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Teoría del desarrollo de Wallon.

Siguiendo una línea neopiagetiana, Wallon planteó también un sistema clasificatorio de las
etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era el estudio del hombre en contacto
con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comporta-
miento.

Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para explicar cualquier
comportamiento, ya que, según este autor, el hombre es un ser eminentemente social.

Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al que pertenece, así
pues, para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo psíquico no
se hace automáticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a través del contacto con el
medio ambiente.

Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental
que es el de la formación del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos
críticos del desarrollo, donde son más fáciles determinados aprendizajes.

Wallon intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carácter, buscando las
interrelaciones entre las diferentes funciones que están presentes en el desarrollo.

Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolución, con un determinado tipo de comporta-

miento. Para Piaget este es un proceso más continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un
proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables. Para Piaget las estructuras cambian y las
funciones no varían, en Wallon las estructuras y las funciones cambian.

Otra diferencia con Piaget es que mientras que este último utiliza un enfoque unidimensional en
su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un enfoque pluridimensional.

Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio

1.- Estadio Impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este
es el periodo que Wallon llamaría de la actividad preconsciente, al no existir todavía un ser
psíquico completo.

No hay coordinación clara de los movimientos de los niños en este período, y el tipo de movi-
mientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido.

En este estadio todavía no están diferenciadas las funciones de los músculos, es decir, la fun-
ción tónica (que indica el nivel de tensión y postura) y la función clónica (de contracción-
extensión de un músculo).

Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad y el entorno huma-
no, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es precisamente lo que
dará paso al siguiente estadio.

2.- Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer año. La
emoción en este periodo es dominante en el niño y tiene su base en las diferenciaciones del
tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas.

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Para Wallon, La Emoción Cumple Tres Funciones Importantes:

a) Al ser la emoción un mundo primitivo de comunicación permite al niño el contacto
con el mundo humano y por tanto la sociedad.
b) Posibilita la aparición de la conciencia de sí mismo, en la medida en que éste es
capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los demás,
según expresen sus necesidades emocionales.

El paso según Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad tó-nica, a
otro estadio de actividad más relacional es debido a la aparición de lo que la llama reflejo de
orientación.

3.- Estadio Sensoriomotor y Proyectivo. Abarca del primero al tercer año. Este es el
periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo exterior, y con ello
a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño un mecanismo de exploración
que le permite identificar y localizar objetos.

El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de la imitación; con él,
enriquece su propia comunicación con los demás (que antes era exclusivamente emocional).

También en este período se produce el proceso de andar en el niño, el cual incrementa su

capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño puede conocer y explorar en esta
edad, no puede depender todavía de sí mismo y se siente incapaz de manejarse por sí solo,
cosa que se resolverá a partir de los tres años con el paso al siguiente estadio.

4.- Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis años. En este estadio
se produce la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad del niño. Presenta una
oposición hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de manifestar su
propio yo. A partir de los tres años toma conciencia de que él tiene un cuerpo propio y distinto a
los demás, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se
opone a los demás, de aquí la conducta de oposición. Este comportamiento de oposición tiende
a repetirse en la adolescencia, ya que los orígenes de ambas etapas son parecidos.

Resumiendo, en este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo,

situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación, necesario para que el niño sienta las
bases de su futura independencia.

5.- Estadio Categorial. De los seis a los once años. Este estadio está marcado por el
significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las construccio-
nes de la categoría de la inteligencia por medio del pensamiento categorial.

Se dan dos tareas primordiales en este periodo:

i) La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos.
ii) Y la explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espa-
cio, tiempo y casualidad.

En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:

1.- Fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se da
cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.

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2.- Fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición (que es la primera
fase) a una situación de clasificación. El niño en esta fase clasifica los objetos que antes había
enunciado, y los clasifica según distintas categorías.

6.- Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento

altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de
personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de
la personalidad.

La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia la
integración de los conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo que llamaríamos el
sentimiento de responsabilidad.

Referencia
Moraga Flores, Evelyn (2009). Teoría del desarrollo de Wallon.
Publicado en: http://psicologia3liceopabloneruda.blogspot.com/2009/06/teoria-del-desarrollo-de-wallon.html
Recuperado el 3 agosto 2017

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Guía folleto
Teoría del desarrollo de Wallon.

