La educación en línea / Clase 1

Clase 1
La educación en línea

El modelo de la educación tradicional necesita pensarse

desde nuevas perspectivas que van más allá de incorporar
nuevos softwares o dispositivos tecnológicos, se trata de
repensar una educación que responda a las necesidades de
una sociedad cambiante, con equipos directivos y
docentes capacitados, que implementen metodologías
activas, que forme a todos los estudiantes bonaerenses
para el presente y para el futuro.

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Clase 1

Educación y Cultura digital

La sociedad digital se presenta para la educación como un

desafío, pero también como una oportunidad para repensar la
cultura escolar y las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
Las profundas transformaciones socioculturales de los últimos
años han generado nuevos modos de construcción y circulación
de saberes, han modificado las formas de representación de la
realidad, la comunicación y la interacción social dando lugar a la cultura digital y a
muchos interrogantes en el ámbito de la educación. La digitalidad es el signo de una
cultura multimodal y transmedia, que se expresa, produce y distribuye a través de
múltiples medios, empleando diversos formatos y lenguajes representacionales. El
ciberespacio, a su vez, es el ámbito de socialización del conocimiento del cual debemos
apropiarnos e interactuar desde la escuela a través de distintas prácticas. Sin embargo,
es preciso advertir que la infraestructura y la tecnología son necesarias, pero no
suficientes y en este marco las escuelas, deben orientarse de manera específica a
mejorar los aprendizajes.
Este nuevo escenario interpela a pensar estrategias creativas de encuentro entre la
escuela y una sociedad en permanente transformación, e invita a pensar en la
potencialidad de la Educación a Distancia -cuya característica esencial es el
establecimiento de una comunicación mediatizada entre quienes aprenden y quienes

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enseñan- y posibilita una ruptura de fronteras que permite llegar a todos con igual
calidad.
Como señala Marta Mena y otros (s.f., p. 1) la educación a distancia “tiene la posibilidad
de proscribir moldes convencionales de una capacitación circunscripta a
una etapa, a un recinto físico particular y a unos medios estereotipados. Representa la
ruptura con todo sometimiento espacial, temporal y contiguo…”

Es preciso advertir que la infraestructura y la tecnología son necesarias, pero no

suficientes, las escuelas deben orientarse de manera específica a mejorar los
aprendizajes.

El modelo de la educación tradicional necesita entonces pensarse desde

perspectivas que van más allá de incorporar nuevos softwares o dispositivos
tecnológicos se trata de repensar una educación que responda a las necesidades
de una sociedad cambiante, con equipos directivos y docentes capacitados, que
implementen metodologías activas, que forme a todos los estudiantes para el
presente y para el futuro. Esto requiere “reformular tanto el rol del docente como
el del alumno, las prácticas institucionales escolares y las teorías que las sustentan,
así como aquellos supuestos del imaginario social acerca de la escuela y de los
actores de la comunidad educativa.” (PLANIED, 2017, p. 25).

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Del código postal al código de línea

La enseñanza no presencial ha tenido varios nombres

en los últimos tiempos: aprendizaje electrónico, e-
learning, educación virtual, cibereducación,
teleformación, estos nombres que remiten a términos
muy actuales encubren de alguna forma el largo
recorrido de la educación a distancia en el transcurso
de la historia. Mirando atrás, comprobamos que la
enseñanza en esta modalidad tiene sus antecedentes
en tiempos remotos. Lorenzo García Aretio (1999, p. 15) afirma que “nace con la
primera carta escrita por una persona en la que da explicaciones, y ello puede
remontarse a ejemplos clásicos, como las epístolas de Platón a Dionisios y las cartas
de Plinio el Viejo a Plinio el Joven”. Otros autores como Garrison (1985 y 1989)
prefieren hablar de “generaciones”, dando cuenta de cómo en cada una de ellas la
enseñanza fue apropiándose de la tecnología disponible en su tiempo.

