Sesión de Aprendizaje - Iii Ciclo (1°, 2°) Marzo

Sesiones de Aprendizaje - III Ciclo (1°, 2°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
DIALOGAMOS SOBRE CÓMO ORGANIZAR NUESTRA AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : APURIMAC
 UGEL : GRAU
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente : BETTY UMERES AGUILAR
 Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Se comunica  Recupera información explícita de Participa en la Lista de cotejo
oralmente en su los textos orales que escucha organización
lengua materna. (nombres de personas y personajes, del aula
 Obtiene acciones, hechos, lugares y fechas) y acordando
información del que presentan vocabulario de uso actividades a
texto oral. frecuente. realizar.
 Adecúa, organiza y  Adecúa su texto oral a la situación
desarrolla las ideas comunicativa y a sus interlocutores
de forma considerando el propósito
COMUNICACIÓN
coherente y comunicativo, utilizando recursos no

cohesionada. verbales (gestos y movimientos
 Utiliza recursos no corporales) y recurriendo a su
verbales y experiencia y tipo textual.
paraverbales de  Expresa oralmente ideas y
forma estratégica. emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de
algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
PROFESORA BETTY UMERES AGUILAR

 Se les saluda y se les da la bienvenida.

 Realizan la dinámica “PELOTA PREGUNTONA”
LA PELOTA PREGUNTONA
El docente entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse en círculo y explica la
forma de realizar el ejercicio. Mientras se entona una canción la pelota se hace correr de mano en mano;
a una seña del animador, se detiene el ejercicio. La persona que ha quedado con la pelota en la mano se
presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres. El ejercicio continúa de
la misma manera hasta que se presenta la mayoría. En caso de que una misma persona quede más de
una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
 Entonan la canción.
BUENOS DÍAS AMIGOS
Buenos días amigos ¿cómo están?
- ¡muy bien!
este es un saludo de amistad
- ¡qué bien!
haremos lo posible
por ser buenos amigos
buenos días amigos ¿cómo están?
- ¡muy bien!
Miss Rossi
 Se inicia e diálogo con los estudiantes acerca de qué les pareció la canción. Los estudiantes tienen la
oportunidad de compartir canciones que ellos conocen de su escuela a la que asistieron en inicial.
 Se pregunta: ¿Recuerdan cómo estaba organizada su aula el año pasado?, ¿qué sectores tenían?, ¿cómo
quisieran que se vea su salón?, ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar el aula?, ¿cómo podemos
organizarnos?
 Se anota las respuestas de los estudiantes.
 Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizaremos nuestra aula”
 Se establece los acuerdos para la sesión:
- Levantar la mano para hablar.
- Respetar los turnos para hablar.
- Escuchar con respeto las ideas de mis compañeros/as.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Antes de la asamblea
 Se realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué les gustaría que haya en su salón (carteles, sectores,
móviles, etc.)? y ¿qué actividades podemos realizar para organizarnos y organizar nuestra aula?
 Se organizan en grupos de 4 estudiantes con la dinámica “El barco se hunde” y dialogan y se ponen de
acuerdo sobre las actividades que se realizarán en el mes.
 Se les entrega a los niños y las niñas, plumones y papelote. En él dibujarán la actividad elegida.
 Se les ayuda a cada grupo a ordenar sus ideas. Los estudiantes dibujan con todos los detalles que se
requieren para que puedan expresar su idea de actividad.
 Se pide a los niños y niñas que antes de presentar su propuesta se pongan de acuerdo sobre cómo

presentarán su propuesta: cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo terminarán.

 Se les invita a ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin de que todos(as) puedan verse y
escucharse.
Durante la asamblea
 Nos ponemos de acuerdo con los niños y niñas para establecer los turnos de participación de cada
grupo.
 Se les sugiere que elijan a un/a representante de cada grupo. Los comparten su propuesta de
actividades. Sus compañeros de equipo muestran los dibujos.
 Analiza y organiza con los estudiantes cada una de las propuestas: ¿Cuáles plantean lo mismo?, ¿cuáles
se pueden hacer?, ¿por qué algunas propuestas no se pueden realizar? Una vez que todos(as) se ponen
de acuerdo en las actividades que se realizarán, enumérenlas y ordénenlas.
Después de la asamblea
 Se coloca con los estudiantes sus propuestas en un lugar visible para que en la siguiente sesión puedan
ser retomadas.
 Se les agradece su participación.
CIERRE ( 20 minutos)
 Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula. Los niños y las niñas explican para
qué y cómo lo hicieron.
 Dialogamos realizando la metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo superaste?

FORMAMOS COLECCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Forma  Lista de cotejo
cantidad representaciones y lenguaje colecciones.
 Comunica su numérico (números, signos y
MATEMÁTICA
comprensión sobre expresiones verbales) su

los números y las comprensión de la decena
operaciones. como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.
Enfoque de Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelote  Plumones
 Texto  Cuaderno
 Lapiceros  Cinta masking
 Se organizan en equipos y juegan a agrupar, observan los objetos que hay en el aula y agrupan según la
indicación del docente. Ejemplo: Agrupen objetos de color verde y forma circular. Gana el equipo que
presenta primero la colección.
 Dialogamos:

¿Cómo agruparon los objetos?

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy formaremos colecciones.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
 Se plantea la siguiente situación.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Se realiza las preguntas: ¿qué materiales tenemos?, ¿cuáles conoces?, ¿cómo podemos agrupar los
materiales?, ¿qué debemos tener en cuenta para hacerlo?, ¿cuántos grupos o colecciones podemos
formar?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias formulando las siguientes preguntas:
¿cómo van a resolver la situación?, ¿qué materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio de
agrupación?
REPRESENTACIÓN
 En grupos elaboran tarjetas de materiales: tajador, borrador, jabón, champú, gaseosa, cuaderno, toalla,
pasta dental.
 Con las tarjetas se forman colecciones.
FORMALIZACIÓN
 Estas fueron las colecciones que formó Marianela.
tajador borrador jabón champú toalla

pasta dental
cuaderno
ÚTILES ESCOLARES ÚTILES DE ASEO

Una colección agrupa objetos que tienen alguna característica en común.
REFLEXIÓN
 Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Se realiza las siguientes preguntas:
¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué les pareció difícil?,
¿por qué?, etc.
TRANSFERENCIA
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
 Los niños recuerdan lo que hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron.
 Se pregunta:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿En qué situaciones pueden aplicar lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LAS PARTES DE MI CUERPO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Indaga mediante  Hace preguntas que buscan la  Registra su  Lista de
métodos científicos descripción de las características de proceso de cotejo
para construir sus los hechos, fenómenos u objetos indagación en su
conocimientos. naturales y tecnológicos que cuaderno de
 Problematiza explora y observa en su entorno. experiencias.
situaciones para Propone posibles respuestas
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
hacer indagación. basándose en el reconocimiento de

