Monografia 1 1

"Norte de la Universidad Peruana "
FACULTAD DE EDUCACIO̕N
DEDICATORIA
A DIOS
Por la sabiduría e inteligencia

que nos da día a día.
A NUESTROS PADRES
“Por el amor y eterna gratitud,

por el sacrificio y apoyo que nos brindan
en todo momento de nuestra vida”.
A LA PROFESORA DALILA HUACCHA ALVARES
“Por su apoyo incondicional

durante el desarrollo de nuestra práctica”.
PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 1

AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por guiarnos en la senda de la sabiduría, a nuestros padres

quienes que día a día con su amor y arduo trabajo hacen posible nuestra educación, ya que sin
su apoyo moral y económico no hubiera sido posible la realización de esta práctica que parte de
nuestra formación profesional.
Agradecemos también a la Directora y personal Docente de la Institución

Educativa Experimental “ANTONIO GUILLERMO URRELO”, quienes
amablemente nos apoyaron permitiéndonos realizar la práctica de Tutoría y orientación
educativa en dicha Institución, asimismo a la asesora DALILA HUACCHA
ALVAREZ por su apoyo y asesoramiento desinteresado en la elaboración de esta
práctica.

ÍNDICE:
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... 2
Agradecemos también a la Directora y personal Docente de la Institución Educativa
Experimental “ANTONIO GUILLERMO URRELO”, quienes amablemente nos
apoyaron permitiéndonos realizar la práctica de Tutoría y orientación educativa en dicha
Institución, asimismo a la asesora DALILA HUACCHA ALVAREZ por su apoyo y
asesoramiento desinteresado en la elaboración de esta práctica....................................... 2
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 6
1. INSTITUCION EDUCATIVA EXPERIMENTAL ¨ANTONIO GUILLERMO
URRELO¨- CAJAMARCA ..............................................................................................
7
CAPÍTULO II................................................................................................................... 9
PLAN DE TRABAJO .................................................................................................... 10
I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 10
II. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 11
III. OBJETIVOS ........................................................................................................ 11
A. OBJETIVOS GENERALES: .............................................................................. 11
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ............................................................................. 11
IV. RECURSOS ........................................................................................................ 12
 HUMANOS............................................................................................................. 12
 MATERIALES........................................................................................................ 12
 RECURSOS FINANCIEROS................................................................................. 12
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .............................................................. 13
VI. PRESUPUESTO.................................................................................................. 16
VII. EVALUACIÓN ................................................................................................... 17
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 18
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 19
1. CONCEPTOS BÁSICOS........................................................................................ 19
 Tutoría ................................................................................................................. 19
2. ÁREAS DE TUTORÍA SEGÚN EL REGLAMENTO DE PRÁCTICA

PROFESIONAL .............................................................................................................
23
3. ÁREAS DE TUTORÍA SEGÚN EL MED ............................................................. 23
4. CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA (Ramos, op.Cit.:19-20) ....................... 26
CAPÍTULO .................................................................................................................... 28
IV .................................................................................................................................... 28
I. RESULTADOS DE LA ENCUESTA DEL DIAGNOSTICO ............................... 29
A. ÁREA PERSONAL SOCIAL ............................................................................ 29
B. ÁREA ACADÉMICA ......................................................................................... 32
PLAN DE ACCIÓN ....................................................................................................... 39
TALLER N°1 ................................................................................................................. 39
TALLER N° 2 ................................................................................................................ 44
TALLER Nº 3................................................................................................................. 47
TALLER N° 4 ................................................................................................................ 49
TALLER Nº 05............................................................................................................... 51
TALLER Nº 06.............................................................................................................. 54
TALLER N° 7 ................................................................................................................ 56
TALLER N° 8 ................................................................................................................ 58
TALLER N° 9 ................................................................................................................ 61
TALLER N° 10 .............................................................................................................. 63
TALLER N° 11 .............................................................................................................. 65
TALLER N° 12 .............................................................................................................. 67
TALLER Nº 13............................................................................................................... 70
CONCLUCIONES ......................................................................................................... 72
SUGERENCIAS............................................................................................................. 73
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 74
ANEXOS ........................................................................................................................ 75


CAPÍTULO
I

A. GENERALIDADES
1. INSTITUCION EDUCATIVA EXPERIMENTAL ¨ANTONIO

GUILLERMO URRELO¨- CAJAMARCA
Ubicación geográfica
1.1 Región: Cajamarca.
1.2 Provincia: Cajamarca.
1.3 Distrito: Cajamarca.
1.4 Dirección: Vía de Evitamiento Sur S/N
2. Datos informativos de la Institución Educativa
2.1 Directora: Irma Mostacero Castillo.

2.2 Nivel Educativo: Primaria
2.3 Género: Varones y mujeres
2.4 Dirección Regional de Educación: Cajamarca.
2.5 Unidad de Gestión Educativa Local: Cajamarca.
2.6 Institución Educativa: Experimental "Antonio Guillermo Urrelo"
3. Reseña histórica de la Institución Educativa
La Institución Educativa Experimental "Antonio Guillermo Urrelo" fue creada en sus

inicios como sección nocturna por Resolución Directoral N° 02760 de fecha 07 de
setiembre de 1967, expedida por la VIII Dirección Regional de Educación de Trujillo,
gracias a la gestión realizada por el Dr. Zoilo León Ordoñez, Decano de la facultad de
Educación de la Universidad teórica de Cajamarca.
Esta Institución Educativa fue creada como laboratorio pedagógico al servicio de los
alumnos practicantes de la mencionada Facultad Por Resolución Directoral N°0625 se
autoriza la ampliación de los servicios en los niveles de inicial y de Educación Básica
Regular I, II Y III.
En 1974, a gestión de su Director Profesora. Cesar Alipio Paredes Canto, se crea la
sección diurna, con los niveles de Educación Primaria y Secundaria, oficializándose su
funcionamiento mediante la Resolución Directoral N° 1261, de fecha 14 de noviembre
de 1980, de la Región de Educación N° 82 de Cajamarca.
Por necesidad y utilidad pública, se crea con la ley N°24624, el complejo Educativo
Antonio Guillermo Urrelo, integrado por el Centro Educativo Experimental del mismo
nombre con sus niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, la Coordinación de la Práctica
Profesional de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca y el
Instituto de Investigación Educativa

En 1993, a gestión de su Director Profesor Walter Torre Pajares, se inició la

construcción (a través de INFES) de su nuevo local, situado en la Ciudad Universitaria.
En Mayo de 1995, bajo la gestión de su Director Prof. Luis Jaeguer Vallejo, culminada
ya la construcción del nuevo local nos trasladamos permaneciendo en este hasta la
actualidad.
En 1991, en el concurso. Los que más saben, organizado
por Radio Programas del Perú, obtuvo el primer puesto a nivel nacional. En los últimos
cinco años (2000 - 2004) la banda de música de nuestra institución ha obtenido el
primer puesto en el concurso de Música Organizada por el PROGRAMA NACIONAL
DE EDUCACIÓN –NUEVA ACROPOLIS.
La institución Educativa ha participado y viene participando en diferentes eventos y
concursos humanísticos, científicos, tecnológicos, deportivos, artísticos, etc., en el
ámbito local, regional, nacional e internacional, habiendo obtenido puestos meritorios,
haciéndose acreedor a premios y estímulos significativos.
Actualmente esta Institución Educativa cuenta con una plana docente idónea y
comprometida para mejor la calidad de la educación, teniendo en cuenta los avances de
un mundo altamente competitivo.
1. Misión Institucional:
Formamos estudiantes con capacidades y valores basados en el paradigma socio

cognitivo, humanista orientado a lograr el desarrollo humano integrar.
2. Visión Institucional:
Administración educativa que genera aprendizajes significativos orientados hacia la

gestión del desarrollo humano a través de la calidad educativa de nuestros servicios.
Búsqueda permanente de alianzas estrategias y creación de espacios participativos para
nuestra mejora continua.

CAPÍTULO
II

PLAN DE TRABAJO
I. INTRODUCCIÓN
La tutoría, a través de diversas modalidades y aplicaciones, ha ido asentándose en el

mundo de la enseñanza en todos sus niveles y etapas. Se puede decir que la tutoría es el
la información, orientación y ayuda intencional que se brinda a los estudiantes a través
del tutor, el autor es la persona preparada y disponible para orientarlos así como el
maestro de taller orienta a su aprendiz; el profesor universitario al estudiante, el gerente
o el responsable de relaciones humanas de la empresa al empleado recién incorporado.
La presencia del tutor en los distintos ámbitos educativos-formativos es cada vez más
necesaria a partir de la idea de que la misión de la escuela no es solo instruir a los
estudiantes, sino hacer posible que la educación cumpla con su objetivo de lograr el
pleno desarrollo humano de la persona. En este sentido los maestros y profesores, hasta
ahora solo responsables de la instrucción, están llamados a ejercer el rol de orientadores
de sus estudiantes tanto en el aprendizaje de los conocimientos como en el pleno
desarrollo de su personalidad.
Es por ello que el equipo GENERACIÓN DOCENTE, de la Práctica Educativa II,

realizó con suma responsabilidad la práctica educativa II, ya que ésta juega un papel
fundamental en nuestra formación profesional inicial como futuros orientadores, la que
desarrollamos en las áreas: personal social, académica; y salud corporal y mental. Esta
experiencia nos permitió generar nuevos aprendizajes que nos sirvió para dar
orientación sobre dichos aspectos a los estudiantes ayudándoles a superar algunas
dificultades académicas; asimismo para que enfrenten los diversos cambios
psicológicos, físicos y sociales propios de la etapa de su ciclo vital, donde la tutoría
debe ser la guía.

