INTRODUCCIÓN

En el presente documento describiré las características del grupo clase, teniendo en cuenta
todo lo observado en mi experiencia en la escuela asociada con una articulación teórica para
poder realizar mi trabajo de campo.
Mi experiencia se llevó a cabo en la institución Nº 166 Rodolfo N. Carmona, por el turno
tarde, 4to grado, división “C”. Ingresando a las 14:00hs y egresando a las 18:00hs.

DESARROLLO

El grupo clase se distribuye de manera ordenada, se observó que no se dividen por sexo,
sino por afinidad, ningún alumno permanece de forma aislada, tampoco tienen un lugar fijo en el
espacio físico, van rotando cada día, pero sin dejar de ser ordenados.

El espacio físico, el aula es de tamaño medio es muy cómodo circular entre bancos porque
hay el suficiente espacio, con mucha iluminación natural, cuenta con 3 ventanas de aluminio, con
vidrio de color gris, todas funcionan bien se pueden abrir y cerrar con normalidad, también luz
eléctrica, 6 paneles con focos, se observa que algunos no funcionan, pero el 80%. La puerta es de
madera con 6 pequeñas ventanas con vidrios, cumple su función correctamente no está mal
cuidada. La estructura de las paredes se conserva de buena calidad, parecen haber sido pintadas
hace poco tiempo de color anaranjado con blanco, el techo es enlosado se mira muy firme.

Los Recursos Materiales dentro del aula son: 21 mesas y 20 sillas, ninguna en malas
condiciones, 2 armarios con puertas de madera, uno pertenece al turno mañana y otro al turno
tarde, los docentes conservan las llaves del candado de cada uno y lo abren en sus respectivos
turnos, el pizarrón es de fibrón, de tamaño grande, cada docente lleva sus propios fibrones de
diferentes colores y borrador. El aula tiene varias laminas e ilustraciones pegadas en sus paredes,
una referente a los cumpleaños y un cartel de bienvenida a lo largo del pizarrón, pero no son del
turno observado.

La disponibilidad del pizarrón es completa, es decir se utiliza en toda la clase, para escribir o
pegar imágenes o láminas.

La docente no utiliza ninguna TIC en sus clases, a las actividades las presenta por medio de
fotocopias, pero la mayoría las escribe en el pizarrón, dichas fotocopias son hechas en la misma
institución que cuenta con fotocopiadora a color. El último día de observación se les hizo entrega
de libros, uno de Lengua y Literatura y otro de matemática a cada alumno, la docente anunció que
a partir de ese momento trabajarán todos los días con esos libros. (poner el nombre de los libros)
 Observando los recursos humanos, sabemos que hay 12 alumnos en total con edades entre
9 y 10 años, 3 varones y 9 mujeres.

Una docente para todas las áreas:

 Lengua y Literatura

 Matemática

 Ciencias Naturales

 Ciencias Sociales

 Educación Tecnológica

 Construcción Ciudadana y Educación para la vida

Y tres docentes para cada área especial:

 Educación Musical

 Inglés

 Educación Física

Con respecto al saber hacer, enseñanza y aprendizaje pude observar a los sujetos
destinatarios de la enseñanza en las diferentes dimensiones, considerando dimensión cognitiva,
física-motriz, socio-afectiva.

Comenzando con la psico-motriz. La psicomotricidad es el conjunto “de interacciones

cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse
en un contexto psicosocial”, según la definición consensuada por las asociaciones españolas de
Psicomotricidad o Psicomotricistas.

Se observó que los sujetos son activos, suelen jugar, saltar, bailar, les cuesta mucho
mantenerse sentados, su atención dura poco entre actividades. En la clase de Ed. Física quedo
plasmado que los alumnos no tienen ninguna dificultad para seguir instrucciones, tampoco
patrones físicos, nadie padece de una enfermedad que les impida alguna actividad propuesta, se
divierten jugando entre todos sin importar el sexo.

En esta dimensión se toca el esquema corporal o juego, los niños son capaces de poder
controlar su cuerpo en cada actividad que realizan.

Así también puedo inferir en que los alumnos poseen una perfecta coordinación dinámica y
viso manual.
 Se establece las habilidades motoras gruesas porque los movimientos que utilizan son con
grandes grupos musculares, como bailar, saltar, correr etc.

