona en
base a sus propios criterios y luego compartieron La experiencia se realizó con enfoques de
sus dibujos con los demás para construir interculturalidad y género: Adaptada al idioma
posteriormente un solo dibujo de zonificación de (quechua); y a grupos según edad y

25
 y sexo; y con usos de tradiciones culturales (tipo Docentes con experiencia educativa
de vestimenta, celebraciones, etc). Por ejemplo: innovadora son poco considerados para el
se realizaron muñecos de lana de ovino con planeamiento curricular escolar.
vestidos típicos de la zona para vender a Poca disponibilidad de recursos económicos en
turistas. Todos los niños y niñas sin distinción de proyectos de educación ambiental en escuelas
roles de varón y mujer realizaron los materiales rurales asentadas en Áreas Naturales
educativos, ellos y ellas eligieron a su gusto los Protegidas.
colores y diseños.
Se llevó a cabo la sistematización de la
Como resultados centrales de este proceso, se experiencia en dos oportunidades. La
citan lo siguientes: sostenibilidad se basó en el hecho de que los
profesores son del lugar o de zonas cercanas. La
Grupos de docentes que han logrado escuela de Humacchuco en la microcuenca de
fortalecer sus conocimientos, habilidades y Llanganuco es un ejemplo concreto de la
actitudes en temas ambientales y de Áreas sostenibilidad de la experiencia.
Naturales Protegidas a través de talleres de
capacitación con expertos en el tema. Hasta el momento ha ganado dos concursos de
Docentes capaces de articular las actividades innovación educativa en temas ambientales y
del PROFE en las diversas competencias de las cuenta en la actualidad con un fondo anual que
permitirá replicar en otros centros educativos
asignaturas programa curricular escolar.
cercanos a este lugar en la zona de
La metodología de PROFE es valorada y
amortiguamiento.
aplicada como instrumento de gestión
participativa en la educación escolar y
La experiencia se considera replicable porque:
desarrollo local.
Los docentes capacitados cuentan con
• Se inserta en el programa curricular escolar,
capacidades técnicas productivas de por lo tanto, no es una carga de trabajo para
Conservación y Desarrollo escolar , a través el docente, sino más bien un apoyo.
de proyectos pedagógicos concretas. • Las actividades responden a las necesidades
Participación activa de la comunidad escolares ya que se generan de acuerdo a un
educativa local en las acciones desarrolladas diagnóstico participativo.
por el PROFE. • Los docentes son fortalecidos para la inserción
Niños y niñas han incrementado sus valores, del proyecto en su programa curricular y
conocimientos, habilidades y actitudes con capacitados para su actualización
relación a la conservación y protección de los pedagógica, lo cual es un estímulo para ellos.
recursos naturales y culturales y del ambiente • Se prepara a los niños y niñas en temas
en que viven. ambientales y ANP para que cuando sean
ciudadanos cumplan la misma o mejor misión
Las principales dificultades surgidas en el personal, familiar y comunal en la
trabajo fueron: conservación y protección del PNH y la zona
de amortiguamiento.
Las unidades de gestión educativa cuentan con
pocos docentes especializados en educación Estas razones permitirán en un futuro ampliar las
ambiental en especial en el tema de Áreas experiencias y promover redes de escuelas
Naturales Protegidas y Reservas de Biósfera. ambientales que proponen políticas de
Inestabilidad de los maestros en los centros educación ambiental en zonas de
educativos rurales. amortiguamiento del PNH y otras áreas con
similares características.

26
• Manejo integral de los residuos sólidos; niñez y y empresa privada a un sistema local de
biodiversidad; agua para siempre; monitoreo vigilancia ambiental a través de la concertación
y vigilancia ambiental; Programa Recicla y potenciando las capacidades locales. A ello se
Asociación Urpichallay ha integrado el Programa RECICLA en convenio
con CONAM, dirigido a las escuelas.
Estos programas se han llevado a cabo en varios
lugares del departamento de Ancash: Ciudad de Como parte de un programa de capacitación
Carhuaz en 04 barrios, 8 escuelas rurales del anual se viene realizando un curso de 8 meses de
distrito de Marcará, Centros educativos duración destinado a generar capacidades en
primarios del Valle Fortaleza y Purisima los pobladores a través de la formación de
Chasquitambo; Centro Educativo San Martin de promotores ambientales. Se capacita a personas
Porras de Huarmey; Comunidad Campesina de seleccionadas por la comunidad en temas
Vicos; Centro Poblado Menor de Tumpa; Distrito referidos a la vigilancia ambiental, solución de
de Mancos; Comunidades varias del conflictos y conservación
departamento
Los principales temas tratados fueron:
En cada caso estuvieron dirigidos a diversos
grupos humanos: • Contaminación ambiental, separación de los
residuos sólidos, el uso de las 5 Rs.
• La población vecinal: Carhuaz, 120 personas; • Cosmovisión de la cultura andina y cosmología
Chasquitambo, 30 personas; Huarmey, occidental moderna
personas de 10 Vasos de Leche. Total 400 • Legislación ambiental
personas. • Monitoreo ambiental. Uso de equipos de
• Niños de Escuelas rurales: Carhuaz - 11 campo, parámetros principales
escuelas, Huarmey 01 Centro Educativo; • Interpretación de EIA y PAMA
Chasquitambo 22 centros educativos. • Resolución de Conflictos
• Docentes: 31 docentes Carhuaz; 15 docentes • Biodiversidad
- Huarmey, 42 docentes Chasquitambo;
Proyecto “Agua para Siempre” y “Monitoreo y En cada caso se establecieron enfoques
Vigilancia Ambiental”. estratégicos diferenciados:
• Familias: 2000.
Carhuaz - Talleres prácticos, Educación
Los diferentes proyectos tuvieron varios personalizada casa por casa, promoción y
objetivos: difusión.
Carhuaz El Proyecto Niñez y Biodiversidad
Manejo integral de residuos sólidos: lograr que se realizó a través de proyectos
la población involucrada comprenda la participativos.
necesidad de un tratamiento especial para los Chasquitambo Talleres prácticos.
residuos sólidos en sus hogares, escuela y Huarmey Talleres prácticos, creación de
generar posteriormente hábitos sanos. grupos juveniles, creación de vacaciones útiles.
Proyecto de “Vigilancia Ambiental”.
Niñez y Biodiversidad: generar espacios en la Comunidades Campesinas y Centros
escuela para la comprensión de los saberes Poblados: Módulos de Enseñanza de un año
culturales ancestrales locales que permiten una de duración para la formación de promotores
vida más sana en armonía con la naturaleza. ambientales. Charlas de sensibilización a nivel
local en conservación ambiental.
Agua para Siempre y Monitoreo y Vigilancia
Ambiental: integrar a la población, autoridades

27
 En cuanto a los aspectos de método, se partió de En el caso del monitoreo ambiental, se trabajó
un enfoque pedagógico constructivista, con con conocimientos y saberes locales para
metodología vivencial, participativa y lúdica. Los incluirlos en los programas de capacitación,
promotores se capacitaron en la revaloración de revalorándolos en la comunidad y
sus propios saberes relacionados con la difundiéndolos en otras. Se respetaron las
conservación, buscando sinergias con las técnicas formas locales de organización para los
y conceptos de la ciencia moderna. trabajos de mitigación ambiental y se incluyó el
aporte local para la aplicación de las prácticas
Se consideró una estrecha relación con la de mitigación y el establecimiento de políticas
situación local, caracterizada por varios aspectos de protección. La radio se convirtió en un
fundamentales: elemento importante al hacerse la difusión de las
actividades y la sensibilización de la población.
Las ciudades mencionadas arrojaban sus
desperdicios en un botadero informal. Los Para la participación, se buscó el equilibrio tanto
docentes no estaban capacitados con de niñas como de niños. Los niños y jóvenes
profundidad respecto al cuidado del participaron a través de las actividades que se
ambiente y el rol de la ciudadanía realizaban con la escuela, o con el Municipio en
Las comunidades campesinas vivían en conflicto las vacaciones útiles. Posteriormente se creó una
con las empresas mineras Asociación de niños y jóvenes que se reúnen cada
El ambiente y las aguas naturales presentaban sábado para realizar actividades de protección
contaminación ambiental. Las comunidades nativas participan a
No se tenía un conocimiento cabal de lo que es través de las actividades con la escuela,
un ANP. organizaciones de base, promotores y dirigentes
y en la formación del sistema de gestión local
Fueron considerados también los conocimientos ambiental.
locales. Se partió por reconocer que el mundo
andino desde sus ancestros cuida la armonía que Se elaboraron varios materiales educativos,
existe entre la naturaleza, sus deidades y los entre ellos:
seres humanos, de esta armonía depende la
salud y la vida, por tanto los saberes ancestrales • Manual: Guardianes de la tierra Carhuaz.
apuntan a este respeto, lo cual en la actualidad • Manual: Reciclaje de papel Huarmey y
se excluye generándose la contaminación. La Chasquitambo.
población tiene saberes ancestrales que • Libro: Una escuela amable con el saber
permiten una mejor relación con su entorno, el campesino - PRATEC.
cual se ve afectado cuando existe erosión cultural • Maquetas, artículos reciclados, reusados,
reparados.
Se trabajó con residuos orgánicos e inorgánicos. • Programa radial.
Para los residuos orgánicos se recogieron los • Monitoreo ambiental. Guía práctica.
saberes campesinos para su aprovechamiento, • Protocolo de Monitoreo Local.
tal es el caso de la majada, sachi, y otros tipos de • Así Cuidamos Nuestro Paisaje.
abonamiento. También se usaron plantas para
reemplazar el uso de tintes químicos, y se Entre los principales resultados, cabe destacar:
incentivó la recuperación de las canastas, bolsas
de tela o todo producto que no sea inorgánico • Reflexión sobre el rol de cada uno como
para la vida cotidiana como antiguamente se responsable de la contaminación ambiental.
hacía. Se promovió también la alimentación • Cambio de actitud y mayor respeto de los
balanceada. participantes hacia los campesinos andinos.

28
 Generación de nuevos hábitos dentro del Abarca una superficie de 366,936 hectáreas, y
hogar respecto a la buena disposición de los fue establecida el 9 de agosto de 1979 por D.S.
residuos sólidos. Nº 070-79-AA. Tiene como objetivos conservar
Concertación local a través de el la flora y la fauna así como la belleza escénica y
entendimiento sobre los problemas las formaciones geológicas de la zona,
ambientales de parte de todos los actores fomentando la utilización racional de especies
involucrados. alto andinas.
Generación de capacidades locales.
Reducción de niveles de contaminación.
Participación de las compañías mineras
promoviendo la capacitación de los comuneros
en sus áreas de influencia.

Las principales dificultades fueron:

Poca información de los participantes respecto

a los temas tratados.
Poco interés de algunos Municipios por tratar el
tema de contaminación
Poco tiempo del proyecto para el desarrollo
de las actividades ambientales.
Desinterés de algunos actores locales y de
entidades del sector. Heinz Plenge.
Oposición de algunos elementos locales.
A. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES
Se tiene publicada la sistematización de la EN LA RESERVA NACIONAL SALINAS Y
experiencia del proyecto “Agua para Siempre”. AGUADA BLANCA
El resto de proyectos se encuentran en plena
sistematización. A continuación se reseñan cinco experiencias de
educación ambiental que se han venido
Hay numerosos ejemplos de replicabilidad de la desarrollando en la Reserva Nacional Salinas y
experiencia en otras escuelas no involucradas en Aguada Blanca (RNSAB):
el proyecto. El proyecto “Monitoreo y Vigilancia
Ambiental” viene replicando los resultados de • Muestra itinerante de la reserva
“Agua para Siempre” en el distrito de Mancos.
Como tema central de la muestra, orientada a los
IV. 2. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO pobladores locales (principalmente comunidades
DE AREQUIPA: RESERVA NACIONAL campesinas y escolares en el ámbito del ANP) se
SALINAS Y AGUADA BLANCA, Y manejó la Importancia y valor del ANP, las
ZONAS ALEDAÑAS amenazas y el potencial turístico

Sobre la Reserva: La muestra se compone de una serie de paneles

impresos (de 1,0 m x 0,9 m) referidos al Área,
La Reserva Nacional de Salinas y Aguada elaborados de manera secuencial (ambientes del
Blanca está ubicada en los departamentos de ANP, flora y fauna, importancia del agua,
Arequipa y Moquegua, en las provincias de amenazas y potencial turístico). La muestra se ha
Arequipa, Caylloma y General Sánchez Cerro. presentado en las principales ferias presentado

29
 en las principales ferias del ANP y exposiciones monitoreo del ANP (censo de aves). Se realiza un
de Arequipa. Es una herramienta de difusión del intercambio de experiencias con niños de otras
ANP y muestra con fotografías sus recursos, pues localidades o áreas geográficas. Se reconoce la
uno de los problemas principales es el importancia de las aves, sus hábitats y su
desconocimiento del ANP por parte de la conservación, especialmente los humedales del
población. ANP. Se han realizado campañas de limpieza de
humedales del ANP.
Algunas de las dificultades principales fueron la
falta de presupuesto para los traslados, falta de Entre las dificultades se encuentran la falta de
personal para la presentación de la muestra, presupuesto para realizar la actividad, la falta
material en número insuficiente y falta de de personal y de capacitación. No hay material
capacitación del personal para realizar la de difusión para mostrar a los escolares.
actividad.
• Charlas
• Festival Mundial de Aves
Las charlas, dirigidas a los pobladores locales,
Esta experiencia, dirigida a escolares de la zona autoridades locales y regionales, publico en
de la Reserva, y eventualmente escolares de general, tienen como temas centrales: El Sistema
Arequipa, tuvo como tema central la Importancia Nacional de Áreas Protegidas por el Estado,
de las aves, sus hábitats y su conservación SINANPE, las Áreas Protegidas de Arequipa, y
la importancia de la RNSAB
Como metodología, se ha venido realizando
durante el mes de octubre de cada año, y Las charlas se diseñaron al comienzo con el uso
consiste en realizar un concurso de dibujo y d e r e t r o p r o y e c t o r y p a p e l ó g ra f o .
pintura con un tema que es proporcionado por Posteriormente se prepararon nuevas
Bird Life Internacional. También se realiza el presentaciones en formato digital (Power Point).
conteo de aves en los principales humedales del
área con la participación de los escolares, los Como materiales para estas charlas, se cuenta
ganadores de los concursos visitan otra ANP (el con más de 10 presentaciones multimedia y un
Santuario Nacional Lagunas de Mejía). Se video de 10 minutos de la Reserva.
coordina con esta área para que se realice la
misma actividad y se pueda desarrollar un Entre los principales resultados, se incluye la
intercambio de escolares. difusión entre las principales autoridades de la
ciudad de Arequipa de la existencia del ANP y
Se elaboran materiales que contienen una serie su importancia en diversos eventos. En algunos
de términos de referencia que son enviados a los casos se ha logrado que instituciones públicas
profesores con el tema del festival. Se dan y/o privadas contribuyan en campañas de
charlas orientadoras a los escolares sobre el limpieza o apoyen el programa de voluntariado
tema antes de realizar el concurso o se entrega del ANP.
una pequeña separata al profesor explicando el
tema. Como dificultades se incluye el hecho de que no
hay mucha convocatoria a nivel de la población
Como resultados principales, es de destacar que local para esta actividad, debido a que los
esta actividad se realiza desde el año 2000 y se pobladores viven dispersos.
ha logrado la participación profesores y
escolares de la mayoría de colegios del ANP. Se
involucra a los escolares en las actividades de

30
• Revalorando los usos tradicionales temas principales los Mitos, leyendas, cuentos
tradicionales y cuentos sobre animales silvestres.
Esta experiencia, dirigida a escolares de
comunidades campesinas y sus profesores y a La metodología del concurso parte por la
mujeres de las comunidades campesinas, tiene elaboración de los términos de referencia para
como temas centrales las plantas medicinales y los los profesores, quienes realizan un concurso
tejidos. interno. Se eligen ganadores de cada colegio,
que luego participan en una sesión final donde la
Como metodología, se han diseñado concursos en jefatura del ANP con apoyo del Proyecto
los diferentes colegios del ANP de nivel primario, Araucaria premia a los mejores trabajos.
sobre el uso tradicional de las plantas,
especialmente aquellas con propiedades Los resultados alcanzados se refieren a que los
medicinales; se elaboran herbarios y escolares desarrollan mejor sus capacidades de
preparaciones, los profesores eligen ganadores lecto escritura, reconocen que viven dentro de un
en sus concursos internos y luego compiten en una ANP, reconocen los animales que se protegen y a
final donde la jefatura del ANP con apoyo del quienes los protegen.
Proyecto Araucaria califica y premia a los
mejores trabajos, se les otorga premios y Una dificultad permanente es la falta de
participan en un viaje con los ganadores de los presupuesto y personal para desarrollar la
concursos por el festival de aves. actividad, y la falta de movilidad para
coordinaciones en los colegios.
Como materiales se han desarrollado los términos
de referencia para el concurso, así como • Programa de Educación Ambiental para
herbarios, preparados medicinales y Escuelas Primarias
presentación de las plantas, los que han sido
elaborados por los escolares con sus profesores. La Reserva ha venido realizando a partir del año
2004 un Programa de Educación Ambiental
Como resultados, destaca el logro de una mayor dirigido a las escuelas primarias relacionadas con
participación de los profesores que se identifican el área.
con el ANP; los escolares conocen que viven en un
área protegida, están recuperando sus El programa se realiza en el marco de la
tradiciones e involucrando a sus padres que experiencia Escuelas Sostenibles y se con una
ayudan en la preparación de sus materiales. Es metodología centrada en la motivación y
una tarea que resulta compatible con las capacitación de maestros y niños de 20 colegios
actividades de los profesores y colegios del ANP. identificados en el ámbito del ANP, con la
finalidad de desarrollar procesos educativos que
Entre las dificultades está el escaso presupuesto puedan generar una mayor conciencia ambiental.
para incentivar y motivar a los escolares con
premios. La falta de movilidad y personal para El programa ha incluido el diseño, la elaboración
desarrollar la actividad en el ámbito del ANP y el y aplicación de materiales educativos, entre ellos
hecho de que algunos profesores no participan. el Manual para el Profesor, que incluye un Manual
de Actividades constructivas del conocimiento,
• Concurso de Cuentos sustentado en el Método Yachay Wasi. Allí se
plantea un conjunto de actividades para realizar
Este concurso, dirigido a escolares de nivel con los alumnos de primaria, entre ellas: Los
primario de los colegios que se encuentran en el animales de mi comunidad, Nuestros amigos los
ANP y su zona de amortiguamiento, tiene como animales, Observar para conocer, Historia de la

31
 Reserva Nacional Salinas Aguada Blanca, Yaku, manejo de la Reserva y sus recursos naturales.
el agua que se presenta de diferentes maneras, Culminar el Plan de Educación Ambiental del
Los seres vivos de la Reserva, Identificando ANP. Capacitar a los docentes de Centros
problemas para encontrar soluciones, La Educativos de la RNSAB en contenidos y técnicas
reserva, nuestro hogar, y otras. de Educación Ambiental. Capacitar a las
autoridades locales en aspectos relacionados
B. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIÓN con la conservación, manejo e importancia de la
AMBIENTAL EN EL PLAN MAESTRO DE LA Reserva. Elaborar material educativo sobre
RESERVA NACIONAL SALINAS Y temas específicos relacionados con los recursos
AGUADA BLANCA naturales del área (manuales para la
identificación de aves, libro del ANP, del sistema,
En el Plan Maestro (2001-2006) se incluye una folletos, paneles y videos educativos, entre
Estrategia de Educación y Capacitación que otros). Capacitar al personal de la RNSAB en
parte de afirmar que la educación y la técnicas educativas y de interpretación
capacitación son herramientas fundamentales ambiental. Incrementar el personal, contar con un
para la gestión del ambiente y en especial para especialista dedicado a esta labor y tener una
el manejo de las ANP, indicando que los movilidad adecuada para el transporte seguro
programas educativos y de capacitación de equipos y materiales.
permiten capacitar y sensibilizar a la población
sobre la importancia de la conservación y uso C. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DE
adecuado de los recursos naturales. LOS PLANES DE ACCIÓN AMBIENTAL EN
LA COMISIÓN AMBIENTAL REGIONAL -
Así mismo se indica que el sistema educativo CAR
actual presenta numerosas deficiencias y no
contempla contenidos básicos relacionados con La Comisión Ambiental Regional de Arequipa,
la educación ambiental y el uso sostenible de los creada en diciembre de 1999, cuenta con un
recursos. La estrategia considera un desarrollo Plan de Acción Ambiental al 2021, en cuyo
de la misma a nivel formal y no formal, frente azul, que tiene como objetivo estratégico
especialmente con la población que vive dentro promocionar la educación y la cultura ambiental,
del ANP. se plantean cuatro objetivos específicos:

Los lineamientos principales de la estrategia Mayor conciencia y cultura ambiental y una

incluyen promover la inclusión de contenidos mejor educación ambiental en la población
referidos a la importancia de la RNSAB en los regional.
currícula de los centros educativos de la zona;
propiciar la capacitación de los docentes; y Espacios de concertación para la gestión
mejorar los conocimientos y actitudes valorativas ambiental fortalecidos.
en adultos, jóvenes y niños.
Captar y optimizar recursos económicos para
Para su implementación se necesitaría: mejorar la gestión ambiental.
Incorporar los contenidos referidos a la RNSAB y
sus recursos naturales en el currículo de los Lograr la aplicación de la legislación
centros educativos de la Reserva y su zona de ambiental vigente y la defensa del ambiente
amortiguamiento mediante un acuerdo formal por los consumidores y población en general.
con la Dirección Regional de Educación de
Arequipa. Capacitar a los profesores en temas Para cada objetivo específico se plantean líneas
relacionados con la educación ambiental y el de acción e indicadores.

32
Algunas de las líneas de acción que pueden • Elaboración de material de educación
resultar coincidentes con los planteamientos ambiental para la Reserva Nacional Salinas y
hechos en el Plan Maestro son las siguientes: Aguada Blanca - Instituto para la
Investigación Pedagógica Yachay Wasi
• Promover la realización de programas y cursos
específicos de educación ambiental en los Este proyecto, realizado por Yachay Wasi,
diferentes niveles del sistema educativo. cuenta con el apoyo del Instituto de Recursos
Naturales INRENA y del Proyecto Araucaria.
• Apoyar la ejecución de programas para la
generación de conciencia ambiental en la Los objetivos de esta experiencia se orientan a
población en general. elaborar material de educación ambiental,
como material de trabajo para el personal de la
• Promover programas de capacitación para el reserva y docentes de centros educativos de la
mejor manejo de los recursos naturales. RNSAB, así como a:

• Promover la creación de escuelas de líderes • Sensibilizar a los docentes y alumnos de

ambientales. primaria de la RNSAB sobre la importancia de
la conservación de recursos naturales.
• Proponer la inclusión de cursos de gestión
ambiental y ciencias del ambiente en todas las • Conocer y poner en práctica la utilización de
carreras profesionales así como la los materiales de educación ambiental.
especialización profesional en gestión
ambiental. • Adquirir los conocimientos y habilidades sobre
el quehacer de la educación ambiental en la
• Promover la formación de docentes RNSAB, que permita contribuir a la
especialistas en temas ambientales. conservación de la misma y como parte de la
estrategia para propiciar el desarrollo
• Promover la capacitación de periodistas y sostenible de las localidades aledañas.
comunicadores para que ejecuten programas
de difusión con temas ambientales. La propuesta estratégica consiste en la
realización de Talleres de Capacitación para
Por lo tanto, en éste como en los demás casos profesores de la Reserva, de un Taller de
regionales, es importante establecer puentes de Capacitación para el personal de la Reserva, y
comunicación entre las propuestas de educación la elaboración de materiales.
ambiental en las áreas protegidas y en las
regiones, a fin de lograr mejores y mayores Como método de trabajo, se aplica el método
resultados y evitar la duplicidad de esfuerzos. Yachay Wasi que es una estrategia de
enseñanza aprendizaje que logra un clima
D. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS positivo y de respeto de valores en el aula; que
AMBIENTALES EN LA REGIÓN AREQUIPA implica construcción de aprendizajes,
metodologías activas y participativas en equipos
A continuación, se presentan dos experiencias de trabajos, manejo eficiente del tiempo, del
destacadas que se vienen desarrollando en la espacio y de los materiales educativos.
región Arequipa.
Los temas principales se refieren a la
conservación del ÁNP: flora (extracción de tola y
yareta), fauna (especies en peligro, guanaco,

33
 taruca); el Suelo: desertificación; el Agua: Como resultados principales se incluye la
contaminación en la fuente de agua de la Región; validación del material educativo de los
la Identidad cultural, el cuidado y compromiso con estudiantes, así como la elaboración de los
el entorno. manuales y guías. Por otra parte, los profesores
de la zona de la Reserva cuentan ahora con
La relación con las realidades y conocimientos actividades para el desarrollo de procesos de
locales se expresa en las actividades propuestas, educación ambiental y han sido capacitados con
ya que se consideran el contexto cultural de los una metodología pedagógica que les puede ser
estudiantes, su ambiente, y la problemática útil además en otro tipo de actividades.
ambiental. Se toman en cuenta situaciones
concretas de la comunidad y de la escuela, su Las principales dificultades se relacionan con
flora, su fauna. En las actividades se parte de sus algunos temas que son difíciles de trabajar en
costumbres (saberes previos) para ligarlas a los primaria, sobre todo en la zona, porque los
comportamientos que asumen en relación al escolares no tienen buenas bases de
ambiente. Se utilizan las relaciones cotidianas con lectoescritura y les faltan algunos conocimientos
los elementos del ambiente (usos y costumbres de previos sobre determinadas áreas; por otra
los animales, de las plantas en su uso cotidiano). parte, los profesores tienen una escasa o nula
información sobre lo que constituye la educación
La participación de los estudiantes ha consistido ambiental. El idioma es también una dificultad, a
en aportes para el diagnóstico de la zona y en la pesar de que los estudiantes son bilingües, pero
misma realización de las actividades. También sería mejor que los materiales lograran traducirse
opinaron sobre las actividades de aprendizaje al quechua.
llevadas a cabo. Además, durante el diagnóstico
se tuvo en cuenta la realidad de la zona, El material ha sido evaluado en una primera
recogiendo opiniones de los habitantes. instancia, pero la validación debe continuar en el
tiempo para ir adecuándolo cada vez más a la
Se elaboraron materiales referentes a zona de la Reserva.
actividades de Aprendizaje Constructivo sobre
temas ambientales, específicamente orientados a Debido a que la experiencia se ha realizado en
la zona de Reserva; un Manual de Actividades de la modalidad de consultoría, la sistematización
Aprendizaje para estudiantes; la Guía para el todavía se encuentra en proceso, la que además
profesor y Cartillas para Guardaparques de la tiene que hacerse en forma conjunta con
Reserva. ARAUCARIA e INRENA. El trabajo realizado en
los cuatro colegios, ha sido un piloto que de
Durante la elaboración de las actividades, se ha acuerdo a los logros obtenidos tiene las
tomado en cuenta aspectos de interculturalidad y condiciones de continuidad.
género. Entre los primeros, las prácticas y
conocimientos culturales de la zona, bajo el La experiencia se ha aplicado en los cuatro
entendido de que no se pueden imponer colegios mencionados y, teniendo en cuenta que
conceptos y prácticas ajenas a su cosmovisión. El en ella se ha considerado la contextualización
método Yachay Wasi considera la importancia de correspondiente, las actividades pueden ser
la cosmovisión particular de cada cultura y realizadas en otros colegios de la zona, lo que da
permite que los estudiantes lean la realidad a una base de replicabilidad.
partir de su propia cultura. En el diseño de las
actividades se han incluido tanto a niños como Otras experiencias realizadas en Arequipa por
niñas, y se les ha asignado en los textos roles que Yachay Wasi son el Programa Escuela Viva y su
implican una equidad de género. componente de Educación Ambiental; y el Modelo

34
Urbano de Salud Ambiental, orientado al Unión, en representación del Ministerio de
desarrollo de una cultura ambiental. Educación. A través de ellos se han insertado en el
programa GLOBE el total de centros educativos
• Programa Escolar de Monitoreo Ambiental de secundarios de la provincia de La Unión (6) desde
la Cuenca del Cotahuasi-Programa Globe la fines del 2002. Se logró implementar en cada
Unión-Asociación Especializada para el uno de los centros educativos un kit de
Desarrollo Sostenible - AEDES instrumentos y materiales necesarios para el
estudio y monitoreo de los protocolos de
Este programa se ha venido desarrollando en atmósfera, suelos, agua y cobertura terrestre.
varias localidades y centros educativos de
la cuenca del Cotahuasi en Arequipa: De esta manera, se conformaron en cada centro
educativo Núcleos Distritales GLOBE compuestos
Cotahuasi - CN “Mariscal Orbegoso”. por alumnos interesados en el tema y docentes de
las áreas de ciencia y tecnología, así como de
Tomepampa - CE Nº 40531 “Honofre ciencias sociales, con lo cual se creó el Núcleo
Benavides” . Provincial GLOBE La Unión. Por otro lado, se
formaron brigadas ecológicas con los alumnos y
Alca - CN Nº 40510 “Coronel Casimiro Peralta” se establecieron coordinadores de alumnos y
docentes por cada centro educativo, así como un
Puica - CE Nº 40525 “San Santiago”. coordinador provincial.

