MARCO TEORICO

El proyecto “El comic fortalece la producción textual en los niños de atención dispersa”
tiene como variables de investigación; atención dispersa, producción textual y el comic.
Siendo como problemática de investigación la falta de producción textual en algunos niños
del grado tercero del gimnasio educativo pilos y pilosos por presentar déficit de atención, por
ende, se busca respalda la investigación bajo referentes psicológicos, que mencionen
diferentes alternativas de trabajo para fortalecer su proceso de aprendizaje.

En este orden de ideas, el trastorno de atención dispersa hace referencia según Anicama et
al. (1997ª) a un trastorno por déficit de atención que se caracteriza por la falta de atención,
exceso de actividad motora e impulsividad, siendo un problema crónico no vinculado a
problemas de retardo, deterioro sensorial, problemas de lenguaje o motor, ni a perturbaciones
emocionales severas.1

Ahora bien, Rusesll Barkley, psicólogo y científico señala el trastorno por déficit de atención
dispersa (TDA o TDAH con hiperactividad) como “un Tempo Cognitivo Lento, que está
caracterizado por síntomas como soñar despierto, mirar al vacío, estar en las nubes, confusión
mental, y por hipoactividad, más que por hiperactividad. No obstante, este trastorno acumula
un largo historial, desde hace más de cientos años”.

Esto explica, que el trastorno de atención dispersa altera algunas actividades cognitivas como
la memoria de trabajo, la inhibición (motora, cognitiva o emocional), la atención selectiva y
sostenida, fluidez verbal, planificación, flexibilidad cognitiva y control de las interferencias.

Ahora pues, según Fernando Mulas, especialista en neurología y pediatría y director de

Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica (INVANEP), tiene como principal efecto el
infratratamiento y, entre otras secuelas, no tratar este problema puede conducir al fracaso
escolar y a que estos niños no tengan un proceso normal de socialización, e incluso que sean
más propensos a tener conductas de riesgo como a sufrir accidente o consumir drogas.

Para encontrar las causas del TDAH se debe atender a un triple enfoque: factores genéticos,
circunstancias ambientales y la interacción de ambos escenarios. Los últimos estudios

1
http://www.psicopedagogia.com/deficit-de-atencion
existentes muestran que el TDAH tiene un origen genético, con una heredabilidad media del
77 por ciento; es decir, como media, el 77 por ciento de la causa es genética, afectando a
neurotransmisores y neuromoduladores, preferentemente dopamina y noradrenalina.

TIPOS DE ATENCIÓN:

Se podría decir que las características más señaladas del niño con TDAH de los 6 a los 12
años serían:

1- Atención y concentración:

Dificultad a la hora de establecer un orden en tareas o pequeñas responsabilidades en casa.

Les cuesta "ponerse en marcha" (para vestirse, hacer los deberes) pues se distraen fácilmente
con cualquier otro estimulo.

Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus tareas (hacen dibujitos, se
distraen con el lápiz)

Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda, abrigo, bufanda, cartera, deberes, etc.).

Parecen no escuchar cuando se les habla.

Olvidan realizar sus tareas cotidianas (Cepillarse los dientes, recoger la ropa).

2- Impulsividad:

Con frecuencia actúan sin pensar.

Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente a preguntas que incluso

no se han terminado de formular (delante de una visita, en clase?)

Les cuesta obedecer a las órdenes, no porque no quieran obedecer, sino porque no están
atentos cuando se les formulan.

Suelen ser poco precavidos y olvidan planificar (se ponen a hacer los deberes sin el material).

3- Hiperactividad:

A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla.

Van de un lugar a otro sin motivo aparente.

Se balancean sobre la silla.

Juguetean frecuentemente con pequeños objetos entra las manos.

A menudo canturrean o hacen ruidos inapropiados con la boca.

Hablan en exceso.

Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila.

Ahora bien y teniendo en cuenta la segunda variable de la investigación, el comic constituye,

un universo inmenso que se opone a la estreches del texto sin sentido ya que maneja aspectos
como el artes, comunicación y humanidad. En síntesis y siguiendo a Will Eisneirh “el comic
es un arte secuencial”.

Por otro lado Scott Mcclou, llegar a pensar el comic como “ilustraciones e imágenes
yuxtapuestos en secuencias deliberada con el propósito de transmitir información y obtener
una respuesta estética del lector”.

