Pedagogía Basada en

Competencias
GUÍA DIDÁCTICA N° 5
M2-DV17-GU05
MÓDULO 5: MEJORAMIENTO DE PROCESOS FORMATIVOS
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

© DERECHOS RESERVADOS – POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2019

Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica
Realización del texto: Diana María Palacio, Docente
Revisión del texto: Jehison Posada, Asesor pedagógico
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editador por el Politécnico de Colombia

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 Índice

Presentación .................................................................................... 4
Competencias .................................................................................. 5
Contenidos temáticos ........................................................................ 6
Tema 1 ........................................................................................... 7
Evaluación y Mejoramiento ................................................................ 7
Tema 2 ..........................................................................................11
Elementos claves de la acción docente ...............................................11
Tema 3 ..........................................................................................15
Decálogo del maestro.......................................................................15
Tema 4 ..........................................................................................16
Elementos de reflexión .....................................................................16
Recursos disponibles para el aprendizaje ............................................18
Ejercicio .........................................................................................19
Aspectos clave ................................................................................20
Referencias Bibliográficas .................................................................22

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 Presentación

La Guía Didáctica del MÓDULO 5: MEJORAMIENTO DE PROCESOS

FORMATIVOS, fue desarrollada con el objetivo de brindar elementos de
reflexión sobre el quehacer profesional como docente y exponer siete
elementos importantes a tener en cuenta como claves de la acción
docente definidos a partir del “Foro del Maestro (2014).

Se invita a todos los participantes a culminar el estudio del

diplomado con dedicación y compromiso; pero principalmente con el
corazón y mente abierta al cambio y aprendizaje permanente.

La Guía Didáctica está organizada en los siguientes contenidos

temáticos:

✓ Evaluación y mejoramiento
✓ Elementos claves de la acción docente
✓ Decálogo del maestro
✓ Elementos de reflexión

“Quien se atreva a enseñar nunca deja de aprender”

John Cotton Dan

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 Competencias

Los temas a desarrollar en la Guía Didáctica No. 5 del MÓDULO:

MEJORAMIENTO DE PROCESOS FORMATIVOS, permitirán al estudiante
lograr la siguiente competencia:

Proponer elementos de cambio para el mejoramiento de procesos

formativos a partir de la reflexión del quehacer docente y resultados
del proceso evaluativo.

Resultados de Aprendizaje:

• Identifica las competencias actitudinales y pedagógicas del buen

docente.
• Realiza procesos de reflexión personal y profesional sobre la
responsabilidad social del docente.

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 Contenidos temáticos

Evaluación y Mejoramiento

Elementos claves de la acción docente

Decálogo del maestro

Elementos de reflexión

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor

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 Tema 1
Evaluación y Mejoramiento1

“En el marco de la Revolución Educativa una de las acciones

transformadoras que se ha adelantado es la de concebir la
educación como un factor fundamental para la innovación y la
competitividad. Desde esta concepción la evaluación educativa y
específicamente la de todos sus actores: estudiantes, docentes,
directivos y establecimientos educativos, tiene una especial
relevancia en el sistema educativo, porque una educación
innovadora, competitiva y de calidad, es aquella que
permanentemente se revisa, analiza y propone acciones de
mejoramiento basadas en información, para estar a tono con las
dinámicas de la producción del conocimiento y la tecnología, en el
orden regional, nacional y mundial”. (MEN, Saber, aprender y
mejorar en los procesos educativos, 2010)

Las instituciones educativas son espacios donde se desarrollan procesos

educativos: de enseñanza, aprendizaje y la convivencia entre los diferentes
actores. Para los estudiantes es también un lugar en el que, además de
aprender y desarrollar sus competencias, se construyen relaciones de
amistad y afecto y fortalecen la construcción de sus estructuras éticas,
emocionales, cognitivas y sus formas de comportamiento (MEN, La gestión
educativa es la vía al mejoramiento de la educación, 2007).

Es también en el establecimiento educativo donde se materializan el

Proyecto Educativo Institucional (PEI), el currículo y el plan de estudios, y
se concretan la planeación curricular, las actividades pedagógicas, las
evaluaciones y autoevaluaciones y las relaciones con diferentes
interlocutores de la comunidad educativa y otras entidades (MEN, La
gestión educativa es la vía al mejoramiento de la educación, 2007).