Huaynacotas - CE Nº 40517 “Capitán Evaristo La capacitación en el manejo de los instrumentos y

Amésquita”; y reactivos, así como, posterior estudio de los
protocolos mencionados, se realizan a través de
Toro - CN Nº 40534 “Juan Manuel Guillén cursos y talleres de capacitación, así como
Benavides”. trabajos de campo entre alumnos y docentes en
cada una de sus comunidades. Adicionalmente se
realizan cursos de capacitación en computación e
Con acciones dirigidas a una población de 300
Internet en cada centro educativo para el
niños y niñas de 11 a 16 años y a 27 docentes de
entrenamiento en el registro e intercambio de
estos centros educativos.
información en la base de datos del programa
GLOBE, a la cual se accede desde internet. Sólo
La aplicación del Programa GLOBE en la región Cotahuasi cuenta con acceso a internet a través
tiene como objetivos lograr una educación del Telecentro Cotahuasi; el resto de
integral en la Cuenca del Cotahuasi, para la comunidades no cuenta con servicios adecuados
consecución del desarrollo sostenible de la de comunicación, por lo cual se han llevado a
sociedad y del individuo. Así mismo, se propuso cabo convenios interinstitucionales con las
realizar un programa de educación ambiental municipalidades distritales, quienes solventan los
insertado en el currículo educativo de la provincia costos de transporte de alumnos y docentes
y promover y fortalecer las organizaciones desde sus comunidades a Cotahuasi para el
estudiantiles ambientales, así como mejorar el acceso a internet y registro de información. De
nivel técnico y profesional de los educadores de igual forma, los distritos en los cuales los centros
la cuenca. educativos no cuentan con computadoras vienen
siendo apoyados con el uso de los equipos de
La propuesta estratégica establece una forma de cómputo de las municipalidades distritales.
ejecución liderada por AEDES en coordinación
con el Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) El programa cuenta también con el apoyo de las
y la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) La Asociaciones de Padres de Familia (APAFA) para

35
 la compra de los reactivos e insumos. Para esto se Los niños y niñas participan de manera activa y
han firmado convenios entre las municipalidades directa en el desarrollo del programa, ellos
distritales, los centros educativos, las APAFA, los mismos realizan el monitoreo y el estudio de los
docentes responsables del programa y la ONG protocolos. En el programa se observa que hay
AEDES en cada uno de los distritos en los cuales se una mayor participación de niñas, un 65% del
ha implementado el programa. total de integrantes.

El programa emplea una metodología práctica y La participación de la comunidad se da

participativa con alumnos y docentes a través de directamente a través de las APAFA, encargadas
talleres, visitas de campo y trabajos de de velar porque el programa cuente con los
laboratorio respecto al estudio y monitoreo del materiales necesarios para los estudios e
ambiente. Esto mismo se aplica a los cursos de investigaciones que realizan los alumnos y
computación e Internet con cursos teórico-prácticos docentes. Por otro lado participan también en la
en cada comunidad y en Cotahuasi, como parte recuperación de conocimientos para ser
del Telecentro. difundidos a través de Internet.

El programa de monitoreo ambiental se viene Para el desarrollo de los programas de

desarrollando dentro del marco del Plan Integral capacitación se han elaborado principalmente
de Desarrollo Sostenible de la Cuenca del materiales en tarjetas, papelotes y cuadernos, los
Cotahuasi Agenda 21 Local de La Unión. De esta cuales vienen siendo validados en trabajo de
forma el programa contribuye directamente al campo. También se han elaborado vídeos de los
plan de desarrollo a través del estudio de las cursos GLOBE recibidos por los profesores.
condiciones ambientales por parte de estudiantes
y docentes, contribuyendo con ello al Se toman en cuenta los aspectos interculturales en
mejoramiento de la calidad de la educación en la los materiales aplicados, adaptando los
provincia. contenidos a la realidad local. Para el programa
de capacitación de computación se toman en
La investigación del ambiente y su relación con la cuenta aspectos del lenguaje, de igual manera en
biodiversidad y recursos naturales presentes los cuadernos se han tomado en consideración los
motiva en los alumnos su interés por recuperar los aspectos culturales presentes en la cuenca.
conocimientos ancestrales a partir del diálogo en
cada una de sus unidades familiares. De esta Entre los principales resultados se cuenta:
manera han empezado a recuperar los
conocimientos locales de flora y fauna y su Inserción de 6 centros educativos en el
relación con las características ambientales de la programa GLOBE.
zona. Un ejemplo de ello es el resultado del
Desarrollo de un plan anual de actividades
estudio de las zonas de vida del distrito de
GLOBE en la provincia.
Huaynacotas, proyecto desarrollado por alumnos
y docentes GLOBE de dicho distrito, en donde Docentes y alumnos GLOBE son expertos en el
además de identificar las condiciones manejo de instrumentos para realizar el
atmosféricas presentes, relacionan esta monitoreo ambiental.
característica con la presencia de flora y fauna y
sus usos en la comunidad. Esto se lleva a cabo Monitoreo permanente del protocolo de
conjuntamente con un programa de capacitación atmósfera y estudios de los protocolos de suelos
en el desarrollo de instrumentos de difusión y e hidrología.
comunicación vía Internet, a través del cual
alumnos y docentes difunden contenidos locales
de cada una de sus comunidades.

36
 Difusión de los datos y estudios realizados a la IV.3. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO
comunidad a través de periódicos murales, DE MADRE DE DIOS - PARQUE
altoparlantes y radios locales. N A C I O N A L B A H UA J A S O N E N E ,
RESERVA NACIONAL TAMBOPATA Y
Presentación de temas de sensibilización en ZONAS ALEDAÑAS
cuanto al cuidado y preservación del ambiente
en reuniones de Mesas de Concertación. Sobre el Parque:

Docentes y alumnos capacitados en El Parque Nacional Bahuaja - Sonene fue

computación e internet. establecido el 4 de setiembre de 2000 mediante
D.S. Nº 048-200 AG. Ubicado en los
Reporte de datos e información a la base de departamentos de Madre de Dios y Puno, en las
datos GLOBE a través de internet. provincias de Tambopata y Sandia,
respectivamente. Abarca una superficie de 537
Desarrollo de contenidos en páginas web y 053, 25 hectáreas. Este Parque alberga
videos como parte del portal de La Unión que poblaciones intactas de varias especies de fauna
se encuentra en construcción. silvestre amenazada como son: la nutria gigante
o lobo de río (Pteronura brasiliensis), el perro de
Conformación de organizaciones estudiantiles monte (Speothos venaticus), el caimán negro
de monitoreo y preservación ambiental en (Melanosuchus niger) y el águila harpía (Harpia
centros educativos y en la provincia. harpyja). Tiene como objetivo proteger la única
muestra del ecosistema de sabanas húmedas
Desarrollo de propuesta para la inserción del tropicales del Perú y su fauna característica.
programa dentro del currículo escolar en cada
centro educativo.

Entre las dificultades que se han encontrado está

la carencia de acceso permanente a Internet
para el intercambio constante de datos e
información de todo el mundo en la base de
datos GLOBE y la carencia del servicio de
electricidad en algunas comunidades.

La experiencia puede ser replicada siempre y

cuando se cuente con un contexto similar al
desarrollado en la Cuenca del Cotahuasi, dado
que este programa de educación ambiental
forma parte de un plan de desarrollo sostenible Walter H. Wust.
integral e integrado de una cuenca de alta
montaña.

37
 Sobre la Reserva: El método planteó la formación de categorías
según edad y nivel de educación, y se conformó
La Reserva Nacional de Tambopata fue un jurado calificador con docentes de la
declarada mediante D.S. Nº 048-2000-AG el 4 especialidad e instituciones ambientalistas.
de setiembre de 2000, como resultado de la
propuesta del Comité Planificador de la Zona Entre los resultados se cuenta una alta
Reservada Tambopata Candamo. Tiene una participación de la población de la zona de
superficie de 274,690 hectáreas y está ubicada amortiguamiento, de centros educativos, alumnos
en el departamento de Madre de Dios, provincia y docentes, así como el alcanzar la
de Tambopata. Tiene como objetivo proteger la sensibilización de los actores involucrados.
flora y fauna silvestre, las bellezas paisajísticas
dentro del área de la Reserva, proteger los El nivel de desorganización de algunos centros
diferentes ecosistemas representativos de alta educativos fue una de las dificultades
diversidad biológica, generar procesos de encontradas, así como la gran expectativa de los
conservación con la población con la finalidad participantes por estímulos de mayor valor
de usar sosteniblemente los recursos y contribuir económico.
al desarrollo sostenible de la región y del país.
• Concurso de Canto

Igualmente, este concurso dirigido a estudiantes

de primaria y secundaria, trató temas
relacionados con la conservación de los recursos
naturales, la biodiversidad y el ANP.

El método utilizado incluyó la formación de

categorías según edad y nivel de educación, la
conformación de un jurado calificador con
docentes de la especialidad e instituciones
ambientalistas. Los rubros a calificar fueron:
composición, mensaje, contenido, música y
tonalidad.
Juan José Rodriguez.
Entre los principales resultados se consideró
A. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES importante la participación de la población de
EN EL PARQUE NACIONAL BAHUAJA la zona de amortiguamiento, de los centros
SONENE educativos, alumnos y docentes, y la
sensibilización de los actores involucrados.
A continuación se presenta un resumen de cinco
experiencias de educación ambiental realizadas Las dificultades se relacionaron también con la
en el Parque Nacional Bahuaja Sonene: desorganización de algunos centros educativos y
la expectativa de los participantes por estímulos
• Concurso de Dibujo y Pintura de mayor valor económico.

Los temas del concurso, dirigido a estudiantes de

primaria y secundaria, se relacionaron con la
conservación de los RRNN, la Biodiversidad y el
ANP.

38
• Concurso de historietas o cuentos El método de trabajo se orientó a calificar los
periódicos murales según el dominio de los
Al igual que en los casos anteriores, los temas se temas, los mensajes y la diagramación, además
relacionaron con la conservación de los RRNN, la de la creatividad, la presentación y la forma de
Biodiversidad y el ANP y el concurso se dirigió a exposición.
los alumnos de primaria y secundaria de la zona.
Así, el material obtenido fue un conjunto de
El método fue también la clasificación de murales elaborados por estudiantes de cada
categorías según edad y nivel de educación, y la centro educativo participante.
conformación de un jurado calificador con
docentes de la especialidad e instituciones B. LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
ambientalistas. Los rubros a calificar fueron: A M B I E N T A L E S E N L A R E S E RV A
desarrollo del cuento, creatividad, coherencia y NACIONAL TAMBOPATA
claridad.
Las siguientes son algunas de las actividades
Como resultados se cuenta la creación de un educativas ambientales desarrolladas por la
banco de historietas, además de la buena Reserva Nacional Tambopata en los últimos años:
participación de la población de la zona de
amortiguamiento, de los centros educativos, • Programa Camino al Lago Sandoval
alumnos y docentes y la sensibilización de los
actores involucrados. Este programa, dirigido a grupos de 15 a 20
alumnos del primer año de secundaria, tuvo
• Presentación de Títeres como temas principales: Ecosistemas, formación
de lagos, hábitat y especies en peligro de
Las presentaciones de títeres trataron similares extinción.
temas de conservación de los recursos naturales,
la Biodiversidad y el ANP, trabajados a partir de Como método de trabajo, se realizó una
libretos que describieron los escenarios y la convocatoria a los colegios públicos de Puerto
participación de los personajes. Maldonado. Posteriormente, se conformaron
grupos con los cuales se realizaron charlas
Estas presentaciones se dirigieron al público en previas a la salida de campo al Lago Sandoval,
general, a los centros educativos, y a los donde se reforzaba el contenido de las mismas.
estudiantes de primaria y secundaria, y fueron Posteriormente se evaluó a los alumnos.
realizadas por el personal del ANP y por
estudiantes universitarios que prestaron su Entre los materiales elaborados se cuentan los
apoyo. siguientes: Guía metodológica para docentes,
guía de campo para alumnos, guía de campo
Se elaboraron materiales especiales para estas para voluntarios del programa, y fichas de
presentaciones: Títeres confeccionados para trabajo de campo.
representar diversos personajes.
Se cuentan como resultados destacados del
• Concurso de periódicos murales programa, el fortalecimiento de la conciencia de
los niños y jóvenes sobre el uso y conservación de
Este concurso, centrado en los mismos temas los recursos, el ordenamiento de las visitas al
anteriores, se dirigió igualmente a estudiantes lago Sandoval, evitando los impactos negativos,
de primaria y secundaria. cubriendo una población de más de 1500
alumnos, y la implementación de una estrategia

39
 para un sendero interpretativo. Así mismo, el Esta experiencia dirigida a las Escuelas rurales
fortalecimiento del área de Ciencia, Tecnología y de la Zona de Amortiguamiento, tuvo como
Ambiente en el currículo escolar. En total, temas centrales la función de un guarda parque
asistieron 1550 alumnos durante dos años. y la conservación en la Reserva Nacional
Tambopata.
Entre las dificultades se cuenta el poco interés de
algunos docentes, y el hecho de que los colegios El método de trabajo se centró en la realización
no respondían a la convocatoria a pesar de que de charlas. La actividad se realizó con base en
la actividad se coordinaba con la Dirección un convenio establecido con la ONG ANIA
Regional de Educación. (Asociación para la Niñez y su Ambiente), que
cuenta con un programa de educación ambiental
• Presentación de Títeres llamado BONI (Bosques de los Niños) y se utilizó
esta instalación para dar las charlas de los
Los temas de estas presentaciones, dirigidas a guarda parques.
escolares de primaria y padres de familia, fueron
principalmente la tala ilegal, caza furtiva, Se elaboraron algunos materiales, como fichas
aprovechamiento sostenible de recursos de trabajo, evaluación y refuerzo, láminas
naturales, contaminación. explicativas y otros.

El método de trabajo incluyó dos etapas: Primero, • Concurso de dibujo Mi Monte Tambopata
se realizó un taller de elaboración y confección
de títeres, y creación de guiones con los guarda Este concurso, dirigido a niños entre 5 y 12 años,
parques de la Reserva Nacional de Paracas. Se tuvo como temas principales la selva de Madre
hicieron presentaciones. Luego, hubo un segundo de Dios enfocada desde los objetivos de
taller con el apoyo de la profesional Cecilia Laca conservación y desarrollo sostenible de la
de la ONG de Comunicaciones, Calandria. El Reserva.
objetivo fue mejorar los personajes de los
guiones. El método de trabajo fue el siguiente: La
actividad se llevó a cabo en el stand de la
Los materiales elaborados fueron los títeres, los Reserva Nacional Tambopata de la Feria
guiones y un teatrín. Agropecuaria de Puerto Maldonado 2004. Los
niños fueron reunidos para participar en una
Entre los resultados, se incluye la buena respuesta mesa grande de trabajo donde se les daba una
del público y la posibilidad de contar con pequeña charla sobre el tema del concurso. Una
materiales para futuras presentaciones. Además, vez que entregaban sus dibujos cada uno debía
a la RNTAMB se la viene invitando a realizar pasar al frente y exponer su creación
presentaciones en las ferias de Madre de Dios. acompañada por la comunicadora y un guarda
parque. Ambos adultos interpretaban el dibujo
Una dificultad ha sido el costo de mantenimiento del niño con conceptos e ideas en base a los
del material y del transporte. objetivos de conservación y desarrollo sostenible
de la Reserva.
• Guardaparques adoptan una Escuela
Se obtuvieron interesantes materiales: dibujos
Esta experiencia dirigida a las Escuelas rurales de que representan la concepción de la selva de la
la Zona de Amortiguamiento, tuvo como temas población infantil de Puerto Maldonado.
centrales la función de un guarda parque y la
conservación en la Reserva Nacional Tambopata.

40
Un importante resultado fue la integración de los Educación Ambiental, en el Programa de
niños de Puerto Maldonado a las actividades de Fortalecimiento de la Gestión Ciudadana para
la Reserva. Los padres de familia se mostraron la Conservación.
muy interesados a pesar de que se acercaban en
un inicio al stand con recelo. En ambos documentos, se plantea la educación
ambiental como un agente generador de
La principal dificultad fue la falta de apoyo por cambios que favorece, en el largo plazo, la
parte de la Dirección Regional de Agricultura, adopción de alternativas de manejo del
institución pública que coordinó las actividades territorio, fauna y flora; alternativas que
de la feria. deberán ser generadas a partir del
conocimiento desde las diferentes percepciones
• Pepe el Lobo de Río de las culturas (etnias) y subculturas (grupos
sociales, gremios) involucradas.
Esta experiencia, dirigida principalmente a Consecuentemente, indica el Plan, es importante
alumnos de 1º a 4º grado de primaria (entre 6 y crear mecanismos de comunicación con los
9 años) tuvo como tema central los animales en distintos grupos institucionales de la región
peligro de extinción. vinculados al aspecto educativo, para la
elaboración de una sola propuesta integrada.
Como método de trabajo, se realizaron en
primer término talleres de capacitación docente, Así mismo, se define la educación ambiental
luego se elaboró y aplicó una guía para la conservación como el proceso que le
metodológica y también un libro de pintura permite al individuo comprender, dimensionar y
donde se integraron diversas áreas a través de valorar las relaciones de interdependencia con
textos, problemas matemáticos, redacciones, etc. su entorno y dentro de éste y a partir del
conocimiento, generar cambios de conducta.
Los resultados principales fueron el
fortalecimiento de la conciencia de la El objetivo general del Subprograma de
conservación de los recursos y la motivación en el Educación Ambiental en ambas áreas es: Educar
cuidado de los animales. Así mismo, la cobertura en conocimientos y experiencias referentes a la
de una población de más de 5000 alumnos. conservación del ambiente (natural y cultural).

Las dificultades que se encontraron fueron la Los objetivos específicos son los siguientes:
falta de personal para monitorear el trabajo de
los docentes en los centros educativos, la falta de 1. Generar cambios en la población rural y
crayolas, plumones y lápices de colores en urbana vinculada, que favorezcan el desarrollo
centros educativos de bajos recursos económicos, sostenible.
y el desinterés de algunos docentes por el
trabajo de educación ambiental. 2. Integrar las diversas iniciativas locales al
desarrollo de propuestas e implementación de
C. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIÓN programas de educación ambiental hacia una
AMBIENTAL EN LOS PLANES MAESTROS visión compartida.
DE BAHUAJA SONENE Y TAMBOPATA
Es importante destacar que en el Programa
Tanto en el Plan Maestro del PN Bahuaja Sonene general, se incluyen otros dos subprogramas: de
como en el Plan Maestro de la Reserva Nacional comunicación ambiental y de participación
Tambopata se prevé un subprograma de ciudadana.