Nacida a finales del siglo XIX y principios del XX a partir del

desarrollo de la imprenta y de los servicios postales. El texto
escrito, inicialmente manuscrito, y los servicios nacionales de
correos, bastante eficaces, aunque lentos en aquella época, se
convertían en los materiales y vías de comunicación de la iniciática
Primera
educación a distancia. Metodológicamente no existía en aquellos
generación primeros años ninguna especificidad didáctica en este tipo de
textos. Se trataba simplemente de reproducir por escrito una clase
presencial tradicional.

Situada a finales de los años sesenta. El texto escrito comienza a estar

apoyado por otros recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas,

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videocasetes, etc.)
El teléfono se incorpora a la mayoría de las acciones en este ámbito,
para conectar al tutor con los alumnos. El diseño, producción y
Segunda generación de materiales didácticos, dejando en segundo lugar la
interacción con los alumnos y de éstos entre sí, son objetivos básicos
generación
de estas dos primeras generaciones en enseñanza a distancia.
Su inicio podríamos situarlo en la década de los 80, estaría
conformada por la integración de las telecomunicaciones con otros
medios educativos, apoyados por el uso cada vez más generalizado
Tercera de la computadora personal y de las acciones realizadas en programas
flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas
Generación
multimedia. Esta integración permite pasar de la concepción clásica
de la educación a distancia a una educación centrada en el estudiante

Pese a la incesante evolución de esta

modalidad, todavía encontramos resistencias
en algunos ámbitos educativos, actitud que
ha traccionado los viejos prejuicios hacia la
modalidad a distancia, reiterándose así las
clásicas preguntas: ¿Se puede aprender sin la
presencia “física” del docente? ¿Puede un
estudiante autorregular su aprendizaje?
¿Cómo puede asegurarse la calidad de los aprendizajes y de la evaluación si no puede
comprobarse la identidad de los participantes de un curso virtual? Mena (2014)
responde estos interrogantes afirmando que “En estas preguntas subyace de alguna
manera la fantasía que el alumno está sólo en la educación a distancia y que la relación
con el docente y la institución es esporádica, aleatoria y separada por barreras de
tiempo y espacio

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generando alrededor de la modalidad una cierta marginalidad. Se desconoce de esta

manera las actuales estrategias de acompañamiento permanente, presencia virtual y
evaluación segura, que han permitido dotar a la modalidad de las mismas garantías de
la presencialidad.” (p.67).

“Un entorno virtual de aprendizaje es una aplicación informática

diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los
participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a
distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas
modalidades en diversas proporciones. Un EVE/A sirve para: distribuir
materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio,
simulaciones, juegos, etc.), realizar discusiones en línea, integrar
contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de
expertos o profesionales externos en los debates o charlas.” (Centre
d'Educació i Noves Tecnologies de la UJ, 2014, p.5)

Características de los entornos virtuales de aprendizaje

En el texto “la educación a distancia” Silvia Andreoli (2017, P.5) cita a Dillenbourg
(2000) quien identifica algunas de las características más importantes de los entornos
virtuales.

La información se utiliza en interacciones educativas y es producida por

varios autores: docentes, alumnos, expertos.

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El espacio ha sido diseñado y estructurado según una propuesta educativa

predeterminada.

Las interacciones educativas ocurren en el entorno que se define como social.

Dillenbourg propone pensar en un ejemplo concreto para establecer claramente la
distinción: un libro difícilmente pueda ser descripto como un entorno de aprendizaje,
pero la lectura de ese libro en un seminario en el que los participantes discuten ideas
y plantean interrogantes sí lo es.

Los usuarios perciben la presencia de otros a través de un medio que posibilita la

interacción. No se trata sólo de un medio de información, ni de un dispositivo de
comunicación; se trata de un espacio en el que se construyen relaciones entre personas
y objetos.

Los alumnos interactúan con otros, se apropian del espacio social que es
subjetivamente significativo.

El espacio informativo y social está explícitamente representado. Su diseño debe

permitir la fácil navegación de los usuarios e impactar positivamente sobre las
potenciales interacciones que tengan lugar.

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Los alumnos son actores activos y protagonistas ya que con-construyen el espacio.

No ingresan al entorno a recibir información sino a participar activamente del proceso
de construcción de significados.

