Plan de Monitoreo 2018 1 PDF

GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN PABLO
PLAN
DE MONITOREO
Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
2018
SAN PABLO
UGEL SAN PABLO
En esta transformación
la pieza clave eres tu.
2018
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO 2018
I. FORMACION GENERAL:
1.1.Dirección Regional de Educación : Cajamarca
1.2.Unidad de Gestión Educativa Local : 313 San Pablo
1.3.Dirección : Jr. Miguel Iglesias S/N
1.4.Correo electrónico : ugelsanpablo@hotmail.com
1.5.Teléfono : 559050
1.6.Periodo de ejecución : Año lectivo 2018
1.7.Director de UGEL : Quiroz Narváez Fernando
1.8.Jefe de Gestión Pedagógica : Miguel Martín Cobián Villanueva
1.9.Especialistas:
CARGO QUE
ITEM NOMBRE LOS ESPECIALISTAS DNI Correo electrónico TELÉFONO
DESEMPEÑAN
1 Miguel Martín Cobián Villanueva Jefe de Área 80114644 miguelcob@hotmail.com 939186303

2 Sonia Patricia Nureña Torres Esp. Educ. Inicial 26657044 Paty_973@hotmail.com 944463263
Bardales Salazar Doris Neli PRIMARIA 26695608 renacer.bs@hotmail.com #976000289
3
Florian Pretel Luz Esperanza PRIMARIA 40089790 luz20_pretel@hotmail.com 941832350

4
Salazar Cabanillas Luis Alberto PRIMARIA 28064890 yluissac@hotmail.com #966266803

5
Flores Mori Hermes Dionicio PRIMARIA 19185321 hflores@hotmail.com 996938783

6
Gamarra Cabanillas Nebel COMUNICACIÓN 28069687 nebel1975@outlook.com.pe #954081167

7
Cabrera Díaz Nelidiano Comunicación 40089790 ncd965@gmail.com 942688138

8
Alarcón Alarcón Julio César MATEMÁTICA 16705178 juliocesar1228@hotmail.com #999426056

9
Vargas Machuca Alberto CTA 9555955 albervargasmach@gmail.com #976931269

10
Vílchez Valdivieso Herlita Margot FORM.C.C 16704337 hvilchez_2011@hotmail.com 945205611

11
Bringas Chávez Luis Enrique HIST.GEO 26722449 luisbringasch@gmail.com 976457416

12
Carlos Senén García Terán TUTORÍA 41448332 976452428
13 senencito_love@hotmal.com
II. FINALIDAD:
La UGEL San pablo, a través del Área Pedagógica y por intermedio del Equipo de Especialistas, tiene como función
el monitorear y realizar acompañamiento a los procesos pedagógicos, administrativos e institucionales realizados
por los Directores y Docentes, en cada una de las instancias educativas del ámbito provincial; teniendo en cuenta
las necesidades formativas en lo referente a lo Institucional, pedagógico y de la gestión de los aprendizajes. En tal
sentido, el acompañamiento tiene como finalidad, asegurar el servicio educativo de calidad, pertinente, eficiente y
eficaz de acorde a las exigencias de la comunidad educativa y a los intereses provinciales, regionales y nacionales;
apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y social; fortaleciendo las relaciones de las instituciones
y programas educativos entre sí y la comunidad, promoviendo la mutua colaboración.
El monitoreo y acompañamiento permiten la evaluación interna de la gestión realizada, entendida como medida de
autocontrol o autoevaluación orientada a comprobar si se sigue la dirección hacia la consecución de los objetivos
planeados, comparando los avances (estado actual) con los trazados (planificación) a través de las estrategias de
monitoreo y acompañamiento establecidos. Si se encuentran diferencias entre lo realizado y lo planificado se deben
de efectuar medidas correctivas en un proceso crítico reflexivo a través de los instrumentos utilizados en las
diferentes etapas de nuestro sistema educativo.
III. OBJETIVOS
a) Generales
 Desarrollar actividades de supervisión, monitoreo, asistencia técnica y evaluación en relación a procesos
de gestión pedagógica, administrativa e institucional, para fortalecer el cumplimiento de los cinco
compromisos de gestión escolar en las UGEL, Instituciones Educativas de Educación Básica del ámbito
regional.
 Fortalecer las capacidades de los Directores y docentes de las Instituciones Educativas en el marco de la
implementación progresiva del currículo nacional.
b) Específicos
 Fortalecer capacidades de los Directores y docentes en el acompañamiento a las instituciones educativas

focalizadas de educación inicial, primaria y secundaria en el marco de la implementación progresiva del
Currículo Nacional.
 Acompañar, monitorear y evaluar el proceso de implementación del Currículo Nacional en las diferentes
Instituciones Educativas de la UGEL con el propósito de recoger información y tomar las decisiones
oportunas.
 Monitorear y acompañar las acciones que desarrollan las IIEE. para elevar el incremento porcentual de
estudiantes en el nivel satisfactorio.
 Monitorear las estrategias implementadas en las UGEL orientadas a evitar el abandono escolar, en
relación al año 2018.
 Desarrollar el monitoreo y asistencia pedagógica en torno a las estrategias del acompañamiento
personalizado, Grupos de Interaprendizaje y asistencia a la familia.
 Monitorear y acompañar a Directores y docentes en función al marco del buen desempeño docente y
directivo.
 Verificar y acompañar la gestión de la convivencia escolar en la IE de E.B. con el propósito de mejorar el
clima escolar y obtener mejores aprendizajes e un clima favorable de relaciones humanas.
 Sistematizar, analizar, interpretar y comunicar oportunamente la información recogida para reportarla a
las instancias correspondientes en pos de la toma de decisiones correspondientes.
IV. MARCO LEGAL:
- Constitución Política del Perú
- Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamentación
- Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial
- Ley Nº 30693, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2018
- Ley 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General
- Decreto Supremo Nº 004-2013-PCM que aprueba la Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública y
su Plan de Implementación 2013-2016, aprobado por Resolución Ministerial Nº 125-2013-PCM.
- Resolución Suprema N° 001-2007-ED, Aprueban el Proyecto Educativo Nacional al 2021: la educación que
queremos para el Perú
- Ordenanza Regional Nº 016-2010-GRCAJ-CR. Aprueba el Plan de Desarrollo Regional Concertado: Cajamarca
2021.
- Ordenanza Regional N° 002-2016-GRCAJ-CR, que aprueba el Plan Cuatrienal de Educación de la Región
Cajamarca 2015-2018.
- Decreto Supremo N° 015-2002-ED, Reglamento de Organización y Funciones de las Direcciones Regionales de
Educación y de las Unidades de Gestión Educativa
- Decreto Supremo N° 011-2012-ED. Reglamento de Ley N° 28044
- Resolución Ministerial Nº 657-2018-MINEDU, Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2018 en la Educación Básica”.
- Resolución Ministerial N° 712-2017-MINEDU., “Norma Técnica para la Implementación de los Compromisos de
Desempeño 2018”
- Resolución Ministerial N° 0163-2013-ED., Aprobar el documento normativo denominado “Normar la Difusión y
Monitoreo del Uso de los Informes de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012 (ECE 2012)".
- Resolución Vice Ministerial N° 038-2009-ED. Aprueban el documento “Lineamientos y Estrategias Generales para
la Supervisión Pedagógica”
- Resolución Vice Ministerial N° 0011-2011-ED. Aprueba el Reglamento de Consejos Participativos de Educación –
COPARE y Consejos Participativos Locales de Educación – COPALE.
- Resolución de Secretaría General N° 2069-2014-MINEDU, aprueba la Norma Técnica “Normas para el

fortalecimiento de la educación física y el deporte escolar en las instituciones educativas públicas de primaria y
secundaria de Educación Básica Regular”.
- Resolución Directoral Regional N° 5636-2006-ED-CAJ. Aprueba las Políticas Educativas del Proyecto Educativo
Regional 2007-2021.
- Directiva N° 017-2014-GR-CAJ/DRE-DGP-EBR. Lineamientos y criterios para orientarlos procesos de evaluación,
selección, prorroga o renovación y contratación de profesionales en el marco del Programa Presupuestales en
el Marco del Programa Presupuestal “Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de la Educación Básica Regular”
– PELA de la DRE Cajamarca.
- Ley N° 27337 Código de los Niños y Adolescentes.
- Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
- Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes.
- Ley N° 30364, Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres y los integrantes del grupo
familiar ( Deroga Ley Violencia familiar)
- Ley N° 29600, Ley que Fomenta la Reinserción Escolar por Embarazo y su Reglamento aprobado por D.S. N° 002-
2013-ED.
- Resolución Ministerial N° 657 – 2017 – MINEDU. Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018
en II.EE y Programas de la Educación Básica.
- Directiva N° 03 – 2018/ GR-CAJ/DRE-DGP, que brinda las orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018
V. MARCO ORIENTADOR:
- El Proyecto Educativo Nacional (PEN)
- RM N° 199-2015-MINEDU
- Nuevo Currículo Nacional
- Plan cuatrienal de educación de la Región Cajamarca.
- Las normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 y Los compromisos de gestión escolar.
VI. DIAGNÓSTICO
NIVEL DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
(FUENTE - INFORME DE GESTIÓN ANUAL 2017)
Distrito San Pablo – PRIMARIA por Áreas
MATEMATICA CALIFICATIVOS
75.4
21.2
0.0 3.5
% % % %
COMUNICACION CALIFICATIVOS
75.2
21.3
0.0 3.5
% % % %
PERSONAL SOCIAL
77.9
17.2
1.7 3.2
% % % %
CIENCIA Y AMBIENTE
77.8
17.3
1.6 3.3
% % % %
Distrito San Bernardino – PRIMARIA por Áreas
RESULTADOS FINALES DE MATEMATICA

2017-SAN BERNARDINO
84.3
10.5 5.2
0.0
% % % %
COMUNICACIÓN-CALIFICATIVOS
83.7
11.0
0.0 5.2
%
%
%
%
PERSONAL SOCIAL
88.6
5.4 0.9 5.0
% % % %
CIENCIA Y AMBIENTE-CALIFICATIVOS
87.7
6.5 0.0 4.3
% % % %
Distrito San Luis – PRIMARIA por Áreas
75.7
17.1
0.0 7.2
%
%
%
%
COMUNICACIÒN CALIFICATIVOS
74.3
18.4
6.6
0.7
% % % %
PERSONAL SOCIAL CALIFICATIVOS
85.5
7.2 3.3 3.9
% % % %
CIENCIA Y AMBIENTE -CALIFICATIVOS
85.5
5.9 3.9 4.6
% % % %
Distrito Tumbadén – PRIMARIA por Áreas
75.0
17.4
7.6
0.0
% % % %
COMUNICACIÒN CALIFICATIVOS
76.0
16.6
7.4
0…
% % % %
PERSONAL SOCIAL-CALIFICATIVOS
83.2
9.0 6…
1…
% % % %
CIENCIA Y AMBIENTE CALIFICATIVOS
83.0
9.84 6.6
0.6
% % % %
NIVEL DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA

(FUENTE - INFORME DE GESTIÓN ANUAL 2017)
MATEMÁTICA SECUNDARIA
ÁREA RESULTADO 2016 RESULTADOS 2017 DIFERENCIA

CURRICULAR NIVELES N° % N° % N° %
De 18 a 20 35 1.9 37 1.9 -2 0.0
De 14 a 17 398 21.3 418 22.0 -20 -0.6
MATEMÁTICA
De 11 a 13 1189 63.8 1227 64.4 -38 -0.7
De 0 a 10 243 13.0 222 11.7 21 1.4
TOTAL 1865 100.0 1904 99.9
RESULTADOS FINALES DE MATEMÁTICA DEL

2016 Y 2017
63.8 64.4
21.3 22.0
1.9 13.0
1.9 11.7
De 18 a 20 De 14 a 17 De 11 a 13 De 0 a 10
RESULTADO 2016 % RESULTADOS 2017 %
COMUNICACIÓN SECUNDARIA

De 18 a 20 41 2.2 65 3.4 -24 -1.2
De 14 a 17 547 29.3 571 30.0 -24 -0.7
COMUNICACIÓN
De 11 a 13 1087 58.3 1090 57.2 -3 1.0
De 0 a 10 190 10.2 177 9.3 13 0.9
TOTAL 1865 100.0 1903 99.9
RESULTADOS FINALES DE
COMUNICACIÓM DEL 2016 Y 2017
58.3 57.2
29.3 30.0
10.2 9.3
2.2 3.4
De 18 a 20 De 14 a 17 De 11 a 13 De 0 a 10

CTA SECUNDARIA
ÁREA
RESULTADO 2016 RESULTADOS 2017 DIFERENCIA
CURRICULAR NIVELES
N° % N° % N° %
De 18 a 20 59 3.2 39 2.0 20 1.1
CIENCIA,
De 14 a 17 543 29.1 538 28.3 5 0.9
TECNOLOGÍA Y
De 11 a 13 1151 61.7 1184 62.2 -33 -0.5
AMBIENTE
De 0 a 10 112 6.0 143 7.5 -31 -1.5
TOTAL 1865 100.0 1904 100.0
RESULTADOS FINALES DE CTA DEL 2016Y 2017
61.7 62.2
29.1 28.3
3.2 2.0 6.0 7.5
De 18 a 20 De 14 a 17 De 11 a 13 De 0 a 10
HGyE SECUNDARIA

