Secretaria de Educación Pública del Estado de Hidalgo

Escuela Primaria “Cuauhtémoc” C.C.T. 13DPR2353Q Zona Escolar 136 Sector 04

Profesor: Francisco Morales Alarcón

Lugar: Huixcazdhá, Huichapan, Hgo.

Planeación del proyecto Didáctico

ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: 4° ÚNICO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

BLOQUE: 1 TIEMPO DE REALIZACIÓN: DEL 17 AL 21 DE SEPTIEMBRE DE 2018.

PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

 Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de

texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de

información y conocimiento.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA:

 Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

 Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación.

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

Propiedades y tipos de textos

 Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de

las palabras, repetición, rima, entre otras).

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

  Acentuación de palabras
 Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
 Segmentación convencional de palabras.

Aspectos sintácticos y semánticos

 Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras.

Estándares curriculares

2.2 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.

2.7 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.

2.10 Emplea ortografía convencional al escribir.

4.3 Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

INICIO:

 Comentar en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una palabra y
terminamos diciendo otra y comentamos que “es que se me trabo la lengua”, ¿algunas veces
te ha pasado?, ¿hay palabras que se te complican pronunciar?
 Fomentar la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los alumnos.

DESARROLLO
  Explicar a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba nuestra
habilidad para coordinar nuestras expresiones orales.
 Anotar en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:
El perejil que comí: perejil comí, perejil cené. ¿Cuánto me desperejilaré?
Ética piletica: Ética piletica pilimpimpetica, pelada peluda pilimpimpuda.
Doña Panchivida: Doña panchivida se cortó un debido con el cuchivido del zapatévido. Y su
marivido se puso brávido por el cuchívido estaba afilávido.
El dragón tragón: un dragón tragón trago carbón, y el carbón que trago el dragón le hizo salir
barrigón.
El buzo a la buza: Dijo un buzo a una buza, ¡como corre la merluza!, Dirás como nada,
monada. Claro clara, tú lo aclaras.
 Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del pizarrón,
fomentar una competencia entre los equipos para ver quién puede aprenderse todos los
trabalenguas o quien se equivoca menos.
 Remitirse a las actividades de la pagina 21 del libro de español.

CIERRE

 Escribir en el cuaderno la definición de trabalenguas, pedir a los alumnos que escuchen las
propuestas y explicaciones de otros compañeros con respecto al tema; es importante saber
escuchar y poner atención cuando otros toman la palabra.

TAREA, solicitar a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus
familiares fomentando una sana convivencia.

Sesión 2 (1 hora 15 minutos)

INICIO:

 Pedir a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su familia con el uso
de los trabalenguas.

DESARROLLO:

 Propiciar la participación de los alumnos con los siguientes cantos

Coco loco: coco loco, Coco loco, era un niño muy reloco al que se le caída el moco.
 Doña trico tricotosa: Doña trico tricotosa tricotraba sin parar, con su triqui, triqui, traque, con
su triqui, triqui tan.
 Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla acompañada de
aplausos, sonidos con los pies o golpeando de una forma sincronizada la mesa.
 Cuestionar a los alumnos acerca de las características y funciones de los trabalenguas.
 Anotar en el pizarrón los siguientes puntos y analizarlos en grupo.
Función de trabalenguas
1. Favorecer la fluidez lectora.
2. Aumenta el vocabulario.
3. Sirve para adquirir rapidez en el habla.
4. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es precisamente destrabar
la lengua.

Características de los trabalenguas.

1. Es una composición poética.

2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo.
3. So composiciones breves.
4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
5. Tiene variedad métrica.
6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre
barril…
7. Repiten palabras.
8. Se usan palabras parónimas.
9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al
trabalenguas.
10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repetición.

CIERRE:

 Pedir a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra fuente de

información el significado de la palabra “parónimo” o 2parónima”, una vez que lo tengan que
traten de explicar ¿Cómo se relaciona con el uso d ellos trabalenguas?
 Comentar y explicar el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos con base en su
investigación. Concluir con el siguiente ejemplo: Se aplica a la palabra o se pronuncia de
forma parecida a ella, pero tiene un significado distinto: “agosto2 y “angosto” son palabras
parónimas.
Sesión 3 (1 hora 15 minutos)

INICIO:

 Propiciar una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de aprenderse y decir
sin errores los trabalenguas de la pagina 22. Con esta actividad se busca la integración y
cooperación, así como la participación de cada uno de los alumnos de una forma divertida al
tomar este reto, se recomienda que cada alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas
o decirlo de memoria.

DESARROLLO:

 Solicitar a los alumnos que revisen la pagina 22 y 23 de su libro de español y analicen la

estructura de los trabalenguas.
 Investigar el significado de la palabra calambur y anotarlo en su libreta.
 Socializar lo investigado y construir con la participación de todos, una sola definición.
 Propiciar en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de palabras, acompañar la
discusión con el siguiente ejemplo anotado en el pizarrón: No sea burra/ No se aburra.

CIERRE:

 Leer el rectángulo amarillo “un dato interesante” de la pagina 24 del libro de español.
 Investigar y anotar en su cuaderno ¿Quién fue Francisco de Quevedo y cuales fueron sus
aportes literarios?

