Mód. IV - Sesión 2

Ministerio Viceministerio Dirección
PERÚ General de Educación

de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial
C U R S O V I R T U A L
“Educación inclusiva para atender a
Módulo IV
la diversidad”
ELIMINANDO LAS BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
SESIÓN
2
2011
Curso
de Capacitación a
DIRIGIDO A:
Distancia
Profesionales de la Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico-Productiva interesados en mejorar la calidad
de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Ministerio Viceministerio Dirección MINISTERIO DE EMBAJADA
PERÚ General de Educación EDUCACIÓN DE ESPAÑA aecid
de Educación de Gestión Pedagógica Básica Especial DE ESPAÑA EN EL PERÚ
Módulo IV: Eliminando las barreras para

Módulo IV
el aprendizaje y la participación
Sesión 2
SESIÓN 2
Las adaptaciones curriculares
1 “Educación inclusiva para atender a la diversidad”

Lectura
Módulo IV
Para dar inicio al tema, sugerimos la siguiente lectura:
Una gran preocupación1

Lucas es mi niño. A los cinco meses de Lo que tratamos de hacer es buscar
edad, se le diagnosticó baja visión y las herramientas necesarias para
recibió estimulación temprana; hoy ayudar a la nueva maestra del aula,
asiste a una escuela regular. porque no sabemos cómo se
relacionará con Lucas y no queremos
Hasta mitad del año pasado asistía
que sea rechazado por carecer de la
también a una escuela especial para
información necesaria por las
ciegos, pero las metodologías
condiciones y otros motivos o
implementadas no fueron
circunstancias.
beneficiosas para él y se tomó la
SESIÓN 2
decisión en conjunto de incluirlo en
Lucas tiene seis años, padece de
una escuela regular, pero con un
hipoplasia del nervio óptico y
apoyo permanente, que le permitía
nistagmos. Actualmente puede ver
acceder a más tiempo de recreación y
letras de cinco centímetros a una
descanso. Dió resultado. Ha mejorado
distancia de metro y medio, y por cada
muchísimo en la escuela, gracias a su
metro de distancia que se le suma se
maestra del Nivel Inicial.
le debe aumentar la letra otros cinco
centímetros.
Ahora va a iniciar el primer grado en
otra escuela, con maestros,
Reconoce todas las letras mayúsculas
organización, compañeros diferentes,
en imprenta, los números, realiza
y necesitamos apoyo para poder
pequeñas sumas valiéndose de sus
ayudar a su nueva maestra.
dedos para contar, reconoce las
figuras geométricas y los colores sin
Estoy investigando sobre las
dificultad, así como los parámetros
metodologías y adaptaciones
generales como alto, bajo, grande,
curriculares para que Lucas pueda
chico, etc. Puede realizar varias
aprender y sentirse bien en el primer
consignas consecutivamente, pero
grado de la Educación Básica Regular.
necesita un tiempo extra para poder
organizarse.
1
Adaptado de: www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=1873&Item=439
“Educación inclusiva para atender a la diversidad” 2

Módulo IV
Por ejemplo, algunos de los Les aclaro que su grupo de amigos son
planteamientos que le hice a la maestra los mismos que estuvieron con él en el
fueron: ¿qué pasa si no puede escribir nivel inicial. Son sumamente cariñosos y
en cursivas? ¿Qué pasa si no puede jamás lo han hecho sentir diferente, y
diferenciar las letras en cursiva en el Lucas se niega a realizar cualquier tarea
pizarrón, debido al tamaño que precisa que no hagan también los demás.
para poder ver? ¿Sería preferible una
pizarra aparte para él, al lado de su Otra vez, muchas gracias por
carpeta, o esto podría estar marcando interesarse por nosotros.
una diferencia con sus compañeros?
Muchísimos cariños.
SESIÓN 2
¿ Para reflexionar...
?
1. ¿Qué respuestas les darías a sus interrogantes?
2. ¿Qué entiendes por adaptaciones curriculares?
3. ¿Crees que el único que debe conocerlas es el docente?

