03 Separata Demanda Cognitiva Taller 2 Dia 1

DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN
LIMA METROPOLITANA
TALLER DIRIGIDO A
DOCENTES
MONITOREADOS DE
LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVASDE
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR DE LIMA
ASESORES PEDAGÓGICOS DE MATEMÁTICA 1
METROPOLITANA
2014
DÍA 1
ASESORES PEDAGÓGICOS DE
MATEMATICA
2014

La demanda cognitiva es definida por Stein, (1996) como los tipos de procesos
cognitivos que están implicados en la solución
de un problema matemático, tanto en su
primera fase de comprensión de la tarea, así
como en la etapa de realización. Pudiendo
extenderse desde la memorización, el uso de
procedimientos y algoritmos simples; al
empleo de complejas estrategias de
pensamiento y razonamiento propias de un
“pensamiento matemático”.
En este contexto, la literatura manifiesta la

existencia de una relación entre el nivel de
demanda cognitiva de las tareas o problemas
matemáticos y el desarrollo de habilidades de
razonamiento matemático de los estudiantes.
Así mismo, Stein & Lane (1996) investigaron la relación entre tareas matemáticas y
desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar y razonar en esta área,
estableciendo que las tareas de alta demanda cognitiva, se relaciona con mayores
índices de aprendizaje de los estudiantes y que a la inversa, tareas que se enfocan en
niveles inferiores de demanda cognitiva se asocia con menores índices de
aprendizaje de los alumnos. Clasificación de los ejercicios de matemática de acuerdo
con su demanda cognitiva, planteada por Stein et al. (2000).
Luego podemos decir que una demanda cognitiva

es el nivel de complejidad que demanda una tarea
a partir del tipo de habilidad cognitiva que se
exige al estudiante.
Tarea: cada una de las actividades que se le proponen al estudiante dentro del
desarrollo del área. No se refiere en específico a las “tareas para la casa” ni a las
“tareas para el cuaderno”, aunque quedan incluidas.
Nivel de baja demanda
Tareas de memorización
 Involucran tanto la reproducción de datos, reglas, fórmulas o definiciones

previamente aprendidas como la asignación de datos, reglas, fórmulas o
definiciones de memoria.
 No pueden ser resueltas utilizando procedimientos, ya que el procedimiento no
existe o porque el tiempo requerido para la resolución es demasiado corto para
usar un procedimiento.
 No son ambiguas, por ejemplo, las tareas que incluyen una reproducción exacta
del material visto previamente y que es reproducido clara y directamente según el
enunciado.
 No tiene conexiones con conceptos o significados subyacentes a los datos, reglas,
fórmulas o definiciones aprendidos o evocados.

Procedimientos sin conexiones
 Son algoritmos. El uso de procedimientos es igualmente requerido por la tarea o su

uso está evidentemente basado en aprendizajes previos, experiencias o dado por
la tarea.
 Requieren una limitada demanda cognitiva para ser completados exitosamente,
existe una pequeña ambigüedad acerca de lo que se requiere hacer y sobre cómo
hacerlo.
 No tiene conexión con los conceptos o significados subyacentes a los
procedimientos usados.
 Se centran en obtener una respuesta correcta más que en desarrollar la
comprensión de las Matemáticas.
 Requieren explicaciones que se enfocan únicamente en describir el proceso
usado.
Nivel de alta demanda
Procedimientos con conexiones
 Enfocan la atención de los estudiantes en el uso de procedimientos destinados a

desarrollar niveles más profundos de comprensión de conceptos e ideas
Matemáticas.
 vías (explícitas o implícitas) que constituyen una extensión de procedimientos
generales con conexiones cercanas a ideas conceptuales subyacentes, en
oposición a los limitados algoritmos.
 Usualmente se representan de múltiples formas (por ejemplo, diagramas visuales,
manipulativos, situaciones problemáticas). Hacer conexiones a través de múltiples
representaciones ayuda a desarrollar el significado.
 Requieren cierto grado de esfuerzo cognitivo. A pesar de que se sigan procesos
generales, no pueden ser resueltos descuidadamente. Los estudiantes necesitan
conectar las ideas conceptuales que subyacen a los procedimientos, a fin de
completar exitosamente la tarea y desarrollar su comprensión.
“Haciendo Matemática”
 Requieren un pensamiento complejo y no algorítmico (por ejemplo, no existe una