En relación con el esquema corporal el conocimiento es inmediato y continuo presentan

nosotros cuerpos en estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre
todo en relación con el espacio y los objetos que los rodean.

En el dibujo se destacan en la “etapa del realismo”. “Es la etapa en que la imaginación y la

representación mimética de las cosas se combinan por lo que es cuando se deben comenzar con
la enseñanza técnica del dibujo: las diferentes formas de representación espacial y los procesos
de elaboración de imágenes estéticamente bien resueltas (color, texturas, composición, diseño).
En sus representaciones se exterioriza su mundo personal. En esta época los temas de los
dibujos de niño y niña empiezan a diferenciarse. El dibujo empieza a tener más rigor visual y el
niño se siente atraído ante el reto de representar una realidad fotográfica por lo que critica como
artificiales y ve como de niños pequeños los dibujos de etapas anteriores.”
(https://divulgaciondinamica.es/el-dibujo-infantil-caracteristicas-y-etapas/ 09:21 23/05/2023)

Con el dibujo los alumnos suelen trabajar demasiado, la docente expresa que prefiere
mucho más que dibujen a que peguen un imagen en sus carpetas, estimula mucho esta habilidad,
también dibujan por diversión, algunos en ocasiones prefieren quedarse a dibujar y pintar antes
que salir a recreo. Dibujan situaciones concretas de la realidad, o algún dibujo que vieron y lo
recrearon.

La escritura en los sujetos observados es muy buena, algunos temas que solucionar con la
caligrafía, la letra es muy pequeña. Pero son ágiles a la hora de escribir del pizarrón o con dictado,
sorprendentemente leen el pizarrón antes de escribir, hábito que impuso la docente, les evita
cometer errores y entender de qué se trata la clase.

La mayoría puede mantener una posición erguida al escribir, sostienen como corresponde la
lapicera, sus cuadernos los colocan de la forma que les parezca más cómodo, ya que algunos
alumnos son zurdos.

Casi el total de los alumnos observados está en la fase de escritura postcaligráfica: dominan
la escritura y escriben rápido, como en esta fase se tiende a personalizar la caligrafía, en algunos
es legible y en otros no tanto. Utilizan todos los alumnos la letra cursiva, es con la que el docente
escribe en el pizarrón.

Esta es la última fase de la escritura se da ya en niños de 10 a 12 años y se considera que

las personas suelen llegar a la madurez escritural.
 Y fase alfabética: Llegados a esta etapa de escritura ya son capaces de escribir palabras
enteras según su sonido, aunque aún no tienen conocimientos ortográficos y existen errores de
omisión o separación de palabras.

Continuando con la Etapa del Desarrollo Cognitivo, para Bruner, el desarrollo cognitivo es un
proceso tanto de fuera hacia dentro como de dentro hacia fuera. El niño, en función de su edad,
utiliza determinadas técnicas, de una caja de herramientas aportada por la cultura, para
representarse la realidad, es decir, el mundo en que vive. (Bruner, 1996, p. 34)

En un segundo tiempo, tiene que integrar lo representado, o sea, organizarlo en unidades

progresivamente superiores, de manera que le sea útil para resolver problemas, para ir más allá
de lo concreto aprendido. Este mecanismo recuerda al de asimilación-acomodación propuesto por
Piaget, aunque el niño de Bruner es más actor de su propio proceso y la interacción con el medio
es más dialéctica.

Se concluye que los alumnos observados mantienen ideas muy abstractas, la mayoría del
grupo clase puede discutir un asunto de diferentes perspectivas, comprenden con casi perfección
como se relacionan ciertas cosas o situaciones, la mayoría del grupo clase puede analizar y
transformar la realidad permitiendo la construcción del conocimiento.

Los alumnos van apropiándose del léxico y cada vez van haciendo más compleja la lengua.
Pueden razonar, imaginar, predecir correctamente. No tienen dificultad para leer cuando se les
solicita hacerlo en voz alta. Cuando se trata de explicar algún contenido se lo hace a través de
textos, fotocopias, dictados o explicaciones, lo que permite al alumno ir relacionando los
contenidos sin dificultad.

Los niños son capaces de entrar en mayor contacto con la realidad y de reflexionar. Esta
mayor aceptación de la realidad trae como consecuencia una mayor tolerancia a la frustración. Ya
no está tan inmerso en su mundo de fantasías y deseos y esto se aprecia en las explicaciones
que da.