Nombre y Apellidos__________________________________________ Carné_________________

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Ojo: Por favor, responda en lapicero azul o en computadora. Las respuestas caben en las líneas
provistas. La guía tiene un valor de 10 puntos. No es necesario entregarla en folder, ni transcribir, solo
escriba o sobrescriba en ella. No descuide su ortografía.

1.- Determine qué es:

a.- Desarrollo psíquico__________________________________________________________________
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b.- Aprendizaje _______________________________________________________________________

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c.- Momentos críticos del desarrollo _______________________________________________

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d.- Inteligencia _______________________________________________________________________

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e.- Carácter __________________________________________________________________________

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Cite la o las fuentes de consulta para sus respuestas.

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Erik Erikson

Biografía: Frankfurt, Alemania el 15 de junio de 1902.-1994 USA. Originarios de Dinamarca;

Madre soltera judía, su padre biológico abandona a su madre cuando nace Erik, lo crio sola
durante los 3 primeros años de vida, cuando se casa con el Dr Homburger se muda a Alemania
donde es rechazado por ser judío. Creció como Erik Homburger, no fue estudiante muy
dedicado; al terminar la escuela trató de encontrarse a sí mismo y se fue de viaje durante un
año. Al regreso se inscribe en la escuela de arte, a los 25 años se establece en Viena como
maestro de arte y ahí conoce a Ana Freud con la cual realiza su propio proceso y estudio de
psicoanálisis para finalmente incorporarse a la comunidad psicoanalítica; además estudió el
método Montessori, interesándose por la terapia de juego (lúdica).

En 1929 contrae matrimonio con Joan Serson, maestra de danza con la cual se convierte al
cristianismo. A causa del nazismo se muda a USA, y se establece como maestro en Harvard y
psicoanalista de niños. En 1950 publicó su primer libro “Childhood and Society” que contiene
prácticamente sus principales contribuciones a la psicología. Sobresalió por sus investigaciones
en sociedades de indios americanos, en la India así por ser el primero en realizar
psicobiografías (estudio de una personalidad histórica) y la psicohistoria combinando los
elementos del psicoanálisis sobre una cultura o sociedad en particular.

Concepto de la Personalidad o Self:

El sentido de identidad comprende tanto el desarrollo de la identidad del yo como el
florecimiento de un sentido del self. La identidad del self resulta de la integración de nuestros
papeles pasados y presentes, así como de las imágenes que tenemos de él. El concepto de
Erikson de la integridad del yo, incluye “la aceptación del uno de uno y el único ciclo de la vida
como algo que tuvo que ser” (teoría del yo).

Estructura de la Personalidad: Psicosocial

Desarrollo de la Personalidad: El centro de la obra de Erikson es el modelo de ocho etapas
del desarrollo que extiende la teoría psicoanalítica más allá de la niñez y abarca todo el ciclo
vital.

Cada etapa tiene componentes biológicos, psicológicos y sociales y es el resultado de la etapa

precedente.

Es un modelo al que llamo epigenético: todo ser vivo tiene un plano básico de desarrollo y es a
partir de este plano que se agregan las partes, teniendo cada una de ellas su propio tiempo de
ascensión, maduración y ejercicio, hasta que todas hayan surgido para formar un todo en
funcionamiento. Se da en tres procesos.
1. Proceso biológico: organización de los sistemas de órganos que constituyen el cuerpo.
2. Proceso psíquico: organiza la experiencia individual a traces de la síntesis del yo.
3. Proceso social: organización cultural e interdependencia de las personas.

Cada etapa se caracteriza por una tarea de desarrollo específica o crisis, que debe resolverse
antes de pasar a la siguiente. Las fuerzas y capacidades adquiridas al resolver cada etapa
influyen en la personalidad total y a su vez sufren el influjo de acontecimientos anteriores o
posteriores. Las fuerzas y capacidades adquiridas al resolver cada etapa influyen en la
personalidad total y a su vez sufren el influjo de acontecimientos anteriores o posteriores.

Las etapas se suceden en el mismo orden y cada una se relaciona sistemáticamente con las
demás. Hay una serie de tareas implícitas en el desarrollo del ser humano, propias de las

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sucesivas etapas. Estas tareas son, en gran parte, impuestas por la sociedad y la cultura. A
través del proceso de socialización, el cumplir estas tareas llega a convertirse en una aspiración
del propio individuo, marcando definitivamente su proceder en determinados momentos de su
vida.

