UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - SULLANA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 14783 – SULLANA

RM. 1523 25.04.1935 RM.1110 30.03.1971 CÓD. MOD. N° 0260513 CÓD. LOCAL ESCOLAR N° 435470

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS :

1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 14783 – Sullana

1.2.- DIRECTOR : Prof. Richard Chamba Vílchez
1.3.- DOCENTE : Pablo Carhuachinchay Palacios.
1.4.- GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “B”
1.5.- N° DE ESTUDIANTES : 35
1.6.- FECHA : 18 de marzo del 2019
1.7.-TITULO : Elaboramos el croquis de nuestra aula

1.8.-PROPÓSITO : Las estudiantes plasman en un croquis la ubicación de

los elementos y sectores (mobiliario, capetas, objetos, tachos, etc.) en el aula, con la finalidad
de ubicarse y de tener una representación de la organización del espacio en el que trabajan día
a día. Para ello, toman de referencia los objetos y los lugares fijos que existen allí.
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacida ¿Qué nos dará evidencias

Desempeños
des de aprendizaje?

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los

forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido Elabora un croquis del
localización. de los objetos, personas y aula que muestra la
lugares cercanos, y las expresa ubicación del mobiliario, los
 Modela objetos con en un croquis teniendo en materiales y los sectores de
formas geométricas y cuenta a los objetos fijos como trabajo y lectura del croquis
sus transformaciones. puntos de referencia. usando lenguaje geométrico.
 Usa estrategias y  Expresa en un croquis los
procedimientos para desplazamientos y posiciones  Rúbrica
orientarse en el de objetos, personas y lugares
espacio. cercanos en relación a objetos
 Comunica su fijos como puntos de
comprensión sobre las referencia.
formas y relaciones
geométricas.

Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
Enfoque Orientado Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de trabajo,
al bien común tanto en la formulación de posibles estrategias como en la socialización de
sus productos.

2. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase

 Saludo a las estudiantes y recuerdo junto con ellas que en la sesión anterior planificaron la
organización de los espacios en el aula para generar un ambiente armónico y coordinado, donde se
respetan las ideas y las propuestas de las demás.
 Preguntaré lo siguiente: ¿cuáles serían los beneficios de tener el aula ordenada?, ¿en qué nos
ayudaría tener un aula ordenada?
 Las estudiantes expresan sus ideas con relación a la pregunta planteada.
 Resaltaré esta idea: un aula ordenada permite ubicar rápidamente los sectores y proporcionaré
seguridad, porque les permite transitar con facilidad y proceder ante situaciones inesperadas,
realizando una adecuada evacuación en caso de que se presente alguna emergencia.

Luego, plantea lo siguiente:

 Las niñas de cuarto grado han observado que no pueden desplazarse con facilidad en
el aula, porque tienen mochilas, loncheras, carpetas y objetos diversos en desorden.
Muchos niños y niñas se han tropezado con los objetos y las carpetas que están fuera
de lugar, pensaré que, si se presentara cualquier emergencia, sería complicado
realizar una pronta evacuación. Del mismo modo, es necesario reordenar las carpetas
y tener mejor acceso a los sectores y a los materiales que hay en cada sector.

¿Cómo podríamos organizar el espacio de manera que todas estemos

cómodos y podamos acceder a nuestros materiales?

 Aseguraré de que las estudiantes hayan comprendido y de que se familiaricen con el problema.
Para ello, después de la lectura puedo pedir a algunos chicos y chicas que me ayuden a describir el
problema. Podre efectuar las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se necesita?,
¿cómo podemos hacer para que todos sepan cómo está organizada nuestra
aula?, ¿existe alguna forma de registrar esa información de manera que todos
puedan acceder a ella?, ¿saben qué es un croquis?
 Comunicaré el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos un croquis del
aula, para ubicar los lugares en los que trabajamos, los de los compañeros y el
mobiliario del salón”.
 Explicaré que, durante la elaboración del croquis, observarán con atención
cómo se representa y se describe la ubicación de los sitios de sus compañeros o el mobiliario,
usando como referentes objetos, personas y lugares. También deben relacionar los datos de
ubicación en el croquis.

