Actividad Introductoria Funcion Logaritmica
Actividad Introductoria Funcion Logaritmica
Actividad Introductoria Funcion Logaritmica
RESUMEN
El cálculo por medio del logaritmo fue durante mucho tiempo el plato fuerte del programa de matemática de 4º
año del bachillerato en nuestro nivel medio. Con la popularización de las calculadoras electrónicas el cálculo
logarítmico en sí mismo fue perdiendo espacio, y en forma gradual se fue reduciendo su enseñanza, convirtiéndo-
se en un mero entrenamiento algebraico. Como el tema está en el programa se sigue enseñando pero sin darle un
nuevo significado ya que el original, facilitador de cálculos, lo perdió
Con la intención de ensayar nuevas estrategias didácticas se ofrece al docente un material que le permitirá re-
flexionar sobre una innovación en la forma de enseñar el tema funciones exponenciales y logarítmicas.
Este trabajo se apoya en una concepción de aprendizaje constructivo y significativo que adopta la «Ingeniería
Didáctica», como metodología para la investigación.
PROPUESTA DIDÁCTICA
Se comienza el desarrollo de la clase presentando distintos ejemplos donde se utilizan estas
funciones para modelizar cierto tipo de fenómenos. Por ejemplo:
Determinar, mediante el fechado del carbono 14, en qué época estuvo habitado el Pucara
de Volcán, lugar que se encuentra ubicado en la localidad de Volcán de la provincia de
Jujuy− Argentina.
Al comenzar el abordaje de esta manera, se da respuesta a una posible demanda de los alum-
nos sobre la aplicación del tema (-¿esto para qué me sirve? - ).
A continuación se presenta al estudiante la siguiente situación que contiene tres problemas y
que conducen a la definición de función exponencial general:
Se tiene una hoja de papel, de tamaño oficio, cuyas dimensiones son de 22 cm de ancho
por 34 cm de largo, y cuyo espesor es de aproximadamente 0,1 mm. Se procede a dividir
la hoja en dos partes, cortándola por el lado más largo y se las apila. Luego dicha pila se
vuelve a dividir, de la misma forma, por la mitad y se vuelve a apilar. Se repite este pro-
cedimiento varias veces.
Problema 1: a) Calcular el número de hojas de la pila cuando se realizan 0, 1, 2, 3, 4, 5,
20 divisiones, b) encontrar una fórmula general que permita obtener el número de hojas
para n divisiones, c) volcar en un gráfico los 5 primeros datos obtenidos y
d) determinar si la función es creciente o decreciente.
Los alumnos podrán utilizar distintos formatos para volcar los datos, pero considerando que ya
han trabajado con otro tipo de funciones se privilegiará la organización de los datos en una
tabla. Con este problema el alumno dio el primer paso en la construcción de la fórmula gene-
x
ral y = b. a (b = 1). Con el siguiente se pretende avanzar con la incorporación de b ≠ 1
Problema 2: a) Calcular el espesor de cada pila cuando se realizan 0, 1, 2, 3, 4, 5, 20, di-
visiones, b) encontrar una fórmula general que permita obtener el espesor de la pila
cuando se realizan n divisiones, c) volcar en un gráfico los 5 primeros datos obtenidos y
d) determinar si la función es creciente o decreciente.
Según la actitud que vayan adoptando los alumnos el docente podrá sugerir que usen la tabla
anteriormente realizada. Aquí es conveniente que se recuperen los saberes ya construidos y se
expliciten asegurando que la totalidad del grupo pueda capitalizarlos (hacerlos concientes)
El siguiente problema apunta a que el alumno se enfrente a una situación en la que la función
es decreciente.
