LA PEDAGOGÍA DEL AMOR, EL EJEMPLO Y LA CURIOSIDAD

VINCULACIÓN CON LA PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN

Al leer las orientaciones pedagógicas para este nuevo año escolar y la propuesta de cambio
curricular, editados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), nos damos cuenta
de que está concebido bajo este nuevo enfoque pedagógico 100% venezolano, la pedagogía del
amor, el ejemplo y la curiosidad visto como eje transversal, viene a impactar todo el proceso de
transformación institucional y curricular. Vamos en esta oportunidad a realizar una síntesis de estos
documentos, que nos permita ubicarnos en el contexto y nos amplié nuestro conocimiento, en función
de poder defender en todos los espacios, esta maravillosa propuesta educativa. Por eso, es importante
tener claros algunos conceptos que contienen en sí la esencia de lo escrito.
 Pedagogía, es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en
cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la
cultura y la construcción del sujeto.
 Educación, –del latín educere “guiar, conducir” o educare “formar, instruir”– es un proceso
complejo, sociocultural e histórico mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
principios, costumbres y hábitos. Es el proceso que posibilita la socialización de los sujetos y
permite la continuación y el devenir cultural en toda sociedad.
 Currículo, definido desde múltiples puntos de vista, abarca mucho más que los planes de estudio
y los programas de las unidades curriculares. Cuando se habla de cambio curricular están
involucrados los propósitos, conceptos y enfoques de la educación, las maneras de entender y
valorar las prácticas educativas, los materiales y recursos para los aprendizajes, las relaciones
entre quienes conviven en el liceo, la formación y las condiciones de trabajo de las y los docentes,
la organización del plantel, el clima escolar, la organización de las rutinas de trabajo dentro de los
planteles, sus relaciones con la comunidad, las propias condiciones físicas de la escuela, entre
otros aspectos.
 Transformar, para la Real Academia Española la definición de este vocablo es “hacer cambiar de
forma a alguien o algo” y “transmutar algo en otra cosa”.
 Transformación Curricular consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los
enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de
prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.
 Transversal, se asume como mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar,
familiar y socio cultural. Así mismo, garantiza la integración de todas las áreas académicas. El
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de
las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula en todos sus niveles, una educación
significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas
sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
 Grupo estable, es una estrategia curricular por lo que los colectivos de docentes pueden
organizar grupos estables en todas las once áreas de formación, como por ejemplo, grupos

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 estables de ciencias naturales, matemática, lengua. Lo importante es siempre respetar los criterios
de que sean grupos de interés, estudiantes de distintos años y edades, ocupar la mente, ocupar
las manos, ocupar el corazón y convivir.
 Acto cívico es un espacio pedagógico planificado, integra el ejercicio de los referentes éticos y
procesos indispensables, encarnados en el Proceso de Transformación Curricular, la
construcción y formación de ciudadanía consciente, la formación en valores y el amor a la Patria.
 Amor no es sólo un deseo, una pasión, un sentimiento intenso hacia una persona u objeto, sino
una conciencia que es a la vez desinteresada y satisface el propio ser. Se puede sentir amor por
el país de origen, por un propósito apreciado, por la verdad, la justicia, la ética, por las personas,
la naturaleza, el servicio a los demás y por Dios. El amor emana de la verdad, y de la sabiduría. El
amor basado en la sabiduría es amor real, no es un amor a ciegas. Descubrir los secretos del
amor es observar cómo se revelan los secretos de la vida.
 Ejemplo, es cada acción o conducta que puede inclinar a que la imiten, se puede entender al
caso u hecho que sirve de modelo para seguir o ser evitado. La palabra modelo es de origen latín
“exemplum.” El ejemplo es la base para adquirir otra serie de valores como la vida, la libertad, la
tolerancia, la justicia, la igualdad, la solidaridad, el respeto entre otros. en palabras de Albert
Einstein “Dar el ejemplo no es la principal manera de influir en los demás; es la única”.
 Curiosidad, puede decirse que es el deseo de ver, de conocer, de saber. La curiosidad
proporciona el interés necesario para querer aprender, es indispensable para desarrollar un
pensamiento científico, a través de la curiosidad, se desarrolla la capacidad de observación, se
propicia la formulación de preguntas y el planteamiento de hipótesis sencillas, motiva la
manipulación de diferentes elementos, lleva a probar cosas nuevas y por tanto a aprender a través
del ensayo y error.
Somos emociones, afectos y sentimientos, quién no recuerda en su paso por la escuela, el liceo e
incluso la misma universidad, a quien marco una huella imborrable en nuestros corazones, aquella
maestra amorosa, que nos dio cariño y nos dio ejemplo de vida, que admiramos y recordaremos
siempre. Todos y todas llevamos esos hermosos recuerdos como valor agregado a nuestra profesión
docente. De eso se trata, de ser transmisores a nuestros adolescentes de ese modelo de amor,
ejemplo y sobre todo despertar en nuestros adolescentes, esa curiosidad por aprender que los hará
libres, críticos, soberanos e independientes, preparados para enfrentar los retos de este nuevo siglo.
Ubiquémonos brevemente en el contexto histórico de la educación en la Cuarta República, en la
cual lo único que se garantizaba a los estudiantes, era su formación hasta el tercer año, porque para
cursar cuarto y quinto año era un privilegio, al igual que la educación universitaria, la cual solo era para
unos pocos. Además de esto, quedaron registrados en la historia, los allanamientos, persecuciones y
asesinatos de nuestros estudiantes, por la defensa de sus justos derechos.
En Revolución, desde la Consulta Nacional por la Calidad Educativa Como bien lo reseñan los
resultados, surgen propuestas para continuar avanzando en la inclusión, goce y ejercicio de los
derechos; en la igualdad en condiciones y oportunidades y en la justicia social. La Consulta establece
como prioridad el cambio curricular en la educación media. Las y los docentes señalan que los
diferentes diseños curriculares que se aplican de forma paralela para un mismo año o grado
responden en parte, a cambios insuficientemente informados, así como a la falta de continuidad y
acompañamiento en el desarrollo de programas de ensayo. Esta situación es particularmente grave
para la educación media. Docentes y estudiantes señalan la desarticulación que existe entre niveles