41
 En la Reserva Nacional Tambopata, se ha Incentivar la participación de niños y jóvenes en
elaborado un Plan Estratégico de la promoción de la educación ambiental en
Comunicaciones y Educación Ambiental 2005. El hogares y centros educativos.
objetivo de este plan es sensibilizar a los usuarios Involucrar a la empresa privada en programas
y actores directos e indirectos de los recursos de difusión e información ambiental.
naturales de la RNTAMB sobre los diferentes Difundir a través de los medios de
temas de conservación y desarrollo sostenible. A comunicación información sobre el manejo de
la par, se proponen trabajar para lograr un los recursos, normatividad, biodiversidad, etc.
cambio de las actitudes irresponsables frente a Promover la realización de campañas masivas
estos temas y se reforzarán conductas que se de sensibilización a la población de zonas de
consideren constructivas. mayor presión en el manejo masivo de los
recursos naturales.
D. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DE
LOS PLANES DE ACCIÓN AMBIENTAL EN E. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
LA CAR AMBIENTALES EN LA REGIÓN MADRE DE
DIOS
La Comisión Ambiental Regional de Madre de
Dios, creada en julio del año 1998, cuenta con • Programa Tierra de Niños. Proyecto piloto el
un Plan de Acción Ambiental al 2005, en cuyo Bosque de los Niños - Asociación para la niñez
frente azul se plantea, como objetivos y su Ambiente - ANIA
específicos, los siguientes:
Esta experiencia, dirigida a niños, niñas y
Población con conocimiento en el manejo jóvenes menores de 18 años y desarrollada en
sostenible de los recursos naturales. Palma Real y Boca Amigo, en áreas relacionadas
Educación ambiental e intercultural con Bahuaja Sonene, tuvo como objetivos:
generalizada.
Sensibilización y conciencia en el tratamiento Promover conocimientos, habilidades y valores
de temas ambientales en la niñez en torno al aprovechamiento
Difusión de información ambiental. sostenible de los recursos naturales locales.
Participación ciudadana en la gestión
ambiental. Promover la conservación de espacios
naturales manejados con la participación de la
Entre las principales líneas de acción para el niñez.
cumplimiento de estos objetivos se encuentran
varios que pueden converger con los propósitos La propuesta estratégica consiste en que los
del ANP, entre ellos: adultos entregan de manera oficial a niñas y
niños de la comunidad unas tierras (1 a 100+
Promover que los programas de educación hectáreas) para que estos participen en su
ambiental a desarrollarse en la región manejo sostenible.
incorporen aspectos interculturalidad.
Monitorear los programas de educación A través de una metodología de investigación
ambiental e intercultural que se desarrollan en acción, las niñas y niños fortalecen su capacidad
el ámbito regional. crítica, de lecto-escritura, lógica matemática y
Promover la realización de estudios de hábitos, personal social mientras aprenden a valorar y
educación y actitudes de la población sobre cuidar los recursos de su bosque. En este proceso,
manejo de recursos. aparte de los docentes, participan la familia, el
técnico de salud, y el guarda parque y otros

42
Otros actores del desarrollo local quienes ven de los profesores en la escuela. Las láminas y las
facilitada su labor educativa a través del Bosque fichas han sido diseñadas considerando la
de los Niños (BoNi). realidad de las escuelas unidocentes. También se
elaboró un video de 15 minutos para transmitir el
Se busca contextualizar el contenido curricular a concepto del BoNi.
la realidad ambiental de los niños y para ello se
integran actividades de aprendizaje en el Los resultados principales tienen que ver con los
bosque o espacio natural del BoNi. siguientes aspectos del trabajo:

Se trabaja en la revaloración de recursos La experiencia piloto se inició en 2 comunidades

naturales de sus comunidades mediante el y hoy, sin haberlo difundido aun, existe interés de
conocimiento de láminas de flora y fauna, 4 comunidades más en la región de Madre de
apoyando el proyecto “el Árbol de mi Vida”. Dios, así como en Brasil y Bolivia a través de
Esta es una actividad donde cada niño siembra Programa MAP. Los indicadores utilizados para
un árbol de su elección y le hace seguimiento a lo medir el progreso del BoNi son: Ecológicos: Área
largo de los años de colegio. Los conocimientos de conservación entregada a los niños;
impartidos dentro del BONI son producto de un Disminución de la basura en el entorno de la
proceso de activa interrelación entre escuela y hogares de los niños participantes;
comunidades profesionales del área y docentes, Sociales: Nº niñas y niños participantes; Nº de
con lo cual se consideran las realidades y actividades donde interactúan padres e hijos;
saberes locales. Incremento en conocimientos entorno a la flora y
fauna y aprovechamiento sostenible de los
Los niños y niñas participan en las actividades en recursos; Incremento en el nivel de nutrición de los
forma continua, además dentro las actividades niños; Económicos: Recursos generados a través
se practica continuamente la equidad de género. del BoNi como turismo, venta de artesanías,
Existen dos comunidades nativas que participan producción de alimentos entre otros; Tiempo y
en el programa, la comunidad nativa de Palma recursos asignados para los niños por los adultos
Real y Sonene, estas pertenecen a la etnia en la implementación y mantenimiento del BoNi.
Ese´eja, por el momento se está aplicando el
programa en la educación no formal, fuera del Algunas de las dificultades que se encontraron
horario escolar y a cargo de las coordinadoras fueron la resistencia de algunos líderes de las
de campo. Otra forma directa en la que comunidades por intereses propios; conflictos
participan es a través de la venta de sus internos entre las familias y baja autoestima de
artesanías, el centro de acopio del BoNi facilita sus miembros; inestabilidad regional, paros y
la venta de artesanías hechas por las madres de huelgas de madereros y mineros; Inestabilidad
familia y las vende, de esta manera ellas pueden del sector educativo que resulta en cambios
percibir un ingreso que les ayuda en la canasta continuos de cargos, así como de directrices
familiar. educativas; bajo nivel de conocimientos y
voluntad de algunos docentes; falta de buenos
Como parte del proyecto se han elaborado ejemplos para los niños y sus padres en la región;
diversos materiales: 100 láminas de flora y conflictos internos entre ONG y su imagen
fauna y fichas de aprendizaje que acompañan deteriorada; y el costo de transporte a lugares
cada lámina. Cada ficha lleva actividades de remotos.
aprendizaje para 1º y 2º grado, 2º y 3er
grado, y 5º y 6º grado. Estas son de fácil El proyecto ha venido siendo evaluado y
aplicación y permite que padres de familia u sistematizado periódicamente por los mismos
otros las apliquen complementando el trabajo ejecutores y por representantes del Ministerio de

43
 Educación en lo que respecta al material difundir nociones de educación ambiental, la
educativo. Como producto de ello se ha importancia de ciertas especies animales y
publicado el Manual del Bosque de los Niños que vegetales como los lobos de río y los árboles
recopila la experiencia y los pasos a seguir para shihuahuaco, y que pueden ser afectadas por las
implementar un BoNi. En cuanto a la actividades regulares de los comuneros, como
sostenibilidad del BoNi, se están desarrollando hacer chacra, por ejemplo.
acciones en aspectos legales de tenencia de
tierra, y en el turismo social, así como la La propuesta estratégica consiste en que las
producción y comercialización de artesanías. La familias disfruten de un día de descanso,
Red de Tierra de Niños, agrupará, enlazará y incluyendo una noche de estadía, para sentir lo
promoverá la sostenibilidad de las tierras de que un turista vive en Posada Amazonas. Al
niños como los BoNi. conocer el proyecto, las familias de la
comunidad apoyarán más el ecoturismo y la
La experiencia ya se viene replicando en otras conservación de sus recursos naturales. El método
zonas de la Amazonia como el Codo de Pozuso aplicado es la realización de visitas guiadas por
en Huanuco, Coriteni Tarso en Junín, y San guías de Rainforest Expeditions, los cuales
Francisco en Ucayali. También está por iniciarse pueden o no ser comuneros. Charlas por parte
un BoNi en la reserva extractivista de Chico del Coordinador de Proyectos, de los guías
Méndez en Acre, Brasil. durante las actividades y de los miembros del
staff de Posada Amazonas durante la visita a las
• Cuatro experiencias educativas con la instalaciones.
comunidad nativa de Infierno y el albergue
Posada Amazonas - Rainforest Expeditions Se tratan como temas centrales: El proyecto de
ecoturismo, la importancia de la conservación de
Rainforest Expeditions es una empresa peruana la naturaleza para el éxito del proyecto, la flora
de ecoturismo, interesada en propiciar procesos y fauna del área, el trato que tienen la
educativos hacia la conservación. En el contexto comunidad y Rainforest Expeditions, los
de sus actividades en Madre de Dios, han venido diferentes tipos de empleo que realizan en el
realizando diversas experiencias educativas, albergue y los principales atractivos turísticos del
relacionadas con la Comunidad Nativa de proyecto.
Infierno que se encuentra en la Zona de
Amortiguamiento de la Reserva Nacional Es importante destacar que los comuneros son los
Tambopata, entre las cuales cabe destacar: dueños del albergue, y la mayoría de los que
trabaja allí son comuneros. Posada Amazonas
A. Las visitas de familias de la Comunidad de constituye una fuente de ingresos muy
Infierno al Albergue Posada Amazonas. importante para la comunidad. Las decoraciones
B. La Presentación “Conozco Mi Río Tambopata”. del albergue tienen influencia de la comunidad
C. El curso para Guías de Rainforest Expeditions. Nativa y la cultura Ese´eja. Durante las visitas
D. El curso de Guías para comuneros. las familias pueden ver el interés que tienen los
turistas en su cultura, incluso al visitar el Centro
A. Las visitas de familias tienen como objetivo Medicinal Ñape.
traer familias de la Comunidad Nativa de
Infierno (CNI) a conocer su albergue en calidad La secuencia de actividades es igual a la que
de turistas, conociendo de primera mano el realizan los turistas. Las familias se quedan en
trabajo que se realiza en Posada Amazonas y lo los mismos cuartos, tienen sus comidas a las
que hacen los turistas, así como los conocimientos mismas horas, y participan con los turistas en las
que éstos reciben en cada visita. Asimismo, mismas actividades como por ejemplo, la visita al

44
lago para ver lobos de río o, la subida a una La presentación se realiza con uso del Power
torre de observación de 37m de altura, para ver Point, con base en fotografías relacionadas con
el dosel del bosque, aves y monos, caminatas por la naturaleza y la historia del lugar, y con
las trochas, y una visita al jardín etnobotánico. anécdotas sobre hechos sucedidos en el lugar y
Además, ellos reciben charlas especiales que las personas que lo habitaban. Abarca varias
tratan sobre la relación entre la comunidad y el épocas de la historia de la región, incluyendo un
proyecto de ecoturismo, que cambios ha habido, relato sobre la cultura de los primeros Ese´eja,
y también se reciben charlas sobre el trabajo mostrando sus trajes y los primeros
que realizan los comuneros en el albergue. asentamientos.

Los principales resultados han sido: acercar el C. El Curso para guías está dirigido a guías de
proyecto de ecoturismo a los miembros de la turismo, biólogos y miembros de la Comunidad
comunidad; permitir que se conozca mucho más que están interesados en formar parte del grupo
el trabajo que realizan los comuneros que de guías de Rainforest Expeditions. Su objetivo
trabajan en el albergue, que anteriormente era es capacitar y entrenar a intérpretes
malentendido; incentivar la protección de los ambientales para los albergues Posada
recursos naturales de la comunidad al Amazonas y Tambopata Research Center.
relacionarlos directamente con el ecoturismo y
los beneficios económicos que éste trae. La propuesta estratégica consiste en realizar una
serie de charlas y talleres de campo, por parte
La principal dificultad es encontrar espacio de especialistas de la materia, abarcando
disponible en el albergue, especialmente en los aspectos relevantes sobre la interpretación de la
meses de julio, agosto y setiembre, cuando se naturaleza y de la historia de la región
encuentra lleno. Otro problema es a veces no Tambopata.
poder controlar a los niños ya que juguetean y
pueden provocar ruidos que molestan a los El método propuesto es participativo, y
turistas, generando en algunos casos quejas de primordialmente práctico. Se conforman grupos
los mismos. Se dificulta también la operatividad interdisciplinarios lo cual enriquece el
de las visitas, especialmente el transporte en intercambio de experiencias y formas de
bote, ya que el itinerario es un poco diferente al enfrentar los problemas.
de turistas y debe contar con una partida
especial. Se incluye una estrecha relación con la realidad
y los conocimientos locales, tratando temas
La experiencia es replicable en cualquier lugar económicos de la zona como la extracción de
donde exista un proyecto que afecte de alguna madera y castaña, y saberes relacionados con el
forma a una Comunidad y que requiere de su Centro Medicinal Ñape, un jardín etnobotánico
apoyo y compromiso para asegurar un uso de la cultura Ese´eja.
sostenible de recursos naturales, es importante
que los comuneros lo conozcan. Los cursos tienen resultados positivos, por lo cual
otros albergues de la región han implementado
B. La presentación Mi Río Tambopata se dirige a cursos con parámetros similares y solicitan el
escolares entre 12 y 22 años, de los cinco grados aporte de instructores que han sido capacitados
de secundaria de la Escuela Hermoza Grande, en ellos.
de la Comunidad Nativa de Infierno. Su objetivo
es mejorar el nivel de conocimientos sobre la D. Los cursos de guías para comuneros se dirigen
historia natural de la región donde viven. directamente a miembros de la Comunidad
Nativa de Infierno, varones y mujeres entre 15 y

45
 30 años de edad. Su objetivo es prepararlos Tumbes. Su finalidad es preservar uno de los
para que se conviertan en guías, con fundamento ecosistemas más productivos del planeta, el cual
en los conceptos de interpretación ambiental que proporciona una barrera natural contra la
se brindan a los turistas que visitan Posada erosión, además de conservar la gran
Amazonas. diversidad de fauna y flora que alberga en su
zona.
La propuesta estratégica incluye la realización
de charlas y talleres de campo por parte de los
guías actuales del Albergue, lo cual incluye
trabajos prácticos y evaluaciones. Es una
actividad de cinco días, en los cuales se tratan
temas como la ecología e historia de la región
Tambopata, términos de biología, ecología y
conceptos del bosque húmedo tropical, nociones
de interpretación ambiental, ecoturismo,
mamíferos, arañas, anfibios, ofidios, peces, aves,
técnicas de guiado.

Entre los materiales, se ha preparado una guía

titulada “Curso de guías de la Comunidad”, que
ya cuenta con varias ediciones.
Heinz Plenge.

Entre los resultados, se cuenta el dar a conocer a

los comuneros conceptos como conservación, A. E X P E R I E N C I A S E D U C A T I VA S
ecología, ecoturismo, desarrollo sostenible, que AMBIENTALES EN EL SANTUARIO
en muchos casos son explicados por primera vez. NACIONAL MANGLARES DE TUMBES
Así mismo, se considera que se ha alcanzado un
mayor interés en el proyecto de ecoturismo Se resumen a continuación cinco experiencias
Posada Amazonas entre la comunidad y un realizadas en los últimos años en el Santuario
mayor respeto por parte de los participantes, Nacional Manglares de Tumbes:
por la conservación de su ambiente, como fuente
de ingresos económicos (turismo) y alimenticios. • Fortalecimiento de capacidades de grupos
meta
IV.4. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO
DE TUMBES - SANTUARIO NACIONAL Esta experiencia, dirigida a los actores
LOS MANGLARES DE TUMBES Y ZONAS educativos (alumnos y docentes de Centros
ALEDAÑAS Educativos, Universidades e Institutos), a
pobladores de los caseríos aledaños a las ANP
Sobre el Santuario: de la RBNO y los sectores urbanos, ha tratado
como temas centrales la gestión de las Áreas
El Santuario Nacional Manglares de Tumbes Naturales Protegidas, de la Reserva de la
fue creado el 2 de marzo de 1988, por Biosfera del Nor Oeste (RBNO), sus ecosistemas
D.S. Nº 018-88-AG, debido a su importancia y biodiversidad.
como la única muestra representativa de los
bosques de manglares en el Perú. Tiene una La propuesta estratégica consistió en la
extensión de 2.972 hectáreas y está situado en capacitación de docentes y la elaboración de
provincia de Zarumilla, departamento de guías para maestros.

46
La idea fue capacitar a profesores mediante Nº 001 San Juan de Dios-Tumbes. Se trata de un
cursos para que ellos difundan, con la ayuda de Programa radial que se trasmitió por una
una guía metodológica, los valores del ANP. Se emisora local con alcance en las Provincias de
elaboró un cronograma para el monitoreo de la Tumbes y Zarumilla.
inclusión temática de las ANP de la RBNO en el
currículo educativo de Tumbes, Sullana y Talara. Brigada Ecológica: proyecto presentado por el
Se elaboró una guía metodológica relacionada Colegio Nacional Inmaculada Concepción en el
con los valores del ANP. cual se trabajó con 15 alumnos del 5to de
Secundaria, a los cuales se les dio charlas y se
Así mismo se realizaron acciones de les concientizó en temas de conservación, los
sensibilización a escolares y comunidades en cuales divulgaron posteriormente a las
las poblaciones aledañas a las ANP de la RBNO, poblaciones aledañas del ANP.
mediante talleres y cursos.
Aula Ecológica: Se realizó con el Colegio
Entre los materiales elaborados se tiene una Nacional Aplicación y el colegio Mafalda Lama.
presentación en Power Point, una Guía El aula se constituyó en un 80% y se conformó
Metodológica de los valores del ANP, una Guía por alumnos de todos los grados de Secundaria.
de Educación Ambiental para Docentes de En ella se incentivó la elaboración de compost y
Educación Primaria y una Guía de Educación establecimiento de viveros.
Ambiental para Docentes de Educación
Secundaria, además de un CD de Educación Entre los materiales, se cuenta un libro de
Ambiental composiciones literarias de poesías y cuentos
relacionados con el ambiente, afiches y
Como resultados de este proceso, se observa una uniformes para los participantes.
mejor reflexión de los actores educativos acerca
de su actuación en la conservación del ambiente, Como principales resultados, destaca la
fortaleciendo sus conocimientos, valores y realización de cuatro programas radiales en
destrezas, y una mayor conciencia para actuar cuatro Sábados, en los cuales de difundió música
individual y colectivamente en la solución de ecológica, los eventos del INRENA y de
problemas ambientales presentes y futuros, instituciones ambientalistas, el Calendario
involucrando a los ecosistemas de la RBNO. Ecológico, diccionario Ecológico y notas
informativas. Se implementó y construyó el Aula
• Fortalecimiento e implementación de proyectos Ecológica con material de la zona, se capacitó
ecológicos a docentes y alumnos en el mantenimiento,
construcción e implementación de viveros
La experiencia, dirigida a docentes y alumnos forestales. Se realizaron seis visitas guiadas con
de centros educativos rurales y urbanos, trató la Brigada ecológica, destinada al
temas relacionados con la hora ecológica, las reconocimiento de la problemática in Situ.
aulas ecológicas y las brigadas ecológicas.
Entre las dificultades encontradas está el
La propuesta estratégica se basó en la reducido presupuesto, y la falta de apoyo de
convocatoria a un concurso de Proyectos otras instituciones ambientalistas en la ejecución
Ecológicos resultando ganadores los siguientes de los proyectos.
Proyectos:

Hora Ecológica: se desarrolló con la

participación del Centro Educativo Especial

47
 • Manejo de residuos sólidos en el distrito de San Capitanía de Puerto, 1era. División Blindada
Jacinto - Tumbes Militares. Se trataron temas referidos al
SINANPE, y las Áreas Naturales protegidas de
La experiencia se dirigió a la población del la Reserva de Biosfera del Noroeste.
distrito de San Jacinto, y tuvo como temas
centrales el manejo de residuos sólidos, para Como método de trabajo, se realizó un taller en
evitar su quema y el deterioro del ambiente. la Sede Central de la Jefatura de Áreas
Naturales Protegidas de la RBNO, en el cual se
El Proyecto: “Manejo Adecuado de la Basura llevó a cabo un análisis FODA acerca del papel
Evitando su Quema y destrucción del Medio de las fuerzas armadas y policiales en apoyo al
Ambiente” fue presentado por el Colegio INRENA.
Técnico “San Jacinto” ubicado en la Zona de
Amortiguamiento del Parque Nacional Cerros de Los resultados fueron la sensibilización e
Amotape, recibiendo el visto bueno de la información a las Fuerzas Armadas y policiales
Jefatura de la RBNO para su apoyo y sobre las Áreas Naturales Protegidas de la
realización, Reserva de Biosfera del Noroeste y acerca de
terminología básica ambiental, así como de
La metodología consistió básicamente en Educación Ambiental; y también el acercamiento
capacitar a docentes y alumnos en el cuidado interinstitucional entre las dos instituciones para
del ambiente, en construcción de rellenos la realización de una alianza estratégica para
sanitarios y manejo adecuado de residuos la conservación.
sólidos. Se construyeron contenedores que se
ubicaron posteriormente en puntos estratégicos • Educación ambiental y reciclaje de residuos
de los centros poblados del Distrito. sólidos en la zona de amortiguamiento del
SNLMT, Asentamiento Humano Campo Amor
Se elaboraron varios materiales, se trabajó en la
construcción de fosas para relleno sanitario, se El proceso de educación ambiental estuvo
elaboraron 34 tachos para residuos sólidos. Y se dirigido a la comunidad del Asentamiento
realizaron afiches y trípticos sobre manejo de Humano Campo Amor, ubicado en la zona de
residuos sólidos. amortiguamiento, en la entrada al Santuario
Nacional los Manglares de Tumbes. El tema fue
Los resultados tienen que ver con la la enseñanza de las buenas prácticas de manejo
concientización de los actores de la Educación y de residuos sólidos urbanos.
de la población en general en el manejo de los
residuos sólidos, reciclándolos y evitando ser La metodología fue participativa, mediante
arrojados en las riberas de los ríos y quebradas, campañas de limpieza, y selección de residuos
así mismo evitando su quema. Se logró la sólidos, previa capacitación y enseñanza acerca
participación activa de autoridades y población del tema
en el recojo adecuado de los residuos sólidos
promoviendo la salud ambiental. Se trabajaron diversos materiales: Presentación
en Power Point; y elaboración de 25
• Sensibilización y concienciación ambiental a las contenedores de basura que fueron ubicados en
Fuerzas Armadas y Policiales puntos estratégicos

La experiencia se dirigió a miembros de la El resultado fue una mayor participación de la

Policía Ecológica y Turismo, Policía Nacional del comunidad y una mejor actitud ante la situación.
Perú, Subregión, Marina de Guerra del Perú,

48
Algunas dificultades encontradas fueron la C. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DE
desconfianza de las personas del asentamiento LOS PLANES DE ACCIÓN AMBIENTAL EN
humano en lo referente a la realización del LA CAR
proyecto y el apoyo del INRENA. También el
presupuesto reducido. La Comisión Ambiental Regional de Tumbes,
cuenta con un Plan de Acción Ambiental al 2015,
B. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIÓN en cuyo frente azul, que tiene como objetivo
AMBIENTAL EN EL PLAN MAESTRO estratégico promocionar la educación y la
cultura ambiental, se plantean dos objetivos
Dentro del Plan Maestro del Santuario Nacional específicos:
Los Manglares de Tumbes se cuenta con un
programa de Desarrollo y dentro de éste un • Fomentar una cultura ambiental regional.
Subprograma denominado: “Subprograma de • Promover la educación ambiental formal y no
Interpretación y Educación Ambiental”. formal.

Las actividades previstas en este subprograma Para ello, se definen varias líneas de acción,
son: actividades y tareas, que incluyen
específicamente:
Fortalecer la capacitación de los Docentes de
los Centros Educativos Pilotos de Educación La formación de tres Grupos Técnicos
para la conservación, ubicados en zonas especializados.
aledañas al Santuario Nacional y ala vez El diseño de la estrategia para el fomento de la
replicar esas experiencias en los centros cultura ambiental.
educativos mas cercanos implementándolos El diseño participativo del plan de educación
con guías de Educación sobre el Ecosistema formal.
Manglar y otros materiales de enseñanza. El diseño del plan de educación no formal.

Elaborar un plan de comunicaciones que Estos aspectos requieren ser concertados con
apoye el logro de los objetivos del área, otras instancias, y podrían servir de apoyo a los
tomando en cuenta los diferentes niveles de los procesos educativos ambientales que requiere
interesados con injerencia en el Santuario realizar el ANP.
Nacional.
D. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Establecer estrategias y mecanismos para AMBIENTALES EN LA REGIÓN TUMBES
concienciar a efectivos pertenecientes al
Sector Policial y Marina de Guerra, ubicados • Educación y Conservación de bosque seco en
en el ámbito del Santuario Nacional. centros educativos de la Reserva de Biosfera-
ECOBOS- Pronaturaleza y Dirección Regional
Elaborar material informativo que permita la de Educación de Tumbes
difusión de los atributos del Santuario
Nacional y su zona de amortiguamiento La experiencia estuvo dirigida a 904 alumnos de
(folletos, trípticos, mapas, entre otros). 7 a 16 años, 97 profesores y a 493 padres de
familia de diversos centros educativos de la
región. Su objetivo fue contribuir a mejorar la
calidad educativa en catorce centros educativos
de la Reserva de Biosfera del Noroeste,
mediante la integración de actividades

49
 productivas en el aprovechamiento sostenible de Se alcanzaron resultados en el campo
los recursos naturales de su localidad, a través de pedagógico y educativo: En la organización,
los programas curriculares. instalación y funcionamiento de los módulos
productivos, los alumnos participaron
La propuesta estratégica consistió en realizar activamente, asesorados por sus profesores; los
proyectos ecológicos productivos, talleres de educandos fueron motivados, y se tornaron más
capacitación docente, de alumnos y padres de comunicativos, expresivos, participativos,
familia; comités de periodismo ecológico y creativos, dinámicos, entusiastas e innovadores
Boletines informativos, así como llevar a cabo un valorando sus recursos naturales y la importancia
intercambio de experiencias de alumnos y padres de usarlos sosteniblemente; los docentes
de familia. integraron las actividades del proyecto a las
diferentes áreas de aprendizaje, a través de sus
La idea se realizó de manera participativa, a programaciones curriculares, tanto en los colegios,
través de un convenio entre la Dirección Regional como en las escuelas; los productos obtenidos de
de Educación de Tumbes y la ONG los módulos productivos en los centros educativos
Pronaturaleza, fueron consumidos por los alumnos y
comercializados para compra de uniformes, útiles
En cuanto al método, se trabajó con un enfoque escolares y otros bienes en beneficio de ellos
Decroly, currículo por capacidades, a través de mismos; los centros educativos resultaron
procesos de diversificación curricular y de ganadores de diferentes concursos y
proyectos productivos como medios de competencias convocadas por el Ministerio de
aprendizaje. Educación y otras entidades públicas y privadas.

Los temas principales fueron deforestación, uso En términos de influencia en la comunidad, la

racional de los recursos naturales, concientización, región y el sector educación en general, los
importancia de la diversidad biológica, resultados se manifestaron en: Positiva actitud de
contenidos de los módulos productivos: manejo las autoridades, padres de familia y comunidad
forestal, manejo pecuario, henificación de pastos, en general en las actividades del proyecto;
almacenamiento de algarroba, viveros forestales, réplica de actividades productivas del proyecto
frutícolas, abonos orgánicos, horticultura, crianza por padres de familia y comunidades aledañas;
de animales menores. las Asociaciones de padres de familia
participaron activamente en la conducción de
Hubo presencia de los conocimientos y la realidad módulos productivos; los padres de familia se
local, ya que se planteó rescatar en la población organizaron en comités, para apoyar las
local técnicas de manejo de los recursos naturales, actividades del proyecto en general; la
como algarroberas, manejo de bosques, abonos comunidad hizo suyo el proyecto; se contó con el
orgánicos, entre otras, en base a las costumbres apoyo de otras instituciones públicas y privadas
de cada localidad, promoviendo el conocimiento (Ministerio de Agricultura, Gobierno Regional,
de la relación seres humanos-naturaleza, y Servicio Nacional de Sanidad Agraria SENASA,
aplicando tecnologías modernas. Salud, Proyecto Algarrobo, Proyecto Bosque del
Norte, Municipalidades); la Dirección Regional de
Entre el material didáctico se cuentan OCAS, Educación de Tumbes PRET, tiene mucho interés en
láminas, maquetas, boletines, trípticos, mapas, esta experiencia educativa innovadora y la
dibujos, pinturas; programaciones curriculares y considera un modelo para los demás centros
unidades didácticas; compendios de concursos y educativos de la región.
otros. Todos ellos validados por el sector
educación.

