UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA: INICIAL Y PRIMARIA

TESIS:
LA ASAMBLEA EN AULA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
NIÑOS DE 4 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°

073 LA ESPERANZA – HUÁNUCO. 2016.

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL

DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA:

INICIAL – PRIMARIA

TESISTA : YANIRA VIGILIO SOTO

ASESORA : Dra: LADDY PUMAYAURI DE LA TORRE

HUÁNUCO – PERÚ

20 1 7

1
 DEDICATORIA:

Al ser más maravilloso de este universo

como es Dios; a mi esposo por depositar su

confianza y darme aliento para realizarme

como profesional y a mi hijo por ser el motor

para seguir adelante

AGRADECIMIENTO
2
 A la Universidad de Huánuco y a los docentes de la Escuela Académico

Profesional de Educación Básica: Inicial - Primaria, por haber contribuido

con mi formación profesional como docente de la Educación.

 A la asesora de tesis Dra. Laddy Pumayauri de la Torre, por todo el

apoyo brindado para la elaboración del Informe Final.

 A la Institución Educativa, en especial a la Directora Lic. Haydee

Gonzales Veramendi por abrirme las puertas de las aulas y ejecutar el

presente estudio.

 A los niños de 4 años del aula verde del nivel inicial de la Institución

Educativa N° 073 de la Esperanza, Huánuco, por su comprensión,

empatía y apoyo en la ejecución de la presente investigación.

3
 ÍNDICE

CARATULA I

DEDICATORIA
II
AGRADECIMIENTO
III
ÍNDICE
IV
RESUMEN
V
INTRODUCCIÓN
VI
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1.Bases Teóricas..............................................................................................
11
1.1.1.Fundamento pedagógico vigente: Construtivismo.
1.1.2.Asamblea en aula
1.1.3.Caracteristicas de la asamblea en aula.
1.1.4.Importancia de la asamblea.
1.1.5.Organizacion de la asamblea en aula.
1.1.6.Procedimientos metodológicos para desarrollar la asamblea en aula.
1.1.7. La expresión oral.
1.1.8. Características de la expresión oral.
1.1.9.Formas de la expresión oral.
1.2. Antecedentes………………………………………………………...................
32
1.3. Definición de Términos…...……………………………………….…………...
34
1.4. Hipótesis y Variables……………………………………………………………
35
4
 1.4.1. Hipótesis y Variables…………………….………………………………
35
1.4.2. Definición de variables………………….……………………………….
35
a) Variable Independiente……………………………………………
35
b) Variable Dependiente……………………………………………..
36
c) Variables Intervinientes…………………………………………… 36
1.4.3. Operacionalización de variables…………………………………………
37

CAPÍTULO II
MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. Método y Diseño…………..………………………..…………….....................
38
2.1.1. Método………………….…………………………………………………
38
2.1.2. Diseño…………………….……………………………….......................
38
2.2. Tipo y Nivel de Investigación…………………..……………………………….
39
2.2.1. Tipo de investigación…………………………..………………………...
39
2.2.2. Nivel de investigación……………………..…………….……………...
40
2.3. Población y Muestra………………………………………………..……………
40
2.4. Técnicas e Instrumentos de Investigación………….………........................
42
2.4.1. Para la recolección de datos….………….……………………………..
42

5
 2.4.2. Para la presentación de los resultados.………………………………..
43
2.4.3. Para el análisis e interpretación de los resultados……….................
43

CAPÍTULO III
RESULTADOS
3.1. Tratamiento estadístico e interpretación ………….………………………….
44
3.2. Contrastación …………………………………….………………………………
50
3.3. Discusión de resultados……………………………………….........................
51
3.3.1. Con el problema formulado……………………………………………..
51
3.3.2. Con las bases teóricas…….……………………………......................
51
3.3.3. Con la hipótesis………………………………………………………….
52

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

RESUMEN

El presente estudio de investigación respondió al siguiente problema:

¿Cómo influye la asamblea en aula en la mejora de la expresión oral de los

6
niños de 4 años del nivel inicial de la Institución Educativa N° 073 La Esperanza
- Huánuco 2016?
Se ha buscado con el presente estudio responder a la necesidad de
mejorar la expresión oral, que se logró gracias a la aplicación de la asamblea de
aula, donde los alumnos han logrado expresarse en forma oral haciendo uso de
una adecuada entonación, modulación y ritmo.
La investigación realizada es el resultado de un estudio experimental con
el objetivo de mejorar la narración de textos, por lo que es de tipo aplicada y de
nivel de estudios de comprobación de hipótesis causales, para la cual se utilizó
el diseño cuasi experimental con dos grupos: con pre test y post test, con la
aplicación de la asamblea de aula en los niños de 4 años del nivel inicial de la
Institución Educativa N° 073 de la Esperanza, 2016, por lo que se aplicó 20
sesiones de aprendizaje, a través de la asamblea de aula .
Se trabajó con una población de 68 alumnos del 4 años del nivel inicial y
con una muestra de 25 niños de 4 años, sección “verde”, que formaron parte del
grupo experimental y 23 niños de 4 años, sección “amarillo”, que conformaron el
grupo control, utilizando el diseño cuasi experimental con pre y post test.
Al finalizar el estudio, se hizo la consolidación de los resultados a través
del análisis e interpretación de los cuadros estadísticos, cuyos resultados nos
conllevó a la discusión, donde podemos señalar que antes de la aplicación de la
asamblea de aula, el 78.8% de los niños de 4 años, sección ”amarillo” del
grupo control tenían dificultades para expresarse en forma oral y el 79.5% de
los niños de 4 años, sección “verde” del grupo experimental, tampoco
presentaban tal habilidad. Una vez que se aplicó la asamblea de aula, se
obtuvo resultados favorables en cuanto al grupo experimental ya que el 89%
lograron la expresión oral, mientras que en el grupo control solo el 49.9%
presentan tal habilidad.
INTRODUCCIÓN

7
 La expresión oral es un elemento básico para la convivencia humana, es

por ello que se busca su desarrollo en todas las instancias educativas a nivel

mundial, donde los intercambios comunicativos que se establecen en los

diferentes contextos sociales, la expresión oral hace parte fundamental en la

vida de cada individuo, desde lo social, escolar y familiar; por eso se hace

importante un buen dominio de saber hablar para alcanzar mejores formas de

comunicación, (Cabrera, 2005: 32).

La oralidad es un proceso natural, que se adquiere a partir de la

interacción social la cual identifica a las personas como miembros de una

cultura; se emplea en una multitud de contextos para diversos fines y está

presente en casi todas las actividades del ser humano por ende se requiere

potenciar en la escuela desde la enseñanza de las competencias, (Barolo,

2008: 39).
La comunicación oral es la base fundamental en la educación de los

niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ya que es a través de ésta que los seres

humanos se organizan en comunidades para crear actos de vida y poder

solucionar los problemas y garantizar el bienestar social.