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con la ruptura y fragmentación de dinámicas escolares, procesos y estrategias de enseñanza, así
como lo referente a la evaluación de los aprendizajes la cual requiere superar el enfoque medicional.
El domingo 11 de septiembre del presente año, en el diario Últimas Noticias, el ministro de
Educación Rodulfo Pérez Hernández, habló sobre la propuesta de transformación curricular, entre sus
declaraciones, se le pregunto sobre lo novedoso de la propuesta, a lo cual respondió: “La posibilidad
de superar el fraccionamiento del conocimiento. Un profesor que actúa en dos horas de matemática y
luego viene otro que desarrolla actividades de lengua, no establece procesos de conexión en el
aprendizaje. Nuestro planteamiento es transdisciplinario. Le permite conocer el contexto social de los
estudiantes. A partir de áreas de conocimiento y grupos estables los maestros cuentan con las
jornadas laborales donde pueden investigar y preparar sus clases, planificar y entrar en contacto con
otras herramientas. Estamos desarrollando una concepción de docencia más integral que reconoce
todos los procesos que se desarrollan en el aprendizaje.”
En este sentido, los y las estudiantes solicitan que exista una mayor vinculación entre el subsistema
de educación básica y el subsistema de educación universitaria, tender puentes (curriculares,
pedagógicos, organizativos y administrativos). Los y las estudiantes expresaron que la educación en y
para el trabajo, para las artes y oficios, desde los niveles iniciales debe ser parte de una estrategia de
vinculación entre ambos subsistemas puesto que allana el camino para la identificación de intereses y
proyectos de vida, al mismo tiempo que forja dinámicas más cercanas a las que caracterizan la
educación universitaria.
Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad; es un clamor, sobre todo del sector
estudiantil, que se les convoque al aprendizaje de forma amorosa y respetuosa, que sus horas de
clase sean de descubrimiento del sentido de la vida, de estímulo a la curiosidad, a la pregunta, de
comprensión de los problemas y desafíos de la realidad local y global de una manera sencilla, sin
perder profundidad. Así mismo, los y las estudiantes y las familias desean que los maestros, las
maestras, personal obrero y administrativo, sean testimonio de vida para sus hijos e hijas y que sus
orientaciones se acompañen de manera coherente con el hacer. Igualmente, las familias manifestaron
la necesidad de que sus hijos e hijas se formen para tener una mente abierta, perspicaz, capaz de
resolver problemas en la vida, una pedagogía de la pregunta, la indagación y la investigación
permanente. Se aspira entonces que el aprendizaje sea atractivo, flexible, creativo, contextualizado,
innovador, que promueva la relación entre teoría y práctica pero sobre todo que la educación sirva
para resolver problemas de la vida cotidiana y en convivencia, con participación protagónica desde el
diálogo y el respeto por las diferencias. Comunidades y sectores específicos como comunidades
indígenas, campesinos, pescadores desean que se reconozca el aporte cultural-ancestral-espiritual de
su contexto, así como prácticas laborales que han sido una tradición productiva en la comunidad,
considerándolo como contenidos esenciales de su formación.
Durante el año escolar 2015-2016, se desarrolló la propuesta de proceso de transformación
curricular en 68 instituciones educativas de educación media general en las 24 regiones del país.
Luego de un proceso de seguimiento y sistematización, para el año escolar 2016-2017, se inicia el
proceso de transformación curricular del nivel de educación media en todos los centros educativos en
todo el territorio nacional, con el fin de garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades humanas,
la formación de una ciudadanía protagónica, crítica y consciente, así como la preparación para
estudios posteriores en el marco de la educación a lo largo de toda la vida.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela afirma como valores superiores del
Estado, determinantes de su ordenamiento jurídico y su actuación: la vida, la libertad, la justicia, la

