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SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIÓN
EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO

PEDAGÓGICO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN

ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
PORTAFOLIO DEL DIRECTIVO
Nombre del Directivo : ANGEL LEODÁN PEÑA LEÓN
Cargo : SUB DIRECTOR
UGEL : SAN IGNACIO
Formador Tutor : MARLENIE PIZARRO PASAPERA
Módulo : V
Aula : B2
San Ignacio - Cajamarca

PEDAGÓGICO
INDICE
Presentación
I. Aspectos generales del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente.
a. Capacidades e indicadores del módulo 5
II. Estructura general del Portafolio del Módulo 5
III. Reflexión del directivo como líder pedagógico
IV. Actividades reflexivas de los contenidos del módulo 5
a. Actividad reflexiva N° 01: Fortaleciendo el monitoreo pedagógico en la
Institución Educativa
b. Actividad reflexiva N° 02: Acompañamiento pedagógico como oportunidad
para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa
c. Actividad reflexiva N° 03: Desarrollando planes de mejora docente,
lograremos aprendizajes efectivos en las Instituciones Educativas.
d. Reflexión final
Anexos
Productos de las sesiones
Fichas de monitoreo
Plan de monitoreo y evaluación
Material Complementario
PEDAGÓGICO
PRESENTACIÓN
El presente portafolio contiene aspectos temáticos y reflexivos desarrollados en el
Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,
cada producto ha sido construido en función a los fundamentos y a los procesos de
acompañamiento, monitoreo y evaluación a la práctica docente.
Por ello, realiza la presentación del presente Portafolio Directivo, que viene a ser un
instrumento de valoración y mejoramiento del desempeño profesional de este módulo.
En relación a la construcción del portafolio que de aquí en adelante se convierte en una
herramienta reflexiva y con evidencias de su aplicación en la institución educativa.
La presentación de este portafolio contiene una estructura general del contenido del
portafolio, una presentación del rol como directivo y la experiencia laboral de mi
desempeño. Entre otro aspecto se presenta una reflexión del quehacer como Directivo
participante y actividades reflexivas sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En ese sentido se ofrece productos importantes y formativos en los que los contenidos
del módulo se presentan con eje central de cada producto y las reflexiones con cada
evidencia sobre cada proceso, haciendo énfasis en nuestro rol como directivos y como
líderes pedagógicos.
PEDAGÓGICO
I. Aspectos generales del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
De acuerdo al Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica, el propósito del presente módulo aborda las capacidades de comprender,
organizar y ejecutar procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente,
asumiendo que parte del rol del directivo como líder pedagógico es poder generar la
reflexión sobre esta práctica, a fin de orientar a la escuela en su conjunto hacia la
mejora continua. Ello implica tener claros los propósitos y las formas de llevar a cabo
estos procesos.
La reflexión crítica de las estrategias de acompañamiento que vienen desarrollando
y la autoevaluación del propio quehacer como mecanismos indispensables para la
mejora continua del desempeño será una constante en el desarrollo del módulo. El
módulo se presenta bajo la modalidad presencial y virtual considerando la
metodología del aprendizaje basado en proyectos y el estudio de casos desde la
práctica directiva. La finalidad de este módulo es fortalecer las competencias
profesionales de los directivos y potenciar las orientaciones para el acompañamiento
a las prácticas docente y en consecuencia, favorecer la mejora de los aprendizajes en
las Instituciones Educativas.

PEDAGÓGICO
a. Capacidades e indicadores del módulo 5.

CAPACIDADES INDICADORES
♠ Demuestra comprensión sobre las nueve competencias profesionales
que plantea el Marco de Buen Desempeño Docente.
♠ Conoce las características y exigencias de una estrategia de monitoreo
de la práctica pedagógica.
♠ Explica la importancia del monitoreo para la mejora del desempeño
Comprende, organiza docente y de los aprendizajes.
y ejecuta los procesos ♠ Organiza el proceso de monitoreo del desempeño pedagógico en su I.
de monitoreo de la E., involucrando a los propios docentes en el proceso de
práctica docente en el implementación.
ejercicio del liderazgo ♠ Elabora participativamente instrumentos y estrategias de monitoreo de
pedagógico la práctica docente.
♠ Diseña procesos de monitoreo y adaptación de las prácticas
pedagógicas pertinentes al Marco de Buen Desempeño Docente
(MBDD), a las demandas del currículo y a las diferentes necesidades
de sus estudiantes.
♠ Diseña estrategias viables de monitoreo a las prácticas pedagógicas en
su institución educativa.
♠ Domina técnicas y procedimientos para elaborar informes de
monitoreo.
♠ Conoce y describe la estrategia de acompañamiento pedagógico de
manera pertinente al marco técnico y normativo.
♠ Explica la importancia del acompañamiento para los procesos de
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
♠ Relaciona la estrategia de acompañamiento pedagógico en referencia
Comprende, organiza al currículo escolar y al Marco de Buen Desempeño Docente.
y ejecuta los procesos ♠ Maneja criterios, estrategias e instrumentos para el análisis del
de acompañamiento desempeño docente en base a evidencias.
docente para el ♠ Maneja estrategias de retroalimentación formativa al docente a partir
ejercicio del liderazgo de la observación y análisis de su práctica pedagógica.
pedagógico. ♠ Diseña estrategias viables para el desarrollo de una estrategia de
acompañamiento pedagógico del desempeño de su personal docente.
♠ Adapta y contextualiza instrumentos y estrategias de acompañamiento
pedagógico de la práctica docente de manera participativa.
♠ Formula criterios para la evaluación y autoevaluación de la práctica
Desarrolla procesos de docente basados en el Marco de Buen Desempeño Docente.
evaluación y ♠ Formula y/ o adecúa instrumentos de evaluación formativa de la
autoevaluación del práctica pedagógica.
desempeño del ♠ Planifica estrategias y oportunidades para la autoevaluación continua
docente basados en las de la práctica pedagógica en su institución educativa.
evidencias recogidas ♠ Propone planes, condiciones y estrategias de heteroevaluación e
en los procesos de interevaluación del desempeño docente a partir de las evidencias del
monitoreo y monitoreo.
acompañamiento.
PEDAGÓGICO
II. Estructura general del Portafolio del Módulo 5.
N° de N°
Unidad Semana
Sesión Producto
Producto 1.
Organizador del MBDD vinculado al MAE
S1: Marco Referencial
Producto 2.
del MAE
Definiciones básicas de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente.
Producto 3.
Definición consensuada de monitoreo de la práctica
docente.
S2: El Monitoreo como Producto 4.
oportunidad para Texto argumentativo sobre la importancia del Monitoreo
1 mejorar el desempeño para la mejora de la práctica docente y de los
docente. aprendizajes.
Producto 5.
Criterios de exigencias para determinar el “propósito” del
monitoreo de la práctica pedagógico
Producto 6.
Instrumentos de monitoreo que responde a modelo de
S3: Construcción de una
casos.
propuesta de monitoreo
Producto 7.
mejorado
Fichas de estrategias viables de Monitoreo de la práctica
1 docente.
S1: Identificación de
interpersonales
prácticas de Producto HI.1.

1 Contenido
transversal:
Habilidades
reciprocidad y diálogo Redacción de estrategias para la promoción del bienestar

para fortalecer la socioemocional del directivo en relación con los
convivencia miembros de la comunidad
democrática en la IE
Producto 8.
S4: Informe de
Texto explicativo del involucramiento de los docentes en
monitoreo pedagógico:
el proceso de implementación.
aportes para la
Producto 9.
2 transformación de la I.E.
Criterios claves para el informe de Monitoreo.
S5: Acompañamiento Producto 10.
de la práctica docente: Definición consensuada de acompañamiento
definiciones básicas pedagógico.
S6: El
Acompañamiento Producto 11.
pedagógico del Texto argumentativo sobre la importancia del
2
directivo en la mejora de Acompañamiento de la práctica docente para la mejora
los proceso de gestión del desempeño docente y de los aprendizajes
de la IE
S2: Prácticas basadas en Producto HI.2.
transversal
Habilidade
Contenido
interperso
la interculturalidad que Redacción de estrategias para la promoción del bienestar

nales
1
2
s
:
favorecen la socioemocional del directivo en relación con los

convivencia miembros de la comunidad
PEDAGÓGICO
N° de N°
Unidad Semana
Sesión Producto
democrática en la
institución educativa.
S7: Características del Producto 12.
acompañamiento de la Organizador visual presentando las características
práctica docente del acompañamiento de la práctica docente.
Producto 13.
S8: Plan de Esquema del plan de acompañamiento.
acompañamiento Producto 14.
3
Ruta de acompañamiento de la práctica docente.
Producto 15.
S9: La reflexión crítica Matriz de criterios, estrategias e instrumentos para el
en la mejora de la análisis de la práctica docente en base a evidencias.
práctica docente. Producto 16.
Pautas orientadoras para la retroalimentación formativa
Producto HI.2.
3 Contenido
interpersona
transversal:
Habilidades
S3: Interculturalidad e Redacción de estrategias para la promoción del bienestar

les
inclusión en la socioemocional del directivo en relación con los

miembros de la comunidad
Producto 17.
Fichas descriptivas de estrategias para el
acompañamiento de la práctica docente.
S10: Autoreflexión de la
Producto 18.
práctica docente
Cuadro de auto reflexión de habilidades a fortalecer y
desarrollar para la mejora del acompañamiento de la
práctica docente.
Producto 19.
Definición consensuada de evaluación de la práctica
4 S11: La evaluación docente.
formativa Producto 20.
Organizador visual presentando los tipos e importancia
de la evaluación de la práctica docente.
Producto 21.
2
Lista de criterios y fuentes para una evaluación
S12: Criterios e
formativa.
indicadores para una
Producto 22.
evaluación formativa
Esquema de planes, condiciones y estrategias de
evaluación a partir de evidencias.
Producto 23.
Lista de estrategias para la autoevaluación continúa de la
S13: Uso formativo de práctica docente.
la evaluación Producto 24.
5 Informe de la valoración de evidencia y uso formativo de
Producto 25.
S14: Socialización de
Diapositiva de presentación del producto final: portafolio
los productos del M5
MAE incluyendo todos los productos del Módulo
PEDAGÓGICO
III. Reflexión del directivo como líder pedagógico
Aspectos Preguntas e ideas de ayuda Reflexiones

