PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

DIDÁCTICA GENERAL

Objetivo General:
Analizar la didáctica en su relación y articulación con: conceptos inherentes a la educación
y las situaciones reales de aprendizaje, con el fin de establecer un marco teórico y práctico
referencial, que contribuya a la comprensión y determinación de su ámbito.

Objetivos Específicos:
1) Asumir una actitud favorable hacia la investigación didáctica como proceso de
indagación de lo que ocurre en el aula y de apoyo a la planificación en contexto.
2) Interpretar, a partir de la investigación didáctica, situaciones instruccionales en el
contexto real de la educación formal.
3) Planificar situaciones instruccionales a partir de la observación didáctica,
fundamentando el enfoque asumido.

Contenidos a manejar en la asignatura:

1) Conceptos y relaciones entre: educación, pedagogía, didáctica, enseñanza,
aprendizaje, instrucción, currículum, evaluación y planificación, a la luz de diversos
autores.
2) Instancias de la planificación.
3) La observación en aula y el registro descriptivo. Su categorización y posterior
definición, descripción, análisis e interpretación de las categorías construidas.
4) Importancia de las relaciones de comunicación y de poder en el aula. La
organización espacial - temporal de la instrucción. La enseñanza, sus enfoques y
los tipos de aprendizaje que se promueven.

Criterios generales de evaluación:

Los criterios generales para la evaluación formativa del proceso de aprendizaje en la
asignatura Didáctica General, son los siguientes:
1) Asistencia, participación e intervenciones en los encuentros formativos.
2) Pro actividad e iniciativa en cada uno de los escenarios o momentos en el desarrollo
de la asignatura.
3) Entrega de las asignaciones señaladas en los tiempos establecidos.
4) Articulación de los planteamientos realizados con las lecturas sugeridas y otras
producto de sus búsquedas personales.
5) Desarrollo de las actividades contemplando: argumentación, reflexión, capacidad de
síntesis, sentido crítico, capacidad de integración, elaboración de sugerencias,
aportes significativos y creatividad.
6) Aspectos formales: redacción y coherencia, ortografía y presentación.
7) En cuanto a la actividad evaluativa en parejas. Cabe destacar que, aunque se
trabaje en equipo, el proceso y desempeño será evaluado de manera individual en
cada una de las actividades, no obstante, se considerará en la evaluación, la
simbiosis del equipo y el trabajo colaborativo.
8) La asignatura cuenta con varios documentos contentivos de instructivos y material
complementario, se invita a que sean revisados constantemente o según el caso lo
amerite.

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 9) Apego y respeto al trabajo intelectual, hacer referencias de citas y fuentes
consultadas.
10) La calificación final de la actividad, no se basa únicamente en la entrega de los
trabajos y/o asignaciones, se considera el proceso, es decir, lo formativo.

Instrucciones:
1) En el desarrollo de la asignatura tendrán la posibilidad de fortalecer las
competencias de lectura y producción escrita a través de la aplicación de una
estrategia cognitiva de elaboración denominada Textos Expositivos y
Argumentativos. Para realizar dichos textos, revisar el documento que describe en
qué consiste, el cual está contenido en la carpeta de Material Complementario.
2) Los diferentes trabajos escritos y los textos expositivos y argumentativos se
realizarán en formato manuscrito, en una (01) hoja de examen o de reciclaje
preferiblemente.
3) Se sugiere acompañar o incorporar en la producción escrita, organizadores gráficos.
4) Revisar constantemente el correo electrónico cmalave.ucv@gmail.com, por el cual
se estarán enviando información y el material correspondiente de la asignatura. Es
fundamental realizar acuse de recibo a los correos recibidos y revisados.

