Portafolio nt2

Tercer eje centralizador
UNIDAD ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Veo, veo… los números
Escuela Municipal Licanco-G574
Nivel transición 1/transición 2
Docente
Marcia Gaete
Alumna
Lucía Salazar Urrutia
Temuco, 26 de Junio 2015
Índice
Introducción ........................................................................................................................
3
Antecedentes de la institución ............................................................................................

5
Antecedentes del nivel ........................................................................................................

7
Tema a abordar con la Unidad de Enseñanza Aprendizaje................................................. 8
¿Por qué es importante trabajar las matemáticas en la educación inicial? ....................

10
Etapa Inicial ......................................................................................................................

13
Sub etapa Incentivación.....................................................................................................

13
Sub etapa planificación ....................................................................................................

15
Sub etapa organización ....................................................................................................

16
Etapa de desarrollo ............................................................................................................

19
Planificaciones Mínimas y evaluaciones ..........................................................................

35
Etapa Final ........................................................................................................................

71
Análisis cuantitativo de la UEA ........................................................................................

71
Tabla de categorías de acuerdo a los porcentajes obtenidos .............................................

71
Análisis cualitativo de la UEA ..........................................................................................

75
Aprendizajes académicos significativos ...........................................................................

77
Bibliografía .......................................................................................................................
79
ANEXOS ..........................................................................................................................
80
Introducción
Dentro de los contextos de aprendizaje que se plantean en las Bases Curriculares de

la Educación Parvularia, la planificación cumple con un rol fundamental dado que es el
instrumento que hace posible la organización del quehacer pedagógico, incorporando
decisiones centrales que forman parte de la labor educativa y se manifiesta en distintos
niveles de concreción.
Dentro de los niveles de concreción que posee la planificación como proceso, se

encuentran las denominadas “planificaciones mínimas” que son el instrumento que orienta
y organiza el proceso de enseñanza y tiene la finalidad de avanzar en el cumplimiento
efectivo de las metas y objetivos específicos presentes en el proceso.
Estas planificaciones mínimas responden al mayor nivel de concreción de la

propuesta pedagógica, es decir, donde se llevan a cabo los Aprendizajes Esperados. En las
planificaciones mínimas se encuentran algunas alternativas ampliamente reconocidas en las
diferentes modalidades curriculares del nivel de Educación Parvularia como son por
ejemplo: Juego de Rincones; Juego Centralizador; Motivo de Lenguaje; Centro de Interés;
Unidad de Enseñanza Aprendizaje y Cuento Eje.
El presente informe se da a conocer la implementación de uno de estos ejes

centralizadores, específicamente: Unidad de Enseñanza Aprendizaje, el que fue realizado en
NTI y NTII de la Escuela Municipal Licanco G-475, institución en la cual me encuentro
realizando mi práctica profesional. Dentro de la metodología utilizada se presentarán
planificaciones y resultados de cada experiencia, así como también algunas decisiones
importantes a considerar en próximas intervenciones.
Con respecto a los objetivo del eje centralizador de la Unidad de Enseñanza

Aprendizaje se enfoca en realizar un trabajo desde un tema propuesto por la educadora,
niños o en conjunto, en el cual se encuentran etapas y sub etapas las que se van desarrollado
en diferentes días, teniendo como principal enfoque el desarrollo Integral del párvulo. Esté
eje centralizador se centrará en el ámbitos de relación con el medio natural y cultural,
núcleo relación lógico matemáticas y cuantificación, eje cuantificación, debido a que
es aquí donde se encuentran uno de los más bajos porcentajes de logro obtenido,
evidenciándose dentro de la evaluación inicial desarrollada en el mes de marzo y abril al
nivel, considerando primordialmente dentro de evaluación inicial los indicadores evaluados
a través del instrumento que utiliza la Educadora de Párvulos del nivel la “Pauta de
Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos” de Educación
Parvularia, obteniendo desde aquí los resultados para desarrollar el tercer eje centralizador,
en donde se rescata las necesidades y características de los niños y niñas, las cuales se
trabajarán a través una serie de estrategias y experiencias significativas dentro de las
planificaciones mínimas que se llevarán a cabo dentro de la aplicación de la Unidad de
Enseñanza Aprendizaje.
El eje centralizador se llevó a cabo en el mes de mayo y junio del presente año,
basándose en dieciséis sesiones e intervenciones con sus respectivas planificaciones, las
cuales se complementan con el trabajo que realiza la Educadora de Párvulos del nivel,
debido a que la decisión del equipo fue trabajar ámbitos paralelos para que de esta forma
los niños y niñas abarcarán una mayor cantidad contenidos y de esta forma lograr el
desarrollo integral.
Antecedentes de la institución
Nombre del director Carlos Morales Guiñez
Nombre de la institución Escuela Municipal Licanco G-574
Dirección Panamericana Sur km. 8 sector Licanco
Teléfono N° 2334744
E-mail Esc.licanco@padreslascasas.cl
Dependencias Municipal
Descripción de la jornada de trabajo Jornada escolar completa (JEC), con

alumnos de 08:30 hrs a 16:10 hrs.
Cantidad de niveles atendidos Un total de 10 niveles atendidos por la

institución desde NT-1 a 8 año básico.
Cantidad de niños y niñas atendidos por La cantidad de niños matriculados dentro

la institución la Escuela Licanco es de 104 niños en el
total de los niveles de NT y EB.
Educación Parvularia:
NT1: 15
NT2: 7
Educación Básica:
1°: 12
2°:07
3°: 09
4°: 10
5°: 15
6°: 08
7°: 10
8°: 07
Total: 107
Cantidad de personal que trabaja en la N° de docentes directivos: 2
institución N° de docentes: 13
Asistentes de la educación: 2
Principal vinculación con la familia
La principal vinculación que se trabaja con la familia dentro de la Escuela

Municipal Licanco se enfoca en dos acciones, las cuales son:
- Reuniones de curso y reuniones generales de padres y apoderados.
- Entrevistas personales con padres que solicitan el espacio o que son citados por
profesores o directivos del establecimiento.
Breve descripción del PEI

Fundamentos
Visión
Ser un establecimiento de educación general básica, inclusiva que forme estudiantes
íntegros con competencias y habilidades en el dominio de las TIC, además de valores
éticos y morales con respeto a la diversidad, la interculturalidad y el medio ambiente
mediante el cultivo del sentido del derecho y el deber como seres sociales,
contribuyendo así, a que os alumnos participen activa y críticamente de nuestra
sociedad, llegando a desenvolverse con autonomía y respetando los marcos y
normativas legales vigentes.
[ (Ley 20.370 LGE), (Ley 19.284 Integración), (Ley 20.248 SEP), (Convenio 169 OIT),
(Ley 19.253 Ley Indígena), (Dcto 170), (Dcto 2960 2012 Plan de Estudio 1° a 6° año),
(Dcto 1.363 2011 Plan de Estudio 7° y 8° año)]
Misión
Formar personas íntegras que respeta la diversidad, que respeta la interculturalidad y el
medio ambiente, logrando en ellos el fortalecimiento de habilidades y destrezas que les
permitan adaptarse y desenvolverse con éxito ante los desafíos que impone la sociedad
actual, formando líderes sociales con conciencia ambiental y cultural, con respeto por la
diversidad, que sean inclusivos y con un manejo efectivo de las tecnologías de la
información y comunicación.
Antecedentes del nivel
Nombre del nivel NT1 y NT2

Edad promedio de los niños y niñas del
5 años
nivel
Nombre de los niños y niñas (lista del curso)
Lista Nivel Transición 1 Lista Nivel Transición 2
- María José Alegría Millanao.
- Javiera Alvial Contreras - Esteban Alonso Becerra Quintana.
- Emilio Queupumil Curiche - María - Sebastián Ignacio Diocares
José Caifal Huiriqueo. Becerra.
- Monserratt Amaia Collin - Isidora Paz Muñoz Cárdenas
Huentemil. - Daniel Aliwen Nahuelpi Rain.
- Joaquín Isaias Curiche Chehuin. - Alex Rodrigo Salina Curiche.
- Antonella Anais Durán Lagos.
- Constanza Aline Huiriqueo.
- Yanira Isamar Jineo Huiriqueo.
- Ignacio Edisson Marinao
Barrientos.
- Antonella Millaray Millapan
Marinao.
- Ángel Patricio Paillalid Pérez.
- Karen Ignacia Rebolledo Ortiz.
- Mariel Solange San Martin Painen.
- Andrés Millanao Millanao
Nombre de la Educadora a cargo del

Lorena Alonqueo Rosa
curso o nivel
Nombre de la técnico del curso o nivel Mónica Cartagena
Tema a abordar con la Unidad de Enseñanza Aprendizaje
Luego del primer acercamiento con el grupo de párvulos y teniendo en cuenta las
siguientes consideraciones:
 Edad de los niños y niñas, etapa evolutiva en la cual se encuentran según referentes
bibliográficos y teorías asociadas.
 Conocer la rutina diaria de la jornada de trabajo.
 Conversaciones con la Educadora de Párvulos del nivel.
 Resultados de le evaluación inicial realizada.
 Análisis de la evaluación inicial.
En el segundo semestre, el trabajo pedagógico dentro del nivel heterogéneo

