UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

UNIDAD 2: FASE 3 – PROBLEMATIZACIÓN DEL CURRÍCULO

APORTE INDIVIDUAL

DANIEL FRANCISCO DAVILA SOTO

CÓDIGO 1121197076

TUTOR: PABLINA MELO

CURSO: TEORIAS CURRICULARES

GRUPO 401307_92

ABRIL DE 2019
ANÁLISIS DEL PEI

4. Intervención en el análisis del currículo contenido en el PEI seleccionado por el grupo, de

acuerdo a la siguiente guía análisis del currículo.

Con base en los siguientes interrogantes, analice el proyecto Educativo Institucional (PEI)
Seleccionado

1. ¿Cuáles son los fines y los objetivos educativos que plantea el PEI?

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, en la Institución Educativa Manuela

Beltrán, la educación se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de
los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, efectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afecta en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la institución, la Región y la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura, la historia y a los demás
símbolos patrios regionales y nacionales.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura regional y nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad nacional y regional.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad
y la integración regional, nacional e internacional. 9- El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva
y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orienta con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y el progreso social y económico del país.
9. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente de la calidad de la vida, del uso nacional de los recursos naturales de la prevención de
desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo de la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
10. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
11. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral
de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.
12. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar
al sector productivo.
13. Formar personas íntegras que ante la realidad regional y nacional sean agentes al servicio de la
comunidad.
14. Formar a los alumnos mediante el proceso de auto valoración que los lleve a conocer y valorar
sus capacidades.
15. Capacitar al niño, al joven y al adulto para que lleve a cabo su propio proyecto de vida
fundamentado en el amor, la libertad y la verdad.
16. Orientar íntegramente a los jóvenes para que influyan positivamente en el municipio y en el
departamento, siendo útiles a la comunidad, generosos miembros de familia, amantes de la
excelencia.

De igual manera son objetivos del Proyecto Educativo de la Institución Educativa Manuela Beltrán
los siguientes:

 Asegurar el cumplimiento de los fines de la educación y las metas de calidad.

 Generar procesos para que la Institución se haga más competitiva, mejorando su capacidad de
desempeño, administración y evaluación.
 Posibilitar que los niños, las niñas, los y las jóvenes, y las mujeres adultas lleven a cabo su
propio proyecto de vida apropiando los principios y valores institucionales.
 Consolidar espacios para el desarrollo de habilidades culturales, sociales, artísticas y deportivas.
 Promover y fomentar la educación y cultura ecológicas para conseguir un medio ambiente sano y
armónico.
 Promover una educación cristiana y católica a través de los valores éticos, religiosos y morales,
asumiendo con respeto y tolerancia la libertad de cultos.
 Estimular la integración de la comunidad educativa, en especial con los padres de Familia, a fin
de que estos contribuyan realmente en la educación y formación de sus hijos como directos
responsables, de tal manera que la Institución encuentre nuevas formas de convivencia y de
participación.
 Desarrollar proyectos pedagógicos donde se involucre la comunidad educativa.
 Buscar la calidad pedagógica de la Institución.
 Satisfacer los requerimientos de una formación no sólo académica, sino también para el
desarrollo de competencias hacia el desempeño laboral.
 Formar en el respeto y la tolerancia a la diversidad cultural, étnica, religiosa y lingüística para la
construcción de la paz y la convivencia pacífica.

2. ¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos, filosóficos, socio-antropológicos y

psicológicos?

Fundamentos Pedagógicos: La pedagogía es la reflexión de la actividad educativa abarcando campos