ENCUENTRO DIDÁCTICO 1. Que entendemos por educación (3 sesiones)

PARTE 1 – Reflexionando sobre educación

Actividad evaluativa No. 1:
A partir de las siguientes lecturas:
 Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Capítulo 4 - Los cuatro pilares de la
educación. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para
el siglo XXI. Madrid: Santillana Ediciones UNESCO.
 Suárez, R. (2009). La Educación. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. Los siete
pecados capitales de la educación. México: Editorial Trillas.

Y del siguiente corto audiovisual:

 ¡Si ya no me acuerdo de lo que estudié el año pasado!
(https://www.youtube.com/watch?v=q0I3SReXbwY)

En una hoja de examen o de reciclaje:

1) Diseñar una propuesta educativa sinóptica sobre un tema del área de conocimiento
al cual pertenece, contemplando “los cuatro pilares de la educación” (Delors, 1996).
2) Desde la experiencia como estudiante, responder basado en la lectura de Suárez
(2009) la siguiente pregunta: ¿Cuándo piensas en una escuela, en un maestro y en
un estudiante, qué imagen evocas?
3) Identifica y describe los elementos señalados en las lecturas en el corto audiovisual.

Evaluación sumativa total: VALOR 8 puntos.

PARTE 2 – Observación didáctica / situación real de aprendizaje:

A partir de la Observación Didáctica a realizar en una Institución Educativa de Educación
Media, que se realizará en varias fases durante el semestre, siguiendo las orientaciones
del profesor y las pautas de los instructivos de:

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 Rodríguez, N. (2000). Guía para la observación de instituciones y actividades escolares.
Caracas: UCV – FHE – EE.
 Rodríguez, N. (2003). Orientaciones Generales sobre Observación. Caracas: UCV –
FHE – EE.

1) Ubicar y definir la Institución Educativa donde se realizará la observación didáctica

solicitando autorización al equipo directivo de la misma, a través de una carta
realizada por el profesor de la asignatura.
2) Realizar un primer informe sobre los aspectos de administración escolar (fase 1)
presentes en la Institución Educativa seleccionada. (Fecha de entrega 15/11/2018)
3) Realizar un segundo informe sobre lo observado en el aula (fase 2) durante cuatro
sesiones o lo que comprende la aplicación de un tema (generador) según
planificación de acuerdo a la asignatura o área de formación establecida. (Fecha de
entrega 13/12/2018)
4) Solicitar al profesor asignado la planificación del tema desarrollado en la asignatura
o área de formación observada.
5) Entrega del informe final. Actividad evaluativa No. 9. (Fecha de entrega
10/01/2019)
Evaluación sumativa total: VALOR 25 puntos.

PARTE 3 – Análisis pedagógico de una obra cinematográfica:

A partir de la selección de una de las siguientes películas: El Club de los Poetas Muertos
(1989), Con Honores (1994), Mentes Peligrosas (1995), La Lengua de las Mariposas
(1999), Cadena de Favores (2000), Los Chicos de Coro (Los Coristas) (2004), Maroa
(2006), Estrellas en la Tierra (2007), La Ola (2008), Manos Mágicas (2009), McFarland,
USA (2015); o cualquier otra película que refiera a situaciones en la cual se muestre la
relación estudiantes – docente – sociedad, elaborar un informe en parejas (Actividad
Evaluativa No. 2) que contenga:
1) Una sinopsis de la obra cinematográfica (evitar el plagio de internet)
2) Desde el plano de las emociones, ¿Qué sentiste con la historia contada en la
película? Y ¿Qué relación tiene la obra cinematográfica desde tu experiencia en el
campo educativo?
3) Analizar el contexto socio-histórico-político-ideológico en la cual se desarrolla la
obra cinematográfica.
4) ¿Cuál es el concepto de educación subyacente? Para responder a esta pregunta
debes apoyarte en Flórez, R. (1995), y Rodríguez, A. (2009). Concepciones de
Aprendizaje. Compilación.
5) ¿Cómo es la comunicación entre docentes y estudiantes?
6) Describe las características más resaltantes del o los sujetos que enseñan y del o
los sujetos que aprenden.
7) ¿Cuántos aprendizajes consideras que se lograron, se construyeron en la acción
educativa de la obra cinematográfica?
8) ¿Qué mensaje educativo transmite la obra cinematográfica?
9) Identifica los pilares de la educación (Delors, 1996) y los pecados capitales (Suárez,
2009) de la misma, presentes en la obra.
10) Otras consideraciones…
Evaluación sumativa total: VALOR 8 puntos.

