Colección de Estrategias Metodologías

Índice
ESTRATEGIAS DE FÍSICA _______________________________________________ 1
Diseño de estrategia didáctica para facilitar el análisis y compresión del Contenido leyes de
Kepler _______________________________________________________________________ 2
Estrategia: Kepler y los planetas en acción. _____________________________________________ 3
Estrategias metodológicas utilizadas por el docente de física, al facilitar el contenido movimiento

parabólico ___________________________________________________________________ 8
Estrategia Angry Birds en el aula ______________________________________________________ 9
Propuesta de estrategias metodológicas para la resolución de problemas en el contenido

Movimiento Rectilíneo Uniforme Acelerado _______________________________________ 13
Estrategia “Plano Inclinado” _________________________________________________________ 14
Estrategia “Aceleración constante” ___________________________________________________ 16
Prácticas de laboratorio para facilitar el aprendizaje de las leyes de Newton ___________ 18

Práctica 1. Auto y pasajero __________________________________________________________ 19
Práctica 2. Agarra tu patín __________________________________________________________ 21
Práctica 3. Soy fuerza _______________________________________________________________ 23
Práctica 4. Acción y Reacción ________________________________________________________ 26
Práctica 5. El globo de la ley de newton ________________________________________________ 28
Práctica 6. Golpe a Golpe ____________________________________________________________ 30
Práctica 7. La catapulta _____________________________________________________________ 32
ESTRATEGIAS DE MATEMÁTICAS ______________________________________ 35
Diseño de estrategias metodologías complementarias al plan pizarra en el contenido operaciones

con expresiones algebraicas ____________________________________________________ 36
Estrategia 1. Mata Mosca____________________________________________________________ 38
Estrategia 2. Tiro al blanco __________________________________________________________ 40
Estrategia 3. Dictado algebraico ______________________________________________________ 41
Elaboración de estrategias didácticas para el autoestudio del contenido operaciones con

polinomios __________________________________________________________________ 43
Estrategia . Ruleta polinomica _______________________________________________________ 44
Sugerencias didácticas ______________________________________________________________ 46
El uso de plan pizarra para el desarrollo del contenido de productos notables ____________ 47
Estrategia. Sopa Polinomica _________________________________________________________ 48
Juego mi caja de operaciones ________________________________________________________ 50
Diseño de estrategias de reforzamiento para facilitar el aprendizaje en el contenido Productos

notables ____________________________________________________________________ 51
Estrategia. Memorama ______________________________________________________________ 52
Estrategia. El futbol de las matemáticas _______________________________________________ 54
Estrategia complementaria al plan pizarra en el contenido de los números positivos y negativos

___________________________________________________________________________ 56
Estrategia. La recta numérica utilizando mi contexto ____________________________________ 57
Concepción que tiene los estudiantes de séptimo grado de secundaria acerca de la unidad de
álgebra _____________________________________________________________________ 60
Estrategia. ¿Cuál es el error? ________________________________________________________ 61
Elaboración de estrategia de reforzamiento con materiales manipulables en el Contenido

Operaciones con Números Fraccionarios _________________________________________ 63
Estrategia. Ruleta de números fraccionarios____________________________________________ 64
ESTRATEGIAS RELACIONADAS A LAS TICS ______________________________ 66
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) para facilitar el contenido

de ecuaciones de 2° ___________________________________________________________ 67
Estrategia. Descubramos el uso de las TICs cuadrática ___________________________________ 68
Uso de GeoGebra como herramienta didáctica para facilitar el aprendizaje de las matemáticas
en la unidad introducción a la geometría en el contenido Triángulos y su clasificación según
sus ángulos y sus lados ________________________________________________________ 72
Estrategia. Aprendiendo con GeoGebra _______________________________________________ 73
Uso de las TICs como recurso didáctico en la resolución de problemas con números positivos y
negativos ___________________________________________________________________ 75
Estrategia. Autoestudio con las TICs __________________________________________________ 76
Metodología de la investigación – Física Matemática II Año 2019
ESTRATEGIAS DE FÍSICA
En el presente documento, se muestras diferentes estrategias de física y matemáticas

desarrolladas por los estudiantes de II año de Física matemática, durante II Semestre 2018 en
la asignatura Metodología de la investigación
1
Diseño de estrategia didáctica para facilitar el análisis y compresión del

Contenido leyes de Kepler
Autores:
 Cruz Alvarenga Alexis Jehú

 Dávila Méndez Santos Silvio
2
Estrategia: Kepler y los planetas en acción.

Asignatura: Física
Grado: Décimo Fecha:___________
Unidad: X Gravitación Universal
Eje Transversal:
Familia de valores: Valores Económicos.
Objetivos de la estrategia:
 Establece diferencias sobre los modelos propuestos del sistema planetario.
 Describe el movimiento de planetas y satélites y determina las fuerzas con que se
atraen.
 Aplica estrategias en la solución de diversas situaciones relacionadas con el
movimiento de planetas y satélites.
Función didáctica No 1: ¿Los planetas giran alrededor del sol situado este en el centro de
nuestra vía láctea?
Función Didáctica No 2:
El contenido leyes de Kepler se basa en 3 principales postulados que explican el movimiento

que hay en los planetas del nuestro sistema solar y como se ven aplicadas en nuestro entorno
cotidiano.
A continuación, se hace mención a las tres leyes de Kepler.

 Ley de las orbitas: Los planetas giran alrededor del sol, describiendo orbitas elípticas
con el sol situado en uno de sus focos.
La primera ley de Kepler establece que los planetas se mueven alrededor del sol
describiendo trayectorias elípticas.
La excentricidad de una elipse es una medida de lo alejado que se encuentran los focos
𝑏2
del sol. Su valor viene dado por la siguiente formula 𝑒 = √1 − 𝑎2 .
 Ley de las áreas: La línea que une a los planetas con el sol, barren áreas iguales en
tiempos iguales.
3
Para que esto se cumpla, la velocidad del planeta debe aumentar a medida que se acerque
al sol. Esto significa la presencia de una fuerza que permite al sol atraer los planetas.
 Ley de los periodos: El cuadrado del periodo de cualquier planeta entorno al sol, es
proporcional al cubo de las distancias medias de los planetas al sol.
Relaciona los periodos de los planetas, es decir, lo que tarda en completar una vuelta
alrededor del sol, con sus radios medios, como consecuencia de esta ley, los planetas se
mueven tanto más despacio cuanto mayor es su orbita
DESARROLLO:
Tema: Leyes de Kepler
¿Que son las Leyes de Kepler?
¿Cuáles son las Leyes de Kepler?
¿Qué es una órbita elíptica?
Función Didáctica No 3: Tratamiento del nuevo Contenido

Se trabajará de forma grupal donde un participante de cada equipo representará un planeta e
indicará un aproximado de la velocidad del mismo según la distancia que hay
respectivamente del planeta al sol.
Estrategia: Realizar un sistema planetario donde se muestra mecánicamente la teoría de la

primera y tercera ley de Kepler.
4
Materiales que se utilizaron.

 Se usaron 6 bolas de poroplas todas con tamaño distintos ya que todos los planetas
tienen una masa diferente.
 Para cada planeta se usó un color según la naturaleza de cada planeta.
 Un eje de 30cm de altura.
 6 balineras pequeñas insertadas en el eje con una distancia de 5cm de separación para
cada balinera.
 1 platino de hierro de 30cm por 20cm que servirán como base para sostener el
sistema planetario.
 6 varillas lisas de metal para hacer los aros que simularían las orbitas para cada
planeta.
 2 varillas soldadas en cada balinera formando una V según la inclinación y la
distancia de cada planeta hacia el eje principal.
 Ubicaremos el sol en el centro del pin, este representando uno de los focos de la
elipse.
5
PROCEDIMIENTO DETALLADO:
Para la aplicación de la estrategia ya elaborada se pretende desarrollar el siguiente
procedimiento:
A. Explicar la 1ra y 3da Ley de Kepler
Ley de las órbitas: Los planetas describen órbitas elípticas, con el sol situado en uno de sus
focos.
Ley armónica: Para cualquier planeta, el cuadrado de su período orbital es directamente
proporcional al cubo de la longitud del semieje mayor de su órbita elíptica.
B. En función a la primera Ley de Kepler hacer referencia a la elipse y diferenciarla entre la
circunferencia para explicar que las órbitas no son circulares.
C. Ya sabiendo que los planetas se trasladan describiendo órbitas elípticas y no órbitas

circulares se explica la distancia recorrida en las órbitas y la excentricidad de los planetas,
asi mismo hacer referencia a términos de velocidad variable y la velocidad uniforme,
CUESTIONARIO QUE CONTESTARAN LOS ESTUDIANTES

1. ¿Por qué cree que los planetas más cercanos al sol giran más rápido?
2. ¿Porque cree que mientras un planeta este más alejado al sol, este gira más lento?
3. ¿Porque hay días más cortos y días más largos durante el transcurso del año?
4. ¿Están ligadas las Leyes de Kepler con los movimientos de la tierra?
5. ¿Hay relación entre las Leyes de Kepler y las estaciones del año? ¿Por qué?
Cada grupo va a presentar plenario respecto a las preguntas orientadas.
Actividades de Culminación: Propiciando un ambiente de compañerismo y teniendo en

cuenta las relaciones basadas en el respeto a las ideas de los demás, se hacen preguntas de lo
que más les llamo el interés del contenido.
Comprobación del aprendizaje:
6
Dibujar el sistema solar e indicar cada uno de los planetas según la posición y presentarlo en
plenario.
Evaluación: Se evaluará con esta estrategia la participación activa de los grupos y una
exposición donde presentaran un resumen del contenido.
TAREA: ¿Que es la gravitación universal? ¿Cómo y porqué surge? ¿Quién es el principal

precursor de la gravitación universal?
7
Estrategias metodológicas utilizadas por el docente de física, al facilitar el

contenido movimiento parabólico
Autores:
 Espinoza Martínez Ana Erika

 Talavera Calderón Erick Gustavo
 Montenegro Blandón Luisa Lily
8
Estrategia Angry Birds en el aula

