Ud 02 Evolucion

Técnico Superior en
Educación Infantil
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
FORMACI‡N PROFESIONAL A DISTANCIA
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Unidad
Evolución de la Práctica y
Teoría Educativa
MÓDULO
Didáctica de la Educación Infantil
Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Título del Módulo: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente.
Dirección de la obra:
Alfonso Gareaga Herrera
Antonio Reguera García
Arturo García Fernández
Ascensión Solís Fernández
Juan Carlos Quirós Quirós
Luis María Palacio Junquera
Yolanda Álvarez Granda
Autor del Módulo:

C. Javier Rubial Peñuelas
DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS
Coordinación:
Ángeles Álvarez Rivas
Montserrat Rodríguez Fernández
Equipo Técnico de Redacción:

Nuria Biforcos Fernández
Laura García Fernández
Mª Teresa González Rodríguez
María Mera López
Diseño y maquetación:
Sofía Ardura Gancedo
Mª Isabel Toral Alonso
Colección:
Materiales didácticos de aula
Serie:
Formación Profesional Específica
Edita:
Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente
ISBN: 978-84-691-6173-9
Depósito Legal: AS-05411-2008
Copyright:
© 2008. Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
Todos los derechos reservados.
La reproducción de las imágenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y soportes de
esta publicación se acogen a lo establecido en el artículo 32 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/2.996, de 12 de abril, y
modificaciones posteriores, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que han sido extraídas de
documentos ya divulgados por vía comercial o por Internet, se hace a título de cita, análisis o comentario crítico, y se utilizan solamente
con fines docentes”.
Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos.
Queda prohibida la venta de este material a terceros, así como la reproducción total o parcial de sus contenidos sin autorización expresa
de los autores y del Copyright.
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Unidad
Teoría Educativa
Sumario general
Objetivos ............................................................................................... 4
Conocimientos ....................................................................................... 5
Introducción........................................................................................... 6
Contenidos generales ............................................................................. 6
Educación y Educación Infantil............................................................ 7
El proceso de enseñanza aprendizaje .................................................. 11
Tendencias y autores en Educación Infantil ......................................... 30
Resumen ................................................................................................ 50
Autoevaluación ...................................................................................... 52
Respuestas de actividades ...................................................................... 55
Respuestas de autoevaluación. ............................................................... 57
NOTA SOBRE LA EXPOSICI‡N DE CONTENIDOS:

Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos
se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar términos genéricos para limitar la utilización
abusiva de la terminación ≈os/as∆, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensión de la unidad
didáctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicación de genéricos, el uso del género
masculino, reiterando nuestra intención de la utilización de lenguaje no sexista.
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Módulo: Didáctica de la Educación Infantil
Objetivos
Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:
Identificar el matiz diferenciador entre los términos educación y educación infantil.
Conocer las ideas y aportaciones fundamentales de los distintos autores y corrientes

psico-pedagógicas que fundamentan la educación.
 Conocer el proceso de evolución de la educación infantil hasta llegar a las bases psi-
copedagógicas que constituyen el actual sistema educativo de nuestro país.
Técnico Superior en Educación Infantil
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Unidad
Teoría Educativa
Conocimientos que deberías adquirir
• Diferenciación entre educación y educación infantil.
• Educación.
• Educación infantil.
• Identificación de las diferentes teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus

autores/as y sus principales aportaciones.
• Enseñanza.
• Aprendizaje.
• Maduración.
• Teorías conductistas, cognitivas y ecológicas.
• Despertar interés por conocer las aportaciones de las diferentes teorías psicope-
dagógicas en relación con el modelo educativo actual.
• Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más re-
cientes en relación con la educación infantil.
• Conducta.
• Desarrollo.
• Reconocer la importancia de los diferentes autores/as en el servicio de atención a

la infancia.
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Introducción
La educación infantil, ha ido evolucionando a lo largo de la historia. En esta evolución,

han contribuido, por un lado, aspectos relacionados con los cambios sociales y políticos,
y por otro, factores asociados con el progreso económico y con los importantes y rápidos
avances científicos.
Como ya sabes, el planteamiento y tratamiento con que se abordaba la etapa infantil

durante mucho tiempo fue esencialmente asistencial, ya que los centros de educación
infantil eran los encargados de ≈guardar∆ a los niños/as mientras sus padres no podían
encargarse de ellos, normalmente por tener que desarrollar actividades laborales. Estos
centros lograban cumplir una labor social y asistencial. Pero posteriormente y hasta la
actualidad, la atención a la infancia pasa a debatirse entre la asistencia y la educación,
de este modo la atención educativa a los niños/as pequeños se convierte en una conquis-
ta social más reciente.
Poco a poco los profesionales, desde diferentes campos del conocimiento, comienzan a
tomar interés por los niños/as de estas edades, y se plantean la importancia del desarrollo
del período evolutivo correspondiente a los seis primeros años de vida, ya que este pe-
riodo va a marcar la vida del futuro adulto.
Contenidos generales
En esta Unidad Didáctica vas a ver las principales teorías y tendencias, y los principales
autores, que con su contribución han influido de manera crucial a la situación actual de
la educación infantil en España.
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Unidad
Teoría Educativa
Educación y Educación Infantil
“El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí

mismos, y no para ser gobernados por los demás”. Spencer, Herbert
“El principio de la educación es predicar con el ejemplo”. Turgot
“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabe-

za, sino de corazón a corazón”. Hendricks, Howard G.
“La naturaleza hace que los hombres nos parezcamos unos a otros y
nos juntemos; la educación hace que seamos diferentes y que nos ale-
jemos”. Confucio
“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres∆. Pitágoras
Como puedes observar, en estas frases célebres sobre la educación, los distintos
autores tratan el concepto de educación desde distintas perspectivas y enfoques.
A continuación vamos ver el significado e implicaciones que conlleva el

término educación, y vamos a analizar el matiz diferenciador de éste con
respecto al término educación infantil.
Etimológicamente el término educación proviene del latín, del término educare, que
quiere decir criar, alimentar, nutrir; y del término exducere, que significa llevar a, sacar
afuera. Inicialmente estas definiciones fueron aplicadas al cuidado y pastoreo de anima-
les para luego llevarlo a la crianza y cuidado de los niños/as.
Platón ya define la educación como un proceso de perfeccionamiento y embellecimiento del

cuerpo y el alma. Este filósofo se encarga de destacar las tres funciones principales de la edu-
cación, que a pesar de haberse mencionado hace más de 20 siglos, aún están vigentes:
La formación del ciudadano.
La formación del hombre virtuoso.
La preparación para una profesión.

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A través de la educación vamos a conseguir una formación que nos permita:
Disfrutar de una convivencia cívica.
Poseer una ética que nos permita ser personas virtuosas.
Desarrollar una profesión.
Tras haber visto estas consideraciones generales del término educación, a continuación
vamos a ver algunas de las definiciones que transmiten de forma clara y concreta el con-
cepto de educación:
La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos, por medio de los

cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales,
morales y físicas.
La educación es el proceso por el cual la persona se forma y define, es decir, la educa-

ción tiene como objetivo la formación integral del individuo.
La educación es el proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimien-

tos, valores, costumbres y formas de actuar.
Además de su concepción general, la educación reviste características especiales que

dependen de cómo sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad en la que se
mueve.
Por la situación social en la que nos encontramos, de una mayor libertad y soledad de las
personas y de una acumulación de posibilidades y riesgos sociales, se precisa que la
educación sea exigente, de manera que el sujeto ponga más de su parte para aprender y
desarrollar todo su potencial.
Ahora que ya hemos visto de manera general el término educación, vamos a cotejar este
término con el de educación infantil para ver las diferencias que hay entre ambos.
A la hora de analizar el término de educación infantil, ya partimos claramente de una

diferencia con respecto al término general de educación, en el primer caso el término
infantil hace alusión a la educación en la infancia.
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Unidad
Teoría Educativa
La educación infantil, es aquella que va dirigida a los niños y niñas de edades com-
prendidas entre cero y seis años, cuyo objetivo primordial es estimular el desarrollo de
todas las capacidades, tanto físicas, como afectivas, intelectuales y sociales.
Es decir, la educación infantil es la educación que constituye el primer tramo del actual
sistema educativo, de los 0 a los 6 años.
Actualmente, la educación infantil, está experimentando importantes cambios y adqui-

riendo gran relevancia. Tradicionalmente los primeros años de escolarización eran con-
siderados poco relevantes y se valoraba más desde un punto de vista asistencial que for-
mativo, mientras que hoy en día, se da gran importancia a las adquisiciones y vivencias
de los primeros años de vida.
La necesidad de asegurar que las experiencias vividas en los primeros años de la vida son
de una gran importancia en el posterior desarrollo de la persona, se justifica porque es en
estos primeros momentos de la existencia cuando se forman las estructuras neuronales,
se suceden los procesos de individualización y socialización, y se produce un crecimien-
to físico y un desarrollo psicomotor, perceptivo e intelectual, que posibilita el desarrollo
de las relaciones con el medio y con sus iguales.
Todo esto, propiciará una serie de logros que serán la estructura de las posteriores expe-
riencias, y según como se ordenen estas primeras experiencias, así se desarrollará la for-
mación de la personalidad, estableciéndose las bases de las interacciones que se efectú-
en en el futuro.
Por esto, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades
que les permitan:
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
Conocer el cuerpo de los demás.
Aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir de manera progresiva una autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás
Adquirir de manera progresiva pautas elementales de convivencia y relación social.
Desarrollar habilidades comunicativas y formas de expresión.
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Como puedes ver, el concepto de educación infantil que se plantea en la actualidad,

parte de considerar la formación integral de los niños/as, teniendo en cuenta todos los
ámbitos de la persona: motor, cognitivo, afectivo, de relación, interacción y actuación.
Este concepto, se aleja del modelo tradicional de mera transmisión de conocimientos.
Aún así, tenemos que tener en cuenta el carácter asistencial que debe tener la etapa, ya
que los niños/as tienen unas necesidades básicas que cubrir de autonomía personal y
salud, no obstante el carácter educativo es el objetivo prioritario para estas edades. De
aquí surge la denominación de educación infantil, que se le viene dando desde la LOGSE
y actual LOE, en la que se concede a esta etapa la categoría de etapa "educativa".
Tras la definición de ambos términos: educación y educación infantil, pode-

mos concluir diciendo, que el concepto de educación infantil se refiere al
carácter diferenciado que tiene la educación del niño con relación a la educa-
ción del adulto, ya que esta educación infantil plantea unas exigencias de
adaptación de acuerdo con las características y necesidades que presenta el
niño en sus primeras etapas de vida.
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Unidad
Teoría Educativa
El proceso de enseñanza-aprendizaje
Seguramente que a lo largo de tu vida, has ido aprendiendo muchas cosas:

has aprendido a utilizar los cubiertos, a comportarte de manera adecuada en
distintas situaciones sociales, a utilizar un ordenador, a cuidar una planta,
etc. Estas habilidades y/o conocimientos que has incorporado se han adqui-
rido a través de distintos métodos de aprendizaje: unas veces has aprendido
a través de la observación, otras porque otras personas te han enseñado,
otras veces has aprendido por el proceso de ensayo-error, etc.
A lo largo de este capítulo vamos a ver la evolución de los distintos enfo-