De 18 a 20 32 1.7 42 2.2 -10 -0.5
HISTORIA,
De 14 a 17 635 34.0 626 32.9 9 1.2
GEOGRAFÍA Y
De 11 a 13 1044 56.0 1128 59.2 -84 -3.3
ECONOMÍA
De 0 a 10 154 8.3 108 5.7 46 2.6
TOTAL 1865 100 1904 100
RESULTADOS FINALES HGE DEL 2016 Y 2017

59.2
56.0
34.0
32.9
8.3 5.7
1.7 2.2
De 18 a 20 De 14 a 17 De 11 a 13 De 0 a 10

NIVEL DE DESEMPEÑO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DEL NIVEL INICIAL

(FUENTE - MONITOREO 2017)
CARACTERIZACION DEL
ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO
NIVEL 1, 0.0 NIVEL 2, 0.0
NIVEL 4,
30.8
NIVEL3, 69.2
MANEJO DE ENFOQUES Y
DIDACTICAS
DE LAS AREAS
NIVEL 2,
NIVEL 1, 0.0 15.4
NIVEL 4,
38.5
NIVEL 3,
46.2
PROGRAMA
CIÓN CURRICULAR
NIVEL 4,
30.8
NIVEL3, 69.2
DISEÑO CONTEXTUALIZADO DE LA
SESIÓN
NIVEL 4,NIVEL 1, 0.0 NIVEL 2, 0.0
23.1
NIVEL 3,
76.9
GENERACIÓN DE CLIMAS FAVORABLES

PARA LOS APRENDIZAJES
NIVEL 1 NIVEL 2
NIVEL 4 0% 8%
23%
NIVEL3
69%
MANEJO DE COMPORTAMIENTOS EN EL
AULA
NIVEL 1 NIVEL 2
NIVEL 4
0% 8%
17%
NIVEL 3
75%
PENSAMIEN
TO CRITICO
NIVEL 1
NIVEL 4 8%
23% NIVEL 2
15%
NIVEL3
54%
PARTICIPA
CIÓN ACTIVA DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES
NIVEL 1 NIVEL 2
0% 0%
NIVEL 4
23%
NIVEL 3
77%
MAXIMIZACIÓN
NIVEL 1
DEL TIEMPO
NIVEL 4 NIVEL 2
15% 0% 16%
NIVEL3
69%
USO PEDAGÓGICO DE LOS

MATERIALES Y RECURSOS
NIVEL 1NIVEL 2
NIVEL 4 0% 8%
23%
NIVEL 3
69%
RETROALIMENTACIÓN DURANTE
LA SESIÓN
NIVEL 4,
23.1
NIVEL3, 69.2
PARTICIPACIÓN EN COMUNIDADES
DE INTER APRENDIZAJE
NIVEL 4 NIVEL 1 NIVEL 2
15% 0% 8%
NIVEL 3
77%
RELACIÓN ESCUELA FAMILIA Y

COMUNIDAD
NIVEL 1
NIVEL 4 NIVEL 2
15% 0% 8%
NIVEL3
77%
NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE- NIVEL INICIAL
UGEL SAN PABLO- AÑO 2018
ASPECTO PEDAGÓGICO
1) PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA AULA UNIDOCENTE.

2) ENFOQUE DE EDUCACIÓN INICIAL Y SUS PRINCIPIOS.
3) EL PROYECTO Y SU IMPORTANCIA COMO UNIDAD DIDACTICA.
4) PROCESOS PEDAGOGICOS EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
5) LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
6) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS.
7) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8) LOS MATERIALES EDUCATIVOS USO Y ESTRATEGIAS
9) LA EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL.
10) EL JUEGO COMO ESTRATEGIA FUNDAMENTAL DE LOGRO DE APRENDIZAJES.
11) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LAS AREAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA.
NECESIDADES DE FORMACIÓN EN GESTIÓN ESCOLAR DE LOS DIRECTIVOS- NIVEL INICIAL
1) INSTRUMENTOS DE GESTIÓN ESCOLAR PEI,PCI,PAT Y SUS APLICATIVOS.

2) NORMATIVIDAD VIGENTE.
3) LIDERAZGO PEDAGÓGICO
4) CARPETA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA.
5) EL MONITOREO EN LAS IE POLIDOCENTES Y MULTIEDAD.
6) GIAS Y TALLERES DE DOCENTES.
7) EL ENFOQUE AMBIENTAL - IMPORTANCIA DE SU IMPLEMENTACIÓN EN EDUC.INIC.
8) EL PLAN LECTOR .
NIVEL DE DESEMPEÑO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DEL NIVEL PRIMARIA

PRIMARIA
DOCENTES QUE REALIZAN LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR: %
75
80
61 64 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Si bien la mayoría de los docentes cuentan con
60 su programación anual (75%), esto no sucede
39 36 con las UUDD y sesión de aprendizaje. donde
40 25 el porcentaje es menor (39 y 36%
respectivamente)
20
0
1 2 3
%DOCENTES % LOGRO %DOCENTES % NO LOGRO
INSUMOS EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LOS

DOCENTES
66 66 73
80
60 34 34 27
40
20
0
Caracterización Resultados de la Estándares de
sociocultural del evaluación de aprendizaje
estudiante aprendizaje
(evidencias)
% LOGRÓ
PORCENTAJE DE DOCENTES QUE EN SUS UUDD CONSIDERAN ELEMENTOS

BASICOS
80 71
68 66
70 61 61 61
60
50 39 39 39
40 32 34
29
30
20
10
0
Propósitos de Situaciones Contiene los Evidencias e Secuencia Materiales y
aprendizaje significativas desempeños instrumentos articulada de recursos
pertinentes pertinentes por áreas de evaluación sesiones didácticos
Series1 Series2
PORCENTAJE DE DOCENTES QUE EN EL DISEÑO DE SU SESIÓN DE APRENDIZAJE

CONSIDERAN ELEMENTOS
71 73 71 70 73 73
80 68
70
60
50
40 29 29 30 32
27 27 27
30
20
10
0
El título es Estrategias de Rol del Uso de Evidencia el Prevé Eestrategias
vinculante organización docente y materiales y enfoque de evidencias para
estudiante recursos área promover la
didácticos reflexión y el
diversos y desarrollo del
pertinentes. pensamiento
crítico
%LOGRÓ % NO LOGRÓ
PROCESOS DIDÁCTICOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES EN LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES EN PORCENTAJES74
80 67 70
61 64
70 55
60 45
50 39 36
33 30
40 26
30
20
10
0
Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Procesos
didáctico: didáctico: didáctico: didáctico: didáctico: pedagógicos
Comunicación Comunicación Matemática Personal Social Ciencia y
(lectura) (escritura) ambiente
Series1 Series2
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES EN

PORCENTAJES
60 60
56 55
50 50 52 52
45 48 48
44
40 40
20
% LOGRÓ % NO LOGRÓ
PORCENTAJE DE DOCENTES QUE EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE CONSIDERAN ASPECTOS BÁSICOS
73 70 70
80
70
60 52 50 50
48
50
40 27 30 30
30
20
10
0
Materiales y Tiempo Promueve el Actividades Reflexión sobre
recursos razonamiento, metacognitivas y lo aprendido
creatividad y reflexivas
pensamiento
crítico
% LOGRÓ % NO LOGRÓ
NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE – NIVEL PRIMARIA

UGEL SAN PABLO -AÑO 2018
ASPECTO PEDAGÓGICO
1. Planificación curricular para aula multigrado.
2. Planificación curricular según Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB)
3. Análisis de los estándares de aprendizaje.
4. El enfoque de las áreas curriculares en la planificación curricular.
5. Diseño de la unidad didáctica, atendiendo necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes.
6. Los procesos pedagógicos en la planificación curricular.
7. La situación significativa, elementos y formulación.
8. Evidencias de aprendizaje de los estudiantes.
9. Instrumentos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
10. Los materiales y recursos educativos como medios para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
11. Diseño de sesión de aprendizaje para las áreas fundamentales: matemática, comunicación (lectura y escritura),
Personal Social y Ciencia y Ambiente.
12. Proceso didáctico de las áreas curriculares y/o competencias.
13. El estudiante como protagonista del proceso enseñanza aprendizaje.
14. Estrategias para la organización e involucramiento de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes.
15. La retroalimentación oral y escrita en función a las evidencias recogidas.
16. Estrategias para promover la reflexión de los estudiantes sobre sus aprendizajes.
17. Estrategias para desarrollar la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico.
18. Deconstrucción y reflexión crítica de la práctica pedagógica (enfoque crítico - reflexivo)
NECESIDADES DE FORMACIÓN EN GESTIÓN ESCOLAR DE LOS DIRECTIVOS – NIVEL PRIMARIA

UGEL SAN PABLO -AÑO 2018
1. Instrumentos de gestión escolar: PEI, PCI, PAT (aplicativo, ficha de monitoreo y anexos), RI
2. Organización de la carpeta pedagógica del docente.
3. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a nivel de IE.
4. GIAs y/o talleres a docentes.
5. Análisis y reflexión sobre la normatividad educativa vigente.
6. El enfoque ambiental en los instrumentos de gestión y planificación curricular.
7. Consideraciones para la implementación de la biblioteca escolar y de aula.
8. El plan de contingencia frente a peligros eminentes que afectan a su comunidad educativa
9. Jornada y encuentros familiares.
10. Liderazgo pedagógico: habilidades sociales y resolución de conflictos.
NIVEL DE DESEMPEÑO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DEL NIVEL SECUNDARIA

Relación del desarrollo de la sesión y el diseño de la sesión de aprendizaje, en

porcentaje de sesiones observadas
Los aprendizajes
esperados Las actividades de
El número y título Los campos temáticos
(competencias, enseñanza y
de la sesión es el (conocimientos) son
capacidades e aprendizaje son los
mismo que se ha los mismo que se han
indicadores) son los mismos que se han
establecido en el seleccionado en el
mismo que se han seleccionado ene l
diseño de la sesión diseño de la sesión
establecido en el diseño de la sesión
diseño de la sesión
No cumple 25% 25% 25% 25%
Cumple
6% 19% 19% 19%
parcialmente
Cumple
satisfactoriament 69% 56% 56% 56%
e
Total 100% 100% 100% 100%
El 63% de los docentes monitorizados y acompañados SITUACIÓN LABORAL DE DOCENTES

son contratados.
Nombrados,
Contratados, 38%
63%
CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA Y
ORIENTACIÓN SOBRE
RESPONSABILIDADES
Relación del desarrollo de la sesión y el diseño de la sesión de

aprendizaje, en porcentaje de sesiones observadas
69% 56% 56% 56%

6% 19% 19% 19%
25% 25% 25% 25%
El número y título Los aprendizajes Los campos Las actividades de
de la sesión es el esperados temáticos enseñanza y
mismo que se ha (competencias, (conocimientos) aprendizaje son los
establecido en el capacidades e son los mismo que mismos que se han
diseño de la sesión indicadores) son se han seleccionado ene l
los mismo que se seleccionado en el diseño de la sesión
han establecido en diseño de la sesión
el diseño de la
sesión
No cumple Cumple parcialmente Cumple satisfactoriamente
El 44% de los docentes monitoreados y acompañados no desarrollan los mismos aprendizajes esperados
(competencias, capacidades e indicadores), los mismos campos temáticos (conocimientos) y las mismas actividades
de enseñanza y aprendizaje que se han establecido en el diseño de la sesión en tanto el 56% restante si lo hacen.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES
Momento: Inicio
No Cumple Cumple
Total
cumple parcialmente satisfactoriamente
El docente inicia la sesión con una actividad que se orienta

a llamar la atención y despertar el interés de los 0% 56% 44% 100%
estudiantes por el aprendizaje a desarrollar.
El docente realiza actividades orientadas a explorar