II. JUSTIFICACIÓN
El Presente Plan de trabajo ha sido elaborado para cumplir con el requisito de la
Práctica educativa II, la que buscó determinar las necesidades de los estudiantes de
educación primaria en las áreas: personal-social, académica; y salud mental y
corporal de la Institución Educativa Experimental:“ANTONIO GUILLERMO
URRELO”; e incidió de manera estratégica, sobre la base de la obtención de datos e
información pertinente, en las áreas con mayor problemática para conocerla y poder
planificar; y la ejecución de acciones que contribuyeron a mejorar y potenciar sus
fortalezas personales. Es en esta tendencia sobre todo colaborativa, que se enfocó l
ejecución de la práctica II.
III. OBJETIVOS
A. OBJETIVOS GENERALES:
 Orientar a los estudiantes en las áreas de personal social, académica; y salud
corporal y mental mediante la ejecución de talleres dinámicos sobre temas que
contribuyan a su crecimiento personal y social.
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Elaborar una encuesta para conocer la realidad social, académica y de bienestar
físico y mental de los estudiantes del colegio Experimental “Antonio Guillermo
Urrelo”
 Aplicar una encuesta para conocer la realidad social, académica y de bienestar
físico y mental de los estudiantes del colegio Experimental “Antonio Guillermo
Urrelo”
 Ejecutar talleres dinámicos sobre temas que ayuden a los estudiantes a su
desarrollo humano en las áreas: personal social, académica; y salud corporal y
mental

IV. RECURSOS
 HUMANOS
 Estudiantes de la U.N.C que integran el equipo de trabajo.

 Profesora Asesora.
 Estudiantes de la Institución educativa experimental “ Antonio Guillermo
Urrelo”
 Coordinador de la Práctica educativa II
 MATERIALES
 Lapiceros
 Fotocopias
 Libros físicos y virtuales
 Cámara fotográfica
 Memoria USB
 CD
 Computadora
 Internet
 Proyector multimedia
 Papelotes y plumones.
 RECURSOS FINANCIEROS
Los gastos que demanda la práctica será asumida por los integrantes del equipo
de trabajo.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
TEMA RESPONSABLES METODOLOGÍA
y HORA AMBIENTE
Formación de los
16/09/15 Todos las
integrantes del Auditorio de la
integrantes del El diálogo
11:00 am equipo de práctica facultad de
equipo
educativa II educación
Universidad
18/09/15 Todos los nacional de
Búsqueda de asesor integrantes del entrevista Cajamarca,
2:00 pm equipo facultad de
educación
Institución
Educativa
21/09/15 Todos los
Experimental
Asignación del aula integrantes del Diálogo
8:00 am “Antonio
equipo
Guillermo
Urrelo”
22/09/15
Diálogo
8:00 am Elaboración de la Biblioteca de
Equipo de trabajo Revisión
a 1:00 Encuesta educación
bibliográfica
pm
Aula 4° “A”
29/09/15 Institución
Aplicación de Encuesta
Equipo de trabajo Educativa
7:30 a encuesta Cuestionario Experimental
8:15 am
“Antonio
Guillermo
Urrelo”

Diálogo
29/09/15
Todos los Discusión
8:00 am Elaboración del
integrantes del
a 1:00 plan Análisis Biblioteca de
equipo
pm educación
Debate
Oficina de
coordinación de
02/10/15 Presentación del la práctica
Equipo de trabajo -- profesional 1G
9:00 am plan de trabajo
101
Taller N° 1: Aula 4° “A”

Institución
13/10/15 Todos los Educativa
¿Qué es la integrantes del Taller dinámico Experimental
7:30 a
8:15 am equipo “Antonio
autoestima? Guillermo
Urrelo”
Aula 4° “A”
20/10/15 Taller N° 2: ¿Me Todos los Institución
integrantes del lluvia de ideas, Educativa
7:30 a valoro y valoro a
dinámicas Experimental
8:15 am los demás? equipo
“Antonio
Guillermo
Urrelo”
Hojas de trabajo,
27/10/15 lluvia de ideas,
dinámicas
Taller N° 3: Todos los
7:30 a Aula 4° “A”
Aprendo a valorar integrantes del Análisis
8:15 am Institución
mi familia equipo
Discusión Educativa
Experimental
autoevaluación “Antonio
Guillermo
Urrelo”

03/11/15 Hojas de trabajo, Aula 4° “A”

Taller N° 4: ¿Me Todos los lluvia de ideas, Institución
7:30 a Educativa
gusta estar integrantes del dinámicas
8:15 am Experimental
presentable? equipo
Opinión personal “Antonio
Guillermo
Urrelo”
10/11/15
Taller N° 5: Todos los Hojas de trabajo, Aula 4° “A”
7:30 a Institución
¿Valoro mi tiempo integrantes del lluvia de ideas,
8:15 am Educativa
libre? equipo dinámicas
Experimental
“Antonio
Guillermo
Urrelo”
Hojas de trabajo,
17/11/15 Taller N° 6: lluvia de ideas,
Aprendemos Todos los Aula 4° “A”
7:30 a dinámicas
técnicas de estudio integrantes del Institución
8:15 am Educativa
para mejorar mi equipo Práctica
aprendizaje Experimental
“Antonio
Guillermo
Urrelo”
Hojas de trabajo,
24/11/15
lluvia de ideas,
Todos los Aula 4° “A”
7:30 a Taller N° 7: Me dinámicas
integrantes del Institución
8:15 am alimento sanamente Educativa
equipo Video fórum
Experimental
Práctica “Antonio
Guillermo
Urrelo”

VI. PRESUPUESTO.
N°
MATERIALES CANTIDAD PRECIO PRECIO TOTAL
UNITARIO
01 Pasaje a la 15 pasajes S/1.50 S/22.5
Institución
Educativa
experimental
“ANTONIO
GUILLERMO
URRELO”
02 Fotocopias 200 copias S/0.10 s/20.00
(información de las
I.E)
03 Uso de la Internet 12 horas S/1.00 s/12.00
04 Impresiones de las 30 hojas S/0.20 s/6.00

fichas de
observación
05 Impresiones y 3 ejemplares 23 s/69.00
anillado del informe
final
TOTAL s/129.50

VII. EVALUACIÓN
El equipo de trabajo realizará la autoevaluación.
Cada integrante del equipo de trabajo realizará la metaevaluación.
La heteroevaluación estará a cargo del coordinador general de la Práctica Educativa II y

de la asesora
VIII. BIBLIOGRAFÍA
 Coloma, M. (1998). Diagnóstico Educacional. Lima - Perú: CISE.
 Depaz, H. Proyecto Educativo Institucional. Viceministra de Gestión

Institucional. Ministerio de Educación, Lima.
 Educación, C. Proyecto Educativo Institucional al 2021. La Educación que

Queremos para el Perú. Ministerio de Educación , Perú.
 Gutiérrez, J. (2006). Herramientas y soluciones para docentes. Editorial

Euroméxico S.A de C.V. México.
Ministerio de Educación. 2007.Tutoría u Orientación Educativa en la Educación

Primaria

CAPÍTULO
III

MARCO TEÓRICO
1. CONCEPTOS BÁSICOS
 Tutoría
“La tutoría es la modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo,
que se encarga del acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los
estudiantes, dentro del marco formativo y preventivo, con el objetivo de
potenciar su desarrollo humano. Por ello, se la conceptúa como un proceso de
apoyo continuo de naturaleza proactiva, de escucha, de comprensión, consejería
y orientación permanente. Así la tutoría busca asegurar que todos los estudiantes
reciban orientación, involucrando directamente a los profesores. Esta modalidad
de intervención es concebida como parte del proceso educativo y no como algo
externo o tangencial a él”. (Ravello, 2007:10).
 Educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al
desarrollo de familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
(LEY GENERAL).Nº 24085.
 Aprendizaje
Es entendido como un proceso permanente de construcción de conocimientos,
desde las experiencias, saberes y emociones de los alumnos y alumnas, como
resultado de sus interacciones con el contexto. En concordancia con los
paradigmas de aprendizaje tenemos que los educandos son los actores
principales del proceso de aprendizaje, mediante el cual los alumnos y alumnas
descubren y construyen sus propios conocimientos y experiencias educativas. En
este proceso el docente actúa como mediador del aprendizaje; haciendo posible
la autogeneración de capacidades- destrezas, valores y actitudes en el educando.

 Enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el
de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona
humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos,
determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la
enseñanza propiamente dicha. La enseñanza es comunicación de conocimientos,
habilidades, ideas y experiencias. Sistema o método que sirve para enseñar y
aprender. Conjunto de conocimientos, medios, personas y actividades que hacen
posible la educación.
 Autoestima
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos,
hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro
cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de nosotros
mismos.
La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra
manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto, puede afectar a
nuestra manera de estar, de actuar en el mundo y de relacionarnos con los demás.
Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la
influencia de la autoestima.
 Valores
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.

Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y

aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por
ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo
ocurre con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que
significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.
 Técnicas de estudio
Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas
aplicadas al aprendizaje general. Generalmente son críticas para alcanzar el éxito
en la escuela.1Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden enfocarse en
el proceso de organizar, tomar y retener nueva información, o superar exámenes.
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominación, se
integran y agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del
estudio; tales como la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen,
la elaboración de esquemas, el repaso, etc.; así como otras estrategias que tienen
un carácter más complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la
realización de trabajos escolares.
En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto
la psicología del aprendizaje (particularmente la concepción "constructivista"
procedente de la psicología cognitiva), como la práctica educativa, coinciden en
considerar el modelado y el moldeado docente como las
estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y
profundo de dichas estrategias.
 Alimentación saludable
Una alimentación saludable es aquella que aporta todos los nutrientes
esenciales y la energía que cada persona necesita para mantenerse sana.

 Una persona bien alimentada tiene más oportunidades de:
• Desarrollarse plenamente
• Vivir con salud
• Aprender y trabajar mejor
• Protegerse de enfermedades.
La alimentación variada asegura la incorporación y aprovechamiento de

todos los nutrientes que necesitamos para crecer y vivir saludablemente.
Alimentarse saludablemente, además de mejorar la calidad de vida en

todas las edades, ha demostrado prevenir el desarrollo de enfermedades
como:
• Obesidad
• Diabetes
• Enfermedades cardio y cerebrovasculares
• Hipertensión arterial
• Dislipemia
• Osteoporosis
• Algunos tipos de cáncer
• Anemia
• Infecciones
 Para comer sano se recomienda:
• Distribuya los alimentos en 4 comidas principales y 2 colaciones
• Modere el tamaño de las porciones
• Consuma por día 2 frutas y 3 porciones de verduras de todo tipo y
color
preferentemente crudas
• En el almuerzo y en la cena, la mitad del plato que sean verduras y de
postre una fruta.

• Incorpore legumbres, cereales integrales, semillas y frutas secas.

• Consuma carnes rojas o blancas (pollo o pescado) no más de 5 veces
por semana.
• Cocine sin sal. Reemplácela por perejil, albahaca, tomillo, romero y
otros
condimentos.
• Evite el uso del salero en la mesa.
• Limite el consumo de azúcar y alcohol.
2. ÁREAS DE TUTORÍA SEGÚN EL REGLAMENTO DE PRÁCTICA

PROFESIONAL
Teniendo en cuenta lo estipulado en el Reglamento de Práctica Profesional nos
presentan las siguientes áreas:
1.1. Salud Física: Salud, prevención de enfermedades y cultura alimentaria.

Educación Sanitaria. Educación Ambiental.
1.2. Aspecto Académico: Aprendizaje y su problemática.
1.3. Aspecto Social: Relación de percepción, actitudes y normas sociales que

se asocian a conductas de sexualidad, abandono escolar, aceptación y
marginación social.
1.4. Aspecto Cultural: Identidad de géneros, de sociedad y de cultura

general (arte, folklore, tecnología, etc.)
1.5. Identidad y Realización: Autoestima, solidaridad e integración,

desarrollo humano tolerancia étnico-cultural y religioso. Participación y
formación de actitudes.
3. ÁREAS DE TUTORÍA SEGÚN EL MED – 2007 (Ramos-Barrenechea,

2007:16-19)

Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten prestar atención a
los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder
realizar la labor de acompañamiento. Es importante no confundirlas con las
áreas curriculares. De acuerdo al Reglamento de Educación Básica Regular
(artículo 34°) y el Diseño Curricular Nacional, la labor tutorial se desenvuelve
en siete ámbitos:
a. Área Personal Social: Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de

una personalidad saludable y equilibrada, que le facilite actuar con
plenitud y eficacia en su entorno social.
Desde el área de personal social, se apoya a los estudiantes a reflexionar
y procesar las diversas situaciones que va viviendo, y a enfrentar mejor
las exigencias, desafíos y riesgos que se presentan en su proceso de
desarrollo y en su vida social.
b. Área Académica: Busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren
buen rendimiento en sus actividades escolares, así como prevenir o
superar posibles dificultades.
Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y
desarrollar sus capacidades para la construcción de aprendizajes:
estrategias de pensamiento, de auto aprendizaje, hábitos de estudio,
administración del tiempo, trabajo en equipo y motivación para el
estudio.
c. Área de Salud Corporal y Mental: Busca promover en los niños y

niñas hábitos, actitudes y prácticas acordes con estilos de vida saludable,
entendiendo que la salud refiere el completo estado de bienestar físico,
mental y social, y no solo la ausencia de enfermedad o dolencia. Se trata
por tanto de una visión integral de la salud.
Se busca fomentar en los estudiantes, desde sus primeros años de
escolaridad, actitudes y comportamientos responsables en relación a su

salud, de manera que vayan siendo incorporados como formas habituales

de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras que les permita gozar
de una mejor calidad de vida. Se busca también, que los niños y las niñas
se orienten a ser promotores de la salud de otros: sus familiares y padres.
d. Área Vocacional: Busca ayudar al estudiante a ir construyendo un

proyecto de vida acorde con sus aspiraciones, sus características perso-
nales y las oportunidades que le ofrece el contexto. Este proceso de
construcción favorecerá el desarrollo del estudiante y lo pondrá en
mejores condiciones para realizar progresivamente sus metas.
Esta área posee una especial importancia teniendo en cuenta que es fin de
la educación peruana: "formar personas capaces de lograr su realización
ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,
así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en
la sociedad y el conocimiento".
e. Área Ayuda Social: Busca que los estudiantes se motiven y participen

reflexivamente en acciones solidarias y de bien común en la familia, la
escuela o la comunidad.
Se trata de que los tutores junto con sus estudiantes reconozcan en su
entorno cercano, vivencias y situaciones que requieren atención y les
favorezcan oportunidades para comprometerse en tareas para mejorar las
condiciones de vida de los miembros del grupo y de la comunidad a la
que pertenecen.
f. Área Cultura y Actitud: Busca que el estudiante se identifique con su

entorno, local, regional, nacional y mundial a través del conocimiento de
los principales hechos que van sucediendo. Se trata de promover en los
estudiantes el interés y la motivación por conocer lo que sucede a su
alrededor, en otras realidades, otras vivencias y otras personas.

g. Área de Convivencia y Disciplina Escolar: Desde esta área se busca

generar condiciones para desarrollar relaciones democráticas y
armónicas en el aula y escuela, basadas en el respeto y aprecio a las
personas, teniendo en cuenta que las diferencias, lejos de ser un
problema, puede ser un factor que enriquezca convivencia. En este
sentido, se promoverán reglas y acuerdos de convivencia que favorezcan,
además de los aprendizajes, el desarrollo humano integral de los
estudiantes.
4. CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA (Ramos, op.Cit.:19-20)
a. Formativa: Porque mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a

adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para
enfrentar las exigencias y dificultades que se presentan en su desarrollo.
b. Preventiva: Porque busca desarrollar factores protectores y disminuir los

factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante
estrategias útiles que el estudiante podrá utilizar para enfrentarlos. En
este sentido, acompañar y escuchar a los niños, facilita el reconocimiento
de sus facultades, y permite tomar medidas oportunas apenas éstas
aparezcan.
c. Permanente: Porque el estudiante recibe durante todo su recorrido

educativo, apoyo para manejar las situaciones propias de su desarrollo.
d. Personalizada: Porque brinda atención personal a cada estudiante. EI

desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que encontramos
patrones comunes y previsibles, pero hay también factores hereditarios,

ambientales, sociales y culturales, que hacen único y particular a cada

estudiante.
e. Integral: Porque la tutoría promueve la formación total de los

estudiantes como personas, atendiéndolos en todas sus dimensiones:
físico, cognitivo, afectivo, social y moral.
f. Inclusiva: Porque la tutoría asegura que todos los estudiantes, sin

distinción alguna, reciban orientación y acompañamiento, ya que todas
las secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de tutoría.
g. Recuperadora: Porque en caso surjan dificultades en los estudiantes, la

relación de soporte y apoyo que brinda el tutor permite disminuir su
impacto, además permite detectarlas tempranamente e intervenir
oportunamente disminuyendo riesgo de complicaciones.
h. No es Terapéutica: Porque no consiste en dar terapia a los estudiantes

con dificultades. EI tutor no reemplaza al psicólogo o especialista, sino,
que es un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa. Si
se intentara realizar la tutoría de manera terapéutica, solo se tendría la
oportunidad de atender a pocos estudiantes.

CAPÍTULO
IV

I. RESULTADOS DE LA ENCUESTA DEL DIAGNÓSTICO

A. ÁREA PERSONAL SOCIAL
1. GÉNERO:
Fuente: Encuesta realizada a los alumnos de la Institución Educativa

Interpretación:
- El 49 % de los estudiantes de la Institución Educativa Experimental Antonio
Guillermo Urrelo son de género femenino.
Guillermo Urrelo son de género masculino.
2. ¿Practicas constantemente los valores?
Fuente: Encuesta realizada a los alumnos de la Institución Educativa.

Interpretación:
- El 77 % de los estudiantes de la Institución Educativa Experimental Antonio Guillermo
Urrelo respondió que sí practican los valores.