1
La información presente en el tema 1 de la guía didáctica tiene como referente principal los lineamiento
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.

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 El PEI, el plan de estudios y el plan de mejoramiento son herramientas
para orientar las acciones escolares hacia el logro de las metas que el equipo
directivo definió, en compañía de los demás integrantes de la comunidad
educativa. Estos propósitos, metas y acciones permiten que una institución
tenga una "carta de navegación" que debe ser conocida por todos para
lograr el compromiso de cada uno, bajo el liderazgo del rector y de su
equipo directivo (MEN, La gestión educativa es la vía al mejoramiento de la
educación, 2007).

Este compromiso incluye la movilización y canalización del trabajo hacia

el alcance de los objetivos en los plazos establecidos para ello, así como el
seguimiento y la evaluación permanentes de los planes y acciones para
saber si lo que se está haciendo permite alcanzar las metas y los resultados
propuestos, y qué ajustes hay que introducir para corregir el rumbo
oportunamente. Asimismo se trata de poner a marchar un sistema de
gestión con sus fases correspondientes.

El Ministerio de Educación Nacional a partir de sus comunicados y

esfuerzos registrados en la política educativa hace explícito los siguientes
elementos de reflexión que la evaluación aporta a los docentes sobre las
prácticas educativas (MEN, Saber, aprender y mejorar en los procesos
educativos, 2010). Los docentes, a partir de los hallazgos, resultados y
observaciones del proceso evaluativo, obtienen insumos para realizar un
trabajo reflexivo en torno a las competencias y desempeños.

1. A partir de los resultados del proceso evaluativo, los docentes pueden

determinar la articulación del currículo con los planes de aula, las
estrategias pedagógicas de enseñanza-aprendizaje y las prácticas
evaluativas en la obtención de buenos desempeños en áreas y
componentes específicos. Lo anterior permitirá la generación de
compromisos acerca del mantenimiento de procesos pedagógicos que

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 han mostrado ser efectivos en la adquisición y desarrollo de
competencias.
2. Reflexionar sobre las dificultades identificadas en los alumnos que no se
hayan apropiado de las competencias, las estrategias de enseñanza no
se adecúan al contexto y características de los estudiantes, el plan de
aula que no aborda suficientemente los conceptos o contenidos, falta de
comunicación entre docentes y estudiantes, las técnicas de evaluación
no asertivas ni pertienentes; generará preguntas entorno a la
implementación de correctivos en su quehacer, a fin de lograr los
resultados de aprendizaje en los estudiantes.

ARTICULACIÓN
Currículo

Planes de aula
COMPROMISOS
Estratégias
pedagógicas
MEJORAMIENTO
de Mantenimiento
Alumnos que
enseñanza- de procesos no han Plan de
aprendizaje pedagagógicos Técnicas de
desarrollado aula fuera Problemas de evaluación
las de comunicación no asertivas
competencias contexto
Prácticas
evaluativas

Ilustración 2: Elementos de reflexión del aporte de la evaluación en la acción docente

Fuente: (MEN, Saber, aprender y mejorar en los procesos educativos, 2010)

Las instituciones educativas que adelantan procesos intencionales de

mejoramiento comparten una serie de características que permiten la
obtención de los resultados propuestos en el Proyecto Educativo

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Institucional, estas caracterìsticas y procesos son inherentes al quehacer
educativo, deben ser revisados, ajustados y mejorados de forma
permanente. A continuación se describen diez (10) características
importantes a desarrollar por parte de las institituciones educativas
independiente de su nivel educativo.
•Cuentan con un PEI conocido y consensuado en el que se establecen
claramente los principios y fundamentos que orientan su quehacer, Estos
Saben hacia dónde van: principios se concretan en la misión, la visión y los valores
institucionales, los cuales son la base para la definición de los objetivos y
la estrategia pedagógica.

Siguen lineamientos del •Usan como referentes los lineamientos que el país ha establecido
Ministerio y entes de control acerca de lo que todos los estudiantes deben saber y saber hacer .