Transición I y II, estará orientado al ámbito de relación con el medio natural y cultural,
específicamente el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación en su eje de
cuantificación.
El tema se determinó a través de un común acuerdo con la Educadora de párvulos, la

cual destacó la relevancia de potenciar los aspectos más débiles detectados en la evaluación
inicial realizada, el cual se enfocada directamente en el trabajo de las matemáticas,
centrados en el eje de cuantificación, se le dará un énfasis en comprender y aprender las
matemáticas desde su contexto y cultura, para que de esta forma se logre un aprendizaje
significativo y desde su realidad.
Si consideramos los resultados obtenidos dentro de la evaluación de proceso que

realiza la Educadora de Párvulos con la Pauta de Evaluación para los Aprendizajes
Esperados de los Programas Pedagógicos durante el primer semestre en cuanto al núcleo de
relaciones lógicas- matemáticas, los niños obtuvieron menos porcentaje de logro en el eje
de cuantificación.
A continuación se presentan los niveles de logro por ámbito y núcleo, dejando en
evidencia los bajos niveles en los núcleos a desarrollar.
Resultados evaluación inicial, según ÁMBITO, NÚCLEO y EJE

Ámbitos % Núcleos % Ejes %
Formación personal y 81 Autonomía 97 Motricidad 100
social Cuidado de sí mismo 100
Independencia 92
Identidad 73 Recono. y aprecio de sí 61
mismo
Recono. Y expresión de 85
sentimientos
Convivencia 73 Interacción social 76
Formación valórica 71
Comunicación 72 Lenguaje verbal 77 Comunicación oral 78
Iniciación a la lectura 90
Iniciación a la escritura 64
Lenguaje artístico 68 Expresión creativa 70
Apreciación estética 66
Relación con el medio 64 Seres vivos y su entorno 92 Descubrimiento del mundo 92
natural y cultural natural
Grupos humanos sus 100 Conocimiento del entorno 100
formas de vida y natural
acontecimientos
relevantes
Relaciones lógico 39 Razonamiento lógico 78
matemáticas y matemático
cuantificación Cuantificación 57
¿Por qué es importante trabajar las matemáticas en la educación inicial?
Dentro de la realidad que apreciamos hoy en día, nos encontramos en un mundo

lleno de signo y “…diversas formas: gráfica, numérica, geométrica y se encuentra
acompañada de argumentaciones de carácter estadístico y probabilístico. Por tanto, es
importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico matemático en el niño
basado en la construcción de un conjunto de competencias que le posibiliten utilizarlas en
cualquier situación que se le presente ya sea escolar o no” (Cardoso, 2008; 2). Desde aquí
se comprende que el acercamiento, ejercitación y compresión de las matemáticas es
fundamental para la vida, debido a que son hechos que no se pueden aislar de la
cotianeidad, el pensamiento lógico y por ende el de cuantificación se entiende como una
competencia básica para el desarrollo de las habilidades tanto sociales como personales y
enfocado en el desarrollo integro de toda persona.
Como bien afirma lo anterior mencionado c) “Detrás de todas, o casi todas, las
actividades que los seres humanos realizamos de manera cotidiana, existe una gran
infraestructura tecnológica basada en modelos matemáticos. Podría decirse que gracias al
esfuerzo de miles de matemáticos, ingenieros, físicos y otros especialistas nuestra vida se
ha simplificado o al menos se ha hecho más eficiente en muchos aspectos. Actualmente en
la población general, las Matemáticas no gozan de una gran popularidad. A pesar de la
importancia de las Matemáticas, la mayoría guardamos recuerdos poco gratos de esta
ciencia: muchas tardes de estudio, memorización, desvelos, y casi todos procuramos evitar
situaciones que involucren un razonamiento matemático, al menos uno que vaya más allá
de sumas, restas y multiplicaciones”
A pesar de esta realidad, existen diversos estudios que postulan “la facultad innata
del cerebro humano para esta disciplina, como el que el matemático Tobías Dantzig expuso
en su obra: Número, el lenguaje de la ciencia. Es decir, los seres humanos estamos
biológicamente capacitados para tener habilidades” (Rodríguez y Ramírez, 2009; 1) a
pasar de su popularidad negativa esta ciencia es necesaria para la vida y como se
menciona estamos hechos para comprender la disciplina, por ello si se considera el
objetivo general que proponen las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se
plantea que el rol que debemos tener es de “…potenciar la capacidad de la niña y el niño
de: Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de
causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican”
(MINEDUC, 2001;83), en donde el MINEDUC destaca que dentro del ámbito se trabajan
los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales
la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los
procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de
relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se
presentan en su vida cotidiana.
“En realidad dentro de la sociedad, usamos los números con múltiples propósitos y a
diario, pero si tenemos que definirlo, nos quedamos sin palabras. De todas formas, esto no
nos impide usarlo y lo hacemos en distintos y varios contextos
Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto; aquí hacemos referencia a su aspecto
cardinal.
• Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie, ordinal.
• Para diferenciar un objeto de otro, como un número de teléfono; código.
• Para expresar una magnitud, peso, capacidad, tiempo, longitud, etc.
• Para operar, combinando los números para dar lugar a nuevos números.
En relación a estos conceptos, podemos comprender el numeral si ayudamos al niño a

que se acerca al concepto de números, es entonces que él dominara su uso. A los niños
podemos guiarlos y orientarlos acerca de cómo comenzar jugando con el conteo por
ejemplo, usando los dedos de nuestras manos para contar números y aunque tenemos diez
dedos, si conocemos los números siguientes, no habrá obstáculos para seguir enumerando.
También, si ellos saben contar los números pueden medir el tiempo con cierta exactitud,
en si contar les servirá para realizar muchas actividades, como, calcular el tiempo y las
distancias con mayor precisión y de forma más rápida. Asimismo utilizarán los números en
diferentes situaciones de su vida cotidiana como: la descripción del numeral (identifican el
número, reconocen que hay un número escrito).Función global (relacionan el número con el
objeto o hecho, con la situación).Función específica (identifican con claridad la información
que el número transmite según el contexto).Los niños se van dando cuenta que los números
transmiten diferente información según el contexto en que se encuentren.
Como dice (Douady, 1990) “podemos decir que el uso de los números que los niños le dan
este nivel, lo hacen como instrumento y no como objeto, mientras que los adultos utilizan
los números en ambos sentidos” por lo tanto los niños reflejan el uso del número en su vida
cotidiana, utilizándolos constantemente para formar parte de una sociedad en el cual los
números están presentes en la mayoría de las acciones que realiza el hombre.
Las matemáticas son un idioma, un lenguaje que nos permite organizar nuestro cuerpo y
nuestro pensamiento, ya que nos acompañan a lo largo de nuestra vida, el cual nadie duda
de la utilidad de las matemáticas, por lo tanto hay que enseñar a los niños amar a las
matemáticas convirtiéndolas como parte fundamental de su vida dejándolas
experimentarlas, a la vez vivenciales.
“Los números se caracterizan por ser una actividad humana específica, orientada a la
resolución de problemas, que le surgen al hombre, en su accionar sobre el medio”
(GONZÁLEZ, 2000) es decir, la matemática es la única asignatura que se estudia en todos
los países del mundo y en todos los niveles del sistema educativo. Constituyendo así en un
pilar básico en todos ellos. Este idioma se pretende que sea aprendido por los alumnos, con
esfuerzo, dedicación, uso de procedimientos hasta conseguir que lo “hablen”, y se convierta
en un medio de comunicación durante la realización de la actividad matemática.
http://www.eumed.net/libros-gratis/2015/1457/principio-conteo.htm
Etapa Inicial
Sub etapa Incentivación
La importancia de esta etapa es fundamental para dar pie al proceso de aplicación de

la “Unidad de Enseñanza Aprendizaje” que se ejecutará dentro del nivel, debido a que es
aquí donde se consideran los conocimientos previos de acuerdo al tema que se abordará,
unas de las estrategias utilizadas serán las preguntas guiadas, las cuales irán develando los
posibles desconocimientos con respecto al tema, los cuales se irán fortaleciendo a medida
que trascurran las sesiones.
Las preguntas guiadas tendrán como fin a su vez, recolectar la información con
respecto a los conocimientos concretos que los niños tienen sobre las matemáticas, estas
darán paso a establecer las estrategias para desarrollar el trabajo que se desea lograr, para
ello realizará una esquema de los aprendizajes que se conocen he irán conociendo sesión a
sesión, dejando un registro y evidencia de los logros obtenidos de acuerdo al objetivo
planteado.
De acuerdo a la motivación propiamente tal del niño, es necesario considerar y

rescatar sus formas de trabajo y la mediación que se debe realizar para lograr la atracción e
interés de los niños y niñas con respecto a las matemáticas, estas acciones se llevarán a cabo
con la intención pedagógica lúdica, lo cual tendrá un plus no menor que es aprender desde
su realidad, contexto y cultura.
Pues las “estrategias son para llevar a cabo la enseñanza-aprendizaje, como docente
debemos intervenir de manera positiva para obtener buenos resultados en el trabajo laboral,
como en este caso sería un aprendizaje significativo para el niño, brindando de manera clara
y fácil los aprendizajes para luego adquirir los conocimientos, en el cual al diseñar
actividades se deben tomar en cuenta, las habilidades, capacidades y necesidades del grupo,
desarrollando las competencias y fomentando el deseo de conocer y de aprender, con el
propósito de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje
son:
o El aprendizaje a través del juego. o El
ejercicio de la expresión oral. o El trabajo
con textos. o La observación de objetos
del entorno. o Resolución de problemas. o
Experimentación” (Ramos. 2015)
A su vez es necesario destacar que el considerar la cultura dentro del proceso de