como el currículo, la planeación, la metodología, la axiología, la orientación educativa para la
identificación de vocaciones, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y técnicas de enseñanza y
de aprendizaje. Es una pedagogía de carácter práctico que indica de modo racional cómo crear los
espacios y situaciones para que los procesos de enseñanza y de aprendizaje lleguen a alcanzar los logros
que se desean.
Las teorías pedagógicas se han enfrentado y han tenido que dar respuesta al interrogante en torno al
tipo de hombre y sociedad que se quiere contribuir a formar; en este sentido, éstas han sido elaboradas
a partir de una teoría sicológica que explique el aprendizaje, la formación de intereses y la personalidad;
de una teoría que comprenda al individuo como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad
y de una teoría antropológica que perciba al hombre como ser cultural. Las teorías se convierten en
modelos pedagógicos al resolver preguntas relacionadas con el para qué, el cuándo y el con qué. A
partir de estos planteamientos, hemos optado por un enfoque cognoscitivo del aprendizaje, iniciado por
Piaget, compartimos el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la
realización de los aprendizajes escolares. Algunos de los principios más generales y comunes del
constructivismo están relacionados con la idea de que en el niño existe la capacidad para construir su
propio conocimiento. Cuando el niño se enfrenta por primera vez a un fenómeno, objeto o evento,
“construye” su propia hipótesis explicativa. Esta explicación inicial puede ser correcta, incorrecta,
confusa o incompleta, y es con base en esa “idea” o “hipótesis” inicial sobre la que el educador debe
orientar la “construcción” y apropiación de la ciencia por el niño.
Igualmente, el constructivismo explica que el aprendizaje es una construcción que el niño hace en
interacción con su medio natural y social y en interacción con otros aprendices. El niño puede aprender
del error si es orientado en un intento inicial de construir su propia comprensión del fenómeno y de la
tarea que debe aprender. El significado que el niño le da a los conocimientos nuevos nace de su propia
vivencia. Si el maestro tiene en cuenta que el niño es un aprendiz activo, que su mente es dinámica y
con procesos de pensamiento dinámico, que debe ser estimulado, entonces estamos frente a una nueva
práctica pedagógica. El maestro debe aprender que el aprendizaje se entiende como una reconstrucción
de significados más que un acrecentamiento de ideas nuevas. El conocimiento no se transmite
directamente, sino que el aprendiz se involucra indirectamente en una reconstrucción personal del
conocimiento.

Entre las teorías cognoscitivas se destaca la propuesta de David Ausubel y sus colaboradores (Novak,
Hanesian y Sullivan), quienes complementan la propuesta de Vigotsky, por estar centrada en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje que se produce en la escuela, en el propio contexto educativo.
Ausubel se ocupa de tal proceso a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida
cotidiana; asimismo, destaca la organización del conocimiento en estructuras y en las
reestructuraciones que se producen por causa de la interacción entre las estructuras ya existentes y la
nueva información que asimila la persona. Para que esto suceda, es necesario que exista un proceso de
instrucción que presente en forma ordenada la nueva información la cual va a producir un desequilibrio
en esas estructuras existentes. Distingue entre dos tipos de aprendizaje: por un lado, el aprendizaje por
recepción (o memorístico) del aprendizaje por descubrimiento. Por otro lado, el aprendizaje por
repetición del aprendizaje significativo.
La esencia de ésta teoría consiste en que la nueva información con la cual se encuentra el alumno sea
relacionada de modo no arbitrario (no al pie de la letra) con conocimientos que el niño ya posee. Para
que tal tipo de aprendizaje se produzca es necesario el cumplimiento de ciertas condiciones, de manera
simultánea, las cuales se exponen a continuación: 1) El aprendizaje debe ser potencialmente
significativo. Es decir, debe ser claro y preciso. Sus elementos deben poseer una conexión lógica entre
sí, no arbitraria. Para facilitar su representación, por ejemplo, una tabla de logaritmos, listados de
accidentes geográficos o de nombres de huesos, en ningún caso podrían cumplir la condición anterior.
2) El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados,
de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior. En caso contrario no podrá
realizarse la asimilación. 3) El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje
significativo; debe mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura
cognitiva particular que posee, es decir que no se presente ante los nuevos contenidos por aprender con
una actitud de mera memorización.
Fundamentos Filosóficos: La filosofía que enmarca la práctica docente, implica la idea del hombre
que quiere formar: niño/a o adolescente en una vocación de realización personal que debe ayudar de
una manera creativa y original a la construcción o reconstrucción de un mundo cultural, acorde con su
propia riqueza, un ser capaz de adquirir y generar conocimiento porque su hacer es acción y reflexión,
es praxis en transformación del mundo. A través de procesos recíprocos de interacción social los
niños/as desarrollan un sistema de representaciones cognitivas como esquemas interpretativos y se
comprometen con el sistema de valores y los conjuntos de normas y conjuntos de conductas favorecidos
por sus contextos socioculturales. Este proceso de socialización incluye, por tanto, la adquisición y el
uso de conocimiento, la forma de representarlos y los modos de pensar y razonar con él. Estos son,
junto con el lenguaje, las herramientas culturales que podría decirse constituyen la inteligencia.