✓Cuentan con registros actualizados sobre aspectos tales como la

Toman decisiones basadas en asistencia de los estudiantes, las causas de ausentismo, sus resultados
académicos, el uso efectivo del tiempo escolar y de los recursos, el
evidencias manejo de los problemas de convivencia y las actividades que sus
egresados están realizando, entre otros.

✓Tienen un modelo organizativo basado en el liderazgo claro del

Liderazgo rector y en el trabajo en equipo.

✓Brindan a los docentes espacios para que diseñen sus clases, las
Apoyan y aprovechan el talento actividades curriculares y las evaluaciones de los aprendizajes; propician
humano de los docentes el intercambio sistemático de experiencias y prácticas más apropiadas
para lograr más y mejores aprendizajes.

Aprendizaje con interés y ✓Ofrecen muchas oportunidades para que todos los estudiantes aprendan
motivación con interés y motivación.

Ambientes de aprendizajes ✓Tienen ambientes de aprendizaje adecuados y hacen uso apropiado y

articulado de los recursos para la enseñanza y el aprendizaje; favorables
adecuados para la convivencia y promoción del desarrolla personal y social.

✓Tienen una programación rigurosa de todas las actividades que se

Usan el tiempo adecuadamente realizarán en el período académico.

Procesos evaluativos claros y ✓Cuentan con mecanismos de evaluación claros y conocidos por todos, y
conocidos utilizan los resultados para mejorar.

✓Preparan a sus estudiantes para continuar estudios y tener buenas

Seguimiento a egresados oportunidades laborales.

Ilustración 3: Características de instituciones educativas orientadas al mejoramiento

Fuente: (MEN, La gestión educativa es la vía al mejoramiento de la educación, 2007)

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 Tema 2
Elementos claves de la acción docente

El 5 de mayo de 2014 fue publicado en el Centro Virtual de Noticias en

Educación un artículo cuyo título es:

"La calidad en la educación depende directamente de la calidad de los

profesores, los educadores y los currículos", Clare Kosnik2.

En el “Foro Maestro Siempre” (año 2014), espacio de reconocimiento y

exaltación a los méritos de los que diariamente se dedican a esta labor de
educar, enseñar y formar, se realizan intercambio de experiencias
significativas que contribuyan a mejorar los estándares de calidad educativa
y den una visión amplia acerca los roles del docente como actor
fundamental en los procesos de formación de estudiantes y comunidades.

Los docentes del Ontario Institute for Studies in Education (OISE) de la

Universidad de Toronto, Clive Beck y Clare Kosnik, fueron los encargados
de presentar la conferencia magistral “Prioridades en la educación: los siete
elementos clave de la formación inicial”, un recorrido por los aspectos
relevantes que deben tener los docentes para ofrecer contenidos
novedosos, impactantes, específicos y de alta calidad, no solo hacia sus
estudiantes sino en la retroalimentación y enseñanza a otros docentes para
su formación constante y que complemente los currículos.

En sus intervenciones, los expertos canadienses presentaron ante la

comunidad educativa un vistazo sobre cómo es y cómo se estructura la
educación en países como Canadá, Estados Unidos, Reino Unido y Australia,
todos modelos de calidad educativa del orden internacional, a través del rol
docente y la importancia de éste dentro de una comunidad de aprendizaje,
además de las nuevas estrategias dinamizadoras de la educación no formal.

Siete (7) elementos clave en la formación docente

Luego de realizar un estudio al interior del OISE sobre la calidad

docente, el profesor y PhD en filosofía, Clive Beck, llegó a la conclusión de
que los procesos informales de aprendizaje son una fuente de conocimiento

2
El texto presentado presenta una leve adaptación, se cita la fuente original.

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que enriquece en gran medida la calidad educativa; estos procesos
informales están dados en experimentación y observación a los estudiantes
al interior de las aulas de clase, pues ellos también son una fuente
fundamental y un medidor del funcionamiento de las prácticas académicas;
adicionalmente, el poder compartir experiencias con otros docentes
también fundamenta un aspecto esencial de la formación informal.