motivación, estrategias y enseñanza es primordial debido a que el bajo nivel de
conocimiento cultural por parte de los niños es absoluta, ya que es sabido que “no se aborda
la diversidad étnica y cultural de los alumnos […] lo que crea problemas de construcción de
identidad social” (Quilaqueo, 2005; 43), a pesar de estar dentro de un contexto rural
rodeado de comunidades, el trabajo de su cultura es nulo o muy escaso, lo cual es
evidenciado dentro de la sesiones de práctica.
Actualmente “En Chile […] el fenómeno de la educación intercultural […] las

lagunas entre la teoría y la práctica son enormes. La capacitación del profesorado se limita a
una sensibilización y no va dirigido al profesorado en general, sino a aquellos profesores
que trabajan en el área rural y en zonas donde la mayoría del alumnado es indígena. ”
(Quintriqueo, 2010; 8), a esto se refiere con que la formación de los docentes tiene que ir
más allá del contexto rural, ya que la diversidad se encuentra presente en todos lados, en el
aula, hogares, dentro de la comunidad, ciudad y sectores rurales, la formación debe de
entregarse a todos por igual para poder entender y establecer un marco de respeto y
diversidad dentro la formación en valores de los niños considerando su contexto y realidad
cultural.
Sub etapa planificación
El área estará orientado al ámbito de relación con el medio natural y cultural,

específicamente el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación en su eje de
cuantificación., el cual estará relacionado desde lo establecido por las planificaciones de las
de las intervenciones entregadas por el Programa de Apoyo Compartido que se trabaja en la
Escuela Municipal Licanco.
El principal foco que se desea fortalecer dentro del trabajo y desarrollo de la unidad
es el del eje de cuantificación, centrándose en actividades de cuantificación desde el 1 al 10
en el caso de NT1 y del 10 al 20 en el caso de NT2, las cuales se trabajan de forma lúdica
y contextualizada.
Considerando un criterio realidad se trabajó específicamente con dos aprendizajes

esperados, de los cuales como se evidenciará más adelante solo se desarrolló uno en su
cabalidad.
A continuación los aprendizajes esperados escogidos para reforzar las áreas débiles
de cuantificación.
Aprendizajes esperados extraídos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

Ámbito Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Eje
Aprendizaje N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje
matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y
enriquecer su comunicación.
Ámbito Relación con el medio natural y cultural

Núcleo Relación lógico matemáticas y cuantificación
Eje Cuantificación
Aprendizaje N°13. Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con
los números para organizar información y resolver problemas simples de la
vida cotidiana.
Aprendizajes de contextualización y trabajo de normas y convivencia

Ámbito Formación personal y social
Núcleo Convivencia
Eje Normas y valores
Aprendizaje N°3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos
sociales, comprendiendo el sentido de algunos de ellas.
Ámbito Formación personal y social

Núcleo Convivencia
Aprendizaje N°7. Determina y acepta ciertas normas para el funcionamiento y
convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
Sub etapa organización

La organización juega un papel trascendental dentro del desarrollo y logro de los
aprendizajes esperados que se trabajarán dentro de la “Unidad de Enseñanza Aprendizaje”
debido a que gracias a ésta se logra determinar los ritmos, necesidades y características del
nivel, es por ellos que la metodología que se llevará a cabo dentro de esta sub etapa se
centra en las preguntas, exploración y reconocimiento del contexto para luego trabajar de
forma tanto implícito como explicito las matemáticas.
Para ello las principales estrategias que se utilizarán dentro del desarrollo de la
unidad son cosas cotidianas para los niños, como sus juegos, a través de la observación y
situaciones que viven todos los días, como lo son elementos rescatando desde la naturaleza,
elementos dentro del aula y sus hogares.
La organización se evidencia a través de las planificaciones mínimas, las cuales se

centran en planificar las experiencias de forma estructurada.
Es necesario destacar que la organización dentro del aula, es un tema no menor ya
que “a la hora de organizar el trabajo de los alumnos en el aula, la forma en la que éstos
se distribuyen y realizan su tarea, constituye también un elemento clave de decisión. En
este sentido, podemos propiciar que los alumnos trabajen en un entorno cooperativo. Cada
una de las modalidades de organización tiene sus virtudes y sus limitaciones, dependiendo
del tipo de tarea a realizar y también de los estilos de aprendizaje de los alumnos” (Adane,
2010; 5), es por ello que la distribución del tiempo y espacio debe responder a las
características y contexto de los niños, ya que corresponde cubrir las necesidades que éstos
presentan, por ejemplo realizar intervenciones de duplas o grupos ya se presenta como un
aprendizaje no intencionado dentro del aula, reconociendo sus habilidades y
potencialidades, este mismo ejemplo se puede realizar enfocado desde el área del lenguaje
verbal, ya que la organización debe ser intencionada de acuerdo a las capacidades
propiamente tales del niño y del tiempo y espacio que la Educadora de Párvulo dispone
dentro de las jornadas.
Desde las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se denomina “la

planificación como un aspecto fundamental dentro de todo proceso de desarrollo
curricular ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos los agentes,
factores o componentes del currículo.
La orientación y sentido general de toda planificación que se realice a partir de

estas Bases Curriculares debe considerar los fundamentos y principios pedagógicos que se
plantean en ellas, con el fin de generar una propuesta consistente, que considere a la vez
los propósitos del proyecto específico de cada comunidad educativa.
La planificación del trabajo con los niños implica la selección, jerarquización,

ordenamiento en secuencias y gradualidad de los aprendizajes esperados, como así mismo,
la definición y organización de los diversos factores que intervienen: comunidad educativa,
espacio, tiempo y los recursos de enseñanza a emplear. También, la planificación debe
orientar los procesos evaluativos que se aplicarán.
A nivel de centros y de experiencias educativas específicas, existe en Educación Parvularia

una amplia gama de opciones de planificación que se han desarrollado y optimizado en el
tiempo en función a los diferentes énfasis de los programas y modalidades. Sin embargo,
independiente de las propuestas y opciones de planificación que cada comunidad educativa
haga, con el propósito de aplicar estas ases, las planificaciones deberían responder a un
conjunto de criterios generales que favorezcan los sentidos principales que se plantean
para la enseñanza y el logro de los aprendizajes esperados” (MINEDUC, 200; 89)
Etapa de desarrollo
Cronograma resumen de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6
Aprendizaje esperado Actividad 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0
8 91 3 1 5 5 6 7 8 9 1 3 4 5 7
Actividad de conocimientos previos X
Ámbito Desarrollo: X
Relación con el medio natural y cultural. Los niños senados en sus puesto con una cierta
Núcleo cantidad de chapitas que dispondrán para cada
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. uno, prestan atención al número que saldrá de
Aprendizaje esperado la bolsa mágica, el cual deberán representar la
N°9. Reconocer y nominar los números, cantidad asociada. Por ejemplo, sale el número
desarrollando el lenguaje matemático para 3 y deberán solo tener 3 chapitas sobre la
establecer relaciones, describir y cuantificar su mesa.
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones y cuantificar su medio y
Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.
Ámbito Se organizan en sus mesas, y en grupos X

Relación con el medio natural y cultural. trabajaran los materiales didácticos.
Núcleo Los materiales irán rotando cada 5 minutos de
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. uso por todos los grupos.
Aprendizaje esperado Cada grupo deberá escribir l número, asociar
N°9. Reconocer y nominar los números, cantidad y armar el grafema de los números 1,
desarrollando el lenguaje matemático para 2 y 3.
establecer relaciones, describir y cuantificar su
establecer relaciones y cuantificar su medio y
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Ámbito Se reiteran las reglas del juego realizando un X
Relación con el medio natural y cultural. compromiso de esperar turnos y respetar a las
Núcleo demás niñas. Se pegan en el suelo láminas
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. enumeradas del 1 al 5 y láminas con dibujos
Aprendizaje esperado representando dichas cantidades esparcidas por
N°9. Reconocer y nominar los números, toda la sala. Se divide al grupo en 2 equipos.
desarrollando el lenguaje matemático para El juego consiste en que cada niño deberá
establecer relaciones, describir y cuantificar su bailar alrededor de las láminas enumeradas al
medio y enriquecer su comunicación. ritmo de la música, cuando ésta se detenga las
Aprendizaje especifico niñas tendrán que prestar atención a las
N°9. Reconocer y nominar los números, indicaciones ubicándose en la lámina
desarrollando el lenguaje matemático para correspondiente, se dirá en voz alta ejemplo:
establecer relaciones y cuantificar su medio y ¡Todas al número 4¡ o ¡Todas al dibujo de las 4
enriquecer su comunicación. estrellas!
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Ámbito Se les entregan las instrucciones del juego X

