Teoría de Montessori

Teoría de Montessori
La doctora María Montessori nació en Chiaravalle, Italia, en 1870 y falleció en

Holanda en 1952, a los 81 años de edad. Su principal aporte es la creación de un
sistema de materiales y ejercicios didácticos para el desarrollo sensorial.
Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: la

autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de
la voluntad y la autodisciplina.
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:

ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el
desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos
de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la
solidaridad.
El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un

trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de
concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de
límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula.
Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que

brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas
básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error
por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.
El adulto (Padres y Maestros) es un observador y un guía; ayuda y estimula al

niño en todos sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo,
ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.
La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento

hasta los 18 años brindando un currículo integrado.
Teoría de Piaget
Jean Piaget nació el día 9 de agosto de 1896, en la villa Suiza de Neuchâte y
muere el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra, suiza.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del

conocimiento: el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar
propia de un nivel, algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de
pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta
confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual; de
todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, una nueva
comprensión y por tanto, la vuelta al estado de equilibrio.
Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del

sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de
equilibrio permanente entre el sujeto y su realidad este proceso es el factor
fundamental del desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos
invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez
posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
Piaget menciona que existen dos tipos de aprendizaje el primero es el aprendizaje

que incluye la puesta en marcha por parte del organismo El segundo tipo de
aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones
mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es
más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el
verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las acciones
educativas. Todo docente está permanentemente promoviendo aprendizajes de
este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de
aprendizajes de primer tipo.
La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: La adaptación:

es equilibrio entre la asimilación y la acomodación; y la organización: que es una
función obligatoria que se realiza a través de las estructuras.
Por otro lado, la inteligencia está dividida en etapas o estadios cognoscitivos:
1) Sensorio-motriz* Del nacimiento al año y medio o 2 años de edad La

inteligencia del niño se despliega progresivamente en diversas acciones. Esta
etapa precede al inicio del lenguaje simbólico.
2) “PRE-operacional Del año y medio de vida a los 7 años Por lo general, el

pensamiento no está organizado en conceptos del año y medio de vida a los 4
años desarrollo del pensamiento simbólico
3) PRE- conceptual No puede reproducir el niño series de acciones o hechos (no

tiene representaciones mentales) de los 4 a los 7 años: Pensamiento intuitivo con
fluidez progresiva en el lenguaje El niño trata a los objetos como símbolo de algo
distinto de lo que son (Por Ej. trata a un pedazo de madera como si fuera un tren).
4) Operaciones concretas De los 7 a los 11 años Se encuentran presentes

operaciones de conservación. El niño adquiere nociones de probabilidad y
regularidad (leyes). El niño puede a) razonar simultáneamente acerca de un todo y
de sus partes; b) seriar (disponer de acuerdo con la dimensión); c)reproducir una
secuencia de eventos (representación mental)
5) Operaciones formales De los 11 años hasta la edad adulta Puede considerarse
muchas soluciones a un problema. El pensamiento es auto consciente deductivo.
Se emplean reglas abstractas para resolver diversas clases de problemas. Se
denomina concepto de probabilidad
Teoría de Vygotsky
León S. Vygotsky Psicólogo que nace en Bielorrusia en 1896. Muere en Moscú a
la temprana edad de 37 años. Es considerado el padre de la psicología histórico
social soviética.
El principio fundamental en la Teoría Histórico Cultural de Vygotsky es que para

comprender al ser humano y su desarrollo psicológico es necesario entender y
analizar las relaciones sociales en las que éste se desenvuelve.
En la teoría de Vygotsky se distingue entre funciones mentales inferiores o

naturales y procesos mentales superiores o culturales. Las funciones mentales
inferiores (naturales) son características del ser humano y de algunos animales
más avanzados. Se refiere a las funciones mentales naturales con las que nace el
ser humano y son determinadas genéticamente (El comportamiento está
condicionado por lo que podemos hacer). Están compuestas por la memoria, la
atención y la inteligencia básica.
Los procesos mentales superiores son mediados por la cultura. Esto es, se
obtienen y desarrollan por medio de las interacciones sociales que realiza el ser
humano durante todo su crecimiento. Algunos de los procesos mentales
superiores son el pensamiento verbal, la memoria lógica, la atención selectiva, el
pensamiento matemático, entre otros.
Para Vigotsky, juegan un papel importante en el aprendizaje los instrumentos, que

sirven de mediadores y distinguen 2 tipos: la herramienta y el signo. Por otro lado
la interacción social es el medio que los facilita y las personas son la base para
alcanzar la simbolización. De ahí la importancia de la intervención del alumno y del
profesor en particular para crearlas condiciones necesarias que le brinden
experiencias imprescindibles para la formación de conceptos. Dentro de esta
instrucción, los materiales educativos se convierten en mediadores dirigidos al
logro de esa función. Además, argumenta que el lenguaje establece un continuo
entre la relación de las palabras con los objetos, nivel más elemental, hasta el de
ser instrumento de actividad intelectual de pensar, imaginar y crear.
Teoría de Bandura.
Nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta
del Norte, Canadá.
Se fundamenta en el conductismo pero le añade algo más en base a sus