(Actitud autocrítica del quehacer directivo)
 ¿Qué te motivo a estudiar Desde pequeño mis padres tenían la idea de ingresarme a una buena I.E. con el objetivo de que obtuviera
educación? una educación de calidad; ellos tenían planeado verme en un futuro como una excelente maestro y como
en la comunidad existía el ISP “RHR” que brindaba esta oportunidad, fue una de las razones por la cual
concluyeron que su hijo debería estudiar ahí. Así mismo la influencia de los maestros que tuve en el nivel
primario y secundario fue decisiva porque ellos transmitían en las aulas que la única herramienta para
cambiar nuestro país es a través de la educación y por lo tanto en nuestras manos esta que los niños y
jóvenes sean el fruto de un gran cambio que el Perú necesita.
Mi
formación
profesional  ¿Qué aspecto de tu vida te Al iniciar la docencia hace 22 años no pensé nunca en ser sub director, pensaba que todo el tiempo iba
desde la llevo a querer ser directivo de ser profesor de aula hasta que culmine mi tiempo de servicio. Al crearse la plaza de Subdirección en la
gestión una I.E.? I.E. que laboro, la pregunta de la plana docente se preguntó ¿quién debería asumir esa responsabilidad?,
por lo que con el auspicio del colectivo docente asumí la encargatura de dicho cargo, ya en el ejercicio
directivo, notamos que paralelo a la profesión existen otras esferas como la organización, gestión la
necesidad de liderazgo y que era importante asumir los retos para resolver situaciones distintas a las de
ser docentes.
 ¿Cómo te preparaste
profesionalmente para ser Como docente de aula en un inicio contratado y luego nombrado, nos seguíamos preparando a través de
docente y luego directivo? la asistencia a talleres convocados por el MINEDU o la UGEL San Ignacio, participando de las reuniones
colegiadas en la I.E. intercambiando experiencias exitosas con los colegas que enriquecieron nuestra
práctica docente, estas experiencias fueron una oportunidad para conocer cómo se comportan las
personas, sus motivaciones, intereses, actitudes y otras características de la personalidad, esto nos permite
Relacionarnos de la mejor manera en aras de una mejor convivencia y mejoramiento de la I.E.
 ¿Cómo encontraste la I.E.?
En el año 1998, fui nombrado en esta I.E N° 16498, al principio encontré un clima desfavorable entre el
personal docente, alumnos y padres de familia, no se trabajaba en equipo, eran reacios al cambio, el
PEDAGÓGICO
Directivo se dedicaba a actividades administrativas, nunca realizaba el monitoreo y acompañamiento,

solo se exigía el cumplimiento de horario de trabajo, los padres eran invitados a la I.E. para aportes
económicos, no había un trabajo de reflexión sobre el aprendizaje de sus hijos y como deben apoyar para
mejora la educación.
Desde que asumí la Subdirección de la I.E N° 16498 “Túpac Amaru II" del distrito de Huarango, he
 ¿Qué hiciste o vienes
logrado mejorar el clima institucional con los docentes, estudiantes, padres y comunidad en general, para
haciendo para fortalecer o
transformar la escuela? esto se vienen desarrollando talleres vivenciales con los padres de familia, alumnos y docentes a cargo
de especialistas quienes nos visitan trimestralmente. Así mismo se han realizado planes de trabajo
colegiado, con la finalidad de compartir experiencias y trabajar en equipo. También se ha implementado
el plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes tanto en el nivel primaria y secundaria, teneidndo
en cuenta el enfoque reflexivo sobre la práctica docente.
La Institución Educativa, Primaria y Secundaria de Menores N° 16498 “Túpac Amaru II” se encuentra
 ¿Dónde se ubica la IE?
(descripción geográfica) ubicada en la capital del distrito de Huarango, provincia de San Ignacio, región Cajamarca, a una latitud
sur de 5° 16° 18.9 S (-5 5.27190902000) , longitud oeste de 78° 46' 31.4” W (78-.77539815000) a una
Descripción altitud de 763 msnm. Se caracteriza por tener un relieve accidentado y un clima cálido, en la capital del
contextualiz
ada de la
distrito de Huarango se produce principalmente arroz, soya, maíz, cacao y café.
I.E.
La Institución Educativa, Primaria y Secundaria de Menores N° 16498 “Túpac Amaru II” viene
 ¿Qué población atiende, qué
niveles? brindando servicio educativo hace 45 años. Funcionó por primera vez en el año 1973 como CEGECOM
secundaria, y a partir del año 1975 con R.DIDE N° 00679J. actualmente cuenta con 23 secciones: 10 en
el nivel primaria y 13 en el nivel secundaria, se cuenta con una plaza docente de 12 en primaria que
atienden una población de 195 alumnos y 19 docentes en el nivel secundario que atienden a 324 alumnos.
PEDAGÓGICO
XXXXXXXXXXX
 ¿Qué aspectos son relevantes En la actualidad la conducción del Plantel está a cargo del Mg. Wildor David Sánchez Suarez como
en su IE?
Director y como Subdirector Angel Leodán Peña León. Tiene como lema “Tupacamarino, hoy, mañana
y siempre” De sus aulas han egresado promociones estudiantiles logrando ingresar a las diferentes
Universidades, Institutos y escuelas superiores, convirtiéndose en dignos profesionales que son orgullo
para sus padres y nuestra comunidad. Sus estudiantes, maestros, y padres de familia hacen de esta
comunidad educativa un lugar donde se cultivan y practican los valores, identificándose con las
tradiciones y costumbres de nuestra provincia, región y país. Así mismo se promueve una cultura
ambiental para que nuestros educandos cuiden su entorno y los recursos de la naturaleza para mejorar
nuestra calidad de vida.
 ¿Qué dificultades presenta En un inicio se observó que algunos docentes tienen temor al monitoreo, otros desconocían cual era la
dentro del monitoreo, finalidad del monitoreo y otros que no asumían ni cumplían sus compromisos con la práctica pedagógica.
acompañamiento y evaluación
de la práctica docente? pero paulatinamente tomaron conciencia que el monitoreo servía para mejorar la práctica pedagógica y
así mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo se tuvo que afianzar más en los procesos
pedagógicos y didácticos de cada área, compartiendo desde la experiencia tanto del directivo como del
docente como aplicarlos teniendo en cuenta el marco teórico y enfoques curriculares.
Fortalezas A partir de la experiencia como líder pedagógico puedo decir que mis fortalezas son las siguientes:
y Aspectos  ¿Cuáles son mis fortalezas Capacidad para promover que los docentes fomenten el trabajo en equipo, gestionar permanentemente
a mejorar desde mi experiencia como recursos para que la I.E. funcione de manera adecuada y la capacidad para promover condiciones para
desde tu líder pedagógico? una buena convivencia, el respeto, las ideas y practicas diversas.
práctica de
gestión
 ¿Cuáles son los aspectos que
como líder A partir de la experiencia como líder pedagógico puedo decir que los aspectos que debo mejorar son
debo mejorar en mi práctica
pedagógico como líder pedagógico? los siguientes:
. (Teniendo
PEDAGÓGICO
como Empoderamiento del nuevo Currículo Nacional, los procesos pedagógicos y didácticos, estrategias de
referencia a monitoreo y acompañamiento pedagógico, establecimiento de metas y objetivos claros, establecer
Murillo, alianzas con nuestros aliados estratégicos. Sistematizar los logros y darlos a conocer mediante un portal
Vivian web institucional, así mismo debe establecer un entorno ordenado, que favorezca el aprendizaje dentro
Robinson y y fuera del aula. Por otro lado se debe mejorar las condiciones para la exploración y reflexión, individual
MBDDir.) y colaborativa -antes, durante y después de la práctica pedagógica, asegurando una discusión rigurosa y
sistemática sobre la enseñanza y el aprendizaje.
IV. Actividades reflexivas de los contenidos del módulo 5
a. Actividad Reflexiva N° 01: Fortaleciendo el monitoreo pedagógico en la Institución Educativa.
¿Qué barreras ha tenido en la ¿Qué procesos del monitoreo se han ¿Qué aspectos me comprometo a mejorar
implementación del monitoreo fortalecido para implementar en su IE? para fortalecer el monitoreo pedagógico en
pedagógico? la IE?
- Resistencia a una cultura evaluativa. Para implementar el monitoreo en mi I.E se El monitoreo y acompañamiento recaen
- Indiferencia por pate de algunos docentes. viene fortaleciendo los procesos pedagógicos directamente en los Directivos, por lo tanto hay
- Cuestionamiento de algunos docentes sobre y didácticos que el docente implementa en el muchos aspectos que se tienen que mejorar como:
aspectos pedagógicos aula, esto permite facilitar los aprendizajes en Redefinir prioridades y sistemas de creencias
- Concepto equivocado del monitoreo. los estudiantes, el directivo ayuda a los sobre el rol directivo, es decir el directivo
- Desconfianza en el Directivo. docentes a tomar decisiones que les permita la debe estar orientado hacia los aspectos
-Desconocimiento de estrategias y enseñanza y su propia gestión. curriculares y pedagógicos esto implica
herramientas para la implementación del Por otro lado también estamos fortaleciendo rupturas de las creencias tradicionales tanto
MAE la condiciones para la mejora de los personales como institucionales.
- Inadecuado e ineficaz uso del tiempo. aprendizajes: -Aceptar nuevos retos personales y
- Poco cumplimiento de compromisos -Uso efectivo del tiempo profesionales.
asumidos por los docentes. -Uso de herramientas pedagógicas y -Crear condiciones que favorezcan el
materiales educativos monitoreo y acompañamiento, Es decir
Gestión de un clima favorable para los empezar a cambiar los hábitos, habilidades y
aprendizajes .En estos tres aspectos se basa el prácticas tradicionales de los educadores.
monitoreo a vez se convierten en condiciones - ejercer un efectivo liderazgo pedagógico
favorables para el aprendizaje. Por lo que esto para realizar un seguimiento a los
nos permite fortalecer el desempeño docente. compromisos asumidos por los docentes.
- Desarrollar talleres sobre gestión curricular:
currículo, evaluación, MAE, etc. y evaluar
este último para realizar la retroalimentación
e implementar un plan de mejora individual e
institucional.
12
b. Actividad Reflexiva N° 02: Acompañamiento pedagógico como oportunidad para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa
¿Cómo el acompañamiento me ha permitido fortalecer mi ¿De qué manera el acompañamiento favorece la reflexión crítica
liderazgo pedagógico? del docente sobre su práctica pedagógica?
El acompañamiento pedagógico me ha permitido lograr fortalecer El acompañamiento favorece la reflexión crítica en los maestros cuando
altas expectativas en relación con el trabajo que los docentes realizan este es capaz de:
con sus estudiantes. Identificar sus fortalezas y debilidades percibidas durante una sesión de
 Promover un ambiente de confianza mutua y cuidado entre aprendizaje.
los integrantes de la comunidad educativa en beneficio de los Aceptar sus aciertos y errores
aprendizajes. Toman conciencia de su trabajo en el aula
 Fomentar el trabajo colaborativo, en equipos, entre pares. Desarrolla su autonomía profesional e institucional.
 Asegurar la participación de los docentes en las decisiones de Permite el monitoreo y acompañamiento.
mejora de los aprendizajes. El directivo es el responsable que sus docentes reflexiones sobre su
 Definir con claridad las atribuciones y responsabilidad que práctica pedagógica esto lo logra cuando brinda soporte técnico
tiene cada docente. afectivo, el dialogo efectivo la confianza, la comunicación asertiva,
 Implementar un plan de monitoreo al trabajo docente además se debe realizar las preguntas pertinentes para que el docente
consensuado. cuestione su práctica, la cual pueda percibirlo los aspectos que pueden.
 Implementar el acompañamiento a los docentes con fines de La práctica reflexiva permite autoevaluarnos y cuestionar nuestro
reflexionar sobre ella. propio desempeño, para mejorar continuamente y lograr formar
personas capaces, críticas útiles así mismas y a la sociedad en que se
 Realizar un trabajo colegiado
desenvuelven.
13
c. Actividad Reflexiva N° 03: Desarrollando planes de mejora docente, lograremos aprendizajes efectivos en las Instituciones Educativas
¿Qué evidencias dan muestra de un cambio en el desempeño ¿Cómo establece en su I.E. la relación entre la evaluación
docente? pedagógica y su liderazgo pedagógico?
1. Cuando los docentes presentan su planificación curricular, unidades Concebida como un proceso, formativo y sumativo a la vez, de
y sesiones con coherencia, secuencia adecuada, significatividad, construcción de conocimientos a partir de los desempeños reales, con
evaluación formativa y con lineamientos del CNEB. el objetivo de provocar cambios en ellos, desde la consideración
2. Cuando los docentes utilizan los medios y materiales en el desarrollo axiológica de lo deseable, lo valioso y el deber ser del desempeño
de sus sesiones de aprendizaje y estos contribuyen en el logro de los docente. Es importante porque sirve para mejorar la calidad del
propósitos de aprendizaje. desempeño de los profesores y profesoras en todos los niveles, en
3. Cuando se reúnen en jornadas de trabajo para desarrollar el trabajo función de un mejoramiento de la educación ofrecida en las
colegiado y son capaces de dialogar, concertar, compartir instituciones educativas.
conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas Teniendo en cuenta:
comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia -Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional
4. Cuando se discute y analiza sobre la práctica pedagógica de cada de profesores y profesoras.
uno. - Contribuir al mejoramiento de la gestión Pedagógica de la institución
5. Cuando proponen alternativas de solución y proponen compromisos. educativa y obtener mejores resultados en el aprendizaje.
6. Cuando sienten la necesidad de ser monitoreados para mejorar su Es una actividad de análisis de la práctica pedagógica, como un
práctica en el aula. compromiso y formación de la profesionalización docente.
7. Búsqueda constante de Buenas Practicas docentes en el aula. -Favorece el perfeccionamiento de la práctica de los docentes a través
8. Cuando tienen la capacidad de compartir experiencias significativas de la identificación de fortalezas y debilidades.
con sus pares sobre el aprendizaje de sus alumnos. -tiene como finalidad reflexionar sobre el propio desempeño docente
9. Disponibilidad para aceptar la observación de las sesiones de clase. y su responsabilidad frente a la calidad de educación que se requiere
10. Cuando hay apertura a una cultura evaluativa, con actitud favorable -La evaluación, es un procedimiento de valoración de la práctica
frente al monitoreo y acompañamiento. docente a partir de las evidencias y es formativa.
11. Cuando observamos que los estudiantes aprenden e investigan - La evaluación pedagógica impulsa el mejoramiento de los
temas de su interés con entusiasmo con participación de los padres de
aprendizajes ya que genera compromisos con el logro de objetivos
familia.
precisos y permite tomar conciencia de los aspectos a mejorar.
14
15
Reflexiones Finales
1.- ¿Cómo el monitoreo ha permitido fortalecer mi liderazgo pedagógico?
El monitoreo pedagógico me ha permitido buscar y recoger de manera oportuna,