vía predecible, una aproximación bien realizada, una vía dada por la tarea, la
instrucción o un ejemplo trabajado).
 Llevan a los estudiantes a explorar y entender la naturaleza de los conceptos,
procedimientos o relaciones Matemáticas.
 Demandan que el individuo monitoree y autorregule sus procesos cognitivos.
 Llevan a los estudiantes a acceder a conocimientos y experiencias relevantes, y a
hacer un uso adecuado de ellos a través de la tarea.
 Requieren que los estudiantes analicen la tarea y examinen activamente las
demandas que ella plantea a fin que delimiten las posibles estrategias de solución.
Demandan considerable esfuerzo cognitivo y pueden involucrar cierto nivel de
ansiedad para el estudiante, debido a la naturaleza impredecible del proceso de
solución que se necesita.

Problemas por competencias
Geometría
Alta demanda
1. Se tiene un terreno en forma de un cuadrado de 10

cm de lado. Se construye un nuevo terreno en su
interior uniendo cada vértice con el punto medio del
lado opuesto, tal como se ve en la figura. Calcula el
área de este nuevo cuadrado.
2. Pedro tiene un terreno de forma

rectangular y desea establecer espacio
para área verde, el ingeniero le presentó
el siguiente modelo donde el espacio
sombreado es el destinado para este fin,
pero solo uno de ellos será tomado
como área verde. El dueño quiere
sembrar gras en este espacio y tiene
dudas sobre su decisión pues no distingue cual tiene mayor superficie, que es su
pretensión. Además Pedro se pregunta y ¿qué pasa si el punto U se aproxima al
centro del rectángulo? ¿Cuál de las dos superficies es mayor?
3. Se dispone de 1000 dólares para

construir un tanque cilíndrico de
altura y pies, rematado en sus
extremos por dos semiesferas de
radio x pies. (Ver fig.). El costo de
material de la parte esférica es de 4
dólares por pie2 y el de la parte
cilíndrica es de 2 dólares por pie.
Expresar el volumen del tanque en
función del radio x.
1. Para calcular la altura de un árbol, Eduardo ve la copa reflejada en un charco y

toma las medidas que indica el dibujo ¿Cuál es la altura del árbol?
Número y operaciones
Juego para tres:

1. Tres personas deciden jugar a tirar monedas a ver si coinciden en cara o cruz.
Cada uno arroja una moneda, y el que no coincide con los otros dos pierde. El

perdedor debe doblar la cantidad de dinero que cada componente tenga en ese
momento. Después de tres jugadas, cada jugador ha perdido una vez y tiene
240 pts. ¿Cuánto tenía cada uno al principio?
2. Un hombre tomó un hotel por treinta días, por el precio de un orosol cada día.
Este huésped no tenía dinero, sino cinco piezas de oro, que entre todas ellas
valían treinta soles. Con estas piezas pagaba cada día la posada y no le
quedaba debiendo nada a la posadera, ni ella a él. Puedes decir cuántos
orosoles valía cada pieza y cómo se pagaba con ellas?
3. Cinco hombres y un mono naufragan en una isla desierta. Los náufragos pasan
todo el primer día recogiendo cocos. Por la noche uno de ellos se despierta y
decide separar su parte. Divide los cocos en cinco montones iguales y como
sobra un coco se lo da al mono y después oculta su parte. Poco más tarde, un
segundo naufrago se despierta y hace lo mismo, al dividir los cocos en cinco
montones, también sobra un coco que se lo da al mono y lo oculta su parte.
Cada uno de los náufragos se levanta y hace lo mismo que los primeros. Por la
mañana agrupan los cocos en cinco montones iguales y esta vez no sobra
ningún coco. ¿Cuántos cocos recogieron los náufragos?
Cambio y relaciones
1. Determinar el número total de bolitas oscuras que habrían en la figura 118.
FIG. 1 FIG. 2 FIG. 3
2. Los pollos parrilleros
Hay dos tipos de pollos: para producción de huevos y