Recuerdo, junto con las estudiantes, las normas de convivencia para el trabajo que realizarán

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

 Coméntaré que seguirán trabajando en los equipos de trabajo según la organización que
establecieron en las sesiones anteriores.
 Promuevo la búsqueda y ejecución de estrategias. Para ello, efectúa las siguientes preguntas:
¿cómo vamos a realizar el croquis?, ¿qué podemos hacer antes de cambiar de sitio el mobiliario
para saber dónde estarían mejor ubicados los estudiantes y los muebles del aula?
 Las estudiantes proponen realizar un bosquejo como propuesta para la ubicación de los elementos
del aula.
 Generaré un espacio de reflexión con estas preguntas: ¿qué deberíamos tomar en cuenta para
elaborarlo?, ¿cómo podríamos saber que el mobiliario entrará en el espacio al que queremos
moverlo? Promueve la participación activa de las estudiantes y valora cada una de sus respuestas.
Ellas podrían proponer utilizar medidas para comprobar sus propuestas de ubicación. De no hacerlo,
ayudaré a llegar a esta idea.
 Entre todas, registran la información sobre las medidas aproximadas de los objetos y muebles en la
pizarra para que puedan utilizar esa información si la requieren. Por ejemplo:

Largo: 95 cm
Largo: 90 cm
Ancho: 65 cm
Ancho: 45 cm

Largo: 90 cm
Ancho: 60 cm

 Las estudiantes analizan la tarea que realizarán y elaboran un listado de los materiales que
necesitarán (lápiz, papel, regla, borrador, tajador, papelotes cuadriculados, plumones, cinta
métrica).
 Pido que se organicen de manera que todos asuman una responsabilidad en el equipo.
 Acompañaré en la elaboración. Para ello, sugiéreles que escriban el nombre de algunas niñas en el
lugar que les corresponde (su carpeta) en el bosquejo del croquis. Algunos modelos podrían ser los
siguientes:

En grupos pequeños
 Monitorearé el trabajo que realiza cada equipo. Pídeles que describan algunas posiciones en el
croquis y observa si han distribuido las mesas por filas, el escritorio, si han colocado los nombres de
sus compañeras, etc.
 Acompaño a las estudiantes en el proceso de elaboración y, a partir de preguntas y repreguntas,
ayúdalos a verificar lo que van plasmando; es decir, que la ubicación de los objetos cumpla con las
condiciones planteadas.
 Registrare información sobre sus procesos y acerca de aquello que requiera ser aclarado o
explicado.
 Dialogaré con ellas y realizaré preguntas que permitan movilizar el empleo adecuado del lenguaje
(cerca, lejos, entre, al lado, a la izquierda, ala derecha, etc.), así como el uso de la mayor cantidad
de puntos de referencia; por ejemplo: Cinthia está al lado de Daniela, frente a Sebas y cerca de la
puerta.en el aula de A.I.P. trabajaran con los sistemas de coordenadas y uso de puntos de referencia
para comprender mejor los desplazamientos y ubicaciones, empleando sus tablets.
 Mientras tratan de ubicar los objetos en el croquis, seguramente se evidenciarán muchas
imprecisiones en las descripciones o ubicaciones. Realizaré un adecuado tratamiento del error,
considerándolo como una oportunidad de aprendizaje.
 Las estudiantes utilizan algunos referentes; es decir, describen con relación a un objeto o a una
persona utilizando lenguaje vinculado con las nociones espaciales que conoce (está cerca de, lejos
de, entre este y este, detrás de, delante de, encima de, debajo de, a la izquierda de, a la derecha
de, etc.).
 Ayúdaré a verificar si están cumpliendo con sus roles y responsabilidades dentro de su equipo de
trabajo, tanto en la formulación de posibles estrategias como en la socialización de sus productos.
 En el momento oportuno, avísales que el tiempo de trabajo en equipos pequeños está por terminar
y bríndare un tiempo para culminar con el diseño.

