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MÓDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 83
1.6 Las hipótesis
La hipótesis puede surgir como una tentativa del investigador para solu-
cionar el problema que investiga. Como lo han expresado M. Cohen y E. Nagel,1
«no es posible avanzar un solo paso en una investigación si no se comienza
por sugerir una explicación o solución de la dificultad que la originó. Tales ex-
plicaciones tentativas no son sugeridas por elementos del objeto de estudio y
nuestro conocimiento anterior. Cuando se las formula en términos de proposi-
ciones (o enunciados) reciben el nombre de hipótesis». Podemos precisar
aún más esta idea acogiendo la definición de hipótesis de H. Blalock2, quien la
define como un enunciado acerca de un acontecimiento futuro, o de un acon-
tecimiento cuyo resultado se desconoce en el momento de la predicción, for-
mulada de modo que pueda descartarse.
La hipótesis es el eslabón entre la teoría y la investigación, que nos lleva

al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicación a ciertos
hechos y orienta la investigación a otros.
La hipótesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, pue-

de estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la
posibilidad de una relación semejante entre dos variables representadas en
un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposi-
ción de proceso nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones
se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relación causa-efecto.
Una hipótesis sirve de guía para la obtención de datos en función del inte-
rrogante presentado en el problema, o también para indicar la forma como
deben ser organizados según el tipo de estudio.
La hipótesis es una proposición que nos permite establecer relaciones

entre hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer unas relacio-
nes entre los hechos y explicar por qué se producen.
La hipótesis es una proposición para responder tentativamente a un pro-

blema; indica por lo tanto qué estamos buscando, va siempre hacia adelante;
es una proposición que puede ser puesta a prueba para determinar su validez.
Al tratar las hipótesis, Grasseau3 expresa:

La hipótesis es la suposición de una verdad que aún no se ha establecido, es
decir, una conjetura que se hace sobre la realidad que aún no se conoce y que
se ha formulado precisamente con el objeto de llegar a conocerla.
1
Cohen y Nagel. Introducción a la lógica del método científico, pág. 36.
2
Blolock. Estadística social, pág. 81.
3
Grasseau. Teoría y ciencia, pág. 103.
84 SERIE: APRENDER A INVESTIGAR
Según Arias Galicia1 es una proposición respecto a algunos elementos

empíricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que emerge más
allá de los hechos y las experiencias conocidas, con el propósito de llegar a
una mayor comprensión de los mismos.
El sentido lógico de la palabra es supuesto, preciso o punto de partida de

una argumentación. En este sentido lógico de la palabra, son hipótesis todos
los supuestos iniciales de una teoría formal o factual; se distingue de las de-
más hipótesis de una teoría llamándolas hipótesis fundamentales o básicas.
El procedimiento que consiste en desarrollar una teoría empezando por for-
mular sus puntos de partida o hipótesis básicas y deduciendo luego sus con-
secuencias con la ayuda de las subyacentes teorías formales se llama méto-
do hipotético-deductivo.1
Al formular hipótesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de he-

chos conocidos. Una hipótesis es una anticipación en el sentido de que pro-
pone ciertos hechos o relaciones que pueden existir, pero que todavía no
conocemos y que no hemos comprobado que existan.
Es necesario confirmar nuestra hipótesis con datos objetivos, lo cual cons-

tituye, precisamente, la meta de cualquier investigación, de manera que a tra-
vés de los resultados de la misma puedan conformarse, modificarse o
rechazarse.
A partir de la teoría de entrada o sobre la cual se han formulado las hipóte-

sis y hasta llegar a la teoría final o nuevo conocimiento producto de la investi-
gación, encontramos todo el proceso investigativo en su rigor metodológico.
1
Arias Galicia. Introducción a las técnicas de la investigación en psicología, pág. 49.
2
Bunge, Mario. La investigación científica, págs. 248 y ss.
N N N N
Hipótesis Relación
Teoría Hipótesis Variable
contrastada empírica
N
Indicadores Generalización
N
Teoría
1.6.1 Clases de enunciados
Al haber definido la hipótesis como un enunciado o supuesto, resulta pro-

vechoso considerar brevemente qué se entiende por enunciado. Este último
designa el sentido o significado de una oración declaratoria. Las siguientes
oraciones son declaratorias:
– La edad media de los estudiantes de medicina de la universidad X es de

26 años.
– Los estudiantes de medicina de la universidad X tienen una edad media de
26 años.
Las dos oraciones anteriores son ligeramente diferentes en cuanto están

compuestas por diferentes palabras, ordenadas de modo diferente. No obs-
tante, las dos oraciones significan lo mismo, tienen idéntico sentido, por lo cual
podemos afirmar que se trata del mismo enunciado.
Las oraciones declarativas o enunciados declaratorios se diferencian de

las preguntas, las órdenes y las exclamaciones. Una pregunta puede respon-
derse, una orden impartida y una exclamación proferirse, en sí mismas, ellas
no pueden ser verdaderas ni falsas. En cambio, los enunciados sí pueden ser
verdaderos o falsos. Así, el enunciado la edad media de los estudiantes de
medicina de la universidad X es de 26 años, si tal fuera el caso; sería falso si
la edad media fuera otra.
El supuesto que presenta la hipótesis, se expresa como lo hemos dicho,

por medio de enunciados. Si ellos son verdaderos pasan a formar parte de un
cuerpo de conocimientos científicos; si son falsos se los descarta. Por esta
razón interesa conocer cómo se puede establecer la verdad o falsedad de los

enunciados declarativos. Existen dos clases de procedimientos:
a. Procedimientos lógicos.
b. Procedimientos empíricos.
Observemos el enunciado «ningún soltero es casado». No necesitamos

recurrir a experiencia alguna para saber que este enunciado es verdadero,
pues basta atenernos al significado de las palabras. En consecuencia, deci-
mos que este enunciado es lógicamente verdadero. Los enunciados de este
tipo se denominan analíticos.
Ahora observamos este otro: «la edad media de los estudiantes de medi-
cina de la universidad X es de 26 años.» Aquí no nos sirve atenernos única-
mente al significado de las palabras que expresan el enunciado para conocer
la verdad o falsedad del mismo. Tenemos, necesariamente, que probar por
medio de la observación el hecho expresado. En consecuencia, decimos que
este enunciado puede ser verdadero o falso de hecho. Los enunciados de
esta clase se denominan sintéticos, y por medio de ellos se expresa el cono-
cimiento científico.
1.6.2 Importancia de la hipótesis
La importancia de la hipótesis se deriva del nexo entre la teoría y la reali-

dad empírica, entre el sistema formalizado y la investigación. Son instrumen-
tos de trabajo de la teoría y de la investigación en cuanto introducen coordina-
ción en el análisis y orientan la elección de los datos; en este aspecto puede
afirmarse que la hipótesis contribuye al desarrollo de la ciencia; asimismo la
labor de investigación.
La hipótesis sirve para orientar y delimitar una investigación, dándole una

dirección definitiva a la búsqueda de la solución de un problema.
La claridad de la definición de los términos de la hipótesis es una condición

importante para el desarrollo de la investigación. Si los términos de la hipóte-
sis carecen de operacionalidad, fidedignidad y validez, el investigador irá a
tientas y nunca sabrá cuál es el objetivo del trabajo que está desarrollando.
Frecuentemente, las hipótesis deben ser modificadas de acuerdo a los

resultados de las investigaciones, mediante un proceso selectivo con el fin de
conseguir la conexión objetiva entre la hipótesis y los datos resultantes de la
investigación. Se puede decir que las hipótesis dirigen la investigación y entre
ambas forman un cedazo que tiende a lograr la distinción entre los principios
explicativos de un fenómeno y la imaginación anticipatoria respecto a la expli-
cación de los mismos.
Uno de los propósitos cumplidos por las hipótesis es servir de ideas direc-
trices de la investigación. Por tanto, cuando se emplean para diseñarla se
denominan frecuentemente hipótesis de trabajo, ya que el investigador puede
formular diversas hipótesis para ser sometidas a prueba. Como no podrá ha-
cerlo al mismo tiempo con todas sino ir paulatinamente, la hipótesis elegida en
cada ocasión para servir de base a la pesquisa constituirá la hipótesis recto-
ra, es decir, la hipótesis de trabajo.
1.6.3 Requisitos de las hipótesis1
Pueden formularse hipótesis a diestra y siniestra, siempre y cuando sir-

van de cimiento a la investigación; de lo contrario se corre el peligro de que la
investigación se derrumbe.
Por tal razón las hipótesis deben:

• Establecer las variables a estudiar, es decir, especificarlas, fijarles límites.
• Establecer relaciones entre variables, es decir, las hipótesis deben ser
especificadas de tal manera que sirvan de base a interferencias que nos
ayuden a decidir si explican o no los fenómenos observados. Se requiere
que las hipótesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables.
• Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstos se ci-
mientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de
estudio. Por tanto, las hipótesis no deben establecer implicaciones contra-
dictorias o inconscientes con lo ya verificado en forma objetiva. Debe es-
tablecerse un todo armónico entre hipótesis y hechos.
Necesitan un número mínimo de supuestos ad hoc. Las hipótesis deben

ser formuladas de la manera más sencilla posible, tanto en el lenguaje que se
utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual quede engarzado. Las
hipótesis deben ser consistentes con el cuerpo de conocimientos, de manera
que no necesitamos restringir las estructuras teóricas.
1.6.4 Papel de las hipótesis
Las hipótesis tienen una función claramente orientadora del proceso de

investigación, pues nos indican el camino que hemos decidido seguir en la
solución del problema. Cuando formulamos hipótesis suponemos que la reali-
dad, sea física, biológica o social, es asombrosamente compleja. Presenta
los variados y múltiples aspectos a la investigación, todos los cuales no son
1
Arias Galicia. Op. cit., págs. 60 y ss.
igualmente importantes para la solución de un problema y algunos ni siquiera

tienen relación con el problema que nos propondremos solucionar. En medio
de esta compleja diversidad, las hipótesis nos indican qué debemos tener en
cuenta y, como residuo, qué debemos omitir, con el fin de concentrarnos en la
observación y el registro cuidadoso de los aspectos que son pertinentes. Así,
si quisiéramos explicarnos por qué unas familias tienen mayor número de
hijos que otras, sería irrelevante preguntarles por la estatura de los padres, o
el color de los ojos de la madre, o la marca del calzado que prefieren. Más bien
se pregunta por la educación de los padres, clase social a que pertenecen,
creencias religiosas y cosas por el estilo. Así la hipótesis nos especifica qué
hechos observar y qué relación establecer entre ellos.
Podemos resumir el papel de la hipótesis en la investigación señalando

las funciones que cumple:
Ghisell y Brow, citados por Arias Galicia1, indican que las hipótesis cum-
plen las siguientes funciones:
• De explicación inicial. Los elementos de un problema pueden parecer os-

curos o inconexos; por tanto, a través de la formulación de hipótesis po-
drán completarse los datos, detectando los posibles significados y rela-
ciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenómenos.
• De estímulo para investigación. Las hipótesis concretan y resumen los
problemas encontrados, sirviendo de impulso para la consecución del pro-
ceso inquisidor.
• De fuente de metodología. Es muy frecuente que las hipótesis se enun-
cien como oraciones condicionales; esta formulación nos lleva a un análi-
sis de las variables a considerar y, como consecuencia, a los métodos
necesarios para controlarlas y cuantificarlas.
• De criterios para valorar las técnicas de la investigación. Con frecuencia
las hipótesis establecen en su enunciado algún conjunto de condiciones
que hacen posible un juicio crítico sobre los procedimientos técnicos, ex-
perimentales y estadísticos seguidos para satisfacer las condiciones es-
pecificadas.
• De principios organizadores. Las hipótesis constituyen principios organi-
za- dores alrededor de los cuales pueden formarse mallas de relaciones
entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros no tan direc-
tamente conectados. Pueden erigirse en auxiliares valiosos para determi-
nar los pesos relativos de cada uno de los componentes del problema.
1
Arias Galicia. Op cit., pág. 54.
Se buscan relaciones entre los hechos y sus implicaciones teóricas, pu-

diendo así determinar soluciones del problema a fin de someterlas a la confir-
mación mediante la investigación.
• Nos orientan en la búsqueda de algún orden o regularidad en los hechos
que observamos.
• Nos ayudan a seleccionar algunos hechos como significativos y a desta-
car otros que suponemos carentes de significación para la investigación.
• Nos ofrecen la solución o explicación al problema de investigación.
1.6.5 Dificultades para la formulación de hipótesis
Las principales dificultades con las cuales tropieza un investigador al for-

mular hipótesis, según Abouhamad1, son tres:
• Falta de conocimiento o ausencia de claridad en el marco teórico.
• Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico.
• Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redac-
tar hipótesis en debida forma.
1.6.6 Hipótesis descriptivas y explicativas
Ya hemos indicado que podemos formular problemas de investigación de

dos clases: uno de naturaleza descriptiva, que consiste en describir una si-
tuación en sus dimensiones o componentes y establecer posibles pautas de
asociación entre esas dimensiones; otro de naturaleza explicativa, que con-
siste en lo esencial, en someter a comprobación posibles explicaciones de un
hecho observado, con el propósito de establecer con alguna seguridad si es-
tas explicaciones son respaldadas por nuestros experimentos. En todos es-
tos casos estamos interesados en registrar la posible ocurrencia de tales acon-
tecimientos y con qué frecuencia ocurren, sin preocuparnos, de momento, por
establecer las causas o razones por las que ocurren; para tales situaciones
formularemos hipótesis descriptivas de la siguiente forma:
a) Entre el 25 y el 30 por ciento de los estudiantes de tal colegio son fumado-
res habituales de cigarrillos.
b) Los estudiantes que están motivados políticamente mostrarán más inte-
rés por la historia que por las matemáticas.
c) El interés por las audiciones radiales deportivas disminuyen con la edad
de la persona.
1
Abouhamad. Apuntes de investigación en ciencias sociales, pág. 79.
Por otra parte, en situaciones en las que estamos interesados no en la

simple descripción sino en la explicación de determinados acontecimientos,
centramos nuestro interés en el por qué de tales hechos. Así, podemos pre-
decir por medio de la hipótesis explicativa que tal o tales hechos ocurrirán (o
han ocurrido) en virtud de tal o tales otros. En tales situaciones formulamos
hipótesis explicativas o causales, que no son otra cosa que teorías o suposi-
ciones que nos ayudan a comprender la realidad.
1.6.7 Tipos de hipótesis1
Difícil es presentar una clasificación universal de las hipótesis, pues los

tratadistas las clasifican según puntos de vista muy diversos. La siguiente
clasificación presenta un primer grupo de dos formulaciones diferentes, un
segundo grupo clasificado por su objeto y extensión, y un tercer grupo de
hipótesis sueltas o de diversa denominación. (Ver página siguiente).
1.6.8 Cualidades de una hipótesis bien formulada2
Generalidad y especificidad
Son éstas dos cualidades que deben complementarse en equilibrio pru-
dente, que se denomina nivel óptimo de generalización. La hipótesis debe ser
general en cuanto trasciende la explicación conceptual de lo singular. Para
que sea específica debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y
predicciones.
Referencia empírica, comprobabilidad y refutabilidad

Una hipótesis sin referencia empírica constituye un juicio de valor. La
comprobabilidad o verificación son esenciales; si una hipótesis no puede ser
sometida a verificación empírica, desde el punto de vista científico no tiene
validez. Desde un punto de vista lógico no es la verificabilidad la que da valor
a una hipótesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo
refutación y salir sin contradicciones.
Referencia a un cuerpo de teoría

Es posible diseñar una investigación y formular hipótesis sin que éstas se
relacionen con un marco teórico en forma explícita, pero esta falta de inser-
ción consciente en un cuerpo de teoría, no conduce al acrecentamiento del
acervo científico.
1
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica, pág. 105.
2
Abouhamad. Op. cit., pág. 89.
N Generales o empíricas
N
A N De trabajo y operacionales
N Nulas
Grupo 1. Formulación
N De investigación
N B N Operacionales
N Estadísticas
N Descriptivas
Objeto
N
N
Causales
Grupo 2. Clasificación por su

N Singulares
Extensión
N Estadísticas
N
N Generales restringidas
N Universales no restringidas
N Genéricas
N Particulares
N Empíricas
Grupo 3. Diversa denominación N Plausibles
N Ante-facto
N Post-facto
N Convalidadas1
1
Para mayor comprensión de cada uno de los tipos de hipótesis, consulte el Diccionario de
investigación de Tamayo y Tamayo, Mario. Limusa. México.
Operacionalidad
No es posible probar una hipótesis si no es operacional; esta condición

exige que esté formulada claramente, sin ambigüedades, de modo que a par-
tir de ella se pueda efectuar la deducción, estableciendo claramente la rela-
ción de las variables, las implicaciones de las relaciones establecidas y la
descripción de los índices que han de utilizarse.
A partir de lo anterior diremos que las hipótesis deben ser formuladas para
contrastarlas con las observaciones que de ellas se derivarían si las hipóte-
sis fueran ciertas; ellas mismas no expresan más que suposiciones o conjetu-
ras que hacemos, acerca de las características de la realidad y sus relaciones
y explicaciones. Para que puedan ser contrastadas, las hipótesis deben estar
concebidas en tal forma que satisfagan cuatro características esenciales:
1a Debe ser la hipótesis conceptualmente clara. Ya habíamos indicado

que la hipótesis es un enunciado y, como todo enunciado, está constituida por
conceptos que el enunciado relaciona. Así, la hipótesis «Existe una relación
inversa entre el nivel de ingreso familiar de la familia, cuando la edad de los
padres se mantiene constante», contiene dos conceptos relacionados entre
sí: «nivel de ingreso familiar» y «tamaño de la familia», más otro concepto
interviniente: «edad de los padres».
Podemos definir estos conceptos en la siguiente forma: «ingreso familiar»

es la cantidad de pesos de que dispone la familia mensualmente para sus
gastos; y «tamaño de la familia» es el número de hijos habidos en la familia.
Con estas definiciones ya sabemos precisamente lo que debemos entender
por uno y otro concepto, para los fines de comprobar nuestra hipótesis. Ésta
es, pues, una hipótesis conceptualmente clara y esta claridad la hemos logra-
do por medio de lo que denominamos una definición operacional de los con-
ceptos, la cual nos indicará en forma directa qué tenemos que observar o
medir y qué operaciones nos conducen a ello. La relación entre los conceptos
y sus respectivas definiciones operacionales la representamos en el diagra-
ma de la página siguiente.
La figura nos muestra una estructura de relaciones en la que lo significa-

do por los conceptos «ingreso familiar» y «tamaño de la familia» nos remite,
indirectamente, a la observación de determinadas características de fami-
lias concretas, a través de la definición operacional que sirve de manera de
puente.
Nivel conceptual Ingreso Tamaño de

familiar la familia
Ingreso N° de hijos
Nivel operacional mensual en determinado
pesos tiempo
Familias observadas Familias observadas

Realidad concreta en sus en cuanto al
ingresos N° de hijos
2a La hipótesis debe ser específica. El enunciado que expresa la hipóte-

sis debe ser tal que sus términos o conceptos sean claramente compren-
sibles y expresen sin ambigüedades el referente empírico, esto es, las carac-
terísticas de la realidad a que se refieren. Cuando los conceptos son de cierto
nivel de generalidad o abstracción, esta especificidad se logra por medio de la
definición operacional de los conceptos, cuyas relaciones podemos expresar
también en la forma de enunciado. Sirviéndonos del ejemplo anterior podría-
mos expresar las relaciones entre las definiciones operacionales así: Existe
una relación inversa entre el ingreso familiar mensual expresado en pesos y
el número de hijos habidos en la familia, cuando la edad de los padres se
mantiene constante. Enunciados de este tipo suelen denominarse hipótesis
empíricas, en vista de que los referentes empíricos a que se refieren esos
conceptos, la cantidad de pesos y el número de hijos, son observables de
modo bastante directo.
3a La hipótesis debe tener referente empírico. Con esta expresión se quiere

significar que una hipótesis debe siempre referirse a características de la rea-
lidad que, en principio, puedan ser observables. Puede ocurrir que en el mo-
mento de enunciar la hipótesis no se disponga de los medios técnicos para
realizar las observaciones necesarias y hayamos de esperar hasta cuando
estos medios sean inventados. Si es absolutamente imposible hacer obser-
vaciones que nos permitan comprobar la hipótesis, debemos admitir que tal
hipótesis carece de significado para la ciencia. Tal cosa acontece con los enun-
ciados de carácter moral que expresan juicios de valor en términos de «debe»
o de «tiene que», tales como «la democracia debe ser la forma de gobierno del
futuro» o «los colombianos deben comportarse a la altura de los tiempos».
Tales enunciados no son hipótesis en la acepción científica de este término y,
en consecuencia, no son verificables de ninguna manera. No son descripcio-
nes sino prescripciones.
4a Debe ser posible disponer de técnicas para someter a prueba la hipó-

tesis. Esta característica está claramente relacionada con la característica
anterior. Puede ser posible que para la hipótesis que tiene referente empírico
no se disponga todavía de medios conducentes a realizar las observaciones.
Antes de la invención del microscopio era posible verificar la existencia de
microorganismos como causantes de enfermedades; la estructura del ácido
ribonucleico (ARN) no se hizo visible sino cuando el Doctor Maurice H. F.
Wilkins ideó la técnica de la fotografía con rayos X. Estos ejemplos también
muestran cómo las hipótesis pueden conducir al desarrollo de la técnica y así
ha ocurrido frecuentemente en la historia. En el caso de nuestra hipótesis
sobre ingreso familiar y número de hijos podemos percibir que técnicamente
no es imposible saber cuántos pesos ingresan mensualmente al presupuesto
familiar ni cuántos hijos ha tenido una pareja de esposos, pues disponemos
de técnicas de investigación social de manejo relativamente sencillo, tales
como la entrevista y el cuestionario, que nos permiten obtener la información
con alto grado de confiabilidad.
5a La hipótesis debe estar relacionada con teoría. Si se la tomara aislada-

mente, la hipótesis «Existe una relación inversa entre el nivel de ingreso fami-
liar y el tamaño de la familia, cuando la edad de los padres se mantiene cons-
tante», no ofrecería mayor contribución al conocimiento científico de la familia,
pues sería apenas una comprobación aislada del corpus de un saber más
amplio y, además, carecería de un sustrato explicativo que le proporcionara
significado satisfactorio. En sí misma, es decir, como simple dato, la relación
entre número de hijos y nivel de ingreso carece de mayor significado. Así,
podemos pensar que la hipótesis es parte de un conjunto más amplio de rela-
ciones entre variables, dentro de las cuales el ingreso puede estar relacionán-
dose directamente con la educación de las personas, con el nivel de aspira-
ciones que los padres abrigan para sus hijos; de tal manera que nos haga
suponer que con más altos ingresos tienen un nivel de aspiraciones más alto,
que las induce a comprender la importancia de la planificación familiar para
proporcionar a los hijos mejor bienestar. De las consideraciones o argumen-
tos anteriores puede resultar un modelo teórico de relaciones entre variables,
dentro de las cuales se inserta nuestra hipótesis como expresión de una par-
ticular y específica relación. Este modelo podemos representarlo así:
Aspiraciones
educativas
para los niños
Educación Adopción
N° de hijos
de los a la planifi-
en la familia
hijos ción familiar
Ingreso
familiar
Este modelo bien podría representar, aunque en forma simplificada, una

teoría de la relación entre el nivel educativo de los padres y el número de hijos
en la familia, a través de una serie de variables intervinientes (intermedias),
que en nuestro caso serían aspiraciones para los hijos, ingreso familiar, adop-
ción de la planificación familiar.
No existe, pues, una única manera de formular hipótesis. Lo único que

puede exigirse al enunciado es que sea claro y preciso, carente de ambigüe-
dades; exacto. A los anteriormente dados, podríamos agregar los siguientes
ejemplos como enunciados con esas características.
– En un grupo de personas, la probabilidad de cáncer pulmonar aumenta en

relación directa con la cantidad de tabaco consumido.
– Los países con mayor ingreso per capita tienen, al mismo tiempo, los índi-
ces de mortalidad infantil más bajos.
– Si una barra de hierro se expone al calor de una llama por un tiempo deter-
minado, entonces se derretirá.
No obstante no observarse en la práctica investigativa una sola manera

de formular las hipótesis, algunos tratadistas de temas metodológicos reco-
miendan que, en lo posible, las hipótesis se expresen en la forma de los enun-
ciados condicionales. De esta manera la formulación se hace todavía más
clara y precisa, debido a que en esa forma no sólo se hacen explícitas las
posibles relaciones entre variables, sino también porque, además, se hace
expreso que las relaciones se dan dentro de determinadas condiciones de
ocurrencia, en virtud de las cuales es válida la implicación. Con el fin de am-
pliar la comprensión de lo que acabamos de expresar, debemos indicar qué
se entiende por enunciados condicionales o hipotéticos. Pues bien, así se
denominan las formulaciones de la forma «dadas determinadas condiciones,
si...... entonces..... »
Por ejemplo, «Dados ciertos factores antecedentes, si un grupo de estu-

diantes tiene alto cociente intelectual (C-I) entonces tendrá alto rendimiento
en sus estudios».
«Dados ciertos factores antecedentes, si una persona fuma durante cier-

to tiempo determinada cantidad de cigarrillos, entonces probablemente tendrá
un cáncer pulmonar».
En este tipo de enunciados, la parte introducida por si, se denomina el

«antecedente» y la parte que sigue inmediatamente después de la expresión
«entonces » se llama el «consiguiente». La expresión «dadas determinadas
condiciones», expresa las condiciones dentro de las cuales es válida la afir-
mación hipotética entre las variables estipuladas. Debido a esta última carac-
terística, los enunciados hipotéticos son más indicados para expresar hipóte-
sis explicativas.
HIPÓTESIS - AUTOEVALUACIÓN N° 8
1. De los siguientes enunciados indique cuáles son hipótesis y cuáles

no, marcando con una X la hipótesis.
a) La tasa de analfabetismo es mayor en las zonas urbanas

que en las zonas rurales. ( )
b) El profesor debe preparar bien sus clases. ( )
c) El oxígeno es necesario para la combustión. ( )
d) Los ciudadanos tienen derecho de ser protegidos por las

autoridades. ( )
e) La mortalidad infantil varía en proporción inversa al

desarrollo económico. ( )
f) La democracia produce buenos ciudadanos. ( )
2. Marque con una X las afirmaciones que se refieren al papel de la

hipótesis en la investigación.
a) Las hipótesis ayudan a resumir los resultados de la

investigación. ( )
b) Sin la hipótesis no sabríamos qué aspectos de la realidad

observar. ( )
c) La hipótesis es indispensable para escoger el tema

de la investigación. ( )
d) La hipótesis ayuda a formular claras relaciones entre

variables. ( )
e) Los científicos usan hipótesis cuando desean proponer

soluciones a sus problemas de investigación. ( )
f) Si resulta ser falsa, una hipótesis no sirve a la

investigación científica. ( )
3. Formular como mínimo 2 hipótesis descriptivas y 2 explicativas con

base en las siguientes variables (conceptos).
a. Motivación para el estudio.
b. Drogadicción.
Hipótesis descriptiva n° 1. ________________________________

______________________________________________________
______________________________________________________
Hipótesis descriptiva n° 2. ________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Hipótesis explicativa n° 1. ________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Hipótesis explicativa n° 2. ________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
4. Evalúe cada hipótesis construida en términos de las condiciones que

debe satisfacer para ser comprobable. Explique con sus propias
palabras.
Hipótesis descriptiva N° 1. Explicación: _____________________

______________________________________________________
Hipótesis descriptiva N° 2. Explicación: _____________________
______________________________________________________
Hipótesis explicativa N° 1. Explicación: _____________________
______________________________________________________
Hipótesis explicativa N° 2. Explicación: _____________________
______________________________________________________
5. ¿Cuáles son los grupos a partir de los cuales se determinan los tipos
de hipótesis?
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
6. Cualidades de una hipótesis bien formulada.

a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d ____________________________________________________
7. ¿Cuántas maneras de formular una hipótesis existen?