ques que se han ido produciendo sobre el desarrollo del proceso de apren-
dizaje, y las implicaciones y aportaciones con las que estos enfoques han
contribuido a la situación actual de la educación infantil.
Tras haber desarrollado en el capítulo anterior en el término educación, a continuación

vamos a profundizar un poco más en algunos conceptos que lo concretan y a través de
los cuales se desarrolla.
Conceptos básicos
En primer lugar vamos a analizar el proceso a través del cual se desarrolla la educación:
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Enseñanza y aprendizaje son dos aspectos que componen un mismo proceso, y este pro-
ceso es el que conduce a la educación del individuo. Al hablar de estos dos aspectos
estamos hablando desde dos puntos de vista diferentes: el educador/a y el educando; por
lo tanto, este proceso se desarrolla por medio de la interacción de dos personas, y se
produce en un medio físico (con condiciones concretas) y en un medio social.
∂En qué consiste cada uno de estos aspectos que componen el proceso educacional?
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La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos

especiales o generales sobre una materia.
La enseñanza se limita a transmitir determinados conocimientos, por lo tanto, la educa-

ción comprende la enseñanza propiamente dicha.
El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren conocimientos, habilidades, acti-

tudes, valores o conductas como resultado de la interacción con el medio.
A través del aprendizaje, una persona es entrenada para dar una solución a situaciones,
el aprendizaje comprende desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de
recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para la persona, ya que cuando nace,
se halla desprovista de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia,
durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca
participación de la voluntad, después el componente voluntario va adquiriendo cada vez
mayor importancia.
Una vez vistos los dos componentes y conceptos clave del proceso de enseñanza apren-
dizaje, tenemos que ver otros conceptos de vital importancia que siempre van ligados al
proceso de aprendizaje de la persona: desarrollo, maduración y conducta.
En primer lugar vamos a definir el término conducta, ya que es un término directamente

relacionado con aprendizaje. Cuando adquirimos un aprendizaje, este siempre conlleva
algún cambio en nuestra conducta.
La conducta es la manifestación externa de la personalidad, es decir, el conjunto de

actos, reacciones, expresiones corporales y verbales que presenta el sujeto y que repre-
sentan de alguna manera el mundo interior de éste; son todas las reacciones de la per-
sona, ya sean voluntarias, espontáneas, reflejas...
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Unidad
Teoría Educativa
Ahora que ya hemos visto el concepto de conducta, podemos pasar a ver la definición
directamente relacionada con la conducta, que es el desarrollo.
El desarrollo consiste en una secuencia ordenada de cambios en la conducta, en la forma

de pensar o sentir, producidos por la influencia de factores genéticos y ambientales.
Del concepto de desarrollo vamos a derivar el concepto de maduración, puesto que en

algunas ocasiones es un componente del desarrollo.
La maduración es una sucesión de cambios morfológicos y conductas determinadas

biológicamente, sin intervención del aprendizaje.
En este sentido, la maduración sería un componente necesario pero no suficiente del

desarrollo, y está determinada globalmente por la carga genética de la especie y, tam-
bién, por la carga identificativa de cada individuo.
En cualquier caso, el desarrollo, implica cambios cualitativos y cuantitativos, ordenados

por lapsos de tiempo, en los cuales el individuo se encuentra en situación receptiva para
la adquisición de ciertos comportamientos; a estos períodos se les denomina períodos
críticos.
El desarrollo madurativo determina una predisposición que, mediante la experiencia o

"aprendizaje∆ da como resultado la adquisición de nuevas conductas observables o no.
Ahora que ya hemos visto estos conceptos básicos del proceso de enseñanza aprendizaje
vamos a ver cuáles son las teorías que han estudiado dicho proceso y que han ejercido
una gran influencia hasta nuestros días, así como las bases psicopedagógicas que con-
forman el actual sistema educativo.
Teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje

Son muchas las teorías que a lo largo del tiempo se han interesado por el estudio del
aprendizaje, y aunque entre ellas hay grandes diferencias sobre la concepción de los
procesos que generan el aprendizaje, todas confluyen en un punto común: el aprendizaje
es fundamental para el desarrollo de la persona.
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Estas teorías, además de estudiar el concepto de aprendizaje y todo lo que este conlleva
e implica, también estudian la relación entre el aprendizaje y los términos que has visto
en el apartado anterior; es decir, la relación que tiene el aprendizaje con el desarrollo, la
conducta y la maduración.
De este estudio surgen una serie de preguntas: ∂qué se produce antes el aprendizaje o el
desarrollo?, ∂se produce antes la maduración o el aprendizaje?...
La respuesta a estas preguntas resulta ser la clave que nos va a permitir situar la interven-
ción educativa, y el resultado final de esta consideración va a dar lugar a las distintas co-
rrientes teóricas. Estas corrientes teóricas se pueden clasificar básicamente en tres grupos o
corrientes: teorías conductistas, teorías cognitivas y teorías ecológicas o contextuales.
o Teorías conductistas
Estas teorías postulan que el aprendizaje se produce por la combinación entre estímulos
y respuestas.
ESTIMULO RESPUESTA CONSECUENCIA
Los autores conductistas, se basan en la consideración de que solamente se produce

aprendizaje cuando se aprecia una modificación en la conducta observable, y todo aque-
llo que no es cuantificable o medible, no se considera aprendizaje.
Para esta corriente el aprendizaje es mecánico, y se puede controlar el condicionamiento

de cualquier aprendizaje utilizando los refuerzos idóneos.
Algunas consideraciones claves de estas teorías son:
Consideran que el alumno desempeña un papel de mero receptor, y no consideran la

naturaleza de los contenidos a aprender ni las experiencias previas del mismo.
Ponen el énfasis en el producto y no en el proceso.
Centran la evaluación en los resultados cuantificables más que en los procesos

(exámenes tradicionales).
Consideran el aprendizaje como un proceso mecánico.
Afirman que se puede controlar el condicionamiento de cualquier aprendizaje

utilizando los refuerzos idóneos.
Conciben la enseñanza programada totalmente, dejando poco margen de improvisación.
Consideran que el desarrollo es producto del aprendizaje y es un proceso continuo.
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Unidad
Teoría Educativa
A pesar de que este modelo conductista de enseñanza-aprendizaje resulta ser un tanto

rígido en sus consideraciones, ha aportado algunas técnicas muy útiles para la resolución
de los problemas conductuales, para las destrezas mecánicas y para aquellos sujetos cu-
yas características demandan un enfoque directivo, y también para él diseño de enseñan-
za o entrenamiento programado, y para el diseño de programas de modificación de con-
ducta. Esta corriente ha tenido una gran influencia en el modelo educativo de la Ley Ge-
neral de Educación de 1970.
Dentro de estas teorías conductistas, podemos diferenciar 3 corrientes que aportan a es-
tas teorías distintas consideraciones y matices sobre el aprendizaje:
Condicionamiento clásico
El representante del condicionamiento clásico es el filósofo ruso Paulov.
Paulov observó casualmente que a los perros que tenía en su laboratorio, les bastaba oír
los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos
gástricos; es decir, parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida.
Pavlov comenzó a estudiar este intrigante fenómeno y se preguntó si cualquier otro estí-
mulo, por ejemplo, el sonido de una campana, podía provocar la salivación si se unía a
la presentación de la comida, y así fue. Tras varios días repitiéndose la secuencia sonido
de la campana-presentación de la comida, el perro comenzó a salivar sólo con escuchar
el sonido de la campana, y esto ocurría aunque no hubiera comida.
Fig. 1- Aparato con el que Paulov realizaba los experimentos con

los perros.
∂Por qué ocurre esto? Porque se ha producido una asociación entre dos estímulos que, en
principio, no tenían relación ninguna: el perro ha aprendido y se ha conseguido dicho
aprendizaje a través de un entrenamiento organizado.
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Este entrenamiento se produce de la siguiente manera:
ANTES DEL ENTRENAMIENTO

Comida Salivación
Ruido No hay respuesta

ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana + comida Salivación
DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana Salivación
Con estos experimentos de laboratorio con animales se llegó a la conclusión de que un

estímulo que no genera en principio respuesta, si es asociado repetidamente a otro que sí
la genera, pasa finalmente a causarla.
Las experiencias que realizó y el proceso de aprendizaje que observó Paulov se conocen
como condicionamiento clásico y constituye la forma más básica de aprendizaje.
La ley más importante del condicionamiento clásico es la de la contigüidad: "Dos hechos

que ocurran juntos quedarán asociados tras sucesivos entrenamientos”.
Condicionamiento instrumental u operante

El condicionamiento instrumental u operante fue des-
arrollado por Thorndike y Skinner.
Thorndike, mediante el trabajo con animales observó

que se produce una asociación entre la respuesta que
emite un sujeto y las consecuencias positivas, o negati-
vas que esta conducta produce.
En el experimento clásico de Thorndike unos gatos pul-

san accidentalmente la puerta que les acerca la comida
y ante el ejercicio repetido, terminan por pulsarla inten- Fig. 2- Experimentos de laborato-
cionadamente para el efecto deseado. El hecho de obte- rio del condicionamiento instru-
ner una consecuencia deseada aumenta la frecuencia mental.
tipo de respuesta adecuada.
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2
Unidad
Teoría Educativa
El proceso es siempre el mismo: cuando un sujeto trata de resolver un problema, se pro-

ducen una serie de ensayos-errores o tanteos; cuando encuentra que una respuesta emi-
tida tiene éxito o una consecuencia agradable, se tiende a repetir esa conducta; por el
contrario, cuando ha obtenido fracaso, el sujeto tiende a hacer desaparecer esa conducta
(Ley del efecto).
El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: colocó a una rata blanca
hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se en-
cuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona la palan-
ca, un dispositivo mecánico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado de-
ntro de la misma caja, cerca de la palanca.
En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentación es más o

menos caótico: explora la caja y corre de aquí para allá, sin tocar la palanca. Al cabo de
un tiempo, y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero. La rata
ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca, repitiéndose lo sucedido anteriormente.
El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca.
De este experimento saca como conclusión el siguiente postulado:
El refuerzo es todo aquello que modifica la frecuencia de una conducta o la probabilidad

de aparición de la misma. Si el refuerzo aumenta la frecuencia o la probabilidad se de-
nomina refuerzo positivo, y en caso contrario, se denomina castigo. En el refuerzo negati-
vo el aumento de frecuencia de una conducta lo que persigue es evitar una consecuencia
negativa o el escape de la misma.
Ejemplo
Refuerzo positivo: Sonrisa del adulto ante una acción correcta.
Refuerzo negativo: Regañina. El alumno realiza sus tareas para evitar la regañina
de los padres.
Castigo: Retirada de los rotuladores cuando se ha pintado en la pared.
Para el condicionamiento operante, el proceso enseñanza-aprendizaje consiste en un

adiestramiento o condicionamiento en el que el alumno es un mero receptor mecánico y
en el que el aprendizaje es siempre algo externo al sujeto. Al proceso de aprendizaje se
le denominó condicionamiento operante porque selecciona y refuerza una de las res-
puestas posibles en la situación general estimulante.
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Aprendizaje observacional, social o vicario