Guillermo Urrelo respondieron que no practican los valores.
3. ¿Crees usted que los medios de comunicación influyen en

tu comportamiento?

Interpretación:
Guillermo Urrelo creen que no influyen los medios de comunicación en sus
comportamientos.
Guillermo Urrelo creen que influyen los medios de comunicación en sus
comportamientos.
4. ¿Qué tipo de estudiante te consideras?

Interpretación:
Guillermo Urrelo se consideran un estudiante bueno.
Guillermo Urrelo se consideran un estudiante malo.
5. ¿Cómo es el trato que recibes por parte de tus padres?

Interpretación:

Guillermo Urrelo el trato que reciben de sus padres .es bueno.
Guillermo Urrelo el trato que reciben de sus padres es regular.
6. ¿Menciona qué cualidades y defectos posees?

Interpretación:

Guillermo Urrelo respondieron que son puntuales.
Guillermo Urrelo respondieron que son respetuosos.
B. ÁREA ACADÉMICA
1. ¿Tienes un horario establecido para realizar tus actividades en casa?

Interpretación:
Guillermo Urrelo respondieron que tienen un horario en casa.
Guillermo Urrelo respondieron que no tienen un horario en su casa.
2. ¿En qué área (s) curricular tienes mayor dificultad en tus aprendizajes?

Interpretación:
Guillermo Urrelo respondieron que tiene mayor dificultad en el área de inglés.
3.¿Utilizas estrategias para estudiar ?

Interpretación:
Guillermo Urrelo respondieron que a veces utilizan estrategias al estudiar.
Guillermo Urrelo respondieron que nunca utilizan estrategias al estudiar
4. ¿Cuáles son los medios de comunicación que empleas para desarrollar tus
trabajos?

Interpretación:
Guillermo Urrelo respondieron que utilizan libros para desarrollar sus trabajos.
Guillermo Urrelo respondieron que utilizan internet para desarrollar sus trabajos.
5. ¿Refuerzas tus temas fuera del colegio?

Interpretación:
Guillermo Urrelo respondieron que siempre refuerzan sus temas fuera del
colegio.
Guillermo Urrelo respondieron que nunca refuerzan sus temas fueran del
colegio.
C. ÁREA SALUD MENTAL
1. ¿Has tenido problemas emocionales?

Interpretación:
Guillermo Urrelo respondieron que no han tenido problemas emocionales.
Guillermo Urrelo respondieron que si han tenido problemas emocionales
2. ¿Tú tienes conocimiento acerca del estrés?

Interpretación:
Guillermo Urrelo respondieron que si tienen conocimiento sobre estrés.
Guillermo Urrelo respondieron que no tienen conocimiento sobre estrés.
3. ¿Conocen los valores nutritivos que tienen los alimentos?

Interpretación:
Guillermo Urrelo respondieron que si conocen los valores nutritivos de los
alimentos.
Guillermo Urrelo respondieron que no conocen los valores nutritivos de los
alimentos.
4. ¿Crees que en tu aula

existe bullyng?
Interpretación:
Guillermo Urrelo respondieron que si existe el bullyng en su aula.
Guillermo Urrelo respondieron que no existen bullyng en su aula
5. ¿Cuántas veces realizas el lavado de las manos?

Interpretación:
Guillermo Urrelo respondieron que se lavan sus manos tres veces a más al día.
Guillermo Urrelo respondieron que se lavan sus manos una vez al día
PLAN DE ACCIÓN
TALLER N°1
1. TEMA: ¿Qué es la autoestima?
1.1. Datos informativos:
 Institución Educativa Experimental: “Antonio Guillermo Urrelo”
 Área: Tutoría
 Grado: 4to de primaria
 Sección: “B”
 Duración: 3 horas.
 Número de estudiantes: 39
 Fecha: 13 octubre del 2015
 Hora de inicio: 7:30 am
 Nombre de los practicantes:
- CIEZA ACUÑA, Doris Esmerita
- COTRINA GARCÍA, Jaime
- CHUCCHUCAN CULQUI, Miriam Janeth
- GALLARDO SAUCEDO, Mariela
- MOSQUEIRA HUATAY, Liliana del Carmen
- NEIRA JULCA, Elena Margarita
1.2. Ejecución del taller
 INICIO
 ¿Qué buscamos?
Que el estudiante, conozca y aprenda la importancia de una buena
autoestima.
 Presentación
Los practicantes hacemos el saludo respectivo, dando inicio a un diálogo
 DESARROLLO (30minutos):
- DINÁMICA (10minutos al aire libre)

Luego pedimos participaciones sobre el tema luego orientamos sobre:
a) Información Básica:
 ¿Qué es la autoestima?
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos,
hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro
cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de nosotros
mismos.
La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a

nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto, puede
afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con
los demás. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar
escapa a la influencia de la autoestima.1
Abraham Maslow, en su jerarquía de las necesidades humanas, describe la

necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno
mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y
estimación que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptación, etc.).
La expresión de aprecio más sana según Maslow es la que se manifiesta «en el
respeto que le merecemos a otros, más que el renombre, la celebridad y la
adulación».
 ¿Cuál es la importancia del Autoestima?
Es imposible la salud psicológica, a no ser que lo esencial de la persona sea

fundamentalmente aceptado, amado y respetado por otros y por ella misma. La
autoestima permite a las personas enfrentarse a la vida con mayor confianza,
benevolencia y optimismo, y por consiguiente alcanzar más fácilmente sus
objetivos y autorrealizarse. Permite que uno sea más ambicioso respecto a lo
que espera experimentar emocional, creativa y espiritualmente. Desarrollar la
autoestima es ampliar la capacidad de ser felices; la autoestima permite tener el
convencimiento de merecer la felicidad.
Comprender esto es fundamental, y redunda en beneficio de todos, pues el

desarrollo de la autoestima positiva aumenta la capacidad de tratar a los demás
con respeto, benevolencia y buena voluntad, favoreciendo así las relaciones
interpersonales enriquecedoras y evitando las destructivas. El amor a los demás
y el amor a nosotros mismos no son alternativas opuestas. Todo lo contrario,
una actitud de amor hacia sí mismos se halla en todos aquellos que son capaces
de amar a los demás. Permite la creatividad en el trabajo, y constituye una
condición especialmente crítica para la profesión docente.La importancia de la
autoestima se aprecia mejor cuando cae uno en la cuenta de que lo opuesto a
ella no es la heteroestima, o estima de los otros, sino la desestima propia, rasgo
característico de ese estado de suma infelicidad que llamamos «depresión». Las
personas que realmente se desestiman, se menosprecian, se malquieren..., no
suelen ser felices, pues no puede uno desentenderse u olvidarse de sí mismo.
 ¿Cuáles son los tres estados del Autoestima?
Esta clasificación propuesta por Martín Ross distingue tres estados de la

Autoestima en comparación con las hazañas (triunfos, honores, virtudes) y las
anti-hazañas (derrotas, vergüenzas, etc.) de la persona.
Autoestima Derrumbada
Cuando la persona no se considera apreciable. Puede estar tapada por una

derrota o vergüenza o situación que la vive como tal y se da el nombre de su
anti-hazaña. Por ejemplo si considera que pasar de cierta edad es una anti-
hazaña, se auto define con el nombre de su anti-hazaña y dice "soy un viejo”.
Se tiene lástima. Se auto-insulta. Se lamenta. Puede quedar paralizado con su
tristeza.
Autoestima Vulnerable
El individuo se quiere a sí mismo y tiene una buena imagen de sí. Pero su

Autoestima es demasiado frágil a la posible llegada de anti-hazañas (derrotas,
vergüenzas, motivos de desprestigio) y por eso siempre está nervioso y utiliza
mecanismos de defensa. Un típico mecanismo de protección de quienes tienen
Autoestima Vulnerable consiste en evitar tomar decisiones: en el fondo se tiene
demasiado miedo a tomar la decisión equivocada (anti-hazaña) ya que esto
podría poner en peligro su Autoestima vulnerable. Muchos denominados
fanfarrones tendrían Autoestima Sostenida, que consiste en un tipo de
Autoestima Vulnerable por el cual la persona sostiene su Autoestima de alguna
hazaña en particular -como puede ser éxitos o riquezas o poder o belleza o
méritos- o de una imagen de superioridad que cuesta mantener. Aunque se
muestra muy seguro de sí mismo, puede ser justamente lo contrario: la aparente
seguridad solamente demuestra el miedo a las anti-hazañas (fracasos, derrotas,
vergüenzas) y la fragilidad de la Autoestima. Trata de echar culpas para
proteger su imagen de sí de situaciones que la pondrían en riesgo. Emplea
mecanismos de defensa tales como tratar de perder para demostrar que no le
importa una derrota (proteger a su orgullo de esa derrota). Es envidioso aunque
no puede asumir su envidia.
Autoestima Fuerte
Tiene una buena imagen de sí y fortaleza para que las anti-hazañas no la

derriben. Menor miedo al fracaso. Son las personas que se ven humildes,
alegres, y esto demuestra cierta fortaleza para no presumir de las hazañas y no
tenerle tanto miedo a las anti-hazañas. Puede animarse a luchar con todas sus
fuerzas para alcanzar sus proyectos porque, si le sale mal, eso no compromete
su Autoestima. Puede reconocer un error propio justamente porque su imagen
de si es fuerte y este reconocimiento no la compromete. Viven con menos
miedo a la pérdida de prestigio social y con más felicidad y bienestar general,
etc. Sin embargo, ninguna Autoestima es indestructible, y por situaciones de la
vida o circunstancias, se puede caer de aquí y desembocar a cualquier otro de
los estados de la Autoestima.
b) Ideas claves:
La autoestima como recurso personal como llevar una vida con una
autoestima en alto
Asimismo los responsables elegimos el niño de la semana escogiendo en

sorteo entre todos.
 CIERRE (5minutos):
Se resumió los aspectos más significativos, luego los studints escribieron sus
cualidades de cada uno y de un compañero.
TALLER N° 2
2. TEMA: ¿Me valoro y valoro a los demás?