Asignatura: Física
Grado: Décimo Fecha: ___________
Unidad: V Movimiento Parabólico
Competencia de grado: Analiza las características, los parámetros y ecuaciones que describen
al movimiento parabólico de cuerpos que se desplazan a su alrededor, aplicándolas en la
resolución de problemas sencillos de su entorno.
Indicador de logro: Aplica el pensamiento lógico y los algoritmos en la resolución de

problemas simples o complejos, relacionados con movimiento parabólico presente en la vida
cotidiana.
Contenido: Lanzamiento horizontal de un proyectil.
 Ecuación de la velocidad y del desplazamiento en la dirección vertical y horizontal.
Fundamentación teórica
Tiro parabólico con altura inicial

Se dispara un proyectil desde una altura h sobre un plano horizontal con velocidad inicial V0,
haciendo un ángulo θ con la horizontal. Para describir el movimiento establecemos un
sistema de referencia como se indica en la figura.
.
Tiro parabólico con altura inicial
Las componentes de la velocidad del proyectil en función del tiempo son

9
Vy=v0·cosθ
Vy=v0·senθ-g·t
La posición del proyectil en función del tiempo es:
X= v0·cosθ·t
Y= h+v0·senθ·t-g·t2/2
Vicente, (2006) presenta las siguientes ecuaciones paramétricas de la trayectoria, ya que

dado el tiempo t, se obtiene la posición x e y del proyectil.
Angry Birds en el aula: una manera práctica y divertida de enseñar física
A continuación, se le presenta una un ejemplo de estrategia metodológica que consiste en un

rompe cabeza el cual permitirá la integración de todo el grupo de educandos, esta estrategia
consiste en armar el rompe cabeza y saber que dato se debe encontrar utilizando las
ecuaciones jugando y aprendiendo y estos pongan en práctica el movimiento parabólico en
el uso de este divertido juego.
Imagen del juego Aplicación para celular
10
Imagen del rompecabezas.
Como se puede observar se presentan las imágenes del rompecabezas aplicando un problema,
se es más fácil asociar los problemas del movimiento parabólico a la vida real en este juego.
Que consiste derribar las torres y eliminar los cerditos que están debajo de estas.
Para esto se utiliza ecuaciones para poder calcular los datos que a un faltan.
Recursos
 Cartón
 Paleógrafo
 Marcador
 Colores
 Pega
 Lápices
 tijera o escúter para recortar las figuras del romper cabeza
Metodología
Realizar un dibujo en un cartón la imagen del juego de Angry Birds. Donde se utiliza los
dibujos de los personajes del juego. Luego de tener el dibujo realizado se recorta el rompe
cabeza para llevar a presentar a los estudiantes, a continuación, se adapta el rompe cabeza
con los datos que se utilizaran, y se busca la formula a utilizar según lo que la problemática
pide. Al ya estar en el aula se les pide a los estudiantes que armen entre todos el rompe cabeza
y así descubran lo que contiene, al final después de armarlo, se elegirán a dos capitanes de
11
equipo, estos dos alumnos se encargaran de realizar en la pizarra los datos y resolver el
ejercicio y darle solución a la problemática dada.
Imagen del rompecabezas durante la defensa del trabajo
12
Propuesta de estrategias metodológicas para la resolución de problemas en

el contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme Acelerado
Autores:
 Ruiz Mendoza Hugo Javier

 Pérez Vásquez Usaris Enixa
13
Estrategia “Plano Inclinado”

Asignatura: Física
Unidad: IV Los movimientos rectilíneos.
Competencia de grado: Analiza las características, ecuaciones y gráficos de cuerpos que se

desplazan a su alrededor con movimientos rectilíneos; aplicándolas en la resolución de
situaciones reales de su entorno.
Indicador de logro: Demuestra habilidades y destrezas al realizar mediciones de distancia,

tiempo y velocidad, de cuerpos que se desplazan a su alrededor.
Contenido: El Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado, (MRUV).
 Características, ecuaciones y gráficas.

 El Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA).
Metodología
En un plano inclinado en el que hay un canal por el cual se desplaza una esfera metálica, esta
al recorrer por el plano hará mostrar el proceso de desplazamiento rectilíneo uniformemente
acelerado en donde la aceleración seria la gravedad (9.8m/s2), con este método podemos
calcular la velocidad en cada espacio de distancias diferentes, si la distancia total es 100cm
(1m) se puede dividir en proporciones de 20 cm en donde obtendríamos 5 distancias
diferentes es así como calcularíamos velocidades diferentes en tiempos diferentes ya que el
tiempo viene siendo proporcional a la distancia, entre más distancia más tiempo y menos
distancia menos tiempo
1-el sistema que se utilizara será un plano inclinado en el cual se situara en la parte superior
una esfera metálica
Las variables son
D= distancia que recorre la esfera en un tiempo determinado
T= tiempo que tarda la esfera metálica en desplazarse por un plano inclinado, por lo tanto se
denota como la variable dependiente
14
Alcance de la variable
Se pueden desarrollar pruebas para valores sucesivos de 10 20 30 y hasta 100 cm
Precisión del experimento
La distancia se leerá hasta el más ultimo centímetro y el tiempo hasta las últimas centésimas
de segundo tomando en cuenta el efecto de la gravedad terrestre como una constante
Material y equipo
 Una regla
 Una esfera de metal
 Un trozo de madera rectangular
 Un cronometro
Resultados y trabajo para después
Completa la tabla siguiente
Espacio 0 20 40 60
recorrido
Tiempo (s) 0
Tiempo al 0
cuadrado
¿Influye la masa de la bola en la rapidez con la que alcanza las distintas marcas?
15
Estrategia “Aceleración constante”

Asignatura: Física
Unidad: IV Los movimientos rectilíneos.
Competencia de grado: Analiza las características, ecuaciones y gráficos de cuerpos que se

desplazan a su alrededor con movimientos rectilíneos; aplicándolas en la resolución de
situaciones reales de su entorno.
Indicador de logro: Calcula la velocidad y el desplazamiento a partir de la obtención de

gráfica de aceleración en los movimientos rectilíneos.
Contenido: El Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado, (MRUV).
 El Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA).
Metodología
Es una estrategia que sirve para mostrar el proceso en el que se da el movimiento rectilíneo
uniforme, haciendo ver que la aceleración seria constante ya que se determinaría por la
gravedad y la masa de un cuerpo sujetado a un carrito el cual se desplazara por un cuerpo el
cual tenga elevación (una mesa un escritorio etc.) es así como se lanzara el cuerpo haciendo
este que el carrito se desplace.
Pasos
Primero se fija la rampa a la mesa de trabajo en la cual previamente se coloca una placa en
los centímetros deseados a trabajar
Luego al extremo de la rampa se coloca el carrito tomando como punto de referencia

iniciando desde un punto marcando cada centímetro que se va a trabajar
Después se sujeta un cordel al carrito y en el otro extremo colgando un peso que será la
aceleración
Formulación del experimento
16
𝑎𝑡2
𝑑 = 𝑉𝑖 ∗ 𝑡 +
2
𝑉𝑓 = 𝑉𝑜 + 𝑎𝑡
17
Prácticas de laboratorio para facilitar el aprendizaje de las leyes de

Newton
Autores:
 García Jiménez Mileydi Jerónima

 Rodríguez Blanco Auner Moisés
 Hernández Acuña Karen Lissette
18
Práctica 1. Auto y pasajero

Datos generales
Grado: Décimo
Unidad: III Leyes de Newton
Competencia de grado: Explica las causas que provocan el movimiento de los cuerpos,
aplicando sus ecuaciones en la resolución de situaciones problémicas de su entorno.
Indicador de logro: Comprueba a través de experiencias sencillas los fenómenos de inercia,

inercialidad, impesantez e ingravidez, citando ejemplos sencillos de cada caso.
Contenido: 1° ley de Newton. Concepto de fuerza
Objetivo
 Proponer prácticas de laboratorio que faciliten al estudiante obtener una mejor

comprensión y análisis de las leyes de Newton.
Referente teórico
 Esta ley conocida como la ley de la inercia, nos dice que si sobre un cuerpo no actúa
ningún otro, permanecerá indefinidamente moviéndose en línea recta con velocidad
constante.
Materiales
 Carrito de cuerda
 Muñeco de material duro o plástico que simule a un humano
Procedimiento
 Colocar en una superficie plana y lisa el carrito de cuerda.

 Subir sobre el carrito el hombrecito.
 Ejercer fuerza para poner en marcha el carrito.
19
 Pedir a los estudiantes que observen el movimiento que se realiza.
Normas de seguridad
 No hay normas de seguridad.
Cuestionario
1. ¿Qué observó al realizar el experimento?