Relación con el medio natural y cultural. “veo veo”.
Núcleo Cada niño tendrá una pizarra y un plumón,
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. cada vez que se saque un número de la bolsa
Aprendizaje esperado mágica ellos deben escribir el número que
N°13. Representar gráficamente cantidades, salió al azar y dibujar la cantidad.
estableciendo su relación con los números para
organizar información y resolver problemas
simples de la vida cotidiana.
N°13. Representar gráficamente cantidades,
estableciendo su relación con los números
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
N°7. Determina y acepta ciertas normas para el
funcionamiento y convivencia con su grupo de
pares en diferentes situaciones
Ámbito Se les explica que deben crear el número 1 (en X
Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 11 (en el caso de NT2) con
Núcleo lanas y pegarlas sobre un papel.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Replicándolas varias veces.
desarrollando el lenguaje matemático
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 12 (en el caso de NT2)
Núcleo modelándolo con plasticinas.
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Ámbito Se les explica que deben convertirse en X
Relación con el medio natural y cultural. detective y encontrar el número 3 (en el caso
Núcleo de NT1) y 13 (en el caso de NT2) en las
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. diversas revistas que se les harán entrega, una
Aprendizaje esperado vez recortados los números irán pegando en
N°9. Reconocer y nominar los números, forma conjunta sobre un mural dispuesto en la
desarrollando el lenguaje matemático para pizarra del aula.
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas

Ámbito Presentar y dar a conocer la visita de hoy, X
Relación con el medio natural y cultural. quienes nos ayudará y enseñaran de forma
Núcleo divertida algunos números.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Aprendizaje esperado Actividad y dinámicas programadas por
N°9. Reconocer y nominar los números, articultores
establecer relaciones, describir y cuantificar su (trabajo de redes y comunidad educativa)
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas

Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 14 (en el caso de NT2)
Núcleo modelándolo con plasticinas.
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas

Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 15 (en el caso de NT2) en
Núcleo grandes formatos con tempera.
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Ámbito Se les explica que deben encontrar el número 6 X

Relación con el medio natural y cultural. (en el caso de NT1) y 16 (en el caso de NT2)
Núcleo dentro de las revistas y recortarlas para luego
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. pegarlas en el mural de los números.
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Ámbito Se les explica que deben formar el número 7 X
Núcleo con líneas rectas de goma eva.
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Ámbito Se les explica que deben formar el número 8 X
Núcleo con líneas curvas utilizando lanas.

desarrollando el lenguaje matemático.
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 19 (en el caso de NT2) en
Núcleo distintos tamaños con temperas.
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Ámbito Se les explica que deben modelar el número 10 X
Núcleo en los tableros didácticos.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Trabajo con padres, reforzamiento con los
Aprendizaje esperado números.
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Ámbito Se les explica que jugaran al bingo, del 1 al 10
Relación con el medio natural y cultural. en el caso de NT1 y del 10 al 20 en el caso de
Núcleo NT2. Los ganadores recibirán un premio.
X
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
responsabilidades y comportamiento s sociales,
Planificaciones Mínimas
Y Evaluaciones
Planificación
UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”
Nombre de la institución: Nombre de la

educadora:
Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: asociar número cantidad, “el bingo de las chapitas”
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.
Ámbito Conceptuales Inicio: Humano:
Relación con el medio natural Números Los niños entregan conocimientos Estudiante en Reconoce
y cultural. Lenguaje previos a través de preguntas claves práctica el número
matemático de acuerdo a los números. Educadora del
Núcleo Se les presentara el 1, 2, y 3 a nivel Reconoce el
Relaciones lógico- Procedimenta través de láminas, en las cuales se Técnico del nivel número y
matemáticas y cuantificación. les asociara el número con la cantidad. Niños y niñas del su cantidad.
Ejercitamos con plausos, saltos, nivel
Cuantificación
compañeros y los dedos.
Aprendizaje esperado Relaciones Cuantifica
Se les entregan indicaciones para
N°9. Reconocer y nominar los Recursos desde su
comenzar el juego del “bingo de las didácticos
números, desarrollando el Actitudinales chapitas”. contexto.
lenguaje matemático para -Interés. - Bolsa
establecer relaciones, describir -participación. mágica. Aplica
y cuantificar su medio y Desarrollo: - Laminas normas
enriquecer su comunicación. Los niños senados en sus puesto - Chapas comprendie
con una cierta cantidad de chapitas
ndo el
Aprendizaje especifico que dispondrán para cada uno,
prestan atención al número que sentido.
N°9. Reconocer y nominar los
saldrá de la bolsa mágica, el cual
números, desarrollando el
deberán representar la cantidad
lenguaje matemático para
asociada. Por ejemplo, sale el
establecer relaciones y
número 3 y deberán solo tener 3
cuantificar su medio y
chapitas sobre la mesa.
Finalización:
Comentan lo realizado y dan
ejemplos del trabajo realzado con
otros objetos de la sala.
Indicadores
NT1/NT2
Reconoce el Reconoce el Cuantifica Aplica normas
número número y su desde su comprendiend
Nombres cantidad. contexto o el sentido.
1 Javiera
2 María José Cailaf
3 Yolanda Castro 3 3 3 3
4 Aruldíz Castro 3 3 3 3
5 Monserratt Collin 3 2 3 3
6 Joaquín Curiche
7 Antonella Durán 3 3 3 3
8 Constanza Huiriqueo
9Yanira Jineo 2 2 3 3
10Ignacio Marinao 3 2 3 3
11Andrés Millanao 3 3 3 2
12 Antonella Millapán 3 3 3 3
13Ángel Paillalid 3 3 3 2
14 Karen Rebolledo 3 3 3 3
15 Mariel San Martín 2 2 3 3
16María José Alegría 3 3 3 3
17Esteban Becerra 3 3 3 3
18Sebastián Diocares 3 3 3 3
19Isidora Muñoz
20Daniel Nahuelpi 3 3 3 3
21Alex Curiche 3 3 3 3
22Emilio
No logrado En proceso logrado 48
1 2 3
Indicador1: 95% indicador2: 91% indicador3: 100% indicador4: 95%

Planificación

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:
Nombre alumna(s): Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: asociar número y cantidad, “el bingo de las chapitas"
Nivel: Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
Ámbito Conceptuales Inicio: Humano:
Relación con el medio natural Números Los niños entregan conocimientos Estudiante en Reconoce el
y cultural. Lenguaje previos a través de preguntas claves práctica número
matemático de acuerdo a los números 1, 2, y 3, Educadora del
Núcleo se les muestran las láminas nivel Reconoce el
Relaciones lógico- Procedimenta trabajadas el día anterior. Técnico del nivel número y
matemáticas y cuantificación. les Ejercitamos con plausos, saltos, Niños y niñas del su cantidad.
compañeros y los dedos para nivel
Cuantificación
recordar la cantidad.
Se les entregan indicaciones de la
N°9. Reconocer y nominar los actividad. Recursos desde su
números, desarrollando el Actitudinales Trabajaran con material didáctico didácticos contexto.
lenguaje matemático para -Interés. relacionado con, armado de - Bolsa
establecer relaciones, describir -participación. números, asociación numero mágica. Aplica
y cuantificar su medio y cantidad y escritura. - Laminas normas
enriquecer su comunicación. - Chapas comprendie
Desarrollo: ndo el
Aprendizaje especifico Se organizan en sus mesas, y en sentido.
N°9. Reconocer y nominar los grupos trabajaran los materiales
números, desarrollando el didácticos.
lenguaje matemático para Los materiales irán rotando cada 5
establecer relaciones y minutos de uso por todos los
cuantificar su medio y grupos.
enriquecer su comunicación. Cada grupo deberá escribir l
número, asociar cantidad y armar el
grafema de los números 1, 2 y 3.
Finalización:
Comentan lo realizado y dan a
conocer cuál fue el materia que más
le gusto y cuál fue el más
complicado.
Indicadores
NT1/NT2
1 Javiera
6 Joaquín Curiche
9Yanira Jineo 2 2 3
19Isidora Muñoz
22Emilio
1 2 3
Indicador1: 95% indicador2: 91% indicador3: 100% indicador4: 95%

Planificación

Experiencia de Aprendizaje: reconociendo los número y sus cantidades.
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos a la exp.de
humanos y app.
materiales
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos Estudiante en Reconoce
cultural. Lenguaje previos de las niños mediante práctica el número
matemático preguntas relacionadas a los Educadora del
Núcleo números trabajados las sesiones nivel
anteriores, e les muestra y Reconoce el
Relaciones lógico- Procedimenta Técnico del nivel número y
recuerdan las fichas de los
matemáticas y cuantificación. les números, y en conjunto realizan el
Niños y niñas del su cantidad.
Cuantificación nivel
conteo con objetos de la sala. Se
dan las instrucciones para realizar
N°9. Reconocer y nominar los la siguiente actividad, invitándolas Recursos desde su
números, desarrollando el Actitudinales a participar activamente de ella. didácticos contexto.
lenguaje matemático para -Interés. - Fichas con de
establecer relaciones, describir -participación. colores y números
Desarrollo: Se reiteran las reglas Aplica
y cuantificar su medio y del 1 al 5
del juego realizando un normas
enriquecer su comunicación. -Fichas con
compromiso de esperar turnos y comprendie
imágenes del 1 al
respetar a las demás niñas. Se ndo el
Aprendizaje especifico pegan en el suelo láminas 5 sentido.
N°9. Reconocer y nominar los enumeradas del 1 al 5 y láminas
números, desarrollando el con dibujos representando dichas
lenguaje matemático para cantidades esparcidas por toda la
establecer relaciones y sala. Se divide al grupo en 2
cuantificar su medio y equipos.
enriquecer su comunicación. El juego consiste en que cada niño
deberá bailar alrededor de las
láminas enumeradas al ritmo de la
música, cuando ésta se detenga las
niñas tendrán que prestar atención a
las indicaciones ubicándose en la
lámina correspondiente, se dirá en
voz alta ejemplo: ¡Todas al número
4¡ o ¡Todas al dibujo de las 4
estrellas!
Cierre: A modo de cierre, la

estudiante recoge los aprendizajes
de las niñas escribiéndolos en la
pizarra, como por ejemplo, qué se
les dificultó, qué fue más fácil, etc.
Realizando además preguntas sobre
los números y sus cantidades
pidiendo nuevamente que cuenten
algunos objetos de la sala.
Indicadores
NT1/NT2
1 Javiera
6 Joaquín Curiche
9Yanira Jineo 2 2 3 3
19Isidora Muñoz
22Emilio
1 2 3
Indicador 1: 95% Indicador 2: 91% Indicador 3: 100% Indicador 4: 95%