 Diseña estrategias regularidades48 identificadas en su
para hacer experiencia.
indagación.  Propone acciones que le permiten
responder a la pregunta y las
ordena secuencialmente; selecciona
los materiales, instrumentos y
herramientas necesarios para
explorar, observar y recoger datos
sobre los hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

 Recuerdan la sesión anterior donde ejercitaban las partes del cuerpo.
 Entonan la canción “CUANDO UN CRISTIANO BAILA”
 Dialogamos:
¿Fue fácil ubicar de las partes del cuerpo en la canción?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy identificaremos las partes de nuestro cuerpo,
explicando la función que cumplen.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
 Se organizan en pares, se paran frente a frente. Luego, señalan las partes del cuerpo de su compañero
que el docente indique.
 Dialogamos:
¿Fue fácil ubicar las partes del cuerpo de tu compañero o compañera?
¿Qué partes del cuerpo te es difícil identificar?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se plantea la pregunta de investigación:
¿Qué partes tiene nuestro cuerpo?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Dialogamos y anotamos las posibles respuestas de los estudiantes en un papelógrafo.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Pregunta a los estudiantes:
¿Qué podríamos hacer para conocer qué partes tiene nuestro cuerpo y si es que todos tenemos las
mismas partes?
 Se anota sus sugerencias en el cuadro.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Buscar información en
libros, internet, etc.
Dibujar nuestro cuerpo,

etc.
 Se organizan en grupos de 4, se les entrega a cada grupo dos papelotes pegados por la parte más larga y
se les indica que lo extiendan en el suelo.
 Uno de ellos, se acueste boca arriba sobre los papelotes y los demás marcan la silueta.
 Nombran cada parte marcada (silueta). Anotamos.

 Pegan sus trabajos en un lugar visible del aula.

 Se pregunta: ¿cuántas partes tiene su cuerpo?, ¿por qué les han puesto esos nombres?, ¿qué forma
tienen esas partes?, ¿son duras o blandas?, ¿son largas o cortas?, ¿son iguales en los niños y las niñas?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 En grupos observan la imagen de un niño y una niña, señalan las partes de su cuerpo y completan.
 Pregúntales: ¿qué partes tiene el cuerpo del niño y la niña?, ¿recuerdan la actividad anterior?, ¿son
iguales en los niños y las niñas?
 Leemos, los carteles que nombran las partes señaladas del cuerpo de la niña y el niño.
 Al momento de presentarles las imágenes enfatizamos que si bien nuestro cuerpo tiene muchas partes,
estas se organizan en: cabeza, tronco y extremidades (superiores e inferiores).
 Completan un organizador sobre las partes del cuerpo.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Leemos información del cuerpo humano del libro de Ciencia y Ambiente.
 Ayudamos a que los estudiantes noten que la información del libro confirma lo que han observado en las
actividades anteriores.
 Les recordamos que al inicio de la sesión se escribieron en un papelote las respuestas a la pregunta: ¿qué
partes tiene el cuerpo? Léelas para que puedan establecer una relación entre lo que ellos pensaban y la
información que han encontrado.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se pide que cada equipo elabore una oración en forma oral donde comuniquen lo aprendido sobre las
partes del cuerpo humano. Socializan en forma oral.
 Realizan un recuento de las actividades realizada en la sesión.
 Dialogamos realizando la meta cognición.
¿Qué aprendieron?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?


LEEMOS: MIS VACACIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos  Identifica información explícita que se  Obtiene Lista de
de textos escritos encuentra en distintas partes del texto. información cotejo
en su lengua Distingue esta información de otra de texto que
materna. semejante (por ejemplo, distingue lee.
 Obtiene entre las características de dos
información del personajes, elige entre dos datos de un
texto escrito. animal, etc.) en diversos tipos de textos
COMUNICACIÓN
 Infiere e de estructura simple, con palabras

interpreta conocidas e ilustraciones. Establece la
información del secuencia de los textos que lee
texto. (instrucciones, historias, noticias).

Predice de qué tratará el texto y cuál es
su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 Dialogamos: ¿cómo pasaste las vacaciones?, ¿dónde?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leeremos “Mis vacaciones”
mejor entre todos.
ANTES DE LA LECTURA
 Se ubican en media luna. Luego se les entrega la hoja de lectura “Mis vacaciones”.
 Observan la imagen y leen el título del texto y responden.
¿Cuál es el título del texto?
¿De qué tratará?
¿Cómo lo sabes?
 Observan la forma del texto y responden.
¿Has leído un texto parecido a este?
¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo lo sabes?
 Se anota las respuestas en un papelógrafo para contrastar posteriormente.
DURANTE LA LECTURA
 Se pega el papelote con el texto “Mis vacaciones” en la pizarra.
 El docente lee para los estudiantes el texto en voz alta, con buena pronunciación y claridad.
 Los niños y las niñas siguen la lectura señalando las líneas con sus dedos.
 Se motiva a los niños para que releen el texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se pregunta a los estudiantes: ¿El texto trata de lo que pensaste?
 Responden a las siguientes preguntas.
 ¿Cuál es el título del texto?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Qué te gustó más del texto?
 Desarrollan una hoja de comprensión lectora.
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:

¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido?


COLORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos desde  Explora e improvisa maneras de  Realizan  Lista de cotejo
ARTE Y CULTURA
los lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales mezclas para
 Explora y experimenta
y las técnicas artísticas, y obtener colores
los lenguajes del arte. descubre que pueden ser secundarios.
utilizados para expresar ideas y
sentimientos.
 Témpera  Pinceles
 Observan todo lo que hay alrededor de su aula.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué colores observaron en el aula?
¿Qué son los colores?

 Se presenta el propósito de la sesión: Los colores primarios y secundarios

Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
 Se pregunta:
¿Cuáles son los colores primarios? Pintan y escriben sus nombres.
¿Cuáles son los colores secundarios? Pintan y escriben sus nombres.
¿Cómo se obtiene los colores secundarios?
¿Qué colores cálidos conoces? Pintan y escriben sus nombres.
 Se organizan en grupos y obtienen los colores secundarios.
 Comentan lo realizado.
 Realizan un dibujo y pintan con témpera con los colores mencionado arriba.
 Preguntamos:
¿Qué aprendieron?


MI COMUNIDAD EDUCATIVA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Convive y participa  Delibera sobre asuntos de  Reconocen a los  Lista de cotejo
democráticamente en interés común enfatizando miembros que
la búsqueda del bien en los que se generan integran la
común. durante la convivencia comunidad escolar
 Delibera sobre diaria en el aula, para y las funciones que
PERSONAL
SOCIAL
asuntos públicos. proponer y participar en cumplen.