50
Las dificultades encontradas se refieren a que de contenidos sobre el manglar en las
los docentes capacitados por el proyecto son programaciones curriculares; encaminar la
reasignados a otros centros educativos o relación comunidad naturaleza alumno, tratando
instancias superiores. Los reemplazantes de despertar en él una conciencia de
requieren ser capacitados y asesorados para conservación; y plantear al maestro
que el trabajo ya logrado en las escuelas no permanentes trabajos de campo. Asimismo,
decaiga. Es por ello que padres de familia y despertar en la comunidad un conocimiento
otros pobladores son capacitados en la adecuado del ecosistema manglar.
conducción de los módulos que maneja cada
centro educativo. La idea se centró en la elaboración de una
propuesta de Guía Didáctica, la misma que fue
El Ministerio de Educación, en su Oficina de validada mediante talleres participativos con
Educación Rural, desea replicar el modelo docentes de los Centros Pilotos. Como método de
ECOBOS, por cuanto considera que es una trabajo se realizaron talleres participativos,
experiencia innovadora basada en el aplicándose dinámicas grupales y realizando
aprovechamiento sostenible de los recursos visitas al ecosistema manglar y al Santuario.
naturales.
La guía incluye las actividades económicas que
Es posible también replicarlo en otras zonas se desarrollan en el manglar y también ejemplos
rurales de similares características por cuanto la de creaciones literarias que se pueden elaborar
experiencia se basa en el manejo adecuado de tomando como fuente de inspiración este
los recursos naturales de su localidad, como ecosistema.
herramienta de trabajo para mejorar la calidad
educativa y el nivel de vida de las poblaciones Se puso espacial énfasis en la realidad y los
rurales, mediante la integración de los conocimientos locales, a través del uso
contenidos del proyecto en la programación tradicional del ecosistema y el escaso impacto
curricular de los centros educativos. que éste ocasiona, así mismo se incluyeron
contenidos relacionados con la importancia
• Guía de Educación Ambiental para la histórica del manglar como escenario en el cual
Conservación del Ecosistema de los se realizó el primer enfrentamiento contra los
Manglares de Tumbes-Pronaturaleza y conquistadores españoles, así también su
aporte del Gobierno de los Países Bajos importancia como fuente de materiales para la
elaboración del “Mullu” que como se sabe fueron
Esta experiencia, dirigida a docentes y mini esculturas talladas en piedra que tuvieron
estudiantes de Centros Educativos Pilotos del una gran importancia en las culturas ancestrales.
Departamento de Tumbes (Tumbes y Zarumilla)
se desarrolló en el marco del Proyecto Como resultado principal se logró contar con una
Manglares ejecutado por Pro Naturaleza entre guía que facilitó la inclusión de contenidos del
los años 1995-2000 con fondos donados por los manglar en la programación curricular. También
Países Bajos. se logró crear conciencia sobre la importancia
del ecosistema en los docentes participantes.
Sus objetivos fueron contar con un documento
bibliográfico que facilite la inclusión y desarrollo

51
 PERCEPCIONES Y VISIONES DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES PERUANOS
CAPÍTULO V

V.1. CARACTERÍSTICAS DE LA CONSULTA Finalmente, se dejó un espacio abierto para

ideas complementarias.
A fin de tener información sobre las
percepciones de niños, niñas y jóvenes sobre La valoración de los diversos problemas
aspectos relacionados con la conservación, las ambientales locales se consultó en una tabla
áreas protegidas, y en general, sobre su cerrada, en la cual se solicitaba valorar como
sensibilidad y aproximaciones a los temas muy grave, regular o no grave una lista de 12
ambientales, en el marco de procesos de problemas ambientales, con la posibilidad de
educación ambiental realizados en las zonas incluir otros:
cercanas a las áreas naturales protegidas
seleccionadas, se llevó a cabo una consulta a • Pérdida de especies de fauna y flora
grupos focalizados, con base en un formato • Contaminación del agua
preestablecido. • Contaminación del aire
• Basura
El enfoque de la consulta realizada a niños, niñas • Tala ilegal de árboles
y jóvenes se centró en el conocimiento de sus • Caza y pesca sin control
opiniones y percepciones relacionadas con las • Erosión de los suelos
situaciones ambientales de su entorno y también • Pérdida de conocimientos tradicionales
en referencia a los cursos o actividades de • Pérdida de pastos
educación ambiental que hubieran realizado. Es • No se valora la naturaleza
importante destacar que la consulta no tuvo
• Violencia entre las personas
como meta evaluar los conocimientos ni las
• Poca educación ambiental
aptitudes de las chicas y chicos consultados, sino
establecer sus impresiones, propuestas y
opiniones. Para ello se diseñó un formato sencillo Se trabajó una muestra de 171 personas, con
con varias preguntas abiertas: una representación masculina del 39%,
femenina del 61%, y con un rango de edades
• Lo que les gustó o no del programa o curso entre 6 años y 23 años, con un promedio de
recibido. edad de 14 años. Los niños, niñas y jóvenes
• Lo que aprendieron en ese curso. consultados en su mayoría se encuentran
• Lo que les parece más importante de la región. cursando primaria o secundaria, y, en uno de los
• Lo que les parece más importante del área casos, la especialidad tecnológica de turismo.
natural protegida que se encuentra en su
región. A continuación se presenta en el Cuadro 1 la
• Lo que les gustaría hacer para mejorar el muestra consultada, según instituciones y
ambiente y cuidar la naturaleza. programas, rango de edades, niveles educativos
• Lo que creen deberían hacer las autoridades y sexo:
en este sentido.

52
 Cuadro 1:
NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CONSULTADOS

INSTITUCIÓN / Jóvenes Consultados Rango de Edad Niveles

PROGRAMA - REGIÓN Total Hombres Mujeres edades promedio educativos
Rainforest Expeditions
29 15 14 14-18 14 Varios
Madre de Dios
Pro Naturaleza / 1º - 5º
ECOBOS - Tumbes 15 6 9 12-18 14
Secundaria
Yachay Wasi/Programa
Musa-Arequipa 10 0 10 8-10 9 4º primaria

Yachay Wasi / 3º - 5º
Escuela Viva-Arequipa 10 3 7 14-17 15
secundaria
Yachay Wasi / EA en la 1º - 6º
Reserva-Arequipa 15 11 4 6-12 9
Primaria
AEDES / Programa 2º - 5º
Globe-Arequipa 7 4 3 13-17 13
Secundaria
Ist. José Abelardo IV semestre
20 3 17 18-23 19 especialidad
Quiñónez-Tumbes Turismo
C.E. 014. Miguel Grau
Puerto Pizarro, Tumbes 19 9 10 15-19 17 5º Secundaria

C.E. 014. Miguel Grau

Puerto Pizarro, TUMBES 21 7 14 11-14 12 6º Primaria

C.E. 098. Efrain Arcaza

Zarumilla,Tumbes 20 6 14 14-16 15 4º Secundaria

C.E. No. 129.

El Bendito, Tumbes 5 3 2 10-13 12 5º Primaria

TOTALES 171 67 104 Primaria,

(100%) (39%) (61%) 6-23 14 secundaria y
Porcentaje del total tecnológico

V.2. PRINCIPALES RESULTADOS DE LAS Prioridad 1. Pérdida de especies. El problema

CONSULTAS más grave para el grupo consultado, resulta ser
la pérdida de especies, con un 65 % de
De las respuestas obtenidas en la consulta a los respuestas que lo señalan como un problema
171 niños, niñas y jóvenes de la muestra, se muy grave. Esto se confirma con otros
obtienen diversas conclusiones, entre ellas las comentarios referidos al tema, que aparecen en
siguientes: las respuestas abiertas.

• Prioridades en cuanto a la gravedad de los Prioridad 2. Contaminación del agua. Un 62% de

problemas ambientales los y las consultadas establece este problema
como muy grave, de manera concordante con las
De las respuestas obtenidas en la tabla cerrada sugerencias de acción que se propone por la
referente a la gravedad de los problemas mayor parte de los niños, niñas y jóvenes, como
ambientales, se obtienen las siguientes siete alternativas para el mejoramiento ambiental.
prioridades, de un total de 12 problemas
mencionados:

53
 Prioridad 3. No se valora la naturaleza. Este
problema, de carácter valorativo, fue incluido,
junto con otros dos problemas relacionados con
el campo social (educación y violencia), con el fin
de detectar el nivel de conciencia respecto al rol
de los seres humanos en las situaciones
ambientales. El establecimiento de este tercer
lugar, con un 60% de las respuestas
considerando que es un problema ambiental
muy grave, indica una buena percepción de
estas relaciones.

Prioridad 4. Violencia entre las personas. Al igual

que en el caso anterior, es destacable la Proyecto Niños del Bosque GTZ / Piramide.
inserción de este problema en asuntos
ambientales, lo cual permite considerar que las
relaciones sociales son para este grupo de Los 7 problemas ambientales
menores un elemento clave en la problemática considerados más graves
ambiental. Un 58% de los y las consultadas lo 65%
62% 60%
catalogaron como un problema ambiental muy 58%
53%
grave. 50%
46%

Prioridad 5. Contaminación del aire. Con

diferencias naturales, relacionadas con las
condiciones especificas de los lugares donde
viven los niños, niñas y jóvenes consultados, el
problema de la contaminación del aire es Pérdida Contaminación No se valora Violencia Contaminación Tala ilegal
entre las
Poca
de especies del agua la naturaleza del aire de árboles educación
mencionado como muy grave en un 53% de los Prioridad 1 Prioridad 2 Prioridad 3
personas ambiental
Prioridad 4 Prioridad 5 Prioridad 6 Prioridad 7
casos.

Prioridad 6. La tala ilegal de árboles. Un 50% de Las restantes posiciones, en cuanto a la prioridad
las respuestas situaron este problema ambiental por ser considerados problemas de mucha
como muy grave. gravedad, se distribuyen así:

Prioridad 7. Educación ambiental. El tema Prioridad 8.

educativo aparece mencionado como un Caza y pesca sin control, con un 40% de
problema muy grave en el 46% de los casos, y menciones.
como un problema de gravedad regular en el Prioridad 9.
45% de las respuestas. Así, hay prácticamente Basura, con un 39%.
un “empate técnico” entre las dos Prioridad 10.
consideraciones. Lo importante es que este tema, Pérdida de conocimientos tradicionales, con un
de orden social, aparece también destacado en 38%.
las respuestas. Así mismo se cita en todas las Prioridad 11.
propuestas referidas a acciones que deberían Pérdida de pastos, con un 36%.
hacer las autoridades y los mismos alumnos y Prioridad 12.
alumnas consultados. Erosión de suelos, con un 18%.

54
La erosión de suelos, que aparece como última Pérdida de Especies de Flora y Fauna
prioridad en cuanto a ser considerada tiene
también un alto porcentaje (del 19%) indicando No es No
Regular grave contesta
que el problema no es grave, pero un 8% no gravedad 1% 1% Muy grave
65%
responde. Esto puede deberse a la poca 33%
información acerca del tema en sus regiones. Así
mismo, el tema de pérdida de pastos, también
aparece en los últimos lugares, con un porcentaje
del 7% sin respuesta.

Estos dos temas aparecen como confusos y se

observa poco conocimiento en las diferentes Contaminación del Agua
regiones. Naturalmente, hay que considerar que No es No
las respuestas dependen no solo del nivel de Regular grave contesta
Muy grave
gravedad 1% 2%
información sino también del tipo de ecosistemas 35% 62%
y de las realidades diferenciadas en las cuales
viven los grupos consultados.

Un aspecto que fue motivo de una curiosa doble

mirada es el relacionado con la Basura. Ocupa
el 9º lugar en cuanto a los problemas
ambientales más graves, siendo citado por un
No se Valora la Naturaleza
39%, y el 3º lugar como problema de regular
gravedad. Sin embargo, en numerosos temas No es No
tratados en las experiencias educativas y Regular grave contesta Muy grave
4% 3%
gravedad 60%
también en las referencias y propuestas de 33%
acción a nivel individual, de autoridades o
colectiva, es el tema más citado, sin ninguna
duda. Seguramente es un problema que se ve
como de mayor alcance para las edades de los
consultados y consultadas, puede deberse
también a la cercanía de la problemática de la
basura con respecto a la población, o al énfasis Violencia entre las Personas
que se ha puesto en las campañas de conciencia No es No
ambiental. Regular grave contesta Muy grave
gravedad 10% 4% 56%
30%
• La ponderación de cada uno de los problemas
ambientales

El resultado de la consulta mostró la forma como

los niños, niñas y jóvenes perciben la gravedad
de los problemas ambientales. Cada una de las
respuestas, y su ponderación promedio, dan una
imagen de la ponderación de estos niveles de
gravedad, tal como lo muestran los siguientes
gráficos, considerados por cada uno de los
problemas ambientales consultados:

55
 Contaminación del Aire Basura
No es No No es No
grave contesta grave contesta
Muy grave Muy grave
Regular 11% 4% Regular 7% 6%
53% 39%
gravedad gravedad
32% 48%

Tala Ilegal de Árboles Pérdida de Conocimientos Tradicionales

No es No No es No
Regular grave contesta Muy grave grave contesta Muy grave
8% 3% 50% Regular 6%
gravedad gravedad 7% 38%
39% 49%

Poca Educación Ambiental Pérdida de Pastos

No es No No
Regular grave contesta Muy grave No es contesta Muy grave
gravedad 4% 5% 46% grave 5% 36%
45% Regular 18%
gravedad
41%

Caza y Pesca sin Control Erosión de Suelos

No es No No es No
grave contesta Regular grave contesta
Regular 4%
gravedad 12% Muy grave gravedad 8% 18%
44% 40% 19%

Muy grave
55%

56
• Valoración de alumnos y alumnas sobre las Cuadro 2:
experiencias educativas ambientales VALORACIÓN DE ALUMNOS Y
ALUMNAS DE LAS EXPERIENCIAS
Las respuestas de los alumnos y alumnas se EDUCATIVAS AMBIENTALES
ordenan en tres grupos temáticos: Grupos de Grupos de Principales
valoración valoración aprendizajes
positiva de las negativa de las resultantes de las
Valoración positiva de las experiencias lo que experiencias: experiencias: experiencias
Lo que más Lo que no
más les gustó les gustó les gustó
Cuidar la La actividad fue Cuidar, conservar
Se incluyeron aquí diversos aspectos relativos a naturaleza, cuidar demasiado corta la flora y la
sus impresiones favorables de la experiencia. el ambiente A veces la gente fauna
Conocer las toma el programa Recoger, no botar
plantas y animales como juego, o no la basura
Valoración negativa de las experiencias lo que no Aprender temas ponen interés No contaminar
les gustó de conservación Hay poca Conocer las
Intercambiar participación especies de flora
Las connotaciones negativas no siempre se experiencias con Los participantes y fauna, sus
otras personas o son desordenados, nombres científicos
relacionaron con el programa o experiencia, sino colegios no ponen basura Conocer la cultura
con la actitud de los participantes, o el resultado Reciclar, hacer en tachos, etc de los
de las tareas. Un grupo importante no contestó artesanías, dibujar, No hubo antepasados
o bien señaló que todo el programa había sido usar material de experiencias Intercambiar ideas
desecho prácticas en y dialogar en
bueno. Conocer culturas algunos casos grupos
nativas, saber El reciclaje no Mantener limpia
Principales aprendizajes resultantes de las sobre identidad siempre resulta el aula
cultural bien
experiencias Pasear, viajar, En algún caso
conocer otros sintieron
Se expresaron aquí los temas centrales referidos lugares diferencias entre
a lo que creían haber aprendido en la Participar en alumnos/as de
marchas, llevar centros educativos
experiencia de educación ambiental. carteles privados y
Aprender temas estatales
Adicionalmente, se presentaron respuestas técnicos
puntuales, sobre temas más específicos como ambientales y de
cómputo
computación y mediciones, experimentación con
papel reciclado, reforestación, cuidado de
playas, existencia de plantas medicinales,
participación, y otros. O temas de “seguridad”, • Lo que se considera importante de las regiones
como: ¡no acercarnos mucho a los cocodrilos!. El y de las áreas naturales protegidas cercanas
cuadro 2 presenta los principales resultados.
En este grupo de preguntas se intentó tener una
visión de lo que los chicos y chicas consultados
valoraban de sus propias regiones y de las áreas
naturales protegidas que se encuentran situadas
en zonas cercanas al lugar. Es de destacar aquí
que las respuestas no siempre tuvieron clara la
presencia de un ANP concreta, por lo cual los
grupos de apreciación tienen variaciones que
van desde la valoración del ANP hasta la
valoración de la naturaleza en sí misma.

57
 Cuadro 3: prohíba botar basura, fumar y drogarse, se den
VALORACIÓN DE LAS REGIONES Y DE LAS incentivos para cuidar el ambiente.
ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS
Lo que se Lo que considera lo El siguiente cuadro resume estas respuestas.
considera importante mejor del Área Natural
de las regiones Protegida cercana al lugar
Cuadro 4:
• La fauna y la flora • Que está protegida y PRINCIPALES PROPUESTAS,
• Los manglares conserva las especies
• Las playas y el mar • La fauna y la flora PETICIONES E IDEAS
• Los lugares turísticos • Los manglares, las islas, los Principales Principales Otras ideas
• Los paisajes cocodrilos y cangrejos propuestas de peticiones a las para mejorar
• El aire puro, el agua, el sol • El paisaje acción autoridades el ambiente
• Las aves • Las aves, la variedad de individuales locales en la localidad
• Los árboles, el bosque especies No botar basura Que pongan Botar, eliminar la
• La cultura, las tradiciones y • Las vicuñas, alpacas, Cuidar, conservar tachos, recojan la basura
costumbres llamas y ovejas los animales y las basura, limpien las No contaminar,
• La calidad de las personas, • El turismo y el ambiente plantas calles cuidar el
las casas con flores, la • Los parques, el campo y Plantar árboles, Que den charlas ambiente,
gente agradable y la campiña sembrar plantas Que controlen y solucionar la
tranquila Dar charlas, sancionen (que la contaminación
concientizar policía vaya a las Dar charlas,
No contaminar fábricas y las educar, capacitar,
Difundir la arreglen, que cursos, talleres
• Principales propuestas, demandas e ideas importancia de la ordenen que los No talar árboles,
naturaleza carros no boten denunciar a los
Limpiar las playas, humo; poner que lo hacen
Ante la pregunta ¿qué harías para mejorar el limpiar las calles presos a los que No matar
ambiente? las respuestas se agruparon en las Reciclar cortan árboles o animales ni
siguientes ideas principales: Conocer mejor la botan basura) plantas
naturaleza, ver los Que hagan Hacer campañas
problemas y campañas, de limpieza y
A las autoridades se les plantearon numerosas cuidar programas de conservación
solicitudes de acción, que fueron agrupadas Conversar con limpieza y Colaborar con las
destacando aquellas que aparecieron con mayor padres, madres y reciclaje autoridades para
frecuencia. amigos para que Que den normas conservar el
cuiden que se puedan ambiente
Crear lugares cumplir Que los mensajes
A pesar de que no fueron solicitudes reiteradas, para la Que prohiban no sean solo hacia
aparecen varios requerimientos a las autoridades conservación matar animales los estudiantes sino
que cabe destacar por su originalidad, por Organizarnos Que cuiden el hacia los padres y
para cuidar aire y el agua pobladores en
ejemplo: que cierren los bares para que no haya Que busquen general
peleas, que den empleos para que no se deprede especialistas en Difundir la
el bosque, que pongan más empeño en mejorar el ambiente, que importancia de los
ambiente, que estén a la expectativa de que no se investiguen recursos naturales
arroje basura, que el alcalde gobierne la Que coordinen (hacer avisos y
con otras carteles)
naturaleza para que no la maltraten, poner orden instituciones Conocer más
ambiental en calles y lugares públicos, no autorizar Que publiquen sobre la
la venta de terrenos del mangle, no poner llamadas de naturaleza
desagües frente a manglares, invertir y mejorar la atención (por Que se arreglen
naturaleza para que haya más turismo, etc. radio, TV, prensa, los carros y las
etc.) fábricas para que
no boten humo
Ante la solicitud de ideas adicionales para mejorar Que las
el ambiente, se presentaron numerosas alternativas autoridades se
de acción. Otras ideas adicionales se refieren a hagan respetar
que se reflexione sobre la contaminación, se

58
Como puede observarse, el grupo consultado educación ambiental formal y no formal, que se
tiene percepciones interesantes tanto sobre los vienen ejecutando en el departamento, y hacer
cursos de educación ambiental que han recomendaciones que refuercen o cambien
realizado, como sobre lo que se debe o no hacer algunos conceptos o métodos de enseñanza”.
frente a las situaciones ambientales. Se percibe
un énfasis fuerte en materia de limpieza, Los temas principales tratados se refirieron a:
basuras y contaminación del aire, en varios
grupos de respuestas, así como una gran A. El reconocimiento por parte de los escolares
preocupación por la falta de autoridad y de sobre conceptos relacionados con el
gestión efectiva de estas situaciones. Así mismo, ambiente: ambiente, biodiversidad,
existe una valoración de las ANP, y de su rol tanto conservación, desarrollo sostenible, especie
en materia de conservación como en la amenazada.
potencialidad turística relacionada.
B. El reconocimiento por parte de los escolares
La actitud general es positiva y activa, con serios de la relación del ser humano con su entorno.
elementos críticos que deben ser considerados y
pueden ser fortalecidos con procesos de mayor C. La preocupación por los principales
conocimiento y de acción constructiva. problemas ambientales.

D. La identificación de medidas para la

conservación de los recursos naturales.

De este estudio se desprende que los estudiantes

tanto de primaria como de secundaria, no tienen
claras definiciones sobre los principales
conceptos, al no poder explicarlos de manera
clara y concreta. Por otra parte, los alumnos y
alumnas identificaron el ambiente con los
factores bióticos y abióticos, y no se logró
clarificar si incluían a los seres humanos como
parte del ambiente y actores principales en el
entorno. Se encontró que un alto porcentaje
Proyecto Niños del Bosque GTZ / Piramide. identifica el ambiente con los recursos naturales,
y no incluye lo que ha sido creado por la
V.3. UN ESTUDIO REALIZADO EN MADRE DE sociedad. Sobre los beneficios del bosque, se
DIOS reconoció mayoritariamente su rol como fuente
de alimentos, así como el servicio ambiental de
El Proyecto Tambopata Inambari (PTI), proyecto proveer oxígeno.
ejecutado por el consorcio CESVI-
PRONATURALEZA (2003) llevó a cabo un Con respecto a la preocupación por los
estudio denominado “Conciencia ambiental en principales problemas ambientales, se señaló
escolares de Madre de Dios”. Esta investigación mayoritariamente la contaminación, y en
tuvo como objetivo principal: especial el no botar basuras. Se encontró
claridad en cuanto a la responsabilidad social
“Medir el grado de conciencia ambiental en los de cuidado del ambiente.
escolares de Madre de Dios y establecer línea
base para el monitoreo de las actividades de

59
 Las medidas de conservación de los recursos Madre de Dios, pero la mayoría de estos
naturales que fueron citadas fueron escolares provenientes de escuelas estatales no
principalmente referidas al lago Sandoval y dieron Respuesta a esta pregunta.
también el Parque Nacional Manu.
Finalmente, es interesante destacar, que un
Muy pocos estudiantes reconocieron a las áreas pequeño grupo de estudiantes de nivel primario
naturales protegidas en su conjunto, como el y secundario consideraron la posibilidad de
lugar donde se protege el ambiente. No se desarrollar una carrera profesional relacionada
mencionaron otras áreas más cercanas a Puerto con el ambiente.
Maldonado, como Bahuaja Sonene y
Tambopata, lo que indica el desconocimiento de En cuanto a las recomendaciones, el estudio
estas áreas entre los escolares. señala la necesidad de reforzar los conceptos
relacionados con el ambiente y manifiesta la
La mayoría de los estudiantes de nivel primario necesidad de que se revisen los contenidos
de las escuelas privadas consideran la curriculares para saber qué se está enseñando
conservación como el medio de en las escuelas en este campo. Agregan además
aprovechamiento de los recursos naturales de la importancia de vincular a la familia en
actividades de educación ambiental.

60
 EXPERIENCIAS INTERNACIONALES DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EL CONTEXTO DE ESPACIOS NATURALES
CAPÍTULO VI

A continuación se presenta una breve reseña de de las distintas áreas o disciplinas que se
15 experiencias de educación ambiental seleccionan para buscar respuestas y soluciones.
dirigidas a niños, niñas y jóvenes en espacios
naturales o relacionadas con áreas naturales El método consistió en el uso pedagógico del
protegidas, que provienen de ocho países: Mapa de Biodiversidad Costera, realizado en el
Argentina, Colombia, Chile, Ecuador, España, marco del Proyecto Plan de Manejo Integrado de
Guatemala, México y Venezuela. la Zona Costera Patagónica, como recurso
didáctico, derivando de allí aspectos
Estas propuestas educativas se seleccionaron en dinamizadores, didácticos y de proyección
función de los siguientes criterios: experiencia en participativa hacia la acción.
actividades de educación ambiental y
comunicación en espacios naturales protegidos; El principal material empleado fue el citado
aspectos innovadores en estos campos; y Mapa de Biodiversidad, pero durante el trabajo
alternativas educativas y de comunicación se propone que se elaboren documentos para ser
ambiental experimentadas y/o validadas. presentados en el Concejo Deliberante local; un
video documental que informe a la población; un
micro radial que dé a conocer las conclusiones; un
• ARGENTINA: Abordaje didáctico de un mapa mapa que se superponga al recibido con la
de biodiversidad del Plan de Manejo información recabada; Notas e informes para
Integrado de la zona costera Patagónica - elevar a las revistas de divulgación científica o
Fundación Patagonia Natural suplementos de diarios; así como publicación en
espacios de Internet.
Esta experiencia, realizada en la Patagonia
Argentina estuvo dirigida a alumnos y alumnas El uso didáctico de resultados específicos de
de Educación General Básica, a docentes de las Planes de Manejo, como es el caso de un Mapa
diversas áreas, padres y madres de familia e de Biodiversidad, es un aspecto importante a
instituciones intermedias de la comunidad. considerar en procesos de educación ambiental
relacionados con áreas naturales protegidas.
Su objetivo fue impulsar procesos de educación Puede ser replicado en la medida en que existan
ambiental escolar, con criterios de materiales productos de investigaciones que
transversalidad e interdisciplinariedad ameriten ser empleados como recurso didáctico.
sustentados en el Mapa de Biodiversidad
costera. • COLOMBIA: Modelo Unidad Móvil de
Educación Ambiental MANOBI - Sistema
Se basó en una propuesta estratégica centrada Nacional de Parques Naturales - Empresa
en proyectos de aula como una alternativa NALSANI - TOTTO, en convenio con unidad de
didáctica que organiza la enseñanza y el parques
aprendizaje alrededor de temas o
problemáticas significativas y relevantes para el Este modelo de educación ambiental, a través de
grupo de alumnos. El docente con la participación la creación y puesta en marcha de una Unidad
activa del grupo intenta encontrar soluciones Móvil, tuvo como población meta inicialmente un
provisorias y alternativas a las temáticas y/o amplio grupo de instituciones educativas de
problemas planteados. Los proyectos marcan el primaria, secundaria y superior: grupos de
rumbo a través de los propósitos y objetivos estudiantes, maestros y comunidad en general.
formulados, la demarcación de los tiempos, la Posteriormente, se inició una segunda etapa, de
distribución de responsabilidades dentro del fortalecimiento, que amplió el proceso a otros
grupo, la intervención del docente y la conjunción sectores.