información confiable que me guía en el mejoramiento del desempeño de los docentes, así
mismo plantear metas claras para mejorar la calidad educativa en la institución educativa.
A partir de la reflexión crítica y técnica sobre la práctica pedagógica. Reconociendo
fortalezas, debilidades y plantear alternativas de mejora continua.
2.- ¿Cómo el acompañamiento ha permitido fortalecer mi liderazgo pedagógico?
El acompañamiento me ha permitido favorecer la reflexión crítica con el personal docente

de la IE. Al permitirnos Identificar sus fortalezas y aspectos a mejorar como resultado de la
observación técnica, con evidencias, durante una sesión de aprendizaje; ésta reflexión crítica
sobre la práctica pedagógica del docente nos permitirá brindar asesoramiento técnico
afectivo a través de la comunicación asertiva, en un clima de respeto, buen trato y confianza
para sincerar el desempeño y tomar acciones proactivas en forma participativa para
fortalecer la autonomía profesional docente. El acompañamiento nos ha permitido construir
una cultura de revisión e innovación constante de la práctica pedagógica con miras al
mejoramiento de los aprendizajes.
3.- ¿Cuál es la relación entre la evaluación de desempeño docente y el liderazgo

pedagógico del directivo en su Institución Educativa?
La evaluación de desempeño docente contribuye a fortalecer la autonomía profesional, a

reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica en el logro de los aprendizajes con los
estudiantes, asumiendo nuevos desafíos que le permitan liderar de forma pedagógica,
científica y humanística el desarrollo de capacidades en los estudiantes que contribuyan a su
formación integral. Esa reflexión debe combinarse tanto con la individual como la colectiva
con el fin de establecer planes de mejora en conjunto.
16
ANEXOS
17
SESIÓN: 01 PROPÓSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO: EVIDENCIA 1 EVIDENCIA 2

-Definiciones
básicas del MAE. Fig.1 Concepto personal sobre el MAE Fig.2 Concepto de equipo sobre monitoreo
pedagógico
Es un proceso para recolectar información, hacer
seguimiento, tomar decisiones y mejorar la práctica Es un proceso para recolectar, analizar y utilizar información
pedagógica de los docentes. para hacer un seguimiento de la práctica pedagógica de logros
y dificultades.
EVIDENCIA 3 EVIDENCIA 4
Fig. 3, Concepto de equipo sobre Fig.4 Concepto de equipo sobre evaluación pedagógico.
acompañamiento pedagógico.
Es una apreciación de una actividad, proyecto, programa, de
Es el asesoramiento contínuo para mejorar la práctica una práctica pedagógica, o también son los logros esperados
a través de visitas de aula, talleres, etc, para mejorar y alcanzarlos, con la finalidad de tomar decisiones de su
las debilidades observadas, para mejorarlas, así como práctica y realizar la retroalimentación.
también de los aciertos con el fin de fortalecerlos.
18
GRUPO Y AULA:
Organizador del EVIDENCIA 5