No están únicamente restringidos a la educación a distancia. Pueden enriquecer y

completar clases presenciales. Integran diversas tecnologías y diferentes enfoques
pedagógicos

Las características mencionadas se presentan como una gran oportunidad y a la vez

un gran desafío: “Esta modalidad -que por sí misma es de naturaleza innovadora- ha
producido y exige permanentes adecuaciones y cambios institucionales que
acompañen los procesos educativos, pero, las TIC han ido mucho más allá y exigen
que haya un cambio en la gestión de los procesos que se dan en una oferta educativa
en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje” (Juárez J. de Perona, H., 2012,
P.48).

La educación a distancia es la modalidad educativa que, mediatizando la

mayor parte del tiempo la relación pedagógica entre quienes enseñan y
quienes aprenden a través de distintos medios y estrategias, permite
establecer una particular forma de presencia institucional más allá de su
tradicional cobertura geográfica y poblacional ayudando a superar
problemas de tiempo y espacio. (Mena y Díaz, 2001 )

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Retos de la educación a distancia

La integración de la educación en línea en las instituciones educativas ha permitido

incrementar el acceso al conocimiento y al aprendizaje a millones de niños, jóvenes y
adultos en todo el mundo. Además de la formación ofrecida por las instituciones de
educación formal, en los últimos años han surgido alternativas de aprendizaje en los
cursos abiertos masivos denominados por sus siglas en inglés MOOC que han
ampliado aún más el repertorio de posibilidades que ofrece la virtualidad en el ámbito
del aprendizaje. Sin embargo y pese a que la educación en línea ofrece grandes
beneficios, aún hay barreras que superar y retos que enfrentar para su genuina
implementación. Los invitamos a visualizar el siguiente video que, en la voz de un
experto, nos ayudará a identificar los nuevos retos de la educación a distancia.

Nuevos retos de la educación a distancia García Aretio (2016)

https://www.youtube.com/watch?v=n6l-ciQ3y1A

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Los Cursos Masivos Abiertos en Red, o MOOC (del inglés, Massive Open
Online Courses), son una nueva modalidad de formación con
propuestas orientadas a la difusión web de contenidos y un plan de
actividades de aprendizaje abierto a la colaboración y la participación
masiva. Son cursos con soporte web escalable e inscripción libre,
gratuita o arancelada, para quienes quieran acceder y seguir la
propuesta formativa.

Durante el desarrollo de esta clase fuimos

construyendo a partir de su historia, sus
características y las perspectivas de
distintos autores, una idea sobre qué es
la educación a distancia. La normativa
argentina también la define al expresar en
la Ley de Educación Nacional 26.206, art.
105 qué se entiende por educación a distancia: “la opción pedagógica y didáctica
donde la relación docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el
espacio, durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una
estrategia pedagógica integral que utiliza soportes materiales y recursos tecnológicos
diseñados especialmente para que los/as alumnos/as alcancen los objetivos de la
propuesta educativa”.
Hoy nos preguntamos si esta definición describe de la mejor manera esta modalidad
de enseñanza, Fabio Tarasow en su artículo “¿De la educación a distancia a la
educación en línea? ¿Continuidad o comienzo?” (2014, p. 1)

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señala que la “distancia”, (de la educación a distancia) fue entendida

tradicionalmente como un elemento negativo, en contraposición a las ventajas de la
presencialidad y explica como se ha pretendido con la tecnología encontrar los
medios más eficaces para emular la situación de enseñanza-aprendizaje que se daba
en las situaciones presenciales, que por cierto no han tenido mucho éxito.
El autor agrega que “Según Sherry, estos fracasos pueden explicarse cuando se
reconoce el modelo pedagógico que subyace al diseño de proyectos de educación a
distancia. En las diversas propuestas se reproduce un modelo en el cual el
conocimiento radica en el profesor, y es transferido a las locaciones remotas para ser
incorporado por el alumno. Es aquí donde se destaca “la distancia” de la educación a
distancia, y el papel que se le asigna a la tecnología.”