La escuela a la diversidad
Módulo IV
en el aula y las adaptaciones
del currículo2
A pesar de que se tenga en cuenta la especiales de los alumnos con discapacidad
diversidad en los procesos de planificación y lograr su máximo desarrollo personal y
del centro y del aula, puede ocurrir que social. Se trata de construir un currículum a
ciertas necesidades de los alumnos no la medida del alumno, tomando decisiones
respecto a qué tiene que aprender y con qué
puedan contemplarse en estos niveles de
secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles
planificación y sea necesario adaptar el van a ser los criterios para evaluar sus
currículo de forma individual. Desde un avances y cómo hay que evaluarle. El hecho
currículum comprensivo y abierto, el último de que sea una planificación individual no
nivel de ajuste de la oferta educativa común significa que sea un currículo paralelo o
lo constituyen las adaptaciones curriculares aislado del que siguen sus compañeros, ya
individualizadas. Estas son una vía más de que se realiza en estrecha relación con la
respuesta a la diversidad, por lo que habrá planificación de su grupo y del centro en el
que está escolarizado. Se trata de valorar la
que realizarlas cuando la programación del
propuesta curricular del aula en interacción
aula diversificada no sea suficiente para dar con las necesidades especiales del alumno.
respuesta a determinadas necesidades de ¿Qué necesidades están contempladas?
SESIÓN 2
un alumno. ¿Cuáles no, o solo parcialmente? ¿Qué
modificaciones son necesarias para que
En un sentido amplio, cualquier estudiante queden contempladas? Esto se traducirá en
puede requerir en un momento determinado que podrá compartir determinados
una serie de ajustes individuales del aprendizajes con su grupo de referencia,
habrá que introducir otros, dar prioridad a
currículum común, ya que esto forma parte
algunos de ellos, renunciar de manera
de la lógica de ajuste de la ayuda temporal o permanente a ciertos
pedagógica al proceso de construcción de aprendizajes, trabajar con algunas
cada alumno. Sin embargo, conviene estrategias distintas, adaptar material de
reservar el concepto de adaptaciones uso común modificar los criterios de
curriculares individualizadas para aquellos agrupamiento de alumnos.
casos en los que las necesidades
educativas de los alumnos requieren Rosa Blanco Guijarro
actuaciones, recursos o medidas de
carácter especial o extraordinario durante
toda su escolarización, o en algún momento
de la misma.
En sentido restringido, las adaptaciones

curriculares individualizadas se pueden
entender como un proceso de toma de
decisiones compartido tendiente a ajustar y
complementar el currículo común para dar
respuesta a las necesidades educativas
2
Blanco Guijarro, Rosa. En: Desarrollo psicológico y educación. Vol. 3, 1990

Las adaptaciones curriculares

una estrategia de individualización
Módulo IV
de la enseñanza
Ciertamente, todo grupo de estudiantes se caracteriza por ser heterogéneo. Los niños
difieren los unos de los otros en términos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de
aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia
sociofamiliar.
De ahí que el mayor desafío que enfrentan los profesores en su práctica cotidiana tiene que
ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguran el éxito de
aprendizaje de todos los estudiantes.
¿Qué entendemos por adaptaciones curriculares?

Para hacer accesible el currículo a las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, es necesario realizar una serie de ajustes a la
propuesta pedagógica de la institución educativa de Educación Básica y de
Educación Técnico- Productiva.
SESIÓN 2
Las adaptaciones curriculares son las decisiones que se toman frente a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con
la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN, de tal manera que
sean accesibles y útiles a todos los alumnos.
Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los

estudiantes con discapacidad se deben tener en cuenta:
£ Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.