2. ¿Qué relación existe entre la velocidad del automóvil y el muñequito?
3. ¿Será que la velocidad del carro sea igual a la velocidad del muñequito?
Evaluación
 Pedir a los estudiantes que describan lo observado con sus propias palabras
 Explique en cuál de las fases del experimento se cumple la primera ley de Newton.
20
Práctica 2. Agarra tu patín

Datos generales
Grado: Décimo
Indicador de logro: Aplica las Leyes de Newton para resolver situaciones problémicas
sencillas de su entorno.
Contenido: Aplicación de las leyes de Newton, movimiento de traslación.
Objetivo

Referente teórico
 Prentice Hall (1996) La aceleración de un objeto es directamente proporcional a la

fuerza neta que actúa sobre él e inversamente proporcional a su masa. La dirección
de la aceleración tiene la dirección de la fuerza neta que se aplica.
Materiales
 Patines
 Recurso humano.
Procedimiento
 Formar equipos de 4 alumnos máximo. Ir al patio de la escuela y organizar carreras

de patines en pareja, uno con patines y otro sin ellos. Tomados de la mano recorrer 5
metros (previamente medidos). Hacer lo mismo en una trayectoria circular.
21
 Regresar al salón de clases y explicar en un reporte para ubicar la relación de la

actividad anterior con las leyes de Newton.
Normas de seguridad
 Uso protectores en el cuerpo al momento de usar los patines.
Cuestionario
1. ¿Cuál fue la causa que provocó que cambiara el estado de reposo a movimiento?
2. El desplazamiento del alumno con patines y el del alumno sin ellos, ¿fue igual o
diferente?
3. ¿A qué alumno se le aplicó mayor fuerza y por qué?
a) ¿Al que lleva patines?
b) ¿Al que no lleva patines?
c) A ambos
Evaluación
 Se realizará un reporte por equipo.

 Cada equipo emite sus conclusiones aplicando los conceptos sobre las leyes de
Newton explicados anteriormente.
 Se llegará a una conclusión en general de todos los equipos.
22
Práctica 3. Soy fuerza

Datos generales
Grado: Décimo
Objetivo

Materiales
 Recurso humano
Referente teórico
 Fuerza, masa y segunda Ley de Newton
La primera ley de Newton explica qué le sucede a un objeto cuando la resultante de todas las
fuerzas externas sobre él es nula. La segunda explica lo que le sucede cuando se ejerce una
fuerza neta no nula sobre él. En realidad, estas dos leyes pueden considerarse como definición
de la fuerza, una fuerza es capaz de provocar en un cuerpo un cambio de velocidad, es decir,
una aceleración.
Además la dirección de la aceleración coincide con la de la fuerza y el parámetro que

relaciona fuerza y aceleración es la masa del objeto.
23
Procedimiento
1. Organizar a los estudiantes en círculo.
Los estudiantes deberán seguir las indicaciones del docente, que se mencionan a
continuación:
2. Siéntate en tu banco en posición “Buda”, es decir, con las piernas dobladas y

sentado sobre ellas. Sin tocar nada a tu alrededor ni utilizar ningún elemento
que pueda ayudarte, intenta moverte, es decir, trasladarte de una posición a
otra. ¡Ten cuidado de no caerte!
3. Ponte de pie sobre el piso y, sin ayuda de nada o de nadie y sin saltar, trata de
elevarte del piso.
Normas de seguridad
 Los estudiantes estarán separados con espacio suficiente para evitar que se
den empujones al momento de intentar levantarse.
Cuestionario
1. ¿Qué sucedió en los dos casos?

2. Escribe con tus palabras lo que realizaste, tus observaciones y las causas que te
parecen lo producen
3. ¿Qué relación encuentras entre lo sucedido con el concepto que tienes de
FUERZA?
24
4. Comenta con tus compañeros cuáles son tus ideas sobre las fuerzas. Haz una lista de
ejemplos de situaciones conocidas por ti en donde pienses que “hay fuerzas”.
5. Intercambia opiniones con tus compañeros y con ayuda del profesor, lleguen a una
conclusión sobre el concepto de fuerza.
Evaluación
 Se realizará un reporte por equipo.

 Cada equipo emite sus conclusiones aplicando los conceptos
 sobre las leyes de Newton explicados anteriormente.
 Se llegará a una conclusión en general de todos los equipo
25
Práctica 4. Acción y Reacción

Datos generales
Grado: Décimo
Contenido: 3° ley de Newton. Concepto
Objetivo

Referente teórico
 3° Ley de Newton. Ley de la acción y la reacción, se enuncia: “A toda fuerza de

acción corresponde una fuerza de reacción de la misma magnitud y dirección, pero
de sentido contrario”.
Materiales
 Latas
 Cinta
 Moneda
 Alcohol
 Pedazo de tela
 Pelota
 Encendedor
26
Procedimiento
 Organizar a los estudiantes en grupos de 5 integrantes, distribuir el material necesario

a cada equipo.
 Anotar el paso a paso de la práctica que se llevará a cabo en la pizarra.
 Pedir a los estudiantes seguir la orientación del docente.
1. Quitar el fondo a 8 latas y después unirlas con cinta, una con otra.
2. Tomar la lata del fondo y antes de pegarla, hacer una pequeña perforación
(aproximadamente a la altura de una moneda de cinco pesos).
3. Llenar el dispositivo con un poco de alcohol y después colocar una tirita
de trapo en la perforación.
4. Finalmente, colocar una pelota de tenis sobre el dispositivo y prender la
tirita de la perforación. (La pelota sale disparada.)
Normas de seguridad
 Los pequeños grupos de estudiantes deben tener su propio espacio para evitar
incidentes al momento de encender la tirita.
Cuestionario
1. ¿Qué pasó al final de la práctica?

2. ¿Qué ley se pudo demostrar?
3. ¿Cuál fue la acción?
4. ¿Cuál fue la reacción?
Evaluación
 Cada equipo emite sus conclusiones aplicando los conceptos sobre la 3 ley de Newton
explicados anteriormente.
 Se llegará a una conclusión en general de todos los equipos y se presentará un
esquema.
27
Práctica 5. El globo de la ley de newton

Datos generales
Grado: Décimo
Contenido: 3° ley de Newton. Concepto
Objetivo

Referente teórico
 3° Ley de Newton. Ley de la acción y la reacción, se enuncia: “A toda fuerza de

acción corresponde una fuerza de reacción de la misma magnitud y dirección, pero
de sentido contrario”.
Materiales
 Globo pequeño
 Lápiz
Procedimiento
 Facilitar un globo y una pajilla a los estudiantes.

 Pedir a los estudiantes que llenen de aire el globo y lo coloque en la parte superior
del mismo de tal manera que cubra cierta parte de lápiz.
 Soltar el globo en conjunto con el lápiz.
28
Normas de seguridad
 Los pequeños grupos de estudiantes deben tener su propio espacio para evitar
incidentes al momento de dejar ir el globo
Cuestionario
1. ¿Qué pudo observar durante el proceso?

2. Qué pasó al final de la práctica?
3. ¿Qué ley se pudo demostrar?
4. ¿Cuál fue la acción?
5. ¿Cuál fue la reacción?
Evaluación
 Cada estudiante elabora un resumen y se lo entrega al docente con lo aprendido en

la clase referente a la tercera ley de Newton.
29
Práctica 6. Golpe a Golpe

Datos generales
Grado: Décimo
Objetivo

Referente teórico
 La tercera ley del movimiento nos permite consolidar la comprensión del concepto
de fuerza, el enunciado de la tercera ley dice: “Para toda acción hay siempre una
reacción opuesta e igual. Las acciones recíprocas de dos cuerpos entre si son siempre
iguales y dirigidas hacia partes contrarias.
Materiales
 Martillo
 Clavos
 Trozo de Madera
Procedimiento
 Formar equipos o pequeños grupo de 5 estudiantes.

 Dar unos martillos y 5 clavos a cada grupo en conjunto con un trozo de madera.
30
 Pedir que claven el clavo en el trozo de madera. Realizar el procedimiento anterior

por cada estudiante.
Normas de seguridad
 Tener cuidado a la hora de clavar.
Cuestionario
1. ¿Cuántas fuerzas interactúan en los materiales a la hora de la práctica?

2. ¿Cuál es la acción y reacción con respecto al martillo y clavo?
Evaluación
 Represente mediante un esquema como se aplica la tercera ley de Newton en

esta práctica.
31
Práctica 7. La catapulta
Datos generales
Grado: Décimo
Contenido: Leyes de Newton
Es fundamental mencionar que para obtener un aprendizaje activo y significativo se requiere

de innovación constante. Un docente en la actualidad día a día debe aprovechar el potencial
de los estudiantes y hacer que ellos se interesen por aprender.
La catapulta: es una estrategia basada en el campo de la físicamente específicamente en

contexto de la segunda ley de Isaac Newton. Es creada para facilitar la comprensión de
conceptualizaciones y ejemplificaciones.
Según Barboso, (2008) afirma que el uso de estrategias es más efectivo que el modelo
tradicional.
La estrategia presentada fue adecuada de diferentes sitios web, vinculada a la realidad

educativa y con la que se trabajó durante el proceso llevado a cabo con los estudiantes
La estrategia es de vital importancia para todos aquellos estudiantes que han creado fobia a
los números o fórmulas ya que de esta manera los docentes pueden integrar a los estudiantes
de una manera muy divertida sin salirse del contexto o enfoque de la enseñanza.
Este tipo de estrategia se convierte en un recurso didáctico apropiado brindando un entorno

agradable, llamativo y práctico donde los estudiantes manipulen, observen y vinculen la
teoría con la práctica.
32
Esta estrategia se basa en el fortalecimiento del proceso de comprensión física donde se

espera que:
 Comprensión de los conceptos básicos de la segunda ley de Newton.