El sentido que queremos darle a esta propuesta coincide justamente con esta
perspectiva:

“el uso de la tecnología no pretende reemplazar, ni emular los procesos

de la educación tradicional centrados en la transmisión de información,
sino que pretende crear nuevos espacios (entornos) para fomentar los
procesos de comunicación y construcción del aprendizaje. En estos
entornos de aprendizaje profesor y alumnos desempeñan roles
diferentes a los tradicionalmente asignados.” (Tarasow, 2014,p. 2).

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Decíamos al comienzo de esta clase como las profundas transformaciones sociales de

los últimos años han generado nuevos modos de construcción y circulación de
saberes, han modificado las formas de representación de la realidad, la comunicación
y la interacción social, dando lugar a la cultura digital y a muchos interrogantes en el
ámbito de la educación… sigamos en la búsqueda de algunas posibles respuestas.

Andreoli, S. (2017). La Educación a Distancia, Clase 1. Maestría en Procesos Educativos Mediados

por Tecnologías. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina.

Centre d'Educació i Noves Tecnologies de la UJI (2014). Selección de un entorno virtual de

enseñanza/aprendizaje de código fuente abierto. Recuperado de
http://cent.uji.es/doc/eveauji_es.pdf

García Aretio, L. (1999). Historia de la Educación a Distancia (History of Distance Education).

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). España. Recuperado de
http://www.biblioteca.org.ar/libros/142131.pdf

Garrison, D.R. (1985). "Three generations of technological innovation in distance education". Distance
Education. Volumen 16, pp. 235-241.

Juárez J. de Perona, H. (2012). El cambio organizativo frente a los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje. Propuestas para la gestión. Revista VESC (Virtualidad, Educación y Ciencia), Editada por la
Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología Centro de Estudios Avanzados. Volumen 4.
Universidad Nacional de Córdoba. PP. 47-67.

Ley N.º 26.206. Ley de Educación Nacional. Boletín Oficial de la República Argentina, Presidencia de la
Nación, 28 de diciembre de 2006.

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Mena. M. y Diez, M. L. (2014) La educación a distancia: una propuesta de solución para la capacitación
en el sector público. Revista VESC (Virtualidad, Educación y Ciencia). Editada por la Maestría en
Procesos Educativos Mediados por Tecnología Centro de Estudios Avanzados - Universidad Nacional
de Córdoba. Volumen 8. PP. 66-73. Recuperado de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MGIEV/MGIEV01/Unidad_4_s1/1%20la%20educacion
%20a%20distancia%20marta%20mena.pdf

Ministerio de Educación de la Nación (2017). Orientaciones pedagógicas de Educación Digital. -1a ed.
-Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Recuperado de http://planied.educ.ar/wp-
content/uploads/2016/04/Orientaciones-05.pdf

Silva Quiroz, J. S, Fernández Serrano. E, Astudillo Cavieres, A. ( 2015). Un modelo para el diseño de
entornos virtuales de aprendizaje centrados en las E-actividades. Nuevas Ideas en Informática
Educativa TISE. Recuperado de http://www.tise.cl/volumen11/TISE2015/650-655.pdf

Tarasow, F. (2010). “¿De la educación a distancia a la educación en línea? ¿Continuidad o comienzo?”.

Módulo: Diseño de Intervenciones Educativas en Línea, Carrera de Especialización en Educación y
Nuevas Tecnologías. PENT, Flacso. Argentina. Recuperado de
http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/educacion-distancia-educacion-linea-
continuidad-comienzo

UNESCO (1993). “La educación a distancia y la función tutorial”. Recuperado de

http://www.unesco.org/education/pdf/53_21.pdf

Imagen “Aritmética por correspondencia”. recuperado de

http://yofuiaegb.blogspot.com.ar/2016/08/yo-fui-egb-recuerdos-de-los-anos-60-y-70-
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Imagen del mundo editada. Recuperado de

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Casariego, Claudia (2018) Clase 1 “La educación en línea”. Enseñanza en la
educación en línea. Buenos Aires. Dirección de innovación y Tecnología
Educativa.

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