13% 31% 56% 100%
conocimientos y experiencias previas al inicio de la sesión.
El docente plantea el propósito (aprendizaje esperado) de

la sesión y brinda orientaciones claras y precisas sobre las
25% 31% 44% 100%
actividades que realizarán los estudiantes durante la
sesión.
Actividades de E-A en el Inicio de la sesión
44% 44%
56%
31%
56% 31%
25%
13%
0%
El docente inicia la sesión El docente realiza El docente plantea el

con una actividad que se actividades orientadas a propósito (aprendizaje
orienta a llamar la explorar conocimientos y esperado) de la sesión y
atención y despertar el experiencias previas al brinda orientaciones
interés de los estudiantes inicio de la sesión. claras y precisas sobre las
por el aprendizaje a actividades que realizarán
desarrollar. los estudiantes durante la
sesión.
SE SUGIERE LA APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE (50% APROX NO CUMPLE)
Momento: Desarrollo
No Cumple Cumple
Total
Los estudiantes desarrollan actividades en la que escuchan,

observan, leen y/o realizan otras actividades en la que
0% 38% 63% 100%
decepcionan e interactúan con la información requerida para
alcanzar el aprendizaje esperado.
Los estudiantes desarrollan de manera individual actividades

para procesar información, experimentar, vivenciar o resolver 13% 63% 25% 100%
problemas que le permita alcanzar el aprendizaje esperado
Los estudiantes desarrollan actividades en la que interactúa con

su pares (compañeros de clase) para procesar información,
38% 31% 31% 100%
experimentar, vivenciar o realizar otra actividad que les permite
alcanzar el aprendizaje esperado
El docente realiza preguntas y/u observa las actividades que

realizan los estudiantes y a partir de sus dificultades y les brinda 20% 40% 40% 100%
apoyo y orientaciones que le permitan alcanzar el aprendizaje.
El docente durante el desarrollo de la sesión motiva y reconoce a

los estudiantes con frases, gestos y elogios cuando demuestran 38% 38% 25% 100%
esfuerzo y logros en sus aprendizajes
El docente acompaña el trabajo individual de los estudiantes:

brinda orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas en función 19% 44% 38% 100%
de sus dificultades y saberes previos
El docente acompaña a los equipos de trabajo: brinda

orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas en función de sus 40% 27% 33% 100%
dificultades y saberes previos
Los estudiantes desarrollan actividades o elaboran productos

que muestren evidencias del proceso y del logro del aprendizaje
31% 56% 13% 100%
esperado (organizadores de información, diálogos, exposiciones,
intervenciones orales, etc.)
Actividades de E-A del desarrollo de la sesión
13%
25% 31% 25% 33%
40% 38%
63%
38% 56%
31% 27%
63% 40% 44%
38% 38% 38% 40% 31%

13% 20% 19%
0%
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes El docente les El docente El docente El docente Los estudiantes
desarrollan desarrollan de desarrollan brinda apoyo y motiva y acompaña el acompaña a los desarrollan
actividades en manera actividades en la orientaciones reconoce a los trabajo individual equipos de actividades o
las que individual que interactúa que le permitan estudiantes con de los trabajo. elaboran
recepcionan e actividades para con su pares alcanzar el frases, gestos y estudiantes. productos.
interactúan con procesar para procesar aprendizaje. elogios.
la información información, información,
requerida para experimentar, experimentar,
alcanzar el vivenciar o vivenciar o
aprendizaje resolver realizar otra
esperado. problemas. actividad.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE – PROCESOS DIDÁCTICOS (60% NO APLICA ADECUADAMENTE) –

CAPACITACIÓN, MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO
Momento: Cierre
No Cumple Cumple
Total
El docente retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes a partir
de los productos elaborados en la sesión, de la participación oral o de 20% 67% 13% 100%
las preguntas que realizan los estudiantes.
El docente formula conclusiones, elabora organizadores de
13% 67% 20% 100%
información que sintetiza los aprendizajes de la sesión.
El docente promueve actividades metacognitivas que permite a los
estudiantes identificar fortalezas y debilidades de su proceso de 47% 40% 13% 100%
aprendizaje.
Actividades de E-A en el cierre de la seción
13% 20% 13%
40%
67%
67%
47%
20% 13%
El docente retroalimenta los El docente formula El docente promueve

aprendizajes de los conclusiones, elabora actividades metacognitivas
estudiantes a partir de los organizadores de información que permite a los estudiantes
productos elaborados en la que sintetiza los aprendizajes identificar fortalezas y
sesión, de la participación de la sesión. debilidades de su proceso de
oral o de las preguntas que aprendizaje.
realizan los estudiantes.
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS (80% PRESENTA DEFICIENCIAS O NO CUMPLE)

Uso de los recursos educativos en las sesiones de aprendizaje
Uso adecuado y
Tipo de material oportuno Formas de uso
materiales en función de la actividad y
Los estudiantes utilizan los materiales
situaciones que permitan alcanzar los

oportuna en la sesión de aprendizaje.
El docente acompaña y orienta, a los
fuente de información para alcanzar

y/o recursos educativos, de manera
medio para procesar la información

Los materiales son utilizados como
Los materiales son utilizados como

MINEDU a la Institución Educativa
estudiantes, durante el uso de los
los materiales son utilizados para

Los materiales son utilizados para

realizar experimentos o vivenciar
educativos distribuidos por el
educativos distribuidos por el

MINEDU para los estudiantes
los aprendizajes esperados
desarrollados en la sesión
motivar a los estudiantes.
reforzar los aprendizajes

del aprendizaje a lograr.
evaluar los aprendizajes

(módulo de biblioteca)
aprendizajes esperado
No cumple 38% 44% 31% 31% 38% 31% 44% 31% 56% 56%
Cumple
31% 38% 56% 56% 44% 44% 50% 31% 44% 31%
parcialmente
Cumple
31% 19% 13% 13% 19% 25% 6% 38% 0% 13%
satisfactoriamente
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tipo de material utilizado por los estudiantes
31% 19%
38%
31%
38% 44%
Los estudiantes utilizan los materiales Los estudiantes utilizan los materiales
educativos distribuidos por el MINEDU educativos distribuidos por el MINEDU a
para los estudiantes la Institución Educativa (módulo de
biblioteca)
USO CONSTANTE Y ADECUADO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS (MÁS DEL 70% NO CUMPLE)
MONITOREO SOBRE EL USO DE MATERIAL – ASESORÍA Y SEGUIMIENTO – COORDINACIÓN PERMANENTE CON

LOS DIRECTORES.
Uso adecuado y oportuno de los recursos educativos
13% 13%
56% 56%
31% 31%
Los estudiantes utilizan los El docente acompaña y orienta, a

materiales y/o recursos los estudiantes, durante el uso de
educativos, de manera oportuna los materiales en función de la
en la sesión de aprendizaje. actividad y del aprendizaje a
lograr.

Forma de uso de los recursos educativo
6% 0%
19% 13%
25%
38% 44%
50% 31%
44%
44%
31%
56% 56%
38% 44%
31% 31%
Los materiales son Los materiales son Los materiales son Los materiales son Los materiales son los materiales son
utilizados para utilizados como utilizados para utilizados como utilizados para utilizados para
motivar a los fuente de realizar medio para evaluar los reforzar los
estudiantes. información para experimentos o procesar la aprendizajes aprendizajes
alcanzar los vivenciar información desarrollados en la
aprendizajes situaciones que sesión
esperados permitan alcanzar
los aprendizajes
esperado
Clima de aula
Hay El docente Los estudiantes El docente Se observa un

demostraciones comunica muestran buena recurre a las respeto a las
de afecto expectativas disposición para normas de normas de
positivo positivas a sus trabajar en convivencia en el convivencia del
(físico/verbal) estudiantes equipo. aula elaboradas aula, por parte de
del docente respecto a conjuntamente los estudiantes, sin
hacia los cómo van con los la necesidad que el
estudiantes desarrollando estudiantes, para docente les esté
generando un la sesión. establecer recordando.
ambiente cálido relaciones
en el aula. armoniosas entre
los estudiantes.
No cumple 0% 19% 25% 6% 0%
Cumple
56% 63% 31% 56% 56%
parcialmente
Cumple
44% 19% 44% 38% 44%
satisfactoriamente
Total 100% 100% 100% 100% 100%
Clima de aula
19%
44% 44% 38% 44%
63%
31%
56%
56% 56%
19% 25%
0% 6% 0%
Hay demostraciones de El docente comunica Los estudiantes El docente recurre a las Se observa un respeto a
afecto positivo expectativas positivas a muestran buena normas de convivencia las normas de
(físico/verbal) del sus estudiantes disposición para trabajar en el aula elaboradas convivencia del aula,
docente hacia los respecto a como van en equipo. conjuntamente con los por parte de los
estudiantes generando desarrollando la sesión. estudiantes, para estudiantes, sin la
un ambiente cálido en el establecer relaciones necesidad que el
aula. armoniosas entre los docente les esté
estudiantes. recordando.
CAPACITACIÓN SOBRE COMUNICACIÓN ASERTIVA, HABILIDADES INTERPERSONALES (COORDINACIÓN CON

RESPONSABLES DE TOE UGEL)
Maximización del tiempo

El docente El docente
usa la mayoría maneja las
del tiempo en transiciones y Maximización del tiempo
actividades rutinas sin que
pedagógicas. genere mayor
38% 13%
pérdida de
tiempo. 63% 81%
0% 6%
No cumple 0% 6%
El docente usa la El docente maneja
mayoría del tiempo las transiciones y
Cumple en actividades rutinas sin que
63% 81%
parcialmente pedagógicas. genere mayor
pérdida de tiempo.
Cumple No cumple Cumple parcialmente Cumple satisfactoriamente
38% 13%
satisfactoriamente
Total 100% 100%

IE que cuentan con documentos de Gestión pedagógica
Documentos de gestión pedagógica de la institución educativa

La IE cuenta con La IE cuenta con el La IE tiene el La IE tiene el horario de la La IE cuenta La IE cuenta con el
su PCI actualizado PAT en el que horario de la jornada laboral de los con el plan archivo de las
según la norma considera jornada laboral de docentes en el que se de monitoreo programaciones
vigente actividades para el los docentes en el explicitan las 2 horas para pedagógico. curriculares 2016
cumplimiento de que se explicitan el desarrollo de (programación anual,
los compromisos las 2 horas de actividades de unidades didácticas)
de gestión. reunión colegia reforzamiento, nivelación organizadas por
semanal y la y recuperación de áreas o grados.
atención a PPFF aprendizajes.
Si 58% 67% 80% 67% 50% 67%
No 42% 33% 20% 33% 50% 33%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Documentos de gestión pedagógica de la institución educativa
33% 20% 33% 33%

42% 50%
67% 80% 67% 67%

58% 50%
La IE cuenta con su La IE cuenta con el La IE tiene el horario La IE tiene el horario La IE cuenta con el La IE cuenta con el
PCI actualizado PAT en el que de la jornada laboral de la jornada laboral plan de monitoreo archivo de las
según la norma considera de los docentes en el de los docentes en el pedagógico. programaciones
vigente actividades para el que se explicitan las que se explicitan las curriculares 2016
cumplimiento de los 2 horas de reunión 2 horas para el (programación anual,
compromisos de colegia semanal y la desarrollo de unidades didácticas)
gestión. atención a PPFF actividades de organizadas por
reforzamiento, áreas o grados.
nivelación y
Si No recuperación de
aprendizajes.
Fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los docentes
La IE envío a los docentes Los docentes fortaleza / Los docentes entregaron En las 2 horas destinadas para
fortaleza / docentes docentes destacados que oportunamente sus reuniones colegiadas, los
destacados al taller fueron capacitados por la programaciones anuales y docentes revisan y reajustan
organizado por la UGEL UGEL desarrollaron jornadas unidades didácticas. sus programaciones
sobre programación pedagógicas para los considerando las
curricular y uso de los docentes de la Institución orientaciones para la
recursos educativos educativa. planificación curricular.
distribuidos por el
MINEDU.
Si 50% 38% 63% 63%
No 50% 63% 38% 38%
Total 100% 100% 100% 100%

Fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los docentes

La IE envío a los docentes Los docentes fortaleza / Los docentes entregaron En las 2 horas destinadas para
fortaleza / docentes docentes destacados que oportunamente sus reuniones colegiadas, los
destacados al taller fueron capacitados por la programaciones anuales y docentes revisan y reajustan
organizado por la UGEL UGEL desarrollaron jornadas unidades didácticas. sus programaciones
sobre programación pedagógicas para los considerando las
curricular y uso de los docentes de la Institución orientaciones para la
recursos educativos educativa. planificación curricular.
distribuidos por el
MINEDU.
Si 50% 38% 63% 63%
No 50% 63% 38% 38%
Total 100% 100% 100% 100%
Gestión de las actividades de reforzamiento y nivelación de aprendizajes
La I.E. cuenta La I.E. cuenta La I.E. cuenta La I.E. cuenta La institución

con los con la con horario de con el cuenta con el
resultados de organización las actividades programa de informe
las pruebas de de grupos de de reforzamiento técnico y la
entrada para reforzamiento reforzamiento y nivelación ficha de
identificar a los por grado y y nivelación. para cada seguimiento de
que requieren área curricular grado y por los resultados
reforzamiento áreas . del
y nivelación. reforzamiento
y nivelación de
aprendizajes
por estudiante.
Si 25% 50% 50% 42% 33%
No 75% 50% 50% 58% 67%
Total 100% 100% 100% 100% 100%
Gestión de las actividades de reforzamiento y nivelación de

aprendizajes
50% 50% 58% 67%

75%
50% 50% 42% 33%

25%
La I.E. cuenta con La I.E. cuenta con La I.E. cuenta con La I.E. cuenta con el La institución cuenta
los resultados de las la organización de horario de las programa de con el informe
pruebas de entrada grupos de actividades de reforzamiento y técnico y la ficha de
para identificar a los reforzamiento por reforzamiento y nivelación para cada seguimiento de los
que requieren grado y área nivelación. grado y por áreas . resultados del
reforzamiento y curricular reforzamiento y
nivelación. nivelación de
aprendizajes por
Si No estudiante.
MONITOREO Y VERIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE LOS DIRECTIVOS RESPECTO AL LIDERAZGO PEDAGÓGICO

