Modulo de Redaccion Universitaria 2015

Módulo
– Redacción Universitaria
FACULTAD DE INGENIERÍA
ESCUELA DE INGENIERÍA MECÁNICA ELÉCTRICA
REDACCIÓN UNIVERSITARIA
Presentado por
Escuela de Ingeniería Mecánica Eléctrica
Facultad de Ingeniería – UCV
Decano de la Facultad de Ingeniería
Ing. Ricardo Delgado Arana
Director de la Escuela de Ingeniería Mecánica Eléctrica
Ing. Jorge Antonio Inciso Vásquez
Lic. Vilma Angélica Hurtado Ibáñez 1

Módulo – Redacción Universitaria
MÓDULO DE
REDACCIÓN UNIVERSITARIA
Lic. VILMA ANGÉLICA HURTADO IBÁÑEZ

MODULO DE REDACCIÓN UNIVERSITARIA
PRESENTACIÓN
En el módulo de “REDACCIÓN UNIVERSITARIA” se ha considerado información sobre
conocimientos, técnicas y estrategias para la redacción de diversos tipos de textos.
El presente módulo contiene información teórico-práctica, con la cual se busca orientarlos
metodológicamente, dándoles herramientas para concretizar su aprendizaje de manera significativa a
través de la comprensión de la información teórica, del desarrollo de las prácticas y de los trabajos de
investigación. El participante debe tener muy claros estos conocimientos para efectivizar la expresión
escrita, así como la comprensión y producción de textos, capacidades que todo profesional debe
poseer.
El módulo de “REDACCIÓN UNIVERSITARIA”, consta de dos unidades: la primera denominada
“Aspectos teóricos del texto” y la segunda “Redacción de textos”. Los contenidos que aquí se
desarrollan, presentan información teórica y estrategias para la expresión escrita, que esperamos
sirvan en su formación profesional y de referencia para que comprendan y produzcan adecuadamente
textos escritos, ajustándose a los propósitos e intencionalidad del hablante y a las diversas situaciones
comunicativas.
Lic. VILMA ANGÉLICA HURTADO IBÁÑEZ

ÍNDICE
Nº Contenido Pág
01 El Texto 04
02 Estructura textual 04
03 Vicios de Expresión
04 Propiedades textuales 08
05 La técnica del resumen: Fichaje: Apa y Vancouver e Iso
06 El párrafo 13
07 Redacción de textos 19
08 Fichaje 19
09 Plan de redacción 25
10 Tipología textual 30
11 Texto expositivo 33
12 Texto narrativo 34
13 Texto descriptivo 34
14 Texto argumentativo 35
15 Texto instructivo 35
16 Estructura de modelos textuales 39
17 Monografía 47

18 Plan de investigación 56
19 Textos funcionales 63
20 Solicitud 64
21 Oficio 66
22 Informe 69
23 Acta 77
24 Memorándum 73
25 Bibliografía 76

UNIDAD I
1.1 CONCEPTO
El texto es una estructura lingüística compleja formada por un conjunto de ideas que pretender
comunicar algo. Se podrían enunciar algunas características sobre él:
- Es una unidad de comunicación
- Se produce con una intención y en un contexto determinado
- Está constituido por una sucesión de enunciados que tienen coherencia.
Cabe señalar, que para la lingüística del texto, las redacciones, las obras literarias e incluso los
discursos orales y los diálogos pueden constituir textos.
1.2. ESTRUCTURA DEL TEXTO
La estructura de un texto está integrada por la idea principal y las ideas secundarias. Además, son
elementos vinculados a él, el tema y el título.
1.2.1 La idea principal
Es incuestionablemente la parte medular de todo texto. Es aquella que expone su contenido más
importante: es la idea base de la cual se derivan o desprenden las demás ideas que conforman el texto. La idea
principal es una idea general, es decir, no entra en mayores análisis, ni formula ejemplos u otras
especificaciones.
La idea principal se distingue de las otras ideas que conforman el texto porque si la excluimos, las demás ideas
quedarían desvinculadas, sin demasiado sentido o dirección. Cabe señalar que la idea principal se expresa en
forma de oración que afirma o niega algo.

¿Qué sostiene el autor?
1.2.2 Las ideas
Son las informaciones que complementan a la idea principal. Pueden ser una o varias y aportan aspectos más
específicos en torno a la idea principal. Es decir, las ideas secundarias tienen la finalidad de introducir, ampliar,
explicar, desarrollar o ejemplificar la idea principal.
1.2.3 El Tema
El tema es el asunto o “idea clave” del que se habla en todo el texto. Es un enunciado que presenta todo lo
expuesto de manera muy general.
¿Qué asunto trata el

autor?
1.2.4 El Título
El título es una consecuencia del tema, sin la necesidad de igualdad entre ambos. Es una frase nominal, vale
decir, carente de verbo, que resulta más precisa, clara e inclusiva, en comparación con el tema y la idea principal.
El título da nombre al texto.
¿Qué idea precisa lo

leído?
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Lee atentamente los siguientes textos y realiza las siguientes actividades:
 Subraya según convenga en cada párrafo, para identificar las ideas principales.
 Identifica el tema en cada texto.
 Elabora otro título para cada uno de los textos.

1. ESTRUCTURA
Todo texto es una unidad semántica que consta de dos planos o estructuras: un plano
del contenido y un piano de la forma o expresión. La primera estructura es un proceso
de pensamiento y está constituida por la organización lógica de las ideas o
proposiciones; conforma la estructura profunda. La segunda estructura es la expresión
lingüística de ese pensamiento previamente organizado. Para esta expresión lingüística
del pensamiento, nos 'valemos de oraciones. Esta segunda estructura conforma,
entonces, la estructura superficial.
El siguiente cuadro puede ilustrarnos mejor la diferencia entre estas nociones:
SUPERESTRUCTURA
TEXTUAL
TEXTO
PLANO DEL PLANO DE LA
CONTENIDO EXPRESIÓN
TEMA PROPOSICIÓN INTEGRADORA
SUBTEMA SUBTEMA SUBTEMA PROP. PROP. PROP.

1 2 3 INTEG. INTEG. INTEG.
1 1 1
SUPERESTRUCTURA
TEXTUAL

EL DEPORTE Y EL ESCOLAR
Las actividades deportivas favorecen el desarrollo físico y psíquico de los niños, cuyas
ocupaciones habituales, por otra parte, tanto en la escuela como en casa, son mayormente sedentarias.
La edad ideal para iniciar al escolar en la práctica de algún deporte se sitúa entre los cinco y los
siete años, siempre que el esfuerzo requerido no exceda el límite de sus facultades físicas, A esa edad,
hay algunos deportes específicos para los cuales no se ha alcanzado todavía el desarrollo psicomotor
necesario. Asimismo, para aquellos que ya pueden recomendarse, habrá que tener en cuenta que el
niño, en estos primeros años, no posee aún suficiente capacidad de atención para resistir
entrenamientos demasiado rígidos. La preparación deberá empezar con sesiones muy sencillas, a base
de ejercicios breves y variados y, para evitar la monotonía, planteados como un juego.
A los siete años, en cambio, ya existe un grado de coordinación suficiente para la práctica de
cualquier tipo de deporte que implique la participación física y psíquica del sujeto, es decir, ex-
cluyendo tan sólo aquellas disciplinas en las que únicamente deba intervenir la fuerza física. El niño
posee un dominio motor más preciso y han desaparecido, en gran parte, los movimientos involunta-
rios. Al cumplir esta edad, además, está desarrollando su afán de superación, y una de sus grandes
aficiones es medir fuerzas con los compañeros, dos condiciones importantes para sentirse motivado en
cualquier actividad deportiva.
Biblioteca práctica para padres y educadores.
Pedagogía y Psicología infantil. El período escolar, pp.138-139

Tema…………………………………………………………………………………………………………………………
Título:………………………………………………………………………………………………………………………...
EL TRABAJO EN EL IMPERIO INCAICO
Los incas establecieron un interesante sistema de trabajo comunitario para hacer frente a las
necesidades de la nación, que dio muy buenos resultados. El trabajo era una obligación de todos los súbditos
del inca y el que no trabajaba, por ocioso, era castigado. Las principales formas del trabajo comunitario
fueron: el ayni, la minca y la mita.
El ayni era el trabajo comunitario y de gran sentido de solidaridad que realizaban los miembros
aptos de cada ayllu, en beneficio de todos sus miembros. Los ancianos, las mujeres grávidas, los inválidos,
los muy niños, y en general todos aquellos que no estaban en condiciones de trabajar, no lo hacían, pero
participaban de las cosechas de la tierra que se obtenían por el trabajo de los demás.
La minca era la contribución en trabajo comunitario que hacían los miembros de cada ayllu en
beneficio de las tierras del inca y del culto, o sea de las clases privilegiadas. Esta forma de trabajo comunal
se empleó, también, para hacer trabajos en beneficio común de la localidad, como son: caminos, puentes,
edificios públicos, etc., forma de trabajo en beneficio de la localidad que todavía existe en la sierra de Perú,
Ecuador y Bolivia.
La mita era la contribución de trabajo de los miembros del ayllu en beneficio del Estado, trabajo destinado
a la tala de bosques, cultivo de la coca, trabajo en las minas y otros.
Gustavo Pons Muzzo. Compendio de Historia del Perú.
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………
Título:………………………………………………………………………………………………………………………..

POBRE Y POBREZA
En tiempos recientes, una serie de acontecimientos históricos y nuevas formas de análisis de las
realidades históricas provocaron una mutación importante en el modo de entender la realidad de la
pobreza. Por largo tiempo, ella fue considerada, algo así, como un hecho natural, independiente de la
voluntad humana: Se nacía pobre o rico, no sólo era una condición, se trataba de un destino.
Una nueva percepción. …, el empeño por forjar un orden social justo, el nacimiento de las
ciencias sociales, proporcionó instrumentos destinados a conocer mejor los mecanismos económico-
sociales… En relación con esa nueva visión, la creciente conciencia que los pueblos pobres del
mundo tomaban de su situación, sus capacidades y su cultura cumplió una función capital en ese
proceso.
Cada vez se veía más nítidamente que la pobreza era el resultado de la forma cómo se había
organizado la sociedad, en sus diversas manifestaciones. Se trata, por lo tanto, de una obra humana, de
estructuras y atavismos sociales, de prejuicios raciales, culturales y de género, acumulados a lo largo
de la historia, de intereses económicos cada vez más ambiciosos. Por consiguiente, gana espacio el
convencimiento de que su transformación o abolición está en nuestras manos. El punto de vista apunta
a una responsabilidad colectiva, con un acento en quienes en la sociedad tiene mayor poder y
privilegios. Así de simple y revolucionario. Desde entonces, la comprensión de la realidad compleja
que abarca el término pobreza comenzó a cambiar radicalmente…
Gustavo Gutiérrez. En Páginas: Memoria y profecía, pp.31. 32
Tema…………………………………………………………………………………………………………………………
Título:………………………………………………………………………………………………………………………..

VICIOS DE EXPRESIÓN
EL GERUNDIO
1. Definición : "El gerundio es un derivado verbal que hace el oficio de adverbio, y termina
siempre en "ando", "endo". como "comprando" de "comprar", "vendiendo" de "vender",
"partiendo" de "partir"; terminaciones que los participios no toman nunca" (Andrés Bello-
Rufino J. Cuervo, "Gramática de lengua castellana" p. 154). "El gerundio da a las frases
verbales en que figura un sentido general de acción durativa, cuyos matices dependen de la
naturaleza del verbo que acompaña". (Samuel Gili Gaya. Curso superior de sintaxis española,
p. 113).
2. Formas
a) Simple: expresa la acción como inacabada. Ejemplos:
Llorando, viviendo, leyendo.
b) Compuesto: expresa la acción como terminada. Emplea el verbo haber como auxiliar y el
participio del verbo conjugado. Ejemplos:
Habiendo cantado.
3. Usos correctos
a) Coincidencia con el verbo: debe indicar siempre simultaneidad temporal o una acción
ligeramente anterior. ;
Llegó a la casa corriendo .(Simultaneidad)
Acercándose a Pedro, le amonestó severamente. (Ligeramente anterior)
b) Como adverbio: es su función más general, especialmente como adverbio de modo.
Entró silbando .(Modal)
Sabiendo tu manera de ser, no lo acepto. (Causa)
Actuando con cuidado, lo conseguirá. (Condicional)
Haciéndolo por amor, todo está permitido. (Concesivo)
c) Como participio: a veces, cuando no hay verbo principal, el gerundio adquiere el carácter de
participio activo del sujeto. Se emplea este caso en las leyendas de cuadros, grabados, fotografías,
títulos de relatos y descripciones.
Aníbal pasando los Alpes.
La actriz recibiendo el premio.
El pueblo de París tomando la Bastilla.
También se admite como correcto cuando indica acción en transcurso: LEl negocio
prosperandol bebiendo café, pasando el rato.
d) Como adjetivo: sólo se emplea con hirviendo y ardiendo
Agua hirviendo . Leños ardiendo.


e) Como explicativo: se refiere al sujeto

El piloto, advirtiendo la falla del motor, aterrizó de emergencia.
f) Referido el complemento directo: el sujeto del gerundio puede ser complemento directo del verbo
principal cuando los verbos principales significan percepción sensible o intelectual (ver, mirar, oír,
sentir, notar, observar, contemplar, distinguir, recordar, etc.) o representaciones (dibujar, pintar,
grabar, etc.)
Encontré al poeta escribiendo.
Distinguí a Juan trepando una pared.
g) En frase absoluta: cuando el gerundio tiene su propio sujeto y aparece después de aquél.
Estando tú presente, la acción se cumplirá de acuerdo con lo previsto.
Advertencia: La única preposición que puede acompañar al gerundio es "en". Con ella
expresa anterioridad inmediata (ahora es un arcaísmo). Ejemplo: En diciendo eso, arremetió contra sus
adversarios.
4. Usos incorrectos:
a) Acción posterior: no cumple el criterio de simultaneidad o de acción ligeramente anterior.
Los empleados se entrevistaron con las autoridades recibiendo poco atención.
Forma correcta: Los empleados se entrevistaron con las autoridades y recibieron poca
atención a sus pedidos.
b) Como adjetivo: se une a un sustantivo, pero no en función de objeto directo. Llegó la caja
conteniendo dulces.
Se trata de un típico galicismo. En estos casos, la forma correcta es usar el relativo que: Llegó
la caja que contiene dulces.
c) Como atributo: también en este caso cumple una función de adjetivo que no le corresponde.
Era un joven robusto, fuerte y gozando de excelente salud.
Forma correcta: Era un joven robusto, fuerte y que gozaba de excelente salud.
Ejercicio
Instrucciones: A continuación aparecen expresiones con gerundio. En los paréntesis de la derecha

anote C para los correctos e í para los incorrectos. Sus respuestas confróntelas con las de sus
compañeros.
1. La comisión ha declarado infundadas las resoluciones como siendo ilegales e inconstitucionales
2. Se firmó la resolución prohibiendo los bailes populares.
3. Hablaban gritando a la hora de comer.
4. Saltó de la habitación dando un fuerte portazo.
5. Se puso a contemplar el cuadró, dejando a un lado su trabajo.
6. La mezcla se disuelve en aceite hirviendo.
7. Reconocimos nuestro emblema ondeando sobre la torre.
8. Mañana, permitiéndolo el mando, se cumplirá la operación.
9. Pretextándole él amor, lo traicionaba.
10. Vi a tu hermano cazando en el bosque.
11. Vive protestando.
12. Enviándole el paquete por vía aérea, lo recibirá pronto.
13. Enviaremos un oficio remitiendo el expediente.
14. Fuimos a la fiesta,-oyendo un concierto.

15. Habiendo entrado el Ministro, empezó la entrevista.

16. El Cid derrotando a sus enemigos.
17. Paseando vi a Juan.
18. LY tú,siempre fastidiandol
19. Vivía en aquel pueblo un hidalgo, disponiendo de muchas tierras.
20. Levantando la mirada, ordenó silencio.
QUEÍSMO
1. Definición: Consiste en el empleo excesivo del monosílabo "que”.

.
2. Causas:
a) Pobreza y mal gusto: La falta de recursos expresivos obliga al usuario a recurrir a la palabra "que"
como un elemento de enlace, a manera de muletilla. El empleo del "que" es lícito como conjunción o
pronombre relativo, pero debe evitarse cuando aparecen dos o tres en el mismo renglón o muy cerca.
Con un poco de paciencia y buen gusto siempre se encontrará la forma de eliminarlos.
El hotel que está ubicado en la esquina que da al norte, es el que nos pareció que era el más adecuado
para que realizáramos la reunión.
Forma correcta:
El hotel, ubicado en la esquina norte, nos pareció el más adecuado para realizar la reunión.
b) Por su mala ubicación en la frase: si el pronombre relativo "que" no se coloca cerca de su

antecedente, se provoca duda.
Te señalaré una biografía en este libro que te agradará. (¿Qué le agradará: el libro o la biografía?)
Forma correcta:
Te señalaré en este libro una biografía que te agradará.
c) Cuando reemplaza a los adverbios relativos donde, cuando, como:
Fui aquí que ocurrió el accidente.
El 20 de agosto fue que nos conocimos.
Es así que debes entenderlo.
Forma correcta
Fue aquí donde ocurrió el accidente.
El 20 de agosto fue cuando nos conocimos.
Es así como debes entenderlo.
d) Con frases adjetivas construidas con el relativo "que", cuando resulta posible
reemplazarías mediante un adjetivo.
Vi un paisaje que no te lo podría describir.

Forma correcta
Vi un paisaje indescriptible.
Advertencia: También hay un mal empleo de la partícula "que" por omisión. Ejemplos:
Le rogamos nos extienda la factura correspondiente.
Forma correcta:
Le rogamos que nos extienda la factura correspondiente.
DEQUEISMO
1. Definición: Consiste en el mal uso de la preposición "de" cuando se antepone al "que" en una
construcción enunciativa.
Actualmente es muy frecuente en la lengua oral y preocupa mucho su creciente difusión, inclusive
entre personas con nivel académico .Ejemplos:
Pienso de que estás equivocado
Considero de que el asunto se agrava
Advertencia: La construcción "de que" es correcta cuando aparece precedida por un sustantivo;
entonces el "'que" actúa como un pronombre relativo (por lo tanto conmutable por "cual", según el
género y número del antecedente). Ejemplos:
Lo persuadí en el sentido de que debería aceptar la propuesta.
(Sust.ant.) (Relat.)
Lo persuadí en el sentido (según el cual o por el cual) debería aceptar la propuesta.
También es correcta la construcción "de que" en formas conjuntivas compuestas: A fin de que ... Con
el propósito de que...

Ejercicio
Instrucciones: En las expresiones siguientes la partícula "que" aparece mal usada. En las líneas
punteadas refunda el texto en la forma más correcta posible.
1. Le ruego que me dé sus instrucciones sobre lo que quiere que haga para que los huéspedes
reconozcan que nuestro propósito es proporcionarles máximas comodidades.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2. El día que me quieras yo sé que se me quitará esta obsesión atroz y estos celos que los tengo como
un ciempiés ponzoñoso y se desvanecerán igual que un hondo suspiro exhalado poco a poco.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
3. El señor Martínez debe entregar un trabajo al gerente, que lo tiene muy preocupado.
………………………………………………………………………………………………………
4. Está en Madrid, González, el sobrino de don Antonio , que se ha casado hace unos días.
………………………………………………………………………………………………………
5. Es por ello conveniente que las autoridades del Proyecto, en estrecha colaboración con los
funcionarios del Consorcio Chimú, que es la firma principal ejecutora del mismo, tomen las
acciones pertinentes que impidan que las perso
nas interesadas en la promoción política, pretendan utilizar el asunto con fines partidarios.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
6. De ahí que creemos que resulta indispensable hacer una evaluación a las personas que quieren ser
beneficiarías de las tierras de este Proyecto. Las mismas que deberán demostrar conocimientos
técnicos y calificados sobre producción agraria.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

7. Se les autoriza actúen libremente, con plena responsabilidad.
………………………………………………………………………………………………………
8. Es en este libro que yo he leído una hermosa historia de amor.
………………………………………………………………………………………………………
9. Es en la tarde que sale el avión.
………………………………………………………………………………………………………
10. Es así que deseo hacerlo.
………………………………………………………………………………………………………
11. Fue en 1957 que los rusos enviaron el primer satélite fuera de la Tierra
………………………………………………………………………………………………………
12. Me parece 'de/'que están equivocados.
………………………………………………………………………………………………………
13. Esta es un caligrafía que no puede leerse.
………………………………………………………………………………………………………
14. Habita en un lugar que nadie conoce.
………………………………………………………………………………………………………
15. Grabó el mensaje en letras que no se borran.
………………………………………………………………………………………………………
16. Planteó una hipótesis que no se entiende.
………………………………………………………………………………………………………
17. Contó una historia que nadie pudo creer.
………………………………………………………………………………………………………
18. Vive en un lugar al que nadie puede llegar.
………………………………………………………………………………………………………
19. Un área tan extensa que no se podían mediar.
………………………………………………………………………………………………………
20. Es un funcionario que no acepta dádivas ni dinero.
………………………………………………………………………………………………………

VERBOS FÁCILES
Es una manifestación de pobreza léxica. Consiste en el empleo de ciertos verbos en forma ligera e
impropia, cuando en realidad- con un poco de paciencia y buen gusto- se pueden hallar verbos más
significativos. Los "verbos fáciles" más frecuentes son: ser, estar, hacer, haber, decir, ver.
USO Y ABUSO DE VERBO HACER

Este verbo, tan frecuente en el castellano, es correcto cuando se refiere a una acción manual, concreta.
Ejemplo: Hacer una torta. En cambio, se ha convertido en un verbo "comodín" para una serie de
construcciones que incluye desde "hacer música" hasta "hacer el amor".
Por cierto, la única manera de superar esta muestra de pobreza es disponiendo de verbos sinónimos. El
doctor Eduardo Quiros Sánchez, en su interesante trabajo "Patología de la Redacción Periodística",
ofrece una lista de expresiones comunes con "hacer" y , al mismo tiempo, los verbos equivalente que
deberían emplearse. A continuación ofrecemos algunos ejemplos:
Hacer aparecer mostrar, enseñar, exhibir, descubrir

Hacer caer derribar, tumbar, desplomar
Hacer callar silenciar, acallar
Hacer cesar suspender, interrumpir, detener
Hacer conocer enseñar, mostrar, revelar
Hacer entrar meter, introducir, hundir, encajar
Hacer huir ahuyentar, asustar
Hacer oír avisar, notificar
Hacer pedir solicitar, requerir
Hacer ver mostrar, explicar, persuadir
También - sigue el citado autor- se emplea con sustantivo:
Hacer un llamado invocar, exhortar, requerir

Hacer una demostración explicar, demostrar, exponer
Hacer política politiquear (sentido peyorativo)
Hacer un análisis examinar, estudiar, analizar
Hacer una exposición exponer, explicar, demostrar
Hacer una advertencia alertar, notificar, advertir
Hacer misa oficiar, celebrar.
Hacer honor honrar, enaltecer
Hacer patria triunfar, destacar
Hacer mal ambiente desprestigiar, desacreditar.
Hacer problemas generar, crear, provocar, resolver, solucionar.
Hacer una carta redactar, escribir
Hacer un vestido confeccionar
Hacer un almuerzo preparar

Hacer una vía férrea tender

Hacer una campana fundir
Hacer una corona tejer
Fuera de este grupo, sí es correcto decir: hacer algo, hacer burla, asimismo, hacer caso,
cosquillas, cola, doler, entrar, lo posible, llorar, sudar, sufrir, su agosto, ver luces, el fuerte; hacerse el
importante, el interesante, el loco, el mártir, el santo, el pesado, el zonzo, la víctima, la vaca (en
sentido figurado, desde luego), humo, ilusiones, promesas, etc. „.
VERBO SER
1. La pantera es de un bello pelaje. (Luce)
2. El átomo es como un sistema alimentario. (Semeja)
3. El vicio es un trampa que la muerte le pone a la vida. (Consiste)
4. El espectro luminosos es un gama colores. (Presenta)
VERBO ESTAR
1. Bajo esta losa está el cuerpo de martín. (Yace)
2. Nadie puede proyectarse al futuro si está atado al pasado. (Vive)
3. Se puede afirmar que en la filosofía está el deseo de saber. (Radica)
4. En el cielo está el sol radiante. (Brilla)
VERBO PONER
1. El obrero puso la escalera sobre la pared. (Colocó)
2. Alberto puso una carta en el correo. (Depositó)
3. Callos puso un telegrama para Pedro. (Envió)
4. Mi vecino puso una queja en la prefectura. (Presentó)
VERBO DECIR
1. Carlos dijo un discurso muy interesante. (Pronunció)
2. La niña dirá unos versos para nosotros. (Recitará)
3. Le diré las aventuras de mi juventud. (Relataré, narraré, contaré)
4. Le diré un consejo. (Ofreceré)

VERBO TENER
1. Manuel tiene una profesión muy lucrativa. (Ejerce)
2. El alumno tuvo el último puesto en el concurso. (Mereció)
3. El santo tiene un ideal muy elevado. (Abriga, aspira)
4. La madre tuvo muchos dolores en el parto. (Sufrió, experimentó)
LLEVARSE A CABO
Bien sabemos, constituye una fórmula conocidísima en el periodismo y en la redacción social. Se la
emplea como sinónimo de "realizarse", "efectuarse". En este sentido, lo recomendable es emplear el
verbo específico, pues en realidad "a cabo" significa "a término", "a fin" (se estaría invitando, en el
caso de una ceremonia, para el momento de cierre).
1. El partido se llevó a cabo en el estadio Nacional. (Se jugó, se realizó)
2. La policía llevó a cabo un operativo en los pueblos jóvenes. (Efectuó)
3. Hoy se llevará a cabo un reunión del directorio (Cumplirá)
Nota: Evite reemplazar "llevar a cabo" por "tuvo lugar" o "tendrá lugar", porque sería incurrir en el
mismo error.
Ejercicio
Instrucciones: A continuación aparecen una serie de oraciones en las que se han empleado algunos ^e
los llamados "verbos fáciles". A la derecha, en los paréntesis, escriba un verbo más adecuado.
También podrían aparecer casos de "verbos fáciles" correctamente usados.
1. Jesús hizo muchos milagros. ( )
2. Esta flor tiene un perfume delicioso. ( )
3. El albañil hizo un muro de cemento. ( )
4. El poeta hizo varios libros. ( )
5. El político hizo una gira por provincias. ( )
6. El Presidente hizo un llamado a la ciudadanía. ( )
7. Pedro se hace el enfermo con frecuencia ( )
8. La promesa que te hago: es formal y seria. ( )
9. El ama de casa hizo el almuerzo temprano. ( )
10. El niño hizo llorar a su compañero. ( )
11. El médico hizo lo posible por salvar al enfermo. ( )
12. Cuando somos poco sensibles, no somos capaces de ver la belleza ( )
en una obra artística.


13. Vea Ud. las consecuencias de no acatar las normas establecidas. ( )
14. Por favor, tiene que ver bien lo sucedido. ( )
15. Permítame decirle un ejemplo. ( )
16. Permítame decirle una cita de Platón. ( )
17. La anécdota que le voy a decir le sorprenderá. ( )
18. Le digo una y otra vez que corremos peligro aquí, ( )
19. Debes poner ordenl-, en tus cosas. ( )
20. Antes de dormir debes decir tus oraciones. ( )
21. En la carta puso muchas frases hirientes. ( )
22. Ponga el suero glucosado en la vena del paciente. ( )
23. Sírvase poner este cuadro en la pared. ( )
24. Amelia puso dinero en el banco. ( )
25. El orador puso mucho énfasis en su discurso. ( )
26. El crimen se llevó a cabo en un paraje solitario. ( )
27. En el Perú no nos gusta hacer cola. ( )
28. El periodista hizo un buen editorial. ( )
29. El perro es arrugo fiel del hombre. ( )
30. Tendré en cuenta tu pedido. ( )

VICIOS FRECUENTES
Entendemos por vicios de expresión todos los defectos y atentados que se cometen contra la pureza de
la lengua o contra la "corrección idiomática".
Desde un punto de vista estrictamente lingüístico, no hay nada inherente a la lengua que nos autorice a
señalar ciertas formas expresivas como "correctas" y otras como "incorrectas" o envilecidas, y, en
opinión de Escobar, ninguna escuela lingüística respalda la existencia de una lengua buena o correcta
en sí misma y de una manera abstracta; por el contrario, debido a una serie de factores (el tiempo, las
variantes regionales, sociales y ocupacionales, el tipo de situación en que se usa), hay una gran
diversidad en el uso de la lengua.
a) Barbarismos
Deriva de "barbarus", voz que en su origen fue mía onomatopeya empleada por los griegos para
designar a los que empleaban mal su lengua. Cuando los griegos decían "helenos" y "bárbaros"
estaban comprendiendo a la generalidad de los hombres. La acepción que denotaba al que hablaba en
forma inteligible es la empleada por Ovidio. Luego el vocablo "bárbaro" designó en Roma a quien no
hablaba griego ni-latín; en tal sentido se aplicó a los pueblos que se establecieron al norte del imperio,
los cuales justificaron con su conducta la ampliación semántica de la palabra.
El barbarigmo es un vicio de dicción, que consiste en una defectuosa escritura y pronunciación de las
palabras, o en el empleo de vocablos impropios, dando lugar a los siguientes tipos:
1.- Prosódicos.- Consisten en una defectuosa pronunciación de las palabras. Debido a que
mayormente son empleados por el vulgo, esto es por la clase social menos culta, también se llaman
vulgarismos.
Eduardo Quirós Sánchez consigna diversas modalidades de manifestación de los barbarismos
prosódicos (62):
a) Por supresión de la letra final: mitá, virtú, paré, reló.
b) Por cambio de sonido de la última sílaba: cansau, abogan. pescau.
c) Por variación fonética de las sílabas intermedias: haiga, aura, tuavía, botea, medecina, paderón,
humadera, calcamonía, pior, concecto, correpto, trompezón, aguelo.
d) Por anteposición o supresión de un elemento: arrempujar, ajuntar, onde.
e) Por transposición de sílabas o cambio de letras: pachotada, anmistía, pantomina.
También podemos incluir los casos de ultracorrección o de purismo: bacalado, sandilla, inflacción,
etc.
2.- Ortográficos.- Se cometen al escribir mal las palabras, por el empleo indebido de letras dudosas o
la defectuosa colocación del acento ortográfico. Ej.: fe, estemporáneo, exema, ecxamen, etc. Los
barbaríamos ortográficos no se combaten con la mera repetición de los errores corregidos, sino es
preciso analizar la palabra respectiva en todos sus aspectos: etimológico, semántico, morfológico, su
acentuación, sus sílabas, etc. Los percentiles ortográficos no son tan eficaces, por lo que es preferible
el empleo de palabras en oraciones y no en forma aislada, pues nosotros nos expresamos por masas
elocutivas y no por medio de palabras aisladas.