______________________________________________________
8. ¿Cuál es la exigencia de formulación de una hipótesis?

______________________________________________________
CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIÓN N° 8
que no las consumen».

es menor entre aquellos que consumen drogas que entre aquellos
«Entre los estudiantes de bachillerato, la motivación para el estudio
HIPÓTESIS DESCRIPTIVA para a. «Motivación para el estudio».
3.
f f
x e x e
x d d
c x c
x b b
a 2. x 1. a
HIPÓTESIS DESCRIPTIVA para b. Drogadicción.
«La drogadicción es más frecuente en adolescentes que tienen con-
flictos personales con sus padres que en aquellos que no los tienen».
Si sus hipótesis han sido construidas en forma similar, su respuesta
puede considerarse acertada.
HIPÓTESIS EXPLICATIVA N° 1.
«La drogadicción es factor determinante en la disminución de la
motivación para el estudio entre estudiantes de bachillerato».
HIPÓTESIS EXPLICATIVA N° 2.
«Los conflictos personales de los adolescentes con sus padres son
factores que determinan el consumo de drogas entre aquéllos».
Si las hipótesis que usted ha formulado son similares a éstas, puede
considerarse correctas.
4.
Para la evaluación de hipótesis descriptivas y de hipótesis explicati-
vas se deben tener en cuenta los siguientes criterios que deben
satisfacer las hipótesis comprobables:
a) Deben ser conceptualmente claras.
b) Deben ser específicas.
c) Se debe disponer de técnicas para obtener los datos.
d) Deben tener referentes empíricos.
5. a) Por su formulación.
b) Por su clasificación.
c) Por su denominación.
6. a) Generalidad y especificidad.
b) Referencia empírica, comprobabilidad, refutabilidad.
c) Referencia a un cuerpo de teoría.
d) Operacionalidad.
7. No existe una forma o formas específicas.
8. Que su enunciado sea claro y preciso.
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR 100

1.7 Las variables
Ya hemos señalado que las hipótesis son enunciados de un tipo particular,

formados por conceptos, los cuales se refieren a propiedades de la realidad
que de algún modo varían, razón por la cual se las llama variables. Es impor-
tante que sepamos distinguir aquéllos de éstas, y comprender cómo se rela-
cionan entre sí dentro del proceso de investigación.
1.7.1 Los conceptos
La ciencia elabora conceptos con el fin de describir y explicar la experien-

cia y comunicar el conocimiento obtenido. Así, los conceptos no sirven para
pensar y transmitir el pensamiento. Ejemplos de conceptos son clase social,
mortalidad infantil, ecosistema, estructura de la personalidad. Debemos dis-
tinguir el concepto como unidad de significado, del término o símbolo percep-
tible por medio del cual se expresa este significado.
El término puede variar de forma, según el idioma en que se exprese, sin

que el significado se altere. Así, el concepto sangre, se expresa en inglés con
el término blood, con el mismo significado. Muchos conceptos científicos se
derivan de raíces griegas y latinas y son similares en todos los idiomas. El
concepto «electrón», se expresa con el mismo término. Lo mismo sucede con
epidermis. Por todo lo anterior podemos decir que el término representa el
rodaje exterior, visible, de ese haz de significación que llamamos concepto.
Los conceptos científicos difieren según su nivel de abstracción o genera-

lidad. Así, el concepto clase social es más abstracto que el concepto de sala-
rio mensual; el concepto estructura de la personalidad, es más abstracto que
comportamiento agresivo. En general se puede decir, basado en los ejemplos
anteriores, que los conceptos más abstractos son más teóricos, puesto que
sus referentes empíricos son directamente observables; en cambio, aquellos
conceptos cuyos referentes empíricos son directamente observables se de-
nominan precisamente empíricos. A simple vista no podemos percibir la es-
tructura de la personalidad, pero un comportamiento agresivo sí es directa-
mente perceptible. Además de los conceptos teóricos y empíricos suele se-
ñalarse la existencia de conceptos operativos, llamados así porque son el
resultado de ciertas operaciones para medir o contar las observaciones. Son
conceptos operativos: nivel de mortalidad infantil, nivel de azúcar en la san-
gre, tamaño de la familia.
1.7.2 Las variables
El término «variable», en su significado más general, se utiliza para desig-

nar cualquier característica de la realidad que pueda ser determinada por
observación y que pueda mostrar diferentes valores de una unidad de obser-

vación a otra.
Así, las variables existen en el mundo real, mientras que los conceptos,
en cierto modo, existen como parte de nuestro lenguaje y de nuestra manera
de conocer ese mundo real. Que las variables pueden asumir diferentes valores
lo podemos observar en la variable educación formal de un grupo de personas:
puede variar entre el analfabetismo (cero educación formal) hasta los niveles
universitarios más altos. El peso de las personas también es una variable:
puede variar en unas pocas libras al nacer a más de cien en la vida adulta.
Debemos siempre tener muy clara la diferencia entre los conceptos, con
los cuales pensamos, observamos y explicamos, y las variables o caracte-
rísticas del mundo real, ubicadas en lugar y tiempo definidos, las cuales son
objeto de nuestras observaciones y explicaciones. Desafortunadamente, con
los mismos términos con que expresamos los conceptos expresamos las
variables y esto puede dar lugar a confusiones. Sin embargo podemos hacer
la distinción. Así, clase social como concepto es el significado que atribuimos
a esta expresión cuando designamos a un conjunto de personas que tienen
determinadas características socio-económicas; y clase social como varia-
ble sería el mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en
una sociedad determinada poseyendo particulares características socio-eco-
nómicas. Un aspecto importante del proceso de investigación científica con-
siste en relacionar los conceptos, situados en el plano teórico y las variables,
situadas en el mundo perceptible, concreto. Esta relación se establece por
medio de las definiciones operacionales de los conceptos que no son otra
cosa que procedimientos definitorios que facilitan esa relación. Con ese fin, la
definición operacional señala el procedimiento que debe seguirse para la me-
dición de la variable significada por el concepto.
Unos ejemplos ilustran esta situación. Supongamos que tenemos el con-

cepto estatura; operacionalmente lo definimos como la altura en centímetros
que alcanza una persona de los pies a la cabeza cuando la medimos con una
cinta métrica. Observamos en ese ejemplo que estatura es un concepto cuyo
referente empírico, la estatura de una o varias personas determinadas, es
directamente observable. Analicemos ahora este otro ejemplo: el concepto
clase social; operacionalmente lo definimos como el nivel de educación, ingre-
sos y ocupación de un grupo de personas. Aquí ya nos enfrentamos con una
variable compleja, que contiene 3 dimensiones: educación, ingreso y ocupa-
ción. Las tenemos a nuestra vez que medir separadamente, por procedimien-
tos también operacionales, para obtener después una medida compuesta, glo-
bal, de clase social que usualmente es un índice. De esta manera definimos
operacionalmente el concepto educación como número de años de educa-
ción formal cursados; ingreso, lo definimos como cantidad de pesos que men-
sualmente recibe la persona (o su familia); y ocupación, en términos de clase

de ocupación, por ejemplo manual, que la persona tiene; y clase social como
variable sería ese mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente exis-
ten en una sociedad determinada poseyendo particulares características so-
cio-económicas. Un aspecto importante del proceso de investigación científi-
ca consiste en relacionar los conceptos, situados en el plano teórico, y las
variables, situadas en el mundo perceptible, concreto. Esta relación se esta-
blece por medio de las definiciones operacionales de los conceptos, que no
son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan esa relación.
Cuando las investigaciones son de corte cuantitativo, las variables se des-

prenden de la hipótesis y su operacionalización permite prueba, para lo cual
se apoya en procesos estadísticos.
Cuando las investigaciones son de corte cualitativo las variables se toman

de la descripción del problema a partir de los hechos que la integran. Su opera-
cionalización exige contrastabilidad, para lo cual el marco teórico debe ser
fortalecido en la construcción de criterios de análisis, también llamados “cate-
gorías de análisis”, que enuncian características particulares del fenómeno
objeto de estudio a partir de las cuales se operacionalizan las variables, lo
cual permite, así a partir del constructo teórico establecer las dimensiones e
indicadores de las variables de tipo cualitativo.
1.7.3 Clases de variables
Ya hemos señalado que las variables son características de la realidad

que puede asumir valores de una unidad de observación a otra, por ejemplo
de un individuo a otro. Existen varias maneras de clasificar las variables; pero
las más importantes de ellas hacen distinción entre variable independiente,
variable interviniente y variable dependiente.
Una variable es independiente cuando se presume que los cambios de

valores de esta variable determinan cambios en los valores de otra (u otras)
variables que, por eso mismo, se denominan dependientes. A esta situación
la denominaríamos co-variación. Si al aumentar los años de educación de mi
grupo de personas, correlativamente aumentan sus ingresos y si pensamos
que aquellos ocurren en el tiempo que éstos, decidimos que años de educación
es la variable independiente o supuesta causa y los ingresos la variable
dependiente o supuesto efecto. Debemos tener en cuenta que las variables
no son inherentemente dependientes o independientes. Así, una variable que
en un estudio puede aparecer como dependiente, en otro puede aparecer como
independiente. Valga un ejemplo: al estudiar el nivel de salud de las personas
en una comunidad determinada, podemos suponer que él está determinado
por el nivel de ingreso que tienen esas personas; otro estudio puede suponer
que el nivel de ingreso está determinado por la salud, que afecta la capacidad
de trabajo de las personas.
En una variable es de suma importancia que ésta permita establecer indi-

cadores de variabilidad. Ejemplo:
VARIABLE INDICADORES
DE VARIABILIDAD
ALTA
CLASE SOCIAL MEDIA
BAJA
1
2
ESTRATO SOCIAL 3
4
5
6
2a5
6 - 10 SALARIOS MÍNIMOS
INGRESO 11 - 15 LEGALES
16 - 20 VIGENTES
+ 21
Miremos esta variabilidad en un ejemplo a partir de una hipótesis.
“La edad es factor determinante en la escogencia de programas de te-

levisión”.
Variable independiente: edad.

Variable dependiente: escogencia de programas de televisión.
Esta hipótesis supone que de acuerdo a la edad se escoge el programa

de televisión y a partir de lo anterior se determina como criterio para relación
de variables el número de veces que se da encendido al televisor para ver tal
o cual programa.
Variabilidad:
0-4 30 - 34
5-9 35 - 39
Edad 10 - 14 40 - 44
15 - 19 45 - 49
20 - 24 50 - 54
25 - 29 + - 85
Infantiles
Concurso
Noticiosos
Programas de Variedades
televisión Informativos
Musicales
Novelas
Documentales
Cine
El número de variables depende de la realidad problemática que enuncie

el investigador y mínimo deberá haber dos, para que exista relación, pero
pueden ser más. Lo que importa es que el investigador debe trabajar y dar
tratamiento a todas las variables que enuncie.
El siguiente ejemplo nos plantea una hipótesis a partir de la cual se trabaja

dos variables independientes y una dependiente.
“La población electoral de Cali, no participó en los comicios del 27 de octubre

de 1994, por no conocer los programas de los candidatos al concejo municipal
y el modo de operar el tarjetón”.
V.I.: (1) Desconocimiento de programas del candidato.

V.I.: (2) Desconocimiento operación del tarjetón.
V.D. Abstencionismo.
Con un enunciado del mismo corte se podría aumentar dos variables inde-
pendientes y sostener la misma variable dependiente.
V.I. (3) Incumplimiento de los programas.
V.I. (4) Falta de seriedad en las propuestas.
Tampoco hay que pensar que la variable independiente es siempre la cau-

sa de la variable dependiente, pues la de casualidad exige la satisfacción de
otros requisitos, además de la covariación. Así podemos pensar que la edad
de las personas está asociada, como variable independiente, a la preferencia
por programas de música clásica, como la variable dependiente; pero en este
caso no podríamos afirmar que la edad sea la causa de la preferencia.
El concepto de variable interviniente supone que la relación entre dos va-

riables está medida por otra (u otras) que transportan los posibles efectos de
la primera. En nuestro ejemplo anterior, la educación de las personas pueden
concebirse como una variable interviniente entre la edad y la preferencia por
la música; la relación entre salud (variable independiente) e ingreso (variable
dependiente), puede estar medida por la capacidad de trabajo. Estas relacio-
nes las podemos representar así:
a. Edad N Educación N Preferencia por la música clásica.

b. Salud N Capacidad de trabajo N Ingreso.
EDAD SALUD
Capacidad de
Educación
trabajo
–Interviniente–
–Interviniente–
Preferencia
por la música Ingreso
clásica
Es conveniente indicar que en algunas investigaciones se usa el término

variable criterio. Tal sucede en investigaciones experimentales, en las cuales
usualmente es necesario establecer un criterio para evaluar el éxito o fracaso
del experimento, y éste no es otro que los resultados observados en la varia-
ble dependiente o efecto.
1.7.4 Operacionalización de variables
Decíamos que una variable es un aspecto o dimensión de un fenómeno

que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores, ya
sea cuantitativa o cualitativamente. Es la relación causa-efecto que se da en-
tre uno o más fenómenos estudiados. En toda variable el factor que asume
esta condición debe ser determinado mediante observaciones y estar en con-
diciones de medirse para enunciar que de una entidad de observación a otra
el factor varía, y por tanto cumple con su característica.
La validez de una variable depende sistemáticamente del marco teórico

que fundamenta el problema y del cual se ha desprendido, y de su relación
directa con la hipótesis que la respalda.
Inicialmente se definen las variables contenidas en la hipótesis en forma

teórica, luego en forma empírica, lo cual recibe el nombre de indicadores de
variables.
En el proceso de operacionalización de unas variables es necesario de-

terminar los parámetros de medición a partir de los cuales se establecerá la
relación de variables enunciadas por la hipótesis, para lo cual es necesario
tener en cuenta:
DEFINICIÓN NOMINAL
N Variable a medir
DEFINICIÓN OPERACIONAL
N Dimensiones: Factor a medir.
N Indicadores: Señala cómo medir cada uno

de los factores o rasgos de la va-
riable.
N Índices: Ponderación porcentual del va-

lor para indicadores y dimen-
siones.
El enunciado nominal es simplemente el nombre de la variable que debe

medirse, mientras que la dimensión es un factor o riesgo de la variable que
debe medirse y que nos permite establecer indicadores que nos señalan cómo
medir las dimensiones o rasgos de la variable.
Finalmente se indica el índice, que no es otra cosa que el resultado de la

combinación de valores obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de
los indicadores propuestos para medir la variable.
Recibe el nombre de índice, y es por lo tanto el complejo de indicadores de

dimensiones de una variable; es decir, un índice es el indicador total de una
variable compleja y su diferencia específica con el indicador se da en grados.
Ejemplo:
Para ejemplificar la operacionalización de una variable tomaremos la si-

guiente hipótesis: «El status académico del profesor incide positivamente en
el aprendizaje del alumno».
Variable independiente N Status académico
Variable dependiente N Aprendizaje del alumno
Vamos a operacionalizar la variable status académico, para lo cual enun-

ciamos dos dimensiones, el nivel de estudios, es decir, todo cuanto ha estu-
diado, lo cual indicaremos por sus títulos obtenidos y la hoja académica, es
decir, todo cuanto ha realizado a lo largo de sus actividades como docente.
Definición nominal: Status académico

100%
Definición operacional:
DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICES
N Bachillerato - 5%
NIVEL N Tecnología - 10%
N DE N Profesionales - 15% VALORES
%
ESTUDIOS
40%
N Especialización - 20%
N Maestría - 25%
N Ph. D. - 40%
Años de experiencia
N N
Cargos desempeñados
N Investigaciones realizadas
N Libros escritos
HOJA N Artículos publicados
N ACADÉMICA N Ponencias
60%
N Congresos, seminarios
N Idiomas que habla
N Academias a que pertenece
Distinciones obtenidas
N N
Etc.
Tal como planteábamos para el objetivo general, el enunciado de la hipótesis

debe estar respaldado por una realidad problemática. Veamos un ejemplo de
realidad problemática:
Los niños de madres de embarazo precoz, presentan en su edad prees-

colar dificultades en la habilidad para aprender a leer. A partir del hecho anterior,
podríamos formular la siguiente hipótesis:
“El embarazo precoz incide en la habilidad para aprender a leer en el niño”.
V.I.: Embarazo precoz

V.D.: Habilidad para aprender a leer
En la operacionalización de las variables es necesario tener en cuenta

dos factores de importancia:
• La lógica
• El conocimiento
Sólo a partir de estos dos factores es posible operacionalizar las variables.

Para el factor conocimiento es necesaria la información pertinente, lo cual
permite construir dimensiones de indicadores.
La información mínima necesaria para el análisis en una investigación

proviene de la operacionalización de variables, ya que los instrumentos de
recolección de información se construyen a partir de las dimensiones e
indicadores de la variable.
Los aspectos relacionados con la operacionalización de variables se tratan

en mayor detalle en el módulo 3, ítem 2.2.
INFORMACIÓN
INSTRUMENTOS
CONTENIDO
¿QUÉ PREGUNTAR?
OPERACIONALIZACIÓN
¿A QUIÉNES?
HIPÓTESIS
¿DÓNDE?
POBLACIÓN - MUESTRA
La información debe ser verificable, es decir, que pueda ser sometida a

prueba mediante alguna de las técnicas de verificación. En la relación de
información debe diferenciarse lo que es un dato y la información propiamente
dicha.
DATO PROCESAMIENTO INFORMACIÓN

(ENTRADA) DE DATOS (SALIDA)
A partir de los datos y su procesamiento, se obtiene la información, la cual

no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistema-
tizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del cono-
cimiento.
Los datos son subjetivos cuando no han sido confrontados con la realidad
y objetivos cuando han sido confrontados con la realidad.
A la forma de recolectar los datos se la denomina instrumentos de reco-

lección:
¿QUÉ ES? • Formato en el cual se pueden recolectar los datos en forma

sistemática y se pueden registrar en forma uniforme.
UTILIDAD • Ofrece una revisión clara y objetiva de los hechos, agrupa

los datos según necesidades específicas.
¿CÓMO SE • Respondiendo a la estructura de las variables o elementos

HACE? del problema (hechos).
• Respondiendo a la operacionalización de variables.
¿Cómo obtener datos? ¿A dónde acudir?
A la realidad
Población: Totalidad de un fenómeno de estudio (cuantificado).

Universo: Cuando no se toman muestras.
Muestra: Parte representativa de una población.
¿Qué debo saber o conocer de mi población objeto de estudio para poder

solicitar ayuda estadística y poder así establecer un diálogo con mi asesor y
lograr un adecuado manejo poblacional para poder obtener datos confiables?
El investigador debe ante todo conocer el nivel de homogeneidad o de

heterogeneidad de la población.
Estos temas se tratan con mayor profundidad en el Módulo 3, el cual

recomendamos consultar.
CONCEPTOS Y VARIABLES - AUTOEVALUACIÓN N° 9
1. Para cada una de las siguientes hipótesis, explique claramente, con

sus propias palabras, la parte que corresponde a los conceptos y la
parte que corresponde a las variables.
a. La estimulación temprana favorece el desarrollo normal del orga-
nismo.
Conceptos: ______________________________________________
Variables: _______________________________________________
b. Si hay suficiente consumo de proteínas, entonces habrá un creci-
miento normal del organismo.
Conceptos: ______________________________________________
Variables: _______________________________________________
c. Si en una zona de la cordillera se produce deforestación, entonces
el suelo, disminuirá, con el tiempo, el espesor de su capa vegetal.
Conceptos: ______________________________________________
Variables: _______________________________________________
d. El número de niños afectados en una epidemia de poliomielitis será
tanto menor cuanto mayor sea la población infantil vacunada con-
tra esa infección.
Conceptos: ______________________________________________
Explique: _______________________________________________
Variables: _______________________________________________
Explique: _______________________________________________
e. El cepillarse los dientes después de las comidas disminuye la ca-

ries dental.
Conceptos: ______________________________________________
Explique: _______________________________________________
2. Para cada uno de los ejemplos anteriores, anote la variable indepen-

diente y la variable dependiente en los espacios asignados:
Variable independiente Variable dependiente
a. ______________________ a. ______________________
b. ______________________ b. ______________________
c. ______________________ c. ______________________
d. ______________________ d. ______________________
e. ______________________ e. ______________________
3. En cada uno de los siguientes ejemplos, anote la variable interviniente

en el espacio indicado.
a. Dada la experiencia con drogas, los jóvenes cuyos padres están
separados tienen mayor probabilidad de resultar drogadictos que
aquellos cuyos padres convienen en armonía.
Variable interviniente: __________________________________
____________________________________________________
b. Aquellas personas que tienen mejores vínculos políticos, no im-
porta su nivel educativo, tienen mayores oportunidades de ocu-
par cargos públicos mejor remunerados.
____________________________________________________
c. La edad de las personas influye en su interés por las emisiones
radiales de música clásica, pero no será el mismo si las personas
tienen diferente nivel de educación formal.
____________________________________________________
d. Las personas ancianas sufren relativamente mayor número de

accidentes que las jóvenes, dependiendo esta diferencia del nivel
de responsabilidad de los conductores.
____________________________________________________
4. En relación con la operacionalización.

a. ¿Cuál es la condición básica para operacionalizar una variable?
____________________________________________________
b. ¿Cuáles son los elementos necesarios en la definición opera-
cionalidad de una variable?
• __________________________________________________
• __________________________________________________
• __________________________________________________
5. ¿Hasta cuántas variables puede contener una hipótesis?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
6. ¿Cuál es la condición para que una variable pueda ser integrada a

una hipótesis?
______________________________________________________
7. ¿Puede una hipótesis contener variable de orden cualitativo y orden

cuantitativo?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
8. ¿Cuáles son los factores que permiten la información necesaria para

la operacionalización de una variable?
______________________________________________________
______________________________________________________
1. CONCEPTOS expresados con palabras:
a) CONCEPTO «Estimulación temprana» / «Desarrollo normal del
organismo»
VARIABLES, ejercicios de estimulación temprana y niveles de de-
sarrollo normal de individuos.
b) CONCEPTO «Suficiente consumo de proteínas» / «Crecimiento
normal del organismo»
VARIABLES, la cantidad de proteínas por persona y niveles de
desarrollo de individuos.
c) CONCEPTO «Deforestación» / «Disminución de capa vegetal»
VARIABLES, mínimo de árboles en una zona determinada y es-
pesor de la capa vegetal.
d) CONCEPTO «Niños afectados por una epidemia de poliomielitis»
/ «Población infantil»
VARIABLES, número de niños vacunados y número de niños afec-
tados de polio.
e) CONCEPTO «Cepillarse los dientes » / «Caries dental»
VARIABLES, número de personas que se cepillan los dientes y
número de caries dental observadas.
2. Si sus respuestas son iguales a las siguientes, puede usted sentirse

satisfecho.
a) Variable independiente: ejecución de estimulación temprana.
Variable dependiente: niveles de desarrollo normal del organismo.
b) Variable independiente: cantidad de proteínas consumidas.
Variable dependiente: niveles de desarrollo de individuos.
c) Variable independiente: número de árboles talados.
Variable dependiente: espesor de la capa vegetal.
d) Variable independiente: número de niños vacunados.
Variable dependiente: número de niños afectados de polio.
115 MÓDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

e) Variable independiente: número de personas que se cepillan los
dientes.
Variable dependiente: número de caries dentales observadas.
3. Variables intervinientes según ejemplos:

a) Padres separados.
b) Vínculos políticos.
c) Nivel de educación formal.
d) Responsabilidad de los conductores.
4. En relación con la operacionalización.

a) Establecer parámetros de medición.
b) * Dimensiones de las variables.
* Indicadores de las dimensiones.
* Índices de indicadores y dimensiones de la variable.
5. Las que sean necesarias para establecer la relación enunciada por

la hipótesis.
6. Que pueda ser operacionalizada.
7. Generalmente no podrá haberlas si los efectos para cada variable

cualitativa son de orden cualitativo, e igual para las cuantitativas.
8. Son dos estos factores:

La lógica y el conocimiento.

2. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
Todo proyecto es un diseño. Además de indicar los aspectos técnicos y

científicos del tema y problema propuestos, el cual obedece a sus objetivos,
debe contemplar los aspectos logísticos del mismo, es decir, cómo se va a
lograr la realización del proyecto; para lo cual en la parte administrativa del
mismo se indica el manejo de los recursos, del tiempo y del presupuesto para
el desarrollo de las diversas actividades del proyecto.
Si los aspectos científico-técnicos del proyecto de investigación se refie-

ren a los elementos estructurales propios de la investigación científica conte-
nidos en su definición, los aspectos de administración y control del proyecto
hacen referencia a la estrategia operativa del proyecto. En ellos se programan
las actividades, los recursos humanos, materiales y financieros, así como el
tiempo requerido para poder llevar a cabo el proyecto de investigación.
Los aspectos de administración y control pueden considerarse comunes

a cualquier trabajo que se planifique y programe antes de realizarse.
2.1 Cronograma
Es la descripción de las actividades en relación con el tiempo en el cual se

van a desarrollar; lo cual implica, primero que todo, determinar con precisión
cuáles son esas actividades, a partir de los aspectos técnicos presentados
en el proyecto.
De acuerdo con los recursos, el tiempo total y el equipo humano con que
se cuenta, se calcula para cada uno de ellos el tiempo en el cual habrán de ser
desarrolladas. Este cálculo debe hacerse en horas/hombre y debe presentar
cierta tolerancia para efectos de imprevistos.
Para la presentación del cronograma se utilizan generalmente diagramas,

los cuales permiten visualizar el tiempo de cada actividad, sobre todo en aquellos
casos en que hay varias actividades en un mismo tiempo.
Los diagramas de uso más comunes son los de barras, conocidos con el
nombre de diagramas de Gantt, que se utilizan en proyectos sencillos. Para
proyectos de mayor complejidad, y a partir de la teoría de sistemas, se utili-
zan los diagramas de flechas o redes, como el PERT y el CPM.
Para la mayoría de los proyectos cuyo grado de complejidad no es dema-

siado grande, el cronograma de actividades se construye utilizando el diagra-
ma de barras. Éste consiste en un gráfico de coordenadas cartesianas, en el
cual las actividades a realizar se listan en el eje de las ordenadas; y el tiempo
asignado a ellas, que ocupa el eje de las abscisas, se representa por barras
cuya longitud, medida en unidades de tiempo tales como semanas, meses,
trimestres o años, indica su duración.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
(en meses)
En el gráfico anterior podemos apreciar cómo el proyecto hipotético plan-

teado, que consta de las actividades A, B, C, D, E y F tendrá una duración
total de seis meses, que es la unidad de tiempo seleccionada para la progra-
mación.
La actividad A es la primera y copará los dos primeros meses de trabajo.
Esta actividad parece ser prerrequisito para las demás actividades posterio-
res, pues sólo a su terminación se iniciarán otras actividades.
La actividad B, que dura un mes, se puede comenzar simultáneamente
con la actividad C, que dura dos meses. Sólo a la terminación de esta última
se podrán emprender otras acciones.
Las actividades D y E se pueden realizar simultáneamente y duran cada
una un mes.
Al término de éstas se puede emprender la actividad F, que es la última y
durará un mes.
A continuación presentaremos otras formas usuales de cronogramas.
CRONOGRAMA 1999 - 2000
La anterior forma es sin duda la más común y la que más se facilita al

investigador para presentar su cronograma de actividades. Otras formas
pueden ser diagramas de barras, verticales u horizontales, circulares o pie-
diagramas, y se estructuran a partir de coordenadas cartesianas.
CRONOGRAMA 1999 - 2000
ACTIVIDADES
REVISIÓN DE INSTRUMENTOS TRABAJO DE CAMPO
ESTUDIO PILOTO PROCESAMIENTO DE DATOS
ANÁLISIS PILOTO ANÁLISIS
REDISEÑO INFORME FINAL
MUESTREO
Cronograma de actividades
DURACIÓN MESES*
N° ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
* Utilizar hoja adicional cuando el tiempo de realización sea mayor de 12 meses.
* Formato Colciencias
2.1.1 El método CPM
El primer paso para la elaboración de diagramas de método crítico (CPM),

al igual que en cualquier diagrama, es la identificación y lista de las diversas
actividades.
En segundo lugar debe procederse a analizar la secuencia lógica que existe

entre ellas, respondiendo a las preguntas: ¿Qué actividades preceden? ¿Qué
actividades siguen? ¿Cuáles pueden realizarse simultáneamente?
Es evidente que respetando siempre la lógica general de un proceso, mu-

chas veces existen diversas alternativas de programación. Una programa-
ción lineal de actividades generalmente significa una mayor duración total del
proceso. Por esa razón el análisis de la simultaneidad de acciones permite
evitar programaciones lineales y, por tanto, optimizar los recursos y el tiempo.
Para realizar mejor este paso, es conveniente utilizar una tabla de análisis
de secuencia. En la columna del centro se coloca la actividad planificada y en
las columnas de izquierda y derecha se señalan la o las actividades que,
según la lógica del proceso, sean anteriores o posteriores a ella.
A manera de ejemplo, supongamos que luego de diseñar los aspectos

científicos de un proyecto de investigación, la siguiente es la lista de activida-
des que deben realizarse, con sus tiempos más probables de duración:
A. Diseñar la encuesta (4 meses).

B. Imprimir formulario piloto (1 semana).
C. Realizar estudio piloto (1 semana).
D. Rediseñar la encuesta (2 semanas).
E. Imprimir formulario definitivo (2 semanas).
F. Establecer cifras con personal de la muestra (8 semanas).
G. Seleccionar los encuestadores (1 semana).
H. Entrenar encuestadores (2 semanas).
I. Aplicar la encuesta (3 semanas).
J. Codificar información (2 semanas).
K. Efectuar los análisis (5 semanas).
L. Redactar informe final (3 semanas).
Esta lista contiene la secuencia que en primeras instancias nos parece

lógica. Si realizamos la programación de actividades en forma lineal (una tras
otra), el proyecto se demoraría un total de 34 semanas.
Un análisis de la secuencias nos puede posiblemente acortar el tiempo,

dividiendo responsabilidades y realizando actividades paralelamente. Veamos
la tabla de análisis que se utilizó.
Tabla de análisis de secuencia
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS ACTIVIDADES
LÓGICAS LÓGICAS
ANTERIORES POSTERIORES
ORDEN DETALLE DURACIÓN
– A Diseñar encuesta 4 B
A B Imprimir formulario piloto 1 C
B C Realizar estudio piloto 1 D
C D Resideñar encuesta 2 E
D E Imprimir encuesta 2 I
– F Establecer citas 8 I
– G Seleccionar encuestadores 1 H
G H Entrenar encuestadores 2 I
E, F, H I Aplicar encuesta 3 J
I J Codificar información 2 K
J K Efectuar análisis 5 L
K L Redactar informe 3 –
Tiempo en semanas.
En la «lógica absoluta» del proceso, las actividades A, F y G no tienen

prerrequisitos, sin embargo, la actividad A debe realizarse lógicamente antes
de B; la actividad F en cualquier momento anterior a I y la actividad C en
cualquier momento anterior a H. Al programarlas se tienen diversas opciones
lógicas. Entre todas ellas debe seleccionarse la que convenga más al proyec-
to. En este caso, la duración total del proyecto dependerá de la ubicación que
se les dé dentro de la «lógica optativa o de programación» que se emplee.
De otra parte, el análisis nos indica que para poder emprender la aplica-
ción de la encuesta (actividad I) deben haberse realizado anteriormente como
prerrequisitos las actividades E, F y H.
Efectuado el análisis de secuencia de las actividades, se procede en cuarto

lugar a efectuar el diagrama de flechas o la red. Para ello deberán tenerse en
cuenta los siguientes principios o reglas.
a. En los diagramas CPM, un nuevo evento es el instante en el cual co-

mienza o termina una actividad. En sí mismo el evento no involucra ni tiempo
ni recursos. Estos son propios de las actividades. En el diagrama CPM los
eventos se representan por círculos, y se enumeran con dígitos en la parte
superior dentro del circulo. Es aconsejable dar los números más bajos a los
eventos del comienzo, y los más altos a los eventos del final del proyecto.
050
Evento
b. Los diagramas CPM se diseñan y leen de izquierda a derecha, y de-

ben partir de un «evento inicial» y llegar a un «evento final», que representan
los instantes de inicio y conclusión del proyecto. Estos dos eventos son nece-
sarios para que la primera y última actividad (flechas) partan y lleguen ade-
cuadamente.
c. En los diagramas CPM cada actividad se representa por una flecha

que une dos eventos. Las flechas no son vectores. Su longitud puede ser
cualquiera, pues la duración de la actividad se indica numéricamente colocan-
do las unidades de tiempo debajo de las flechas. Sin embargo, para efectos de
visualización, es aconsejable hacer el gráfico proporcionalmente. El nombre
de la actividad se coloca por encima de la flecha. En ocasiones se acostum-
bra denominarlas con los números de los eventos de donde parten y a donde
llegan, o con letras.
124
DIAGRAMA CPM DEL PLAN DE ACTIVIDADES
SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

2.1.2 La técnica PERT
El segundo tipo de diagramas de flechas o de redes es la técnica PERT.

La forma de diseñarlo es semejante a la explicada para la CPM. La diferencia
básica consiste en que en la técnica PERT la duración de cada actividad se
calcula matemáticamente. Los demás pasos son idénticos. Con la técnica
PERT, también se puede calcular la probabilidad de que la programación efec-
tuada se cumpla. Veámoslo.
El cálculo de la duración de cada actividad se efectúa asignándole con

base en las experiencias anteriores, tres valores: tiempo optimista (to), es
decir, «en el mejor de los casos la actividad durará...»; un tiempo medio proba-
ble (tm); y un tiempo pesimista (tp), es decir, «en el peor de los casos la acti-
vidad durará...»
Hagamos una tabla retomando el proyecto planteado en el CPM.
Tabla de asignación de tiempos de las actividades (en semanas)
Actividades To Tm Tp
A. Diseñar encuesta 3 4 6
B. Imprimir formularios 0.5 1 3
C. Realizar estudio piloto 0.5 1 2
D. Rediseñar la encuesta 1 2 4
E. Imprimir formulario definitivo 1 2 5
F. Establecer citas con personas de la muestra 6 9 10
G. Seleccionar los encuestados 0.4 1 2
H. Entrenar encuestadores 1 2 3.5
I. Aplicar la encuesta 2 3 5
J. Codificar la información 1 2 3
K. Efectuar los análisis 3 5 6
L. Redactar informe final 2 3 4
Si graficamos los datos asignados a cualquiera de las actividades, encon-

tramos que tienen una distribución semejante a la del gráfico que presenta-
mos, lo que se denomina una distribución beta. La curva siempre va más
hacia el lado de los tiempos pesimistas.
Distribución Beta
Pues bien, basados en la distribución beta de los valores se ha podido

establecer una fórmula para calcular el valor esperado (Ve) de la duración de
una actividad. Es la siguiente:
Valor esperado de duración de una actividad to + 4tm + tp

Ve =
6
Donde to es el tiempo optimista asignado, tm es el tiempo medio asignado

y tp es el tiempo pesimista.
El diagrama PERT se diseña de forma semejante al CPM, pero por debajo

de la flecha se indican los valores esperados de duración de cada actividad.
La ruta crítica y el valor esperado de terminación del proyecto (Vet) se calcula
siguiendo la técnica de los momentos más tempranos y tardíos, tal como se
describió para el método CPM.
Tabla para el cálculo de la duración de las actividades
No. Actividad to tm tp Ve = to + 4tm + tp

6
Ya estos procedimientos estadísticos son de gran ayuda para la progra-

mación de las actividades. Pero la técnica PERT nos permite, además, saber
la varianza de cada una de las actividades críticas (σi2) así como la desvia-
ción estándar del valor esperado de terminación del proyecto (σt). Nuevamen-
te basados en la distribución beta de los valores, se han podido establecer
fórmulas para su cálculo. Son las siguientes:
( tp 6– to (
2
Varianza de cada actividad crítica i σi2 =
Desviación estándar del valor esperado σt = Σ σ2

n
i =1 i
de terminación del proyecto.
Pues bien, si el número de actividades de la ruta crítica es suficientemen-

te grande (por eso insistimos en que la técnica PERT es sólo aplicable en
proyectos complejos), de acuerdo con la teoría del límite central, podemos
construir una curva normal de distribución de frecuencias sobre el valor espe-
rado de terminación del proyecto.
Con ello podemos conocer límites de dispersión de la curva normal, con

las tres desviaciones estándar de cada lado del valor esperado de termina-
ción del proyecto.
2.2 Elaboración del presupuesto
Presupuestar o elaborar un presupuesto significa, en general, efectuar el

cómputo de los gastos o ingresos, o de unos y otros, que necesaria o proba-
blemente han de resultar al realizarse una actividad. Tal como lo señala la
misma etimología del término presupuesto, este es un cómputo anticipado de
los costos de esa obra o actividad, que se elabora sobre la base de unos
supuestos y unos motivos determinados.
Si el proyecto se justifica y planifican los diferentes elementos científico-

técnicos y se organizan las diversas actividades, es indispensable igualmen-
te justificar y establecer una estrategia para la consecución de los recursos
financieros, que permitan llevar a cabo la investigación.
Esta estrategia de financiación comprende el cálculo detallado de cada

uno de los costos que, para una mayor comprensión y facilidad de control, se
agrupan por rubros o títulos; así como la distribución o cargo de cada uno de
ellos a una o diversas entidades, de acuerdo con la políticas y criterios de
financiación.
El procedimiento para la elaboración del presupuesto sigue ese mismo

orden: inicialmente se hace el cálculo detallado de cada uno de los rubros y
renglones de gasto. En segundo lugar, y terminada la operación anterior, se
procede a la distribución de los costos por fuentes de financiamiento o entida-
des a las cuales se considere pertinente presentarles solicitud. El criterio para
la distribución no puede ser otro que las políticas y normas fijadas por cada
una de esas entidades, so pena de no obtener los recursos a ellas solicitados.
En el desarrollo de una investigación científica intervienen dos tipos de gas-

tos: unos costos directamente imputables al proyecto; y unos costos indirectos.
Como su nombre lo indica, los costos directamente imputables al proyec-

to son fácilmente identificables, pues son producidos en el desarrollo de las
actividades específicas de la investigación. Ellos son: el personal investigativo
de planta que lleva a cabo las actividades del proyecto; los elementos de con-
sumo; los equipos científicos necesarios para realizar esas actividades; y una
serie de gastos varios por servicios específicos presentados por la institu-
ción, o que se contratan con personas naturales o jurídicas diferentes a ella,
para llevar a cabo determinadas tareas del proyecto.
El cálculo de los rubros directos es relativamente fácil pues viene dado

por parámetros objetivos y claros, tales como cotizaciones comerciales, con-
tratos de prestación de servicios, cuentas de cobro o facturas (caso de mate-
riales, equipos y el pago de servicios) o existen un contrato laboral y una
asignación de funciones y salarios formalmente establecidos por la institu-

ción, así como unas actividades investigativas planteadas en el proyecto.
No sucede así con una serie de costos indirectos al proyecto, tales como
el pago de servicios administrativos, de secretaría, los servicios de teléfono,
luz, agua, aseo, mensajería, etc., sin los cuales no es posible que el investiga-
dor se dedique a su tarea de investigar, en una división de funciones. Pero,
¿qué cantidad de costos es atribuible al proyecto?
De otra parte, además del salario que recibe el investigador por adelantar
su proyecto, a él también hay que pagarle una serie de prestaciones sociales
legaIes y extralegales, primas, cesantías, hacer los pagos de ley a institucio-
nes que garantizan la seguridad social (ISS, ICBF, SENA). Éstos son también
costos indirectos del proyecto. Pero, ¿cómo calcularlos y qué montos de ellos
cargarle al proyecto?
Es muy común encontrar que los costos indirectos o no se tienen en cuenta,

o se calculan de una manera subjetiva, cobrando un porcentaje arbitrario (0.
1%, 1%, 10%, 50%...) del valor total del proyecto. Hecho que desdice de la
calidad del mismo, pues formular un proyecto es sinónimo de planificar objeti-
va y cuidadosamente. Además, un cálculo tan subjetivo y arbitrario no convie-
ne a las instituciones que financian proyectos, por no presentar parámetros
válidos de evaluación de esos porcentajes; ni conviene a la institución que
realiza el proyecto, que de todas formas deberá recibir ingresos correctos
para cubrir exactamente esos gastos.
El rubro o capítulo de «salarios del personal investigativo de planta en la

institución», está compuesto básicamente por los siguientes renglones: un
investigador principal, que es el orientador y responsable de los diferentes
aspectos del proyecto; unos co-investigadores; y unos auxiliares de investi-
gación. El cálculo del costo de salarios en cada uno de estos renglones está
determinado por los siguientes cuatro factores: número de personas de ese
renglón (n); salario mensual devengado (s); dedicación real de tiempo al pro-
yecto (t); y la duración total de su trabajo (d). El costo (c) imputable al proyecto
es el producto de esos factores.
Costo salarial del personal investigativo c = n. s. t. d.
Veamos un ejemplo hipotético. Supongamos que un investigador de una

institución cualquiera, que devenga un salario mensual de $1.600.000, se de-
dicará por las tardes durante seis meses a un proyecto de investigación. En-
tonces el costo salarial imputable a ese proyecto será:
C = 1 x 1.600.000 x 1/2 x 6 = 4.800.000

Quiere decir que, aunque ese investigador reciba de su institución por

concepto de salarios durante los seis meses una suma de $9.600.000, al pro-
yecto no se puede imputar sino la mitad, pues por las mañanas él cumple en la
institución otras labores diferentes al proyecto, (quizá dicta clases o se dedica
a otro proyecto diferente).
De forma semejante se hacen cálculos para cada renglón de ese rubro

(para co-investigadores y auxiliares de investigación).
Es conveniente advertir que al capítulo de personal investigativo no perte-

necen, ni el personal de la institución que no cumple funciones de investiga-
ción (secretarias, porteros, mensajeros, administradores, etc.) ni aquellas per-
sonas que no son de planta de la institución y a las cuales se contrata para
prestar un servicio específico. En sentido estricto, estos gastos deben repor-
tarse en el rubro de costos indirectos y el rubro de gastos varios por servi-
cios, respectivamente.
El rubro o capítulo de los elementos de consumo, como su nombre lo indi-

ca, está compuesto por todos aquellos materiales fungibles o que se acaban
en desarrollo del proyecto, tales como papelería, reactivos, alimentos para
animales, cintas para grabadoras, rollos fotográficos, así como aquellos uten-
silios, cosas o incluso animales que siendo empleados en el proyecto se aca-
ban, o quedan inservibles después. Su cálculo está dado por el producto entre
el número de unidades (n) y el precio unitario (p) y siempre debe ir acompaña-
do por cotizaciones que lo respalden, las cuales se anexan al proyecto.
Costo de los elementos de consumo c = n. p.
El rubro de equipos está constituido por aquellos instrumentos que no se

consumen durante la realización del proyecto, pero cuyo uso temporal es in-
dispensable. Estos pueden ser microscopios, grabadoras, filmadoras,
espectrofotómetros, motoniveladoras, grúas, o incluso animales, parte de cuyo
costo es recuperable después del proyecto.
El costo (c) imputable al proyecto, en sentido estricto, está dado por el

tiempo de uso en el proyecto (t) y el precio promedio comercial del uso del
instrumento o del equipo por una unidad de tiempo cualquiera (p) (horas, días,
meses, etc.). También se calcula por la diferencia entre el precio de compra
(pc) y el precio de venta (pv) luego de su uso.
Costo por uso de equipos c = t. p. ó c= pc – pv
Esta segunda fórmula elemental de cálculo es particularmente utilizada

cuando, debiéndose comprar un «equipo» indispensable para el desarrollo de
la investigación, se considera que no es necesaria su conservación por múl-
tiples razones. Su uso más común es en proyectos de experimentación con

animales de valor comercial significativo y que son susceptibles de ser vendi-
dos después del proyecto.
En ocasiones, algunas entidades de fomento y financiación de investiga-

ciones, como es el caso particular del ICFES, como una manera de contribuir
al desarrollo de la infraestructura investigativa técnica de las instituciones,
admiten solicitar la compra de equipo, que posteriormente es donado o dejado
en usufructo. En este caso particular, el costo es establecido por el número de
unidades y el precio unitario de las mismas, según las cotizaciones comercia-
les más favorables, como se explicó para los elementos fungibles. En estos
casos la entidad financiadora especificará la propiedad de ese equipo.
En el rubro de gastos varios por servicios, se comprenden todos aquellos

pagos por servicios específicos para el desarrollo del proyecto, prestados por
la institución, o por personas naturales o jurídicas diferentes a ella, tales como:
servicios por tabulación de información; por hospedaje y alimentación; por
impresión de materiales; por asesoría científica o técnica; por pago a en-
cuestadores, promotores, etc., contratados para el proyecto.
El costo de todos estos servicios específicos se establece, generalmen-

te, por el producto entre el número de unidades y el precio unitario comercial.
Cuando es prestado por personas naturales o jurídicas diferentes o no perte-
necientes a la entidad, deberán adjuntarse cotizaciones o contratos.
Así por ejemplo: «tabulación de información a $80 cada registro, para un

promedio de 20.000 registros, igual a $1.600.000»
«Costo tres horas de CPU para análisis de datos a $500.000 hora de

CPU, igual a $1.500.000»
«Pago por aplicación de 7.500 encuestas a $4.000 encuesta, igual a

$30.000. 000»
«Pago de un asesor técnico para entrenamiento en el manejo del equipo

que se adquiera, igual a $1.800.000»
«Pago de sus tiquetes aéreos en la ruta Bogotá - Montería, a razón de

$300.000 promedio por unidad, igual a $1.800.000»
«Pago por alojamiento y comida para dos personas durante dos días, a
razón de $80.000 día, igual a $320.000»
Insistimos en que en el rubro o capítulo de «gastos por pago de servicios»

deberán ir registrados los pagos a personal científico o técnico no pertene-
ciente a la institución que realiza el proyecto, y que prestan bajo contrato un
servicio específico. Esto no sólo es conveniente por la definición misma de los

rubros, sino para facilitar el cálculo de los costos indirectos del proyecto.
Los costos indirectos son llamados en inglés overhead, es decir una «so-
brecarga a la cabeza» de cada investigador. La forma objetiva más adecuada
para su cálculo es por medio del factor multiplicador de costos indirectos pro-
pio de cada institución. Este factor multiplicador es aplicable a los salarios del
personal investigativo del proyecto. Es calculado por la institución y propor-
cionado al investigador para la formulación de los proyectos. En seguida indi-
caremos los principios básicos para su cálculo.
Veamos un ejemplo: Si hechos los cálculos, una institución encuentra que

por conceptos de gastos administrativos totales (secretaría, administración,
servicios generales, etc.) y por conceptos de prestaciones sociales y transfe-
rencias, que son los dos componentes básicos de los costos indirectos, por
cada salario del personal investigativo se incurre en gastos equivalentes a 2.5
de los salarios que se les pagan (es decir se trabaja con un multiplicador u
«overhead» de 2.5), a cada uno de los renglones del personal investigativo se
pagan estos montos por costos indirectos.
Planteemos los salarios del personal investigativo de un proyecto hipotéti-

co de la siguiente forma, y calculemos en consecuencia los costos indirectos:
1 Investigador principal $1.600.000 de salario $4.800.000
dedicación medio tiempo, trabaja seis meses $72.000.000
Costos indirectos (multiplicador 2.5)
2 Co-investigadores $1.200.000 de salario, $2.400.000
dedicación medio tiempo, trabajo c/u 3 meses $6.000.000
1 Auxiliar investigación (laboratorista) $2.000.000
$500.000 salario, tiempo completo, 4 meses $5.000.000
Reiteramos que dentro del multiplicador de costos indirectos está conteni-

do el pago de las secretarias, aseadoras, mensajeros, servicios generales y
de administración, así como las prestaciones sociales y transferencias o pa-
gos de ley a las instituciones de bienestar social. Por tal razón, no deben
cobrarse nuevamente en forma a parte.
De esta forma hemos cumplido el cálculo de los costos indirectos. El se-

gundo paso en la elaboración del presupuesto es plantearse una estrategia
general, para conseguir la financiación.
Si se considera que el proyecto puede ser financiado totalmente por una

sola entidad (la misma donde se ejecutará la investigación u otra diferente),
entonces, en este caso, el segundo paso no modifica en nada lo hecho en el

primero. Tan sólo se dirigirá la propuesta a esa entidad.
Veamos cómo quedaría el presupuesto de un proyecto hipotético al cual

se busca financiación de una sola entidad.
PRESUPUESTO
Rubros y renglones Total
Personal investigativo
1 investigador principal $1.600.000 de salario, dedicación
medio tiempo, seis meses de duración. $ 9.600.000
Costos indirectos (multiplicador 2.5) $ 12.000.000
2 Co-investigadores $1.200.000 de salario c/u, dedicación
1/3 tiempo, 3 meses de duración c/u. $ 2.400.000
1 Auxiliar de investigación (laboratorista) $500.000 sala-
rio, tiempo completo, 4 meses de duración. $ 2.000.000
Material fungible
40 ratas blancas (cotización 001 adjunta) $ 600.000
200 kilos concentrado para animales (cotización 3521) $ 800.000
25 cajas de hormonas X (cotización 1328) $ 367.000
100 jeringas desechables (cotización 1328) $ 20.000
Equipo
8 jaulas múltiples (cotización 3511) $ 400.000
1 balanza electrónica de precisión marca X (cotización
A34281) Se solicita donación. $ 1.200.000
Gastos varios
Pago tabulación información. Aproximadamente 1.300
registros $80 c/u (cotización 3821) $ 104.000
Media hora CPU (cotización 3821) $ 300.000
Reproducción Xerografía de los informes, 20 copias,
100 páginas X $30 página. $ 60.000
Total $ 40.851.000
Pero si suponemos que los proponentes de este proyecto hipotético hu-

bieran decidido que lo más conveniente era buscar la co-financiación del pro-
yecto por parte de la entidad que lo realizará (una universidad por ejemplo), el
ICFES y el laboratorio farmacéutico, entonces se estudian las normas finan-
cieras de estas entidades, asignándoles a cada una los rubros y renglones
que probablemente financiarían.
Es muy importante dejar consignado en el documento del proyecto la dis-

tribución de los costos, con la finalidad de hacerla conocer de todas las enti-
dades a las cuales se dirige la solicitud de financiación. De esa forma cada
entidad sabe qué le ha sido solicitado y qué montos financiarían las otras.
Dados los costos cada vez más elevados de los proyectos de investigación y
la relativa escasez de recursos de las diferentes entidades financieras de
proyectos, ante la creciente demanda por parte de los investigadores, la es-
trategia de cofinanciación de los costos es cada vez más necesaria.
Por otra parte, debe tenerse en cuenta que, si bien existen entidades es-
pecializadas en el fomento y financiación de investigaciones, no debemos
olvidar que nosotros podemos convertir a cualquier entidad gubernamental o
privada, de servicios de producción, en entidades que financien total o par-
cialmente propuestas de investigación.
Quizás una de las funciones más importantes de redactar un buen docu-

mento de proyecto, además de servir de guía para la ejecución de la investi-
gación, consiste en garantizar la consecución de los necesarios recursos
financieros para llevar a feliz término la búsqueda de nuevos conocimientos.
En la página siguiente puede apreciarse la distribución hipotética del pre-

supuesto entre las tres entidades indicadas en el ejemplo que se viene pre-
sentando.
Como se puede apreciar, la estrategia fue la siguiente: a la institución que

realiza el proyecto (una universidad) se le cargaron todos los costos indirec-
tos; al ICFES se le solicita la totalidad de los costos de materiales y equipos
(que dentro de sus políticas de financiación de la investigación realizada por
docentes universitarios es lo prioritario); y a los laboratorios se les solicita
financiar los salarios del personal investigativo.
Presupuesto (en pesos colombianos)*
Rubros y renglones Aportes Solicitado Solicitado a Total

de la entidad a ICFES Laboratorios ψ
– Personal investigativo
Investigador principal
$1.600.000 de salario,
dedicación medio tiempo,
seis meses de duración. $12.000.000 $9.600.000 $9.600.000
2 Coinvestigadores
$1.200.000 de salario c/u
dedicación 1/3 tiempo,
3 meses de duración c/u. $2.400.000 $2.400.000
Costos indirectos
(multiplicar 2.5) $6.000.000 $6.000.000
1 Auxiliar de investigación
(laboratorista) $500.000
salario, tiempo completo,
4 meses de duración. $2.000.000
Costos indirectos
(multiplicar 2.5) $5.500.000 $2.000.000 $5.000.000
– Material fungible
40 ratas blancas
(cotización 001 adjunta) $600.000 $600.000
200 kilos concentrado para

animales (cotización 3521) $800.000 $800.000
25 cajas con hormonas x
(cotización 1328) $367.000 $367.000
100 jeringas desechables
(cotización 1328) $20.000 $20.000
– Equipo
8 jaulas múltiples (cotiz. 3511) $400.000 $400.000
1 balanza electrónica de
precisión marca x
(cotización A34281).
Se solicita donación. $1.200.000 $1.200.000
– Gastos varios por servicios