 Área: Tutoría
 Fecha: 20 de octubre del 2015
2.2.Ejecución del taller
 INICIO
Que los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada de que tienen
de sí mismos y valorarse tal y como son también valorar a los demás.
 Presentación: reflexión (5 min.)

Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”,
pidiendo a las y los estudiantes que se muevan por el aula despacio, sin
correr, y les indicaremos que se junten en parejas al azar. Un integrante de
la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan físicamente y tres
sobre su carácter y personalidad. Luego el otro integrante mencionará sobre
sí mismo tres aspectos que considere que le son característicos de su
aspecto físico y tres de su personalidad o carácter. Luego se procede igual
para el otro integrante. De esta manera ambos i integrantes de las parejas
podrán contrastar lo que cada uno piensa de sí mismo y la forma en que otra
persona nos ve.
 DESARROLLO O PROCESO (25 min.):
Formamos grupos entre los estudiantes para que conversen sobre las diferencias
que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma
como son vistos por otros.
Para ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes

expresiones:
Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me dicen
que ya no hablo como antes”.
Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los
demás?”.
Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo
mismo los integrantes de mi equipo?”.
Grupo 4: “Soy súper inteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sob
re mi
Inteligencia?”.
Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los
otros?”.
Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial.
¿Seré atractivo (O atractiva) para esa persona?”.
Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones
respecto a la pregunta:
¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada
grupo lo expone.
Dibuja en un papelote o en la pizarra a Pipo y escribe alrededor de él sus
cualidades
 CIERRE (5 min)
Los y las estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la
mirada que uno tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los
demás.
Recogemos las opiniones de los estudiantes, y señalamos que:
Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así

como conocer la imagen que proyectamos a los demás.
Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos
miradas. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y
adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.
En grupo clase Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas
¿cómo se han sentido en la sesión? ¿Les ha gustado? ¿Por qué? ¿Recuerdan que
cosa hicimos en la sesión? Finaliza la sesión pidiendo que te digan ¿Qué
aprendieron el día de hoy? ¿Para qué nos servirá conocer nuestras cualidades y
las de los demás? ¿En qué situaciones será de utilida.
TALLER Nº 3
3. TEMA: Los Valores

 Institución educativa experimental: “Antonio Guillermo Currelo”
 Área: Tutoría
 Grado: 4º de Primaria
 Sección: “A”
 Duración: 2 h
 Hora de inicio: 7.30 am

 INICIO:
Que los estudiantes tengan oportunidad de aprender valores y que nos
necesitamos unos a los otros.
 Presentación (30 min )

 Empezamos saludando a los alumnos
 Conseguir que los alumnos reflexionen sobre cada uno de los valores que
se ofrecen para formar posibles frases relacionadas con el tema.
 Descubrir el mensaje que sobre las palabras “amistad” y “fraternidad” nos
ofrece la canción.

 DESARROLLO ( 1:15 min )
 Dividir la clase en grupos.

 Escuchar la canción.
 Si tienen la oportunidad y saben, que los alumnos la traduzcan.
 Cada miembro del grupo elige una frase, la que más le guste, y dice por qué.
También se pueden repartir los párrafos de la canción por grupos y
traducirla. Después se compartirá la letra.
 Haced una lista de todos los valores o cosas importantes que trata la canción.
Los alumnos expresan su opinion sobre lo que más les preocupan.
 El tutor destaca los aspectos significativos que van saliendo a partir de la
reflexión.
 CIERRE ( 30 min )
Entre todos responden a la pregunta:
 Hacer una lista por orden de importancia de dichos temas.
 Fraternidad, hermandad… ¿qué nos dicen estas palabras? ¿Cuál es el mensaje que,
sobre estas palabras, lanza la canción?
 Se anotándolas ideas que salen.
 Evalúan la sesión diciendo ¿Cómo se sintieron? Y ¿Qué aprendieron?
TALLER N° 4
4. TEMA: Aprendo a valorar a mi familia


 Área: Tutoría

 INICIO
 Que los estudiantes aprendan a valorar a su familia tanto como a su
madre y a su padre.
 Presentación ( 40 minutos)
 Empezamos saludando a los alumnos, escuchamos la canción el patito
juan (obedece a mama y a papa).
 Dialogamos sobre el contenido de la canción.
 DESARROLLO (60 minutos)

 Dialogamos de que trata la canción
 Asemos preguntas a los niños: ¿Dónde hay paz?, ¿Así como tenemos un
papa también tenemos una mama?
 Los tutores con un grupo de alumnos realizan un drama que lleva por
título un día domingo con familia. Luego preguntamos a los niños como se
han sentido al dramatizar.
 Presentamos el tema que se realizara y luego extraemos mensajes sobre el
drama y después damos una frase con relación al tema.
 CIERRE ( 35 minutos )
 Hacer que realicen un compromiso todos los alumnos y que en casa.
TALLER Nº 05
5. TEMA: Aprendo valorar a los adultos mayores

 Área: Tutoría
 Duración: 1:30 min.
5.2Ejecución del taller
 INICIO:
Que los estudiantes se integren y practiquen los valores desde sus inicios, el respeto es un
valor muy importante.

Se invita a los estudiantes a formar un círculo con las carpetas. Una vez realzado esto, realiza
la dinámica: “la caminata evolutiva”. Se les pide que camine por el aula sin ningún rumbo en
particular. Después de unos momentos se les piden que caminen, pero como cuando tenían 06
años. ¿Cómo lo hacían? Se les va indicando que tomen en cuenta aspectos tales como:
¿Cuánto pesaban?, ¿Cómo tenían el cabello?, etc. Luego se señalan edades distintas: 5 años,
3, 40, 10, 80, etc.
El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En
algunos casos, por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de 55
años como si correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atención a la representación
espontánea que se da sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesión señalando que se va a conversar sobre como seremos cuando
seamos adultos mayores
 DESARROLLO O PROCESO (45min)

 El tutor pregunta a los estudiantes: ¿Cómo imaginan que serán cuando tengan 75
años? ¿Cómo caminaran? ¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus
sentimientos?
 A continuación se forman grupos e seis personas cada uno. Cada grupo dialogara
en torno a la pregunta: ¿Cómo nos gustaría que nos traten cuando seamos adultos
mayores? Se recuerda la importancia de señalar acciones concretas.
 Después de unos 20 minutos, se entrega un paleógrafo a cada grupo, en el que
debe colocar las acciones que han señalado, sin poner un título.
 Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada
grupo. Los paleógrafos son colocados en las paredes del salón.
 El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo,
puede invitar a considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta.
Amplia la reflexión invitando a que cada estudiante recuerde a un adulto mayor
hacia el que tenga mucho aprecio. ¿Cómo queremos que sea tratado? ¿Qué
podemos hacer para que todas las personas los traten de la mejor manera?
 El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a
los estudiantes a colocar un título al paleógrafo realizado por cada grupo que se
exprese la idea: ¿Cómo podemos y debemos tratar a las personas mayores.
 CIERRE (15 min)

Se invita a los estudiantes a poner en práctica lo conversado durante la sesión de tutoría y
además a realizar durante la semana un “detalle” (un regalo, una carta, acompañarlos a algún
sitio, jugar con ellos, etc.) a alguna persona mayor con la que tenga contacto.
TALLER Nº 06
6. TEMA: Reconozco y valoro mi cuerpo

 Área: Tutoría
 INICIO:
Que los estudiantes aprendan a reconocerse y saber valorar su cuerpo e
identificarse con los demás.
 Presentación ( 20 min )
Para iniciar la sesión de tutoría, el tutor dialogará con los niños acerca de la
importancia de conocer, cuidar y valorar su cuerpo. Mediante una “lluvia de ideas” les
pedirá que respondan a la pregunta: ¿por qué es importante nuestro cuerpo? Escribirá
en un paleógrafo las ideas que los niños expresan.
 DESARROLLO O PROCESO ( 50min )
Seguidamente, el tutor, repartirá a cada niño un juego de tarjetas: una de “Sí” y otra de
“No”. Les indicará que después de cada afirmación, cada niño o niña manifestará su
opinión, levantando el cartel “Sí” cuando esté conforme y “No” cuando no lo esté.
A continuación se presentan algunas afirmaciones:
• Los niños y las niñas somos diferentes