3.- De Léxico.- Consiste en el trueque de vocablos castellanos, genuinos y expresivos, por los de otras
lenguas, tal el caso por ejemplo de los latinismos, galicismos, anglicismos, germanismos, etc.
Extranjerismos.- Consisten en la escritura de palabras de un idioma extraño con letras empleadas en
otro para representar el sonido de los signos originarios, cuando a ellas no corresponden Los de
nuestra lengua. Así tenemos: foot ball (inglés) por fútbol, Montes Ourales (francés) por Montes
Urales, etc.
b) Neologismos
Es el empleo de un vocablo o giro nuevo en una lengua. Este asunto es casi tan antiguo como la lengua
misma y en nuestro caso, como el español, desde sus orígenes. Es un fenómeno que se presen-a en
todas las lenguas y en todas las épocas; Además, los neologismos tienen también una validez relativa,
porque lo que en una época fue neologismo, en otra será arcaísmo. Todo depende del pueblo, que al
fin y al cabo, es la suprema autoridad para decidir la suerte de las voces nuevas en una lengua
determinada.
Concebidas las lenguas como fenómenos dinámicos y en continua relación unas con otras, se explica
la necesidad de incorporar términos nuevos para el enriquecimiento idiomático. Quizá lo malo esté en
el empleo de voces nuevas, actitud tan dañina como el rechazar palabras extrañas, por el simple hecho
de no pertenecer a nuestro idioma.
Por la acción de las relaciones internacionales en los más diversos campos como: economía, política,
cultura, deporte, eme, prensa, radio, religión, etc. las lenguas al entrar en contacto, intercambian
términos, remudan su léxico, reciben prestadas ciertas voces y también las prestan e incluso condenan
a la desaparición a otras, que caen en desuso.
Por otro lado, el desarrollo de la cultura, la ciencia, el arte y la técnica, determina un incremento
incesante de vocablos, que con el arraigo popular quedan incorporados a una lengua; de lo contrario
pasan inadvertidos, como una serie de palabras puestas en circulación por el modernismo (hipsila,
cerebración, nelumbo, etc.), que no fueron incorporados al Diccionario de la Real Academia Española.
Pero, la creación de neologismos no se debe sólo a la acción de científicos, artistas, tecnólogos e
intelectuales en general, sino a las clases sociales más humildes, lo que ratifica, por un lado, la
institucionalización social del lenguaje y, por otro, el dinamismo y cambio constante de las lenguas
naturales humanas.
1.- Condiciones de un neologismo.- No toda palabra nueva o extranjera puede ser considerada como
neologismo. El profesor Quirós considera quedas condiciones imprescindibles son tres: formación
adecuada, difusión y oficialización.
a) Formación adecuada.- Los neologismos surgidos con voces de nuestra propia lengua deben
someterse a los procesos de formación de palabras, destacándose entre ellos: la derivación: "utilizar",
"dificultar", "facilitar", etc. Los pretendidos neologismos que tienen sus correspondientes
sinónimos en nuestra lengua resultan innecesarios: "relievar' (destacar), "influenciar" (influir), etc. Los
neologismos científicos acuden comúnmente a raíces griegas y latinas para su formación:
"televisión", "herbicida", "hidrografía", "pedagogía", etc.
Las palabras provenientes de lenguas extranjeras tienen que adaptarse a la estructura de nuestro
idioma, aunque a veces el proceso de aclimatación resulta largo: "cognac" (coñac), "chalet" (chalé),
"cock tail" (coctel).

b) Difusión.- Una vez formados los neologismos, por carencia de vocablos propios y correspondientes
a nuevas nociones o exigencias, deben popularizarse y merecer la aceptación tácita del pueblo.
En este sentido, el periodismo ha cumplido unas veces una función positiva, difundiendo muchas
voces: "fútbol" (foot ball), "mano", (hand), "marcador" (score), etc.; pero otras veces ha cumplido un
rol. negativo en la vida social, favoreciendo la incorporación de vocablos extranjeros: "bikini", "pic-
nic", "baby-shower". '
La industria y el comercio también se han mostrado proclives al empleo de extranjerismos: "orange",
"pop corn", "boy scout", "mini market", "servi-clean", etc.
Los centros y espectáculos de diversión nocturna emplean novedosamente los nombres: "Saoco",
"Pigalle", "Embassy", "Mickey Mouse".
c) Oficialización.- Después de formados y difundidos los neologismos realmente necesarios, la Real
Academia Española de la Lengua oficializa su empleo, aunque muchas veces la docta corporación
procede con una lentitud extrema y desesperante, cuyas consecuencias son la autorización de vocablos
que ya no se usan, o la prohibición de vocablos que el pueblo sigue utilizando sin atenerse a normas ni
reglamentos.
2.- Neologismos de uso frecuente incorporados al español:
Abalear: balear, disparar con bala.
Acomplejar: causar o padecer un complejo síquico.
Aditivo: que debe o puede añadirse.
Altoparlante: altavoz.
Apartamento: vivienda con varios aposentos o habitaciones.
Arribista: persona muy ambiciosa dispuesta a triunfar a toda costa, sin escrúpulos.
Audífono: aparato que mejora la audición de los sonidos.
Auditorio: (en vez de "auditorium"). Local para conferencias, actuaciones y discursos.
Automatización: empleo en la industria de aparatos o máquinas automáticas, con la consiguiente
disminución de la mano de obra.
Avalancha: alud, avenida, huaico.
Boicotear: privar a una persona o entidad de toda relación social, comercial, etc.,'con el fin de
obligarle a ceder en lo que se le exige.
Bulevar: alameda o paseo con árboles.
Canasta: juego de naipes. Punto en el basquetbol.
Carné: (en vez de "carnet"). Documento de identidad. Su plural es carnés.
Cesto: depósito de papeles inútiles para la basura.
Coctel: mezcla de licores en- pequeña cantidad, con adición "de" otros ingredientes (huevo, azúcar,
etc.).

Comando: grupo de tropas de choque hostigadoras.

Combinación: prenda de vestir de mujer.
Consomé: caldo sustancioso.
Consigna: orden política que debe acatarse sin ninguna objeción. También: depósito de maletas y
bultos en las estaciones del ferrocarril.
Carrusel: conjunto de juegos mecánicos para niños. Ejercicio virtuoso que se realiza en caballería.
Metafóricamente: "carrusel deportivo1'.
Cuplé: canción frívola que se ofrece en los teatros (Cupletista, la intérprete, es voz aún no admitida).
Delimitar y delimitación: son voces distintas a limitar y limitación. Se delimitan las fronteras de dos
países en discordia.
Embalar: imprimir velocidad a un motor o vehículo. Empaquetar una mercadería para enviarla a otro
lugar.
Entrecomar: poner entre comas. Por analogía: entrecomillar.
Esmoquin: en vez de "smoking", prenda de etiqueta masculina. Obsérvese que la acentuación es
aguda, pero nosotros la pronunciamos con acento grave.
Extra: plato fuera de lista en los restaurantes. Servicio accidental que presta una persona. En el cine:
figurante o comparsa.
Fichar: inscribirse; comprometerse a jugar por un equipo deportivo.
Firma: razón social. Casa comercial.
Flirteo: algo más que coqueteo y menos que amorío, algo así como una especie de galanteo.
Furgoneta: vehículo cerrado y pequeño, como camioneta, destinado al reparto de mercaderías.
Greguería: género literario creado por Ramón Gómez de la Serna. Su construcción es similar a los
Sinlogismos.de Sofocleto.
Guayavera: chaqueta o camisa suelta de tejido ligero.
Hibernación: no ''invernación". Letargo terapéutico provocado.
Hindú: natural de la India; es diferente de indio, el poblador aborigen de América.
Hangar: cobertizo para aviones en los aeropuertos.
Jersey: tejido elástico que se ajusta exactamente al cuerpo. Su plural es jerseys.
Laico: feligrés que no es clérigo.
Líder: jefe, guía o conductor de una agrupación.
Marioneta: títere o figurilla que se mueve por medio de hilos u otro artificio.
Moisés: cuna para recién nacido.
Monocultivo: cultivo único o predominante en alguna región o zona agrícola.
Papelera: cesto de papeles.

Parqué: no "parquet". Entarimado de maderas pequeñas y de colores que forman un dibujo

geométrico.
Permisivo: que permite o consiente.
Pisar: hacer algo antes que otro, adelantarse (pisar la información de un periódico).
Plisar: hacer pliegues iguales y muy menudos en los vestidos de las mujeres. El propósito es adornar
el vestido.
Polución: contaminación, impurificación (del aire).
Premonición: presentimiento, advertencia, presagio.
Propiedad horizontal: propiedad de las casas o edificios por pisos.
Puntuar: cómputo de puntos.
Rajar: hablar mal de alguien.
Reportaje: información periodística. Aún no están oficializadas las palabras repórter y reportero.
Serie (fuera de): sobresaliente, excepcional.
Simposio: "mesa redonda" para estudiar y discutir un tema determinado.
Siniestrado: que ha sufrido un siniestro. Suéter: prenda de vestir.
Supervisar: labor de alta inspección. También se han admitido: supervisión y supervisor.
Telefonazo: llamada telefónica.
Yogur: leche agria.
Yudo: de "judo", lucha japonesa.
Zamba: baile americano típico de Brasil.
Otras voces admitidas oficialmente como neologismos y de significado muy conocido son:
Guardaespaldas
tobogán mascota cámara lenta opositor
antigás refrigeradora climax ejemplarizar
inoperante sinvergonzón detective atentado
televisar teleobjetivo film presupuestar
arrancaclavos variopinto haraquiri inmediatez
exilado tómbola maquillaje belicista
adjuntar alfabetizar memorando carrocería
atracador indiscernible paraestatal constatar
deshumanizar televisor rentable silla eléctrica
cabina antimilitarismo radiotelegrafista formato
cámara de gas exilar telespectador histeria
chalé volcarse alunizaje mercado negro
drogado atomizar autoservicio nacionalizar
golear planificar lavadora plumífero
malpensado abrecartas antisudoral radiotelefonista

sugestión cronometraje claxon oído al parche

yogui arteriosclerosis capilla ardiente radiocomunicación
gregarismo protagonizar discriminación señalizar
tocadiscos explotar (estallar) gragea vitaminado
antideportivo autobús jungla televidente
egocéntrico broncear malapata
c) Solecismos
Esta voz deriva del vocablo latino "solecismus", que a su vez procede de otra voz griega que se venía
atribuyendo a la ciudad de Soli, en Sicilia, en donde se hablaba mal el griego. Hoy, sin embargo, se
sabe que-la-palabra nada tiene que ver-con la ciudad en referencia sino que simplemente significa
'"lenguaje rústico". En efecto, el solecismo es un vicio que se comete contra la concordancia o
construcción de las frases o conjuntos de palabras, a diferencia del barbaris-ao; que sólo afecta a la
palabra aislada. Son ejemplos de solecismos:
SOLECISMOS: CORRECCIONES:
La diploma. El diploma
Tú y él irá al mercado. Tú y él irán al mercado.
Escaso inteligencia. Escaso de inteligencia.
Les vi llegar y les saludé. Los vi llegar y los saludé.
Te se ocurre. Se te ocurre.
Eso es más mejor que el otro. Eso es mejor que el otro.
se vende un carro por razones Se vende un carro usado por
de viaje usado. razones de viaje.
Como se puede apreciar, el solecismo es un vicio contra la sintaxis.
d) Cacofonía
Es el vicio que consiste en el encuentro o repetición de las mismas palabras o letras que producen un
sonido desagradable. Ejs.:
Con el regalado canto de las aves hacían en sonora competencia bulla el valle, brega la vega, trisca el
risco y los bosques voces" (Anónimo).
- Ese engreído está resentido por haber sido ofendido.
- El toro mató al torero torpe.
- Obro con consentimiento de su compadre.

En realidad, no siempre es fácil determinar cuándo una expresión es correcta o incorrecta, porque ello
depende no sólo del oído peculiar de cada individuo sino del buen gusto. Se dice, por ejemplo, que
debe evitarse la repetición de sílabas iguales, por su mal sonido, como: "ave vecina", "mira cómo mora
en lo alto", etc. En ocasiones se busca un efecto cómico:
"Que lo lleve Barrabás
con 'más erres y ruidos
que carro por pedregal".
Cuando la repetición de un mismo sonido, vocal o consonante en un enunciado produce bellos efectos,
entonces, en vez de vicio, constituye la figura literaria conocida como aliteración. Ej: "Con el ala leve
del leve abanico" (Rubén Darío).
e) Anfibología :
Este vicio se conoce también con el nombre de anfibolia y oscuridad gramatical, y consiste en el doble
sentido que se da a una palabra o cláusula.
Los casos más frecuentes que pueden ocasionar anfibología son los siguientes:
1° Los pronombres personales complementarios cuando se refieren a dos o más nombres. Ej.: A Juan
se le cayó un pañuelo, y un hombre que iba tras él lo tomó y se lo llevó. (En este caso, no se sabe si el
hombre se llevó el pañuelo o se lo entregó a Juan).
2° El relativo "que", cuando no es posible reconocer el caso gramatical en que se halla. Ej.: "El poder
que le había granjeado la victoria1' (A. Bello). (No se aclara quién granjeó-: si el poder o la victoria).
3° El empleo poco preciso del adjetivo "su". Ej.: Hablaban, con él de sus asuntos. (No se sabe si los
asuntos son de "él" solamente o de los dos interlocutores).
4° En los casos de construcción de acusativo y dativo con la preposición "a". Para evitarlo, se debe
construir el acusativo sin la preposición; aunque esto no siempre es posible.
La supresión es factible cuando el acusativo es el nombre de una ciudad u otro lugar geográfico. Ej.:
Prefiero Trujillo a Lima. También, cuando el acusativo está determinado por luí adjetivo procede la
omisión de la preposición "a". Ej.: ¿A quién dejaré encomendada a nuestra hermana?.
No es posible suprimir la preposición cuando el objeto directo es un nombre propio de persona. Ej.:
Recomendar Luis a Pedro (recomendar a Luis a Pedro).
Cuando el objeto indirecto no es un nombre propio, la expresión debe construirse colocando en primer
término el directo. Ej.:
Judas vendió a Jesús a los fariseos.
O.D. O.I.

f) Pobreza
Es la escasez de recursos idiomáticos para expresarse con fluidez y elegancia, qué se caracteriza por la
repetición innecesaria de los mismos vocablos que producen una insoportable monotonía. Esta ca-
rencia de vocabulario o de facilidad expresiva se manifiesta generalmente por el empleo-insistente-del
relativo "que”; del artículo-indeterminado y de ciertas fórmulas "clisés" o de relleno. Por ejemplo, en
las conversaciones son frecuentes expresiones como: "¿No?", "¿no es cierto?" "Cómo se llama",
"Batee...", "¿Ves?", "Entonces" y tantas otras muletillas, cuyo empleo indudablemente produce un
intolerable sonsonete.
El empleo exagerado, e inútil del verbo "hacer" también produce pobreza: "hacer mención", "hacer
patria", "hacer alusión", etc. en vez de: "mencionar", "triunfar", "aludir". Lo mismo ocurre con el
"cosismo": "Te cuento una cosa": "¿Qué cosa quieres?; "me olvidé mis cosas".
Claro, no siempre es posible evitar el referido verbo, como puede apreciarse en: hace años, hace
tiempo, hace calor, etc.
La pobreza expresiva puede combatirse utilizando los verbos apropiados en reemplazo de las fórmulas
viciosas. Una práctica positiva consiste en el incremento del vocabulario con abundantes y vanados
sinónimos, para lo cual resulta provechosa la consulta de buenos diccionarios, como los siguientes:
"Diccionario de Sinónimos Castellanos", de Roque Barcia; "Diccionario de Sinónimos", de Grates;
"Diccionario Ideológico de la Lengua Castellana", de Casares; "Diccionario de ideas", de Eduardo
Benot; "Diccionario de Dudas", de Manuel Seco; "Diccionario de Peruanismos", de Juan Mejía Baca;
"Diccionario de Peruanismos", de Juan de Arona; "Peruanismos", de Martha Hildebrandt; y, sobre
todo, el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
g) Laísmo, leísmo, loísmo

Tanto en España como en Latinoamérica, los hablantes, y no pocos, incluso las personas cultas,
emplean mal los pronombres personales átonos "le", "la" y "lo".
Naturalmente, estos pronombres pueden anteponerse al verbo (proclíticos), como por ejemplo: lo veré,
les dije, la encontró, o también posponerse al verbo formando una sola palabra (pronombres
enclíticos). Sin embargo, esta última construcción sólo es tolerable en imperativo, infinitivo y
gerundio. Ej.: verlo, dígalo, decirle, encontrarlo, encontrándolo.
El laísmo es el vicio que consiste en emplear la forma pronominal "la" como objeto indirecto, cuándo
en realidad su función es de objeto directo (acusativo). Ej.:
Encontré a tu hermana y la di las noticias.
(Encontré a tu hermana y le di las noticias:)
La tomó la temperatura. Le tomó la temperatura.
El loísmo radica en el empleo del pronombre "lo" en vez de "la" o "le". Ej.:
Lo tomaron el pelo. Le tomaron el pelo.
Lo saludó (a Luisa). La saludó.

El leísmo es el vicio en que se incurre cuando se emplea incorrectamente el pronombre "le" en función
de objeto directo. Ej.: Ayer le vi en el mercado (correcto: Ayer lo vi en el mercado).
En cuanto al empleo correcto de estos pronombres, pueden seguirse las siguientes reglas:
1° Los pronombres "la", ''las" (femenino), "lo", "los" (masculino) se emplean cuando en la oración
desempeñan la fundón de objeto directo (caso acusativo). Ejs.:
La asusté al entrar (a Rosa)
La saludé al pasar (a ella).
No las estima nadie (a las perversas).
Los visitaré más tarde (a ustedes).
Obsérvese en los ejemplos precedentes la omisión de las oraciones del objeto directo, función que es
cumplida por los respectivos pronombres. En cambio en la oración "Dante amó a Beatriz", el objeto
directo "a Beatriz" puede ser sustituido por el pronombre "la": "Dante la amó".
La Real Academia admite el empleo de "le" como objeto directo, referido a personas, pero recomienda
que dicha forma se reserve para el objeto indirecto y "lo" para el directo. Ejemplos:
Le envolvió rápidamente. Lo envolvió rápidamente.
(admitida) (preferible)
Yo le escuché (a Raúl). Yo lo escuché.
(admitida) (preferible)
2º Las formas pronominales "le" y "les" se utilizan cuando desempeñan en la oración la función de
objeto indirecto. Ambas formas valen para el masculino y femenino. Ejemplos:
Les comunicaré buenas nuevas. Le entregaron el bolso robado,
o.i. o.d. o.i. o.d.
Les diré muchas novedades. Les invitaré un suculento almuerzo.
o.i. o.d. o.i. o.d.
Respecto a los vicios indicados, diremos que el empleo de la forma "les" como objeto directo no es
muy frecuente y que asimismo el laísmo es un fenómeno menos generalizado que el loísmo.
La ejemplificación que presentamos demuestra lo arraigados que están estos vicios entre nosotros:
- si no estudian les desaprobaré. / Si no estudian los desaprobaré a ellos)
- La dejó prestado el abrigo (a su hermana).. / Lo dejó prestado el abrigo.
- Las como una fotografía la las al mimas). / Les tomó una fotografía.
- Les despreció mucho (a los mentirosos). / Los despreció mucho.
- Le bebió en seguida (el vino). / Lo bebió en seguida.
- Llévala este regalo a Juana. / Llévale este regalo a Juana.
- No los esperaba tan pronto a ustedes. / No les esperaba tan pronto a ustedes.

- Envíalo esta carta a tu papá. / Envíale esta carta a tu papá.

- Tengo muchas novedades que contarlas. / Tengo muchas novedades que contarles.
h) Yeísmo y Lleísmo
También constituyen vicios de expresión bastante generalizados. El primero resulta de pronunciar la
"Ll" con sonido de "Y". Ejemplo: cuchiyo, gayo, Trujiyo, yuvia.
Entre estos vicios, Rafael Seco advierte que "es preferible, sin duda, incurrir en el llamado yeísmo,
pronunciación más fácil y además admitida generalmente en los dominios de la lengua española". Sin
embargo, los gramáticos tradicionales siempre se han esforzado por desterrar el yeísmo.
Podríamos decir que en nuestro tiempo, este vicio va ganando aceptación creciente debido al prestigio
de su uso en las grandes ciudades y al desarrollo de los medios de comunicación masiva orales. En la
práctica, incluso ya ni siquiera parece una incorrección.
En Hispanoamérica, a excepción de las zonas serranas, en las que aún se mantiene el sonido de la "Ll",
se está generalizando el empleo del "yeísmo", fenómeno común en Venezuela, Méjico, Lima, "Río de
la Plata, el Caribe, entre otras regiones.
i) Queísmo y dequeísmo
K. Hito, en su obra "Puntos flacos de la gramática española" manifiesta: "Aparte del laísmo y
del leísmo, sin redención posible, es el la piedra angular donde se rompen los puntos-de las-plumas-
mejor templadas. Al que mal empleado, a su abuso, a su sensibilidad excesiva y dolorosa, podemos
llamarle queísmo".
Lo afirmado por K. Hito es una verdad indiscutible, si se analiza la expresión oral o escrita de
los usuarios del idioma castellano. Sólo para mencionar un caso concreto, a través del cual se advierte
el abuso del que recordemos la frecuencia con que se emplea en la redacción dicho término, resultando
un documento más o menos así: "Deseo que te encuentres bien y que nuestro padre haya cumplido con
lo que le recomendamos, o sea que no muestre oposición a lo que nuestra madre quiso que se haga...".
Como se podrá apreciar en el ejemplo, aparte de la pobreza expresiva del párrafo, es evidente
la monótona y tediosa repetición del "que".
Junto a esta anomalía expresiva se ha difundido otro mal: el de-queismo, cuya incorrección,
especialmente en la forma oral, se comete de manera inconsciente y con la mayor naturalidad por casi
todos los hablantes y, lo que es aún más grave, por las personas de privilegiado rango cultural. Así, es
frecuente escuchar deslices de construcción como: Pienso de que...; Hay que añadir de que...; Lo que
ha pasado es de que...; Creo de que...; Me parece de que...; Consideramos de que... .
Sin duda lo correcto es usar el "que" enunciativo -llamado también Enunciativo— sin
anteponerle la preposición "de", con lo cual la complementación sustantiva directa resulta inobjetable
de esta manera: Pienso que...; Hay que añadir que...; etc.
En otros casos, cuando la construcción no es enunciativa o expositiva, es perfectamente
correcto el uso de la combinación "de que". Ej.: "Afín de que..."; "Somos conscientes de que..."; "Con
la condición de que..."; "Estamos seguros de que..."; "Esta es la dignidad de que todos están
investidos"; etc.

j) Las preposiciones
La palabra preposición significa, etimológicamente, "posición anterior"; es decir, se trata de
una partícula invariable colocada delante de un complemento que se enlaza a una palabra principal.
Ej.:
Revolución con sangre.
Estudio para ser útil a mi pueblo.
Pero hay algunos casos, según Roca Pons, en que la preposición se pospone al elemento
principal. Ej.: Cuesta arriba, río abajo.
No obstante, en estos casos se trata funcionalmente de preposiciones adverbiales, por
transposición categorial.
Las preposiciones españolas más usuales son: a - ante - bajo -cabe con - contra - de - desde - en -
entre, - hacia - hasta -para - por - sobre - según - sin - so - tras.
La preposición desempeña, pues, la función de nexo de las partes de la oración y es invariable,
esto es, carece de accidentes gramaticales.
Existen además algunas preposiciones compuestas o frases prepositivas, entre las que
podemos señalar: delante de, en, contra, de, con destino a, debajo de, encima de. junto a, tras de,
contra de.
1.- Preposición "a".- Es una preposición que hasta la segunda década del presente siglo se escribía
con tilde, pero ahora es átona. Sus significados más comunes son:
Movimiento (material o figurado): Voy a la capital. Un adiós a mis maestros. Viajaré a Trujillo.
Escribo a mis padres. Lugar, proximidad o cercanía: Siéntate a la mesa. Cantaba a orillas del mar.
Vive a una cuadra de mi casa. 'Tiempo: Vendré a la una. Se irá al día siguiente. Modo: Hazlo a tu
gusto. Chicha a la piurana. Saludo a lo alemán.
Con la preposición "a" se forma una serie de frases adverbiales: a menudo - a veces - a tontas y a locas
- a diestra y siniestra - a puntapiés - al fin y al cabo - a ciegas - a oscuras - al tanteo - al azar - a diario.
La preposición "a" se utiliza precediendo al objeto directo cuando se trata de persona, animal o cosa
personificada: Llamo a Roberto; quiero a mi gato; saludo a la bandera.
Si el objeto directo es una persona indeterminada no procede el empleo de la preposición "a": Busco
un joven (cualquier joven): en cambio: Busco a un joven (se deduce que se trata de una persona
conocida).
Uso incorrecto:
Es incorrecto emplear la preposición "a" delante de los complementos de sustantivo: radio a pilas;
cocina a gas; radio a transistores; olla a presión; buque a vapor.
También es incorrecto emplear esta preposición en los complementos de las palabras que significan
"dolor", "afección", etc. Ej.: dolor a los ovarios; dolor al oído; afección al pulmón; afección al
estómago. En estos ejemplos, es claro que debe emplearse la preposición "de". Sin embargo, se admite
el uso de "a" después de la palabra "ataque", porque ésta encierra un significado dinámico: ataque al
corazón.

Por otro lado, aunque su uso se va imponiendo cada día, en cierta forma también constituye un vicio el
empleo de la preposición "a" entre un sustantivo y un verbo en infinitivo: obra a inaugurarse;
actuación a ofrecer; transmisión a efectuarse; el programa a desarrollarse; el ciclo a comenzar;
ceremonia a realizarse. Las formas castizas serían: la obra que se inaugurará; el ciclo que comienza; el
programa que hay que ofrecer; etc.
2.- Preposición "de".- Sus principales significados son:
Posesión, propiedad o pertenencia: El libro de Juan; la casa de Pedro; el poder de la burguesía.
- Materia: (de que está hecha una cosa o de la que trata un asunto): Brazalete de oro; teja de arcilla;
terno de casimir; clase de quechua; libro de castellano.
Cualidad: Deportista de garra; voluntad de acero; hombre de valor. También se incluye el ejercicio de
profesión, ocupación u oficio: Asesor de publicaciones; trabajo de mozo. Cantidad o número
indeterminado: Le dieron de golpes: muchos de los alumnos; algunos de los ausentes. Origen o
procedencia: Vengo de Chimbote; es de buena familia; salgo de clase.
- Modo o manera: Caer de bruces; leo de corrido; lo sé de memoria; lo puso de costado. \
- Tiempo: Es de madrugada.
Condición: De haber venido; de haberlo sabido.
Aposición: Calle de Bolívar; Colegio de San Ramón; Puerto de Pacasmayo; mes de abril.
Obsérvese que el habla vulgar prescinde muchas veces del empleo de la preposición "de" en las
aposiciones y dice simplemente: Calle Bolívar; Plaza San Pedro; etc. Al respecto, debemos advertir
que cuando se trata del nombre de instituciones o planteles, si se omite la preposición "cíe", el nombre
propio se escribe entre comillas: Colegia de San Ramón (o Colegio "San Ramón").
Uso incorrecto:
Muchas veces se prescinde de esta preposición cuando su presencia es realmente necesaria. Ej.: Olvidó
venir; gusta viajar. Lo correcto es, en estos casos: Olvidó de venir; gusta de viajar. En otras ocasiones
ocurre lo contrario: se utiliza esta preposición indebidamente: De consiguiente. (Correcto: Por
consiguiente.), Día de sol (Día con sol..), Vía de automóviles (Vía para automóviles), Candidato de la
Constituyente (Candidato a la Constituyente.).
3.- Preposición "en".- Indica las siguientes relaciones:
- Lugar: Vive en Lima; llueve en la sierra.
- Tiempo; Estamos en época de lluvias; vivió en el siglo XV.
- Modo: Lo dije en serio; trabajaré en mangas de camisa,
- Medio: Viajaré en auto; escrito en francés,
- Precio; Se alquila en mil soles; lo remató en un millón.
- Aspecto; Diestro en carreras largas; experto en electrónica; especialista en cardiología.
- Causa: Se le corrigió en la manera de comer.
Loa usos incorrectos de la preposición "en'' puede apreciarse en la relación siguiente: Sentarse en la
mesa (Forma correcta: Sentarse a la mesa.); Colgué el sombrero en el clavo (Colgué el sombrero del

clavo.); Viajé en la noche (Viajé por la noche.); Los alumnos salieron en excursión (Los alumnos
salieron de excursión.); Voy en dirección al norte (Voy con dirección al norte.).
4.- Preposición "por".- Esta preposición indica:
- Lugar: Explosionó por los aires; voló por sobre la ciudad.
- Tiempo: Estudié por aquellos años.
- Medio: Transmisión por televisión. ;
- Causa: Trabajo por amor al proletariado.
- Concesión: (la preposición seguida de un adjetivo o adverbio de cantidad y la conjunción "que"):
Está por verse si hay alguien que me pueda ganar.
Uso incorrecto:
Amor por la camiseta (Forma correcta: Amor a la camiseta.); Me retiré por siempre (Me retiré para
siempre.); Iré por cumplir contigo iré para cumplir contigo.); Viajo por avión (Viajo en avión.).
k) El gerundio
El gerundio puede expresar* la acción como inacabada o como terminada y completa. En el primer
caso se le llama smzp/e y en el segundo, compuesto. En este último caso se forma con el verbo
“haber" más el participio pasivo del verbo conjugado. Ej.: habiéndole llamado; habiendo amado;
habiendo partido.
Desempeña una (unción adverbial, vale decir, como objeto circunstancial de modo o como oración
subordinada adverbial, por lo que siempre acompaña al verbo. En consecuencia, la acción que designa
es simultánea o anterior a la del verbo al que acompaña. Ej.:
El joven entró saludando a los presentes.
Juan salió silbando de contento.
Enrique venía cantando por el camino.
En los dos primeros ejemplos, la acción del gerundio es simultánea al "entrar" o al "salir"; en el
tercero, es simultánea a "venía".
Como los verbos "estar", "andar", "seguir", "venir", "permanecer", "ir", "quedar" y otros semejantes
designan una acción durativa mientras" se-habla, es correcto con ellos el gerundio correspondiente?
Ej.: Quedé pensando en ti. Sigo confiando en ti. El enfermo permanece sufriendo en su lecho. Estuvo
preguntando por ti.
Uso incorrecto:
El empleo incorrecto se da sobre todo cuando designa una acción posterior a la del verbo principal.
Ej.: Se promulgó un decreto elevando los impuestos (.Forma correcta: Se promulgó un decretó que
eleva los impuestos.); El cantante arribó, ofreciendo un magnífico show (El cantante arribó y ofreció
un magnífico programa.); Se cayó del trapecio, rompiéndose una pierna (Se cayó del trapecio y se
rompió una pierna.). Es recomendable, entonces, remplazar el gerundio por una forma conjugada' del
verbo precedida por la conjunción "y".

Otros casos incorrectos se presentan por el uso de galicismos: Es una lata conteniendo kerosene (Es
una lata que contiene kerosene); Llevo una lata conteniendo agua (Llevo una lata que contiene agua).
Sugerimos evitar el gerundio, cuando no se esté muy seguro de su correcta utilización.
1) Errores por irregularidad verbal
Frecuentemente se incurre, en vicios de empleo incorrecto de verbos irregulares. He aquí algunos
casos (Entre paréntesis aparecen las formas correctas):
1.- El verbo VERTER se conjuga como TENDER: vertimos (vertemos), vertis (vertéis), virtió (vertió),
virtieron (vertieron), vertiré (verteré), vertiría (vertería), virtiera (vertiera), virtiese (vertiese), vertiere
(vertiere), virtiendo (vertiendo).
2.- El verbo DIVERTIR se conjuga como SENTIR: divertió (divirtió), divertamos (divirtamos),
divertáis (divirtáis), divertieron (divirtieron), divertíera (divirtiera), divertiese (divertiese), divertiendo
(divirtiendo).
3.- El verbo CERNER se conjuga como ENTENDER, y el verbo CERNIR como DISCERNIR: cirnió
(cernió), cinueron (cernieron), cirniera (cerniera), cirniere (cerniere).
4.- Otras variaciones frecuentes que inducen a error pueden apreciarse en la relación siguiente: apreta
(aprieta), doldría (dolería), traducí (traduje), conducieron (condujeron), ande, (anduve), andamos
(anduvimos), travesé (trajese), entreteneríamos (entretendríamos), leyáis (leáis), mezco (mezo de
mecer), preveer (prever), preveen (prevén), preveyendo (previendo), desplega (despliega), replega
(repliega), diverger (divergir), haiga (haya), cimenta (cimienta), creendo (creyendo), caeron (cayeron),
debría (debería), demen (denme), dijistes (dijiste), quedrá (querrá).
m) La redundancia
Consiste en el empleo de palabras cuyo significado está contenido en la voz principal de la expresión.
No aclaran ni agregan nada a la comprensión de la frase o expresión. No se debe confundir con el
pleonasmo, figura de construcción que comunica mayor énfasis al mensaje. Ej. "Claro, lo cogí con
mis propias manos".
En la siguiente relación puede apreciarse un conjunto de frases redundantes:
Apetito de comer Recordar de memoria
Migaja de pan Cardumen de peces
Pequeña notita Partitura musical
Volver a repetir Confirmar otra vez
Armada Naval Proseguir adelante
Lapso de tiempo Los abajo firmantes
Estar más mejor Ejército de soldados
Bosque de árboles Rebaño de ovejas
Jauría de perros Hemorragia de sangre
Breve resumen Repetir de nuevo.







2. PROPIEDADES TEXTUALES:
COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN
- Relación Temática
- Coherencia Principios - No contradicción
- Precisión
Anáforas
Catáforas
Referencias Elípsis
-Hiperónimo
-Hipónimo
Sustitución
Propiedades Léxica -Perífrasis
del texto - Cohesión -Términos

generalizados
Conector de
adición
Conexión Causa
Contraste, etc.
Se negocia el texto a partir Nivel Textual

de la intención de los
- Adecuación Nivel Pragmático
interlocutores

2.1 COHERENCIA
Hace referencia al dominio del procesamiento de la información. La coherencia establece

cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo se ha de hacer (en qué
orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estructura, etc.)
Los aspectos más importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes:
 Cantidad de información: ¿Cuál es la información pertinente o relevante para cada

tipo de comunicación? La selección de información para un texto depende de factores
contextuales: el propósito del emisor, los conocimientos previos del receptor, el tipo de
mensaje, las convenciones y las rutinas establecidas, etc.
 Calidad de información: ¿Es buena la información del texto? ¿las ideas son claras y
comprensibles, se exponen de forma completa, progresiva y ordenada, con los ejemplos
apropiados, la terminología específica y las formulaciones precisas? ¿O, por el
contrario, se detectan ideas oscuras, falta de concreción, enunciados demasiado
genéricos y teóricos, o excesivamente anecdóticos? Algunos de los conceptos que puede
incluir este apartado son los siguientes:
- Ideas completas o subdesarrolladas. Una idea es clara y madura cuando tiene una
formulación lingüística precisa; es decir, cuando puede comprenderse autónomamente, sin la
ayuda de ninguna otra información. Por el contrario, se dice que una idea está
subdesarrollada cuando no ha sido expresada de forma completa y sólo se puede entender
gracias a ayudas externas al texto.
- Tipos de formulación. Se pueden distinguir varios tipos o niveles de información: las

formulaciones generales, los ejemplos, los datos numéricos, los comentarios y las
interpretaciones, etc.
2.2 LA COHESION
 La cohesión es la propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo lingüístico no presenta

repeticiones innecesarias y no resulta confuso para el receptor. La cohesión es una
característica de todo texto bien formado, consistente en que las diferentes frases están
conectadas entre sí mediante diversos procedimientos lingüísticos que permiten que cada frase
sea interpretada en relación con las demás. Ejemplo:

 “Los beneficios de la siesta son de sobra conocidos, aunque parece que quedan algunas cosas
por aclarar. Manfred Walzl, neurólogo austriaco, pone en marcha un estudio; con un estudio él
pretende demostrar que la siesta aumenta la productividad laboral.
Muchos son los que practican la siesta, no sólo ellos practican la siesta en nuestro país, sino que ellos
practican la siesta a nivel mundial. En el trabajo, algunas empresas permiten a los empleados de la
empresa disfrutar de una hora de siesta tras la comida, aunque la mayor parte de las empresas son
reacias a implantar la práctica de la siesta tras la comida.”
Una vez aplicados determinados procedimientos cohesivos (elipsis, uso de pronombres y

determinantes, sinonimia contextual, etc.), el texto resultante quedaría de la siguiente manera [las
palabras o expresiones que manifiestan algunos de esos procedimientos aparecen en negrita]:
“Los beneficios de la siesta son de sobra conocidos, aunque parece que quedan algunas cosas por
aclarar. Manfred Walzl, neurólogo austriaco, pone en marcha un estudio con el que pretende
demostrar que la siesta aumenta la productividad laboral. Muchos son los que la practican, no sólo en
nuestro país, sino a nivel mundial. En el trabajo, algunas empresas permiten a sus empleados disfrutar
de una hora de descanso tras la comida, aunque la mayor parte es reacia a implantar esta práctica.”
2.2.1 Procedimientos de cohesión
Entre los diversos elementos que aportan cohesión a un texto podemos encontrar:
 las relaciones semántico-léxicas como la sinonimia (palabras cuyo referente es equivalente:

aniversario-cumpleaños), hiperonimia e hiponimia (cuando un palabra tiene un significado
más restringido que otra decimos que ésta es un hipónimo de la otra y viceversa; así automóvil
es un hiperónimo de camión o nuera un hipónimo de familiar) y el empleo de campos
semánticos y marcos de experiencias semejantes.
 los conectores, que son palabras o locuciones que vinculan un enunciado a otro elemento
(oración o no) anterior (presente en el texto o en el contexto) y ayudan a aclarar las inferencias
que ha de obtener el receptor a partir de los dos elementos relacionados:
Luego, más tarde, para ir a cenar por los restaurantes de categoría se visten con traje azul y
corbata de seda gris. Para las reuniones, pero, reservan cuidadosamente su guardarropa de
"faena", como los toreros. (Artículo de Carlos Sentís en Prensa Española [=ABC?], 1946,
encontrado en CORDE).