En el Perú, la expresión oral, es una de las competencias que deben

desarrollar nuestros niños, como parte del área de Comunicación, pero las

maneras de desarrollarla en la práctica no guardan correspondencia con la

importancia que a menudo se le asigna, tal como se puede vislumbrar en las

evaluaciones que se ha realizado el Ministerio de Educación en el año 2007,

donde se dio cuenta del bajo nivel de oralidad que muestran los niños.
En nuestra localidad, se observó que no todos los niños y niñas tenían la

habilidad de expresarse con seguridad y coherencia. En la Institución Educativa

Inicial N° 073 La Esperanza, se pudo observar niños con dificultades para

expresarse oralmente, quienes presentaban las siguientes características:

- Dificultades para participar, comunicar sus ideas y conocimientos, ya que se

ponen nerviosos y se sonrojan.

8
- Problemas para desenvolverse con cierta facilidad, titubeando algunas

palabras, haciendo que no se comprenda lo que expresan.

- También se percibió que algunos niños, se expresaban con voz baja, lo que

generaba la burla de sus compañeros y que no se escuchaba el mensaje que

deseaban transmitir.
- Asimismo, se observó que existían niños que no pronunciaban con claridad

algunas palabras, por lo que su vocalización era un poco deficiente.

- De igual modo se ha visto que los niños no utilizaban los espacios para

desenvolverse en una comunicación fluida con sus compañeros.

- Finalmente se observó, que algunos niños en el momento de responder,

dudaban, se cubrían la cara con las manos, miraban al piso, no levantaban la

mirada, transmitían al pie de la letra lo que las docentes les enseñaban

constantemente
Este problema tenían como causas, la improvisación de estrategias con

contenidos descontextualizados por parte de las docentes, quienes no

mostraban interés para desarrollar la oralidad de los niños, dando más énfasis a

la comprensión de textos. Asimismo, se observó el poco apoyo de los padres,

para que los niños sean expresivos, comunicativos.

Entre las consecuencias, se asumió en la práctica que el niño pequeño

era aún incapaz de construir su propio discurso, y se le imponía el de los

adultos, en quienes creían ciegamente para salir adelante en la vida. Asimismo,

se contaba con niños tímidos, introvertidos, sensibles ante cualquier situación

que se manifestaba muchas veces con llanto o rabietas.

Frente al problema de expresión oral en los niños, se propuso la

asamblea de aula, que se define como un espacio estratégico fundamental de

participación e inclusión para la resolución de conflictos en la escuela, conflictos

consecuencia normal de la interacción cotidiana entre niños, niñas, y sobre todo

impulsa el desarrollo de la expresión oral, donde los niños tienen espacios para

poder expresar lo que sienten, sus necesidades e intereses, (Salas, 2005: 41).

9
 En la presente investigación se dio respuesta al siguiente problema:

¿Cómo influye la asamblea en aula en la mejora de la expresión oral de los

niños de 4 años del nivel inicial de la Institución Educativa N° 073 La Esperanza

- Huánuco 2016?

Objetivo General:

Determinar la influencia de la asamblea en aula para mejorar la

expresión oral de los niños de 4 años de la Institución Educativa N°

073 La Esperanza - Huánuco, 2016.

Objetivos Específicos:

a) Identificar el nivel de expresión oral en los niños de 4 años de la

Institución Educativa N° 073 La Esperanza – Huánuco, 2016.

b) Aplicar la asamblea en aula para mejorar la expresión oral en los

niños de 4 años de la Institución Educativa N° 073 La Esperanza -

Huánuco, 2016.
c) Evaluar el nivel de expresión oral después de la aplicación de la

asamblea en aula en los niños de 4 años de la Institución

Educativa N° 073 La Esperanza - Huánuco, 2016.

El trabajo de investigación está estructurado en cuatro capítulos de la

siguiente manera:

 En el capítulo I se presenta el marco teórico, los antecedentes en la

investigación, definición de términos básicos, hipótesis y variables.

 En el capítulo II se encuentra el método y diseño, tipo y nivel de

investigación, población y muestra, técnica e instrumentos de investigación.

 En el capítulo III se detalla el tratamiento estadístico e interpretación,

contrastación y discusión de los resultados.

10
 En el capítulo IV se presenta las conclusiones y sugerencias. Y por último los

anexos que sustentan el presente estudio.

CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

1. BASES TEÓRICAS
1.1. Fundamento Pedagógico Vigente: Constructivismo

11
 La investigación tiene como fundamento el constructivismo,

que al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran

variedad de formas. La principal y más general clasificación es la que

considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o

psicológica y las teorías con orientación social. De las primeras, el

máximo exponente es Piaget y de las segundas es Vygotsky,

(Acosta, 2001: 82).

El presente estudio se enmarca en el Enfoque Sociocultural de

Vygotsky, donde lo fundamental consiste en considerar al individuo

como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje

desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un

proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio

entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo

considera primordialmente Piaget, (Acosta, 2001: 89).

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales

inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están

desarrolladas, a través con la interacción con los demás, vamos

aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras

funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo

que recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que

aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos,

y a su vez, las herramientas psicológicas dependen de la cultura en

que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras

experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están

culturalmente mediadas, (Acosta, 1996: 53).

12
 La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el

comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos

percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de

la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos

parte.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es

el hecho de la mediación.

El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso

directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las

herramientas psicológicas, de que dispone, y el conocimiento se

adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás

mediadas por la cultura, desarrolladas histórica y socialmente.

Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del

desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que

creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de

la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento,

el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los

medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar

y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese

conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje

es mediado, (Vygotsky, 1930: 68).

De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse

diversas aplicaciones concretas en la educación, enumeraremos

brevemente algunas de ellas:

13
 Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es

conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados

de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social,

no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.

(Acosta, 1996: 70).

 La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender

con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años

del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay

posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en

su aprendizaje y desarrollo.

 Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es

conveniente introducir en los procesos educativos el mayor

número de estas; debe irse más allá de la explicación del

pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio,

experimentación y solución de problemas; el ambiente de

aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera

transmisión de información.

 Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la

interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe

situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.

 El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es

básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio

colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es

importante proporcionar a los alumnos oportunidades de

14
 participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la

asignatura, (Vygotsky, 1930: 61).

 El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se

cometen errores, se buscan soluciones; la información es

importante, pero es más la forma en que se presenta y la función

que juega la experiencia del alumno y del estudiante.

 En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la

búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la

solución de problemas pueden jugar un papel importante. (Del

Río, 1988: 73).

