UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

CARRERA
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION MATEMATICA-FISICA

ASIGNATURA
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

TEMA
CONCEPTOS GENERALES Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACION
EDUCATIVA

SUSTENTADO POR
CARMELO PEÑALO 13-6150

FACILITADOR (A)
EUSTINA CASTRO

FECHA DE ENTREGA
VIERNES 3 DE NOVIEMBRE DE 2017
 INTRODUCCION
Todo proceso sin importar su esquematización o dedicación, debe ser evaluado
continuamente. Es por esto que a la educación se ha introducido como categoría
didáctica la ¨evaluación de los aprendizajes¨ o evaluación educativa.
En el siguiente trabajo se presentan las conceptualizaciones, características,
funciones, propósitos, tipos y modelos de evaluación educativa.
Actividad I

1. Investiga en la carpeta donde dice recursos, colgada en la plataforma, los

conceptos y fundamentos teóricos de la evaluación de los aprendizajes. y
desglósalos:
La educación es como un medio que contribuye al desarrollo de las múltiples
capacidades humanas, promueve una mejor relación con el entorno, el trabajo,
el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la
tecnología; la transmisión y reforzamiento de la identidad; la formación moral y
ética del individuo.
El Curriculum es asumido como una estrategia educativa general para el
desarrollo de las capacidades humanas y la transformación de los sujetos.
Como fundamentación y orientación del proceso educativo, basado en los
principios, concepciones y valores que definen la educación, y como una
estrategia fundamental de la política educativa para el logro de sus propósitos.
La concepción adoptada sobre la educación y el curriculum, imprime tres
características básicas:
• Flexibilidad: porque deja abiertas las vías de adecuación a las particularidades
e identidades a nivel local y regional, y permite la satisfacción de las
necesidades, intereses y demandas de los/as estudiantes.
• Abierto: porque recoge permanentemente los avances de la ciencia, la
tecnología, el arte, y está inserto en un proceso de construcción y reconstrucción
permanente para ajustarse a la dinámica de los cambios económicos, sociales y
culturales de la sociedad.
• Participativo: porque otorga a los actores del proceso educativo (maestros/as,
estudiantes, directivos, miembros de la comunidad, padres, madres) la
oportunidad de aportar, reflexionar y actuar. Asume a los actores como sujetos
históricos, plenos de potencialidades y capacidades y recoge permanentemente
las demandas de la sociedad y la cultura.
La Transformación Curricular se concibe como un movimiento socioeducativo
orientado a elevar la calidad de la educación, a través de la puesta en ejecución
de un diseño curricular pertinente a una realidad y a un momento histórico
determinado. Esta concepción implica una nueva visión de los sujetos de la
educación, del conocimiento y el aprendizaje.
Los sujetos: las personas involucradas en los procesos educativos se conciben
como sujetos, es decir, con posibilidades de construirse día a día, de participar
desde su individualidad, subjetividad y sus experiencias, con responsabilidad y
autonomía en la realidad social de la que forman parte.
El conocimiento se asume como las formas en que los seres humanos elaboran
explicaciones en torno a la realidad personal, social, natural y simbólica, según
las características de los contextos, las oportunidades, las prácticas sociales y
educativas y su nivel de desarrollo evolutivo.
El concepto de calidad de la educación está referido a la eficacia y eficiencia de
los desarrollos curriculares para hacer realidad los propósitos del curriculum.
Determina hasta qué punto los desarrollos curriculares promueven la formación
de seres humanos que respondan a las características especificadas en el perfil
del egresado del sistema educativo dominicano, y en correspondencia con los
principios y finalidades de la educación dominicana.
Como indicadores de la calidad de la educación se consideran:
• La atención a las condiciones socioculturales y socioeconómicas de los actores
de los procesos educativos, en correspondencia con los planteamientos del
curriculum.
• La pertinencia de los procesos educativos que se promueven para hacer
operativo el curriculum en la escuela y los desarrollos curriculares que se llevan
a cabo.
• La disponibilidad, uso y adecuación de los recursos y facilidades
infraestructurales con que se cuente para promover la calidad de los procesos
educativos.
• La eficacia y eficiencia del sistema administrativo y de la gestión global del
sistema educativo.
• Los servicios de apoyo a la gestión educativa de los cuales se disponga. Entre
ellos: orientación educativa y psicológica, investigación, animación sociocultural
y otros apoyos provenientes de las comunidades.
• El rendimiento de los estudiantes, la calidad de su participación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje y los resultados obtenidos, tomando como
referentes básicos los propósitos del nivel, modalidad, ciclo, grado y áreas de
que se trate.
• El nivel de vinculación entre los centros educativos y las comunidades, y la
participación de las familias para promover una educación de calidad en atención
a las demandas del contexto sociocultural.
• Las innovaciones que se introducen en las prácticas educativas y la promoción
de la investigación en la acción para superar dificultades y elevar la calidad.
• En la perspectiva del concepto de educación y de calidad de la educación que
se asumen, la evaluación educativa se considera como un proceso de
investigación de la realidad educativa.
La investigación educativa de esa realidad se concibe en una perspectiva
holística que toma en cuenta la unidad e integridad que caracterizan los procesos
educativos, a partir de la diversidad social y cultural de los actores del proceso.
La evaluación educativa es de carácter social, participativo, procesual y holístico.
Implica un proceso permanente de valoración e investigación de la realidad
educativa, tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus
dimensiones particulares y generales, con el propósito de tomar decisiones que
permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la educación. Como parte de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación debe servir para detectar
oportunamente dificultades, problemas; informar, proponer medidas
consensuadas y/o establecer correctivos que les permitan a sus actores
desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria.
La evaluación debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en todos los
momentos del proceso educativo y adquiriendo diferentes formas: diagnóstica,
formativa y sumativa.
La evaluación es un proceso único y la puesta en práctica de las tres formas
señaladas no necesariamente se aplica en momentos claramente diferenciados.
En ese sentido:
La evaluación es participativa y cooperativa, esto es, hace intervenir a todos los
actores de los procesos educativos, alternando momentos en los que cada uno
evalúa desde su perspectiva, y otros donde se combinan las perspectivas de
varios de ellos.
• Se prevén momentos de heteroevaluación, a cargo exclusivamente de los
maestros, las maestras y directivos, en los cuales utilizan sus criterios con
amplios márgenes de libertad para evaluar a los demás actores del proceso.
• Los actores del proceso educativo han de fomentar la auto-evaluación, como
proceso a través del cual cada actor pondera sus logros propios y sus resultados,
y la coevaluación, donde, juntos, en actitud dialogante y crítica, mediada por el
respeto, los actores aportan elementos, informaciones y criterios para la
evaluación del grupo y de los logros alcanzados.
• La evaluación se considera como una propuesta de investigación para los/as
educadores/as, los/as estudiantes y las diferentes instancias de la gestión.
•La evaluación debe ser planificada, pero en el marco de esa planificación ha de
ser flexible, ya que el aprendizaje significativo, en tanto proceso personal, es
distinto para cada estudiante y la evaluación debe tomar en cuenta las
particularidades de cada sujeto y de cada grupo humano, valorar los
aprendizajes programados, pero también los incidentales y las dificultades que
se observan en el proceso educativo, por los puntos de partida diferentes de los
diversos actores.
2. Sistematiza en un glosario los principios. funciones, propósitos, tipos o
momentos y modelos de la evaluación educativa.
FUNCIONES DEL SISTEMA DE EVALUACION.
Función Diagnóstica permite obtener informaciones previas sobre las
características iniciales de los actores del proceso educativo y de los contextos
socioeconómicos y socioculturales de los cuales provienen, para incorporar las
mismas en la programación del proceso enseñanza y aprendizaje.
Función Formativa facilita determinar progresivamente los aprendizajes de los
estudiantes y las estudiantes sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores,
actitudes y normas necesarios para participar con éxito en el proceso educativo
y el consiguiente desarrollo cognitivo, emocional y social.
Función de Control permite la promoción de los estudiantes, así como valorar
en qué medida se crean condiciones para hacer realidad la igualdad de
oportunidades y la democratización de los procesos educativos. El cumplimiento
de esta función permite ir estableciendo criterios claros sobre la calidad de la
educación en su conjunto.
Función de Desarrollo de Criterios Aportar a la instauración de una cultura de
evaluación que potencialice una actitud crítica y la capacidad de propuesta
permanente entre los actores educativos.
Función del Desarrollo Institucional permite valorar la eficacia y eficiencia del
sistema educativo como totalidad para el logro de sus finalidades y propósitos,
en coherencia con la fundamentación teórico-metodológica asumida en el
curriculum.
Propósito de la evaluación proporcionar información sobre lo que sucede y lo
que debería suceder para el logro de la competencia.
Tipos o momentos de evaluación
Diagnostica es la evaluación que se da antes del proceso educativo, su función
es orientar y adaptar al estudiante al proceso educativo
Formativa es la que se da durante el proceso educativo.
Sumativa es la que se realiza después del proceso y su función es verificar,
certificar y acreditar la calidad del proceso.
Modelos de evaluación:
Modelos clásicos:
A) Modelos basados en la consecución de metas u objetivos.
B) Modelos basados en la formulación de juicios.
C) Modelos facilitadores para la adopción de decisiones.
Modelos alternativos
A) Evaluación libre de metas.
B) Método del Modo Operandi.
C) Evaluación comunicativa.
D) Evaluación iluminativa.
E) Evaluación respondiente
3. Elabora un mapa conceptual sobre las características, principios y funciones
de la evaluación y su relación con las demás categorías didácticas.