 Significado físico y expresiones matemáticas.
 Vinculación con la realidad.
 Interacción con las herramientas o materiales y simulación del problema.
Materiales:
Pana desechable.
Cuchara flexible
Cinta adhesiva.
Gomitas o bolas
pequeñas de papel
Tabla o paletas.
Procedimiento:
 Al estudiante se le debe dar a conocer los elementos que influyen en la segunda ley
de Newton en los cuales se encuentra la fuerza, masa y la aceleración.
 Se presenta el ejercicio:
En el barrio de las Palmeras está una catapulta colocada en un ángulo recto de lanzamiento.
¿Cuál es la magnitud de la fuerza si se lanza una roca de 8kg con una aceleración de 6m/ s2?
Según el problema la catapulta se encuentra ubicada en el barrio las palmeras como una
estrategia para que los estudiantes comprendan mejor la situación vinculándola así a la
realidad.
Usando el material: Pana desechable, Cuchara flexible, Cinta adhesiva, Gomitas o bolitas
pequeñas de papel, Tabla o paletas.
33
 Hacer la demostración del problema plantado, pedir la integración a través de la

actividad que consiste en manipular el material y construir lo que dice el problema,
hacer comentarios relacionados a la situación planteada.
 Permitir a los estudiantes que interactúen y se imaginen la situación.
 Los estudiantes en parejas enumerándose 1 y 2 y por afinidad tratarán de solucionar
la situación planteada en una hoja adicional.
 Una vez resuelto el ejercicio, pedir a los estudiantes la participación a través de la
dinámica el lápiz hablante, que consiste en pasar el lápiz mientras el docente hace
algún sonido y cuando se detiene el sonido al estudiante que le quede el lápiz deberá
participar en la solución del ejercicio en la pizarra, a la vez que expliquen los pasos
seguidos para dar solución.
 Al finalizar el proceso pedir a los estudiantes que expresen qué les pareció, qué cosas
fueron las más atractivas, si el uso del material ayudó a la comprensión del problema,
entre otros aspectos importantes realizados.
Agradecer a los participantes.
Cuestionario de preguntas:
1. ¿Qué te pareció la práctica realizada sobre la segunda ley de Newton?
2. ¿Qué punto te llamó más la atención?
3. ¿En qué consiste la segunda ley de Newton?
4. ¿Te gustó la forma como se llevó a cabo el proceso de aprendizaje sobre las leyes de
Newton?
34
ESTRATEGIAS DE MATEMÁTICAS
35
Diseño de estrategias metodologías complementarias al plan pizarra en el

contenido operaciones con expresiones algebraicas
Autores:
 Medina Martínez Ruddy Jafeth

 Joya Olivas Brayan Alesio
 Hoyes Moreno Erixon Josafath
36
Modelo de Plan de Clase

Fecha: ___________________ Asignatura: Matemáticas Grado: Séptimo Sección: ______ Tiempo: 45 minutos (1 h/c)
Competencia de grado: Resuelve situaciones en diferentes contextos relacionadas con las operaciones con polinomios.
Competencia de eje transversal: Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las demás personas, a fin de contribuir a una cultura de paz, para
mantener un entorno seguro, integrador, con valores de respeto hacia las diferencias, posibilitando una sociedad pacifica donde los conflictos se resuelvan mediante
el diálogo y el entendimiento.
Indicador de logro: Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la adición y sustracción de polinomios, mostrando conductas de aprecio y
cuidado hacia las demás personas.
Plan de pizarra
U3: Introducción al Álgebra .

S1: Adición y sustracción de polinomios EJ
C4: Sustracción de polinomios
P Efectúe la sustracción indicada (8𝑥 + 7𝑦) − (6𝑥 + 3𝑦) de forma

Horizontal y vertical.
E
Efectúe las siguientes sustracciones de forma horizontal y
vertical:
C En la sustracción de polinomios de forma horizontal, se escribe

Respuestas:
el minuendo y se le suma el sustraendo con los signos de sus
términos cambiados, luego se simplifica.
Para efectuar la sustracción de dos polinomios en forma vertical, se escribe

Primero el minuendo y debajo de este el sustraendo, cambiando los signos
a sus términos y haciendo corresponder verticalmente los términos
semejantes, luego se simplifica.
37
Las siguientes estrategias están elaboradas de acuerdo a la necesidad del docente y de cada
estudiante, en un tiempo ya sea extra de clase, fuera de horas laborales, o los estudiantes las
pueden retomar para su autoestudio formando grupos de estudio.
Por ello, son estrategias de corta duración ya que su objetivo es complementar a la

metodología de las matemáticas amigables y el plan pizarra.
En estas estrategias se utilizan materiales del medio para evitar costos en los docentes y
estudiantes.
Estrategias de autoestudio y Reforzamiento
Estrategia 1. Mata Mosca

Tiempo: 15 minutos
Unidad: III. Introducción a Álgebra
Asignatura: Matemáticas
Grado: Séptimo Grado
Objetivo: Fortalecer el conocimiento de los estudiantes sobre el contenido operaciones con

expresiones algebraicas.
Contenido: Operaciones con expresiones algebraicas.
La siguiente estrategia de autoestudio tiene como objetivo el fortalecimiento del aprendizaje

del estudiante y promover la enseñanza de una manera sencilla (jugando) como la pedagoga
María Montessori lo planteaba.
Materiales:
 Cartón
 Pega
 Tijera
 Papel
Instrucciones:
38
 Elaborar las mosca de papel pues dibujar en una hoja de color una mosca y luego la
recortas sino puedes ser creativo con los estudiantes y elaborar unas con materiales
del medio, pueden tener una medida de 8 cm de longitud por 7 cm de ancho.
Asimismo puede utilizar cualquier otro diseño sea una abeja e incluso algunos
juguetes de los que tienen en los muebles de su casa.
 Escribir las respuestas de una serie de ejercicios en cada una de las moscas (Una
respuesta en cada mosca).
 Formar dos grupos.
 Realizar dos manos gigantes de cartón una por cada equipo (25 cm de largo y 15 cm
de ancho). Se puede elaborar estas manos pintando la mano de un compañero en un
cartón luego las recortan y las colorean pero tiene que dejar un pequeño pedazo de
cartón de donde el estudiante la pueda manipular con facilidad.
 Seleccionar un participante por cada equipo y colocarlos a extremos opuestos de la
mesa.
 Colocar las moscas en el centro de la mesa.
 El facilitador sugiere un ejercicio del cual la respuesta está en una de las moscas que
están ubicadas en el centro de la mesa.
 El estudiante que obtenga primero la respuesta mata la mosca con la mano de cartón
y por ende es el ganador del duelo.
 El equipo que gane más duelos
individuales es el ganador del juego.
Ejemplos de ejercicios para aplicar durante la

estrategia.
5x + 2x
2x – 7x
3x + 8x – 2x
39
Estrategia 2. Tiro al blanco

Unidad: III Introducción al algebra
Se pretende lograr que: El estudiante pueda o tenga la capacidad de resolver diferentes

tipos de ejercicios sobre el contenido operaciones con expresiones algebraicas.
La siguiente estrategia de reforzamiento es de vital importancia, al momento de

implementarla garantizamos que los estudiantes adquieran una formación para aprender por
sí mismo y sobre todo una capacidad individual para que el estudiante sea capaz de lograr
sus propios conocimientos donde pueda estar capacitado para todo tipo de ejercicios y poder
implementar un reto diferente en las matemáticas.
Materiales:
 Cartón
 Tijera
 Pegamento
 Marcadores
 Un dardo.
Instrucciones:
 Dibujar una circunferencia grande en el cartón.

 Recortar la circunferencia y dividirla en varias partes(una gráfica de pastel)
 Colocar un ejercicio en cada una de las partes de la circunferencia.
 Elegir un estudiante al azar y colocarlo frente a la circunferencia a una determinada
distancia.
 Proporcionarle el dardo al estudiante para que realice un lanzamiento hacía la
circunferencia.
 Depende de la puntería del estudiante el ejercicio que le corresponda resolver.
40
Estrategia 3. Dictado algebraico

Unidad:
Tiempo: 30 minutos
Indicador de logro: Ayudar a los estudiantes en los diferentes tipos de ejercicios ya que
ellos ya están en otra faceta diferente al nivel que estaban, donde ellos solo miraban ejercicios
con números y ahora ya pasan haber ejercicios con números y letras.
La siguiente estrategia de reforzamiento es de gran utilidad para los estudiantes ya que ellos
están iniciando algo nuevo, se requiere desarrollar un proceso de construcción de
conocimiento, a través de esta estrategia puedan mejorar sus habilidades comunicativas para
expresar sus ideas de forma oral o escrita asimismo que ellos puedan resolver ejercicios
diferentes y darle una solución concreta.
Materiales:
 Papel
 Tijera
 Marcador
 Sellador.
Instrucciones:
 Realizar tarjetas de papel de 8 cm de largo y 7 cm de ancho. Para este paso si no la

puede hacer con medida se dobla una hoja en blanco en cuatro partes luego se
recortan se recorta por la mitad y nos quedan dos tarjetas.
 Escribir un ejercicio en cada una de las tarjetas de forma literal o cotidiana es decir
a como se lee.
 Seleccionar el número de participantes de acuerdo al número de tarjetas.
41
 Colocar un número a cada tarjeta y darle un número a cada estudiante, teniendo los
mismos números de las tarjetas en cada estudiante.
 Pegar las tarjetas en la pizarra.
 Cada uno de los estudiantes tiene dos oportunidades de ir a observar la tarjeta que le
corresponda elegida de acuerdo al número que se le brindo.
 Luego el estudiante escribe en su cuaderno en forma algebraica el ejercicio que está
en forma literal en la tarjeta.
 Cuando todos los participantes hayan logrado copiar sus respectivos ejercicios en su
cuaderno, se intercambian los ejercicios entre ellos.
 Cada uno de los participantes dicta de forma literal su ejercicio a los demás
compañeros, hasta que todos logren tener todos los ejercicios propuesto por el
facilitador de la estrategia.
Los siguientes ejercicios te pueden servir para realizar la estrategia anterior.
1) Dos equis a la cuarta, multiplicado por cuatro más equis.