El esquema de desarrollo humano de Erikson tiene dos premisas básicas:

1.- La personalidad humana en principio se desarrolla de acuerdo con los pasos determinados
por la capacidad de progresar, de saber, de relacionarse con una esfera social, cada vez más
extensa de la persona en crecimiento.
2.- Que la sociedad en principio está constituida de manera que cumpla y estimule la sucesión
de potencialidades para la interacción y trate de defender y alentar la secuencia y el ritmo
adecuados de desarrollo.

Obstáculos para el desarrollo:

Cada etapa tiene un periodo de crisis en el que surgen y se ponen a prueba las fuerzas y
habilidades que forman sus elementos.

El individuo resuelve o no la crisis de cada etapa. Erikson apunta que la solución siempre es el
equilibrio dinámico de algún tipo. (Ejemplo: sentido de identidad negativo).

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Proporción equilibrada de
Confianza Extrema Confianza y Desconfianza Básica Desconfianza Extrema
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
(Insano) (Sano) (Insano)

Conceptos
1.- Confianza o Desconfianza Básica: (Nacimiento a 12 -18 meses). Sentido de confianza
personal y en el mundo del lactante surge de la calidad de los primeros cuidados. Da por
resultado la virtud de la esperanza, que hecha los cimientos para la fe.

2.- Autonomía o Vergüenza y Duda. (12-18 meses a 3 años). El niño interactúa con el mundo
de nuevas maneras y su sentido de autonomía se fomenta con el libre albedrío. La virtud
adquirida es la voluntad que crece hasta llegar a ser la base del reconocimiento adulto de un
espíritu de justicia manifiesto en la ley.

3.- Iniciativa o Culpa. (3 a 6 años). La actividad básica es el juego. Su virtud es el propósito,

originado en la fantasía y en el juego que forman las raíces del drama y los ritos de la vida
adulta.

4.- Diligencia/Industrializad o Inferioridad. (6 años a pubertad). Incluye el cambio de atención

del juego al trabajo. La virtud de la etapa es la competencia, la adquisición de habilidades
prácticas, capacidades generales y un sentido de perfección laboral.

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5.- Identidad o Confusión de Identidad: (12-18 años)- Momento en la que el adolescente se

cuestiona los modelos e identificaciones del pasado. Durante este periodo de transición entre la
niñez y la edad adulta, la pregunta es ¿Quién soy yo? La fidelidad es la fuerza básica de este
estado que surge a medida que el individuo se enfrenta a la necesidad de adoptar una serie de
valores y una profesión, que fomenten la piedra angular de su identidad.

6.- Intimidad o Aislamiento. (Adultez temprana). Se asimila un sentido de responsabilidad

adulta junto con la independencia de los padres y la escuela. Se establecen relaciones íntimas
con otras personas. Una reciprocidad verdades con la pareja amorosa forma la base para el
compromiso. El amor es la virtud que se asocia con el periodo y se manifiesta en la verdadera
intimidad y reciprocidad.

7.- Productividad o Estancamiento: (Adultez mediana). Comprende la preocupación por la

creatividad laboral y personal, por los niños, así como por las ideas, y los principios. El interés
es la fuerza básica que se adquiere en esta etapa.

8.- Integridad o Desesperación. (Adultez tardía) Momento de enfrentar las últimas preocupaci-
ones. Se adquiere la capacidad de ver la vida como un todo y se fortalece el sentido de
perspectiva. Siente desesperación quien no se acepta. La sabiduría es la fuerza que surge del
encuentro con la desesperación como con la integridad a la luz de las últimas preocupaciones.

Identidad. Término que comprende un sentido de individualidad, continuidad y unidad, de

síntesis y de totalidad, de solidaridad social. El concepto tiene aspectos tanto sociales como
psicológicos.
Crisis de identidad. Es la pérdida de identidad del self, un estado en el cual la continuidad,
unidad y conciencia de uno mismo disminuye o desaparece.

Crisis del crecimiento. Punto de cambio que ocurre en cada etapa del desarrollo. En él las
habilidades y fuerzas del estado se desarrollan y se ponen a prueba.

Preguntas acerca de la naturaleza humana

El papel de los órganos es muy importante en las primeras etapas para Erikson. En las etapas
posteriores la adquisición de habilidades físicas e intelectuales determina si el individuo tendrá
un sentido de competencia y la capacidad de asumir funciones dentro de una sociedad
complica-da.