61
 El objetivo fue acercar a los colombianos al procesos educativos. Se implementaron Módulos
conocimiento sobre la importancia del Sistema de Formación- Acción, fortaleciendo valores y
de Parques Nacionales Naturales del país y planeando y formulando proyectos. Los Grupos
promover acciones puntuales para el de Seguimiento se constituyeron cuando ya
mejoramiento de su calidad de vida en la estaban diseñados los proyectos, para
ciudad, de modo que revirtiera en la protección acompañar la ejecución de los mismos. En la fase
y conservación de las Áreas Protegidas. final, la Unidad Móvil apoya la estructuración de
la estrategia educativa de la Unidad de
Como propuesta estratégica se propuso la Parques, brindando herramientas metodológicas
realización, por parte de la Unidad Móvil, de y construyendo propuestas de acción. Se plantea
visitas a grupos de instituciones, para dar a que la Unidad Móvil sea un elemento
conocer la importancia de la conservación de las dinamizador de la estrategia educativa que
áreas protegidas por el Estado. Se desarrollaron apoye en el futuro los procesos educativos de los
actividades de sensibilización para el cuidado y equipos en las áreas protegidas, y sus zonas de
protección de los valores ambientales presentes influencia.
en dichas áreas. Posteriormente, el equipo de
trabajo propuso redireccionar las acciones Entre los principales materiales producidos se
pasando de la divulgación a la promoción y cuentan: Módulos de Diagnóstico participativo,
cualificación de los procesos educativos, a través fortalecimiento organizacional, planeación
de una metodología participativa, enfocada al estratégica y formulación de proyectos. Módulo
cambio de actitudes y de compromiso social ante de Formación Acción. Un juego didáctico
las dinámicas naturales, sociales y culturales. ZARUMA, y la Cartilla Ecosistemas PARQUES
Esto, con el fin de que los actores involucrados PARA LA VIDA.
estuvieran en condiciones de proponer
alternativas de solución a la problemática social Se citan entre sus resultados, entre los años 1997
y ambiental en los niveles local y regional, sin y 2001, una cobertura poblacional de 18.765
perder la visión nacional e internacional. De allí, personas con una participación de 77 colegios
se pasó a una política de participación social en distritales, 50 colegios privados, 16
la conservación, donde se desarrollaron cuatro universidades y 29 eventos ambientalistas. Se
módulos de trabajo, para que la propuesta trabajaron también 109 experiencias de
MANOBI adquiriera una dimensión educativa divulgación, en 7 poblaciones. Se acompañaron
más integral. 36 experiencias piloto.

Para el fortalecimiento organizacional se La experiencia puede ser replicable, en función

constituyeron Grupos de Divulgación, del interés institucional y de la consecución de
conformados por personas que se acercaban fondos. Resulta innovadora la posibilidad de
por primera vez a la Unidad Móvil, motivados contar con una Unidad Móvil y también con un
por el interés de desarrollar procesos educativos equipo profesional que atienda necesidades de
ambientales en sus instituciones, o por conocer educación y formación ambiental y promueva
sobre las funciones de la Unidad de Parques. Con actividades con poblaciones y sectores diversos.
estos grupos se trabajó sobre la divulgación del
Sistema y la política de participación, • COLOMBIA: Granja Escuela Amalaka - Escuela
realizando ejercicios de sensibiliización. Amalaka, Cauca

Posteriormente, se conformaron Grupos Piloto, Esta experiencia, dirigida a niños y niñas

constituidos por quienes, en la fase anterior, campesinos e indígenas de la región del Cauca
demostraron más interés por desarrollar en Colombia, tiene como objetivo integrar una

62
granja escuela a la realidad ambiental y cultural y otros grupos organizados de la zona. Su
de la zona, para construir desde allí una objetivo es acercar a las comunidades vecinas a
propuesta educativa integral. las Áreas Silvestres Protegidas del Estado,
investigando, capacitando y educando.
Su propuesta estratégica consiste en trabajar en
la escuela formal, a fin de asumir la integralidad La propuesta estratégica se centra en la creación
de la vida como parte del ciclo de formación. Se y funcionamiento de un Centro Móvil como
trata de utilizar el espacio de una granja en herramienta para fomentar la conservación y
calidad de escuela para articular saberes, a vincular desde otra perspectiva a las
través de proyectos escolares, integrando comunidades con sus áreas silvestres protegidas.
aspectos comunitarios con criterios ecológicos,
históricos y de las realidades cotidianas. Como métodos de trabajo, se aplican
metodologías lúdicas, dinámicas y flexibles, a
El método se basa en el desarrollo de proyectos través de la presentación de videos, la realización
escolares con énfasis ambiental, planteados en de juegos, actividades de pintura, canciones y
dos grandes ramas: ambiente y otras actividades similares.
educomunicación. A través de una secuencia de
actividades relacionadas a un tema central (por Se incluye el manejo de temas referidos al
ejemplo un bosque, en su versión de los incendios lenguaje, a la toma de decisiones, los planes de
forestales) se hace el reconocimiento del lugar, manejo, las oportunidades, el valor e importancia
se recogen muestras, se escriben cuentos y de los espacios naturales protegidos para una
poesías sobre las experiencias vividas, se mejor calidad de vida, y otros.
observan los procesos de recuperación de
plantas, etc. Como principales resultados, hasta el momento, se
cuenta el hecho de haber llegado a 4000
Los materiales con los que se trabaja este personas en 23 localidades de la Región de
proceso, son textos, sonovisos, dibujos, y otros. Aysén, y la realización de 120 presentaciones
públicas.
Entre sus principales resultados se considera el
diseño y aplicación de un plan de estudio Se considera una experiencia replicable por su
innovador en la Granja Escuela, cuyas áreas se capacidad de movilizar y llegar a diversos
manejan en tres bloques: proyectos lugares y grupos de edad, a partir del concepto
institucionales, proyectos pedagógicos y talleres, de los Centros Móviles.
ejes del desarrollo integral humano. Así mismo, la
formación de niños, niñas y jóvenes en el ámbito • ECUADOR: Plan de Manejo para la Reserva
escolar, con proyección ambiental. Para su Natural del Centro Shuar El Tiink- Prov. de
replicabilidad se requiere un eje dinamizador Morona - Sociedad Amaru para la conservación
centrado en alguna escuela que desee innovar y y uso sostenible del austro “sacusa”
abrir una granja adscrita a ella.
Esta actividad, con un énfasis educativo y dirigida
• CHILE: Centro Móvil de Educación Ambiental - a alumnos y alumnas, docentes y padres y madres
Proyecto Biodiversidad de AYSEN - CONAF de familia, tiene como objetivo desarrollar un Plan
de Manejo Comunitario que promueva la
Esta experiencia educativa realizada en la Conservación de los Recursos Naturales y el
Región chilena de Aysen, estuvo dirigida a desarrollo económico del Centro Shuar el Tiink, a
alumnos y alumnas y a la comunidad educativa de través de varios componentes: Educación
escuelas, liceos, autoridades, operadores turísticos ambiental, género, ecoturismo e investigación

63
 La propuesta estratégica de la componente de ambientales, culturales, sociales y económicos,
Educación Ambiental se centra en complementar de las poblaciones humanas, para fomentar no
la educación integral de los niños y jóvenes, solo el conocimiento sino también la
promoviendo la conservación de sus recursos sensibilización hacia los problemas ambientales
naturales y el rescate de su cultura ancestral e y la adopción de actitudes respetuosas y
implementar la educación ambiental formal y no comprometidas con el medio.
formal como un eje transversal en el proceso
educativo. La propuesta estratégica consistió en la
realización de programas de educación
El método aplicado consiste en la elaboración de ambiental enmarcados en el Programa de
diagnósticos en el área de la educación, con el Divulgación, Interpretación del Patrimonio, y
análisis de las fortalezas y debilidades del Educación Ambiental en los espacios naturales
programa de educación en la escuela y colegio protegidos de la Comunidad Valenciana
de la comunidad, tratando temas relacionados (DIPEA), con el apoyo de un conjunto de
con el manejo de recursos naturales, el equipamientos e infraestructuras señalizados y
ecoturismo, la conservación, y las culturas atendidos por un equipo de personas
ancestrales. contratadas a través de una empresa pública.

Entre los resultados, a través de la realización de El método de trabajo se centró en explicaciones

talleres y otras actividades, se logró vincular a en las visitas, recorridos con guías y comentarios,
300 habitantes de la comunidad matriz del sobre características de los sitios Ramsar, tipos
Centro Shuar el Tiink: 60 familias con 110 niños y de aves, ecosistemas de las zonas visitadas,
190 adultos. Así mismo, a grupos de profesores, conservación, etc.
estudiantes y mujeres.
Se elaboraron materiales, tales como guías de
La relación con el plan de manejo comunitario y trabajo y un dossier con las actividades
la conservación de los recursos, abre una amplia ofrecidas.
posibilidad de réplica en otros procesos
similares. Entre los resultados, se cuenta la realización de
una oferta muy amplia de actividades para
• ESPAÑA: Programa de Educación Ambiental en escolares en función las edades y los sitios de
las zonas Ramsar de la comunidad Valenciana interés, y también capacitación del personal a
- Comunidad Valenciana través de jornadas formativas.

El programa se dirigió al público escolar Se considera que hay posibilidades de

principalmente, pero también a otros públicos replicabilidad, ya que la idea de articular
como asociaciones de adultos, grupos espacios naturales con una visión integradora en
ecologistas, ONG locales, propietarios de un programa de educación ambiental puede
terrenos, sociedades de cazadores, y otros. Tuvo reproducirse en otras realidades, pero el modelo
relación principalmente con seis parques aún está en elaboración.
naturales de la Comunidad Valenciana.
• ESPAÑA: Programa de trabajo de la Granja
El objetivo del programa fue divulgar los valores Escuela Huerta de La Limpia - Guadalajara
naturales y sensibilizar a los visitantes de los
parques. Como programa general de educación Esta experiencia está dirigida a escolares
ambiental se pretendía lograr una aproximación urbanos, de preescolar, primaria y secundaria y
a la naturaleza que integrara aspectos tiene como objetivos: Acercar a los niños y niñas a

64
la naturaleza. Descubrir a los niños y niñas la actividad. Se considera sostenible en la medida
vinculación que existe entre su vida cotidiana y el en que ha seguido funcionando con los pagos
medio rural. Conocer y "vivir" el papel que el ser que realizan los participantes.
humano tiene como transformador del medio.
Fomentar en los niños y niñas actitudes de Es una experiencia replicable hacia diversos
investigación. Inculcar la necesidad de grupos de escolares, especialmente urbanos,
protección y cuidado del ambiente para no que encuentran de gran interés su vinculación con
deteriorarlo. Ofrecer un lugar de encuentro con el área rural, por lo que se considera que puede
un nivel diferente de comunicación, entre reproducirse el método de trabajo en otras
alumnos y profesores, al que se produce realidades.
habitualmente en el aula. Favorecer la
comunicación entre todo el grupo y • ESPAÑA: Programa Educativo de La Granja
especialmente en aquellos niños o niñas que Escuela El Molino de Lecrín - Andalucía
tengan problemas de adaptación. Fomentar
diversas formas de expresión en los trabajos. La Sociedad Cooperativa Andaluza El Molino de
Lecrín, realiza este programa educativo dirigido
La propuesta estratégica se centra en la a grupos de escolares de educación general
realización de una experiencia educativa básica y sus profesores. Sus objetivos son:
directa en la que se pretende que los niños y Generar en chicos y chicas hábitos de respeto y
niñas de las ciudades puedan tener una serie de actitudes conservacionistas ante los elementos,
vivencias que les permitan conocer el medio rural los ciclos y los procesos naturales. Disfrutar de los
y natural en todas sus vertientes y a la vez que elementos naturales en su calidad de recursos
sea un lugar de encuentro y comunicación entre lúdicos, facilitadores de la interacción social y
compañeros y profesores, todo ello bajo el cooperativa en múltiples situaciones de aventura
convencimiento de que los protagonistas del y riesgo que espontáneamente surgen con los
proceso educativo son los propios niños y niñas. animales, plantas y demás componentes de la
Se trata de una finca de 7 hectáreas de terreno naturaleza. Descubrir la problemática ambiental
con huertas, jardín de plantas aromáticas, vivero, existente en el entorno y potenciar la búsqueda
viña y olivar, praderas, jardín, zona de juegos, de alternativas de relación del ser humano con el
zonas deportivas, recinto vallado con piscina, y ambiente. Cooperar con otras personas para la
dos edificaciones principales. En la primera se resolución de problemas ambientales, y asumir
encuentra la vivienda y en la segunda los talleres la necesidad de ejercer sobre ellos una gestión
y establos. democrática y participativa. Descubrir nuevos
modelos de intervención educativa, creando
Los métodos aplicados son principalmente de situaciones de aprendizaje activo, participativo,
carácter participativo y de aplicación práctica, útil y cooperativo. Poner en marcha modelos de
tratando temas como la protección y cuidado del evaluación e investigación participativa
ambiente, la naturaleza y el área rural, la implicando a todos los agentes intervinientes en
transformación que hace el ser humano en el este escenario educativo.
medio natural y las granjas y sus actividades
principales. Se trabajan prácticas comunitarias A través de un modelo de investigación dinámico,
de relación con el medio. lúdico y participativo, la propuesta estratégica
trata de implicar a los escolares y sus profesores
Se han elaborado materiales, tales como guías en procesos de conservación y regeneración del
de trabajo, manuales y folletos. medio natural, creando situaciones educativas
que canalicen las propuestas de intervención y
Entre sus principales resultados, la Granja cuidado del ambiente. Partiendo de análisis,
Escuela cuenta con un público permanente de hipótesis y especulaciones individuales y
alumnos y alumnas, en más de 20 años de colectivas elaboradas desde grupos de 3 a 4

65
 miembros, se procede a la búsqueda de destinados a la educación ambiental dentro del
soluciones racionales documentadas, discutidas y Parque. Se enfoca a procesos multidisciplinarios,
asumidas por todo el grupo, pasando a la graduales, de acercamiento a los diversos
adquisición de compromisos de actuación saberes, enfatizando en la creatividad, la
colectiva. investigación y la recreación, de manera
original. Las múltiples actividades de este
Los principales métodos son la investigación proyecto se relacionan con 7 grandes temas:
participativa hacia la acción, un modelo de conocimientos globales (sobre las diversas
evaluación como proceso de reflexión individual realidades del parque); vegetación (desde la
y de enjuiciamiento colectivo y técnicas de recolección de plantas hasta las propuestas de
recogida de información gestión del bosque); fauna (desde los animales
más pequeños hasta los programas de
Han elaborado materiales, en particular guías investigación sistematizada); geografía y
de trabajo y publicaciones sobre el modelo. geología (desde la descripción de los elementos
naturales hasta la intervención humana en el
Sus principales resultados, de acuerdo a una paisaje); historia (vivencias de determinadas
evaluación realizada sobre la aplicación del épocas y conocimientos de las realidades
modelo, apuntan al logro de altos niveles de actuales del parque); mundo rural (de la
participación, motivación e implicación de descripción de animales y plantas hasta el
alumnos y alumnas en los procesos creativos análisis cualitativo de la producción agrícola);
ambientales y conservacionistas. Así mismo se ha conservación del medio (trabajar por Collserola
observado que los niños con retrasos generales pensando en la conservación del planeta).
en maduración escolar encuentran
oportunidades terapéuticas valiosas en estas En cuanto a los métodos, se plantean actividades
actividades. Así mismo se ha logrado motivación denominadas Primeros Contactos: con el parque,
por parte de los profesores y mejoras en el de manera que se facilite la estadía en el
entorno natural debido a los planes realizados. espacio natural, con aprendizajes elementales,
en ellas se realizan juegos, caminatas, paseos,
• ESPAÑA: El parque Collserola - un recurso observaciones y otras, con diferentes técnicas
educativo. Patronato Metropolitano Parc de acorde con los públicos. Otras actividades
Collserola, Barcelona denominadas Respuestas Concretas se
relacionan con conocimientos específicos y
La experiencia del Parque Collserola de detalles del parque, destacando valores que
Barcelona se dirige a todos los públicos, con hacen que la protección de este espacio natural
énfasis especial en escolares y docentes. Se sea importante. Finalmente, las actividades de
definen grupos de interés por niveles educativos, Visión Amplia, profundizan en la gestión y
desde educación especial, educación infantil, conservación de los espacios naturales.
primaria, hasta universidad, maestros,
profesores, adultos y para las personas que Sus principales resultados son de amplio alcance,
trabajan en centros de recursos educativos. Su por la diversidad y cobertura de este proyecto
objetivo es realizar educación ambiental integral, que funciona desde 1987. Ha tenido
orientada a la conservación. respaldo del gobierno autonómico y se ofrece
como parte de las acciones formales escolares
La propuesta estratégica se expresa en la de educación ambiental, por lo que puede
realización de un proyecto educativo integral decirse que ha logrado articularse de manera
que se trabaja en cuatro equipamientos directa con procesos formales.

66
Las evaluaciones y sostenibilidad demostrada a identificación del alumno en el ámbito en que vive;
lo largo de tantos años, indican también una integrar al ámbito educativo dentro de las
gran posibilidad de réplica en diferentes actividades que genere el patronato y divulgar la
realidades. función de éste.

• ESPAÑA: Plan de manejo para la Su propuesta estratégica se orienta al diseño y

interpretación, investigación y educación puesta en práctica de un Programa integral
ambiental en la Reserva de Biosfera de destinado a favorecer un enfoque global de los
problemas ambientales de Urdaibai a través de
Urdaibai - País Vasco
un proceso educativo continuo, considerando las
actividades ya realizadas y los equipamientos
Este plan de manejo realizado por el patronato existentes, valorando los recursos locales; la
de la Reserva de Biosfera de Urdaibai y el formación, sensibilización e implicación de
CEIDA - Centro de Educación e Investigación docentes como punto de partida; los materiales
Didáctico Ambiental - como servicio técnico, se elaborados desde la perspectiva educativa
dirige a alumnos de enseñanza obligatoria de ambiental, considerando metodologías de
diferentes ciclos y modelos de los centros investigación participativa, que incluyan intereses
educativos de la Reserva de Biosfera de y conocimientos del alumnado; la propuesta de
Urdaibai y escolares de otras procedencias; disfrute integral de la naturaleza; la cooperación
alumnos de enseñanza secundaria post con todos los colectivos de la comunidad escolar, y
obligatoria (bachilleratos y módulos los mecanismos de evaluación de todas las
profesionales; y profesorado de los centros actividades.
educativos de Urdaibai.
Los métodos principales son de investigación
Tiene como objetivos coordinar, dinamizar y participativa y métodos activos en general.
potenciar las iniciativas y actividades de
educación ambiental en la Reserva de la Biosfera Entre los principales resultados, se cuenta la
de Urdaibai; implicar a la comunidad escolar y al aprobación y puesta en marcha del Plan de
profesorado como agentes para desarrollar Manejo para la interpretación, investigación y
proyectos de EA para conseguir mayor educación ambiental, acorde con el Plan de
comprensión de la Reserva e impulsar actitudes a Manejo general de la reserva; este plan fue
favor de un desarrollo acorde con el aprobado por el Patronato de la Reserva en
mantenimiento del medio, promoviendo para ello 1997 y realizado en dos etapas, una hasta el año
la participación; favorecer la formación del 2000 y otra hasta el 2007. En la primera fase se
profesorado en temas de EA; integrar la EA en han elaborado las unidades educativas y el
todas las etapas como línea transversal en los material para itinerarios y rutas, luego se diseñó
currículos, actividades y documentos de los el Muestrario verde, que incluye la información
centros; capacitar o crear cauces de participación para desarrollar proyectos de EA en la Reserva.
del alumnado en temas de conser vación Se han realizado cursos de formación del
ambiental; involucrar a los padres de los alumnos profesorado y jornadas y seminarios.
en los procesos de EA; potenciar el conocimiento
del entorno del Centro educativo como elemento La elaboración y puesta en marcha de un Plan de
básico de actividades ambientales; divulgar el Manejo para Interpretación, Investigación y
valor de la actividad humana responsable de la Educación ambiental, es un modelo importante
conservación de los recursos ambientales a través que puede ser replicado, pero requiere de fondos
de aspectos relacionados con el desarrollo para su implementación y del concurso de un
sostenible; estudiar los valores naturalísticos y equipo de trabajo en educación con experiencia
culturales de Urdaibai, así como la idea de suficiente para ello.
Reserva de la Biosfera, con el fin de favorecer la

67
 • GUATEMALA: Proyecto Chepe Mazacuata: un largo de 5 años, con apoyo de empresas
modelo de educación ambiental utilizando patrocinadoras y de gobiernos municipales.
especies tradicionalmente temidas - ONG
Zootropic El manejo de un personaje, el énfasis en la
interactividad y en el conocimiento de
El proyecto se dirige a niños, niñas y jóvenes en determinadas especies puede ser replicado en
edad escolar, y tiene como objetivo preservar los diferentes realidades.
bosques en la región centroamericana,
especialmente en Guatemala, sus ecosistemas y • MÉXICO: Programa Integral de Educación
las criaturas que los habitan. Ambiental Parque Nacional Iztaccihuatl.
Popocatepetl - Pronatura y Grupo Modelo
La propuesta estratégica se centra en la
realización de Giras Escolares, con visitas a Este programa, dirigido a alumnos y alumnas de
instituciones educativas a nivel nacional, creando 5º y 6º años de primaria, tiene como objetivos que
un personaje llamado Chepe Mazacuata que es los alumnos comprendan la enorme importancia
un modelo para educar y crear una cultura histórica, cultural y ambiental de esta región que
ecológica a niños y jóvenes, para que estos se fomente en ellos valores y actitudes tendientes
tomen en cuenta, en sus futuras actividades, la a la conservación de la zona.
conservación de la naturaleza.
Su propuesta estratégica es muy variada:
Los principales métodos aplicados son Consiste en el diseño de un “Sendero
explicaciones y demostraciones interactivas por Interpretativo Yolotxochitl”, localizado en el
parte del personaje y participación de los niños kilómetro 19 carretera San Pedro Nexapa Paso
y niñas con animales vivos, tratando temas como de Cortés, donde los alumnos pueden conocer la
importancia de los bosques en el ciclo del agua y
hábitat, alimentación y reproducción de
la forma en que estos se pueden recuperar del
animales tradicionalmente temidos (como
deterioro en que se encuentran; la visita a un
arañas, serpientes, etc), qué hacer en caso de “Módulo Informativo Paso de Cortés” donde los
encontrarse con uno de estos animales, etcétera. alumnos pueden conocer la importancia histórica y
cultural de la zona; el “Vivero Educativo en Paso
Entre los resultados, cabe destacar que hasta el de Cortés” que está diseñado para que el alumno
momento se tiene un alto número de conozca la vegetación representativa del bosque
beneficiarios: aproximadamente 65,000 niños y y también cómo funciona un vivero. Si las
niñas, de entre 5 y 14 años de edad. Un 60% de condiciones son favorables, puede tener la
los mismos pertenecen a establecimientos oportunidad de plantar un árbol en el Parque;
educativos en el área urbana y un 40% a “Sendero la Recuperación del Bosque”, que es un
establecimientos educativos en el área rural. espacio educativo que facilita el conocimiento
También se menciona la atracción e interés de los sobre la importancia de la conservación de los
niños y niñas hacia especies poco conocidas y bosques.
consideradas tradicionalmente como peligrosas
(Serpientes, arañas, lagartijas y ranas). La estrategia incluye también apoyar los cursos
que actualmente desarrollan los niños en 5° y 6°
Se evaluó este proyecto a través de mediciones año de Primaria. Para ello, se han diseñado
de impacto con preguntas directas a los niños y cuadernos de trabajo que permiten que los
niñas, por medio de dinámicas premiadas, en las alumnos integren conocimientos de diferentes
cuales se evalúa si el niño o niña comprendió y áreas, como Español, Matemáticas, Ciencias
retuvo los conceptos que Chepe Mazacuata trató Naturales y Ciencias Sociales con su realidad
de transmitirles. El Proyecto se ha sostenido a lo social.

68
Los principales materiales elaborados son los Los métodos empleados consisten en la
cuadernos de trabajo, en donde las unidades se realización de diversos talleres y cursos sobre
abordan en el momento en que el avance temas variados, tales como: Participación juvenil
programático permite que los alumnos tengan en áreas naturales protegidas; Identificación de
los conocimientos básicos, para la comprensión sitios para el diseño de senderos; formación de
de las mismas. Cada unidad requiere 5 horas de promotores ambientales rurales; formación de
clase y una salida de campo. promotores ambientales juveniles en reservas de
biosfera; talleres juveniles para el diagnóstico
Como resultados, se pueden mencionar las visitas ambiental comunitario; jóvenes intérpretes
continuadas de los centros educativos y una muy ambientales, y otros.
amplia cobertura de alumnos y alumnas, así
como la inserción en los temas y contenidos El principal resultado se refiere a la capacitación
curriculares. de 2500 jóvenes.