Si bien niños y niñas comparten juegos, existen diferencias en cuanto a la forma y el hacer
que los caracteriza. Las niñas son más proclives a disfrutar con el movimiento, los niños con la
velocidad y la fuerza.

Respetan las reglas del establecimiento, y del aula que son verbales, cada ciclo tiene su
patio, por lo tanto, son consciente de donde ir a jugar y donde no. Respetan los horarios de
ingreso y salida.

Con respecto al desarrollo psicosocial tomaremos un concepto de Piaget “El desarrollo

psicosocial es un proceso continuo que comienza desde el nacimiento y se extiende a lo largo de
toda la vida.” Este concepto se refiere a la interacción de factores biológicos, psicológicos y
sociales que influyen en el crecimiento y evolución de la persona.

Los sujetos observados mantienen una buena imagen de sí mismos, son muy seguros,
contestan las preguntas que la docente realiza a partir del conocimiento transmitido con firmeza,
no se frustran por el error, al contrario tratan de solucionarlo con ayuda de la docente.

Están conscientes que cada uno lleva un proceso diferente de aprendizaje, por lo tanto
saben que si terminé primero la tarea y mi compañero no, le ayudo con lo que pueda pero no lo
hago sentir mal, este es un proceso que se vio demasiado a lo largo de los días dentro del aula, la
docente repite con insistencia todos los días “nadie aprende al igual que nadie”. Esto los lleva a no
corromper su autoestima, y a retroalimentar su autoimagen.

El componente cognitivo se refiere a las percepciones y creencias que tenemos de nosotros

mismos. En este nivel tenemos que hacer referencia al término auto concepto.

“La autoestima influye en los pensamientos y sentimientos que experimentamos a diario,

pudiendo ser la principal fuente de malestar. Además, la autoestima condiciona la manera de
actuar ante los problemas y los retos.”

Continuando con el desarrollo socio-afectivo, para Freud, las experiencias durante la

primera infancia pueden condicionar la personalidad adulta. Este autor señala que: “el desarrollo
socio-afectivo se puede sintetizar en tres apartados: la vinculación afectiva madre-hijo, el
desarrollo psicosexual, y el desarrollo social y moral“

Teniendo esto en cuanta pude observar que se relacionen con sus pares a la perfección,
integran a todos los estudiantes, dentro y fuera del aula, los alumnos conviven con normalidad,
comprenden que todos tienen emociones y dificultades diferentes, la docente lo repite con
frecuencia.

Se nota que tienen un vínculo a fuera de la institución, actividades extracurriculares, algunos

acuden a la misma maestra particular, o practican un deporte, o simplemente son vecinos por lo
tanto juegan fuera de la escuela.

Se observa que la participación de la familia es activa, se puede visualizar en los actos

escolares, la mayoría acompañan a sus hijos a la escuela y los retiran, académicamente también
presentes. Los tutores que no pueden asistir a la escuela por diferentes motivos, la docente se
comunica con ellos vía telefónica, o los tutores solicitan la tarea por si alguno faltó.

Los alumnos tienen su propia personalidad definida se plantean como mayor seguridad
antes determinadas situaciones diarias que viven y comparten con sus compañeros, se sienten
parte de un grupo, más allá de cada sub grupo de estudio que tiene cada uno, se empiezan a
adaptar de manera fácil a cualquier persona que se encuentre en el aula ya sea docentes colegas,
secretarias u ordenanzas.

Se observó también el desarrollo psicosexual que considero que los sujetos observados
están en la “Etapa de Latencia”

Esta fase empieza hacia los 7 años y se extiende hasta el inicio de la pubertad. La etapa de
latencia se caracteriza por no tener una zona erógena concreta asociada y, en general, por
representar una congelación de las experimentaciones en materia de sexualidad por parte de los
niños, en parte a causa de todos los castigos y amonestaciones recibidas. Es por eso que Freud
describía esta fase como una en la que la sexualidad queda más camuflada que en las anteriores.

La etapa de latencia ha estado asociada a la aparición del pudor y la vergüenza relacionada

con la sexualidad.

Sabiendo esto pude identificar que la docente no trabaja ESI, ninguno de sus ejes, tampoco
articula sus contenidos en otra área, simplemente no trabaja con ella.