• Nuestro cuerpo es importante
• Es importante mantener limpio nuestro cuerpo
• Me agrada verme en el espejo
• Es importante sentir el afecto de los demás
• Me agrada cuando reconocen mis cualidades
• Respetar nuestro cuerpo y que los demás lo hagan
• Venir despeinado a la Escuela
Una vez concluida la elección de alternativas, los estudiantes en plenaria comentarán

sus elecciones, fundamentando por qué optaron por el “Sí” y por qué optaron por el
“No”.
• Mientras se dialoga e interactúa con los niños y niñas, el tutor va destacando los
aspectos positivos respecto al cuidado, importancia y valoración de su cuerpo.
El tutor preguntará a los estudiantes ¿cómo se sintieron en esta sesión? ¿Es bueno
expresar lo que pensamos y sentimos para cuidar nuestro cuerpo?
Finalmente, el tutor reflexionará con los niños y niñas sobre la importancia de cuidar y
valorar nuestro cuerpo, creando una actitud positiva de valoración del mismo. Esto
favorece el desarrollo de la autoestima y la formación de su personalidad.
TALLER N° 7
7. TEMA: Me gusta estar presentable

 Área: Tutoría
 Fecha: 3 de noviembr del 2015
7.2 Ejecución del taller

 INICIO
- Que los alumnos se den cuenta cuán importante es nuestro arreglo
personal, pues esto será necesario tanto para una buena presencia y también
salud.
 Presentación ( 40 minutos)
- Los practicantes hacemos el saludo respectivo, dando inicio a un diálogo
con los estudiantes para dar inicio con ejemplos de imágenes pidiendo a las
participaciones para comentar las imágenes:
- Luego de haber comentado dichas imágenes pedimos a voluntarios salir a

exponerlos dando a conocer sus ideas.
 DESARROLLO (60 minutos)

 Los agrupamos para darles una actividad a cada equipo de trabajo y les
repartiremos papelotes para que dibujen a su creatividad y a su parecer como
es que una persona debería estar presentable.
 Al término de su trabajo un representante de cada equipo de trabajo saldrá a
exponer su papelote describiéndonos su dibujo.
 CIERRE ( 35 minutos )
 Interviene uno de los practicantes para dar aclaraciones e incluso exponerles
cuán importante es la presencia ya que este viene juntamente con la higiene
para una buena salud.
TALLER N° 8
8. TEMA: Uso adecuado de los medios de comunicación

 Área: Tutoría
 Fecha: 5 de noviembre del 2015

 INICIO
Buscamos que el alumno entienda que utilizar los medos de comunicación
adecuadamente sin perjudicar sus otras actividades importantes.
 Presentación (20 minutos)
Uno de los practicantes invita a uno de los alumnos a leer uno de los siguientes casos:
Caso N° 1: Juan un niño de 9 años. Le encanta ver programas en la
televisión, sobre todo las series de acción. Suele hacer sus deberes con
la televisión encendida. A veces se queda viendo programas hasta muy
tarde, a pesar que al día siguiente debe asistir a la escuela.
Caso N° 2: Isabel tiene 10 años. Ates salía a jugar con sus amigas,
sobre todo los sábados por la tarde, y la pasaba muy bien. Ahora
cuando sus amigas la llaman, siempre pone la excusa de que tiene que
estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no
quiere perderse su programa favorito en la televisión.
Posteriormente se los motiva a los alumnos a opinar sobre lo escuchado y se les pide
su participación.
 DESARROLLO (45 minutos)

Luego se los distribuye a los alumnos en grupos para trabajar y comentar lo siguiente,
para resolver la pregunta:
Imagínense que hay un comunicado anunciando que por un fin de semana no
habrá luz por mantenimiento, ¿Qué es lo que realizarías en el tiempo que solías
utilizar los medios de comunicación?
Una vez que se haya dialogado y enumerado las actividades que realizarían,
comparten lo común y el practicante fortalece el tema de acuerdo a las respuestas
dadas, éste ayuda al alumno a darse cuenta que no fue tan trágico quedarse sin energía
eléctrica por un par de días.
 CIERRE (25 minutos)

Uno de los practicantes presentará un nuevo caso, para que los estudiantes lo lean y de
inmediato compartan sus pareceres.
Caso N° 3: Luis tiene 10 años. Antes solo paraba mirando la televisión,
jugando en la Tablet o en el celular. Sus padres estaban preocupados y
llegaron a un acuerdo con él: pues Luis podrá ver la televisión, jugar en
la Tablet o en el celular, pero si solamente sea algo interesante e
incluso educativo, sin quitar horas de sueño y sin que supere las 2 horas
diarias. Desde entonces Luis selecciona semanalmente los programas
que le interesan.
Después de escuchar sus opiniones de algunos voluntarios damos cierre diciendo que,
los medios de comunicación son un tanto importantes, pero debemos de utilizarlos
adecuadamente, pues se tiene que aprender a seleccionar programas educativos.
TALLER N° 9
9. TEMA: “Valoro mi tiempo libre”
9.1 Datos informativos:
 Área: Tutoría
Fecha: de noviembre del 2015
 INICIO (10 minutos)
- ¿Qué buscamos?
Que los alumnos conozcan la importancia de organizar su tiempo, así podrán
cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y
disponer de momentos para realizar actividades recreativas.
- Presentación
Iniciamos con una dinámica que consiste en formar 3 grupos de 7alumnos y 3grupos
de 6 alumnos, cada grupo está liderado por un practicante.
Cada grupo realizara una lista de todas sus actividades que realicen después de
terminar sus tareas; ya que es importante organizar nuestro tiempo para lograr buenos
resultados en el menor tiempo posible para eso es debemos distribuir bien las horas
del día, ya que como niños están jugando o viendo televisión en el momento que les
agrade.

- Explicamos en que consiste la dinámica y si está bien el tiempo que damos
a nuestras actividades.
- Empezamos diciendo que es importante el tiempo que dedicamos al
estudio, ya que solo es una parte del tiempo total que tenemos.
- Para eso se reparte unas pequeñas hojas de colores en forma de paletas,
donde los alumnos se comprometen a valorar su tiempo de diferentes
formas:
- Yo me comprometo a:
i. Estudiar más horas.
ii. Ayudar a mama en casa.
iii. Limpiar mi cuarto.
iv. Leer libros de cuento.
 CIERRE 10 (minutos)
Al final de la sesión resaltamos los siguientes aspectos:
- Organizar mi tiempo.
- Realizar un horario.
- El compromiso de realizar nuestro horario.

TALLER N° 10
10. TEMA: “Aprendo a trabajar en equipo”

 Área: Tutoría
 Fecha: del 2015
 INICIO
- ¿Qué buscamos?
Que los estudiantes observen un ejemplo de trabajo en equipo y reflexionen en
entorno a ello.
- Presentación (15 minutos)
El tutor inicia la sesión planteando a los alumnos un juego donde tendrán
que formar grupos, el juego se llama no dejar pasar la pelota, la cual
consiste en que cada grupo tendrá que cubrir a su compañero que tiene el
balón y no dejar que el grupo contrario lo roben, para eso se necesita jugar
en equipo.
Culminando l juego la tutora pregunta las siguientes preguntas:
¿Sabemos trabajar en equipo?
¿Es importante trabajar en equipo?
¿Qué ventajas e inconvenientes presentas al trabajar en equipo?
¿Te gusta trabajar en equipo?

- Explicamos en que consiste el juego y porque se armó en grupos y no individual.
- El tutor habla sobre la importancia del trabajo en equipo durante el juego y que
en algunas ocasiones es bueno trabajar en equipo ya que las ideas y los
pensamientos no son iguales.
- Para eso el tutor pega dos imágenes donde se observa trabajos en equipo.
Luego pide a sus alumnos que realicen un ejemplo donde se vea un trabajo en
equipo, para lo cual necesitan formar sus equipos y ven que mientras trabajan
en equipo terminan rápido y lo hacen bien.
- Seguidamente el tutor pide a los alumnos a decir cómo se siente trabajar en
equipo y con su aportación.
 CIERRE (10 minutos)

- El tutor resalta la importancia de trabajar en equipo y da a conocer algunas
pautas para trabajar en equipo, ya que muchos cerebros piensan más que
uno.
TALLER N° 11
11. TEMA: aprendemos técnicas de estudio para mejorar mi aprendizaje
 Área: Tutoría
 Grado: 4 de primaria
 Hora de inicio: 7: 30 am

 INICIO: (20 MIN)
- ¿Qué buscamos?
Buscamos que el alumno practique, utilice y aprenda técnicas de estudio al
estudiar.
- Presentación
La profesora realiza una motivación de acuerdo al tema presentado por
medio de dibujos y gráfico algunos técnicos de estudio.
La profesora pregunta a los alumnos
¿Qué técnicas utilizan para el estudio?