Los aportes dados por Vygotsky, sustentan el presente

estudio ya que la expresión oral tiene relación con el lenguaje y

como señala el autor es un proceso histórico y social, que

efectivamente el niño lo desarrolla en interacción social con sus

semejantes, es por ello que se propone la asamblea en el aula,

donde todos los alumnos tienen la oportunidad de expresar sus

sentimientos, emociones y opiniones y sobre todo intercambia

información con sus compañeros, mejorando su expresión oral,

donde la pronunciación se torna más clara y fluida.

1.2. La asamblea en aula

La asamblea de aula es una herramienta esencial en un plan

de convivencia escolar, ya que permite abordar los asuntos o

problemas que afectan al grupo-clase desde un enfoque de

participación democrática, (Carbajal, 2000: 82).

15
 La asamblea de aula es un espacio estratégico fundamental

de participación e inclusión, donde los niños expresan sus ideas para

resolver problemas que se presentan en el entorno escolar, donde

los niños hacen uso de sus habilidades expresivas para poder

interactuar, contribuyendo por lo tanto al desarrollo de la expresión

oral.

La asamblea es un foro en el que profesores/as y alumnos/as

dialogan sobre todo tipo de asuntos que afectan a la vida del grupo,

es un tiempo y un espacio dedicado exclusivamente al dialogo grupal

en el que cada persona puede expresar libremente sus opiniones,

ideas, deseos, propuestas y en el que las decisiones se tomas de

forma democrática, por consenso o votación, (Cabanillas, 2001: 37).

Las Asambleas de clase pueden contribuir a mejorar el clima

del aula, ya que favorecen la cooperación del grupo, la

comunicación, la confianza y la cohesión. Constituyen un mecanismo

eficaz como canal de participación de los alumnos en los asuntos del

centro o del aula, contribuyendo a mejorar la oralidad.

1.3. Características de la asamblea en aula

Las asambleas en aula se caracterizan porque requieren:

 Espacio y tiempo regulado y periódico para ellas

 Normas de funcionamiento: participación, límites y posibilidades
 Importancia y validez de los acuerdos que en ella se tomen
 Garantizar la libertad y la justicia, (Salas, 2011: 18).

Las cuestiones que plantea la convivencia diaria en el grupo-

clase son un marco especialmente apropiado para que las alumnas y

16
 los alumnos aprendan un modelo de participación democrática. Para

ello, una estrategia básica, que considero especialmente apropiada, es

la de potenciar el grado de autonomía y responsabilidad de las

alumnas y los alumnos en la organización de la vida del aula y en la

resolución de los conflictos que surgir en esa convivencia. Se trata de

crear las condiciones para que las alumnas y los alumnos expresen

sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas, conflictos, etc., a través

de la participación en asambleas de aula. Esta constituye un foro, en

el que profesores, profesoras y alumnado analizan y debaten todo tipo

de temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Su

estructura y funcionamiento son especialmente apropiados para que

las alumnas y los alumnos aprendan un modelo de participación

democrática, (Cabanillas, 2001: 27).

1.4. Importancia de la asamblea en aula

La asamblea en aula es importante porque:

 Permite hablar sobre temas de la clase, lo cual facilita la

colaboración, la amistad y la confianza y contribuye a cohesionar al

grupo.
 Las alumnas y los alumnos aprenden a expresar su opinión y a

escuchar la de las demás personas de modo respetuoso.

Independientemente del tema objeto de

17
  discusión, el diálogo constituye una finalidad en sí mismo. Aprender

a dialogar es una habilidad básica que facilita la convivencia entre

las personas integrantes de la comunidad educativa, (Carbajal,

2000: 38).

Asimismo, las asambleas en aulas son importantes porque:

 Asumen responsabilidades en la organización de la convivencia del

aula, entendiendo que hay situaciones problemáticas y

comprometiéndose en su mejora.
 El aprendizaje de los mecanismos de participación democrática y la

realización de acuerdos, pactos y votaciones.

 Así, pues, las asambleas, además de constituir una actividad

fundamental para regular y mejorar la convivencia en el aula,

facilitan la adquisición de valores y actitudes. Valores como el

respeto, el diálogo, la democracia, la justicia, la igualdad, la

tolerancia, la cooperación, la ayuda al compañero o a la

compañera, etc., se trabajan asiduamente en las asambleas de una

forma vivenciada, lo cual contribuye a su asimilación, (Cabrera,

2005: 62).

1.5. Organización de la asamblea en aula

Para el buen funcionamiento de la asamblea de aula, es

necesario planificar y organizar, previamente, algunos aspectos

básicos de su estructura y funcionamiento.

18
  El espacio y el tiempo. En primer lugar, debemos definir el espacio

y el tiempo en que se realizará la asamblea. El aula y la hora de

tutoría son una opción adecuada.

 La disposición del aula. En segundo lugar, es necesario

considerar que modificar la disposición del aula o encontrar un

espacio diferente al habitual es conveniente.

 La agenda de temas. La creación de una agenda o lista de temas

a tratar en la asamblea es otro aspecto determinante de su

organización, (Carbajal, 2000: 33).

Asimismo, la organización de la asamblea en aula, se presenta

de la siguiente manera:

 La disposición del aula, situamos al alumnado en un círculo

facilitaremos la comunicación eficaz.

 La agenda de temas. Los asuntos que se llevarán a la asamblea

han de ser propuestos por el alumnado y ser asuntos de su interés

y de carácter colectivo, (Carbajal, 2000: 11).

1.6. Procedimiento metodológico para desarrollar a la asamblea en

aula

La asamblea en aula se desarrollará con la metodología activa y

participativa, donde los alumnos participarán activamente expresando

sus necesidades, emociones, sentimientos y opiniones en el marco del

respeto y consideración hacia sus compañeros. Para desarrollar la

asamblea en aula se desarrollará a través del siguiente procedimiento

metodológico, como se detalla a continuación:

a) Planificación de la asamblea en aula: Previo al desarrollo de la

asamblea en aula, se considerará las pautas para asegurar su

19
 propósito. En ese sentido se diseñará y elaborará la ruta para

desarrollar la asamblea en aula, donde los niños tengan un papel

protagónico, para ello se organizarán las actividades para logar

que los niños se expresen de forma clara y fluida.

b) Desarrollo de la asamblea en aula: Para desarrollar la asamblea

en aula se identificarán las actividades a emprender con el

propósito que los niños se expresen. Se desarrollará la asamblea

en aula considerando el espacio y tiempo regulado y periódico, las

normas de funcionamiento: participación, límites y posibilidades; la

disposición del aula; y la agenda de temas

c) Evaluación de la asamblea en aula: Evalúa cada una de las

actividades desarrolladas. Demuestra lo que ha aprendido.

1.7. La expresión oral

La expresión oral, constituye la forma más relevante del

lenguaje desde las perspectivas funcional y pragmática,

particularmente en niños y niñas que asisten a Instituciones de

Educación Inicial, (Valle, 1995: 63).