El trabajo, que se ha realizado contando con el La formación integral de los jóvenes en este tipo
apoyo de la Universidad Autónoma de México acuerdos interinstitucionales puede replicarse en
UNAM ha sido objeto de diversas evaluaciones. otras condiciones nacionales y locales.
La replicabilidad de la propuesta se relaciona
con el tema de inserción de contenidos • VENEZUELA: Programa de educación
curriculares que facilita su aplicación en otras ambiental Educodazzi en el Monumento
regiones del país. Hay una buena combinación Nacional Pico Codazzi - Inparques -
de cultura y naturaleza que podría ser Embajada Británica
replicable en otras condiciones y en otros
proyectos educativos. Este programa, dirigido a alumnos y docentes de
la I y II etapa de educación básica y educación
• MÉXICO: Programa de educación ambiental media diversificada y profesional, tiene como
para jóvenes - Semarnat e Instituto Mexicano objetivo promover un cambio de actitud y
de la Juventud valoración positiva hacia el Monumento
Nacional por parte de las unidades educativas
Este programa, dirigido a jóvenes de todo ubicadas dentro y aledañas al área.
México y representantes de redes y
organizaciones ambientales juveniles, tiene como Su propuesta estratégica consiste en tres fases
objetivo fomentar la conciencia ambiental entre de trabajo: 1. Diseño de materiales didácticos y
los jóvenes para impulsar y consolidar su actividades; 2. Ejecución del programa; 3.
participación activa en todo el proceso de Evaluación. Centra las acciones en el tratamiento
gestión ambiental, brindando oportunidades y de los principales recursos del área, con
espacios de formación y capacitación con el información y sugerencias prácticas para el
enfoque de la sustentabilidad para los jóvenes desarrollo de estrategias didácticas en
dentro y fuera del ámbito escolarizado. educación ambiental, características del
monumento nacional, formas de explorar,
Su propuesta estratégica se orienta a la investigar, descubrir y valorar el área natural.
formación de promotores ambientales juveniles,
a la formación para la elaboración de proyectos Se trabaja con métodos participativos, con el
ambientales y a la participación activa con las aporte de los docentes, incorporando los temas
comunidades, en áreas naturales protegidas, en las jornadas escolares y evaluando los
etcétera. materiales.

69
 Entre los materiales elaborados se cuenta un Canaima, como Patrimonio Natural de la
Manual para la acción docente y dos cuadernos Humanidad, y crear conciencia ambientalista
de trabajo para los estudiantes. referida a diferentes tópicos ecológicos.

Como resultados, se tiene la alta aceptación de La propuesta estratégica consiste en la

las actividades realizadas y del material formación de un grupo de voluntarios y su
didáctico utilizado. Así mismo, los altos niveles de trabajo en el área protegida, en el marco del
compromiso y de participación por parte de los proyecto, y en la realización de actividades en el
alumnos, y de los docentes. mismo parque. Se realizan encuestas a los
turistas y a la comunidad acerca de Protección
El programa fue evaluado en tres momentos: Ambiental, debates sobre temas ambientales en
antes de comenzar las actividades, a través de los que participan tanto turistas como la
validación de expertos en cuanto a contenido y comunidad. El voluntariado organizado desde la
forma; durante las actividades, evaluando la universidad, permite tener un flujo permanente
adecuación del material y las acciones de estudiantes formados que laboran durante
propuestas; y al finalizar las actividades cinco meses aproximadamente dando
aplicando encuesta de opinión a los continuidad al proceso.
participantes en el programa.
En cuanto al método, el grupo de jóvenes
Como actividades de seguimiento y continuidad voluntarios de la Universidad Central de
se ha previsto realizar un taller con los docentes Venezuela, brinda a los visitantes charlas
de las unidades educativas participantes, para participativas, talleres interactivos, juegos
que adquieran estrategias de planificación y ecológicos, y orientación para el desempeño
aplicación didáctica que les permita desarrollar ambiental y recreativo de la población en
proyectos educativos relacionados con el general.
monumento natural, así como dictar charlas y
realizar visitas guiadas a las escuelas. Esto va a Alguno de los resultados obtenidos, citados por
permitir que la experiencia no solo continúe sino los organizadores, son la mejora de los
que se valoren las posibilidades de conocimientos ambientales y de la
replicabilidad en otras áreas. responsabilidad en la protección de ecosistemas
del Parque en la comunidad Pemón, así como la
• VENEZUELA: Proyecto Arco Iris - Parque mejora de conducta de los visitantes en el
Nacional Canaima - Grupo Juvenil Keyeme - parque, y la participación de algunos de ellos en
Universidad Central de Venezuela otros proyectos de protección ambiental.

El proyecto se dirige a la Comunidad Pemón del La experiencia es interesante y puede ser

Parque Nacional Canaima - Sector Oriental replicable, ya que los condicionantes son la
"Gran Sabana” y a los visitantes del Parque relación de la universidad con el área protegida
Nacional Canaima. Tiene como objetivos y la constitución y formación del grupo
preservar y conservar el Parque Nacional voluntario.

70
 LECCIONES APRENDIDAS
CAPÍTULO VII

A continuación, se presenta un balance de las monto de los premios y las expectativas que
lecciones aprendidas derivadas de las se generan alrededor de ellos. No se hace un
experiencias de educación ambiental de las balance de fondo acerca de los efectos
ANP involucradas en el Proyecto GPAN, de las educativos de estos concursos, pero se siguen
experiencias educativas ambientales de otras incluyendo como vía de participación y
instituciones, de las percepciones de niños, niñas motivación en las propuestas futuras.
y jóvenes, y de las experiencias internacionales
reseñadas: • Se han desarrollado numerosos materiales,
producto de las acciones de educación
VII.1. LECCIONES DE LAS EXPERIENCIAS Y ambiental de las ANP, particularmente guías,
PROPUESTAS DE LAS ANP carteles, presentaciones y en algunos casos,
material para acciones concretas referidas a
Las cinco áreas naturales protegidas incluidas en manejo de residuos sólidos, o para
el GPAN presentaron un balance de sus actividades culturales. Estos materiales
principales experiencias en el campo de la forman un importante sustento para acciones
educación ambiental realizadas en los últimos futuras, en unión con otros materiales
años, así como algunas propuestas para el producidos por instituciones que realizan
futuro. De este balance y de las propuestas actividades de educación ambiental. La
presentadas por sus autoridades, se derivan articulación de unos y otros materiales, así
algunas lecciones: como su evaluación sistemática no aparece
explícitamente.
• Las experiencias realizadas tienen un
importante énfasis hacia la capacitación de • El tema de los proyectos escolares se menciona
docentes, la elaboración de materiales como una experiencia desarrollada por una
(guías metodológicas, fichas, etc.) también ANP junto con centros educativos, y con varias
dirigidos a docentes y el desarrollo de iniciativas interesantes. Sin duda es una línea
acciones vinculadas con centros educativos, de trabajo importante que puede adquirir
como una manera de propiciar la formación mayor dinamismo.
de los escolares y de incidir en la inserción de
temas ambientales, de conservación de • Los logros principales que destacan las ANP
recursos naturales, y de conocimiento de las son la formación de conciencia,
ANP. sensibilización, la reflexión de los diversos
actores sobre la conservación de los recursos
• Un aspecto recurrente en las experiencias naturales, la protección ambiental y la
señaladas es el relacionado con los importancia de las áreas protegidas. Así
concursos, como mecanismo de participación mismo se destaca la capacitación de
y de educación tanto de alumnos y alumnas, docentes. Pero estos logros aparecen
como de la población en general. La bastante aislados, sin garantía de
variedad y cantidad de concursos que se ha continuidad ni de profundización.
venido realizando dice mucho sobre el
potencial que las ANP le ven a este tipo de • La mayor parte de las acciones dirigidas
actividades, ya que se han realizado directamente a los escolares se centra en los
concursos de cuento, de canto, de leyendas, concursos más que en otro tipo de actividades
de pintura, etc. En el análisis presentado por educativas. Hay sin embargo varias
las ANP se destaca el carácter motivacional propuestas de salidas de campo, formación
de estas actividades, aunque en algún caso de brigadas juveniles, o acciones directas
se subraya la dificultad relacionada con el educativas referidas a los residuos sólidos.

71
 Al parecer, la expectativa educativa se de trabajo propio de la ANP para el tema, o
orienta con mayor énfasis, como se dijo antes, de profesionales especializados o dedicados
en la posibilidad de que los docentes sean a desarrollar esta actividad en las áreas. Por
los que, una vez capacitados, realicen otras menciones adicionales, se deducen las
acciones con sus alumnos y alumnas. dificultades existentes debido a falta de
personal y a carencias formativas en el
• La aplicación de módulos de educación campo específico de la educación ambiental.
ambiental escolarizada dirigida a alumnos,
alumnas y docentes rurales, es una vía que se • Un tema presente en casi todos los Planes y en
ha probado también en una ANP, pero no sus líneas de trabajo es el relativo a la
tuvo continuidad. Sería importante intención de capacitar docentes, y a la
profundizar en los resultados obtenidos, y en inserción de temas ambientales, de
las razones de su desaparición. conservación y referidos a las respectivas
ANP, en los procesos de educación formal, en
• Las experiencias educativas ambientales de el currículum de los niveles primario y
las ANP han tenido una serie de dificultades secundario, así como también en la educación
para su implementación y continuidad, entre no formal. Este propósito, importante en sí
las que cabe destacar las siguientes: mismo, no está respaldado por propuestas
metodológicas o por personal capacitado en
-Poco interés de los docentes y /o de los las ANP para llevarlo a cabo.
centros educativos ante las
convocatorias • Cercanos al tema de educación, aparecen en
-Desorganización de los centros los Planes los temas de sensibilización,
educativos y bajo nivel de los docentes comunicación e interpretación. Pero no se ve
-Falta de presupuesto para las claramente una vinculación armónica entre
actividades educativas (fondos para unos y otros enfoques, que pudieran
elaboración e impresión de materiales fortalecerse mutuamente en el futuro, por lo
didácticos, alimentación, convocatorias, que parece necesario lograr mejores niveles
diseño y elaboración de audiovisuales, de convergencia temática.
gastos de movilidad, etc.)
-Desconfianza de la población • Las principales propuestas que realizaron los
-Ubicación de la población en zonas jefes de las ANP, en cuanto a posibles
dispersas y dificultades de acceso acciones futuras para vincular a niños, niñas y
-Falta de apoyo de organizaciones jóvenes en procesos de educación ambiental,
ambientalistas muestran algunas tendencias que deben ser
-Falta de continuidad en los procesos por consideradas, ya que provienen de sus
diversos motivos lecciones aprendidas y de sus intereses
-Expectativas económicas ante los actuales. Algunas de ellas son de carácter
concursos organizativo, otras de tipo promocional y
varias directamente educativas:
• Las ANP tienen incluidos subprogramas o
estrategias de educación ambiental en sus -Revisar y aprobar los documentos de
Planes Maestros, con mayor o menor grado planes estratégicos de educación
de desarrollo. Mayoritariamente se ambiental.
encuentran en fase de diseño, en el marco de -Capacitar al equipo del ANP, formar
orientaciones generales. No se menciona en guardaparques a distancia.
estos documentos la existencia de un equipo

72
 -Contar con equipos, personal, y VII.2. LECCIONES DE LAS PROPUESTAS DE LAS
movilidad para los programas COMISIONES AMBIENTALES
itinerantes de educación ambiental. REGIONALES
-Formar equipos de voluntarios.
-Promover brigadas ecológicas. Las Comisiones Ambientales Regionales y sus
-Formar una Comisión ambiental Planes de Acción se encuentran en niveles
regional de juventudes. diversos de avance en sus actividades. Sin
-Propiciar el intercambio de embargo, las cuatro CAR relacionadas más
experiencias de líderes juveniles. directamente con las ANP incluidas en el
-Propiciar política de participación Proyecto (Tumbes, Madre de Dios, Arequipa y
estudiantil en reforestación. Sierra de Ancash) incluyen objetivos, estrategias
-Promover participación de niños, niñas y y en algunos casos acciones relacionadas con el
jóvenes en la estrategia de educación denominado Frente Azul.
ambiental.
-Considerar el bajo nivel de comprensión Algunas lecciones derivadas del análisis de
de los escolares, por problemas de estos documentos, indican lo siguiente:
pobreza, mala alimentación, distancia a
la escuela, pérdida del idioma quechua, • Sólo una de las CAR Sierra de Ancash - ha
bajo nivel de docentes, etc. creado hasta el momento un Grupo Técnico de
-Consolidar o realizar alianzas Educación Ambiental, reconocido por el
interinstitucionales. CONAM. Este Grupo se encuentra en una fase
-Coordinar con centros educativos. preliminar de sus acciones, por lo cual sería
importante considerar la articulación de sus
-Elaborar materiales didácticos de
futuras actividades a los procesos
diverso tipo y para diferentes niveles.
relacionados con el ANP de la región.
-Elaborar materiales bilingües y con
consideraciones culturales.
• Los planes de acción ambiental señalados por
-Diversificar currículum, educación las CAR, con diversas fechas de proyección
ambiental transversal, incorporar temas (por ejemplo, Arequipa al 2021, Madre de
en el currículum. Dios al 2005, Tumbes al 2015) establecen el
-Realizar cursos, talleres, concursos, etc. mismo objetivo estratégico: Promocionar la
-Realizar programas de difusión. educación y cultura ambiental. Pero señalan
diferentes objetivos específicos, con las
siguientes convergencias:

-Mayor conciencia y cultura ambiental.

-Mejor educación ambiental (formal y no
formal).
-Difusión de información.
-Participación en la gestión ambiental.

En los temas de educación ambiental se

mencionan líneas de acción, tales como:

-Promover la realización de programas y

cursos específicos de educación
ambiental en los diversos niveles del
Juan José Rodriguez.
sistema educativo.

73
 -Promover la creación de escuelas de • Un aspecto que se reitera en las experiencias,
líderes ambientales. de manera central o complementaria, es la
-Promover capacitación de docentes. elaboración y aplicación de materiales
-Incentivar participación de niños, niñas y didácticos, de diverso tipo, aunque con
jóvenes en la promoción de la educación presencia mayoritaria de los materiales
ambiental en hogares y centros impresos (módulos, folletos, guías, manuales).
educativos. Solo en algunos casos aparecen otros
-Difundir información ambiental. materiales, como cartelones (banners),
-Monitorear programas de educación presentaciones en Power Point, audiovisuales,
ambiental regional. etc.
-Crear Grupos Técnicos de Educación
Ambiental formal, no formal e informal. • Las experiencias manifiestan haber alcanzado
logros importantes en cuanto a la mejora de
Como puede verse, existen varios aspectos los conocimientos. En un segundo plano
coincidentes y/o complementarios con los aparecen logros referidos a un mayor
planteamientos hechos por las ANP, pero no hay compromiso de participación y/o gestión
menciones específicas a la necesidad de ambiental, relacionado a su vez con el
coordinar con estas instancias en el campo fortalecimiento de capacidades para la
educativo. Dado que estos Planes de Acción en gestión, con la realización de diagnósticos de
las CAR se encuentran en fases iniciales, parece la situación ambiental o con las metodologías
necesario diseñar y poner en marcha espacios y orientadas a la gestión. También se consideran
mecanismos de articulación, integración y apoyo logros en cuanto al fortalecimiento de las
mutuo. capacidades de los docentes, la articulación
de actividades con asignaturas previstas en el
VII.3. LECCIONES DE LAS EXPERIENCIAS DE currículum, y finalmente, logros relacionados
OTRAS INSTITUCIONES al mejoramiento de la conciencia ambiental.

Del análisis de estas experiencias y sus • Las dificultades que han tenido estas
autoevaluaciones se desprenden las siguientes experiencias tienen que ver, como en el caso
lecciones: de las ANP, con poca disponibilidad de
recursos financieros, con la falta de
• La mayoría de las experiencias que se están especialización de los docentes en los centros
llevando a cabo o se han desarrollado en las educativos y en las UGEL, la inestabilidad de
regiones analizadas, mantienen la misma los docentes en áreas rurales, y las pocas
tendencia observada en las ANP, en cuanto a oportunidades para diseñar o llevar a cabo
su preferencia por la realización de concursos, propuestas innovadoras.
festivales y, en general, actividades de tipo
promocional. • Algunas experiencias, no consideradas
directamente de educación ambiental por sus
• Una segunda tendencia se manifiesta en la promotores, como la formación de guías de la
selección temática: los residuos sólidos, su comunidad o las visitas familiares a refugios
manejo, el reciclaje y aspectos relacionados naturales, presentan elementos interesantes
con características naturales y ecosistémicas, para la apertura y futura profundización de
ocupan un lugar prioritario en las acciones opciones vinculantes entre actividades de
educativas. ecoturismo y educación juvenil.

74
• Las vinculaciones con proyectos generales conservación del Río Los Amigos. Esta
promovidos por CONAM, como en el caso de experiencia destaca por su originalidad
los Programas GLOBE y Recicla, se en la promoción de los conocimientos,
manifiestan también como puntos habilidades y valores en la niñez y la
referenciales para ampliar experiencias conservación de espacios naturales
educativas ambientales en la región que manejados directamente por niños, niñas
incluyan temas de interés para la conservación y jóvenes, con apoyo de docentes de la
de las ANP. localidad, enfatizando en la entrega
oficial de las tierras a conservar a los
• Una necesidad evidente de muchas de las menores, de modo que estos participen
experiencias analizadas es ampliar su efectivamente en su manejo sostenible,
perspectiva hacia una visión de mayor revalorando los recursos naturales y
integralidad, insertándolas en procesos más propiciando la participación de las
amplios relacionados con la sustentabilidad familias y la comunidad en general.
local.
-Programas “Educación y conservación
• Las siguientes experiencias estudiadas de Bosque Seco en Centros Educativos
presentan interesantes características de de la Reserva de Biosfera-ECOBOS”, y
Guía de Educación Ambiental para la
integralidad, a diversos niveles, por lo cual
Conservación del Ecosistema de los
podrían ser motivo de posteriores análisis, y
Manglares de Tumbes, ejecutados por
eventualmente, de replicabilidad en el marco PRONATURALEZA y la Dirección
del Proyecto GPAN. Estas experiencias son las Regional de Educación de Tumbes, y
siguientes: relacionado con el Parque Nacional
Cerros de Amotape y la Zona Reservada
-Programa educación para la vida en de Tumbes. Esta experiencia, con varios
las montañas a través del Proyecto años de desarrollo, tiene como elemento
Focal con Escuelas-PROFE, realizado de interés la integración de actividades
por el Instituto de Montaña, el Fondo productivas en el aprovechamiento
Simmons, y relacionada con el Parque sostenible de los recursos naturales
Nacional Huascarán. El interés de esta locales, con una amplitud de cobertura a
experiencia radica en el diseño 14 centros educativos, e inserción en los
metodológico que busca articular programas curriculares. La propuesta
procesos de capacitación de docentes estratégica se orienta a proyectos
dentro del sistema educativo, con la productivos ecológicos, articulados con
implementación de Proyectos de procesos de capacitación, puesta en
Conservación y Desarrollo Escolar marcha de comités, intercambio de
(PCDE), como recurso pedagógico, experiencias, revaloración de
productivo y técnico en la formación de conocimientos locales, y realización de
niños, niñas y jóvenes, fomentando actividades concretas en diversos
además la participación comunitaria, aspectos productivos. A esto se suma
con enfoque de interculturalidad . otra actividad relacionada con la misma
ONG y la DRE de Tumbes, que se refiere
-Proyecto Piloto El Bosque de los Niños a la elaboración de una Guía Didáctica
BoNI, realizado por la Asociación para de educación ambiental para la
la Niñez y el Ambiente-ANIA, y conservación del ecosistema de
relacionado con el Parque Nacional manglares, que fue validada por
Bahuaja Sonene y la Concesión de docentes de centros educativos piloto.

75
 -Programas Escuela Viva y Elaboración -Aplicación de Módulos de Educación
de Material de Educación Ambiental Ambiental Escolarizada en Centros
para la Reserva Nacional Salinas y Educativos en el Parque Nacional
Aguada Blanca, ejecutados por el Huascarán, realizada por el PNH, con
Instituto de Investigación pedagógica metodología de visitas guiadas de
Yachay Wasi, INRENA y el Proyecto reconocimiento, observación,
Araucaria, y relacionados con la Reserva investigación, cuya implementación no ha
mencionada. En el marco de una continuado por razones desconocidas.
propuesta pedagógica diseñada por el Valdría la pena revisar los materiales, la
Instituto Yachay Wasi, estas experiencias propuesta metodológica y evaluar los
están constituidas por talleres de resultados y las razones de su
capacitación docente, conformación de desaparición.
comités ambientales, y actividades
específicas complementarias, que se -Muestra Itinerante de la Reserva
insertan dentro de la educación formal Nacional Salinas y Aguada Blanca,
escolar, a través de un convenio con la esta experiencia realizada por la
DRE de Arequipa. Adicionalmente, el Reserva se centra en la elaboración de
material educativo elaborado para la carteles o banners que se presentan en
Reserva (Manual de actividades, guía ferias y exposiciones, como herramienta
para el profesor y cartillas para de difusión. Sería interesante revisar este
guardaparques) se orientó lograr tipo de materiales, las experiencias
materiales educativos que sirvieran de llevadas a cabo y su potencial
apoyo a los procesos educativos profundización con fines educativos.
ambientales que realiza el personal de
la reserva y los docentes de los centros -Programa Camino al Lago Sandoval y
educativos relacionados. Programa Guardaparques Adoptan
una Escuela, realizadas por la RN
-Experiencia Fortalecimiento e Tambopata, estas experiencias tienen
Implementación de Proyectos cierto interés y potencialidades. La
Ecológicos, realizada por la Reserva de primera por la definición del sendero
Biosfera del Noroeste en conjunto con interpretativo, su vinculación con procesos
centros educativos de la región. Aunque educativos formales y no formales, la
esta experiencia fue puntual, y al elaboración de la guía de docentes, guía
parecer no ha continuado, la intención de docentes, guía para voluntarios, y
integradora de la Reserva al promover fichas de trabajo. La segunda por su
la realización de proyectos educativos original enfoque y la vinculación con otra
ecológicos, con los centros educativos experiencia (el Bosque de los Niños).
relacionados, es una propuesta que Sería importante examinar mas en
podría ser sistematizada y convertirse en detalle estas alternativas, así como sus
una experiencia replicable. potencialidades

• Varias experiencias tienen algunos elementos -Programas Visitas de Familias al

innovadores que podrían tomarse como puntos Albergue Posada Amazonas,
referenciales para futuros procesos educativos Presentación Conozco mi Río
ambientales, ampliando su visión y/o Tambopata, y Curso de Guías Para
complementando sus enfoques pedagógicos y Comuneros, estas experiencias llevadas
temáticos, entre ellas cabe citar las siguientes: a cabo por el Albergue Posada
Amazonas, presentan elementos de

76
 Interés por cuanto se relacionan con el • Ninguno de los programas o cursos en los cuales
ecoturismo, la cultura y la naturaleza participaron los niños, niñas y jóvenes
local, así como con acercamientos de consultados formaba parte integral de su
esta actividad turística a las actividad escolar formal. La relación con los
comunidades aledañas, con fines contenidos curriculares no aparece citada en las
divulgativos o de formación. Sería respuestas.
positivo evaluar las posibilidades
educativas en relación con las ANP y el • No hay claridad en todos los niños y niñas acerca
ecoturismo, como una forma de la presencia y características de las ANP de
integradora de abordar procesos su región, aunque hay acertadas referencias a
participativos hacia la juventud local. la importancia de su rol en la conservación de
especies. La vinculación con ellas aparece como
-Programa Niñez y Biodiversidad. Esta parte de alguna salida de campo, o en
experiencia, llevada a cabo por la referencia a alguna especie de fauna o flora
Asociación Urpichallay en Ancash, tiene concreta.
como objetivo generar espacios en la
escuela para comprender saberes • El énfasis de la mayoría de los programas o
culturales ancestrales locales. El cursos que han recibido se refiere a temas de
enfoque, que busca combinar elementos residuos sólidos y basuras, aunque también
de diversidad biológica y cultural con la aparecen cursos más integrales, referidos a la
conservación e incluso a la identidad cultural. Al
formación de niños y niñas, podría ser
parecer, el efecto visual cotidiano y las
motivo de mayores análisis para
percepciones de desagrado sobre las basuras
examinar su replicabilidad. producen impacto en este grupo juvenil, puesto
que son los aspectos que mas reiteran al ser
-La colaboración con Programas GLOBE consultados sobre las acciones necesarias por
y Recicla, que realizan algunas parte de las autoridades, o al contestar lo que
organizaciones como AEDES en ellos y ellas harían para mejorar la situación
Arequipa y Urpichallay en Ancash, a existente. Hay buenas vinculaciones en algunos
pesar de que tienen sus características y casos, entre este problema y los recursos
propósitos establecidos previamente, naturales.
podrían examinarse en su potencial
función de apoyo a los procesos • La sensibilidad manifestada por los niños y niñas
educativos ambientales de las ANP y sus consultados ante la pérdida de especies,
regiones de influencia. Sería necesario considerada como el problema de mayor
para ello realizar una sólida gravedad, indica que aunque no haya sido
coordinación interinstitucional, y revisar siempre éste el tema de los cursos, ellos sienten el
los materiales y acciones principales, problema con intensidad, por lo cual puede
para adecuarlos y ampliarlos en la haber una gran apertura a acciones de
medida que se considere necesario. conservación, más allá de las acciones rutinarias
de limpieza de calles o reciclaje.
VII.4. LECCIONES DE LAS PERCEPCIONES DE
NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES • Los alumnos y las alumnas valoran positivamente
sus experiencias de educación ambiental, sobre
De las percepciones y visiones de los chicos y todo por la posibilidad de conocer otros lugares,
chicas, que se presentaron en el capítulo V, otras personas, y aprender más sobre los
surgen algunos elementos adicionales que se animales y las plantas. Es importante ver como
podrían considerar como lecciones aprendidas, las principales críticas que hacen a las

77
 experiencias se relacionan con la falta de 3 y 4, y a la educación ambiental como prioridad
acciones prácticas, el poco tiempo destinado a 7, indica que los niños, niñas y jóvenes tienen
las mismas, y también la falta de seriedad de sus conciencia sobre la vinculación sociedad-
compañeros/ as ante la actividad. Esta es una naturaleza en el análisis ambiental, aunque no
lección importante, para considerar en otros sepan definir el ambiente de manera integral
procesos educativos: los chicos y chicas quieren (como concluye el documento sobre conciencia
tomar en serio este tema, no es un juego!. ambiental, elaborado en Madre de Dios).
• La valoración de sus regiones, centrada en los VII.5. LECCIONES DE LAS EXPERIENCIAS
valores naturales, turísticos, paisajísticos, tuvo INTERNACIONALES
además otro elemento: la valoración de la
cultura, las tradiciones y costumbres, y el Las 15 experiencias internacionales referidas a
carácter agradable de las personas. procesos de educación ambiental fueron
seleccionadas por las diversas aproximaciones
• Los chicos y chicas consultados tienen grandes que ofrecen en el tema en diversos países
ideas para mejorar el ambiente, además de las iberoamericanos. De estas experiencias surgen
clásicas propuestas de limpiar, cuidar, plantar, varias lecciones que pueden ser consideradas por
etc. Quieren dar charlas ellos mismos y su potencial relación con procesos educativos
concientizar a los demás. Quieren crear lugares ambientales en ANP, en función de las alternativas
para la conservación y organizarse para cuidar. metodológicas y las innovaciones propuestas.
Esto hay que tenerlo muy en cuenta y abrirles
espacios para la acción.
• Experiencias centradas en la movilización de
equipos docentes y de materiales didácticos
• Los reclamos a las autoridades son múltiples,
pero es importante destacar que no solo solicitan
que se encarguen de cuidar, limpiar, sancionar y Tres de las experiencias analizadas muestran
normar, sino que piden que den capacitación, alternativas interesantes centradas en la
que se organicen, que coordinen y, tema muy movilización de equipos docentes y de materiales
importante, que investiguen, que busquen didácticos:
especialistas en temas ambientales. Esta visión es
clave, hay percepciones juveniles sobre la A. La propuesta de Giras escolares, con visitas a
necesidad de investigar por parte de la instituciones de parte de un equipo docente, con
autoridad, para mejorar la gestión. una metodología explicativa y de
demostraciones interactivas para preservar los
• Algunas frases especiales pueden dar algunas bosques centroamericanos (Guatemala).
lecciones para el futuro: “Que las autoridades
pongan más empeño, que se ponga orden B. La Unidad Móvil Manobi, orientada a promover
ambiental y se gobierne la naturaleza (estos la importancia de los parques naturales, cuya
conceptos hay que analizarlos), que se metodología se centra en la creación y puesta
reflexione sobre la contaminación, y otros en marcha de Grupos de Divulgación, Grupos
muchos. Piloto y Grupos de Seguimiento (Colombia).