MBDDir. Vinculado
al MAE Barreras Oportunidad Condiciones MBDDir. MBDD
-Resistencia al - Capacitación en - Buen clima - Clima propicio para el - Mejorar la formación

monitoreo. monitoreo y institucional. aprendizaje y la contínua del docente.
- Resistencia a una acompañamiento por Socializar el plan de convivencia Competencia 3
cultura evaluativa. los especialistas de la monitoreo y democrática. Dominio 2.
- Prácticas rutinarias de UGEL San Ignacio. acompañamiento. -Uso de estrategias y - Trabajo colaborativo.
los docentes. - Actitud de cambio -Conocimiento de los recursos permanentes. - Jornadas de
-Directivos no manejan a por los directivos. procesos pedagógicos El MAE. reflexión.
cabalidad los aspectos - Docentes con y didácticos. -Evaluación de los - Comunicación
pedagógicos y didácticos habilidades en la - Actitud de cambio. aprendizajes de asertiva.
en aula. práctica pedagógica. - Empoderamiento de acuerdo a los objetivos
- Inadecuado e ineficaz - Identificación de los directivos sobre su institucionales.
uso del tiempo. docentes fortaleza. liderazgo pedagógico
- Temor al despido. - Conocimiento de para hacer
- Desconfianza de la las normas vigentes. seguimiento de los
capacidad del directivo. - Participación en compromisos
- Desconocimiento de cursos virtuales asumidos por los
estrategias y dados por el MINEDU docentes.
herramientas para - Transformación de la
implementar el MAE cultura escolar,
focalizada en una
mejor gestión del
tiempo a través de un
liderazgo compartido
para implementar el
MAE
19
GRUPO Y AULA:
Cuadro de vinculación del MBDDir. Con la implementación del MAE

MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO EVALUACION
Es recoger información para Es un proceso de asesoramiento Es un proceso de verificación y
analizarla e identificar logros y continuo para realizar la reflexión. recojo de información de la práctica
dificultades del docente. pedagógica, tomando como base las
evidencias para la toma de
decisiones.
SESIÓN: 02 PROPÓSITO: Socializar de la importancia del FECHA:

monitoreo, características y procesos para la GRUPO Y AULA:
práctica docente y de los aprendizajes.
EVIDENCIA 1
ACTIVIDAD: IDEAS IDEAS FUERZAS
FUERZAS SOBRE LA  Proceso sistemático de recojo y análisis de información.
TEMATICA  Proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica.
 Centra su atención en el saber actuar de los docentes.
 Permite al director registrar la práctica pedagógica en detalle con indicadores claros conocidos por todos y
observables.
20
SESIÓN: 02 PROPÓSITO: Socializar de la importancia del FECHA:
monitoreo, características y procesos para la GRUPO Y AULA:
práctica docente y de los aprendizajes.
EVIDENCIA 1 EVIDENCIA 2
PRODUCTO:
-Definición
consensuada del Fig. 1 Definición consensuada a nivel de aula Fig. 1 Definición consensuada a nivel de aula sobre monitoreo
monitoreo de la sobre monitoreo pedagógico. pedagógico contrastada con la teoría.
práctica docente. Es el proceso sistemático de recojo de la Es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento
identificación de logros y dificultades. Centra a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el
su atención en el saber actuar del docente. logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados.
Monitorear es una labor más técnica.
PRODUCTO 2: EVIDENCIA 3
Texto argumentativo Importancia del Monitoreo.
sobre la importancia
El proceso de monitoreo que se va a realizar en la I.E N° 16498 “Túpac Amaru II”, va a permitir recoger información para
del monitoreo
identificar logros y dificultades de la práctica pedagógica, teniendo en cuenta la calidad de los instrumentos, procesos y
pedagógico para la productos. Es sistemático, de recojo de información debidamente organizada, que permite identificar logros y debilidades, el
mejora de la práctica mismo que presenta como:
docente y los Características según MINEDU:
aprendizajes  Formativo, motivador y participativo.
 Sistemático y pertinente.
 Flexible y gradual.
 Permanente e integrador;
Además Murillo: nos dice que el monitoreo puede ser: positivo, creíble y útil.
21
El monitoreo demanda ciertos criterios de exigencia orientados a tres aspectos:
1.- Redefinir prioridades orientados a la parte administrativa y a los aspectos pedagógicos y curriculares.
2.- Aceptar nuevos retos personales y profesionales, en los que se tiene que enfrentar diferentes dificultades tales como: La
organización, la cultura institucional y formación del directivo.
3.- Crear condiciones que favorezcan el monitoreo y acompañamiento: para generar un cambio en la escuela, se necesitan
crearse condiciones como: Renovar la cultura escolar y desarrollar el capital social; a partir de un diagnóstico que viabilice la
naturalidad de las diferencias de los desempeños y crear una comunidad de aprendizajes al interior de la escuela.
Existen razones que exige la práctica pedagógica por lo cual consideramos importante el monitoreo; porque nos va a permitir
mejorar el desempeño docente.
Según el MBDD en el dominio 4 dice…”Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente que comprende el proceso y las
prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes; donde manifiesta que la formación
y desarrollo docente orienta a las buenas prácticas docente para mejorar su desempeño que redunden en el mejoramiento de
los aprendizajes de los estudiantes.
Mejorar la motivación y compromisos de los docentes a través del estímulo, el docente reafirma su compromiso, eleva su
autoestima como profesional para realizar acciones de mejora en los aprendizajes.
Leithwood y Batt – 2008; “expresa que lo que haga o diga el director es un elemento fundamental que determina la motivación,
la implicación y el compromiso de los docentes de su escuela”. La consideración y efecto del director hacia los docentes juega
un papel mucho más importante que realizan otras acciones de mejora, por lo tanto el monitoreo antes de ser una acción de
control y fiscalización debe contribuir a estimular el desempeño docente fomentando la pasión por el trabajo que redundará en
el aprendizaje de los estudiantes.
El perfil de egreso es un derecho de los estudiantes. El perfil de egreso es el logro del estudiante durante el proceso educativo
de la EBR; sin embargo, más que un logro de metas es un derecho ineludible de los estudiantes al finalizar su educación básica
(CNBR).
El director debe realizar siempre el monitoreo permanente a los docentes, y estos aceptarlos como una buena práctica docente
donde les va ayudar a mejorar su práctica docente como también en su desempeño docente.
Para realizar el monitoreo se debe primeramente consensuar el Plan de monitoreo entre los docentes y el personal directivo, y
esto mejorar su práctica pedagógica de los docentes donde repercutirá a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
22
MAPA MENTAL SOBRE
LAS CARACTERISTICAS
DEL MONITOREO
PEDAGÓGICO
23
CRITERIOS DE PROPÓSITO Mejorar los resultados de la ECE en el área de matemática y comunicación.
EXIGENCIA PARA CRITERIOS 1.- uso adecuado de estrategias didácticas.
2.- Dominio del enfoque del área de matemática.
DETERMINAR EL 3.- Uso adecuado de materiales didácticos en el área de matemática.
PROPOSITO DEL INDICADORES 1.1.- Propone estrategias didácticas en los tres momentos de la sesión de aprendizaje.
MONITOREO DE LA 1.2.- Utiliza las estrategias didácticas en la resolución de problemas en los tres momentos de la sesión
PRÁCTICA de aprendizaje.
1.3.- Refuerza las estrategias en los momentos de la sesión de aprendizaje.
PEDAGÓGICA 2.1.- Establece los procesos didácticos del enfoque del área de matemática en la sesión de matemática.
2,2. Aplica los procesos didácticos del área de matemática en el desarrollo de otros problemas.
2.3. Retroalimenta los procesos didácticos del área de matemática en el desarrollo de otros problemas.
3.1. Se evidencia en la sesión el uso de materiales educativos con relación al propósito.
3.2. Acompaña y orienta a los estudiantes sobre el uso de materiales educativos.
3.3. Utiliza los materiales educativos en el desarrollo de la sesión en forma oportuna.
3.4. Los materiales preparados y utilizados son adecuados en el desarrollo de la sesión.
EVIDENCIA 6
FOTOS DEL TRABAJO EN EQUIPO
24
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: EVIDENCIA 1
IDEAS IDEAS FUERZA DE LA PROPUESTA DE MONITOREO.
FUERZAS  El proceso del monitoreo es cíclico, es decir, rota continuamente en torno a diferentes énfasis funcionales - desde la toma de datos
SOBRE LA hasta las intervenciones de énfasis o reorientación.
PROPUESTA  A través del monitoreo el docente va a fortalecer sus capacidades técnicas pedagógicas.
DE  El monitoreo permite ver en qué estado se encuentra la práctica pedagógica de los docentes y así tomar decisiones correctas.
MONITOREO
EVIDENCIA 2
PROPUESTA DE INSTRUMENTO Y ESTRATEGIA DE MONITOREO
PRODUCTO:
Nombre del Instrumento Ficha de monitoreo en el área de matemática.
INSTRUMENTO Propósito Mejorar los resultados de la ECE en el área de matemática.
DE Criterios 1.- uso adecuado de estrategias didácticas.
MONITOREO 2.- Dominio del enfoque del área de matemática.
PEDAGÓGICO. 3.- Uso adecuado de materiales didácticos en el área de matemática.
Indicadores 1.1.- Propone estrategias didácticas en los tres momentos de la sesión de aprendizaje.
1.2.- Utiliza las estrategias didácticas en la resolución de problemas en los tres momentos de la sesión de
aprendizaje.
1.3.- Refuerza las estrategias en los momentos de la sesión de aprendizaje.
2.1.- Establece los procesos didácticos del enfoque del área de matemática en la sesión de matemática.
2,2. Aplica los procesos didácticos del área de matemática en el desarrollo de otros problemas.
2.3. Retroalimenta los procesos didácticos del área de matemática en el desarrollo de otros problemas.
3.1. Se evidencia en la sesión el uso de materiales educativos con relación al propósito.
3.2. Acompaña y orienta a los estudiantes sobre el uso de materiales educativos.
3.3. Utiliza los materiales educativos en el desarrollo de la sesión en forma oportuna.
3.4. Los materiales preparados y utilizados son adecuados en el desarrollo de la sesión.
Estrategia de Monitoreo Visita al aula.
Retroalimentación Del Análisis de resultados y toma de decisiones para mejorar los resultados en el área de matemática.
Equipo
25
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 3
26
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD:
ORGANIZADOR EVIDENCIA 1
SOBRE LA
ELABORACIÓN DE
INFORMES
- Diagnóstico del monitoreo o resultados del monitoreo.
INFORME DE MONITOREO
- Información base para la propuesta.