RELACIÓN CONECTORES
ADICIÓN Y, también, además, más, aún, por otra parte, sobre todo, otro
aspecto.
OPOSICIÓN Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante.
CAUSA/EFECTO Porque, por consiguiente, por esta razón, puesto que, por lo
tanto, de modo que, por eso, en consecuencia, esto indica.
TIEMPO Después, más tarde, antes, seguidamente, entre tanto,
posteriormente, ahora, luego.
AMPLIACIÓN Por ejemplo, en otras palabras, es decir, etc.
COMPARACIÓN Tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma

manera, así mismo, de igual modo.
Sobre todo, ciertamente, lo que es peor, etc.
ÉNFASIS
RESUMEN 0 Finalmente, en suma, en conclusión, para terminar, para

FINALIZACIÓN concluir, etc.
ORDEN Seguidamente, en primer lugar, por último, etc.
 El siguiente es un cuadro con elementos de referencia. Sólo están las formas en

singular.
Pronombres personales Yo , tú, él, ella, nosotros .ustedes., ellos, me,

mi, te, ti,, si, se, lo, la, le
Pronombres relativos. Que, quien, cual, el cual, cuyo, cuanto,

como, cuando , el que, que, donde adonde
Pronombres demostrativos Éste, ése, aquél, esto, eso, aquello
Pronombres numerales Uno, dos, primero, ambos, etc.
Pronombres indefinidos. Algo, nadie, alguien, algo, otro
Adjetivos posesivos Mi, tú su, nuestro, mío, tuyo, suyo.
Adjetivos de lugar Aquí, allí, allá, etc.
Adjetivos de tiempo Antes, luego, después, entonces

La cohesión ayuda a establecer la coherencia, esa red de relaciones entre ideas que permite generar la
idea global de un texto, pero no la garantiza, como se puede ver en el siguiente texto, dotado de
cohesión pero no de coherencia:
El año pasado estuve en la playa. Allí vi a un hombre que vendía helados de fresa. A mí la
fresa me repugna, como todas las frutas. El hombre no está hecho para consumir vegetales:
prueba de ello son su visión frontal y su dentadura. El otro día encontré la de mi abuela en
un vaso, junto al lavatorio.
TRABAJO PRÁCTICO
La meta que persigue este trabajo de redacción es poner en práctica los conceptos de: macroestructura,
superestructura y cohesión para conseguir un texto informativo coherente.
A cada uno de los textos agreguen dos párrafos utilizando conectores. Recuerden que denominamos
conectores a todos los mecanismos de cohesión y que disponen de un repertorio de ellos.
Extensión mínima de cada texto completo: 10 líneas. Redactar un titular.

1.- Un alumno concurrió a una escuela del Callao con un arma de fuego en condiciones de ser
disparada, en un nuevo caso de chicos que van armados a sus colegios.
2.- La página de Internet muestra la foto de un recién nacido sonriente, con los ojos entrecerrados, el
pelo muy rubio y las mejillas surcadas por hoyuelos. El slogan dice: “Debemos asegurar la existencia
de nuestra raza y un futuro para nuestros niños blancos”. Se trata del lanzamiento de la última
embestida de los grupos skinheads de Argentina, Uruguay y Brasil: la creación de una sociedad nazi,
bautizada Imperium, planeada para multiplicar la difusión de “las ideas nacional-socialistas” en
América y Europa.
3.- Dos estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Cesar Vallejo arrasaron con el
primero y tercer premio de las 9° Olimpíadas Académicas para Estudiantes de universitarios que se
disputaron este fin de semana en el estadio Mansiche de Trujillo.
4.- Durante la charla debate “Internet como nuevo paradigma educativo” realizada anoche en el Centro
Cultural Bernardino Rivadavia se presentó el portal de educación Rosario educa
(www.rosarioeduca.com). En la oportunidad, el director del portal, Ariel Pugliessi señaló los
potenciales educativos de Internet y la oferta de servicios y enlaces con que cuenta este nuevo sitio.
5.- Una campaña de prevención del VIH/Sida invita durante 7 días a “romper el silencio en las aulas”.
Entre el 1° y el 7 del corriente mes y bajo el lema “Rompamos el silencio: hablemos de sida en las
aulas”, las escuelas están invitadas a participar de distintas actividades. La idea proviene de distintas
entidades y organizaciones no gubernamentales (ONGs) que trabajan en la problemática, entre ellas,....

6.- Mucho tiempo antes de que existieran sospechas sobre los agujeros en la capa de ozono, un
indígena canadiense había anunciado que de continuarse con la industrialización harían “un hoyo en el
cielo”, aseguró ayer en la capital guatemalteca el líder indígena Francisco Melo. Melo explicó que en
1863...

2.3 LA ADECUACIÓN
Tiene que ver con el manejo de los contextos, los paratextos y las relaciones intertextuales,
intratextuales y supratextuales. Cuando un escritor escribe, por ejemplo, sobre un tema determinado lo
hace pensando si otros ya lo han hecho, desde que perspectiva, hasta donde han llegado, etc.; así como
siempre estará pensando cómo lo habrá de escribir, con que profundidad, para que tipo de lectores,
etc., de igual modo, pensará cómo habrá de editar su texto, formato, calidad, etc. el autor siempre trata
de manejar las palabras precisas, los giros exactos, la construcción justa, lo que pasa por determinar el
título, las secciones, los apartados necesarios y suficientes, lo mismo que las citas o fuentes.
La coherencia, la cohesión y la adecuación garantizan la unidad, consistencia, pertinencia, claridad

y calidad del texto. Existen mecanismos para cada uno de ellos.
EL RESUMEN
EL RESUMEN CONDICIONES DE UN PASOS PARA ELABORAR

BUEN RESUMEN UN BUEN RESUMEN
Es una técnica que consiste en Brevedad: debe ser entre el 30 1. Leer el texto original, para
presentar de modo breve la y el 50% de la extensión riel reconocer al tema.
información de un texto, texto original.
considerando solo las ideas más 2. Subrayar las ideas
importantes. Objetividad: no debe contener principales, así corno las

ideas o juicios personales. ideas secundarias necesarias
para la elaboración del
Orden: debe conservar la resumen,
estructura del texto original.
3. Construir el resumen
utilizando los conectares más
adecuados.

EJEMPLO
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
En muchas ocasiones, los conceptos de ciencia y tecnología, se confunden entre sí. Sin embargo,
ambas disciplinas, aunque están muy bien relacionadas, son diferentes.
La ciencia estudia las leyes que rigen el universo, así como las características de los cuerpos que
forman parte de él.
En cambio, la tecnología aprovecha los conocimientos científicos y los emplea tanto en la

construcción de aparatos que supongan alguna utilidad como en el diseño de sistemas que
perfeccionen algún sistema industrial de investigación, etc.
Así, por ejemplo, el descubrimiento de la electricidad supuso en su día, un conocimiento científico,

mientras que su aplicación en el alumbrado y en la construcción de computadoras, microscopios
electrónicos, cadenas de sonido, etc. Está dentro del campo de la tecnología.
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Los conceptos de ciencia y tecnología son diferentes. La ciencia estudia las leyes que rigen el universo
y las características de los cuerpos que lo conforman; en cambio, la tecnología emplea dichos
conocimientos para el diseño de aparatos y sistemas de gran utilidad. Por ejemplo:
- Descubrimiento de electricidad-—--- sistema de alumbrado, computadoras, etc.
(Conocimiento científico} (Aplicación tecnológica)

AHORA A PRACTICAR
Lee atentamente los siguientes textos, subraya las ideas principales y elabora un resumen.
TEXTO 01
Es evidente que la sociedad contemporánea muestra un interés creciente por los problemas de la
nutrición y la alimentación del hombre. Esto parece indicar que va haciéndose cargo de las estrechas
relaciones entre nutrición y salud, puestos de relieve por el impresionante progreso que han
experimentado los conocimientos científicos de la naturaleza de los procesos nutritivos en los últimos
doscientos años.
Desgraciadamente este plausible interés, motivado sin duda por ilegítimo deseo de disfrutar una vida
larga y sana, se acompaña de la proliferación de toda suerte de recomendaciones dietéticas basadas en
mitos y creencias irracionales, con completo olvido de los principios establecidos por el estudio
científico de la nutrición y en no pocos casos, en flagrante contradicción con los conocimientos
generalmente aceptados y sólidamente documentados que actualmente poseemos.
El público se ve literalmente bombardeado por toda clase de opiniones infundadas y contradictorias, y

se encuentra de hecho en un lamentable estado de confusión que le incapacita para distinguir la
fantasía de la realidad.
TEXTO 02
Son ya bastantes personas que año tras año han venido registrando diversos tipos de accidentes o
fallecido en la ciudad de Huaraz, en los nevados de Alparnayo, Ocopa, y Huascarán. Esto se debe a la
poca seguridad y la falta permanente de un guía especializado, que tenga todos los implementos
necesarios para poder afrontar una situación de riesgo,
Es bueno que la Policía Nacional haya tenido a bien esta iniciativa de crear una unidad de rescate- para
todos aquellos que gustan de la aventura y el turismo, y no sientan que ponen su vida en riesgo.
Es saludable que la Policía Nacional cree nuevas formas más eficaces para proteger a todos los
turistas.

CAPÍTULO III: NORMAS APA PARA REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS SELECCIÓN DE MATERIALES Y
EJEMPLOS1
Se distinguen tres: la cita textual, la bibliografía y la lista de referencias bibliográficas.
Citación textual: Es aquel material citado previamente publicado y que puede ser verificado y además
trascrito palabra por palabra. Una cita textual corta (con menos de 40 palabras debe reproducirse
palabra por palabra y se incorpora en el texto entre doble comillas) Una cita mayor a 40 palabras se
cita en un bloque independiente. Cuando cite incorpore siempre el autor, el año y la página específica
del texto citado, e incluya la referencia completa en la lista de referencias.
Lista de referencias: La lista de referencias al final de un documento lo documenta y proporciona la
información necesaria para identificar y localizar cada artículo en particular. Se deben seleccionar sólo
aquellas fuentes que se utilizaron en la investigación y preparación del artículo
La bibliografía cita trabajos que sirvieron, de fundamento o son útiles para una lectura posterior, y que
puede incluir notas descriptivas. Las revistas científicas de la APA requieren de lista de referencias y
no de bibliografías.
Los documentos legales se citan de una forma particular y no se hará referencia a ellos Las referencias
que se citan en el texto deben aparecer-en la lista dé referencias y viceversa. El método de citar en el
texto mismo por autor-fecha [apellido y fecha de publicación], permite al lector localizar la fuente de
información en orden alfabético, en la lista de referencias al final del trabajo.
El estilo APA establece que se documenta el estudio identificando el autor, año de publicación, título y
datos de publicación; es decir, toda la información que permita la identificación de la obra y su
localización en bibliotecas. Se deja sangría
TABLA DE ABREVIATURAS PERMITIDAS
cap. capitulo p. (pp.) Página (páginas)
Ed Edición Vol. Volumen (como en Vol. 4)
ed. rev. Edición revisada vols. Volúmenes (como en cuatro vols.)
2a. ed. Segunda edición No. Número

Ed. (Eds.) Editor (editores) píe. Parte
Trad. Traductor (es) Inf. téc. Informa técnico
s. f. Sin fecha Suppl. Suplemento

1
Basado principalmente en: American Psychological Association. (2002). Manual de estilo de publicaciones de
la American Psychological Association (2a. ed.). (M. Chávez, Pdilla, G., M. Inzunza. Alcyone, Trads.). México:
Editorial El Manual Moderno. (Trabajo original publicado en 2001} en el segundo renglón comenzando a
escribir en la 5ta. Posición (sangría francesa), a doble espacio

El ordenamiento de la usía de referencias se debe realizar por orden alfabético por el primer autor y
fecha de publicación se establecen las siguientes formas generales:
Publicaciones periódicas
Autor, A. A., Autor, B.B. & Autor, C. C. (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista
científica, xx, xxx-xxx.
Publicaciones no periódicas
Autor, A. A., Autor, B.B. & Autor, C. C. (año de publicación). Título del trabajo. Localidad: Editorial.
Parte de una publicación no periódica '
Autor, A. A., Autor, B.B. & Autor, C. C. (año de publicación). Título del capítulo. En Editor, A.,
Editor, B. & Editor C. (Eds.), Título del trabajo (pp. xxx-xxx). Localidad: Editorial.
Publicación electrónica periódica
Autor, A. A., Autor, B.B. & Autor, C. C. (año de publicación). Título del artículo. Título de la
publicación periódica, xx, xxx-xxx). Recuperado día, mes y año, de la fuente)
Documento electrónico
Autor, A. A., Autor, B.B. & Autor, C. C. (año de publicación). Título del trabajo. Recuperado día, mes
y año, de la fuente)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE MATERIAL IMPRESO (APA)

3.1. LIBRO, FOLLETO Y CAPÍTULO DE LIBRO
Elementos:
- Autor (Apellido e inicial del nombre)
- Año de publicación (entre paréntesis)
- Título del libro (en cursiva)
- Edición (entre paréntesis)
- Lugar de publicación (seguido de dos puntos)
- Editorial o publicador, si no tiene editorial se escribe [s.n.j del latín sine nomine que significa sin
nombre.
Ejemplos:
Con un autor personal
Isaacs, A. (1999). Enfermería de salud mental y psiquiátrica (2a. ed.). Madrid, España: McGraw-Hill
Interamericana.
Con más de un autor hasta seis
Perry, A. G. & Potter, P. A. (1999). Enfermería clínica: Técnicas y procedimientos (3a. ed.). Madrid,
España: Harcourí Brace.

Con más de seis autores (incluir hasta el sexto autor, luego agregar la locución latina et al.)
Fauci, A. S., Braunwald, E., Isselbach, K. J., Wilso.n, J. D., Martin, J. P., Kasper, D. L, & et al.
(1998). Harrison's principies of internal medicine (14a. ed.). Nueva York, NY: McGraw-Hill.
Con autor corporativo o institucional (incluir el nombre completo, (no usar el acrónimo y
separar por; si hay más de uno)
Organización Mundial de la Salud. (1997). Estrategias para la prevención de la ceguera en programas
nacionales: Un enfoque desde el punto de vista de la atención primaria de la salud (2a. ed.). Ginebra,
Suiza: Autor.
Con autor corporativo como editor (agencia de gobierno)
Instituto Nacional de Estadísticas. (2002). Estimación de población de la Región Metropolitana (No.
3246.1). Santiago, Chile: Autor.
Si el autor(es) es editor.
Robinson, D. N. (Ed.). (1992). Social discourse and moral judgment. San Diego, CA, EE. UU.:
Academic Press.
Sin autor o editor
Diccionario Mosby: Medicina, enfermería y ciencias de la salud (5a. ed.). (2000). Madrid, España:
Harcourt.
Libro en varios volúmenes publicados en más de un año
Koch, S. (Ed.). (1959-1963). Psychology: A study of science (Vols. 1-6). Nueva York, NY, EE.UU.:
McGraw-Hill.
Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales
American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4a.
ed.). Washington, DC, EE.UU.: Autor.
Diccionario o Enciclopedia
Sadie, S. (Ed.). (1980). The new Grove dictionary of music and musicians (6a. ed., Vols. 1-20).
Londres, Inglaterra: Macmillan.
Libro traducido al español
Laplace, P. S. (1951). Un ensayo filosófico sobre las probabilidades. (F. W. Truscott & F. L. Emory,
Trads.). Nueva York, NY, EE.UU.: Dover. (Trabajo original publicado en 1814).
Folleto de autor corporativo
Research and Training Center on Independent Living. (1993). Guidelines for reporting and writing
about people with disabilities (4a. ed.) [Folleto]. Lawrence, KS, EE. UU.: Autor.
3.2. PARTE O CAPÍTULO DE UN LIBRO
Elementos
- Autor(es) (Apellido e inicial del nombre)

- Título del capítulo del libro

- En (seguido del autor del libro)
- Autor(es) del libro
- Título del libro (en letra cursiva)
- Edición y paginación (entre paréntesis separados por una coma)
- Lugar de edición (seguido de dos puntos)
- Editorial
Ejemplo:
Menke, E. M. (1990). Bases conceptuales para la intervención de la enfermería con los individuos. En
Organización Panamericana de la Salud, Enfermería en salud comunitaria: Un enfoque de sistemas.
(2a. ed., pp. 161-183). Washington, DC, EE. U U.: Autor.
Entrada en un diccionario o enciclopedia
Bergmann, P. G. (1993). Relativity. En The new encyclopaedia Britannica (Vol. 26, pp. 501-508).
Chicago, II., EE. UU.: Encyclopaedia Británica.
3.3. ANUARIOS Y MEMORIAS INSTITUCIONALES
Elementos
- Autor(es), Apellido e inicial del nombre
- Título
- Lugar de publicación
- Editorial o editor
Ejemplo
Fundación Paz Ciudadana. (1997). Anuario de estadísticas criminales. Santiago, Chile: Autor.
3.4. ARTÍCULO DE REVISTA
Elementos
- Autor(es), Apellido e inicial del nombre
- Título del artículo
- Título de la revista (en letra cursiva, seguido de coma)
- Volumen (en letra cursiva seguido de coma)
- Número (seguido de coma)
- Paginación (separadas por un guión)

Artículo de revista académica

Ejemplo:
Artículo de revista con paginación consecutiva: se indica sólo volumen
- Walker, L. (1989). Psychology and violence against women. American Psychologisí, 44, 695 702.
Artículo de revista con paginación no consecutiva: se indica volumen y número Henríquez, E. (2004).
Elaboración de un artículo científico de investigación. Ciencia y Enfermería, 10(1), 17-21.
Artículo de revista con más de 6 autores (se incluye et al. después del sexto)
- Wolchick, S. A., West, S. G., Sandier, I. N., Tein, J., Coatsworth, D., Lengua, L., et al. (2000). An
experimental evaluation of theory-based mother and mother-chiid programs for children of divorce.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, 843-856,
Articulo de revista científica en prensa
Zucherman, M. & Kiefer, S. C. (en prensa). Race differences in face-ism: Does facial prominence
imply dominance? Journal of Personality and Social Psychology.
Artículo de revista no especializada (magazine)
Kandel, E.R. & Square, L.R. (2000, 10 de noviembre). Neuroscience: Breaking down scientific
barriers to the study of brain and mind. Science, 290, 1113-1120. Henry, W. A., III. (1990, 9 de abril).
Beyond the meeting pot. Time, 135, 28-31.
Artículo de boletín informativo (newsletter)
Brown, L. S. (1993, primavera). Antidominaní training as a central component of diversity Ln clinical
paychoiogy education. The Clinical Psychologisí, 46, 83-87.
Artículo de boletín informativo sin autor
The new health-care lexicón, (1993, agosto/septiembre). Copy Editor, 4, 1-2,
Edición o sección especial de revista
Barlow, D.H. (Ed.). (1991). Diagnosis, dimensions, and DSM-IV: The science of classification
[edición especial]. Journal of Abnormal Psychology, 100(3).
Suplemento de revista científica
Regier, A. A., Narrow, W.E., & Rae, D.S. (1990). The epidemiology of anxiety disorders: The
epidemiología catchment área (ECA) experience. Journal of Psychiatric Research, 24(Suppl. 2), 3-14.
Publicación periódica de aparición anual
Fiske, S. T. (1993). Social cognition and social perception. Annual Review of Psychology, 44, 155-
194.
Ejemplar completo de una revista
Barlow, D. H. (Ed.). (1991). Diagnoses, dimensions, and DSM-IV: The science of classification
[Ejemplar especial]. Journal of Abnormal Psychology, 100(3).

3.5. PERIÓDICOS, CARTAS AL EDITOR

Elementos
- Autor(es) Apellido e inicial del nombre
- Año, día y mes de publicación (entre paréntesis)
- Título del artículo
- Si es carta al editor indicarlo entre paréntesis cuadrados [carta al editor]
- Título del diario (en letra cursiva, seguido de coma)
- Páginas (separadas por un guión)
Artículo de diario con autor
Henríquez, E. (2004, 12 de enero). Elaboración de una tesis. La Tercera, p. C2.
Artículo de periódico sin autor
New drug appears to sharply cut risk of death from heart failure. (1993, 15 de julio). The Washington
Post, p. A12.
Artículo de periódico con páginas discontinuas
Henríquez, E. (2004, 12 de enero). Elaboración de una tesis. La Tercera, pp. A1, A10-A11, A13.
Carta al editor de un diario
Berkowitz, A. D. (2000, 24 de noviembre). How to tackle the problem of student drinking [Carta al
editor]. The Chronicle of Higher Education, p. B20.

EL PÁRRAFO
El párrafo es la unidad del texto escrito en la cual se desarrolla una idea

I. DEFINICIÓN principal que presenta una información de manera organizada y coherente.
Está constituida por la idea principal y otras

Estructura de contenido
secundarias.
II. ESTRUCTURA
Integrada por un conjunto de oraciones unidas

Estructura de expresión
mediante conectores y signos de puntuación.
EL PÁRRAFO
Unidad Un párrafo desarrolla solamente una idea principal .
Un párrafo es una unidad de sentido expresada por

III. CUALIDADES Cohesión oraciones interrelacionadas por conectores y signos
de puntuación.
Extensión Depende de la intención del autor y el tipo de texto.
Analizantes
IV. TIPOS DE Sintetizantes
PARRAFOS Encuadrados
Paralelos

A continuación, un ejercicio teniendo en cuenta las cualidades de un párrafo :
a) Lee el siguiente conjunto de oraciones:
I. Las características de este último dependen del número de vibraciones

efectuadas por la cuerda en un segundo.
II. Un sonido musical es producido por una vibración.
III. Por ejemplo, si se estira fuertemente una cuerda, y luego se la suelta, vibra y
produce un sonido.
b) La secuencia coherente de las oraciones es :

…II, III, I…………………………………………….
c) Las oraciones se organizan de tal manera que expresen sentido y constituyan un

párrafo.
d) Ordena las oraciones del párrafo e identifica la idea principal del párrafo organizado
y subráyala.

TIPOS DE PÁRRAFOS
Un texto está constituido por párrafos de diferentes clases que sirven para desarrollar la información. Estos
pueden ser: Párrafos analizantes: contiene la idea principal al inicio de los párrafos. Las demás oraciones
son de desarrollo o explicación. Ejemplo :
Los órganos de los sentidos están conectados a unas terminaciones nerviosas.
Estas terminaciones nerviosas son el nervio auditivo, el nervio óptico, el nervio
olfativo, los nervios gustativos y los nervios de la piel
Párrafos sintetizantes: La idea principal se encuentra al final del párrafo. Ejemplo :

Si no existieran las drogas, diminuirían las muertes y también las vidas llenas de
sufrimiento. Además , la sociedad se libraría de innumerables crímenes que
cometen los adictos para comprar mercancías. Así pues, es una necesidad
imperiosa desterrar el consumo de drogas de la sociedad .
Párrafos encuadrados: La idea principal se encuentra al inicio, luego la desarrolla en otras ideas,
finalmente termina con una idea a manera de conclusión. Ejemplo :
La lectura es un eficiente medio de comunicación humano cuyo procedimiento
complejo intervienen dos aspectos fundamentales : uno de orden físico mediante
la percepción visual de un texto escrito ; otro de orden intelectual encargado de
la comprensión de la lectura para interpretar el pensamiento del autor del
texto . Ambos aspectos deben estar siempre en íntima interacción. Un lector
puede incrementar su capacidad de concentración y comprensión y obtener el
máximo rendimiento, cuando domina la coordinación intelectual y física.
En resumen, una buena lectura se logra cuando se lee con mayor rapidez posible
y asimilando el contenido a cabalidad; y esto sólo se logra con el ejercicio
constante.
Párrafos paralelos: Cada párrafo contiene una idea principal. Cada idea principal contiene un
aspecto diferente de un mismo tema. Ejemplo:
El amor es interesarse por alguien, querer estar cerca de él y compartir con él. El
amor es un sentimiento especial que llena el corazón.
Amar a alguien significa tratarlo con mucho cuidado y bondad, porque te
importa mucho. Se puede demostrar con una sonrisa, un acto considerado o un
abrazo.


GUÍA DE PRÁCTICA
1) Lee los siguientes textos y realiza las actividades señaladas:
a) Identifique los tipos de párrafos. a) Redacta párrafos, tomando como

ejemplo los textos presentados en la
columna izquierda.
b) Subraya la idea principal. b) Los temas a considerar los eliges

tú, en base a tu interés.
Como puedes ver,

para un crecimiento
sano y una sólida salud
los seres humanos
necesitamos una dieta
variada y equilibrada.
El tipo de párrafo es : ……………………..
La objetividad te ayuda a decidir que harás

frente a la ira. Puedes usar la voz para decir
al otro lo enfadado que estás ,en vez de
golpearlo con lo que tengas en la mano.
La objetividad te da fe en ti mismo. Es como

ir a un lugar sereno dentro de tu mente y
observar lo que sucede sin dejarte arrastrar.
La objetividad es importante porque te

ayuda a controlar tus sentimientos. Te
permite ser amable con las personas
que no te gustan porque es la
manera correcta de actuar.
El tipo de párrafo es:………………...

Los inventos facilitan la vida

del hombre. El celular nos
permite comunicarnos a
grandes distancias en un
instante, los ventiladores nos
refrescan en lugares calurosos
, la lavadora ahorra energía y
tiempo para lavar y secar la
ropa. En general, todo lo
creado por la mente humana
apunta a la comodidad y
satisfacción de necesidades
El tipo de párrafo es:

………………………………………………..
El psicoanálisis es un procedimiento
destinado a explorar el subconsciente
de las personas. Este procedimiento
adquiere diversas formas: la hipnosis,
los interrogatorios a presión, las
asociaciones libres, etc. Mayor
importancia tienen las asociaciones
cuyo proceso consiste en poner en
reposo al paciente, indicándole que
exprese libremente, los pensamientos
afloran a su conciencia. El
psicoanalista anota las ideas que
relata el paciente. Luego se clasifican
las ideas según su relación entre ellas .
El tipo de párrafo es : ................................

UNIDAD II

7
7.1 DEFINICIÓN
. EL FICHAJE
Es una técnica que sirve para registrar, seleccionar y sistematizar información específica de
documentos consultados.
TIPOS
7.1 FICHAS DE REGISTRO

Registran datos externos de libros, artículos de diarios y revistas.
Tamaño: Se considera la medida de 12.5 cm x 7.5 cm.
No existe forma única para confeccionar las fichas pero sí convenciones o pautas
generales a las que uno debe ceñirse.
7.1.1 FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
Son aquellas que consignan datos externos de un libro.
BENÍTEZ BEJARANO, Manuel.
Nuevo diccionario de incorrecciones del lenguaje.
Lima, Ed. San Marcos, 1997. 198 pp.
Contiene: un listado de las incorrecciones de nuestra

expresión, ordenado alfabéticamente.
Los datos de edición son una importante referencia que, sin embargo, a veces no
figuran completos en el libro.
 Cuando no figura el nombre de editorial se anotará: s.e.
 El número de edición sólo se escribe si es a partir de la segunda.


 Si no figura la fecha de publicación se anotará: s.f.e. (sin fecha de edición).
 Cuando no figura un autor, se colocará el nombre de la institución que edita.
 Si son dos o tres los autores, se escribe el apellido y nombre de cada cual; el
segundo se separa del primero por punto y coma y el tercero se separa del
segundo con la conjunción “y”.
 Si son varios autores, se escribe el nombre del primer autor y la palabra “otros”
(se utiliza la abreviatura en latín: et. al. que tiene el mismo significado).
 Si la obra no contiene autor conocido, en lugar del nombre del autor se coloca la
palabra “anónimo” y se continúa con los demás datos de la ficha.
 Si es una enciclopedia o colección, se anotará primero el título de la enciclopedia

teniendo cuidado de referir el tomo o volumen empleado.
7.1.2 FICHA HEMEROGRÁFICA
Son aquellas que registran los datos de un artículo periodístico extraído de un diario,
revista u otro tipo de publicación periodística.
Observemos el siguiente ejemplo:
RAMSTAD, Evans.
(Redactor de “The wall street journal”)
De la red a sus oídos. Equipos modernos de radio capaces de conectarse a

Internet.
Diario “El Comercio”, Lima, p. B6, 06 de octubre del 2002.

7.2 FICHAS DE INVESTIGACIÓN
Son aquellas en las que se extraen contenidos temáticos de los textos consultados.
Tamaño: Para esta clase de fichas existen diversas medidas: 12.5 cm x 7.5 cm; 20 y
15 cm por 9.5 cm
El contenido de las fichas de investigación se deben redactar con precisión, coherencia

y claridad. Entre las fichas de investigación tenemos:
7.2.1 FICHA TEXTUAL
Esta ficha transcribe literalmente un concepto que – por su importancia- merece ser
reproducido en su versión original. La ficha textual es un testimonio directo del autor.
Orígenes de la ideología del subdesarrollo: Educación y Religión.
SILVA, Marcos. Teoría y práctica de la p…. 162
“… En Latinoamérica, la religión católica, minuciosamente difundida en los tiempos de

la conquista entre todas las capas del pueblo…”
 Cuando el texto original presenta algún error ortográfico gramatical o de

contenido, copiaremos exactamente, añadiendo entre paréntesis la abreviatura
(sic)
 Si al transcribir deseamos omitir la parte inicial del párrafo después de las

comillas de apertura se colocarán tres puntos suspensivos (…) y se continuará
citando. Si creemos conveniente omitir párrafos enteros, esto se indicará con una
línea completa de puntos.
7.2.2 FICHA DE RESUMEN
Las fichas de resumen, o también llamadas fichas de estudio, se utilizan para

reunir la información de un tema. En esta ficha, el lector sintetiza con sus propias
palabras los contenidos pertinentes.

Elementos que debe contener una ficha de resumen:
1. Título de la investigación (nombre del tema).

2. Síntesis de la consulta o transcripción (resumen) de las ideas principales.
3. Referencia de las fuentes bibliográficas o de consulta.
4. En el ángulo superior derecho se anotará la inicial del título del tema.
(4) PAyG
(1) PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Y GANADERA
(2) "La agricultura y ganadería son de las actividades que más han transformado el
medio geográfico; millones de hectáreas que antes fueron bosques o praderas naturales
ahora son terrenos de cultivo o pastizales para ganado, sobre todo en las áreas planas,
donde la introducción de maquinaria moderna y las obras de riego se facilitan mucho
más que en las regiones montañosas".
 La función básica de todo resumen radica en su objetividad; es decir, debe reflejar
las (3) JIMÉNEZ ALARCÓN, Amador.
ideas en su integridad. El Mundo y Tú 1, FESA, México, 1993, p. 131.
7.2.3 FICHA DE COMENTARIO
Esta ficha es la más valiosa ya que representa el aporte del lector y pone de
manifiesto su propia creatividad.
El empresario y su arte de vender
Sánchez Yábar considera que el vender es un arte porque requiere

disciplina, lo cual compromete además la dedicación y el esfuerzo del
empresario si quiere tener éxito. Me parece que lo más importante es
mantener los precios de acuerdo al mercado y sostener la calidad del
servicio porque de ello depende el vender más y hacer crecer la
empresa.
 Se entiende por comentario cualquier observación o idea personal que surja

durante la lectura.
 Un comentario puede señalar nuestra conformidad o discrepancia con algún

concepto vertido por el autor.
 Pueden ser elaboradas en el preciso momento en que surge la idea.
 Al efectuar el comentario no debemos preocuparnos por el aspecto formal, ya que

ninguna observación nuestra tendrá carácter definitivo, no quedando excluida la
posibilidad de que posteriormente la reformulemos.

I. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
Instrucciones: Realice las siguientes actividades: (Trabajo grupal).
1. Ordene los datos de la ficha resumen y escríbalos en la ficha en blanco.
 Síntesis de la consulta: Duverger asegura que es injustificada la aversión existente hacia la

descripción, ya que en un nivel inicial de las investigaciones es necesario describir antes
de explicar el comportamiento de los fenómenos. También hace mención a la clasificación
como eslabón necesario en el camino hacia la explicación.
 Inicial del título del tema: IDIS.
 Título de la investigación: Importancia de la descripción en las investigaciones sociales.
 Referencias de las fuentes bibliográficas: DUVERGER, Maurice. Los métodos de las

ciencias sociales. Edic.11ª. Edit. Ariel. Barcelona 1980. pp. 357-8
Instrucciones: Elabore una ficha de cada tipo estudiado considerando como referencia, textos
utilizados en su carrera profesional.

8. PROCESO DE REDACCIÓN
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma, hay tareas
previas y posteriores a ella que no debemos descuidar.
La actividad de escribir se puede dividir en tres procesos básicos: la planificación, la textualización

(redacción propiamente dicha), y la revisión.
LA PLANIFICACIÓN
Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la
toma de decisiones sobre la organización del tema, el análisis de las características de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del
texto.
La planificación del escrito, por tanto, es la primera fase de la escritura, en que el autor toma
decisiones sobre el futuro texto y lo esboza. Esta fase sirve a tres propósitos: formular objetivos,
generar ideas y organizarlas.
|Una cuestión que se define en la planificación es la tipología textual y el género al que pertenecerá el
texto. Según se trate de un texto argumentativo, un texto descriptivo, un texto explicativo, un texto
expositivo, o un texto narrativo, el texto tendrá unas características determinadas.
En esta etapa se debe tener en cuenta las siguientes interrogantes:
a) Sobre las características de la situación comunicativa:
¿A quién estará dirigido el texto?

¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
¿En calidad de qué escribe el autor? ¿A título personal?, ¿En representación de alguien?,
¿Representando a un grupo?
¿Con qué propósito escribe?
b) Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?

¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
¿Qué material se empleará? (textura , tamaño de la hoja)
¿Qué instrumentos usará?( lapicero, plumón, computadora, )
¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionado?

LA TEXTUALIZACIÓN
Es el acto mismo de producir el texto conforme se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se

traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la
sintaxis y la estructura del discurso y el lenguaje de la imagen, según el caso.
Durante la textualización se consideran algunos aspectos como:
 Tipo de texto: estructura

 Lingüística textual (Persona, espacio, tiempo) coherencia textual.
 Lingüística oracional orden de las palabras, manejo de oraciones complejas.
LA REVISIÓN, CORRECCIÓN Y EDICIÓN
Está orientada a mejorar el resultado de la textualización, se revisa lo escrito para detectar casos de
incoherencia, se incorpora ilustraciones y se diagrama el texto
GUÍA PARA ESCRIBIR UN

TEXTO
PLANIFICACIÓN DEL TEXTO
 ¿Sobre qué tema escribiré?

 ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
 ¿Sobre que aspecto específico del tema deseo escribir?
 ¿Qué más necesito saber sobre el tema?
 ¿Qué tipo de texto elegiré?
 ¿A quién estará dirigido?
 ¿Qué tipo de registro utilizaré?
 ¿Cómo organizaré las ideas?

TEXTUALIZACIÓN
Empiezo a escribir el texto. (Debo de tener cuidado con la cohesión, coherencia, corrección y
adecuación del texto). Para ello, se recomienda agrupar las ideas en subtemas. Cada uno de estos
subgrupos debe ser ordenado de acuerdo con alguna secuencia lógica, jerárquica o cronológica.
Entre las técnicas más empleadas en esta fase están: el esquema y la clasificación.
 El esquema, es una representación gráfico verbal que evidencia la organización jerárquica de

sus elementos. Este permite poner en relieve las ideas principales, las ideas secundarias y las
relaciones que mantienen unas y otras entre sí.
 La clasificación, es una técnica que ordena los elementos en clases, de acuerdo a
propiedades comunes. Es útil cuando se cuenta con abundante información y no se sabe como
disponerla.
REVISIÓN
 Leo atentamente el primer borrador.

 ¿Qué errores he detectado?
 ¿Cómo puedo mejorar el texto?
 Escribo la versión final del texto.

8.1 TÉCNICAS QUE PUEDEN

COMBINARSE SEGÚN EL TIPO DE
TEXTO QUE SE VAYA A
a. Estrategias para generar ideas:
 La lluvia de ideas. Es una lista de ideas relacionadas que se anotan de forma rápida e intuitiva.
 La escritura libre. Consiste en escribir de forma rápida y constante, sin detenerse a reflexionar
ni a realizar correcciones. Los escritores deben anotar todo lo que les pase por la cabeza.
 Agrupamiento por asociación. Es la representación gráfica de las ideas que se tengan acerca
de un tema. Se parte de una idea, tema o palabra que se escribe en el centro de la hoja. De ella
se desprenden una serie de ideas que se colocan alrededor y están asociadas entre sí.
b. Estrategias para la organización de las ideas.

Una vez generadas las ideas, es necesario ordenarlas y jerarquizarlas, por ejemplo:
 Mapa conceptual. Es un esquema que organiza las ideas. Las cuales -como se ha visto- suelen
generarse de forma caótica. Estas ideas serán desechadas, ampliadas o completadas de
acuerdo con el propósito comunicativo.
c. Estrategias para analizar la situación comunicativa
Antes de iniciar el proceso propiamente de redacción del texto, es importante analizar las
circunstancias que rodean al texto a fin de producir textos apropiados para cada situación
comunicativa. Para ello es recomendable utilizar un cuestionario que le permita precisar los
objetivos, identificar la audiencia, determinar el punto de vista, precisar la forma del texto,
delimitar el contenido del texto.

8.2 PLAN DE REDACCIÓN
SITUACIÓN COMUNICATIVA
 Propósito específico:
 Destinatarios:
 Registro lingüístico:
 Tema específico:
 Tipo de texto
DOCUMENTACIÓN: Fuentes a Seleccionar
Fuente Tema Tipo de información
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL

CONTENIDO: (Esquema del contenido)
Partes Resumen del contenido
Introducción o presentación
Parte I:
Parte II
Desarrollo
Parte III
Cierre o conclusión

9. TIPOLOGÍA TEXTUAL
El texto es una unidad lingüística con propósito comunicativo de contenido, forma y extensión
variables constituida por frases, oraciones y párrafos debidamente interrelacionados y organizados
gracias a la coherencia y cohesión y teniendo en cuenta los contextos para su interpretación apropiada.
Tipología del Texto Lingüístico
TIPOS DE TEXTOS CONCEPTOS BÁSICOS
Su finalidad es comunicar datos objetivos, completos y

actualizados acerca de conocimientos sobre un tema determinado
con claridad y coherencia a través de la narración verídica, la
descripción objetiva y la argumentación. Su estructura consta de
introducción, desarrollo y conclusión. Estos textos usan un léxico
EXPOSITIVOS
especializado (tecnicismos), abunda el uso del pronombre “se”
impersonal, etc. Este texto cumple con la función representativa
del lenguaje. Pertenecen a la exposición: el informe, artículo
científico, conferencias, libros de texto, etc.
SEGÚN
En ellos predomina la intención de sustentar, mediante
SUPERESTR
razonamientos, una tesis. Revela un punto de vista, una opinión,
UCTURA:
una posición y una perspectiva determinada frente a un tema
Es la estructura específico. Estos textos buscan convencer o persuadir, apelando a
global, las emociones del lector. Su estructura está formada por:
ARGUMENTATIVOS
esquemática, introducción, tesis, y demostraciones o argumentos.
externa y
Cumple la función conativa, representativa y expresiva. Son textos
visible. Es la
argumentativos los ensayos, sermones, artículos de opinión,
secuencia de
editoriales de prensa, los debates, editoriales de prensa y todos los
partes que
que se caracterizan por fundamentar sus propuestas.
componen y
determinan la Relatan una serie de acontecimiento reales o imaginarios que han
disposición, NARRATIVOS sucedido a través del tiempo. Estos son, generalmente hechos
orden y vividos por personajes en escenarios determinados. Los elementos
organización de fundamentales que encadenan el desarrollo de la narración son: la

la información acción, los personajes y el escenario. Su finalidad es comunicar

en el texto sucesos. Su estructura consta de inicio, nudo y desenlace. Cumplen
función representativa (literaria y no literaria). Son textos
narrativos fundamentalmente: los cuentos, novelas, leyendas,
fábulas, cómics, reportajes...
Presentan en forma ordenada los aspectos relativos a las

cualidades, características, formas, dimensiones, relaciones y
perspectivas de los objetos materiales e inmateriales: personas,
DESCRIPTIVOS animales, situaciones y los diversos aspectos de la realidad con la
finalidad de provocar en el sujeto una imagen mental del objeto
descrito e informar acerca de cómo es o ha sido algo. Cumple
también con la función representativa, literaria o no literaria.
Son aquellos que nos comunican indicaciones precisas que deben

seguirse sobre el uso de algún medicamento, un electrodoméstico,
INSTRUCTIVOS
recetas de cocina, leyes, instrucciones para ir a un sitio, itinerario,
etc.
ANALIZANTE La idea principal está al inicio del texto
SINTETIZANTE La idea principal está al final del texto.

POR LA
UBICACIÓN DE La idea principal está al inicio y al final del
ENCUADRADO
LA IDEA texto.
PRINCIPAL
La idea principal está ubicada a lo largo de
PARALELO todo el texto. Hay varias ideas principales
entrelazadas con las secundarias.

Informa de manera objetiva conocimientos

SEGÚN LA científicos, usando un lenguaje formal y
MACROES- denotativo. Es decir, expone o presenta los
TRUCTURA resultados de la investigación científica y
tecnológica de las diversas disciplinas
Es la estructura
científicas. Por ejemplo: informes de
semántica o de CIENTÍFICO
investigación, monografía, artículos de
contenido del
divulgación, ensayos científicos, textos
texto.
didácticos.
Para Casas
Navarro, Texto reflexivo en que el autor da su punto
Raymundo los de vista, previo análisis concienzudo acerca
textos son de temas relacionados con la naturaleza del
tejidos de ideas hombre, su entorno y su concepción del
gobernadas por FILOSÓFICO mundo. Trata temas predominantemente
principios de abstractos, su lenguaje es formal con algunos
jerarquía, pues tecnicismos, utiliza la interrogación con
POR EL
todas las ideas cierta frecuencia. Ejemplo textos axiológicos,
CONTENIDO
no tienen el epistemológicos.
DEL TEXTO
mismo estatus;
Tiene como propósito fundamental informar,
hay entre ellas
orientar, educar o entretener a un gran
una relación
PERIODÍSTICO número de personas, a través de sus
jerárquica, de
diferentes géneros (noticias, reportajes,
tal modo que
crónicas, editoriales, etc.).
una idea goza
de primacía
Presenta temas cotidianos. Utiliza Lenguaje
frente a las
COLOQUIAL cotidiano, fácil de comprender. Por ejemplo
demás. En tal
las cartas familiares y escritos personales.
sentido, existen
las ideas Pone en funcionamiento el lado estético del
principales y ser humano. Su lenguaje es connotativo. Su
LITERARIO
las secundarias. fin es formar la sensibilidad estética de los
lectores. Son textos literarios: los cuentos,
novelas, poemas, etc.

EJEMPLOS DE TIPOS DE TEXTOS SEGÚN LA

SUPERESTRUCTURA
También se los conoce como texto según la intención comunicativa.
9.1.1 TEXTO EXPOSITIVO
BENDITA PACHAMAMA
Un antiguo rito olvidado en nuestra serranía, el “pago a la tierra” rescatado hace apenas dos
años.
Desde hace dos años ese ritual andino de rendir pago a la tierra en las faldas de los Apus
(espíritu de los antepasados que viven dentro de los cerros) fue rescatado del olvido. Esto fue
posible gracias a la intervención de la Minera Barrick que inició sus operaciones con la mina
Lagunas Norte. El mismo año 2005, la misma empresa aunó esfuerzos con los caseríos vecinos a
sus operaciones y organizó las ceremonias del pago a la tierra y la veneración a la Santísima
Cruz (ritual insertado por los españoles), en donde las comunidades celebraron con gozo una
ancestral costumbre, después de casi 20 años de haber perdido esa tradición. Para el acto se
preparó una escenografía montada en medio de la naturaleza en donde alpacas, tronos, altares,
casitas representativas de la época y un colosal grupo de jóvenes estudiantes de las localidades
vecinas, remembraron a una población de nativos andinos que, en un glorioso pasado, rindieron
honor a la Madre Tierra con ofrendas y danzas típicas de la zona norte del Perú, entre la que
destacó la “Danza de los Halcones”. Luego se produjo la entrada del mayordomo y su comitiva, al
compás de la banda de músicos, cargando la Santísima Cruz del Shullcahuanca, la cual recibió
muchos honores y se finalizó con las bendiciones impartidas por el párroco de Huamachuco a
todos los asistentes.
Este año alrededor de mil personas de los caseríos aledaños a Mina Lagunas Norte, asistieron a
las Ceremonias del Pago a la Tierra y la Veneración a la Santísima Cruz, celebrado el 1 de mayo
en las faldas del cerro Shullcahuanca.

9.1.2 TEXTO NARRATIVO

Nuestro Padre el Sol, viendo los hombres tales (que vivían como fieras y animales brutos) se
apiadó y hubo lástima de ellos y envió del cielo a la tierra un hijo y una hija de los suyos (…)
para que les diesen preceptos y leyes en que viviesen como hombres en razón y urbanidad:
para que habitasen en casa y pueblos poblados, supiesen labrar las tierras, cultivar las plantas
y mieses, criar los ganados(…) Con esta orden y mandato puso nuestro padre el Sol estos dos
hijos suyos en la laguna Titicaca (…) y les dijo que fuesen por donde quisiesen, y donde
quiera que parasen a comer o a dormir, procurasen hincar en el suelo una barilla de oro, de
media vara en largo y dos dedos en grueso, que les dio para señal y muestras que donde
aquella barra de les hundiese, con solo un golpe que con ella diesen en la tierra , allí quería el
Sol Nuestro Padre que parasen e hiciesen su asiento y corte.
Garcilaso de la Vega. “Comentarios Reales de los Incas”.
9.1.3TEXTO DESCRIPTIVO

El templo Coricancha tenía en circuito más de cuatrocientos pasos, todo cercado de una muralla
fuerte, labrado todo el edificio de cantería muy excelente de fina piedra muy bien puestas y
asentadas; y algunas piedras eran muy grandes y soberbias: no tenía mezcla ni de tierra ni de cal,
sino con el betún que ellos suelen hacer sus edificios, y están tan bien labradas estas piedras que no
se parece mezcla ni juntura (…) Había mucha puertas y las portadas muy bien obradas; ceñía esta
pared una cinta de oro de dos palmos de ancho y cuatro de grosor. Las portadas y las puertas
estaban chapadas de este metal. Las cuatro casas labradas de adentro tenían sus paredes chapadas
de oro y lo mismo el enmaderamiento; la cobertura era de paja que servía por teja.
Teresa Rostwrowski. “Enciclopedia Temática del Perú”

9.1.4 TEXTO ARGUMENTATIVO

UNA VIDA SALUDABLE
La dieta vegetariana es la mejor opción para la persona que desea mantenerse saludable.
Existen muchas razones que avalan lo que estamos proponiendo; a continuación
mencionaremos sólo las más importantes.
 En primer lugar, el hombre no necesita comer ningún tipo de alimento proveniente de un

animal. Todos los elementos nutritivos que se encuentran en la carne, los lácteos o los
huevos pueden obtenerse de fuentes vegetales si se hace la combinación adecuada.
 En segundo lugar, casi todos los efectos negativos de las comidas (como la indigestión y
los problemas intestinales y al colon) son producidos por los alimentos de origen animal.
 Otro punto importante es que la estructura dental del ser humano no está diseñada para
comer carne: no tenemos grandes caninos para desgarrar sino fuertes muelas para
triturar. Esto prueba que por naturaleza el hombre es herbívoro.
En conclusión sobran las razones para demostrar que el régimen vegetariano es el más
adecuado para las personas y todos debemos intentar seguirlo con miras a mejorar nuestra
salud integral
9.1.5 TEXTO INSTRUCTIVO
CHICHARRONES
En una olla grande y gruesa (o perol) se ponen 1 taza de agua y 2 kilos
de carne de chancho (de preferencia las costillas).
Deje hervir hasta que el agua se consuma y las carnes empiecen a
rezumar su propia grasa. Sazonar sólo con sal. Ir removiendo
constantemente para que las presas se doren con regularidad.
Al momento de servir recién se cortan las presas individuales. En Arequipa se acompaña únicamente
con llatan, sarza de cebolla y tomate, y papas sancochadas. En Cusco, lugar donde es el plato más
popular, se sirve con mote de maíz, ensalada de cebolla, papa dorada, y la emblemática hierbabuena.

El siguiente cuadro resume algunas de las clases de textos según las técnicas discursivas.
TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO

NARRATIVO DESCRIPTIVO DIALOGADO EXPOSITIVO ARGUMENTATIVO
Reproduce Desarrolla y Plantea y defiende

Relata Hechos Cuenta cómo
literalmente explica algo de ideas, expresa
que suceden a son los objetos,
Intención co laspalabras de forma objetiva opiniones,
unos hechos, seres o
municativa los personajes algo sin tomar demuestra y
personajes. fenómenos
en sus diálogos. partido contradice.
LQué es?
¿Qué pasa? ¿Qué hallé?
¿Cómo es? ¿Quién es?
Responden
¿Qué hace? ¿Qué dicen? ¿Qué pienso?
a: ¿Qué tiene? ¿Por qué es
¿Qué sucede? ¿Qué me parece?
así?
Artículos de
Piezas teatrales, Libros de texto,
Novelas, Guías de viaje, opinión, críticas
diálogos en artículos de
cuentos, novelas, de prensa,
Modelos cuentos y divulgación,
noticias cuentos, cartas, informes,
novelas, enciclopedias,
historia... diarios... ensayos,
entrevistas... monografías...
monografías...
Aseverativo,
Acotaciones, denotativo,
Tipo de Verbos de Abundancia de Lenguaje claro
guiones, asertivo, verbos
lenguaje acción. adjetivos. y directo.
comillas... que expresan
opinión.
Otro tipo de clasificación puede ser según el lenguaje literario o no: textos literarios
(poemas, narraciones y dramas) y textos no literarios (diarios, revistas, informes, ensayos,
cartas comerciales, etc.).

Lee los textos, identifica su intencionalidad y escribe el tipo de texto
1. Platero es pequeño, peludo, suave: tan blando por fuera que se diría todo de algodón, que no lleva
huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.
Tipo de texto:
2. Sazonar el pescado con sal y dos cucharadas de salsa jorvic, luego, poner todo en un tazón no
muy hondo. Después, cortar el tofú en cuadritos y cubrir con dos cucharadas de jorvic.
Finalmente, adornar el pescado con la cebollita, el aceite y el kión. Llevar a baño maría por diez
minutos. Una vez cocido, retirar del fuego.
Tipo de texto:………………………………………………………………………………...
3. En este momento la preocupación de nuestro país debe ser salvar los bosques. Sí, a pesar de la
crisis económica y de tantos otros que nos agobian, debemos pensar que las áreas naturales cada
vez son menos en nuestra amazonía y urge salvarlas ya que ellas sustentan la vida de todos. Los
bosques evitan la erosión del suelo y facilitan el cultivo; los bosques purifican el aire y detienen la
contaminación; además, los bosques son fuente de alimento por la variedad de vida animal y
vegetal que conservan.
Tipo de texto:…………………………………………………………………………………
4. El órgano de la visión está representado por el globo ocular u ojo situado en la cavidad orbitaria.
El ojo es de forma esférica, pesa unos 7,5 gramos en el individuo adulto, presenta consistencia
clara y elástica y en su cara anterior está revestido por la conjuntiva que es transparente y va unida
a la córnea.
Tipo de texto:…………………………………………………………………………………….
5. Esta mañana, en el Estadio Deportivo de Yokohama, Italia perdió por dos goles a uno
frente a Corea. En efecto, contra todo pronóstico, la escuadra italiana perdió la victoria
de un tanto a cero en los últimos cinco minutos del segundo tiempo. Con un empate se

procedió a jugar el llamado “gol de oro” y recibió el segundo tanto en los minutos finales
de dicho juego.
Tipo de texto:……………………………………………………
6. Don Matías se hallaba parado en la orilla de la poza, en trusa no más, cuando de pronto dio un
grito y se zampó al agua de cabeza igual que un pato para sacar camarones. Ennegrecía el agua
removiendo el limo del fondo, pero de pronto, pude observar que se movía como un cangrejo tras
un bulto obscuro. Se le escapó y tomó altura, saliendo al brazo. Era un lobo habano claro, cubierto
con su característica substancia gelatinosa que brilla al sol. El viejo estaba tras de él...Don Matías
logró cogerlo en tanto que el animal le clavaba los dientes en la palma de la mano. Todo pasó en el
tiempo de un relámpago. El viejo lo aferró de una pata haciéndose soltar en el estertor de la lucha,
para darle una voltereta en el aire y estrellarle la cabeza contra las piedras, el lobo murió tiritando.
Tipo de texto:………………………………………………………………………………
7. Los mitos expresan las creencias y los sentimientos de una comunidad, así como la concepción de
la vida y del universo. El mito nace de la necesidad de los hombres por explicar todo lo que les
rodea: el origen y las fuerzas del universo, las pasiones humanas, el más allá, etc.
Tipo de texto: …………………………………………………………………………………
8. Hace 10 000 años a.C. los primeros habitantes del área colombiano- centroamericana fueron
bandas nómadas dedicadas a la caza de grandes mamíferos. Posteriormente, hacia el año 3 000
estas tribus primitivas ya tenían residencia fija y desarrollaron el trabajo de la cerámica. Su
cerámica tenía formas globulares, un tanto toscas y de color gris claro, decoradas con rasgos
humanos y motivos geométricos. A partir de los años de 1 500 a.C. empezaron a practicar la
agricultura mediante el cultivo del maíz y la mandioca, la pimienta y los porotos. Producto de ello,
se produce una especialización de los trabajadores, aumenta la población y surge una organización
socio-económica basada en la propiedad privada y las clases sociales.
Tipo de texto : ……………………………………………..

9.2 ESTRUCTURA DE LOS MODELOS

TEXTUALES
9.2.1 MODELO TEXTUAL DESCRIPTIVO
La descripción es el proceso mediante el cual intentamos representar, utilizando mecanismos

de expresión lingüística, la imagen de una cosa, una persona, un ambiente, tal y como si el
lector lo tuviera delante y lo estuviera percibiendo con sus propios sentidos.
NOMBRAR LA REALIDAD
ORGANIZACIÓN
DEL CONTENIDO SITUARLA EN ESPACIO
CALIFICARLA
Vocabulario básico para describir a una persona
Rasgos físicos
Alto, bajo, gordo, grueso, flaco, delgado, fuerte, atlético, débil, joven, adulto,
generales
anciano, viejo, corpulento, esbelto, feo, guapo,
Cara, rostro ancha, amplia, grande, redonda, dulce, triste, delgada, alargada, simpática,
tranquila, sonrosada, pálida, suave, arrugada,
Cabellos color..., canoso, largo, corto, brillante, limpio, sucio, cuidado, descuidado, rizado,
ondulado, suelto, recogido, alborotado, mojado, húmedo,
Frente estrecha, amplia, arrugada, lisa, grande, pequeña,
Cejas arqueadas, rectas, inclinadas, espesas, gruesas, separadas, juntas, delgadas,

pobladas, despobladas

Ojos color ..., claros, oscuros, abiertos, cerrados, redondos, rasgados, inclinados,
serenos, tiernos, tristes, grandes, pequeños, brillantes, apagados,
Pestañas
negras, oscuras, claras, espesas, rizadas,
Nariz
gruesa, fina, larga, chata, grande, recta, aguileña, puntiaguda,
Boca
pequeña, grande, fina, fresca, redonda, torcida,
agradable, desagradable, simpático, antipático, divertido, aburrido, alegre, triste,
Rasgos risueño, serio, amable, sereno, tranquilo, nervioso, hablador, callado, trabajador,
perezoso, cariñoso, bondadoso, malo, travieso, latoso, serio, atento, atrevido,
generales de
trabajador, educado, ingenioso, generoso, listo, mentiroso, gruñón, valiente,
carácter
burlón, despierto, fanfarrón, feliz, fiel, honrado, chulo, presumido, miedoso,
prudente, bruto, majadero, confiado, culto, sereno, sincero, sociable, solitario,
soso, soñador, decidido, divertido, inteligente, orgulloso, risueño, llorón, tímido,
Voz
ronca, grave, aguda, potente, clara, chillona, débil suave, delicada, dulce, alegre,
Vestido, ropa color..., elegante, moderno, antiguo, bonito, feo, caro, barato, sencillo, simple,
discreto, llamativo, juvenil, infantil,
ser, parecer, mostrarse, tener, llevar, vestir, aparecer, poseer, adornarse,

Verbos
cubrirse, estar, encontrarse, sentirse, permanecer, acostumbrar, soler, usar,
abrigarse, ....
Comparaciones Se movía como un pato. Su pelo parecía de oro. Sus ojos eran negros como la pez.
Imágenes Luis es una ardilla. Celia es un verdadero ciclón.
Entre sus labios lucía una hilera de perlas.

Metáforas

DESCRIPCIÓN NO LITERARIA
Hablamos específicamente de la estructura de una descripción científica, la cual

presenta la siguiente estructura:
1. Establecimiento del tema: Es la presentación del objeto como un todo.
Este se puede establecer desde el inicio o bien después de enumerar características.
2. Caracterización: se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del

objeto de la descripción.
3. Relación con el mundo exterior. Se establece una relación tanto en lo que se

refiere al espacio y al tiempo como a las múltiples asociaciones que se pueden activar
con otros mundos y otros objetos análogos (comparación, metonimia, metáfora).
Observe el siguiente ejemplo (fragmento extraído de DAWKINS, R. (1988) El gen

egoísta. Barcelona: Salvat, pp. 18-19).
La estructura de las moléculas

Establecimiento
(...) En los organismos vivientes modernos existen otras grandes moléculas que son
del tema
altamente complejas, y su complejidad se evidencia en varios niveles.
La hemoglobina de nuestra sangre es una típica molécula de proteína. Está formada

por cadenas de moléculas más pequeñas, aminoácidos, y cada una de ellas contiene
unas cuantas docenas de átomos dispuestos de acuerdo con un modelo preciso. En la
Caracterización
molécula de hemoglobina hay 574 moléculas de aminoácidos. Estas están (sic.)
dispuestas en cuatro cadenas, que se enrollan unas con otras para formar una
estructura globular tridimensional de sorprendente complejidad.
Un modelo de una molécula de hemoglobina se parece más bien a un denso arbusto

espinoso. Pero, a diferencia del arbusto espinoso real, no es un patrón aproximado y
sujeto al azar sino una estructura definitiva e invariable, repetida idénticamente, sin
Relación del
una ramita o torsión que quede fuera de lugar, más de seis mil millones de veces en
tema con el
un cuerpo humano normal. La forma precisa de un arbusto espinoso que toma una
mundo exterior
molécula de proteína, tal como la hemoglobina, es estable en el sentido de que dos
cadenas consistentes en la misma secuencia de aminoácidos tenderán a permanecer
en reposo exactamente en el mismo formato enrollado y tridimensional.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN: Seleccione un objeto, ser o ambiente y escriba un texto siguiendo el
modelo textual descriptivo.
9.2.2MODELO TEXTUAL NARRATIVO

Cuando hablamos de texto narrativo nos referimos a aquel en el que se realiza un relato
de acontecimientos que afectan a unos personajes y se desarrollan en un tiempo y entorno
determinado
En toda narración pueden distinguirse tres partes bien diferenciadas:
a) Introducción. El autor plantea aquí la situación que va a desarrollar y realiza la presentación

de los personajes y su entorno.
b) Nudo. En toda narración lineal se plantea siempre un conflicto, un momento cumbre en el

que todas las líneas planteadas en la introducción convergen sobre un hecho fundamental que
marca todo el relato. A ese punto central se le denomina Nudo.
c) Desenlace. Es el momento en que el conflicto planteado como nudo de la narración llega a su

conclusión.
Veamos un ejemplo:
“Había una vez una mota de polvo tan sola, Introducción

tan sola que se aburría en casa de la Nudo
señora rica y voló y voló hasta la casa de
la señora pobre y fue feliz allí, porque se Desenlace
reunió con cientos de compañeras”.
Apuleyo Soto: Los tres hermanos

PAUTAS PARA ESCRIBIR UN TEXTO NARRATIVO
Estas pautas le ayudarán a escribir una historia pero, recuerde que no tiene que dar
respuesta a todas forzosamente.
CUÁNDO (TIEMPO)
Su historia se sitúa en un tiempo determinado? ¿Cuál?: ¿pasado?, ¿presente?, ¿futuro?
¿Puede concretarlo más? ¿Habrá algún salto en el tiempo o siempre pasa en la misma
época?
DÓNDE (ESPACIO)
¿En qué lugar transcurre la historia? ¿Siempre sucede en el mismo lugar o hay cambios? Es
conveniente dar detalles de los ambientes y los lugares.
QUIÉN o QUIÉNES
¿Quién o quiénes serán los protagonistas? ¿Cómo se llaman, cómo actúan, qué sienten...? ¿Son
policías y ladrones, o hadas, o extraterrestres, o animales, u oficinistas, u obreros, etc. (Debe explicar
algunas características de los personajes, ya sean físicas o psicológicas)
Habrá otros personajes? ¿Cuál será su papel en la historia?
QUÉ (ACCIÓN)
¿Las situaciones que viven los personajes son reales o ficticias? ¿En qué situaciones se ve envuelto el
protagonista? ¿Las ha provocado él voluntariamente o no? ¿No puede evitarlas? ¿Se solucionarán o no
los conflictos? ¿Cómo?
QUIÉN CUENTA LA HISTORIA (NARRADOR)
¿Quién cuenta la historia? ¿Es un narrador que todo lo sabe (omnisciente) ¿o un mero observador?
(testigo). No olvides que el protagonista también puedes ser tú mismo, en ese caso, la historia será
autobiográfica.

DE QUÉ TRATA (TEMA)
Las historias pueden ser de terror, de amor, de intriga, de ciencia-ficción... ¿Cómo clasificará la suya?
CÓMO LA CUENTA (TONO)
¿Es la suya una historia seria, humorística, moralizante...?
¿A QUIÉN VA DIRIGIDA? (DESTINATARIO)
¿Es una historia para adultos, para jóvenes, para niños?
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN: Haciendo uso de su creatividad, escriba un texto siguiendo la

estructura del modelo textual narrativo.
9.2.3 MODELO TEXTUAL EXPOSITIVO
La exposición es un tipo de discurso cuyo objetivo es ofrecer una información al receptor en

forma clara, ordenada y progresiva, descartando toda posible subjetividad, ambigüedad e
imprecisión. La exposición parte de un tema y lo desarrolla.

Sistematización del contenido de la información
Según el orden de disposición del contenido, proponemos las siguientes estructuras:
Tipos Caracterización
Deductiva La exposición parte de lo más general y llega a lo particular o más

concreto. El uso de ejemplos sirve para apoyar lo que trata de explicarse, a
la vez que ayuda a la mejor comprensión del contenido por parte del
receptor.
Inductiva La exposición se inicia con casos particulares que alcanzan una conclusión
general.
De La exposición presenta unos hechos que producen unos efectos

causalidad determinados.
Cronológica Los hechos se ordenan dentro de una dimensión temporal, según han
sucedido históricamente. Por ejemplo, las exposiciones que abordan, desde
una perspectiva histórica, un período literario o artístico.
Comparativa Se da cuando se compara dos fenómenos, citando sus características,

aspectos, costumbres. Utiliza enlaces de contraste: mientras que, en tanto
que, etc.
Convencional Se da cuando los contenidos no guardan entre sí ninguna de las relaciones

anteriormente mencionadas. Por ejemplo, los diccionarios y las
enciclopedias siguen un criterio alfabético en el registro de sus entradas.

CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DE UN TEXTO EXPOSITIVO
LÉXICO
• Léxico específico despojado de toda ambigüedad para comunicar las ideas con precisión.
• Abundantes tecnicismos.
• Frecuencia de sustantivos abstractos.
FUNCIÓN DEL LENGUAJE
• Informativa, referencial o representativa.
ESTILO
• La necesaria claridad que ha de poseer un texto expositivo se consigue con una puntuación
adecuada y una escrupulosa corrección gramatical.
• Concisión. La exposición debe transmitir un pensamiento claro de la forma más breve posible,
evitando redundancias formales y semánticas.
• Propiedad. La exposición exige comunicar una idea eligiendo en cada momento las palabras
más precisas.
En todo texto expositivo pueden distinguirse tres partes bien diferenciadas:
Se presenta el tema mediante una breve explicación de la historia del mismo, el punto
de vista o el método que va a seguir el autor...
Introducción También se puede motivar al lector mediante una anécdota curiosa que plantee algún
interrogante o subrayando desde el comienzo la importancia y actualidad del tema
que se va a tratar.
El autor transmite la información sobre el tema elegido de la forma más clara y

Cuerpo
ordenada posible, sin entrar en juicios valorativos.
La fórmula habitual de finalizarla es que coincida con el último apartado -dado que se
ha transmitido una amplia información distribuida en partes- o con una recapitulación
Conclusión de las ideas esenciales: el autor finaliza con la afirmación de una tesis explicativa
del problema o de los fenómenos que aborda. Aunque otras veces, finaliza con
sugerencias que abren nuevos caminos hacia otras perspectivas.