El aprendizaje observacional fue descubierto por el psicólogo
canadiense Albert Bandura.
Bandura se centro en el estudio de los procesos observaciona-

les, y postuló que es posible aprender una conducta sin necesi-
dad de realizarla, únicamente viendo como la realiza otro suje-
to, llamado modelo.
El aprendizaje observacional o imitación requiere la participa-

ción de dos sujetos mínimo, de ahí que se denomine social. Esta
teoría se basa en la identificación del sujeto que aprende con el Fig. 3. Albert Bandura,
modelo y en este sentido, en las primeras etapas del niño/a re- representante del apren-
dizaje observacional.
sulta fundamental el modelado que los educadores/as ejercen
sobre él.
o Teorías cognitivas
Estas teorías postulan que el aprendizaje se produce a través de un proceso interno de
construcción de conocimientos que permiten a la persona adaptarse al medio; se basa en
la relación entre lo ya conocido y lo nuevo que nos aporta el medio, iniciándose un pro-
ceso de asimilación y acomodación. Estas teorías se encuentran representadas por Piaget,
Vigotsky, Ausubel, Novak, Bruner y Gagné.
Algunas consideraciones claves de estas teorías son:
Conciben el papel del alumno como sujeto activo.
Consideran para que para un buen aprendizaje, los conceptos han de ser signifi-
cativos y han de conectar al sujeto con sus experiencias anteriores.
Asumen que el sujeto tiene una capacidad potencial de aprendizaje que se puede
desarrollar en mayor o menor medida, y que las etapas o estadios evolutivos del
sujeto, están caracterizados por unas formas concretas de aprender, y que la cla-
ve de este aprendizaje no está en los estímulos externos.
Consideran que el papel del adulto es el de mediador entre las capacidades a

desarrollar, y el propio sujeto con sus vivencias anteriores.
El objetivo de estudio de las teorías cognitivas, es el estudio de los procesos internos del
sujeto, en contraposición al conductismo, que estudiaba las variables externas. Los cog-
nitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de la memoria y de los procesos
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2
Unidad
Teoría Educativa
relacionados con ella y parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la perso-
na y no los estímulos externos.
Para los teóricos del cognitivismo las relaciones entre lo conocido y lo nuevo es la base
del aprendizaje; y adquirir conocimientos, consiste en establecer relaciones generales
que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros. Este proceso de aprendi-
zaje requiere la actividad por parte del sujeto, es decir, el sujeto construye su propio co-
nocimiento.
Dentro de estas teorías cognitivas, podemos diferenciar 3 corrientes que aportan a estas
teorías distintas consideraciones y matices sobre el aprendizaje:
Constructivismo de Piaget
El representante del constructivismo es el filósofo, psicólogo
y epistemólogo suizo Piaget.
Su objetivo principal fue estudiar la adquisición y evolución

del conocimiento humano, y para esto, estudia cómo se va
adquiriendo y modificando el conocimiento en las diferen-
tes edades.
Por esto, establece unos estadios del desarrollo, entendido

éste como un proceso adaptativo al medio, distinguiendo así
4 estadios: estadio sensoriomotor, estadio preoperatorio,
estadio de las operaciones concretas y estadio de las opera- Fig.4- ≈La infancia es la fase
creadora por excelencia. Yo
ciones formales.
siempre quise ser niño.”
Piaget (1896-1980).
Piaget subordina el aprendizaje al nivel de desarrollo, es
decir, considera el aprendizaje como la estructura mental con que cuenta coyuntural-
mente un sujeto y que hace posible el conocimiento; y considera que los factores de de-
sarrollo son:
La maduración.
La experiencia física con los objetos.
La transmisión social.
La equilibración, que es la que articula los tres anteriores.
Para Piaget, los factores anteriormente mencionados son necesarios, pero sólo la equili-
bración es, además, suficiente.
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El modelo cognitivo-constructivista considera que el aprendizaje está definido por las

siguientes características:
Es un proceso constructivo interno. Las reacciones ante los estímulos externos es-
tán determinadas por la actividad interna del sujeto. Esta actividad interna es una
condición necesaria.
Requiere una reorganización cognitiva, es decir, el sujeto reajusta las ideas pre-
vias con lo nuevo que asimila
En este proceso se producen una serie de conflictos cognitivos, esto es, que se
produce un choque entre lo previo y lo nuevo, que se termina con un nuevo
equilibrio.
Es potenciado por la interacción con el entorno.
Posteriormente esta corriente constructivista va más allá en su estudio y pasa a analizar el

proceso de enseñanza aprendizaje, y llegan a la conclusión de que en todo proceso de
enseñanza aprendizaje se dan los siguientes procesos:
Proceso de adaptación. A su vez requiere dos subprocesos:
• Asimilación. Es el proceso que incorpora acontecimientos o experiencias

del ambiente a nuestros esquemas actuales.
• Acomodación. Es el proceso de modificación de los esquemas actuales de-

bido a una nueva información o experiencia.
Proceso de equilibración √ desequilibración. Esta dicotomía, es el motor del desa-

rrollo. El equilibrio dinámico consiste en las reacciones activas que tenemos co-
mo consecuencia de problemas o perturbaciones exteriores.
Proceso de constructivismo del propio aprendizaje. El niño/a es el impulsor de su

propio desarrollo.
Conocimiento activo. Este conocimiento se da mediante dos categorías, la expe-

riencia física y la lógica matemática.
Proceso de esquema. Es una sucesión de acciones que tienen una organización

interna, y que son repetibles en situaciones homólogas. Pueden referirse a la ex-
periencia física o a la abstracta (coger la cuchara, resolver un problema lógico).
Los esquemas pueden comprender conocimientos de las cosas o situaciones, re-
glas para relacionar esquemas o pueden estar compuestos de esquemas, a su vez.
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2
Unidad
Teoría Educativa
Como punto final de esta teoría cabe destacar que el papel del profesor, consiste en ser
un facilitador de materiales y situaciones de aprendizaje para que el alumno aprenda por
descubrimiento (si las tareas son adecuadas a su nivel de desarrollo).
Teoría socio-histórica de Vigotsky

La teoría socio-histórica del aprendizaje pertenece al bielorruso Vigotsky, principal repre-
sentante de la Escuela Soviética junto con Luria y Leontiev.
Esta teoría se basa principalmente en el aprendizaje sociocultu-

ral de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. Para él las posibilidades intelectuales de cada niño/a
son muy dependientes del contexto.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo; y en su opinión, la mejor ense-
ñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central y la Fig. 5- Vigotsky, padre
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. de la teoría socio-
histórica.
Considera que hay varios niveles de desarrollo:
Nivel de desarrollo efectivo, real o actual (NDR). Conjunto de actividades que el

niño/a es capaz de resolver sólo. Es el desarrollo que ya se ha producido.
Nivel de desarrollo potencial (NDP). Conjunto de actividades que el niño/a será

capaz de resolver en el futuro. Este nivel viene determinado por las expectativas
que los adultos tienen de él.
Zona de desarrollo próximo (ZDP). Conjunto de conocimientos y destrezas, que

son activados para resolver actividades o problemas con la ayuda de los demás, a
través de la interacción social.
Aprendizaje Desarrollo
Zona de desarrollo potencial

(Distancia entre el nivel de desarrollo real y
el nivel de desarrollo potencial)
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Esta teoría considera que la intervención educativa se ha de centrar en la ZDP, es decir,

en el conjunto de actividades que el niño/a puede resolver en el momento actual con
ayuda, y por lo tanto se espera que las pueda realizar solo en un futuro próximo, y que
existe una distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta
distancia necesita de la acción docente y esto constituiría el aprendizaje.
En resumen, establecen la diferencia entre lo que el niño/a puede realizar por sí mismo y lo
que hace gracias a la colaboración de otros, y es en la interacción con otros, especialmente
con los iguales, como el niño/a contrasta sus esquemas, aprende y se desarrolla.
A parte de los conceptos claves NDR, NDP, ZDP, para el proceso de desarrollo y apren-
dizaje, esta teoría destaca otros dos conceptos fundamentales:
Diálogo. Los procesos mentales superiores están ligados al diálogo que el niño/a
establece con los demás y consigo mismo (diálogo interno).
La importancia del lenguaje es decisiva para el desarrollo del pensamiento, su-

perando la concepción que afirma que el desarrollo del lenguaje es producto del
pensamiento. En este enfoque, pensamiento y lenguaje se potencian en ambas di-
recciones: ≈Pensar es hablar, hablar es pensar∆. Para esta teoría, las funciones psi-
cológicas superiores (atención, memoria, inteligencia, lenguaje...) se originan por
las relaciones humanas.
Expectativas. El nivel de desarrollo potencial de un niño/a depende de las expec-

tativas que los adultos, especialmente los padres, tienen sobre él. La implicación
educativa básica es la de incidir en las expectativas que padres y educadores/as
tienen sobre los niños/as.
De todos estos puntos que constituyen la teoría de Vigotsky, se derivan las siguientes
consecuencias para la educación:
Se debe intentar conocer la zona de desarrollo próximo del niño/a y en relación

con ella formular los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.
Deben propiciarse las tareas de tipo cooperativo, de trabajo en grupo y la resolu-

ción de problemas comunes.
El aprendizaje se produce más fácilmente en grupo.
En la interacción con iguales los niños/as aprenden a instrumentalizar el lenguaje.
La enseñanza debe adelantarse al desarrollo estableciendo metas que supongan

un cierto reto o despierten dudas.
Es fundamental valorar la importancia de la imitación de los modelos sociales.
22
2
Unidad
Teoría Educativa
Como punto final de esta teoría cabe destacar que el papel del profesor, consiste en ser
un mediador entre el alumno y la nueva información y su acción didáctica está en la
zona de desarrollo potencial.
Aprendizaje significativo por descubrimiento de Ausubel