(PROMUEVE Y PARTICIPA EN EL DESARROLLO DE SUS DOCENTES, PLANIFICAN, COORDINAN Y EVALÚAN LA
ENSEÑANZA Y EL CURRÍCULO, ESTABLECEN METAS Y EXPECTATIVAS, GESTIONAN ESTRATÉGICAMENTE LOS
RECURSOS, ASEGURAN UN AMBIENTE ORDENADO, HACE CUMPLIR LAS HORAS ADICIONALES)
IE que recepcionaron y organizaron la gestión de los recursos educativos
RECEPCIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
La IE La IE La IE La IE La IE La IE recepcionó La IE La IE La IE La IE
recepcionó recepcionó recepcionó recepcionó recepcionó los textos y recepcionó los recepcionó recepcionó recepcionó
los Kit de los textos y los Módulos la los cuadernos de textos y los textos y los textos y el módulo
inglés, que manuales de Antologías cuadernos trabajo para cuadernos de guía para cuadernos de
contienen del área Comprensión Literarias de Trabajo estudiantes y trabajo para es de trabajo y biblioteca.
las guías PFRH para Lectora para de manuales para estudiantes y estudiante manuales
para el estudiantes (cuaderno y estudiantes Matemática docentes de manuales y para
docente y y docentes manual) de de 1° al 5° 1 y 2 para Matemáticas del para docentes manuales docentes de
flash card del 1° al 5° 1° al 5° grado. estudiantes. 1° al 5° año grado. de para HGE del 1°
de 1° al 5° al grado. grado. Comunicación docentes al 5° grado.
grado. de 1° al 5° de CTA del
grado. 1° al 5°
grado.
Si 83% 92% 92% 92% 92% 92% 92% 92% 92% 83%
No 17% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 17%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Recepción de recursos educativos
8% 8% 8% 8% 8% 8% 8% 8%
17% 17%
92% 92% 92% 92% 92% 92% 92% 92%

83% 83%
La IE La IE La IE La IE La IE La IE La IE La IE La IE La IE
recepcionó los recepcionó los recepcionó los recepcionó la recepcionó los recepcionó los recepcionó los recepcionó los recepcionó los recepcionó el
Kit de inglés, textos y Módulos de Antologías cuadernos de textos y textos y textos y guía textos y módulo de
que contienen manuales del Comprensión Literarias para Trabajo de cuadernos de cuadernos de para es cuadernos de biblioteca.
las guías para área PFRH Lectora estudiantes de Matemática 1 y trabajo para trabajo para estudiante y trabajo y
el docente y para (cuaderno y 1° al 5° grado. 2 para estudiantes y estudiantes y manuales para manuales para
flash card de estudiantes y manual) de 1° estudiantes. manuales para manuales para docentes de docentes de
1° al 5° grado. docentes del al 5° grado. docentes de docentes de CTA del 1° al HGE del 1° al
1° al 5° al Matemáticas Comunicación 5° grado. 5° grado.
grado. del 1° al 5° de 1° al 5°
año grado. grado.
Si No
GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS

Los materiales Los materiales Los títulos del módulo La I.E. cuenta con el La institución cuenta
educativos educativos de biblioteca se catálogo indizado del con el cuaderno de
destinados a los destinados a los encuentran en la módulo de biblioteca control de préstamos
docentes se estudiantes se biblioteca u otro 2015 y se encuentra de los títulos del
entregaron entregaron ambiente de fácil disposición de módulo de biblioteca.
oportunamente a oportunamente acceso, codificados y docentes y estudiantes
todos los cada estudiante organizados en
docentes de las estantes.
áreas priorizadas,
según
corresponda.
Si 92% 83% 50% 33% 50%
No 8% 17% 50% 67% 50%
Total 100% 100% 100% 100% 100%
Gestión de recursos educativos
8% 17%
50% 67% 50%
92% 83%
50% 33% 50%
Los materiales Los materiales Los títulos del La I.E. cuenta con La institución
educativos educativos módulo de el catálogo indizado cuenta con el
destinados a los destinados a los biblioteca se del módulo de cuaderno de control
docentes se estudiantes se encuentran en la biblioteca 2015 y se de préstamos de los
entregaron entregaron biblioteca u otro encuentra títulos del módulo
oportunamente a oportunamente ambiente de fácil disposición de de biblioteca.
todos los docente cada estudiante acceso, codificados docentes y
de las áreas y organizados en estudiantes
priorizadas, según estantes.
corresponda. Si No
Porcentaje de Instituciones educativas monitoreadas que han organizado la Tutoría y Orientación Educativa
Tutoría y Orientación Educativa

El Plan Anual de La I.E. cuenta con un El Director(a) ha El Comité de Tutoría
trabajo presenta Plan de Tutoría conformado el Comité sesiona
acciones de Tutoría y Institucional/ Plan de de Tutoría con periódicamente para
Orientación Educativa actividades de la ATI. Resolución Directoral. realizar el seguimiento
al Plan de Tutoría
Institucional.
SI 75% 42% 67% 75%
NO 25% 58% 33% 25%
TOTAL 100% 100% 100% 100%
Instituciones educativas monitoreadas que han organizado la Tutoría y

Orientación Educativa
25% 33% 25%
58%
75% 67% 75%
42%
El Plan Anual de La I.E. cuenta con El Director(a) ha El Comité de

trabajo presenta un Plan de Tutoría conformado el Tutoría sesiona
acciones de Institucional/ Plan Comité de Tutoría periódicamente
Tutoría y de actividades de con Resolución para realizar el
Orientación la ATI. Directoral. seguimiento al
Educativa Plan de Tutoría
SI NO Institucional.
GIAS A NIVEL DE AGP –UGEL SP PARA ORGANIZAR EL TRABAJO DE CAMPO
GIAS PARA PREPARARSE PARA BRINDAR APOYO A LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LAS II.EE.
PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LAS II.EE. EN LOS DIFERENTES CONCURSOS EDUCATIVOS DE LA UGEL Y DEL
MINEDU.
NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS DOCENTES - SECUNDARIA

DIFICULTAD ACCIÓN
Observación de la sesión de aprendizaje, reflexión sobre la
misma, asistencia técnica para la elaboración del diseño de
la próxima sesión. Compartir material de ayuda.
Talleres de capacitación sobre planificación (Programación
anual, Unidades didácticas, sesiones de aprendizaje).
Acciones de seguimiento para asegurarse que el docente
aplique lo aprendido en los talleres de capacitación y
cumpla con sus deberes funcionales.
Monitoreo de uso de material educativo en las sesiones de
aprendizaje (en la planificación y en la ejecución),
acompañamiento respecto a su uso pertinente en el
proceso de E-A (Material educativo como medio para:
motivar, reforzar, procesar información, experimentar o
vivenciar, o como fuente de información)
Capacitación sobre uso y elaboración de material didáctico.
La mayoría de II.EE aplicaron los kit de Monitoreo a la aplicación de los kit, alcanzar a tiempo el
evaluación de Matemática, aplicativo a los directores, rescatar evidencias de la
Comunicación y CTA, más por cumplir aplicación, sistematización de la información y uso de los
con la ejecución que por obtener resultados en la toma de decisiones y compromisos de
provecho para la formación y logros de mejora.
aprendizajes de los estudiantes. No
aplicaron el protocolo de forma Asistencia técnica sobre el protocolo de aplicación de los
apropiada. kit de evaluación.
El no elaborar sus planes de sesión Brindar asistencia técnica a los docentes respecto a
conlleva a no seguir los procesos procesos pedagógicos y didácticos que debe seguir en las
pedagógicos y didácticos, por lo que el sesiones de aprendizaje. Asimismo, empoderarlos de
docente muchas veces recurre a la estrategias de enseñanza-aprendizaje que les permitan
improvisación. tomar en cuenta los procesos mencionados. Compartir y
socializar información
Realización de GIAs por distrito.
Bajo nivel conocimiento de los padres Difusión de la propuesta del Ministerio de Educación
de familia respecto al rol que pueden (Jornadas de reflexión, encuentro con familiares,
desempeñar como apoyo al proceso protocolo de las jornadas, ), que si bien están muy
educativo que se desarrolla en el aula y arraigadas en el nivel primario, pueden adaptarse al
la I.E.
nivel secundario teniendo en cuenta que son
estudiantes que están en la pubertad y adolescencia,
por lo que es necesario que los padres y familiares
conozcan cómo actuar e interactuar con sus hijos.
NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS DIRECTIVOS - SECUNDARIA

DIFICULTAD ACCIÓN
El 50% de II.EE no cuentan con uno o Monitoreo de inicio de año para verificar la existencia de
más de los documentos de gestión (PEI, los documentos de gestión en la I.E.
PCI, PAT, RI) Brindar asistencia técnica sobre la elaboración de los
documentos de gestión.
Taller de capacitación sobre planificación institucional.
Los Directivos Designados en su Capacitación sobre monitoreo y acompañamiento como
mayoría no realizan monitoreo y compromiso de gestión, protocolo del mismo, ficha de
acompañamiento a sus docentes. Por lo monitoreo, socialización del monitoreo.
general realizan reuniones, aunque
falta énfasis en el aspecto pedagógico.
Uso inadecuado o insuficiente de los Coordinación con los directores para asegurar el uso de
textos y cuadernos de trabajo material.
otorgados por el Ministerio de Implementar, en las II.EE el registro de uso de material
educación. educativo brindado por el MINEDU.
Participación de padres de familia en Realizar jornadas y encuentros familiares institucionales,
situaciones muy específicas respecto al para sensibilizar a las familias sobre el importante rol que
quehacer institucional. tienen que desempeñar para contribuir al proceso
educativo de los estudiantes desde su hogar, empoderarlos
de estrategias de comunicación para con sus hijos.
Congreso provincial de padres de familia.
Muchos directivos desconocen la Promover en los directivos el conocimiento de sus
normatividad vigente. funciones, el marco del buen desempeño directivo y
Docentes que se resisten a cumplir con docente, el enfoque de liderazgo pedagógico. (Asistencia
sus funciones. técnica - GIA)
Empoderar a los directivos sobre las normas que regulan el
sistema educativo y el trabajo docente. (Asistencia técnica
- GIA)
VII. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2018 EN EL MONITOREO
MATRIZ DE COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2018 PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
COMPROMISO DE
INDICADORES EXPECTATIVA DE AVANCE FUENTE DE INFORMACIÓN
GESTIÓN
Porcentaje de estudiantes que La Institución Educativa demuestra Reporte anual de resultados en
logran nivel satisfactorio en la incremento en el porcentaje de la ECE 2016 de la IE o
Evaluación Censal de estudiantes que logran nivel SICRECE o eficiencia
Estudiantes ECE. satisfactorio en la ECE respecto al año educativa 2017 desde el
(2.° y 4.° EIB de Primaria y 2° 2016 y eficiencia educativa 2017 desde SIAGIE.
Secundaria) el SIAGIE. Monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Porcentaje de estudiantes, de La Institución Educativa demuestra Registros y actas de
los demás grados y niveles, que incremento en el porcentaje de evaluación de los estudiantes
alcanzan rendimiento estudiantes que logran nivel de la Institución Educativa
satisfactorio en todas las áreas satisfactorio de aprendizajes en todos (SIAGIE 2017).
curriculares. los grados, respecto al año anterior. Monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Porcentaje de estudiantes que La Institución Educativa mantiene el Nómina de matrícula 2018

culminan el año escolar 2018 porcentaje de estudiantes que (SIAGIE).
que se matriculan y concluyen concluyen el año escolar y Actas de evaluación 2016 y
Retención anual de el 2019. permanecen en la IE. 2017 de la IE (SIAGIE)
estudiantes en la Monitoreo de asistencia y
2
Institución permanencia de estudiantes
Educativa. así como de Estudiantes en
edad escolar que no asisten
a la I.E (Equipo semáforo
UGEL)
Porcentaje de horas lectivas La Institución Educativa y programa Calendarización del año
cumplidas por nivel. educativo cumple el 100% de horas escolar y Matriz de
lectivas por nivel educativo Cumplimiento.
planificadas en la calendarización del Monitoreo del cumplimiento
año escolar. de Calendarizaciones de
II.EE
Porcentaje de jornadas La Institución Educativa asegura la Registro de asistencia y
laborales efectivas de los asistencia y permanencia de los permanencia de docentes.
docentes. docentes en las jornadas laborales. Monitoreo del Equipo
semáforo UGEL
Porcentaje de docentes que La Institución Educativa Acciones de monitoreo.
reciben monitoreo y incrementa el número de docentes
Acompañamiento y
acompañamiento por parte monitoreados y acompañados en Ficha de monitoreo a la
monitoreo a la
del equipo TÉCNICO su práctica pedagógica por el práctica docente.
práctica
4 PEDAGÓGICO. equipo directivo, tomando en
pedagógica en la
cuenta el uso pedagógico del
Institución
tiempo, uso de herramientas
Educativa.
pedagógicas y uso de materiales
educativos.
La IE cuenta con un Comité de Instituciones Educativas con Comité Resolución Directoral de la IE
Tutoría, Orientación Educativa de Tutoría, Orientación Educativa y que reconoce e instala el
y Convivencia Escolar, y Convivencia Escolar actualizadas en Comité de Tutoría,
Normas de Convivencia el RI a nivel de institución y a nivel de Orientación Educativa y
actualizadas en el RI a nivel de cada aula para establecer relaciones Convivencia Escolar.
aula e Institución Educativa. armónicas y favorecer los
aprendizajes. Resolución
Directoral de la IE que
aprueba el RI con normas de
convivencia escolar
actualizadas.
Porcentaje de casos de IIEE que cuentan con el Libro de Plataforma SÍSEVE o Libro
violencia escolar atendidos Registro de Incidencias o de Registro de Incidencias.
sobre el total de registrados en reclamaciones, o están afiliadas al
el Libro de incidencias o en la SÍSEVE y atienden oportunamente
plataforma Web SÍSEVE. los casos de violencia.
VIII. MARCO TEÓRICO.
8.1. MONITOREO PEDAGÓGICO. Es una estrategia que tiene por finalidad Recoger, organizar y analizar
información de manera sistemática sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos, el uso pedagógico
de los recursos educativos que distribuye el MINEDU, la tutoría y orientación educativa y las
actividades de reforzamiento y nivelación de aprendizajes, asimismo brindar asistencia técnica para
realizar los ajustes o cambios pertinentes y oportunos que permitan alcanzar los objetivos del sistema
educativo, mejoras en los logros de aprendizaje de los estudiantes y mejoras en el servicio educativo
en general.
8.2. ASISTENCIA TÉCNICA. Es un proceso de interacción pedagógica, académica y personal entre el