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Características Principios Funciones Relación con otras

categorías didácticas
1.Integlal 1.Integralidad 1.Función Diagnóstica
2. Sistemática 2.Continuidad 2. Función Formativa Se relaciona con todas las
3.Individualidad 3. Función de Control demás categorías, ya que se
3. Continua
4. Cientificidad 4. Función de Desarrollo encarga de revelar al educador
4. Acumulativa 5.Diferencialidad de Criterios los logros y deficiencias en los
5. Científica 6. Finalidad 5. Función del Desarrollo alumnos mediante los
6. Indirecta Institucional instrumentos y técnicas
7. Orientadora evaluativas utilizadas y como
8. Crítica ha sido el cumplimiento de los
9. Funcional objetivos propuestos, para
10. Cooperativa determinar si es necesario
introducir correcciones en su
11. Educativa
sistema de trabajo.
12. Criterial
13. Flexible
Leer más:
http://www.monografias.com/tra
bajos104/evaluacion-como-
categoria-didactica/evaluacion-
como-categoria-
didactica.shtml#ixzz4xQBtAtFi
 CONCLUSION
La evaluación educativa no es más que una estrategia utilizada de diferentes
maneras para medir el proceso del desarrollo, tanto delos alumnos como el de
los maestros en el proceso educativo.
Un sistema educativo sin una buena evaluación continua se vería expuesto al
fracaso ya que no hay manera de medir el progreso o el atraso de dicho sistema.
Después de haber realizado este trabajo he podido darme cuenta de que evaluar
no es solo sumar un promedio, sino que es medir los aprendizajes adquiridos
durante un proceso educativo.