• Finalmente, es de destacar el hecho, señalado C. El Centro Móvil de Educación Ambiental Aysén,

anteriormente, sobre la priorización de temas destinadas a acercar a las comunidades vecinas
con contenido social, dentro de los problemas a áreas naturales protegidas en la región, a
ambientales considerados más graves. La investigar y a educar, con una metodología
inclusión de la no valoración de la naturaleza y lúdica (Chile).
la violencia entre las personas, como prioridades

78
La lección derivada de estas tres experiencias es
la posibilidad efectiva y demostrada de lograr
buenos acercamientos a grupos comunitarios,
centros educativos y población general, con
metodologías flexibles, a través de equipos
docentes y materiales innovadores que se
movilizan en la búsqueda de los educandos
potenciales. La opción del acercamiento indica
la apertura a nuevos sectores, a mayores
poblaciones, y también el fortalecimiento de los
resultados de los procesos educativos
ambientales, sustentados en métodos lúdicos,
abiertos y creativos, con base en acciones
participativas e interactivas. Juan José Rodriguez.

• Formación de voluntarios juveniles

• Educación ambiental hacia grupos de áreas
Dos de las experiencias analizadas se sustentan protegidas o grupos de equipamientos
en la posibilidad de contar con el apoyo de ambientales
jóvenes formados y organizados. Ellas son:
Tres experiencias españolas muestran
A. El trabajo continuado de jóvenes voluntarios interesantes propuestas de articulación
vinculados a una universidad concreta para educativa ambiental orientada a integrar
apoyar la educación ambiental en un área procesos en áreas o equipamientos:
protegida (Venezuela).
A. La experiencia de educación ambiental en
B. El Programa de educación ambiental para zonas Ramsar, que abarca 6 parques
jóvenes realizado por autoridades naturales, y busca lograr una aproximación a
ambientales en unión con el Instituto de la la naturaleza con integración de elementos
Juventud, que forma promotores ambientales ambientales, culturales, sociales y
rurales, promotores ambientales juveniles en económicos, fomentando sensibilización y
reservas de biosfera, jóvenes intérpretes compromiso, apoyándose en un conjunto de
ambientales, etc. (México). equipamientos e infraestructuras señalizados
y atendidos por un equipo docente de una
Estas dos experiencias muestran el potencial que empresa contratada para el efecto, que
existe, para la educación ambiental, en la ofrece diversos programas educativos en
colaboración de jóvenes voluntarios o de jóvenes función de las edades (Valencia).
ambientalistas, pero señala como lecciones
importantes en primer lugar que su trabajo B. El conjunto de actividades educativas que
puede tener mayor continuidad y seguimiento en articula cuatro equipamientos en un parque
la medida en que se formen y trabajen como un natural, y se dirige a públicos diversos, en 7
equipo ligado a una universidad y a un área niveles formativos; global, de vegetación,
protegida concreta; y que la formación y fauna, geografía-geología, historia, mundo
movilización de estos jóvenes puede darse en rural y conservación, con un método gradual:
buena medida si responde a programas primeros contactos, respuestas concretas y
formativos amplios de tipo interinstitucional y visión amplia (Barcelona).
estatal.

79
 C. El plan de manejo para la interpretación, la B. La Granja Escuela Amalaka es una escuela
investigación y la educación de una reserva de muy original, que plantea una propuesta
biosfera, que impulsado por el patronado de educativa integral, con un plan de estudios
la reserva, busca dinamizar y potenciar innovador que se vincula con la realidad
iniciativas y actividades de educación ambiental y cultural de la región. Se sustenta
ambiental, implicando a la comunidad escolar en procesos de investigación participativa por
y al profesorado como agentes para parte de alumnos y alumnas, con acciones de
desarrollar proyectos de EA, en el marco de los observación, debate, diálogos, propuestas y
equipamientos existentes, a través de acciones acciones de solución (Cauca, Colombia).
de investigación participativa, y con el apoyo
de un Centro especializado en educación C. La Granja Escuela El Molino de Lecrín,
ambiental (País Vasco). impulsada por una sociedad cooperativa,
trabaja con un modelo de investigación
Estas tres experiencias muestran la posibilidad de dinámico, lúdico y participativo, en el cual los
trabajar en articulación con uno o más escolares y docentes trabajan en procesos de
equipamientos y áreas naturales, en la medida en conservación, creando situaciones educativas
que se logra converger metodológicamente y con de reflexión y acción. Han evaluado
el concurso de equipos especializados en el tema. reiteradamente los resultados, logrando
destacar altos niveles de participación,
Esto puede generar procesos formativos
motivación e implicación, aplicabilidad en
articulados y un buen uso de los equipamientos, a
escolares con retrasos de maduración, y
la vez que buena utilización de los recursos también soluciones específicas a algunas
humanos, y una visión convergente en las situaciones ambientales (Andalucía, España).
propuestas metodológicas.
Las granjas escuelas, como equipamientos
• Las experiencias con Granjas Escuela educativos ambientales constituyen una
alternativa importante en la actualidad, que
Las propuestas de educación ambiental permite experimentaciones metodológicas y
relacionadas con granjas - escuela tienen diversos procesos educativos a nivel formal y no formal.
enfoques, que pueden ser de importancia en
acciones educativas relacionadas con áreas • Las relaciones cultura-comunidad-conservación
naturales protegidas. De las numerosas en la educación ambiental
experiencias existentes se han seleccionado tres,
por presentar alternativas interesantes en sus Hay numerosos ejemplos que buscan esta relación
modelos de aplicación: constructiva en la educación ambiental ligada con
áreas naturales protegidas. En este estudio se han
A. La Granja Escuela La Limpia es una experiencia seleccionado dos experiencias que muestran
educativa no formal que demuestra la interesantes lecciones:
sostenibilidad de estas propuestas, ya que lleva
funcionando 25 años. Su modelo de trabajo se A. La experiencia del Plan de Manejo comunitario
centra en el acercamiento a la naturaleza, a la para la conservación de una reserva, que
vida rural, y a convertirse en un espacio de incluye como componentes la educación
encuentro docentes-alumnos/as- padres y ambiental, el género, el ecoturismo y la
madres de familia. Su énfasis radica en la investigación, se basa en la elaboración de
importancia de la relación campo - ciudad, y en diagnósticos comunitarios, revaloración cultural
el conocimiento de diversas formas de relación e inserción de temas de conservación, con una
con los recursos naturales y culturales amplia participación de la población
(Guadalajara, España). (Ecuador).

80
B. El programa integral de educación ambiental sustentados en el Mapa de Biodiversidad,
hacia niños y niñas de primaria de un Parque producto de una investigación en la zona, y
Nacional, que articula elementos naturales, aplicado a la realización de proyectos de
históricos y culturales, en diversas estrategias aula (Patagonia, Argentina).
como senderos interpretativos naturales,
módulos informativos histórico-culturales, Generalmente, las investigaciones realizadas por
viveros educativos, senderos de recuperación universidades o a través de proyectos de
de bosques, etc. (México). cooperación internacional desembocan en
documentos o materiales que posteriormente no
El enriquecimiento de la educación ambiental al son empleados en la educación. Por ello, este
relacionarse con la comunidad, con sus saberes y ejemplo argentino abre interesantes
su historia, permite no solamente ampliar y posibilidades de aplicabilidad, tomando como
profundizar los contenidos sino también involucrar eje un resultado específico: un mapa de
directamente a la población en la revalorización diversidad biológica costera. Las opciones y
de sus conocimientos ancestrales, mejorar su alternativas que pueden surgir de esta iniciativa
autoestima y reforzar su identidad, con lo cual se son grandes, por lo cual es una lección a tenerse
fundamentan las acciones de recuperación y muy en cuenta.
conservación desde raíces histórico - culturales,
que serán posteriormente una garantía de
sustentabilidad.

• El empleo de materiales referenciales e

investigativos en procesos de educación
ambiental

En el estudio se seleccionó un ejemplo referido al

uso de materiales existentes como punto de
partida para procesos educativos ambientales:

A. Abordaje didáctico de un mapa de

biodiversidad, para impulsar procesos de
educación ambiental escolar, con criterios de
transversalidad e interdisciplinariedad, Juan José Rodriguez.

81
 PRINCIPALES CONCLUSIONES
CAPÍTULO VIII

VIII.1. CONCLUSIONES SOBRE LA Otro tema significativo en las experiencias de las

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS ANP es la frecuencia con la cual se acude a la
ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS realización de acciones puntuales, tipo concursos,
DEL AMBITO DEL PROYECTO GPAN festivales y otros, como un mecanismo educativo-
Y EN SUS REGIONES divulgativo. Si bien estas acciones pueden ser
importantes y movilizadoras, pueden convertirse
• Los Planes Maestros de las 5 ANP del ámbito a la larga en actividades de coyuntura sin un
del Proyecto GPAN incluyen subprogramas de peso educativo suficiente.
educación ambiental, cuyas orientaciones y
propósitos, pese a tener un enfoque común, Un respaldo importante a las acciones
difieren en cuanto a las propuestas concretas y educativas ambientales en las ANP se encuentra
a las prioridades que se deducen de los en las experiencias realizadas con apoyo de
documentos. Las diversas aproximaciones ONG y con la vinculación de las Direcciones
temáticas y de públicos objetivo, muestran Regionales de Educación. Estos casos se muestran
algunas diferencias que es importante como los más exitosos y de mayor continuidad en
considerar: en una de las áreas, por ejemplo, el conjunto de las ANP estudiadas.
se enfoca el tema de inserción curricular como
un eje principal, mientras en otras este aspecto
no se menciona. En los documentos, hay • Las propuestas de educación ambiental de
distintas comprensiones sobre la educación las Comisiones Ambientales Regionales
ambiental, lo cual indica que hay un desigual (CAR), se encuentran en fase de inicio, y se
avance temático que se reflejará en las expresan en los Planes de Acción Ambiental en
estrategias de educación ambiental de sus el denominado Frente Azul. Las propuestas se
respectivas áreas. Pero es claro que hay encuentran en diferentes grados de avance,
importantes esfuerzos y gran interés en este pero la mayoría de ellas aun se reducen a
momento, por lo cual existe la posibilidad de enunciados y no se han constituido en acciones
avanzar dinámicamente en el proceso, claras y continuas. El tema central, en
tomando medidas de complementariedad y referencia a los procesos educativos
de fortalecimiento conceptual. ambientales de las ANP es poder encontrar
formas de convergencia entre las acciones o
• Las experiencias de educación ambiental metas que se propongan en las CAR a nivel
realizadas por las ANP indican un esfuerzo educativo, y las acciones o metas que se
general orientado a propiciar acciones proponen hoy en las ANP. Sin duda, es
educativas dirigidas a diversos públicos, cuyos importante diseñar puentes, por lo cual la
resultados y propuestas metodológicas constitución de Comités Técnicos de Educación
dependen de los procesos vividos en las Ambiental, en el marco de las CAR y de
mismas áreas, de su permanencia o relativa CONAM, es un espacio que puede constituirse
novedad. Este esfuerzo no ha contado con un en centro de intercambios y de coordinaciones
apoyo continuado de grupos de especialistas en las regiones.
en educación ambiental, por lo cual se siente la
necesidad de actualizar o formar personas VIII.2. CONCLUSIONES SOBRE LAS
dentro de los equipos internos de trabajo de EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN
las ANP. Tampoco se ha contado con fondos AMBIENTAL EN OTRAS
suficientes para hacer sostenibles los procesos INSTITUCIONES
educativos, y aunque algunas de las
experiencias presentadas podrían ser muy • Las experiencias integradoras no son mayoría
promisorias, aparece la dificultad de su dentro de las experiencias analizadas, pero las
seguimiento y evaluación. que se han interesado por buscar espacios

82
 comunes representan alternativas importantes gravedad de los problemas ambientales, las
y esfuerzos significativos que pueden servir de incertidumbres y curiosidades de algunas
base para su sistematización y replicabilidad. respuestas, la valoración de alumnos y alumnas
Tomando como eje estas experiencias, así como respecto de las experiencias educativas vividas,
su mejoramiento y profundización, sería los principales aprendizajes resultantes, los
posible diseñar un horizonte de propuestas elementos considerados importantes en la
educativas integradoras para las ANP, que región, lo que consideran valioso de las ANP, las
podría mejorarse también con algunos de los propuestas de acción individuales, las solicitudes
aportes de las experiencias internacionales. a las autoridades y otras ideas referentes al
mejoramiento ambiental y la conservación de la
• Otras experiencias que proponen elementos naturaleza.
innovadores o interesantes pueden
constituirse en líneas de enriquecimiento de las Adicionalmente a estos resultados, derivados
propuestas anteriores, como una manera de directamente de las respuestas obtenidas, hay
complementar los modelos y de abrir las algunos elementos que pueden ser aportados
puertas a enfoques distintos en la educación como parte de las conclusiones del estudio, y que
ambiental y la conservación. se suman a las conclusiones que se derivaron del
estudio sobre conciencia ambiental realizado en
• La articulación interinstitucional se manifiesta Madre de Dios. Entre estas ideas, cabe destacar
como una opción clave para que los procesos las siguientes:
educativos puedan ser sostenibles y
alimentarse de diversas experiencias. Las • Los alumnos y alumnas manifiestan un gran
experiencias estudiadas muestran que, en la interés en participar en procesos de
medida que se han buscado formas de mejoramiento ambiental, dar charlas, realizar
cooperación con instituciones o grupos, los campañas, cuidar plantas, crear espacios de
resultados han sido más amplios y conservación, y otros, pero no se observa que
sustentables. sus intenciones tengan un espacio futuro
abierto a su participación efectiva, a no ser
• En la dimensión transversal de la educación que se repliquen los cursos o actividades por
ambiental formal no se observan muchos las que ya han transitado. Es decir, de la
avances. Las propuestas metodológicas en consulta se puede concluir por una parte que
general expresan interés en el tema, pero este existe una gran voluntad e interés en
interés aun no se correlaciona con una madurez participar, y también que no hay espacios
propositiva en los diversos campos o áreas del creados para ello en el futuro.
currículum y de las acciones generales a nivel
escolar. Por ello habría que cuidar • No hay un buen sustento conceptual sobre la
especialmente que las actividades de índole visión sistémica del ambiente, que haya
curricular pudieran profundizarse y debatirse provenido de las actividades educativas
para alcanzar un mejor nivel. ambientales, pero sí se detecta claridad en
cuanto a la participación social en los procesos
VIII.3. CONCLUSIONES SOBRE LA de gestión ambiental, y a las
PERCEPCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y responsabilidades humanas en este sentido.
JÓVENES
• Existe un cierto riesgo en las actividades
En el Capítulo V se presentaron los principales educativas ambientales si se convierten en
resultados de la consulta realizada a los 171 actividades lúdicas o de paseo, sin
niños, niñas y jóvenes, referentes a las compromiso directo en acciones de
prioridades manifestadas en cuanto a la conservación o desarrollo de proyectos. Las

83
 Quejas de algunos alumnos y alumnas que VIII.4. CONCLUSIONES SOBRE LAS
vieron cómo algunos de ellos no tomaban en EXPERIENCIAS INTERNACIONALES
serio el tema, puede indicar alguna tendencia
que sería importante revertir a tiempo. • Los seis elementos destacados como
lecciones aprendidas de las experiencias
• Los niños, niñas y jóvenes reiteran su interés en internacionales pueden ser referentes claves
la acción. Este elemento es fundamental para en los futuros procesos de educación
respaldar los procesos educativos ambientales ambiental en las ANP. En efecto, las
con actividades (no con activismo), que experiencias centradas en la movilización de
consoliden conocimientos y también equipos docentes y materiales didácticos, en
compromisos y responsabilidades de la formación de voluntarios juveniles, en la
desarrollo y sustentabilidad. educación hacia grupos de ANP o de
equipamientos, en las Granjas Escuela, en las
• No hubo referencias explícitas a la posibilidad relaciones cultura-comunidad-conservación y
de crear grupos juveniles ambientalistas, lo en el uso de materiales producto de
cual indica que esta opción no fue debatida ni investigaciones, permiten analizar y,
presentada en las actividades educativas que eventualmente, incorporar enfoques que hoy
se mencionan. Es una ausencia que permite están teniendo éxito en otros países de
concluir sobre la importancia de que cada Iberoamérica.
proceso educativo, de una u otra manera,
muestre vías de organización, y dé • La posibilidad de intercambiar experiencias
sostenibilidad a las acciones y reflexiones con estos países, o con grupos similares que
iniciadas. hoy realizan acciones de educación
ambiental con propuestas innovadoras y
• El entusiasmo manifestado en muchas de las avanzadas, es una puerta de acceso a
respuestas, ante la posibilidad de intercambiar numerosas oportunidades estratégicas que
ideas y experiencias con otros colegios, con pueden convertirse en elementos sinérgicos
otros niños y niñas, es también un referente que para el proceso.
debe ser considerado, puesto que, junto con el
tema anterior de organización juvenil, puede • Los múltiples materiales producidos y las
formar parte de conceptos de redes e propuestas metodológicas ya probadas en
intercambios que den una mayor dinámica, estas experiencias requieren un estudio más
amplitud y sustento a los procesos educativos. detallado por parte de los grupos de trabajo
que se puedan constituir en las ANP en el
futuro, a fin de examinarlos y de comparar
algunas de las propuestas como parte de un
necesario estudio de convergencias.

• La apertura a nuevos enfoques

internacionales en el campo de la educación
ambiental en áreas protegidas señala la
importancia de actualizar tanto los
conocimientos sobre los procesos educativos
ambientales, como la necesidad de articular
los conceptos y propuestas referidas a
comunicación, interpretación y concienciación
ambiental, de manera que se logre una
perspectiva más integral de las acciones a
Proyecto Niños del Bosque GTZ/Piramide. realizar.

84
• Las experiencias internacionales muestran
equipos cohesionados y capacitados de
trabajo, en acuerdo con las ANP o con
organizaciones promotoras, que han sido los
encargados de llevar a la práctica las
propuestas educativas, por lo cual se puede
ratificar la importancia de contar con grupos
permanentes bien formados que puedan
diseñar, orientar y poner en práctica los planes
educativos ambientales.

Juan José Rodriguez.

85
 PROPUESTAS DE FUTURO
CAPÍTULO IX

IX.1. ELEMENTOS HACIA UNA ESTRATEGIA “Habiendo entendido el valor de las Áreas
INTEGRADORA DE EDUCACIÓN Naturales Protegidas como la estrategia
AMBIENTAL COMO APOYO A LA nacional más importante para asegurar la
GESTIÓN PARTICIPATIVA DE LAS ANP conservación in situ de la diversidad biológica en
la región y en el Perú;
El objetivo de diseñar una Estrategia Integradora
de Educación Ambiental es lograr un apoyo real (…) Siendo conscientes de la necesidad
a la gestión participativa de las áreas naturales imperiosa de que la juventud de todas las
protegidas, promoviendo procesos de reflexión y regiones del Perú participe activamente en todos
acción con diversos grupos sociales. los niveles pertinentes de los procesos de
adopción de decisiones, ya que ello afecta su
Alguno de los elementos que se pueden incluir en vida actual y tiene repercusiones para su futuro.
una estrategia son: los grupos meta, los espacios Además de la contribución intelectual y de la
y modos de la participación, el enfoque capacidad de movilizar apoyo que tiene la
integrador de la educación ambiental juventud, los jóvenes tienen una manera
contemporánea, y la sostenibilidad a nivel particular de analizar las cosas que es menester
nacional, regional y local, entre otros. tener en cuenta;

A continuación se presentan algunos aspectos que (…)Teniendo en cuenta que es un derecho de los
podrían formar parte de la citada estrategia: jóvenes el reconocimiento por parte del Estado
de las iniciativas emprendidas y los logros
• Sobre los Grupos Meta obtenidos por los jóvenes y para los jóvenes,
declaran su interés por:
El enfoque central de una futura Estrategia
Integradora de Educación Ambiental puede 1. Hacer público reconocimiento a la importancia
orientarse prioritariamente hacia la que las áreas naturales protegidas tienen, en
participación de niños, niñas y jóvenes en cuanto éstas contribuyen al desarrollo
procesos relacionados con las alternativas de sostenible del país.
conservación y de gestión de las ANP. En este
sentido, los jóvenes como Grupo Meta Central 2. Comprometer a las autoridades nacionales,
puede convertirse en eje dinamizador y regionales y locales a que identifiquen e
articulador de los restantes grupos meta, a los implementen mecanismos para que los
que se pueden dirigir distintas líneas de acción. jóvenes, especialmente aquellos provenientes
de las localidades vinculadas a las ANP,
Un argumento adicional que apoya la idea de participen activamente, aportando sus
considerar a los jóvenes como Grupo Meta experiencias y conocimientos en la gestión de
Central se encuentra en el interés que han las áreas.
manifestado por participar en procesos relativos
a las áreas naturales protegidas. La 3. Que las autoridades competentes contemplen
“Declaración de los Jóvenes en favor de las consultas a los grupos organizados de
Áreas Naturales Protegidas”, aprobada en el jóvenes a nivel nacional y regional al
2003 en el II Foro Nacional de las ANP en el Perú, momento de iniciar procesos para el
realizado en Lima con miras al informe nacional establecimiento de ANP y/o áreas de
del V Congreso de Parques Nacionales de conservación regionales y otras
Durban, Sudáfrica, señala varios puntos entre los complementarias del SINANPE.
cuales cabe destacar los siguientes:

86
4. Liderar procesos para el intercambio de Profesores de universidades e institutos
experiencias y conocimientos de manera tecnológicos y pedagógicos.
multidisciplinaria entre los jóvenes de las
ciudades y las áreas rurales en temas Comunidades y público en general,
vinculados a la gestión de las ANP. incluyendo miembros de asociaciones y
organizaciones comunitarias, y
5. Promover la incorporación de grupos de comunicadores.
jóvenes en la implementación de programas
educativos formales y no formales sobre Estos grupos deberían relacionarse
temas ligados a las ANP. estrechamente, con el Grupo Meta central, y
entre ellos, como lo indica el gráfico.
6. Propiciar el desarrollo participativo de los
jóvenes en los Programas de Educación
Docentes de
Ambiental al interior de las ANP. CE-UGEL,
Padres y
(…) 11. Promover la participación de los jóvenes Madres
de Familia
en los comités de gestión de las áreas
naturales protegidas.