Adicional a esto, otros factores que influyen de manera positiva en los

procesos informales son una estrategia efectiva de enseñanza, la planeación
adecuada de los programas, la integración de contenidos, la
individualización del aprendizaje, el uso efectivo de las nuevas tecnología
de la educación, la construcción de una comunidad de aula que mejore la
relación, en doble vía, docente - estudiante y la aplicación de métodos de
evaluación efectivas y factibles que sean marcadores de calidad y opciones
constantes de mejora.

Otros de los hallazgos que se encontraron en este estudio, son el que

los docentes actualmente están asumiendo un rol mucho más participativo
al interior de las aulas y en general con sus pares, aspecto que favorece el
intercambio de saberes; los docentes están estableciendo metas y objetivos
mucho más claros para el desarrollo de sus programas académicos,
generando currículos mucho más efectivos y que amplían el espectro
educativo y, finalmente, los docentes de hoy exigen un conocimiento mucho
más extenso, no solo de su área de enseñanza, sino de múltiples materias
que conformen un docente multidisciplinar.

"Los profesores en nuestro estudio se mostraron en su mayoría

impactados por las decisiones que tenían que tomar al interior de las aulas,
ellos pensaron que esto sería un proceso gradual donde se cambiarían los
conceptos antiguos, se cambiaría la educación basada exclusivamente en
los libros de texto, pero se dieron cuenta de que las nuevas dinámicas les
exigían asumir nuevos retos mucho más participativos y de interacción con
sus estudiantes, allí radica gran parte de este nuevo cambio que debemos
empezar a implementar", manifestó Beck en el marco de su presentación.

Basado en estos hallazgos, el profesor Beck estableció las siete

prioridades para una formación inicial a maestros efectiva y que permita
incorporar cada instante más y mejores contenidos retroalimentados:

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 12

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 1. Planificación del programa: en este aspecto es importante tener
en cuenta factores tales como la relevancia, la priorización de
contenidos, la articulación alrededor de ideas principales, la
personalización y la construcción conjunta de objetivos rector-
docente-estudiante.
2. Evaluación y seguimiento a los estudiantes: hay que plantear
sistemas de evaluación personalizados a los docentes, viables, que
tengan en cuenta los aspectos humanos e intelectuales y que no se
basen exclusivamente en pruebas.
3. La organización del aula de clase y de la comunidad: debe
tenerse en cuenta la complejidad de las relaciones académicas que se
deben establecer al interior de los salones y que contribuyan a la
creación de una comunidad que vaya más allá del docente y alumno.
4. Educación inclusiva: aspecto vital de la educación moderna, que
cierre las brechas de inequidad y que de más y mejores oportunidades
a todos.
5. Contenido y pedagogía: dentro de esta prioridad es importante
tener en cuenta la apropiación del área del conocimiento, la
preparación para posterior aprendizaje y objetivos más amplios a
través del conocimiento de nuevas áreas.
6. Identidad profesional: el docente entendido como un aprendiz
activo, un experto, un agente en la toma de decisiones, un
dinamizador entre la vida laboral y la personal, un experimentador de
nuevos énfasis educativos y cómo enseñarlos.
7. Visión para la enseñanza de objetivos: este aspecto abarca la
comprensión del mundo real, la preparación del lugar de trabajo, el
desarrollo social, el desarrollo personal y sobre todo, el amor por el
aprendizaje y la enseñanza.
Estas siete claves son fundamentales en la generación de nuevas
dinámicas académicas que construyen día a día una educación de calidad y
aportan elementos fundamentales que mejoran la labor docente y sus
relaciones con otros docentes, con formadores de docentes y con
estudiantes.

Cuatro esferas del conocimiento básicas para las siete

prioridades

"Es razonable asumir que la calidad de los programas de licenciaturas

depende de los docentes de estos programas. No obstante, en casi ningún
lugar, se le presta atención a lo que estos docentes deben saber y deben

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 13

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saber hacer", con esta frase, Clare Konsik, docente del OISE, y compañera
en el estudio de evaluación a docentes aplicado por el profesor Beck, inició
su intervención de cómo hacer efectivas las siete prioridades de la
educación inicial docente y destacó la labor fundamental que deben asumir
los educadores de profesores, pues no es igual enseñar a un estudiante que
abre su mente al conocimiento nuevo, que a alguien que debe
complementar sus aprendizajes para ofrecer mejores prácticas de aula y
ser mejor docente y ser humano.