Fundamento Socio-Antropológico: Toda persona cuando nace tiene un acercamiento más o menos
amplio y profundo del ambiente sociocultural que le toca en suerte. Pero depende de la educación que
reciba, de la calidad y cantidad de información que tiene a su alcance, el que la visión y la comprensión
del mundo sean restringidas exclusivamente al ambiente que lo rodea, o por el contrario, rebosen las
fronteras de su vida cotidiana. Sin duda, a una mayor amplitud cultural corresponde una más amplia
gama de posibilidades de desarrollo social. Es necesario plantear un entramado entre vivencia, medio
e interacción afectiva utilizando la estrategia creativa como urdimbre de los hilos para que se entretejan
apropiando los ambientes adecuados que dimensionen el aula como posibilitadora de encuentros entre
teoría y práctica, entre imaginación y materialización, entre utopía y realidad.
Es evidente que el ser humano aprende, organiza y transmite el conocimiento. Lo que no es evidente
es como se origina o de donde procede el conocimiento. La epistemología se puede entender como una
reflexión profunda sobre nuestra condición de hombre; Para Piaget la epistemología deja de ser una
reflexión sobre el hombre y la ciencia y se transforma en un instrumento científico al convertirse en
una forma de organización y fundamentación de las ciencias. También se concibe como una teoría del
conocimiento, de su fundamento y su lenguaje la cual analiza sistemáticamente los conceptos
empleados en los procesos para conocer, interpretar el mundo y transformar la realidad. Una
experiencia educativa positiva deberá mejorar la capacidad del individuo para pensar, sentir y actuar
en una experiencia posterior.

Fundamentos Psicológicos: Estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los
docentes descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces. Es así como, es importante
abordar el niño/a como sujeto protagónico de una constelación de relaciones psico-afectivas de las que
hace parte y que por su característica de ser humano en plena formación y crecimiento inciden
significativamente en sus posibilidades de desarrollo y de existencia. Es también importante que los
docentes tengan una nueva concepción del niño/a, verlo como un sujeto activo que comprende el
mundo que le rodea creando y re-creando mundos posibles ya que es un sujeto que aprende básicamente
a través de sus propias acciones y de interacción con su familia y comunidad, quienes juegan un papel
esencial en el proceso de aprendizaje de los educandos.

3. ¿Qué plantea el PEI en cuanto a las características de su población estudiantil y el

contexto socio-cultural en el que está inserto? ¿Qué estrategias o acciones se
formulan para responder a esas características?

El estudiante Manuelista fundamentado en la misión, visión, principios y valores de nuestro P.E.I., se

identifica por:
  Poseer bases sólidas que le permiten acrecentar su formación académica y laboral.
 Comprender y dar sentido a su comportamiento en sociedad basado en parámetros éticos y
cristianos.
 Ser coherente en el sentir, pensar y actuar.
 Expresar amor y tolerancia en sus relaciones interpersonales, viviendo en armonía consigo
mismo y con su entorno.
 Establecer compromisos solidarios y comunitarios que se reflejen en su bienestar y en el de los
demás.
 Potenciar el trabajo en equipo dando prioridad al respeto, ayuda mutua e investigación.
 Tener actitud crítica reflexiva, desarrollando su capacidad creadora e innovadora.
 Asumir una actitud de compromiso que le permite realizar su trabajo en forma responsable y
competente.
 Poseer un alto grado de autoestima que le permita ejercer liderazgo.
Frente a las condiciones particulares de la población y del contexto inmediato de la institución, no es
mucho lo que se aborda en el PEI. Sin embargo, se vienen adelantando trabajos de actualización y de
caracterización de la población para poder discriminar de manera más específica las condiciones
propias de la población de la comunidad educativa.

4. ¿Cómo y en qué aspectos escolares participan los distintos estamentos de la

comunidad educativa?

Es importante señalar que los estamentos educativos en la IE Manuela Beltrán son el Consejo directivo,
como máximo órgano administrativo; el Consejo académico el cual analiza, programa y determina los
lineamientos para el mejoramiento de la calidad educativa; el Comité de convivencia, encargado de
analizar las situaciones de convivencia institucionales y crear proyectos para apoyar a los estudiantes
en su formación personal y social; el Consejo de estudiantes, el Consejo de Padres y el Comité de
padres de familia quienes participan con sus representantes en los estamentos de mayor jerarquía
institucional. Abordaré las acciones de estos estamentos a partir de quienes los conforman:

 Padres de familia: Participan con 2 delegados en el consejo directivo; con 1 delegado en el Comité
de convivencia. Estos estamentos son los encargados de direccionar la inversión de los recursos en
los planes y proyectos institucionales; además, aprueban acciones pedagógicas y de formación
personal y social para el mejoramiento tanto de aspectos académicos como de convivencia. Por
otro lado, son los representantes de los padres de familia al Asociación de padres, los que
supervisan la entrega de los alimentos industrializados que llegan a la IE a través del PAE
(Programa de alimentación escolar); finalmente, el consejo de padres presenta acciones a
desarrollar desde la coordinación de convivencia para el mejoramiento de la convivencia escolar.
 Estudiantes: Los estudiantes participan con representantes en el Consejo directivo y en el Comité
de convivencia. El contralor y el personero estudiantil representan a los estudiantes como veedores
del gasto escolar y en la defensa de los derechos de los estudiantes cuando estos sientan que están
siendo vulnerados. El consejo de estudiantes, a través de su representante, participa en las
decisiones del consejo directivo para el mejoramiento de los ambientes escolares.
 Docentes y directivos docentes: Los docentes, el rector y los coordinadores conforman la columna
vertebral del proceso educativo, pues son ellos quienes desde su idoneidad construyen la ruta para
la transposición didáctica y ejecutan los planes y acciones institucionales para la promoción de la
sana convivencia, la participación democrática de los educandos y su formación en valores. Su
participación es continua y constante tanto de forma individual como colectiva a través de sus
 representantes en los distintos estamentos institucionales: consejo directivo, consejo académico,
comité de convivencia, escuela de padres y comité de evaluación y promoción. Programan,
proyectan y direccionan los procesos que a través de planes y proyectos se trazan para el año
escolar.

5. ¿Qué proyectos transversales de área están formulados en el PEI y cuáles se

desarrollan en la práctica?

Aunque señalados en forma sucinta en el PEI, la IEMABE ejecuta los proyectos transversales
establecidos en las políticas públicas educativas nacionales, los cuales se insertan en los planes de área
y planes de aula de manera más rigurosa a través de cuatro rutas pedagógicas que son ajustadas a las
necesidades de los grupos y de cada asignatura. Estos son:
 PPTO de democracia y paz: Para su desarrollo tiene en cuenta los elementos contemplados en
la Ley general de educación y en decreto 1860; además, inserta para su desarrollo conceptos y
competencias establecidas en los Estándares Básicos de Competencias ciudadanas, eje
Democracia y participación ciudadana.

 PILEO Proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad): Este proyecto constituye el eje
de transversalización más fuerte en la IE. Se construyen tres rutas de trabajo desde los
lineamientos curriculares, desde los cuales se busca que los docentes plateen propuestas de
lectura, escritura y oralidad en los que estos tres elementos sean permeados por los estudiantes
como procesos y no como productos acabados.

 PPTO de aprovechamiento del tiempo libre: En esencia, el proyecto se maneja como un espacio
de difusión para las actividades deportivas, recreativas y culturales que ofrecen las entidades
públicas y privadas del municipio; de igual forma, se establecen rutas de pausa activa para cada
clase.

 PPTO Sexualidad: Con la intención de minimizar los embarazos en las adolescentes, este
proyecto ha fortalecido el reconocimiento del cuerpo como un espacio sagrado que debe
conocerse y respetarse. De igual forma, se construyen cuatro rutas para el año lectivo en las que
los estudiantes, acorde a su edad e intereses, van conociendo aspectos de la sexualidad humana
y empoderándose de sus decisiones sexuales. Este ejercicio ha hecho que la tolerancia y el
respeto por la diferencia sean una constante que va en crecimiento en la IE.

 PPTO Medio ambiente (PRAES): Al igual que los anteriores, se han diseñado cuatro rutas que
los docentes adaptan a las necesidades de su asignatura y desde las cuales se enseña a los
estudiantes el respeto por el medio ambiente con actividades que involucran el conocimiento
de nuestra naturaleza, los peligros que afronta y las posibilidades que tenemos como seres
humanos para vivir ambientalmente.
6. ¿Cómo está organizado el currículo?
El currículo de la institución educativa Manuela Beltrán está organizada de la siguiente
manera.

7. ¿Qué criterios plantea para posibilitar la flexibilidad curricular?

Una de las razones por las cuales la institución educativa Manuela Beltrán está en proceso de
actualización y modificación del PEI es porque existe la necesidad de incluir un componente
flexible que permita que el currículo sea más pertinente a la población que atiende. En ese sentido,
el cuerpo de docentes, liderados por el consejo académico y las directivas institucionales, viene
desarrollando un ejercicio de inclusión del componente flexible y una adaptación que atienda las
políticas de diversidad cultural, a los planes de estudio y planes de clase de todas las áreas que se
plantean en el currículo. Esto debido a la norma vigente y sobre todo a la necesidad de atender de
manera pertinente, asertiva y respetuosa a los estudiantes y miembros de la comunidad educativa,
caracterizados con necesidades educativas especiales, a la población indígena, la población
afrodescendiente, la población LGBTI y las que hagan parte de nuestra comunidad educativa.