Veamos un ejemplo:
La palabra folclore, usada por primera vez en 1846 por el británico William
J. Thomas, proviene de los términos ingleses: folk, que significa pueblo, y
INTRODUCCIÓN
lore, ciencia. Por o tanto, la palabra folclore, traducida literalmente,
significa "ciencia del pueblo".
Siempre ha existido interés por las costumbres y tradiciones populares. Pero

fue a mediados del siglo XIX cuando los estudiosos se dieron cuenta de que
en las viejas tradiciones se encerraban muchos de los secretos del pasado de
los pueblos y de su propia identidad. Y así comenzaron en muchos países los CUERPO
estudios metódicos sobre la cultura popular. Sigue un criterio
El terreno que abarcaron estas investigaciones fue, al principio, muy cronológico: historia de
reducido. Primero se estudiaron los cuentos y leyendas; más tarde, las la ciencia del "folclore".
canciones y fiestas; por último, todos los elementos de la vida social,
material y espiritual de los pueblos, desde sus recetas culinarias o su
indumentaria hasta sus creencias religiosas.
El folclore podría definirse, pues, como la ciencia de los usos y costumbres CONCLUSIÓN
de los pueblos; de sus ritos y creencias, fiestas y juegos, canciones, poesías y Se expresa una
leyendas. explicación que resume
todo el contenido.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN: El siguiente tema, tiene por finalidad que los estudiantes se
ejerciten en la investigación bibliográfica, actividad que caracteriza a la educación universitaria; para
lo cual seleccionarán de manera individual, un tema de su especialidad para elaborar su monografía.

FACULTAD DE..............
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE……..
MONOGRAFÍA
“Título”
…………………………………………….
Autor(es):
_______________________
Asesor:
_______________________
Trujillo - Perú
(Año)

*MONOGRAFÍA
La monografía es un documento que se presenta sobre un tema en particular, analizando los

planteamientos de diversos autores. La monografía debe ser de tipo compilación. Tiene como
propósito unificar los procedimientos en relación a la participación de los estudiantes del II ciclo de
todas las escuelas en el marco del Programa de Implementación de la Investigación científica como
metodología didáctica. Se elaborará durante el desarrollo de la experiencia curricular de
REDACCIÓN UNIVERSITARIA Y CÁTEDRA VALLEJO.
La monografía se desarrollará por los estudiantes de manera grupal ( ). Al finalizar
la experiencia curricular, el informe será sustentado debiendo consignarse el calificativo del producto
observable en la obtención del último promedio parcial de la experiencia curricular en el respectivo
semestre como un indicador de evaluación.*
ESQUEMA DE PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL DE LA MONOGRAFÍA
CARÁTULA
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
II. CUERPO
III. CONCLUSIONES
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Formato de Presentación
Tamaño de papel A4
Tipo y tamaño de letra Calibri 11
Interlineado 1.5
Márgenes
Superior 2.5 cm
Inferior 3cm
Derecho 2.5cm
Izquierdo 3cm
Número de páginas de todo el documento: En promedio 15 páginas

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MONOGRAFÍA
Carátula: Presenta el logotipo de la Universidad, el título del informe, nombres de los autores y asesor.
El título debe dar a conocer el tema de la monografía, el objeto y lugar de estudio, ser breve (un
máximo de quince palabras) y formulado de manera clara y precisa.
Índice: Indica los contenidos de la monografía.
I. Introducción: Sección en la que acercamos el tema al lector, mencionando los
antecedentes de investigación, la preocupación actual por el mismo y centrándonos en el objeto
particular de nuestro estudio.
En esta parte el autor debe indicar el tema, propósito, circunstancias que lo llevaron a elegir el
tema, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con los aspectos
introductorios del tema.
II. Cuerpo: Es el contenido de la monografía y constituye la esencia de la misma. Aquí se desarrolla
el tema investigado exponiendo los puntos de vista de los autores consultados, refiriendo
adecuadamente las fuentes.
III. Conclusiones: Son las ideas esenciales de la monografía, como resultado de la
investigación. Cada conclusión debe tener como máximo tres líneas.
Se resume la investigación, sin agregar nuevos datos, permite conceptualizar en ideas claves las
conclusiones que como investigador ha llegado acerca del tema. Los datos obtenidos se resumen
de manera sistemática.
IV. Referencias bibliográficas: Es la relación de documentos bibliográficos, hemerográficos y
audiovisuales, impresos o electrónicos, citados en el cuerpo de la monografía. Las referencias
bibliográficas consultadas, pero no citadas en el texto, no se incluyen en este listado. Las
referencias deben ser de diverso tipo de fuentes y serán presentadas siguiendo las normas APA,
Vancouver e ISO 690-1 y 2, según la Escuela Académico Profesional.
Anexos: Son documentos auxiliares que se consideran necesarios para una mayor comprensión
de la monografía; éstos pueden ser ilustraciones, figuras, tablas, entre otros, en un máximo de tres
páginas. Cada anexo debe ir numerado, contener una leyenda e indicar la fuente.

LA MONOGRAFÍA
Una monografía, en un tipo de texto expositivo que desarrolla de manera extensa un determinado
tema, abordándolo desde todos los aspectos posibles. La monografía implica un trabajo serio y
exhaustivo de investigación y de procesamiento de los datos obtenidos de diversas fuentes.
El trabajo se realiza en forma escrita, con un lenguaje preciso, claro y con redacción correcta.
La investigación monográfica se realizará en forma individual y el tema debe ser original.
Se pueden elegir dos formas de trabajo:
RESOLUCIÓN DE UN
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
PROBLEMA
Consiste en una revisión actualizada de la literatura acerca de un

tema específico. Se tratará de la profundización de dicho tema a Se tratará de una situación
través de la referencia teórica, relevando aportes, reflexionando y problemática que a juicio del
dialogando con los autores abordados. autor amerite su tratamiento y
desarrollo.
En la introducción deberá fundamentarse y contextualizarse
sólidamente la significatividad del tema que será tratado a través de En su desarrollo se tendrán en
la revisión bibliográfica. Es decir debe explicitarse desde donde se cuenta los siguientes puntos:
anuncia el planteo y cuáles son los fines que la orientan. justificación del estudio,
descripción y formulación del
El tema deberá ser significativo y la consulta bibliográfica amplia y problema, objetivo, hipótesis,
exhaustiva. Incluirá una sólida conclusión personal original surgida variables y sustento teórico.
del rastreo bibliográfico realizado.
Partes de la monografía
Los textos monográficos se ajustan a la estructura retórica o superestructura (introducción, desarrollo y
conclusión), que siempre se mantiene; pero presenta partes y aspectos formales particulares.
Con base en lo anterior y para efectos de la presentación final de la monografía, se recomienda que las
partes deban ir en el siguiente orden:
A. Portada
B. Índices
C. Agradecimientos
D. Introducción
E. Cuerpo
F. Conclusiones
G. Bibliografía
H. Apéndices y anexos

A. PORTADA
Que deberá contener la siguiente información como mínimo: Universidad, Facultad, Escuela
Profesional, Ciclo Académico, Materia, Título de la Monografía, Autor (es), Docente, Lugar y
fecha de presentación.
El título debe reflejar el objetivo de la investigación (¿qué es lo que se hizo o de que trata la
investigación?). El lector debe ubicarse de manera clara e inconfundible en el contenido de la
Monografía con sólo leer el título.
B. ÍNDICES: que pueden ser:
- Índice general.
- Índice de gráficos.
- Índice de cuadros.
- Glosario de abreviaturas.
- Índice de anexos.
- Índice de apéndices.
Los índices se preparan en función al contenido (profundidad o extensión de análisis) de la

Monografía.
C. AGRADECIMIENTOS/PRÓLOGO/CITAS Se colocan en una página separada. No es
indispensable su inclusión en la Monografía.
D. PRIMERA PARTE : INTRODUCCIÓN
En la introducción (1 a 2 páginas máximo) se indica cuál es el tema que se analiza, los
objetivos del trabajo (general y particulares, si se desea), la importancia del tema objeto de
investigación (justificación), una descripción ordenada sobre el contenido del documento y la
metodología empleada. También se dejará claramente establecido el alcance o límites de la
investigación (qué debe y qué no debe esperar el lector al leer el documento).
E. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE CONCEPTOS (CUERPO DE LA

MONOGRAFÍA)
Los temas se desarrollan en el cuerpo de la monografía y responden a una estructura
predeterminada que, salvo contadas excepciones, respeta ciertas normas en cuanto a
contenido. Sin embargo, un principio básico para elaborar una monografía es que se va de lo
general a lo particular y que cada parte o capítulo de la misma, aborda un tema por vez de
manera secuencial y ordenada.
F. TERCERA PARTE : CONCLUSIONES
En la parte de resumen y conclusiones (algunas veces se incluyen recomendaciones), se debe
realizar, en primera instancia, un esbozo de los principales conceptos analizados o descritos a
97
lo largo de toda la monografía (síntesis). A medida que se realice el resumen, o si se desea al

finalizar esta parte, es deseable que los autores efectúen comentarios, análisis o expresen
opiniones particulares, aportando al tema analizado.
Para un trabajo de 30 páginas, se debería tener como mínimo 3 páginas de conclusiones (más
o menos el 10% del cuerpo).
El lector debería ser capaz de comprender el alcance y los resultados de la Monografía con
sólo leer la Introducción y las Conclusiones, de ahí la importancia de redactar esta última parte
con sumo detenimiento.
G. BIBLIOGRAFÍA
Se colocarán los libros de referencia u otros documentos consultados. La forma de
presentación puede ser en orden alfabético por apellidos, por temas, tipo de documentos, etc.
Lo importante, más que el formato, es que toda la información esté descrita en la bibliografía.
(Es oportuno señalar que existe un documento con toda la normatividad de este punto, de
acuerdo a contextos internacionales como la Norma ISO y el APA)
Ejemplo:
GORDON, Davis; OLSON, Margrethe.“Sistemas de Información Gerencial”, Ed. Mc Graw

Hill, 2da Edición. México, 1990.
H. CUARTA PARTE: APÉNDICES / ANEXOS

Apéndices: Comprenden el desarrollo conceptual de temas relacionados indirectamente con
los temas centrales y que podrían interesar al lector a manera de complemento, pero que no
vale la pena incluirlos en el cuerpo del trabajo.
Anexos: Son cuadros, gráficos, textos, tablas, datos y otra información detallada que respalda
las afirmaciones o temas desarrollados en el cuerpo de la Monografía.
En hoja aparte y titulada en mayúscula, se identificará con el título “APÉNDICES” o

"ANEXOS", centrado vertical y horizontalmente.
NORMAS DE REDACCIÓN
Tanto en cuanto al contenido como a la forma, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
1. CITAS DE AUTORES
La copia textual de libros debe hacerse entre comillas, para lo cual se deben emplear
obligatoriamente citas al pie de página en las cuales se indiquen el apellido y nombre del autor
(es), título del libro, editorial, lugar, año y número de página.
Ejemplo:
(1) GORDON, Davis; OLSON, Margrethe. “Sistemas de Información Gerencial”, Ed. Mc
Graw Hill, 2da Edición. México, 1990. Pg. 23.
98
También se pueden efectuar citas conceptuales (no copiando textualmente sino haciendo
referencia al autor).
Las Citas sirven para respaldar el desarrollo de conceptos teóricos o afirmaciones, motivo por
el cual generalmente las llamadas (1) (2) (etc.) se colocan luego del párrafo u oración.
2. REDACCIÓN
Es preciso que la redacción sea clara y ordenada, guiando al lector por donde deseamos, sin
asumir que éste “sabe del tema” y que resolverá por sí mismo las lagunas que pudieran existir
en la Monografía.
Con este fin, se recomienda lo siguiente:
 Exponer ideas y conceptos por párrafos partiendo de lo general y terminando en lo
particular. Guiar al lector de manera coherente y ordenada, relacionando secuencialmente
conceptos.
 Conservar el orden y la consistencia del documento mediante el encadenamiento de
conceptos entre capítulos, párrafos, oraciones, etc.
 Emplear gráficos para sinterizar modelos e ideas complejas.
 Cuidar la presentación general y las reglas de ortografía/sintaxis.
3. PRESENTACIÓN DE CAPÍTULOS E INCISOS

 Los capítulos se desarrollan en el Cuerpo del trabajo y son la desagregación del Tema de
Investigación. En otras palabras, el Objetivo General correspondería al Tema de
Investigación (que es el TÍTULO) y los Objetivos Específicos corresponderían, a los
CAPÍTULOS del documento.
 Cada capítulo de la Monografía debería tener tres o cuatro divisiones como máximo (la
secuencia sería: Capítulo, Inciso, Subinciso, 1er Subinciso). Una mayor división, originaría
en el lector confusión, por lo que es preferible agrupar de mejor manera los temas para no
exceder estos límites. Además, cada Capítulo debería empezar en una nueva página.
 Utilizar preferentemente codificación numérica (Ej.: para los Capítulos: 1, 2, 3, etc.; para
los Incisos: 1.1, 1.2, etc.).
 Se debe diferenciar el nombre de cada Capítulo y de los subtítulos que tenga éste, variando
tipografía y aplicando sangrías.
Sugerencia de tipografía:
TÍTULO o Nombre del Capítulo: mayúsculas, negritas
SUBTÍTULO: mayúsculas y minúsculas, negritas)
INCISOS: mayúsculas y minúsculas, subrayado)
SUB INCISO: mayúsculas y minúsculas, cursiva)
Ejemplo:
Capítulo 1. LA PUBLICIDAD EN EL MUNDO ACTUAL (título)
99
Un dicho común reza que el aire que respiramos es un compuesto de nitrógeno, oxígeno y
publicidad. Y es que la publicidad hoy en día... (párrafo introductorio)
1.1. De Eva Hasta AIDA (Subtítulo)
Los modelos que explican la publicidad son tan variados como los autores que escriben
sobre este tema, es por este motivo que ...
1.1.1. Los Modelos de Publicidad (Inciso)
Desde hace cuatro décadas los teóricos de la publicidad han expuesto múltiples teorías
sobre la forma en que... uno de los modelos más recientes se refiere al Modelo de las
Expectativas, el cual pasamos a explicar a continuación.
1.1.1.1. El Modelo de Expectativas (subinciso)
Cuando hablamos de Expectativas nos referimos…

 Las sangrías, o distancia entre el margen izquierdo y el lugar donde se empieza a escribir,
son una referencia que también ayuda al lector a identificar el título del subtítulo y así
sucesivamente.
 Como se observa en el ejemplo, cada inciso y subinciso debe poseer un párrafo
introductorio que prepare al lector sobre el contenido de lo que vendrá (esto ayuda al
encadenamiento de conceptos).
 También deben respetarse las SANGRÍAS (lugar donde empieza el texto luego de cada
capítulo e inciso).
 Es posible adoptar otro tipo de letras o signos, dependiendo del documento que se prepara
(tómese de ejemplo esta guía). Lo importante es que se diferencien claramente los temas).
4. COLOCADO DE CITAS / BIBLIOGRAFÍA
La forma convencional para presentar la Bibliografía al final del documento es la siguiente:
(Ver Estándares Internacionales ISO y APA)
Apellido y Nombre del autor o autores. Título del libro o documento. Nº de Edición.
Lugar de la Edición. Editor. Año de Edición.
Cuando son citas al pie de página, se debe incluir al final el número de página.
RECOMENDACIONES PARA LA PRESENTACIÓN:
1. Encuadernado: la monografía puede presentarse empastada o anillada.
2. Papel: debe ser papel bond de color blanco, tamaño A4, impreso por una sola cara. No se
recomienda la colocación de otro material de cualquier índole, impreso o no, pegado o
engrapado en alguna de las páginas.
3. Letra: se recomienda la entrega con letra tipo Times New Roman o Arial, tamaño 12, color
negro, nítido, para crear un material claro y legible. El tipo de letra debe ser el mismo en todo
el informe, no obstante, la presentación de títulos importantes en el texto se hará utilizando:
tamaño 16 para títulos principales y tamaño 14 para títulos secundarios. Es permitida la
100
utilización de negritas, cursivas y subrayados para resaltar aspectos importantes del contenido,
así como en títulos. Los encabezados se harán utilizando tamaño 10 y cursivas.
4. Márgenes: se deben utilizar márgenes de 4 cm para el margen izquierdo y 3 cm para los
márgenes derecho, superior e inferior. Todo el texto de la monografía debe estar justificado a
ambos lados de la página, de modo que la alineación del texto de los márgenes izquierdo y
derecho sea uniforme. Al iniciar una nueva sección se requiere escribir el título de la misma a
5 cm del borde superior. Los encabezados deben escribirse a 2 cm del borde superior de la
página y justificados a la derecha.
5. Espaciado: todo el texto del trabajo debe realizarse a doble espacio. Se podrá utilizar espacio
cuádruple antes y después de una tabla, figura o ecuación y al colocar un nuevo título o
subtítulo.
6. Sangrías: todo párrafo debe iniciarse con 7 espacios de sangría. Se exceptúan de esta regla la
sección de resumen, las citas textuales extensas (de más de 40 palabras), los títulos, subtítulos
y encabezados, y la identificación de tablas y figuras, todos los cuales no usan sangría. En la
lista de referencias se utilizan sangrías a partir de la segunda línea de cada fuente documental.
7. Numeración de las páginas: la primera página de la monografía constituye la número uno de
la obra, no obstante, esta página no debe ser enumerada. El índice general y los índices de
tablas y figuras se enumerarán en orden sucesivo, utilizando números romanos, en minúsculas,
centrados y en la parte inferior de la página. A partir de la introducción y hasta la última
página de la monografía se utilizarán números arábigos en forma consecutiva, comenzando
nuevamente con el número 1, en la parte superior derecha de la página.
8. Tablas: se define de esta forma al conjunto de datos, sean éstos números, series, valores,
nombres o unidades, que se relacionan entre sí y que se presentan en forma de filas y
columnas para facilitar su comprensión. Las tablas deben complementar (y no duplicar) el
texto. Deben estar dispersas a lo largo del cuerpo del trabajo, pero su ubicación debe ser lo
más cercana posible y posterior al párrafo que hace mención a su contenido, señalándose al
final de éste y entre paréntesis la referencia a la tabla. Cada tabla debe comenzar en una página
separada y transcribirse a doble espacio, respetando su longitud. Las tablas se enumeran
consecutivamente de acuerdo al orden en el cual son mencionadas en el texto y se identifican
con la palabra "Tabla " y un número arábigo, de la forma siguiente:
8.1. Título: justificado a la izquierda, sin sangrías, al comienzo de la página escriba lo
siguiente: Tabla Nº, seguido del número, punto, nombre de la tabla. Inserte un doble
espacio y coloque el título de la tabla en cursivas, justificado a la izquierda y sin sangrías.
Si el título ocupa más de una línea utilice doble interlineado. Si se trata de una tabla
tomada de otra fuente se debe mantener el nombre original de la tabla.
8.2. Numeración de las tablas: enumere todas las tablas en el orden en el cual se mencionan
en el texto. Si la monografía incluye un apéndice con tablas, identifíquelas con
mayúsculas y números arábigos. (Por ejemplo: Tabla A1 es la primera tabla del apéndice
A o del único apéndice de la monografía, Tabla C2 es la segunda tabla del apéndice C.)
8.3. Encabezados: centre los encabezados y sub-encabezados en las columnas apropiadas
dentro de la tabla, colocando en mayúsculas sólo la letra inicial de la primera palabra de
cada encabezado. Si la longitud de la tabla supera al de la página, comience las páginas
101
siguientes repitiendo los encabezados de la tabla. Los datos en cada columna deben estar
alineados (por ejemplo, a través de los puntos decimales cuando se trata de datos
numéricos.)
8.4. Líneas: separe el título de la tabla de los encabezados, los encabezados del cuerpo y el
cuerpo de las notas de tabla utilizando líneas horizontales. No utilice líneas verticales (al
menos que su uso sea necesario para clarificar las divisiones) y coloque al menos tres
espacios entre columnas.
8.5. Pie de tabla: cualquier tabla reproducida debe estar acompañada por una nota al final de
la misma, dando créditos al autor original y mencionando la fuente de la cual fue extraída
la tabla, como se muestra en los siguientes ejemplos:
a. Tabla tomada de una revista:
Nota. Tomado de "Título del Artículo," por Inicial del Nombre. Apellido, Año, Título de
la Revista, Volumen, p. número de página.
b. Tabla tomada de un libro:
Nota. Tomado de Título del Libro (p. número de página), por Inicial del Nombre.
Apellido, Año, Lugar de publicación: Editorial.
8.6. Citando las tablas en el texto: refiérase a las tablas en el texto por sus números. Por
ejemplo:
Como se muestra en la Tabla 8, las respuestas fueron…
Los niños con esos síntomas (Ver Tabla 5)…
Nunca escriba "la tabla arriba…", "la tabla abajo…" o "la tabla en la página 32", porque
la posición y el número de página de una página son susceptibles al método de impresión.
9. Figuras: representan cualquier tipo de imágenes, sean éstas, fotografías, mapas, gráficos o
cualquier tipo de representación gráfica que se utilice en el trabajo monográfico con el fin de
ilustrar cierta idea. Las figuras deben estar dispersas a lo largo del cuerpo del trabajo, pero su
ubicación debe ser lo más cercana posible y posterior al párrafo que hace mención a su
contenido, señalándose al final de éste y entre paréntesis la referencia a la figura. Se deben
redimensionar las figuras para adaptarlas a los márgenes de la página, sólo si al hacerlo no se
corre el riesgo de que la misma pierda detalles. Las figuras deben ordenarse numéricamente de
acuerdo a su orden de aparición en el texto utilizando números arábigos, e identificarse en el
texto de la forma siguiente:
9.1. Título: justificado a la izquierda, sin sangrías, al comienzo de la página escriba lo
siguiente: Figura Nº, seguido del número, punto, Nombre de la figura.
9.2. Numeración de las figuras: enumere todas las figuras en el orden en el cual se
mencionan en el texto. Si la monografía incluye un apéndice con figuras, identifíquelas
con mayúsculas y números arábigos. (Por ejemplo: Figura A1 es la primera figura del
apéndice A o del único apéndice de la monografía, Figura C2 es la segunda figura del
apéndice C).
102
9.3. Leyendas: una leyenda explica los símbolos usados en la figura y se coloca en el área de
la misma, como parte de la figura. La leyenda es parte integral de la figura, por lo tanto,
debe tener el mismo tipo y tamaño de letra que aparece en el resto de la figura.
9.4. Nombre de la figura: es el título de la figura, y debe ofrecer una explicación concisa de
la misma por lo que se recomienda que se haga con una breve (pero descriptiva) frase. Si
se trata de una figura tomada de otra fuente se debe mantener el nombre original de la
figura.
9.5. Pie de figura: cualquier figura reproducida debe estar acompañada por una nota al final
de la misma, dando créditos al autor original y mencionando la fuente de la cual fue
extraída, como se muestra en los siguientes ejemplos:
a. Figura tomada de una revista:
Nota. Tomado de "Título del Artículo," por Inicial del Nombre. Apellido, Año, Título de
la Revista, Volumen, p. número de página.
b. Figura tomada de un libro:
Nota. Tomado de Título del Libro (p. número de página), por Inicial del Nombre.
Apellido, Año, Lugar de publicación: Editorial.
9.6. Citando las figuras en el texto: refiérase a las figuras en el texto por sus números. Por
ejemplo:
Como se muestra en la Figura 6, las relaciones son…
Los datos se relacionan (Ver Figura 3)…
Nunca escriba "la figura arriba…", "la figura abajo…" o "la figura en la página 32",
porque la posición y el número de página de una página, es susceptible al método de
impresión.
Referencias
1. Alfonso I. Técnicas de investigación bibliográfica. Caracas: Contexto Ediciones; 1996.
2. Kaufman AM y Rodríguez ME. La escuela y los textos. Buenos Aires: Santillana; 1993
3. Morales, O. La investigación documental y la monografía (Trabajo sin publicación). Mérida:
Universidad de Los Andes, Vicerrectorado Académico, Programa de Actualización de los
Docentes; 2001.
4. Universidad Nacional Abierta. Técnicas de documentación e investigación. Caracas: UNA;
1985.
5. Tamayo y Tamayo M. El proceso de la investigación científica. 3ra edición. México: Limusa;
2000.
6. Sabino C. El proceso de investigación. Caracas: Editorial Panapo; 2000.
7. American Psychological Association. Publication Manual of the American Psychological
Association. 5ta edición. Washington, DC:APA; 2001.
8. ICMJE. Requisitos uniformes para los manuscritos enviados a revistas biomédicas
103
[Traducción Rogelio PerezD´Gregorio]. 2000. Disponible en: http://www.ateproca.com.

9. Universidad de Los Andes. Estatuto del Personal Docente y de Investigación de la
Universidad de Los Andes. Mérida: Talleres gráficos universitarios; 1990.
EJEMPLOS DE PROBLEMAS E HIPÓTESIS
 ¿En qué orden de importancia operan las variables, motivación, conocimientos previos y
horas de estudio en el rendimiento académico?
 ¿Es el tiempo de estudio fuera del aula la causa de las diferencias en el rendimiento
académico en estudiantes con dificultades para este tipo de aprendizaje?
 "Existe un alto porcentaje de egresados que no alcanzan el éxito profesional…"
 "La mayoría de ingresantes a la universidad están entrenados en la memorización
mecánica y de corto plazo"
 "Si se optimiza el empleo de los recursos didácticos informáticos, entonces, mejora
significativamente el éxito académico de los estudiantes universitarios"
104
PLAN DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO TENTATIVO:
EQUIPO INVESTIGADOR:
_______________________________________ ______________________________________
_______________________________________ ______________________________________
TEMA:
PROBLEMA:
HIPÓTESIS:
OBJETIVOS:
GENERAL:
__________________________________________________________________________________
ESPECÍFICOS:
a) ____________________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________________
c) ____________________________________________________________________________
105
9.2.4 MODELO TEXTUAL ARGUMENTATIVO
Niño Rojas (2003) expresa que no existe un límite preciso entre el esquema expositivo y el
argumentativo. Se diferencian especialmente, en uno y otro caso, por el propósito y el
tratamiento que se da en la información.
Hernández Morales. (2006) manifiesta que los dos esquemas de texto tienen como base el
procesamiento de información a nivel cognitivo. Aún más, el argumentar supone exponer;
pero, mientras el texto expositivo tiene como fin esencial informar sobre conocimientos o
algún aspecto del saber sin pretender compromisos de adhesión, el texto argumentativo
va más allá de la simple información o exposición de un conocimiento: su objetivo es
formular razones para sustentar una verdad, o plantear una opinión a fin de convencer
al lector.
CUERPO ARGUMENTATIVO
Es decir, el escritor parte de una afirmación que luego tendrá que probar. Luego refuta
aquellos argumentos que puedan ir en contra de lo que se propone exponer. Pasa a la
parte central que es presentar sus argumentos en que apoya su tesis. Concluye con la
reafirmación del planteamiento inicial.
TIPOS DE ARGUMENTOS
Todo argumento debe ser reductible a dos componentes: las premisas y las
conclusiones. Las premisas son las razones sobre las cuales se basa quien quiere probar
algo. La conclusión es precisamente lo que se quiere probar y que se deriva de algún
modo de las premisas, si los argumentos están bien formulados. En ese sentido Niño
Rojas (2003) sostiene que la tipología de textos argumentativos es la siguiente:
a) Argumentos basados en la observación y experiencia: se fundamentan en la

constatación directa de los hechos, cuando es posible, o en referencias que hace de ellos,
como los hábitos, costumbres, sucesos y acontecimientos que puedan dar razón para
formular una conclusión. Ejemplo: sí es época de lluvia y no conviene que, por salud, te
mojes, esta es una buena razón para que no salgas.
b) Argumentos con ejemplos: es la forma más común. Se basa en un proceso de

inducción, en una generalización que se hace de casos particulares. Ejemplo: se ha
106
comprobado que hay numerosos casos de niñas que aprenden a hablar antes que los
niños (premisa), por tanto es posible generalizar diciendo que ellas adquieren el
lenguaje primero que ellos (conclusión).
c) Argumentos por analogías: se basa en una comparación entre ejemplos

semejantes. Ejemplo: un hijo no habla mal de su mamá. Una institución educativa es
como la mamá de los estudiantes (Premisa), luego los estudiantes no deben hablar mal
de su institución (Conclusión).
d) Argumentos de autoridad: consiste en citar autores o personas en apoyo de

nuestra conclusión. Es decir se citan fuentes. Un requisito es que la fuente naturalmente
esté bien informada o tenga autoridad en la materia.
e) Argumentos por las causas: se basa en correlacionar elementos o factores para

atribuir a uno de ellos ser causa del otro. Ejemplo: desde que el estudiante Mauro se
volvió amigo de Roberto, mejoró notablemente su rendimiento académico. A otros
amigos de Roberto les va bien (Premisa). Luego la amistad de Roberto favorece el
rendimiento de sus compañeros. Se asocia la amistad de Roberto con un mejoramiento
en los estudios. Lo primero es la causa de lo segundo.
La mayoría de autores coinciden en que para perseguir el objetivo de convencer y persuadir,

el autor de un texto argumentativo dispone de un esquema cuya secuencia es más o menos
la siguiente:
Planteamiento Exposición de Conclusión

de tesis argumentos
a) Tesis. Es el planteamiento, opinión, postura o razón que el autor tiene respecto a un

determinado tema.
b) Argumentos. Son los recursos que utiliza el autor para defender una idea o posición con
el fin de convencer o persuadir a alguien de la validez de esa idea.
c) Conclusión. Consiste en la recapitulación y remate, en esta parte del texto se apela a

favor de la tesis y se busca persuadir definitivamente al lector.
107
A continuación revise el siguiente ejemplo de la estructura de un texto argumentativo:
ENUNCIACIÓN DEL TEMA
TESIS
Las revoluciones informáticas y

mediática están cambiando las formas
de lectura.
ARGUMENTOS
 Imágenes de TV y computador, noticias, diarios y revistas, canciones en

CD requieren nueva lectura.
 Asociación Internacional de Lectura Crítica exige: nueva redefinición de
analfabetismo.
 Nociones jurídicas, aspectos estéticos y bibliotecología se pensaron para el
libro impreso.
 No es igual la lectura de un códice en papiro que en computador.
 El hipertexto permite una recreación de textos que no era posible antes.
CONCLUSIÓN
Se infiere: el texto escrito seguirá pero con transformaciones. Se da poca

atención a estas modalidades de lectura; no se enseña a leer TV, cine o
revistas; nunca es demasiado pronto ni nunca es demasiado tarde para esta
enseñanza.
108
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN: Determine el propósito comunicativo y escriba un texto

siguiendo la estructura del modelo textual argumentativo, en el que plantee su posición con
respecto al problema de la delincuencia en el Perú.
Propósito comunicativo:
______________________________________________________________
Texto:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
109
EJERCICIOS
1 Determine el modelo textual de los siguientes textos, señalando su estructura.
TEXTO 1
César Vallejo -siempre me ha parecido que ésa fue la primera vez que lo vi- estaba con las
manos sobre la mesa y la cara vuelta hacia la puerta. Bajo la abundosa melena negra, su
faz mostraba líneas duras y definidas. La nariz era enérgica y el mentón, más enérgico
todavía, sobresalía en la parte inferior como una quilla. Sus ojos oscuros -no recuerdo si
eran grises o negros- brillaban como si hubiera lágrimas en ellos. Su traje era uno viejo y
luido y, cerrando la abertura del cuello blando, una pequeña corbata de lazo estaba
anudada con descuido. Nunca he visto un hombre que pareciera más triste…
Tipo texto:…………………………………………………………………………
Estructura:…………………………………………………………………………
TEXTO 2
Muchas especies de delfines corren serio peligro de extinción. Ello es debido

fundamentalmente a la sobre pesca y a las capturas que se producen al intentar
capturar otras especies marinas. También la contaminación de los mares está
provocando la muerte masiva de delfines.
www.monografias.com/.../delfines/delfines
Tipo de texto:…………………………………………………………………
Estructura:…………………………………………………………………
Texto 3
La tesis que el hombre nace, vive y muere bajo la fuerza de un destino, feliz o
desgraciado, no es tan afortunada como para aceptarla calladamente. La experiencia
ha demostrado que las personas pueden escoger su género de vida, de actuar de
acuerdo con su carácter, su medio social y sus recursos. Desde luego estos factores,
internos y externos, podrían determinarlo en un momento dado, pero no es regla
general, y aún así, siempre existirá la potencialidad de sellar sus actos en forma
original, responsable y creadora.
Tipo de texto:……………………………………………………………………
Estructura:………………………………………………………………………
110
TEXTO 4
Iba yo pidiendo limosna de puerta en puerta por el camino de la aldea, cuando tu carro de oro apareció a
lo lejos como un sueño magnífico. Yo me pregunté maravillado quién será aquel rey de reyes. Mis
esperanzas volaron hasta el cielo y pensé que mis días malos se habían acabado. Y me quedé esperando
limosnas espontáneas, tesoros derramados por la tierra.
La carroza se paró a mi lado. Me miraste y bajaste sonriendo. Sentí que la felicidad de la vida me había
llegado al fin. Y de pronto, tú me tendiste tu diestra diciéndome: “¿Puedes darme alguna cosa?
¡Ah, qué ocurrencia, la de tu realeza! ¡Pedirle a un mendigo! Yo estaba confuso y no sabía qué hacer.
Luego por fin saqué despacio de mi saco un granito de trigo y te lo di.
Pero qué sorpresa la mía, cuando al vaciar por la tarde mi saco encontré un granito de oro entre la miseria
del montón!... ¡Qué amargamente lloré por no haber tenido corazón para dártelo todo!
Tagore
Juan Canal. Valores, las mejores semillas. p.222.
Tipo de texto:…………………………………………………………
Estructura:……………………………………………………………
111
10. TEXTOS FUNCIONALES
10.1 LA SOLICITUD
DEFINICIÓN
La solicitud es un documento a través del cual se formula una petición personal amparada
por la ley. A veces, sin embargo, la petición se basa en el sentimiento humano, en el que
intervienen entonces el sentido de equidad.
En el fuero judicial la solicitud se denomina “recurso” y tiene una forma especial de

redacción.
Debe presentarse en lo posible a máquina, con términos adecuados y corteses, siempre

ajustados a la verdad, sin tratar de sorprender a nadie. Deben evitarse los términos
ofensivos porque el interesado corre el riesgo de que su solicitud le sea devuelta para que
redacte en forma adecuada.
Cuando sea preciso se citarán los artículos que fundamentan la petición, la que muchas
veces es aceptada o rechazada según la forma cómo se la haya fundamentado.
Debe presentarse, asimismo, dentro del plazo establecido. De nada sirve poner la fecha
atrasada porque, al decepcionarla, la entidad a la que va dirigida de ja constancia de la
fecha de recepción, que es la valedera para el cómputo de termino o plazo correspondiente.
Por otra parte, la solicitud debe presentarse por lo menos con una copia, para certificar, si
el caso lo requiere, la petición.
ESTRUCTURA
a. La sumilla es la síntesis de la petición. Se escribe en uno o dos renglones en el ángulo

superior derecho del papel. Permite informarse del contenido sin necesidad de leer todo el
texto. El verbo puede ir en primera o tercera personas, siendo más común la segunda forma
(Solicita…).
b. El Destinatario es la denominación del cargo de la autoridad a la que se dirige el

interesado. Se escribe en el primer renglón del papel, desde el margen izquierdo; no va
acompañado del nombre de la ciudad ni de las siglas del destinatario.
112
c. Las Referencias Personales del Solicitante: nombres y apellidos, lugar de nacimiento,

documentos de identidad, domicilio, profesión u ocupación, estado civil, etc. que concluya
con la expresión “a usted, respetuosamente me presento y expongo” u otra similar.
Naturalmente, no siempre se consignan todos estos datos, sino que ellos dependen de la
naturaleza de la petición. Por ejemplo, para pedir un certificado de estudios no es preciso
anotar el lugar de nacimiento ni de estado civil.
También es importante aclarar que los datos se consignarán de acuerdo a las exigencias de
la dependencia a la cual se presenta la solicitud; así, en el sector Educación, el interesado
anotará: nivel, número de título, especialidad, años de servicios, código de planilla, etc.
d. El Cuerpo comprende la fundamentación y la petición. En la primera parte se expresarán

argumento sólido y preciso, anotando cada uno en párrafo aparte. Debe evitarse el uso de la
palabra “Que” precediendo a un gerundio (Que deseando; Que siendo indispensable; etc.),
pues se tarta de un galicismo muy difundido en nuestro idioma.
Lo más recomendable es emplear el verbo conjugando en forma personal (Que deseo; Que
es indispensable) o eliminando del todo la conjunción “Que” antes del verbo ( he sido
desaprobado; Deseo obtener copia certificada; etc.).
La petición se basa en la fundamentación y en los dispositivos legales invocados.
Cuando se trata de hecho de equidad (No establecida por la ley), debe invocarse el espíritu
humanitario del destinatario.
Cuando es necesario, después de la petición, se anota la relación de documentos que

acompañan a la solicitud.
e. La Conclusión equivale a la despedida de otras comunicaciones. Consiste generalmente

en las expresiones “Es justicia”, “Es justicia que espero alcanzar”, etcétera.
f. El Lugar y la Fecha se escribe al centro del papel. La fecha debe coincidir en lo posible
con la del día de presentación.
g. La Firma se coloca también al centro del papel.
113
MODELO DE SOLICITUD
“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”
SOLICITA: ____________________________
Sr. CARLOS DIAZ RUIZ CHIROQUE PAICO
Alcalde del Distrito de Los Álamos
YO _______________________________________________, identificado con DNI. N°