monitor y el director, coordinador o docente. Se realiza después de la aplicación del instrumento de
monitoreo en función de sus necesidades y demandas específicas, valorando y retroalimentando
propositivamente su práctica pedagógica.
Tiene por finalidad:
• Promover la revisión y reflexión crítica de los documentos técnico pedagógicos elaborados a nivel
de Institución Educativa o de aula y de las actividades de desarrolladas por el docente en la sesión
de aprendizaje.
• Brindar orientaciones que le permitan al director, coordinador o docente superar las dificultades
que presenta y fortalecer sus capacidades pedagógicas.
• Promover la toma decisiones que permitan mejorar las prácticas pedagógicas y de gestión de los
aprendizajes.
8.3. ENFOQUE DE ACOMPAÑAMIENTO: El enfoque crítico reflexivo es el que orienta la estrategia de
acompañamiento pedagógico, con el monitoreo y acompañamiento se promueve la autonomía
permanente de los docentes, así como el hábito de la reflexión continua antes, durante y después de
las acciones que se viene ejecutando de manera progresiva y planificada. El acompañamiento
pedagógico es un proceso sistemático y permanente mediado por el acompañante con el objeto de
interactuar con el docente y director para promover la reflexión sobre su práctica y la toma de
decisiones de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación para garantizar el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
En el marco del criterio del Monitoreo, Acompañamiento y Asistencia Técnico Pedagógica

indicado, se ha propuesto como Estrategias de implementación del Plan de Monitoreo Pedagógico del
Área de Gestión Pedagógica de la UGEL San Pablo, adoptar las propuestas de acompañamiento
pedagógico de las intervenciones pedagógicas del PP 090, a través del desarrollo de Visitas
personalizadas, Grupos de Interaprendizaje y Jornadas y Encuentros con Familias, en todas las
Instituciones Educativas de los diversos niveles y modalidades de la jurisdicción de la UGEL San Pablo.
8.4. BASES TEÓRICAS QUE SUSTENTAN LAS ESTRATEGIAS DEL MONITOREO, ACOMPAÑAMENTO Y ASISTENCIA
TÉCNICO PEDAGÓGCA.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Manual de acompañamiento pedagógico: El acompañamiento pedagógico es una estrategia de

formación en servicio centrada en la escuela, su propósito consiste en mejorar la práctica
pedagógica del docente, se implementa a través de tres formas de intervención: visita en aula,
microtalleres y talleres de actualización docente. Para tal fin, el acompañamiento pedagógico
incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que postulan un
acompañamiento crítico colaborativo.
CNE (2007): Acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de
asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica.
MINEDU (2012): El acompañamiento pedagógico se entiende como un proceso sistemático y

permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director
para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de
los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los
cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora
de la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una
perspectiva integral.
PELA (MED 2013): Es una estrategia de apoyo a las instituciones educativas públicas en condiciones
de mayor vulnerabilidad (unidocentes y multigrado), que atienden en forma simultánea a
estudiantes de edades diversas, de áreas rurales y que en algunos casos tienen una lengua materna
originaria, donde los docentes de aula enfrentan una mayor complejidad educativa y que en gran
porcentaje, son las que presentan mayores necesidades de aprendizaje.
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
PELA (2013): Proceso de autorreflexión sobre su labor pedagógica, lo que posibilita su

transformación y adecuación a los cambios socioculturales y psicolingüísticos del contexto.
Propone la transformación de la educación hacia maestros y alumnos como sujetos responsables,

razonadores críticos, reflexivos y creativos. Enfatiza en la necesidad de enseñar acerca de cómo
pensar y no en qué pensar.
En este enfoque, al estudiante no se le dan productos terminados del pensamiento de otras

personas, se le facilitan condiciones para que los estudiantes construyan sus aprendizajes
investigando, formulando preguntas y buscando respuestas, descubriendo como resolver una
situación problemática en su contexto y en contextos adversos.
El enfoque crítico reflexivo produce juicios. Los juicios se revelan en todo momento en la
adquisición de conocimientos y en la obtención de experiencias. El pensamiento crítico es hábil,
conlleva a la responsabilidad y, en general, posibilita el buen juicio por tres razones: se apoya en
criterios, es auto correctivo y es sensible al contexto.
Formar estudiantes críticos y reflexivos implica que ellos cuestionen, investiguen, indaguen y estén
en la posibilidad de organizar y construir sus aprendizajes con la mediación de sus pares y del
docente.
Un maestro formado bajo el enfoque crítico reflexivo toma en cuenta el punto de vista de otros,
argumentar sus propuestas y sustentar sus decisiones, colaborar en la solución de los problemas.
Dewey (1933): La reflexión es una operación mental que implica mirar las creencias de manera
activa y persistente, a la luz de las razones que la sustenta y de la consecuencia que conduce una
creencia, es una forma de pensamiento deliberado sobre la propia actuación de uno mismo, con el
fin de mejorarla.
Moon (1999): La reflexión es un proceso de pensamiento que se emplea para alcanzar una meta,
se aplica a las ideas y hechos o a la resolución de un problema.
MINEDU (2012): El enfoque crítico reflexivo consiste en desarrollar un currículo holístico,

integrador e intercultural, en el cual el acompañante pedagógico es un mediador de enseñanza
aprendizaje, que busca oportunidades para reflexionar de manera crítica con su grupo de docentes
con el propósito de plantear posibilidades para mejorar los desempeños educativos de los
estudiantes e innovar sus estrategias para la mejora de los aprendizajes.
VISITA EN AULA
Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente o del director acompañado.
Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la
reflexión crítica colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el
desempeño docente y los aprendizajes de los niños y niñas. Se caracteriza por ser individualizada,
personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para
planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento.
Para finalizar la visita de aula, se organiza y sistematiza la información recogida; se inicia un nuevo
proceso de planificación para la siguiente visita en función a las necesidades, demandas
identificadas y compromisos asumidos en el mes anterior.
Al concluir la jornada pedagógica con los niños y niñas, el acompañante realiza la asesoría
personalizada al docente. En ella, promueve la reflexión sobre la práctica pedagógica por medio
del diálogo asertivo y empático, y de la información registrada y previamente analizada. La reflexión
debe orientar al docente y director a identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su desempeño
pedagógico y de gestión escolar, estableciendo compromisos de mejora. Con este proceso, se
pretende desarrollar en el docente la capacidad de autoevaluación y autorregulación de su labor
educativa. El objetivo es que sea autónomo en su reflexión y que sea capaz de transformar su
práctica pedagógica elaborando su portafolio personal. Para finalizar la reunión de asesoría, el
acompañante propicio en el docente la necesidad de asumir acuerdos y compromisos en relación
a las áreas de mejora.
VISITA DIAGNÓSTICA: Es la primera visita del acompañante pedagógico a la IIEE multigrado, con la
finalidad de recoger información inicial sobre el desempeño del docente/director en aula, en
relación a las competencias y desempeños priorizados en el MBDD y MBDDir, lo que permite
identificar la brecha entre el desempeño real y lo esperado.
VISITA EN AULA CON ASESORÍA PERSONALIZADA: Visitas periódicas y sistemáticas a los docentes durante
el desarrollo de su práctica pedagógica en el aula, a partir de la observación y la reflexión crítica.
Observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje en una jornada escolar completa, registra

hechos pedagógicos relevantes y al término, el desarrollo de la asesoría personalizada al docente
para la identificación de aspectos positivos y las dificultades que pasarán a ser temas abordados en
la asesoría. Asimismo, se hace el seguimiento a los compromisos asumidos en cada una de las
visitas en aula.
VISITA DE CIERRE: Constituye la última visita realizada en un periodo escolar con el objetivo de
realizar un balance de manera conjunta con el docente sobre su desempeño con relación a las
competencias y desempeños priorizados. En este cierre, acompañante, docente/director
acompañado y estudiantes comparten percepciones sobre el proceso vivido y cuánto han avanzado
en comparación con la situación inicial identificada en la visita diagnóstica. Concluye con un
informe de cierre de la intervención, las lecciones aprendidas y recomendaciones.
GRUPOS DE INTER APRENDIZAJE (GIA)
Manual de acompañamiento pedagógico: Están concebidos como espacios que permiten a los
docentes reunirse para aprender entre pares, teniendo en cuenta su práctica pedagógica en aula,
compartiendo dificultades, dudas, saberes y soluciones. Etc. Propiciando el debate de casos reales
e identificando diversidad de alternativas de intervención.
Constituyen propósitos del GIA:
- Intercambiar y compartir experiencias.

- Reflexionar y discutir casos propios de su práctica pedagógica.

- Profundizar aspectos didácticos y conceptuales.
Son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en oportunidades

de interaprendizaje y de trabajo en equipo para promover la reflexión colectiva y el
enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, así como para la
construcción de conocimientos de manera colectiva y para plantear propuestas pedagógicas que
contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica en aulas multigrado. Responden a necesidades,
demandas o problemática común identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes
acompañados y se desarrollan con la presentación de una buena práctica docente, compartiendo
saberes, planteando dificultades y diversidad de alternativas de intervención.
Con el acompañamiento pedagógico se busca conformar comunidades de aprendizaje de