Pago tabulación información.
Aproximadamente 1.300
registros, $80 c/u
(cotización 3821) $104.000 $104.000
Media hora CPU
(cotización 3821) $300.000 $300.000
Reproducción xerográfica
de los informes, 20 copias,
100 páginas x $30 página $60.000 $60.000
Totales $23.000.000 $3.851.000 $14.000.000 $40.851.000
Porcentajes 62.7% 12.2% 25.1% 100.0%
* Los precios de las cotizaciones incluidas son válidas por 90 días. Los valores son supuestos a manera de ejemplo.
Luego habrá que elaborar un nuevo cálculo de acuerdo con la evolución, que se puede estimar en un 20%
El factor multiplicador de costos indirectos
El factor multiplicador de costos indirectos es, como su nombre lo indica,

una sobrecarga diferente a los costos directamente causados por las activi-
dades del proyecto, pero que debe cubrirse como condición para que esas
actividades se puedan llevar a cabo.
Los costos indirectos están básicamente constituidos por: las prestacio-

nes sociales legales y extralegales que amparan al personal investigativo; y
los costos de administración, secretaría y de servicios generales y de ope-
ración de la institución.
La forma de calcularlos es porcentualmente. Para ello se toman como base

los salarios del investigador, equivalentes al 100%.
Veamos inicialmente un ejemplo para el cálculo del porcentaje de las pres-

taciones sociales.
Cada año hay que pagar una prima legal de navidad, que equivale a una
duodécima parte (1/12) del total de los sueldos devengados por el trabajador
en el año, más los factores salariales tales como auxilio de alimentación, de
transporte, gastos de representación, etc.
La fórmula para su cálculo, según está definida en la ley sería:
sueldos + factores salariales

Pn =
12
Dada la simplificación del ejemplo, tomemos sólo los sueldos como el 100%,
sin considerar el porcentaje a que equivalen en un caso específico cualquiera
los factores salariales. Entonces tendríamos que la prima de navidad equivale
a un mínimo de
100.0 + fs
Pn = = 8.3%
12
De forma similar se calculan los porcentajes de las diferentes prestacio-

nes sociales. Las principales serían:
a. Prima legal de navidad un mínimo de 8.3%

b. Prima semestral un mínimo de 8.3%
c. Cesantía anual(1) un mínimo de 8.3%
d. Pago empresarial (transferencia)
por Seguros Sociales (ISS o Caja
Nacional)(2) un mínimo de 8.0%
e. Pago empresarial (transferencia)
por subsidio familiar y SENA un mínimo de 6.0%
f. Pago empresarial (transferencia)
para el Instituto ICBF un mínimo de 2.0%
g. Pago de subsidio de alimentación,
transporte y otros subsidios
(sin contar gastos de transporte) aproximadamente 4.1%
h. Prima de vacaciones aproximadamente 5.0%
total aproximado 50.0%
Así las cosas, el recargo por prestaciones sociales equivale a un mínimo

del 50% sobre los salarios.
De otra parte, hay que realizar el cálculo de los costos por administración,
secretaría, servicios generales y de operación. Es evidente que estos costos
son diferentes para cada institución y no son constantes, sino que en una
buena medida dependen de múltiples variables, tales como el número de pro-
yectos que realice, grado de cumplimiento en ellos, índices de precios, y en
general de los costos de operación de la empresa. Es evidente que la eficien-
cia y competitividad de una institución está dada por el bajo costo de opera-
ción que presente.
1
Cuando la empresa es privada hay que calcular un reajuste y unos intereses sobre la
cesantía, ya que ésta se liquida sobre el último sueldo devengado. Equivale a un 6%
aproximadamente.
2
Este porcentaje es diferente de aquel que se descuenta de su salario mensual al trabajador.
El porcentaje equivale al monto adicional que paga la empresa.
El porcentaje de los costos de operación se calcula comparando los cos-

tos totales de cada rubro frente al promedio general de los costos salariales
del personal investigativo.
Así por ejemplo, si la nómina mensual promedio del personal investigativo

de una institución es de $24.000.000,oo. Y los costos de arrendamiento son
de $3.600.000,oo mensuales, éstos representan el 15% de los salarios de los
investigadores. Este será entonces el porcentaje que se carga sobre los sala-
rios del personal investigativo por concepto de pago de arrendamientos. De
forma semejante se calculan los demás costos.
Veamos el caso hipotético de una empresa con los porcentajes mínimos

por ella calculados.
a. Costos por pago de arrendamiento 15%

b. Costos por servicios generales, dotación
y mantenimiento de oficinas 20%
Discriminada así:
– Agua, luz, teléfono 4.0%
– Papelería y útiles de oficina 1.0%
– Mantenimiento oficinas 0.5%
– Mantenimiento equipos 5.0%
– Documentación técnica y suscripciones de revistas 2.0%
– Seguros personales, incendio y robo 1.0%
– Transporte local del personal 1.0%
– Depreciación equipos 5.5%
c. Costos del personal administrativo, de secretaría,
de aseo, de vigilancia, de mantenimiento
y aquellos no facturados como personal investigativo. 30%
d. Costos de preparación y edición de propuestas 5%
e. Costo de pólizas de garantías y cumplimiento,
así como de legalización de los contratos 5%
f. Fondo para asistencia a eventos, pasantías
de trabajos y apoyo al personal investigativo 10%
TOTAL: 85%
Tendríamos así que las bases para calcular el factor multiplicador de esa
empresa serían 50% como sobrecarga por prestaciones sociales y 85% por
gastos generales y de administración, es decir un total de 135%. Lo que signi-
fica que esa empresa hipotética trabaja con un factor multiplicador de costos
equivalente a 1.35.
Este multiplicador se aplica a los salarios del personal investigativo de

planta.
El detalle del cálculo de este factor se adjunta, generalmente, como un

componente de la información de los aspectos infraestructurales de la institu-
ción, que trataremos a continuación.
A continuación se presentan los formatos que para elaboración de presu-

puestos adjunta Colciencias en su forma S-1 (solicitud de financiamiento),
bajo el título: Formulario de Solicitud de Financiación de Proyectos, el cual fue
distribuido en universidades y centros de investigación con motivo del Plan de
Concentración Nacional de Ciencias y Tecnología para el Desarrollo.
ASPECTOS FINANCIEROS DEL PROYECTO

Costo total desglosado por rubros y fuentes (miles de $)
FUENTES OTRAS
RUBROS COLCIENCIAS ENTIDADES CONTRAPARTIDA TOTAL
Personal nacional
Especialistas
Profesionales
Auxiliares
Personal de apoyo
Consultores
Personal internacional
Consultores
Adquisición de equipos
Uso de equipo propio
Equipo de
arrendamiento
Material de laboratorio
Material bibliográfico
Construcciones
Viajes técnicos
nacionales
Viajes técnicos
internacionales
Alquiler y/o adquisición

de medios de transporte
Servicios técnicos
especiales
Mantenimiento y
suministros
Otros (gastos e insumos)
TOTAL
% 100.0
Adquisición de equipos: Justificación
iones
ns trucc
e co
r i p c ión d
Desc
ros
rub
ot ros
de es
ón lar
i pci dó
scr n
De are
pag
osa
br
ru
los
de
n
pció
scri
De
Descripción detallada del personal requerido

N° NOMBRES Y APELLIDOS Profesión básica Post-grado Función básica Dedicación Duración Costo
dentro del proyecto hs/semana (meses) (miles $)
Descripción de equipos requeridos
Descripción Propósito fundamental Actividades en las cuales Costo miles de pesos

Total
del equipo del equipo en el proyecto se utiliza primordialmente
Import. Local Arrend. Propio
Cronograma de desembolsos por rubro y por fuente

AÑO 1 AÑO 2
OTRAS CONTRA SUB OTRAS CONTRA SUB TOTAL

RUBRO COLCIENCIAS ENTIDADES PARTIDA TOTAL COLCIENCIAS ENTIDADES PARTIDA TOTAL
1 Personal nacional
Especialistas
Profesionales
Auxiliares
Personal de apoyo
Consultores
2 Personal internacional
Consultores
3 Adquisión de equipos
4 Uso de equipo propio
5 Equipo en arrendamiento
6 Material de laboratorio
7 Material bibliográfico
8 Construcciones
9 Viajes técnicos nacionales
10 Viajes técnicos internacionales
11 Alquiler y/o adquisión
de medios de transporte
12 Servicios técnicos especiales
13 Mantenimiento y suministros
14 Otros (gastos e insumos)
Subtotal
Costos escalonamiento*
Subtotal
* Explicar en anexo la fórmula de cálculo del escalonamiento.

Cronograma de desembolsos a pagar en dólares
Costo estimado por actividad
ACTIVIDAD DURACIÓN COSTO

ESTIMADO
TOTAL
2.3 Infraestructura disponible del proyecto
En los temas anteriores hemos visto los aspectos científicos y los aspec-
tos de administración y control, indispensables en todo proyecto de investiga-
ción científica. Sin ellos la planificación del proyecto es defectuosa.
Además de ellos existen otros elementos que es aconsejable tener en

cuenta al formular una propuesta investigativa y que conviene incluir como
parte del documento del proyecto. Es la información relacionada con el equipo
de investigadores y con la capacidad técnica y operativa de la institución,
para llevar a feliz término la investigación planificada.
Se trata de una información sencilla, que debe proporcionarse de una for-

ma clara y adecuada, con el objeto de que sirva de instrumento evaluativo por
parte de quienes deben decidir sobre la puesta en marcha de la investigación.
Pero, por otra parte, no siempre la guía proporcionada en el documento del

proyecto es suficiente para poder llevarlo a cabo. Buena parte de la «tecnolo-
gía» se encuentra incorporada en las personas que lo formularon. En muchas
ocasiones incluso, ésta es una medida perfectamente calculada por los pro-
ponentes como «elementos de seguridad» del proyecto.
Estas consideraciones llevan a la conveniencia de proporcionar informa-

ción sobre los elementos a los cuales se ha «atado» la planeación de la inves-
tigación. Es una indicación sobre la capacidad de las personas y de la institu-
ción investigativa para realizar el proyecto.
Las hojas de vida, en las cuales se indique la formación y experiencia en

actividades científicas, son información suficiente sobre el personal inves-
tigativo. Los antecedentes del investigador respaldan lo planteado en la pro-
puesta.
Aunque existen diferentes formas para presentar las hojas de vida, la si-
guiente es la información mínima necesaria, que deberían contener para cum-
plir con los propósitos arriba enunciados:
FORMATO DE HOJA DE VIDA
Nombre
Lugar de nacimiento Fecha de nacimiento
Estado civil C.C.
Dirección en la Institución Teléfono
Dirección residencia Teléfono
Función de la investigación
Actividades que desempeñará:
1 4 7
2 5 8
3 6 9
Educación superior recibida:
Institución Ciudad Fecha Título obtenido
Cursos de especialización:
Institución Ciudad Fecha Título obtenido

Últimas cinco investigaciones realizadas indican su naturaleza, función cumplida, du-

ración y entidad que las financió.
Entidad
Título donde se Tipo de Función Duración Entidad
realizó investigación cumplida financiadora
Publicaciones (libros o revistas)

de los últimos 5 años
3
4
5
Cargos desempeñados (comenzando por el último)
Función categoría Entidad Dedicación Duración

Principales cátedras dictadas (empezando pro la última)
Años
Cátedra Facultad Departamento Semestre dictados
Dirección de monografía
Nombre Año
Sobre la institución es conveniente entregar tres clases de información:

En primer lugar, una información general sobre su naturaleza jurídica, estruc-
tura, funciones y sobre todo las actividades científico-técnicas realizadas, par-
ticularmente sobre las investigaciones.
En segundo lugar, debe incluirse una relación de la estructura técnica con

que cuenta, en particular sobre los equipos que se requieren para el desarro-
llo de la investigación que se proyecta.
Finalmente conviene incluir un informe sobre el cálculo del factor mul-

tiplicador de costos indirectos aplicado al proyecto, tal como se explicó en la
lección anterior.
Con la formulación de los aspectos científicos, los aspectos de adminis-

tración y control, y la información sobre la capacidad para realizar el proyecto,
se ha planificado la investigación. Ellos constituyen los puntos mínimos que
debe contener el documento del proyecto. Es evidente que podría
proporcionarse a juicio de los investigadores diversa información adicional.
Por ejemplo, se acostumbra elaborar un brevísimo resumen de los aspec-

tos anteriores, que sirva de guía a los diferentes lectores de la propuesta.
En algunas ocasiones también se acostumbra iniciar el proyecto con una

justificación de la investigación, que relieva la importancia social o la rentabi-
lidad económica de la misma; en otras, se subdividen o amplían algunos de
los elementos enunciados en las lecciones anteriores.
2.4 Esquema de contenido de un proyecto de investigación científica
Queremos proporcionarle a continuación una tabla de contenido, con los

elementos básicos que deben tenerse en cuenta al planificar una investiga-
ción. Le servirán de ayuda para la formulación de su proyecto. En ningún caso
son una «camisa de fuerza». Recuerde siempre que es usted como propo-
nente, en su libertad creadora, quien decide cómo debe planificar su investi-
gación. Usted y su equipo de investigadores son quienes básicamente harán
uso de esa planificación.
Atendiendo al orden de presentación en el documento del proyecto, he-

mos elaborado para su guía el siguiente esquema de contenido que le resume
lo visto en este módulo. En él se encuentran los elementos mínimos necesa-
rios, es decir aquellos sin los cuales la planificación de la investigación es
incompleta.
Aspectos de identificación
1. Título de la investigación.
2. Brevísimo resumen de los aspectos más sobresalientes de la investiga-

ción (problema, objetivos, metodología, tiempo total, costos discriminados
por fuentes de financiación, investigadores e institución proponente).
Aspectos científicos de la investigación
3. El problema y los objetivos de la investigación:
a) Antecedente del problema y revisión del conocimiento disponible so-

bre él. Se concluye lógicamente planteando un vacío de conocimiento,
y por tanto, la necesidad de emprender la investigación que se propone.
b) En el caso de que se considere pertinente, enunciar la justificación o
conveniencia social o económica de emprender la investigación.
c) Formulación clara y precisa del problema de la investigación.
d) Tipo de investigación y limitaciones que se tendrán.
e) Objetivos generales y específicos que se persiguen con la investiga-
ción.
j) Resultados esperados de la investigación.
4. Metodología general:
a) Marco o modelo teórico dentro del cual se concibe y adelantará la in-

vestigación (no confundirlo con la revisión bibliográfica anterior).
b) Si los términos no son unívocos, definir cómo se entenderán los dife-
rentes conceptos y variables que se emplearán.
c) Hipótesis o pautas que guiarán la investigación. (La forma de enunciar-
las debe ser adecuada al tipo de investigación que se adelantará).
d) En caso necesario, indicación del universo, la población y la muestra
con la cual se trabajará. (Indicando formas para su elección).
e) Indicación de los procedimientos y técnicas para la recolección de la
información.
f) Indicación de la forma como se procesará y analizará la información
acoplada.
Aspectos de administración y control
5. Determinación de las actividades que se realizarán.

6. Determinación del cronograma de actividades.
7. Determinación del presupuesto de la investigación discriminado por fuen-
tes y rubros.
8. En caso necesario anexar cotizaciones de los costos.
Aspectos informativos sobre la infraestructuración y los recursos disponibles
9. Hojas de vida de los investigadores.

10. Brevísima información general sobre la institución.
11. Descripción del equipo técnico disponible requerido por la investigación.
12. Indicación sobre el cálculo del factor multiplicador de costos indirectos de
la institución proponente.
ANEXOS (si los hay)
13. Referencias bibliográficas.
14. Otros anexos.
3. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La universidad ha desarrollado modelos en torno a la investigación

evaluativa, pero es poco lo que se ha realizado sobre la evaluación de la
investigación, que es bien diferente de la anterior. La evaluación de la investi-
gación está presente en todo proyecto, pues en último caso es ésta la que
decidirá la realización o no del proyecto, mientras que algunos proyectos en
diferentes áreas podrían presentarse como investigación evaluativa.
Cuando decimos que en la universidad se comienza un gran número de

proyectos, pero que sólo se termina una mínima parte de éstos, podemos
asegurar que ello se debe a una evaluación inadecuada de los mismos. Una
de las fallas en torno a la investigación en la universidad es la ligereza con la
que se evalúan y estudian los proyectos de investigación, lo que nos lleva a
rechazar los que deberían realizarse, quizás con algunos ajustes, y a aprobar
los que nunca serán terminados, por falta de un análisis claro de su realidad y
desarrollo.
La universidad debe tener ante todo criterios claros para decidir en torno a
la realización o no de un proyecto de investigación, pero muchas veces, aun
teniendo estos criterios, hacen falta elementos de apoyo para realizar una
adecuada evaluación.
En torno a la uniformidad de criterios evaluativos de la investigación, plan-

tearemos algunos interrogantes y presentaremos algunos esquemas a mane-
ra de modelos, con los cuales únicamente pretendemos que sean analizados
como instrumentos de trabajo para evaluar investigación y no como modelo
único, ya que en investigación todo es susceptible de mejoramiento por la
dinámica que generan los procesos investigativos.
EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
PUNTO DE PARTIDA LA REALIDAD
PROYECTOS
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
No se puede hacer investigación a espaldas de la realidad. De igual for-

ma no se puede evaluar a espaldas del proyecto de investigación; hacerlo va
en contra de la objetividad y la ética de la universidad y del investigador.
No existe una forma estándar de evaluación de proyectos, pues de un

proyecto a otro varía substancialmente el diseño y por lo tanto la forma de
evaluarlo.
Todo proyecto deberá encajar en unas políticas de la organización o insti-

tución que genera la investigación y es ella la que determina si el proyecto
posee la profundidad suficiente para ser útil.
PRINCIPIO UTILIDAD
Una evaluación puede estructurarse de diferentes maneras: la evaluación

de los diversos pasos del proyecto puede asignarse a diferentes equipos.
Una sola persona es un criterio injusto y poco científico de evaluación

para un proyecto, a mayor complejidad del proyecto mayor debe ser el núme-
ro de personas que deben intervenir en la evaluación y, si es del caso, se
deben conformar equipos interdisciplinarios.
Definido lo que hay que evaluar, se plantea el interrogante que discute lo

relativo a los tipos de evaluación y a la decisión sobre qué será mejor, si las
evaluaciones internas, las externas o las autoevaluaciones.
Un punto de vista es que ninguna de ellas tiene el monopolio de las venta-

jas: se considera que son de mayor importancia la confianza depositada por
los administradores, la objetividad de los evaluadores, su comprensión frente
al tema, el potencial de utilización y su autonomía.
Digamos algo acerca de cada uno de esos puntos, a los que podríamos
llamar principios de la evaluación de la investigación.
– Confianza de los administradores: Los administradores deben confiar

en las destrezas profesionales del personal encargado de la evalua-
ción.
– Objetividad: Los evaluadores deben quedar aislados de cualquier po-
sibilidad de torcer sus datos o la interpretación de los mismos. No debe
ser su criterio hacer ver que todo marcha bien.
– Comprensión frente al tema del proyecto: El conocimiento de lo que se
está haciendo en el proyecto es de vital importancia para el que va a
hacer la evaluación.
– Potencial de utilización: La utilización de los resultados requiere a me-

nudo que los evaluadores se desempeñen activamente para pasar de
los datos de la investigación a la interpretación de los resultados en un
contexto de política general.
– Autonomía: El equipo adscrito al centro de investigación, por lo gene-

ral, da por sentados los supuestos fundamentales y los esquemas de
la organización frente al proyecto y realiza su evaluación dentro de
ese marco existente. Los de fuera quizás puedan ejercer mayor auto-
nomía y ver las cosas con una perspectiva más amplia.
Estas consideraciones deben sopesarse de manera cuidadosa. No existe

un lugar óptimo para la evaluación. La administración del proyecto deberá eva-
luar los factores de nuevo en cada caso.
En la estructura administrativa de un centro y por ende de los proyectos,

quienquiera que realice efectivamente la evaluación, ocupa algún lugar en la
burocracia de la organización. El evaluador rinde informe a una persona que
se encuentra en un nivel de autoridad dentro de la organización del centro que
administra el proyecto.
Es muy importante que el grupo que evalúa el proyecto pueda diferenciar

claramente el ente que establece las políticas del ente administrador del pro-
yecto.
Toda evaluación de un proyecto debe situarse dentro de la estructura de la

organización a un nivel consonante con su misión.
En muchos centros de investigación, a los evaluadores no les está permi-

tido un contacto fácil e informal con los administradores y los ejecutantes de
los proyectos que les permita escuchar y comprender los problemas y las
opciones a que se enfrentan. A veces es difícil estudiar la eficacia de diversos
componentes del proyecto, porque los investigadores ven en los eventos a
inspectores que los están vigilando y procuran entonces no divulgar informa-
ción que podría ir en detrimento de la apreciación de su actuación.
Tampoco se muestran siempre cooperadores a fin de mantener las condi-

ciones necesarias del diseño o proyecto.
La evaluación de un proyecto debe ser parte integral del proceso del mis-
mo pero con autonomía de éste para poder informar objetivamente con base
en la realidad del proyecto y para que a partir de los problemas detectados se
establezcan criterios sólidos para un análisis más allá de los límites estableci-
dos por el proyecto, a fin de comprender e interpretar mejor el fenómeno es-

tudiado.
La evaluación y el control no pueden ser independientes en este proceso;

por lo tanto, el evaluador de mayor importancia en un proyecto es el investiga-
dor principal que controla con su equipo el desarrollo del proyecto que se está
evaluando, así como le hizo evaluación previa a su desarrollo y como lo eva-
luará en su informe final de resultados.
En relación con los formatos, hay que ser elásticos, pues una de las gran-
des dificultades cuando se presentan proyectos de investigación es la de en-
cajonarlos en los formatos; podría parecer que los formatos son hechos por
formatólogos y no por investigadores, pues al investigador le caería mejor
realizar un formato para su investigación y apartarse de los existentes; nos ha
interesado más establecer formatos rígidos que estructurar criterios sólidos
que permitan al investigador presentar el proyecto en forma adecuada aun a
costa del sacrificio del formato, el cual está generalmente en vía contraria a
las particularidades del problema y su diseño y las necesidades y recursos
específicos del investigador.
Utilizamos con regularidad por exigencia oficial, el formato de Colciencias

y el del ICFES en relación con la parte administrativa del proyecto. Nos olvida-
mos que cada proyecto obedece más a la estructura del marco teórico que
maneja el investigador y al diseño de su problema a partir de esta estructura.
Pedirle al investigador que enmarque su proyecto en un formato, es casi

como pedirle que se olvide de los factores específicos del mismo y nos
estandarice el proyecto, obteniendo como resultado el ocultamiento de ele-
mentos de gran valor para el análisis y decisión de aprobación del proyecto
por parte de los evaluadores.
Cada proyecto implica un diseño propio y podríamos decir que no todos

los proyectos de un centro, departamento u oficina de investigaciones pueden
enmarcarse en un mismo modelo teórico, razón por la cual se debe ser flexi-
ble en el manejo de los modelos y formatos por parte del ente que administra
la investigación.
Finalmente, poco se habla de la ética que deben tener, frente a los proyec-
tos, los evaluadores de la investigación así como los investigadores y las
directivas del centro de investigación y de la responsabilidad social de la in-
vestigación frente a la comunidad.
3.1 Esquema para evaluar la investigación
Los siguientes esquemas nos presentan los factores que es necesario

considerar en relación con la evaluación de la investigación.
REALIDAD
PUNTO DE PARTIDA
N DE LA PLANEACIÓN N RESULTADOS
N
CIENTÍFICOS
N
MÉTODO
N CIENTÍFICO
N
N EVALUACIÓN
N
– CONFRONTACIÓN DEL PUNTO