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igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y, en general, la preeminencia de los
derechos humanos, la ética y el pluralismo político. Estos valores se traducen en fines esenciales: la
defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad
popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y el
bienestar del pueblo. Tales valores y fines, integrados desde la educación y el trabajo, se organizan en
los referentes éticos que guían la acción educativa; ellos refieren a lo que somos, pero sobre todo a lo
que queremos ser como sociedad.
En el marco de estos principios y preceptos, se presentan los referentes éticos y procesos
fundamentales como la esencia de la transformación curricular en tanto le dan un giro a las dinámicas
de nuestras escuelas y liceos, en sus vivencias del día a día y en el encuentro de los seres humanos
entre sí y con el ambiente. Es otra manera de hacer escuela. Los referentes éticos abarcan todos los
aspectos de la vida del plantel, deben estar presentes en la organización y funcionamiento del plantel,
a las formas de los docentes desarrollar las áreas de formación, a las rutinas, a las actividades
comunes y a las relaciones entre todas las personas que participan en la vida escolar: docentes,
directivos, estudiantes, trabajadores administrativos y obreros, familias, comunidad. En tal sentido, los
referentes éticos han de integrarse como dimensiones permanentes, prolongadas en el tiempo. No
es que, por ejemplo, a veces seamos solidarios o que esta semana apreciaremos la diversidad
humana, sino que la cultura escolar se vea impregnada de prácticas solidarias y de aprecio a la
diversidad humana. Los referentes éticos que han de integrarse como dimensiones permanentes en
todo el hacer educativo, tienen como fundamentos los principios establecidos en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.
1. Educar con, por y para todas y todos
2. Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la autodeterminación
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición humana
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social
7. Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta
8. Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigación
Los temas indispensables orientan la práctica docente y precisan lo que todo ciudadano y toda
ciudadana deben conocer durante y al egresar del nivel de educación media. Se abordan desde todas
las áreas de formación que establece el plan de estudio. Son temas fundamentales de nuestro
contexto histórico contemporáneo. Por ejemplo, el estudio del tema, PETRÓLEO Y ENERGÍA, refiere
a Venezuela como país cuya riqueza principal es el petróleo, este tema aparecía encubierto o
disminuido dentro de las temáticas escolares: ¿cuántos litros tiene un barril de petróleo?, ¿Se traslada
en verdad en barriles?, ¿Cómo se establece el precio del petróleo?, ¿Cuál es su composición
química?, ¿Cómo es su proceso de refinación?, ¿Y de extracción?, ¿Qué derivados efectivamente se
producen en Venezuela? ¿Qué es el rentismo petrolero y cómo lo superamos?... Podríamos hacer
decenas ejemplos de temas indispensables para la formación de nuestras y nuestros jóvenes, que han
de ser estudiados desde todas las áreas de formación, y que aparecen insignificantes en el currículo
actual.