Scott Macclou, realiza un análisis profundo acerca del comic y nos prueba que es un género
artístico y un medio de ayudarnos en la lectura y escritura más profunda. Este autor brinda
herramientas para entender la forma en que nos relacionemos con el mundo a través de las
imágenes. Por consiguiente cada aspecto propio del comic genera preguntas filosóficas sobre
la comunicación, la individualidad, el arte y la humanidad.

La investigación emprendida aborda una problemática muy común en el gimnasio educativo

pilos y pilosos, la falta de producción escrita por parte de los niños desde el inicio de su
proceso escolar y a lo largo de este. Es por esto que se analizaran las posturas y
planteamientos de diversos autores, que han hecho investigaciones alrededor del tema de
la producción escrita. Para empezar es importante destacar un planteamiento de Jossette
Jolibert que toma gran importancia en esta investigación, el cual habla que “la producción
escrita va de la mano con la lectura y estas no pueden tomar distintos rumbos”, se retomara
este planteamiento ya que para que haya producción escrita, es necesario que antes se tenga
una buena lectura. Aunque el objetivo de la investigación es aumentar la producción escrita,
no se dejara de lado la lectura, sino al contrario se trabajará por medio de ella.
De este modo, esta investigación busca que por medio del comic, hacer frente al problema
de la producción escrita desde el inicio del proceso escritural. Jossette Jolibert, dice que es
por medio de este que se aprende y que la escuela toma sentido; también será importante que
el niño sea motivado a usar su imaginación para por medio de esta pueda crear sus propios
textos en el comic y así comprender el significado de la actividad que está realizando porque
tiene que ver con su historia.

A partir de esto se busca que el mismo estudiante encuentre el significado de poder escribir,
de poder comunicar algo por medio de diversos códigos, y que esto lo conduzca a reconstruir
su propia experiencia como lo plantea Piaget, cuando dice que “la experiencia interna y el
aprendizaje se construye con el resto del grupo”; esto ayudará a que con sus escritos el niño
entienda su el mundo en el que vive. Aunque esta actividad de producción escrita requiere
muchas veces un trabajo en solitario, esta conduce a que se enriquezcan muchas personas de
alrededor; en esta investigación se tomara cada uno de los escritos que produzcan los niños
y se socializaran, dando lugar a que todos sean escuchados y así construir conocimiento como
lo dice Piaget “La interacción se convierte en el motor del desarrollo”

Para finalizar también es importante que la producción escrita retome el contexto de cada
niño y a través de este se pueda lograr una reflexión, tanto grupal como de sí mismo. Hay
que recordar que la escuela trabaja por medio de notas, y estas son requeridas para poder
avanzar en el proceso escolar, pero esto no debe ser lo importante, por esta razón la
investigación será llevara a cabo como un proceso el cual no sea una obligación, ni que sea
forzoso, sino que por el contrario sea libre, y de esta manera llevar a que el estudiante haga
una autoevaluación de sus producciones escritas y de su proceso de producción escrita.

Es importante saber aprender a leer es aprender a interrogar textos completos, desde el inicio,
no las oraciones las palabras, o las silabas, porque de esta manera es que en la escuela se
enseña a analizar, pero entonces el niño solo analiza de una manera simplificada, “no existe
un escrito en si; la unidad en la cual se manifiesta el lenguaje en situaciones de vida reales,
en su forma escrita, no es la palabra ni la silaba, sino el texto” , se debe trabajar desde textos
contextualizados.
“No se puede separar el aprender a leer del aprender a producir. Se aprende a leer
produciendo texto y se aprende a producir textos leyendo” , este proceso se debe iniciar
desde temprana edad, dándole la oportunidad al niños de hacer textos desde la oralidad, y
luego el proceso vaya continuando. “Es esencial que los docentes eviten la trampa del idioma
que utiliza la misma palabra (escritura) para designar dos procesos que se desarrollan a un
ritmo muy diferente: el escribir-grafiar y el escribir-producir textos”

También Jossette Jolibert plantea que “se ha puesto de manifiesto que el significado y la
coherencia de un escrito se dan a nivel de un texto completo contextualizado. Por lo tanto es
preciso que los alumnos, tanto para leer como para producir, se encuentren primero, desde el
comienzo (a cualquier edad), con textos auténticos completos que saquen su sentido de las
situaciones reales de uso (no con frases artificiales o solo palabras, silabas, letras sueltas)” la
producción escrita se origina en la realidad, se debe usar el contexto del niño.