Planificación

Experiencia de Aprendizaje: conociendo los números del 1al 10
Nivel: Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos Estudiante en Grafica
cultural. Lenguaje previos de las niños mediante práctica cantidades
matemático preguntas relacionadas a los Educadora del
Núcleo números trabajados las sesiones nivel
anteriores, se les muestra y Establece
Relaciones lógico- Procedimenta Técnico del nivel relación con
recuerdan los números, y en
matemáticas y cuantificación. les conjunto realizan el conteo con
Niños y niñas del número y
Cuantificación nivel cantidad.
objetos de la sala. Se dan las
Aprendizaje esperado Relaciones
instrucciones para realizar la
N°13. Representar siguiente actividad, invitándolas a Recursos Aplica
gráficamente cantidades, Actitudinales participar activamente de ella. didácticos ciertas
estableciendo su relación -Interés. - Fichas con de normas
con los números para -participación. Desarrollo: colores y números para el
organizar información y Se les entregan las instrucciones del del 1 al 5 funcionam
-Fichas con
resolver problemas simples juego “veo veo”. iento y
imágenes del 1 al
de la vida cotidiana. Cada niño tendrá una pizarra y un 5 convivenc
plumón, cada vez que se saque un ia con su
Aprendizaje especifico número de la bolsa mágica ellos grupo.
N°13. Representar deben escribir el número que salió
al azar y dibujar la cantidad.
gráficamente cantidades,
estableciendo su relación con
los números
Cierre: la estudiante recoge los
aprendizajes de las niños
escribiéndolos en la pizarra, como
por ejemplo, qué se les dificultó,
qué fue más fácil, etc.
Realizando además preguntas sobre
los números y sus cantidades
pidiendo nuevamente que cuenten
algunos objetos de la sala.
Indicadores
NT1/NT2
Grafica Establece Aplica ciertas normas para
Nombres cantidades relación con el funcionamiento y
número y convivencia con su grupo.
cantidad.
1 Javiera
2 María José Cailaf 3 3 3
3 Yolanda Castro
4 Aruldíz Castro
5 Monserratt Collin 3 3 3
6 Joaquín Curiche 3 3 3
7 Antonella Durán 3 3 3
8 Constanza Huiriqueo 3 3 3
9Yanira Jineo 2 2 3
10Ignacio Marinao 3 3 3
11Andrés Millanao 3 3 2
12 Antonella Millapán 3 3 3
13Ángel Paillalid 3 3 3
14 Karen Rebolledo 3 3 3
15 Mariel San Martín
16María José Alegría
17Esteban Becerra
18Sebastián Diocares 3 3 3
19Isidora Muñoz
20Daniel Nahuelpi 3 3 3
21Alex Curiche 3 3 3
22Emilio
No logrado En proceso logrado
1 2 3
Indicador 1: 97% Indicador 2: 97% Indicador 3: 97%

Planificación

Experiencia de Aprendizaje: reconociendo los números y sus
cantidades
Nivel:
Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos Estudiante en Reconoce
cultural. Lenguaje previos de las niños mediante práctica el número
matemático preguntas relacionadas con el Educadora del
Núcleo número 1. nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta Se les muestra el número 1 de
Técnico del nivel lenguaje
diferentes formas.
matemáticas y cuantificación. les Niños y niñas del matemático
Se les muetra el video de “Charly y
Cuantificación nivel nominado el
Relaciones los números” número
Se piden 4 voluntarios y se crea el Recursos
número 1 en el piso con los didácticos Aplica
números, desarrollando el Actitudinales
voluntarios. - lana normas
lenguaje matemático para -Interés.
Se les entregan las indicaciones de la comprendie
establecer relaciones, describir -participación. -video
actividad.
y cuantificar su medio y -pegamento ndo el
enriquecer su comunicación. sentido.
Desarrollo: se les explica que
deben crear el número 1 (en el caso
de NT1) y 11 (en el caso de NT2)
con lanas y pegarlas sobre un papel.
Replicándolas varias veces.
lenguaje matemático
Cierre:
Terminados los números se les
realizan preguntas relacionadas con
la actividad como:
¿qué número aprendimos?¿qué
figura y forma tiene? se les reitera
que hoy hemos aprendido el
número 1 y 11 dependiendo del
nivel y se da cierre.
Indicadores
Nombres NT1/NT2
Reconoce el Utiliza lenguaje Aplica normas .
número matemático comprendiend
nominado el o el sentido
número
1 Javiera
9Yanira Jineo 2 2 3
16María José Alegría 2 2 3
17Esteban Becerra
18Sebastián Diocares
19Isidora Muñoz
21Alex Curiche
22Emilio 3 3 3
1 2 3
45
Indicador 1: 84% indicador 2:84% Indicador 3: 91%

Planificación

Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 2 y 12
Nivel:NT2 Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
Relación con el medio natural Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce el
y cultural. Lenguaje de las niños mediante preguntas práctica número
matemático relacionadas con el número 1, 11 y Educadora del
Núcleo el 2 y 12. nivel Utiliza
Relaciones lógico-matemática Procedimenta Se les muestra el número 2 de Técnico del nivel lenguaje
y cuantificación. les diferentes formas. Niños y niñas del matemático
Se les muetra el video de “Charly y nivel nominado
Cuantificación
Relaciones los números” el número
Aprendizaje esperado Se piden 3 voluntarios y se crea el Recursos
número 2 en el piso con los didácticos - Aplica
N°9. Reconocer y nominar los Actitudinales
voluntarios. pasticina normas
números, desarrollando el -Interés. Se les entregan las indicaciones de - papel
lenguaje matemático para comprendie
-participación. la actividad. ndo el
establecer relaciones, describir
sentido.
y cuantificar su medio y Desarrollo: se les explica que
enriquecer su comunicación. deben crear el número 2 (en el caso
de NT1) y 12 (en el caso de NT2)
Aprendizaje especifico modelándolo con plasticinas.
N°9. Reconocer y nominar los Replicándolas varias veces.
lenguaje matemático Cierre:
la actividad como:
Indicadores
NT1/NT2
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3
7 Antonella Durán
9Yanira Jineo 2 3 2
10Ignacio Marinao
13Ángel Paillalid
14 Karen Rebolledo
17Esteban Becerra 3 3 3
19Isidora Muñoz
22Emilio
1 2 3
Indicador 1: 94% indicador 2: 97% Indicador 3: 94%
Planificación

Nombre alumna:Angélica Pereira Ulloa
Nivel: Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
Relación con el medio natural Números activando los conocimientos Estudiante en Reconoce el
y cultural. Lenguaje previos de los niños mediante práctica número
Núcleo número 1, 11, 2 y 12 y el 3 y 13. Se nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta les muestra el número 3 y 13 de Técnico del nivel lenguaje
diferentes formas. Niños y niñas del matemático
matemáticas y cuantificación. les
Se les entregan las indicaciones de nivel nominado
Cuantificación
la actividad. el número
N°9. Reconocer y nominar los Recursos
Desarrollo: se les explica que didácticos Aplica
números, desarrollando el Actitudinales deben convertirse en detective y
lenguaje matemático para -Interés. - revistas normas
encontrar el número 3 (en el caso comprendie
establecer relaciones, describir -participación. -tijeras
de NT1) y 13 (en el caso de NT2) ndo el
y cuantificar su medio y en las diversas revistas que se les -pegamento
enriquecer su comunicación. - papel sentido.
harán entrega, una vez recortados
los números irán pegando en forma
Aprendizaje especifico conjunta sobre un mural dispuesto
N°9. Reconocer y nominar los en la pizarra del aula.
lenguaje matemático Cierre:
Terminado de pegar los números
Aprendizaje en el mural se les realizan
contextualización preguntas relacionadas con la
Ámbito actividad como:
Formación personal y social. ¿qué número aprendimos?¿qué
Núcleo que hoy hemos aprendido el
Convivencia número 3 y 13 dependiendo del
Eje
Valores y normas
Indicadores
NT1/NT2
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3
5 Monserratt Collin
7 Antonella Durán
9Yanira Jineo
10Ignacio Marinao
12 Antonella Millapán
13Ángel Paillalid
14 Karen Rebolledo
19Isidora Muñoz
21Alex Curiche
22Emilio