2) El doble de m, menos diez, más dos eme cuadrado.
3) El doble de equis, más su triple, menos el duplo de a.
42
Elaboración de estrategias didácticas para el autoestudio del contenido

operaciones con polinomios
Autores:
 Rayo Fuentes Lisbeth Isayana

 Rayo Fuentes Melitza Lineth
 Centeno Valdivia Deglis José
43
La importancia de esta estrategia fue poder darle

solución a las dificultades que presentaron los
estudiantes de octavo grado, esto ayudo en primer
lugar llamar la atención del estudiante es decir lo
motivo a participar dándole la confianza de que el
pudiera identificar cada una de las operaciones que
se plantearon en la ruleta, así como también fue
cognitivo el aprendizaje a la hora de llevar a cabo la caja de las sorpresas polinomicas, con
estas estrategias se despertó la motivación en los estudiantes en el tema de operaciones con
polinomios ya que los estudiantes aclararon sus dudas con respecto a este tema .
Estas estrategias están destinadas a aplicarse en el plan pizarra, en el paso de Ejercitación, en

donde el estudiante de forma individual debe resolver ejercicios en la pizarra y su cuaderno
de ejercitación.
Estrategia. Ruleta polinomica

Fecha: Asignatura: Matemáticas
Grado: Octavo Sección: ____ Tiempo: 45 minutos (1 h/c)
Competencia de grado: Resuelve situaciones en diferentes contextos relacionadas con las

operaciones con polinomios.
Competencia de eje transversal: Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda

hacia las demás personas, a fin de contribuir a una cultura de paz, para mantener un entorno
seguro, integrador, con valores de respeto hacia las diferencias, posibilitando una sociedad
pacifica donde los conflictos se resuelvan mediante el diálogo y el entendimiento.
Indicador de logro: Resuelve situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la

división de polinomios, mostrando conductas de aprecio y cuidado hacia las demás personas.
Desarrollo del plan pizarra como lo indica el ministerio de Educación
44
Plan de pizarra realizado por el docente de octavo grado (este es estándar lo aplican todos los maestros del
país, ya que todos trabajan con el plan pizarra
E
En el paso de que tiene el plan de pizarra, se puede utilizar la ruleta polinomica,
respetando los ejercicios del libro de texto (ya que estos no se pueden cambiar, pero si la
forma como realizarlo)
Cabe destacar que el tiempo indicado para la Ejercitación es de 15 – 25 minutos, por lo cual
el material didáctico debe ser previamente diseñado por el docente.
A continuación se presenta una alternativa para la creación de material didáctico
Materiales
 Hojas de color
 1 Papel bon
 Marcadores
 Pega
 Cartón
Procedimiento
1. Cortar el cartón en forma circular y forrarla con

ayuda con del papel bon, apoyado por la pega.
2. Recortar las hojas de color en forma de pétalos y
con ayuda del marcador escribir los ejercicios de
acuerdo al libro de texto, sin cambiar ejercicios.
45
Sugerencias didácticas
Dado, que la metodología del plan pizarra, en cierta forma delimita al docente, este puede
emplear su creatividad al momento de desarrollar las clases, esto implica invertir tiempo en
la preparación de material didáctico, que facilite el aprendizaje de los
estudiantes.
 Para la multiplicación de polinomios se puede crear la ley de los

signos en cartón, esto ahorra en el momento del desarrollo de la
clase y les permite a los estudiantes estar visualizándolos durante
el proceso individual.
 En la fase de ejercitación además de la ruleta polinomica, se puede
emplear la caja polinomica, en la cual se fomenta la participación
individual del estudiante y se trabajan los ejercicios del libro de
texto, en caso de que el estudiante se equivoque, no se puede borrar
de la pizarra lo que hizo, pero si se puede llevar material para que
los educandos conozcan la respuesta correcta y procedimiento.
46
El uso de plan pizarra para el desarrollo del contenido de productos notables

Autor:
Castillo Castillo Kevin Isaac
47
En la actualidad en Nicaragua se está implementado una nueva metodología de aprendizaje

dada a conocer como El Plan Pizarra, con el objetivo de que el aprendizaje sea más
satisfactorio y eficaz para el docente y alumno, presentado el estudio de las matemáticas, en
especial las unidades de algebra de una manera más amigable para el estudiante, donde el
docente se convierte en el facilitador para que el alumno pueda desarrollar su capacidad de
aprendizaje de la mejor manera.
Para mejorar en aprendizaje de las matemáticas en la educación secundaria en Nicaragua, el

estudiante debe tener más tiempo para hacer ejercicios de forma individual durante el periodo
de clases por día, explicó Ken Furukawa, experto japonés que trabaja en el proyecto para el
aprendizaje amigable de matemáticas en la educación secundaria, conocido como Nicamate.
José, E. (2017).
Estrategia. Sopa Polinomica

Datos Generales
Asignatura: Matemáticas Grado: Noveno
Unidad I: Productos Notables y Factorización
Competencia de grado: Resuelve situaciones en diferentes contextos relacionadas con la

multiplicación de polinomios, productos notables y los casos de factorización.
Indicador de logro: Identifica los casos de productos notables y los desarrolla de acuerdo a
sus características y signos, con confianza
Objetivos: 1) Aplicar correctamente las fórmulas de Productos Notables.
2) Trabajar el cálculo mental.
Con esta actividad se busca que los alumnos se familiaricen y desarrollen habilidades en la
identificación de los productos notables y la factorización en un ambiente de confianza y
cooperación.
Cabe destacar que estos juegos y/o actividades propuestas son complementarias al plan
pizarra, para ser utilizados en el reforzamiento escolar.
El juego contiene:
48
 10 tarjetas para todo el grupo:

 10 tarjetas con expresiones de los cuatros productos notables que se presentan con
más frecuencias.
 5 Cuadrado de un binomio
 5 Cubo de un binomio
 10 Tarjetas con las expresiones de los resultados de los productos notables.
SOPA POLINOMICA
Tipo Productos notables

Material Caja de cartón , hojas de
colores y tarjetas de hojas de
color
Nivel académico Noveno grado
Ejercicios de los productos notables
(a + b)3 (3a + 4b)3
(4a +3b)2 (5a + 8b)2
(a + b)2 (3a +6 b)3
(5a +4 b)3 (8a+6b )2
Respuestas de los productos notables
a3 +3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏 2 + 𝑏 3
16 𝑎2 + 24𝑎+9𝑏 2
𝑎2 + 2𝑎b + 𝑏 2
125𝑎3 + 300𝑎2 𝑏 + 240𝑎𝑏 2
49
Juego mi caja de operaciones

Datos Generales
Asignatura: Matemáticas Grado: Noveno
Unidad I: Productos Notables y Factorización
Competencia de grado: Resuelve situaciones en diferentes contextos relacionadas con la

multiplicación de polinomios, productos notables y los casos de factorización.
Se prende:
 Que el estudiante se pueda familiarizar con la clase y pueda aplicar bien las reglas
y formulas en los productos.
Reglas del juego mi caja de operaciones
 A través de una música rotar una bolsa donde se encuentran ejercicio de productos
notables.
 Cuando la música se para que el estudiante pueda pasar a la caja para ver que
producto es la caja estará diferenciada de diferentes colores los productos.
 Meterlo según el tipo de producto que corresponda
 Resolver el producto.
 Volver a la caja y sacar una tarjeta para ver si está bien el resultado en caso de
estar mal corregirlo.
50
Diseño de estrategias de reforzamiento para facilitar el aprendizaje en el

contenido Productos notables
Autores:
 Amador González Sujeydi Yunieth

 López López Lucy Yanixa
 Vindel Méndez María Isabel
51
Estrategia. Memorama
DATOS GENERALES
Asignatura: Matemática Grado: 9º Sección: Tiempo: 45 minutos.
Fecha:
Nombre de la estrategia: ‘’Memorama’’.
Unidad: I Productos Notables y Factorización
Tema: Cuadrado de la suma de dos términos (𝑥+𝑎)2
Cuadrado de la diferencia de dos términos (𝑥−𝑎)2.
Introducción: Esta estrategia basada en el aprendizaje cooperativo y participativo, tiene como

objetivo, explorar y consolidar conocimientos previos de los (as) estudiantes, para partir de
estos en el desarrollo de las clases siguientes.
Para el desarrollo de esta estrategia, previamente los facilitadores deberán preparar material
a utilizar.
Es importante mencionar que esta estrategia es diseñada para se aplicada en reforzamiento

escolar, ya que en las horas clases se está implementando el plan pizarra, el cual no permite
hacer modificaciones y sólo se trabaja de forma individual.
Memorama
El juego Memorama consiste en repartir una carta a cada alumno, seguidamente cada alumno
analizara su tarjeta y tendrán que identificar el producto notable, luego se les dará tres
minutos para que encuentren su pareja ya sea la respuesta o la pregunta según lo que le haya
correspondido al encontrar su pareja ambos inician a resolver el ejercicio, cuando ya lo hayan
terminado se levantan ambos pegan las cartas en la pizarra y gritan Memorama.
52
Memorama es un juego que consiste en estimular a memoria del estudiante el cual tendrá que
recordar que caso de factorización es y así poder resolver, también lo ayuda porque estará
aprendiendo a identificar si es una binomio o trinomio.
Respuestas del producto notable
Productos Notables
Al final del juego, los equipos escriben los pares formados, exponiendo los resultados
obtenidos y las operaciones realizadas para llegar a dicho resultado.
Se responden las preguntas antes realizadas, los equipos proponen nuevos ejercicios como
retroalimentación del tema de productos notables, para que sean resueltos individualmente.
Material
En esta actividad se trabajó con dos juegos de cartas, uno con 8 cartas de preguntas y otro
con 8 de respuestas de las operaciones de productos notables.
53
Estrategia. El futbol de las matemáticas