__________________, domiciliado en: __________________________________________
___________________________________________, del Centro Poblado
______________________, Jurisdicción del Distrito de ________________, Provincia y
Departamento de ________________, ante Ud. Con el debido respeto me presento y expongo lo
siguiente:
Que, deseando obtener mi Licencia de Construcción, SOLICITO a Usted tenga a bien disponer a
quien corresponda la emisión de dicho documento para lo cual adjunto los requisitos necesarios
para tal; así como estoy dispuesto a cancelar los derechos que correspondan por este concepto.
Los Álamos, ____ de ___________ de 2014
____________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS
DNI. N° ____________
114
10.2 EL OFICIO
DEFINICIÓN
Es un escrito administrativo mediante el cual se comunica al ciudadano, a una empresa o a

otro organismo administrativo, una resolución, acuerdo o providencia adoptada en relación
a un asunto. Se utiliza como herramienta de comunicación entre la administración y el
ciudadano o las sociedades privadas.
CLASIFICACIÓN
a. El oficio simple es el que se dirige a un solo destinatario.
b. El oficio múltiple es el que se dirige a varios destinatarios. Esta comunicación se dirige

a subordinados y también a funcionarios del mismo nivel jerárquico.
c. El oficio de transcripción por medio del cual se puede transcribir otro tipo de
documento: resolución, directiva, acuerdo, etc.. Tiene por función hacer conocer un
documento original.
Según su procedencia y destino pueden ser:
a) Externo es el que procede de cualquiera de las oficinas de gobierno.
b) Interno es el que gira entre oficinas de igual dependencia.
PARTES CONSTITUTIVAS
De acuerdo con las disposiciones que se han dictado, las partes con la que debe constar todo
oficio son:
a. Membrete nombre y dirección completa de la institución
b. Nominación nombre del año acronológico.
c. Lugar y fecha. Ciudad, día, mes y año en que se formula el oficio.
115
d. Indicativo. Datos que sirven para especificar la oficina que gira el oficio, el número, el
orden que lleva el expediente a que corresponde el asunto, para fines de clasificación y
archivo.
e. Destinatario. Comprende:
La palabra Señor (ar), titulo académico, nombre del destinatario, posición o cargo,
lugar del destinatario.
f. Asunto. Resumen o síntesis de lo que se trata en el cuerpo del oficio, indispensable

para que el destinatario se entere rápidamente del contenido.
g. Texto. Parte esencial en que se expone con claridad y precisión el acuerdo, orden o
resolución que ha recaído sobre el asunto del que se trata. Hay muchas formas de
empezar el cuerpo. Algunas de ellas son: “Tengo el honor de dirigirme a Ud. para…”.
“Me es grato dirigirme a usted para hacer de su conocimiento…”, etc. El texto se
redacta en un lenguaje claro, fácil, sencillo y conciso.
h. Término. El último párrafo del texto termina con una formula clásica de redacción que
puede ser: “es propicia la oportunidad para testimoniar a Ud. los sentimientos de mi
especial consideración”. Es preferible la redacción “Aprovecho la oportunidad…”
antes que “Aprovecho de la oportunidad”.
Si ya antes se han cursados varios oficios también se puede empezar en vez de

“expresar a usted” las fórmulas “renovar”, “reiterar”, etc.
El oficio termina en la frase “Dios guarde a usted” o de manera frecuente

“Atentamente”.
i. Firma. Después de cuatro espacios y debajo de una línea punteada se escribe el nombre
y apellidos del remitente y al pie con letras mayúsculas, el cargo o función que
desempeña.
Encima de la firma va la rúbrica y hacia el costado izquierdo de la misma, el sello.
116
MODELO DE OFICIO
““Año de la Promoción de la Industria Responsable y Compromiso Climático””
OFICIO N° 014 -2012/DEEPA/DIGESA
Señor
EMILIANO SIFUENTES MINAYA
Administrador Técnico
ADMINISTRACIÓN TÉCNICA DEL
DISTRITO DE RIEGO CHINCHA – PISCO
Av. Luis Massaro Nº 197 .
Chincha.-
Asunto: Visita de inspección inopinada a las empresas PAPELERA DEL SUR S.A. y
PAPELERA INKA S.A. ubicadas en el distrito de Chincha Baja.
De mi consideración:
Tengo el agrado de dirigirme a usted, para saludarlo cordialmente y comunicarle que la Dirección
General de Salud Ambiental ha programado para el día 06 de febrero del presente año una visita de
inspección inopinada a la planta de producción perteneciente a las empresas PAPELERA DEL
SUR S.A. y PAPELERA INKA S.A. ubicadas en el distrito de Chincha Baja, por lo que
solicitamos contar con su presencia o delegue a quien corresponda para participar en dicha
inspección ocular, ya que las aguas residuales industriales generadas en tales plantas papeleras
vienen siendo vertidas a canales de irrigación administradas por su sector.
Sin otro particular, hago propicia la ocasión para reiterarle los sentimientos de mi consideración.
Atentamente.
_______________________________
DR. JORGE GUZMÁN PALACIOS
GERENTE REGIONAL DE SALUD
cc. Archivo
JGP/kls.
117
10.3 EL INFORME
DEFINICIÓN
Es un documento escrito mediante el cual se da cuenta detallada a un superior de hechos,

planes, peritajes, observaciones, etc., planteando sugerencias y termina con conclusiones en
determinados casos. Se usa en todas las instituciones y es dirigido de un subordinado a un superior
y entre personal del mismo nivel. Se redacta por orden superior o por iniciativa del informante.
PARTES DEL INFORME
1) Encabezamiento, que comprende el título INFORME N°, en la parte céntrica, al lado derecho
en la parte inferior, la fecha; al lado izquierdo las palabras A o Al, De o Del o también Señor,
debajo Asunto u Objeto;
2) Introducción;
3) Texto o cuerpo del Informe;
4) Terminación o Conclusión;
5) Despedida
6) Firma.
118
INFORME SOBRE HORAS EXTRAS
INFORME N° ………………
Lima, …….. de …..………..……… del 2,014
DEL : JEFE DE PERSONAL
AL : Gerente General
ASUNTO : Trabajo de Horas Extras
S.G.
Con relación a su Memorándum N° 346 de fecha ……… de ……………………… del

2,00…….. cumplo con informar a Usted, que en la semana comprendida entre el ……… y
……… de …………..…………………..…………… del 2,00...., solamente dos (2) trabajadores
han laborado horas extras, de acuerdo al siguiente detalle:
1. Abraham Rojas Pezúa 21 horas extras
2. Rafael Fierro Olazábal 20 horas extras
Es todo cuanto tengo que informar.
Muy atentamente,
___________________
JULIO PÉREZ RUIZ
Jefe de Personal
118
10.4 EL ACTA
DEFINICIÓN
Es la relación escrita donde se consigna el resultado de las deliberaciones y acuerdos de cada

una de las sesiones de cualquier junta, cuerpo o reunión. También es la reseña escrita fehaciente
y auténtica de todo acto productor de efectos jurídicos, que verifica la autoridad
correspondiente.
Existen varias clases de actas; así tenemos el acta consular, que es extendida en el
extranjero por un cónsul; acta de audiencia, es la que redacta el Secretario; acta de bautismo que
consta en los libros parroquiales; acta de protesto, que es el documento notarial que acredita la
falta de aceptación o de pago de una letra de cambio, libranza, pagaré u otro título mercantil
análogo; acta de cotización; acta de deslinde; acta de testamento cerrado; acta electoral; acta
notarial; actas de registro civil; acta de junta general de accionistas; acta de audiencia de
conciliación; acta de inspección técnico policial, etc.
PARTES DEL ACTA
a) Encabezamiento. En el cual se consignan los siguientes datos: Lugar, fecha, hora, cantidad
y nombre de los asistentes.
b) Cuerpo que incluye el despacho, informes, pedidos y orden del día, tratándose de sesiones
únicamente. En la sección despacho se da lectura de la correspondencia y otros documentos
recibidos; durante el informe, el presidente de la sesión y los miembros que deseen hacer
uso de la palabra, en la sección pedidos se reciben todas las peticiones siempre que estén
relacionados con la agenda. En la orden del día, se expone, debate y se aprueba o rechaza
cada uno de los pedidos. Es la parte más importante. Puesto a consideración del pleno un
pedido, previamente debe ser fundamentado por el proponente, luego ser discutido y
finalmente es sometido a votación.
c) Parte final que comprende el cierre de acta.
d) Firmas.
119
ACTA DE SESIÓN ORDINARIA DEL CONSEJO ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
EL TRÉBOL
En Lima, a las 11 a.m. del 18 de mayo de 2012, se reunieron los siguientes miembros del
Consejo Escolar en la oficina de la Dirección del plantel: el Sr. Rodrigo Valer Meneses,
presidente del Consejo, en su calidad de director de la institución; la Sra. Laura Román Díaz,
profesora de educación secundaria, representante de los docentes; la Srta. Carolina Tapia
Dávila, representante de los estudiantes como alcaldesa del Municipio Escolar; el Sr. Armando
Silva Carpió, representante de la APAFA; y la Srta. Milagros Puente Sáez, subdirectora de
Formación General, quien se desempeñó como secretaria durante la sesión.
1. CONTROL DE ASISTENCIA
La secretaria comprobó la asistencia de cinco miembros de un total de seis que conforman este
órgano escolar. Con el quorum reglamentario, el director declaró instalada formalmente la
sesión.
La secretaria dio lectura al acta de la sesión anterior, que fue aprobada por mayoría.
2. ORDEN DEL DÍA
La secretaria recordó los temas de la agenda: -
2.1. Proyecto de ampliación de la biblioteca escolar
2.2. Propuesta de actividades para la celebración del Día del No Fumador
2.1. Proyecto de ampliación de la biblioteca escolar
El director tomó la palabra y señaló que el equipo directivo del plantel considera imperativo
ampliar la biblioteca de la institución. Las razones que adujo fueron: la necesidad de
acondicionar nuevos espacios para ubicar el material bibliográfico recién adquirido y la
urgencia de cumplir con un compromiso asumido con el alumnado y los padres de familia,
consistente en la construcción de ambientes especiales para brindar comodidad a los estudiantes
que deben realizar trabajos grupales.
El representante de la APAFA aseguró que esta asociación ya dispone del dinero suficiente para
financiar el 30% de la ampliación y que la promotora del colegio asumirá el resto de la
inversión.
ACUERDO: Los presentes acordaron, por unanimidad, apoyar la ampliación de la biblioteca

escolar. Esta se debe iniciar en un plazo no mayor de dos semanas, contadas a partir de la fecha.
120
2.2. Propuesta de actividades para la celebración del Día del No Fumador
La subdirectora comenzó la discusión del segundo tema de la agenda manifestando que este año
los estudiantes integrantes del Municipio Escolar organizarán las actividades por el Día del No
Fumador; por tanto, solicitó la intervención de la alcaldesa. La Srta. Carolina Tapia expresó su
conformidad con la responsabilidad asignada, pues uno de los objetivos del Plan de Trabajo del
Municipio consiste en fomentar la participación directa de los estudiantes en la celebración de
las fechas cívicas. La alcaldesa precisó que ya se han realizado las coordinaciones para llevar a
cabo las siguientes actividades-, la aplicación de encuestas por parte de los alumnos a sus padres
y familiares con el fin de conocer sus opiniones sobre la importancia de dejar de fumar y un
concurso de afiches. La Srta. Tapia repartió a todos los presentes unas hojas con el cronograma
de las actividades mencionadas que, además, contiene el presupuesto estimado para ejecutar las
propuestas. Luego, solicitó apoyo a los presentes, especialmente al representante de la APAFA,
para financiar los gastos de tales actividades.
La profesora Laura Román sugirió que se incluyera entre las actividades la realización de un
video fórum que posibilite la expresión de ideas entre los jóvenes y padres de familia. La
subdirectora respaldó tal propuesta.
ACUERDO: Se aprobó por unanimidad la propuesta de actividades y el cronograma

presentados por la alcaldesa, a la que se añadirá el videofórum. Se concluyó que la APAFA
coordinará con los integrantes del Municipio Escolar la realización de una reunión para
informarse con mayor detalle sobre sus planes y proporcionarles los fondos requeridos.
Sin más asuntos que tratar, finalizó la reunión a las 12:35 p.m., firmando para constancia.
Rodrigo Valer Meneses Milagros Puente Sáez

Presidente Secretaria
121
ACTA DE JUNTA GENERAL DE ACCIONISTAS
En Lima, a los diez días del mes de enero del año dos mil, siendo las nueve de la mañana,
en el inmueble ubicado en el Jirón Azángaro N° 645, se reunieron los señores accionistas
Alberto Cortez Medrano titular de 1,000 acciones; Armando Calderón Cochachi, titular de 900
acciones y José Cóndor Temoche, titular de 100 acciones, haciendo un total de 2,000 acciones;
bajo la Presidencia del primero de los nombrados y actuando como Secretario de Actas don
Armando Calderón Cochachi, los mismos que al amparo del Artículo 120° de la Ley General de
Sociedades, por unanimidad acordaron llevar adelante la presente Junta General Universal, sin
necesidad de convocatoria previa, por encontrarse presentes los socios que representan la
totalidad del capital pagado, declarando válidamente instalada la presente junta, adoptando
como puntos de la Agenda: 1.- Aumento del capital social; y, 2.- Modificación del Artículo 5o
de los Estatutos. Luego de las intervenciones de los señores accionistas, se llegó a la
determinación de incrementar el capital social de veinte mil nuevos soles a treinta mil por
aportes en efectivo. Don Alberto Cortéz aporta ocho mil nuevos soles; don Armando Calderón
mil nuevos soles y don José Cóndor mil nuevos soles. Como consecuencia del aumento del
capital queda modificado el Artículo 5o en los siguientes términos: El capital social de la
empresa es de treinta mil nuevos soles, dividido y representado por tres mil acciones, de un
valor nominal de diez nuevos soles cada una, íntegramente suscrito y totalmente pagado.
Acordado el aumento del capital y la modificación del Artículo 5o de los Estatutos el cuadro de
accionistas queda conformado de la siguiente manera: Alberto Cortez Medrano 1,800 acciones;
Armando Calderón Cochachi 1,000 acciones; y José Cóndor Temoche 200 acciones. Se acordó
facultar al Gerente don Armando Calderón Cochachi la suscripción de la documentación
correspondiente para su inscripción en los Registros Públicos.
No habiendo otro asunto que tratar, siendo las dos de la tarde del mismo día, se procedió a
levantar la presente Junta General Universal de Accionistas, suscribiendo los participantes esta
Acta, luego de haber sido redactada, leída y aprobada, sin objeciones.
122
10.5 EL MEMORANDUM
DEFINICIÓN
Es una comunicación breve que se utiliza frecuentemente en las oficinas públicas y privadas,
mediante el empleo de hojas membretadas y que sirve para transmitir mensajes, notificaciones,
informes u órdenes. En nuestro idioma se dice memorando.
El memorándum es simple cuando va dirigido a un solo destinatario; y es múltiple, cuando tiene

más de un destinatario, pero se trata del mismo texto y con igual numeración, si es que la hubiera.
Tiene como partes, el encabezamiento, que generalmente es impreso, donde constan, el membrete
de la Institución (Expreso Molina Unión E.I.R.L., Jirón Ayacucho nº 1141, Lima) la palabra
MEMORANDUM (al centro y con número si lo fuera factible), las palabras AL (Jefe de Personal,
empleado, etc.), DEL (Gerente, Jefe de Personal, etc.), AUNTO (Pedir informe, o el que se indica)
y FECHA; el texto o cuerpo 8lo que se quiere ordenar, informar, pedir, etc.); la despedida
(utilizando solamente la palabra Atentamente); y la firma con precisión del cargo o empleo que
ostenta y sello en caso de los funcionarios remitentes.
PARTES DEL MEMORANDUM
MEMORANDUM
DE : ……………………………………………………………………………..
A : ……………………………………………………………………………..
ASUNTO : ……………………………………………………………………………..
FECHA :
……………………………………………………………………………..
Texto o cuerpo de la comunicación
Despedida
121
Firma del que dirige el memorándum estampando, si es necesario, el sello del funcionario.
MODELO: MEMORANDUM ORDENANDO UN TRABAJO
Carrocerías Montes S.R.L
Av. Gran Chimú Nº 789
ZARATE
MEMORANDUM
AL : Jefe de Planta
DEL : Gerente de Operaciones
ASUNTO : Armado de carrocería ómnibus Empresa Huancayo
FECHA : ………… de…………………. DE 2,014
Sírvase disponer lo conveniente para que el ómnibus de la Empresa de Transportes

Huancayo, recibido el…. de…………….. del año en curso, sea carrozado en el término máximo de
60 (sesenta) días calendario. Cualquier requerimiento hágamelo saber inmediatamente.
Atentamente,
………………………………………………….
LUIS ALBERCA ROJASSI
Gerente de Operaciones
122
MODELO.- MEMORANDUM MULTIPLE
COMUNICADO ROL DE VACACIONES
MEMORADUM
DE : Gerente General
A : Jefes de Sección
ASUNTO : Rol de vacaciones
FECHA : ……………de………………… del 2,014
Mediante este Memorándum Múltiple, se les comunica a todos los Jefes de Sección, el Rol
de Vacaciones de los empleados de esta Empresa, que está contenido en la hoja adjunta, la misma
que debe ser puesta en lugar visible de sus Secciones.
Atentamente,
…………………………………………………….
LUIS RIVERA LOAYZA
Gerente General
- Elabore un memorándum en el que da posesión de cargo a un empleado que recién ha sido

contratado.
123
1.1 VIDA Y OBRA DE CÉSAR VALLEJO

Decimosegundo hijo de la familia Vallejo Mendoza, César Abraham Vallejo, nace en marzo de
1892, en Santiago de Chuco (3,500 metros de altitud) más gran aldea que ciudad de la cordillera
peruana.
Sus padres fueron Francisco de Paula Vallejo Benítez y María de los Santos Mendoza Gurrionero.
Su apariencia mestiza se debió a que sus abuelas fueron indias y sus abuelos sacerdotes gallegos.
Por extraña coincidencia sus abuelas habían provenido de la cultura Chimú y sus abuelos habían
sido curas españoles.
Vallejo creció en medio de una gran devoción cristiana la cual provocó el
deseo de su familia para que él se convirtiera en cura. En su primera
infancia, Vallejo aceptó de muy buena gana, de ahí que existan tantas
referencias bíblicas y litúrgicas en sus primeros versos. Sus estudios
primarios los realiza en el Centro Escolar No. 271 del mismo Santiago de
Chuco, pero desde abril de 1905 hastal909 estudia la secundaria en el
Colegio Nacional San Nicolás de Huamachuco.
En 1910: Parte para Trujillo (4 días de viaje a caballo) y se inscribe en la
Facultad de Filosofía y Letras. En 1911: La idea de hacerse médico lo lleva
a Lima, pero pronto renuncia a la carrera médica y vuelve a Trujillo. Poco
después entra a trabajaren la hacienda "Roma" (producción azucarera) de la
que "saldrá marcado". . . y es que si el joven Vallejo está favorecido por un
tratamiento reservado sólo a los empleados superiores y con un salario satisfactorio no puede sin
embargo, no ver ni oír cuando apenas clarece el alba, llegar los peones (cerca de 4,000) en el
inmenso patio y ahí ponerse en fila para pasar lista, y salir para los campos de caña, donde se
extenuarán hasta el sol poniente, con un puñado de arroz como alimento. No puede asimismo saber
que todos no son más que pobres criaturas salvajemente capturadas por siniestros enganchadores, y
cobardemente retenidas por vida con el alcohol que, dominicalmente y a sabiendas se les vende a
crédito. Irremediablemente endeudado vuelto en pocas semanas, insolvente su deuda, cubriendo
rápidamente un número de daños superior al que va a vivir el peón tendrá que garantizar su deuda
con esto que sólo le queda: sus hijos, nacidos o por nacer. . . Se comprende que el recuerdo de la
hacienda "Roma" haya sido durable en un ser que como Vallejo, le obsesionaba
la injusticia social
En 1913: Renuncia a su empleo en la hacienda y nuevamente regresa a Trujillo.
Con el año, que se abre, reanuda sus estudios (Letras y paralelamente estudios
de Derecho) y consigue un puesto de profesor de colegio. El primer éxito que
consigue Vallejo con su tesis "El Romanticismo en la Poesía Española" es
completo (1915). Ese mismo año fallece su hermano Miguel. Rápidamente es
adoptado por los intelectuales y artistas quienes, muy numerosos, forman un
grupo inquieto, turbulento y audaz. La Bohemia de Trujillo, cuya bohemia no es
en Vallejo sino un hábito, publica sus primeros versos de origen didáctico
imponiéndose (él) poco por el dinamismo y los rasgos humorísticos de su fuerte
personalidad intelectual y artística.
En 1917: Deja Trujillo por la capital dejando en esa un recuerdo profundo mezclado de un
sentimiento de frustración. Un block de poemas compone todo su bagaje. En 1918: Triste e
incolora llegada a Lima. Reacio a toda idea de economía, los algunos recursos traídos de Trujillo
124
pronto se han agotado. Sin embargo, ya un tanto conocido en el medio intelectual entra en contacto
con los periódicos y revistas que le publican uno que otro poema, consiguiendo, por otra parte y a
tiempo, un puesto de director de colegio. Con el proyecto de conseguir el doctorado de Letras y de
Derecho, prosigue sus estudios en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Pero ya ha
llevado su primer poemario al impresor. En el mes de agosto de ese mismo año, muere su madre,
en Santiago de Chuco: poemas no a su madre, sino a “la" madre, una, universal. Aun habiendo
impreso su primer libro quedará estancado por largos meses, en la espera de un prólogo que
Valdelomar, muy en vista en aquella época, le ha prometido. Es finalmente que "Los Heraldos
Negros" aparecerán no en 1918 como lo indica la edición sino en 1919 sin el prólogo tan esperado.
Elogios entusiastas y primeros dardos.
1920: En agosto sale para Santiago de Chuco pasando por Huamachuco, pronunciando una
conferencia que produce escándalo pero ahí llega sólo para verse mezclado en un sangriento
conflicto local que degenera en incendio. En un impulso, bien característico de Vallejo se dirige en
conciliador a los lugares del atentado. Su sola presencia le denuncia en el concepto de las
autoridades, tan parciales como incompetentes. Acusado por incendiario y disturbios políticos con
19 más, está buscado y detenido el 6 de noviembre. Será absuelto y liberado el 26 de Febrero
siguiente (1921).
1922: En junio Vallejo participa en un concurso cuyo premio gana con "Más allá de la vida y la
muerte" que le permite hacer imprimir su segundo volumen de poemas "Trilce" entre cuyos versos
muchos han sido escritos en la cárcel de Trujillo y que aparecen cuando Chocano culmina según él
mismo como el "Walt Whitman del Sur". . . Un solo testimonio favorable: el prólogo de la más
ferviente admiración de Antenor Orrego y un comentario: el de L.A Sánchez que expresa con
asombro.... ¿Por qué Vallejo ha escrito "Trilce"? Ha lanzado un libro incomprensible y
estrambótico. Y vuelve a preguntarse: "Pero ¿por qué habrá escrito "Trilce" Vallejo?, obra que será
medio siglo más tarde objeto de un insuperable estudio de 565 páginas, por el Dr. Neale-Silva:
Chileno catedrático de la Universidad de Wisconsin.
En 1923: Aparecen "Fabla salvaje" y "Escalas melografiadas". En junio, Vallejo que proyecta su
evasión desde 1920 y, sobre todo, desde la aparición de “Trilce", se embarca para Europa, con una
moneda de 500 soles, un águila de oro anudada en su pañuelo. Ignorando el idioma, sin recursos ni
relaciones y sin sombra de perspectivas, llega en julio a París, un viernes 13. Dos años va a pasar
una vida de duras penurias hasta escapando con las justas de la muerte debida a una hemorragia
consecutiva a una intervención quirúrgica.
En 1924: Muerte de su padre de la que se entera, en París, por los periódicos. Un escultor de Costa
Rica, Max Jiménez le deja su "atelier" de la calle Vercingétorix, aliviándole aunque muy
relativamente, su apremiante situación económica. Sus relaciones sin embargo se extienden. Viene
a conocer al escultor José de Creft quien expone tres perfiles de Vallejo. Conoce a Juan Gris
estableciéndose entre ambos una grata amistad que cortará en 1927 la muerte prematura del gran
pintor a la edad de 40 años y más tarde conoce al hijo de Jongkind y a
Waldo Franck. Y al azar de los años y más o menos de paso, conocerá a
üpchitz, Unamuno, Dullin, Barrault, Tzara, Desnos, Portinari, entre
otros (más entrevistas con personalidades como Gosset, Malakovski,
Reinhardt, Meyerhold, como lo indica su labor periodística).
En 1925: En mayo se funda en París la empresa "Los grandes
periódicos iberoamericanos", en la que consigue el puesto de secretario.
Poco después emprende una serie de artículos para las revistas
125
"Variedades" y "Mundial" de Lima, colaboraciones que se proseguirán hasta 1930. Por otra parte,
obtiene por Pablo Abril de Vivero, una beca otorgada por el gobierno español (unas 300 pesetas
mensuales) y en octubre viaja por primera vez a España. Por asegurada que esté su situación
material - aunque relativamente- Vallejo experimenta un estado persistente de inestabilidad y de
descontento de si mismo cuya causa no reside en su temperamento en
extremo angustiado y apenas diferenciable en realidad del estado de
crisis permanente a grado variable. Si no en alguna laguna personal de
orden moral. Vallejo quien como periodista tiene entrada a los teatros,
conciertos, exposiciones y frecuenta por lo demás los cafés en boga
exclama en el primer semestre de 1927: "Todo esto no es ni yo ni mi
vida".
1927: Sería difícil admitir en que aquella época, Vallejo, quien va a
tener 35 años, aún busca y se busca para sí solo. No. En abril, renuncia
a su empleo de secretario en "Los grandes periódicos..." En septiembre,
renuncia a su beca del gobierno español. Vallejo medita, se interroga.
¿Hacia dónde va? ¿Cuál es su contribución humana a la vida de los
hombres? Inquietud definida; primeros síntomas de la profunda crisis que pronto le afectará
gravemente (1927 - 1928). Crisis moral de la conciencia indubitablemente, ya que es a raíz de ella
que Vallejo entrevé haber detectado la causa de su agudo malestar: el alejamiento y la ignorancia
de los problemas que más atormentan a la humanidad avasallada y sufrida en la cual vive. No
obstante, se resiste a ver en el marxismo la solución de tan numerosos males secularmente
pretendidos insolubles e irremediables, aunque, por otra parte, sospecha y presiente que un sistema
enteramente nuevo, y no por azar unánimemente rechazado por los explotadores y los prepotentes,
ha de implicar necesaria e ineludiblemente algún mejoramiento por primera vez real, palpable,
fundamental para las masas trabajadoras y frustradas. Primeros estudios de observación del
marxismo.
1928: El año no se abre con gratas perspectivas; Vallejo mismo con una lucidez conforme a su
ética ha destruido el mínimo de seguridad tan duramente conseguido. Pronto muy seriamente
enfermo tiene que retirarse a los alrededores de París para poder restablecerse, físicamente al
menos. Transcurre el verano. Más o menos repuesto en vísperas del otoño, y provisto de algunos
conocimientos marxistas parte en octubre para la Unión Soviética. En noviembre está de vuelta en
París. A fines de diciembre, ruptura con el Aprismo del que había sido sólo simpatizante y crea en
París la célula marxista peruana. Julio 1923/24 - 1929 es la etapa artística de "Poemas en Prosa",
"Contra el secreto profesional" y "Hacia reino de los Sciris", y es el período, aún apolítico, en que
surge y se define con su primer viaje a la Unión Soviética (Oct.) la evolución ideológica
revolucionaria de Vallejo.
1929-1930: Estudio profundizado del marxismo. Su ideología se cristaliza, trascendente, definitiva,
afirmándose luego el militante, dentro del marxismo. Octubre de 1929; segundo viaje a la U.R.S.S.
A su vuelta inicia "El arte y la revolución", "Moscú contra Moscú" (obra teatral), más tarde
intitulada "Entre dos orillas corre el río". No escribe poemas... En mayo de 1930 pasa un mes en
España, donde concluye la segunda edición de "Trilce". El 2 de diciembre, está declarado como
"indeseable" y expulsado del territorio francés. El 30 de Diciembre de 1930, parte para España.
1931: Situación material difícil en extremo. Trabajo intensivo como nunca antes. En el curso del
año, asiste a la proclamación de la República (ni providencialmente ni solidario o entusiasta,
contrariamente a lo que se ha asegurado) sino en perfecta indiferencia, no exenta de amargura,
"Una revolución sin efusión de sangre -y la experiencia lo confirma- no es una revolución", afirma
126
y mantiene Vallejo. Pese a ello, se inscribe al Partido Marxista Español, enseña las primeras
nociones del marxismo a estudiantes obreros simpatizantes. Para remediar la precariedad material
que le apremia traduce tres obras de escritores franceses. Escribe y logra publicar "El tungsteno'
novela proletaria emergida de la Hacienda "Roma"... "Rusia en 1931", el éxito editorial mayor
después de "Sin novedad en el frente" de Erich Remarque, tres ediciones en cuatro meses. Sobre
pedido escribe "Paco Yunque", un cuento para niños que el editor rechaza por "demasiado triste"...
En octubre de ese mismo año de 1931, tercer y último viaje a la Unión Soviética. En grave
situación material Vallejo, para resolver su problema económico, procura colocar "Moscú contra
Moscú". Rechazado.
Presenta "El arte y la revolución". Rechazado. Presenta otra pieza de teatro, "Lock out".
Rechazado. Propone "Rusia contra el segundo plan quinquenal". Rechazado. Apenas
emprendido y pese al reciente e innegable éxito de "Rusia en 1931". Pese a la calurosa ayuda de
García Lorca que le acompaña en todas sus gestiones, todas las tentativas fracasarán por la
violencia e ideología de sus obras. Vallejo que había esperado mucho de su teatro, queda
desconcertado. Decide su regreso a Francia y dejó España el 11 de febrero de 1932.
1932. Tercera y última etapa en la trayectoria literaria de Vallejo. Etapa de "Poemas Humanos",
"Colacho hermanos", "España, aparta de mí este cáliz" y "La piedra cansada" "Poemas humanos"
han nacido en la inmensa y lejana Unión Soviética con unas estrofas que escribe en el curso de su
tercer viaje. Y se proseguirán algunos meses después con su llegada a París en febrero de 1932
hasta el 21 de noviembre de 1937. Paralelamente, en ningún momento se desvincula de los
acontecimientos sociopolíticos. Aunque sólo "tolerado en territorio francés donde regresó
clandestinamente asiste a una de las más peligrosas manifestaciones de aquella época contra "Las
cruces de fuego" (partido de ultra derecha) con el riesgo de una nueva expulsión, irremediable ya
ésta, ya que no podría regresar o de su muerte por las balas fascistas en la Plaza de la Concordia.
Mas el tiempo transcurre y sus poemas se acumulan en el cajón, donde desde 1928, yacen "Poemas
en Prosa". "A qué escribir poemas", exclama un día Vallejo, "¿Para qué y para quién? ¿Para el
cajón?". . . Y leeremos después de su muerte. "Y, ya no puedo más con tanto cajón..."
A principios de 1935 se decide sin embargo a proponer una selección de sus versos a un editor de
Madrid quien aceptará la propuesta. Por extraña adversidad no le llegará la respuesta afirmativa a
Vallejo -quien no insistía jamás- hasta que estuvo declarada la guerra civil en España.
En 1936 Vallejo se resuelve políticamente a un "reposo forzado" diremos debido a la intransigencia
que él opone a lo que llama "las medias tintas". Entre otras divergencias no podrá admitir un
"frente popular". Pero la guerra civil surge en España (julio 36) y ante la magnitud del
acontecimiento, Vallejo depone toda discrepancia, colaborando de inmediato en la creación de
"Comités de Defensa", meetings, colectas de fondo, emprende una serie de artículos en los que
denuncia lo inicuo de la no-intervención, sólo provechosa al fascismo no tanto franquista que
internacional. Mas el desarrollo en los acontecimientos aumentan su inquietud, y parte para
Barcelona y Madrid en diciembre. El 31 está de regreso en París. Sus presentimientos no le han
engañado y la angustia lo aparta de su obra poética. Llevado sin duda y a pesar suyo por una
esperanza irreductible, prosigue sin embargo sus artículos contra el fascismo. Observa cómo la red
de la pretendida no-intervención se cierra sobre el pueblo asesinado. El 2 de julio, en un congreso
internacional de escritores antifascistas parte nuevamente para España. Vallejo es nombrado
delegado del Perú. Regresó el 12 del mismo mes.
Durante el mes de Setiembre bruscamente surge de Vallejo el monólogo de meses interminables,
en alrededor de 80 días escribe 25 poemas, los últimos de "Poemas Humanos" es a la misma
España que dirige su plegaria y el exceso de su desesperación, "España, aparta de mí este cáliz".
127
Durante diciembre escribe "La piedra cansada". El 31, al abrirse 1938, en Vallejo se ha quebrado
extrañamente el poeta y el escritor.
1938: El domingo 13 de marzo, se tiende después del almuerzo para
reposar un instante. Al día siguiente tiene fiebre... carece totalmente de
apetito. . . amigos médicos compatriotas suyos le visitan recetándole
una que otra pastilla sin tratarlo propiamente -Vallejo está mucho más
grave de lo que ellos creen-. Paternal, pero despreocupado, Arias
Schreiber, entre otros, exclama: ¡Nunca se hubiera visto morir a un
hombre que sólo está cansado! Alertado por el Dr. Porras, por entonces
delegado a S.D.N. la legación peruana en París decide el traslado de
Vallejo a una clínica. Durante dos días Vallejo rechaza este traslado:
"Si esto me compromete". El 24 de marzo sin embargo, acepta por fin
esta angustiosa pero imprescindible solución, y el médico Lejard,
médico del ministro Calderón queda designado como único médico
ejecutivo de Vallejo, quien tampoco atribuye mayor gravedad al estado de su paciente, quien por
suprema desgracia "le cae mal".... Tendido en su último lecho, no habrá quien se sienta
suficientemente garantizado por la genialidad de Vallejo, la que nacerá póstumamente, como para
arriesgar unos 2 o 3 mil francos (de los antiguos ) para salvarle la vida. Después de dura agonía
muere Vallejo el viernes santo, 15 de abril de 1938, a las 9 y 20 de la mañana.
Sólo más tarde se sabrá que Vallejo sucumbió a un muy viejo paludismo reaparecido después de 20
o 25 años, a consecuencia de un estado general debilitado.
Georgette de Vallejo.
128
1.2 PRODUCCIÓN LITERARIA
Vallejo desde París y otras ciudades europeas escribió crónicas para diversos diarios y revistas del
Perú, como Mundial, Variedades y Amauta; trabajó como periodista en Les Grands Journaux
Ibero-Américains entre 1925 y 1926.
Como tantos otros polígrafos hispanoamericanos no cultivó un solo medio
de expresión escrita sino que escribió poesía, narrativa, periodismo, teatro y
ensayo. En todos esos campos adquirió una notable maestría que fue
ampliamente reconocida aunque, sobre todo, después de su muerte.
Su obra poética tiene una honda autenticidad en la forma y en el fondo;
expresa un sorprendente manejo del idioma y es capaz de transmitir con
gran hondura el dolor humano y la más sincera solidaridad con los dolores
que agobian a los oprimidos de todo el mundo. Ha sido muchas veces
editada y divulgada desde el fin de la segunda guerra mundial, gracias a la
perseverancia de Georgette de Vallejo, quien preservó con grandes
sacrificios los originales de la obra de su esposo durante la ocupación nazi
de Francia. Trasladada al Perú en 1951, fue celosa defensora de la pulcritud
de las ediciones de las obras de Vallejo, protegiendo la peculiar puntuación y ortografía y los
audaces neologismos y figuras del lenguaje que caracterizaban al poeta. La obra de César Vallejo
publicada bajo supervisión de su viuda consta de los siguientes títulos:
POEMARIOS:
Los heraldos negros (1919)
Trilce (1922)
Poemas humanos (1939)
Poemas en prosa (1939)
España, aparta de mí este cáliz (1939)
NARRATIVA VALLEJIANA: Periodos de la narrativa:
 Modernismo y vanguardismo (1920-1923): "Escala" y "Fabla salvaje".
 Retroceso modernista (1923-1928): "Hacia el reino de los Saris".
 El mundo del absurdo (1928-1930): Relatos de "Contra el secreto profesional".
 Compromiso político (1931): "El tungsteno" y "Paco Yunque".
 La etapa final (1935-1936): "Últimos cuentos".
Características de su narrativa:
 Presenta una prosa innovadora, onírica, fantástica e inexplicable, de acuerdo con la revolución
de los recursos narrativos de Europa (año 20).
 Desarrolló un arte revolucionario siguiendo el modelo planteado por la Asociación Rusa de
Escritores Proletarios, debido a que recurre a la fórmula realista y al Socialismo (lucha de
clases).
 En su mayoría la producción literaria se refiere al Perú y en su mayor parte nos muestra la
lacra, la amargura, el dolor del hombre de esta tierra que lucha por contribuir a vislumbrar una
nueva forma de vida.
 Sirve de complemento de su poesía, pues a través de su narrativa Vallejo completa la imagen
humana que ofrece su poesía.
 Inconformismo estético, lo cual representaba para Vallejo una puesta en juicio de los valores
tradicionales de la sociedad y sus instituciones.
129
 La reciente revalorización de la vanguardia latinoamericana hace que se aprecie mucho su