DE LLEGADA DE LA
PLANEACIÓN
– DETERMINACIÓN DEL LOGRO

DE RESULTADOS
Evaluación de la investigación
Proceso mediante el cual se produce un juicio o concepto cobre la conve-

niencia o necesidad de realizar un proyecto, elaborado con base en las pau-
tas contenidas en el diseño presentado por los investigadores.
N Externa
Tipos
N Interna
N Autoevaluación
N Continua o periódica
Espíritu de la evaluación
«El espíritu con el cual se emprende una evaluación es importante para el

éxito».
«No debe usarse como un medio para criticar a las personas».
«Debe tomarse como una guía para mejorar el rendimiento futuro».
Qué evaluar
– Realidad y antecedentes de la realidad
– Justificación – Aspectos administrativos
– Objetivos * Personal
* Generales * Presupuesto
* Específicos * Cronograma
* Metodológicos * Procesos
– Marcos de referencia y planteamiento * Informes de avances

del problema * Resultados
– Estructura metodológica (diseño)

Nivel de evaluación
El centro evaluará el objetivo general del proyecto.
El coordinador del proyecto y el comité científico del centro evaluarán los

objetivos específicos, pues son en realidad los que se investigan, ya que los
generales (o el general) se manifiestan como resultado esperado de la inves-
tigación.
Dentro de un proceso de investigación es necesario tener en cuenta lo

que se evalúa, que normalmente es el proyecto, la entidad, el conocimiento
científico y el investigador. El más importante es el diseño del proyecto que es
el que determina el proceso evaluativo de la investigación.
La evaluación debe ser periódica y sistemática, así como determinada por

una metodología aceptada por la institución, para que sea objetiva y se pueda
mantener en forma continua.
Control
Proceso por el cual se supervisa y asegura el desarrollo del diseño.
– Técnico
– Presupuestal
– Manejo de recursos
– Informes de avances
– Ajustes al diseño
– Cronograma
La función administrativa del control es la medida y corrección del desem-

peño de las actividades de los subordinados para asegurar que los objetivos
y planes diseñados en la investigación se estén llevando a cabo.
– Dado que el control indica la existencia de metas y planes del diseño,

ningún administrador de la investigación puede controlar sin ellos.
CONTROL
Insumos Producto
Detección N Metas
Diseño
Centro N N de
N
planeado
desviaciones Resultado
N
N
Estructura
Retroalimentación
Acción
correctiva
Proceso de N
corrección
MÓDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Evaluación
y control
N N N
N
N
Desarrollo
Centro Diseño Resultados
N N investigativo
N
Ajustes
al diseño
REALIDAD
159
N Infraestructura
N Políticas nacionales R
N Políticas locales E
N Políticas institucionales A
CENTRO
N Prioridades L
I
N Nacional D
N
Convenios A
N
Internacional D
N
Relación con el medio

N
Relación con la universidad
N Estructura del diseño

N Prioridades del centro
N Motu proprio
N Políticas institucionales
DISEÑO
N
Convenios
N Exigencias y problemas sentidos
N
Continuidad por conclusiones
N
Continuidad por etapas proyectadas
en investigaciones complejas
MÓDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
DESARROLLO
INVESTIGATIVO
N Estudio piloto
N Pasos del diseño
N Factor
técnico N Ajustes al diseño
N Logros por acciones
N Recursos
N N Físicos
N Factor
N Presupuesto Institucionales
administrativo N Cronograma
N Personal
N no científico
Personal científico
N Adecuación formal
N Claridad y precisión
N Informe N Conclusiones
N Publicación
161
Evaluación de resultados
– Se evaluará si la estructura del diseño, en razón de objetivos generales y

específicos, permitirá inferir conclusiones lógicas.
– Se determinará si lo que se espera como resultado de la investigación es

concluyente en razón de la realidad a investigar.
– Se hicieron recomendaciones en razón del tratamiento dado a los datos e

información que permitieron llegar a las conclusiones esperadas.
– Se evaluará la forma como se manejarán los resultados de la investigación:
N Desde el punto de vista del conocimiento
N Desde el punto de vista de su realidad para la organización
N Desde el punto de vista de beneficios para los investigadores
Resultados
N ¿Son los proyectados?
N ¿Cómo se van a administrar?
N ¿Qué tipo de promoción

y divulgación tendrán?
N ¿Podrán otros investigadores conocer

datos brutos y datos procesados?
N ¿Qué participación tendrán en ellos

los investigadores?
N ¿Qué beneficios traerán a la institución?
N ¿Qué beneficios traerán a la comunidad?

3.2 Escala de evaluación para proyectos de investigación
Instrucciones para el uso de la escala
La investigación es un proceso sistemático y lógico; por tanto, quien eva-

lúa un proyecto de investigación debe tener en cuenta estos factores.
En un proyecto, detalles aparentemente insignificantes, descuidados u

omitidos, pueden hacer fracasar una investigación.
El evaluador debe considerar como pasos sine qua non: el modelo teórico
y el modelo metodológico. Deficiencias o debilidades en los puntos señalados
con * indican que el proyecto debe ser revisado.
Ponderación
* Tema 15%
* Modelo teórico 40%
* Modelo metodológico 35%
* Modelo administrativo 10%
Aceptable entre 70% a 100%
Cada factor a ponderar presenta una serie de items a evaluar con un valor
parcial asignado, y cuya sumatoria es la totalidad del por ciento del factor.
Frente a cada item usted debe marcar con una X que indicará la valoriza-
ción obtenida según la siguiente escala:
* Excelente
* Bien
* Aceptable
* Deficiente
* Mal
Análisis del tema (15%) EXCELENTE BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE MAL

10 8 6 4 2
Interés: Responde a necesidades de la comuni-

dad, de la ciencia, institucionales y/o intereses
del investigador (4%)
Enfoque: Presenta un nuevo enfoque o formas

de tratar los ya conocidos (4%).
Amplitud: Han sido delimitados el tema y sus

interrogantes (1.5%).
Utilidad: Qué proyección tiene para la institución,

comunidad o realidad local o nacional (1.5%).
Tiempo: El cronograma es satisfactorio (2.5%).
Recursos: Existen. Están a mi alcance (1.5%).
Análisis y evaluación EXCELENTE BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE MAL
del modelo teórico (40%) 10 8 6 4 2
* Objetivos de la investigación: 12%. Su for-

mulación es clara y precisa, coherente con
el tema; están operacionalizados.
* El problema a investigar: 16%.
Bien concebido. Dentro de un margen concep-

tual sólido (14%).
Bien formulado. Es claro, responde al objetivo de

la investigación, deja entrever diferentes proble-
máticas (6%).
Que sea factible. Es resoluble o investigable. Se

ajusta a los recursos humanos, materiales, meto-
dológicos (4%).
EXCELENTE BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE MAL

10 8 6 4 2
Limitaciones: Se han reducido al máximo o por

el contrario son demasiadas (2%).
Bases teóricas: (Marco teórico) 12%.
Teorías básicas: Solidez, claridad y coherencia

de los principios, postulados y supuestos (4%).
Definición de términos: Precisa el significado de

términos básicos, conceptual y/u operacional-
mente (2%).
Sistema de hipótesis, variables:
Hipótesis: Responde al problema, permite pre-

dicciones, supone relación lógica entre variables.
Variables: Se desprenden de la hipótesis, se

define su nivel de dependencia, se han operacio-
nalizado (44%).
del modelo metodológico (35%) 10 8 6 4 2
* Tipo de investigación: Se identifica plenamen-

te, es coherente con los procedimientos de
investigación que sugiere la hipótesis y el pro-
blema (6%).
* Población y muestra: Son significativas, re-

presentatividad, contempla el tipo de mues-
tra, qué técnica se empleará, márgenes, de
error (7%).
EXCELENTE BIEN ACEPTABLE DEFICIENTE MAL

10 8 6 4 2
* Recolección de datos: Se precisan las técni-

cas que van a emplearse; se ajusta al tipo de
investigación elegida (5%).
* Instrumentos: Cumplen con los requisitos de

validez y confiabilidad, han sido puestos a
prueba (5%).
* Técnica de análisis de datos: La técnica em-

pleada está encaminada a probar o disprobar
la hipótesis. Los procedimientos de registro,
clasificación y codificación de datos son ade-
cuados. Se utilizan pruebas estadísticas
acordes con la estructura del muestreo y con
la operacionalización que pretende (7%).
* Estudio piloto: Se prevén ajustes al diseño

del proyecto, instrumentos y metodología
(5%).
del modelo administrativo 10 8 6 4 2
Prevé costos de planeación, ejecución y publi-

cación del informe (2.5%).
Prevé recursos humanos, tanto en número como

en calidad (2.5%).
La previsión del tiempo se ajusta a los objeti-

vos y al diseño del proyecto de la investigación
(2.5%).
Se contempla quién financiará la investigación

(2.5%).
4. EL INFORME INVESTIGATIVO
Para terminar este módulo hablaremos de la elaboración de informes de

investigación, de los tipos: informes de avance y finales y algunas normas
para su presentación.
En los módulos anteriores, el lector de esta serie ha tenido la oportunidad

de informarse sobre cómo diseñar y desarrollar investigaciones.
Cumplida ya una parte del proceso investigativo, en la cual se han obteni-

do resultados, surge la pregunta ¿qué hacer con ellos? En algunas circuns-
tancias los resultados que se obtienen deben permanecer ocultos para las
personas. Tal es el caso de la investigación en el sector industrial, en donde
se llega frecuentemente a resultados y procesos que podrían representar for-
tunas para las compañías.
Pero si ésta no es la situación ni tampoco hay razones para mantener la

información oculta o por circunstancias restringida, los resultados de la inves-
tigación deben ser difundidos.
¿Cómo puede lograrse la difusión de resultados?
Hay varias alternativas, dependiendo del círculo de lectores que se quiera

informar. Algunas de ellas son, por ejemplo, dictar conferencias para informar
los resultados, informar a la radio y a la T.V., publicar un informe, etc. Sin em-
bargo, la publicación de informes de investigación es la manera corriente de
comunicación en todas las formas de trabajo científico o técnico.
La finalidad del informe es comunicar al lector de la manera más objetiva,

clara, precisa, concisa y conveniente, la descripción de los resultados del
trabajo científico.
En la práctica, el informe no es sólo valioso para sus lectores, sino que la

elaboración del mismo resulta esencial para el trabajo científico del investiga-
dor. Durante su elaboración se suelen poner en orden las ideas, organizar la
información, extraer conclusiones de los resultados.
4.1 Tipos de informe
Existe una gran variedad de informes. El primer informe es en sí la pro-

puesta de investigación, y a partir de ésta los informes de avance y el informe
final, los cuales son los que solicitan las instituciones patrocinadoras de los
proyectos de investigación.
La propuesta de investigación. Es un tipo de informe que tiene por objetivo

buscar la asignación de recursos (humanos, económicos y materiales), para
la realización de un proyecto específico. Por tal razón y para conseguir tal
objetivo, es necesario justificar el proyecto mostrando claramente cuál es el
problema dentro de un área de conocimiento, la necesidad de investigarlo, la
metodología que se empleará, la manera como se obtendrá y procesará la
información y los recursos de toda índole que se necesitarán.
El informe de avance. El propósito de este documento es informar a la

institución patrocinadora y al centro de investigación que genera el proyecto
sobre:
– El trabajo realizado hasta la fecha.

– El trabajo que aún falta por hacer.
– El estado de la investigación (evaluación).
– Las necesidades de tiempo, retardos o demoras en la ejecución del
proyecto, debidamente justificados.
– Los resultados alcanzados, justificándolos o indicando las razones por
las cuales los resultados son o no satisfactorios.
– El monto de los recursos empleados y el propósito para el cual fueron
empleados.
– Replanteamiento de recursos (si hubiera necesidad y lugar para ello).
La elaboración de este tipo de informe es valiosa para el investigador por

su carácter evaluativo. También lo es para las instituciones patrocinadoras, ya
que a través de él tienen una visión del estado del proyecto. De hecho, mu-
chas instituciones patrocinadoras lo exigen (cuando el proyecto dura del or-
den de un año o más) y tienen instrucciones propias sobre su estructura y
contenido.
Este tipo de informe tiene las siguientes características:
– El período de tiempo que cubre es pactado con la institución financiadora

y no se justifica en general ni para proyectos cortos (menos de un
semestre), ni antes de terminar por lo menos una etapa fundamental
del trabajo.
– El contenido técnico-científico está limitado a los resultados alcanza-
dos, que por el hecho mismo de no haberse terminado el proyecto,
podían aún necesitar, para su mejor interpretación, de resultados que
se conseguirán en las fases siguientes del proyecto.
Por consiguiente, esta tarea no necesariamente debe estar estructurada

como la del informe final. Sin embargo, si los resultados alcanzados son ade-
cuados para hacer un informe o publicación de revista, debe hacerse e incluir-
se en el informe de avance.
Un informe de avance debe estructurarse de acuerdo con las exigencias

de la(s) institución(es) patrocinadora(s). Una estructura típica podría ser la
siguiente:
Estructura de un informe de avance
– Nombre del proyecto.

– Objetivos del proyecto.
– Programa de actividades.
Cronograma propuesto inicialmente.
Actividades desarrolladas y trabajo realizado (compararlo con el
cronograma).
Actividades y trabajo por hacer.
Replanteamiento de necesidades de tiempo (si hubiera necesidad).
– Resultados.
Resultados alcanzados (si hay publicaciones ya realizadas, incluirlas).
– Recursos económicos.
Recursos asignados al proyecto y su respectivo programa de desem-
bolsos.
(Explicar cómo se han utilizado hasta el momento los recursos de equi-
pos fungibles, información, pagos de personal, etc. y cómo se emplea-
rán los restantes).
– Solicitud de adiciones presupuestales (algunas pocas instituciones
aceptan ajustes presupuestales. En esos casos, es necesario justifi-
carlos claramente).
El informe final. De gran importancia dentro del trabajo de investigación,

como su nombre lo indica, el informe final se elabora a la terminación del pro-
yecto.
Este tipo de informe es normalmente un compromiso con la institución

patrocinadora y su elaboración es útil para el investigador, pues durante ella el
investigador llega a los resultados, contrariamente a lo que muchos investiga-

dores creen, que escribir un informe es perder el tiempo. Se trata de una acti-
vidad esencial en el proceso científico.
A continuación presentamos las partes que tiene un informe de este tipo e

instruiremos sobre cómo hacerlo. Es necesario destacar que es posible leer y estu-
diar todos los libros sobre cómo elaborar informes (los cuales son numerosí-
simos) y al final no poder hacerlo. La mejor manera de aprender es ¡haciéndolo!
Partes de un informe final
En un informe final hay dos partes fundamentales:

1. La parte de contenido técnico-científico.
2. La parte relacionada con la administración del proyecto.
Es conveniente separar estas dos partes publicándolas en informes se-

parados, porque mientras la parte administrativa sólo le interesa a las institu-
ciones (a la ejecutora y a la financiadora) que participaron en el proyecto; la
parte técnico-científica interesa además a otros investigadores y a la comuni-
dad científica.
Parte técnico-científica
El elemento esencial de un informe es el tratamiento de un problema y el

ordenamiento del contenido del mismo sigue el método científico. Es tradicio-
nal en los informes presentar las siguientes partes:
– Título.
– Formulación del problema.
– Método.
– Descripción de los sistemas experimentales o de los estudios de caso.
– Resultados y discusión.
Relacionadas con estas partes surgen preguntas como las siguientes:
¿Se pueden presentar los informes de otra manera? Por supuesto que sí;
tan sólo podría resultar poco usual o ilógica la secuencia.
¿Deben ir todas las partes? En general sí, pero hay casos especiales en
que no; por ejemplo, si su contribución es la formulación de una nueva meto-
dología, podría ser que no necesitara la 4a parte.
¿Podría llamar estar partes de otra manera? Sí, lo importante es tratar los
temas como se sugiere.
¿Es universal esta forma de distribuir el contenido? El estilo usual en cien-

cias naturales y sociales contiene estas partes, pero puede tener variantes.
La división en partes obedece a razones lógicas y prácticas de presenta-

ción del informe.
Formulación del problema
En esta parte, es conveniente:
– Presentar el problema con preguntas específicas.

– Explicar la importancia de las preguntas.
– Explicar lo que se conoce, indicando quiénes han hecho contribucio-
nes importantes y citando los documentos más sobresalientes.
Es muy importante que el autor explique cómo ve el problema y qué cono-

cimientos tiene sobre el mismo, los diferentes puntos de vista y de contro-
versia conocidos, de una manera tan clara y precisa que el lector reconozca
al leer esta parte cuál es el problema y su importancia.
Una buena costumbre es escribir al final de esta parte un párrafo, en don-

de se resume el enfoque del problema, la metodología empleada y la hipótesis
central (a veces su mayor aporte). Ésta es la última oportunidad que tiene el
autor de aclarar el objetivo de su contribución.
También es importante comenzar con información general sobre el problema

e ir precisando, es decir, yendo cada vez más hacia lo específico del problema.
Método
Esta sección describe la metodología empleada, dando la información

sobre diseño, selección de muestras, equipo experimental usado, técnicas de
recolección, procesamiento y análisis de la información, control y medidas
especiales.
El método puede ser novedoso, total o parcialmente, o ya ampliamente

conocido.
Si es ampliamente conocido, basta con citar un documento en donde se

expliquen los detalles, o si lo prefiere, lo puede resumir.
Si es nuevo en su totalidad, deben darse suficientes detalles para que

pueda ser replicado por otros investigadores. Si la novedad es parcial, es
necesario dar detalles suficientes para su réplica.
Esta parte debe ser estructurada de diferentes maneras, dependiendo de

si se trata de un estudio experimental, teórico, de caso, prospectivo u otro
género, y del campo de la ciencia, ya que aunque en cada una de ellas se ha
llegado a formas similares, se presentan variantes de una a otra. Por tal razón,
es conveniente estudiar la estructura organizativa de las publicaciones en el
área de la ciencia en la que el lector trabaja. Además, en el caso de que se
quiera publicar en alguna serie o revista, tener en cuenta que los editores
tienen normalmente un conjunto de instrucciones que es necesario seguir para
publicar en sus colecciones o revistas. Normalmente, los profesores que diri-
gen trabajos de tesis tienen ideas definidas acerca de cómo estructurar esta
parte y se recomienda consultar con ellos.
A continuación damos algunas estructuras típicas, a las cuales, en casos

particulares, le pueden faltar o sobrar elementos; pero que indican elementos
que es necesario tener en cuenta.
En las ciencias naturales experimentales, esta parte consiste esencial-

mente de los siguientes elementos:
Método
Descripción del equipo
Concepto del equipo, características de los elementos, limitaciones del

equipo, control de las condiciones experimentales, precauciones en la opera-
ción.
Sistema a estudiar
Descripción del sistema a estudiar, origen de las muestras, preparación

de muestras, tratamientos especiales al sistema o a la muestra, precauciones
especiales, condiciones especiales, etc.
Información
Naturaleza de la información, censores y transductores, condicionales.
Procesamiento de la información
En el caso de las ciencias sociales, una estructura típica, cuando se tie-

nen diseños experimentales, es la siguiente:
Método
Sujetos (humanos y animales)

– Características.
– Número de sujetos y sus categorías.
– Criterios de selección empleados.
Elementos y equipos empleados
Recolección de Información.
– Instrucciones a los participantes o condiciones en que se encontraban.
– Formación de grupos.
– Manipulación y mecanismos de control de la información.
– Naturaleza de la información.
– Procesamiento de la información.
Cuando los datos han sido publicados, la selección de metodología puede

tener la siguiente estructura:
I. Datos empleados
Caracterización de los datos empleados mediante la naturaleza de los

datos, fuentes, limitaciones, etc.
II. Variables
Definición de variables, jerarquización de las mismas.
III. Procesamiento de la información
En el caso de contribuciones teóricas, en esta parte se presenta el desa-

rrollo del modelo de la teoría propuesta, explicando la base conceptual, el
formalismo, las limitaciones, etc.
Resultados y discusión
Como su nombre lo indica, en esta parte se muestran y se discuten los

resultados. Algunos autores prefieren separar estas dos partes; otros prefie-
ren presentar primero un resultado o grupo de resultados y discutirlos, luego
presentar un segundo resultado o grupo de resultados y discutirlos, y así su-

cesivamente.
En la primera forma de estructura típica es como sigue:
Resultados
– Primer resultado (presentando datos, tablas, gráficas o listados).

– Segundo resultado.
– Tercer resultado.
Discusión
– Para las hipótesis formuladas, discutir si los resultados las confirman o

no, explicando lo que se esperaba y lo que resultó e interpretando los
resultados.
– Para la teoría general, discutir las implicaciones que tienen estos re-
sultados.
– Para investigaciones futuras, discutir las implicaciones que tengan los
resultados.
Resumen
El resumen busca comunicar en breves palabras la esencia del trabajo.

Normalmente contiene una brevísima formulación del problema, el aporte del
trabajo y las consecuencias que se derivan del mismo.
El resumen se coloca actualmente al comienzo del informe. Es conve-

niente siempre hacer una versión en español y otra en inglés e incluirlas en
los informes.
Material auxiliar
El material auxiliar se compone de:

a. Dibujos, gráficas, fotografías, planos.
b. Tablas.
c. Citas y referencias.
Se recomienda elaborar los elementos a y b en las hojas por separado, las

cuales se pueden intercalar después en el texto o se pueden colocar al final,
como es la costumbre en las contribuciones que se envían a revistas interna-
cionales.
Las referencias se colocan a pie de página o al final del capítulo; las citas
van siempre dentro del texto.
Estructura para aplicar una nueva teoría o metodología
Cuando se trata de formular una nueva teoría, la estructura del documento

puede ser la siguiente:
1. Formulación del problema
– El problema específico.
– El problema dentro de la(s) teoría(s) o metodología(s) conocida(s).
2. La nueva teoría o metodología
3. Discusión
– La nueva teoría o metodología comparada con las pasadas, mostran-
do las mejoras y dificultades que ofrece la nueva.
– Principales consecuencias, resultados e implicaciones de la nueva
teoría.
4. Resumen
Para un nuevo método, el punto 2 del esquema anterior puede ser:
5. La nueva metodología
– Descripción del método
– Descripción de los datos
– Demostración del método
En este caso el autor desea informar al lector en qué consiste el método y
cómo funciona con datos, de tal suerte que el énfasis es el método en sí mismo.
Parte administrativa
Esta parte tiene por objeto hacer un balance de los recursos empleados
en el proyecto. Como se dijo antes, la parte administrativa va separada de la
parte técnico-científica. Esta parte se edita en cantidad limitada (sólo algunas
copias) para las instituciones financiadoras o patrocinadoras del proyecto y
debe considerar los siguientes aspectos:
– Recursos asignados al proyecto, por fuentes y rubros, así como adi-

ciones presupuestales.
– Desembolsos de las fuentes de financiación, cronológicamente deta-
llados.
– Pagos realizados con esos recursos empleados para:

• Pago de personal.
• Compra de equipo y fungibles.
• Compra de información.
• Pago de pasaportes y viáticos.
• Pago de servicios de computador.
• Alquileres.
• Otros costos directos e indirectos.
– Traslado de fondos de la entidad ejecutora a la financiadora, en caso

de que hayan sobrado recursos.
– Observaciones y recomendaciones de parte de la entidad ejecutora a la
financiadora sobre mejoramiento de la parte administrativa (opcional).
La estructura de esta parte debe estar en concordancia con los propósi-

tos para los cuales fueron asignados los recursos, previa la solicitud de recur-
sos hecha en la propuesta de investigación.
Informes de investigación
En el sentido estricto, son todos aquellos con los cuales se quieren infor-
mar los resultados de una investigación. Un informe particular puede clasificarse
de acuerdo con diferentes criterios, pero obviamente no puede ser de un tipo
para cada criterio.
Publicaciones de los informes
Los resultados de investigaciones científicas se publican y el medio se-

leccionado depende del sector al que se quiera informar.
Los medios tienen cada uno sus ventajas y limitaciones. Fotocopiar o

mimeografiar es supremamente ágil, pero la circulación es obviamente res-
tringida.
De circulación más amplia son las revistas especializadas, pero aquí cada
una tiene sus instrucciones para los autores.
La T.V. o el cine, son medios masivos de comunicación muy apropiados

para la divulgación científica.
El medio se selecciona dependiendo del tipo de informe que se desea

difundir y la clase de lector al que se quiere llegar. Así, por ejemplo, para la
propuesta no se requiere sino un número limitado de copias. Sería absurdo
someter la propuesta para publicación en una revista especializada. En este
caso bastan algunos ejemplares fotocopiados o mimeografiados.
También es un absurdo (cosa que ocurre en Colombia con muchísima

frecuencia) publicar de manera limitada resultados importantes, en vez de
remitirlos a una revista especializada.
Clasificación de diferentes tipos de informes
Criterios
de clasificación Tipos de informes Dirigido a:
De acuerdo con:
– Estado de la – Propuesta de – Entidades patrocinadoras:
investigación investigación (universidades, Colcien-
cias, fundaciones nacio-
nales y extranjeras, etc.)
– Avances – Institución patrocinadora:
otras instituciones de in-
vestigación interesadas en
el tema.
– Final – Institución patrocinadora:
otras instituciones de in-
vestigación interesadas en
el tema.
– Extensión – Extendido – Comunidad científica.
– Sintético – Comunidad científica.
– Lectores – Científico (en el – Comunidad científica.
sentido estricto)
– Divulgación – Público, estratificado de

acuerdo al grado de divul-
gación.
– Alcances – Revisión – Comunidad científica
– Investigación (en el – Comunidad científica
sentido estricto)
INFORME INVESTIGATIVO - AUTOEVALUACIÓN N° 10
1. La información y los nuevos conocimientos, producto de una nueva

investigación, ¿deben permanecer ocultos o divulgarse?
______________________________________________________
En caso de permanecer ocultos, ¿en qué ocasiones es «justifi-

cable»?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Qué tipos de informes conoce usted? Haga un listado y escriba a

quién va dirigido.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Cuáles son los objetivos de una propuesta de investigación?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
4. ¿Cuáles son los objetivos de los informes de avance y del final?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
5. Estructure un informe de avance

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
6. ¿Cuáles son las grandes partes de un informe final?