Es entendida como la habilidad para establecer la comunicación

empleando recursos verbales con claridad, fluidez, coherencia y

persuasión, (Álvarez, 2002: 38).

La expresión oral, es la destreza lingüística relacionada con la

producción del discurso oral. Es una capacidad comunicativa propia de

un sujeto ontológico que abarca no sólo un dominio de la

pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua, sino, además,

conocimientos socioculturales y pragmáticos, (Avendaño, 2006: 18).

20
 Es la capacidad comunicativa creada y desarrollada por el

hombre para generar conceptos, ideas y términos con significados.

Permite al ser humano ponerse en contacto y establecer conexiones

con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de fijar

objetivos, metas y proyectos en común, (Salas, 2005: 39).

La expresión oral se va a operacionalizar a través de las

siguientes dimensiones:

 Entonación: Matiza el sentido de lo que se dice hasta el extremo

de que puede incluso cambiar el sentido de una frase. Asimismo

influye también en la comunicación oral otros aspectos fónicos,

como el timbre y el tono de la voz, o las pausas y silencios, que son

tan expresivos como las palabras.

 Modulación: Alteración de tono con armonía y suavidad, es decir

sin que resalte a oídos del oyente. Todos deben estar capacitados

para modular la voz de acuerdo al género que transmiten, sin

perder claridad en la expresión, ni elegancia.

 Ritmo: Es la armonía y acentuación grata del lenguaje, que se

expresa respetando los signos de puntuación, (Salas, 2005: 39).

1.8. Características de la expresión oral

La expresión oral se caracteriza porque implica:

 Expresividad: La expresión oral es espontánea y natural y llena de

matices afectivos, los que dependen del tono que empleamos y de

los gestos; por eso tiene gran capacidad expresiva.

21
  Vocabulario: Emplea un vocabulario sencillo y limitado y

normalmente está lleno de incorrecciones como frases hechas

(muletillas) y repeticiones.
 Hablar correctamente.
 Hablar despacio y con un tono normal.
 Vocalizar bien.
 Evitar muletillas.
 Llamar a las cosas por su nombre
 Evitar palabras como "tío", "guay, "chachi".
 Utilizar los gestos correctos sin exagerar, (Castañeda, 1999: 78).

Asimismo, la expresión se caracterizas porque implica:

 Optimizar la voz, hablar con claridad, tener un volumen de acuerdo

con el contexto, un ritmo adecuado, y un buen lenguaje kinestésico

son las características que considero necesarias para una

expresión oral clara y entendible.

 Dicción
 Pronunciación clara de las palabras para que los escuchas puedan

escuchar y distinguir lo que decimos.

 Volumen: Es la intensidad que el hablante implica en su voz al

transmitir el mensaje.
 Voz que se desvanece al final: Los hablantes así por lo general

tienen baja autoestima y sienten que lo que dicen carece de

importancia. Esto refleja su estilo de vida, comienzan bien pro no

terminan en nada.
 Ritmo: Es la armonía y acentuación grata del lenguaje, que se

expresa respetando los signos de puntuación, (Fournier, 2002: 65).

1.9. Condiciones para una buena expresión oral

 Claridad. Se debe exponer ideas concretas y definidas. Emplear

frases bien construidas y terminología común y al alcance de los

22
 destinatarios. Si se usan palabras que representen dudas al

receptor, mejor es explicarlas para que puedan ser comprendidas.

 Concisión. Usar palabras justas. Dejar de lado la palabrería. No

intentar ser lacónicos ni buscar emboscar al receptor en una

farragosa oratoria, por más preciosista que sea.

 Coherencia. Debemos construir mensajes de forma lógica,

concatenando ordenadamente las ideas y remarcando que es un

hecho objetivo y una opinión.

 Sencillez. En el estilo de construir nuestro mensaje como las

palabras empleadas.
 Naturalidad. Requiere una expresión viva y espontánea, lo que no

significa vulgaridad o descuido. Es una muestra de dominio del

lenguaje y es vía para lograr la naturalidad, precisamente por una

concienzuda preparación de la intervención. Con preparación y

ensayo, se puede lograr que el mensaje llegue a sus receptores de

forma precisa y comprensible, (León, 2005: 45).

Asimismo, entre las condiciones para una buena expresión oral

tenemos:

 Claridad: Un estilo es claro cuando el pensamiento del que emite el

mensaje penetra sin esfuerzo en la mente del receptor.

 Concisión: Resulta de utilizar solo palabras indispensables, justas

y significativas para expresar lo que se quiere decir.

 Coherencia: cuando se habla para un público, cuando se comunica

oralmente, el orden en el correr de las ideas ha de ser tal, que el

oyente no se vea precisado a coordinarlas en su cerebro.

 Sencillez: huye de lo complicado.
 Naturalidad: Un orador será natural cuando se sirve de su propio

vocabulario, de su habitual modo expresivo. Hablar naturalmente es

23
 procurar que las palabras y las frases sean las propias, esto es, las

que el tema exige, huyendo siempre de la afectación y del

rebuscamiento; (pero sin caer en la vulgaridad), (Rivera, 2005: 25).

1.10. Formas de expresión oral

La Conversación. Consiste en que una persona habla con otra o que varias lo

hagan entre sí. Su requisito es saber escuchar con interés, permitiendo al

receptor expresarse. Oír no es lo mismo que escuchar; mientras que el primero

es un acto pasivo y automático, el otro requiere atención y pone en actividad el

circuito del pensamiento.

Cuando varias personas alternan en el uso de la palabra la

conversación recibe el nombre de Diálogo. Son dos las modalidades

de diálogo que podemos analizar:

• Espontáneo: No hay plan ni tema previsto, y se puede mezclar

diferentes temas. Los factores situacionales (contexto), los gestos

y las inflexiones tonales adquieren mucha importancia.

• Preparado: Aquí los participantes conocen previamente el tema, la

finalidad, el lugar y los interlocutores, (Del Río, 1998: 21).

Asimismo, en palabras de otro autor, las formas de expresión se

presentan de la siguiente manera:

La expresión oral se presenta en dos formas diferentes: la

espontánea y la reflexiva. La expresión oral se produce de forma

espontánea, para llamar la atención de los demás, narrar hechos

24
ocurridos; expresar sentimientos, deseos, estados de ánimo o

problemas; argumentar opiniones o manifestar puntos de vista sobre

los más diversos temas. La expresión oral espontánea por excelencia

es la conversación, que se utiliza en las situaciones cotidianas de la

vida.

Cuando se expone de forma reflexiva algún tema, se hace,

generalmente de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado

detenidamente. Esta modalidad expresiva se utiliza en los discursos

académicos, conferencias, charlas, mítines, etc., y en algunos

programas de los medios de comunicación, (Monfort, 1989: 49).