La teoría del aprendizaje significativo pertenece al psicólogo norteamericano Ausubel,
que se ha interesado por el estudio del aprendizaje en la escuela, destacando la impor-
tancia de aprender "significativamente" y la influencia que tiene el lenguaje verbal en el
aprendizaje escolar.
Para Ausubel el aprendizaje se puede llevar a cabo a través de cuatro formas de desarro-
llo, que a pesar de ser diferentes, no tienen porque ser excluyentes:
Aprendizaje receptivo. En este aprendizaje el niño/a tiene que interiorizar el contenido.
Aprendizaje por descubrimiento. En este tipo de aprendizaje el niño/a descubre

el material, antes de que se integre en sus esquemas.
Aprendizaje memorístico. Es un tipo de aprendizaje mecánico. El material se aso-

cia arbitrariamente.
Aprendizaje significativo. Es el aprendizaje que se da cuando hay congruencia

entre los materiales. Se pueden construir las estructuras de dos maneras: relacio-
nando conceptos previos con conceptos nuevos, o experiencias previas con con-
ceptos nuevos.
La teoría de Ausubel está basada en este último tipo de aprendizaje, el aprendizaje signi-
ficativo, y el aprendizaje es significativo cuando una nueva información (concepto, idea,
proposición) adquiere significados para el que la recibe.
Ausubel destaca que en el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo
conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican y son integrados a la estruc-
tura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolu-
ción y estabilidad ya existentes, y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Para esta teoría, es necesario conocer la situación de partida de los alumnos antes de
empezar cualquier programación, para comenzar por aquello que ya sabe el alumno, y
de esta forma utilizarlo para conectar y relacionarlo con los nuevos aprendizajes.
Las características que definen el aprendizaje significativo son las siguientes:
Se incorpora la nueva información de forma no arbitraria en la estructura cogniti-

va del alumno.
23
Se produce una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los
de nivel superior, que ya existen en el alumno.
Se produce una relación con la experiencia, con hechos u objetos.
Se produce una implicación afectiva al establecer esta relación, ya que existe una
disposición positiva ante el aprendizaje.
En el aprendizaje significativo tiene gran importancia la presentación de la información a

procesar; y esta tiene 3 posibilidades:
Redes semánticas. Representaciones gráficas de los conceptos.
Mapas conceptuales. Representación de las relaciones entre los conceptos, utili-

zando proposiciones.
Esquemas conceptuales. Representación organizada de los conceptos del tema.
Las implicaciones educativas de este modelo, a la hora de influir en la experiencia del

aprendizaje activo, significativo y por descubrimiento, inciden especialmente, en el papel
del educador/a, que es considerado como un mediador entre los conceptos y experiencias
previas del alumno y los nuevos conceptos, estableciendo un puente entre ambos.
Su tarea principal es organizar la información y las actividades en un contexto significati-

vo, y esto lo lleva a cabo con la programación de actividades / situaciones de aprendiza-
je adecuadas, que permitan conectar activamente la estructura conceptual de una disci-
plina con la estructura cognitiva previa del alumno.
Una vez analizadas las corrientes que componen las teorías cognitivas, podemos con-
cluir este apartado, exponiendo a modo de resumen las consecuencias que conllevan
para la educación y las líneas de actuación educativa de estas teorías cognitivas:
Se deben estimular y aprovechar todos los conocimientos del alumno estable-

ciendo conexiones entre los aprendizajes escolares o formales y los que se pro-
ducen en la vida cotidiana (informales).
En la educación infantil debe aprovechar el interés natural de los niños/as por el

juego, pues es a través de él como exploran y dominan el entorno.
Los educadores/as deben actuar como facilitadores del aprendizaje.
Los objetivos de la educación deben estar en función del desarrollo del sujeto.
La enseñanza debe dirigirse más al desarrollo de capacidades que a la transmi-

sión de conocimientos.
24
2
Unidad
Teoría Educativa
Los educadores/as deben centrarse en la estimulación del aprendizaje, en las re-

laciones y en ayudar a los niños/as a encontrar las conexiones entre los diversos
aprendizajes.
o Teorías ecológicas
Estas teorías tienen como objetivo de estudio, la influencia del contexto en la interacción
del individuo con su medio, como forma de adaptación al mismo.
Para estas teorías, el alumno no es considerado individualmente, sino como integrante de

distintos subsistemas en los cuales influye y es influido por el resto de los agentes; el pro-
fesor tiene como funciones proporcionar unas condiciones en el contexto que potencien
al máximo las interacciones, generar expectativas y favorecer un clima natural en el que
todos se sientan confiados.
Dentro de estas teorías ecológicas, podemos diferenciar 2 corrientes que aportan a estas
teorías distintas consideraciones y matices sobre el aprendizaje:
Teoría del interaccionismo social. Aprendizaje mediado de Feuerstein

El creador de la teoría del interaccionismo social fue el
psicólogo rumano Feuerstein.
El núcleo central de la teoría de Feuerstein radica en la

consideración de la inteligencia como el producto de la
interacción compleja entre el individuo y el ambiente;
decía que las posibilidades de aprendizaje de un sujeto
dependen de la riqueza cultural de su medio; el adulto
transmite al niño/a estilos, modelos, etc.
Fig. 6. Feuerstein, represen-
El aprendizaje mediado consiste en la interacción entre el tante del interaccionismo
sujeto que se está desarrollando y el adulto mediador que social.
retroalimenta sus experiencias de manera selectiva.
Teoría ambientalista de Bronfenbrenner

El creador de la teoría ambientalista fue el psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner.
En su estudio, Bronfenbrenner, plantea su visión ecológica del des arrollo humano, en la

que destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos
desenvolvemos, y por esto, parte del estudio del niño/a en su entorno natural.
25
Para esta teoría ambientalista, el potencial del desarrollo del

niño/a aumenta con la relación o comunicación entre los dis-
tintos contextos con los que se relaciona, y para operar y tener
efecto dichos contextos han de ser ligeramente disonantes o
complementarios, nunca idénticos.
En este modelo, el desarrollo implica un cambio duradero en

la forma en que el niño/a percibe y actúa en el entorno.
Las implicaciones educativas de esta corriente ambientalista,

derivan hacia el decisivo establecimiento de relaciones entre
todos los contextos en que participa el niño/a, padres y escue-
la principalmente, y en la apertura del entorno educativo para Fig. 7. Bronfenbrenner,
creador de la teoría
que forme parte de este entorno natural. ambientalista.
ctividad
Completa la siguiente tabla sobre las teorías del proceso de

1
a
enseñanza-aprendizaje.
Teoría Contenido Teorías o Autores

corrientes
Conductistas
Cognitivas
Ecológicas
26
2
Unidad
Teoría Educativa
Bases psicopedagógicas del actual sistema educativo

Una vez analizadas las teorías que estudian el proceso de enseñanza aprendizaje, vamos
a ver cuál es la situación del sistema educativo actual, analizando las bases psicopeda-
gógicas que lo sustentan.
Antes de ver los principios de aprendizaje sobre los que se basa el modelo educativo
actual, es conveniente, destacar una serie de consideraciones generales que debemos de
tener en cuenta:
Contemplar las distintas metodologías disponibles en la educación, ya que lo im-

portante es acertar con el proceso de construcción del conocimiento del alumno
y orientarlo en la dirección que señalan los objetivos y contenidos del currículo
escolar.
Partir del concepto del aprendizaje significativo, es decir, del aprendizaje como
consecuencia de un intercambio con el medio, con intervención de condiciones
internas (biológicas, psicológicas, estructurales y situacionales) y de condiciones
externas (formales e informales).
Recordar siempre que la actividad cooperativa y los enfoques globalizadores fa-

vorecen especialmente el aprendizaje constructivo. El aprendizaje por descubri-
miento y los grupos de investigación o proyectos hacen posible ≈aprender a
aprender∆.
Una vez vistas estas consideraciones generales, vamos a exponerte los principios de
aprendizaje sobre los que se basa el modelo educativo actual:
Considerar siempre el nivel de desarrollo del alumno. Hay etapas en el desarrollo

que se reconocen por su estructura intelectual y las capacidades de razonamiento
y aprendizaje, y este nivel tiene que ser el punto de partida desde el cual se plan-
tean los aprendizajes. Los conocimientos previos, resultado de experiencias ante-
riores, son la base para adquirir los aprendizajes nuevos. En general lo que el ni-
ño/a es capaz de aprender dependerá de:
• Su competencia cognitiva o nivel de estructura mental que posee.
• El nivel de conocimientos que ha adquirido a través de sus experiencias.
Asegurar los aprendizajes significativos. Si el nuevo material de aprendizaje se re-

laciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es decir,
es asimilado a su estructura cognoscitiva, estamos en presencia de un aprendizaje
significativo; si por el contrario, esta relación no se establece, estamos en presen-
27
cia de un aprendizaje memorístico, repetitivo o mecánico. Un aprendizaje signi-

ficativo asegura su memorización comprensiva y su funcionalidad, es decir, sirve
para resolver un problema determinado en un situación concreta.
Por esto, toda enseñanza debe:
• Partir del nivel de desarrollo del niño/a. Los nuevos aprendizajes deben rela-
cionarse de forma significativa con lo que el alumno ya conoce y domina.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Modificar los esquemas de conocimiento que el niño/a posee.
Facilitar el proceso de aprender a aprender, o utilizar la memoria comprensiva. Esto

implica que el niño/a sea capaz de realizar aprendizajes significativos por sí mismo
dentro de un amplio abanico de situaciones y circunstancias. Debe adquirir estrate-
gias de exploración y descubrimiento, así como de planificación y regulación de su
propia actividad, para integrar los conocimientos de forma comprensiva.
La memoria servirá como base para adquirir conocimientos nuevos, y para esto es
necesario que se produzca el desequilibrio o "conflicto cognitivo" entre lo nuevo
y lo que ya conoce. Con la integración del nuevo conocimiento, se establece otra
vez el equilibrio.
Tratar de facilitar y estimular la actividad. La adquisición de los aprendizajes sig-

nificativos se realiza a partir de la actividad. Esta actividad no sólo es física (de
manipulación), sino también mental (el niño/a juzga, valora y vuelve a formular
los conocimientos).
Procurar la interacción. La actividad del niño/a no se da sólo de forma individual

sino también en relación con otras personas: el educador/a y los otros niños/as.
Hay diferencias entre lo que el niño/a es capaz de aprender por sí solo y lo que
es capaz de hacer o aprender con la ayuda de los demás.
El educador/a intervendrá en las actividades que el niño/a no pueda realizar por

sí solo, pero ofreciéndole su ayuda, y esta intervención debe estar ajustada a la
capacidad del niño/a. Las relaciones con los iguales le van a ayudar a llevar a ca-
bo los aprendizajes a través de actividades de cooperación, confrontación, etc.
Según esto, el papel del alumno es el de construir su propio aprendizaje,
y esto se da gracias al papel mediador del profesor.
Como consecuencia de estos principios, deducimos la importancia que tiene el

papel del educador/a en cuanto a favorecer los aprendizajes en el niño/a. Las fun-
ciones que conlleva este papel son:
28
2
Unidad
Teoría Educativa
• Ubicar el estadio evolutivo en que se encuentra el niño/a y evaluar los

conocimientos previos del mismo para conducirle hacia otros conoci-
mientos más complejos. La observación va a ser indispensable para cono-
cer el nivel inicial del niño/a y poder intervenir eficazmente.
• Provocar "conflictos cognitivos", de manera que susciten en el niño/a la

búsqueda y el cambio de esquemas de conocimiento.
• Proporcionar los materiales y recursos que estén al alcance del niño/a pa-
ra que éste sea capaz de acceder a una fase superior en el conocimiento.
• Impulsar actividades de los alumnos, para que ellos sean los protagonistas
y para que aprendan de forma autónoma. El educador/a debe estar donde
el niño/a no sea capaz de llegar por si solo o donde haya riesgo para su
salud o integridad personal.
• Establecer en el aula una relación afectiva y un clima de aceptación, con-

fianza mutua y respeto.
• Recordar que la evaluación tiene como objeto tanto el proceso como el

producto.
29
Tendencias y autores en Educación Infantil
Han sido varios los autores que desde hace siglos se han preguntado por la
educación del hombre en sus primeras fases, y poco a poco han ido cons-
truyendo las bases de lo que ahora entendemos como educación infantil.
Desde el siglo XVI hasta nuestros días, este concepto ha ido sufriendo gran-
des transformaciones, y ha ido recibiendo de las distintas corrientes y sus
respectivos autores múltiples aportaciones.
A continuación vamos a ver la relación de dichos autores enmarcándolos en dos líneas o

corrientes de trabajo: por un lado los precursores de la educación infantil, y por otro el
movimiento de la Escuela Nueva.
Precursores de la educación infantil