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
7. ¿Es conveniente publicar las grandes partes del informe final en un

solo documento? Explique.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
8. ¿Cuáles son las partes del contenido técnico-científico de un infor-

me final?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
9. ¿Cuál es el propósito y qué recomienda para las siguientes seccio-

nes?
a. Formulación del problema
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
b. Método
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
c. Resultados y discusión
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
d. Resumen
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
10. Haga un esquema de la parte administrativa de un informe final y

de uno de avance.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
1. Los resultados deben siempre publicarse. Cuando se trata de resul-
tados que pueden tener consecuencias económicas, se puede «jus-
tificar» (?) que la empresa los mantenga ocultos.
2. Probablemente usted hizo un listado de este tipo:
Tipo de informe Dirigido a:
Propuesta de investigación Instituciones de fomento

investigativo
Avance final Institución patrocinadora

del proyecto y otras de
investigación interesadas
en el tema
Divulgación Público en general
3. El objetivo de una propuesta de investigación es buscar la asigna-

ción de recursos de todo género, necesarios para un proyecto de
investigación específico.
4. El objetivo del informe de avance es mostrar a la entidad patrocinadora

y a otras instituciones científicas interesadas el grado de desarrollo
que ha alcanzado un proyecto y los resultados más importantes lo-
grados.
El informe final tiene como objetivo la presentación de los resultados

logrados en el proyecto y la manera como se emplearon los recursos
asignados.
5. La estructura que se da en el texto no es la única, pero puede conte-

ner la mayoría de los elementos de la que usted desarrolló.
6. Las grandes partes de un informe son dos: La parte técnico-científi-

ca y la parte relacionada con la administración del proyecto.
181 MÓDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

7. No. Es mejor presentar el informe final en dos partes separadas, por-
que la parte administrativa es de interés más restringido a la(s)
necesidad(es) financiera(s) del proyecto, mientras que la parte técni-
co-económica tiene una mayor cobertura.
8. Las partes del contenido técnico-científico de un informe final son:

título, formulación del problema (a veces llamado introducción), mé-
todo, descripción de los sistemas experimentales o estudio del caso,
resultados y discusión.
9. a) El objetivo de esta sección es presentar de la manera más clara y

precisa el problema que se tratará, pero dentro del contexto de
investigaciones y conocimientos previos relacionados con él.
b) El objetivo de esta sección es presentar la metodología empleada.

Se debe informar cuidadosamente sobre selección de muestras,
equipos usados, técnicas de recolección, procesamiento y análi-
sis de la información, control y medidas especiales.
c) Esta parte tiene por objetivo presentar los resultados obtenidos y

discutirlos dentro del contexto teórico-experimental.
d) El resumen busca comunicar en pocas palabras la esencia del

trabajo.

4.2 Presentación del informe
Algunas recomendaciones para la elaboración de informes
1. Elabore primero un contenido del informe, separando claramente cada tó-

pico. Clasificando cada subtópico de acuerdo con su importancia, más
rápido podrá «llenar» el contenido.
Usted puede organizar la secuencia, de manera creciente o en orden de-
creciente de importancia. Use frases cortas para precisar los contenidos.
2. Se recomienda escribir el texto de manera seguida, sin interrupciones. De

esta manera usted tiene una primera versión. Los errores los podrá corre-
gir en la versión siguiente.
También lo puede hacer por bloques, pero puede dar lugar a que se prolon-
gue demasiado la elaboración de una primera versión.
3. Deje espacios (escriba a doble o triple espacio) y márgenes para poder

después hacer anotaciones.
4. Prefiera el uso de tablas y gráficas al empleo de textos largos y elabórelas

en hojas separadamente.
5. Cite la documentación que emplea.
Presentación del informe1
Para la presentación del informe debe seguirse las normas de la metodo-

logía formal de presentación de trabajos científicos, las cuales han sido ex-
puestas en diversas obras por los tratadistas de la metodología formal*
Estas normas aún vigentes son las siguientes:
– Norma ICONTEC N° 1075 «Documentación, numeración de divisiones y

subdivisiones en documentos escritos».
– Norma ICONTEC N° 1160 sobre «Documentación. Referencias bibliográ-

ficas para libros y folletos».
– Norma ICONTEC N° 1396 sobre « Documentación bibliográfica».
1
Tamayo y Tamayo, Mario. Metodología formal de la investigación. Limusa.
– Norma ICONTEC N° 1486 sobre «Documentación. Presentación de tesis

de grado».
– Norma ICONTEC N° 1487 sobre «Documentación. Citas y notas de pie
de página».
– Norma ICONTEC N° 1308 sobre «Documentación. Referencias bibliográ-
ficas para publicaciones seriadas».
La norma ICONTEC es recomendada en Colombia para la presentación

de informes técnicos, pero también se utiliza la norma de la APA y la Interame-
ricana.
Existen igualmente manuales en relación a normas técnicas, las cuales al

ser elaboradas por profesores universitarios tienen una presentación didácti-
ca que favorece el aprendizaje de la norma, factor del cual carece la norma
ICONTEC.
En el mercado se encuentran manuales sobre el tema1.
Cualquiera de estos manuales es funcional para el tema del cual nos ocu-
pamos, me permito referenciar el siguiente:
A continuación se presenta una guía que consigna los aspectos funda-

mentales que deben tenerse en cuenta para la presentación del informe de la
investigación; igualmente al final se anexan los respectivos formatos.
El tamaño estándar o universal para la presentación de informes es el

tamaño carta. Sus dimensiones son 21.5 x 28 cm. El escrito deberá ir a doble
espacio.
– La portada. En primer ligar irá la pasta, con los elementos escritos en

letras de imprenta, de un tamaño de medio centímetro, en percalina o cartuli-
na. Luego aparecerá la portada interior, precedida de una hoja en blanco, con
los siguientes cinco elementos:
Pasta: Portada:
Título de la investigación Título de la investigación
Autores Autores
1
Tamayo y Tamayo Mario. Metodología formal de la investigación científica. Editorial Comex
o Editorial Limusa.
Nombre de la entidad Materia de referencia

Ciudad y fecha Nombre de la entidad (Universidad)
Ciudad y fecha
– Páginas preliminares. Estas varían según el objetivo de la investiga-

ción; se deben paginar con números romanos. Cuando se trata de un trabajo o
investigación con mira a recibir un título profesional o académico son las si-
guientes:
* Hoja de directivos. En la cual se indica los nombres de los directivos

de la institución universitaria que otorga el título.
– Rector
– Vicerrector académico
– Decano de facultad
– Director del programa
– Secretario general
* Página de advertencia. Precedida de una hoja en blanco se colocará la

página de advertencia, la cual consta de un artículo del reglamento estudiantil
o de la universidad, que indica la no responsabilidad sobre las ideas emitidas
por el graduado. Se colocará en la parte inferior derecha.
* Página de jurados. Irá inmediatamente después de la página de adver-

tencia. En ella se colocará espacio para la firma de los jurados y, seguidamen-
te, en una página aparte, se indicará el director de la investigación, y el deca-
no o director del departamento, dejando igualmente espacio para sus respec-
tivas firmas.
* Dedicatoria. Precedida de una hoja en blanco, se colocará la dedica-

toria, la cual debe ser lo más sobria posible. Se pondrá en la parte inferior
derecha.
* Agradecimiento. Enseguida irá la página de agradecimientos que, al

igual que la dedicatoria, deberá ser lo más sobria que se pueda, y se colocará
en la parte inferior derecha.
– Tabla de contenido o esquema. Precedida de una hoja en blanco, se

colocará la tabla de contenido o esquema, la cual nos presenta la estructura
de la investigación y debe indicar cada uno de los temas y sus correspondien-
tes divisiones, subdivisiones y división de subdivisión, indicando frente a cada
tema o subdivisión la página en que se encuentra. La tabla de contenido o
esquema será presentada mediante el sistema decimal o mixto pero en nin-
gún caso se mezclará el uno con el otro.
Ejemplo: sistema decimal.
1. Capítulo. División. Título

1.1. Primera subdivisión
1.1.1. Segunda subdivisión Subtítulos
1.1.1.1. Tercera subdivisión
1.1.1.2. Correlativo tercera subdivisión
1.1.2. Correlativo segunda subdivisión
1.2. Correlativo primera subdivisión
2. Capítulo. División. Título
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.2.
2.2.
Siempre que en un nomenclador se divide o se subdivide, es necesario

tener en cuenta que se aumenta el nomenclador base en el número de veces
que se divide.
Ejemplo 1.
2. Nomenclador BASE
2. 1
Número de veces que se divide
2. 2
Nomenclador BASE
2.2. 1
2.2. 2
Número de más que subdivide
2.2. 3
2.2. 4
Conviene tener en cuenta que cada vez que se divide o subdivide, el míni-
mo de partes en que puede dividirse o subdividirse es dos, por ello cada nú-
mero que divide tendrá su correlativo:
1. Nomenclador a dividir
1.1. Parte uno
1.2. Correlativo (Parte dos)
Por tal razón nunca podrá haber un nomenclador sin correlativo: si hay 1.
deberá haber 2.
1. sólo o 1.1. sólo, no deben colocarse, deberán estar acompañados de

sus correspondientes correlativos.
1. 1.1.
2. Correlativo 1.2. Correlativo
Nomenclador: número o convención que se coloca delante de un título o

subtítulo (división o subdivisión)
– Lista de tablas o figuras. Enseguida de la tabla de contenido o esque-

ma, y en hoja aparte, va la lista de tablas, figuras y siglas.
Se indicarán independientemente una de otra y con números arábigos.

Las siglas no se numeran, se indican en el orden en que aparecen.
– La introducción. Precedida de una hoja en blanco, se colocará la intro-

ducción, la cual es del autor y, como su nombre lo indica, introducirá al lector
al contenido de la investigación. A partir de la introducción se comenzará a
paginar con números arábigos, los cuales se colocarán centrados y a dos
centímetros del borde de la hoja.
– Paginación. Se comienza a paginar a partir de la introducción con nú-

meros arábigos de 1 a infinito; las páginas preliminares se identificarán con
números romanos. Los cabezotes o comienzos de capítulo, las páginas en
blanco y en donde aparecen figuras o gráficos del tamaño de la hoja se pagi-
nan pero no se les coloca el número correspondiente.
– Espacios, márgenes y sangrías. Todo trabajo deberá realizarse a do-

ble espacio. Los márgenes que se emplean son 3 cms. margen superior; 4
cms. margen izquierdo; 3 cms. margen derecho y 3 cms. margen inferior.
La sangría queda a libertad de quien realiza el trabajo, es decir, puede

utilizarse o no, pero deberá ser consecuente con el empleo de la misma.
– Cabezotes. Se conoce con el nombre de cabezote el comienzo de

cada capítulo y consta de tres elementos:
* Designación del capítulo y número de orden.

* Título del capítulo.
* Comienzo del texto.
Todo cabezote comenzará página, la cual se cuenta para la paginación

pero no se le coloca el número respectivo.
– Cuerpo de la obra. Precedida de una hoja en blanco, se comenzará el

desarrollo de cada uno de los capítulos, siguiendo fielmente la tabla de conte-
nido, es decir, no deberá aparecer ni más ni menos de los temas anunciados.
Entre un capítulo y otro habrá una hoja en blanco. Los comienzos del capítulo
o cabezotes se paginarán pero no se colocará el número.
Cada párrafo deberá iniciarse con mayúsculas y terminarse con punto

aparte, al final de cada párrafo se dejará un espacio (renglón) en blanco, y
luego se comenzará el otro párrafo.
Cada párrafo deberá moverse dentro de una idea correcta y su desenvol-

vimiento, la cual no precisa ubicación dentro del párrafo, puede ir al comienzo,
en la mitad o al final. Pero es necesario que guarde armonía con el todo. Los
párrafos deben guardar relación unos con otros.
Todo trabajo científico deberá estar apoyado en fuentes que le den seguri-
dad, para lo cual se hace necesario el empleo de citas. Se llama cita a la
transcripción (textual o no) de palabras y frases de otro autor, las cuales in-
sertamos en un trabajo. Toda cita debe llevar su correspondiente referencia,
es decir, la descripción de la fuente de donde ha sido tomada, la cual consta
de los siguientes elementos:
* Indicativo.
* Autor.
* Título de la obra, el cual va subrayado.
* Página en donde se encuentra el texto en referencia.
Cada cita debe corresponder a una necesidad del investigador y sirve

para introducir una idea, para reforzarla, para dar tratamiento adecuado a un
tema, etc. Debe evitarse citar por citar; asimismo, realizar un trabajo sólo a
base de citas, sin que aparezca elaboración del investigador.
Sobre la forma de destacar la cita y referenciarla hay múltiples maneras

para hacerlo; por tanto, deberá quedar a libre elección del investigador. Se
recomienda consultar un libro de metodología formal de la investigación cien-

tífica.
A fin de evitar la repetición de los datos de la fuente, se recomienda el uso

de ibid. y del Op.Cit como se describe a continuación:
– Ibid. Abreviatura de ibidem que significa allí mismo, en el mismo lugar,

en el mismo punto. Cuando citamos a un mismo autor varias veces, seguida-
mente, usamos la palabra ibid. para evitar repetir los datos referentes a la
fuente, indicando con esta palabra que la cita es del mismo autor que citamos
con anterioridad.
Ejemplo:
1. Tamayo y Tamayo, Mario, Metodología formal de la investigación, pág. 33.

2. Ibid., pág. 34
3. Ibid., pág. 51
– Op. cit. Abreviatura de Opere citato, que significa obra citada. Se usa
cuando se cita más de una vez el mismo autor y se quiere evitar repetir datos
referentes a la fuente y si entre primera cita y la que se hace nuevamente hay
de por medio otras referencias.
El Op. cit. debe ir acompañado de los apellidos del autor para identificar la
obra y precedido de una coma. Luego se indicará la página.
Ejemplo:
1 Tamayo y Tamayo, Mario. Metodología formal de la investigación, pág. 55.

2 Manzo, Abelardo. Manual para la preparación de monografías, pág. 41.
3 Tamayo y Tamayo. Op. cit., pág. 33.
Colocación de tablas y figuras
Se conoce con el nombre de tabla una serie o conjunto de números, valo-

res o unidades relacionados entre sí, los cuales se presentan en columnas
para facilitar sus relaciones o referencias.
Con el nombre de figuras se conocen las ayudas visuales de cualquier

tipo que sean, a excepción de tablas. Son figuras, por lo tanto, los gráficos con
líneas rectas o curvas, de pie diagrama y circulares, los pictogramas, organi-
gramas, dibujos y fotografías.
Para la presentación adecuada de tablas y figuras es necesario tener en

cuenta:
* Toda tabla o figura deberá tener claridad, de tal manera que por sí sola se
entienda, sin necesidad de acudir al texto.
* Debe ir centrada, precedida o seguida del texto ilustrativo de la misma si lo
hubiere. Si la tabla o figuras cubren una página, debe usarse la siguiente
para el texto con la cual se relaciona.
* En lo posible debe evitarse su colocación a lo largo, pero si es necesario
hacerlo, la parte superior de la tabla o figura, es decir, su título, debe ir al
lado de la encuadernación.
* Cuando la figura es de gran tamaño y no es posible reducirlo, consulte al
asesor de investigaciones parte formal.
* Cada tabla o figura va precedida por su respectivo título, el cual va centra-
do y en mayúsculas, indicando con exactitud el contenido de la informa-
ción y teniendo en cuenta la siguiente pauta:
• ¿Qué representa la figura o tabla?
• Lugar de referencia, institucional o geográfico.
• Codificación. Es decir, clasificación utilizada, la cual debe indicarse de
izquierda a derecha o de arriba hacia abajo.
• Fecha. Indicando década, año, semestre, mes, etc.
* Las tablas se identificarán con números arábigos de uno a infinito. Cada
número va precedido de la palabra tabla, la cual irá en mayúsculas y cen-
trada. En el renglón siguiente, a un espacio, se indicará el título.
* Las figuras se identificarán con números arábigos de uno a infinito, sea
cual fuere el tipo de figura, es decir, que aunque éste cambie, la secuencia
continúa. Cada número irá precedido de la palabra figura, la cual irá en
mayúsculas y centrada. En el renglón siguiente, a un espacio, se indicará
el título.
Los títulos de las figuras se indicarán independientemente de las tablas y

por separado de la tabla de contenido.
Cuando la figura sea de mayor tamaño que la página, deberá tenerse en

cuenta la observación que al respecto se hizo de las tablas.
Toda tabla, gráfica o figura deberá relacionarse en una lista de tablas y

figuras independientemente de la tabla de contenido.
El último capítulo del cuerpo de la obra es el de las conclusiones y reco-

mendaciones. En las conclusiones, el lector hallará en forma sintética el resul-
tado de la investigación y no podrá afirmar o negar más ni menos de lo afirma-

do o negado en el cuerpo de la obra.
– La bibliografía. (del griego biblion, libro y graphein, describir). Es la des-

cripción de los libros, de sus ediciones, etc. Conjunto de títulos y autores de
obras que versan sobre un tema.
Toda descripción bibliográfica se hace a partir del siguiente esquema:
Personal
Autor
Corporativo
Descripción
Título
Obra
Pie de imprenta
Se denomina fuente o bibliografía a los libros que hemos empleado y con-

sultado para la realización de un trabajo o investigación, los cuales coloca-
mos en una lista, por orden alfabético, al final del trabajo o investigación. Cons-
tituye siempre el último capítulo del mismo. Debe colocarse antes de los apén-
dices si los hubiere.
Elementos que componen la bibliografía
* Autor
* Título de la obra.
* Número de edición.
* Datos complementarios.
* Lugar de edición.
* Nombre de la editorial.
* Fecha de edición.
* Total de páginas y tomos de la obra.
Bibliografía de revistas (elementos)
* Autor.
* Título del artículo, debe ir entre comillas.
* Nombre de la revista, debe ir subrayado.
* Lugar de publicación.
* Volumen y número.
* Fecha de publicación, debe ir entre paréntesis.
* Paginación.
Presentación de la bibliografía
Para una presentación estética de la bibliografía debe dividirse la hoja ver-

ticalmente en dos partes. En la parte izquierda se colocará el autor y en la
derecha la descripción de la obra, bien sea libro, revista, enciclopedia o pren-
sa. El autor se relacionará en estricto orden alfabético según su apellido, el
cual irá en letras mayúsculas. Luego el título subrayado y a continuación el pie
de imprenta. (Otra forma usual de presentar la Bibliografía es la indicada en el
formato No. 10) .
Ejemplo:
ACOSTA H., Luis Eduardo Guía práctica para la investigación y redacción

de informes. Buenos Aires, Paidós, 1972.
MANZO, Abelardo Manual para la presentación de monografías.

Buenos Aires, Humanitas, 1971.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario El trabajo científico, Metodología. Bogotá, Grá-

ficas Luz, 1974.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario Metodología formal de la investigación cientí-

fica. Bogotá. Editorial Comex, 1994.
– Apéndice y anexos: Precedidos de una hoja en blanco se colocarán

los apéndices y los anexos. Apéndice es un agregado del autor de una obra
que coloca al final, ya sea para prolongar su obra, ya para hacer salvedades
necesarias a la misma. Todo apéndice debe ser del autor de la obra. No debe
confundirse con el anexo. Anexo es, asimismo, un agregado que el autor colo-
ca al final de la obra y, al igual que el apéndice, depende de ella. Está com-
puesto por gráficas, mapas, cuadros, estadísticas, documentos y todo tipo de
ilustración que el autor crea conveniente insertar en un trabajo, separadamen-
te de la obra. Los anexos exigen que se haga referencia de ellos en el conte-
nido o cuerpo de la obra.
Los anexos deben aparecer en el mismo orden en que han sido citados,
indicando su número y su correspondiente título.
Formato 1. PRESENTACIÓN DE LA PASTA
KELLY: UNA HERRAMIENTA PARA LA ADQUISICIÓN

DEL CONOCIMIENTO HEURÍSTICO
GRACE ALEXANDRA RITTER

JUAN MANUEL MADRID
INSTITUTO COLOMBIANO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE INCOLDA-ICESI

FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA
CALI - 1993
Formato 2. PRESENTACIÓN DE LA PORTADA
KELLY: UNA HERRAMIENTA PARA LA ADQUISICIÓN

DEL CONOCIMIENTO HEURÍSTICO
GRACE ALEXANDRA RITTER

JUAN MANUEL MADRID
Trabajo de grado presentado como requisito

parcial para obtener título de Ingeniero de sistemas.
Director: Dr. Luis Eduardo Múnera
INSTITUTO COLOMBIANO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE INCOLDA-ICESI

FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA
CALI - 1993
Formato 3. MÁRGENES
N
3 cms. margen superior
N
4 cms. margen izquierda
3 cms. margen derecha
3 cms. margen inferior

N
Formato 4. PRESENTACIÓN DE LA PÁGINA DE ACEPTACIÓN
Nota de aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Presidente del Jurado
_______________________________
Jurado
_______________________________
Jurado
Ciudad y fecha
Formato 5. PRESENTACIÓN DE LA PÁGINA DE AGRADECIMIENTO (OPCIONAL)
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos:
A DECANATURA DE LA FACULTAD. ICESI
A LUIS EDUARDO MÚNERA, Director del trabajo de grado.
A DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES DEL ICESI
A GUNTER KERLINGER, Profesor de Inteligencia artificial.
A todas aquellas personas que en una u otra forma colaboraron en la realización

del presente trabajo.
Formato 6. PRESENTACIÓN DE LA TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO
Presentación .......................................................................................................... 7
Introducción ........................................................................................................... 9
Propósito, población y objetivos de la serie .......................................................... 11
Estructura de aprendizaje de la serie ................................................................... 13
La organización de la serie: los módulos, unidades y el material audiovisual .... 17
Descripción sintética de los módulos .................................................................... 19
La asesoría de tutores ........................................................................................... 23
5. EL PROYECTO DE INVESTIGACION
Qué es un proyecto ........................................................................................ 25
5.1. El proceso investigativo ........................................................................... 39
5.1.1. Antecedentes, revisión bibliográfica o del estado de desarrollo
del conocimiento ........................................................................... 39
5.1.2. Elección del tema ......................................................................... 40
5.1.2.1. Factores de orden subjetivo ........................................... 41
5.1.2.2. Factores de orden objetivo ............................................. 42
5.1.2.3. Delimitación del tema o estudio .................................... 43
5.1.2.4. Recursos para investigar un tema ................................. 45
5.1.3. El problema en la investigación ................................................... 47
5.1.3.1. Identificación del problema ............................................ 48
5.1.3.2. Título del problema ........................................................ 51
5.1.3.3. Planteamiento del problema .......................................... 51
5.1.3.4. Descripción del problema .............................................. 53
5.1.3.5. Elementos del problema ................................................ 59
5.1.3.6. Formulación del problema ............................................. 60
5.1.3.7. Características de los problemas científicos ................. 62
5.1.3.8. Evaluación del problema ............................................... 63
5.1.4. Objetivos en la investigación ........................................................ 67
5.1.4.1. Objetivo general ............................................................. 68
5.1.4.2. Objetivos específicos ..................................................... 68
5.1.4.3. Objetivos metodológicos ................................................ 69
5.1.4.4. Cómo formular objetivos ................................................ 69
Formato 7. PRESENTACIÓN DE LISTAS ESPECIALES
LISTA DE TABLAS
Pág.
TABLA 1. Promedios y porcentajes de rebrotes en los pastos

Elefante, Gramalante y Guatemala con 60 días de
establecimiento. 9
TABLA 2. Altura del pasto Elefante con establecimiento de 60

días medido cada 14 días. 11
TABLA 3. Altura del pasto Gramalante en sus primeros 60 días

de establecimiento. 16
TABLA 4. Resultado promedio de forraje verde en ton/ha del

primer corte de los pastos Elefante y Gramalante
con 60 días de establecimiento. 20
TABLA 5. Resultado promedio de forraje verde en ton/ha. del

segundo corte los pastos Elefante y Gramalante
con 60 días de establecimiento. 20
LISTA DE FIGURAS
Pág.
FIGURA 1. Altura del pasto Elefante en sus primeros 60 días

de establecimiento inicial. 12
FIGURA 2. Altura del primer rebrote del pasto Elefante,

con 60 días de establecimiento inicial. 13
FIGURA 3. Altura del segundo rebrote del pasto Elefante,

FIGURA 4. Altura del primer rebrote del pasto Gramalante,

FIGURA 5. Altura del segundo rebrote del pasto Gramalante,

LISTA DE SIGLAS
ICESI Instituto Colombiano de Estudios Superiores de INCOLDA

EAFIT Escuela de Administración y Finanzas y Tecnología
UPN Universidad Pedagógica Nacional
USTA Universidad Santo Tomás de Aquino
ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior
ICETEX Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en
el Exterior
SENA Servicio Nacional de Aprendizaje
ICBF Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ICA Instituto Colombiano Agropecuario
ISS Instituto de Seguros Sociales
IDEMA Instituto de Mercadeo Agropecuario
ICOLPE Instituto Colombiano de Pedagogía
ICONTEC Instituto Colombiano de Normas Técnicas
IFI Instituto de Fomento Industrial
Indicados en el orden que aparecen en el texto de trabajo

Formato 10. PRESENTACIÓN DE PÁGINA DE CABEZOTE DE CAPÍTULO
N 4 cm.
3. RESULTADOS Y DISCUSIONES
Los resultados de acuerdo con lo descrito en ................................................

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.1. CON DOS MESES DE ESTABLECIMIENTO
3.1.1. Rebrotes
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.1.2. Pasto Elefante

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Formato 11. PRESENTACIÓN DEL GLOSARIO
GLOSARIO
A
Advertencia: Nota breve con la cual, al inicio de una obra, se advierte

algo al lector.
Análisis: Descomposición de elementos que conforman la totalidad de

datos, para clasificar y reclasificar el material recogido desde di-
ferentes puntos de vista hasta optar por el más preciso y represen-
tativo.
Análisis de datos: Es el procedimiento práctico que permite confirmar las

relaciones establecidas en la hipótesis, así como sus propias ca-
racterísticas.
Análisis de proyectos: Descripción del funcionamiento total del diseño de

investigación, a fin de facilitar la información, válida para la toma de
decisiones.
Análisis factorial: Descomposición de un fenómeno en sus factores, los

cuales pueden enfocarse desde diferentes puntos de vista.
Análisis factorial de la varianza: Es el estudio del efecto de dos o más

condiciones experimentales (factores) sobre la conducta de los su-
jetos.
Análisis multivariado: Análisis simultáneo de dos o más variables, bien

sea para predicción o control de los factores seleccionados.
Anexo: Documentos, ilustraciones, gráficas u otro tipo de materiales, que

se agregan al final de una obra como complemento de la misma.
Generalmente son de autor distinto del que realiza la obra.
* Consultar Diccionario de Investigación Científica de Tamayo y Tamayo, Mario.

