OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
Leen y valoran fragmentos de
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su novelas clásicas.
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:

poemas

cuentos folclóricos y de autor

fábulas

leyendas

mitos

novelas

historietas

otros
OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
Parafrasean expresiones del
profundizar su comprensión: texto.

interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
Opinan sobre la conducta de un

expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personaje en una narración,
personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto fundamentando con ejemplos del

determinando las consecuencias de hechos o acciones texto.

describiendo el ambiente y las costumbres representadas
Identifican causas y
en el texto consecuencias en una narración.

explicando las características físicas y sicológicas de los
Caracterizan a los personajes
personajes que son relevantes para el desarrollo de la principales y sus motivaciones.
historia • comparando textos de autores diferentes y
justificando su preferencia por alguno
OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
Infieren significados en contexto.
nuevas:
Buscan autónomamente

claves del texto (para determinar qué acepción es significados y escogen el más
pertinente según el contexto) apropiado.

raíces y afijos

preguntar a otro

• diccionarios, enciclopedias e internet
OA_14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias
Escriben un episodio con los
personales, noticias, cuentos, etc.) que: mismos personajes siguiendo el

tengan una estructura clara estilo del leído.

utilicen conectores adecuados
Incorporan diálogo en sus

incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para creaciones.
desarrollar la trama, los personajes y el ambiente
OA_22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte
Utilizan apropiadamente la raya
del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en para indicar diálogo en sus
años anteriores, además de: escritos.

uso de c-s-z

raya para indicar diálogo

acento diacrítico y dierético

coma en frases explicativas

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Lenguaje y Comunicación 5° Básico
UNIDAD 3. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Episodio de los molinos de viento
Autor: Miguel de Cervantes y Saavedra
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 1 semana

 Antes de la lectura
El profesor activa los conocimientos previos, a partir de preguntas y presentación.
Contextualiza el fragmento que se trabajará.

1. Activación de conocimientos previos

Proponga que respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Has escuchado hablar del Quijote de la Mancha o de Dulcinea?
2. ¿Con qué asocias esos personajes?

Explique los siguientes datos básicos para que los estudiantes comprendan el texto:
Don Quijote de la Mancha es el protagonista de una novela española escrita por Miguel de Cervantes
y Saavedra. Esta obra es una de las más importantes de la literatura española y con mayor número
de traducciones.
Alonso Quijano era un hombre muy dado a leer libros de caballeros andantes. Los caballeros
andantes aparecían en las novelas de caballería de la Edad Media. Los caballeros eran hombres
organizados jerárquicamente como vasallos de un señor y que respetaban un código de honor. Salían
de viaje a grandes distancias, persiguiendo fama para su señor y su amada, solucionando entuertos o
problemas de personas desvalidas.
Tantos libros de caballería andante leyó Alonso Quijano, que se cambió el nombre a Don Quijote, y
creyó ser un caballero. Tomó lo que creyó necesario de su casa, se confeccionó una armadura,
bautizó a su caballo como Rocinante, decidió que un campesino llamado Sancho Panza sería su
escudero y que una labradora común sería su amada doncella Dulcinea, pues todos los caballeros
andantes tenían escudero y doncella.
Entonces partieron él sobre su viejo caballo (para él un corcel) y Sancho sobre un burro, en busca de
aventuras, con el propósito de ganar fama para Dulcinea, y resolver las injusticias que encontrara en
el mundo.

Muestre las imágenes a los estudiantes e invítelos a responder las siguientes preguntas.
1. A partir de la imagen, ¿cómo te imaginas a Sancho Panza? Menciona algunas de sus
características.
2. ¿Qué ves en la imagen del Quijote? Menciona 5 elementos.
3. ¿Por qué crees que al Quijote se le dibujó de este modo?
4. Al Quijote se le llama también “El caballero de la triste figura”. A partir de lo que acabo de
relatarte y de la imagen, ¿a qué crees que se debe?

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MAGEN 1: Sancho Panza, detalle de Monumento IMAGEN 2: Don Quijote, Gustave Doré, 1863.
a Cervantes, Lorenzo Coullaut Valera, 1930.

Anote las siguientes palabras en el pizarrón e invite a buscar los significados en el diccionario.
ventura volteada
acertar desigual
desaforado espuela
despojo rodela
simiente ristre
faz embestir
legua maltrecho
aspa menear

Recuerde a sus estudiantes que el episodio que leerán corresponde a una de las aventuras que viven
el Quijote y Sancho.