 Participa en acciones actividades colectivas
que promueven el orientadas al
bienestar común. reconocimiento y respeto
de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
 Docentes y estudiantes intercambian y manifiestan libremente sus
Enfoque de derechos ideas y participan.

 Entonan la canción: “MI ESCUELA”.

https://www.youtube.com/watch?v=pXL-E8BbzMw
 Dialogamos: ¿De qué trata la canción?
 Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Dónde estará ubicado tu escuela?
¿Cómo es tu escuela?
¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?
 Se les presenta la sesión del día: Mi comunidad educativa.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se organizan en equipos de trabajo y observan la lámina y responden a preguntas.
http://laestrella.com.pa/opinion/columnistas/escuela-danina-para-ninos/23891520
¿Por qué es importante que todos los niños vayan a la escuela?
¿Quiénes conforman la comunidad educativa?
¿Cuál es la función de cada uno de los miembros de la comunidad educativa?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Se organizan en equipo de 4 estudiantes para realizar una entrevista y averiguar los nombres y funciones
de los miembros de la comunidad educativa.
 Realizan un recorrido por la institución educativa y averiguan quiénes conforman la comunidad educativa
y cuál es labor. Anotan los datos en el siguiente cuadro.
¿Qué cargo tiene? ¿Cuál es su nombre? ¿Cuál es su labor?
 Socializan sus trabajos.

 Se organizan en pares y dialogan.
¿Cuáles son las funciones de los estudiantes?
¿Qué responsabilidades tienen?
 Se informan sobre la comunidad educativa en el libro de Personal Social.
 Elaboran un organizador con la información obtenida.
 En grupos elaboran una maqueta de la institución educativa. Luego explican la función de cada ambiente.

TOMA DE DECISIONES
 Los niños con la ayuda del docente escribe su compromiso sobre el cumplimiento sus responsabilidades
como estudiantes.
 Preguntamos:
¿Qué aprendieron?


CONTAMOS ANÉCDOTAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Se comunica  Recupera información explícita de Relatan Lista de cotejo
oralmente en su los textos orales que escucha anécdotas.
lengua materna. (nombres de personas y personajes,
 Obtiene acciones, hechos, lugares y fechas) y
información del que presentan vocabulario de uso
texto oral. frecuente.
COMUNICACIÓN
 Utiliza recursos no  Expresa oralmente ideas y

verbales y emociones en torno a un tema,
paraverbales de aunque en ocasiones puede reiterar
forma estratégica. información innecesariamente.
Establece relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de
algunos conectores. Incorpora un

Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades.

 Leemos la anécdota “Una mañana especial” (pág. 16 del texto de Comunicación).

 Dialogamos:
¿Qué cuenta en esta anécdota?
¿Te gustó?
¿Cómo es la anécdota: graciosa o triste? ¿Por qué?
¿Quién se levantó temprano para ir a clases?
¿Para qué se contará una anécdota como esta?
 Se les presenta la sesión del día: En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para relatar sus
anécdotas.
mejor entre todos.
ANTES
 Recuerdan una anécdota que quieran contar sobre el primer día de clase, las vacaciones, etc.
 Menciona por qué le gustaría contarla.
 Ordena los hechos de su anécdota.
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde estabas?
¿Con quién estabas?
¿Qué hacías allí?
¿Qué ocurrió primero?
¿Qué ocurrió luego?
¿Qué sucedió al final?
DURANTE
 Se les explica que para narrar deben tener en cuenta lo siguiente:
 Pronuncia claramente las palabras.
 Usa movimientos de la mano o del cuerpo para representar lo que cuentas.
 Escucha con atención las anécdotas de tus compañeros y compañeras.
 Identifica en las anécdotas que escuchas lo siguiente:
Nombres de personajes
Hechos principales
Características de los personajes.
 Cuenta su anécdota usando palabras conocidas.
DESPUÉS
 Responde a la compañera o compañero que te hizo la pregunta.
 Comentan las anécdotas de sus compañeros.


 Preguntamos:
¿Qué aprendieron?


CONTAMOS Y FORMAMOS DECENAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Forman decenas  Lista de cotejo
cantidad representaciones y lenguaje con material
 Comunica numérico (números, signos y
su concreto.
MATEMÁTICA
comprensión sobre
expresiones verbales) su
los números y las
comprensión de la decena
hasta dos cifras.
 Representa las siguientes cantidades con material Base Diez.
23 _____________
45 ______________
34 ______________
 Se comunica el propósito de la sesión: Contamos y formamos decenas

 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
 Se les presenta un problema.
Mariela tiene 34 manzanas. ¿Cuántas decenas tiene?
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata la
situación?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿qué dice la incógnita?
Explican el problema con sus propias palabras.
 Elaboran una estrategia para resolver el problema. Se guían con las siguientes preguntas: ¿qué podemos
hacer?, ¿resolvieron una situación parecida?, ¿qué pide la interrogante?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Representan la situación utilizando el material Base Diez.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
REFLEXIÓN
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales
utilizaron para representar la situación?; ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras
realizaban la actividad?
TRANSFERENCIA
¿Qué aprendieron?
 ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?


¿CÓMO ESTÁ FORMADO EL ESQUELETO?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :



 Observan una lámina.
 Dialogamos
¿Qué es?
¿Para qué sirve?
¿Porque los seres humanos podemos pararnos?
 Se comunica el propósito de la sesión del día; ¿Cómo está formado el esqueleto?
mejor entre todos.
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Qué es el esqueleto?
¿Para qué sirve?
¿Cuáles son los principales huesos del sistema óseo?
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a la
interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.

 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas formuladas.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer

 Averiguan sobre el tema en textos de Ciencia y Ambiente.
 Desarrollan lo siguiente:
¿Para qué sirve?
 Explican sus repuestas.
 Desarrollan una maqueta del esqueleto en equipo.
 Dibujan el esqueleto y señalan las partes más importantes.
 Sistematizan el tema con la ayuda del docente.

 Averiguan:
¿Para qué sirven las radiografías?
¿Qué órganos protegen el cráneo y las costillas?
¿Qué pasaría si el cuerpo no tuviese huesos?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Para qué sirve?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
¿Qué aprendieron?


COMPONEMOS Y DESCOMPONEMOS NÚMEROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Componen y  Lista de cotejo
cantidad representaciones y lenguaje descomponen
 Comunica su numérico (números, signos y números.
MATEMÁTICA
comprensión sobre expresiones verbales) su

los números y las comprensión de la decena
hasta dos cifras.
 Representes con material Base diez diversas cantidades de dos dígitos.
 Comunica el propósito de la sesión: Componemos y descomponemos números.
 Acuerda con los estudiantes las normas que los ayudarán a trabajar mejor en equipo y a respetarse:

respetar al compañero y ubicar los materiales en el lugar correspondiente.