1.11. Elementos de la expresión oral

La presencia de emisor y receptor en la comunicación oral

lleva consigo, en efecto, una serie de elementos, verbales unos y

otros no, que ayudan a conseguir los objetivos comunicativos con

mayor facilidad que en la lengua escrita. Entre ellos podemos

señalar:

 Los gestos, tanto en la cara como de las manos, la expresión de la

mirada, la actitud y la distancia entre los interlocutores, que son a

veces más significativos que las palabras.

 La entonación, que matiza el sentido de lo que se dice hasta el

extremo de que puede incluso cambiar el sentido de una frase.

Asimismo influye también en la comunicación oral otros aspectos

fónicos, como el timbre y el tono de la voz, o las pausas y

25
 silencios, que son tan expresivos como las palabras, (Recalde,

2009: 51).

Asimismo, entre los elementos de la expresión oral tenemos:

 El volumen de nuestra voz depende en gran manera de una

buena respiración. El esfuerzo no debe centrarse en la garganta

sino en la capacidad de aire que sepamos contener, (Rodríguez,

1999: 28).

 La articulación: La intención de los ejercicios de articulación es la

de ejercitar la boca, labios y lengua a fin de articular correctamente

las palabras logrando así una mejor expresión. El ejercicio

consiste en que hablemos susurrando pero de manera que se

entienda lo que decimos desde una corta distancia.

 La mirada: Es importante mirar al destinatario/a. Delante de un

auditorio lo mejor es pasear la vista por todo él, de forma

pausada. De esta manera podemos ir comprobando el impacto de

la explicación y el grado de atención que despierta.

Si nos dirigimos al público mirando a cualquier otra parte donde

podamos esquivar las miradas de la gente, parece que tengamos

miedo de comprobar que nos miran. El auditorio también puede

pensar que no tenemos interés en comunicarnos y esto anula

inmediatamente la eficacia del mensaje, (Miretti, 2003: 72).

1.12. La expresión oral según las Rutas de Aprendizaje

26
 Las Rutas de Aprendizaje, a través del área de Comunicación,

nos expresa que la competencia de expresión oral en el nivel inicia,

el estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas

situaciones comunicativas; interactúa con diversos interlocutores en

diferentes situaciones comunicativas y logra expresar, según su

propósito, sus ideas con claridad y coherencia. Esto implica adaptar

su texto al destinatario y usar recursos expresivos diversos,

(Ministerio de Educación, 2015: 38)

CUADRO N° 1 MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES SEGÚN

RUTAS.

CICLO II
Comprende textos sobre temas diversos, identificando
información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información en una situación comunicativa, Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto, Produce diversos
MAPA DE tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con
el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
PROGRESO conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
4 AÑOS
CAPACIDADES INDICADORES INDICADORES PRECISADOS
Expresa con Desarrolla sus ideas en  Expresa sus ideas con claridad y
claridad sus torno a temas de su fluidez
ideas. interés.  Pronuncia correctamente al expresar
lo que siente y piensa sobre un
Utiliza vocabulario de
tema.
uso frecuente.
 Utiliza diferentes timbres de voz al
interpretar personajes de historias
desarrolladas en el aula.
 Entona de forma matizada y con
volumen de voz adecuado
 Enfatiza los sonidos cuando
pregunta, responde y exclama.

27
 Utiliza Pronuncia con claridad,  Articula adecuadamente los
estratégicamente de tal manera que el sonidos en juegos de diálogos
variados recursos oyente lo entienda.  Imita sonidos y gestos de
expresivos. personajes de las historias
Se apoya en gestos y
movimientos al decir desarrolladas en el aula.
algo.
Interactúa Responde preguntas.  Acompaña con gestos naturales y
colaborativamente Interviene espontáneos cuando expresa sus
manteniendo el espontáneamente sobre ideas.
hilo temático. temas de la vida  Realiza pausas necesarias al decir
cotidiana. frases.
 Habla con una velocidad adecuada.
Incorpora a su expresión
normas de cortesía
sencilla y cotidiana.
FUENTE: Ministerio de Educación
ELABORACIÓN: La investigadora

2. Antecedentes

a) Antecedente Internacional

1.PARRA CARDOZO, Dined Lorena (2012), presenta el estudio titulado:

Mejoramiento de la expresión oral en estudiantes de educación

preescolar, en la Universidad de la Amazonía, Colombia, para obtener

el título de Licenciada de Lengua Castellana y Literatura, llegando a las

siguientes conclusiones:
 El proceso de desarrollo de la expresión oral, es una propuesta que

responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de

preescolar, de la Institución Educativa rural Rionegro donde se

realizó la investigación, teniendo en cuenta que en este nivel

educativo los educandos cuentan con grandes vacíos en su

expresión oral.
 Los resultados obtenidos en la fase diagnóstica, permitieron pensar

en una propuesta que respondiera a las necesidades de

aprendizaje de la oralidad en los estudiantes.

28
  Los resultados obtenidos en la prueba de salida, permitieron

determinar que durante la fase de intervención, los estudiantes se

apropiaron en gran parte de los conceptos y mejoraron el uso de la

expresión oral en los aspectos Proxémico, Kinésico y

paralingüístico: al evidenciarse el buen manejo de espacio, dominio

de escenario, volumen y tono de voz, la perdida de timidez y el

paso avanzado de inadecuado a poco adecuado que tuvo el

aspecto kinésico en el uso de la expresión oral.

 Este proceso permitió evidenciar que los estudiantes requieren más

acompañamiento y orientación en los procesos de aprendizaje, con

el propósito de lograr mejores resultados, mediante la aplicación de

estrategias llamativas que se focalicen en lograr un aprendizaje

significativo.
 Entre los aspectos mejorados se destaca la investigación

pedagógica como herramienta valiosa en la identificación de

fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza –aprendizaje

de la lengua castellana y la literatura, porque permite la reflexión de

la práctica pedagógica y avanzar en la búsqueda de alternativas de

solución y fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. ESCOBAR RIVEROS, Nancy (2000), presente el estudio titulado:

“Estrategias Lúdicas para mejorar la comunicación corporal y la

expresión oral en niños y niñas de 5 y 6 años”; Santafé de Bogotá, en

la Universidad Pedagógica de Colombia, para optar el título de

Licencias en Educación Preescolar, llegando a las siguientes

conclusiones:
 El diagnóstico realizado presentan como resultado que el 7% de

los estudiantes tienen dificultades para comunicarse en forma oral,

de ahí la importancia de la preparación docente que permitan

29
 explorar y manejar el campo de la expresión oral dentro de la

enseñanza de la lengua materna, identificando y caracterizando los

problemas y elaborando alternativas de solución para superar las

deficiencias estudiadas en aras de contribuir al mejoramiento de la

calidad educativa
 Es necesario fortalecer la oralidad en los contextos académicos,

sociales y familiares, pero principalmente desde las primeras etapas

de formación académica del niño potenciando la competencia

comunicativa a través de las estrategias pedagógicas que se deben

desarrollar dentro del aula.