DATOS GENERALES
Asignatura: Matemática Grado: 9º Sección: Tiempo: 45 minutos.
Fecha:
Nombre de la estrategia: ‘’Memorama’’.
Unidad: I Productos Notables y Factorización
Tema: Cuadrado de la suma de dos términos (𝑥+𝑎)2
Cuadrado de la diferencia de dos términos (𝑥−𝑎)2.
Tiempo: 45 minutos
Pasos por seguir:
54
Distribuir de manera equitativa el grupo de estudiantes en

dos equipos.
Entregar una tarjeta de color a cada estudiante,
incluyendo en ellas un ejercicio o situación diferente.
Se elige al azar un estudiante de uno de los dos equipos,
al resolver correctamente el ejercicio entregado en la
tarjeta, tiene la opción de arrojar el dado y dependiendo
de la cantidad de puntos que muestre la cara será la
cantidad de lugares que avance en la cancha de fútbol.
Luego se repite el procedimiento en el otro equipo y así
sucesivamente.
Ganará el equipo que anote la mayor cantidad de goles.
Propuesta de ejercicios:
(6𝑥 + 5𝑦)² 𝑥 2 + 7𝑥 + 12
𝑥 2 + 2𝑥 + 1 (𝑥 + 1)²
(4 + x)² (2𝑝 + 𝑞)²
𝑎2 + 𝑎𝑏 + 𝑏² (𝑦 + 5)²
(𝟑𝒂 − 𝟓𝒃)²
(𝒂 + 𝟔)²
(𝒙 + 𝟗)²
(𝒙 + 𝒚)²
55
Estrategia complementaria al plan pizarra en el contenido de los números

positivos y negativos
Autores:
 Alfaro López Alexa Belén

 Pérez Acuña Sara Mari
 López Rivera Jolmer Josué
56
Estrategia. La recta numérica utilizando mi contexto

La estrategia presentada es para aplicar después del plan pizarra, ya que este plan dado por el MINED trae programadas 140 h/c,
y el año escolar contiene un poco más, lo cual permite desarrollar clases prácticas utilizando estrategias metodológicas, cabe aclarar
que el docente en su acción didáctica debe indicar en que momento y tiempo aplicará determinada estrategia complementaria al
plan pizarra, ya que previo a esta estrategia el docente debió aplicar el plan de pizarra correspondiente en séptimo grado.
Actividades
Objetivos Actividades Tiempo Materiales
iniciales
Fortalecer capacidades y habilidades Actividades Presentación, explicación sobre el tema a bordar, 10 Piso del salón de
en los estudiantes para una mejor iniciales importancia del contenido clase.
comprensión de los números positivos Tapones.
y negativos Breve explicación de los números positivos negativos Pizarra
La cual les permita desarrollar su Estrategia a y sus operaciones. 10 cinta (elaborada
sentido crítico y puedan construir su desarrollar La estrategia consiste en: utilizar el salón de clase para por los
aprendizaje mediante la hacer una recta numérica con una cinta, los estudiantes facilitadores)
Interacción e integración durante la ubicar los números positivos y negativos entre todos la Marcadores
clase. cual estarán escritos en unas tarjetitas, los tapones acrílicos
azules representarán los números positivos y los 20
blancos los números negativos, cada estudiante
colocara el signo que le corresponde a cada número de
la recta numérica.
Luego un grupo determinado de estudiante se ubicará
en un punto de la recta numérica, luego dos estudiantes
57
Actividades
iniciales
y sus compañeros dirán que posición ocupan en la recta
numérica.
Luego se aran 4 grupos la cual se le aplicaran los
siguientes problemas: Marque con azul cuando obtenga
una cantidad negativa y con blanco una cantidad
positiva justifique su respuesta.
1)Lucia se encuentra a 12 km al este del punto de
origen , mientras que la farmacia está a 5 km al oeste
de la casa de lucia.
2)Mi casa está a una distancia de 20 m al este de la
iglesia donde la iglesia esta ubicada en el punto de
origen y mi escuela a 7 metros al oeste de mi escuela.
3)¿Si el punto de origen es la parada de bus y a 4
cuadras a mano derecha está el supermercado en qué
posición esta? Y si del mismo punto de origen el
mercado está a 10 m a mano izquierda. ¿En la recta
numérica donde ubicaría el punto?
4)¿Cuál es la posición de Ana si de su casa que es el
centro de origen recorrió 25 m en bicicleta hacia el
oeste? Si Ana se devolviera de regreso y recorriera 3 m
hacia el este. ¿Cuál sería su segunda posición?
58
Actividades
iniciales
5 con la posicion de su casa realice una serie de
ejercicios. Justifique su respuesta y ubiquela en la recta
numerica
Actividades Como se sintieron durante la actividad, tuvieron 5

finales dificultad en resolver los ejercicios y problemas
plateados, como valora la actividad.
59
Concepción que tiene los estudiantes de séptimo grado de secundaria acerca

de la unidad de álgebra
Autora:
 Molina Rugama Mitzi Scarleth
60
Estrategia. ¿Cuál es el error?

Debido a la implementación del nuevo plan pizarra que ha tenido una buena aceptación por
parte del estudiantado, muchas estrategias que solían utilizarse quedaron de lado, pero que el
docente debe tratar de adecuarlas a la nueva metodología que está dando buenos resultados
y así maximizar y enriquecer el aprendizaje por parte de los estudiantes.
Es importante para el docente que utilice varios recursos para el trabajo con sus estudiantes,
al realizar las actividades educativas en el salón de clase, el docente debe buscar la
motivación de los estudiantes, incluyendo sus intereses y las relaciones con las otras áreas
del saber, de manera que despierten la curiosidad y que representen un desafío para ellos.
Para de esta forma poder cambiar la concepción negativa que tienen la gran mayoría de los
estudiantes sobre la unidad de álgebra.
Datos Generales
Asignatura: Matemáticas Grado: Séptimo Tiempo: 1 h/c
Unidad: III Introducción a algebra
Esta estrategia consiste:
Primero se hace una recapitulación del contenido de operaciones combinadas y la

jerarquía de las operaciones, a los cuales los estudiantes ya fueron introducidos de forma
general y básica 6º grado de primaria.
Luego se explica un ejercicio por parte del docente en la pizarra.
Luego se aplica el ejercicio a continuación pidiendo la participación voluntaria de los

estudiantes, respetado la estrategia metodológica del plan pizarra.
Ana y Carlos hallaron el valor de 2+6*32-4. Ana dijo que la respuesta era 68 y Carlos dijo
que era 52.Decide quién cometió el error y cuál es el error.
La respuesta correcta del ejercicio es 52 y el error que cometen la mayoría de los estudiantes
es el no seguir el orden de las operaciones de acuerdo a la jerarquía de cada una de ellas.
La forma correcta de resolverlo:
61
Primero se trabajan las potencias
2+6*(32) -4
2+6*9–4
Segundo se efectúa la multiplicación
2+54–4
Tercero se efectúa la suma
56–4
Cuarto y último se efectúa la resta
52
Aquí tenemos el resultado final
Nota: si no se sigue el orden jerárquico de las operaciones no se puede llegar al resultado

correcto.
62
Elaboración de estrategia de reforzamiento con materiales manipulables en

el Contenido Operaciones con Números Fraccionarios
Autores:
 Torres Hernández Moisés Eliet

 Rocha Zambrana Sara Maribel
63
Estrategia. Ruleta de números fraccionarios

Grado: 7mo
Unidad: Operaciones con Números Naturales, Fraccionarios y Decimales.
Sección: “B”
Contenido: Operaciones con fracciones y decimales
Objetivos: evaluar la aplicación de estrategias de reforzamiento en estudiantes de séptimo