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PARTE 4 – Conceptualizando sobre Educación, Pedagogía e Instrucción
A partir de las siguientes lecturas:
 Frabboni, F. (1998). El libro de la pedagogía y la didáctica I. La Educación. Madrid:
Editorial Popular.
 Villarroel, C. (1991). El Currículum de la Educación Superior. Capítulo I – Educación,
Currículum e Instrucción. (Hasta la pág. 33) Caracas: Ediciones Dolvia.
 Retomar la lectura de Delors (1996).

Actividad evaluativa No. 3:

Realizar un texto expositivo y argumentativo tomando como referencia las siguientes
preguntas generadoras:
1) ¿Por qué quieres trabajar en educación?
2) ¿Qué entendías por Educación, Pedagogía e Instrucción antes de realizar las
lecturas?
3) ¿Qué relación y diferencias destacas entre Educación, Pedagogía e Instrucción?
4) ¿Cómo logras diferenciar la brecha existente entre la educación formal y no formal?
En este sentido ¿Crees que la educación trasciende a la escuela?
5) ¿Puede la educación cambiar realmente al mundo?

Evaluación sumativa total: VALOR 8 puntos.

ENCUENTRO DIDÁCTICO 2. Didáctica (1 sesión)

A partir de las siguientes lecturas:

 Yánez, P. (2016). El proceso de aprendizaje: fases y elementos fundamentales.
Ecuador: Revista San Gregorio, No.11, Volumen 1, Enero-Junio, (70-81).
 Gimeno, J., y Pérez, a. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:
Ediciones Morata.
 Medina, A., y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson Educación.
 Retomar la lectura de Flórez, R. (1995), y Rodríguez, A. (2009).

Actividad evaluativa No. 4:

Realizar en una hoja de examen:
1) Un cuadro comparativo donde se señale cómo sería el aprendizaje considerando
sus fases y elementos de acuerdo a: los enfoques y modelos de la enseñanza, las
perspectivas y los modelos didácticos.
2) Construye una definición propia de Didáctica.

Evaluación sumativa total: VALOR 8 puntos.

ENCUENTRO DIDÁCTICO 3. Evaluación de los aprendizajes (1 sesión)

A partir de las siguientes lecturas:

 Alfaro, M. (2000). Evaluación del Aprendizaje. Fundamentación conceptual de la
evaluación. Caracas: FEDUPEL.

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Actividad evaluativa No 5:
Realizar un texto expositivo y argumentativo tomando como referencia las siguientes
preguntas generadoras:
1) Expresa una definición propia de evaluación que refleje una concepción holística,
integral y consensuada del proceso.
2) ¿Estás de acuerdo con la afirmación de que alrededor de la evaluación gira todo el
trabajo educativo?
3) ¿Cuál es el papel que se le ha otorgado tradicionalmente a la evaluación de los
aprendizajes en la práctica evaluativa? ¿Qué cambios se advierten en relación con
el papel que se le asigna en la actualidad?
4) ¿Consideras que la manera como se aborda la evaluación de los aprendizajes está
íntimamente relacionada con las concepciones que tienen los docentes sobre la
enseñanza y el aprendizaje?
5) Menciona cuáles son las principales dificultades, problemas y contradicciones que
debe enfrentar un docente en relación con el proceso evaluativo. ¿De qué manera
ese docente puede clarificar estos problemas y dificultades?

Evaluación sumativa total: VALOR 10 puntos.