 Se plantea situaciones problemáticas.
Luis y Sara compraron panes. Luis compró 2D +
4U y Sara 4D + 2U. ¿Cuántos panes en total
compró cada uno?

 Ayudamos a la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿qué compraron?, ¿qué
dice la pregunta?, ¿resolviste alguna vez un problema parecido?
 Aplican estrategias para resolver el problema sobre la centena. ¿Cómo podemos resolver la situación?
REPRESENTACIÓN
 Se le sugiere representar las cantidades con material Base Diez o utilizar el tablero de valor posicional.
Luis
D U
2 4 20 + 4 Veinticuatro
Luis compró 24 panes.
Sara
D U
4 2 40 + 2 Cuarenta y dos
Sara compró 42 panes.
 Representan las cantidades con el ábaco.
 El docente refuerza la descomposición con tarjetas.
24 = 20 + 4 Veinticuatro
42 + 40 = 2 Cuarenta y dos
FORMALIZACIÓN
10 unidades forman 1 decena 10 U = 1D

REFLEXIÓN
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que usaron y cómo pudieron dar solución a la
situación planteada.
TRANSFERENCIA
 Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
¿Qué aprendieron?


LEEMOS LAS IMÁGENES DE LAS LÁMINAS EDUCATIVAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos  Predice de qué tratará el texto y cuál  Obtiene Lista de
de textos escritos es su propósito comunicativo, a partir información cotejo
en su lengua de algunos indicios, como título, de texto que
COMUNICACIÓN
materna. ilustraciones, silueta, formato, lee.

 Infiere e palabras, frases y expresiones que se
interpreta encuentran en los textos que le leen o
información del que lee por sí mismo.
texto.

Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
 Observan Imágenes de láminas educativas.
 Describen lo que observan
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leeremos láminas educativas.

mejor entre todos.

ANTES DE LA LECTURA
 Se ubican en media luna. Luego se les entrega láminas educativas.
 Observan la imagen.
¿Para qué observarás las imágenes de esta lámina?
¿De qué tratará?
¿Cómo lo sabes?
 Se anota las respuestas en un papelógrafo para contrastar posteriormente.
DURANTE LA LECTURA
 Observan las imágenes de la lámina y las describen.
 Se pregunta a los estudiantes: ¿El texto trata de lo que pensaste?
 Responden a las siguientes preguntas.
 ¿De qué tema trata la lámina?
 ¿Para qué crees que sirven estas láminas educativas?
 Desarrollan una hoja de comprensión lectora.
 Preguntamos:
¿Qué aprendieron?


¿PARA QUÉ SIRVE LAS ARTICULACIONES?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :



 Observan una lámina.
 Dialogamos:
¿Qué partes del cuerpo puede doblar el niño?
¿Por qué?
¿Qué pasaría si no pudiera doblar?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy vamos aprender acerca de las articulaciones.
mejor entre todos.
¿Qué son y para qué sirven las articulaciones?

 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Dibujar


 Se organizan en grupos.
 El docente indica a los estudiantes para que realizan diversos movimientos.
Bailar
Saltar
Correr
Nadar
 Leen el tema de las articulaciones en textos de Ciencia y Ambiente.
¿Qué son las articulaciones?
¿Para qué sirve?
¿Cuáles son las principales articulaciones de nuestro cuerpo?
 Explican sus respuestas.
 Dibujan el cuerpo humano y señalan las principales articulaciones.

¿Cómo movemos nuestro cuerpo?
¿Qué partes de nuestro cuerpo intervienen para movernos?
Los anotan en su cuaderno.
¿Qué aprendieron?


LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Convive y participa  Participa en la elaboración Participa acordando  Escala de
democráticamente en de acuerdos y normas que las normas de valoración
PERSONAL SOCIAL
la búsqueda del bien reflejen el buen trato entre convivencia, en forma

común. compañeros, y los cumple. democrática, y
 Construye normas y deliberando e
asume acuerdos y interactuando con
leyes. respeto y empatía.

 Docentes y estudiantes intercambian y manifiestan libremente sus
Enfoque de derechos ideas y participan en las actividades en equipo.
 Leemos el siguiente caso.
Luis es un niño que llega tarde casi siempre al aula. Además, en la hora de clase no respeta
los turnos para hablar.

 Responden a la siguiente pregunta: ¿Qué opinan de la actitud de Luis?, ¿por qué creen que actuó así?,
¿cómo creen que se sintieron los demás niños y niñas al ver que Luis no cumplía las reglas?, ¿cómo se
sienten cuando sucede una situación parecida en el aula?, ¿por qué creen que situaciones como estas
afectan al grupo clase?, ¿qué podemos hacer para lograr una buena convivencia en el aula?
 Se anota las ideas centrales de sus respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: Establecemos nuestras normas de convivencia
 Se les recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.
PROBLEMATIZACIÓN
 Observamos la imagen.
http://sp.depositphotos.com/23304460/stock-photo-stick-kids-in-messy-classroom.html
 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Qué actitudes observamos en esta aula? ¿Por qué?
¿Qué es lo que hace falta para una buena convivencia en el aula de la imagen?
¿En tu aula se genera situaciones parecidas a la que observamos en la imagen? ¿Cuáles?
¿Cómo podemos hacer para sentirnos bien en el aula?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Individualmente completa el siguiente cuadro de cómo se sienten cuando suceden en el aula las
siguientes situaciones y qué conducta asumirías para mejorar.
SITUACIONES ¿CÓMO TE SIENTES? ¿QUÉ CONDUCTA
ASUMIRÍAS?
El salón está sucio porque
tus compañeros arrojaron la
basura al suelo.
No terminaste tu trabajo en
grupo porque tu compañero
llegó tarde

Algunos de tus compañeros

no respetan los turnos para
hablar.
 En grupos los estudiantes realizan una entrevista a dos profesores y dos estudiantes sobre las normas de
convivencia.
¿Por qué son importantes las normas de convivencia?
¿De qué manera las normas ayudan a convivir en armonía?
¿Qué pasos debes seguir para elaborar tus normas de convivencia?
 Socializan las respuestas.
 Consolidamos el tema.
 En equipos formula 3 posibles normas de convivencia.
 De cada equipo sale un representante para sustentar la norma que formularon.
 Se elige los acuerdos de convivencia para el aula por consenso.
 Copian los acuerdos en un papelote y adornan.
 Colocan el papelógrafo de normas de convivencia en el lugar que le corresponde.
TOMA DE DECISIONES
 Se formula la siguiente pregunta.
¿Qué compromiso realizarías para mejorar la convivencia con tus compañeros y compañeras del aula?
 Escriben tres acciones que les cuesta realizar en el aula y escribe un compromiso para practicarlas
durante el mes.
¿Qué aprendieron?


ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS SOBRE NUESTRAS VACACIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Escribe una Lista de
tipos de textos en comunicativa considerando el anécdota cotejo
su lengua materna. propósito comunicativo y el sobre sus
 Adecúa el texto a destinatario. Recurre a su experiencia vacaciones.
la situación previa para escribir.
comunicativa.  Escribe textos en torno a un tema.
COMUNICACIÓN
 Organiza y Agrupa las ideas en oraciones y las

desarrolla las ideas desarrolla para ampliar la
de forma información, aunque en ocasiones
coherente y puede reiterar información
cohesionada. innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora

 Leen una anécdota.
 Dialogamos:
¿De qué trata el texto?
¿Fue gracioso?
¿Qué es una anécdota?
 Se presenta el propósito de la sesión: Escribimos una anécdota
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel
de normas del aula.
 Se informan sobre la anécdota.
PLANIFICACIÓN
 Se presenta un cuadro para planificar sus escritos.
¿Qué escribirás? ¿Para qué escribirás esta ¿A quién escribirás?
anécdota?
TEXTUALIZACIÓN
 Elaboran el primer borrador considerando lo planificado.
 Se les recomienda que para escribir la anécdota deben tener en cuenta lo siguiente:
 Considerar un inicio, desarrollo y final.
 Colocar el nombre, lugar y tiempo en que ocurrieron los hechos.
 Tener en cuenta el orden en que sucedieron los hechos.
REVISIÓN
 Para revisar utilizan el siguiente cuadro.
LA ANÉCDOTA SI NO
¿Tiene un inicio, desarrollo y final?
¿Coloqué el nombre, lugar y tiempo en que ocurrieron
los hechos?
¿Los hechos se presentan siguiendo un orden?
¿Mi texto cumplió con lo que consideré en la

planificación?
¿Usamos las mayúsculas al escribir nombre propios?
 Escribe nuevamente tu anécdota teniendo en cuenta las correcciones.

 Realiza dibujos para tu anécdota.

 Lee tu anécdota en voz alta para tus compañeros y compañeras.

¿Qué aprendieron?


DOMINGO DE RAMOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad  Descubre que Dios nos  Elaboran un  Lista de
como persona humana, creó, por amor, a su organizador cotejo
amada por Dios, digna, imagen y semejanza, y sobre Domingo
libre y trascendente, de Ramo.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
valora sus características

comprendiendo la personales como hijo de
doctrina de su propia Dios.
religión, abierto al diálogo  Explica los principales
con las que le son hechos de la Historia de la
cercanas. Salvación y los relaciona
 Conoce a Dios y asume su con su entorno.
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Enfoque de Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
común ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto

 Cinta masking  Plumones de pizarra
¿Qué sabes de la Semana Santa?
¿Qué celebramos Domingo de Ramo?
¿Cómo se Domingo de Ramo en tu localidad?
 Se presenta el propósito de la sesión: Domingo de Ramo
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.

 Observan el video.
Entrada triunfal de Jesús en Jerusalén, Biblia para niños
https://www.youtube.com/watch?v=p4JpmTXvClQ
 Comentan el video observado
 Leen Mateo 21:1-11
 Elaboran un resumen.
 Se preparan para escenificar la entrada triunfal de Jesús a Jerusalén.
 Colorean el dibujo.
 Desarrollan el siguiente crucigrama.
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Comentan:
¿Qué aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
¿Cómo lo solucionaste?



TODOS TENEMOS UN NOMBRE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos  Predice de qué tratará el texto y cuál es  Escribe textos Lista de
de textos escritos su propósito comunicativo, a partir de usando cotejo
en su lengua algunos indicios, como título, sustantivos.
materna. ilustraciones, silueta, formato,
 Infiere e palabras, frases y expresiones que se
interpreta encuentran en los textos que le leen o
información del que lee por sí mismo.
COMUNICACIÓN
texto.
Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales y
tipos de textos en ortográficos (por ejemplo, las
su lengua mayúsculas y el punto final) que
materna. contribuyen a dar sentido a su texto.
 Utiliza Emplea fórmulas retóricas para marcar
convenciones del el inicio y el final en las narraciones que
lenguaje escrito escribe; asimismo, elabora rimas y
deforma juegos verbales
pertinente.


 Juegan “Ritmo a gogo”
Ritmo a gogo diga usted nombres de animales, por ejemplo: caballo, pollo, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: Usamos sustantivos
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable.
ANTES DE LA LECTURA
 Se les entrega una hoja de lectura.
LA PLAZA DE PUQUIO
En la plaza de Puquio
juegan los niños con las pelotas.
Los perros corren y ladran,
las aves trinan.
Al atardecer las campanas

repican en la iglesia,
las muchachas compran los panes
y el tiempo pasa sin prisa.
 Dialogamos sobre el texto leído.

¿Qué dice el título del texto?
¿De qué tratará el texto?
¿Qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?
¿De quiénes se hablan en el texto?
DURANTE DE LA LECTURA
 Lee el texto en silencio.
 Comentan sobre lo leído.
¿Cómo es la plaza de tu localidad?
 En el siguiente cuadro escriben las palabras destacadas en el texto.
PERSONAS ANIMALES LUGARES COSAS
niños
 Elaboran un organizador con la ayuda del docente sobre el sustantivo

 Escriben un cuento y subrayan los sustantivos.

 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
¿Qué aprendieron?
¿Para qué les sirve lo aprendido?


¿QUÉ MÚSCULOS RECUBREN EL ESQUELETO?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :



 Dialogamos:
¿Qué se encuentra bajo nuestra piel?
¿Cómo lo sabes?
¿Qué diferencia hay entre los músculos y huesos?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy vamos aprender acerca de los músculos.
mejor entre todos.
 Se les entrega un papelote con la figura de una persona en donde señalarán y escribirán los principales
músculos.
 Leen el tema de los músculos en textos de Ciencia y Ambiente.
¿Qué son los músculos?
¿Para qué sirve?
¿Cuáles son los principales músculos de nuestro cuerpo?
 Desarrollan hojas de aplicación.




 Exponer

 Se informan sobre la locomoción mediante la lectura del docente y viendo un video.
 Miran una lámina y mencionan en qué se diferencian los huesos y los músculos.
 Dibuja en tu cuaderno cinco acciones en las que utilizas el sistema locomotor.
 Responden: ¿Por qué crees que no podemos ver nuestros huesos?
 Elaboran en un esquema sobre el sistema locomotor.

 Los anotan en su cuaderno.
 Dialogamos realizando la meta cognición
¿Qué aprendiste?
 Se evalúa mediante una prueba objetiva.
Desarrollan actividades de extensión.