para producción de carne, estos últimos se conocen
como pollos parrilleros. El pollo parrillero es un ave
que está genéticamente preparado para crecer
rápidamente y engordar lo más rápido posible, en
menos de 2 meses. Entre 48-54 días termina el
engorde. La alimentación está compuesta básicamente
por cereales: maíz, algo de soya y algunos
complementos como harinas de carne, para cubrir la
fracción proteica de la dieta. El crecimiento del pollo
parrillero es tan grande que un pollito que al nacer
pesa, aproximadamente 50 g, a los 50 días de edad
puede llegar a pesar aproximadamente 2,4 kg. ¿Cómo realizamos un modelo que
represente el crecimiento del peso del pollo en los primeros 50 días de vida? Se
conoce que el peso (promedio) del mismo en el momento de su nacimiento es de 50 g
y que el aumento diario del peso es de un 8%.
Actividad 1

a) ¿Cuánto pesará el pollo al cabo de 2 días?
b) ¿Cuánto pesará el pollo al cabo de 6 días?
c) ¿Cuánto pesará el pollo al cabo de 50 días?
Actividad 2
Completa la siguiente tabla
Día Peso en Regla de

g formación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
…
n
Actividad 3
a) Grafica estos datos en un plano cartesiano

b) ¿Cuál es la función que representa este problema?
Las abejas y la reina
1. Se sabe que, de los huevos que pone la abeja reina en una colmena, si están
fecundados nacen abejas obreras o reinas, mientras que de los no fecundados
nacen zánganos. Así pues, las reinas tienen dos progenitores, mientras que los
zánganos tienen sólo uno.
a) ¿Cuál es el número de individuos que componen la generación de ancestros
número 15 de un zángano?
b) ¿Y cuántos en la generación número 20?
2. En la siguiente sucesión, determinar la diferencia entre bolitas blancas y negras en

la grupo 76
Fig. Fig Fig

...
1
Estadística
Alta demanda
.2
y probabilidades .3
.

1. Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas y 6 negras,
¿cuál es la probabilidad de que la bola sea roja o blanca? ¿Cuál es la probabilidad
de que no sea blanca?

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ASESORES PEDAGÓGICOS DE MATEMÁTICA 2

En este contexto, la literatura manifiesta la

Luego podemos decir que una demanda cognitiva

Nivel de baja demanda

 Involucran tanto la reproducción de datos, reglas, fórmulas o definiciones

ASESORES PEDAGÓGICOS DE MATEMÁTICA 3

 Son algoritmos. El uso de procedimientos es igualmente requerido por la tarea o su

Nivel de alta demanda

Procedimientos con conexiones

 Enfocan la atención de los estudiantes en el uso de procedimientos destinados a

 Requieren un pensamiento complejo y no algorítmico (por ejemplo, no existe una

ASESORES PEDAGÓGICOS DE MATEMÁTICA 4

1. Se tiene un terreno en forma de un cuadrado de 10

2. Pedro tiene un terreno de forma

3. Se dispone de 1000 dólares para

1. Para calcular la altura de un árbol, Eduardo ve la copa reflejada en un charco y

Juego para tres:

ASESORES PEDAGÓGICOS DE MATEMÁTICA 6

1. Determinar el número total de bolitas oscuras que habrían en la figura 118.

FIG. 1 FIG. 2 FIG. 3

2. Los pollos parrilleros

Hay dos tipos de pollos: para producción de huevos y

ASESORES PEDAGÓGICOS DE MATEMÁTICA 7

Completa la siguiente tabla

Día Peso en Regla de

a) Grafica estos datos en un plano cartesiano

Las abejas y la reina

2. En la siguiente sucesión, determinar la diferencia entre bolitas blancas y negras en

Fig. Fig Fig

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