Dimensión ética o moral los alumnos pueden tomar decisiones libres, responsables y
autónomas. Conocen sus responsabilidades y derechos. Los estudiantes se comprometen con los
valores y normas dentro de la institución.

Se observa también que la autonomía que se produce mediante el desplazamiento del

respeto unilateral (respeto al adulto) al respeto mutuo (respeto entre iguales) está presente, y es
recordado constantemente.

A partir de lo observado en los sujetos se concluye que se encuentran precisamente según

Piaget en la Etapa Moral autónoma o relativismo moral

“Esta etapa surge aproximadamente a partir de los diez años de edad, en la etapa de las
operaciones concretas e incluso en el inicio de las formales. En esta etapa el menor ya ha
alcanzado la capacidad de utilizar la lógica a la hora de establecer relaciones entre las
informaciones y fenómenos que vive.” (Piaget, 2001 p. 154)

“A partir de aproximadamente los doce años ya existe la capacidad de operar con

informaciones abstractas. Ello hace que aparezca poco a poco una mayor comprensión de las
situaciones y de la importancia de diferentes factores a la hora de tener en cuenta las normas,
como por ejemplo la intención.” (Piaget, 2001 p. 151)

Para Piaget, ninguna realidad moral es completamente innata, las reglas morales son el
resultado del desarrollo cognitivo y en especial son el resultado de las relaciones sociales que los
niños establecen con sus pares y con los adultos.
 También se observó que el grupo responde a una responsabilidad individual y colectiva
entienden la proporcionalidad entre acción-castigo.

Con respeto al grupo, se identificó que se trata de un grupo secundario porque las
relaciones entre la mayoría de ellos se basan en diferentes intereses compartidos, también es un
grupo formal, se ajustan a los fines y necesidades de la institución, tienen normas fijas que
imparten entre ellos o entre docente alumnos. Y de pertenencia porque están ligados a una
posición social, coincidiendo en un espacio y tiempo, formal porque quieren lograr metas
planteadas.

Dentro de este grupo, existen subgrupos, se observaron 2, son informales, se basan en la

amistad, tienen relación a fuera de la institución, informal (grupo de amistad) porque tienen
características parecidas.

Existe un líder que se puede definir como carismático, “El liderazgo carismático es un tipo de
liderazgo que empatiza genuinamente con las personas. Por lo tanto, es muy adaptable a distintos
entornos; familiar, laboral o social, haciéndolo uno de los más potentes entre los de su tipo. Que el
carisma es una característica natural o adquirida puede ser una discusión legítima, pero sin duda,
es una de las más potentes que hay. Si a eso se suman habilidades de influencia sobre los
demás, es algo muy bueno. Y es que cuando una persona carismática entabla una conversación o
se incorpora a un grupo, no pasa desapercibida.” (mipedia.com/definiciones/liderazgo-
carismatico.html 9:37 27/05/23)

El alumno líder observado tiene la habilidad de contagiar a los demás de energía, por
ejemplo motivando a sus compañeros a terminar rápido la tarea para poder ir a jugar todos juntos,
o delegando para que la docente los deje salir a jugar juntos en el área donde debían tener ingles
pero la docente por motivos personales no asistió.

Con respecto a las clases, se identificó que son expositivas, Según Anijovich estas clases
están sujetas a transmitir información, construir conocimiento significativo y sostiene que la clase
expositiva es la estrategia quizás más antigua y tradicional. Por eso es necesario diseñar la clase
y conducirla para lograr que el alumno construya un conocimiento significativo. El docente
suministra la información organizada en una estructura lógica y coherente para tratar de asegurar
que los estudiantes la comprendan. Los conocimientos se activan a partir de diferentes estímulos
internos y externos para poder predecir, actuar, explicar, resolver problemas. Ya que comprender
significa “construir una representación mental a través de procesos interactivos que conectan los
nuevos significados con la estructura cognoscitiva previa que cada sujeto posee”

Por eso una clase expositiva requiere una organización de la información pensada de
modo tal que favorezca un encuentro entre la lógica interna de la disciplina y los conocimientos
previos de los alumnos. Recursos y actividades complementarios que provoquen la construcción
de los saberes de los estudiantes. Se deberá alternar la exposición con preguntas, para promover
la participación de los alumnos y monitorear el progreso de sus aprendizajes.