 La importancia de cultivar en el niño su lenguaje oral a través del

estímulo exterior auditivo, la interacción con objetos reales donde el

niño pueda meter, construir y tomar.

 Destaca el más importante que es hablarle y hacerle hablar en

cualquier momento o situación y plantearle las actividades como

juegos. Concluyendo que el lenguaje oral no se desarrolla en el

niño con un ritmo idéntico, por lo cual no se puede establecer un

calendario común para todos los niños ya que cada uno tiene su

propio ritmo.

b) Antecedente Regional

1. BENITES QUEZADA, Flor de María; CABEL CUEVA, Ana María

(2005) en su tesis titulada “Influencia del Programa de Dramatización

en la expresión oral de los niños y las niñas del 2° grado de la I.E. N°

80008 República Argentina de la Noria, Trujillo- La Libertad, año 2005”,

llegaron a las siguiente conclusiones:

- Tuvieron una muestra de 84 niños, constituyendo el grupo

experimental 42 niños y el grupo de control con 42 niños, utilizaron

30
 instrumentos como: el test de expresión oral, programa de

dramatización, fichas bibliográficas y actividades de aprendizaje.

- El desarrollo de un programa de dramatización en la expresión oral

de los niños de 2° grado de educación primaria, se ha estructurado

en un conjunto de 8 actividades con temas. Dichas actividades

fueron evaluadas a través de una ficha de coevaluacion reflejando el

avance diario de los educandos. Evidenciándose a través del

desarrollo del programa de dramatización que los alumnos han

mejorado su expresión oral.

- En la evaluación progresiva mediante la aplicación de fichas de

coevaluacion se tiene que en la actividad N° 01 el 62% de niños

presenta una expresión oral deficiente, disminuyendo en la actividad

N° 08 a un 10%, de igual manera de un 31% de regular expresión

oral aumento a un 52% respectivamente y del 7% de nivel de

expresión oral bueno aumento a un 38% al finalizar las actividades.

- El desarrollo de un programa de dramatización ha mejorado

significativamente en los niños del grupo experimental su expresión

oral.

2. CORNEJO SAUCEDO, Flor de María (2000) en su tesis titulada “Programa

de Canciones Escolares en el mejoramiento de la Elocución de los niños

del 1° grado del C.E. N° 80829 “José Olaya” de la Esperanza – Chiclayo,

llegando a las siguientes conclusiones:

- Tuvo una muestra de 30 niños de 1° grado, utilizó como instrumentos:

Ficha de observación, guía de entrevista y lista de cotejo.

- Los niños del 1° grado del C.E. N° 80829 “José Olaya” de la Esperanza,

que participaron en el programa de Canciones Escolares efectuado en la

31
 presente investigación, han logrado un progreso significativo (32%) en el

mejoramiento de su elocución.

- De conformidad con los resultados de la prueba de hipótesis aplicada (“t”

de student), la influencia del empleo de las canciones escolares es

indiscutible y se corrobora lo que afirma los educadores especializados

en tal aspecto.

3. RUIZ ARAUJO, Betty; RUIZ MIRANO, Marisol; VELA ZABALETA, Karim

(2006) en su tesis titulada: “Estrategia didáctica integrada “Atenea” para

mejorar las capacidades comunicativas en los niños de 4 años de

Educación Inicial, Institución Educativa N° 288 “Ana Sofía Guillena Arana”,

Rioja, en el año 2006”, Llegaron a las siguientes conclusiones:

 Tuvieron una muestra conformada por 85 niños de 4 años de edad, el

grupo control fue de 23 niñas y 20 niños sumando un total de 43, y el

grupo experimental conformado de 20 niñas y 22 niños sumando un total

de 42, utilizo instrumentos de medición o de recolección de datos de la

Estrategia Integrada “Atenea” pre y pos test.

 La aplicación de la Estrategia Didáctica Integrada “Atenea” mejoró el

desarrollo de las capacidades comunicativas de expresión y comprensión

oral, evidenciándose en el mejoramiento del nivel de logro, el mismo que

pasó de inicio y proceso a proceso y logrado en los niños y niñas del

grupo experimental.

c) Antecedente Local

1. ARELIANO CASTRO, Evelyn y otros. En su tesis titulada “La técnica

grupal en el desarrollo de la capacidad expresiva en los niños del

Quinto grado del C.N.I. “Juan José Crespo y Castillo de Ambo” 2008”
32
 del Instituto Superior Pedagógico “Marcos Durán Martel”, llegan a las

siguientes conclusiones.

a. La técnica grupal empleada como estrategia metodológica, es muy

eficaz para que los alumnos del 5° grado de primaria del CNI “Juan

José Crespo y Castillo”, se motiven y expresen sus sentimientos,

ideas, tal como demuestra a través de la T student, que arrojo un

estadístico calculado de 2.19 y estadístico criticote 1.67 en

consecuencia se acepta la hipótesis de trabajo.

b. La técnica grupal como estrategia metodológica permite mejorar el

nivel expresivo de los niños, registrados antes del experimento. Los

alumnos del CNI “Juan José Crespo y Castillo” de Ambo, al trabajar

con la técnica grupal expresan con amplia libertad su imaginación

sobre los fenómenos circundantes.

2. FALCÓN SUÁREZ, Fortunato y otros. En su tesis de investigación

titulada. “Aplicación de la estrategia cuentos en acción para el

desarrollo de la expresión oral y escrita en los niños del segundo

grado de la E. P. M. Nº 32942 de Marabamba de Huánuco – 2007” del

Instituto Superior Pedagógico “Marcos Durán Martel”. Mencionan

haber llegado a las siguientes conclusiones:

a) Se comprobó la eficacia de la utilización de la estrategia de cuentos

en acción en el desarrollo de aprendizaje de la lecto – escritura de

los niños del segundo grado del a E.P.M. Nº 32942 de Marabamba.

b) Después de haber experimentado la estrategia cuentos en acción

para el aprendizaje de la lecto- escritura se pudo determinar que los

efectos son favorables toda vez que los resultados así lo

demuestren con un alto grado de significatividad.

33
 3. ACERO ECHEVARRÍA, Araceli y otros en su trabajo de investigación

titulado; “La Dramatización con títeres como estrategia metodológica

en el desarrollo de la Expresión Oral en los alumnos del 5° grado de

primaria del Colegio Nacional de Aplicación “Marcos Durán Martel” de

la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán”. 2003”; Llegan a las

siguientes conclusiones:

 Sostiene que la efectividad de la Dramatización con títeres como

estrategia metodológica en el desarrollo de la expresión oral de los

alumnos del tercer grado de educación primaria, queda

demostrado en un 56%.
 El diseño y la elaboración de títeres mejora el desarrollo de la

expresión oral de los alumnos .observándose ello en la creatividad

que muestran al imitar voces adecuados a sus personajes”.