docentes en donde la problematización y reflexión de la práctica pedagógica de los docentes se
convierta en un hábito, contribuyendo de esta manera a crear las condiciones que permitan el
cambio institucional y social con miras al logro de mejores aprendizajes.
TRABAJO DOCENTE CON LAS FAMILIAS
La mejora de los aprendizajes de los estudiantes requiere de un trabajo colaborativo entre docentes
y padres de familia. Es decir, en el aula, el docente acompaña al estudiante mediante la orientación
de los procesos pedagógicos y didácticos; en el hogar, las madres, padres y familiares de las niñas y
niños, sin llegar a ser otros “docentes en casa”, aprovechan situaciones de su vida diaria para generar
y desarrollar aprendizajes. Por ello, es importante que se afiance los vínculos entre docentes y padres
de familia para lograr ese trabajo conjunto en beneficio del estudiante. Necesitamos que, desde
nuestra labor docente, apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes en
colaboración con sus familias, mostrando hacia ellas una actitud de apertura y acogida, reconociendo
y valorando sus saberes.
LAS FAMILAS Y SU ROL EN EL APRENDIZAJE
La familia es el primer espacio social significativo para niñas y niños, a través del cual experimentan
la satisfacción de sus necesidades básicas, emocionales y de protección. Asimismo, diversos estudios
y mediciones internacionales señalan que el involucramiento de las familias en el proceso de
aprendizaje de las y los estudiantes influye en los logros que estos alcanzan. Al respecto, podemos
mencionar el análisis realizado sobre los factores asociados al aprendizaje llevado a cabo en el
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (UNESCO, 2013) y los resultados del Informe
PISA 2009 (OECD, 2011). Ambos estudios coinciden en señalar que los estudiantes, cuyos padres
suelen leerles libros, obtienen resultados significativamente más altos en lectura que los estudiantes
cuyos padres informaron que solo leen un libro con sus hijas e hijos una o dos veces al mes, o que
casi nunca lo hacen. En un estudio realizado por Murillo (2007) con 5600 estudiantes de nueve países
de Iberoamérica, incluyendo al Perú, se encontró que las hijas y los hijos de padres de familia que
participan en actividades curriculares, en actividades extraescolares, así como en la organización y
funcionamiento de las instituciones educativas, presentan mejores rendimientos en matemática y
en comunicación que otros estudiantes. Por otro lado, además de ser fuente de aprendizajes, el
entorno familiar proporciona vínculos emocionales, expresados a través del interés que manifiestan
las madres, padres y familiares hacia sus hijas e hijos y el afecto que les brindan, los cuales sientan
las bases para hacer frente a las diversas situaciones y retos que el niño enfrentará en su vida, lo que
le brinda seguridad y confianza para explorar, descubrir y aprender (Redding, s/f). Los informes PISA
2009 y 2012 (OECD, 2011 y 2013) señalan que los estudiantes cuyos padres les preguntan cómo les
va en la escuela presentan un mejor rendimiento en lectura y matemática que aquellos estudiantes
cuyos padres no lo hacen.
Asimismo, en el informe del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (UNESCO, 2015a y
2015b), se señala que los estudiantes cuyos padres utilizan información de desempeño escolar para
apoyarlos y felicitarlos por sus calificaciones o notas obtienen logros de aprendizaje mayores en
lectura y matemática que aquellos estudiantes cuyos padres no lo hacen. En el mismo sentido, en el
Perú, los estudiantes de tercer grado obtienen mejores resultados en lectura y matemática cuando
sus padres les preguntan de manera continua sobre sus actividades en la escuela, la realización de
sus tareas y las notas obtenidas. MINEDU (2017), Guía para el trabajo docente con las familias del
ciclo IV de primaria, p. 12.
LA RELACIÓN DEL DOCENTE CON LAS FAMILIAS
Es importante recordar que las familias cuentan con un conjunto de estrategias, prácticas y saberes
de comunicación afectiva, orientación, cuidado y educación, propios de su acervo cultural, los cuales
podemos aprovechar para brindar orientaciones y estrategias que les permitan generar aprendizajes
y afianzar sus vínculos afectivos. En el hogar, las madres, padres y familiares ponen en práctica una
serie de recursos que han aprendido de la experiencia de su vida cotidiana y que han sido
transmitidos de generación en generación. Estas prácticas de crianza suelen variar entre familias y
comunidades dentro de los mismos pueblos y culturas, pero siempre tienen contenidos educativos
de gran impacto y larga duración, independientemente de que se ajusten o no a las concepciones
de aprendizaje de los docentes (MINEDU, 2013). Los docentes debemos conocer, respetar y valorar
dichas prácticas y saberes. MINEDU (2017), Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo IV
de primaria, p. 12.
Cuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino para la
realización de varios sueños. Frases como “quiero que mi hijo sea alguien en la vida”, “quiero que mi
hija sea una profesional”, “que llegue lejos” o “que tenga las oportunidades que yo no tuve” grafican
la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a través del paso de su hija o hijo
por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para las familias sí es importante que a sus
hijas e hijos les vaya bien en los estudios, pues depositan en la escuela una gran dosis de
responsabilidad frente a lo que ellas y ellos lograrán más adelante como ciudadanas o ciudadanos.
Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones y expectativas al momento de establecer el
primer contacto con las familias. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que
brinda a las niñas y niños un trabajo conjunto entre las familias y los docentes en pos de alcanzar
mejores oportunidades para sus proyectos de vida. Al mismo tiempo, esta relación complementaria
permitirá que las madres y padres identifiquen y valoren los conocimientos y estrategias que pueden
aplicar de manera práctica en su vida cotidiana para la mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos.
No perdamos de vista que nuestro compromiso como docentes debe ser el propiciar espacios de
comunicación en los cuales las familias se sientan acogidas, respetadas, escuchadas, con
conocimiento y comprensión de los aprendizajes que desarrolla la escuela, brindando orientaciones
para apoyarlos de mejor manera en el ámbito familiar. En este sentido, el docente está llamado a
generar climas de confianza en los que se promueva la participación y el diálogo sobre las actividades
que comparten en familia (juegos, paseos, lecturas, actividades del hogar) y cómo, a través de ello,
se fortalecen aprendizajes y vínculos afectivos. Ejm: La señora Luisa, mamá de una estudiante, se
acercó y me dijo lo siguiente: “Señorita, estoy algo preocupada porque quiero ayudar a mi hijita en
la casa repasando lo que hizo en clase, pero a mí me enseñaron de otra manera y sé que ahora es
diferente como usted le enseña. Ayúdeme, por favor”. Durante la hora de salida Al escucharla, me
alegró conocer esa muestra de preocupación de la madre por apoyar a su hija en casa, pero, a la vez,
también imaginé que, así como ella, cuántas más mamás estarían necesitando mis orientaciones y,
quizás por vergüenza, no me decían o por temor a acercarse a mí con la idea de que tal vez no las
escuche o atienda. Entonces, rápidamente, le dije a la señora que pronto la invitaría a participar de
un taller dirigido a las madres y padres del aula para que se enteren sobre cómo pueden apoyar a
sus hijas e hijos en casa. Asumir el rol de mediador entre los saberes, experiencias y conocimientos
previos de las familias y los aprendizajes que se esperan lograr desde la escuela supone que los
docentes vivencien diversas situaciones en la interacción con las madres y padres de familia de sus
estudiantes, como en el caso anterior.
Es importante que nos planteemos desarrollar estilos de comunicación coherentes con actitudes
horizontales y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, dentro de los cuales se
fomente la escucha activa (atender y escuchar con atención el mensaje que la otra persona
transmite) y una actitud de diálogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones,
teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de las situaciones conflictivas cuando las
sabemos manejar adecuadamente.
CONTRIBUYENDO A MEJORAR EL VÍNCULO ENTRE PADRES E HIJOS
El vínculo afectivo entre las madres y los padres con sus hijas e hijos se inicia en los primeros años
de vida y es esencial en la construcción de su identidad y equilibrio emocional. Sin embargo, en
algunos casos, a medida que la niña o niño va creciendo, se suele pensar que la influencia de este
vínculo ya no es tan importante por considerar que lo necesita menos porque ya no es un bebé. No
obstante, sabemos que es todo lo contrario, que, a medida que el bebé crece y se convierte en una
niña o niño, y, luego, en un adolescente, requiere de momentos de mayor cercanía con sus padres,
lo que le permitirá cimentar su seguridad y confianza personales. La ausencia de las madres, padres
y familiares en casa debido a las actividades laborales u otras razones, situaciones en las que cada
vez se tiene menos momentos para que las familias compartan significativamente entre sus
miembros, generan distanciamiento y, al mismo tiempo, inseguridades, temores, desconfianzas,
autovaloraciones negativas, entre otros aspectos, en el desarrollo de la personalidad de las niñas y
los niños. MINEDU (2017), Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo IV de primaria, p.
16.
MODALIDADES DE TRABAJO CON LAS FAMILIAS
El trabajo con las familias de nuestros estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño
docente. Para fomentar el adecuado desarrollo de esta tarea, proponemos dos modalidades: las
jornadas con madres y padres de familia, y los encuentros familiares para el aprendizaje. Las jornadas
y encuentros familiares son talleres vivenciales, lúdicos, reflexivos y de intercambio de experiencias,
que tienen como público objetivo a las madres y padres de familia, cuyo proceso de aprendizaje no
es equivalente al que desarrolla la niña o el niño. Por lo tanto, las jornadas y encuentros no deben
ser abordados como una sesión de aprendizaje diseñada para las niñas y niños, pues son otros los
destinatarios y otras las formas de aprender. Veamos, a continuación, en qué consisten estas dos
modalidades:
1. JORNADAS CON PADRES Y MADRES DE FAMILA
Están orientadas al trabajo con madres, padres u otros familiares de los estudiantes. Tienen por
objetivos los siguientes:
- Sensibilizar a las madres, padres o familiares, en el acompañamiento al proceso de aprendizaje

de sus hijas e hijos, considerando su rol.
- Orientarlos en el empleo de estrategias que les permitan consolidar los aprendizajes de sus hijas
e hijos en las áreas de Comunicación, Matemática y Personal Social a partir de situaciones de la
vida cotidiana.
2. ENCUENTROS FAMILIARES PARA EL APRENDIZAJE
Involucran la participación conjunta de las madres, padres u otros familiares y sus hijas e hijos. Sus
objetivos son los siguientes:
- Promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de

capacidades de las áreas de Comunicación, Matemática y Personal Social de las niñas y niños de
primaria.
- Fortalecer el buen trato, el afecto, el respeto y el diálogo en la relación entre madres y padres y
sus hijas e hijos, de modo que contribuya a la mejora de sus aprendizajes. MINEDU (2017), Guía
para el trabajo docente con las familias del ciclo IV de primaria, p. P.20-21
DESARROLLO DE JORNADAS Y ENCUENTROS
Las madres, padres y familiares pueden fortalecer sus competencias para contribuir al logro de
aprendizajes de sus hijas e hijos compartiendo lecturas y juegos, dialogando e intercambiando
opiniones y en otras actividades donde apliquen en su vida cotidiana la matemática, la comunicación,
el ejercicio de la ciudadanía, etc. Las jornadas y encuentros familiares brindan una oportunidad para
que los docentes los orienten en ese sentido. Para ello, debemos tener en cuenta que nuestros
participantes son adultos que asisten voluntariamente, con tiempo limitado, con experiencias
previas y con expectativas de aprender algo concreto que sea útil para poder apoyar a su hija o hijo.
En consecuencia, es necesario considerar diversos aspectos para lograr que, al finalizar la jornada o
el encuentro, las madres, padres y familiares se sientan motivados, satisfechos y con ganas de poner
en práctica lo aprendido. Por este motivo, se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. INTERACCIÓN ENTRE EL DOCENTE Y LAS FAMILIAS
La manera como nos relacionamos con las familias es uno de los aspectos fundamentales. Debemos
propiciar un ambiente de confianza, estableciendo relaciones horizontales y amigables, favorables
para generar compromisos en relación al acompañamiento que las madres, padres y familiares
deben dar a sus hijas e hijos en su proceso de aprendizaje. Además, predispone en lo emocional y
actitudinal a que se interesen por participar. Una manera de interrelación adecuada y positiva debe
estar evidenciada en el buen trato, respeto y acogida, por ejemplo, esto se observa al recibir con un
gesto de amabilidad a las madres, padres y familiares mientras ingresan al aula, dirigiéndonos a ellas
y ellos con cordialidad, estando atentos a sus inquietudes, etc
b. RECUPERACIÓN DE SABERES
Todas las madres, padres y familiares, independientemente de su nivel educativo, cuentan con un
bagaje de experiencias que debemos tener en cuenta durante el desarrollo de las jornadas o
encuentros familiares. Esta recuperación puede hacerse a través de preguntas que generen el
intercambio de experiencias relatadas por los propios participantes.
Recordemos que los aprendizajes se convierten en significativos cuando se establecen conexiones

con los aprendizajes previos, se reconocen como útiles y se pueden aplicar en diversas situaciones
cotidianas.
c. PARTICIPACIÓN DE LAS MADRES, PADRES Y FAMILIARES
En el trabajo con las familias, el docente debe propiciar permanentemente la participación tanto de
las madres, padres y otros familiares presentes, así como de las niñas y niños (en el caso de los
encuentros familiares). Puede hacerlo a través de preguntas, realizando dinámicas y trabajo en
equipos, fomentando los aportes y opiniones de todos en un clima de respeto.
d. MOVILIZACIÓN DE APRENDIZAJES
En el desarrollo de las actividades, el docente debe plantear situaciones o preguntas que respondan
al interés de los participantes y movilicen sus conocimientos, afectos y actitudes para que propongan
diferentes estrategias que les permitan acompañar en el aprendizaje de sus hijas e hijos. Ejm. Cuando
vamos de paseo o visitamos el parque, el campo a algún museo, ¿Cómo podemos aprovechar estos
momentos para practicar con nuestras hijas e hijos las nociones de juntar, ordenar, clasificar?
e. ADECUACIÓN DE JORNADAS Y ENCUENTROS
Debido a que las familias de nuestros estudiantes provienen de diversos contextos, es necesario
realizar la adecuación de las jornadas y encuentros considerando los siguientes aspectos:
- Las características de los participantes: grado de escolaridad, edad promedio, etc..

- Las necesidades educativas de los estudiantes: de aprendizaje, actitudinales, motivacionales, etc.
- Las características sociales y culturales de la comunidad: lengua, costumbres, actividades
económicas, etc.
En dicha adecuación, es conveniente respetar la estructura y verificar la coherencia en el contenido,
de modo que las actividades se orienten a lograr el propósito y presenten una secuencia y
articulación durante todo el desarrollo del taller. MINEDU. (2017). Guía para el trabajo docente con
las familias del ciclo IV de primaria, p. 25-29
El MINEDU a fin de asegurar el logro de los aprendizajes fundamentales, con énfasis en aquellos
alumnos con bajos rendimientos académicos, ha implementado una serie de intervenciones
pedagógicas que buscan fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, según los diferentes
públicos objetivos: Soporte Pedagógico, Acompañamiento Pedagógico Unidocente Multigrado,
Acompañamiento Pedagógico Bilingüe y Soporte Educativo Rural para mejores aprendizajes en
secundaria
IMPLEMENTACIÓN DE JORNADAS Y ENCUENTROS FAMILIARES
Para implementar las jornadas y encuentros familiares en las instituciones educativas, tanto
directivos como docentes cuentan con dos herramientas básicas:
- La Guía “Maestros y padres: los mejores aliados para el aprendizaje”
Esta guía ofrece a los directivos y docentes de primaria de 1° a 6°, orientaciones para la ejecución
de las jornadas y encuentros familiares, así como también el diseño de las sesiones a ejecutar.
También contamos con:
- Ficha del desempeño docente en encuentros familiares.