SOLUCIONAMOS CONFLICTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Convive y participa  Utiliza estrategias para  Sugiere cómo  Lista de cotejo
PERSONAL SOCIAL
democráticamente en la manejar sus conflictos solucionar los

búsqueda del bien en el aula con ayuda de conflictos.
común. un adulto; de esta
 Maneja conflictos de manera, propicia el
manera constructiva. buen trato entre
compañeros.
Enfoque de Derechos Docente y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las
opiniones de los demás, aportan con comentarios respetando el de
los demás cuando participan en la asamblea.
 Respondemos a preguntas para recuperar sus saberes previos.

¿Qué son conflictos?

¿Por qué se generan los conflictos?
¿Qué es la negociación?
 Leen el siguiente caso y responde:
 Se comunica el propósito de la sesión: La resolución de conflictos
mejor entre todos.
Problematización
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Cómo solucionamos los conflictos?
Análisis de información
 Se organizan en grupos de 4 estudiantes. Escogen una situación conflictiva vivida en el aula.
 Imaginan que son mediadoras en esta situación de conflicto. ¿Cómo se sentirían?
 Se informan sobre la negociación.
 Elaboran un organizador sobre los pasos a seguir para negociar.
 Responden:
¿Qué harías si tus compañeros y tú deben organizar un paseo, pero tienen ideas diferentes y no se ponen
de acuerdo?
Toma de decisiones
 Se comprometen a colaborar con el mediador de conflictos.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?


¿CÓMO CUIDO MI SISTEMA LOCOMOTOR?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :



 Dialogamos:
¿Qué acciones daña tu sistema locomotor?
¿Por qué?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: ¿Cómo cuido mi sistema locomotor?
mejor entre todos.
 Leen el tema sobre el cuidado del sistema locomotor en textos de Ciencia y Ambiente.
¿Cómo debemos cuidar nuestro sistema locomotor?
 Desarrollan hojas de aplicación.
¿Qué aprendiste?


USAMOS LAS MAYÚSCULAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales y  Usa la Lista de
tipos de textos en ortográficos (por ejemplo, las mayúscula al cotejo
su lengua mayúsculas y el punto final) que escribir sus
COMUNICACIÓN
materna. contribuyen a dar sentido a su texto. textos.

 Utiliza Emplea fórmulas retóricas para marcar
convenciones del el inicio y el final en las narraciones que
lenguaje escrito escribe; asimismo, elabora rimas y
deforma juegos verbales
pertinente.

 Dialogamos con los estudiantes:
¿Cómo se escribe la primera letra de tu nombre? ¿Por qué?
¿En qué se diferencian la letra mayúscula y minúscula?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos el uso de las letras mayúsculas
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo

favorable.
 Según el título, ¿de qué tratará el texto?
DOÑA LUISA
La señora Luisa y su gatito Minino van de
compras a la librería “El Estudiante”. Ella
compra cuadernos, plumones, colores para su
hija Tatiana.
 Lee el texto y observa las palabras resaltadas.
 Dialogamos sobre el texto leído.
¿Cuáles son las palabras resaltadas?
¿Por qué tienen letra inicial mayúscula?
 Después de responder a las preguntas llegan a la siguiente conclusión.
Se escribe con mayúscula:
 Al empezar una oración.

 Después de punto.
 Al inicio de nombres propios.
 Se organizan en equipos y elaboran una lista de nombres de personas importantes de su localidad.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
¿Qué aprendiste?


ELABORAMOS NUESTRO CARTEL DE RESPONSABILIDADES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Escribe una Lista de
tipos de textos en comunicativa considerando el anécdota cotejo
su lengua materna. propósito comunicativo y el sobre sus
 Adecúa el texto a destinatario. Recurre a su experiencia vacaciones.
la situación previa para escribir.
comunicativa.  Escribe textos en torno a un tema.
COMUNICACIÓN
 Organiza y Agrupa las ideas en oraciones y las

desarrolla las ideas desarrolla para ampliar la
de forma información, aunque en ocasiones
coherente y puede reiterar información
cohesionada. innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora
 Recordamos con los estudiantes la sesión sobre la organización de los sectores del aula.
¿Qué actividades hemos realizado?
¿Qué actividades aún nos queda por desarrollar?
 Anota sus respuestas en la pizarra o un papelógrafo.

 Plantéales el siguiente reto:

¿Dónde debemos registrar nuestra asistencia?
¿Cómo podemos elaborar un cartel de asistencia?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestro cartel de asistencia.
Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo. Eligen del cartel de normas de
convivencia.
PLANIFICACIÓN
 Establece con los niños el propósito de la escritura de este texto: vamos a escribir nuestros nombres y
apellidos, los meses y días de la semana para el cartel de asistencia.
 Pídeles que recuerden: ¿cómo era el cartel de responsabilidades?, ¿cómo se leen las columnas y las filas?
 Observan el cartel de responsabilidades.
 Dialoga con ellos acerca de las formas que podría tener su cartel de asistencia.
TEXTUALIZACIÓN
 Pide a los responsables de la distribución de los materiales que les entreguen a cada grupo tiras de
papel, plumones de colores, etc.
 Distribuyen las tarjetas con las que trabajará cada uno de los grupos.
 Se distribuye las responsabilidades, así dos grupos pueden dedicarse a hacer los nombres y apellidos de
toda la clase, un grupo hace los nombres de los días de la semana y el año, otro hace los meses del año.
REVISIÓN
 Se pide a los niños que corrijan sus textos y los pasen en las tarjetas o en tiras de papel.
 Se les indica que vayan colocando las tiras o tarjetas en el lugar que les corresponde.
¿Qué aprendiste?


¿CÓMO SE DESPLAZAN LOS ANIMALES CON HUESO?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :



 Conversamos:
 ¿Cómo es la locomoción en los animales?
 Se comunica el propósito de la sesión: ¿Cómo se desplazan los animales con huesos?
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que facilitarán el trabajo en equipo.
¿Cómo se desplazan el otorongo? ¿Y la trucha?

¿Cómo se desplaza el cóndor? ¿Y el canguro?
¿Qué extremidades utilizan o para moverse?
¿Cómo es la locomoción en los animales?

 Exponer

 Se les entrega tarjetas de animales, ellos imitan los movimientos de los animales de la tarjeta.
¿Qué partes de su cuerpo usan para moverse de un lugar a otro?
¿Qué animales se desplazan de forma parecida a los seres humanos?
 Se informan sobre el tema.
 Elaboran un organizador.
 Socializan.
¿Cómo se desplazan el otorongo? ¿Y la trucha?
¿Cómo se desplaza el cóndor? ¿Y el canguro?
¿Qué extremidades utilizan o para moverse?
¿Cómo es la locomoción en los animales?

Los anotan en su cuaderno.