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 Las relaciones entre los temas indispensables surgen en las distintas áreas de formación por fluida
interconexión entre ellos (tema, área y referentes teórico-prácticos), como en efecto están vinculados,
por ejemplo la salud integral, la conservación del planeta, la ciencia y los derechos humanos. Propician
la construcción de espacios de encuentro a través de proyectos de aprendizaje y otras actividades,
inter-área y entre las distintas áreas. Se proponen 14 temas indispensables:
1. Democracia participativa y protagónica, en un estado de derecho y de justicia. Igualdad, no
discriminación y justicia social. Derechos humanos. Equidad de género.
2. La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y creación cultural.
3. Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo multipolar.
4. Ideario bolivariano. Unidad Latinoamericana y Caribeña.
5. Conocimiento del Espacio Geográfico e Historia de Venezuela. Procesos económicos y sociales.
Conformación de la población. Las familias y comunidades.
6. Preservación de la vida en el planeta, salud y buen vivir.
7. Petróleo y energía.
8. Ciencia, tecnología e innovación.
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educación vial.
10. Actividad física, deporte y recreación.
11. Seguridad y soberanía alimentaria.
12. Proceso social del trabajo.
13. Defensa integral de la nación.
14. Comunicación y medios de comunicación.
Los temas generadores devienen de los temas indispensables y como su nombre lo indica, generan
aprendizajes con sentido y pertinencia. El documento curricular propone seis (6) temas generadores
para cada área de formación y por cada año de estudio. Se plantea que en cada período o lapso de
estudios sean desarrollados dos (2) temas generadores. Se recomienda a los y las docentes en el
proceso de FAMILIARIZACIÓN CON LAS ÁREAS DE FORMACIÓN, partir de los temas
generadores para la planificación y organización de las estrategias y actividades, vinculándolos
siempre con los temas indispensables a abordar (leer documento general).
Las áreas de formación señaladas como “Áreas Comunes”: Ciencias Naturales, Educación Física,
Lengua, Lengua Extranjera, Matemática, Memoria, Territorio y Ciudadanía y Orientación y
Convivencia, serán cursadas por el grupo completo que constituye una sección.
En cada área de formación, tal como lo menciona el documento orientador del Proceso de
Transformación Curricular, las y los estudiantes deben ampliar y desarrollar sus capacidades para
definir, comprender, interpretar, aplicar, producir, tomar decisiones, pensar de manera crítica, resolver
problemas, actuar en diferentes situaciones y distintos contextos, crear, producir, disfrutar, reflexionar,
expresarse, transformar y seguir aprendiendo el resto de sus vidas. Desde esta perspectiva, el
desarrollo de experiencias de aprendizajes se concibe desde la vinculación indisoluble entre el estudio
y el trabajo, lo teórico con lo práctico, la educación con la creación y la producción.

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 El área de formación Orientación y Convivencia será asumida por un profesor o una profesora
guía, responsable del acompañamiento integral de las y los estudiantes de la sección que le
corresponda; debiendo velar por el desempeño de éstos y éstas, en todas las áreas de formación y,
especialmente por su participación en los Grupos Estables. Además, activa las vocerías estudiantiles,
la atención a las familias y la vinculación con la comunidad, promueve la articulación con el resto de
los y las docentes de su área de formación y también con docentes de las otras áreas, para fomentar
acciones de planificación de manera integrada e integral.
Las familias deben cuidar y proteger a sus hijos y sus hijas, pero eso no quiere decir que en el liceo
no se haga. LOS LICEOS SÍ DEBEN CUIDAR Y PROTEGER A LOS Y LAS ESTUDIANTES, VELAR
POR SU SALUD, SU RESGUARDO, y cada docente de orientación y convivencia debe estar
comprometido con el cuidado y protección de sus estudiantes corresponsablemente con el resto del
personal de la institución.
Cada año de estudio y sección en que está distribuida la matrícula del plantel, contará con un o una
docente del área de Orientación y Convivencia –el docente guía-. Esta información debe ser del
conocimiento de todas y todos por lo que debe publicarse en sitio visible del Liceo.
El equipo directivo del plantel o centro educativo atenderá, al menos una sección, en el área de su
formación, o en Orientación y Convivencia o un Grupo Estable, en cuyo caso tendrá una dedicación
entre 48 a 50 horas académicas, ya se trate de planteles con jornadas de turno integral o planteles con
jornadas de turnos alternos (mañanas y tardes); condición que se irá atendiendo progresivamente.
Grupos Estables:
1. Arte y Patrimonio: Grupos estables tales como en danza, clases de canto, teatro, ejecución de
instrumentos musicales, dibujo, pintura, artes plásticas, estudiantinas, orfeones, poesía y
cuentacuentos, orfebrería, cerámica, entre otros.
2. Participación en Producción de Bienes y Servicios: Grupos estables tales como en Tecnología
popular, contabilidad, herrería, carpintería, plomería, albañilería, informática, jardinería, gastronomía y
preservación de los alimentos, sembrando alimentos (agroecología); elaboración de productos y
limpieza, fertilizantes, corte y costura, entre otros.
3. Acción Científica Social y Comunitaria: Grupos estables tales como brigadas integrales
comunitarias, ambientalistas, primeros auxilios, grupos de solidaridad en casas de abuelos y abuelas,
rescate, defensa y protección integral, aprendiendo otro idioma, turismo, sociedad bolivariana, centros
de ciencia, entre otros.
4. Actividad Física Deporte y Recreación: Grupos estables tales como en futbolito, taekwondo,
gimnasia, baloncesto voleibol, béisbol, softbol, fútbol, juegos de integración grupal, ajedrez, atletismo,
pesca artesanal, juegos tradicionales, entre otros.
La incorporación y participación activa en un grupo estable supone: Un proceso donde el
aprender esté vinculado de manera directa al hacer individual y a la construcción colectiva, ocupar las
manos, ocupar la mente, ocupar el corazón y convivir; desde el respeto y el reconocimiento a la
diversidad y a la diferencia; desde la solidaridad, el trabajo cooperativo, el apoyo mutuo, la
complementariedad, la colaboración y la aceptación mutua; superar el individualismo, la intolerancia, la
competencia. Favoreciendo siempre espacios de compartir, de encontrarse, de intercambiar y de
aprender conviviendo.