- Rúbricas de observación del desempeño docente en encuentros familiares.
Contienen la descripción de los niveles de desempeño docente de menor a mayor desarrollo que
responden a los aspectos requeridos para una adecuada ejecución. Estos aspectos son:
Interacción entre los docentes y madres, padres y familiares;
Motivación de la participación de madres, padres y familiares; Recuperación de saberes; Utiliza
estrategias con las familias para promover el apoyo del aprendizaje de sus hijas e hijos.
- Ficha del desempeño docente en jornadas con madres y padres de familia.
- Rúbricas de observación del desempeño docente en jornadas con madres y padres de familia.
Contiene la descripción de los niveles de desempeño docente de menor a mayor desarrollo que
responden a los aspectos requeridos para una adecuada ejecución. Estos aspectos son:
Interacción entre los docentes y las familias; Motivación de la participación de las familias;
Recuperación de saberes; Utiliza estrategias con las familias para fortalecer el vínculo
socioafectivo; Relación entre padres e hijos/ hijas.
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO

CIBERNÉTICO Y
CONEXIONISTA
REPRESENTANTES Precursores: PAVLOV, J. PIAGET, INHELDER., VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, Cibernético: TURING, NEWEL,
WATSON, THORNDIKE BOZHOVICH, ZAPOROZHETZ, SIMON, ANDERSON.
KOHLBERG, KELLY, KHARKOV, GALPERIN,
Desarrollos posteriores: GOODMAN, AUSUBEL, ZINCHENKO. Corriente ecléctica:
BRUNER, FLAVELL, LERNER, FEUERSTEIN, STENBERG,
GUTRHRIE, TOLMAN, HULL, NOVAK, HANESIAN MAYER, BROWN, BAKER,
SKINNER, BIJOU. GAGNÉ, GARDNER.
Conexionistas: FODOR,
Cognitivismo Conductual: RUMELHART
BANDURA, ROTTER, PINTRICH
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO DE BASE

CONEXIONISTA
CONCEPCION DEL • Modificación relativamente • Consiste en la construcción • Cultura, aprendizaje y • Proceso de adquisición
APRENDIZAJE (Factores permanente del de nuevos conocimientos a desarrollo se influyen entre de nuevas estructuras
y conceptos básicos) comportamiento partir de los conocimientos sí, existe unidad pero no cualitativas de los
observable de los previos, del desarrollo y de identidad entre ambos. esquemas, ideas y
organismos, producto de la la maduración. Interés por los procesos de concepciones.
práctica. • Los procesos involucrados cambio. • El aprendizaje se produce
• El aprendizaje se logra son la asimilación, • Asume postulados cuando la información es
cuando se demuestra o se acomodación y equilibrio, marxistas: el ser humano almacenada en la
exhibe una respuesta procesos de cambios transforma la naturaleza, y memoria de una manera
apropiada a continuación cualitativos. mediante esta acción, se organizada y significativa.
de la presentación de un • Implica estructuración de transforma a sí mismo. Los pensamientos, las
estímulo ambiental esquemas cognitivos, actitudes, los valores y
específico. La respuesta confrontación con nuevos las creencias influyen en
que es seguida por un conocimientos, obstáculos • Espíritu positivo: el ser el proceso de

refuerzo tiene mayor cognoscitivos, búsqueda de humano domina la aprendizaje.
probabilidad de volver a equilibrios hasta alcanzar naturaleza • El aprendizaje se
suceder en el futuro. el Cambio Conceptual. • Zona de desarrollo equipara a cambios
• Las condiciones • El aprendizaje consiste en próximo: distancia discretos entre los
ambientales son las que la creación de significados existente entre el nivel real estados del conocimiento
determinan el aprendizaje. a partir de las propias de desarrollo del niño más que con los cambios
• Transferencia: consiste en experiencias del estudiante expresada en forma en la probabilidad de
la aplicación del y de su nivel de espontánea y/o autónoma respuesta. Interesa cómo
conocimiento aprendido maduración. y el nivel de desarrollo la información es
en nuevas formas o nuevas • El aprendizaje es una potencial manifestado adquirida, organizada,
situaciones. actividad mental, la mente gracias al apoyo de otra almacenada y evocada.
• Adquisición de la conducta: filtra lo que llega del persona o mediador. Esta • La adquisición del
depende de la especie, del mundo exterior para noción implica que el nivel conocimiento es una
tiempo y tipo de producir su propia y única de desarrollo no está fijo, actividad mental que
reforzamiento realidad. El constructivismo existe una diferencia entre implica una codificación
• Extinción: es el reconoce que las lo que puede hacer el niño interna y una
debilitamiento de un experiencias individuales y solo y lo que puede hacer estructuración por parte
reflejo condicionado, directas con el medio con la ayuda de un del estudiante.
cuando la presentación del ambiente son críticas. Pero compañero o de un adulto. • Cuando un estudiante
Estímulo Condicionado (EC) son los seres humanos • El aprendizaje colaborativo entiende como aplicar el
no va seguida del Estímulo quienes crean significados, ayuda a la asimilación del conocimiento en
Incondicionado (EI). Es la interpretan. En el conocimiento. diferentes contextos,
reducción en la fuerza de aprendizaje entran en • La formación de conceptos entonces ha ocurrido la
una operante juego el estudiante, las se inicia en la pubertad, transferencia.
condicionada, mediante la condiciones ambientales previamente el niño ha • Procesos cognitivos: son
suspensión del (que incluyen al docente) y pasado por las etapas de todos los procesos
reforzamiento. la interacción entre estos sincretismo (colección de mentales que intervienen
• Resistencia a la extinción. componentes. Los objetos en cúmulos en la adquisición de la
• Generalización del conceptos cambian desorganizados), de información. A través de
Estímulo: se presenta evolucionan ensayo y error la metáfora del
cuando las respuestas continuamente con toda (organización en función computador, se explican
condicionadas a un nueva utilización que se del campo visual), estos procesos centrados
estímulo pueden ser hace de ellos. organización de en la percepción
provocadas también por • Interesa la creación de colecciones según la (atención),
otros estímulos en la herramientas cognitivas consideración de varias concentración,
misma dimensión. que reflejan la sabiduría de características, formación comprensión,
• Discriminación: ocurre la cultura en la cual se de pseudoconceptos memorización y

cuando el aprendizaje está utilizan, así como los (organizados por rasgos evocación. Las
bien asentado, es el deseos y experiencias de comunes pero basados en dificultades de
fortalecimiento diferencial los individuos. aspectos concretos, aprendizaje responden
de una respuesta con • El aprendizaje debe incluir visibles y asociativos). bien a una deficiencia a
respecto a la propiedad de actividad (ejercitación), • Los pseudoconceptos se nivel de la entrada de
un estímulo. Se dice que el concepto (conocimiento) y transforman en conceptos información (input), en
organismo discrimina cultura (contexto). psicológicos, conformados el procesamiento o
cuando responde más • La transferencia se basa en por categorías que usa el transformación o bien en
rápidamente en presencia cuán efectiva es la adulto. la salida (output) de la
de la propiedad estructura del información procesada.
correlacionada con el conocimiento del • Para el modelo
reforzamiento. estudiante para facilitarle Conexionista el cerebro
• Principio de Premak el pensamiento y el funciona como una
actividades que no son desempeño en el sistema máquina El aprendizaje
favoritas se asocian con en el cual realmente se se genera en la corteza
otras que si lo son para utilizan esas herramientas. cerebral, y las diferentes
reforzar la aparición de las partes del cerebro
primeras. cumplen funciones
igualmente de
decodificación y
representación de la
información.
• Énfasis en la memoria:
sensorial, a corto plazo,
de trabajo y de largo
plazo (episódica y
semántica).
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO CIBERNÉTICO

Y CONEXIONISTA
ROL DEL • Es un tecnólogo, ingeniero • Acompaña al educando en • Es un experto que guía y • Es un mediador del
DOCENTE conductual. la construcción de los mediatiza los saberes aprendizaje. El proceso
• Aplica contingencias de conocimientos, promueve socioculturales con los de mediación está
reforzamiento, monitorea una atmósfera de procesos de internalización constituido por una serie
el comportamiento, reciprocidad, respeto y subyacentes a la sistemática y secuencial
corrige. Papel directivo. autoconfianza para el adquisición de los de la instrucción
aprendiz. Es un facilitador, conocimientos por parte previamente preparada,
respeta las estrategias de del alumno. formalizada y
conocimiento del • El desarrollo humano categorizada para incidir
educando, los errores que ocurre de afuera hacia metodológicamente en el
se suceden en la adentro por medio de la desarrollo de los
aproximación a la internalización de procesos procesos cognitivos y en
construcción de interpsicológicos. Al la modificabilidad
“conocimientos principio su rol es muy cognitiva e intelectual del
acordados” y sabe hacer directivo, posteriormente educando.
uso de ellos para es menos participativo
profundizar en el hasta retirarse.
aprendizaje. No usa
recompensa ni castigo.
CONCEPCIÓN DEL • Receptor-pasivo • Son creativos e inventivos, • Es un producto de • Es un procesador de
ESTUDIANTE • Receptor-activo constructores activos de su procesos sociales y información. Existen
propio conocimiento: culturales gracias a los diferencias individuales
matemático, físico y social procesos educacionales en el aprendizaje: estilos
convencional y no sustentados en procesos sensoriales (auditivo,
convencional. Proactivo. sociales de interactividad kinestésico, visual,
No está exento de consigue aculturarse y olfativo, gustativo) y
equivocaciones y socializarse y al mismo cognitivos
confusiones, esto es parte tiempo se individualiza y (independencia-
central de su aprendizaje. autorrealiza. Es una dependencia de campo,
persona que internaliza o analítico-holístico,
reconstruye el impulsivo-reflexivo, etc.).
conocimiento, primero en Se espera que transite
el plano interindividual y desde la condición de
posteriormente en el plano novato a experto en los
intra-individual. Ley de la contenidos de

doble formación del aprendizaje.
desarrollo.
CIBERNÉTICO Y
CONEXIONISTA
MOTIVACIÓN • Es inducida. • Aprender tiene sentido • No tocan el tema, • No se interesa por los
• Extrínseca. cuando los conocimientos pareciera ser constructos
e informaciones a obtener fundamentalmente socioafectivos. Depende
responden a los intereses y extrínseca, producto de la de la forma como se
curiosidad del estudiante. influencia cultural. perciben las cosas. Debe
Los equilibrios impulsan la ser intrínseca, pero nace
acción para superarlos, de lo extrínseco.
saber es una motivación. Manejan el concepto de
• Es fundamentalmente locus de control interno y
intrínseca. externo.

CIBERNÉTICO Y
CONEXIONISTA
METODOLOGÍA DE LA • Se parte de la • La enseñanza debe ser: (a) • Principios de sus • Énfasis en el dominio de
especificación de las apropiada al nivel de investigaciones: análisis de estrategias cognoscitivas,
ENSEÑANZA conductas de entrada para desarrollo del educando; procesos, la explicación en metacognoscitivas, de
determinar desde donde (b)indirecta, el análisis está contra de la descripción, la apoyo y motivacionales
debe comenzar la puesto en la actividad, la consideración de las • Uso de la
instrucción. iniciativa y la curiosidad del conductas “fosilizadas”. retroalimentación para
• Se describe la conducta aprendiz ante los distintos • Método de análisis guiar y apoyar las
terminal en términos objetivos del dinámico, experimental- conexiones mentales
observables. conocimiento; (c)debe desarrollista: provoca en exactas.
• Se determinan las pistas o facilitar la auto-dirección y forma artificial un proceso • Examinan
indicios que pueden la autoconstrucción del de desarrollo psicológico. psicométricamente al
provocar la respuesta aprendizaje. • Se busca establecer la estudiante para
deseada. • Uso del método crítico- relación pensamiento y determinar su
• Se organiza el ambiente clínico. Diagnosticar los lenguaje. predisposición para el
para que los estudiantes conocimientos previos, • La creación de la ZDP. El aprendizaje (lo que hace
den las respuestas conocer la etapa de Profesor, se asume como el estudiante para
esperadas o “correctas” en desarrollo del un experto en el dominio activar, mantener y
presencia de los estímulos pensamiento, empezar de del conocimiento particular dirigir su aprendizaje).
correspondientes. lo concreto a lo abstracto, y en el manejo de Interesa determinar los
• Se ofrecen consignas jerarquizar el aprendizaje, procedimientos conocimientos previos
verbales. favorecer la contradicción instruccionales óptimos como base para los
• Se realiza un análisis de o tematización consciente, para facilitar la negociación nuevos aprendizajes.
tareas, programación por promover desequilibrios o de las zonas. Contexto de Promueve el aprendizaje
pasos cortos, con énfasis conflictos cognoscitivos. interactividad entre de los contenidos
en el dominio de los Los desequilibrios son el maestro-alumno, experto- declarativos,
primeros pasos antes de motor fundamental del novato, actividad procedimentales,
pasar a niveles más desarrollo. extrarreguladora al estratégicos.
complejos de desempeño. • Énfasis en la identificación principio. Modelamiento, • Realiza análisis
Se organizan secuencias de del contexto en el cual las provisión de jerárquico para
presentación de los habilidades serán retroalimentación, identificar los
estímulos. Interesa el aprendidas y instrucciones verbales, prerrequisitos de
aprendizaje para el subsecuentemente moldeamiento, aprendizaje. Efectúa
dominio. aplicadas (aprendizaje formulación de preguntas, análisis de tareas, para
• Interesa en producir anclado en contextos contexto y explicaciones determinar la manera