rechazo abierto del cosmopolitismo.
TEATRO:
Aparte de haber destruido los originales de una obra de teatro que tituló Mampar o La Cerbera,
dejó inéditos cuatro dramas, editados por Enrique Bailón Aguirre en dos volúmenes en 1979:
Lock out;
Entre las dos orillas corre el río;
Colacho hermanos o presidentes de América;
La piedra cansada.
CRÓNICAS:
Rusia 1931
Rusia ante el segundo plan quinquenal, 1931.
Entre la larga lista de ediciones póstumas de recopilaciones diversas de Vallejo, cabe mencionar:
Europa, crónicas y artículos (1969,1987), compilados por Jorge Puccinelli.
ACTIVIDAD:
ELABORA UNA LÍNEA DE TIEMPO ACERCA DE LA VIDA Y OBRA DE CÉSAR VALLEJO
130
1.3. “PACO YUNQUE”

Estimado estudiante vallejiano, a continuación te presentamos el cuento “Paco Yunque”. Léelo con
suma atención resaltando hechos importantes. Luego desarrolla las actividades que se te proponen.
“PACO YUNQUE”
Cuando Paco Yunque y lo jaló. Paco se pegó más a la pared y se puso
su madre llegaron a la más colorado.
puerta del colegio, los
En ese momento sonó la campana, y todos
niños estaban jugando
entraron a los salones de clase.
en el patio. La madre le
dejó y se fue. Paco, Dos niños -los hermanos Zumiga- tomaron de
paso a paso, fue una y otra mano a Paco y le condujeron a la
adelantándose al centro sala de primer año. Paco no quiso seguirlos al
del patio, con su libro principio, pero luego obedeció, porque vio
primero, su cuaderno y que todos hacían lo mismo. Al entrar al salón
su lápiz. Paco estaba se puso pálido. Todo quedó repentinamente en
con miedo, porque era la primera vez que veía silencio y este silencio le dio miedo a Paco.
a un colegio; nunca había visto a tantos niños Los Zumiga le estaban jalando, el uno para un
juntos. Varios alumnos, pequeños como él, se lado y el otro para el otro lado, cuando de
le acercaron y Paco, cada vez más tímido, se pronto le soltaron y lo dejaron solo.
pegó a la pared, y se puso colorado. ¡Qué El profesor entró. Todos los niños estaban de
listos eran todos esos chicos! ¡Qué pie, con la mano derecha levantada a la altura
desenvueltos! Como si estuviesen en su casa. de la sien, saludando en silencio y muy
Gritaban. Corrían. Reían hasta reventar. erguidos.
Saltaban. Se daban de puñetazos. Eso era un
enredo. Paco sin soltar su libro, su cuaderno y su
lápiz, se había quedado parado en medio del
Paco estaba también atolondrado porque en él salón, entre las primeras carpetas de los
campo no oyó nunca sonar tantas voces de alumnos y el pupitre del profesor. Un
personas a la vez. En el campo hablaba remolino se le hacía en la cabeza. Niños.
primero uno, después oro, después otro y Paredes amarillas. Grupos de niños. Vocerío.
después otro. A veces, oyó hablar hasta cuatro Silencio. Una tracalada de sillas. El profesor.
o cinco personas juntas. Era su padre, su Ahí, solo, parado, en el colegio. Quería llorar.
madre, don José, el cojo Anselmo y la El profesor le tomó de la mano y lo llevó a
Tomasa. Eso no era ya voz de personas sino instalar en una de las carpetas delanteras junto
otro ruido. Muy diferente. Y ahora sí que esto a un niño de su mismo tamaño. El profesor le
del colegio era una bulla fuerte, de muchos. preguntó:
Paco estaba asordado.
- ¿Cómo se llama Ud.? .
Un niño rubio y gordo, vestido de blanco, le
estaba hablando. Otro niño más chico, medio Con voz temblorosa, Paco muy bajito:
ronco y con blusa azul, también le hablaba. - Paco.
De diversos grupos se separaban los alumnos
y venían a ver a Paco, haciéndole muchas - ¿Y su apellido? Diga usted todo su nombre.
preguntas. Pero Paco no podía oír nada por la - Paco Yunque.
gritería de los demás. Un niño trigueño, cara
redonda y con una chaqueta verde muy ceñida - Muy bien.
en la cintura agarró a Paco por un brazo y El profesor volvió a su pupitre y, después de
quiso arrastrarlo. Pero Paco no se dejó. El echar una mirada muy seria sobre todos los
trigueño volvió a agarrarlo con más fuerza y alumnos, dijo con voz militar:
- ¡Siéntense!
131
Un traqueteo de carpetas y todos los alumnos la "Peruvian Corporation" y alcalde del

ya estaban sentados. El profesor también se pueblo.
sentó y durante unos momentos escribió en
Precisamente a Paco le habían hecho venir del
unos libros. Paco Yunque tenía aún en la
campo para que acompañase al colegio a
mano su libro, su cuaderno y su lápiz. Su
Humberto y para que jugara con él, pues
compañero de carpeta le dijo:
ambos tenían la misma edad. Sólo que
- Pon tus cosas, como yo, en la carpeta. Paco Humberto acostumbraba venir tarde al colegio
Yunque seguía muy aturdido y no le hizo y esta vez, por ser la primera, la señora Grieve
caso. Su compañero le quitó entonces sus le había dicho a la madre de Paco:
libros y los puso en la carpeta. Después, le
- Lleve usted ya a Paco al colegio. No sirve
dijo alegremente:
que llegue tarde el primer día. Desde mañana
- Yo también me llamo esperará a que Humberto se levante y los
Paco, Paco Fariña. No llevará juntos a los dos.
tengas pena. Vamos a
El profesor, al ver a Humberto Grieve, le dijo:
jugar con mi tablero.
Tiene torres negras. Me - ¿Hoy otra vez tarde?
lo ha comprado mi tía Humberto con gran desenfado, respondió:
Susana. ¿Dónde está tu
familia, la tuya? - Que me he quedado dormido.
Paco yunque no - Bueno- dijo el profesor-. Que esta sea la
respondía nada. Este otro Paco le molestaba. última vez. Pase a sentarse.
Como éste eran seguramente todos los demás Humberto Grieve buscó con la mirada donde
niños: habladores, contentos y no les daba estaba Paco Yunque. Al dar con él, se le
miedo el colegio. ¿Por qué eran así? Y él, acercó y le dijo imperiosamente:
Paco Yunque, ¿por qué tenía tanto miedo?
Miraba a hurtadillas al profesor, al pupitre, al - Ven a mi carpeta conmigo.
muro que había detrás del profesor y al techo. Paco Fariña le dijo a Humberto Grieve:
También miró de reojo, a través de la ventana,
al patio, que estaba ahora abandonado y en - No. Porque el señor lo ha puesto aquí.
silencio. El sol brillaba afuera. De cuando en - ¿Y a ti qué te importa? -le increpó Grieve
cuando, llegaban voces de otros salones de violentamente, arrastrando a Yunque por un
clase y ruidos de carretas que pasaban por la brazo a su carpeta.
calle. ¡Qué cosa extraña era estar en el
colegio! Paco Yunque empezaba a volver un - ¡Señor!- gritó entonces Fariña-, Grieve se
poco de su aturdimiento. Pensó en su casa y está llevando a Paco Yunque a su carpeta. El
en su mamá. Le preguntó a Paco Fariña: profesor cesó de escribir y preguntó con vo7
enérgica:
- ¿A qué hora nos iremos a nuestras casas?
- ¡Vamos a ver! ¡Silencio! ¿Qué pasa ahí?
- A las once. ¿Dónde está tu casa? Fariña volvió a decir:
- Por allá. - Grieve se ha llevado a su carpeta a Paco
- ¿Está lejos? -Si.- ¡.No..!. Yunque.
Paco Yunque no sabía en qué calle estaba su Humberto Grieve, instalado ya en su carpeta
casa, porque acababan de traerlo, hacía pocos con paco Yunque, le dijo al profesor:
días, del campo y no conocía la ciudad. - Sí, señor. Porque Paco Yunque es mi
Sonaron unos pasos de carrera en el patio, muchacho. Por eso.
apareció en la puerta del salón, Humberto, el El profesor lo sabía esto perfectamente y le
hijo del señor Dorian Grieve, un inglés, patrón dijo a Humberto Grieve:
de los Yunque, gerente de los ferrocarriles de
132
- Muy bien. Pero yo lo he colocado con Paco Le señaló un rincón, cerca de la pizarra de
Fariña, para que atienda mejor las ejercicios.
explicaciones. Déjelo que vuela a su sitio.
Paco Fariña, se levantó entonces y dijo:
Todos los alumnos miraban en silencio al
profesor, a Humberto Grieve y a Paco - Grieve también ha llegado tarde, señor.
Yunque. Fariña fue y tomó a Paco Yunque - Miente, señor -respondió rápidamente
por la mano y quiso volverlo a traer a su Humberto Grieve-. No he llegado tarde.
carpeta, pero Grieve tomó a Paco Yunque por Todos los alumnos dijeron en coro:
el otro brazo y no lo dejó moverse.
- ¡Sí, señor! ¡Sí, señor! ¡Grieve ha llegado
El profesor le dijo otra vez a Grieve: tarde!
- ¡Grieve! ¿Qué es esto? - ¡Pish! ¡Silencio!- dijo malhumorado el
Humberto Grieve, colorado de cólera, dijo: profesor y todos los niños se callaron. El
profesor se paseaba pensativo.
- No, señor. Yo quiero que Yunque se quede
conmigo. Fariña le decía a Yunque en secreto:
- Déjelo, le he dicho. - Grieve ha llegado tarde y no lo castigan.
Porque su papá tiene plata. Todos los días
- No, señor.
llega tarde. ¿Tú vives en su casa? ¿Cierto que
- ¿Cómo? -No. eres su muchacho?
El profesor estaba indignado y repetía, Yunque respondió:
amenazador:
- Yo vivo con mi mamá.
- ¡Grieve! ¡Grieve!
- ¿En la casa de Humberto Grieve?
Humberto Grieve tenía bajo los ojos y
- Es una casa muy bonita. Ahí está la patrona
sujetaba fuertemente por el brazo a Paco
y el patrón. Ahí está mi mamá. Yo estoy con
Yunque, el cual estaba aturdido y se dejaba
mi mamá,
jalar como un trapo por Fariña y por Grieve.
Paco yunque tenía ahora más miedo a Humberto Grieve, desde su banco del otro
Humberto Grieve que al profesor, que a todos lado del salón, miraba con cólera a Paco
los demás niños y que al colegio entero. ¿Por Yunque y le enseñaba los puños, porque se
qué Paco Yunque le tenía miedo a Humberto dejó llevar a la carpeta de Paco Fariña.
Grieve? ¿Por qué este Humberto Grieve solía Paco Yunque no sabía qué hacer. Le pegaría
pegarle a Paco Yunque? El profesor se acercó otra vez el niño Humberto, porque no se
a Paco Yunque, le tomó por el brazo y le quedó con él, en su carpeta. Cuando saldrían
condujo a la carpeta de Fariña. Grieve se puso del colegio, el niño Humberto le daría un
a llorar, pataleando furiosamente su banco. De empujón en el pecho y una patada en la
nuevo se oyeron pasos en el patio y otro pierna. El niño Humberto era malo y pegaba
alumno, Antonio Gesdres, -hijo de un albañil- pronto, a cada rato. En la calle. En el corredor
apareció a la puerta del salón. El profesor le también. Y en la escalera. Y también en la
dijo: cocina, delante de su mamá y delante de la
- ¿Por qué llega usted tarde? patrona. Ahora le va a pegar, porque le estaba
enseñando los puñetes y le miraba con ojos
- Porque fui a comprar pan para el desayuno.
blancos. Yunque le dijo a Fariña:
- ¿Y por qué no fue usted más temprano?
- Me voy a la carpeta del niño Humberto. Y
- Porque estuve alzando a mi hermanito y paco Fariña le decía:
mamá está enferma y papá se fue al trabajo.
- No vayas. No seas zonzo. El señor te va a
- Bueno- dijo el profesor, muy serio-. Párese castigar.
ahí. Y, además, tiene usted una hora de
reclusión.
133
Fariña volteó a ver a Grieve y este Grieve le trajera peces y que podía dejarlos sueltos entre
enseñó también a él los puños, refunfuñando las sillas.
no sé qué cosas, a escondidas del profesor.
Paco Fariña se moría de risa. Los Zumiga
- ¡Señor! - gritó Fariña- Ahí, ese Grieve me también. El chico rubio y gordo, de chaqueta
está enseñando los puñetes. blanca, y el otro cara redonda y chaqueta
verde, se reían ruidosamente. ¡Qué Grieve tan
El profesor dijo:
divertido! ¡Los peces en su salón! ¡Entre los
- ¡Psc! ¡Psc! ¡Silencio!..¡Vamos a ver! muebles! ¡Como si fuesen pájaros! Era una
...Vamos a hablar hoy de los peces, y después, gran mentira lo que contaba Grieve. Todos los
vamos a hacer todos un ejercicio escrito en chicos exclamaban a la vez reventando de
una hoja de los cuadernos, y después me los risa: -Ja! Ja! Ja! Ja! Ja! ¡Miente, señor! Ja! Ja!
dan para verlos. Quiero ver quién hace mejor Ja! Ja! ¡Mentira! ¡Mentira! Humberto Grieve
ejercicio, para que su nombre sea escrito en el se enojó porque no le creían lo que contaba.
Cuaderno de Honor de4 Colegio, como el Todos se burlaban de lo que había dicho. Pero
mejor alumno del primer año. ¿Me han oído Grieve recordaba que trajo dos peces a su casa
bien? Vamos a hacer lo mismo que hicimos la y los soltó en el salón y ahí estuvieron muchos
semana pasada. Exactamente lo mismo. Hay días. Los movió y se movían. No estaba
que atender bien a la clase. Hay que copiar seguro si vivieron muchos días o murieron
bien el ejercicio que voy a escribir después en pronto.
la pizarra. ¿Me han entendido bien?
Grieve, de todos modos, quería que le
Los alumnos respondieron en coro: creyeran lo que decía. En medio de las risas
- Sí señor. de todos, le dijo a uno de los Zumiga: -
¡Claro! Porque mi papá tiene mucha plata.
- Muy bien- dijo el profesor-. Vamos a ver.
Vamos a hablar ahora de los peces. Varios Y me ha dicho que va a hacer llevar a mi casa
niños quisieron hablar. El profesor le dijo a a todos los peces del mar. Para mí.
uno de los Zumiga que hablase. Para que juegue con ellos en mi salón grande.
- Señor- dijo Zumiga-: Había en la playa El profesor dijo en alta voz:
mucha arena. Un día nos metimos entre la
- ¡Bueno! ¡Bueno! ¡Silencio! Grieve no se
arena y encontramos un pez medio vivo y lo
acuerda bien, seguramente. Porque los peces
llevamos a mi casa. Pero se murió en el
mueren cuando...
camino...
Los niños añadieron en coro:
Humberto Grieve dijo:
- .se les saca del agua.
- Señor: yo he cogido muchos peces y los he
llevado a mi casa y los he soltado en mi salón - Eso es- dijo el profesor.
y no se mueren nunca.
El niño flacucho y pálido dijo:
El profesor preguntó:
- Porque los peces* tienen sus mamas en el
- Pero...¿los deja usted en alguna vasija con agua y sacándolos, se quedan sin mamas.
agua?
- ¡No, no, no!- dijo el profesor-. Los peces
- No señor. Están sueltos, entre los muebles. mueren fuera del agua, porque no pueden
respirar. Ellos toman el aire que hay en el
Todos los niños se echaron a reír. Un chico,
agua, y cuando salen, no pueden absorber el
flacucho y pálido, dijo:
aire que hay afuera.
- Mentira, señor. Porque el pez se muere
- Porque ya están como muertos- dijo un
pronto, cuando lo sacan del agua.
niño.
- No, señor -decía Humberto Grieve-. Porque
Humberto Grieve dijo:
en mi salón no se mueren. Porque mi salón es
muy elegante. Porque mi papá me dijo que
134
- Mi papá puede darles aire en mi casa, - Va a vivir en mi salón -contestó Grieve. Otra
porque tiene bastante plata para comprar todo. vez se reían de Grieve los niños. Este Grieve
no sabía nada. No pensaba más que en su casa
El chico vestido de verde dijo:
y en su salón y en su papá y en su plata.
- Mi papá también tiene plata. Siempre estaba diciendo tonterías.
- Mi papá también- dijo otro chico. Todos los - Vamos a ver, usted, Paco Yunque- dijo el
niños dijeron que sus papas tenían mucho profesor- ¿Qué pasa con el pez, si se le saca
dinero. Paco Yunque no decía nada y del agua?
estaba pensando en los peces que morían
Paco Yunque, medio llorando todavía por el
fuera del agua.
jalón de los pelos que le dio Grieve, repitió de
Fariña le dijo a Paco Yunque: una tirada lo que dijo el profesor:
- Y tú, ¿tu papá no tiene plata? - Los peces mueren fuera del agua porque les
Paco Yunque reflexionó y se acordó haberle falta aire.
visto una vez a su mamá con unas pesetas en - ¡Eso es!- decía el profesor-. Muy bien.
la mano. Yunque dijo a fariña: Volvió a escribir en la pizarra. Humberto
- Mi mamá tiene también mucha plata. Grieve aprovechó otra vez de que no podía
verle el profesor y fue a darle un puñetazo a
- ¿Cuánto?- le preguntó Fariña. Paco Fariña en la boca y regresó de un salto a
- Como cuatro pesetas. su carpeta. Fariña, en vez de llorar como Paco
Yunque, dijo a grandes voces al profesor:
Fariña dijo al profesor en voz alta:
- ¡Señor! ¡Acaba de pegarme Humberto
- Paco Yunque dice que su mamá tiene Grieve!
también mucha plata.
- ¡Sí, señor! ¡Sí, señor! -decían todos los
- ¡Mentira, señor! -respondió Humberto niños a la vez.
Grieve- Paco Yunque miente, porque su
mamá es la sirvienta de mi mamá y no tiene Una bulla tremenda había en el salón.
nada. El profesor dio un puñetazo en su pupitre y
El profesor tomó la tiza y escribió en la dijo:
pizarra dando la espalda a los niños. - ¡Silencio!
Humberto Grieve, aprovechando de que no le
veía el profesor, dio un salto y le jaló de los El salón se sumió en un silencio Completo y
pelos a Yunque, volviéndose a la carrera a su cada alumno estaba en su carpeta, serio y
carpeta. Yunque se puso a llorar. derecho, mirando ansiosamente al profesor.
¡Las cosas de este Humberto Grieve! ¡Ya ven
- ¿Qué es eso?- dijo el profesor, volviéndose lo que estaba pasando por su cuenta! ¡Ahora
a ver lo que pasaba. habrá que ver lo que va a hacer el profesor,
Paco Fariña, dijo: que estaba colorado de cólera! ¡Y todo por
culpa de Humberto Grieve!
- Grieve le ha tirado de los pelos, señor.
- ¿Qué desorden es ése?- preguntó el
- No, señor- dijo Grieve-. Yo no he sido. Yo profesor a Paco Fariña.
no me he movido de mi sitio.
Paco Fariña, con los ojos brillantes de rabia,
- ¡Bueno, bueno! -dijo el profesor-¡Silencio! decía:
¡Cállese Paco Yunque! ¡Silencio! Siguió
escribiendo en la pizarra; y después preguntó - Humberto Grieve me ha pegado un
a Grieve: puñetazo en la cara, sin que yo le haga nada.
- Si se le saca del agua, ¿qué sucede con el - ¿Verdad, Grieve?