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 Que cada estudiante de la institución se incorpore al grupo estable de su interés y cada docente
planifique junto a sus estudiantes las actividades a desarrollar, ajustadas a la Ley Orgánica de
Educación y también a lo interesante y útil para la sociedad del conocimiento teórico-práctico que
genera.
Podrá ser coordinado por cualquier trabajadora o trabajador de la educación del centro educativo;
pero también, por alguna vocera o vocero del Movimiento Bolivariano de familias, representante,
cultores de la comunidad. En todo caso quien coordine debe tener muy buen desenvolvimiento en el
grupo estable que está brindando. Que cada coordinadora o coordinador de un grupo estable tenga el
número de estudiantes que realmente pueda atender con la misma dedicación y compromiso.
Las y los estudiantes que realicen una actividad organizada y continua en un Grupo Estable, serán
acreditados como aprobadas o aprobados en estas áreas. Asimismo, quienes participen en una
actividad organizada y continua en otra institución u organismo; por ejemplo, en un núcleo del Sistema
Nacional de Orquestas, podrán solicitar su acreditación, siendo el o la docente guía responsable de la
verificación y de avalar la solicitud respectiva. Su evaluación es cualitativa.
Apoyarse en las capacidades de otras escuelas y liceos del circuito educativo, de la comunidad, los
maestros pueblos, las bases de misiones y de otras instituciones como alcaldías, gobernación y
ministerios. El conocimiento de toda la escuela y la comunidad, de los grupos que se organizan,
mostrando una breve descripción del grupo y sus responsables, publicando sus horarios de trabajo en
lugares visibles y carteleras centrales del plantel.
El pleno disfrute de la formación vinculando la educación con el trabajo productivo y liberador; con
grupos que se consolidan y destacan en su hacer para beneficio de sí mismo, la escuela y la
comunidad. Los productos obtenidos en cada grupo estable son para el disfrute, autoabastecimiento o
acción solidaria con las y los estudiantes, trabajadores y trabajadoras del centro educativo, de otras
escuelas o liceos del circuito educativo y de la comunidad.
El acto cívico es un espacio pedagógico planificado, se trata de un espacio de encuentro para
resaltar los fines y propósitos de la educación contextualizada y con pertinencia social, enaltecer
nuestra identidad nacional, el amor a la Patria, la interculturalidad, reafirmar el trabajo colectivo y
colaborativo, intercambiar saberes y haceres, recreando, construyendo y reconstruyendo lo que hemos
sido, somos y queremos ser; compartir y disfrutar actividades cívicas de libre desarrollo y en el marco
de generar una lectura crítica del mundo, favorecer espacios de reflexión y de pensamiento crítico.
La participación de estudiantes, trabajadoras y trabajadores docentes, administrativos y obreros; las
familias y organizaciones comunitarias, en la planificación y organización de las actividades cívicas
tiene el propósito de despertar el interés, la unión, la solidaridad, la motivación, el disfrute, la
creatividad y la convivencia en y desde el aprender juntas y juntos y siempre desde la pedagogía del
amor, el ejemplo y la curiosidad.
Repensar la jornada laboral, las y los docentes de Orientación y Convivencia de todos los centros
educativos de educación media general y técnica, independientemente de la jornada escolar, podrán
tener una dedicación entre 48 a 50 horas académicas. La dedicación incluye el tiempo dedicado a las
áreas de formación, el correspondiente al acto cívico, almuerzo, recesos, acompañamiento a las y los
estudiantes, sus familias y la comunidad, el trabajo en equipo con otros docentes, su formación y
apoyo a otras labores en el plantel. Es decir, que todas las actividades que realiza cada docente están
incluidas en la jornada laboral de su cargo.

