Programación de Aula: Matemáticas. 1.º de Primaria Mate+

PROGRAMACIÓN DE AULA
MATEMÁTICAS. 1.º DE PRIMARIA

MATE+
ESCUELA DE AUTOR
ARAGÓN
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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1. Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, resolución de problemas que requieran la realización de
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
democrática. de su vida cotidiana.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés cultura.
y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
sociales con los que se relacionan.
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,
personal y social.
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su
hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y
cuidado.
desarrollar hábitos de lectura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
los estereotipos sexistas.
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n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma
saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
1.2. Competencias
La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
 Competencia plurilingüe (CP).
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión  Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
de un área o tema concretos. ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).
 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y  Competencia digital (CD).
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.  Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar  Competencia ciudadana (CC).
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.
 Competencia emprendedora (CE).
Las competencias clave
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son
Las competencias específicas
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se concretan
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida mediante los descriptores operativos de las competencias clave. De tal
saludable y ciudadanía activa». modo que, de la evaluación de estas competencias, se pueda inferir,
de forma directa, el grado de consecución de las competencias clave y
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben
de los objetivos de la etapa.
orientar el aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las
competencias específicas y con los perfiles de salida de las diferentes
áreas. La transversalidad es una condición inherente al perfil de
salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan hacia un
mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a
la adquisición de todas las demás.
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1.3. Situaciones de aprendizaje
Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares, Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones reales
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación de del ámbito social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos,
aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno para hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya observación y
convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio proceso de análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes o en las que se
aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las características de las pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo largo
situaciones de aprendizaje son las siguientes: del curso.
 Conectan los distintos aprendizajes. En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el

objetivo y el protagonista y tiene un papel activo y dinámico en su
 Movilizan los saberes.
proceso de aprendizaje.
 Posibilitan nuevas adquisiciones.
Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
 Permiten la aplicación a la vida real. siguientes:
El currículo expresa literalmente que «las situaciones de aprendizaje  Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos pertenecientes a diferentes ámbitos.
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
 Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la  Partir de unos objetivos claros y precisos.
responsabilidad».
 Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes agrupamientos,
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
 Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y en un
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
 Con los integrantes del grupo y personas externas.
 Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
entrevistas, observaciones, vídeos, etc. analógicos como digitales.
 En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller,  Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc. sostenibilidad o la convivencia democrática.
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Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las  Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
situaciones de aprendizaje:
 Uso seguro de las tecnologías.
 Fomento de la participación activa y razonada.
 Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el
 Estímulo de la libre expresión de ideas. entorno.
 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.  Gestión asertiva de las emociones.
1.4. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se establecen en cada área para cada ciclo Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
de la etapa y permiten determinar el progreso en el grado de atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los procesos
adquisición de las competencias específicas a lo largo de la etapa; es y actitudes que acompañan su elaboración.
decir, se concretan a partir de dichas competencias específicas, y han
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de aquellas.
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
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1.5. Perfil de salida del alumnado de Educación Primaria
Competencias clave Descriptores operativos
Competencia en CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con
Comunicación Lingüística claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en
(CCL) interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear
conocimiento como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos
personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y
para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más
fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e
intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su
experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos
de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
Competencia Plurilingüe CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
(CP) comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y
contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de
manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos
cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su
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valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.
Competencia Matemática y STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento
Competencia en Ciencia, matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas
Tecnología e ingeniería reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su
alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos
adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos,
adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto,
procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes
formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura
digital para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente
y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.
Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la
información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica
sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo,
programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para
construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos
digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción
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de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos,
programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de
manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
Competencia personal, CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para
social y de aprender a gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
aprender (CPSAA) propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables
para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo
en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la
consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas
críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de
auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del
conocimiento.
Competencia ciudadana CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona
(CC) sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma
dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la
Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de
género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar
diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier
forma de discriminación y violencia.
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CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de
estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local
como global.
Competencia CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando
emprendedora (CE) conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones
valiosas que respondan a las necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el

conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida
cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado
y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una
oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las
y expresiones culturales diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
(CCEC)
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos
técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva,
empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y
desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.
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1.6. La estructura curricular en Primaria
LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SON UN

GRAN PARAGUAS BAJO EL QUE SE COBIJAN LOS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
LAS COMPETENCIAS CLAVE SON LA BRÚJULA QUE ORIENTA EL CURRÍCULO.
SE CONCRETAN EN
ETAPA/
PERFIL DE SALIDA Y DESCRIPTORES OPERATIVOS ENSEÑANZA
BÁSICA
DAN LUGAR A
LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ÁREA Y

ETAPA
SE APOYAN EN
ÁREA Y ÁREA Y
CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS CICLO
PARA DESARROLLAR
11 LA PROGRAMACIÓN ORGANIZADA EN BASE A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO ESCUELA DE AUTOR A LA LOMLOE
Nuestro propósito con el proyecto ESCUELA DE AUTOR es colaborar III. Planificamos un proyecto que tiene las siguientes
con el profesorado para: características:
 Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE.  Enfoque funcional del aprendizaje que se centra en las
destrezas básicas y desarrolla un trabajo organizado por tareas
 Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas y que
orientadas a la resolución de situaciones de aprendizaje propias
avancen hacia un mundo mejor.
de la vida cotidiana.
I. Para ello:
 Organización flexible. Para ello, el proyecto se organiza en
Promovemos una educación integral orientada a formar bloques de tareas y talleres que pueden ser abordados según
personas… diferentes secuencias didácticas.
 Indagadoras y analíticas.  Aprendizaje activo, en el que la motivación y la emoción
 Informadas y cultas. facilitan que el alumnado construya sus avances de forma
eficaz. En ESCUELA DE AUTOR, las actividades orales, la
 Reflexivas y críticas.
manipulación y el trabajo colectivo e individual se articulan
 Buenas comunicadoras. para enriquecer el proceso de aprendizaje.
 Colaboradoras y participativas.  Enfoque comunicativo, que utiliza la comunicación como
 Comprometidas y éticas. vehículo del aprendizaje y pone a su servicio infinidad de
recursos y sugerencias en las diferentes áreas.
 Creativas.
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje
 Respetuosas y con mentalidad abierta.
personalizado. ESCUELA DE AUTOR permite infinidad de
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo combinaciones de tareas, de temporalizaciones y de uso de los
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social: recursos para responder a las diferentes realidades educativas.
 Pretendemos educar ciudadanos globales, personas V. Ofrecemos una completa batería de recursos para la evaluación
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el planeta. formativa. Un completo sistema de evaluación que permite
 Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las evaluar todas las fases del proceso educativo, con una gran
actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los diversidad de instrumentos, incluyendo la participación del
retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo propio estudiante.
mejor.
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VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del proyecto, Primaria, y, aunque cada una de ellas tiene sentido propio, el
para desarrollar la competencia digital del alumnado y también proyecto incluye dinámicas interdisciplinares que contribuyen a
como herramienta de enseñanza y aprendizaje. un aprendizaje profundo y que permiten interrelacionar saberes
y fortalecer los aprendizajes de las áreas instrumentales.
 Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que
ESCUELA DE AUTOR es un proyecto para todas las áreas de
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3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1. Concreción curricular del área de Matemáticas para Primer Ciclo.
Descriptores del perfil

Competencias específicas Criterios de evaluación del 1.º Ciclo de Primaria
de salida
CE.M.1. Interpretar problemas de la vida CCL1, STEM1, STEM4, 1.1. Reconocer la información contenida en problemas en
cotidiana proporcionando una representación STEM5, CPSAA1, situaciones cercanas y significativas para el alumnado
matemática de los mismos mediante conceptos, CPSAA3, CE2. comprendiendo las preguntas planteadas a través de
herramientas y estrategias para analizar la diferentes estrategias o herramientas.
información más relevante.
1.2. Proporcionar ejemplos de representaciones
problematizadas sencillas con recursos manipulativos y
gráficos que ayuden en la resolución de un problema en
situaciones cercanas y significativas para el alumnado.
CE.M.2. Resolver situaciones problematizadas, STEM1, STEM2, 2.1. Emplear una estrategia para resolver un problema,
aplicando diferentes técnicas, estrategias y CPSAA5, CE2, CE3, compartirla y apreciar sugerencias en un ambiente con el
formas de razonamiento, para explorar distintas CEC2, CEC4. andamiaje adecuado.
maneras de proceder, obtener soluciones,
2.2. Obtener posibles soluciones o conclusiones de un
reflexionar sobre estas y el proceso seguido para
problema siguiendo alguna estrategia conocida en un
incorporar nuevos saberes a la red de
ambiente con el andamiaje adecuado.
conocimientos y competencias del alumnado, y
asegurar su validez e implicaciones desde un 2.3. Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones o
punto de vista formal y en relación con el la repercusión de las conclusiones de un problema según las
contexto planteado. preguntas previamente planteadas.
CE.M.3. Explorar, formular y comprobar CCL1, STEM1, STEM2, 3.1. Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando
conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo CD3, CD5, CE1. patrones, propiedades y relaciones en situaciones de
matemático en situaciones cercanas y aprendizaje con el andamiaje adecuado.
significativas para el alumnado, reconociendo el
3.2. Dar ejemplos e inventar problemas sobre situaciones
valor del razonamiento y la argumentación para
cercanas y significativas para el alumnado que se pueden
contrastar su validez, integrar y comprender
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nuevo conocimiento. abordar matemáticamente.
3.3. Argumentar la validez de conjeturas y de soluciones de