1 2 3
Planificación

Experiencia de Aprendizaje: conociendo los números
Nivel: Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
Ámbito Conceptuales Inicio: presentar y dar a conocer la
Humano:
Relación con el medio natural Números visita de hoy, quienes nos ayudará y
Estudiante en Reconoce el
y cultural. Lenguaje enseñaran de forma divertida práctica número
matemático algunos números. Educadora del
Núcleo nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta Desarrollo: actividad y dinámicas Técnico del nivel lenguaje
matemáticas y cuantificación. les programadas por articultores Niños y niñas del matemático
Cuantificación nivel nominado
Aprendizaje esperado Relaciones Cierre: el número
N°9. Reconocer y nominar los Se menciona lo aprendido y Articultores.
números, desarrollando el Actitudinales despedida. Aplica
lenguaje matemático para -Interés. normas
establecer relaciones, describir -participación. comprendie
y cuantificar su medio y ndo el
Indicadores
NT1/NT2
número
Nombres
1 Javiera 2 3 2
7 Antonella Durán
9Yanira Jineo
10Ignacio Marinao
11Andrés Millanao
12 Antonella Millapán
13Ángel Paillalid
19Isidora Muñoz
21Alex Curiche
22Emilio 2 3 3
1 2 3
Planificación

Nivel: Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
Relación con el medio natural Números activando los conocimientos Estudiante en Reconoce
y cultural. Lenguaje previos de las niños mediante práctica el número
Núcleo número 4 y 14. nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta Se les muestra el número 4 de Técnico del nivel
lenguaje
diferentes formas.
Cuantificación Se piden 4 voluntarios y se crea el nivel
nominado el
Relaciones número 4 en el piso con los
Aprendizaje esperado número
voluntarios.
N°9. Reconocer y nominar los Se les entregan las indicaciones de Recursos
números, desarrollando el Actitudinales la actividad. didácticos - Aplica
lenguaje matemático para -Interés. pasticina normas
establecer relaciones, describir -participación. - papel comprendie
y cuantificar su medio y deben crear el número 4 (en el caso ndo el
enriquecer su comunicación. de NT1) y 14 (en el caso de NT2) sentido.
modelándolo con plasticinas.
Aprendizaje especifico Replicándolas varias veces.
números, desarrollando el Cierre:
la actividad como:
Indicadores
NT1/NT2
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3
9Yanira Jineo 3 3 3
10Ignacio Marinao
13Ángel Paillalid
19Isidora Muñoz
21Alex Curiche
22Emilio 3 3 3
1 2 3

Planificación

Nombre alumna:
Nivel: Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
y cultural. Lenguaje previos de las niños mediante práctica el número
Núcleo número 5 y 15. nivel
Se les muestra el número 5 de Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta Técnico del nivel lenguaje
diferentes formas.
Cuantificación Y se les pide que busquen el número nivel nominado el
Relaciones 5 y 15 en el aula.
Se les entregan las indicaciones de
N°9. Reconocer y nominar los la actividad. Recursos
números, desarrollando el Actitudinales didácticos - Aplica
lenguaje matemático para -Interés. pelografo normas
establecer relaciones, describir -participación. - temperas comprendie
deben crear el número 5 (en el caso
y cuantificar su medio y de NT1) y 15 (en el caso de NT2) -pinceles ndo el
enriquecer su comunicación. en grandes formatos con tempera. sentido.
Aprendizaje especifico Cierre:

N°9. Reconocer y nominar los Terminados los números se les
números, desarrollando el realizan preguntas relacionadas con
lenguaje matemático la actividad como:
Indicadores
NT1/NT2
Nombres o el sentido
nominado el
número
1 Javiera
9Yanira Jineo
14 Karen Rebolledo
17Esteban Becerra
19Isidora Muñoz
21Alex Curiche
22Emilio 2 2 1
No logrado En proceso Logrado
1 2 3

Planificación

Nivel: Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
y cultural. Lenguaje previos de los niños mediante práctica el número
Relaciones lógico- Procedimenta Se les muestra el número 5 de
Técnico del nivel lenguaje
diferentes formas.
Y se les pide que busquen el número
Cuantificación nivel nominado el
6 y 16 en el aula.
Aprendizaje esperado Relaciones número
Se les entregan las indicaciones de
lenguaje matemático para -Interés. Desarrollo: se les explica que deben revistas normas
establecer relaciones, describir -participación. encontrar el número 6 (en el caso de - tijeras comprendie
y cuantificar su medio y NT1) y 16 (en el caso de NT2) - pegamento ndo el
enriquecer su comunicación. dentro de las revistas y recortarlas - hojas sentido.
para luego pegarlas en el mural de
Aprendizaje especifico los números.
números, desarrollando el Cierre:
lenguaje matemático Terminados los números se les
la actividad como:
Indicadores
Nombres NT1/NT2
número
1 Javiera
7 Antonella Durán
9Yanira Jineo
13Ángel Paillalid
14 Karen Rebolledo
15 Mariel San Martín 3 3 3
19Isidora Muñoz
21Alex Curiche
22Emilio
1 2 3
Planificación

Nivel: Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
Relaciones lógico- Procedimenta Se les muestra el número 7 de Técnico del nivel lenguaje
diferentes formas. Niños y niñas del matemático
Y se les pide que busquen el número nivel nominado
Cuantificación
7 y 17 en el aula. el número
Aprendizaje esperado Relaciones Se les entregan las indicaciones de
lenguaje matemático para -Interés. goma eva normas
Desarrollo: se les explica que - hojas
establecer relaciones, describir -participación. comprendie
deben formar el número 7 (en el
y cuantificar su medio y - pegamento ndo el
caso de NT1) y 17 (en el caso de
NT2) con líneas rectas de goma
eva.
N°9. Reconocer y nominar los Cierre:
números, desarrollando el Terminados los números se les
lenguaje matemático realizan preguntas relacionadas con
la actividad como:
Indicadores
NT1/NT2
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3
5 Monserratt Collin
9Yanira Jineo
13Ángel Paillalid
14 Karen Rebolledo
15 Mariel San Martín 3 3
19Isidora Muñoz
22Emilio
1 2 3

Planificación
Nombre de la institución; Nombre de la educadora:

Nivel: Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
Relaciones lógico- Procedimenta Se les muestra el número 8 a través Técnico del nivel lenguaje
de Charly y los números. Niños y niñas del matemático
Se les entregan las indicaciones de nivel nominado
Cuantificación
la actividad. el número
Desarrollo: se les explica que didácticos Aplica
números, desarrollando el Actitudinales deben formar el número 8 (en el
lenguaje matemático para -Interés. - lana normas
caso de NT1) y 18 (en el caso de comprendie
establecer relaciones, describir -participación. - hojas
NT2) con líneas curvas utilizando ndo el
y cuantificar su medio y lanas. - pegamento
Cierre:
N°9. Reconocer y nominar los realizan preguntas relacionadas con
números, desarrollando el la actividad como:
lenguaje matemático ¿qué número aprendimos?¿qué
Indicadores
NT1/NT2
número
Nombres
1 Javiera
5 Monserratt Collin
9Yanira Jineo
14 Karen Rebolledo
19Isidora Muñoz
22Emilio 3 3 3
1 2 3

Planificación

Nivel: Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
Núcleo 3número 9 y 19. nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta Se les muestra el número 9 con lenguaje
Técnico del nivel
distintos materiales y tamaños. matemático
matemáticas y cuantificación. les Niños y niñas del
Se les señala que busquen el número nominado
Cuantificación nivel
y 1 dentro de aula. el número
Aprendizaje esperado Relaciones Se les entregan las indicaciones de
normas
lenguaje matemático para -Interés. Desarrollo: se les explica que tempera comprendie
establecer relaciones, describir -participación. deben crearr el número 9 (en el - papelografos
y cuantificar su medio y ndo el
caso de NT1) y 19 (en el caso de - pinceles
NT2) en distintos tamaños con
temperas.
N°9. Reconocer y nominar los Cierre:
números, desarrollando el Terminados los números se les
lenguaje matemático realizan preguntas relacionadas con
la actividad como:
Indicadores
NT1/NT2
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3
5 Monserratt Collin
9Yanira Jineo
10Ignacio Marinao
14 Karen Rebolledo
19Isidora Muñoz
22Emilio 2 2 2
1 2 3

Planificación

Nivel: Fecha:
humanos y la exp.de
materiales app.
Relaciones lógico- Procedimenta Se les muestra el número 10 a través Técnico del nivel lenguaje
una canción.
Cuantificación Se les entregan las indicaciones de nivel nominado el
Relaciones la actividad.
Desarrollo: se les explica que didácticos
números, desarrollando el Actitudinales deben modelar el número 10 (en el -
Aplica
lenguaje matemático para -Interés. tableros normas
caso de NT1) y 20 (en el caso de
establecer relaciones, describir -participación. didácticos. comprendie
NT2) en los tableros didácticos.
y cuantificar su medio y - canción ndo el
Cierre:
N°9. Reconocer y nominar los la actividad como:
números, desarrollando el ¿qué número aprendimos?¿qué
lenguaje matemático figura y forma tiene? se les reitera
Indicadores
NT1/NT2
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3
9Yanira Jineo
10Ignacio Marinao
14 Karen Rebolledo
19Isidora Muñoz
22Emilio 2 2 2
1 2 3
Indicador 1: 92 indicador 2: 95% Indicador 3: 95%