- Aplicativos.
- Fichas de años anteriores.
- Informe entregado a la UGEL.
- Informe personalizado del monitoreo de los docentes.
- Preguntas orientadoras: ¿Cómo realizaré el diagnóstico del monitoreo?
- Situación de los docentes (Revisar los insumos)
- Redactar en líneas generales las fortalezas y aspectos a mejorar en las prácticas docentes (aspectos
en común del equipo docente en cuanto a fortalezas y aspectos a mejorar): Aquí conclusiones y
recomendaciones.
27
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
PRODUCTO 1: N° de Informe
MODELO DE LA Nombre del docente.
Área:
PROPUESTA DE Fecha:
INFORME
MONITOREO II. INFORME PERSONALIZADO DEL MONITOREO.
Preguntas Orientadoras ¿Cómo realizaré el diagnóstico del monitoreo?
El monitoreo se realizó al docente Elvis Yzquierdo Cisneros, del 2° grado de educación primaria de fecha 10 – 04 – 2018 a horas de 8:
00 am para monitorear el área de matemática en su sesión Usamos “agrupamos de diversas maneras” al agrupar objetos usando un
criterio o una característica común. Se ha tomado en cuenta para el monitoreo el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos,
el dominio del enfoque del área y el uso adecuado de materiales y los cuadernos de trabajo del área de matemática.
III. FORTALEZAS Y ASPECTOS A MEJORAR:
APRECIACION INICIAL DE LO OBSERVADO

PRODUCTO 2: El docente utilizó estrategias didácticas en los tres momentos de la sesión de acuerdo al propósito planteado de su sesión de acuerdo al
propósito planteado de su sesión, asimismo refuerza las estrategias al momento de encontrar dificultades en los estudiantes. Establece
TEXTO EXPLICATIVO procesos didácticos del enfoque del área de matemáticas. Criterio 2, Indicador 1.Los materiales que utilizó no ayudaron a que el estudiante
DEL no es adecuado al desarrollo de la sesión, donde todavía no usa adecuadamente los materiales en el desarrollo de la sesión, ya que los
estudiantes no entendieron como usarlos. Criterio 3, Indicador 4.
INVOLUCRAMIENTO
DE LOS DOCENTES El docente, ha programado en el uso de las estrategias didácticas en los tres momentos de la sesión de aprendizaje, porque inicialmente
EN EL PROCESO DE tenía muchas dificultades como el recojo de saberes previos, comprensión y resolución de problemas. Sin embargo el docente logró el
Criterio 1 (Uso adecuado de estrategias didácticas en los tres momentos de la sesión) y domina los procesos didácticos del área de
IMPLEMENTACIÓN matemática. Criterio 2, Indicador 1.
Concluimos que el primer y segundo criterio el docente, trabajó bien al igual con sus indicadores, pero todavía el tercer criterio con sus
indicadores no usa adecuadamente los materiales en el desarrollo de la sesión, ya que los estudiantes no entendieron como usarlos.
Indicador 3.
EVIDENCIA 3
Realizar el monitoreo en la I.E N° 16498 “Túpac Amaru II” en los niveles de educación primaria y secundaria en aula a cada uno de los
docente involucrados en el proceso educativo, se realiza de acuerdo a la norma educativa, según R.S.G N°008- 2017- MINEDU, el
acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente centrada en la escuela, la misma que promueve en los docentes la
28
GRUPO Y AULA:
mejora de su práctica pedagógica, que busca la implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía
profesional e institucional en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo en aula y las reuniones de inter aprendizaje,
así como otras prácticas, se sitúan en una estrategia de acompañamiento pedagógico liderado por el director y Sub Director. Como tarea
del líder pedagógico es necesario “El involucramiento de los docentes en el MAE” a sus docentes de nuestra Institución Educativa.
En nuestra I.E en el mes de marzo se elaboró el Plan de monitoreo de manera conjunta con todos los docentes de los dos niveles
educativos existentes en la actualidad, además fue socializado y difundido para el conocimiento de cada uno, así mismo hacer ver su
importancia y llevar a la práctica todo lo planificado por lo que es necesario abordar aspectos como: ¿Cómo se está realizando el MAE,
Fortalezas, Aspectos a mejorar y la importancia de implementar el MAE.
La Institución Educativa cuenta con docentes que se han recibido el curso virtual autoformativo sobre Currículo Nacional de la
Educación Básica, además de planificación Curricular y Evaluación Formativa, lo que les permite tener un mejor dominio de los enfoques
transversales, el perfil del egreso, Competencias, capacidades y desempeños que se deben tener en cuenta en la planificación de las
unidades de aprendizaje, proyectos y sesiones.
Los aspectos a mejorar en nuestra I.E es el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas curriculares
durante el desarrollo de las sesiones de clase, por otra parte hacer uso de las TICs y manejar el uso correcto de los materiales educativos
del MINEDU a fin de lograr aprendizajes duraderos y satisfactorios. Esto es importante porque me ayudará a que todos los docentes se
involucran en el trabajo diario en mejora de los aprendizajes y de su capacidad profesional, llevando a cabo las tareas y com promisos
asumidos como parte de su preparación en los cambios y retos que exige el sistema educativo actual.
En conclusión el MAE, el monitoreo en aula es una tarea compleja que demanda realizar un trabajo coordinado, en conjunto y mantener
inmersos a todos los agentes educativos que desarrollan la labor docente buscando la transformación que vive la sociedad, haciendo
frente a las nuevas demandas que a su vez tiene que ver con nuevos tiempos; el MAE es una estrategias de vital importancia que nos va
a permitir identificar fortalezas y debilidades para asumir compromisos y poner en práctica planes de mejora con la finalidad de mejorar
el desempeño profesional de nuestros docentes en el aula y por ende elevar el nivel de logro en los aprendizajes de los estudiantes.
29
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 1: EVIDENCIA 1 EVIDENCIA 2

-Definiciones básicas Fig.2 Concepto de equipo sobre el acompañamiento
del Fig.1 Concepto personal sobre el Acompañamiento pedagógico.
Acompañamiento. pedagógico. ♠ Es un conjunto de estrategias que guían, orientan el trabajo
El acompañamiento es el asesoramiento continuo para pedagógico del docente de manera individual y grupal,
mejorar la práctica pedagógica a través de visitas de aula brindándole una formación continua y permanente en su
para mejorar las debilidades observadas y así fortalecerlas. quehacer diario durante el desarrollo de su práctica
pedagógica.
EVIDENCIA 3
ACTIVIDAD 2
IDEAS FUERZAS
SOBRE EL IDEAS FUERZAS
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO.
¿EN QUE CONSISTE ACOMPAÑAR PEDAGOGICO
 Apoyar técnicamente a los docentes a su cargo en sus procesos y metas de cambio institucional.
 Asesorar a los docentes para elevar el estándar de calidad de sus prácticas pedagógicas, en un marco de desarrollo
profesional.
 Brindar y/o canalizar todo apoyo técnico en las instituciones educativas hasta resolver sus dificultades y cumplir las metas.
 Canalizar necesidades y requerimientos prioritarios de las instituciones de su red a las instituciones de gestión local
regional.
30
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 1:
CONCEPTO EVIDENCIA 4
CONSENSUADA DE
ACOMPAÑAMIENTO  Es una estrategia de formación del docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por acompañante
PEDAGÓGICO promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica a partir de los supuestos que están detrás de ella, la toma
de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional,
fortalecimiento de la institución y la consecución de la mejora de los aprendizajes. (MINEDU,2017)
 Es una estrategia de formación del docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediados por el
acompañamiento promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica a partir de los supuestos que están
detrás de ello, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva.
31
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 5
FOTOS DE LOS DIRECTIVOS ELABORANDO SU PRODUCTO
32
GRUPO Y AULA:
ELABORACIÓN DE LA MATRIZ DE SABERES PREVIOS.
MATRIZ DE SABERES
PREVIOS CON LAS SITUACIÓN CRITERIOS RAZONES
TARJETAS
METAPLAN : ¿Qué habilidades interpersonales
Podemos considerar la intervención La visita de Pedro no es acompañamiento;
-SITUACIÓN de don Pedro como acompañamiento debería tener un director para la porque su propósito es cumplir con la
-CRITERIOS implementación de estrategia de
pedagógico? Por qué? programación otorgada al docente.
acompañamiento?
-RAZONES
No, porque ordena lo que debe -Trabajo en equipo