Es recomendable que el profesor realice la lectura en voz alta del texto y que se detenga
especialmente al finalizar cada párrafo o diálogo, pues además del vocabulario, este texto presenta
un lenguaje que imita el que habrían tenido los caballeros andantes. Asimismo, para que la audiencia
disfrute el texto, enfatice los diálogos de los personajes y acompañe la lectura con herramientas del
lenguaje no verbal, como las manos o movimientos del cuerpo.

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 3

  Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la
comprensión e interés en el texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Lea en voz alta el texto cuidando dar cuenta del sentido del relato, enfatizando según signos
ortográficos, respetando las pausas y expresando el sentir de los personajes.

Detenga la lectura para corroborar la comprensión en los siguientes momentos:
‒ Página 1 al finalizar el primer diálogo del Quijote. Pregunta: ¿Qué ve don Quijote? Una vez que
respondan lo anterior, pregunte: ¿Qué piensa hacer con lo que obtenga de los gigantes?
‒ Página 2, después del primer diálogo del Quijote (en fiera y desigual batalla): Pregunta: ¿Qué
quiere hacer don Quijote?
‒ Página 5, después del siguiente diálogo: Non fuyades, cobardes y viles criaturas, que un solo
caballero es el que os acomete. Comente que el lenguaje utilizado por el Quijote es que el
utilizaban los caballeros en las novelas de caballería.

Detenga la lectura también para responder preguntas sobre palabras de vocabulario que no haya
quedado claras. No obstante, es conveniente invitar a los estudiantes que tengan a mano el
significado de las palabras trabajadas antes de leer.

 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para
que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio
crítico, en forma oral y escrita.
Los estudiantes desarrollan un episodio alternativa para los personajes.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

 Conversando sobre el texto

Se sugiere que el profesor muestre una imagen de caballero e ilustre con ella los siguientes
elementos del texto: rodela, ristre, lanza.

Formule preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito.

a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto.

1. ¿Qué vio don Quijote?
2. ¿Qué era realmente lo que don Quijote vio?
3. ¿A quién se encomienda don Quijote?
4. ¿Qué sucede al final con don Quijote? ¿Por qué sucede esto?

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 5. ¿Cómo describe el Quijote a los gigantes? Busca todos los términos del texto que se refieran a
ellos.

b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la
lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes:

Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que
pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción.
1. ¿Por qué Sancho acude a ayudar a don Quijote?
2. ¿Qué característica de los molinos hace que el Quijote los confunda?

Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que
una situación puede generarse por diversas causas.

Inferir características de los personajes. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es entregar
características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de su
aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones).
Invítelos a pensar en cómo es don Quijote a partir de lo leído.
1. A partir de lo leído, ¿cómo es físicamente don Quijote?

Explicar el significado de frases del texto. Recuerde a los estudiantes que parafrasear, es decir,
explicar con sus palabras lo que han leído, permite dar cuenta de la comprensión de la lectura.
1. ¿Qué quiere decir don Quijote cuando dice que la batalla es desigual?

c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y
justifican sus respuestas.

Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya
que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre
deben respetarse, independiente que se esté o no de acuerdo.

Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben
fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la
lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.
Invite a comentar oralmente las siguientes preguntas:

Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal
o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que le llaman la atención en la
lectura, en relación a las actitudes del personaje principal y la de sus amigos; realizan
cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este cuento.
Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contrapreguntas:
Por ejemplo:
‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero?
‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con ella?
‒ ¿Cómo defiendes tu postura?
‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos?

Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué crees que a don Quijote le sucedió toda su aventura? Justifica con argumentos.
2. ¿Qué habrías hecho tú si fueras Sancho? Justifica.

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2. Desarrollo de la escritura creativa

Trabaje la siguiente actividad en parejas que apunta al desarrollo de la escritura creativa.

Imaginen una nueva aventura de don Quijote y Sancho. Para eso piensen previamente:
‒ ¿Cómo son los personajes? ¿Qué los caracteriza?
‒ ¿Cómo hablan los personajes?
‒ ¿Cómo es el espacio donde se encuentran?
‒ ¿Qué acción podrían realizar estos personajes para que el texto resultara creíble?
‒ ¿Qué título podría tener el nuevo texto?

Invite a que en su trabajo intenten imitar el estilo de escritura del episodio leído.

Además, solicite que incluyan diálogos en los textos y recuérdeles que la raya se utiliza para indicar la
apertura de un diálogo y los comentarios del narrador. Coménteles que es importante aplicar estas
convenciones para que el lector pueda entender sin dificultad cuándo habla un personaje y cuándo
cambia el interlocutor.

Comparten sus creaciones con el curso.

3. Ampliación temática

Se sugiere invitar a los estudiantes a profundizar las historias de don Quijote en el libro Érase una vez
don Quijote, de editorial Vicens Vives, 2013. ISBN 9788431678494, para niños entre 9 y 12 años.

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