Planificación48 UEA
Evaluación
Nombre de la institución: Escuela Licanco Nombre de la educadora: Lorena Alonqueo Rosas Nombre
alumna(s): Lucía Salazar Urrutia
Experiencia de Aprendizaje: juguemos al bingo con los números.
Fecha: 07/06/15
humanos y la exp.de
materiales app.
matemático preguntas relacionadas con los Educadora del
Núcleo números aprendidos del 1 al 10 nivel
(NT1) y del 10 al 20 (NT2). Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta Técnico del nivel lenguaje
Se les muestran los números a través Niños y niñas del
matemáticas y cuantificación. les matemático
Cuantificación láminas y canciones. nivel nominado
Aprendizaje esperado Relaciones el número
Desarrollo: se les explica que Recursos
N°9. Reconocer y nominar los jugaran al bingo, del 1 al 10 en el didácticos
números, desarrollando el Actitudinales caso de NT1 y del 10 al 20 en el Aplica
lenguaje matemático para -Interés. - Tableros normas
caso de NT2. Los ganadores
establecer relaciones, describir -participación. de bingo comprendie
recibirán un premio
y cuantificar su medio y - Lápices. ndo el
Cierre:
Finalizado el juego los niños
mencionan a través de preguntas
N°9. Reconocer y nominar los guiadas cuales fueron los números
números, desarrollando el que fueron marcando en los
lenguaje matemático tableros.
Aprendizaje
contextualización
Ámbito
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
N° 3. Aplica normas,
derechos, responsabilidades y
comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de
algunas de ellas.
Indicadores
NT1/NT2
Nombres Reconoce el Utiliza Aplica normas .
número lenguaje comprendiend
matemático o el sentido
nominado el
número
1 Javiera
9Yanira Jineo
14 Karen Rebolledo
19Isidora Muñoz
21Alex Curiche
22Emilio
1 2 3
Etapa Final
Análisis cuantitativo de la UEA
A continuación se evidencia el análisis de los resultados obtenidos a partir de la
implementación de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje, destacando los principales
resultados a nivel de ámbito, núcleo, aprendizajes esperados e indicadores respectivamente,
para finalizar con el detalle del logro alcanzado destacando los niveles de logro más bajos
y los más altos de acuerdo a las experiencias realizadas dentro del proceso de desarrollo del
eje centralizador.
Tabla de categorías de acuerdo a los porcentajes obtenidos

% Categorías
80 a 100% Logrado
55 a 79% Medianamente logrado
1 a 55% Por lograr
0 No evaluado
El porcentaje obtenido de la UEA es de un 95%, dejando en evidencia que el nivel

de logro alcanzado es de “LOGRADO”, debido a que está dentro del rango 100%-80%.
De los tres aprendizajes esperados que se seleccionaron para lograr el trabajo de la

Unidad de Enseñanza Aprendizaje expuestos a continuación:
Aprendizajes esperados extraídos de las Bases Curriculares de la Educación

Parvularia, desarrollados dentro de la Unidad Enseñanza Aprendizaje con sus
respectivos porcentajes de logros y categorías alcanzadas.
A continuación se presenta los porcentajes de logro por aprendizaje esperado de

acuerdo a sus indicadores:
Primer aprendizaje de la UEA (aprendizaje eje)

Ámbito Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Eje
Aprendizaje N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje
matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y
Indicadores app. N.9 Porcentaje Categoría

Reconoce el número 93% Logrado
Reconoce el número y su cantidad. 91% Logrado
Cuantifica desde su contexto 100% Logrado
Utiliza lenguaje matemático nominado el número 96% logrado
102%
100%
100%
98%
96%
96%
94% 93%
92% 91%
90%
88%
86%
Aprendizaje N9
reconoce número reconoce n y cantidad cuantifica utiliza lenguaje
Gráfico de porcentajes de logros obtenidos del aprendizaje N. 9.
Desde estos resultados se puede inferir que el porcentaje del aprendizaje N. 9,

alcanzó en promedio de 95% de logro alcanzado quedando dentro de la categoría de
Logrado.
Segundo aprendizaje de la UEA (aprendizaje primeras experiencias)

Ámbito Relación con el medio natural y cultural
Núcleo Relación lógico matemáticas y cuantificación
Eje Cuantificación
Aprendizaje N°13. Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con
los números para organizar información y resolver problemas simples de la
vida cotidiana.
Indicadores app. N. 13 Porcentaje Categoría

Grafica cantidades 97% Logrado
Establece relación con número y cantidad. 97% Logado
120%
97% 97%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Aprendizaje N. 13
gráfica cantidad Establece

Logrado.
Aprendizajes de contextualización y trabajo de normas y convivencia

Formación personal y social
Ámbito
Núcleo Convivencia
Aprendizaje N°3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos
sociales, comprendiendo el sentido de algunos de ellas.
Indicadores app. N. 3 Porcentaje Categoría

Aplica ciertas normas para el 97% Logrado
funcionamiento y convivencia con su
grupo.
Aplica normas comprendiendo el sentido 94% Logrado
98%
97%
97%
97%
96%
96%
95%
95%
94%
94%
94%
93%
93%
Aprendizaje N. 3
aplica norma comprende sentido

Logrado.
Del análisis cualitativo de los aprendizajes se puede señalar que el más débil es el
aprendizaje asociado al reconocimiento de los números y al de normas dentro de la sala,
con un 95% en ambos de los casos y como aprendizaje fuerte asociado al de
cuantificación, con un 97% de logro.
Es necesario destacar que si bien existen diferencias de porcentajes entre los

aprendizajes los tres se encuentran dentro del nivel de logrado ya que se encuentra
dentro del rango de 80 a 100% de acuerdo a la categoría trabajada, antes explicada.
Señalando los rangos de logro a un nivel más específico, es necesario esclarecer cuán
efectiva fue el diseño de implementación de la UEA dentro del nivel, para ello, los niveles
de logro del grupo de párvulos deja en evidencia los resultados de la implementación.
La totalidad de párvulos que participaron fue un total de 20 niños y niñas, de los cuales
3 párvulos tienen un nivel de desempeño como medianamente logrado, siendo
respectivamente en ambos 66% los logros en promedio, los 18 restantes obtuvieron un
nivel de desempeño de logrado, con un promedio aproximado a los 97% de logro de los
aprendizajes.
Cabe destacar que los % bajos obtenidos son debido a que los párvulos pertenecen al
nivel de NT1 y los indicadores en algunos casos eran muy desafiantes para su zona de
desarrollo real, destacando que estos párvulos pertenecen al Proyecto de Integración
Escolar (PIE) y que tienen una baja asistencia al aula.
Análisis cualitativo de la UEA
La evaluación y sus respectivos resultados, dan cuenta claramente que el ámbito con
mayor logro obtenido corresponde al de Relación con el medio natural y cultural,
específicamente al núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, eje
cuantificación, al igual que los positivos resultados dentro del ámbito de Formación
Personal y Social, específicamente al núcleo de Convivencia.
Uno de los aspectos que potenciaron los resultados positivos dentro del ámbito
Formación Personal y Social, específicamente al núcleo de Convivencia en cuanto a los
niveles de logros alcanzados por los párvulos se enfocan a la forma de trabajo que se
desarrolló dentro de las intervenciones planificadas dentro de la UEA, en donde se fomentó
el trabajo en equipo, la colaboración, apoyo y la importancia de pertenecer a un grupo y
que todos son fundamentales dentro del equipo, desde las Bases Curriculares (2001) “El
trabajo en equipo es una condición clave para enriquecer los ambientes educativos en
educación parvularia. Las relaciones de colaboración, la sana convivencia, el espacio
para la creatividad […] son aspectos necesarios de considerar”.
Desde aquí la fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en

cuatro perspectivas teóricas, la de Vygotzki, la de la ciencia cognitiva, la teoría social del
aprendizaje y la de Piaget. Como sostiene Felder R, y Brent R (2007), Vygotzky y Piaget
mencionados por Hurtado (2005) destacando que “promovieron un tipo de enseñanza
activa y comprometida, al plantear que las funciones psicológicas que caracterizan al ser
humano, y por lo tanto, el desarrollo del pensamiento, surgen o son más estimuladas en un
contexto de interacción y cooperación social” lo que se evidencia gracias a las estrategias
utilizadas dentro de las experiencias de aprendizajes que se llevaron a cabo y que a su vez
mostraron altos resultados dentro de los porcentajes de logros.
Con respecto al ámbito de Relación con el medio natural y cultural, núcleo