-Liderazgo No porque el acompañamiento se centra en
trabajar y da un mal trato al docente
-Flexibilidad el fortalecimiento de capacidades.
-Generar confianza
Si, se hace el acompañamiento -Escucha activa, La visita de Martha es la que más se

pedagógico porque es importante para acerca al acompañamiento pedagógico
-Empatía
mejorar el desempeño docente y el porque se había reunido a reflexionar con
-Comunicación aseritva
logro de aprendizajes. su maestro Joaquin, sobre el proceso de
Capacidad de involucramiento
enseñanza.
Si hay acompañamiento porque la

directora primero realizó un
monitoreo al ´profesor Joaquín como
prioridad.
33
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 2
ACTIVIDAD: ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LA IMPORTANCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
ORGANIZADOR
VISUAL SOBRE LA
IMPORTANCIA DEL Permite impulsar el proceso de cambio en
MONITOREO las prácticas de los principales autores de
la comunidad educativa, aplicando las Facilita que el docente pueda mejorar el
mejores acciones y estrategias desempeño, aprendiendo de su propia
pertinentes. experiencia
IMPORTANCIA DEL
ACOMPAÑAMIENTO
Permite establecer la conformación de

comunidades profesionales de Brinda asesoría permanente y continua de
aprendizaje, a través del trabajo acuerdo a sus necesidades; para mejorar
colaborativo. su práctica docente en su labor educativa
34
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO: EVIDENCIA 3
TEXTO ARGUMENTATIVO
TEXTO
El proceso de acompañamiento que se realiza en la I.E N° 16498 “Túpac Amaru II” del distrito de Huarango, está centrado en
ARGUMENTATIVOS el desarrollo de las capacidades de los docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo, la promoción de la reflexión del
SOBRE LA maestro sobre su práctica pedagógica y gestión de la escuela.
IMPORTANCIA DEL
El acompañamiento es el proceso de asesorar a los docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de
ACOMPAÑAMIENTO gestión, en sus propios centros educativos, y a partir de la evaluación continua de su propia experiencia, en función a logros
DE LA PRACTICA mayores, niveles de rendimiento en los estudiantes (CNE – 2009). El acompañamiento nos permite mejorar la práctica del
DOCENTE. docente, repercutiendo en los aprendizajes de los estudiantes y que estos sean de calidad.
El buen trato al estudiante se debe a los criterios de que es la mejor acción, porque le permite acercar al docente, brindando
buen trato a sus estudiantes, mejorando su práctica pedagógica, teniendo como razones de que los niños escuchan, responden
mejor, el docente no los ignora, devolviendo el entusiasmo en ellos.
La empatía, la buena comunicación, el trato horizontal y la escucha activa por parte del docente, ayuda a la confianza del
docente para que manteniendo la confidencialidad, ayuda a la confianza del docente para que se de un buen acompañamiento
pedagógico por el Director.
La supervisión según criterios como: hagan lo que ahí dice, no se distraigan en otras cosas, se da por las razones de que se
pegan a la normatividad vigente, retraso con las programaciones.
35
SESIÓN: 07
ACTIVIDAD:
ELABORACIÓN DE
LAS IDEAS FUERZAS El acompañamiento pedagógico asume las siguientes características:
DE LAS • Proporciona información confiable para la toma de decisiones y ofreciendo orientación y asesoría para fortalecer su
CARACTERISTICAS práctica pedagógica, superando limitaciones, dificultades y distorsiones del proceso pedagógico.
DEL • Brinda apoyo y estimula el trabajo docente (de la institución) generando espacios de reflexión y construcción sobre
ACOMPAÑAMIENTO su desempeño (de cada uno de los involucrados).
DE LA PRÁCTICA • Facilita un trato humano con todos los agentes y actores educativos, fortaleciendo las relaciones de las instancias de
DOCENTE. gestión educativa.
• Es permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico los aspectos del proceso educativo,
incorporando monitoreo y el acompañamiento pedagógico para contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa.
• Es sistemático, mantiene concordancia entre sus etapas, técnicas, procedimientos e instrumentos.
36
SESIÓN: 07
PRODUCTO: EVIDENCIA 2
ELABORACIÓN DE ORGANIZADOR VISUAL DE LAS CARACTERISTICAS DEL ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE
UN ORGANIZADOR Fortalece la tarea docente y
VISUAL DE LAS la reflexión de lo que se
CARACTERÍSTICAS desarrolla durante la
práctica pedagógica.
DEL Forja de manera progresiva su
ACOMPAÑAMIENTO autonomía profesional e institucional Permite la mejora continua y
en la mejora de los aprendizajes de el desarrollo del trabajo en
DE LA PRÁCTICA los estudiantes. equipo.
DOCENTE. CARACTERISTICAS
DEL
Proporciona mediación, ACOMPAÑAMIENTO
andamiajes, asumiendo riesgos Brinda asesoramiento técnico
y desafíos para enriquecer el poniendo en práctica la
trabajo en aula. operatividad pedagógica en el
Desarrolla el proceso aula
del trabajo horizontal
que ayudan a
transformar la labor
docente.
37
SESIÓN: 07
EVIDENCIA 3
FOTO DEL TRABAJO EN EQUIPO
38
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: RECOJO EVIDENCIA 1
DE SABERES PREVIOS SABERES PREVIOS SOBRE MOMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO.
SOBRE MOMENTOS
DE AUTOREFLEXIÓN SOBRE AUTOREFLEXIÓN SOBRE
RETROALIMENTACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO LOS LOGROS LAS DIFICULTADES
EN TARJETA
METAPLAN.
COMPROMISOS
ACTIVIDAD: IDEAS EVIDENCIA 2

IDEAS FUERZAS
FUERZAS SOBRE
PROCESO DE  Lo más importante de todo proceso de acompañamiento es el uso de estrategias e instrumentos para el recojo de información
DIAGNÓSTICO, PLAN y la asesoría.
DE
 Las preguntas orientadoras de la ruta de acompañamiento deben estar orientadas a generar la reflexión crítica. Por ejemplo:
ACOMPAÑAMIENTO
¿por qué crees que es así?, ¿siempre es así?
Y ESTRATEGIAS
VIABLES
 El acompañamiento debe estar sustentado en evidencias y la retroalimentación debe ser positiva, descriptiva: construyendo
el aprendizaje.
39
GRUPO Y AULA:
ESQUEMA DE PLAN ESQUEMA DE PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
DE
ACOMPAÑAMIENTO.
40
GRUPO Y AULA:
RUTA QUE ORIENTA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO
LA RUTA DE
ACOMPAÑAMIENTO.
41
GRUPO Y AULA:
PRESENTACIÓN DEL EVIDENCIA N° 5
PRODUCTO: REGISTRO EN TARJETA METAPLAN DE LOS RASGOS POSITIVOS Y RASGOS A MEJORAR EN EL DIRECTIVO
PUESTA EN ESCENA
APLICANDO LA RUTA RASGOS POSITIVOS. RASGOS A MEJORAR
ELABORADA. Capacidad para generar confianza. Inseguridad.
Capacidad de involucramiento. Temor al rechazo.
Claridad en el propósito. Poco empoderamiento de las estrategias del monitoreo.
Capacidad de conciliación y de escucha. Incumplimiento del monitoreo.
Capacidad de diálogo y concertación.
Capacidad para generar cambio.
Conservación de la autoridad
EVIDENCIAS N° 6
FOTOS DE LA SIMULACIÓN.
42
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD: IDEAS EVIDENCIA 1
CLAVES Y
IDEAS CLAVES ORIENTADORAS PARA EL ANALISIS DE EVIDENCIAS Y RETROALIMENTACIÓN.
ORIENTADORAS DEL
ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS Y  Comunicación asertiva.
 Valorar las bondades del docente; hacerlo sentir que no está solo.
RETROALIMENTACIÓN.  Proponer soluciones, en lo que se puede ayudar.
 Propiciar un ambiente de confianza. Preguntar ¿dónde le gustaría hacer la reflexión?, pedirle que mencione los
aspectos positivos y negativos de su intervención en el aula (Depende de la estrategia que se utiliza: Ponerle casos).
 Comunicación asertiva.
 Querer aceptar que se tiene limitaciones: Generar crítica y autocrítica.
 Explicar el propósito de la acción que se va a realizar.
 Problematizar la acción realizada: ¿Crees que todos los estudiantes estuvieron involucrados? ¿Crees que cumpliste
con el tiempo programado? ¿Crees que las actividades que realizaste promovieron el razonamiento y creatividad de los
estudiantes?,etc.
PRODUCTO 1: PAUTAS EVIDENCIA 2
PAUTAS ORIENTADORAS
ORIENTADORAS PARA
LA PROPUESTA DE INSTRUMENTO Y ESTRATEGIA DE MONITOREO.
RETROALIMENTACIÓN
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: “GUIA DE MONITOREO DE LA PRACTICA PEDAGOGICA”
FORMATIVA.
PROPOSITO: “Identificar las causas de desigualdad de los resultados ECE y los registrados en las Actas de Evaluación del nivel
primaria y secundaria de la IE N° 16498“Tupac Amaru II” del distrito de Huarango.
CRITERIOS:
Estrategias didácticas que los docentes utilizan en su práctica pedagógica.
Materiales didácticos que los docentes utilizan para el logro de los aprendizajes.
INDICADORES:
Utiliza estrategias didácticas adecuadas que le permiten lograr el propósito de la sesión.
Propone actividades retadoras o de alta demanda cognitiva que le permitan desarrollar en los estudiantes la creatividad.
Promueve espacios de reflexión en todos los momentos de la sesión de aprendizaje que le permitan al estudiante buscar sus
propias estrategias para la solución de situaciones problemáticas.
Elaborar materiales con recursos de su medio que le permitan el propósito de la sesión.
43
GRUPO Y AULA:
Utiliza materiales pertinentes que le permiten alcanzar los aprendizajes esperados.
ESTRATEGIAS DE MONITOREO
Para llevar a cabo el proceso de monitoreo en la I.E N° 16498 “Túpac Amaru II” se estima conveniente realizar visitas
consensuadas de observación a la práctica pedagógica de los docentes haciendo uso de una guía de monitoreo como instrumento
de recojo de información y cuaderno de campo para el registro de evidencias que sustentan este proceso.
RETROALIMENTACION DEL EQUIPO:
En este espacio los directivos reforzarán los logros y dificultades registrados en el monitoreo a través de la guía de observación
para identificar las causa de desigualdad entre los resultados de la ECE y los obtenidos en las actas de evaluación de Primaria y
secundaria de los estudiantes de la I.E N° 16498 “Túpac Amaru II”
MATRIZ DE CRITERIOS MATRIZ DE CRITERIOS, ESTARTEGIAS E INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS E Desempeño y/o Evidencias sobre el Conclusiones desde Preguntas para el Aportes desde el
INSTRUMENTOS PARA aspecto desempeño docente. la perspectiva del diálogo reflexivo. acompañamiento.
acompañante. (Teorías,
EL ANALISIS DE LA metodologías, etc.)
PRACTICA DOCENTE Promueve la La mayoría de El docente tiene ¿Por qué crees que Es necesario que
EN BASE A participación activa y estudiantes responden dificultad para regular participaron los utilicemos mecanismos
el interés de los a las preguntas estudiantes durante
EVIDENCIAS. positivamente el formativos para regular
estudiantes. formuladas por el toda la clase?
comportamiento de los el comportamiento de
docente durante la
clase. estudiantes, pues está los estudiantes.
Promueve el Los estudiantes utilizando mecanismos ¿Por qué crees que los Entonces la teoría
razonamiento la proponen diferentes de control externo, estudiantes socio-cultural del
creatividad y el estrategias en las que aunque nunca de propusieron aprendizaje
pensamiento crítico. se evidencia el maltrato. estrategias diferentes procedente de las tesis
razonamiento y Por lo tanto debería a las que les de Vygotsky (1979)
creatividad, a partir de indicaste?
utilizar mecanismos focaliza la
la interacción entre el
docente y sus pares. formativos, para que su importancia del
Evalúa el progreso de Les brinda en todo clase no tenga En tu interacción con diálogo y de la
los aprendizajes para momento mayores interrupciones los estudiantes ¿Qué mediación social
tipo de
44
GRUPO Y AULA:
retroalimentar a los retroalimentación por que no favorecen el retroalimentación les
estudiantes. descubrimiento. logro del aprendizaje. brindaste?:
¿Descriptiva,
elemental o por
descubrimiento?
Propicia un ambiente El docente es siempre ¿Por qué crees que no
de respeto y respetuoso con los se registraron faltas de
proximidad. estudiantes y muestra respeto entre
consideración hacia su estudiantes durante la
perspectiva, sesión?
interviniendo si nota
faltas de respeto.
Regula positivamente El docente utiliza ¿Qué estrategias y/o
el comportamiento de mecanismos mecanismos utilizaste
os estudiantes. formativos para para regular el
regular el comportamiento de los
comportamiento de os estudiantes? ¿Crees
estudiantes de manera que fueron los más
eficaz. adecuados?
EVIDENCIAS 4
45
GRUPO Y AULA:
REFLEXIÓN DE LOS ROL DEL DIRECTIVOS Y HABILIDADES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y HABILIDADES SOCIALES
DIRECTIVOS SOBRE EL
ROL DIRECTIVO Y DE
LAS HABILIDADES
SOCIALES PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO
REGISTRADO EN
TARJETAS METAPLAN
46
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 2: EVIDENCIA 2
ELABORACIÓN DELOS ORGANIZADOR SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE MONITOREO
ORGANIZADORES
VISUALES DE LAS
LECTURAS DE LA
PAGINA 48 AL 54.
47
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 3
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN Y DECODIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
48
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 4
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LAS HABILIDADES SOCIALES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
49
GRUPO Y AULA:
FICHA DESCRIPTIVA DE FICHA DESCRIPTIVA DE ESTRATEGIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
ESTRATEGIAS PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO.
50
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 2: EVIDENCIAS 6
CUADRO DE AUTO CUADRO DE AUTO REFLEXIÓN.
REFLEXIÓN DE
HABILIDADES A
FORTALECER Y
DESARROLLAR PARA LA
MEJORA DEL
ACOMPAÑAMIENTO DE
LA PRÁCTICA DOCENTE.
51
GRUPO Y AULA:
REFLEXIÓN DE LOS EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DIRECTIVOS SOBRE LA ¿Es posible evaluar la práctica docente a partir de la información aportada por una sola fuente? ¿Qué elementos
EVOLUCIÓN se deberían tener en cuenta para que la evaluación sea válida, útil y creíble?
PEDAGÓGICA  Fue suficiente para emitir un juicio de valor.
REGISTRADO EN  También es necesario observar toda la clase, para ver el inicio, la motivación, el resultado o producto.
TARJETAS METAPLAN  De acuerdo al número de visita que se va a realizar
¿Qué evidencias se necesitan para tener una imagen completa del desempeño docente?
 Ficha de observación descriptiva.
 Cuaderno de campo.
 La participación de los estudiantes.
 El desarrollo de la sesión.
 Ficha de monitoreo.
¿Qué criterios se necesitan para convertir las evidencias en juicios de valor?