Vamos a ver los autores considerados precursores de la educación infantil y vamos a
hacerlo por orden cronológico, del siglo XVII al siglo XIX.
o Juan COMENIO (1592-1670)

Hablar de Comenio, es hablar de la Europa renacentista de los
siglos XVI y XVII, de una época en la que reformistas como Lu-

tero, e ideas planteadas por Juan Huss, debían luchar contra un
sistema inquisidor creado por la iglesia católica.
Comenio considera que la educación debe de comenzar ya

desde el nacimiento, ya que el niño/a puede y debe aprender
los fundamentos de la cultura desde muy pequeño; es por esto,
que consideró de gran importancia la educación en los primeros
Fig. 8- Comenio, pre-
6 años de vida, escribiendo incluso una obra para este fin lla- cursor de la escuela
mada "Escuela Materna" que concibe a la madre como una infantil del siglo XVI.
educadora.
30
2
Unidad
Teoría Educativa
Comenio, extraño por sus ideas para esta época, decía que se debe reunir en las escuelas
a toda la juventud de uno u otro sexo, y el maestro no solo debe encarnar el método de
enseñanza, sino que él debe de ser el modelo para sus alumnos. Recomienda una escue-
la democrática, donde se debe de enseñar todo a todos, sin distinción de clase, e inclu-
yendo también la educación de la mujer.
Considera que el método de enseñanza debe de estar basado en los principios de natura-
lidad, gradualidad y ciclicidad.
Naturalidad. Se debe dar prioridad a la experiencia sensible (práctica directa). Por

ejemplo: queremos estudiar las partes de una flor, entonces vamos al campo, ve-
mos una flor real y distinguimos sus partes.
Gradualidad. La enseñanza debe de ser graduada, debe de estar dividida en gra-

dos, en cursos, en niveles.
Ciclicidad. La ciclicidad consisten en seguir trabajando los mismos temas, pero

cada vez con un mayor nivel de profundidad.
Su reforma educativa estaba íntimamente ligada a una renovación moral, política y cris-
tiana de la humanidad. Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales
del aprendizaje: la inducción, la observación personal, los sentidos y la razón.
A continuación te exponemos una tabla-resumen con los puntos clave de los pensamien-
tos de Comenio sobre la educación infantil.
COMENIO (CHECOSLOVAQUIA 1592- 1670)
• Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del

aprendizaje: la inducción, la observación, los sentidos y la razón.
Propuesta
• Parte de su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la violencia
pedagógica
del proceso educativo.
• Exigió con firmeza que la educación primaria fuera obligatoria.
• La reforma educativa que propuso estaba íntimamente ligada con la bús-

queda de una renovación moral, política y cristiana de la humanidad.
Función
• Defendió la idea de una escuela para todos, señalando a las autorida-
social de la
des gubernamentales como responsables de su difusión y organización.
educación
• La instrucción ayudaba a aumentar el bienestar de un país, así como
también sus buenos modales.
31
• Le costó un gran trabajo cambiar los métodos tradicionales basados en

el uso de golpes y violencia.
Desempeño • El maestro según Comenio debía conocer primero las cosas que ense-
docente ñaba. Además, debe aprender a que no debe avanzar mientras los co-
nocimientos básicos no estén firmes en la mente del alumno.
• La docencia para Comenio era el oficio más noble entre todos.
Concepción • Los jóvenes son seres "blandos como la cera", por eso se puede educar
del alumno mejor sin represión.
Papel de la • Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas:
escuela con patios, jardines, etc.
Concepto de • Dado el contexto bélico en el cual vivió, uno de los ideales más impor-
los valores tantes para Comenio era la paz.
o Jean Jacques ROUSSEAU (1712-1778)

Jean-Jacques Rousseau nació en Ginebra en 1712. Al morir su
madre cuando era muy niño, fue educado por su padre, quién
le trasmitió su gusto por las novelas y por las obras de Plutarco.
Se trasladó el año 1742 a París, y colaboró en la creación de

la Enciclopedia. Fue una persona de trato difícil, luchas inter-
nas y sentimientos pasionales. Su vida fue muy agitada y mu-
chas de sus acciones contradecían las ideas que planteaba en
sus obras.
Rousseau partía de la idea de que todo es perfecto al salir de Fig. 9. Rousseau, precur-
las manos de Dios y que todo en manos de los hombres se sor de la escuela infantil
del siglo XVIII.
corrompe.
Los planteamientos pedagógicos de Rousseau, se basan en la consideración de la etapa

infantil como una etapa específica, cualitativamente diferente a las siguientes etapas del
desarrollo humano. Los padres deben conocer al niño/a, respetar al niño/a y aceptarlo tal
y como es: un ser que obedece a otras leyes y que debe ser centro de toda tarea educati-
va. No obstante, la educación debe producirse en un ambiente natural, incontaminado
de la influencia social y cultural.
32
2
Unidad
Teoría Educativa
En 1750 publicó el Discurso sobre las ciencias y las letras y en 1762, su novela pedagó-
gica ≈Emilio o la educación∆. En la obra ≈Emilio∆ quedan expuestas sus ideas sobre la
educación:
El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia nefasta

de la sociedad.
El ideal de toda educación será intentar, por tanto, mantener a los jóvenes lejos
de las influencias que puedan deformarlo y hacerlos madurar de forma natural.
Para Rousseau, la educación es un arte, y por tanto, depende menos de los conocimien-
tos del educador/a y más del ingenio y habilidad de éste para transmitirlos.
tos de Rousseau sobre la educación infantil.
ROUSSEAU (FRANCIA 1712-1778)
• Su propuesta tiene un interés no sólo pedagógico sino también

político. En este sentido, proponía tanto una "política de la peda-
gogía" como una "pedagogía de la política".
• Enunció las bases para una dialéctica entre pedagogía y política,

Propuesta entendida como un proceso integrador de la complejidad.
pedagógica
• Uno de los instrumentos esenciales de su pedagogía es el de la
educación natural: volver a unir naturaleza y humanidad.
• La familia es otro de los elementos centrales en su propuesta: ésta

es vista como un reflejo del Estado.
• La reforma de la educación es la que posibilitaría una reforma del

sistema político y social.
Función social • La educación lograría crear una sociedad fundada en la familia,

de la educa- en el pueblo, en el soberano, la patria y el Estado.
ción
• La educación no sólo cambiaría a las personas particulares sino
también a toda la sociedad: se trata de educar al ciudadano para
que éste conforme una nueva sociedad.
• Ser maestro significa poner en marcha un "proceso de humaniza-

Desempeño
ción" donde el preceptor induce una petición y una exigencia
del docente
hacia su alumno.
33
• El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro

y, por lo tanto el maestro es siempre un modelo a seguir.
Concepto del • Concebía un modelo único de hombre: marido, patriota y ciudadano.

alumno • El niño/a es un ser inocente y bueno por naturaleza.
Papel de la • Criticó radicalmente la escuela del siglo XVIII y propuso un cam-

escuela bio radical en la relación pedagógica.
• La importancia dada al valor de la libertad en este autor se obser-

va en su concepto de "contrato".
• En un contrato se encuentra la presencia de dos factores: libertad

Concepto de y autoridad.
los valores
• Autoridad es una cosa necesaria y significa, para el autor, ser
amado y respetado por el alumno.
• Libertad es la autonomía de las personas, es bastarse a sí mismos.
o Johann Heinrich PESTALOZZI (1746-1827)

Johann Heinrich Pestalozzi nació en Zurich el 12 de enero de
1746. Su infancia discurre entre hechos que serán de gran
significación en su vida adulta, como por ejemplo la muerte
de su padre cuando apenas tenía cinco años de edad, y las
consecuencias de una difícil situación económica que debe
de enfrentar su familia. Debido a esto, va a tomar a su madre
y su sirvienta como modelo de la moral que aspira desarrollar

en los centros educativos.
Estudió en Zurich, en 1.775, pero Pestalozzi no terminó nin-

guna profesión académica, y a pesar de esto, poseía una sóli-
da formación cultural.
Fig. 10. Pestalozzi, creador
del sistema ≈educación
La pobreza generalizada de su época, propicia su ilusión por
muy elemental∆.
crear escuelas de producción, en donde los niños/as huérfa-
nos puedan, a través de su trabajo, educarse y alimentarse. Su primer centro educativo
recibe el nombre de "Granja Nueva", que después de cinco años tuvo que cerrar por
problemas económicos. Sus primeros centros educativos fracasan económicamente, pero
34
Unidad
2 Teoría Educativa
las experiencias que obtuvo sirven para nutrir su concepción pedagógica. Fue gran admi-
rador de Rousseau y Kant. Sus dos obras más conocidas son: “Cómo Gertrudis instruye a
sus hijos” y “El libro de las madres”.
Sus principios pedagógicos están basados en dos ideas fundamentales:
T Naturalidad. Pestalozzi considera que la educación solamente podía realizarse

conforme a una ley, la armonía con la naturaleza.
T Educación elemental.
elemental Debía partir de la observación de las experiencias, intereses
y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños/as no pudiesen ver, y
consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el
niño/a adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su
inteligencia.
Aparte de estos dos principios pedagógicos, también expone una serie de ideas pedagó-
gicas que se resumen en los siguientes puntos:
T Valora la importancia del descubrimiento por parte de los niños/as antes que la
explicación del adulto.
T Cree en la existencia de las escuelas como centros que complementan la forma-

ción de los niños/as.
T Considera que la enseñanza tiene que regirse por el principio de lo simple, siem-
pre hay que ir de lo simple a lo complejo.
T Realza la importancia que tiene el crear conexiones entre lo que se aprende, bus-
cando ideas centrales para agrupar los conocimientos.
T Destaca la importancia de captar la realidad con el mayor número de sentidos

posible.
T Cree que hay que asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.
T Considera de vital importancia el establecimiento entre profesor y alumno de

unas relaciones positivas que se acerquen a las familiares.
La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y, desde 1811, él

y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre de "educación
muy elemental".
elemental" Este sistema, consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano
(sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño/a, sin ade-
lantarse artificialmente al mismo. La educación es vista como una "ayuda" que se da al
niño/a en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es
vista como un "arte".
35
tos de Pestalozzi sobre la educación infantil.
PESTALOZZI (SUIZA 1746-1827)
• Se basa en su experiencia con niños/as pobres a los que daba ins-

trucción y proporcionaba el aprendizaje de un oficio. Su propuesta
pedagógica es principalmente una propuesta de educación popular.
• Proponía una reforma completa de todas las instituciones de en-

Propuesta señanza para que propiciaran una educación más democrática.
pedagógica
• La propuesta pedagógica no tiene fundamentos científicos sino
que surgen de la intuición de este autor.
• Perfeccionó los métodos de enseñanza de lectura, de lenguaje y

de cálculo.
• El principal objetivo era integrar a niños/as de escasos recursos a

Función social la vida social, a través de la enseñanza de un oficio.
de la educa-
ción • Pensaba que sus propios alumnos -a largo plazo- serían los edu-
cadores/as del mañana.
• El educador/a no era concebido como una figura autoritaria.