2a. edición. Editorial Limusa. Noriega Editores, México.
Formato 12. PRESENTACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
ACOSTA HOYOS, Luis E. Manual de técnicas de la investigación. Colciencias.

1970.
ASTIVERA, Armando. Metodología de la investigación. Buenos Aires. Editorial

Kapelusz. 1968
GONZÁLEZ, Irineo. Metodología del trabajo científico. Santander. Editorial Sal

Terrae. 1965.
LITTON, Gastón. Un manual de forma para la preparación de tesis. Medellín.

Escuela Interamericana de Bibliotecología.1960.
MIRANDA, Félix R. Técnica de la nota científica según el sistema de fichas.

Bogotá. Cromos. 1945.
SANABRIA Q., Antonio. El trabajo de la documentación. Tunja. Publicaciones de

la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Tunja. 1970.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. El trabajo científico, metodología. Bogotá. Gráficas

Luz. 1974.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. Metodología formal de la investigación científica.

Editorial Comex, S.A. 1994.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigación científica. México.

Editorial Limusa. 1995.
TAMAYO y TAMAYO, Mario y Jorge MURCIA F. Investigación e interdisciplina-

riedad. Bogotá. USTA. 1982.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. Diccionario de investigación científica. Bogotá. Edi-

torial Limusa. 1984.
Serie
APRENDER A INVESTIGAR
ANEXO
Módulo 5
Instructivo para el uso del video
ESTELA URIBE VÉLEZ
1. Uso didáctico del video

2. Videos:
• Cómo utilizar las fuentes de información
• De dónde surgen los problemas de investigación
• Vamos a elaborar un proyecto
MÓDULO 5: ELPARA
INSTRUCTIVO PROYECTO
EL USODE INVESTIGACIÓN
DEL VIDEO 207
1. USO DIDÁCTICO DEL VIDEO
En este documento queremos mostrar la importancia que tiene la utiliza-

ción de video en las aulas de clase, sus ventajas y desventajas en las activi-
dades académicas. Así mismo, que es responsabilidad del profesor el buen
uso que de éste se haga para facilitarle el proceso enseñanza-aprendizaje.
El video es un sistema de almacenamiento de imágenes y sonidos que

utiliza los mismos fundamentos técnicos que la televisión y que nació para cu-
brir las necesidades que las programadoras de T.V. tenían para almacenar sus
programas y librarse de la esclavitud de la emisión en directo. Su aparición
revolucionó la tecnología televisiva, que hasta el momento se reducía a la trans-
misión de sucesos en directo, de forma irrepetible. El video configuró una nueva
televisión donde el programa elaborado por montaje, el diferido, las repeticio-
nes y los intercambios de programas, enriquecen la producción televisiva.
La mayor ventaja que tiene el video con respecto al resto de los audio-
visuales, desde el punto de vista didáctico, es la posibilidad de una presenta-
ción flexible y un fed-back inmediato.
Una de las funciones que debe cumplir el video en el aula es la de ser un

facilitador para el proceso enseñanza-aprendizaje.
El docente debe reflexionar sobre la realidad educativa concreta y, como

consecuencia de ello, descubrir cuáles son sus necesidades reales con rela-
ción al video como medio concreto, fruto del desarrollo de las nuevas tecno-
logías de la comunicación y su aplicación en la enseñanza.
El video como medio didáctico
La forma más frecuente de esta utilización consiste en el trabajo con el

grupo/aula –la situación de enseñanza masiva–, en la que el monitor sustituye
el discurso del profesor. Generalmente se recurre a este medio para motivar/
introducir un tema, aunque para algunos temas y/o disciplinas –generalmente
aquellas centradas en la explicación de procesos, etc.– el video introduce
algunos momentos didácticos.
El video puede cumplir diferentes funciones dentro de los procesos de

enseñanza-aprendizaje; entre ellas tenemos:
Función motivadora
El video, como todos los medios basados en lenguajes visuales, es parti-

cularmente apto para transmitir emociones, sensaciones, afectos, que a me-
nudo las palabras no logran expresar con la misma precisión, ya que la ima-
gen, por su misma naturaleza, comunica de manera inmediata, más rápida y
emotiva que la palabra. En este sentido, además de implicar al alumno en la

información videográfica, pueden desarrollarse y afirmarse actitudes, estimu-
lar la imaginación, la fantasía...
Básicamente se trata de utilizar el video para captar la atención y, a su

vez, dar una primera idea, muy general sobre el tema. El tipo de programas
que podemos emplear puede proceder de emisiones de televisión comercial,
de películas, de actividades realizadas en el propio centro, entre otras. Su
grado de elaboración desde el punto de vista educativo puede ser muy ele-
mental, ya que lo fundamental de esto reside en lo que tiene de actualidad o de
interés para el alumno. El profesor es quien puede decidir qué tipo de conteni-
dos son los adecuados, en cada caso concreto, para el desarrollo de esta
función. El material puede tener los orígenes más diversos.
Función presentadora/introductoria
La presentación del contenido del tema, bien en su totalidad, bien en una

parte del mismo, puede ser otra de las funciones del video en el aula. Esta
utilización es sensiblemente diferente a la anterior y no se puede entender ni
tiene sentido de forma aislada.
El desarrollar un tema en el aula por medio del video debe tener dos accio-
nes previas:
1. Adecuar el programa a la situación concreta de clase.
2. Desarrollar los materiales que van a permitir la comprensión y el desarro-

llo del mismo, el video por sí solo tiene problemas para, de una forma
adecuada, dar una información a un grupo de alumnos. La velocidad de la
narración puede ser, entre otros, uno de los problemas que se pueden
presentar. Para suplir algunos de estos problemas se hace indispensable
que el profesor prepare por lo menos dos tipos de materiales complemen-
tarios a esta presentación como son:
– Materiales de ampliación del contenido del video. Estos deben permitir

que el alumno vea la importancia del tema que el video ha mostrado y
cómo desarrollar aquellos aspectos tratados en el video que puedan
tener un interés relevante. Deben ser fundamentalmente documentos,
referencias bibliográficas, etc., que el profesor debe preparar para cada
video.
– Materiales de observación o evaluación del video. Deben ser como guías

de observación del problema, en el que se destacan aquellos aspectos
del mismo que tienen un mayor interés y que deben ser observados con
más atención. Tienen una doble función: destacar los puntos fundamen-
tales y evaluar los contenidos por el alumno. Estas guías contienen una
MÓDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 209
serie de cuestiones que se han de responder con la información que

facilita el programa visionado. No se trata exclusivamente de preguntas
y respuestas en el sentido más tradicional. Pueden ser esquemas para
completar, mapas a complementar, gráficas, etc.
Un uso complementario de todo lo anterior va a permitir al estudiante no

sólo la utilización de cualquier guía, sino también la manipulación de los pro-
gramas de video utilizados en clase, de tal forma que pueda crear con ellos su
propio programa, bien con intención de completar el aprendizaje o bien con
una intención evaluadora.
Función informativa
Está directamente relacionada con la adquisición de conocimientos y con

la relación que se establece entre las nuevas informaciones que se reciben y
las ideas que ya se poseen, desarrollando nuevos conceptos y conocimien-
tos. El video actúa de mediatizador desde el momento que se trata de una
observación indirecta. Esta observación no puede limitar el estudio a lo que el
entorno le ofrece visualmente, sino que se ocupará de cosas que no pueden
ser observadas directamente, bien por problemas especiales –no se puede
acceder–, bien por problemas temporales –acontecimientos que pueden apre-
ciarse con la concentración o dilatación del tiempo–, lugares inaccesibles para
la visión humana, o por tratarse de una conexión con otras tecnologías –tele-
scopios, microscopios–, o de acceso difícil, costoso o peligroso.
Función instructiva
El video, además de motivar y transmitir información, ha de servir para

proporcionar instrumentos tendientes a la organización del conocimiento y al
desarrollo de destrezas. Las destrezas, las actitudes de base conseguidas,
pueden transferirse a otros ámbitos del conocimiento, de la cultura o de las
situaciones vitales a través de principios.
La aplicación de estos principios a la utilización didáctica se centra, fun-

damentalmente, en la intervención del profesor en la transmisión del mensaje
–especialmente, en el modo de presentación–, de tal forma que lo haga más
dinámico y activo. Esta intervención requiere un conocimiento de las im-
plicaciones que el modo de presentación de un material tiene en el alumno, la
posibilidad de flexibilizar la utilización de los materiales a fin de adecuarlos al
mayor abanico de necesidades y condiciones y, por último, requiere también
la integración del medio en el contexto.
Estos principios son:
a. El modo de presentación: La eficacia del mensaje depende tanto del con-

tenido como de su presentación.
b. Flexibilidad de utilización: La flexibilidad supone para el profesor el trata-

miento de dicho mensaje desde enfoques diversos:
a. La audiencia: Debe conocer muy bien a su audiencia y tener claras sus

necesidades.
b. Contemplar la necesidad de utilización en situaciones didácticas que

no sean solamente grupales.
c. Utilización integrada en el contexto educativo: El profesor debe presen-

tar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del
alumno destinatario.
Función de recapitulador
Este es otro posible uso del video en la situación interactiva de clase, el

empleo de las secuencias más significativas del tema expuesto, dándole un
tratamiento diferente, más ágil, más breve, puede permitir que todo el tema se
resuma en unos pocos minutos, de manera que quede claro cuáles son las
ideas y los conceptos fundamentales del mismo.
Las funciones anteriores van interrelacionadas y le corresponde al profe-

sor desarrollarlas de tal forma que se adecuen a sus propósitos; por lo tanto el
profesor debe, con anterioridad a la utilización del video en el aula, visionar
repetidamente el mismo, analizarlo y decidir cuáles son los puntos esenciales
del tema, desarrollando seguidamente los materiales complementarios para
los estudiantes.
El video como medio de expresión y de comunicación
Si concebimos el video como un medio que une la comunicación didácti-

ca, es obvio que, además de transmitir información externa –más o menos
modificada o manipulada por el profesor–, debe servir de medio de expresión
de las propias ideas y experiencias para los protagonistas del proceso ense-
ñanza-aprendizaje –profesor y alumnos–.
El video, por su propia naturaleza, resulta un medio apropiado en una comuni-

cación bidireccional –multidireccional– en el aula. Su desarrollo como tal, exi-
ge, no obstante, un cambio radical en algunas concepciones ancladas en el
sistema educativo y, especialmente, aquellas relacionadas con la facultad y la
libertad para comunicar.
Es necesaria la participación libre y consciente por parte del alumno en el

proceso comunicativo.
MÓDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 211
La simplicidad técnica de manejo y los bajos costos de este medio, hacen

posible lo que con el cine era más complicado. La enseñanza de la imagen es
hoy factible en su doble vertiente, para contemplarla y para usarla como me-
dio de expresión. Conocer los criterios y principios que están detrás de un
mensaje verboicónico nos permite dos tipos de acciones:
– Primero. Facilitar la decodificación completa de los programas que nos

llegan por los medios de comunicación de masas, fundamentalmente la
televisión.
– Segundo. Permite utilizar un nuevo medio de expresión de forma correcta,

de manera que podamos decir lo que deseamos y que nuestro mensaje
sea decodificado de acuerdo con nuestra intención.
En relación con esto último debemos recordar que el video es un medio de

comunicación, y por lo tanto reúne las condiciones necesarias para poder
establecer por medio de él un proceso de comunicación fundamentalmente
grupal y en menor medida personal.
El video como medio de investigación
El video reúne unas condiciones que le hacen ser un buen auxiliar para la
investigación, tanto para los estudiosos de la educación, profesores, investi-
gadores, etc., como para los propios alumnos. Por lo que respecta a los pri-
meros, el video permite la grabación de distintos tipos de situaciones que
tengan que ver con la enseñanza y que, posteriormente, se pueda estudiar al
ritmo que se desee. Reuniones de grupos de trabajo, situaciones de clase,
entrevistas, etc., son algunas de las ocasiones en las que el video puede
aportar la posibilidad de observar aspectos que, de otra manera, pueden pa-
sar inadvertidos.
En el caso de los alumnos que también es extensible a cualquier tipo de

investigaciones, el video puede proporcionar el soporte ideal para la observa-
ción del desarrollo de procesos de tipo físico, etc., archivo documental, reali-
zación de informes y un buen número más de posibilidades que prácticamen-
te está limitado solamente por la imaginación y creatividad de los usuarios.
Otros usos del video
Evidentemente, existen otros usos del video en el aula, entre los cuales
podemos destacar su utilización como medio de entretenimiento, o como re-
cursos para la formación permanente del profesorado, para la comunicación
universidad-padres, como medio de investigación, entre otros.
Desde este punto de vista, los usos que resultan básicos para los profe-
sores pueden ser:
a. En la formación del profesorado, actuando como instrumento de análisis

en diversas técnicas, como microenseñanza, y también en la familiariza-
ción de los profesores respecto a dicho medio.
b. En la investigación didáctica, como instrumento de análisis de las interac-

ciones profesor-alumno, de las conductas de los alumnos, de la actuación
de los profesores... También constituye un campo de investigación en este
terreno la investigación sobre diseño y elaboración de materiales didácticos
en video.
Todos los posibles usos descritos casi nunca podremos aislarlos total-
mente en la práctica educativa; así por ejemplo, la formación del profesorado
no puede desligarse del componente de medio de investigación que el video
desarrolla.
Ventajas del video como ayuda didáctica
– Permite mostrar situaciones históricas, presentes y futuras.

– Se pueden repetir acciones.
– Se pueden integrar imagen, color y sonido.
– Permite adecuar parte de un tema en imágenes que se puedan proyectar.
– Mantiene la atención del estudiante, si el tema es motivador.
– Posibilita la reflexión en grupo sobre el tema proyectado.
– Se pueden realizar análisis parciales sobre el tema, suspendiendo la pro-
yección cada vez que el profesor o el estudiante lo consideren necesario.
– Permite la interactividad en clase.
– Puede ser visto en grupos o individualmente.
– No requiere oscuridad para su presentación.
Desventajas del video como ayuda didáctica
– Sólo se debe presentar una idea del tema que se va a tratar.

– El desarrollo del tema puede ser muy rápido y no se capta fácilmente.
– Si el tema es largo y monótono permite que los estudiantes se distraigan.
– Propicia los comentarios durante la proyección, lo que puede distraer a los
asistentes.
– Si el tema no está bien tratado permite el adormilamiento entre los asis-
tentes.
MÓDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 213
Errores más comunes cuando se presenta un video
– No conocer el tema del video con anterioridad a la presentación.

– Desconocer su estado físico (imagen rayada, mal sonido, baches...).
– Pretender que un video por sí solo sea didáctico.
– No preguntar a su audiencia si lo ha visto.
– No hacerle una introducción antes de su presentación.
– No analizar al final de la presentación una evaluación o conclusiones so-
bre el tema.
– Presentar videos muy largos sin hacer pausas para reflexionar sobre el
tema o hacer declaraciones sobre el mismo.
– No adecuar el aula para su presentación.
– Apagar la luz cuando se utiliza un monitor de T.V.
– Utilizar un monitor de T.V. pequeño para una audiencia muy grande.
– Desconocer el funcionamiento de los equipos: T.V., VHS o Betamax.
Algunas recomendaciones para utilizar el video con fines didácticos
QUÉ NO HACER QUÉ HACER
1. Seleccionar todo el video sólo por 1. Ver el contenido del video y analizarlo
el título. para ver si es apropiado al tema
que queremos complementar.
2. Presentar un video sin conocer su 2. Revisar muy bien el material se-

contenido y su estado físico, so- leccionado antes de presentarlo.
nido, imagen.
3. Proyectar un video sin hacer an- 3. Hacer una presentación del tema
tes una presentación del tema. y explicar qué se pretende con el
video.
4. Presentar un video sin preguntar 4. Debemos interrogar a los partici-

a los participantes si ya conocen pantes si ya conocen el video,
su contenido. para no repetirlo o hacer otro en-
foque sobre el mismo.
5. Presentar videos muy largos sin 5. Hacer una pausa para evitar la fa-
hacer una pausa. tiga, hacer preguntas o aclaracio-
nes sobre el tema si es del caso.
6. Presentar videos en idiomas ex- 6. Debemos preguntar si el idioma

tranjeros, del video es comprensible para
todos.
7. Seleccionar el video como único 7. Debemos combinar medios en

medio de apoyo a un curso. nuestros cursos.
8. Utilizar un monitor de T.V. peque- 8. Seleccionar el tamaño del moni-

ño para audiencias numerosas. tor de T.V. de acuerdo con el nú-
mero de la audiencia.
9. Oscurecer el aula cuando se 9. Se debe dejar la luz prendida,

está utilizando un monitor de T.V. esto permite observar la reacción
de la audiencia ante el video.
10. Terminar la presentación sin ha- 10. Al terminar de ver un video se de-
cer conclusiones o preguntas so- ben hacer preguntas, aclaracio-
bre el video. nes, verificar si se cumplió el ob-
jetivo propuesto.
Bibliografía
MARTÍNEZ SÁNCHEZ, Francisco. La educación ante las nuevas tecnologías de la

Educación: Configuración de los videos didácticos. Anales de la Pedagogía Nº 8,
1990, págs. 159-180.
COLOM CAÑELLAS, Antonio J., SUREDA NEGRE, Jaume, SALINAS IBÁÑEZ, Jesús.
Tecnologías y medios didácticos. De Cincel S.A., Madrid, 1988.
MÓDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 215
2. VIDEOS
2.1 VIDEO «CÓMO UTILIZAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN»
Introducción
El propósito de este video es mostrar la importancia de las fuentes de

información en la investigación, su utilización, localización y los diver-
sos medios para obtener información.
El material audiovisual cumple la función de complemento o refuerzo al

material escrito, está concebido como un material autoinstructivo elaborado
con imágenes sencillas y de una forma coloquial.
La información consignada en cada uno de los videos es autosuficiente,

es decir, que en forma independiente comunica una información completa
sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perder de vista que cada
uno de ellos es parte integrante de una unidad global que es todo el curso.
Para complementar el Módulo 5: El proyecto de investigación, se ha

elaborado el video «Cómo utilizar las fuentes de información», el cual le
dará una visión panorámica y al mismo tiempo será un complemento al tema
que usted ha estudiado.
Recomendaciones
Antes de ver este video que tiene una duración de 15 minutos, le recomen-
damos haber estudiado el Módulo 5: El proyecto de investigación, cómo
desarrollarlo, cómo utilizar las técnicas para recolectar la información. Re-
cuerde que el video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el
contenido que usted ya estudió. Además, debe tener en cuenta las siguientes
sugerencias:
• Para ver el video utilice un monitor de televisión adecuado, mínimo de 14”.

• No oscurezca la sala en donde vea el video, así no se fatigará.
• Recuerde llevar papel y lápiz para que tome nota.
• Es conveniente que sepa manipular el control remoto del VHS o del Betamax
para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.
Después de ver el video debe realizar la Autoevaluación que aparece a

continuación del guión de contenido. Si ve el video con otros compañeros
podrá realizar después una mesa redonda para discutir las respuestas, lo que
lo hará más interesante y así los aportes que hagan los participantes serán
valiosos.
Guión de contenido del video

«CÓMO UTILIZAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN»
La ciencia está en desarrollo constante, de tal manera que cada investiga-

dor se basa sobre el trabajo de generaciones anteriores para realizar el suyo.
Es un trabajo que tiene a la vez una apropiación de la labor realizada por
quienes lo presidieron o incluso por investigadores contemporáneos, y una
crítica de sus resultados. Ya desde antes, quizás mucho antes, otros han
estudiado el mismo problema o han ido preparando las herramientas de co-
nocimiento que son necesarias para llegar a afrontarlo; en algunos casos han
sido personas o grupos dedicados a ocupaciones ordinarias, en otros se trata
de técnicos o de investigadores; todos ellos han forjado una historia de re-
flexiones y de ideas, de experiencia y de acciones realizadas por una corrien-
te interminable de seres humanos que es preciso revisar, corregir y completar
indefinidamente.
La tarea del nuevo investigador se precisa entonces en la toma de ese

recurso histórico, debidamente analizado y criticado, y el aporte de algo que
sea fruto de su propia labor científica a ese fondo común de la humanidad,
para que en su momento otros puedan ir más adelante. Para ello debe reali-
zar una investigación científica: en cualquier campo del conocimiento hay que
partir de lo que otros han realizado en ese mismo campo, pasarlo por el tamiz
de una cuidadosa crítica y utilizarlo, para así evitar el recorrido de un camino
que ya otros han logrado superar.
En cualquier campo de la ciencia y cualquiera que sea el problema de

investigación escogido, esta etapa inicial de revisión crítica de lo que otros
han hecho es fundamental, y si se realiza con una adecuada planificación se
ganará un buen tiempo y sobre todo se evitará desperdiciar energías que se-
rán útiles para el trabajo científico propuesto.
En épocas antiguas la consulta a los investigadores o a sus trabajos era

una tarea que podía llevar años e implicaba generalmente largos viajes y nota-
bles inversiones de dinero.
Esta labor se hizo más fácil desde que la invención y generalización de la

imprenta hicieron posible la difusión de libros y revistas.
En la actualidad la búsqueda de la información que se requiere para los

procesos investigativos ya no se restringe únicamente a las bibliotecas, la
tecno-industria de la información ha rebasado ya esos límites y pone todo un
mundo al alcance de quien quiera acercarse y conocerlo. Siempre hay algo o
alguien a quien consultar y siempre existe la forma de recurrir a las fuentes
informativas especializadas, pero dondequiera que se haga la búsqueda de la
MÓDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 217
información, en bibliotecas y centros tradicionales de documentación o a tra-

vés de terminales de computador que unen al investigador con modernos
bancos de datos, siempre se requiere un plan de trabajo, un método básico,
un orden que facilite la investigación y la labor de crítica sobre las mismas
fuentes, con el máximo de rendimiento en el mínimo de tiempo. Lo primero
que se requiere es delimitar muy bien el problema que interesa investigar,
pues esto garantiza un mayor éxito en la búsqueda que se emprende.
Es mucho más productivo preguntarse directamente por la roya del cafeto

que buscar datos sobre las enfermedades de las rubiáceas o sea de la familia
vegetal a la que pertenece el café, o en otro campo del conocimiento se avan-
za más en una investigación sobre los motivos que puedan tener las mujeres
para abortar, que en una más amplia sobre las actitudes con relación a la
maternidad. Para lograr esa definición existen los diccionarios y las enciclo-
pedias especializadas, los diccionarios de sinónimos y políglotas que dan las
equivalencias de un término en diversos idiomas, y otros recursos similares
que permiten al investigador llegar a una clara delimitación del objeto de su
estudio, además de poder ubicarlos por períodos históricos y zonas geográfi-
cas. Una vez delimitado claramente el tema de estudio hay que identificar
dónde se encuentra la información sobre él; ésta se puede consultar en los
índices de revistas especializadas que registran las citas bibliográficas de
artículos aparecidos en las publicaciones más significativas de una especiali-
dad, y hablamos ante todo sobre las revistas porque éstas son las que brin-
dan la información más actualizada sobre los temas que están siendo estu-
diados en el momento, y a la vez abren caminos hacia otras fuentes informa-
tivas como libros, seminarios y conferencias especializadas, simposios so-
bre un tema específico. O sea que las revistas científicas constituyen hoy por
hoy la herramienta bibliográfica de mayor utilidad en los diversos campos del
conocimiento.
Después del índice se presenta un nuevo recurso investigativo en los ser-

vicios de resúmenes más conocidos como «abstracts», que no sólo dan la
cita bibliográfica del artículo de la revista sino que presentan una síntesis del
mismo. Hay servicios de resúmenes como éste para casi cada campo del
saber, o sea para la mayoría de los problemas que pueden ser objeto de in-
vestigación; con esta labor inicial el investigador tiene ya una buena lista de
referencias de artículos sobre el tema que quiere estudiar, e incluso conoce
en resumen el contenido de algunos de tales artículos gracias al servicio de
los «abstracts». Todavía, sin embargo, puede recurrir a las bibliografías y ca-
tálogos impresos, en los que se encuentran referencias bibliográficas de li-
bros, documentos y revistas; entonces se encuentra en posibilidad de buscar
cuáles de esos artículos están en la biblioteca o centro de documentación que
le sirva como punto de partida; si alguno de esos artículos o documentos
buscados no están en la biblioteca, tampoco es asunto que deba preocuparle
demasiado como ocurría hace años. Hoy existe un Catálogo Nacional de Pu-
blicaciones Periódicas, producido por el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior ICFES, en el cual se informa que el número de cada
revista se encuentra en ésta o en aquella biblioteca universitaria o en otros
centros de documentación especializados. El investigador puede ir a esa bi-
blioteca o acudir al servicio de conmutación bibliográfica en el que se pueden
obtener fotocopias de los artículos requeridos. Este servicio es prestado por
el Sistema de Información y Documentación para la Producción Superior
SIDES, que coordina igualmente el ICFES.
Cuando una investigación lo requiere, también se puede acudir desde Co-

lombia a bibliotecas existentes en otros países, como la biblioteca de los Es-
tados Unidos en Washington, o la división de préstamos de la Biblioteca Britá-
nica en Inglaterra, desde donde se pueden recibir en tiempo relativamente
corto fotocopias de artículos de revistas o de otras publicaciones que el inves-
tigador considera útiles para su trabajo.
Aunque hemos dicho que las revistas prestan el servicio más actualizado,
tampoco puede concluirse que ellas lo sean todo como recursos bibliográfi-
cos para el investigador, y en las mismas bibliotecas se puede encontrar una
cantidad inmensa de folletos científicos, tesis de grado, memorias de sim-
posios, seminarios y congresos sobre cualquier tema de investigación y so-
bre todo libros que generalmente son el fruto de trabajos más decantados que
las mismas revistas, y que en muchos casos son sugeridos al investigador
precisamente en la lectura de los artículos de revistas especializadas o en
sus resúmenes.
Saliendo ya del campo informativo directamente bibliográfico, el investiga-