La docente anota sus ideas, utilizando la estrategia de “torbellino de
ideas”.
La profesora pregunta
¿Qué temas tocaremos en tutoría?
Los alumnos descubren el tema: las técnicas de estudio.
 DESARROLLO: (1: 30 MIN)
La profesora explica las técnicas de estudios y sus beneficios.
Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente

lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de
memorización y estudio
Se forma grupos de dos grupos de cinco y dos grupos de seis.
La profesora comunica que en cada grupo deben de elegir un coordinador.
La profesora llama a cada coordinador del grupo para que saque un hoja (donde
esta una técnica y su aplicación).
A cada grupo le tocó una técnica donde está la información y su importancia.
Cada tema técnica tiene un tema para que lo aplique.
Se le da un tiempo determinado para que lo grafique en su papelote.
En cada grupo sale exponer, la profesora elige quien expone.
El debate será
Como sé que técnica es la adecuada
Cada uno considera que la técnica que le ha tocado es la más importante, para eso
se dio pequeños temas a los cuatros grupos
 CIERRE: (20 MIN)
La docente hace un recuento de todas las actividades en toda la sesión.
La docente pide a los estudiantes decir que técnicas aprendieron durante la sesión.
El tutor explica que todas las técnicas de estudio son importantes para aprender
más rápido y para potenciar la memoria y que las técnicas más utilizadas son el
resumen y el subrayado.
TALLER N° 12
12. TEMA: La importancia de revisar nuestros errores
 Área: Tutoría
 Grado: 4 de primaria
 Hora de inicio: 7: 30 am

 INICIO: (20 MIN)
Buscamos que el alumno al cometer errores lo verifique y asuma sus la
responsabilidad de sus consecuencia.
 Presentación
El tutor inicia la sesión preguntándoles a los estudiantes
¿Qué errores cometemos comúnmente cuando estudiamos?
Los estudiantes tienen un minuto para reflexionar individualmente.

 DESARROLLO: (50 MIN)
El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeños de papel, cada uno
delos errores que ha cometido últimamente, por ejemplo:
 No fijarse metas de estudio

 Dejar las tareas para último minuto
 No organizar su material antes de empezar a estudiar
 Estudiar mientras ve televisión
 No tener un horario de estudios
 Desconocer las diferentes técnicas de estudio
 Conocer técnicas de estudio pero no utilizarlas
 No preparar sus exámenes
 Estudiar echados en la cama
 No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos
A continuación, los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta.
Luego de reflexionar sobre ellos, deben recogerlos uno a uno mientras piensan como
corregirlo.
Seguidamente, se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian

información en relación a los errores que cometen comúnmente y las soluciones que
se han planteado.
 CIERRE: (20 MIN)
El tutor explica que todas las personas cometen errores y se equivocan, pero lo
importante es tratar de subsanarlos, reflexionar en torno a qué salió mal, qué se
puede hacer para no repetir el error, en qué condiciones suceden los percances, etc.
En el ámbito académico los errores se evidencias generalmente en un bajo
rendimiento, es por eso que se deben tomar las precauciones necesarias para que no
se repitan.
Después de la hora de Tutoría. Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta
difícil subsanar los errores o que sientan que deben comentarlos más extensamente,
pueden acercarse al tutor (o a alguien de confianza) para conversar sobre el tema y
tratar de solucionarlo.
TALLER Nº 13
13. TEMA: Me alimento sanamente
 Área: Tutoría
 Duración: 1:30 min

 INICIO:
Que los estudiantes conozcan el valor nutritivo de cada uno de los alimentos para
obtener una alimentación correcta y vivir saludablemente.

- El tutor inicia la sesión presentando dos láminas una de las cuales muestra
a un niño saludable y la otra a un niño no saludable. Les pregunta lo
siguiente: ¿Qué observan en las láminas? ¿Por qué creen que el niño de la
lámina uno está saludable? ¿Por qué creen que el niño de la lámina dos no
está saludable?
- Después de escuchar las opiniones de los niños, el tutor presenta el tema.
 DESARROLLO ( 1:15 min )

A continuación, el tutor entrega a cada estudiante la hoja “Tablero de la Salud” (ver
anexo) para que la resuelvan (El “Producto incógnito” ayudará para fortalecer la idea
de no ingerir productos extraños o desconocidos. Podrá resolverlo con un color
adicional o dejarlo sin color).
- Seguidamente se intercambian por parejas las hojas resueltas y el tutor va
señalando las respuestas correctas. Cada niño va colocando un check en cada
acierto encontrado en la hoja de su compañero.
- Terminada la actividad anterior el tutor reflexiona con los estudiantes sobre las
siguientes ideas fuerza:
. Cuando nuestro cuerpo está saludable, nos sentimos con más energía para
estudiar y para trabajar, realizamos con más alegría nuestros quehaceres y nos
sentimos bien.
. Hay alimentos naturales (frutas, verduras, tubérculos, quinua, kiwicha,
menestras, huevos, etc.), que están a nuestro alrededor y que son muy
saludables.
. Hay productos que parecen saludables pero que en realidad nos hacen daño
(gaseosa, golosinas, mostaza, mayonesa, etc.).
. Existen productos que al ser consumidos en exceso (vino, cerveza, chicha de
jora, entre otras) dañan nuestro cuerpo.
. Algunos productos dañan rápidamente nuestro organismo (lejía, veneno, etc.)
y otros lo hacen lentamente (cerveza, cigarrillo, etc.).
Para culminar la sesión, los niños dibujarán en una hoja de papel, un plato de comida
saludable que desea que se prepare en casa.
CONCLUCIONES
 Los problemas detectados en los estudiantes del 4° “A” de la I.E.E Antonio Guillermo
Urrelo, en base a la encuesta que se les fue aplicada, son primordialmente en 5
áreas: área vocacional, área académica, área personal social, área de convivencia y
disciplina escolar y área académica.
 Los estudiantes poseen buenas relaciones familiares, esto ha hecho que sus relaciones
interpersonales sean buenas, así como que tengan costumbres y valores adecuados.
 Los estudiantes en sus horas de ocio concurren a lugares deportivos y a lugares de sana
distracción.
 Los estudiantes al momento de estudiar el problema fundamental es la falta de
concentración.
 Se logró que los estudiantes demostraran mejor confianza en sí mismos y seguridad al
expresarse.
 Las sesiones de tutoría desarrolladas, motivaron significativamente a nuestros
estudiantes, e incluso los hizo cambiar notablemente sus actitudes, para cuyo fin se
expuso temas y ejemplos para que se confraternicen.
 Hemos adquirido experiencia en las sesiones que hemos impartido en el aula,
aprendiendo a socializarnos con nuestros estudiantes y a mantener una empatía
buscando el bien de nuestro futuro profesional.
 Gracias al desarrollo tutorial, se logró destacar la práctica de valores, propiciando un
clima favorable entre los jóvenes.
SUGERENCIAS
 Los problemas que dificultan el desarrollo de la Institución Educativa “ANTONIO

GUILLERMO URRELO” en la ciudad de Cajamarca, se pueden mejorar con el
compromiso de todos los integrantes de la comunidad educativa, es decir,
practicantes, personal administrativo, los docentes, los estudiantes y padres de familia.
 La directora de la institución debe gestionar charlas sobre orientación vocacional para
alumnos de 4° primario.
 Los docentes de aula deben tomar muy enserio este rol, puesto que, es éste papel el
que promoverá, inculcará y orientará una verdadera práctica de valores en los
estudiantes de educación PRIMARIA de la Institución Educativa.
 Los docentes deben estar en capacitación constante, sobre todo aquellos que tienen a
cargo los cursos en los que los educandos tienen problemas (comunicación,
matemática e inglés).
 Se debe de capacitar en la realización de las sesiones de tutoría a los alumnos practicantes y
guiarlos en su desarrollo.
 Se debe proporcionar y facilitar las herramientas audiovisuales porque son muy importantes
en el desarrollo de las sesiones de tutoría.
 Debe haber una adecuada coordinación en las charlas de la práctica: TOE.
BIBLIOGRAFÍA
 Delgado E. (2005). Tutoría Y Orientación Vocacional En A Educación Secundaria.

Lima, Perú. Editorial Quebecor World Perú S.A.
 Ministerio de educación (2009). Diseño curricular nacional de educación básica regular. Lima
Perú.
 (Ramos, op.Cit.:19-20)
ANEXOS
“Dinámicas realzadas en la Institución educativa experimental Antonio Guillermo
Urrelo” durante nuestras sesiones, de acuerdo con los temas propuestos.
Nuestros compromisos que trataremos de cumplir.

Respondo según mis conocimientos

Expresándome según mis frases

ACTAS
ACTA DE REUNIÓN N° 01
Siendo aproximadamente las 10 a.m. del día miércoles de Setiembre del 2015. Nos
reunimos los alumnos:
 CIEZA ACUÑA, Doris Esmerita

 COTRINA GARCÍA, Jaime
 CHUCCHUCAN CULQUI, Miriam Janeth
 GALLARDO SAUCEDO, Mariela
 MOSQUEIRA HUATAY, Liliana del Carmen
 NEIRA JULCA, Elena Margarita
Con la finalidad de constituir en grupo de trabajo, al que llamaríamos “Generación Docente”,
acto seguido en acuerdo de todos se eligió la junta representativa de nuestro grupo;
coordinadora, secretaria y tesorera:
 Coordinadora: NEIRA JULCA, Elena Margarita
 Secretaria: CHUCCHUCAN CULQUI, Miriam Janeth
 Tesorera: MOSQUEIRA HUATAY, Liliana del Carmen
El mismo día, en acuerdo se eligió a la docente Dalila Huaccha Álvarez como asesora de
nuestra Práctica Educativa II de Tutoría y orientación educativa.
Luego de haber leído y aprobado lo acordado, y al no haber otro punto que tratar, se dio por
finalizada la reunión siendo las 12:00 p.m. del mismo día, la misma que fue firmada por los
integrantes para mayor constancia.
APELLIDOS Y NOMBRES DNI FIRMA
 CIEZA ACUÑA, Doris Esmerita ---------------- ----------------