Desempeño
del docente • En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesi-
dades del alumno.
Concepto del • Siempre debe de haber una confianza muy grande en las capaci-
alumno dades del niño/a.
Papel de la • La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la

escuela enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres.
• El principal valor de su interés fue el de la educación igualitaria,

Concepto de es decir, poder educar a gente marginada.
los valores
• Confiaba plenamente en las virtudes de la educación popular.
36
2
Unidad
Teoría Educativa
o Friedrich FRÖBEL (1752-1852)

Friedrich Fröebel Nació en 1782 en Alemania. Fue alumno de
Pestalozzi y estuvo influido por las ideas religiosas de su tiem-
po, es quién plantea por primera vez la importancia de la
educación en los primeros años. Es considerado como uno de
los fundadores y promotores de la educación infantil.
Fröbel, creo el "Kindergarten", o primer jardín de infancia,

orientado para niños/as entre dos y siete años de edad, y este
se fue extendiendo por Europa con gran rapidez. El "Kinder-
garten" proporcionaría al niño/a un ambiente afectivo, social Fig. 11. Fröbel, creador
del Kindergarten.
e intelectual, que le favoreciese el desarrollo físico, la necesi-
dad de acción, el interés por la naturaleza y las personas. Las educadoras del kindergar-
ten eran siempre mujeres, y siempre prestó especial atención a la capacitación de las
educadoras de buen carácter, amistosas y accesibles para los niños/as.
Para Fröebel la educación debe iniciarse desde las edades más tempranas, sobre todo
con los niños/as de familias con menos recursos culturales y sociales.
Las principales ideas pedagógicas de Fröebel son:
Importancia del conocimiento del niño/a. El niño/a es el principal agente de su

educación. Hay que observar al niño/a para adecuar las intervenciones educati-
vas a las necesidades de cada período.
Principio de actividad. Destaca la importancia de la actividad espontánea del ni-

ño/a. Fröebel es el precursor de la escuela activa.
Importancia de la individualidad de cada niño/a. Cada niño/a tiene capacidades

específicas que la intervención educativa debe respetar y aprovechar para orien-
tarle individualmente. Manifiesta la necesidad de desarrollar una acción educati-
va centrada en intereses y capacidades, y al propio tiempo, respetando la libertad
e iniciativa personal.
Además de estas ideas pedagógicas, destaca unos criterios metodológicos:
Educación temprana de sensaciones y emociones.
Importancia del contacto con la naturaleza.
Valor del juego como exteriorización de las potencialidades, y de las capacidades

creadoras a través de la acción.
37
Importancia del material didáctico. Es el primer pedagogo que elabora materiales

didácticos destinados a la educación infantil, ya que los juguetes, dada la impor-
tancia del juego, no pueden dejarse a merced de la casualidad o el azar. Los lla-
ma ≈dones∆: objetos destinados a despertar en el niño/a la representación de la
forma, el color, la materia y el movimiento mediante el juego y la manipulación;
es un material estructurado (con bolas, cilindros, tablas, cubos, bloques) a partir
del cual se trabajarían los procesos de análisis y síntesis, la comparación y el es-
tablecimiento de similitudes, etc.
Educación cooperativa.
Educación encaminada a desarrollar la acción: manual, simbólica, objetiva, fan-

tástica.
Fröebel escribió, entre otros libros “La educación del hombre∆ y ≈Los cantos de la ma-
dre”, obra en la que expresa sus ideas sobre la educación de los niños/as.
tos de Fröebel sobre la educación infantil.
FRÖEBEL (ALEMANIA 1782- 1852)
• Su propuesta pedagógica está dirigida especialmente al Jardín de

Niños. Tiene fundamentos filosóficos y profundamente enraizados
en el pensamiento religioso.
• La educación de la infancia se realiza a partir de tres tipos de ope-

raciones: la acción, el juego y el trabajo.
Propuesta • Su método es básicamente intuitivo con fines de auto-instrucción

pedagógica y no científico.
• Fröebel diseñó una pedagogía con especial acento puesto en la

educación para el trabajo. A través del par juego-trabajo la edu-
cación tendrá como resultado gente activa y comprometida.
• Dentro de su propuesta es importante mencionar la invención de

juegos didácticos específicos.
Función social • La gran tarea de la educación consiste en ayudar al hombre a co-

de la educa- nocerse a sí mismo, a vivir en paz con la naturaleza y en unión
ción con Dios. Es lo que llamó la educación integral.
38
2
Unidad
Teoría Educativa
• El maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagogía.

Desempeño
del docente • Dado que estudia la primera infancia, valoró a la mujer como
educadora.
Concepto del • Su concepción del ser humano era profundamente religiosa.

alumno
Papel de la • El Jardín de Niños debe ser una extensión del hogar.

escuela
• Como muchos otros pedagogos los valores más citados son los de
Concepto de disciplina y libertad.
los valores • La dio importancia crucial a la familia que era entendida como un
todo "indivisible" que al romperse viola una ley natural.
El movimiento de la “Escuela Nueva”

La Escuela Nueva es un movimiento de renovación pedagógica que se inicia a finales del
S. XIX y se consolida en el S. XX y cuya premisa fundamental es “formar personas, no
llenar cabezas”.
Este movimiento, está integrado por pensadores, psicólogos y pedagogos que provienen
de diversas tendencias, pero que tienen una serie de elementos en común:
Creen que el niño/a se encuentra lleno de posibilidades.
Buscan nuevas estrategias de organización y planificación escolar y didáctica.
Investigan para lograr un conocimiento de los niños/as y plantear nuevas técnicas

de intervención educativa.
Para el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no puede consis-
tir en el miedo al castigo ni el deseo de una recompensa, sino en el verdadero interés por
la materia o el contenido del aprendizaje; se oponen a la escuela tradicional en la que
los niños/as pasaban la mayor parte de la jornada sentados y escuchando al maestro; y
por esto también se les conoce con el nombre de “Escuela Activa”.
Los principios genéricos que sustentan esta corriente son:
La Globalización. La enseñanza debe facilitar la incorporación del niño/a al en-

torno real.
39
La Socialización. Hay que procurar la popularización de la enseñanza.
La Actividad. Nada entra en la inteligencia que no haya pasado antes por los sen-
tidos.
La Individualización. Hay que procurar la adecuación a las características de ca-

da niño/a.
El Respeto al niño/a y sus derechos. Todo plan educativo debe centrarse en el ni-
ño, en sus conocimientos previos, y debe pensar más en elaborar y dar juicios
que en memorizar datos.
La Mediación del educador/a. El educador/a debe de ser un mediador/a entre el

entorno y el niño/a, y debe de proporcionarle los recursos necesarios para el pro-
ceso de su autoeducación.
A continuación vamos a ver quiénes son los principales representantes de este movimien-
to, así como sus principales teorías.
o María MONTESSORI (1870-1952)

María Montessori nace en Italia en 1870. Fue educadora, cien-
tífica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica,
feminista y humanista. Se doctora en la Universidad de Roma
en Medicina y es nombrada ayudante en la clínica de Psiquia-
tría de la misma Universidad. Se especializa en enfermedades
mentales infantiles, sobre las que trabajó en París.
En su práctica médica, observa y analiza cómo aprenden los

niños/as, y a través de esta observación y análisis, llega a la
conclusión de que los niños/as construyen su aprendizaje a
Fig. 12. Maria Montessori, partir de lo que lo que existe en el ambiente.

creadora del Método Edu-
cativo Montessori. En 1902 empieza sus estudios de pedagogía, psicología expe-
rimental y antropología, y presenta varias conferencias sobre los métodos educativos para
niños/as afectados por deficiencias mentales.
Le proponen organizar escuelas infantiles por todo el territorio romano. Su primera ≈Casa
dei Bambini∆, fue inaugurada en 1907, era un centro de educación infantil para hijos e
hijas de madres trabajadoras. Esta casa hogar supone el origen de su ≈Método Educativo
Montessori∆, que comienza a ponerse en práctica allí mismo, y que ha sido aplicado
exitosamente a todo tipo de niños/as y es muy popular en gran parte del mundo.
40
2
Unidad
Teoría Educativa
Este método se fundamenta en los siguientes principios:
Todo gira en torno al niño/a, y por esto hay que poseer un conocimiento profun-
do y científico de las características del niño/a.
El niño/a posee una capacidad de autoeducación, es capaz de desarrollar sus pro-

pias capacidades si se le proporciona el ambiente y material adecuados.
El ambiente debe estar libre de obstáculos y contener los materiales necesarios.
El niño/a es un ser único que tiene que alcanzar su propia autonomía.
El niño/a tiene necesidad de libertad y disciplina pero con unos límites que le
permitan expresarla sin perjudicar al otro.
El educador/a, debe intervenir de una forma respetuosa, prudente y discreta en el

proceso de enseñanza. La educadora "montessoriana" no impone, no enseña, sino
que guía, vigila, acompaña... Estructuran el ambiente y enseñan lo mínimo para
aprender a través de la actividad que lleva a cabo el niño/a en él. Tratarán a cada
niño/a individualmente y según su ritmo de desarrollo.
La clave de la educación está en la educación de los cinco sentidos o educación

de todos los sentidos. Su método de lectura, está basado en multitud de activida-
des de educación de los sentidos: manejo de letras de madera, combinación entre
las mismas y así se irá trabajando sucesivamente, con la finalidad de que se pro-
duzca la explosión de la lectura.
El niño/a tiene una mente ≈absorbente∆, está en continua transformación, y por

ello tiene gran importancia un ambiente planificado y estructurado a la hora del
aprendizaje.
El aprendizaje siempre implica actividad y esfuerzo del niño/a: a través de descu-

brimiento o ensayo y error, es decir, se rige por el principio de la actividad.
La importancia de los materiales es de tal relevancia, que es uno de los puntos

más característicos de su Pedagogía. Estos deben de estar cuidadosamente dise-
ñados, y pueden pertenecer a las siguientes categorías:
• Material para la educación de los sentidos. Son figuras en 3 dimensiones,

de diferentes superficies, gusto, olfato, sonido, temperatura, peso, color,
formas geométricas, longitud, etc.
• Material para la educación intelectual. Es el destinado a desarrollar el len-

guaje, la lectoescritura, gramática, matemáticas y lógica.
41
tos de Montessori sobre la educación infantil.
MONTESSORI (ITALIA 1870 - 1952)
• Contiene dos tipos de metas, una social y otra pedagógica.
• Esta propuesta tiene fundamentos científicos, específicamente fi-

siológicos, y parte del supuesto de que el conocimiento se basa
en la información sensorial.
Propuesta
pedagógica • El material educativo específicamente diseñado bajo esta pro-
puesta es la base de su sistema.
• El desarrollo del niño/a no se logra de manera lineal y regular sino

por etapas a través de las cuales el niño/a revela una sensibilidad
particular.
• La educación tiene una principal función liberadora.