 Autorreflexión del docente
 Análisis de las evidencias
¿De cuántas formas pueden recogerse evidencias del desempeño, además de la observación?
 Video clase
 Aulas abiertas.
52
GRUPO Y AULA:
ELABORACIÓN DE LAS IDEAS FUERZAS SOBRE LAS DEFINICIONES BASICAS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
IDEAS FUERZAS DE LAS
LECTURAS DE LAS
PAGINAS 58 AL 64 CON
LA TÉCNICA DE TOUR
DE BASES
53
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 3
IDEAS FUERZAS SOBRE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
54
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 4
IDEAS FUERZA SOBRE EL USO FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
55
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIA 5
IDEAS FUERZAS SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
56
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 3 : LOS EVIDENCIA 6
DIRECTIVOS EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RECONSTRUYEN SUS
RESPUESTAS La evaluación de la práctica docente es una actividad de análisis, compromiso y formación que valora y enjuicia
ORGANIZADAS EN LAS concepción, practica, proyección y desarrollo de su actividad para favorecer el perfeccionamiento.
TARJETAS METAPLAN
(ACTIVIDAD 1
EVIDENCIA 7
PRODUCTO 1: DEFINICIÓN CONSENSUADA SOBRE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
DEFINICIÓN La evaluación de la práctica pedagógica es un proceso permanente de valoración, análisis, compromiso y formación
CONSENSUADA DE LA para fortalecer el desempeño profesional de los docentes.
EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
57
GRUPO Y AULA:
PRODUCTO 2: EVIDENCIAS 8
ORGANIZADOR VISUAL ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LOS TIPOS E IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
SOBRE LOS TIPOS E
IMPORTANCIA DE LA
EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
58
SESIÓN: 12 PROPOSITO: FECHA:
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 1: EVIDENCIA 1.
ORGANIZAN EN UN ASPECTOS IDEAS FUERZA
CUADRO LA ♠ La evaluación es formativa porque fortalece el desarrollo pedagógico, profesional,
INFORMACIÓN DE LA organizativo, trayectoria profesional y personal.
LECTURA DE LA ♠ Es una evaluación que se realiza al interior de la escuela y desde la gestión escolar requiere
PAGINA 62 AL 68. un carácter formativo.
♠ Permite que los docentes se desempeñe a toda su capacidad para mejorar el aprendizaje de
Usos formativos de la evaluación los estudiantes.
♠ La evaluación debe acompañarse de retroalimentación y apoyo.
♠ El reto es diseñar un sistema justo, positivo, transparente, objetivo, creíble y útil por los
maestros.
♠ Un sistema de evaluación docente, necesita estándares de buena enseñanza y una
evaluación bien planeada.
 Influye de forma importante en el éxito de los estudiantes.
 Estimula la capacidad de autoanálisis y autocrítica del docente y su autodesarrollo.
 Es un análisis de sus propias características de desempeño.
Autoevaluación de la práctica docente
 Facilita la teoría de cambio de la práctica docente y promueve una cultura innovadora en
la escuela y aulas.
 Permite que el profesor pueda valorar y analizar su estilo de enseñanza.
 Métodos: Observación de clases, Autoevaluación, Encuesta de opiniones profesionales,
Test proyectivos sobre actitudes valores y normas, Portafolio, Ejercicios de rendimiento
Métodos e instrumentos de evaluación profesional, pruebas pedagógicas de lápiz y papel para los estudiantes.
 Instrumentos: lista de cotejo, rúbricas, fichas de observación, cuaderno de campo,
portafolio, registro, lista de control, escalas de observación, código de categorías.
59
GRUPO Y AULA:
LISTA DE CRITERIOS Y LISTA DE CRITERIOS Y FUENTES PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA
FUENTES PARA UNA
EVALUACIÓN FUENTE Organización de Criterios para la evaluación formativa
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6
FORMATIVA.
Riegle(1987) Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo de Desarrollo
Pedagógico. profesional organizativo la trayectoria personal
profesional
Mancera y Cubrir todas Establecer Reflejar un Definir y hacer Ser dinámicos