3. Definición de términos

 La asamblea en aula: es un espacio estratégico fundamental de

participación e inclusión para la resolución de conflictos en la escuela,

conflictos consecuencia normal de la interacción cotidiana entre niños,

niñas, y sobre todo impulsa el desarrollo de la expresión oral, donde los

niños tienen espacios para poder expresar lo que sienten, sus

necesidades e intereses.

 Planificación de la asamblea en aula: Previo al desarrollo de la

asamblea en aula, se considerará las pautas para asegurar su

propósito. En ese sentido se diseñará y elaborará la ruta para

desarrollar la asamblea en aula, donde los niños tengan un papel

34
 protagónico, para ello se organizarán las actividades para logar que los

niños se expresen de forma clara y fluida.

 Desarrollo de la asamblea en aula: Para desarrollar la asamblea en

aula se identificarán las actividades a emprender con el propósito que

los niños se expresen. Se desarrollará la asamblea en aula

considerando el espacio y tiempo regulado y periódico, las normas de

funcionamiento: participación, límites y posibilidades; la disposición del

aula; y la agenda de temas

 Evaluación de la asamblea en aula: Evalúa cada una de las

actividades desarrolladas. Demuestra lo que ha aprendido.

 Expresión oral: Constituye la forma más relevante del lenguaje desde

las perspectivas funcional y pragmática, particularmente en niños y

niñas que asisten a Instituciones de Educación Inicial.

 Entonación: Matiza el sentido de lo que se dice hasta el extremo de

que puede incluso cambiar el sentido de una frase. Asimismo influye

también en la comunicación oral otros aspectos fónicos, como el timbre

y el tono de la voz, o las pausas y silencios, que son tan expresivos

como las palabras.

 Modulación: Alteración de tono con armonía y suavidad, es decir sin

que resalte a oídos del oyente. Todos deben estar capacitados para

modular la voz de acuerdo al género que transmiten, sin perder claridad

en la expresión, ni elegancia.

 Ritmo: Es la armonía y acentuación grata del lenguaje, que se expresa

respetando los signos de puntuación.

4. Hipótesis y Variables

4.1. Hipótesis

35
 La asamblea en aula influye en la mejora de la expresión oral en los

niños de 4 años del nivel inicial de la Institución Educativa N° 073 La

Esperanza, Huánuco, 2016

4.2. Definición de Variables:

4.2.1. Variable Independiente:

La asamblea en aula: es un espacio estratégico fundamental de

participación e inclusión para la resolución de conflictos en la

escuela, conflictos consecuencia normal de la interacción

cotidiana entre niños, niñas, y sobre todo impulsa el desarrollo de

la expresión oral, donde los niños tienen espacios para poder

expresar lo que sienten, sus necesidades e intereses.

4.2.2. Variable Dependiente

Expresión oral: Es la destreza lingüística relacionada con la

producción del discurso oral. Es una capacidad comunicativa

propia de un sujeto ontológico que abarca no sólo un dominio de

la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua, sino,

además, conocimientos socioculturales y pragmáticos.

4.2.3. Variable Interviniente:

Entorno familiar: Se considera como variable interviniente el

entorno familiar, porque la familia influye a que los alumnos sean

expresivos, ya que en un hogar donde hay bastante comunicación

entre los miembros de la familia, el niño también se muestra

expresivo, por lo que se tomará en cuenta esta variable para

realizar una buena intervención.

36
 En el grupo experimental se encontraron alumnos poco

expresivos, ya que la labor que ejerce los padres hacen que se

ausenten de sus hogares donde existe poca comunicación entre

padre e hijo, por lo que se tendrá que enfatizar en las actividades

que se desarrolla en la asamblea de aula para lograr el propósito

de mejorar la expresión oral en los niños y niñas.

4.3. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
S
Planificación de  Elabora pautas para el desarrollo de la - Lista de cotejo
la asamblea en asamblea en aula.
aula  Diseña y elabora la ruta para desarrollar
la asamblea en aula
 Organiza las actividades para desarrollar
VARIABLE en la asamblea en aula.
INDEPENDIENTE  Identifica las actividades a desarrollar en
: la asamblea en aula.
La asamblea en Desarrollo de la  Desarrolla actividades para desarrollar la
aula Asamblea en expresión oral con la asamblea en aula.
aula - Espacio y tiempo regulado y
periódico
- Normas de funcionamiento:
participación, límites y posibilidades
- La disposición del aula
- Agenda de temas
Evaluación de la  Evalúa cada una de las actividades
Asamblea en desarrolladas.
aula  Demuestra lo que ha aprendido.

 Expresa sus ideas con claridad y fluidez Guía de

 Pronuncia correctamente al expresar lo observación
que siente y piensa sobre un tema.
 Utiliza diferentes timbres de voz al
interpretar personajes de historias
VARIABLE desarrolladas en el aula.
DEPENDIENTE:  Entona de forma matizada y con volumen
Expresión oral Entonación de voz adecuado
 Enfatiza los sonidos cuando pregunta,
responde y exclama.

37
  Articula adecuadamente los sonidos en
juegos de diálogos
Modulación  Imita sonidos y gestos de personajes de
las historias desarrolladas en el aula.
 Acompaña con gestos naturales y
espontáneos cuando expresa sus ideas.
Ritmo  Realiza pausas necesarias al decir frases.
 Habla con una velocidad adecuada.

CAPÍTULO II

MATERIALES Y MÉTODOS

2. Método y diseño
2.1.. Método de investigación
El método de investigación que oriento el presente estudio es el
Método Experimental, que: “Consiste en organizar deliberadamente
condiciones de acuerdo con un plan previo, con el fin de investigar
las posibles relaciones causa – efecto exponiendo a uno o más
grupos experimentales a la acción de una variable experimental y
contrastando sus resultados con grupos de control o de
comparación”, (Sánchez y Reyes, 2002: 43).
El Método Experimental, se ajusta al presente estudio porque
se buscará determinar la relación entre la causa y efecto, que en el

38
 presente estudio constituyen la asamblea en aula y la expresión oral,
cuya relación se vislumbrará en el Grupo Experimental, cuyo efecto
se compararán con el Grupo Control que no recibirá tratamiento
alguno, ya que su utilidad es solo para verificar si la estrategia
empleada, que son la asamblea en aula permitió mejorar la expresión
oral en los alumnos de la muestra de estudio.