En grupo clase

 Pido a las integrantes de cada equipo que peguen sus bosquejos de croquis en la pizarra o en algún
lugar visible del aula, para que todos puedan observar.
 Invitaré a las estudiantes a que paseen por el salón, observando y analizando cada uno de los
croquis.
 Realiza ré preguntas sobre las diferentes representaciones. No olvides que el diseño debe
permitirles representar su ubicación y la ubicación de sus compañeros, así como la de algunos
objetos del aula, de forma adecuada.
 Aseguraré la socialización de sus representaciones. Para ello, invito a un arepresentante de
cada equipo a explicar al resto por qué proponen que el mobiliario y los objetos del aula estén
organizados de esa manera.
 Entre todas, elijan una de las propuestas de croquis. Invítalos a tomar en cuenta los criterios
brindados al inicio de la sesión. Verifiquen lo siguiente:
 Que se puedan observar los espacios adecuados para salir del salón con facilidad en
caso de emergencia.
 Que haya relación entre el tamaño de los objetos o muebles y los espacios del salón
en los que queremos ubicarlos.
 Que se observe en las propuestas que todos tengan las mismas oportunidades de
 desplazamiento,
Aseguraré de alcanzar ylos
la formalización materiales
reflexión deylos
de saberes
sentirse matemáticos
cómodos. y de los procedimientos con
la participación de los estudiantes. Recuérdales que en esta sesión hemos aprendido a elaborar un
croquis del aula para ubicar los lugares en los que trabajamos, los de los compañeros y
el mobiliario del salón.
 Preguntaré lo siguiente: ¿para qué creen que nos puede servir este aprendizaje?, ¿en qué
situaciones lo podríamos utilizar?, ¿para qué nos servirá poder explicar la ubicación de algún objeto?
 Las estudiantes expresan sus ideas a partir de lo vivido en la sesión.
 Diles lo siguiente: “Imagínense que Juan es invitado a una fiesta en la casa de un amigo y, como
nunca ha ido a visitarlo, no sabe dónde vive. Su amigo le hace un croquis para que pueda llegar.
¿Qué necesitará saber Juan para usar el croquis?
 Explico que saber leer un croquis puede ayudarnos en nuestro día a día, cuando necesitamos ir a
algún lugar que no conocemos o para dar indicaciones a otros sobre cómo encontrar un objeto o
lugar, por ejemplo.
 Solicito que trasladen esta información a otra situación y que elaboren un croquis de su cuarto, de la
sala de su casa, de la cocina, etc., y que describan la posición de un mueble o de un objeto
importante para ellos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Conversaré con las estudiantes sobre la sesión y acerca de qué les pareció. Si el diálogo no es muy
fluido, puedes plantear preguntas como estas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿tuvieron dificultades al
elaborar sus croquis?, ¿cómo las solucionaron?, ¿el croquis elaborado les permitirá organizarse
adecuadamente?, ¿por qué fue posible que haya más de una propuesta al problema?, ¿cómo debió
ser la indicación para que hubiera solo una respuesta?, ¿dónde podríamos aplicar lo aprendido en la
vida diaria?
 Las estudiantes contrastan lo logrado en la sesión con el propósito de la sesión, y verifican si
cumplieron las normas de convivencia. De ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para
mejorar.
 como trabajo para la casa, plantear la elaboración de un croquis sencillo de un lugar de su casa
con la ubicación de sus elementos (por ejemplo, si escogen la cocina, que coloquen los muebles que
hay allí, como repostero, lavadero, cocina, refrigeradora, etc.).

3. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron las estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Elabora un croquis del aula que muestra la ubicación del mobiliario, los materiales y los sectores
de trabajo y lectura del croquis, usando lenguaje geométrico.

Competencias y En inicio En proceso Esperado Destacado

capacidades
Resuelve Realiza un croquis Realiza un croquis Realiza un croquis Realiza un croquis en el que
problemas de sencillo en el que sencillo en el que sencillo en el que muestra la posición de todos
forma, movimiento muestra la posición de muestra la posición de muestra la posición los objetos y personas
y localización. algunos de los objetos y objetos y personas de objetos y existentes en el salón en
personas existentes en existentes en el salón. personas del salón. relación a objetos fijos,
 Modela objetos el salón. Para ello Para ello emplea Para ello emplea como puntos de referencia.
con formas emplea estrategias que estrategias que le estrategias que le Para ello emplea estrategias
geométricas y le permitan establecer permitan establecer permitan establecer que le permitan establecer
sus relaciones entre los relaciones entre los relaciones entre los relaciones entre los datos
transformaciones. datos que conoce. No datos que conoce. No datos que conoce. que conoce. Utiliza
 Usa estrategias y utiliza la información utiliza la información Utiliza información información sobre medidas
procedimientos sobre medidas que tiene sobre medidas que sobre medidas para para establecer mejores
para orientarse para establecer tiene para establecer establecer mejores relaciones entre los
en el espacio. relaciones entre los relaciones entre los relaciones entre los elementos en el aula.
 Comunica su elementos en el aula. El elementos en el aula. elementos en el Describe la posición de
comprensión croquis coincide El croquis coincide aula. El croquis objetos fijos en relación a
sobre las formas parcialmente con la parcialmente con la coincide más de un punto de
y relaciones posición de los objetos y posición de los objetos exactamente con la referencia. Representa el
geométricas. no cuida los espacios de y no cuida los espacios posición de los croquis del salón en el
tránsito en la distribución de tránsito en la objetos. programa Scratch cuidando
que hizo. distribución que hizo. Describe la posición de colocar todo el mobiliario
No logra describir la Describe la posición de de objetos fijos en existente y adicionando
posición de objetos fijos objetos fijos en relación relación a más de algunos detalles más en el
en relación a un punto a solo un punto de un punto de croquis.
de referencia. referencia. referencia.
Representa el croquis del Representa el croquis Representa el
salón en el programa del salón en el croquis del salón en
Scratch parcialmente; programa Scratch el programa
hay elementos que no se cuidando de colocar Scratch cuidando
visualizan en el croquis. todo el mobiliario de colocar todo el
existente en el aula. mobiliario existente
en el aula.