Función social
• El principal objetivo es enseñar a los niños/as a ser personas autónomas.
de la educa-
ción • La educación debe satisfacer las tres necesidades fundamentales
del niño/a: de afecto, de seguridad y de actividad.
• En las escuelas montessorianas rige el principio de la autoeducación.
• El papel del maestro es más importante en la educación moral del

Desempeño
niño/a y en este ámbito se permite la intervención del docente.
del docente
• La intervención del adulto no resuelve todos los problemas del

niño/a sino que permite conducirlo a la independencia.
• Hay una concepción idealista del niño/a como un ser espiritual y

Concepto del de naturaleza divina.
alumno
• El niño/a es considerado como un ser moldeable.
• El medio escolar condiciona el desarrollo intelectual de los niños/as.

Papel de la • Debido a su propuesta de "educar los sentidos", da una importan-
escuela cia central al ambiente escolar ya que en él el niño recibe sensa-
ciones, placeres, dolores, etc.
42
2
Unidad
Teoría Educativa
• El problema de la libertad es la principal noción de su propuesta

educativa.
• Critica la sobreprotección adulta hacia los niños/as como un obstá-

culo para la educación liberadora.
Concepto de
• La disciplina y el orden no son elementos opuestos a la libertad,
los valores
sino que se complementan.
• La autoridad del adulto interviene en la educación moral.
• Otro valor muy importante es la paz concebida no sólo como un

ideal sino como objeto de la educación y la formación del hombre.
o Ovide DECROLY (1871-1932)

Ovide Decroly nació en Renaix, Bélgica en 1871. Estudió
medicina en Gante y se especializó en Neurología.
Empezó en el mundo de la educación, abriendo una escuela

para niños/as deficientes, y los buenos resultados conseguidos
con sus métodos pedagógicos le llevaron a ampliar su labor
docente a los niños/as de inteligencia normal; y en 1907 abrió
en Bruselas, L'Ecole de l'Ermitage.
Su objetivo consistía en desarrollar una educación moral y

Fig. 13. Decroly organi-
una autonomía social, formando al niño/a para que fuera ca- za la educación en torno
paz de observar, razonar y actuar por sí mismo en la vida so- a los centros de interés
cial; concediendo gran importancia al desarrollo biológico del propios de la edad.
niño/a y a la higiene física, y defendiendo la diferenciación de los alumnos de acuerdo
con sus características y necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capaci-
dades.
El contacto permanente que Decroly sostuvo con niños/as de escuelas ordinarias y de institu-
ciones especializadas lo llevó a obtener logros perdurables en el campo de la pedagogía, que
se manifiestan en el método global de lectura y en la globalización de la enseñanza.
La metodología de Decroly se caracteriza por tener como puntos claves:
El interés. El niño/a aprende lo que le interesa y todo interés nace de una necesidad.
La globalización. El niño/a percibe lo que le rodea de modo global. La educación

debe facilitarle el conocimiento de forma natural.
43
El interés de los niños/as queda ligado a las necesidades básicas, y a éstas las divide en
cuatro tipos:
Necesidad de nutrición.
Necesidad de refugio.
Necesidad de defensa y protección.
Necesidad de actuación, de trabajo solo o en grupo, de recreación y de mejora.
Las actividades son organizadas a través de la globalización de los contenidos en los

llamados centros de interés propios de la edad. Entendemos por centros de interés, esa
especie de temas genéricos sobre los cuales va a girar la globalización de la correspon-
diente unidad didáctica que se vaya a tratar; a partir de un tema concreto, se busca todo
lo que se relacione con él en todas las áreas. Las unidades didácticas deben de ser en
educación infantil globalizadas.
Ejemplo
Algunos ejemplos de centros de interés son: las estaciones, las profesiones, los
medios de transporte, el parqueº
Los centros de interés son las ideas eje alrededor de las que giran las necesidades fisioló-
gicas, psicológicas y sociales de la persona. Es la manera de ayudar a niños y niñas a
conocerse a sí mismos y a los demás y a la naturaleza. Los centros de interés fueron des-
arrollados por la Ley de 1970 en la Enseñanza Primaria.
Además de estos centros de interés, hay que destacar otro punto central en la metodolo-
gía de Decroly, este punto es el juego.
Para Decroly, los juegos educativos son un medio auxiliar, necesario y valioso para su
metodología, ya que el juego es la actividad preferida de los niños/as. El juego es el me-
dio para facilitar la adquisición y repetición de ciertos conocimientos: los juegos no en-
señan, sino que se requieren experiencias verdaderas, en la vida real y habitual del ni-
ño/a.
No obstante, señala que los juegos educativos no son de por sí instructivos si no se les
enmarca dentro de un plan concreto o centro de interés.
Hace una clasificación de los juegos en función del área de desarrollo que éstos trabajen:
44
2
Unidad
Teoría Educativa
Juegos sensoriomotores y de atención. Son juegos visuales motores, moto-

res y auditivo-motores, visuales (colores, formas, tamaños), de relaciones
espaciales.
Juegos de ideas generales o de asociaciones.
Juegos didácticos. Son juegos de iniciación aritmética, juegos sobre la no-

ción de tiempo, de iniciación a la lectura, de comprensión del lenguaje y
gramática.
Otro punto muy importante para Decroly, son los materiales empleados para llevar a
cabo el juego; y recomienda que se empleen como juguetes las materias primas como
arcilla, arena, barro, agua, cuerda...
También emplea juguetes al uso, pero prefiere aquellos que sean sencillos, baratos, que
sean tan simples como para dar muchas posibilidades de juego. Evita las formas geomé-
tricas y abstractas, y opta por aquellos que sean objetos y realidades cotidianas y reales,
ya que contribuyen a potenciar el interés infantil y las posibilidades educativas.
tos de Decroly sobre la educación infantil.
DECROLY (BÉLGICA 1871- 1932)
• Su metodología deriva de sus investigaciones con niños/as "deficientes".
• Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo

Propuesta que propone procedimientos de aprendizaje flexibles.
pedagógica • Su modelo, es un modelo científico positivista y racionalista ba-
sado en las ciencias Biológicas
• Importancia a la naturaleza.
Función social • Principalmente educar para la vida, y esto significa integrar al ni-
de la educa- ño/a a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias pa-
ción ra solucionar sus necesidades básicas.
Desempeño • No tiene mucho desarrollo en el autor.

del docente
Concepto del • Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios

alumno del entorno.
45
• Sugiere se le respete su originalidad como organismo.
• Es concebida como un reducto aislado de su medio social, consi-

derado este último como negativo y con consecuencias nefastas
Papel de la para el niño/a.
escuela
• La escuela es considerada por este autor como la institución
humana más elevada.
Concepto de • El principal valor que le preocupa es la libertad, y más concretamente

los valores cómo conciliar las libertades individuales con la liberta colectiva.
o Célestin FREINET (1896-1966)

Célestin Freinet nació en los Alpes franceses de Provenza, donde
fue pastor; este hecho hizo que estuviera siempre en contacto
directo con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno
de una familia humilde. Fue un maestro de pueblo, lo que le con-
firió el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar
cotidiana.
Freinet trabajó con la idea de que la educación debe constituir

elemento de socialización del niño/a; plasmó en la escuela los
principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía Fig. 14. Freinet, crea-
dor de una pedago-
moderna y popular. Sus teorías y aplicaciones derivan de la Es- gía moderna, social y
cuela Nueva, pero adquieren un carácter democrático y social. popular.
Su método ser caracteriza por:
Ser activo.
Favorecer la socialización.
Eliminar al máximo la memorización.
Basar su técnica en el ensayo- error, dejando que el grupo de alumnos estructure

su propio aprendizaje.
Concebir la función del educador/a como de orientación, encauzando al grupo

hacia la elección de tareas.
Sacar la escuela a la calle, e introducir la calle en la escuela, o en su caso, accio-

nes mixtas, en las que se den las dos direcciones a la vez.
46
2
Unidad
Teoría Educativa
Propugnar un método natural, ofreciendo un ambiente favorable al descubrimien-

to continuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contras-
te de ideas en una institución que ellos mismos conforman.
Una de sus grandes aportaciones la constituyen las técnicas que introdujo en la escuela:
La introducción de la imprenta en la escuela para que el niño/a aprenda a leer,

responsabilizándose y relacionándose con los demás , para la elaboración de ma-
teriales de trabajo y texto libre, y también para la elaboración de informaciones
que difunden o dan a conocer las actividades que se realizan en la escuela (la es-
cuela sale a la calle).
El texto libre (frente al tradicional libro de texto), facilita la libre expresión, y pro-
mueve también la comunicación con otros niños/as y con otras escuelas.
La correspondencia interescolar (entre niños/as y entre diferentes centros escolares).
La revista escolar, la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a

partir de la propia organización del trabajo.
Las conferencias, con ellas pretende propiciar, en el marco del grupo√clase, las
críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.
La biblioteca de trabajo, en ella el material se clasifica de acuerdo con la diná-

mica y las necesidades de consulta de los niños/as, que acceden libremente a él,
pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.
La asamblea de clase, que plantea el espacio y tiempo destinados a plantear pro-

blemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realiza-
ción de proyectos.
El reparto de responsabilidades.
El dibujo libre.
La desaparición de la organización tradicional de la clase. Habla de una sala para

uso común, y luego talleres especializados (huerto escolar, imprenta...).
o Rosa y Carolina AGAZZI (1866-1945)

Rosa y Carolina Agazzi, eran maestras italianas, Rosa (1866-1951) y Carolina (1870-
1945). Fueron las fundadoras de un jardín infantil para niños/as pobres en el que trataron
de dar un ambiente familiar y afectivo a la educación infantil.
47
Su método se basa fundamentalmente en dos puntos claves:
Respetar escrupulosamente la libertad y la espontaneidad del niño/a, mediante su

trabajo independiente y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas.
Dar al niño/a libertad en el uso de objetos y actividades. El niño/a es el que elige

qué actividad hace en cada momento.
Sus principios fundamentales son:
El carácter globalizador de la enseñanza.
La observación del niño/a y de su actividad natural para lograr su conocimiento.
La importancia de la actividad del niño/a, del juego y la alegría y del orden, y és-
te no sólo en lo material, sino también en lo estético, espiritual y en lo social.
La importancia vital de la creación de un ambiente escolar lo más parecido al de

casa. Este ambiente debe de ser acogedor, natural y afectuoso, para lograr conti-
nuidad entre la casa y la escuela. Otorgaron gran importancia a las actividades
cotidianas y rutinarias (alimentación, higiene, vestimentaº), al igual que una
educación integral, global y religiosa.
A diferencia del método Montessori los materiales que utilizan para sus trabajos suelen
ser de desecho; proponen la utilización de diferentes tipos de materiales caseros, cotidia-
nos, proporcionados por el medio, y proponen también la creación de lo que denominan
el Museo Didáctico.
El Museo Didáctico lo constituyen colecciones variadas de pequeños objetos que los

niños/as y los educadores/as van aportando, con características de sencillez y claridad, lo
que los convierte en atractivos para ellos y estimulan el juego y la posibilidad de adquirir
conocimientos relacionados con tamaño, volumen, forma, etc.
Clasifican los materiales didácticos en dos grupos:
Materiales para la vida práctica y el juego. Son materiales que sirven para des-
arrollar hábitos de conducta social y de trabajo, como por ejemplo palas, bloques
de construcción, objetos visuales...
Materiales para discriminación sensorial, expresión musical, etc. Son materiales

específicos que tienen como objetivo trabajar áreas concretas del desarrollo.
48
2
Unidad
Teoría Educativa
ctividad
Completa la siguiente tabla sobre las tendencias y autores que

2
a
han influido en la educación infantil, desde el siglo XVI hasta
el siglo XX.
Tendencias Autores Siglo
49
Resumen
Educación, es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos,

por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y
Educación y en la mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas.