pez? - No, señor- dijo Humberto Grieve-. Yo no le
he pegado.
135
El profesor miró a todos los alumnos sin saber pondré dos horas de reclusión. ¿Me ha oído
a qué atenerse. ¿Quién de los dos decía la usted? Paco Fariña estaba agachado. Paco
verdad? ¿Fariña o Grieve? Yunque también. Los dos sabían que era
Humberto Grieve quien les había pegado y
- ¿Quién lo ha visto?- preguntó el profesor a
que era un gran mentiroso.
Fariña.
El profesor fue a la pizarra y siguió
- ¡Todos, señor! Paco Yunque también lo ha
escribiendo.
visto.
- ¿Por qué no le dijiste al señor que me ha
- ¿Es verdad lo que dice Paco fariña?- le
pegado Humberto Grieve?
preguntó el profesor a Yunque.
- Porque el niño Humberto me pega.
Paco Yunque miró a Humberto Grieve y no se
atrevió a responder, porque si decía sí, el niño - Y, ¿por qué no se lo dices a tu mamá?
Humberto le pegaría a la salida. Yunque no
- Porque si le digo a mi mamá, también me
dijo nada y bajó la cabeza. Fariña dijo:
pega y la patrona se enoja.
- Yunque no dice nada, señor, porque
Mientras el profesor escribía en la pizarra,
Humberto Grieve le pega, porque es su
Humberto Grieve se puso a llenar de dibujos
muchacho y vive en su casa.
su cuaderno.
El profesor preguntó a los otros alumnos:
Paco Yunque estaba pensando en su mamá.
- ¿Quién otro ha visto lo que dice Fariña? Después se acordó de la patrona y del niño
Humberto. ¿Le pegarían al volver a la casa?
- ¡Yo, señor! ¡Yo, señor! ¡Yo, señor!
Yunque miraba a los otros niños y éstos no le
El profesor volvió a preguntar a Grieve: pegaban a Yunque ni a Fariña, ni a nadie.
- ¿Entonces, es cierto, Grieve, que le ha Tampoco le querían agarrar a Yunque en las
pegado usted a Fariña? otras carpetas, como quiso hacerlo el niño
Humberto. ¿Por qué el niño Humberto era así
- ¡No, señor! Yo no le he pegado. , con él? Yunque se lo diría ahora a su mamá y
- Cuidado con mentir Grieve. ¡Un niño si el niño Humberto le pegaba, se lo diría al
decente como usted, no debe mentir! profesor. Pero el profesor no le hacía nada al
niño Humberto. Entonces, se lo diría a Paco
- No, señor. Yo no le he pegado. Fariña. Le preguntó a Paco Fariña:
- Bueno. Yo creo en lo que usted dice. Yo sé - ¿A ti también te pega el niño Humberto?
que usted no miente nunca. Bueno. Pero tenga
usted mucho cuidado en adelante. - ¿A mí? ¡Qué me va a pegar a mí! Le pego un
puñetazo en el hocico y le hecho sangre. ¡Vas
El profesor se puso a pasear, pensativo, y a ver! ¡Cómo me haga alguna cosa! ¡Déjalo y
todos los alumnos seguían circunspectos y verás! ¡Y se lo diré a mi mamá! ¡Y vendrá mi
derechos en sus bancos. Paco Fariña gruñía a papá y le pegará a Grieve y a su papá también,
media voz y como queriendo llorar: y a todos! Paco Yunque le oía asustado a Paco
- No le castigan, porque su papá es rico. Le Fariña lo que decía. ¿Cierto sería que le
voy a decir a mi mamá. pegaría al niño Humberto? ¿Y que su papá
vendría a pegarle al señor Grieve? Paco
El profesor le oyó y se plantó enojado delante Yunque no quería creerlo, porque al niño
de Fariña y le dijo en alta voz: Humberto no le pegaba nadie. Si Fariña le
- ¿Qué está usted diciendo? Humberto Grieve pegaba, vendría el patrón y le pegaría a Fariña
es un buen alumno. No miente nunca. No y también al papá de Fariña. Le pegaría el
molesta a nadie. Por eso no le castigo. Aquí patrón a todos. Porque todos le tenían miedo.
todos los niños son iguales, los hijos de ricos Porque el señor Grieve hablaba muy serio y
y los hijos de pobres. Yo los castigo aunque estaba mandando siempre. Y venían a su casa
sean hijos de ricos. Como usted vuelva a decir señores y señoras que le tenían mucho miedo
lo que está diciendo del padre de Grieve, le y obedecían siempre al patrón y a la patrona.
136
En buena cuenta, el señor Grieve podía más Los niños sacaron sus cuadernos y se pusieron
que el profesor y más que todos. a copiar el ejercicio que el profesor había
escrito en la pizarra.
Paco Yunque miró al profesor que escribía en
la pizarra. ¿Quién era el profesor? ¿Por qué - No hay que apurarse- decía el profesor-. Hay
era tan serio y daba tanto miedo? Yunque que escribir poco a poco, para no equivocarse.
seguía mirándolo. No era el profesor igual a
Humberto Grieve preguntó:
su papá ni al señor Grieve. Más bien se
parecía a otros señores que venían a la casa y - ¿Es, señor, el ejercicio escrito de los peces?
hablaban con el patrón. Tenían un pescuezo - Sí. A copiar todo el mundo.
colorado y su nariz parecía moco de pavo. Sus
zapatos hacían risss-risss- risss-risss, cuando El salón se sumió en el silencio. No se oía
caminaba mucho. sino el ruido de los lápices. El profesor se
sentó a su pupitre y también se puso a escribir
Yunque empezó a fastidiarse. ¿A qué hora se en unos libros. Humberto Grieve, en vez de
¡ría a su casa? Pero el niño Humberto le iba a copiar su ejercicio, se puso otra vez a hacer
pegar a la salida del colegio. Y la mamá de dibujos en su cuaderno. Lo llenó
Paco Yunque le diría al niño Humberto: "No, completamente de dibujos de peces, de
niño. No le pegue usted a Paquito. No sea tan muñecos y de cuadritos. En la última página
malo". Y nada más le diría. Pero Paco tendría dibujó estas figuras.
colorada la pierna de la patada del niño
Humberto. Y Paco se pondría a llorar. Porque Al cabo de un rato, el profesor se paró y
al niño Humberto nadie le hacía nada. Y preguntó:
porque el patrón y la patrona le quería mucho - ¿Ya terminaron?
al niño Humberto, y Paco Yunque tenía pena
porque el niño Humberto le pegaba mucho. - Bueno- dijo el profesor-. Pongan al pie sus
nombres bien claros.
Todos, todos, todos le tenían miedo al niño
Humberto y a sus papas. Todos. Todos. En ese momento sonó la campana del recreo.
Todos. El profesor también. La cocinera, su Una gran algazara volvieron a hacer los niños
hija. La mamá de Paco. El Venancio con su y salieron corriendo al patio. Paco Yunque
mandil. La María que lava las bacinicas. había copiado su ejercicio muy bien y salió al
Quebró ayer una bacinica en tres pedazos recreo con su libro, su cuaderno y su lápiz.
grandes. ¿Le pegaría también el patrón al papá Ya en el patio, vino Humberto Grieve y
de Paco Yunque? Qué cosa fea era esto del agarró a Paco Yunque por un brazo,
patrón y del niño Humberto. Paco Yunque diciéndole con cólera:
quería llorar. ¿A qué hora acabaría de escribir
el profesor en la pizarra? - Ven para jugar al meló.
- ¡Bueno!- dijo el profesor, cesando de Lo echo de un empellón al medio y le hizo
escribir-. Ahí está el ejercicio escrito. Ahora, derribar su libro, su cuaderno y su lápiz.
todos sacan sus cuadernos y copian lo que hay Yunque hacía lo que le ordenaba Grieve, pero
en la pizarra. Hay que copiarlo exactamente estaba colorado y avergonzado de que los
igual. otros niños viesen cómo lo zarandeaba el niño
Humberto. Yunque quería llorar. Paco Fariña,
- ¿En nuestros cuadernos?- preguntó los dos Zumigas y otros niños rodeaban a
tímidamente Paco Yunque. Humberto Grieve y a Paco Yunque. El niño
- Sí, en sus cuadernos- le respondió el flacucho y pálido recogió el libro, el cuaderno
profesor- ¿Usted sabe escribir un poco? y el lápiz de Yunque, pero Humberto Grieve
se los quitó a la fuerza, diciéndole:
- Sí, señor. Porque mi papá me enseñó en el
campo. - ¡Déjalos! ¡No te metas! Porque Paco
Yunque es mi muchacho.
- Muy bien. Entonces, todos a copiar.
Humberto Grieve llevó al salón de clases las
cosas de Paco Yunque y se las guardó en su
137
carpeta. Después, volvió al patio a jugar con bofetadas y patadas entre varios niños. Eso era
Paco Yunque. Le cogió del pescuezo y le hizo un enredo. Sonó la campana y todos los niños
doblar la cintura y ponerse en cuatro manos. volvieron a sus salones de clase. A paco
Yunque lo llevaron por los brazos los dos
Estáte quieto así- le ordenó imperiosamente-.
hermanos Zumiga. Una gran gritería había en
No te muevas hasta que yo te diga.
el salón del primer año, cuando entró el
Humberto Grieve se retiró a cierta distancia y profesor.. Todos se callaron. El profesor miró
desde allí vino corriendo y dio un salto sobre a todos muy serios y dijo como un militar:
Paco Yunque, apoyando las manos sobre sus
- ¡Siéntense!
espaldas y dándole una patada feroz en las
posaderas. Volvió a retirarse y volvió a saltar Un traqueteo de carpetas y todos los alumnos
sobre Paco Yunque, dándole otra patada. estaban ya sentados. Entonces el profesor se
Mucho rato estuvo así jugando Humberto sentó en su pupitre y llamó por lista a los
Grieve con Paco Yunque. Le dio como veinte niños para que le entregasen sus cuartillas con
saltos y veinte patadas. los ejercicios escritos sobre el tema de los
peces. A medida que el profesor recibía las
De repente se oyó un llanto. Era Yunque que
hojas de los cuadernos, las iba leyendo y
estaba llorando de las fuertes patadas del niño
escribía las notas en unos libros.
Humberto. Entonces salió Paco Fariña del
ruedo formado por los otros niños y se plantó Humberto Grieve se acercó a la carpeta de
ante Grieve, diciéndole: Paco Yunque y le entregó su libro, su
cuaderno y su lápiz. Pero antes había
- ¡No! ¡No te dejo que saltes sobre Paco
arrancado la hoja del cuaderno en que estaba
Yunque!
el ejercicio de Paco Yunque y puso en ella su
Humberto Grieve le respondió amenazándole: firma.
- ¡Oye! ¡Oye! ¡Paco Fariña! ¡Paco Fariña! Cuando el profesor dijo: ¡Humberto Grieve!,
¡Te voy a dar un puñetazo! Grieve fue y presentó el ejercicio de Paco
Pero fariña no se movía y estaba tieso delante Yunque como si fuese suyo. Y cuando el
de Grieve y le decía: profesor dijo: ¡Paco Yunque!, Yunque se puso
a buscar en su cuaderno la hoja en que
- ¡Porque es tu muchacho le pegas y lo saltas escribió su ejercicio y no lo encontró.
y lo haces llorar! ¡Sáltalo y verás! Los dos
hermanos Zumiga abrazaban a Paco Yunque - ¿La ha perdido usted- le preguntó el
y le decían que ya no llorase y le consolaban profesor- o no la ha hecho usted?
diciéndole: Pero Paco Yunque no sabía lo que se había
- ¿Por qué te dejas saltar así y dar de patadas? hecho la hoja de su cuaderno y, muy
¡Pégale! ¡Sáltalo tú también! ¿Por qué te avergonzado, se quedó en silencio y bajó la
dejas? ¡No seas zonzo! ¡Cállate! ¡Ya no frente.
llores! ¡Ya nos vamos a ir a nuestras casas! - Bueno- dijo el profesor, y anotó en unos
Paco Yunque estaba siempre llorando y sus libros la falta de Paco Yunque.
lágrimas parecían ahogarle. Se formó un Después siguieron los demás entregando sus
tumulto de niños en torno a Paco Yunque y ejercicios. Cuando el profesor acabó de verlos
otro tumulto en torno a Humberto Grieve y a todos, entró de repente al salón el Director del
Paco fariña. Colegio.
Grieve le dio un empellón brutal a Fariña y lo El profesor y los niños se pusieron de pie
derribó al suelo. Vino un alumno más grande, respetuosamente. El Director miró como
del segundo año, y defendió a Fariña, dándole enojado a los alumnos y dijo en voz alta:
a Grieve un puntapié, y otro niño del tercer
-¡Siéntense!
año, más grande que todos, defendió a Grieve
dándole una furiosa trompada al alumno del El Director le preguntó al profesor:
segundo año. Un buen rato llovieron
138
- ¿Ya sabe usted quién es el mejor alumno de Se quedó el Director callado un rato. Todos
su año? ¿Ya han hecho el ejercicio semanal los alumnos estaban pensativos y miraban a
para calificarlos? Humberto Grieve con admiración. ¡Qué rico
Grieve! ¡Qué buen ejercicio ha escrito! ¡Ése si
- Sí, señor Director- dijo el profesor-. Acaban
que era bueno! ¡Era el mejor alumno de todos!
de hacerlo. La nota más alta la ha obtenido
¡Llegando tarde y todo! ¡Y pegándoles a
Humberto Grieve.
todos! ¡Pero ya lo estaban viendo! ¡Le había
- ¿Dónde está su ejercicio? dado la mano al Director! ¡Humberto Grieve,
- Aquí está, señor Director. el mejor de todos los del primer año El
Director se despidió del profesor, hizo una
El profesor buscó entre todas las hojas de los venia a los alumnos, que se pararon para
alumnos y encontró el ejercicio firmado por despedirlo, y salió. El profesor dijo después:
Humberto Grieve. Se lo dio al Director, que se
quedó viendo largo rato la cuartilla. - ¡Siéntense!
- Muy bien- dijo el Director, contento. Subió Un traqueteo de carpetas y todos los
al pupitre y miró severamente a los alumnos. alumnos estaban ya sentados. El profesor
Después les dijo con su voz un poco ronca ordenó a Grieve:
pero enérgica: - Vayase a su asiento.
- De todos los ejercicios que ustedes han Humberto Grieve, muy alegre, volvió a su
hecho, ahora, el mejor es el de Humberto carpeta. Al pasar junto a Paco fariña, le echó
Grieve. Así es que el nombre de este niño va a la lengua.
ser inscrito en el Cuadro de Honor de esta
El profesor subió a su pupitre y se puso a
semana, como el mejor alumno del primer
escribir en unos libros.
año. Salga afuera Humberto Grieve. Todos los
niños miraron ansiosamente a Humberto Paco Fariña le dijo en voz baja a Paco
Grieve, que salió pavoneándose a pararse muy Yunque:
derecho y orgulloso delante del pupitre del
- Mira al señor, está poniendo tu nombre en su
profesor. El Director le dio la mano
libro, porque no has presentado tu ejercicio.
diciéndole:
¡Míralo! Te va a dejar ahora recluso y ño vas
- Muy bien, Humberto Grieve. Lo felicito. a ir a tu casa. ¿Por qué has roto tu cuaderno?
Así-deben ser los niños. Muy bien. ¿Dónde lo pusiste? Paco Yunque no
contestaba nada y estaba con la cabeza
Se volvió el Director a los demás alumnos y
agachada.
les dijo:
- ¡Anda! -Le volvió a decir Paco Fariña-
- Todos ustedes deben hacer lo mismo que
¡Contesta! ¿Por qué no contestas? ¿Dónde has
Humberto Grieve. Deben ser buenos alumnos
dejado tu ejercicio?
como él. Deben estudiar y ser aplicados como
él. Deben ser serios, formales y buenos niños Paco Fariña se agachó a mirar la cara de Paco
como él. Y si así lo hacen, recibirá cada uno Yunque y le vio que estaba llorando. Entonces
un premio al fin de año y sus nombres serán le consoló diciéndole:
también inscritos en el Cuadro de Honor del
- ¡Déjalo! ¡No llores! ¡Déjalo! ¡No tengas
Colegio, como el de Humberto Grieve. A ver
pena! ¡Vamos a jugar con mi tablero! ¡Tiene
si la semana que viene, hay otro alumno que
torres negras! ¡Déjalo! ¡Yo te regalo mi
dé una buena clase y haga un buen ejercicio
tablero! ¡No seas zonzo! ¡Ya no llores! Pero
como el que ha hecho hoy Humberto Grieve.
Paco Yunque seguía llorando agachado.
Así lo espero.
139
ACTIVIDAD:
 Forma equipos de tres integrantes.
 Infiere las problemáticas inmersas en el cuento, y precísalas en el esquema propuesto.
 Determina el tema:
PACO YUNQUE
PROBLEMA: PROBLEMA:
INDICIOS DEL CUENTO: INDICIOS DEL CUENTO:
CONCLUSIÓN: CONCLUSIÓN:
140
UNIDAD II
“PENSAMIENTO
VALLEJIANO”
141
2. POESÍA VALLEJIANA
2.1. ESTILO LITERARIO
A Vallejo se le considera uno de los líricos más singulares de la América española. Desde su
primera obra "Los Heraldos Negros" ya se nota la marca peruana más genuina y la impronta
temática de su personalidad (desolado intimismo, perfil solidario con el sufrimiento de los
hombres). Se trata de un libro en el que se expresa con sencillez coloquial y que deja vislumbrar
una visión religiosa de la existencia.
Su poesía se desnuda de andamiajes externos, se despoja de palabras luminosas para llamar a la
emoción, al dolor humano y solitario, a la vez que se solidariza con los dolores de quienes padecen
opresión o sinsabores de toda naturaleza.
Su poemario "Trilce" representa una de las rupturas más innovadoras en el castellano de la época.
La suerte del indígena peruano fue una de sus grandes preocupaciones. En "Trilce", es donde mejor
se evidencia esta especie de invención de una poesía singular y poderosa, a veces oscura e
intraducibie, siempre personal y espontánea, a la vez que precisa y muy sentida.
Mantiene un tono personal, que trasciende a nivel colectivo, en un impulso de solidaridad, a la vez
vibrante y desamparado.
La lengua de César Vallejo, abierta a todas las licencias y libertades, reproduce procesos anímicos
transmentales, que abren a la poesía en castellano (y sobre todo la latinoamericana) hacia nuevos,
más directos y orales planteamientos.
Su poesía, personal y hermética a la vez, está regida por una poética de liberación estética y política
y se caracteriza por un americanismo e indigenismo temático y lexicográfico. El interés en política
es un rasgo importantísimo de la vanguardia latinoamericana, se manifiesta en sus primeros dos
poemarios principalmente a través de un inconformismo estético, lo cual representaba para Vallejo
una puesta en juicio de los valores tradicionales de la sociedad y sus instituciones.
142
2.2 ANÁLISIS LITERARIO: "MASA" (ESPAÑA, APARTA DE MÍ ESTE CÁLIZ)
XII
Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia él un hombre
y le dijo: «¡No mueras, te amo tanto!»
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Se le acercaron dos y repitiéronle:
“¡No nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!”
Acudieron a él veinte, cien, mil, quinientos mil,
clamando “¡Tanto amor y no poder hacer nada contra la muerte!”
Le rodearon millones de individuos,
con un ruego común: “¡Quédate hermano!”
Entonces todos los hombres de la tierra
le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado;
incorpórese lentamente,
abrazó al primer hombre; echóse a andar...
INSTRUCCIÓN: Después de la lectura del poema inferencia las ideas principales y determina el
tema.
IDEAS:
 ............................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
 ............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
 ............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
TEMA:
 ............................................................................................................................................
143
...............................................................................................................................................................
2.3. ANÁLISIS DE “LOS NUEVE MONSTRUOS” (POEMAS HUMANOS)
INSTRUCCIÓN: Identifica los nueve monstruos que plantea Vallejo en su poema y cómo se
manifiestan en la realidad, sustenta
144
LOS NUEVE MONSTRUOS

Y, desgraciadamente, ¡Crece la desdicha, hermanos hombres
el dolor crece en el mundo a cada rato, más pronto que la máquina, a diez máquinas,
y crece
crece a treinta minutos por segundo, paso a
paso, con la res de Rousseau, con nuestras barbas;
crece el mal por razones que ignoramos y es
y la naturaleza del dolor, es el dolor dos una inundación con propios líquidos, con
veces y la condición del martirio, carnívora, propio barro y propia nube sólida! Invierte el
voraz,.es el dolor dos veces sufrimiento posiciones, da función en que el
y la función de la yerba purísima, el dolor humor acuoso es vertical
dos veces al pavimento, el ojo es visto y esta oreja oída,

y esta oreja da nueve campanadas a la hora
y el bien de ser, dolemos doblemente. del rayo, y nueve campanadas a la hora
del rayo, y nueve carcajadas
¡Jamás, hombres humanos, a la hora del trigo, y nueve sones hembras
hubo tanto dolor en el pecho, en la solapa, en a la hora del llanto, y nueve cánticos
la cartera,
a la hora del hambre, y nueve truenos
en el vaso, en la carnicería, en la aritmética!
y nueve látigos, menos un grito.
¡Jamás tanto cariño doloroso!
¡Jamás tan cerca arremetió lo lejos!

El dolor nos agarra, hermanos hombres,
¡Jamás el fuego nunca
por detrás, de perfil,
jugó mejor su rol de frío muerto!
y nos aloca en los cinemas,
¡Jamás, señor ministro de salud, fue la salud
nos desclava en los lechos, cae
más mortal
perpendicularmente
y la migraña extrajo tanta frente de la frente!
nos clava en los gramófonos,
Y el mueble tuvo en su cajón dolor,
a nuestros boletos, a nuestras cartas;
el corazón, en su cajón, dolor,
y es muy grave sufrir, puede uno orar...
la lagartija, en su cajón, dolor.
Pues de resultas
que nacen, otros crecen, otros mueren,
145
y otros que nacen y no mueren, otros
que sin haber nacido, mueren y otros
que no nacen ni mueren (Son los más).
Y también de resultas
del sufrimiento, estoy triste
hasta la cabeza, y más triste hasta el tobillo,
de ver el pan, crucificado, al nabo,
ensangrentado,
llorando, a la cebolla,
al cereal, en general, harina,
a la sal, hecha polvo, al agua, huyendo,
al vino, un ecce homo,
tan pálida a la nieve, al sol tan árido!
¡Cómo hermanos humanos,
no deciros que ya no puedo y
y ya no puedo con tanto cajón,
tanto minuto, tanta
lagartija y tanta
inversión, tanto lejos y tanta sed de sed!
Señor Ministro de Salud ¿qué hacer?
¡Ah! desgraciadamente, hombres humanos,
hay, hombres, muchísimo que hacer.
146
ACTIVIDAD:
 Forma equipos de cuatro integrantes.
 Infiere las problemáticas inmersas en el poema, y precísalas en el esquema propuesto.
 Determina el tema:
FICHA DE TRABAJO
1. 2. 3.
SUSTENTA: SUSTENTA: SUSTENTA:
4. 5. 6.
7. 8. 9.
147
2.4. ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO PERIODÍSTICO
EL ESPÍRITU UNIVERSITARIO
César Vallejo, París 1927
Todos estamos de acuerdo en que América vive culturalmente de Europa como prestataria o
depositaría de las formas occidentales en política, arte, en religión, en idioma. Y aunque no todos
estamos de acuerdo en que tales formas dominarán en el porvenir de América, nadie puede negar, por
ahora, que el nuevo continente sigue cada vez más cerca y al pie de la letra el espíritu europeo. Hemos
democratizado ayer con la revolución rusa. Me parece ver revivir las primeras tentativas libertarias del
siglo pasado, en las escaramuzas (*) libertarias de los comunistas ahora. El balance de las ideas
democráticas no es muy halagüeño hasta hoy en América. Tanto peor o, precisamente, por eso mismo,
hay quienes piensan que en la revolución el proletario se impone, como único medio de encauzar
nuestros destinos por donde las doctrinas burguesas no han hecho más que desorientarnos y
anarquizarnos. Y, comunismo integral o moderado, socialismo agrario o antiimperialista (la etiqueta
es lo de menos), las nuevas inquietudes que hoy suceden a los ensayos burgueses iniciados hace un
siglo en América, todas proceden directamente de Moscú, inspirándose, en esencia, en idéntico
postulado de organización económica y de justicia social. A la copia de ayer de la democracia europea,
sucede la copia de hoy de la Tercera Internacional. ¿Logrará esta nueva manera de organización
encauzar los destinos políticos novomundiales? ¿Fracasará el ideal comunista en América, como ha
fracasado el ideal democrático?..
Porque es bueno subrayar, con toda la voz, que el sentimiento democrático europeo ha fracasado
totalmente en América. Todos tenemos de ella plena conciencia. Hasta los mismos europeos lo
reconocen y algunos de ellos llegan a asimilar el caso de América al caso de los pueblos del Extremo
Oriente, donde el descastamiento cultural ha sido completo y donde las formas occidentales, al
contactó con el suelo aborigen, se han podrido, traduciéndose en la debacle y la disolución. La forma
de finiquitar nuestras formas indígenas de vida, nuestra historia y tradición, nuestra estructura racial y
sus potenciales de renovación para el futuro, en. cambio, no nos ha dado ningún principio nuevo de
vida, ninguna semilla política que, por su fuerza y su salud nuevas, pudiera reemplazar, ventajosa y
más humanamente, a los antiguos moldes de existencia. El ideal democrático europeo nos ha destruido
todo y no nos ha dado más que una farsa de organización y libertad.
La democracia burguesa ha fracasado en América en /el tono y medida en que fracasa para la vida una
cosa original al ser repetida o copiada. Todas las instituciones culturales de inspiración democrática,
legislación, arte, economía, etc., han desvirtuado en América, no ya por necesidad de adaptación sino
por ausencia de facultad de adaptación. La doctrina democrática, cuyos frutos en Europa no es del
caso discutir ahora, adquiere en América las señales de una caricatura desastrosa. En Europa, la
universidad, por ejemplo, es dentro del ideal democrático, un factor de orden y orientación, una
disciplina de método y razón. Por mucho que ..Jaurés quería convertir a la universidad en exclusivo
foco de debates revolucionarios, centro de todos los liberalismos, el espíritu universitario ha sido y
continúa siendo, sobre todo, un hogar de serenidad espiritual -que no hay que confundir con el
anquilosamiento- y un austero laboratorio de alta creación. En América, por el contrario, la
universidad ha descendido de su rol creador a la barricada lugareña y capitulera con todas sus
rutinas, sus personalismos de charol y sus mesianismos de segunda mano. En Europa la universidad
crea silenciosamente, dejando el papel divulgador a otros factores sociales. En América, la universidad
tiende a reducirse a la ya famosa extensión universitaria o universidad popular, cuando ella no se
circunscribe a la repetición en familia de la cultura europea. De allí que, mientras que de la
universidad europea salen la ciencia, la filosofía y todos los principios ideales y vivientes que rigen la
existencia y el desarrollo del espíritu humano; de la universidad latinoamericana no salen más que
divulgadores. La universidad en América no crea filosofía ni ideales políticos ni corrientes científicas.
Ella vive de migajas de Europa y todo su papel se reduce a repetir al alumnado de dentro o fuera de los
claustros.
148
Abortado el ideal democrático en América no es aventurado predecir idéntico destino al ideal

comunista. En América, debido a nuestra incurable inclinación al plagio fácil y en bruto y a nuestra
falta de tacto y poder asimilativos, son igualmente falsos y nocivos el orden burgués como el escarceo
comunista. Hay que desterrar el ideario democrático y cerrar las puertas al ideario comunista.
Aprendamos, en primer lugar, a estudiar y comprender y luego a asimilar, lo demás vendrá por sí
solo...
Un día le expresaba yo a Haya de la Torre, ese gran sembrador de inquietudes continentales:
- Quien quiera trabajar sinceramente por los pueblos de América tendrá que convenir en que el más
grave foco de mistificación y oscurantismo que existe actualmente en el continente es el espíritu
universitario. En él se incluyó ayer el plagio de la democracia europea y en él se está incubando ahora
el plagio comunista. Hay que empezar por destruirlo de raíz, en todas sus formas y manifestaciones.
A todas estas consideraciones nos lleva la actitud que algunos pueblos del Oriente han empezado a
asumir oponiendo una fuerte resistencia a la influencia occidental en general. El Japón que, desde hace
más de medio siglo está en íntimo contacto con Europa, muchas de cuyas formas culturales ha
asimilado maravillosamente, empieza a poner límites a tales influencias. Pueblo de una gran vitalidad,
el Japón ha demostrado siempre de varias maneras la fuerza de personalidad espiritual, y esta última
medida antioccidentalista que acabamos de señalar, prueba las grandes reservas peculiares de su raza.
La asombrosa facultad de adaptación de los japoneses les ha permitido en menos de cincuenta años
impregnarse de todas las corrientes espirituales del mundo. Su curiosidad e inquietud han legado, a
veces, hasta el exceso este tráfico de ideas. "El espíritu japonés -sostiene el vizconde de Motono, en un
estudio publicado recientemente en Les mesages d´Oríent- se ha nutrido ávidamente de todas las ideas,
costumbres y ciencias extranjeras, y lo ha hecho, en ocasiones, con tal ardor que los . resultados de
semejante entusiasmo han sido patentes y patéticos. Hace unos veinte años se produjo una serie
decisiva en la juventud, a causa de perturbaciones espirituales originadas por la lectura de los filósofos
alemanes."
Pero el Japón empieza ya a controlar su avidez cosmopolita y, singularmente, europeizante. Aro Naito
dice, estudiando la fisonomía de la nueva literatura nipona: "Hay sin duda, en nuestra poesía de los
últimos cuarenta años, un exceso de occidentalismo. Más hemos ya a volver a nuestras tradiciones y a
renovarlas. Es tiempo de volver a la simplicidad expresiva, legada por los grandes padres de nuestra
cultura."
El Japón es quizá entre los países orientales, el de más fuerte personalidad cultural. Ha sabido asimilar
sin plagio ni limitación la cultura europea y, como acabamos de ver, vuelve hoy a afirmar.
Glosario:
 Anarquía: Desorden
 Austero: Sencillo, no propenso a la riqueza.
 Anquilosamiento: Desgaste.
 Barricada: Lugar hecho con trastos u objetos de gran dimensión, con el fin de organizar sistemas
defensivos a lo largo de revueltas callejeras o levantamientos populares.
 Capitulera: Que cede, partidaria de la negociación y no del combate.
 Escaramuza: Avance leve, de reconocimiento a través del cual se evalúa a los contrincantes.
 Finiquitar: Terminar.
 Mesianismo: De Mesías. Lo que es o cree ser salvador.
 "Personalismo de charol": Presunción. Elegancia artificial y sobredimensionada.
 "Tercera Internacional": Reunión internacional que se realizaba cada cierto tiempo entre los
militantes del Partido Comunista.
2.5 LECTURA Y ANÁLISIS DEL TEXTO
149
PERFIL DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO PERUANO i NO SABEN PENSAR!

Por León Trahtemberg
En la reciente 44 CADE dirigí una mesa de diálogo con Franco Giuffra (BCP), Patricia Salas (CNE) Y
Gustavo Yamada (CIUP) sobre las brechas entre el mercado laboral y la educación. Surgieron cosas
muy interesantes.
Por ejemplo, en base a percepciones recogidas empíricamente por cada participante respecto de los
estudiantes superiores y egresados de las universidades peruanas, intentamos identificar cuáles eran las
carencias o deficiencias que se observaban en muchos jóvenes profesionales peruanos, incluyendo o
los egresados de las universidades de élite.
Escucharlo fue chocante para muchos empresarios, cuyos hijos estudian o han estudiado en ellas.
1) Son personas acostumbradas a memorizar, buscar el truco., más que razonar. Buscan el "problema
tipo" conocido, que se parezca al problema nuevo. Si no recuerdan la respuesta, no intentan
deducirla.
2) No razonan lógicamente, no piensan. Ni bien se les hace una pregunta se ponen a operar, a buscar
el algoritmo que dé con la respuesta, como si el lapicero pensara.
3) No leen. La lectura les resulta tortuosa. Se limitan a lo mínimo necesario. Rara vez entienden o
usan una metáfora literaria para explicar un fenómeno social.
4) Poca formación emocional para buscar la verdad. Se manejan bajo paradigmas de una cultura del
chisme. No dudan, no son escépticos frente a argumentos o consignas que podrían ser discutibles.
No acostumbran verificar la información que les da el profesor o que leen en un diario o revista.
5) No saben redactar un ensayo, una memoria, un documento explicativo, una presentación.
6) No tienen cultura general y mucho menos en un sentido histórico-cultural para comprender los
problemas socioeconómicos. Son demasiado pragmáticos e inmediatistas.
7) Tienen mucho miedo al fracaso, por lo que no se arriesgan a ensayar planteamientos audaces para
resolver los problemas nuevos.
8) Son profesor-dependientes. Sin el profesor no saben qué hacer. Además, tienen inculcada la
mentalidad del empleado que hace lo que el jefe la indica.
Entre las fortalezas están las conocidas: son ingeniosos, avispados, hospitalarios y cordiales. Sin
embargo, eso no alcanza para preferirlos frente a sus pares del primer mundo.
Así, en lugar de que la universidad depure la educación escolar con la que llegan los estudiantes, se
limita a perpetuar sus vicios.
Eso, para el siglo XXI que privilegia la capacidad de procesar información para crear nuevos
conocimientos, deja a muchos de nuestros profesionales con desventajas descalificadoras.
INSTRUCCIÓN: Teniendo en cuenta las lecturas anteriores desarrolla las actividades que te
propone tu docente.
150
BIBLIOGRAFÍA
 BALLÓN AGUIRRE, Enrique. Vallejo como paradigma. ASUSONIA E. 1974. 809/B-18
 COYNÉ, André. César Vallejo. Editorial Libertad. EIRL 1989.
 ESCOBAR, Alberto. Cómo leerá Vallejo. Ediciones Villanueva. 1973. 809/E-79
 ESPEJO, Juan. César Vallejo. Itinerario del hombre. 1892-1923. SEGLUSA.1989809/E-87
 FERRARI, Américo. El universo poético de César Vallejo. Monte Avila.1972. 809.951/F-38
 GONZÁLEZ VIGIL, Ricardo. César Vallejo. Brusa S.A. 1995. 809.1/G-71
 IZQUIERDO RÍOS, Francisco. César Vallejo y su tierra. Santa Fe SRL. 1989, 809/1-99
 VALLEJO, César Obras completas. Deza. 1991. 809.1/V-27
 VALLEJO, César Ensayos y reportajes completos. Pontificia Universidad Católica.2002 809.4/V-
27
 VALLEJO, César Narrativa completa. Pontificia Universidad Católica. 1999.809.923/V-27
LINKOGRAFÍA
 La página web del Instituto Cervantes: http://www.cervantes.es/default.htm
 La página del idioma español: http://www.elcastellano.org/
 Pinedo, Carla. Tipos y géneros textuales.
En: Slideshare, desde http://www.slideshare.net/CarlaPineda/tipos-y-gneros-textuales
 Página web de Literatura. U.S.: http://www.literatura.us/vallejo/humanos.html
 Página web de Literatura. U.S.: http://www.literatura.us/vallejo/trilce.html
 Página web de Literatura. U.S.: http://www.literatura.us/vallejo/caliz.html
 Página web de Literatura. U.S.: http://www.literatura.us/vallejo/completa.html
 Página web de Literatura. U.S.: http://www.literatura.us/vallejo/prosa.html
151
BIBLIOGRAFÍA
 Cassany, D. y otros. (1998). Enseñar Lengua. Barcelona: Grao.
 Cassani, D.; Luna, M. y Sanz, G. Didáctica del lenguaje. Barcelona: 4ª Edición, Paidos.
 Díaz, F. y Hernández, G. (2001). Estrategias para un aprendizaje significativo. Bogotá: Mc

GRAW-HILL.
 Hernández N. (2006). Características de los textos argumentativos. Colombia: Universidad

de Manizales.
 Herrera, Z. y Torres, K. (2003). Los mapas conceptuales en el área de comunicación

Trujillo: Graphic color.
 Minedu. (2007). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la Comprensión Lectora2ª

Ed... Lima Perú
 Navarro, E. (1999). ¿Cómo elaborar mapas conceptuales? Lima: JC.
 Niño, V. (1994). Los procesos de la comunicación y el lenguaje. Santa Fe de Bogotá:

ECOE.
 Novak, J. y otros. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.
 Ontoria, A. y otros. (2005). Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Lima: Alfaomega.
 Ontoria, A. (1997). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. (7ª ed.) Madrid:
Nancea.
 Pérez. H. (2006). Comprensión y Producción de Textos Educativos. Colombia: Editorial
Magisterio.
 PRONAFCAP - U.N.T. (2009). Módulos de Capacidades Comunicativas.
 Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. (11ª.Ed.). Barcelona GRAO.
 Soto, V. (2003). Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje.

Huancayo: Razuwillka.
 Van Dijk, T. A. (1980.). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Buenos Aires:
Paidos.
152

Modulo de Redaccion Universitaria 2015

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Modulo de Redaccion Universitaria 2015

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Modulo de Redaccion Universitaria 2015

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Módulo

Escuela de Ingeniería Mecánica Eléctrica

Facultad de Ingeniería – UCV

Decano de la Facultad de Ingeniería

Ing. Ricardo Delgado Arana

Director de la Escuela de Ingeniería Mecánica Eléctrica

Ing. Jorge Antonio Inciso Vásquez

MODULO DE REDACCIÓN UNIVERSITARIA

En el módulo de “REDACCIÓN UNIVERSITARIA” se ha considerado información sobre

conocimientos, técnicas y estrategias para la redacción de diversos tipos de textos.

El presente módulo contiene información teórico-práctica, con la cual se busca orientarlos

metodológicamente, dándoles herramientas para concretizar su aprendizaje de manera significativa a

El módulo de “REDACCIÓN UNIVERSITARIA”, consta de dos unidades: la primera denominada

sirvan en su formación profesional y de referencia para que comprendan y produzcan adecuadamente

Lic. VILMA ANGÉLICA HURTADO IBÁÑEZ

05 La técnica del resumen: Fichaje: Apa y Vancouver e Iso

16 Estructura de modelos textuales 39

- Es una unidad de comunicación

- Se produce con una intención y en un contexto determinado

- Está constituido por una sucesión de enunciados que tienen coherencia.

1.2. ESTRUCTURA DEL TEXTO

1.2.1 La idea principal

¿Qué sostiene el autor?

1.2.2 Las ideas

¿Qué asunto trata el

¿Qué idea precisa lo

Lee atentamente los siguientes textos y realiza las siguientes actividades:

El siguiente cuadro puede ilustrarnos mejor la diferencia entre estas nociones:

SUBTEMA SUBTEMA SUBTEMA PROP. PROP. PROP.

Biblioteca práctica para padres y educadores.

Pedagogía y Psicología infantil. El período escolar, pp.138-139

EL TRABAJO EN EL IMPERIO INCAICO

Gustavo Gutiérrez. En Páginas: Memoria y profecía, pp.31. 32

d) Como adjetivo: sólo se emplea con hirviendo y ardiendo

Agua hirviendo . Leños ardiendo.

e) Como explicativo: se refiere al sujeto

Encontré al poeta escribiendo.

Distinguí a Juan trepando una pared.

Estando tú presente, la acción se cumplirá de acuerdo con lo previsto.

Instrucciones: A continuación aparecen expresiones con gerundio. En los paréntesis de la derecha

15. Habiendo entrado el Ministro, empezó la entrevista.

1. Definición: Consiste en el empleo excesivo del monosílabo "que”.

b) Por su mala ubicación en la frase: si el pronombre relativo "que" no se coloca cerca de su

Te señalaré en este libro una biografía que te agradará.

c) Cuando reemplaza a los adverbios relativos donde, cuando, como:

Fui aquí que ocurrió el accidente.

El 20 de agosto fue que nos conocimos.

Es así que debes entenderlo.

Fue aquí donde ocurrió el accidente.

El 20 de agosto fue cuando nos conocimos.

Es así como debes entenderlo.

Vi un paisaje que no te lo podría describir.

Le rogamos nos extienda la factura correspondiente.

Le rogamos que nos extienda la factura correspondiente.

Pienso de que estás equivocado

Considero de que el asunto se agrava

Lo persuadí en el sentido de que debería aceptar la propuesta.

Lo persuadí en el sentido (según el cual o por el cual) debería aceptar la propuesta.

7. Se les autoriza actúen libremente, con plena responsabilidad.