2.2. Diseño de investigación:

El diseño corresponde a los diseños Cuasi - Experimentales con
Dos Grupos no Equivalentes (O con Grupo Control no Aleatoizado).
“Este diseño consiste en que una vez que se dispone de los dos
grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a
uno de ellos se aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con
las tareas o actividades rutinarias”, (Sánchez y Reyes, 2002:105).
El diseño que se ha elegido, permitirá el manejo del Grupo
Experimental y Control, a quienes se les aplicará un pre test al iniciar
el estudio, toda vez para conocer la situación inicial del problema en
cuanto se refiere a las habilidades que demuestran los alumnos
respecto a Expresión oral, luego se procederá aplicar la asamblea en
aula al Grupo Experimental, y más no al Control y finalmente se
aplicará el post test a los dos grupos de estudio, comparando los
resultados obtenidos, permitiendo reconocer la validez de la
asamblea en aula para mejorar las expresión oral.
Este diseño se presenta el siguiente esquema:
G.E. O1 x O2
G.C. O3 O4

Donde:
GC = Grupo Control
39
 GE = Grupo Experimental
O1, O3 = Pre Test.
O2, O4 = Post Test.
X = Variable Experimental
= Ausencia de experimentación

3. Tipo y nivel de investigación:

3.1Tipo de Investigación:
La investigación se ubica en los estudios de tipo aplicada, que:
“Es llamada también constructiva o utilitaria, se caracteriza por su
interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada
situación concreta y las consecuencias prácticas que de ella se
deriven. La investigación Aplicada busca conocer para hacer, para
actuar, para construir, para modificar; le preocupa la aplicación
inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo
de un conocimiento universal”, (Sánchez y Reyes, 2002:18).
La investigación Aplicada, desde el punto de vista que es
utilitaria, constructiva, busca contribuir a la solución de los
problemas latentes, aportando desde un punto de vista teórico y de
manera concreta, es por ello que se aplicó en el presente estudio la
asamblea en aula para mejorar la expresión oral en los alumnos que
se ha elegido como Grupo Experimental o de estudio.

3.2. Nivel de Investigación:

El nivel de investigación del presente trabajo es el nivel de
Estudios de Comprobación de Hipótesis Causales, que: “Son los
estudios orientados a buscar un nivel de explicación científica que a

40
 su vez permita la predicción. Además hay que tener presente que la
identificación de los factores explicativos de un fenómeno nos puede
conducir a la formulación de principios y leyes básicas, (Sánchez y
Reyes, 2002: 23).
El estudio se ubica en el nivel de investigación de
Comprobación de Hipótesis Causales, porque en el estudio se dará
una explicación científica sobre la relación que existe entre la
variable independiente, que en este caso constituye la asamblea en
aula y la variable dependiente, que se quiere mejorar, como son la
expresión oral y dicha explicación estará orientado en función a la
experiencia que se realice con la primera variable y los resultados
que se obtenga antes y durante la aplicación.

4. Población y muestra:
4.1 Población
La población estaba conformada por 69 niños de 4 años del
nivel inicial de la Institución Educativa N° 073 La Esperanza -
Huánuco. Se distribuye de la siguiente manera:

CUADRO N° 01
POBLACIÓN DE NIÑOS DE 4 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E. N° 073 LA
ESPERANZA – HUÁNUCO, 2016
SEXO TOTAL
EDAD / SECCIÓN V % M % fi %
4 años: Verde 10 40.0 15 60.0 25 100
4 años: Amarillo 13 56.5 10 43.5 23 100
4 años: Azul 10 47.6 11 52.4 21 100
TOTAL 33 47.8 36 52.2 69 100
FUENTE: Nómina de matrícula de la I.E. N° 073 La Esperanza – Huánuco.
ELABORACION: La tesista

4.2. Muestra
Se ha elegido la muestra por el método no probabilístico,
de tipo intencionada, que es definida: En este tipo de muestreo
quien selecciona la muestra lo que busca es que ésta sea
41
 representativa de la población de donde es extraída. Lo
importante es que dicha representatividad se da en base a una
opinión o intensión particular de quien selecciona la muestra. Una
muestra intencional puede estar influenciada por las preferencias
o tendencias, conscientes e inconscientes, de la persona que la
obtiene, (Sánchez y Reyes, 2002:131), por lo que estuvo
conformada por los 48 niños de 4 años del nivel inicial, siendo la
sección “Verde”, el grupo experimental y “Amarillo”, el grupo
control. Se distribuye de la siguiente manera:

Cuadro N° 02
MUESTRA DE NIÑOS DE 4 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA
I.E. N° 073 LA ESPERANZA – HUÁNUCO, 2016
SEXO TOTAL
EDAD / SECCIÓN V % M % fi %
G.E.: 4 años: Verde 10 40.0 15 60.0 25 100
G.C.: 4 años: Amarillo 13 56.5 10 43.5 23 100
TOTAL 23 47.9 25 52.1 48 100
FUENTE: Nómina de matrícula de la I.E. N° 073 La Esperanza – Huánuco. 2016.
ELABORACION: La tesista

5. Técnicas e instrumentos
Para el presente trabajo de investigación vamos a utilizar las siguientes
técnicas e instrumentos:

MOMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

Observación Guía de observación

Recojo de datos

Experimentación y La asamblea en Sesiones de aprendizaje

presentación de datos aula
Análisis e interpretación Estadística básica Cuadros y gráficos
estadísticos
El promedio porcentual

5.1. Para la recolección de datos:

42
 Observación: Nos permitió describir, reconstruir y comprender
situaciones cotidianas en las cuales se desarrollan actividades
diversas, que constituyen una fuente de datos que describen
situaciones o eventos permitiendo detectar progresivamente la
existencia de irregularidades entre ellos, (Soler, 2008: 39).
Guía de observación: Se empleó como instrumento la guía de
observación que es una herramienta que se utilizará para observar
sistemáticamente la mejora de la expresión oral que presentan los
niños en la muestra de estudio, para ello se formuló 20 indicadores
sobre la expresión oral.

5.2. Experimentación y presentación de datos

 La asamblea en aula: Es una herramienta esencial en un plan de
convivencia escolar, ya que permite abordar los asuntos o
problemas que afectan al grupo-clase desde un enfoque de
participación democrática, (Ayala, 2002: 82). La asamblea de aula
es un espacio estratégico fundamental de participación e inclusión,
donde los niños expresan sus ideas para resolver problemas que
se presentan en el entorno escolar, donde los niños hacen uso de
sus habilidades expresivas para poder interactuar, contribuyendo
por lo tanto al desarrollo de la expresión oral.
 Sesiones de aprendizaje: Secuencia de situaciones de
aprendizaje, en cuyo desarrollo interactúan los alumnos, el
docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en
los estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a
aprender y aprender a pensar, (Gonzales, 2002). En este caso de
aplicó 20 sesiones de aprendizaje para mejorar la expresión oral a
través de la asamblea en aula.

5.3. Análisis e interpretación: Para el análisis e interpretación se hizo

uso de la Estadística aplicada y para ello se utilizo el promedio
aritmético o el promedio porcentual.

43
44