£ El Plan de Orientación Individual - POI.
£ Las situaciones reales del estudiante.
£ Los recursos de la institución educativa.
£ Las exigencias del currículo oficial.
¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica

y las adaptaciones curriculares?
La evaluación psicopedagógica permite identificar las necesidades educativas de

los estudiantes con discapacidad a partir de las respuestas a: ¿qué, cómo, con qué
y cuándo aprenden los estudiantes?, ¿qué les falta aprender?, ¿qué potenciales
tienen?, ¿qué estilos de aprendizaje predominan?, ¿cuáles son sus ritmos de
aprendizaje?. Permite también determinar qué tipo de apoyos requiere el
estudiante, así como el ajuste de la respuesta educativa que debe asumir el
docente de aula.

Módulo IV
¿Qué permiten las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares permiten:
£ Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades de

cada estudiante.
£ Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el alumno y en el docente.
£ Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de
enseñanza del docente.
£ Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y las
exigencias del currículo.
£ Adecuar las estrategias de planificación y la actuación docente a la realidad del
aula.
£ Orientar a los estudiantes para superar sus dificultades.
£ Potenciar las habilidades del estudiante.
£ Hacer partícipe al estudiante del mismo contexto y proceso con sus pares.
SESIÓN 2
¿Qué elementos del currículo son factibles de ser adaptados?
Para que el currículo responda a las necesidades educativas especiales de los

estudiantes con discapacidad, se puede adaptar uno o varios elementos de este,
según lo que requiere el estudiante.
Los elementos que pueden ser adaptados son:
Capacidades ¿Qué aprender?
Metodología ¿Cómo van a aprender?
Recursos y ¿Con qué aprender?

materiales
Tiempo ¿En qué tiempo van aprender?
¿Cómo evaluar lo aprendido?

Evaluación ¿Cómo intervenir en el proceso?

Adaptaciones de los diferentes

elementos del currículo
Módulo IV
Entre los elementos del currículo factibles de ser adaptados tenemos las capacidades, los
conocimientos y actitudes, y que a partir de ellas se puede determinar la adaptación a nivel
de metodología, material y evaluación.
Pasos para adaptar las capacidades/conocimientos/actitudes en EBR

£ Conocer las características que deberá tener el estudiante al concluir la EBR.
£ Conocer los logros educativos por niveles descritos en el DCN.
£ Conocer la fundamentación de cada una de las áreas.
£ Conocer los logros de aprendizaje (competencia por grado o edad).
£ Reconocer que las competencias están organizadas.
£ Reconocer que el conjunto de capacidades están dirigidas a lograr la
competencia.
£ Identificar los elementos de una capacidad.
£ Seleccionar las opciones de adaptación a una capacidad teniendo como base las
potencialidades del niño.
Identificación de los elementos

SESIÓN 2
P R I M A R I A
Capacidades Conocimientos
Ø Describe y narra oralmente temas Ø La descripción: características físicas de personas

cercanos a sus experiencias, y lugares.
necesidades e intereses. Ø Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de
Ø Se expresa con pronunciación y magia, de humor, entre otros); literarias
entonación adecuadas al recitar (trabalenguas, rimas y poemas).
trabalenguas, rimas, poemas, entre
otros.
Actitudes
Ø Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
Ø Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.
Elementos que podemos distinguir:

£ Habilidad /destreza: expresada por una acción y que generalmente determina
el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo: identifica, establece, produce, etc.
£ Conocimiento: indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por
ejemplo: números de dos dígitos.
£ Situación o condición: indica el nivel de exigencia o calidad de la capacidad.
Por ejemplo: o con apoyo de material.
£ Actitud /valor: va junto o separada de la capacidad y expresa una disposición
afectiva o valorativa frente a las capacidades que se plantean.

