LIC.

CESAR VERASTEGUI ZULOAGA

“Año de la lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01: UNIDAD DE APRENDIZAJE
“Mi mundo interior en mi poema”
I. INFORMACIÓN GENERAL

1. DREA: ANCASH 8. ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN

2. UGEL: HUARMEY 9. CICLO Y NIVEL VI – SECUNDARIA
3. COMUNIDAD: SAN MIGUEL DE MALVAS 10. GRADO Y SECCIÓN 3º “U”
4. INSTITUCIÓN SABIO SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO 11. HORAS SEMANALES 6 HORAS
EDUCATIVA:
5. DIRECTORA : MAGALI TREJO RODRIGUEZ 12. DURACIÓN 5 SEMANAS
6. AÑO: 2019 13. FECHA DE INICIO Y DEL 11–03 AL 12–04–2019
TERMINO:
7. DOCENTE: CESAR VERASTEGUI ZULOAGA 14. TURNO: MAÑANA

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD

PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DIVERSIFICADOS O PRECISADOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACION
Se comunica oralmente en su  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando Utiliza recursos no Ficha de
lengua materna detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en verbales y paraverbales observación
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que en su declamación
presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y
expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las Ideas del texto oral (causa-efecto,
texto oral. semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada,
contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características Implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Adecúa, organiza y desarrolla el  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada
texto de forma coherente y Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
cohesionada. o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las Ideas
mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales,
incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
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3º de secundaria
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 Utiliza recursos no verbales y  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o
paraverbales de forma atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
estratégica. interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el entretenimiento.
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando Diferencia las ideas Ficha de
escritos en lengua materna datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y principales de las observación
 Obtiene información del texto con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información secundaria de los textos
escrito. explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos de la Antología literaria
al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información del  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este
texto escrito. presenta información especializada Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información, Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Escribe diversos tipos de textos en  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Poemas inéditos Ficha de
lengua materna comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así observación
 Adecúa el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
comunicativa. informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementarla.
 Organiza y desarrolla las ideas de  .Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las Ideas en torno
forma coherente y cohesionada. a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
diversas relaciones lógicas entre las Ideas a través de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que Incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica)
escrito de forma pertinente. que contribuyen al sentido de su texto.
COMPETENCIAS TRANVERSALES  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de Árbol de carpetas y Ficha de
Se desenvuelve en entornos distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. subcarpetas de sus observación
virtuales generados por las TIC Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú archivos académicos
 Personaliza entornos virtuales. Educa.
 Gestiona información del entorno  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que
virtual. respondan a necesidades de información. Clasifica y organiza la información
obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con eficiencia y efectividad.
Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, Horario de estudio Ficha de
autónoma conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de observación
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 Define metas de aprendizaje. la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
 Organiza acciones estratégicas forma constante.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
aprendizaje. que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
ENFOQUES TRANVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de derechos • Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos.

OTRAS AREAS RELACIONADAS • Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E. SABIO SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO del 3ro de secundaria de la comunidad de San Miguel se encuentra en pleno crecimiento y atraídos
por los juegos virtuales, redes sociales y ritmos de moda dejen de lado la lectura, en especial la lectura lírica.

Siendo conscientes de la necesidad de retomar la lectura lírica, suplida por la abrumadora presencia de la internet, es preciso que conozcan y difundan la poesía, y por qué no
una lírica inédita creada por el propio estudiante. La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué escritores líricos arequipeños has leído? ¿Sabes cómo
escribir un poema?

IV. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1: “Bienvenida, expectativas y presentación del Área de Sesión 2: Aplicación de la prueba diagnóstico
Comunicación”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Bienvenida y presentación de la/el docente hacia sus estudiantes. Resuelven las pruebas diagnóstico del área de comunicación.
Intercambio de experiencias y creación de un ambiente cálido.
Sesión 3: “Disertando sobre la lírica de Mariano Melgar” Sesión 4: “Conozcamos las características del género lírico”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Presentación de los propósitos de la unidad, organización del trabajo y delimitación Crean esquemas-gráficos sobre el género lírico-épico y sus características.
de los temas de los textos a elaborar.
Presentación del blog de Comunicación y llenado de la ficha integral del estudiante.
Presentación e iniciación de la lectura de la obra selecta del plan lector.
Sesión 5: “Practiquemos una lectura viva” Sesión 6: “Analicemos la estructura de un poema”

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Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios a nivel: literal, inferencial y Elaboran esquemas-gráficos de la Estructura del texto poético: Poesía: verso libre y rima.
crítico. (Antología literaria 3)
Sesión 7: “Usando figuras literarias en mi poema” Sesión 8: “Practiquemos una lectura viva”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Analizan y utilizando figuras literarias en la creación y redacción de un poema Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios a nivel: literal, inferencial y
inédito. crítico. (Antología literaria 3)
Sesión 9: “Manifestando nuestros sentimientos” Sesión 10: “Conoce la estructura de un análisis literario”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Conoce y utiliza las estrategias de producción de textos en su poesía inédita. Análisis literario de la producción lírica de Mariano Melgar.
Sesión 11: “Practiquemos una lectura viva” Sesión 12: “Leemos a Odisea”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios a nivel: literal, inferencial y Analiza la estructura textual de la producción literaria de autores de la Literatura Griega:
crítico. (Antología literaria 3) Homero
Sesión 13: “Revisando mi poema” Sesión 14: “Declamando mi poema”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Revisión, corrección y redacción final de mi poema inédito. Utiliza los recursos no verbales en la declamación de mi poema creado.

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Texto escolar de Comunicación  Vídeos y radio grabadora.  Aula de innovación
 Cuaderno de Trabajo de Comunicación 3º  Proyector multimedia y computadora  Aula
 Manual del docente de Comunicación 3º  Pizarra, plumones  Patio escolar
 Antología literaria 3º  Afiches

VI. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor: Del alumno:

 MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en:  Textos entregados por el Ministerio de Educación.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf  Cualquier texto de literatura de 3° de secundaria.
 MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en:  Diccionario.
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http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf  Obras literarias
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón  Antología literaria 3
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.  www.tecomunicomas.com
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e
hispanoamericanos.
 Obras literarias de escritores de la juvenil.
 Gramática Estructural Bruno 2019.

VII. APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

1. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

SAN MIGUEL, marzo del 2019.

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DIRECTORA CESAR VERASTEGUI Z.
Docente De Area

Unidad Didáctica 1
3º de secundaria