LA PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS.
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad  Descubre que Dios nos creó,  Elaboran un  Lista de
como persona humana, por amor, a su imagen y organizador cotejo
amada por Dios, digna, semejanza, y valora sus sobre la pasión,
libre y trascendente, características personales muerte y
EDUCACIÓN RELIGIOSA
comprendiendo la como hijo de Dios. resurrección de

doctrina de su propia  Explica los principales hechos Jesús.
religión, abierto al de la Historia de la Salvación y
diálogo con las que le los relaciona con su entorno.
son cercanas.
 Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como
persona digna, libre y
trascendente.

 Hacen un recuento de la sesión anterior de Domingo de Ramo.
¿Qué sabes de la pasión muerte y resurrección de Jesús?
¿Qué se recuerda el Viernes Santo?
¿Qué sabes de la resurrección de Jesús?
¿Cómo se celebra Semana Santa en tu localidad?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE
JESÚS.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
 Observan el video.
PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS
https://www.youtube.com/watch?v=6QyMa4lf7Y0
 Comentan el video observado
 Leen en la Biblia sobre PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS.
 Elaboran un resumen.
 Se preparan para escenificar la PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS.
 Colorean el dibujo.
 Comentan:
¿Qué aprendiste?


HACEMOS UNA MAQUETA DEL SISTEMA LOCOMOTOR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Diseña y  Selecciona un problema tecnológico  Registra su  Lista de
construye de su entorno y describe las causas proceso de cotejo
soluciones que lo generan. Explica su alternativa indagación en su
tecnológicas de solución con base en cuaderno de
para resolver conocimientos previos o prácticas experiencias.
locales; toma en cuenta los

problemas de
requerimientos que debe cumplir y
su entorno.
los recursos disponibles para
 Determina
construirla.
una
 Representa su alternativa de solución
alternativa de tecnológica con dibujos y textos.
solución Describe sus partes, la secuencia de
tecnológica. pasos para su elaboración y
 . Diseña la selecciona herramientas,
alternativa de instrumentos y materiales según sus
solución propiedades físicas.
tecnológica.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.

 Recuerdan la clase del sistema locomotor.
 Responden
¿Qué es el sistema locomotor?
¿Te gustaría elaborar una maqueta del sistema locomotor?
 Se presenta el propósito de la sesión: Elaboramos una maqueta del sistema locomotor
mejor entre todos.
 Alistan los materiales.
 Debemos tener en papel los dibujos con las proporciones exactas de cada escala.
Con hilo de cobre formamos el esqueleto siguiendo de forma exacta el contorno de la figura de cuya
escala queramos trabajar, luego le aplicamos unos pegotes de masilla de dos componentes justo en la
zona del tórax y en la zona de la pelvis.
 Comentan:
¿Qué aprendiste?


ORGANIZAMOS LA BIBLIOTECA DEL AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos  Identifica información explícita Implementan la  Lista de
de textos escritos que se encuentra en distintas biblioteca de cotejo
en su lengua partes del texto. Distingue esta aula.
materna.
información de otra semejante
Obtiene información
(por ejemplo, distingue entre las
COMUNICACIÓN
del texto escrito.

características de dos personajes,
elige entre dos datos de un animal,
etc.) en diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
 Dialogamos:
¿Qué sectores nos falta implementar?
¿Cómo podemos implementar la biblioteca?

¿Con qué material de lectura contamos?

 Se presenta el propósito de la sesión: Implementamos nuestra biblioteca del aula.
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel
de normas del aula.
ANTES DE LA LECTURA
 Se reúne el material de lectura: libros, revistas, diccionarios.
 Dialogamos:
¿Qué tipos de textos conocen?
¿Qué tipos de textos tenemos en el aula?
 Se agrupan de cuatro integrantes y se les entrega libros, revistas, diccionarios, etc.
 Revisar en qué estado se encuentran los libros, Luego los limpian y forran.
 Los estudiantes interactúan con los libros explorándolos, luego se les orienta para que lean la contratapa,
el índice y puedan identificar qué tipo de texto es.
DURANTE LA LECTURA
 Por grupos leen la parte externa del texto identifican qué tipo de texto es y elaboran un catálogo.
LISTA DE TÍTULOS AUTOR TIPO DE TEXTO
 Se dialoga con los estudiantes sobre la manera de cómo se va clasificar los libros. Se le sugiere por
colores, alfabéticamente. Se acuerda cómo clasificar.
 Se organiza el siguiente cuadro.
Leyenda
Tarjeta amarilla: cuentos, leyendas, fábulas, etc.
Tarjeta roja: recetas, recomendaciones, experimentos, elaboración de cosas.
Tarjeta verde: diccionarios, enciclopedias.
 Pegan papeles de colores en la parte inferior del lomo de los libros de acuerdo al tipo de texto, se guían
con el cuadro.
 Luego se pide a los estudiantes que organicen los libros en el portalibros teniendo cuidado de agrupar en
un mismo lugar a los que llevan como un mismo.
 Se ponen de acuerdo y elaboran las normas de uso de la biblioteca.
 Se guía a los niños para que hagan un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que les gustó
más y qué les pareció difícil, y por qué.
¿Qué aprendieron?

¿Para qué les sirve lo aprendido?


COMPARAMOS NÚMEROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Resuelven  Lista de cotejo
cantidad representaciones y problemas de
 Comunica su lenguaje numérico comparación de
comprensión sobre (números, signos y números.
los números y las
operaciones.
comprensión del número
MATEMÁTICA
como ordinal al ordenar

objetos hasta el vigésimo
lugar, de la comparación
entre números y de las
operaciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de
hasta dos cifras.

 En el salón, ¿hay más niños que niñas? Pide que digan su respuesta y, después, la expresen así:
“Hay más niños que niñas”.
 Pídeles que digan si recuerdan el significado de los signos >, < o =. Indica que señalen cómo los
usarían en las situaciones anteriores.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar y ordenar cantidades.
 Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que facilitarán el trabajo en
equipo. En esta sesión, pondrán en práctica el orden y la responsabilidad, tratando de mejorar
sus hábitos.
 Se plantea la siguiente situación problemática:
Los estudiantes del segundo grado de la institución
“Miguel Grau” recolectaron botellas descartables
para venderlos y comprar un portalibros para
implementar la biblioteca del aula. Los niños
recolectaron 432 botellas y las niñas 451 botellas.
¿Quién recolectó más botellas?