resultados observables significativos) El del profesor. más eficiente de
(productos) y mensurables conocimiento está ligado al • Las funciones psicológicas organizar y estructurar la
en los estudiantes. contexto en estudio y a las superiores (conciencia, nueva información.
• Se utilizan procedimientos experiencias que el planeación intención, • Se enfatiza la
específicos para favorecer participante lleva al voluntad) dependen de estructuración,
el aprendizaje, por lo que contexto. Presentación de procesos de aprendizaje. organización y secuencia
se aplican incentivos o la información desde una Los procesos de de la información para
refuerzos (tangibles o variedad de formas aprendizaje inician los facilitar su óptimo
sociales) para impactar el (perspectivas múltiples) A procesos de desarrollo. procesamiento (uso de
desempeño Economía de los estudiantes se les estrategias cognitivas:
fichas. motiva a construir su resumen, mapas de
• El aprendizaje se logra por: propia comprensión y • “La única enseñanza buena conceptos, organizadores
1. Moldeamiento: se luego validar, a través de es la que adelanta el avanzados).
refuerzan las conductas de negociaciones sociales, desarrollo” Vigotsky • Enfatiza la participación
aproximación sucesiva a la esas nuevas perspectivas. activa del estudiante
conducta deseada • Estrategias mayormente (autocontrol,
utilizadas: situación de las entrenamiento
2.Imitación o reproducción tareas en contextos del metacognitivo:
de un modelo. “mundo real”, uso de planificación, dirección,
3.Por descubrimiento. pasantías cognitivas, supervisión o monitoreo
presentación de y evaluación).
se aprende perspectivas múltiples • Creación de ambientes
(aprendizaje cooperativo de aprendizaje que
actuando, respuesta para desarrollar y facilitan en los
manifiesta, compartir puntos de vista estudiantes las
retroalimentación alternativos), negociación conexiones con material
correctiva social (debate, discusión, previamente aprendido.
inmediata. Manejo de las presentación de Se promueve la
evidencias), uso de retroalimentación a los
contingencias. ejemplos como partes de fines de que la nueva
la vida real, uso de la información sea
conciencia reflexiva. eficientemente asimilada
y/o acomodada dentro
de la estructura cognitiva
del estudiante.
• Ha propiciado el
desarrollo de programas
dirigidos al desarrollo de
habilidades del
pensamiento los
procesos cognitivos y de
la modificabilidad
cognitiva (Feuerstein y el
enriquecimiento
instrumental).

CIBERNÉTICO
YCONEXIONISTA
EVALUACIÓN • Instrumentos objetivos, es • Como teoría del desarrollo • De los productos, del nivel • De las habilidades del
continua. cognoscitivo se interesa de desarrollo real del niño, pensamiento y de
• Función: identificar la por el estudio de los uso de tests, pruebas de razonamiento de los
problemática procesos cognoscitivos y rendimiento, estudiantes. Valorar la
psicoeducativa del alumno los cambios que se determinación, amplitud relación de los planes con
para programar la originan (cambios de la competencia los logros de la
secuencia instruccional conceptuales y cognitiva. individualización.
pertinente. socioafectivos). Uso del • Evaluación dinámica. Se
• Prefiere la evaluación método clínico-crítico. En evalúan procesos y
referida a criterios y no a contra de los exámenes. productos.
normas. Énfasis en la • La evaluación debe ser
evaluación final a los fines integral. Sirve de
de comparar el dominio. fundamentación a la
evaluación cualitativa, y
está dirigida igualmente al
aprendizaje. Estrategias:
(a) el Registro Anecdótico;
(b) el Análisis de errores,
(c) Pensar en voz alta; (d)
cuestionarios de
autoevaluación y
entrevistas; (d) Diarios y (e)
Evaluación de portafolio.
IX. PROGRAMACION DE METAS:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS Y NUMERO DE DOCENTES DE LA UGEL:
Nº INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DOCENTES POR ETAPA, NIVELES, MODALIDADES Y FORMAS

OR INICIAL EBE PRIMARIA SECUNDARIA EBA CETPRO PROGRAMA CRA Currículo REDES
D DISTRITO
S Nacional
II.EE DOC II.EE DOC II.EE DOC II.EE DOC II.EE DOC II.EE DOC II.EE DOC II.EE DOC II.EE DOC II.EE DOC
01 San Pablo 10 14 01 01 40 147 12 72 01 08 00 00 00 00 01 02 08 71 96 385

02 San 03 06 00 00 19 50 07 42 00 00 00 00 09 18 00 00 00 00 20 74
Bernardi
no
03 San Luis 01 01 00 00 05 17 01 06 00 00 00 00 01 03 00 00 00 00 7 22
04 Tumbadén 04 05 00 00 17 46 07 42 00 00 00 00 17 43 00 00 00 00 39 131
TOTALES 18 26 01 01 81 260 27 162 01 08 00 00 27 64 01 02 08 71 162 612
INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS DEL NIVEL INICIAL 2018

INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS DEL NIVEL PRIMARIA 2018

INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS DEL NIVEL SECUNDARIA 2016
X. RECURSOS:
 Equipo de especialistas
 Proyectores
 Papelotes, plumones, papel bond
 3 camionetas
 Manuales y tutoriales
 Currículo Nacional
PRESUPUESTO:
GASTOS POR CONCEPTO

NIVEL/MOD II.EE. DIAS Nº PERS Total S/.
Viat. Pasaje Mov. L. Material
INICIAL 18 3 por II.EE x 18 = 54 2 2160.00 1080.00 - - 3240.00
PRIMARIA 81 3 por II.EE. x 81 = 243 4 9720.00 4860.00 - - 14580.00
SECUNDARIA 27 3 por II.EE. x 27 = 81 7 3240.00 1620.00 - - 4860.00
TOTALES 15120.00 7560.00 - - 22680.00
NOTA: A consideración de s/ 40.00 de viáticos locales y s/20.00 por pasajes y traslado (combustible)
FUENTE DE CANTI
MEDIDA
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL (S/.)
CRONOGRAMA COMPRAS /
RUBRO DE GASTOS
FINANCIAMIENTO DAD (S/.) PAGOS
A M J J A S O N D
Requerimiento general
Paquete
3.89 31.12
Folder manila reforzado T: A 08
(25) x x x x x x x x x
4
Fastener 04
Paquete 4.50 18.00 x x x x x x x x x
(50)
Archivadores unidad 3.50 49.00 x x x x x x x x x
14
Papel bond D/ 75 G, T- A4 10
Paquete 13.17 131.7 x x x x x x x x x
½ millar
Tablero acrílico 14 Unidad 4.50 63.00 x x x x x x x x x
Lapiceros 140 unidad 2.00 280.00 x x x x x x x x x
TOTAL PARCIAL
572.9
TOTAL 23252.9
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINEDU.(2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. 1ra edición. Lima, Perú
 MINEDU. (2017). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local/Regional). Lima, Perú.
 MINEDU. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. 1ra edición. Lima, Perú.
 DIAZ-BARRIGA ARCEO, F. & HERNÁNDEZ ROJAS,G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista. México.
 MINEDU. (2017). Programas Curriculares de los niveles inicial, primaria y secundaria de la Educación
Básica. 1ra edición. Lima, Perú.
 CAPELLA RIERA, J., SANCHEZ MORENO IZAGUIRRE, G. (1999). Aprendizaje y Constructivismo. Lima.
Ediciones Massey and Vanier.
 Procesos Didácticos y Pedagógicos por áreas curriculares 2017. Recuperado el 21 de febrero del 2018,
de las rutasdeaprendizaje.blogspot.pe/2017/06/procesos-didacticos-y-pedagógicos-cn.html.
 MINEDU. Compromisos de Gestión Escolar. Recuperado el 21 de febrero del 2018 de
www.minedu.gob.pe/compromisos-gestión-escolar/
 MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo- Directivos construyendo escuela. Lima.
Recuperado de www.minedu.gop.pe/De interes/xtras/marco-buen-desempeño-directivo.pdf
 MINEDU. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente – Para mejorar tu práctica como maestro y guiar
el aprendizaje de tus estudiantes. Edit. Gráfica Navarrete. Lima, Perú.
 RODRÍGUEZ, MARIO & GARCÍA, MENA. (s.f.). Artículo: El Enfoque Crítico- Reflexivo en la educación.
Experiencias en el aula.
 DALE H. SCHUNK. (1957). Teorías del Aprendizaje. México.
 HEREDIA, YOLANDA y SANCHEZ, ANA. (2013). Teorías del Aprendizaje en el contexto educativo. Edit.
Monterrey. México.
 FERREYRA, HORACIO & PEDRAZZI, GRACIELA. (2007). Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje.
1ra edición. Buenos Aires. Argentina.
 ZAIRADONAJI. (2012). Teorías Psicopedagógicas. Recuperado en
https://teoriaspsicopedagogicas.wordpress.com/2012/12/13/psicopedagogia/
San Pablo, febrero del 2018.
MMCV/DGP
SPNT/ECEI
DNBS/ECEP
AAJC/ECES
ANEXOS
FICHAS DE MONITOREO

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GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UGEL SAN PABLO

1 Miguel Martín Cobián Villanueva Jefe de Área 80114644 miguelcob@hotmail.com 939186303

Florian Pretel Luz Esperanza PRIMARIA 40089790 luz20_pretel@hotmail.com 941832350

Salazar Cabanillas Luis Alberto PRIMARIA 28064890 yluissac@hotmail.com #966266803

Flores Mori Hermes Dionicio PRIMARIA 19185321 hflores@hotmail.com 996938783

Gamarra Cabanillas Nebel COMUNICACIÓN 28069687 nebel1975@outlook.com.pe #954081167

Cabrera Díaz Nelidiano Comunicación 40089790 ncd965@gmail.com 942688138

Alarcón Alarcón Julio César MATEMÁTICA 16705178 juliocesar1228@hotmail.com #999426056

Vargas Machuca Alberto CTA 9555955 albervargasmach@gmail.com #976931269

Vílchez Valdivieso Herlita Margot FORM.C.C 16704337 hvilchez_2011@hotmail.com 945205611

Bringas Chávez Luis Enrique HIST.GEO 26722449 luisbringasch@gmail.com 976457416

 Fortalecer capacidades de los Directores y docentes en el acompañamiento a las instituciones educativas

- Resolución de Secretaría General N° 2069-2014-MINEDU, aprueba la Norma Técnica “Normas para el

Distrito San Pablo – PRIMARIA por Áreas

Distrito San Bernardino – PRIMARIA por Áreas

RESULTADOS FINALES DE MATEMATICA

5.4 0.9 5.0

6.5 0.0 4.3

Distrito San Luis – PRIMARIA por Áreas

PERSONAL SOCIAL CALIFICATIVOS

7.2 3.3 3.9

CIENCIA Y AMBIENTE -CALIFICATIVOS

5.9 3.9 4.6

Distrito Tumbadén – PRIMARIA por Áreas

CIENCIA Y AMBIENTE CALIFICATIVOS

NIVEL DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA

ÁREA RESULTADO 2016 RESULTADOS 2017 DIFERENCIA

RESULTADOS FINALES DE MATEMÁTICA DEL

RESULTADO 2016 % RESULTADOS 2017 %

ÁREA RESULTADO 2016 RESULTADOS 2017 DIFERENCIA

RESULTADO 2016 % RESULTADOS 2017 %

RESULTADOS FINALES DE CTA DEL 2016Y 2017

3.2 2.0 6.0 7.5

RESULTADO 2016 % RESULTADOS 2017 %

ÁREA RESULTADO 2016 RESULTADOS 2017 DIFERENCIA

RESULTADOS FINALES HGE DEL 2016 Y 2017

RESULTADO 2016 % RESULTADOS 2017 %

NIVEL DE DESEMPEÑO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DEL NIVEL INICIAL

GENERACIÓN DE CLIMAS FAVORABLES

USO PEDAGÓGICO DE LOS

RELACIÓN ESCUELA FAMILIA Y

NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE- NIVEL INICIAL

UGEL SAN PABLO- AÑO 2018

1) PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA AULA UNIDOCENTE.

NECESIDADES DE FORMACIÓN EN GESTIÓN ESCOLAR DE LOS DIRECTIVOS- NIVEL INICIAL

1) INSTRUMENTOS DE GESTIÓN ESCOLAR PEI,PCI,PAT Y SUS APLICATIVOS.

NIVEL DE DESEMPEÑO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DEL NIVEL PRIMARIA

INSUMOS EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LOS

PORCENTAJE DE DOCENTES QUE EN SUS UUDD CONSIDERAN ELEMENTOS

PORCENTAJE DE DOCENTES QUE EN EL DISEÑO DE SU SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS DIDÁCTICOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES EN LA SESIÓN DE

PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES EN

PORCENTAJE DE DOCENTES QUE EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE

NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE – NIVEL PRIMARIA

NECESIDADES DE FORMACIÓN EN GESTIÓN ESCOLAR DE LOS DIRECTIVOS – NIVEL PRIMARIA

NIVEL DE DESEMPEÑO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DEL NIVEL SECUNDARIA

Relación del desarrollo de la sesión y el diseño de la sesión de aprendizaje, en