Schmelkes las áreas de niveles de grupo nodal operacionales para permitir una
(2010) enseñanza. competencia de las metas y revisión continua
para cada desempeño resultados de los
aspecto que debe ser deseados de estándares de
especifico que observable en una buena modo que
defina los todos los enseñanza. permanezcan
dominios de la docentes y escalados con
labor docente todas las precisión y
y escolar escuelas. tomen en cuenta
a todos los
aspecto de la
práctica de
enseñanza
Valdez (2009) Se le solicita a Estimular la Crece su El docente Planificar sus
un docente capacidad de potencial de debe saber objetivos de
hacer análisis auto análisis autodesarrollo cuando se ha desarrollo
de su propio la practica sacado profesional
desempeño docente conclusiones
promueve una a cerca de los
cultura resultados.
innovadora
en las
escuelas y
aulas
60
GRUPO Y AULA:
ESQUEMA DE PLANES, ESQUEMA DE PLANES, CONDICIONES Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIONES A PARTIR DE EVIDENCIAS
CONDICIONES Y PLAN DE INFORME EVALUACIÓN DOCENTE
ESTRATEGIAS DE DATOS
GENERALES
EVALUACIÓN A PARTIR DIAGNOSTICO
DE EVIDENCIAS. OBJETIVOS
TIPO DE AUTOEVALUACION HETEROEVALUACION COEVALUACION
EVALUACION
ORGANIZACIÓN
Actividad del Propósito Cronogra Ámbito del Estrategia Técnica Instrument Criterios Evidencias
MAE ma crecimiento os
profesional
Monitoreo Conocer Abril – Desarrollo Visita en Observació Rúbrica de Involucrami El profesor

debilidades Agosto - pedagógico aula n directa desempeño ento. Braulio
y fortalezas Noviembre involucra al
para 80 % de
mejorar la estudiantes
práctica Razonamie El profesor
docente. nto y Braulio
creatividad promueve
el
razonamien
to y la
creatividad,
faltando
mejorar el
pensamient
o crítico
Monitoreo,
acompañam
iento y
retroaliment
ación
61
GRUPO Y AULA:
Ambiente
de respeto y
proximidad
Regula el
comportami
ento
Acompañamiento Fortalecer Abril – Desarrollo Círculos de Conversaci Hoja de Todos los El profesor
la práctica Agosto - pedagógico interaprendi ón directa planificació desempeños
pedagógica Noviembre zaje. Diálogo n de la
del docente reflexivo. Material de rúbrica
información
Evaluación Contribuir Abril – Desarrollo Heteroevalu
al Agosto - pedagógico ción
desarrollo Noviembre
de la
profesionali
zación y la
identidad
docente
62
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIAS 4
63
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 1: EVIDENCIAS
ANALIZAN LAS ORGANIZADORES VISUALES
LECTURAS DE LA
PÁGINAS DEL 62 AL
68 Y PLASMAN EN
UN ORGANIZADOR
VISUAL.
64
GRUPO Y AULA:
LISTA DE LISTA DE ESTRATEGIA PARA LA AUTOEVALUACIÓN
ESTRATEGIAS PARA
LA
AUTOEVALUACIÓN Estrategias de Descripción
CONTINUA DE LA evaluación
PRÁCTICA DOCENTE Esta técnica implica la grabación de un episodio pedagógico. Es el medio potencialmente más
poderoso de autoevaluación, pues permite al sujeto evaluado verse a sí mismo como lo ven
los demás, por lo que algunos autores llaman a esta técnica “confrontación con uno mismo”.
Las filmaciones.
La técnica con frecuencia implica el uso de algún instrumento de observación dirigida que
aclare qué es lo que se desea observar.
Esta estrategia permite evaluar las capacidades pedagógicas, las relaciones interpersonales
con sus estudiantes, la responsabilidad en el desempeño de sus funciones, emocionalidad y
Observación de clases
resultados de su labor educativa.
Permite evaluar varias dimensiones de la actividad docente ya que en un portafolio se reúnen

distintas evidencias, las reflexiones y el pensamiento del docente detrás del trabajo en las
El portafolio clases. Además, permite conocer los recursos con los cuales el docente asume la enseñanza,
y las habilidades, que no necesariamente se ven reflejadas en el aula.
Es el procedimiento mediante el cual los docentes de una misma Institución Educativa, o

Evaluación entre pares. externos a ella, juzgan el desempeño de otros profesores.
Observación de El o los docentes observen la sesión de aprendizaje realizada por los expertos en las
expertos. diferentes áreas curriculares y comparan con sus prácticas.
65
GRUPO Y AULA:
INFORME DE INFORME DE VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
VALORACIÓN DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRÁCTICA DOCENTE.
REGISTRO DE EVIDENCIAS Contrasta con el MBDD Juicio de valor
 Ordena a los alumnos en un grupo  Organiza el aula y otros espacios de forma  Me parece bien la ubicación de los
segura, accesible y adecuada para el trabajo alumnos por permitir el fácil
pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la acceso y atención al grupo.
diversidad.
 La docente lee una adivinanza.  Utiliza recursos y tecnologías diversas y  No se promovió el

accesibles, y el tiempo requerido en función involucramiento de la mayoría de
del propósito de la sesión de aprendizaje. estudiantes.
 La docente pregunta por sus nombres a  Construye, de manera asertiva y empática,  Se nota que la maestra no conoce
los estudiantes. relaciones interpersonales con y entre los a sus alumnos(Le pregunta a dos
 estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la alumnos como se llaman)
confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
 La docente muestra láminas de diferentes  Propicia oportunidades para que los  Propicia oportunidades para que
razas de gatos y lee las características de estudiantes utilicen los conocimientos en la los estudiantes utilicen los
su pelaje. solución de problemas reales con una actitud conocimientos en la solución de
reflexiva y crítica. problemas reales con una actitud
reflexiva y crítica.
66
GRUPO Y AULA:
EVIDENCIAS N° 4
FOTOS DE LOS DIRECTIVO TRABAJANDO EN EQUIPO.
67
GRUPO Y AULA:
ACTIVIDAD 1: EVIDENCIAS 1
ELABORACIÓN DE CUADRO DE CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PPT
UN CUADRO DE PRODUCTOS PROPÓSITO DEL PRODUCTO PARA MI COMO UTILIZO LO APRENDIDO EN LA I.E. LA RELACIÓN DEL PRODUCTO
CRITERIOS PARA LA RELEVANTES GESTIÓN UTILIDAD DEL PRODUCTO EN LA I.E CON EL TRABAJO ACADÉMICO
ELABORACIÓN DEL ¿Para qué fortalecer el MAE en la IE? ¿Qué cambios se pude lograr a partir de su ¿Qué se aspectos vistos en el MAE
aplicación en la I.E.? fortalecen el trabajo académico?
PPT. ¿Qué mejoras se podría lograr en el
desempeño docente?
Ej. Ficha de
monitoreo
elaborada con
los docentes de
la IE
EVIDENCIA 2
FOTO DE LOS DIRECTIVOS TRABAJANDO EN EQUIPO
68
GRUPO Y AULA:
SOCIALIZACIÓN DE FOTOS DE LOS DIRECTIVOS PRESENTANDO SUS PPT
LOS PRODUCTOS.
69

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SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIÓN

EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN

PORTAFOLIO DEL DIRECTIVO

Nombre del Directivo : ANGEL LEODÁN PEÑA LEÓN

Cargo : SUB DIRECTOR

UGEL : SAN IGNACIO

Formador Tutor : MARLENIE PIZARRO PASAPERA

San Ignacio - Cajamarca

I. Aspectos generales del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de

a. Capacidades e indicadores del módulo 5

II. Estructura general del Portafolio del Módulo 5

III. Reflexión del directivo como líder pedagógico

IV. Actividades reflexivas de los contenidos del módulo 5

a. Actividad reflexiva N° 01: Fortaleciendo el monitoreo pedagógico en la

b. Actividad reflexiva N° 02: Acompañamiento pedagógico como oportunidad

para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa

c. Actividad reflexiva N° 03: Desarrollando planes de mejora docente,

lograremos aprendizajes efectivos en las Instituciones Educativas.

Productos de las sesiones

Plan de monitoreo y evaluación

El presente portafolio contiene aspectos temáticos y reflexivos desarrollados en el

Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,

cada producto ha sido construido en función a los fundamentos y a los procesos de

acompañamiento, monitoreo y evaluación a la práctica docente.

instrumento de valoración y mejoramiento del desempeño profesional de este módulo.

En relación a la construcción del portafolio que de aquí en adelante se convierte en una

herramienta reflexiva y con evidencias de su aplicación en la institución educativa.

portafolio, una presentación del rol como directivo y la experiencia laboral de mi

participante y actividades reflexivas sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación.

I. Aspectos generales del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de

De acuerdo al Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica

pedagógica, el propósito del presente módulo aborda las capacidades de comprender,

organizar y ejecutar procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente,

reflexión sobre esta práctica, a fin de orientar a la escuela en su conjunto hacia la

La reflexión crítica de las estrategias de acompañamiento que vienen desarrollando

y la autoevaluación del propio quehacer como mecanismos indispensables para la

módulo se presenta bajo la modalidad presencial y virtual considerando la

metodología del aprendizaje basado en proyectos y el estudio de casos desde la

práctica directiva. La finalidad de este módulo es fortalecer las competencias

profesionales de los directivos y potenciar las orientaciones para el acompañamiento

a las prácticas docente y en consecuencia, favorecer la mejora de los aprendizajes en

las Instituciones Educativas.

a. Capacidades e indicadores del módulo 5.

II. Estructura general del Portafolio del Módulo 5.

prácticas de Producto HI.1.

reciprocidad y diálogo Redacción de estrategias para la promoción del bienestar

la interculturalidad que Redacción de estrategias para la promoción del bienestar

favorecen la socioemocional del directivo en relación con los

S3: Interculturalidad e Redacción de estrategias para la promoción del bienestar

inclusión en la socioemocional del directivo en relación con los

III. Reflexión del directivo como líder pedagógico

Aspectos Preguntas e ideas de ayuda Reflexiones

Directivo se dedicaba a actividades administrativas, nunca realizaba el monitoreo y acompañamiento,

a. Actividad Reflexiva N° 01: Fortaleciendo el monitoreo pedagógico en la Institución Educativa.

El monitoreo pedagógico me ha permitido buscar y recoger de manera oportuna,

2.- ¿Cómo el acompañamiento ha permitido fortalecer mi liderazgo pedagógico?

El acompañamiento me ha permitido favorecer la reflexión crítica con el personal docente