investigaciones con adolescentes agresivos. Considero que el ambiente causa el
comportamiento (conductismo) pero a la vez el comportamiento también causa el
ambiente. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente
(Determinismo reciproco).
El aprendizaje se produce por medio de la experiencia directa y personal además

se fundamenta en los seres humanos, constituyen variables críticas la observación
de otras personas (imitación) así como la información recibida por medio de
símbolos verbales o visuales.
La personalidad es la interacción entre el ambiente, el comportamiento y

procesos psicológicos (Habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en
el lenguaje, por tanto se aleja un poco del conductismo al dar cabida a la
imaginación).
Esta nueva orientación le lleva a teorizar sobre el aprendizaje por observación y la

auto-regulación. El aprendizaje por observación o modelado lo estudió con el
llamado muñeco bobo.
Con esto unos niños de parvulario veían a través de películas como una joven
pegaba a este muñeco a la vez que le insultaba y después no era castigada por
ello. Gracias a esta investigación desarrolla la teoría social del aprendizaje.
Distingue entre el aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al

hacer las cosas; y el aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros.
Por el solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por su
comportamiento, sea prende a repetir o evitares a conducta.
Para que se de este aprendizaje Bandura observó que es necesario prestar

atención, retener o recordar lo que hemos atendido a través de imágenes
mentales o descripciones verbales y, por último, reproducir lo que hemos
observado en nuestro comportamiento. También se necesita tener motivación por
la conducta a imitar.
Según Bandura la autorregulación tiene tres pasos: 1. auto-observación, comparar

lo que vemos con un estándar que tengamos2. auto-respuesta (si al hacer la
comparación gana nuestra conducta entonces nos damos respuestas der
recompensa a nosotrosmismos.3. si la comparación es negativa nos auto-
castigaremos.
Para concluir toda su teoría se engloba a la práctica en la terapia de autocontrol, la

cual es bastante eficaz en problemas relativamente simples como puede serlos
hábitos de estudio, ...Pero su terapia más conocida de Bandura es la del
modelado: si una persona con un trastorno observa a alguien con el mismo
problema que está intentando combatirlo de una manera eficaz, el primero
aprenderá por imitación del segundo.
ENSAYO DE MAESTRIA
“TEORÍAS DE BANDURA, MONTESSORI, PIAGET Y VOGOTSKI”
ALUMNO: SILVESTRE MARTELL TÉLLEZ
PROFESOR: RICARDO MALDONADO LÓPEZ
GRUPO: 2
17/06/2017

Teoría de Montessori

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Teoría de Montessori

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Teoría de Montessori

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Teoría de Montessori

La doctora María Montessori nació en Chiaravalle, Italia, en 1870 y falleció en

Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: la

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:

El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un

Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que

El adulto (Padres y Maestros) es un observador y un guía; ayuda y estimula al

La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento

Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del

Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del

Piaget menciona que existen dos tipos de aprendizaje el primero es el aprendizaje

La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: La adaptación:

Por otro lado, la inteligencia está dividida en etapas o estadios cognoscitivos:

1) Sensorio-motriz* Del nacimiento al año y medio o 2 años de edad La

2) “PRE-operacional Del año y medio de vida a los 7 años Por lo general, el

3) PRE- conceptual No puede reproducir el niño series de acciones o hechos (no

4) Operaciones concretas De los 7 a los 11 años Se encuentran presentes

El principio fundamental en la Teoría Histórico Cultural de Vygotsky es que para

En la teoría de Vygotsky se distingue entre funciones mentales inferiores o

Para Vigotsky, juegan un papel importante en el aprendizaje los instrumentos, que

Se fundamenta en el conductismo pero le añade algo más en base a sus

El aprendizaje se produce por medio de la experiencia directa y personal además

La personalidad es la interacción entre el ambiente, el comportamiento y

Esta nueva orientación le lleva a teorizar sobre el aprendizaje por observación y la

Distingue entre el aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al

Para que se de este aprendizaje Bandura observó que es necesario prestar

Según Bandura la autorregulación tiene tres pasos: 1. auto-observación, comparar

Para concluir toda su teoría se engloba a la práctica en la terapia de autocontrol, la

“TEORÍAS DE BANDURA, MONTESSORI, PIAGET Y VOGOTSKI”

ALUMNO: SILVESTRE MARTELL TÉLLEZ

PROFESOR: RICARDO MALDONADO LÓPEZ

También podría gustarte