dor tiene dentro del país el recurso de muchos especialistas, cuyo aporte será
muy valioso ya sea mediante consultas personales o solicitando información
por escrito sobre puntos concretos de su especialidad o, incluso, cuando se
presenta la posibilidad, asistiendo como observador a los congresos o
simposios sobre el tema de la investigación.
Finalmente, al hablar de los recursos que en nuestro tiempo tiene a mano

quien desea realizar investigaciones científicas, es preciso mencionar los ter-
minales de computadores que comienzan a prestar un servicio eminente para
obtener informaciones de bancos de datos, un servicio que está llamado a ser
preponderante en los años venideros y que pone al alcance de los investiga-
dores de todo el mundo las fuentes de información radicadas en los sitios
más distantes con la facilidad con que se realiza una llamada telefónica.
Hay muchos otros recursos que pueden ser utilizados en esta época ca-
racterizada por la abundancia y facilidad de la información, pero a la vez, no
MÓDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 219
todos los que hemos descrito tienen que ser empleados en cada proceso
investigativo; pero hoy como en los primeros tiempos de la investigación cien-
tífica, queda como criterio básico el que la investigación es responsabilidad
del propio investigador por eminentes o tecnificadas que sean sus ayudas. El
trabajo descrito hasta ahora es muy importante porque involucra al investiga-
dor dentro de una corriente histórica y le permite aprovechar la labor de miles
de personas, grupos y entidades que han realizado labores investigativas an-
tes de él o que las están realizando al mismo tiempo; pero no todos los mate-
riales entregados por revistas y libros, simposios y congresos, bancos de
datos y consultores especializados tienen el mismo valor y el investigador
tendrá que hacer un discernimiento sobre ese bagaje si quiere que su labor
sea algo diferente de un simple resumen, y si pretende aportar algo nuevo a la
corriente histórica de la ciencia para que a su vez este aporte sirva como
punto de arranque para otros investigadores que vendrán después de él.
Todo material informativo tiene que dar pruebas de ser confiable, antes de
que el investigador pueda asumirlo en su propio trabajo, y esta confiabilidad
se prueba mediante la consistencia de las mediciones y de las informaciones
que el material brinda al compararlas con otros estudios sobre el mismo tema,
y sobre todo con la realidad en la misma medida en que es más científica-
mente conocida por el nuevo investigador. Igualmente es indispensable revi-
sar la validez de las mediciones hechas y de los informes escritos por otros
investigadores para asegurarse de que realmente responden a lo que esos
autores e investigadores se propusieron como objeto de estudio. Tanto para la
confiabilidad como para la validez de las investigaciones recibidas, la práctica
científica ha consagrado métodos de prueba que proporcionan al investigador
medidas de seguridad que requiere para caminar sobre bases firmes en la
búsqueda interminable de la verdad.
Por último, hay que asegurarse de que las investigaciones consultadas

sean representativas, o sea que sus conclusiones puedan generalizarse, para
lo cual es necesario estar cierto de que las muestras tomadas por el investi-
gador en cualquier forma o tipo de investigación que haya escogido sean re-
presentativas del conjunto. Solamente cuando el nuevo investigador ha reali-
zado una crítica severa de los materiales que recibe, puede estar seguro de
que ha aprovechado la tradición científica y de que puede dar un paso hacia
adelante, en el camino de la historia.
Autoevaluación
Apoyándose en el contenido del Módulo 5 y en el video que acaba de ver,

conteste o complete si es del caso las siguientes preguntas:
1. ¿De dónde debe partir el investigador para realizar una investiga-

ción científica en cualquier campo del conocimiento?
2. ¿En dónde se puede encontrar la información que se requiere para

una investigación?
3. ¿Qué se requiere para utilizar las fuentes de información?
4. ¿Qué fuentes son recomendadas para llegar a una clara delimita-

ción del objeto de su estudio?
5. ¿En dónde se puede ubicar la información sobre el objeto de estu-

dio después que se ha determinado?
6. ¿Qué fuentes brindan información más actualizada de todos los

temas?
7. ¿De quién es la responsabilidad de la investigación?
8. ¿De qué debe dar pruebas el material informativo seleccionado por

el investigador?
9. ¿Qué proporciona al investigador medidas de seguridad para cami-

nar sobre bases firmes en la búsqueda interminable de la verdad?
10. ¿De qué debe asegurarse el investigador con respecto a las inves-
tigaciones consultadas?
11. ¿Cuándo el nuevo investigador puede estar seguro de que ha apro-

vechado la tradición científica y de que puede dar un paso hacia
adelante en el camino de la historia?
Después de haber contestado las preguntas puede comparar sus res-

puestas con el guión de contenido.
1. Hay que partir de lo que otros han realizado en ese campo, del re-
curso histórico debidamente analizado y criticado y el aporte de algo
que sea fruto de su propia labor científica.
2. Ya no se restringe únicamente a las bibliotecas; la industria de la
información ha rebasado ya esos límites y pone todo ese mundo de
la información al alcance de quien quiere acercarse y conocerlo.
3. – Delimitar muy bien el problema que interesa investigar, pues esto
garantiza un mayor éxito en la búsqueda que se emprenda.
– Un plan de trabajo, un método básico, un orden que facilite el
esfuerzo investigativo y la labor de crítica sobre las mismas fuen-
tes con el máximo de rendimiento en el mínimo de tiempo.
4. Los diccionarios y las enciclopedias especializadas, los dicciona-
rios de sinónimos y políglotas que dan las equivalencias de un tér-
mino en diversos idiomas.
5. En los índices de revistas especializadas, libros, seminarios, con-
ferencias, simposios, «abstracts», bibliografías, catálogos, folletos
científicos, tesis de grado, el SIDES, terminales de computadores,
entre otros.
6. Las revistas científicas constituyen hoy por hoy la herramienta biblio-
gráfica de mayor utilidad en los diversos campos del conocimiento.
7. Por eminentes o tecnificadas que sean las ayudas, la responsabili-
dad es siempre del investigador.
8. De ser confiable. Esto se prueba mediante la consistencia de las
mediciones y de las informaciones que el material brinda, al com-
pararlas con otros estudios sobre el mismo asunto.
9. Los métodos de prueba consagrados por la práctica científica.
10. – Que sean representativas.
– Que sus conclusiones puedan generalizarse.
– Que las muestras seleccionadas por el investigador en cualquier
tipo de investigación que haya escogido sean representativas del
conjunto.
11. Cuando ha realizado una crítica severa de los materiales que recibe
o ha consultado.
Respuestas a la autoevaluación
221 MÓDULO 5: ELPARA

INSTRUCTIVO PROYECTO DEL
EL USODE VIDEO
INVESTIGACIÓN
2.2 Video «DE DÓNDE SURGEN LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN»
Introducción
El propósito de este video es mostrar de dónde surgen los problemas

de investigación, la importancia de saber descubrir los problemas y dar-
les solución.



elaborado el video «De dónde surgen los problemas de investigación», el
cual le dará una visión panorámica y al mismo tiempo será un complemento
al tema que usted ha estudiado.
Recomendaciones
damos haber estudiado el Módulo 5, saber qué son los problemas, cómo se
detectan y la importancia de dar solución a esos problemas. Recuerde que el
video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que
usted ya estudió. Además, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:


valiosos.
MÓDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 223

«DE DÓNDE SURGEN LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN»
Sólo hay posibilidades de progreso en las personas y en las sociedades

cuando se descubren problemas que deben ser solucionados. Generalmen-
te, es mucho más fácil resolver los problemas una vez identificados que des-
cubrirlos; es que ya los problemas contienen la clave de su propia solución.
Éste es el gran aporte del hombre en la evolución del mundo. Hasta la apari-
ción del ser humano sobre el planeta, la evolución se daba sola, según las
leyes naturales. Desde que hay hombres, éstos conducen la evolución, le
prestan el recurso de su inteligencia.
Los problemas que esperan a una investigación científica son muchos,
pero es mayor aún el número de personas que pasan por encima o al lado de
ellos, o viven envueltas en ellos, pero no los ven, o al menos no los perciben
como problemas.
Hay también personas que perciben los problemas, pero no se preocupan
por averiguar sobre ellos por considerar que no les afectan, o simplemente,
porque no tienen una actitud curiosa frente al mundo circundante; y finalmente
hay quien ve los problemas, los percibe y trata de encontrarles una explica-
ción, de la cual a su vez puede resultar alguna solución. En las preguntas
acerca de los problemas está el origen de la investigación científica, que es el
camino de la ciencia.
Concebir algo como un problema científico, es encontrar los interrogantes
que guíen hacia su solución, saber qué debe hacerse para intentar respues-
tas a esas preguntas a través de la investigación y plantear hipótesis de res-
puestas que puedan ser probadas. En todo país, en toda sociedad hay siem-
pre una inmensa profusión de problemas por resolver, y quien tiene la vena de
la ciencia podría describirlos a partir de muy diversas fuentes.
Un problema científico puede surgir de una situación conflictiva, vivida y
percibida por la sociedad. El cáncer es una terrible enfermedad que se lleva
cada año millones de vidas de ancianos y niños, de hombres y mujeres, y en
todos los países del mundo grupos de científicos trabajan con toda seriedad
para descubrir las causas de la enfermedad y sus posibles prevenciones, o
los remedios válidos para curarla; o en otro campo bien diferente pero no
menos humano, hay miles de niños abandonados en nuestras ciudades que
se dedican a deambular por sus calles arruinando su salud e iniciándose en
pequeñas acciones delincuenciales y aunque en todo el mundo se ha estudia-
do el fenómeno desde hace mucho tiempo, en Colombia diversos investiga-
dores lo han enfocado desde las peculiares perspectivas del país.
Otra fuente para un problema científico puede surgir al revisar la literatura
especializada: sobre un tema determinado se encuentran muchas veces re-
sultados contradictorios. Hay por ejemplo autores muy serios que llegan a la
conclusión de que a través de la educación se produce ascenso en la escala

social; pero otros, igualmente serios, concluyen que la educación sólo sirve
para conservar el estatus social. Unos y otros han tomado criterios diferentes
para analizar su investigación, y la diferencia de sus conclusiones abre las
puertas para nuevas aproximaciones investigativas, o puede ser que al revi-
sar la literatura no se encuentren investigaciones sobre determinados aspec-
tos que parecen importantes, como por ejemplo la influencia del factor religio-
so en el fenómeno de la violencia en Colombia durante los años 40 y 50.
Algún investigador toma entonces el caso que puede significar una veta
muy rica para la ciencia. Hay problemas que ya han sido investigados y han
dado como resultado teorías científicas, pero un nuevo investigador quiere
enriquecer esas teorías o aplicarlas a nuevas situaciones. Un ejemplo puede
ser el problema de los inmensos depósitos de escoria que dejan como resul-
tado la combustión de carbón en los países industrializados, para el cual se
han presentado, entre otras soluciones, la utilización de las escorias para
reemplazar cemento o para fabricar ladrillos.
En Colombia la Universidad del Valle ha investigado la calidad de los car-
bones de la región y de sus cenizas para mostrar que también sirven como
reemplazo del cemento y materia prima para ladrillos.
También puede surgir un problema científico del aseo, de cuestionar o de
negar una teoría que se ha considerado válida por algún tiempo.
Muchos investigadores del campo de la psiquiatría o de la psicología tra-
tan de demostrar que las teorías de Sigmund Freud sobre el origen de los
conflictos emocionales fueron generalizadas de manera exagerada.
En esta breve enumeración sólo hemos mencionado algunas fuentes de
problemas por investigar de manera científica. Los problemas que surgen por
éstas y por otras vías son infinitos y sólo están esperando a personas con
curiosidad científica y paciencia para enfrentarlos, o sea, para someterse al
cuidadoso trabajo de planificar, realizar y finalmente elaborar el informe de
una investigación. Pero así como la característica del ser humano que lo dis-
tingue de los animales inferiores está en su posibilidad de preguntarse sobre
sí mismo y sobre el mundo que lo rodea, de la misma manera sucede con los
pueblos: ninguna nación puede alcanzar o mantener un puesto de importan-
cia sin hacer un positivo y planificado uso de la ciencia.
La investigación, en cualquier campo que se desarrolle, significa etimoló-
gicamente ir tras las huellas de algo, es decir, descubrir algún nuevo conoci-
miento a partir de lo que aparece en nuestra experiencia ordinaria, solucionar
problemas después de haberlos planteado. La investigación científica tiene
además como característica su realización de forma sistemática y de acuer-
do con criterios que permitan confiar en las soluciones; pero siempre quedará
en la base de todo proceso advertir los problemas, darse cuenta de que ellos
existen y que pueden ser solucionados.
1. La inteligencia, ya que es él quien conduce la evolución.
2. Es encontrar los interrogantes que guíen hacia su evolución, saber
qué debe hacerse para intentar respuestas a esas preguntas a tra-
vés de la investigación y plantear hipótesis de respuestas que pue-
dan ser probadas.
3. – Puede surgir de una situación conflictiva vivida y percibida por la
sociedad.
– De la revisión de la literatura especializada sobre un tema deter-
minado. Se encuentran muchas veces resultados contradictorios
o faltan aspectos importantes por investigar.
4. Tener curiosidad científica y paciencia para enfrentarlo o sea para
someterse al cuidadoso trabajo de planificar, realizar y finalmente
elaborar el informe de la investigación.
5. Etimológicamente, ir tras las huellas de algo, o sea descubrir algún
nuevo conocimiento a partir de lo que aparece en nuestra experien-
cia ordinaria. Solucionar problemas después de haberlos planteado.
6. Su realización en forma sistemática y de acuerdo a los criterios que
permitan confiar en las soluciones.

6. ¿Qué otra característica tiene la investigación científica?

5. ¿Qué significa la investigación en cualquier campo que se desarrolle?
4. ¿Qué se necesita para enfrentar una investigación de un problema?
3. ¿De dónde surge un problema científico?
2. ¿Qué es percibir algo como un problema?
1. ¿Cuál ha sido el aporte del hombre a la evolución del mundo?

Autoevaluación

EL USODE VIDEO
INVESTIGACIÓN
2.3 Video «VAMOS A ELABORAR UN PROYECTO»
Introducción
El propósito de este video es mostrar cómo se elabora un proyecto de

investigación.



elaborado el video «Vamos a elaborar un proyecto», el cual le dará una vi-
sión panorámica y al mismo tiempo será un complemento al tema que usted
ha estudiado.
Recomendaciones
damos haber estudiado el Módulo 5, saber qué son los problemas, cómo se
detectan y la importancia de dar solución a esos problemas. Recuerde que el
video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que
usted ya estudió. Además, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:

valiosos.
MÓDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 227

«VAMOS A ELABORAR UN PROYECTO»
Aquí tenemos una familia que parte en busca de un merecido descanso, y

aquí tenemos otra familia dispuesta a ocupar una casa nueva; pero ¿qué tie-
nen en común el paseo y la casa? Básicamente el hecho de que tanto para el
uno como para el otro, fue necesario un proyecto, una planificación más o
menos rigurosa y detallada de todo lo que era necesario para llevarla a cabo.
Todo proyecto o planificación de un evento tiene en su raíz un motivo o

problema para resolver, o un beneficio para proponer. Otra característica co-
mún a la totalidad de los proyectos que realizamos cotidianamente es que
deben tener en cuenta una serie de aspectos técnicos fundamentales para su
realización.
Cuestiones como asignación de funciones, determinados tiempos y manejo

del presupuesto, es decir, aspectos administrativos, son también empleados
para un proyecto. Finalmente los aspectos relacionados con los equipos de
que se dispone, la experiencia de quienes intervienen, en resumen, todos los
aspectos de capacidad deben ser precisados en cualquier proyecto e infraes-
tructura. Estos tres aspectos son comunes a la actividad de planificación.
En el caso de la construcción los encontramos nuevamente: dos arqui-

tectos e ingenieros tienen en cuenta, primero: elementos técnicos tales como
área a edificar y dimensiones generales; segundo: calidad de los suelos, gro-
sor de las paredes y tipo de materiales; tercero: igualmente toman en consi-
deración aspectos administrativos, por ejemplo, control de entrada de mate-
riales, tiempo de trabajo, distribución de cargos, costos de inversión. De igual
manera una firma constructora contará con la cantidad de equipos que puede
disponer, con el número de ingenieros y con la experiencia que ellos tienen.
Las actividades científico-técnicas poseen en común con otras de diverso

origen, el hecho de que cumplen dos etapas básicas.
En primer lugar, son objeto de un proyecto encaminado a prever todas las

condiciones de su realización. En segundo lugar, una vez aprobado el proyec-
to éste es ejecutado de acuerdo con las líneas de acción propuesta.
Por último, como característica específica del trabajo científico éste con-
duce a la elaboración de un informe.
Para el común de la gente, la imagen del investigador se confunde con la

del hombre de bata blanca que trabaja en el laboratorio. De hecho las cosas
suelen ser bien distintas: el investigador suele estar presente más bien duran-
te la etapa de planeación de la investigación, o sea en la elaboración del pro-

yecto de la investigación; es él quien recibe y diseña las características y
etapas que debe cumplir el proyecto. Las personas que se ponen las batas
blancas y manipulan los instrumentos del laboratorio, es decir, quienes inter-
vienen en la ejecución del proyecto, son por lo general auxiliares que cumplen
una importantísima tarea pero que muchas veces tienen poco o nada que ver
con la concepción de la investigación. De ahí la enorme importancia que tiene
la formulación apropiada de un proyecto de investigación. Sin embargo, existe
la creencia de que por el simple hecho de presentar un proyecto, éste se
constituye de entrada en un proyecto de investigación.
Las actividades científico-técnicas guardan por el contorno diversas rela-

ciones con el conocimiento disponible de una sociedad en un momento dado.
Mediante la formulación o educación científica, se busca la apropiación por
parte del sujeto del conocimiento disponible. La investigación científica trata
de expandir las fronteras del conocimiento mediante la resolución de proble-
mas que la ciencia plantea.
El área de servicios científicos se preocupa por encontrar una aplicación

del conocimiento disponible a casos particulares, tales como los servicios
públicos, la salud y la alimentación.
Las actividades de divulgación científica buscan la difusión del conoci-

miento a todos los campos de la población. Por último, la administración de
Ciencia y Tecnología se preocupa por el adecuado manejo del conocimiento
con miras a su desarrollo y aplicación; por tal razón, es preciso preguntarse a
qué ramas de la investigación científico- técnica corresponde el proyecto que
vamos a desarrollar.
Veamos ahora en el caso de una investigación científica los diferentes

aspectos a cubrir; la mejor justificación de un proyecto de investigación siem-
pre se dará en términos de llenar un vacío de conocimiento, un proyecto aún
no resuelto por la ciencia.
Los objetivos de la investigación generalmente se plantean en términos

del conocimiento que se quiera lograr. El investigador puede preguntarse: ¿quie-
ro reformular una teoría o simplemente hacer un estudio exploratorio, o la
creación de un nuevo tipo de tecnología?
El teorema de Pitágoras, como todos sabemos, puede ser demostrado

de dos maneras: algebraica y geométricamente; de manera semejante el in-
vestigador debe escoger una determinada perspectiva para resolver su pro-
blema de acuerdo con la teoría que más se ajuste a sus necesidades. Este
marco teórico y la hipótesis respectiva deben justificarse en el proyecto.
MÓDULO 5: ELPARA
DEL VIDEO 229
Cómo recoger la información
¿Se va a utilizar la entrevista o la encuesta, o es preferible la utilización de

documentos? ¿Por qué?
Todos estos detalles se deben aclarar minuciosamente; de igual manera
es preciso especificar cuál es el método más apropiado para procesar los
datos obtenidos. En este sentido es de gran utilidad para el número de perso-
nas que se precisarán, así como los cargos y funciones que cada cual ha de
cumplir, teniendo en cuenta cómo influiría este factor sobre el presupuesto.
Este trabajo consiste en asignar una duración en tiempo a cada una de las
actividades o tareas que requiera la realización del proyecto, y se indica además
el orden en que deben efectuarse. ¿Cuáles sólo pueden realizarse al terminar
la fase anterior o por el contrario cuáles se pueden realizar al tiempo?
En la elaboración de un presupuesto no sólo se tiene en cuenta los costos
que tiene cada rubro, sino también cuáles pueden ser cubiertos por ciertas
instituciones, de acuerdo con los criterios que cada una de ellas tenga al res-
pecto. Aquí se han de detallar todas aquellas personas, equipos o instalacio-
nes con que disponen los investigadores o la institución que propone la investi-
gación. Igualmente es preciso presentar las hojas de vida de los investigadores.
Autoevaluación

1. ¿Qué características comunes tienen los proyectos que realizamos
cotidianamente?
2. ¿Qué características debe cumplir un trabajo científico?
3. ¿Cuándo debe estar presente el investigador?
4. ¿Qué se busca con la investigación científica?
5. ¿Qué trata el área de servicios científicos?
6. ¿Qué se busca con las actividades de divulgación científica?
7. ¿De qué se preocupa la Administración de Ciencia y Tecnología?
8. ¿Qué aspectos se deben cubrir en una investigación científica?
9. ¿Cómo se debe recoger la información?
10. ¿Qué otra consideración se debe tener en cuenta para la elabora-
ción del presupuesto de una investigación?

1. Deben tener en cuenta una serie de aspectos técnicos fundamen-
tales para su realización como:
• Asignación de funciones
• Asignación de tiempos
• Manejo de presupuestos
• Equipos de que se dispone
• Experiencia de quienes intervienen
2. – Debe estar encaminado a prever todas las condiciones de su

realización.
– Su ejecución se hace de acuerdo a las líneas de acción propuestas.
– Debe conducir a la elaboración de un informe
3. Durante la etapa de planeación de la investigación, o sea en la ela-

boración del proyecto de la investigación, es quien concibe y diseña
las características y etapas que debe cumplir un proyecto.
4. Expandir las fronteras del conocimiento mediante la resolución de

problemas que la ciencia plantea.
5. Encontrar una aplicación del conocimiento disponible a casos parti-

culares tales como los servicios públicos, la salud y la alimentación.
6. La difusión del conocimiento con miras a su desarrollo y aplicación.
7. Del adecuado manejo del conocimiento con miras a su desarrollo y

aplicación.
8. – Justificación del proyecto de investigación.

– Plantear los objetivos en términos del conocimiento que se quie-
re lograr.
– Escoger una perspectiva para resolver un problema de acuerdo
con la teoría que más se ajuste a sus necesidades.

9. – Se debe seleccionar el instrumento: entrevista, encuesta...
– Justificar el instrumento.
– Especificar cuál es el método más apropiado para procesar los
datos obtenidos.
– Fijar el número de personas que se necesitarán, así como los
cargos y funciones.
– Asignar tiempos para la aplicación y procesamiento de la infor-
mación.
– Presupuesto.
10. Las instituciones que pueden aportar para ciertos rubros de la in-
vestigación.

EL USODE VIDEO
INVESTIGACIÓN
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MÓDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 83

1.6 Las hipótesis

La hipótesis es el eslabón entre la teoría y la investigación, que nos lleva

La hipótesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, pue-

La hipótesis es una proposición que nos permite establecer relaciones

La hipótesis es una proposición para responder tentativamente a un pro-

Al tratar las hipótesis, Grasseau3 expresa:

Según Arias Galicia1 es una proposición respecto a algunos elementos

El sentido lógico de la palabra es supuesto, preciso o punto de partida de

Al formular hipótesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de he-

Es necesario confirmar nuestra hipótesis con datos objetivos, lo cual cons-

A partir de la teoría de entrada o sobre la cual se han formulado las hipóte-

1.6.1 Clases de enunciados

Al haber definido la hipótesis como un enunciado o supuesto, resulta pro-

– La edad media de los estudiantes de medicina de la universidad X es de

Las dos oraciones anteriores son ligeramente diferentes en cuanto están

Las oraciones declarativas o enunciados declaratorios se diferencian de

El supuesto que presenta la hipótesis, se expresa como lo hemos dicho,

razón interesa conocer cómo se puede establecer la verdad o falsedad de los

Observemos el enunciado «ningún soltero es casado». No necesitamos

1.6.2 Importancia de la hipótesis

La importancia de la hipótesis se deriva del nexo entre la teoría y la reali-

La hipótesis sirve para orientar y delimitar una investigación, dándole una

La claridad de la definición de los términos de la hipótesis es una condición

Frecuentemente, las hipótesis deben ser modificadas de acuerdo a los

1.6.3 Requisitos de las hipótesis1

Pueden formularse hipótesis a diestra y siniestra, siempre y cuando sir-

Por tal razón las hipótesis deben:

Necesitan un número mínimo de supuestos ad hoc. Las hipótesis deben

1.6.4 Papel de las hipótesis

Las hipótesis tienen una función claramente orientadora del proceso de

igualmente importantes para la solución de un problema y algunos ni siquiera

Podemos resumir el papel de la hipótesis en la investigación señalando

• De explicación inicial. Los elementos de un problema pueden parecer os-

Se buscan relaciones entre los hechos y sus implicaciones teóricas, pu-

1.6.5 Dificultades para la formulación de hipótesis

Las principales dificultades con las cuales tropieza un investigador al for-

1.6.6 Hipótesis descriptivas y explicativas

Ya hemos indicado que podemos formular problemas de investigación de

Por otra parte, en situaciones en las que estamos interesados no en la

1.6.7 Tipos de hipótesis1

Difícil es presentar una clasificación universal de las hipótesis, pues los

1.6.8 Cualidades de una hipótesis bien formulada2

Referencia empírica, comprobabilidad y refutabilidad

Referencia a un cuerpo de teoría

Grupo 2. Clasificación por su

No es posible probar una hipótesis si no es operacional; esta condición

1a Debe ser la hipótesis conceptualmente clara. Ya habíamos indicado

Podemos definir estos conceptos en la siguiente forma: «ingreso familiar»

La figura nos muestra una estructura de relaciones en la que lo significa-

Nivel conceptual Ingreso Tamaño de

Familias observadas Familias observadas

2a La hipótesis debe ser específica. El enunciado que expresa la hipóte-

3a La hipótesis debe tener referente empírico. Con esta expresión se quiere

4a Debe ser posible disponer de técnicas para someter a prueba la hipó-

5a La hipótesis debe estar relacionada con teoría. Si se la tomara aislada-

Este modelo bien podría representar, aunque en forma simplificada, una

No existe, pues, una única manera de formular hipótesis. Lo único que

– En un grupo de personas, la probabilidad de cáncer pulmonar aumenta en