Alternativas de adaptación
a nivel de capacidad
Módulo IV
£ Priorizar las capacidades a trabajar.
£ Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
£ Bajar el nivel de exigencia de la capacidad.
£ Mantener el nivel de exigencia de la habilidad.
£ Desdoblar la capacidad.
£ Adaptar uno o varios elementos de la capacidad.
£ Adaptar todos los elementos de la capacidad manteniendo la
intención de la capacidad original.
El proceso de adaptación de la capacidad se debe decidir en relación al nivel de exigencia de

la habilidad o destreza que presenta, para lo cual se puede usar como referente una
taxonomía.
En el campo educativo se ha usado y se siguen usando las taxonomías como herramientas

de construcción del currículo, y en el caso de adaptaciones curriculares para la atención de
las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y/o talento y
superdotación, sugerimos tomar como referencia la taxonomía de BELTRAN o BLOOM.
SESIÓN 2
A continuación, se presentan algunos ejemplos de adaptaciones al nivel de exigencia de la
habilidad propuesta:
a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad

Área: Comunicación
Primer Grado del Nivel Primaria
Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad
Comprende narraciones fantásticas (cuentos de hadas, Identifica narraciones fantásticas (cuentos de hadas, de
de magia, de humor, entre otros) y literarias magia, de humor, entre otros) y literarias (trabalenguas,
(trabalenguas, rimas y poemas) a partir de los diálogos y rimas y poemas) a partir de los diálogos y explicaciones,
explicaciones, demostrando interés por los temas. demostrando interés por los temas presentados.
Comprende, habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se bajó a Identifica, del nivel de
conocimiento.
b) Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad

Infiere acciones de los personajes a partir de las Emite juicio crítico de las acciones de los personajes a
ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias partir de las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus
previas, en textos descriptivos y narrativos. experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos.
Infiere, habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se subió a emite un juicio crítico, del
nivel de evaluación.

c) Cuando se permite en el mismo nivel de exigencia de la habilidad

Módulo IV

Infiere acciones de los personajes a partir de las Argumenta las acciones de los personajes a partir de las
ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias
previas, en textos descriptivos y narrativos. previas, en textos descriptivos y narrativos.
Infiere, habilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se cambió por argumenta, habilidad
del mismo nivel.
Podemos recordar:
No necesariamente se adaptan todas las

áreas y capacidades de un grado, esto
dependerá de las necesidades educativas
especiales del estudiante.
SESIÓN 2
Modelo de adaptación de capacidades en EBR

CAPACIDAD ELEMENTO ALTERNATIVA DE ADAPTACIÓN
Explica imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que
Habilidad acompañan a diferentes tipos de escritos, establecido relaciones
Interpreta entre estos y la imagen, y valora esta forma de comunicación.
imágenes, Interpreta imágenes, fotografías que acompañan a diferentes tipos
carteles, Conocimiento de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, y
fotografías, etc., valora esta forma de comunicación.
que acompañan
a diferentes tipos Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., de su
de escritos Condiciones entorno familiar estableciendo relaciones entre lo escrito y la
imagen, y valora esta forma de comunicación.
estableciendo
relaciones entre Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que
estos y la Actitud acompañan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones
imagen, y valora entre estos y la imagen, con seguridad.
esta forma de
Explica imágenes, fotografías de su entorno familiar estableciendo
comunicación.
Todas relaciones entre lo escrito y la imagen con seguridad.

Modelo de adaptación en Educación Básica Alternativa
Ciclo : Inicial
Módulo IV
Área : Comunicación Integral
Componente : Producción de textos
Aprendizaje a Aprendizaje a
Competencia Indicadores jerarquizados
lograr lograr adaptado
Ÿ Utiliza antónimos para la descripción de