“B” para el desarrollo del contenido operaciones con números fraccionarios.
Construcción de la ruleta:
-primeramente realizamos una rueda hecha de cartón de 30 centímetros para lograr una mejor
visualización.
-Luego se realizaron 15 pedazos de hojas de color en forma de una pizza para forrar la rueda.
-Un centro de color rojo y una flecha pequeña que indicara el ejercicio que realizara el
estudiante.
Se hizo una regla de madera para sujetar la rueda y poder hacer la ruleta.
Actividades
Actividad 1:
-Se formaron grupos de forma que quedaran con igual número de estudiantes es decir 3
grupos de 5 estudiantes.
Actividad 2:
-El estudiante elegido girara la ruleta y realizara el ejercicio o pregunta que le salga, sí el
estudiante no pudiese contestar la pregunta o realizar el ejercicio uno de los compañero de
grupo le podrá a ayudar.
Actividad 3:
Nuevamente se elige otro estudiante de otro grupo de la misma forma y realizara el mismo
procedimiento, hasta que se logre la participación cooperativa entre grupos.
64
Actividad 4:
Una vez ya concluida la estrategia de la ruleta y lograda la participación de los estudiantes

se hará una breve explicación del por qué es importante la utilización de las estrategias de
reforzamiento, preguntas como:
¿Qué tal les pareció la estrategia la ruleta?
¿Comprendieron los ejercicios?
¿Les gusto? ¿Cómo se sintieron?
65
ESTRATEGIAS RELACIONADAS A LAS TICS
66
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) para

facilitar el contenido de ecuaciones de 2°
Autores:
 Gómez Villareyna Alef Rubén

 Rodríguez Dávila Enelia del Rosario
 Palma Huete Fernando Rafael
67
La estrategia propuesta a continuación es complementaria al plan pizarra, es decir se puede

como reforzamiento a los estudiantes y estos se motiven al aprender matemáticas.
Estrategia. Descubramos el uso de las TICs cuadrática

Datos generales
Asignatura: Matemáticas Grado: Noveno fecha:
N° y título de la unidad: II “Ecuaciones de segundo grado”
Contenido N°1: Aplicación de ecuaciones de segundo grado.
Nombre de la estrategia: “Descubramos el uso de las TICs”
Tiempo de aplicación: 90 minutos
Contenido: Aplicaciones de las ecuaciones de segundo grado a situaciones de su entorno.
Fundamentación teórica:
Para resolver ecuaciones de segundo grado o cuadrática por factorización (o también llamado
por descomposición en factores), es necesario que el trinomio de la forma 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0
sea factorizable por un término en común o aplicando un producto notable.
Pasos para la resolución de una ecuación cuadrática:
1. Combina todos los términos semejantes y transpórtalos a un lado de la ecuación.

2. Factoriza la expresión
3. Iguala cada conjunto entre paréntesis a cero como ecuaciones separadas.
4. Resuelve cada ecuación “cero” de manera independiente.
Objetivos de aprendizaje.
Mostrar la eficiencia del uso de las TICS para recomendarlo a los docentes y que lo usen para
mejorar la interacción con los estudiantes en el aprendizaje de matemática.
Promover el uso de las TICS para el mejoramiento del aprendizaje y hacer más fácil el
desarrollo de algún tema.
68
Material a utilizar:
 Tablets para los estudiantes.

 Internet
 Computadora
 Data show
 Cable HDML
 Cargador.
 Extensión
Introducción.
“Descubramos el uso de la TICs” es una estrategia dirigida a que el estudiante se relacione

con la clase de matemáticas en el tema de ecuaciones cuadráticas o de segundo grado a través
del uso de la tecnología y empleando aplicaciones que le ayude a una mejor comprensión del
proceso de resolución de los problemas
Esta actividad tiene como principal objetivo que los estudiantes puedan utilizar las TICs,
conocer más sobre ellas, sobre la utilidad que tienen, que les puede facilitare su aprendizaje
y comprender el tema de ecuaciones, al igual que puedan hacer uso de ellas tanto en el colegio
como en sus hogares con el autoestudio. La realización de esta actividad ayudara a que los
estudiantes puedan mejorar en sus estudios y aprendan de una manera más interactiva.
Al llevar a cabo esta actividad, se contará con el permiso del docente para trasladar a los
estudiantes a la sala del ARAT (área de recreación artística y tecnológica), en donde se
realizarán dos etapas y llevarán las siguientes actividades:
Primera etapa:
Actividades a realizar:
 Explicar de manera detallada de qué trata la actividad a cada sección y luego hacer
la selección de los estudiantes.
 La selección de los estudiantes será al azar, se le pedirá al docente que elija a 15
estudiantes de cada sección los cuales serán los que van a participar en la activad.
 Llevar a los 30 estudiantes seleccionados al ARAT.
69
 Cuando los estudiantes estén entrando a la sala (ARAT) se les estregara una
pequeña hoja de color que contendrá un número por ejemplo del 1 al 15, luego de
que todos los estudiantes estén dentro de la sala se les pedirá que busquen a otro
compañero con el mismo número el cual será con el que realizara la actividad.
 Cuando las parejas estén formadas se les pedirá que elijan una mesa en donde se
van a sentar para hacer uso de las tablets.
 Se les dará a conocer la temática a trabajar, el objetivo de esta actividad además
de los materiales que se estarán usando en el transcurso de la actividad y
orientaciones generales esta parte está planeado para realizarlo en un tiempo de
 Se les mostrara un pequeño video sobre la importancia de las TICs y sobre la
resolución de ecuaciones de segundo grado.
Link sobre la importancia de las TICs:
https://www.youtube.com/watch?v=h40pXhuyNRM
Link sobre la resolución de ecuaciones cuadráticas
https://www.youtube.com/watch?v=9veNjGofq7I
 Se les presentara una explicación sobre cómo funciona la aplicación de Photomath
que se usara para la resolución de ejercicios haciendo uso del data show al igual
que se aclarara cualquier duda que ellos tengan, esta actividad se llevara a cabo en
un tiempo
Esta primera etapa se llevará a cabo en un tiempo aproximado de 40 minutos
Segunda etapa:
 En esta parte se les pedirá a los estudiantes que pasen al frente para que giren la
ruleta una vez por cada estudiante es decir que cada estudiante solo podrá girar
una vez la ruleta y ver qué ejercicio le tocara a él y a su otro compañero.
 Cuando todos los estudiantes terminen de pasar a girar la ruleta, se les orientara
que resuelvan los ejercicios obtenidos al azar con su compañero en sus cuadernos.
 Luego de que de que los estudiantes hayan resuelto sus dos ejercicios proseguirán
hacer uso de la aplicación Photomath para comprobar si su ejercicio está bien o
no.
70
 Cuando todos los estudiantes terminen de realizar los ejercicios se les preguntara
si tuvieron alguna dificultad en la resolución y así aclarar cualquier duda.
 Tutorial de cómo hacer la ruleta
Link: https://www.youtube.com/watch?v=2JH7x1W7mCU
Esta segunda etapa se llevará a cabo en un tiempo de 25 minutos
Tercera etapa:
 En esta parte se les pedirá a los estudiantes que copien este link
https://quizizz.com/join y que lo peguen en cualquier buscador como lo es Google
Chrome, Microsoft Edge entre otros.
 Luego de que los estudiantes ingresen al sitio web se le solicitará a cada uno que
creen una cuenta usando su cuenta de Gmail.
 Cuando todos los estudiantes ya tengan su cuenta en la página web se les orientara
a que ingresen el URL https://join.quizizz.com en donde escribirán el siguiente
código 156859 para que comiencen con el juego:
 Antes de que los estudiantes comiencen el juego deberán anotar en su cuaderno
los puntos en los que fallaron para así próximamente explicarles cual era la
respuesta correcta.
 Luego de que los estudiantes hayan ingresado correctamente el código,
proseguirán a escribir sus nombres para así comenzar con el juego.
 Por último, los estudiantes revisaran su puntaje se les preguntara cuantos aciertos
y cuantos desaciertos tuvieron para poder explicarle los puntos en los que fallaron
para que ellos no tengan ninguna duda sobre el tema.
Esta tercera etapa se llevará a cabo en un tiempo de 25 minutos
71
Uso de GeoGebra como herramienta didáctica para facilitar el aprendizaje

de las matemáticas en la unidad introducción a la geometría en el contenido
Triángulos y su clasificación según sus ángulos y sus lados
Autoras:
 Sandoval Mercado Ana Elizabeth

 Vega Torrez Helen Mayela
72
La siguiente estrategia se propone para darse como un complemento al a la metodología del

plan pizarra que se está dando en la asignatura de matemáticas, esta propuesta puede ser
desarrollada como un reforzamiento con los educando y con ayuda del docente TIC (si cuenta
con uno la escuela)
Estrategia. Aprendiendo con GeoGebra

La clase de reforzamiento se tendría que realizar en el aula TIC para que el estudiante haga
uso de la computadora
Actividad Inicial
 Juntar en pareja a los estudiantes por conveniencia

 Encender las computadoras
 Crear un usuario en Geogebra para poder compartir los trabajos
realizado
Desarrollo de la clase de reforzamiento
 Ya estando en parejas se orienta el ejercicio a resolver