Problema 3: a)Determinar el área de cada hoja de la pila cuando se realizan 0, 1, 2, 3, 4,
5, 20, divisiones, b) efectuar las actividades indicadas en los incisos b) c) y d) de los pro-
blemas anteriores, c) a partir de la observación de los distintos gráficos obtenidos, de-
terminar la ordenada al origen e indicar cómo se puede anticipar dicho valor utilizando
únicamente la fórmula, d) discuta con sus compañeros de grupo, qué determina que la
función sea creciente o decreciente
Nuevamente se recuperará el conocimiento construido y se internalizará el concepto de fun-
ción exponencial y su fórmula general, reconociendo que en ella interviene una potencia que
tiene por exponente a la variable independiente y que, por este motivo, este tipo de funciones
recibe el nombre de función exponencial. Además se aclarará que en los tres problemas con-
siderados, la variable independiente toma valores naturales y el cero, pero que en la generali-
zación de la función, como puro objeto matemático, podrá tomar también valores reales. Para
ejemplificar proponemos que el alumno resuelva la siguiente situación:
Una población de bacterias se encuentra en un medio nutritivo homogéneo. Suponer que,
mediante la realización de muestras de la población a ciertos intervalos de tiempo, se de-
termina que la población se quintuplica cada día. Si la población inicial es de 100 bacte-
rias, calcular cuál será la población al cabo de 30 días, encontrar la fórmula de una fun-
ción que permita obtener el número de bacterias P cuando han transcurrido t días, averi-
guar cuántas bacterias hay cuando transcurrieron 12 y 80 horas y finalmente determi-
nar los valores que puede tomar la variable independiente t
Los alumnos cuentan ahora con los elementos suficientes para realizar una primera formaliza-
ción de la definición de función exponencial
Se podrá advertir que de las situaciones trabajadas es difícil que el estudiante llegue a estable-
cer el campo de variabilidad de la base a y el coeficiente b. Por ello para determinar el valor
que toma a puede ser ventajoso que como primer paso el grupo recupere el conocimiento so-
bre el concepto de potencia. Como segundo paso es conveniente que descubran las restriccio-
nes que se deben imponer a la constante a. Para ello se propone como actividad que determi-
nen el valor de la función exponencial para distintos valores de a y x tomando b = 1. Luego
se pide que discutan sobre el valor que se le puede asignar a la constante b.
Aquí se recuperarán los saberes construidos y se explicitarán, para tener cierta seguridad de
que la totalidad del grupo los haya asimilado.
Luego se presenta un ejemplo que muestra la aparición del número e en aquel campo del co-
nocimiento que sea más acorde a la orientación del plan de estudio o características del grupo.
Un ejemplo puede ser el siguiente:
La masa (m) de una célula crece a medida que pasa el tiempo (t). Supongamos que una
célula de árbol crece un 1% de su masa cada día. Suponiendo que su tamaño inicial es de
m0, calcular su tamaño al cabo de 100 días.
A continuación se pide al alumno que realice representaciones gráficas de distintas funciones
exponenciales generales. El objetivo de esta actividad es que el alumno investigue el compor-
tamiento de éstas funciones para distintos valores de las constantes a y b. Conviene que utilice
para ello algún software de matemática; si no se dispone de ninguno, convendría que el docen-
te le proporcione los distintos gráficos, para que luego indique el comportamiento de los mis-
mos.
Se propone a continuación una actividad que muestra la variedad de aplicaciones de la función
exponencial. Se utiliza como método participativo la técnica de la rejilla, de modo que los
alumnos no sientan la aridez de realizar tantos cálculos y puedan apreciar la variedad de apli-
caciones. Una de ellas puede ser la siguiente:
La demanda de un nuevo producto aumenta rápidamente y luego se nivela. A través de
distintas experiencias se determinó aproximadamente que el porcentaje P de compradores
( )t
de dicho producto responde a la fórmula: P (t) =100 −80 0,25 siendo t la cantidad de
meses que el producto está en el mercado. Calcular P(2) e indicar que representa este va-
lor; determinar a cuántas personas se puede estimar que se les ha vendido el producto
luego de 10 días de permanencia en el mercado, sabiendo que existe en el mercado 10 000
posibles compradores.
Para introducir el tema de ecuaciones exponenciales se puede retomar el problema de la hoja
de papel y las sucesivas divisiones, pero encarado de la siguiente manera:
Se realizó a la hoja de tamaño oficio un determinado número de divisiones como se indicó
anteriormente, y se obtuvo un total de 128 hojas. Se pide averiguar cuántas divisiones se
hizo.
Para ejercitar el tema se propone que mediante la técnica de la rejilla se realice la siguiente
actividad:
1.−Escribir las siguientes funciones como potencias de 2 ó 3 según corresponda:
( )
y = 8 ; y = 1 9 3x − 1
x
2. −La siguiente expresión puede factorarse como se muestra. Encontrar el factor faltante:
x+h x x
2 − 2 = 2 . ( )
3.−Resolver las siguientes ecuaciones exponenciales:
a) 2
x+5
= 8 ( )
b) 1 25 2 − x = 5
x+3
c) 8 . 3
x+1
+ 3
x+4
= 315
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Artigue, M. (1995). Ingeniería didáctica en educación matemática. G.E.I.. México.
Bixio, C. (1998) Enseñar y aprender. Homo Sapiens. Bs.As
Brousseau, G "Los roles del maestro" cap. PARRA, C, SAIZ, I, otros. Didáctica de la Mate-
mática. Aportes y reflexiones. Compilación. Paidos . Bs As. 1994
Douady, R. (¿) “Dialéctica instrumento−objeto. Juego de encuadres”. Cuaderno de Didáctica
de la Matemática Nº3. Edición mecanografiada