Sesión 4 (1 hora 15 minutos)

INICIO:

 Proporcionar que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigación sobre el
poeta francisco de Quevedo. ¿Por cuál hecho se le recuerda a este poeta en la historia?

DESARROLLO:

 Previamente preparar el audio de la melodía “el cascabel” el cual esta diseñada en su

estructura en coplas, exponer la canción a los alumnos con la ayuda de una grabadora, se
recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los alumnos para su análisis y
discusión.
  Solicitar a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El cascabel” y traten de
convertirla en trabalenguas anotándola en su cuaderno, observar el ejemplo de la página 24
del libro de español en el subtítulo coplas y trabalenguas.

CIERRE:

 Responder en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en trabalenguas?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS

 Trabalenguas
 Diccionarios
 Libro de español paginas de la 21 a la 24
 Cuaderno
 Audios “El cascabel”
 Bocinas
 Letra de la canción “El cascabel”

EVALUACION Y EVIDENCIAS

 Lectura de trabalenguas y juegos de palabras

 Apuntes en el cuaderno
 Investigaciones realzadas sobre elementos de los trabalenguas.
 Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación
constante a las palabras).

Sesión 1 (1 hora 15 minutos)

INICIO:

 Explicar a los alumnos el concepto de la familia léxica el cual se puede definir como aquellas
palabras que derivan que otra palabra definida como primitiva, por ejemplo:
PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA
Árbol arboles
Arbolado
arbolito
Arbolece

DESARROLLO:

 Indicar a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad de la pagina 25
del libro de español con respecto a identificar y unir con una línea las palabras de la misma
familia léxica.
 Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen familias de
palabras.

CIERRE:

 En un espacio abierto, jugar “Cadena de palabras en familia”. Este consiste en formar un

circulo con todo el grupo, el docente comienza mencionando una palabra y lanza una pelota a
un integrante del círculo, el niño que recibe la pelota deberá decir una palabra de la misma
familia léxica de la palabra mencionada por el docente y pasarla a otro compañero. Así irán
mencionando palabras de la misma familia léxica, cuando no encuentren mas palabras, el
niño comenzara con una nueva palabra.

Sesión 2 (1 hora 15 minutos)

INICIO:

 Compartir con los alumnos la siguiente adivinanza: “si sopla el aire, a la cara viene; quien es
calvo no lo tiene”.
 Cuestionar acerca de que es, que características tienen las adivinanzas y conocen algunas,
propiciar la participación en el grupo.

DESARROLLO:
  Explicar a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede llegar a
considerar una especie de acertijo, l diferencia entre ambos es que las adivinanzas se
escriben en verso y lo acertijos en prosa.
 En equipos inventar una adivinanza.
 Compartir las adivinanzas con el grupo para que traten de encontrar el significado.
 Con base en ello y a los comentarios de los compañeros, realizar las modificaciones
necesarias.

CIERRE:

 Una vez corregida, copiar la adivinanza en limpio en un cuarto de cartulina y pegarla en el

interior del salón.

TAREA: Pedir a los alumnos que, en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos anoten en su
cuaderno las adivinanzas que conozcan y observen su estructura.

Sesión 3 (1 hora 15 minutos)

INICIO:

 Integrar equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es importante que los
alumnos las lean en voz alta al interior del equipo para que otros compañeros traten de
adivinar.

DESARROLLO:

 En equipos, realizar la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de español pagina
25. Donde leerán algunas adivinanzas y tratarán de adivinar las respuestas.
 Resaltar que las adivinanzas están escritas en verso, propiciar en los alumnos que traten de
crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por ejemplo:
“Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los dos?”
Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.

CIERRE:

 Compartir en grupo acertijos, para que traten de encontrar la respuesta.

Sesión 4 (1 hora 15 minutos)

INICIO:

 Solicitar a los alumnos que mencionen alguno de los trabalenguas que aprendieron en clases
anteriores.
 Invitarlos a elaborar sus propios trabalenguas.

DESARROLLO:

 De forma individual alentar que los alumnos piensen y escojan palabras claves para la
construcción de un trabalenguas, por ejemplo: Ana, manita, bonita, monita, minuta, menuda,
chinita. En caso de complicárseles, realiza una lista en grupo en el pizarrón con diversas
palabras.
 Solicitar a los alumnos crear frases con palabras que eligieron.
 Cuestionarlos acerca de ¿Están seguros que las frases son complicadas de pronunciar? Para
comprobarlo, pedir que las repitan en voz alta para asegurarse que así sea.
 Una vez revisadas, escribir las frases de acuerdo a como decidieron estructuras su
trabalenguas.

CIERRE:

 Revisar el trabalenguas, leerlos de corrido y corregir si es necesario, para copiarlo en hojas

blancas.
 Ilustrarlo para publicarlos ya sea en el periódico mural o en algún espacio que se puede
exhibir a la comunidad escolar.
 Realizar la autoevaluarlo de la página 27 del libro de español.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS

 Libro de español
 Pelota
 Cartulinas
 Hojas blancas

EVALUACION Y EVIDENCIAS

 Lectura de trabalenguas y juegos de palabras

 Elaboración de adivinanzas y acertijos.
 Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.
 Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las
siguientes características:
o Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
o Rima para crear efectos sonoros deseados
o Ortografía y puntuación convencionales.