 Se le indicara al estudiante que uno estará graficando a mano y el otro
haciendo uso de Geogebra y al final se hacen las comparaciones , esta
será rotativo hasta que termine el periodo de clase y así los dos
estudiantes hagan uso de la aplicación
 Se harán unos papelitos donde se escribirán ejercicios al azar
Dinámica para repartir los papelitos
La dinámica se llamaba la casita del conocimiento
La casita está hecha a base de cartón y forrada con pape lustrillo de color rojo, la
dinámica consiste en que cada pareja de estudiantes van a decir nombres de animales
sin repetir ninguno y el que repita algún nombre de animal que ya se había dicho le
tocara pasar a la casita del conocimiento a sacar un papelito donde saldrá un ejercicio
a resolver, esto sería la primera ronda
73
La segunda ronda seria nombre de planetas y se vuelve a realizar el mismo proceso

que se había hecho antes, a tercera serian nombre de flores y así sucesivamente hasta
que todas las parejas tengan su respectivo ejercicio
Casita del conocimiento
74
Uso de las TICs como recurso didáctico en la resolución de problemas con

números positivos y negativos
Autores:
 Hernández Villareyna Glery Leticia

 Padilla Galeano Eliezer Joaquín
 Rodríguez Montalván Meyling Janeth
75
Estrategia. Autoestudio con las TICs
Asignatura: Matemática Grado: Séptimo
Número y nombre de la unidad: II Números positivos y Negativos
Sección:
1. Los números positivos, negativos y el cero

2. Adición y Sustracción con Números Positivos y Negativos
3. Multiplicación y División Con Números Positivos y Negativos
4. Operaciones Combinadas
Contenido: Reforcemos lo Aprendido
76
Guía de auto estudio online

Si el estudiante domina la tecnología
Pasos para ingresar a la página
1. Crear una cuenta electrónica en gmail
2. Ingresar al Lik o descarga la aplicación de play syore
https://quizizz.com/join
3. Una vez en la página ingrese el código del juego 286916
Extraída de quizizz
4. Digita tu nombre y listo ya puedes resolver las actividades propuestas
77
Actividades
Reforcemos lo aprendido
Para practicar
1. Resuelva las siguientes operaciones y une con una raya la respuesta correcta
Ejercicios Respuesta
a) (-6)+(+4) -7
b) (+8)-( +3) 5
c) (+6)-(13) 4
d) (-15)-(-19) 8
e) (+2)-(-6) -2
3 9
f) (+7) (-7 ) ¿?
2. Lea y analice los siguientes problemas y luego resuelva, recuerde la ley de los
signos
a. Un ascensor está en la planta 7 y baja 2 plantas ¿en qué plataforma estará
ahora el ascensor?
Observe la ilustración
78
Ascensor
Escriba la respuesta del ejercicio

+7-2 =
Recuerda la ley de los signos
 Signos iguales se suman

 Signos diferentes se restan y se conserva el signo del
mayor
b. María se encuentra enferma en el hospital, la doctora le

comento que si su fiebre ha bajado ella será sacada de alta
pero si su temperatura ha aumentado estará otros días más a
continuación se presenta la temperatura de maría de dos días
ella es un poco distraída y quiere que le ayuden a calcular su
temperatura para saber si le dan de alta o no
+1 − (+36) = ?
https://www.geogebra.org/m/n5cbsk96 1
c. Calcule la distancia que hay entre el submarino que se muestra en la

figura y el globo que flota por encima del mar
79
+10 La posición que se encuentra el globo

-3 la posición del sub marino
+10 – (-33)= ¿?
https://www.geogebra.org/m/n5cbsk96 2
d. Cuantos grados tendría que subir la

temperatura hoy para alcanzar la temperatura que hizo ayer
si ayer fue de +15 y hoy es de +12
(+15)-(+12) =?
Que signo le pondré a esa cantidad
https://www.engenerico.com/t
ermometro/ 1
e. Una persona nació en el año 6 antes de Cristo y se

casó en el año 18 después de Cristo. ¿A qué edad se casó?
3. Realiza los siguientes productos y divisiones de números enteros

a) (+4)·(+3)= b) (+5)·(-2)= c) (-4)·(-5)= d) (-3)·(+7)= e) (+24):(+3)=
f) (+15):(-3)= g) (-14):(-2)= h) (-30):(+6)=
4. Calcula:
a) | -14 | = b) | 9 | = c) op(+6)= d) op(-4)=
80
¿Cómo sumar –4 +1+2?
-4 + 1 + 2 = -3+2 = -1
5. ¿Qué significan las expresiones?

+ (+3) + (-3) -(+3) -(-3) ¿Debo o tengo?
6. Realiza las siguientes operaciones

a) +7 + (-9)·(+5) = Recuerda 4 + [8 – (-4) • (-2) – 5] =
1.-Multiplicación paréntesis 4 + [8– (+8) – 5]=
b) –5 + (-6):(+6)= 2.-Quitar paréntesis 4 + (8–8–5)=

3.-Suma paréntesis 4 + (-5) =
c) +1-(-36):(-9-9) = 4.-Quitar paréntesis 4–5=
5.-Sumar 0
d) +8+ [+4 +(-7)·(-9)]
Me divierto un poco
La estrella de las siete puntas

La suma de los tres números de cada segmento debe
De ser cero te animas a completarla
81
Cuadrados mágicos
¿Sabrías colocar los números del 1 al 9 en este recuadro de forma que
la suma de todas las filas, diagonales y columnas dé siempre el mismo
resultado?
Antes de terminar
¿Sabes cómo llamaban a los números negativos?
Números ficticios, absurdos, raíces falsas y números deudos Algún matemático llegó
incluso a decir que no deberían haber sido admitidos y que deberían eliminarse.
82
Recuerde lo más importante
Resta de enteros
Suma de enteros
Se eliminan paréntesis
Si tienen el mismo signo: se Se aplica la regla:
suman y se pone el mismo signo
+(+ a ) = +a - (+a) = -a
Si tienen distinto signo: se restan
y se pone el signo del mayor -(- a ) = +a + (-a) = -a
División
Se procede como en la suma Se dividen los números sin

Producto signo Se aplica la regla de los
signos
Se multiplican los números sin
signo Se aplica la regla de los
signos.
El opuesto de un nº es otro
número con la misma magnitud y
distinto signo.
Op (+a) = -a
Recuerda
Op (-a) = +a
El valor absoluto de un número es
la distancia del número al cero.
|+ a | = a
| -a | = a
83

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Índice

ESTRATEGIAS DE FÍSICA _______________________________________________ 1

Estrategias metodológicas utilizadas por el docente de física, al facilitar el contenido movimiento

Propuesta de estrategias metodológicas para la resolución de problemas en el contenido

Prácticas de laboratorio para facilitar el aprendizaje de las leyes de Newton ___________ 18

ESTRATEGIAS DE MATEMÁTICAS ______________________________________ 35

Diseño de estrategias metodologías complementarias al plan pizarra en el contenido operaciones

Elaboración de estrategias didácticas para el autoestudio del contenido operaciones con

Diseño de estrategias de reforzamiento para facilitar el aprendizaje en el contenido Productos

Estrategia complementaria al plan pizarra en el contenido de los números positivos y negativos

Elaboración de estrategia de reforzamiento con materiales manipulables en el Contenido

ESTRATEGIAS RELACIONADAS A LAS TICS ______________________________ 66

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) para facilitar el contenido

En el presente documento, se muestras diferentes estrategias de física y matemáticas

Diseño de estrategia didáctica para facilitar el análisis y compresión del

 Cruz Alvarenga Alexis Jehú

Estrategia: Kepler y los planetas en acción.

El contenido leyes de Kepler se basa en 3 principales postulados que explican el movimiento

A continuación, se hace mención a las tres leyes de Kepler.

Función Didáctica No 3: Tratamiento del nuevo Contenido

Estrategia: Realizar un sistema planetario donde se muestra mecánicamente la teoría de la

Materiales que se utilizaron.

C. Ya sabiendo que los planetas se trasladan describiendo órbitas elípticas y no órbitas

CUESTIONARIO QUE CONTESTARAN LOS ESTUDIANTES

Actividades de Culminación: Propiciando un ambiente de compañerismo y teniendo en

TAREA: ¿Que es la gravitación universal? ¿Cómo y porqué surge? ¿Quién es el principal

Estrategias metodológicas utilizadas por el docente de física, al facilitar el

 Espinoza Martínez Ana Erika

Estrategia Angry Birds en el aula

Grado: Décimo Fecha: ___________

Unidad: V Movimiento Parabólico

Indicador de logro: Aplica el pensamiento lógico y los algoritmos en la resolución de

Contenido: Lanzamiento horizontal de un proyectil.

 Ecuación de la velocidad y del desplazamiento en la dirección vertical y horizontal.

Tiro parabólico con altura inicial

Tiro parabólico con altura inicial

Las componentes de la velocidad del proyectil en función del tiempo son

La posición del proyectil en función del tiempo es:

Vicente, (2006) presenta las siguientes ecuaciones paramétricas de la trayectoria, ya que

Angry Birds en el aula: una manera práctica y divertida de enseñar física

A continuación, se le presenta una un ejemplo de estrategia metodológica que consiste en un

Imagen del juego Aplicación para celular

Imagen del rompecabezas.

Imagen del rompecabezas durante la defensa del trabajo

Propuesta de estrategias metodológicas para la resolución de problemas en

 Ruiz Mendoza Hugo Javier

Estrategia “Plano Inclinado”

Grado: Décimo Fecha: ___________

Unidad: IV Los movimientos rectilíneos.

Competencia de grado: Analiza las características, ecuaciones y gráficos de cuerpos que se

Indicador de logro: Demuestra habilidades y destrezas al realizar mediciones de distancia,

Contenido: El Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado, (MRUV).

 Características, ecuaciones y gráficas.

Las variables son

D= distancia que recorre la esfera en un tiempo determinado

Se pueden desarrollar pruebas para valores sucesivos de 10 20 30 y hasta 100 cm

Precisión del experimento

Resultados y trabajo para después

Completa la tabla siguiente