Educación Educación Infantil es aquella que va dirigida a los niños y niñas
Infantil de edades comprendidas entre cero y seis años, cuyo objetivo
primordial es estimular el desarrollo de todas las capacidades,
tanto físicas, como afectivas, intelectuales y sociales.
La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o trans-

miten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren conoci-

mientos, habilidades, actitudes, valores o conductas como resul-
tado de la interacción con el medio.
Teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Conductistas. Consideran que se produce aprendizaje só-

lo cuando se aprecia una modificación en la conducta
observable.
El proceso de
- Condicionamiento clásico de Paulov.
enseñanza -
aprendizaje - Condicionamiento operante de Skinner.
- Aprendizaje social de Bandura.
• Cognitivas. Su objeto de estudio son los procesos internos

del sujeto, consideran que las relaciones entre lo conoci-

do y lo nuevo es la base del aprendizaje.
- Constructivismo de Piaget.
- Teoría socio-histórica de Vigotsky.
- Aprendizaje significativo de Ausubel.
• Ecológicas. Su objeto de estudio es la influencia del con-

texto en la interacción del individuo con su medio.
- Interaccionismo social de Feuerstein.
- Teoría ambientalista de Bronfenbrenner.
50
2
Unidad
Teoría Educativa
Bases psicopedagógicas del actual sistema educativo:
• Considerar siempre el nivel de desarrollo del alumno.
• Asegurar los aprendizajes significativos.
• Facilitar el proceso de Aprender a aprender,
• Utilizar la memoria comprensiva. Tratar de facilitar

y estimular la actividad.
• Procurar la interacción.
Precursores de la Educación Infantil
• Juan COMENIO
• Jean Jacques ROUSSEAU
Tendencias y • Johann Heinrich PESTALOZZI

autores en • Friedich FRÖEBEL
educación
infantil Movimiento de la Escuela Nueva
• María MONTESSORI
• Ovide DECROLY
• Celestin FREINET
• Rosa y Carolina AGAZZI
51
Autoevaluación
1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
V F
a. La enseñanza es el proceso por el cual se adquieren conoci-

mientos, habilidades, actitudes, valores o conductas como re-
sultado de la interacción con el medio.
b. Las teorías conductistas postulan que el aprendizaje se produce

por la combinación entre estímulos y respuestas.
c. El representante del condicionamiento clásico es el maestro

francés Freinet.
2. Completa el siguiente enunciado:
Elººººº.. consiste en una secuencia ordenada de ºººº. en la conducta,

en la forma de pensar o sentir, producidos por la influencia de factores ºººº.
y ººººº
52
2
Unidad
Teoría Educativa
3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

V F
a. La teoría del aprendizaje observacional se basa principalmente

en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tan-
to en el medio en el cual se desarrolla.
b. El representante del constructivismo es el filósofo, psicólogo y

epistemólogo suizo Piaget.
c. Las teorías cognitivas postulan que el aprendizaje se produce a

través de un proceso interno de construcción de conocimientos
que permiten a la persona adaptarse al medio.
4. Relaciona adecuadamente las siguientes columnas:
a. Los Centros de Interés. 1. Rousseau
b. El Museo didáctico. 2. Fröebel
c. La obra ≈Emilio o la
3. Decroly
educación∆
d. El Kindergarten. 4. Hermanas Agazzi
5. Completa el siguiente enunciado:
La maduración es una sucesión de cambiosººººººº.. y conductas deter-

minadasººººº., sin intervención delºººººººººº
53
6. Relaciona adecuadamente las siguientes columnas:
1. Establece 4 estadios en el desarrollo del niño: es-

tadio sensoriomotor, estadio preoperatorio, estadio
a. Vigotsky.
de las operaciones concretas y estadio de las ope-
raciones formales.
2. Considera que hay varios niveles de desarrollo:

b. Feuerstein. nivel de desarrollo efectivo, nivel de desarrollo
potencial, zona de desarrollo próximo.
3. El aprendizaje se lleva a cabo a través de cuatro

formas de desarrollo: aprendizaje receptivo,
c. Piaget.
aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje me-
morístico y aprendizaje significativo.
d. Ausubel. 4. Aprendizaje mediado.
7. Es un precursor de la escuela infantil:
a. Juan Comenio.
b. Piaget.
c. Bandura.
d. Skinner.
8. Las teorías que tienen como objetivo de estudio la influencia del contexto en la
interacción del individuo con su medio, que es considerada la fase del aprendiza-
je, como forma de adaptación al mismo, se denominan teorías sociales.
a. Verdadero.
b. Falso.
54
2
Unidad
Teoría Educativa
Respuestas Actividades
1. La información que completa la siguiente tabla es:
Teoría Contenido Teorías o co- Autores

rrientes
Postulan que el aprendiza- Condicionamiento Paulov

je se produce por la com- Clásico
binación entre estímulos y
respuestas. Los autores
conductitas se basan en la Condicionamiento
consideración de que solo Skinner
Instrumental u Ope-
Conductistas se produce aprendizaje rante
cuando se aprecia una
modificación en la con-
ducta observable, y todo Aprendizaje social o Bandura
aquello que no es cuanti- vicario
ficable u observable no se
considera aprendizaje.
Postulan que el aprendi- Constructivismo Piaget

zaje se produce a través
de un proceso interno de
construcción de cono- Teoría socio-histórica Vigotsky
Cognitivas cimientos que permiten
a la persona adaptarse al
medio. Se basa en la Aprendizaje Signifi- Ausubel
relación entre lo cono- cativo
cido y lo nuevo.
Tienen como objetivo de Interaccionismo so- Feuerstein

estudio la influencia del cial
contexto en la interac-
ción del individuo con
Ecológicas su medio, que es consi- Ambientalista Bronfenbrenner
derada la fase del apren-

dizaje.
55
2. La información que completa la siguiente tabla es:
Tendencias Autores Siglo
COMENIO SIGLO XVI-XVII
Precursores de la Edu- ROUSSEAU SIGLO XVIII-XVIII

cación Infantil
PESTALOZZI SIGLO XVIII-XIX
FRÖEBEL SIGLO XVIII-XIX
MONTESSORI SIGLO XIX-XX
Movimiento de la Es- DECROLY SIGLO XIX-XX

cuela Nueva
FREINET SIGLO XX
HERMANAS AGAZZI SIGLO XIX-XX

56
2
Unidad
Teoría Educativa
Respuestas Autoevaluación
1. Las respuestas correctas son:
a. Falso. La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o

transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
b. Verdadero.
c. Falso. El representante del condicionamiento clásico es el filósofo ruso

Paulov.
2. El enunciado completo es el siguiente:
El desarrollo consiste en una secuencia ordenada de cambios en la conducta, en la

forma de pensar o sentir, producidos por la influencia de factores genéticos y am-
bientales.
3. Las respuestas correctas son:
a. Falso. La teoría del aprendizaje observacional se basa en el estudio de

los procesos observacionales, y postula que es posible aprender una
conducta sin necesidad de realizarla, únicamente viendo como la rea-
liza otro sujeto, llamado modelo.
b. Verdadero.
c. Verdadero.
4. La relación correcta es la siguiente:
a. √ 3.
b. √ 4.
c. √ 1.
d. √ 2.
57
5. El enunciado completo es el siguiente:
La maduración es una sucesión de cambios morfológicos y conductas determina-

das biológicamente, sin intervención del aprendizaje.
6. La relación correcta es la siguiente:
a. √ 2.
b. √ 4.
c. √ 1.
d. √ 3.
7. La respuesta correcta es la a: Juan Comenio.
8. La respuesta correcta es: falso, se denominan teorías ecológicas.

58
2
Unidad
Teoría Educativa
Notas
59

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Técnico Superior en

DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Autor del Módulo:

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS

Equipo Técnico de Redacción:

Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos.

Contenidos generales ............................................................................. 6

Educación y Educación Infantil............................................................ 7

El proceso de enseñanza aprendizaje .................................................. 11

Tendencias y autores en Educación Infantil ......................................... 30

Respuestas de actividades ...................................................................... 55

Respuestas de autoevaluación. ............................................................... 57

NOTA SOBRE LA EXPOSICI‡N DE CONTENIDOS:

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:

Identificar el matiz diferenciador entre los términos educación y educación infantil.

Conocer las ideas y aportaciones fundamentales de los distintos autores y corrientes

Conocimientos que deberías adquirir

• Diferenciación entre educación y educación infantil.

• Identificación de las diferentes teorías del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus

• Teorías conductistas, cognitivas y ecológicas.

• Reconocer la importancia de los diferentes autores/as en el servicio de atención a

La educación infantil, ha ido evolucionando a lo largo de la historia. En esta evolución,

Como ya sabes, el planteamiento y tratamiento con que se abordaba la etapa infantil

Educación y Educación Infantil

“El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí

“El principio de la educación es predicar con el ejemplo”. Turgot

“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabe-

“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres∆. Pitágoras

A continuación vamos ver el significado e implicaciones que conlleva el

Platón ya define la educación como un proceso de perfeccionamiento y embellecimiento del

La formación del hombre virtuoso.

La preparación para una profesión.

A través de la educación vamos a conseguir una formación que nos permita:

Disfrutar de una convivencia cívica.

Poseer una ética que nos permita ser personas virtuosas.

Desarrollar una profesión.

La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos, por medio de los

La educación es el proceso por el cual la persona se forma y define, es decir, la educa-

La educación es el proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimien-

Además de su concepción general, la educación reviste características especiales que

A la hora de analizar el término de educación infantil, ya partimos claramente de una

Actualmente, la educación infantil, está experimentando importantes cambios y adqui-

Como puedes ver, el concepto de educación infantil que se plantea en la actualidad,

Tras la definición de ambos términos: educación y educación infantil, pode-

Seguramente que a lo largo de tu vida, has ido aprendiendo muchas cosas:

A lo largo de este capítulo vamos a ver la evolución de los distintos enfo-

Tras haber desarrollado en el capítulo anterior en el término educación, a continuación

La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos

La enseñanza se limita a transmitir determinados conocimientos, por lo tanto, la educa-

El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren conocimientos, habilidades, acti-

En primer lugar vamos a definir el término conducta, ya que es un término directamente

La conducta es la manifestación externa de la personalidad, es decir, el conjunto de

El desarrollo consiste en una secuencia ordenada de cambios en la conducta, en la forma

Del concepto de desarrollo vamos a derivar el concepto de maduración, puesto que en

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