Siguen en el documento otros temas de interés, Docentes y Niños, Comunidades,

técnicos de público general,
que conducen a una serie de propuestas universidades Niñas y Organizaciones
juveniles, relacionadas con la necesidad de su e Institutos Jóvenes de base
incorporación activa a los procesos de gestión de
las ANP, a los programas educativos
ambientales, y otros aspectos relacionados.
ANP, CAR, y
ONG
La voluntad y argumentos de los jóvenes, ambientalistas
ratifican la urgencia de contar con su aporte de
manera organizada, creando los espacios
correspondientes para que puedan vincularse • Sobre los espacios y modos de participación de
de manera propositiva y clara a los procesos de niños, niñas y jóvenes
gestión y educación ambiental.
Este elemento estratégico tiene que ser
Los Grupos Meta complementarios que se considerado definiendo pautas de acción que
recomienda considerar, de acuerdo con el incorporen, a la niñez y juventud, en procesos
estudio realizado, serían los siguientes cuatro reales y continuados, más allá de la
grupos: participación en cursos, talleres y otras
actividades similares. El planteamiento que
• Docentes de centros educativos relacionados realizan los mismos chicos y chicas se dirige a
y responsables de las UGEL; Padres y madres propuestas de acción y de educación, tomando
de familia de estos centros. muy en serio su potencial de trabajo. Por ello es
fundamental crear espacios permanentes donde
• Funcionarios de las ANP, de las ONG se puedan aprovechar las capacidades,
ambientalistas, de las CAR-Comités energías y voluntad de este importante grupo
Ambientales, frente azul. humano, cuya actuación puede irradiar a otros
sectores sociales.

87
 Estos espacios permanentes pueden ser de necesidad de diseñar una modalidad nueva,
diferente tipo: creativa, de equipamiento, orientado a la
integración de los elementos educativos,
• Grupos juveniles, brigadas ecológicas, comunicacionales y de interpretación, en su
clubes de defensores/as de la naturaleza, nexo con las ANP y como apoyo a la gestión
etc.: Si se impulsa su creación, debe existir por participativa, con el liderazgo juvenil. En las
parte del Proyecto GPAN y del ANP propuestas finales, se esbozarán algunos
correspondiente, una responsabilidad elementos que podría tener esta modalidad
concreta en cuanto al soporte material básico en las ANP del Proyecto GPAN, como
para la realización de sus acciones, y la expresión real de la inclusión de los jóvenes y
necesaria formación de sus integrantes. de su rol en los procesos de las ANP.
• Observatorios ambientales juveniles: Esta En cuanto a los modos de la participación, uno de
propuesta organizativa se genera con el las alternativas es propiciar la inserción de niños,
objetivo de observar procesos ambientales y niñas y jóvenes en el diseño, ejecución y
de gestión relacionados con espacios evaluación de proyectos de diverso nivel y
naturales o con espacios urbanos que alcances, relacionados con los equipamientos y
presentan problemas que requieren ser con el entorno educativo y comunitario, por
examinados, prevenidos o solucionados. ejemplo: proyectos integrales en los centros
Dentro de sus actividades pueden incluirse educativos, proyectos con comunidades,
líneas de comunicación hacia el público proyectos con ONG, empresas, y otros.
general.
Cabe resaltar aquí que las edades para la
• Participación en comités ya creados o por participación dependen del grado de madurez
constituirse: Se puede incluir en los Grupos de los potenciales participantes y de las
de Trabajo de Educación Ambiental una exigencias de la actividad prevista, pero es
buena representación juvenil, además de importante superar el esquema tradicional de
propiciar la participación de niños, niñas y
que los adolescentes y las adolescentes son
jóvenes en otros comités o comisiones
problemáticos (más bien son innovadores) y de
existentes, a nivel de las municipalidades, de
que los pequeños no tienen aun capacidades
las CAR, y otras instancias locales o
(hay muchas sorpresas en este sentido). Los
regionales.
jóvenes universitarios pueden aportar muchos
• Escuelas sostenibles: Bajo este concepto, y elementos técnicos provenientes de su
con el acuerdo previo establecido con el experiencia académica y práctica, así como
Ministerio de Educación, se puede promover conocimientos derivados de sus entornos
un conjunto de acciones articuladas en naturales y culturales.
escuelas piloto, que incluyan los tres elementos
fundamentales que permiten a un centro Otro tema a considerar es que a través de la
educativo avanzar a la sostenibilidad: participación directa de niños, niñas y jóvenes se
diagnóstico ambiental interno; inserción puede lograr también la participación de
curricular de la dimensión ambiental; adultos, debido a la relación que el grupo juvenil
proyectos interdisciplinarios ambientales. tiene con diversos grupos sociales: sus docentes,
los padres y madres de familia, las comunidades
• Equipamientos ambientales: La experiencia a las cuales pertenecen, las ONG que actúan en
de las diversas formas actuales de los las localidades, los grupos deportivos o
equipamientos ambientales, señala la religiosos vinculados con ellos, etc.

88
En cuanto a las metodologías, como puede La interculturalidad, el género, la ética y la
observarse, tanto por las propuestas sustentabilidad son cuatro temas claves en la
metodológicas de las experiencias nacionales educación ambiental actual. Hoy se requiere
consideradas replicables, como por las insertar estas dimensiones de manera concreta,
alternativas y modelos presentados en las tanto en los conceptos de base, como en los
experiencias internacionales, existe actualmente materiales didácticos, y en las actividades
una variedad de propuestas que representan un complementarias que sean programadas. Por
abanico importante de alternativas educativas ello, cada una de las acciones debe incorporar
que pueden ser exploradas. La Estrategia de creativamente estos enfoques.
Educación Ambiental podría asumir varias de
ellas como parte de sus opciones innovadoras,
para lograr su aplicación, seguimiento y
evaluación a los largo de los años de ejecución
del proyecto, con lo cual estaría aportando al
tema con proyección nacional.

• Sobre el enfoque integrador de la educación

ambiental contemporánea en su relación con
las ANP

Es importante tener en cuenta que actualmente

existen enfoques innovadores e integradores en
el tema de la educación ambiental, y
específicamente en el campo referido a las Heinz Plenge.
áreas naturales protegidas. La simple visión de
educar en, por o para la naturaleza ha sido • Sobre la sostenibilidad a nivel nacional,
reemplazada por una mirada más amplia, hacia regional y local
el desarrollo y la sustentabilidad, hacia la
calidad de la vida de las comunidades, y hacia Es preciso buscar alternativas para que la
el reforzamiento de valores, con una visión crítica educación ambiental que se promueva en las
y propositiva, comprometida con las realidades ANP del ámbito del Proyecto GPAN no concluya
y el futuro. una vez terminada su ejecución. Una de ellas es
la articulación con propuestas de índole
Así mismo, la integración con la comunicación y la nacional, vinculadas a las instancias de gobierno,
interpretación ambiental, abre nuevos caminos como el Ministerio de Educación, CONAM e
para consolidar procesos realmente INRENA. Con las tres instituciones se está
constructivos que apoyen la gestión participativa avanzando en una serie de propuestas de
de las ANP. políticas educativas ambientales, se ha creado la
Red de Educación Ambiental. Estas y otras
Existe ahora una excelente oportunidad para iniciativas requieren ser consideradas para que
mejorar algunas de las tendencias puntuales que el Proyecto se inserte en ellas y pueda incluir sus
siguen propiciando acciones educativas acciones en los planes y estrategias futuras de la
menores, que no redundan en una construcción educación ambiental en el país.
de pensamientos y acciones hacia cambios
efectivos en las relaciones sociedad-naturaleza. Por otra parte, en el marco de las acciones
institucionales de PROFONANPE pueden
estudiarse alternativas complementarias de

89
 educación ambiental que propicien espacios de acordará la propuesta sobre la base de una
reflexión y acción, como apoyo a la visión integradora, que permita sustentar las
sostenibilidad futura. acciones futuras en una definición amplia de la
educación ambiental en ANP, que incluya estos
La inserción formal de la una estrategia de componentes.
Educación Ambiental en los Planes de Educación
Ambiental de las ANP es una vía importante Esta inclusión es perfectamente viable, pero
para la sostenibilidad local y regional, así como requiere mayores reflexiones, para poder
el enlace con otras instancias regionales como las impulsar una propuesta coherente que
CAR. Así mismo, las UGEL, las universidades y los aproveche las potencialidades de los niños, niñas
centros educativos, y las ONG especializadas en y jóvenes, como principal grupo meta, para
el tema, pueden concertar acciones futuras y llegar a los demás sectores objetivo.
buscar mecanismos de apoyo para la
continuidad de los procesos. • Designar responsables y crear Grupos de
Trabajo de Educación Ambiental,
Por otra parte, es de esperar que las iniciativas Comunicación e Interpretación - GTEA
juveniles desempeñen un papel importante en el
proceso. Por ello, la creación de espacios Otro punto de partida para lograr un trabajo
estables de participación a los que se hizo coordinado en el campo de la educación
referencia inicialmente podrá ser un elemento ambiental en las ANP, es la designación de
fundamental para que se logre continuar y responsables de educación ambiental,
ampliar las acciones que se desarrollen en los comunicación e interpretación en cada una de las
cinco años del Proyecto. A continuación, se citan áreas, de manera que se cuente con una persona
algunas propuestas en este sentido: que sea interlocutora de este tema en el
desarrollo de las acciones.
I X . 2 . A L G U N A S A C C I O N E S PA R A
FUNDAMENTAR LA ESTRATEGIA Tras la designación de esta persona,
y tomándola como eje del proceso, se
Se citan a continuación algunas acciones a requiere constituir un GTEA en las regiones
realizar en el camino de fundamentación de una relacionadas con las áreas, que puede
Estrategia Integradora de Educación Ambiental estar conformado por personas conocedoras
para las ANP: de la educación ambiental, con perfiles
preferentemente complementarios: educadores,
• Diseñar una propuesta global y un Plan conservacionistas, dinamizadores, intérpretes,
Operativo de Educación Ambiental para el especialistas en comunicación. Es deseable
Proyecto GPAN incorporar en ellos a uno o más jóvenes. Los
grupos no deben ser grandes, para que sean
Sustentado en las políticas educativas definidas operativos (entre 5 y 7 personas máximo).
en el marco del Proyecto GPAN, en la definición
de metas y prioridades, y en los resultados del Se puede contar, de manera referencial, con
presente estudio, conviene diseñar una algunas organizaciones de experiencia e interés
propuesta global para la Estrategia de en estos campos.
Educación Ambiental, y un Plan Operativo.

El primer paso será definir si la estrategia

incluye también elementos de comunicación e
interpretación ambiental, en cuyo caso se

90
• Capacitar y/o actualizar a estos grupos en • Equipamientos ambientales y educación
aspectos contemporáneos de educación ambiental en ANP.
ambiental relacionada con ANP
Diseño y elaboración de materiales
Estos grupos deberán ser capacitados y/o didácticos para diversas propuestas
actualizados, como un paso siguiente a su metodológicas.
creación. La capacitación puede enfocarse de
tres maneras: • Diseño y elaboración de materiales
divulgativos.
A. Como un proceso abierto, local, al que se
puede invitar a otras personas relacionadas, • Proyectos educativos ambientales
como por ejemplo, los miembros de los integradores.
Comités Técnicos de EA en las CAR,
educadores ambientales de ONG, docentes • Sistematización de experiencias educativas
universitarios, voluntarios, miembros de ambientales.
grupos ecologistas, artistas y comunicadores,
etc. • Transversalidad de la educación ambiental a
nivel curricular, modalidades y posibilidades
B. Como un proceso cerrado, local, en el que se de aplicación.
capacite solamente a los miembros del GTEA
para apoyar posteriormente los pasos • Escuelas sostenibles y educación ambiental en
referidos a la revisión, evaluación y rediseño ANP.
de los planes de educación ambiental y
comunicación. • Interculturalidad, saberes tradicionales,
dimensión de género.
C. Como un proceso cerrado, nacional, en alguna
de las sedes, o en Lima, donde se concentren • Evaluar las capacidades existentes en la
los 5 GTEA organizados, y reciban la región en materia de EA y C
actualización y capacitación necesaria.
Sobre la base del presente estudio, y contando
con la referencia de las experiencias principales,
En uno y otro caso, los temas centrales que
se requiere un paso posterior para evaluar en
deberán ser tratados, se refieren principalmente detalle las capacidades institucionales y los
a: profesionales entrenados en el tema, que
pueden constituirse en fundamento para las
• Educación ambiental y sus versiones sistémicas futuras acciones en cada región. Así mismo, se
contemporáneas, en su relación con el puede también evaluar el interés potencial de
desarrollo sostenible. estas instituciones y personas, en vincularse al
proceso desde la perspectiva educativa,
• Educación ambiental relacionada con áreas ambiental o comunicacional.
naturales protegidas.
• Crear alianzas estables con instituciones claves
• Comunicación ambiental e Interpretación sobre la base de acciones y
ambiental. responsabilidades definidas

• Metodologías participativas aplicables. Una vez evaluadas las capacidades, sería

importante seleccionar las instituciones claves
con las cuales podrían crearse alianzas estables,

91
 en temas, acciones y responsabilidades Para la definición de los materiales, se sugiere
definidas, evitando realizar acuerdos generales contar con una o dos personas especialistas en
que posteriormente no tengan concreción. diseño de material didáctico y en comunicación,
que se hayan puesto en conocimiento sobre las
Así mismo, los medios de comunicación, las redes bases de la estrategia aprobada y de los planes
y otros espacios de difusión existentes tendrán previstos, para que apoyen esta fase del
que ser parte de las acciones, para lo cual se trabajo.
requiere precisar los niveles de alcance
divulgativo y el interés potencial en su IX.3. LOS CENTROS DE NATURALEZA Y
vinculación. CULTURA: UN MODELO
P A R T I C I PA T I V O P A R A U N A
• Seleccionar al menos una universidad, un ESTRATEGIA INTEGRADORA DE
instituto pedagógico y un medio de EDUCACIÓN AMBIENTAL CON MIRAS
comunicación en cada región AL FUTURO

Del grupo anterior, sería deseable contar con En el marco de una serie de reflexiones y
una universidad, un instituto pedagógico y un acciones realizadas entre el Proyecto GPAN y la
medio de comunicación en cada región, para Asociación Cultural Pirámide del Perú, se ha
lograr promover procesos participativos con los venido trabajando en el diseño de una
alumnos y alumnas, además de crear espacios propuesta de Educación ambiental enmarcada
investigativos permanentes y tener una vía para en áreas naturales protegidas, con fundamento
difundir las acciones que asuma el liderazgo en el estudio desarrollado y en la importancia de
comunicativo. propiciar el trabajo juvenil como ente
dinamizador de los procesos educativos
• Coordinar, de acuerdo con los Planes, las integradores.
propuestas metodológicas a ser aplicadas, así
como los materiales didácticos y divulgativos En esa dirección, se encuentra en desarrollo un
que requieren se producidos modelo denominado Centros de Naturaleza y
Cultura, sustentado en los elementos centrales
El Proyecto debe tener una visión orientadora, que se mencionaron anteriormente. Este modelo
para que los planes tengan una previa formaría parte de una estrategia integradora
articulación, y sus propuestas metodológicas, sin capaz de movilizar a los jóvenes en reflexiones y
ser necesariamente las mismas, puedan tener acciones educativas, de comunicación e
coherencia y complementariedad. De ese mismo interpretación ambiental, ligadas a sus
modo, los materiales didácticos pueden realidades naturales y culturales, y se convertiría
constituirse en un instrumento de trabajo hacia la en un apoyo permanente a la gestión
fundamentación general, y contener a su vez, participativa de las áreas protegidas.
elementos de especificidad.
Estos Centros de Naturaleza y Cultura se
Es decir, al igual que se realizarán acciones de conciben como una plataforma liderada por
capacitación y/o actualización para los GTEA, jóvenes, en la cual se inserten, articulen y
así mismo se debe considerar un tipo de material promuevan las propuestas educativas. Se
didáctico general, de base, para las diferentes proponen como espacios de convergencia entre
ANP, que sea complementado con los materiales los aspectos naturales y culturales, entre los
diferenciados acordes con las realidades y conocimientos académicos y los saberes
propuestas de acción. Y de igual modo, un tipo comunitarios.
de material divulgativo coherente con los
propósitos ce la comunicación y sensibilización.

92
Espacios donde se puedan encontrar los visitantes educativas, de interpretación y comunicación
y los pobladores, los docentes y los líderes, las ambiental.
autoridades y los jóvenes, los niños y las niñas.
Donde se demuestren creativamente las
Donde se inicie y promueva la labor de potencialidades y se compartan las
interpretación, interactiva y motivadora, para preocupaciones para poder actuar revalorando
continuar con visitas guiadas o senderos y construyendo, solucionando y renovando.
orientadores.
Donde se den cita las universidades y los colegios,
Donde se diseñen conjuntamente o se recreen los las comunidades y los investigadores, motivados
senderos interpretativos de la naturaleza y las y liderados por el impulso juvenil.
culturas. Espacios modestos pero creativos, expresiones
claras de las culturas y de la naturaleza
Donde se exploren y diseñen las señales, los protegida y en riesgo, espacios para compartir y
carteles, las formas comunicativas, con aportes de para trazar participativamente las rutas hacia
jóvenes y mayores. futuros alternativos.

Donde los espacios se conviertan en rutas Este modelo, que hoy se encuentra en un periodo
movilizadoras del pensamiento para la acción, de diseño, espera ser experimentado en alguna
desde donde parta la comunicación y se reflejen de las ANP, como parte de una experiencia piloto
las opiniones de quienes llegan y se van, de que, con sus resultados, puede servir de base
quienes viven y conviven en las zonas aledañas. para una réplica activa que conduzca a mejores
y mayores logros educativos, de comunicación e
Donde comiencen las acciones educativas y se interpretación ambiental, aportando así a la
establezcan las bases reflexivas y participativas gestión participativa de las áreas naturales
para alcanzar logros concretos. protegidas del país.

Donde se gesten organizaciones juveniles y se Se requiere hoy una mirada renovadora,

diseñen acciones de voluntariado. propuestas de nuevos modelos, y sobre todo,
mayor participación de la población en estos
Donde se convoque a la comunidad para ser temas. Por ello, las experiencias que se han
consultada y compartir momentos de recreación y analizado, las percepciones de los grupos
de construcción de proyectos participativos. juveniles y las expectativas de futuro pueden
converger positivamente. Así lo esperamos y
Donde se reciban y procesen las ideas de jóvenes hacia allá debemos orientarnos.
y mayores, hacia la creación de nuevas formas

93
 INSTITUCIONES Y PERSONAS
RELACIONADAS CON EL ESTUDIO EN EL PERÚ

INRENA ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS - ANP

Luís Alfaro Lozano Blgo. Arturo Cornejo Farfán

Intendente de Áreas Naturales Protegidas del Jefe de la RESERVA NACIONAL SALINAS Y
INRENA AGUADA BLANCA

• Dirección: Calle Diecisiete 355, Urb. El Palomar - • Dirección: Urb. César Vallejo E-8, Umacollo
San Isidro. Yanahuara, Arequipa - Perú.
• Teléfono: (51 1) 225-1057 • Anexo: 101 • Teléfono: (51) 54-257461
• E-mail: lalfaro@inrena.gob.pe • Celular:(51) 54 9932435
• Web: www.inrena.gob.pe • Fax: (51)54-271346
• E-mail: rnsalinasyaguadablanca@inrena.gob.pe
Rudy Valdivia - Jessica Espinoza rnsab_inrena@hotmail.com
Intendencia de Áreas Naturales Protegidas • Web: www.rnsab.org (en construcción)
PROFONANPE Ing. Martín Salvador Poma
Jefe del PARQUE NACIONAL HUASCARÁN
Alberto Paniagua
Director Ejecutivo • Dirección: Federico Salyrosas 555, Huaráz - Perú.
• Teléfonos: (51) 43-422086 • (51) 43-9641750
• Dirección: Av. Prolongación Arenales 722, Lima • Fax: (51) 43-422086
18 - Perú. • E-mail: pnh@terra.com.pe
• Teléfono: (511) 212-1010
• Fax: (511) 212-1957 Blgo. Oscar García Tello
• E-mail: prf@profonanpe.org.pe Jefe del SANTUARIO NACIONAL LOS
• Web: www.profonanpe.org.pe MANGLARES DE TUMBES
PROYECTO GESTION PARTICIPATIVA DE • Dirección: Av. Tarapacá 427, Tumbes - Perú.
AREAS NATURALES PROTEGIDAS Oficina Ministério de Agricultura.
• Teléfono: (51) 72-526489
Álvaro Gaillour • Fax: (51) 72-526489
Gerente del Proyecto • E-mail: sn-manglaresdetumbes@inrena.gob.pe
Juan José Rodríguez
Especialista en Áreas Naturales Protegidas Blga. Carmela Landeo Sánchez
Oswaldo Saavedra Jefa de la RESERVA NACIONAL TAMBOPATA
Especialista en Desarrollo Sostenible
Carlos Hernández • Dirección: Jr. Cusco 165, Puerto Maldonado,
Especialista en Planeamiento, Monitoreo y Madre de Dios - Perú.
Evaluación • Teléfono: (51) 82-573278
Giovanna Núñez • Fax: (51) 82-573278
Especialista en Comunicación • E-mail: rn-tambopata@inrena.gob.pe
Mónica Perea Tambopata@amauta.rcp.net.pe
Asistente de Proyecto clandeo@amauta.rcp.net.pe
• Dirección: Prolongación Arenales 722, Lima Ricardo Woolcott
18 - Perú. Jefe del PARQUE NACIONAL BAHUAJA SONENE
• Teléfono: (511) 212-1010
• Fax: (511) 212-1957 • Dirección: Av. Independencia s/n.
• E-mail: proyectogpan@profonanpe.org.pe • Telefax: (51) 51-812619
• Web: www.profonanpe.org.pe/gpan • E-mail: woolcottechevarria@yahoo.es

94
INSTITUTO DE MONTAÑA ASOCIACIÓN ESPECIALIZADA PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE AEDES
Jorge Recharte - Karen Price
Manuel Tejada Cano
• Dirección: Pasaje Ricardo Palma 100, Pedregal Director Ejecutivo
Alto, Huaraz - Perú.
• Dirección: Coop. John F. Kennedy B-6, José L.
• Teléfono: (51) 43-723446
Bustamante y Rivero, Arequipa - Perú.
• Fax: (51) 43-726610 • Teléfono: (51) 54-430794
• E-mail: tmiperu@mountain.org • Fax: (51) 54-30275
• Dirección: Av. Petit Thouars 4377, Lima 18 - Perú. • Dirección: Puente Bolognesi 104, Cotahuasi,
• Teléfono: (511) 421-8942 Arequipa - Perú
• E-mail: tmiperu@mountain.org • Teléfono: (51) 54-581053
• Web: www.mountain.org • Fax: (51) 54-581053
• E-mail: aedes@aedes.com.pe
Prof. Vidal Rondán • Web: www.aedes.com.pe
Coordinador de la experiencia
Luis Cáceres Merma
Coordinador de la experiencia
• Teléfono: (51) 43-723446 Responsable del Programa GLOBE en la Cuenca
• Fax: (51) 43-726610 del Cotahuasi.
• E-mail: vrondan@mounatin.org
• Teléfono: (51) 54-581053
ASOCIACIÓN URPICHALLAY • E-mail: Telecentro_cot@aedes.com.pe

Eduardo Castro ASOCIACIÓN PARA LA NIÑEZ Y SU

Coordinador de Proyectos AMBIENTE (ANIA)

• Dirección: Av. Augusto B. Leguía s/n, Urb. La Joaquín Leguía

Florida - Marcará. Director Ejecutivo
• Telefax: (51) 43-743063
• Dirección: Arias Araguez 699, Lima 18 - Perú.
• E-mail: urpi@terra.com.pe • Teléfono: (511) 243-3210
• Web: www.urpichallay.com • Fax: (511) 445-5842
• E-mail: ania.leguia@terra.com.pe
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN • Web: www.mundodeania.org
PEDAGÓGICA YACHAY WASI www.ania-peru.org

Juana Loayza de Espinoza RAINFOREST EXPEDITIONS

Javier Gordillo
•Dirección: Jorge Polar 405, Urb. Victoria Coordinador de Proyectos
Cercado, Arequipa - Perú
• Teléfono: (51) 54-220617 • Dirección: Av. Aeropuerto Km. 6, La Joya -
• Fax: (51) 54-288197 Puerto Maldonado, Madre de Dios - Perú.
• E-mail: yachaywasi@terra.com.pe • Teléfono: 51 82 572575
• Web: www.iipyachaywasi.net • Fax: 51 82 572575
• E-mail: proyectos@rainforest.com.pe
• Web: www.perunature.com

95
 PRO NATURALEZA CONSEJO NACIONAL DEL AMBIENTE -
CONAM
Martín Alcalde Pineda
Director Ejecutivo Carlos Loret de Mola
Presidente
• Dirección: Av. Alberto del Campo 417,
Magdalena del Mar, Lima - Perú. • Dirección: Av. San Borja Norte 226, San Borja,
• Teléfono: (511) 264-2757 • (511) 264-2753 Lima - Perú.
• E-mail: pronaturaleza@pronaturaleza.org • Teléfono: (511) 225-5370
• Web: www.pronaturaleza.org • E-mail: webmaster@conam.gob.pe
• Web: www.conam.gob.pe
Lucio Delgado Centurión
Coordinador de la experiencia MINISTERIO DE EDUCACIÓN

• Dirección: Av. Tarapacá 4 -16 Fonavi, Tumbes - José A. Chang Escobedo

Perú. Ministro de Educación
• Teléfono: (51) 72-806755
• Dirección: Calle Van de Velde 160 San Borja,
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE Lima - Perú.
TUMBES • Teléfono: (511) 215-5881
• Web: www.minedu.gob.pe
Luis Fleming Dioses
Director

Félix Hugo Noblecilla

Profesor colaborador del estudio

• Dirección: Av. Tumbes 392, Tumbes - Perú.

• Teléfono: (51) 72-523844
• Fax: (51) 72-521147
• E-mail: agptumbes@tum.minedu.gob.pe

96
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