Lógico-matemáticas y cuantificación Rodríguez y Ramírez (2009) afirma que “Detrás de
todas, o casi todas, las actividades que los seres humanos realizamos de manera
cotidiana, existe una gran infraestructura tecnológica basada en modelos matemáticos.
Podría decirse que gracias al esfuerzo de miles de matemáticos nuestra vida se ha
simplificado o al menos se ha hecho más eficiente en muchos aspectos. Actualmente en la
población general, las Matemáticas no gozan de una gran popularidad. A pesar de la
importancia de las Matemáticas, la mayoría guardamos recuerdos poco gratos de esta
ciencia: muchas tardes de estudio, memorización, desvelos, y casi todos procuramos evitar
situaciones que involucren un razonamiento matemático” es por eso que se consideró
como principal estrategia el trabajar las matemáticas desde sus realidades, en donde se
reconociera el contexto, en donde los niños se desarrollan día a día. Desde los porcentajes
de logros obtenidos de este ámbito se aprecia claramente que las estrategias tomadas
dieron el resultado esperado, ya que los párvulos vieron y trabajaron las matemáticas de
una forma cotidiana y entretenida, dejando de lado los prejuicios que muchas veces se
forman en torno a esta área.
Desde las estrategias consideradas no es menos dejar de señalar tanto como los
espacios y materiales educativos pueden ser diversos en su totalidad, saliendo de la
cotidianeidad con que trabajan los párvulos dentro del aula, lo importante es la intención
pedagógica que se les dé a estos, como bien afirma Zabalza (1996), quien destaca la
importancia que tienen los materiales diversificados y dejando ver que “los materiales de
todo tipo y condición: comerciales y construidos; unos más formales y relacionados con
actividades académicas y otros provenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho,
de todo tamaño y forma, etc.” (Zabalza, 1996: 3), pueden ser considerados como fuente
aprendizaje y donde ellos al ser constructores de esos materiales son protagonistas tanto de
sus aprendizajes como de la formación de estos, creando aprendizajes significativos y
trascendentes desde sus realidades.
Aprendizajes académicos significativos alcanzados en la implementación y

evaluación de la UEA
Los principales aprendizajes adquiridos apuntan a mi desempeño dentro del

desarrollo de la UEA, los cuales se centran en la importancia de conocer y manejar los
contenidos que se van a trabajar, además de la coherencia entre lo que se solicita, las
necesidades de los párvulos y la forma de aplicar considerando aspectos lúdicos y
contextualizados a las realidades, al considerar estos aspectos se pudo evidenciar el alto
nivel de logro por parte de los párvulos en cuando a los aprendizajes adquiridos.
Otro aspecto no menor es la consideración de la articulación entre los niveles que se

encuentran dentro del aula, NT1 y NT2, desarrollando un trabajo paralelo en contenidos
pero en base al mismo aprendizaje, puesto a que los indicadores de evaluación apuntaban a
los niveles de dificultad desarrolladas dentro de las intervenciones pedagógicas planificas.
Demostrando a su vez un dominio de grupo y de contenidos con los párvulos, dejando en
cuenta el rol de Educadora de Párvulos y el empoderamiento de mis decisiones frente al
nivel e institución.
Las principales acciones de mejora que realizaría para la mejora del desempeño
docente apuntan al Estándar pedagógico 13 de los Estándares Orientadores para Carreras
de Educación Parvularia, el cual apunta a “Mantener relaciones profesionales
colaborativas con distintos equipos de trabajo”. La educadora de párvulos que ha
finalizado su formación inicial comprende que su quehacer cotidiano implica la
participación y liderazgo pedagógico en distintos equipos de trabajo, los cuales incluyen
personal técnico, pares profesionales y otros profesionales. Asumiendo que las mejores
oportunidades de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños a su cargo dependen en
gran medida de la conformación activa de un trabajo en equipo, propicia que éstos logren
un funcionamiento armónico y sinérgico. Para ello, se involucra asumiendo el rol de líder
pedagógico en cada uno, con el propósito de favorecer la adopción de decisiones
apropiadas para la primera infancia y contribuir a la calidad de la Educación Parvularia
del programa educativo donde se desempeña.” (MINEDUC, 2012; 39), indicador 2.
“Participa en instancias de análisis y de intercambio con sus pares profesionales en torno
a las decisiones pedagógicas a adoptar respecto del aprendizaje de los estudiantes a su
cargo” (MINEDUC, 2012; 40).
Considero que este estándar es débil y considerado dentro de las principales

mejoras, debido a que destaco que los 3 párvulos con bajos porcentajes de logro expuestos
anteriormente pertenecen al PIE, no pidiendo personalmente orientaciones para el trabajo
dentro del aula con ellos.
Con respecto a la toma de decisiones dentro de la UEA, principalmente fue el

cambio de foco dentro de la temática, puesto a que como se aprecia dentro de las
planificaciones mínimas, las primeras tres intervenciones apuntan al trabajo de cantidades,
dando constancia al fin de estas intervenciones que existía un vacíos de contenidos con
respecto a reconocimiento de número “nombre y forma”, por lo que se tuvo que dar
enfoque a potenciar éste espacio en blanco cognitivo dentro de los párvulos. Enfocando y
centrando todas las intervenciones al conocimiento del nombre y forma de los números y
de esta forma hacerlos parte de su aprendizaje y vida cotidiana.
Bibliografía
Cardoso, E. (2008). El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia.

Revista Iberoamericana de Educación. 47/5, 25. Recuperado de
http://www.rieoei.org/deloslectores/2652Espinosav2.pdf
Douady, R. (1990). Situación actual de la enseñanza de la Matemática en el Nivel

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GONZÁLEZ, A. y. (2000). El número y la serie numerica. Buenos aires, Colihue
Hurtado, M. (2005). Trabajo colaborativo: Estrategia clave en la educación de hoy.
Recuperado de
http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_41/pdf/art_trabajo_colaborativo.pdf
Quilaqueo, D. (2005). Educación, currículum e interculturalidad, elementos sobre

formación de profesores en contexto mapuche. Chile.
Quintrileo, S. (2010). “Implicancias de un modelo curricular monocultural en contexto

mapuche”. Temuco: Universidad Católica de Temuco.
Ministerio De Educación De La República De Chile. (2001). Bases Curriculares de la
Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ediciones MINEDUC.
Ministerio De Educación De La República De Chile. (2008). Programas pedagógicos de

la Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ediciones MINEDUC.
Ministerio De Educación De La República De Chile. (2012). “Estándares orientadores

para carreras de Educación Parvularia”. MINEDUC. Santiago de Chile.
Rodríguez, A. Ramírez, J. (2009). Las Matemáticas, herramientas invaluables de la

vida cotidiana. Revista unam. 10, 1. Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num1/art04/int04.htm
Zabalza, M.A. (1996). Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Narcea. Capítulo 3: Los
diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad. Págs. 49-61
ANEXOS

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Tercer eje centralizador

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Veo, veo… los números

Escuela Municipal Licanco-G574

Nivel transición 1/transición 2

Lucía Salazar Urrutia

Temuco, 26 de Junio 2015

Antecedentes de la institución ............................................................................................

Antecedentes del nivel ........................................................................................................

Tema a abordar con la Unidad de Enseñanza Aprendizaje................................................. 8

¿Por qué es importante trabajar las matemáticas en la educación inicial? ....................

Etapa Inicial ......................................................................................................................

Sub etapa Incentivación.....................................................................................................

Sub etapa planificación ....................................................................................................

Sub etapa organización ....................................................................................................

Etapa de desarrollo ............................................................................................................

Planificaciones Mínimas y evaluaciones ..........................................................................

Etapa Final ........................................................................................................................

Análisis cuantitativo de la UEA ........................................................................................

Tabla de categorías de acuerdo a los porcentajes obtenidos .............................................

Análisis cualitativo de la UEA ..........................................................................................

Aprendizajes académicos significativos ...........................................................................

Dentro de los contextos de aprendizaje que se plantean en las Bases Curriculares de

Dentro de los niveles de concreción que posee la planificación como proceso, se

Estas planificaciones mínimas responden al mayor nivel de concreción de la

El presente informe se da a conocer la implementación de uno de estos ejes

Con respecto a los objetivo del eje centralizador de la Unidad de Enseñanza

Nombre del director Carlos Morales Guiñez

Nombre de la institución Escuela Municipal Licanco G-574

Dirección Panamericana Sur km. 8 sector Licanco

Descripción de la jornada de trabajo Jornada escolar completa (JEC), con

Cantidad de niveles atendidos Un total de 10 niveles atendidos por la

Cantidad de niños y niñas atendidos por La cantidad de niños matriculados dentro

Principal vinculación con la familia

La principal vinculación que se trabaja con la familia dentro de la Escuela

Breve descripción del PEI

Antecedentes del nivel

Nombre del nivel NT1 y NT2

Nombre de la Educadora a cargo del

En el segundo semestre, el trabajo pedagógico dentro del nivel heterogéneo

El tema se determinó a través de un común acuerdo con la Educadora de párvulos, la

Si consideramos los resultados obtenidos dentro de la evaluación de proceso que

Resultados evaluación inicial, según ÁMBITO, NÚCLEO y EJE

Dentro de la realidad que apreciamos hoy en día, nos encontramos en un mundo

En relación a estos conceptos, podemos comprender el numeral si ayudamos al niño a

Sub etapa Incentivación

La importancia de esta etapa es fundamental para dar pie al proceso de aplicación de

De acuerdo a la motivación propiamente tal del niño, es necesario considerar y

A su vez es necesario destacar que el considerar la cultura dentro del proceso de

Actualmente “En Chile […] el fenómeno de la educación intercultural […] las

El área estará orientado al ámbito de relación con el medio natural y cultural,

Considerando un criterio realidad se trabajó específicamente con dos aprendizajes

Aprendizajes esperados extraídos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

Ámbito Relación con el medio natural y cultural

Aprendizajes de contextualización y trabajo de normas y convivencia

Ámbito Formación personal y social

Sub etapa organización

La organización se evidencia a través de las planificaciones mínimas, las cuales se