ENCUENTRO DIDÁCTICO 4. Planificación Didáctica (4 sesiones)

A partir de la siguiente lectura:

 Flores, H., y Agudelo, A. (2010). El currículo integrado y la planificación didáctica
integradora. Capítulo III - La planificación didáctica integradora en el aula. Caracas:
Brújula Pedagógica. El Nacional.

Actividad evaluativa No 6 (grupal). Entrega en hoja de examen.

Elaborar un mapa conceptual (ver carpeta de material complementario), para integrar todos
los elementos descritos en la lectura, y por equipo exponer uno de los siguientes puntos
que constituye la lectura y que se muestran a continuación:

LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA INTEGRADORA EN EL AULA. (2 expositores)

 Antecedentes de la planificación didáctica integradora.
 Justificación de la planificación didáctica integradora.
 Definición de planificación didáctica integradora.

ELEMENTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

INTEGRADORA. (2 expositores)
 Contenidos integrados y contextualizados
 Procesos de enseñanza y de aprendizaje participativos.
 Estrategias de enseñanza integradora.
 Experiencias de aprendizaje sociales.

LOS TIPOS DE CONTENIDO. (2 expositores)

 Los tipos de inteligencia.
 Los estilos de aprendizaje.
 La unidad didáctica integrada.

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  Características de la unidad didáctica integrada.

MODALIDADES DE PLANIFICACIÓN POR PROYECTO. (2 expositores)

 Proyecto de Aprendizaje (PA).
 Proyecto de Desarrollo Endógeno.
 El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
 Propuesta de construcción del PEIC.
FASES DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PEIC (3 expositores)
 Fase de diagnóstico.
 Fase de formulación de la red causal del problema.
 Fase de construcción del plan de acción.
 Fase de aprobación del proyecto.
 Fase de ejecución y difusión.

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA (3 expositores)

 Aprender investigando.
 Integración plantel educativo – contexto – comunidad.
 Coherencia con el Proyecto Educativo Integral Comunitario.
 Construcción de un proyecto de investigación.
 El Proyecto de Aprendizaje.
 Construcción de un proyecto de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICA INTEGRADORAS (3 expositores)

 Los trabajos prácticos.
 Los trabajos de campo.
 El estudio de casos.
 Los trabajos de laboratorio.
 Las exposiciones.
 El seminario.

La exposición debe ser dinámica, precisa y con apropiación, demostrando su

desenvolvimiento como futuros profesionales. Cada exposición no debe exceder los 10 min
por equipo.

Evaluación sumativa total: VALOR 15 puntos.

Actividad evaluativa No 7:
A partir de las siguientes lecturas:
 Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Disponible en:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
 Lista de verbos - Camilo Malavé

Ejercicio grupal presencial. Taller. Entrega en hoja de examen.

1) Redactar ejemplos de objetivos. Revisar y tomar como apoyo el Material
Complementario: “Cómo redactar objetivos y la Lista de Verbos” para el área

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 cognoscitiva (conceptual o declarativo), psicomotriz (procedimental o habilidades),
afectiva (actitudinal).
2) Ejercicios entre fines, propósitos y objetivos.

Evaluación sumativa total: VALOR 6 puntos.

Actividad evaluativa No 8:
Realizar y presentar en una micro clase la planificación didáctica. Exposición y entrega
en hoja de examen.
A partir de la planificación facilitada por el docente observado, realizar una nueva
planificación del tema (generador) abordado durante la observación. Se puede realizar un
modelo ecléctico de planificación manteniendo sus elementos fundamentales. Es
fundamental considerar y presentar los siguientes aspectos:
 Naturaleza de la asignatura o área de formación.
 Justificación de la planificación.
 Formule los fines, propósitos y objetivos (de ser necesario) de la asignatura o área
de formación.
 La evaluación de los aprendizajes.

Evaluación sumativa total: VALOR 12 puntos.

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