 COTRINA GARCÍA, Jaime ---------------- ----------------
 CHUCCHUCAN CULQUI, Miriam Janeth ---------------- ----------------
 GALLARDO SAUCEDO, Mariela ---------------- ----------------
 MOSQUEIRA HUATAY, Liliana del Carmen ---------------- ----------------
 NEIRA JULCA, Elena Margarita ---------------- ----------------
Reunidos en la Universidad Nacional de Cajamarca, el día 18 de Setiembre a las 11:00 a.m., los
integrantes de GENERACIÓN DOCENTE
 CIEZA ACUÑA, Doris Esmerita
 COTRINA GARCÍA, Jaime
 CHUCCHUCAN CULQUI, Miriam Janeth
 GALLARDO SAUCEDO, Mariela
 MOSQUEIRA HUATAY, Liliana del Carmen
 NEIRA JULCA, Elena Margarita
Para tratar los siguientes puntos:
1. Discutir sobre los horarios que se tendrán en la I.E.E. “Antonio Guillermo Urrelo”;
asimismo el grado y sección a cargo para la realización de la Práctica Educativa II
(TOE).
2. Tratar sobre la presentación que se hará.
3. Tratar los puntos que serán necesarios para realizar la encuesta de acuerdo con las
disposiciones generales que señala la coordinación de la Práctica Educativa II (TOE).
Después de acordar la fecha de la siguiente reunión y al no haber otro punto que tratar, se dio
por finalizada la reunión siendo las 12:30 p.m. del mismo día y para mayor constancia firmamos
los presentes.

Reunidos en el domicilio de la asesora, el día 29 de Setiembre a las 4:00 p.m., todos sus
miembros del equipo de trabajo GENERACIÓN DOCENTE acordamos lo siguiente:
Elaborar la encuesta
Después de convocar a los integrantes para la siguiente reunión, haber terminado la encuesta y
al no haber otro punto que tratar se dio por finalizada la reunión siendo las 6:30 p.m. de
mismo día firmando los presentes para mayor constancia.

Reunidos en la Universidad Nacional de Cajamarca, el día 29 de Setiembre a las 7:00 a.m., los
integrantes de GENERACIÓN DOCENTE acordó lo siguiente:
La aplicación de encuestas
DESARROLLO DE LA SESIÓN Y ACUERDOS ADOPTADOS

Reunidos a las 5:00 p.m., con destino a la I.E.E. “Antonio Guillermo Urrelo”, se aplicó la
encuesta a los estudiantes del 4° “A”, con la finalidad de conocer la problemática que surge en
cada uno de ellos, en los aspectos que plantea los lineamientos de coordinación de la Práctica
Educativa II (TOE).
Después de convocar a los integrantes par la siguiente reunión, y de haber leído y aprobado lo
acordado, y al no haber otro punto que tratar, se dio por finalizada la reunión siendo las 9:45
a.m. La cual es firmada a continuación para constatar la presencia de los integrantes.

El día 10 de octubre, nos reunimos el equipo de trabajo GENERACIÓN DOCENTE en
el domicilio de la asesora las 2:00 p.m. para elaborar las siguientes sesiones:
1. Primera sesión: Taller sobre Autoestima.

2. Segunda sesión: taller sobre me valoro y valoro a los demás
3. Tercera sesión: taller sobre los valores
4. Cuarta sesión: taller sobre aprendo a valorar a mi familia
5. Quinta sesión: taller sobre aprendo a valorar a los adultos mayores
Después de convocar para la siguiente reunión y al terminar la realización dichas

sesiones al no haber otro punto por tratar, se dio por finalizada la reunión siendo las
7:20 p.m. La cual es firmada a continuación para constatar la presencia de los
integrantes.

El día 30 de octubre, se reunió el equipo de trabajo GENERACIÓN DOCENTE en el domicilio
de la asesora las 2:00 p.m. para elaborar las siguientes sesiones:
1. Sexta sesión: taller sobre reconozco y valoro mi cuerpo

2. Séptima sesión: taller sóbreme gusta estar presentable
3. Octava sesión: taller sobreuso adecuado sobre los medio e comunicación
4. Novena sesión: taller sobre valoro mi tiempo libre
Después de convocar para la siguiente reunión y al terminar la realización dichas sesiones al no

haber otro punto por tratar, se dio por finalizada la reunión siendo las 7:20 p.m. La cual es
firmada a continuación para constatar la presencia de los integrantes.

El día 11 de noviembre, nos reunimos el equipo de trabajo GENERACIÓN DOCENTE en el
domicilio de la asesora las 2:00 p.m. para elaborar las siguientes sesiones:
1. Decima sesión: taller sobre aprendiendo trabajar en equipo

2. Onceava sesión: taller sobre aprendemos técnicas de estudio
3. Doceava sesión: taller sobre la importancia de revisar nuestros errores
4. Treceava sesión: talle sobre me alimento sanamente
Después de convocar para la siguiente reunión y al terminar la realización dichas sesiones al no

haber otro punto por tratar, se dio por finalizada la reunión siendo las 7:20 p.m. La cual es
firmada a continuación para constatar la presencia de los integrantes.

Reunidos en el domicilio de la asesora, el día 31 de noviembre a las 8:00 pm, la asistencia de
todos los integrantes del grupo acordó:
1. La elaboración del borrador el informe final.
Se desarrolló la elaboración el borrador del informe final de la Práctica Educativa II (TOE),

teniendo en cuentas todas las sesiones realizadas en el 4° “A” de la I.E.E. “Antonio Guillermo
Urrelo”, de acuerdo a los lineamientos que plantea la coordinación de la práctica.
Después de dado por concluido la reunión, se dio por finalizada; la cual es firmada a
continuación para constatar la presencia de los integrantes.

Reunidos en el domicilio de la asesora, el día 01 de diciembre a las 8:00 pm, la
asistencia de todos los integrantes del grupo GENERACIÓN DOCENTE acordó:
1. Conclusión del informe
Se desarrolló la conclusión del informe de la Práctica Educativa II (TOE), teniendo en

cuentas todas las sesiones realizadas en el 4° “A” de la I.E.E. “Antonio Guillermo
Urrelo”, de acuerdo a los lineamientos que plantea la coordinación de la práctica.
Además se insinuó la presentación de dicho informe, el cual será el 02 de Diciembre del
presente año.
Después de dado por concluido la reunión, se dio por finalizada; la cual es firmada a
continuación para constatar la presencia de los integrantes.


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"Norte de la Universidad Peruana "

Por la sabiduría e inteligencia

“Por el amor y eterna gratitud,

A LA PROFESORA DALILA HUACCHA ALVARES

“Por su apoyo incondicional

PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 1

Agradecemos a Dios por guiarnos en la senda de la sabiduría, a nuestros padres

Agradecemos también a la Directora y personal Docente de la Institución

PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 2

2. ÁREAS DE TUTORÍA SEGÚN EL REGLAMENTO DE PRÁCTICA

PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 4

PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 5

PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 6

1. INSTITUCION EDUCATIVA EXPERIMENTAL ¨ANTONIO

2. Datos informativos de la Institución Educativa

2.1 Directora: Irma Mostacero Castillo.

3. Reseña histórica de la Institución Educativa

La Institución Educativa Experimental "Antonio Guillermo Urrelo" fue creada en sus

PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 7

En 1993, a gestión de su Director Profesor Walter Torre Pajares, se inició la

Formamos estudiantes con capacidades y valores basados en el paradigma socio

Administración educativa que genera aprendizajes significativos orientados hacia la

PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 8

PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 9

La tutoría, a través de diversas modalidades y aplicaciones, ha ido asentándose en el

Es por ello que el equipo GENERACIÓN DOCENTE, de la Práctica Educativa II,

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 Estudiantes de la U.N.C que integran el equipo de trabajo.

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PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 13

Taller N° 1: Aula 4° “A”

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03/11/15 Hojas de trabajo, Aula 4° “A”

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04 Impresiones de las 30 hojas S/0.20 s/6.00

PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 16

El equipo de trabajo realizará la autoevaluación.

Cada integrante del equipo de trabajo realizará la metaevaluación.

La heteroevaluación estará a cargo del coordinador general de la Práctica Educativa II y

 Coloma, M. (1998). Diagnóstico Educacional. Lima - Perú: CISE.

 Depaz, H. Proyecto Educativo Institucional. Viceministra de Gestión

 Educación, C. Proyecto Educativo Institucional al 2021. La Educación que

 Gutiérrez, J. (2006). Herramientas y soluciones para docentes. Editorial

Ministerio de Educación. 2007.Tutoría u Orientación Educativa en la Educación

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PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 19

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Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y

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 Una persona bien alimentada tiene más oportunidades de:

La alimentación variada asegura la incorporación y aprovechamiento de

Alimentarse saludablemente, además de mejorar la calidad de vida en

PRÁÁ CTICÁ EDUCÁTIVÁ II Páá giná 22

• Incorpore legumbres, cereales integrales, semillas y frutas secas.

2. ÁREAS DE TUTORÍA SEGÚN EL REGLAMENTO DE PRÁCTICA

1.1. Salud Física: Salud, prevención de enfermedades y cultura alimentaria.