 Los estudiantes leen varias veces el problema.
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata la situación?,
¿Qué hicieron los estudiantes del tercer grado?, ¿cuántas botellas recolectaron los niños?,
cuántas botellas recolectaron las niñas?, ¿qué pide la interrogante?
 Explican el problema con sus propias palabras.
 Elaboren una estrategia para resolver el problema. Se pregunta: ¿qué podemos hacer?, ¿resolvieron una
situación parecida?, ¿qué pide la interrogante?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Se agrupan y utilizando material Base Diez representan las cantidades que recolectaron los
niños y las niñas. Responde: ¿quiénes recolectaron más?, ¿quiénes recolectaron menos?
 Comparan utilizando el tablero de valor posicional.
FORMALIZACIÓN
 Se concluye que para comparar números naturales se utilizan los signos de desigualdad e
igualdad

> “mayor que” < “menor que” = “igual que”

De dos números naturales es mayor el que mayor cantidad de cifras tiene. Ej.
234 < 1345
Si dos números naturales tienen la misma cantidad de cifras, se comparan las cifras correspondientes al
mismo orden (comenzando por la izquierda), hasta encontrar la diferencia.
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
 Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil resolver el problema?, ¿qué
dificultades encontraron?, ¿por qué?, ¿cómo solucionaron esas dificultades?
TRANSFERENCIA
¿Qué aprendieron?


SESIONES DE APRENDIZAJE 27
ORDENAMOS NÚMEROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Resuelven  Lista de cotejo
cantidad representaciones y problemas de
 Comunica su lenguaje numérico ordenar números
comprensión sobre (números, signos y naturales.
los números y las
operaciones.
comprensión del número
MATEMÁTICA
como ordinal al ordenar

objetos hasta el vigésimo
lugar, de la comparación
entre números y de las
operaciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de
hasta dos cifras.

 Se agrupan de cuatro integrantes. A cada grupo se le entrega cuatro tarjetas numéricas, cada integrante
del grupo se cuelgue una tarjeta numérica en el cuello. A la cuenta de tres los niños en cada grupo
observan los números y se ordenan de mayor a menor o viceversa según la indicación del docente. Gana
el grupo que lo hizo más rápido y correctamente.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ordenar números naturales utilizando material
concreto.
 Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que facilitarán el trabajo en equipo.
 Se plantea la siguiente situación problemática:
Mariana es una señora que vive en Cajamarca. Ella tiene
una panadería donde vende pan boyo.
La tabla presenta los panes vendidos durante cuatro
meses.
MES Set. Oct. Nov. Dic.
Cantidad 327 479 250 113
(unidades)
¿De cuántas formas podemos ordenar estas
cantidades?
 Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata la situación?, ¿qué
vende Mariana?, ¿cuántos panes vendió en el mes de octubre?, ¿cuántos panes vendió en el mes de
diciembre?, ¿qué mes vendió más panes?, ¿qué mes vendió menos panes?, ¿qué pide la interrogante?
 Elaboren una estrategia para resolver el problema. Se pregunta: ¿qué podemos hacer?, ¿qué podemos
hacer para ordenar esas cantidades?, ¿resolvieron una situación parecida?, ¿cómo resolvieron?, ¿qué
pide la interrogante?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Se agrupan y dibujan la recta numérica. Luego, ubican en ella los puntos que corresponden a las
cantidades de la tabla.
FORMALIZACIÓN
Para ordenar los números en orden ascendente, se debe colocar los números de menor a mayor.
Para ordenar los números de forma descendente, se debe colocar los números de mayor a menor.
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para representar la

situación?; ¿les resultó fácil resolver el problema?, ¿qué dificultades encontraron?, ¿por qué?, ¿cómo
solucionaron esas dificultades?
TRANSFERENCIA
Se agrupan y miden la estatura en cm de sus compañeros. Anotan la estatura. Luego, ordenan las
estaturas en forma ascendente.
¿Qué aprendieron?


SESIONES DE APRENDIZAJE 28
ORGANIZAMOS DATOS EN TABLAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas  Lee información contenida en  Lee y analiza  Lista de
de gestión de datos tablas de frecuencia simple información en cotejo
e incertidumbre. (conteo simple), pictogramas gráfico de
 Comunica
MATEMÁTICA
su horizontales y gráficos de barras barras.

comprensión de los verticales simples; indica la
conceptos
mayor o menor frecuencia y
estadísticos y
compara los datos, los cuales
probabilísticos.
representa con material concreto
y gráfico.
 Observan la tabla de doble entrada y responden:
Jugos naranja fresa papaya

Niños
Julia 

Rosa  
Roy 
Diana 
Lina 
¿Cuántos niños fueron encuestados?

¿Qué jugo tiene menos preferencia?
¿Quiénes prefieren el jugo de fresa?
¿Qué es una tabla de doble entrada?
¿Para qué sirve la tabla de doble entrada?
 Se comunica el propósito de la sesión: Organizamos datos en tablas de doble entrada
 Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que facilitarán el trabajo en equipo.
 Se presenta la siguiente situación.
Luisa realizó una encuesta a los niños de tercer grado sobre su fruta favorita.
plátano uva durazno durazno
uva naranja plátano plátano
naranja plátano pera naranja
naranja pera pera uva
En base a los siguientes datos organizan una tabla de doble entrada.
Responden:
¿Podrías organizar estos datos de otra manera?
¿Qué fruta es la que más les agrada?
¿Qué fruta fue elegida por tres estudiantes?

Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo
dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces del problema?, ¿cuál es la
pregunta del problema?
 Elaboren una estrategia para resolver el problema. Se pregunta: ¿qué podemos hacer?, ¿resolvieron una
situación parecida?, ¿qué pide la interrogante?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Se agrupan y en un papelote elaboran una tabla de doble entrada.
FRUTAS CONTEO CANTIDAD

Plátano
Uva
Naranja
Durazno
Pera
FORMALIZACIÓN
 Concluyen:
Que las tablas de doble entrada sirven para registrar y sistematizar información en filas y columnas.
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes preguntas:
¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
TRANSFERENCIA
 Comentan:
¿Qué aprendiste?


Sesión de Aprendizaje - Iii Ciclo (1°, 2°) Marzo

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Sesiones de Aprendizaje - III Ciclo (1°, 2°)

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

coherente y comunicativo, utilizando recursos no

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 Se les saluda y se les da la bienvenida.

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presentarán su propuesta: cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo terminarán.

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

comprensión sobre expresiones verbales) su

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¿Cómo agruparon los objetos?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

tajador borrador jabón champú toalla

ÚTILES ESCOLARES ÚTILES DE ASEO

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Una colección agrupa objetos que tienen alguna característica en común.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

hacer indagación. basándose en el reconocimiento de

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

Dibujar nuestro cuerpo,

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 Pegan sus trabajos en un lugar visible del aula.

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Infiere e de estructura simple, con palabras

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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 Se presenta el propósito de la sesión: Los colores primarios y secundarios

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

asuntos públicos. proponer y participar en cumplen.

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 Entonan la canción: “MI ESCUELA”.

 Socializan sus trabajos.

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Utiliza recursos no  Expresa oralmente ideas y

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

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 Leemos la anécdota “Una mañana especial” (pág. 16 del texto de Comunicación).

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 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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