un problema en términos matemáticos y en coherencia con
el contexto planteado.
CE.M.4. Utilizar el pensamiento computacional STEM1, STEM2, CD1, 4.1. Describir rutinas y actividades sencillas de la vida
organizando datos, descomponiendo en partes, CD3, CD5, CE3. cotidiana que se realicen paso a paso, utilizando principios
reconociendo patrones, generalizando e básicos del pensamiento computacional en situaciones de
interpretando, modificando y creando algoritmos, aprendizaje con el andamiaje adecuado.
en situaciones de aprendizaje con el andamiaje
4.2. Modificar algoritmos sencillos, así como crear
adecuado, para modelizar y automatizar
algoritmos en situaciones cercanas y significativas para el
situaciones cercanas y significativas para el
alumnado.
alumnado.
CE.M.5. Reconocer y utilizar conexiones entre las STEM1, STEM3, CD3, 5.1. Reconocer conexiones entre los diferentes elementos
diferentes ideas matemáticas, así como identificar CD5, CC4, CEC1. matemáticos aplicando conocimientos y experiencias
las matemáticas implicadas en otras áreas o en la propios.
vida cotidiana, interrelacionando conceptos y
5.2. Reconocer las matemáticas presentes en la vida
procedimientos para interpretar situaciones y
cotidiana y en otras áreas estableciendo conexiones
contextos diversos.
sencillas.
CE.M.6. Comunicar y representar, de forma CCL1, CCL2, CCL5, 6.1. Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en
individual y colectiva, conceptos, procedimientos STEM2, STEM4, CD1, situaciones cercanas y significativas para el alumnado,
y resultados matemáticos utilizando el lenguaje CEC4. adquiriendo vocabulario específico básico.
oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología
6.2. Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos
matemática apropiada, para dar significado y
matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de
permanencia a las ideas matemáticas.
un problema o los resultados matemáticos.
CE.M.7. Desarrollar destrezas personales que STEM5, CPSAA1, 7.1. Reconocer las emociones básicas propias al abordar
ayuden a identificar y gestionar emociones al CPSAA4, CE2, CE3. nuevos retos matemáticos, aceptando el bloqueo en la
enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la resolución de problemas y asumiendo la iniciativa de
confianza en las propias posibilidades, apreciando
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el error y aceptando el bloqueo como parte del superarlos.
proceso de aprendizaje y adaptándose ante
7.2. Expresar actitudes positivas ante nuevos retos
situaciones de incertidumbre, para desarrollar
matemáticos, valorando el error como una oportunidad de
actitudes como la perseverancia y disfrutar en el
aprendizaje.
aprendizaje de las matemáticas.
CE.M.8. Desarrollar destrezas sociales CP3, STEM3, CPSAA1, 8.1. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo
reconociendo y respetando las emociones, las CPSAA3, CC2, CC3. estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la
experiencias de los demás y el valor de la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.
diversidad, participando activamente en equipos
8.2. Aceptar la tarea e implicarse en la exploración
de trabajo heterogéneos que promuevan la
compartida de la situación o resolución del problema,
interacción y la implicación de todos para
participando de la construcción del conocimiento y
construir una identidad positiva como estudiante
contribuyendo a las discusiones y puestas en común.
de matemáticas, fomentar el bienestar personal y
crear relaciones saludables.
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Tabla de relación entre los criterios de evaluación y los objetivos didácticos. Primer curso de Primaria.
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
1.1 Resolver problemas matemáticos sencillos.
1.2. Emplear recursos manipulativos para la resolución de problemas matemáticos sencillos.
2.1 Seleccionar y emplear diferentes estrategias para resolver los problemas propuestos.
Resolver problemas con estimaciones de cantidades.
Resolver problemas que impliquen conteo.
Resolver problemas que impliquen ordenación de números.
2.2 Resolver problemas que impliquen operaciones sencillas.
Resolver problemas que impliquen el uso instrumentos de medida del tiempo como el calendario o el reloj.
Resolver problemas que impliquen el uso de las unidades de masa.
Resolver problemas que impliquen el uso de monedas y billetes.
Repasar los problemas resueltos y justificar su corrección.

2.3.
Aplicar y explicar estrategias de cálculo mentar para la resolución de cuestiones matemáticas.
Realizar seriaciones.
3.1
Descubrir y emplear estrategias de cálculo mental que faciliten la realización de las operaciones.
3.2 Inventar problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas.
3.3 Comprobar y justificar la validez de las soluciones obtenidas.
Identificar, explicar y ordenar secuencias temporales.

4.1
Comprender y realizar una secuencia de órdenes o pasos.
4.2 Comprender y seguir algoritmos sencillos.
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Representar cantidades con diferentes materiales.
Asociar cantidad y grafía en los números hasta el 79.
Diferenciar los conceptos mayor que y menor que.
Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.
Realizar cálculos sencillos que impliquen sumas y restas con ayuda manipulativa.
Emplear la regla para realizar mediciones.
Componer y descomponer números.
5.1 Identificar y nombrar diferentes elementos y figuras geométricas.
Comprender y utilizar el calendario y el reloj para medir el tiempo.
Realizar cálculos sencillos con monedas y billetes.
Analizar información numérica y extraer conclusiones.
Reconocer y señalar izquierda y derecha en si mismo y en los demás.
Realizar mediciones de capacidad utilizando el kilo como unidad.
Reconocer y comprender la relación entre la suma y la resta.
Iniciarse en el reparto con apoyo manipulativo.
5.2 Identificar la situación espacial de diferentes objetos.
Contar objetos y asocia cantidad y grafía.
Identificar situaciones cotidianas en los que estén presentes los números.
Identificar figuras geométricas en objetos cotidianos.
Identificar situaciones cotidianas en las que sea necesario medir.
Relacionar e identificar longitudes y masas en objetos reales
Medir objetos con unidades convencionales y no convencionales.
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Identificar y resolver situaciones de suma y resta en contextos cotidianos.
Identificar distintos tipos de líneas en los objetos reales.
Observar la realidad y registra información numérica.
Comprender la utilidad del calendario para organizar el tiempo en contextos cotidianos.
Emplear los conceptos de izquierda y derecha en situaciones cotidianas.
Identificar y resolver situaciones de reparto en contexto cotidianos.
Identificar situaciones cotidianas en los que sean de utilidad los relojes.
Identificar situaciones cotidianas en las que sea necesario saber utilizar el dinero.
6.1 Utilizar correctamente conceptos que indican situación espacial.
Reconocer y nombrar las figuras geométricas básicas y sus elementos.
Diferenciar tamaños.
Manejar adecuadamente los conceptos relacionados con la medida: largo, ancho, alto.
Identificar y nombrar distintos tipos de líneas.
Identificar anterior y posterior.
Manejar el signo igual.
Diferenciar izquierda y derecha.
Identificar y nombrar los días de la semana y los meses del año.
Comprender y representar el concepto de decena.
Comprender y utiliza el concepto de reparto.
Reconocer y representar las horas en punto e y media.
Reconocer y comparar el valor de las monedas y billetes.
Comprender y utilizar el concepto de litro o kilo.
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Conocer y utilizar los números ordinales.
Diferenciar y reconocer número par y número impar
Representar verbal, gráfica y manipulativamente conceptos espaciales y figuras geométricas.
Representar verbal, gráfica y manipulativamente cantidades.
Representar verbal, gráfica y manipulativamente operaciones de suma y resta.
Localizar días en el calendario.
6.2. Realizar representaciones de capacidades y masas utilizando el litro y el kilo como unidad.
Identificar y representar de forma gráfica y verbal izquierda y derecha.
Representar verbal, gráfica y manipulativamente las horas en punto a y media.
Representar verbal, gráfica y manipulativamente cantidades de dinero.
Representar verbal, gráfica y manipulativamente el reparto.
Desarrollar actitudes de exploración, curiosidad y perseverancia.

7.1
Realizar las tareas tratando de resolverlas por si mismo.
Enfrentarse con actitud positiva hacia las tareas matemáticas.

7.2
Asumir el error como parte del aprendizaje y trata de superarlo.
Colaborar con sus iguales en pequeñas tareas a desarrollar en grupo.

8.1
Mantener actitudes adecuadas y respetuosas en el trabajo con sus iguales.
Asumir las tareas asignadas en pequeño grupo.

8.2
Tratar de lograr los objetivos propuestos en pequeño grupo.
20
NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a; 2.c…) en los
subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,
por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, ni en la Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio, por la que
se aprueban el currículo y las características de la evaluación de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón, estos subepígrafes no aparecen numerados.
A. SENTIDO NUMÉRICO A.1. Conteo y cantidad
A.1.1 Estrategias variadas de conteo y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades
iniciando el trabajo con centenas.
A.1.2 Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
A.1.3 Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales iniciando el

trabajo con centenas.
A.1.4 Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de
elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
A.2. Sentido de las operaciones
A.2.1 Estrategias de cálculo mental con números naturales iniciando el trabajo con centenas.
A.2.2 Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones
contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
A.3. Relaciones
A.3.1 Sistema de numeración de base diez iniciando el trabajo con centenas: aplicación de las relaciones que genera
en las operaciones.
A.3.2 Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación
A.3.3 Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
A.4. Razonamiento proporcional
A.4.1 Iniciación al pensamiento relativo.
21
A.5. Educación financiera
A.5.1 Sistema monetario europeo: monedas (1, 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia.
B.1. Magnitud y medida
B.1.1 Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
B.1.2 Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.
B.1.3 Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.
B.1.4 Conservación de la cantidad de magnitud de interés en una situación concreta.
B. SENTIDO DE LA B.1.5 Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud.
MEDIDA B.1.6 Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos no
convencionales.
B.1.7 Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en
contextos familiares.
B.2. Estimación y relaciones
B.2.1 Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas, capacidades...) por comparación directa con otras
medidas.
C. SENTIDO ESPACIAL C.1. Formas geométricas de dos y tres dimensiones
C.1.1 Formas geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación
atendiendo a sus elementos.
C.1.2 Estrategias y técnicas de construcción de formas geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de
forma manipulativa.
C.1.3. Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de formas geométricas
sencillas.
C.1.4 Propiedades de formas geométricas de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables
(mecanos, tangram, juegos de figuras, etc.) y herramientas digitales.
22
C.2. Localización y sistemas de representación:
C.2.1 Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno
mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más
lejos que, menos lejos que…).
C.3. Movimientos y transformaciones
C.3.1. Apreciar la simetría y la regularidad en dibujos sencillos.
C.4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
C.4.1 Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
C.4.2 Relaciones geométricas: reconocimiento en el entorno.
D.1. Patrones, relaciones, clasificaciones y funciones:
D.1.1 Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de
secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
D.1.2 Clasificaciones de objetos atendiendo a cualidades determinadas y diferentes criterios.
D.1.3 Discusión sobre la veracidad o falsedad entre expresiones que incluyan operaciones, valorando si se puede
afirmar o negar que una es mayor, menor o igual que otra.
D.1.4 Representación de la igualdad como expresión de una relación de equivalencia entre dos elementos y obtención
D. SENTIDO ALGEBRAICO de datos sencillos desconocidos (representados por medio de un símbolo) en cualquiera de los dos elementos.
D.1.5 Apreciación del cambio en distintos tipos de situaciones, tanto numéricas como geométricas.
D.2. Modelo matemático
D.2.1 Proceso de modelización con el andamiaje adecuado en el aula, empleando objetos manipulables,
dramatizaciones, dibujos, diagramas, etc. de manera que se conecte lo concreto con lo pictórico y lo abstracto para
comprender las situaciones y los problemas que se planteen.
D.3. Pensamiento computacional
D.3.1 Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con pasos ordenados…).
23
E.1. Distribución e inferencia:
E.1.1 Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos
estadísticos muy sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...).
E.1.2 Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras
pequeñas.
E. SENTIDO E.1.3 Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos estadísticos sencillos, recursos
ESTOCÁSTICO tradicionales y tecnológicos.
E.2. Predictibilidad e incertidumbre
E.2.1 Acercamiento informal e intuitivo al azar y la probabilidad.
E.2.2 Desarrollo de lenguaje de uso común para expresar incertidumbre.
E.2.3 Representaciones gráficas de datos: pictogramas.
F.1. Creencias, actitudes y emociones propias
F.1.1 Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas.
Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
F. F.2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad

SENTIDOSOCIOAFECTIV F.2.1 Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula.
O Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
F.2.2 Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
F.2.3 Contribución de los números a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de
género.
24
4. LOS MATERIALES Y RECURSOS MATE+ PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Material del alumnado Material de aula Material del profesorado
Libro del alumnado. Láminas de aula. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.
LibroMedia con Juegos de ortografía. Libro anotado.

recursos digitales
Libro blanco. Libro de recursos.
organizados en bloques
de contenido. Cuaderno de
propuestas de
Sobre de materiales
cuentacuentos.
manipulativos.
25
LENGUA+ 1
Instrumentos para la evaluación ESCUELA DE AUTOR
PRUEBA DE Prueba de control con indicadores de logro, destinada a realizar una valoración de la situación de partida
EVALUACIÓN INICIAL de las alumnas y los alumnos al iniciar el curso.
PRUEBAS DE Evaluación mensual con indicadores de logro, actividades de las pruebas asociadas, organizadas por bloques de
EVALUACIÓN contenido y soluciones de todas las actividades.
MENSUALES
Prueba de evaluación trimestral, destinada a evaluar los saberes básicos más importantes que se han trabajado y
PRUEBAS DE
VALENCIA
las destrezas adquiridas a lo largo del trimestre, que incluye también solución a las actividades.
EVALUACIÓN Autoevaluación para que el propio alumnado reflexione sobre su trabajo individual y grupal, atendiendo a su
TRIMESTRAL desarrollo socioemocional: la gestión emocional, la autonomía, las estrategias de resolución de problemas y las
habilidades para trabajar en equipo.
INDICADORES DE Relación de indicadores de logro vinculados con los saberes básicos junto con las actividades concretas que
LOGRO permiten alcanzarlos.
TABLAS DE REGISTRO Registro trimestral para el seguimiento de la adquisición de competencias específicas de cada área.
26
5. PROGRAMACIÓN DE LOS BLOQUES
Propuesta de secuenciación de fichas y tareas por trimestres
BLOQUES Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Numeración Cuaderno de bienvenida. Los números del Fichas 17 a 23. Fichas 24, 25 y 26.
0 al 9.
Fichas 1 a 16.
Cálculo mental y Cuaderno de bienvenida. Situaciones de Fichas 7 a 15. Fichas 16 a 23.

operaciones suma. Situaciones de resta.
Fichas 1 a 6.
Resolución de Fichas 1 a 5. Fichas 6 a 14. Fichas 15 a 21.

problemas
Medida Cuaderno de bienvenida. Comparación de Fichas 4 a 8. Fichas 9 a 12.

dimensiones. Cuantificadores.
Fichas 1 a 3.
Geometría y Cuaderno de bienvenida. Posiciones en el Fichas 4 y 5. Fichas 6 a 8.

tratamiento de la espacio. Series geométricas.
información
Fichas 1, 2 y 3.
Taller de programación Fichas 1 y 2. Ficha 3. Ficha 4.
27
BLOQUE 1. NUMERACIÓN
Situaciones de aprendizaje
Tareas Ámbito Presentación Aspectos en los que incide
3. Los números del 0 Entorno urbano En esta situación de aprendizaje, los  Lectura, escritura y ordenación de los
al 10 estudiantes se van a familiarizar con el conteo números naturales hasta el 10.
de los números del 1 al 10 alternando la
 Utilización correcta del lenguaje
dirección. Para ello, se va a poner en contexto
espaciotemporal: anterior, posterior,
una situación cotidiana como es la numeración
delante, detrás, etc., y su comprensión.
de los edificios y casas que conforman nuestro
entorno. El alumnado trabajará de forma  Realización de series ascendentes y
significativa la numeración natural, haciendo descendentes para trabajar el concepto de
énfasis en las cifras vecinas. mayor y menor que.
12. La familia del 30 Entorno escolar En esta ficha se pone de manifiesto la  Identificación de la lista de cifras que
importancia de conocer con detalle las familias conforman la familia de números del 30.
de números cuando comparten, al menos, un
 Discriminación de conceptos espaciales:
dígito. En este caso, a través de diversas
arriba, abajo, izquierda, derecha, etc., para
actividades, se va a trabajar la familia del 30.
completar correctamente una tabla
Adquirir este tipo de contenidos ayudará al
numérica.
alumnado a afianzar el concepto de
numeración.  Reflexión y realización de sumas con
diferentes números con las que se obtenga
el mismo resultado.
22. Los números Ocio y tiempo libre En esta situación de aprendizaje, los alumnos y  La tabla numérica hasta el 99.
hasta el 99 alumnas apreciarán la importancia de la
 Asociación y relación de la grafía de los
numeración matemática en situaciones diarias
números con su nombre.
a través de la realización de actividades
basadas en el conteo de los dorsales de una  Identificación de las decenas más cercanas
carrera. Comprender las aplicaciones prácticas de diferentes cifras.
que las matemáticas tienen en nuestra vida
28
cotidiana es esencial para entenderlas y
aprenderlas de un modo mucho más fácil e
intuitivo.
24. Los números Entorno urbano Los números ordinales son aquellos que  Interpretación e identificación de números
ordinales denotan la posición de una persona, animal o ordinales.
cosa en una sucesión ordenada. En esta tarea,
 Escritura numérica y nominal de los
se va a trabajar este concepto a través de la
números ordinales.
numeración de elementos familiares que se
encuentran en el entorno urbano: edificios y  Valoración de los números ordinales como
vehículos. herramienta para organizar y ordenar
elementos.
29
Plan de trabajo
FICHA 1. Los números hasta el 9. FICHA 14. La familia del 40.
FICHA 2. El número 10. FICHA 15. La familia del 50.
FICHA 3. Los números del 0 al 9. FICHA 16. La familia del 50.
FICHA 4. La decena. FICHA 17. Los signos >, <, =.
FICHA 5. Las decenas. FICHA 18. La familia del 60.
FICHA 6. Las decenas. FICHA 19. La familia del 70.
FICHA 7. La familia del 10. FICHA 20. La familia del 80.
FICHA 8. La familia del 10. FICHA 21. La familia del 90.
FICHA 9. La familia del 20. FICHA 22. Los números hasta el 99.
FICHA 10. La familia del 20. FICHA 23. Números pares e impares.
FICHA 11. La familia del 30. FICHA 24. Los números ordinales.
FICHA 12. La familia del 30. FICHA 25. Escritura de números.
FICHA 13. La familia del 40. FICHA 26. El número 100. La centena.
30
Programación del bloque
Competencia
Criterios de evaluación Fichas Saberes básicos/contenidos relacionados
s específicas
1.1. Reconocer la información Fichas 2, 3, 8, 11, 12, 14, 16, 17, 20, 22, A. SENTIDO NUMÉRICO:
contenida en problemas en 23 y 24: A.1.1
situaciones cercanas y
 Trabajo de los conceptos anterior y A.1.3
significativas para el alumnado
posterior en situaciones A.2.2
comprendiendo las preguntas
contextualizadas.
planteadas a través de A.3.1, A.3.2, A.3.3
diferentes estrategias o  Conteo de elementos y objetos de nuestro
D. SENTIDO ALGEBRÁICO
herramientas. entorno.
D.2.1.
 Representación de figuras uniendo
D.3.1
puntos numerados.
E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Interpretación de números ocultos
E.1.1
revisando los que están antes y después.
1. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
 Recuento y ordenación de cantidades de
F.1.1
objetos conocidos.
 Escritura de los números de dorsales

siguiendo unas instrucciones.
 Estimación de cantidades a partir de la

comparación de medidas de altura.
 Realización de agrupaciones de personas

diferenciando par e impar.
 Conocimiento de los números ordinales a

partir de la interpretación de los pisos de
un edificio.
31
3.1. Realizar conjeturas Fichas 1, 3, 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemáticas sencillas 15, 16, 18, 19, 21, 22, 23, 24 y 26: A.1.1
investigando patrones,
 Seriaciones de números, ascendentes y A.1.3
propiedades y relaciones en
descendentes. A.2.2
situaciones de aprendizaje con
el andamiaje adecuado.  Identificación del número posterior y A.3.1, A.3.2, A.3.3
anterior.
 Trabajo de los conceptos mayor y menor D.1.1
3. y los números vecninos a partir de la
3.3. Argumentar la validez de D.2.1.
realización de series numéricas.
conjeturas y de soluciones de E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
un problema en términos  Seriación de números aplicando sumas y
E.1.1
matemáticos y en coherencia restas.
F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
con el contexto planteado.  Elaboración de una tabla numérica
F.1.1
siguiendo la secuencia y el orden
numérico.
 Ordenación de los números ordinales.
4.1. Describir rutinas y Fichas 3, 12, 22 y 24: A. SENTIDO NUMÉRICO:

actividades sencillas de la vida A.1.1
 Interpretación y determinación de los
cotidiana que se realicen paso
números anterior y posterior siguiendo A.1.3
a paso, utilizando principios
indicaciones. A.2.2
básicos del pensamiento
computacional en situaciones  Comprensión de los datos de una tabla A.3.1, A.3.2, A.3.3
4. numérica para completarla siguiendo
de aprendizaje con el D. SENTIDO ALGEBRÁICO
andamiaje adecuado. unas instrucciones.
D.2.1.
 Seriación de números en función de
diferente criterios. D.3.1
F.1.1
32
5.1. Reconocer conexiones Fichas 1 a 26: A. SENTIDO NUMÉRICO:
entre los diferentes elementos A.2.2
 Relación de los conocimientos previos
matemáticos aplicando
con los nuevos aprendizajes propuestos. A.3.1, A.3.2, A.3.3
conocimientos y experiencias
propios.  Conexión de las matemáticas con el área D. SENTIDO ALGEBRÁICO
artística a partir de la representación de
5.2. Reconocer las D.2.1.
5. dibujos matemáticos.
matemáticas presentes en la F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
vida cotidiana y en otras áreas  Resolución de actividades basadas en
F.1.1
estableciendo conexiones experiencias cotidianas y cercanas.
sencillas.  Identificación y valoración de la utilidad
de las matemáticas en nuestra
cotidianidad.
6.1. Reconocer lenguaje Fichas 1 a 26: A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemático sencillo presente A.2.2
 Expresión numérica de los resultados a
en situaciones cercanas y
cuestiones matemáticas. A.3.1, A.3.2, A.3.3
significativas para el alumnado,
adquiriendo vocabulario  Reconocimiento del lenguaje matemático D. SENTIDO ALGEBRÁICO
específico básico. en situaciones cotidianas. D.1.1
6.
6.2. Explicar, de forma verbal o  Interpretación de terminología D.2.1.
gráfica, ideas y procesos matemática básica.
D.3.1
matemáticos sencillos, los  Ampliación del lenguaje matemático en
pasos seguidos en la resolución relación con conceptos numéricos y su
F.1.1
de un problema o los posición.
resultados matemáticos.
7. 7.2. Expresar actitudes Fichas 1 a 26: F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO

positivas ante nuevos retos F.1.1
 Motivación ante las tareas matemáticas y
matemáticos, valorando el error
los nuevos retos propuestos.
como una oportunidad de
aprendizaje.  Realización autónoma de sus ejercicios
33
mostrando esfuerzo e iniciativa.
34
BLOQUE 2. CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES
Ocio y tiempo libre Esta situación de aprendizaje se centra en el  Realización de cálculos mentales
cálculo mental de sumas empleando los resolviendo operaciones sencillas.
números del 0 al 19. Vamos a trabajar este
 Utilización de la recta numérica para
concepto a partir del trabajo en la recta
afianzar sus aprendizajes matemáticos.
numérica haciendo hincapié en su utilidad por
1.  La vinculación entre las matemáticas y los
aplicarlo a situaciones cotidianas. En este
caso, nos vamos a centrar en los juegos de juegos de mesa para aprender jugando.
mesa que poseen un tablero numérico, como el
parchís, para que asocien las matemáticas con
los juegos lúdicos.
Entorno natural En esta tarea se emplea el redondeo como  Realización de sumas entre números de dos
estrategia para facilitar el cálculo de las sumas. cifras calculando mentalmente.
A su vez, se trabaja la propiedad conmutativa
 El redondeo de números naturales como
14. de este tipo de operaciones a partir de un
técnica para mejorar sus cálculos.
ejercicio en el que se realizan diversas sumas
de elementos naturales que se encuentran en  Utilización de barritas como herramientas
nuestro entorno. útiles para practicar sus operaciones.
Ocio y tiempo libre La situación de aprendizaje que nos ocupa  La tabla de multiplicar del 2 para trabajar
plantea el trabajo de los conceptos de doble y el doble de las cantidades.
mitad y su vinculación con la tabla de
 Realización de dibujos ejemplificativos para
multiplicar del 2. En esta actividad se han de
20. complementar sus actividades matemáticas
seguir unas consignas para repartir balones
sobre el reparto de cantidades.
entre dos porteros de fútbol, de manera que
asociarán este tipo de operaciones a acciones  Las actividades habituales que requieren
de su cotidianidad. cálculos matemáticos y su valoración.
35
Ocio y tiempo libre En la presente ficha vamos a utilizar la recta y  El uso de complementarios para llegar a
la tabla numérica para facilitar y agilizar la 100.
resolución de sumas. En este caso se va a
 El cálculo de un sumando teniendo el
calcular la cantidad de cromos que faltan para
22. resultado.
llegar a los 100. Para realizar este cálculo,
empleando la suma, los alumnos y alumnas  Interés y motivación por aplicar técnicas y
aplicarán el redondeo a la decena y el uso de trucos para agilizar sus cálculos.
los complementarios.
Ocio y tiempo libre En esta ficha se propone la igualación de  La igualación de dos cantidades a través del
cantidades a partir de una situación reparto por grupos.
contextualizada de una partida de cartas. Para
 Resolución de problemas a partir de la
ello, se les propone la organización de los
formulación de hipótesis próximas a su
23. elementos en dos grupos para que,
realidad.
visualmente, les resulte más sencillo realizar el
reparto y los jugadores consigan tener el  Apreciación de la exploración de distintas
mismo número de cartas para comenzar la alternativas y medios para solucionar los
partida. problemas matemáticos.
36
Plan de trabajo
FICHA 1. FICHA 13.
FICHA 2. FICHA 14.
FICHA 3. FICHA 15.
FICHA 4. FICHA 16.
FICHA 5. FICHA 17.
FICHA 6. FICHA 18.
FICHA 7. FICHA 19.
FICHA 8. FICHA 20.
FICHA 9. FICHA 21.
FICHA 10. FICHA 22.
FICHA 11. FICHA 23.
FICHA 12.
37
Competencias Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Fichas
específicas relacionados
1.1. Reconocer la información contenida Fichas 1 a 23: A. SENTIDO NUMÉRICO:

en problemas en situaciones cercanas y A.1.1
 Realización de operaciones
significativas para el alumnado
elementales basándose en situaciones A.1.3, A.1.4
comprendiendo las preguntas planteadas
cotidianas. A.2.1, A.2.2
a través de diferentes estrategias o
herramientas.  Comparación de datos a partir de la A.3.1, A.3.2, A.3.3
interpretación de la recta numérica.
1.2. Proporcionar ejemplos de D. SENTIDO ALGEBRÁICO
representaciones problematizadas  Resolución de sumas y restas D.1.1
sencillas con recursos manipulativos y empleando la tabla numérica.
D.2.1.
gráficos que ayuden en la resolución de  Inclusión de números en series
un problema en situaciones cercanas y numéricas realizando sumas y restas
E.1.1
significativas para el alumnado. sin seguir un patrón.
1. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
 Descomposición y representación
F.1.1
numérica manejando barritas.
 Iniciación a la multiplicación a partir

del cálculo de la tabla del 2 y del 5.
 Empleo de diferentes estrategias para

solucionar multiplicaciones.
 Cálculo del doble y la mitad a partir

de problemas cotidianos.
 Operaciones de redondeo e
igualaciones en situaciones
contextualizadas.
38
2.1. Emplear una estrategia para resolver Fichas 2, 3, 4, 7, 11, 14, 20, 22 y 23: A. SENTIDO NUMÉRICO:
un problema, compartirla y apreciar A.1.1
 Resolución de problemas empleando
sugerencias en un ambiente con el
la recta numérica. A.1.3, A.1.4
andamiaje adecuado.
A.2.1, A.2.2
 Solución de problemas haciendo uso
2.2. Obtener posibles soluciones o
de la tabla numérica. A.3.1, A.3.2, A.3.3
conclusiones de un problema siguiendo
alguna estrategia conocida en un  Relación de enunciados de problemas D. SENTIDO ALGEBRÁICO
ambiente con el andamiaje adecuado. con su operación matemática D.1.1
correcta.
D.2.1.
 Resolución de problemas ejecutando
4. dos procedimientos.
E.1.1
 Problemas para trabajar las
propiedades de la suma.
F.1.1
 La vinculación entre el concepto de
doble y la multiplicación para calcular
la tabla del 2.
 Realización de restas empleando la

estrategia del redondeo.
 Igualación de cantidades empleando

las barritas como soporte.
3.1. Realizar conjeturas matemáticas Fichas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, A. SENTIDO NUMÉRICO:

sencillas investigando patrones, 14,15, 16, 17, 20, 21 y 22: A.1.1
propiedades y relaciones en situaciones
 Utilización de la recta numérica para A.1.3, A.1.4
6. de aprendizaje con el andamiaje
realizar cálculos numéricos. A.2.1, A.2.2
adecuado.
39
3.3. Argumentar la validez de conjeturas  Seriación de elementos atendiendo a A.3.1, A.3.2, A.3.3
y de soluciones de un problema en diferentes a criterios.
términos matemáticos y en coherencia
 Realización de sumas y restas a partir D.1.1
con el contexto planteado.
de los cálculos en la tabla numérica.
D.2.1.
 Sumas y restas en vertical y
D.3.1
horizontal.
 Cálculo de la tabla de multiplicar del
E.1.1
2 y del 5.
F.1.1
4.1. Describir rutinas y actividades Fichas 1, 14, 20, 22 y 23: A. SENTIDO NUMÉRICO:
sencillas de la vida cotidiana que se A.1.1
 Seguimiento de las instrucciones de
realicen paso a paso, utilizando
un juego para avanzar en un tablero A.1.3, A.1.4
principios básicos del pensamiento
calculando la suma. A.2.1, A.2.2
computacional en situaciones de
aprendizaje con el andamiaje adecuado.  Explicación sobre los procedimientos A.3.1, A.3.2, A.3.3
para realizar una misma suma
8. empleando diversas propiedades.
D.1.1
 Procedimiento para calcular el doble
D.2.1.
de cantidades.
D.3.1
 Conocimiento de estrategias para
restar a través del redondeo. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
F.1.1
 Instrucciones para igualar cantidades.
9. 5.1. Reconocer conexiones entre los Fichas 1 a 23: A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes elementos matemáticos
 Puesta en práctica de los A.2.1, A.2.2
aplicando conocimientos y experiencias
conocimientos matemáticos
propios. A.3.1, A.3.2, A.3.3
adquiridos.
40
5.2. Reconocer las matemáticas  Identificación de las matemáticas para D. SENTIDO ALGEBRÁICO
presentes en la vida cotidiana y en otras resolver situaciones de problema D.1.1
áreas estableciendo conexiones sencillas. diarios.
D.2.1.
 Resolución de cálculos realizando
operaciones relacionando diferentes
F.1.1
elementos matemáticos.
 Relación de las operaciones y cálculos

mentales con los juegos de mesa.
 Observación de ejemplos para

determinar la solución a las
cuestiones planteadas.
11. 6.1. Reconocer lenguaje matemático Fichas 1 a 23: A. SENTIDO NUMÉRICO:

sencillo presente en situaciones cercanas
 Afianzamiento de la terminología A.2.1, A.2.2
y significativas para el alumnado,
matemática relacionada con el cálculo
adquiriendo vocabulario específico A.3.1, A.3.2, A.3.3
mental y las operaciones básicas.
básico. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
 Realización de sumas y restas
6.2. Explicar, de forma verbal o gráfica, D.1.1
completas para reflejar la operación
ideas y procesos matemáticos sencillos, D.2.1.
completa y justificar el resultado.
los pasos seguidos en la resolución de un
 Descomposición de números D.3.1
problema o los resultados matemáticos.
detallando el proceso. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
 Realización de sumas de números de F.1.1
dos cifras descomponiendo sus cifras.
 Representación gráfica de sumas a

partir de la utilización de barritas.
 Representación gráfica de la
multiplicación a partir de la suma
41
repetida de sus elementos.
 Dibujo de figuras para representar la

igualación de cantidades.
7.2. Expresar actitudes positivas ante  Fichas 1 a 23. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO

nuevos retos matemáticos, valorando el F.1.1
13.
error como una oportunidad de
aprendizaje.
42
BLOQUE 3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Ahorro y gestión del Esta situación de aprendizaje está relacionada  Razonamiento autónomo sobre la operación
dinero con el ahorro y la gestión del dinero a partir de necesaria para resolver un problema.
una actividad en la que se propone el cálculo
 El dibujo como herramienta facilitadora
de las monedas que hay en una hucha. Se
para comprender los problemas
3. muestran diferentes pasos para que los
matemáticos.
alumnos y alumnas los tengan en cuenta y les
faciliten la resolución del problema: datos,  La valoración de la importancia por
razonamiento, operación y solución. gestionar su dinero con independencia y
coherencia.
Tiendas En esta tarea se ofrece la situación  Los conceptos relacionados con las tiendas
contextualizada en una tienda en la que se y las compras.
propone la reflexión sobre la acción de una
 La resolución de problemas cotidianos
compra. Se invita al alumnado a valorar qué
poniendo en práctica hábitos de autonomía
4. operación hay que realizar cuando pagan algo
personal.
para determinar cuánto dinero les queda
después. De este modo, se familiarizan con una  El descubrimiento de las matemáticas vivas
tarea cotidiana que les generará, que construyen un aprendizaje útil y
progresivamente, cierta independencia. significativo.
9. Entorno escolar En esta situación de aprendizaje se vinculan  Realización de actividades de verdadero y

diferentes experiencias que acontecen en el falso para indicar la comprensión de las
entorno escolar con cálculos matemáticos cuestiones formuladas.
sencillos. Proponiéndoles temas vinculados con
 La distinción entre preguntas que requieren
su realidad más próxima, se generarán una
el cálculo de una operación o no para
motivación y un interés por el tema.
determinar si es un problema.
 La lógica, el razonamiento y la crítica para
43
resolver problemas matemáticos.
Ocio y tiempo libre A partir de esta situación de aprendizaje  La elección de operaciones matemáticas
vinculada con una actividad infantil de ocio y según el contexto de la situación planteada.
tiempo libre, se propone un problema en el que
 El subrayado como medio para comprender
se ha de determinar el tipo de operación
con más exhaustividad la formulación del
10. necesaria para resolverlo. Esta tarea va a
problema.
contribuir a desarrollar su capacidad de
razonamiento para la búsqueda de soluciones  El desarrollo de capacidades para analizar e
de manera coherente y efectiva. interpretar los conocimientos para
enfrentarse a su entorno.
Entorno familiar y Esta situación de aprendizaje se basa en una  Situaciones de resta a partir de la inferencia
personal fiesta del barrio, y se propone el cálculo de las de datos.
limonadas que hay disponibles para todos los
 Valoración del error como fuente de
13. invitados. En esta tarea se motiva la reflexión
aprendizaje en las matemáticas.
sobre el tipo de cálculo a realizar para resolver
la cuestión planteada.  El sentido y la utilidad de las matemáticas
en su entorno cercano.
Entorno familiar y En esta tarea se propone un problema  La importancia de recapitular todos los
personal matemático en el que han de calcular el tiempo datos del problema para determinar la
que les ha sobrado al realizar una tarea operación necesaria.
cotidiana como son los deberes. Realizar este
 Análisis e interpretación del texto del
14. tipo de operaciones, basándose en situaciones
problema para determinar una solución
hipotéticas de su entorno personal, nos
coherente.
ayudará a motivar y fomentar el interés por
seguir resolviendo este tipo de conjeturas.  El disfrute de las matemáticas a través de
la búsqueda de respuestas evidentes.
16. Ocio y tiempo libre Esta situación de aprendizaje parte del conteo  La elección entre varias operaciones
de puntos de un partido de pimpón. En ella se posibles para resolver un problema.
ofrecen varias respuestas posibles y el
 La resta como elemento para separar o
44
alumnado ha de razonar y concluir cuál es la quitar cantidades o elementos.
válida.
 La relación entre las matemáticas y los
juegos para establecer unas reglas justas y
democráticas.
Entorno familiar y En esta tarea se propone una actividad en la  Los conceptos vinculados con mayor y
personal que se plantean cuestiones para que los menor que.
alumnos y alumnas determinen si son
 Reflexión sobre la veracidad de una serie de
verdaderas o falsas. Las afirmaciones están
18. afirmaciones a partir de la realización de
relacionadas con el cálculo de la edad de
cálculos matemáticos.
diferentes miembros de la familia y la
comparación entre estas cantidades.  El empleo de las matemáticas para resolver
curiosidades familiares.
Tiendas La situación de aprendizaje que nos ocupa  El cálculo de operaciones vinculadas con
plantea diversas preguntas sobre las compras las compras en una tienda.
en una tienda. En esta tarea, el alumnado se
 La importancia de conocer el precio de los
va a familiarizar con conceptos relacionados
19. objetos, así como del dinero que se tiene
con los precios, el gasto, las devoluciones, los
disponible.
ahorros, etc., a partir de la reflexión de las
operaciones necesarias para resolver los  Autonomía e independencia en situaciones
problemas propuestos. sencillas de compraventa.
45
Plan de trabajo
FICHA 1. FICHA 12.
FICHA 2. FICHA 13.
FICHA 3. FICHA 14.
FICHA 4. FICHA 15.
FICHA 5. FICHA 16.
FICHA 6. FICHA 17.
FICHA 7. FICHA 18.
FICHA 8. FICHA 19.
FICHA 9. FICHA 20.
FICHA 10. FICHA 21.
FICHA 11.
46
Competencias
específicas
1.1. Reconocer la información Fichas 1 a 21: A. SENTIDO NUMÉRICO:

contenida en problemas en A.1.2
 Comprensión de problemas
situaciones cercanas y significativas
contextualizados. A.2.2.
para el alumnado comprendiendo las
preguntas planteadas a través de  Obtención de datos de una A.3.2, A.3.3
diferentes estrategias o herramientas. imagen.
A.5.1
1.2. Proporcionar ejemplos de  Situaciones de sumas y de resta.
representaciones problematizadas  Elección de la operación D.2.1
sencillas con recursos manipulativos necesaria para resolver las
D.3.1
1. y gráficos que ayuden en la cuestiones.
resolución de un problema en E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Reconocimiento de datos e
situaciones cercanas y significativas E.1.1., E.1.2
identificación de la pregunta de
para el alumnado. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
un problema.
F.1.1
 Resolución de problemas
relacionados con compras y
gastos de dinero.
 Representación gráfica de los

datos de un problema.
2. 2.1. Emplear una estrategia para Fichas 1 a 21: A. SENTIDO NUMÉRICO:

resolver un problema, compartirla y A.1.2
 Elección de la pregunta de un
apreciar sugerencias en un ambiente
problema. A.2.2.
con el andamiaje adecuado.
 Problemas de suma y resta A.3.2, A.3.3
donde sobran datos.
conclusiones de un problema A.5.1
47
siguiendo alguna estrategia conocida  Descripción de pasos completos D. SENTIDO ALGEBRÁICO
en un ambiente con el andamiaje para la resolución de un D.2.1
adecuado. problema.
D.3.1
2.3. Describir verbalmente la  Justificación de la respuesta de
idoneidad de las soluciones o la un problema.
E.1.1., E.1.2
repercusión de las conclusiones de
 Especificación de los datos, el
un problema según las preguntas F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
razonamiento, la operación y la
previamente planteadas. F.1.1
solución de un problema.
 Invención de la pregunta de
problemas para resolver
situaciones de sumas y restas.
 Explicación verbal de la
vinculación entre imágenes y su
contenido escrito.
4. 4.1. Describir rutinas y actividades Fichas 1 a 21: A. SENTIDO NUMÉRICO:

 Realización de problemas
siguiendo y detallando los pasos A.2.2.
oportunos para su realización.
computacional en situaciones de A.3.2, A.3.3
aprendizaje con el andamiaje  Razonamiento del proceso de
A.5.1
adecuado. resolución de problemas
contextualizados. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
D.1.1
 Desarrollo del pensamiento
lógico a través de la práctica de D.2.1
problemas. D.3.1
 Empleo de la imagen gráfica de F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
barritas para detallar y justificar F.1.1
un proceso de cálculo.
48
 Elección y descarte de los pasos
para resolver un problema de
forma correcta.
5.1. Reconocer conexiones entre los Fichas 1 a 21: A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes elementos matemáticos A.2.2.
 Establecimiento de conexiones
aplicando conocimientos y
entre los problemas planteados A.3.2, A.3.3
experiencias propios.
y situaciones cotidianas reales.
A.5.1
5.2. Reconocer las matemáticas
 Aplicación de sus conocimientos
presentes en la vida cotidiana y en D. SENTIDO ALGEBRÁICO
matemáticos para la resolución
otras áreas estableciendo conexiones D.1.1
de problemas.
5. sencillas. D.2.1
 Reconocimiento de problemas
habituales que se den en su D.3.1
entorno próximo y se resuelven F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
matemáticamente.
F.1.1
 Vinculación de las matemáticas
con las compras y el gasto de
dinero.
6. 6.1. Reconocer lenguaje matemático Fichas 1 a 21: A. SENTIDO NUMÉRICO:

sencillo presente en situaciones A.2.2.
 Adquisición de vocabulario
cercanas y significativas para el
referente a la resolución de A.3.2, A.3.3
alumnado, adquiriendo vocabulario
problemas y sus procesos.
específico básico. A.5.1
 Empleo de términos específicos
6.2. Explicar, de forma verbal o D. SENTIDO ALGEBRÁICO
y, progresivamente, más
gráfica, ideas y procesos matemáticos D.1.1.
completo.
sencillos, los pasos seguidos en la D.2.1.
resolución de un problema o los  Razonamiento detallado de la
resultados matemáticos. solución o soluciones a los
F.1.1
problemas.
49
 Explicación de los pasos que se
requieren para solucionar
situaciones problemáticas.
7.2. Expresar actitudes positivas Fichas 1 a 21: F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO

ante nuevos retos matemáticos, F.1.1
 Iniciativa para resolver
valorando el error como una
situaciones problemáticas.
oportunidad de aprendizaje.
 Valoración de las pruebas y los
7. ensayos como medio para

encontrar la respuesta correcta
a problemas.
 Consideración del error como

parte indispensable en el
aprendizaje de las matemáticas.
50
BLOQUE 4. MEDIDA
1. Las monedas de Tiendas En esta situación de aprendizaje se pretende  Conocimiento, distinción y cálculo con las
euro que los alumnos y alumnas contextualicen una monedas de euro.
situación centrada en las tiendas para que se
 Asociación del precio de los artículos con la
familiaricen con el manejo de las monedas de
cantidad de monedas necesaria para
euro y los diferentes cálculos para comprar
pagarlos.
artículos. Para ello, en esta tarea se proponen
distintas actividades en las que se requiere la  Los conceptos relacionados con las tiendas
ejecución de varias operaciones. y la compraventa de objetos.
2. Las monedas de Tiendas En esta tarea de aprendizaje, el alumnado va a  Discriminación e identificación de las
céntimo aprender a distinguir la apariencia y el valor de monedas de céntimo según su tamaño y su
las monedas de céntimos de euro. Realizará color.
comparaciones, ordenaciones y sumas de
 El valor del dinero y la suma de sus
cantidades manejando las diferentes monedas
cantidades.
como iniciación para familiarizarse con el
sistema monetario.  Ordenación de monedas de mayor a menor.
3. Los billetes de Tiendas Esta situación de aprendizaje propone la  Identificación y distinción de los diversos
euro realización de distintas actividades en las que billetes de euro y su cuantificación.
conocerán y distinguirán los billetes de euro y
 Comparación de cantidades para
realizarán cálculos con ellos y con las
determinar equivalencias.
monedas. Van a aprender a contar dinero para
comprender y resolver problemas cotidianos  La resolución de problemas en contextos
que concurren en un contexto comercial. reales.
4. Los días de la Ocio y tiempo libre En esta tarea se plantea el conocimiento de los  Los días de la semana y la conciencia del
semana días de la semana a través de la vinculación de tiempo.
estos con actividades de su interés expuestas
 Interpretación de un horario y una tabla
51
en un horario. De esta manera, los alumnos y meteorológica organizada por días.
alumnas aprenden a organizarse y a manejar
 La comprensión de las nociones del tiempo:
diferentes conceptos temporales de una forma
ayer, hoy y mañana.
funcional y significativa.
6. Las horas en Ocio y tiempo libre Es vital que comprendan el concepto del tiempo  Conocimiento del funcionamiento e
punto y conozcan cómo se mide. Por ello, en esta identificación de las partes de un reloj
tarea de aprendizaje se propone la iniciación analógico.
para identificar las horas en punto en los
 La interpretación de las horas reflejadas en
relojes analógicos a través del trabajo de
relojes y la realización de cálculos con ellos.
conceptos básicos. El tiempo es un concepto
abstracto y complejo para los niños y niñas,  El uso y la comprensión de un vocabulario
por lo que requiere un aprendizaje paulatino y rico y preciso en relación con los conceptos
riguroso y que esté vinculado con sus temporales.
actividades cotidianas.
7. Las horas y media Entorno familiar y Una de las claves para que comprendan mejor  Identificación de las horas y media en un
personal el concepto del tiempo es vincular las horas reloj analógico.
con sus hábitos y rutinas habituales. De este
 Secuenciación de imágenes que representan
modo, el alumnado puede interpretar más
diversas actividades realizadas en varios
significativamente este concepto. En esta tarea,
momentos del día.
seguirán trabajando conceptos temporales
relacionados con las horas y media.  Interpretación de textos para determinar y
completar horarios.
9. Palmo, pie y paso Entorno escolar En esta situación de aprendizaje se van a  El palmo, el pie y el paso como elementos
realizar actividades para trabajar diversas de medida corporales.
medidas de longitud a partir de la utilización
 Comparación y elección de medidas en
de su propio cuerpo como medio. El alumnado
función del objeto o superficie que se va a
diferenciará las medidas realizadas con el
medir.
palmo, el pie y el paso e identificará la utilidad
de cada unidad en función de la superficie que  La determinación del alto, largo y ancho de
objetos empleando diferentes formas de
52
haya que medir. medida.
10. El metro y el Entorno escolar A partir de esta situación de aprendizaje se  El metro, los centímetros y sus
centímetro pretende que el alumnado conozca la principal equivalencias.
unidad de longitud y su submúltiplo más
 Identificación y utilización de herramientas
utilizado: el centímetro. Para ello, se proponen
de medición distinguiendo su funcionalidad
actividades en las que realizarán diversos
según la superficie que se va a medir.
cálculos longitudinales y en las que se
iniciarán en la utilización de herramientas  Las medidas de longitud y su utilidad en
básicas de medida a las que tienen acceso en situaciones cotidianas.
su entorno escolar.
11. El litro Entorno familiar y La principal unidad para medir la capacidad es  El litro como principal unidad de
personal el litro y se utiliza para calcular la cantidad de capacidad.
líquido que hay en un recipiente. A partir de las
 El cálculo de cantidades y la valoración y
tareas propuestas en este apartado, el
comparación de su capacidad.
alumnado va a comprender este concepto y va
a practicar su medida resolviendo problemas  El aprendizaje de las matemáticas a partir
sencillos que puede contextualizar en su de la resolución de experimentos lúdicos
entorno familiar. sencillos.
12. El kilo Entorno escolar El kilo es la unidad de medida de masa. En  Cálculo y comparación de los pesos de
esta situación de aprendizaje se plantean diferentes objetos.
actividades para que los alumnos y las
 La báscula y la balanza como elementos
alumnas se inicien en el cálculo del peso de
esenciales para calcular medidas de masa.
diferentes objetos empleando diversas
herramientas. Del mismo modo, se les va a  El interés y la motivación por averiguar su
proponer la realización de una tarea muy propio peso.
motivadora para el alumnado en la que tienen
que averiguar su propio peso.
53
Plan de trabajo
FICHA 1. Las monedas de euro. FICHA 7. Las horas y media.
FICHA 2. Las monedas de céntimo. FICHA 8. El reloj digital.
FICHA 3. Los billetes de euro. FICHA 9. Palmo, pie y paso.
FICHA 4. Los días de la semana. FICHA 10. El metro y el centímetro.
FICHA 5. El calendario. FICHA 11. El litro.
FICHA 6. Las horas en punto. FICHA 12. El kilo.
54
Competencias
específicas
1. 1.1. Reconocer la información Fichas 1 a 12: A. SENTIDO NUMÉRICO:

 Relación de la pregunta y
solución de un problema A.2.2.
representados por imágenes
preguntas planteadas a través de A.3.3
gráficas.
diferentes estrategias o herramientas. A.5.1
 Registro del conteo de monedas
1.2. Proporcionar ejemplos de B. SENTIDO DE LA MEDIDA
de euro en tablas.
representaciones problematizadas B.1.1, B.1.2, B.1.3, B.1.4
sencillas con recursos manipulativos  Interpretación de una tabla que
B.1.6, B.1.7
y gráficos que ayuden en la registra el tiempo atmosférico
semanal. B.1.5, B.2.1
resolución de un problema en
situaciones cercanas y significativas  Análisis de un calendario anual D. SENTIDO ALGEBRÁICO
para el alumnado. y su relación con las estaciones. D.1.1.
 Interpretación y representación D.2.1

de horas a través de imágenes E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
gráficas de relojes analógicos y E.1.1., E.1.2
digitales.
 Resolución de cuestiones de F.1.1
medida a partir de la utilización
del propio cuerpo.
 Empleo de objetos de medida

para calcular longitudes de
objetos cotidianos.
 Resolución de problemas de
peso y capacidad en situaciones
55
contextualizadas.
2.1. Emplear una estrategia para Fichas 1 a 12: A. SENTIDO NUMÉRICO:

 Empleo de estrategias para
revolver problemas de medida. A.2.2.
 Utilización de material A.3.3
manipulativo para resolver con
conclusiones de un problema A.5.1
más precisión los problemas
siguiendo alguna estrategia conocida B. SENTIDO DE LA MEDIDA
propuestos.
en un ambiente con el andamiaje B.1.1, B.1.2, B.1.3, B.1.4
adecuado.  Inclusión de datos en tablas
B.1.6, B.1.7
para detallar la solución de un
2. problema de forma secuencial. B.1.5, B.2.1
D.1.1.
D.2.1
D.3.1
E.1.1., E.1.2
F.1.1
56
3.1. Realizar conjeturas matemáticas Fichas 2, 3, 4, 5 y 6: A. SENTIDO NUMÉRICO:
sencillas investigando patrones, A.1.2
 Ordenación de mayor a menor
de monedas según su cantidad. A.2.2.
situaciones de aprendizaje con el
andamiaje adecuado.  Aprendizaje de los días de la A.3.3
semana en su orden temporal.
A.5.1
 Identificación de patrones
B. SENTIDO DE LA MEDIDA
temporales.
B.1.1, B.1.2, B.1.3, B.1.4
 Interpretación de un calendario B.1.6, B.1.7
3.3. Argumentar la validez de mensual y su relación con las
3. B.1.5, B.2.1
conjeturas y de soluciones de un estaciones del año identificando
problema en términos matemáticos y el patrón cíclico del proceso. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
en coherencia con el contexto D.1.1.
planteado. D.2.1
D.3.1
E.1.1., E.1.2
F.1.1
4. 4.1. Describir rutinas y actividades Fichas 6 ,7, 8 y 10. A. SENTIDO NUMÉRICO:

 Descripción del funcionamiento
de un reloj digital y uno A.2.2.
analógico.
computacional en situaciones de A.3.3
aprendizaje con el andamiaje  Seguimiento de las instrucciones
A.5.1
adecuado. para realizar mediciones
empleando alguna herramienta. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
B.1.1, B.1.2, B.1.3, B.1.4
57
B.1.6, B.1.7
B.1.5, B.2.1
D.2.1
D.3.1
E.1.1., E.1.2
F.1.1
5. 5.1. Reconocer conexiones entre los Fichas 1 a 12: A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes elementos matemáticos A.1.2
 Vinculación de situaciones de
medida reales con los problemas A.2.2.
planteados.
A.3.3
 Iniciación a contenidos
A.5.1
relacionados con el dinero, el
gasto y sus cálculos. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
B.1.1, B.1.2, B.1.3, B.1.4
5.2. Reconocer las matemáticas  Reconocimiento del valor de las
B.1.6, B.1.7
presentes en la vida cotidiana y en matemáticas para resolver
otras áreas estableciendo conexiones tareas habituales. B.1.5, B.2.1
sencillas. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
 Extracción de datos a partir de
la inferencia de sus propios D.1.1.
conocimientos. D.2.1
 Relación de las matemáticas con D.3.1
conceptos temporales de gran
relevancia en nuestras rutinas.
E.1.1., E.1.2
58
 Identificación de elementos y F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
conceptos de medida muy F.1.1
presentes a nuestro alrededor.
 Cálculo de medidas de peso y

capacidad y su utilidad en
contextos reales.
6.1. Reconocer lenguaje matemático Fichas 1 a 12: A. SENTIDO NUMÉRICO:

sencillo presente en situaciones A.1.2
 Conocimiento del vocablo básico
relacionado con el dinero. A.2.2.
específico básico.  Empleo adecuado de los A.3.3
términos temporales
6.2. Explicar, de forma verbal o A.5.1
secuenciándolo correctamente.
gráfica, ideas y procesos matemáticos B. SENTIDO DE LA MEDIDA
6. sencillos, los pasos seguidos en la  Aprendizaje de expresiones
B.1.1, B.1.2, B.1.3, B.1.4
resolución de un problema o los horarias.
B.1.6, B.1.7
resultados matemáticos.  Identificación de diferentes
B.1.5, B.2.1
formas de medida corporal y
otras herramientas físicas. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
E.1.1., E.1.2
 Ampliación de su vocabulario en
términos de medidas de masa y F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
capacidad. F.1.1
7. 7.2. Expresar actitudes positivas Fichas 1 a 12: F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO

 Motivación por asumir nuevos
desafíos.
 Muestra de seguridad e
iniciativa en la práctica y
resolución de nuevos retos
59
matemáticos.
 Valoración de la práctica directa

para aprender
significativamente.
60
BLOQUE 5. GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
1. Tipos de líneas Entorno escolar Los diferentes tipos de líneas forman parte de  Clasificación de los diferentes tipos de
los conceptos básicos de la geometría. En esta líneas: rectas, curvas, poligonales, abiertas
situación de aprendizaje, vinculada con el y cerradas.
entorno escolar, el alumnado se va a
 Dibujo de líneas siguiendo las indicaciones
familiarizar con este concepto a partir de su
propuestas.
identificación y representación artística.
 Identificación de líneas en elementos
cotidianos de nuestro entorno.
2. Figuras planas Entorno urbano En esta tarea se propone la identificación y  Identificación y distinción de las figuras
distinción de las principales figuras planas, así planas básicas: cuadrado, círculo, triángulo
como su reconocimiento en elementos que y rectángulo.
forman parte del entorno urbano de los
 Construcción de elementos del entorno
estudiantes.
urbano haciendo una composición con
pegatinas de figuras planas.
 Las figuras planas en elementos cotidianos.
3. La esfera y el cubo Ocio y tiempo libre En la situación de aprendizaje que nos ocupa  Realización de series completando figuras
se presentan las figuras del cubo y la esfera. El dibujadas en una cuadrícula.
alumnado va a aprender a distinguirlas y a
 Identificación de objetos cotidianos con
reconocerlas e identificarlas en objetos que
forma de esfera y cubo.
encuentra a su alrededor y forman parte de sus
juegos diarios. Del mismo modo, completará  La limpieza y la presentación clara de los
series de figuras dibujándolas con precisión en trabajos matemáticos que requieren del
una cuadrícula. dibujo.
4. Izquierda y Entorno familiar y En esta tarea de aprendizaje se proponen  Identificación de su propia dominancia
61
derecha personal diferentes situaciones que implican la lateral.
discriminación derecha/izquierda del propio
 Las orientaciones para construir un camino
cuerpo y en relación con los objetos que
entre dos elementos en un plano
encuentra en su entorno más próximo.
cuadriculado.
 Afianzamiento de la lateralidad respecto a sí

mismo.
5. Izquierda y Entorno escolar Como en el bloque anterior, se va a trabajar el  La integración perceptiva y la construcción
derecha concepto de lateralidad a partir de la del esquema corporal.
realización de actividades de orientación. En
 Exposición oral del recorrido de un camino
este caso, no solo se trata de la identificación y
y su trazado.
discriminación, sino que se añade la
representación para orientarse en planos y  El uso correcto de referencias espaciales y
trabajar la direccionalidad empleando el su representación gráfica o corporal.
vocabulario preciso.
6. Gráficos de barras Entorno familiar y A partir de esta situación de aprendizaje, los  Observación e interpretación de gráficos de
personal alumnos y alumnas se van a familiarizar con barras.
los gráficos de barras a través de la
 Representación de datos a partir del
observación, interpretación y representación
coloreado de barras en una tabla
gráfica de datos que conciernen al entorno
cuadriculada.
familiar, y la comparación de sus datos para
extraer conclusiones y organizar la información  La utilidad de los gráficos de barras para
obtenida. visualizar información de manera visual.
7. Tablas de datos Entorno natural En esta situación de aprendizaje se presenta el  Las tablas de doble entrada como
formato de las tablas para organizar datos en herramientas para organizar datos.
sus filas y columnas. El alumnado va a
 Realización de operaciones sencillas con
aprender a observarlas e interpretarlas para
datos recogidos en tablas.
responder con coherencia a las preguntas que
se le formulan. La actividad propuesta contiene  Comprensión e interpretación de un texto
para complementar una tabla con los datos
62
un texto con multitud de datos sobre las extraídos.
diferentes especies de peces que se encuentran
en una reserva natural que tendrá que
organizar en una tabla.
8. Gráficos y tablas Entorno urbano La situación de aprendizaje que nos ocupa  Interpretación de gráficos de barras sobre el
propone la interpretación de un gráfico que modo de desplazamiento utilizado
representa el modo de desplazamiento al habitualmente para acudir al centro
colegio según el género del alumnado. A partir escolar.
de su interpretación y su cálculo, van a
 Representación de datos deducidos a través
completar una tabla informativa para recabar
de la elaboración de una tabla.
los datos inferidos y determinar el grado de uso
de cada medio de transporte según el criterio  El uso de gráficos y tablas como
señalado. familiarización con los conceptos
estadísticos y su utilidad.
8. Gráficos y tablas Ocio y tiempo libre En esta tarea se propone la interpretación de  El cálculo de operaciones sencillas para
una tabla que recoge los resultados de una determinar los datos recogidos en una
partida de bolos entre dos personas para tabla.
responder a preguntas comprensivas sobre la
 La representación de datos en un gráfico
misma. Además, se les plantea la elaboración
empleando el criterio diferenciador del
de un gráfico en el que se representa el proceso
color.
de esa partida empleando diferentes colores
para diferenciar a cada jugador.  La utilidad de resumir mucha información y
su visualización rápida en un solo
elemento.
63
Plan de trabajo
FICHA 1. Tipos de líneas. FICHA 5. Izquierda y derecha.
FICHA 2. Figuras planas. FICHA 6. Gráficos de barras.
FICHA 3. La esfera y el cubo. FICHA 7. Tablas de datos.
FICHA 4. Izquierda y derecha. FICHA 8. Gráficos y tablas.
64
Competencias
específicas
1.1. Reconocer la información Fichas 1 a 8: A. SENTIDO NUMÉRICO:

 Trabajo de las posiciones en el
espacio empleando objetos C. SENTIDO ESPACIAL
cotidianos. C.1.1, C.1.2, C.1.3
preguntas planteadas a través de
C.2.1
diferentes estrategias o herramientas.  Representación de líneas de
diferentes tipos a través del C.4.2.
1.2. Proporcionar ejemplos de
dibujo.
representaciones problematizadas D. SENTIDO ALGEBRÁICO
sencillas con recursos manipulativos  Identificación de figuras planas D.1.1.
y gráficos que ayuden en la en elementos de nuestro
D.2.1
1. resolución de un problema en entorno.
D.3.1
situaciones cercanas y significativas  Identificación y representación
para el alumnado. de la izquierda y derecha del E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
propio cuerpo y en diferentes E.1.1., E.1.2, E.1.3
posiciones F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
 Representación de un trayecto F.1.1
trabajando la orientación
espacial
 Representación de gráficos de
barras y tablas de datos.
2. 2.1. Emplear una estrategia para Fichas 4, 5, 6, 7 y 8: A. SENTIDO NUMÉRICO:

 Representación gráfica de un
recorrido representado en una C. SENTIDO ESPACIAL
cuadrícula. C.1.1, C.1.2, C.1.3
65
conclusiones de un problema  Explicación oral de la resolución C.2.1
siguiendo alguna estrategia conocida de un problema.
C.4.2.
en un ambiente con el andamiaje
 Estrategias para la
adecuado. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
interpretación de gráficos.
D.1.1.
 Verdadero o falso.
D.2.1
E.1.1., E.1.2, E.1.3
F.1.1
3.1. Realizar conjeturas matemáticas Fichas 1 y 3. C. SENTIDO ESPACIAL

sencillas investigando patrones, C.1.1, C.1.2, C.1.3
 Dibujo de secuencias de formas.
propiedades y relaciones en C.2.1
situaciones de aprendizaje con el  Realización de series
C.4.2.
andamiaje adecuado. geométricas.
3.3. Argumentar la validez de
3. D.1.1.
conjeturas y de soluciones de un
problema en términos matemáticos y D.2.1
en coherencia con el contexto E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
planteado. E.1.1., E.1.2, E.1.3
F.1.1
4. 4.1. Describir rutinas y actividades Fichas 4 y 5. C. SENTIDO ESPACIAL

sencillas de la vida cotidiana que se C.1.1, C.1.2, C.1.3
 Seguimiento de instrucciones
realicen paso a paso, utilizando C.2.1
temporales para completar un
recorrido. C.4.2.
computacional en situaciones de
aprendizaje con el andamiaje  Trazado de un recorrido D. SENTIDO ALGEBRÁICO
66
adecuado. cumpliendo una serie de D.1.1.
criterios.
D.2.1
D.3.1
E.1.1., E.1.2, E.1.3
F.1.1
5.1. Reconocer conexiones entre los Fichas 1 a 8: C. SENTIDO ESPACIAL

diferentes elementos matemáticos C.1.1, C.1.2, C.1.3
 Identificación de la geometría
aplicando conocimientos y C.2.1
(figuras planas y líneas) en
elementos cotidianos. C.4.2.
 Identificación de objetos con D. SENTIDO ALGEBRÁICO
presentes en la vida cotidiana y en
forma de cubo y esfera. D.1.1.
5. otras áreas estableciendo conexiones
sencillas.  Resolución de problemas de D.2.1
lateralidad valorando su utilidad
habitual.
E.1.1., E.1.2, E.1.3
 Valoración de los gráficos y las
tablas para representar y
F.1.1
recoger datos relevantes.
6. 6.1. Reconocer lenguaje matemático Fichas 1 a 8: C. SENTIDO ESPACIAL

sencillo presente en situaciones C.1.1, C.1.2, C.1.3
 Adquisición de vocabulario
cercanas y significativas para el C.2.1
geométrico más complejo.
C.4.2.
específico básico.  Utilización de términos
espaciales más precisos y E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
6.2. Explicar, de forma verbal o
rigurosos. E.1.1., E.1.2, E.1.3
gráfica, ideas y procesos matemáticos
67
sencillos, los pasos seguidos en la  Expresión de resultados de F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
resolución de un problema o los problemas a partir de F.1.1
resultados matemáticos. representaciones gráficas
estadísticas.
7.2. Expresar actitudes positivas Fichas 1 a 8: F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO

 Muestra de una actitud positiva
ante los retos matemáticos.
 Iniciativa por aplicar sus
7. conocimientos a situaciones
reales.
 Valoración de los errores como

medio para afianzar los
aprendizajes.
68
TALLER DE PROGRAMACIÓN
Plan de trabajo
FICHA 1. Secuencia de actividades.
FICHA 2. Instrucciones y pasos.
FICHA 3. Alternativas y soluciones.
FICHA 4. Errores.
Programación del taller
Competencias
específicas
1.1. Reconocer la información Fichas 1 a 4: C. SENTIDO ESPACIAL

contenida en problemas en C.2.1
 Secuenciación de actividades y
procesos rutinarios. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
D.1.1.
preguntas planteadas a través de  Interpretación de instrucciones y
diferentes estrategias o herramientas. pasos para la elaboración de D.2.1
una receta.
1. 1.2. Proporcionar ejemplos de D.3.1
representaciones problematizadas  Participación en un debate
sencillas con recursos manipulativos grupal sobre las alternativas y
E.1.1., E.1.2, E.1.3
y gráficos que ayuden en la soluciones a un ismo problema.
resolución de un problema en  Identificación y corrección de
F.1.1
situaciones cercanas y significativas errores.
para el alumnado. F.2.1, F.2.2
2. 2.1. Emplear una estrategia para Fichas 1 a 4: C. SENTIDO ESPACIAL

resolver un problema, compartirla y C.2.1
 Comparación y comentario en
grupo sobre la solución a un D. SENTIDO ALGEBRÁICO
problema. D.1.1.
69
2.2. Obtener posibles soluciones o  Seguimiento de una guía con D.2.1
conclusiones de un problema pasos precisos para resolver la
D.3.1
siguiendo alguna estrategia conocida situación problemática
en un ambiente con el andamiaje planteada. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
adecuado. E.1.1., E.1.2, E.1.3
 Valoración de soluciones
múltiples a un mismo problema. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
F.1.1
 Justificación razonada de los
errores encontrados en las F.2.1, F.2.2
soluciones propuestas.
3.1. Realizar conjeturas matemáticas Fichas 1 y 4: C. SENTIDO ESPACIAL

sencillas investigando patrones, C.2.1
 Identificación de patrones
temporales para realizar una D. SENTIDO ALGEBRÁICO
situaciones de aprendizaje con el
secuencia. D.1.1.
andamiaje adecuado.
 Representación de un itinerario D.2.1
3.3. Argumentar la validez de
siguiendo un patrón.
3. conjeturas y de soluciones de un D.3.1
problema en términos matemáticos y E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
en coherencia con el contexto E.1.1., E.1.2, E.1.3
planteado.
F.1.1
F.2.1, F.2.2
4. 4.1. Describir rutinas y actividades Fichas 2, 3 y 4: C. SENTIDO ESPACIAL

sencillas de la vida cotidiana que se C.2.1
 Ordenación de los pasos de
resolución de un problema. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
D.1.1.
computacional en situaciones de  Representación de un recorrido
aprendizaje con el andamiaje siguiendo una serie de criterios. D.2.1
70
adecuado.  Seguimiento de unas D.3.1
instrucciones determinadas para
4.2. Modificar algoritmos sencillos, E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
representar un trayecto.
así como crear algoritmos en E.1.1., E.1.2, E.1.3
para el alumnado.
F.1.1
F.2.1, F.2.2
5.1. Reconocer conexiones entre los Fichas 1 a 4: C. SENTIDO ESPACIAL

diferentes elementos matemáticos C.2.1
 Relación de las matemáticas con
experiencias propias. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
D.1.1.
 Establecimiento de conexiones
sencillas entre los procesos y el D.2.1
presentes en la vida cotidiana y en
resultado de los problemas.
5. otras áreas estableciendo conexiones D.3.1
sencillas. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
E.1.1., E.1.2, E.1.3
F.1.1
F.2.1, F.2.2
6. 6.1. Reconocer lenguaje matemático Fichas 1 a 4: C. SENTIDO ESPACIAL

sencillo presente en situaciones C.2.1
 Adquisición de vocabulario sobre
las alternativas y procedimientos D. SENTIDO ALGEBRÁICO
de resolución de problemas. D.1.1.
específico básico.
 Explicación lógica del proceso D.2.1
6.2. Explicar, de forma verbal o
para solucionar las cuestiones
gráfica, ideas y procesos matemáticos D.3.1
planteadas.
sencillos, los pasos seguidos en la E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
resolución de un problema o los
71
resultados matemáticos. E.1.1., E.1.2, E.1.3
F.1.1
F.2.1, F.2.2
7.1. Reconocer las emociones básicas Fichas 1 a 4: E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

propias al abordar nuevos retos E.1.1., E.1.2, E.1.3
 Participación activa y
matemáticos, aceptando el bloqueo
motivadora en actividades F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
en la resolución de problemas y
grupales. F.1.1
asumiendo la iniciativa de
superarlos.  Comparación y reflexión sobre F.2.1, F.2.2
las diferentes formas de
7.2. Expresar actitudes positivas
proceder para resolver desafíos
7. ante nuevos retos matemáticos,
matemáticos.
oportunidad de aprendizaje.  Toma de decisiones conjunta
para determinar alternativas a la
solución.
 Valoración de la comprobación
de errores como herramienta de
aprendizaje.
72

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PROGRAMACIÓN DE AULA

MATEMÁTICAS. 1.º DE PRIMARIA

1.1. Objetivos generales de la etapa

 Conectan los distintos aprendizajes. En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el

 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.  Gestión asertiva de las emociones.

1.4. Criterios de evaluación

Competencias clave Descriptores operativos

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SON UN

LAS COMPETENCIAS CLAVE SON LA BRÚJULA QUE ORIENTA EL CURRÍCULO.

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ÁREA Y

11 LA PROGRAMACIÓN ORGANIZADA EN BASE A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

3.1. Concreción curricular del área de Matemáticas para Primer Ciclo.

Descriptores del perfil

3.3. Argumentar la validez de conjeturas y de soluciones de

1.1 Resolver problemas matemáticos sencillos.

1.2. Emplear recursos manipulativos para la resolución de problemas matemáticos sencillos.

Resolver problemas con estimaciones de cantidades.

Resolver problemas que impliquen conteo.

Resolver problemas que impliquen ordenación de números.

2.2 Resolver problemas que impliquen operaciones sencillas.

Resolver problemas que impliquen el uso de las unidades de masa.

Resolver problemas que impliquen el uso de monedas y billetes.

Repasar los problemas resueltos y justificar su corrección.

3.2 Inventar problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas.

3.3 Comprobar y justificar la validez de las soluciones obtenidas.

Identificar, explicar y ordenar secuencias temporales.

4.2 Comprender y seguir algoritmos sencillos.

Asociar cantidad y grafía en los números hasta el 79.

Diferenciar los conceptos mayor que y menor que.

Realizar series numéricas ascendentes y descendentes.

Emplear la regla para realizar mediciones.

Componer y descomponer números.

5.1 Identificar y nombrar diferentes elementos y figuras geométricas.

Comprender y utilizar el calendario y el reloj para medir el tiempo.

Realizar cálculos sencillos con monedas y billetes.

Analizar información numérica y extraer conclusiones.

Reconocer y señalar izquierda y derecha en si mismo y en los demás.

Realizar mediciones de capacidad utilizando el kilo como unidad.

Reconocer y comprender la relación entre la suma y la resta.

Iniciarse en el reparto con apoyo manipulativo.

5.2 Identificar la situación espacial de diferentes objetos.

Contar objetos y asocia cantidad y grafía.

Identificar situaciones cotidianas en los que estén presentes los números.

Identificar figuras geométricas en objetos cotidianos.

Identificar situaciones cotidianas en las que sea necesario medir.

Relacionar e identificar longitudes y masas en objetos reales

Medir objetos con unidades convencionales y no convencionales.

Identificar distintos tipos de líneas en los objetos reales.

Observar la realidad y registra información numérica.

Comprender la utilidad del calendario para organizar el tiempo en contextos cotidianos.

Emplear los conceptos de izquierda y derecha en situaciones cotidianas.

Identificar y resolver situaciones de reparto en contexto cotidianos.

Identificar situaciones cotidianas en los que sean de utilidad los relojes.

6.1 Utilizar correctamente conceptos que indican situación espacial.

Reconocer y nombrar las figuras geométricas básicas y sus elementos.

Identificar y nombrar distintos tipos de líneas.

Identificar anterior y posterior.

Manejar el signo igual.