objetos.
Escribe con seguridad Ÿ Escribe oraciones a partir de la
textos descriptivos de descripción de objetos.
objetos concretos Ÿ Escribe textos descriptivos a partir de la
Redacta con letra cotidianos, identificando el unión de oraciones.
legible textos propósito y el destinatario. Ÿ Escribe textos descriptivos con
breves de uso Escribe oraciones
y textos breves de seguridad.
cotidiano que
expresen sus diverso tipo
experiencias, identificando el
necesidades, propósito y el
sentimientos y destinatario. Escribe con seguridad Ÿ Escribe textos narrativos a partir de una
deseos. textos narrativos sobre secuencia de imágenes de la vida diaria.
situaciones de la vida diaria Ÿ Escribe textos narrativos con apoyo de un
con apoyo de un esquema. esquema.
Identifica el propósito y el Ÿ Escribe textos narrativos con seguridad
a partir de hechos de la vida diaria.
SESIÓN 2
destinatario.
ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA
programación de módulos ocupacionales

En la programación de los módulos en Educación Técnico Productiva se realizan en
ella las adaptaciones a nivel de los aprendizajes, las actividades, los recursos
didácticos, las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos e
instrumentos de evaluación.
Los profesionales docentes y no docentes del CETPRO, con asesoramiento del

SAANEE, realizan las adaptaciones curriculares.
La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y

secuencia lo siguiente: unidad didáctica, las capacidades; los contenidos básicos,
valores y actitudes, las estrategias metodológicas, las orientaciones para la
evaluación, los medios y materiales.
Cabe recordar que las capacidades terminales/finales no se adaptan.

Programación del módulo

NOMBRE DEL MÓDULO:
Módulo IV
JUSTIFICACIÓN:
DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDAD POR ÁREA: INDICADOR:
Indicador por tareas secuenciadas y jerarquizadas
EJECUCIÓN DEL MÓDULO:
NOMBRE DE LA FICHA ACTIVIDAD:
ESTRATEGIAS Y/O
MATERIALES CRONOGRAMA OBSERVACIONES
ACTIVIDADES
Organizan de manera La utilización de medios La organización de los Adaptaciones
secuencial los criterios y recursos, el tipo de tiempos. Contenidos básicos
y decisiones de la actividades adaptadas desagregados en
acción didáctica. para cada estudiante. tareas especificas
En el aula-taller o Tiempo de duración del

campo, el rol que módulo entre 60 y 300
juegan los estudiantes horas
y profesores.
Condiciones de
realización
Los agrupamientos, la
SESIÓN 2
secuenciación, el tipo Adaptaciones al puesto

de tareas, entre otros de trabajo
aspectos. Práctica pre-
profesional
El módulo ocupacional comprende un conjunto de actividades.
Adaptaciones a la metodología
y materiales
Las adaptaciones metodológicas y de materiales se realizan a nivel de programación
de aula y específicamente en la sesión de aprendizaje, ya que en ella tiene lugar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Esta planificación ha de lograr el equilibrio y dar respuesta al grupo como tal y a cada
niño y niña dentro del mismo, asumiendo tanto las características y necesidades
educativas generales del grupo, así como las más específicas que puedan presentar
determinado niño o niña.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que

todos, las niñas y niños, hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y
con los mismos materiales.

Además, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseñanza nos permite afirmar
Módulo IV
que no es posible plantear un método de enseñanza válido para todos los estudiantes
y para todos los conocimientos. Aunque los principios del aprendizaje son idénticos
para todos, también es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y
ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y
destrezas pueden ser distintas, se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de
concentrarse en unas tareas con más facilidad que en otras, así como sus intereses y
vías preferentes de acceso a la información son distintas.
Por todo ello, es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que
favorecen o dificultan el aprendizaje; así mismo es importante programar actividades
que contemplen la adquisición del aprendizaje por distintos canales sensoriales
(visual, auditivo, kinestésico, táctil).
Hoy sabemos que para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido
y funcionalidad para el niño o niña que aprende, relacionándolos con su experiencia
previa, su entorno y que les encuentre utilidad y aplicación en lo cotidiano. El
aprendizaje no es, por lo tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construcción
de saberes por niñas y niños en la interacción con su medio social a partir de sus
primeros vínculos con las personas de su entorno cercano. El contacto e intercambio
entre niñas y niños que tienen diferentes fortalezas, intereses y habilidades favorece
la riqueza y diversidad de las experiencias, ya que es de esta manera como ellos
SESIÓN 2
aprenden en interacción con sus pares, en la medida que se promueva el
intercambio.
En general, entendemos el aula como comunidad de aprendizaje donde se produce

un intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de
sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organización de
aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si
niñas y niños tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales, de
realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia
democráticas entre todos3.
La metodología debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y

sientan la necesidad de aprender; debe servir para despertar por sí misma la
curiosidad y el interés, y hacer que el niño sienta confianza y seguridad en el proceso
porque responde a sus necesidades e intereses.
3
López Melero , Miguel. Cuadernos de Pedagogía Nº 345, 2004
4
Poblete Marcela, Guía de juego y comunicación (documento de trabajo del Ministerio de Educación), 2005

En consecuencia debemos plantear un conjunto de estrategias de enseñanza y

Módulo IV
aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participación

de los estudiantes con NEE y promueva el éxito de todos los niños y niñas, y a su vez
respalde la adquisición de conductas sociales cooperativas. Para ello, es importante
considerar:4
a) Las características, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los

diversos grupos etáreos.
b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura.
c) El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y
propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las
vivencias personales de sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus
estilos y ritmos de aprendizaje, de tal manera que pueda proponer las
estrategias más adecuadas.
d) Dar énfasis a los procesos pedagógicos y en ellos a los aprendizajes.
e) Concebir como aula todo ambiente donde interactúa el niño.
f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relación
de los aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los
alumnos y cómo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad
SESIÓN 2
inmediata.
g) La metacognición y la autoevaluación: en cada una de las experiencias
pedagógicas que le permitan a niños y niñas reflexionar sobre sus propias
acciones de aprendizaje.
h) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de
una observación cuidadosa del desarrollo integral de niños y niñas, y permite
la intervención oportuna y pertinente.
i) Las “inteligencias múltiples”: considerar actividades variadas para presentar
un mismo aprendizaje, respetando las preferencias de niños y niñas, y su
necesidad de autonomía para la exploración de diversas situaciones previstas
por los maestros.
j) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La
motivación NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de
aprendizaje, está presente en todo el proceso garantizando la significatividad
del aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivación intrínseca,
que parte de la movilización de los procesos internos del estudiante. El tipo de
relación que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del
aula, las expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con
los recursos a usar, son claves para mantener esta motivación.
k) El uso del error de modo positivo, como estímulo para aprender y construir
aprendizajes.
l) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel e
complejidad.

Módulo III
ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
El docente aplica diferentes estrategias durante el proceso, considerando nivel,
ritmo y estilo de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones y materiales con
diferentes grados de complejidad, y otros apoyos que requiere.
1 Captar el interés.
2 Recojo de saberes previos.
Predicciones a partir de la
3
SESIÓN 3
formulación de una hipótesis.
Comprobación de hipótesis a partir de la

4 construcción de aprendizajes con acciones
concretas y secuenciadas.
Manifestación de lo construido en
5 forma de conclusiones
Organización de la información
6 con el uso de herramientas.
Reflexión sobre sus logros y

7 dificultades.
El estudiante con NEE asociadas a discapacidad asume una actitud positiva al

recurrir a elementos que fortalezcan, complementen y/o eleven sus
aprendizajes.

Adaptaciones a la evaluación
Módulo IV
La evaluación debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje que
nos permite recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, a
partir de ello, tomar decisiones de intervención en el proceso educativo de manera pertinente
y oportuna.
Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observación y tener
en cuenta lo siguiente:
£ Las estrategias de intervención para el proceso de enseñanza aprendizaje.

£ Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del
mismo con sus pares dentro y fuera de la escuela.
£ Las principales capacidades a desarrollarse.
Cuando se evalúan los aprendizajes del estudiante incluido se pueden utilizar los mismos
criterios e instrumentos de evaluación que ese aplican pata todo el grupo. Sin embargo, no
hay que descartar que sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas que pueden
implicar:
SESIÓN 2
£ Poner en práctica otras estrategias de evaluación.

£ Modificar los instrumentos.
£ Adecuar los tiempos.
£ Graduar las exigencias.
£ Graduar el contenido.
£ En algunos casos, incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño
durante la realización de la evaluación.
ELABORACIÓN DE INDICADORES
Se pueden formular indicadores jerarquizados y diferenciados para todas las capacidades,
estén estas adaptadas o no.
A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan evaluar
logros en el proceso de aprendizaje.
Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es
decir, del más simple al más complejo. Aquí también se sugiere utilizar una taxonomía que
nos ayudará a seleccionar las habilidades o destrezas que vamos a evaluar en los
estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irán logrando.
Puede darse el caso que en el proceso de análisis de la PCA se concluya que, de acuerdo al
potencial del estudiante con discapacidad, no sea necesario adaptar las capacidades, pero
se considere que pueda ser evaluado con indicadores diferenciados.

Para formular los indicadores, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Módulo IV
Acción Contenido Condición
Demuestra lo que el niño Es el tema o asunto Es el modo, forma,

hace. Responde a la sobre el cual actúa el requisito o calidad.
pregunta: niño o la niña. Se plantea Responde a las
¿qué hace? preguntando: ¿qué? preguntas:
¿cómo?, ¿en qué?,
¿para qué?, ¿dónde?,
¿con qué?
Ejemplo:
Escribe cuentos con apoyo de imágenes.

Acción Contenido Condición
SESIÓN 2
Acción : ¿Qué hace? Escribe
Contenido : ¿Qué escribe? cuentos
Condición : ¿Cómo escribe los cuentos? con apoyo de imágenes

Autoevaluación
Módulo IV
Lee atentamente y selecciona la alternativa correcta.
1. La ________________________________ es la decisión que se toma frente a

las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo,
con la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN.
a) adaptación curricular
b) programación curricular
c) evaluación psicopedagógica
d) propuesta pedagógica
2. Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los

estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:
a) los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.

b) las situaciones reales del estudiante.
SESIÓN 2
c) las exigencias del currículo oficial.

d) todas las anteriores
3. La _________________________ responde al como aprende el

estudiante
a) tarea
b) evaluación
c) metodología
d) capacidad
4. El docente aplica estrategias durante el proceso considerando nivel, ritmo y estilo

de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones y materiales con diferentes
grados de complejidad, y otros apoyos que requiere. Todo en una programación
paralela.
a) Verdadero
b) Falso
Clave de respuestas: 1-a , 2-d , 3c 4-b

Módulo IV
Anexos
TAXONOMÍADE BLOOM
HABILIDADES
Identificar, señalar, reconocer, definir, listar, nombrar, repetir, contar,
CONOCIMIENTO descubrir, recoger, examinar, tabular, citar, expresar.
SESIÓN 2
Traducir, transformar, ilustrar, representar, cambiar, distinguir,
COMPRENSIÓN explicar parafrasear, ejemplificar, demostrar, predecir, asociar,
estimar, resumir, interpretar, discutir.
Relacionar, desarrollar, usar, clasificar, aplicar, demostrar, completar,

APLICACIÓN mostrar, modificar, clasificar, experimentar, resolver, construir,
calcular.
Contratar, comparar, derivar, detectar, separar, ordenar, dividir,

ANÁLISIS seleccionar, clasificar, analizar, categorizar, diferenciar, interpretar.
Producir, transmitir, modificar, proponer, especificar, combinar,

SÍNTESIS desarrollar, inferir, integrar, reordenar, generalizar, formular,
reescribir, argumentar, modificar, concluir, seleccionar.
Validar, verificar, decidir, emitir juicio crítico, decidir, graduar, medir,

EVALUACIÓN recomendar, juzgar, valorar, criticar, establecer rangos, predecir.
CREACIÓN Combinar, preparar, integrar, componer, planear, plantear hipótesis,

Anderson (2001) crear, generar, diseñar, producir, inventar, elaborar.