Para dar completa aplicabilidad a estos siete conceptos de formación

docente, la PhD Konsik plantea cuatro esferas del conocimiento que son la
base para la planeación de una enseñanza que va más allá del aula de clase:

1. Conocimiento sobre investigación: la investigación fortalece y

enriquece las prácticas de aprendizaje de docentes, la lectura
dedicada de un libro, de artículos académicos y pedagógicos y realizar
investigaciones a profundidad, no solo son fuente de aprendizaje
personal sino que también hacen del docente intelectualmente
curioso.
2. Conocimiento de pedagogías y metodologías para la
enseñanza en Educación Superior: debe existir una articulación
entre la teoría y la práctica. Un docente no puede simplemente
replicar su práctica como docente de básica y media en un contexto
universitario, ya que no hay una aplicación directa de las habilidades
y estrategias que aplican para la enseñanza a niños a aquellas de que
aplican a la enseñanza para adultos.
3. Conocimiento de los procesos de lectoescritura y su
enseñanza: las áreas de contenido deben considerarse de forma
independiente, dado que cada disciplina implica requisitos diferentes
para los formadores de docentes.
4. Conocimiento de las iniciativas del gobierno y de las
instituciones educativas: el docente debe conocer ampliamente su
entorno, su presente, su actualidad, solo así logra incorporarse a un
mundo exigente de agentes globalizados que manejen varios temas.
Así mismo, y como elemento anexo a estas cuatro esferas, la docente
Konsik plantea un quinto elemento para la aplicación de estas estrategias
para educar a profesores, esta está relacionada con el conocimiento de
los problemas sociales, pues cada realidad y cada escenario requiere un
manejo específico de las situaciones étnicas, culturales, educativas y
políticas (…).

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 14

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 Tema 3
Decálogo del maestro

1. Ama, si no puedes amar mucho, no enseñes a niños.

2. Simplifica, saber es simplificar sin restar esencia.
3. Insiste, repite como la naturaleza repite las especies, hasta alcanzar
la perfección.
4. Enseña, con intención de hermosura, porque la hermosura es madre.
5. Maestro, sé fervoroso. Para encender lámparas has de llevar fuego
en el corazón
6. Vivifica tu clase. Cada lección ha de ser viva como un ser.
7. Cultívate, para dar, hay que tener mucho.
8. Acuérdate de que tu oficio no es mercancía, sino que es servicio
divino.
9. Antes de dictar tu lección cotidiana, mira a tu corazón y ve si está
puro.
10. Piensa en que Dios te ha puesto a crear el mundo del mañana.

La poeta Lucila Godoy (1889-1957), mejor conocida como Gabriela

Mistral,

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 Tema 4
Elementos de reflexión

1. Reflexionar de forma permanente sobre el quehacer profesional y su

importancia.

“La docencia es la única profesión que crea a todas las otras profesiones”
Anónimo

2. Inspira a tus estudiantes a ser mejores

3. Genera pasión

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4. Aprender de los mejores, ser flexibles y aprender de los estudiantes.

Pero sobre todo recuerda:

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 Recursos disponibles para el aprendizaje

1. Documento: Y ahora ¿Cómo mejoramos? (MEN)

URL:https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-81032_archivo_pdf.pdf

2. Libro: brillantes, maestros fascinantes (Augusto Cury)

3. Vídeo: Siete claves para la acción docente

URL: https://www.youtube.com/watch?v=cY2mnoCn4uc

4. Vìdeo: Competencias TIC para docentes

URL: https://www.youtube.com/watch?v=VIn8spljDhIPOLITEC

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 Ejercicio

A partir de la siguiente frase:

“La educación no es llenar un cubo, sino encender un fuego”

(William Butler Yeats)

Y según el contenido de la guía didáctica, documentos y videos

desarrollados durante el diplomado y en especial durante la semana 5
argumentar con sus propias palabras y fuentes adicionales las respuestas a
los siguientes interrogantes:

✓ ¿Cuál debe ser la reflexión del docente frente a su quehacer

profesional que con lleve al mejoramiento de los procesos
formativos?