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 No es un momento para dejar de exigir. Es necesario exigir, profundizar y formar, con los temas
generadores adecuados y propiciando las experiencias indispensables para la formación integral, con
las estrategias necesarias y pertinentes según cada propósito pedagógico. Considerar una nueva
cultura en la educación media que garantice conocimientos útiles con sentido de vida, donde los
muchachos y muchachas, jóvenes estudiantes lleguen al liceo con ganas de seguir aprendiendo y
comprendiendo su realidad.
En este sentido, la Investigación Acción Participante y Transformadora en la construcción de un
currículo transformador y de una pedagogía crítica, favorece el desarrollo formativo, la acción
autónoma y deliberativa del profesorado, promueve la praxis emancipadora, promueve una conciencia
crítica que se manifiesta tanto en la acción política como en la acción práctica para fomentar la
interpretación de las experiencias que permite derivar en una práctica transformadora. Es evidente que
la investigación acción constituye una forma de pedagogía en que los profesores y las profesoras se
convierten en estudiosos y estudiosas de su propia práctica. El modo emancipador de la investigación
acción reúne los principios que nos propone HABERMAS, en relación con la mediación entre teoría y
práctica que lleva a la ilustración y emancipación.
Con respecto a lo antes mencionado, debemos hacer un reconocimiento especial a los docentes en
formación de la Micromisión Simón Rodríguez, los docentes misioneros de este programa han
participado de manera activa en todo este proceso de transformación curricular a través de la
Investigación Acción Participante y Transformadora, que se viene gestando desde el año escolar
2015-2016, en la mayoría de los 68 planteles de educación media seleccionados. Para este nuevo año
escolar se contará con el apoyo de más de 4.000 misioneros en todos los liceos del país, más los
profesores titulares de las diferentes Áreas de Aprendizaje.
El MPPE a través del Sistema Nacional de Investigación y Formación del magisterio venezolano ha
iniciado el proceso de formación permanente a través de este enfoque de didáctica investigativa con
todos los y las docentes, iniciando procesos para la comprensión e interpretación crítica de sus
prácticas y de sus contextos, recobrando sentido un nuevo currículo, centrado en procesos y
promoviendo la ruptura del modelo curricular por objetivos que se instaló durante las últimas décadas.
Concluimos entonces que en la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, tenemos un eje
transversal en todo el proceso de transformación institucional y curricular. Asumimos el compromiso de
cambiar el sistema educativo venezolano, que nos permita alcanzar una educación liberadora y de
calidad para todas y todos, omo lo plantea el Plan Estratégico del MPPE: que sea rigurosa, solidaria y
forme en y para el amor a la patria. Una educación para la interpretación, comprensión y
transformación del mundo en que vivimos, aprendiendo en el hacer reflexivo desde valores que
reivindiquen el ser humano y la vida en el planeta.
Para las personas interesadas, encontraran en la bibliografía algunos documentos de interés sobre
el tema. Solo debe utilizar la tecla Ctrl + clic para seguir vinculo. También pueden escribir a mi correo y
gustosamente se los enviaré.
“Llamo a toda Venezuela, a la juventud, a los
estudiantes, maestros, profesores, investigadores, a
que asumamos un perfil propio, venezolano, con el
patrimonio acumulado en estos años de avance
educativo, cultural, científico, asumamos una segunda
revolución.” Nicolás Maduro Moros.

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Bibliografía:

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