Módulo IV
TAXONOMÍA DE BELTRÁN
CAPACIDAD HABILIDADES
Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta,

Observación concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua,
verifica, escucha, identifica, encuentra.
Describe Explica, expone, relata, narra, manifiesta.

Establece semejanzas y diferencias Compara, aplica, adecua, procesa.
Establece comparaciones y Compara, diferencia, relaciona, caracteriza.
relaciones
SESIÓN 2
Discrimina características Selecciona, ordena, jerarquiza, realiza, sintetiza,

esenciales esquematiza, categoriza.
Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza,
esquematiza, categoriza.
Reconoce procesos para Expresa, establece, diferencia, mide, compara,
resolver problemas resuelve, realiza, habla, gráfica, organiza, emplea.
Procesa Elabora, transforma.
Representa Simula, modela, dibuja, reproduce.
Memoriza Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga.
Analiza Interpreta, descompone, desagrega, compara,
subraya, distingue.
Crea Produce, prepara, construye, amplía, mejora.

Identifica Descubre, señala, muestra.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.

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ELIMINANDO LAS BARRERAS PARA EL

Módulo IV: Eliminando las barreras para

Las adaptaciones curriculares

1 “Educación inclusiva para atender a la diversidad”

Una gran preocupación1

“Educación inclusiva para atender a la diversidad” 2

2. ¿Qué entiendes por adaptaciones curriculares?

3. ¿Crees que el único que debe conocerlas es el docente?

3 “Educación inclusiva para atender a la diversidad”

En sentido restringido, las adaptaciones

“Educación inclusiva para atender a la diversidad” 4

Las adaptaciones curriculares

¿Qué entendemos por adaptaciones curriculares?

Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los

£ Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.

¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica

La evaluación psicopedagógica permite identificar las necesidades educativas de

5 “Educación inclusiva para atender a la diversidad”

Las adaptaciones curriculares permiten:

£ Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades de

Para que el currículo responda a las necesidades educativas especiales de los

Los elementos que pueden ser adaptados son:

Capacidades ¿Qué aprender?

Metodología ¿Cómo van a aprender?

Recursos y ¿Con qué aprender?

¿Cómo evaluar lo aprendido?

“Educación inclusiva para atender a la diversidad” 6

Adaptaciones de los diferentes

Pasos para adaptar las capacidades/conocimientos/actitudes en EBR

Identificación de los elementos

Ø Describe y narra oralmente temas Ø La descripción: características físicas de personas

Elementos que podemos distinguir:

7 “Educación inclusiva para atender a la diversidad”

El proceso de adaptación de la capacidad se debe decidir en relación al nivel de exigencia de

En el campo educativo se ha usado y se siguen usando las taxonomías como herramientas

a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad

b) Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad

Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad

“Educación inclusiva para atender a la diversidad” 8

c) Cuando se permite en el mismo nivel de exigencia de la habilidad

Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad

No necesariamente se adaptan todas las

Modelo de adaptación de capacidades en EBR

9 “Educación inclusiva para atender a la diversidad”

Modelo de adaptación en Educación Básica Alternativa

Ÿ Utiliza antónimos para la descripción de

ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA

programación de módulos ocupacionales

Los profesionales docentes y no docentes del CETPRO, con asesoramiento del

La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y

Cabe recordar que las capacidades terminales/finales no se adaptan.

“Educación inclusiva para atender a la diversidad” 10

Programación del módulo

En el aula-taller o Tiempo de duración del

secuenciación, el tipo Adaptaciones al puesto

El módulo ocupacional comprende un conjunto de actividades.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que