✓ ¿Cuáles son las competencias pedagógicas y actitudinales de un

buen docente?

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 19

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 Aspectos clave

Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las
dificultades de la vida. (Pitágoras)

¿Se es docente por naturaleza o se aprende a ser docente? ¿Cuál es la

identidad docente? ¿Su rol en la sociedad? Estas son algunas de las
preguntas frecuentes que surgen del imaginario social con respecto a
la función del docente (Somma, 2013).

Según Freire (1997) citado por (Somma, 2013), el acto de aprender es

una acción natural de los seres humanos, no sólo necesaria sino inevitable.
Se aprende de la experiencia, del estudio y del ejemplo. La docencia es una
actividad esencial en la sociedad, no solo corresponde transmitir
conocimientos, sino también valores como el respeto, colaboración,
integración y tolerancia.

Los principios fundamentales de docencia se basan en el proceso de

enseñanza - aprendizaje que tiene como objetivo la formación del alumno,
la asimilación y aprendizaje de conocimientos, en un contexto, tanto social,
cultural como político determinado. Este proceso está compuesto, también,
por un sujeto que conoce, quiere, sabe y puede enseñar que es el docente,
y otro que lo desconoce y quiere aprenderlo, que es el alumno/ estudiante
y por último, para completar el proceso de enseñanza debe haber un
contenido para enseñar y aprender (Somma, 2013).

Un docente se compromete a educar a los alumnos para la formación

de futuros profesionales que aporten y generen logros en la sociedad,
partiendo del conocimiento de las características personales de cada uno.
los objetivos, en la actualidad, del docente son:3

3
Adaptados según lo registrado por (Somma, 2013)

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 20

| GUÍA DIDÁCTICA 5- MEJORAMIENTO DE PROCESOS FORMATIVOS
 1. Dirigir, supervisar y coordinar el desarrollo de las políticas y acciones
educativas en materia de formación, así como también las vinculadas
a la capacitación docente continua.

2. Establecer vínculos con otros organismos y actores sociales para de

este modo generar acciones conjuntas.

3. Impulsar y fomentar el trabajo en equipo, la colaboración,

responsabilidad y formas de enseñanza que estimulen el trabajo
colaborativo.

4. Escuchar atentamente y de forma respetuosa, valorando la opinión

y los aportes de cada uno de los estudiantes,

5. Comunicar el conocimiento de forma clara y eficiente relacionando

los contenidos con la experiencia personal para poder enriquecer los
conocimientos.

6. Por último, el desarrollo de formas colectivas, de los lineamientos

teórico-metodológicos de la pedagogía de la memoria, tendientes a
la elaboración de estrategias pedagógicas que alienten la innovación
y el diálogo docente.

En el marco de los procesos educativos, el docente conlleva al

compromiso y exigencia, en donde debe promover el respeto, la tolerancia,
la colaboración y la solidaridad, porque la docencia se hace positiva cuando
los estudiantes pueden trabajar en armonía, no sólo en el salón de clase,
sino también en el marco de su contexto social, trasmitiendo los contenidos
aprendidos (Somma, 2013).

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS 21

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 Referencias Bibliográficas

Lucio, R. (06 de 08 de 2013). Gerardo Henig. Obtenido de

http://chelohenigbis.blogspot.com/2013/08/educacion-y-pedagogia-
ensenanza-y.html

MEN. (2007). La gestión educativa es la vía al mejoramiento de la

educación. Periódico Altablero.

MEN. (Febrero-Marzo de 2010). Saber, aprender y mejorar en los

procesos educativos. Altablero. Obtenido de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-241789.html

Somma, L. (2013). El desafío de ser docente. Reflexión Académica en

Diseño y Comunicación NºXXI, 123-124.

Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
Pedagogía Basada en Competencias del Politécnico de Colombia, y
solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece
a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la información
que aquí se presenta.

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