En las clases observadas la docente comienza escribiendo en la pizarrón el área que

trabajarán seguido el tema y procede a dar la explicación entera, los alumnos solo intervienen
cuando ella hace preguntas, dejando de lado que ellos puedan construir la autonomía y
conocimiento, seguido a eso continua escribiendo las consigas de las actividades que presentará,
pregunta si hay dudas en lo que se debe realizar y espera a que los sujetos terminen para
verificar, como estrategia de enseñanza, la docente implica la presentación de un tema
lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios
adecuados a la finalidad pretendida. En el caso de las clases observadas el docente presentó el
tema “Valor posicional y Operaciones decimales” e integró la información con la estructura
cognitiva del sujeto, por medio de actividades concretas, facilitando la comprensión de todo el
grupo, sus ejemplos son claros y precisos, dirige la mirada y voz a toda la clase.

La estrategia de aprendizaje es memorística, el repaso del grupo es simple, repetitivo, y

copian del pizarrón todo lo que el docente escribe o dibuja. No resumen por si solos, siempre con
ayuda del docente.

Las actividades observadas en el registro, son aprendizajes basados en problemas, y

organizadores previos, prevalecen actividades de aprendizaje sistemático por medio de la
resolución de problemas, va más allá de una actividad de exploración de una noción puntual. Y las
actividades de evaluación, que son las que realizan de forma domiciliaria, permiten al docente
manifestar el aprendizaje o errores.

Se pudo observar que las actividades planteadas son para que los alumnos lo realicen
individualmente, aunque esto no modificaba las actividades requeridas. Las mismas eran siempre
presentadas escritas en el pizarrón con fibras de diferentes colores. Es por esta razón que se
observa que trabajan con la estrategia del aprendizaje cooperativo.

El docente secuencia los contenidos con una lógica, por ejemplo en el área Matemática,
primero trabajan con las ideas previas de los alumnos, pero al final termina dando una propia
explicación de lo cuestionado.

Las características de las consignas de trabajo pude observar que son precisas, claras y
coherentes con el contenido que se desarrolla en clases.

Con respeto a las normas de trabajo están implícitas al igual que las reglas de convivencia
ya que son niños de edad avanzada cabe destacar que el docente los aconseja como en el caso
“Cuando salgan a recreo no deben correr en los pasillos, recuerden que están los más pequeños y
los pueden golpear, en la cantina se espera su turno y no me peleo con los niños de otros grado
 A cada etapa de resolución, se dedica entre cinco a diez minutos. Las consignas eran
transparentes y puntuales ya que los alumnos son de 4to grado.

CONCLUSIÓN

Con respecto al grupo observado y las decisiones que tomaré para realizar las propuestas
didácticas para cada área se basan en tratar de que los alumnos construyan solos sus
conocimientos, utilizando modelos y enfoques acordes, pienso que es un grupo muy activo
académicamente, pienso aprovechar ese lado.

Sabiendo que la mayoría del grupo clase puede discutir un asunto de diferentes
perspectivas, comprendiendo con casi perfección como se relacionan ciertas cosas o situaciones,
tendré en cuenta la dificultad entre actividades ya que la mayoría del grupo clase puede analizar y
transformar la realidad permitiendo la construcción del conocimiento.

Como los alumnos observados en ninguna clase observada trabajaron en grupos, y la

docente que comenta que no trabaja con este tipo de actividades grupales, me aseguraré que en
mis propuestas mis actividades sean con grupos reducidos de 2 o 3, sin modificar tanto su forma
de trabajar a la que están acostumbrados.

Trabajaré con debates y puestas en común, en las clases observadas se nota que les gusta
participar, aprovecharé estas situaciones para crear ambientes de aprendizajes de esa manera.
REFERENCIAS

ANIJOVICH, R. (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la
diversidad. Edit. Paidós. Argentina.

BRUNER. J. (1996) La cultura de la educación. Harvard University

FREUD. S. (2002) Psicoanálisis y Educación. Siglo XXI

PIAGET. J. (2001) Psicología y Pedagogía. Editorial Planeta Argentina

(mipedia.com/definiciones/liderazgo-carismatico.html 9:37 27/05/23)

(https://divulgaciondinamica.es/el-dibujo-infantil-caracteristicas-y-etapas/ 09:21 23/05/2023)