Como teórico psicosocial, Erikson está consciente de la interacción constantes del cuerpo, los
procesos psicológicos y los factores sociales. Acepta la noción freudiana de la importancia de
los impulsos biológicos, pero insiste en que también los modifica la sociedad.

Detalla el desarrollo de la voluntad en su exposición de la etapa de la Vergüenza o Duda, el

progreso de una voluntad sana y equilibrada se extiende toda la vida. Es crucial para el logro de
un sentido sano de identidad la convicción de soy lo que quiero ser libremente.

Como las emociones, el intelecto es un elemento esencial de los procesos psicológicos. Erikson
no presta mucha atención al papel de las facultades intelectuales, son embargo señala que su
desarrollo es crítico para la formación de un sentido de competencia y dominar las tareas de
una sociedad tecnológica, establecer un sentido de identidad y elegir una profesión y unos
papeles sociales aceptables.

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Papel de terapeuta.
El terapeuta competente para Erikson tiene un fuerte sentido del potencial del paciente para el
crecimiento y el desarrollo. El trabajo del terapeuta es fomentar ese crecimiento y no imponer
las propias expectativas o experiencias.

Señala la importancia de la capacitación como psicoanalista y subraya que la transferencia y la

contratransferencia están arraigadas en las relaciones que los pacientes tuvieron con sus
padres.

Erikson va más allá de Freud señalando que los actos morales verdaderamente valiosos
fortalecen a quien los realiza al tiempo que a quien los recibe y mejoran las relaciones entre
terapeuta y paciente.

Evaluación
Cuestionar la universalidad de la teoría. ¿Se aplica el modelo a las culturas occidentales del
pasado y el presente? Por ejemplo, considera que la productividad comienza con la maternidad
y la paternidad.

Lo que podemos valorar ampliamente es la integración de los determinantes sociales, la

sociología y la antropología ampliando las posibilidades del psicoanálisis.

Puntos Principales:
El modelo de Erikson del ciclo vital integra en ocho etapas el crecimiento y el desarrollo desde
el nacimiento hasta la vejez.

Cada etapa da resultados positivos y negativos. El desarrollo de la personalidad continúa toda

la vida.

Cada etapa se basa en la anterior, el proceso ocurre de manera similar al crecimiento de un

embrión.

La personalidad en fases o etapas determinadas de acuerdo con la presteza de la persona para

hacerse consciente e interactuar con un medio social más amplio. Cada etapa se relaciona
sistemáticamente con las otras y todas proceden en cierta secuencia.

Cada etapa se caracteriza por una crisis psicológica o una tarea de crecimiento que debe
resolverse para pasar a la etapa siguiente.

Las fuerzas y habilidades esenciales de cada etapa se adquieren y ponen a prueba en los
periodos de crisis. Este proceso a su vez permite el surgimiento de nuevas actitudes y
destrezas. Con la solución de cada crisis, el individuo tendrá un mayor sentido de juicio, unidad
interna y capacidad de funcionamiento.

El modelo se distingue porque se centra en los atributos positivos o virtudes que se adquieren
en cada etapa. En las virtudes caracterizadas por un sentido de progreso y potencialidad
positiva, son consideradas como fuerzas inherentes.

El desarrollo del self, de un sentido de sí mismo, da como resultado un sentido de identidad.

La falta de un sentido de identidad sano puede generar hostilidad hacia valores y metas que
ofrece la sociedad. Un adolescente en conflicto que se sienta incapaz de dedicarse a un papel

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social positivo llega a preferir un papel negativo. La sensación de poder elegir con libertad lo
que se quiere ser, genera un saludable sentido de identidad.

Referencia
Dra. Evelyn García (2013). Teoría del Desarrollo Psicosocial: Erik Erikson. Universidad Metropolitana.
Chile.

Nota: agradecemos la a la Doctora García por permitirnos utilizar su información para desarrollar nuestra
clase.

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Guía Folleto:
Erik Erikson

Nombre y Apellidos_____________________________________ Carné__________________

I. Reflexión:
1.- ¿Cuál es el animal que en la mañana camina en cuatro patas, en la tarde camina en dos
patas y en la noche camina en tres?
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II. Resumen
2.- En tus propias palabras como resumirías la teoría de Erik Erikson? ___________________
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Nota: Esta guía tendrá un valor de 10 puntos. Se entregará escrita a mano en las líneas
provistas. Se entrega de forma individual. No escribir con lápiz, de hacerlo se les anulará.
Recuerden que la guía que se entregue sin número de carné es como si no fue entregada.

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