1997-Plan de Estudios Cs Educa

UNIVERSIDAD
MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE ESTUDIOS
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1997
Aprobado en Jornadas Académicas
13 de diciembre 1997
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y
JORNADAS ACADÉMICAS
OCTUBRE DE 1997
TABLA DE CONTENIDOS
CONVOCATORIA JORNADAS ACADÉMICAS CARRERA

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 1997
JORNADAS ACADÉMICAS CARRERA

I. INTRODUCCIÓN
1. Área Administración Educativa

2. Área Educación Alternativa y Popular
3. Área Psicopedagogía
4. Área Educación a Distancia
II. DIAGNÓSTICO GENERAL
1. Situación Educativa y Carrera Ciencias de la Educación

2. Fines y objetivos de la Carrera Ciencias de la Educación
2.1. Fines
2.2. Objetivos
III. ESTRUCTURA ACADÉMICA DE LA CARRERA
1. Antecedentes
2. Diagnóstico del currículum
Primera parte
1. Contexto
1.1. Dependencia y Colonización
1.2. El neoliberalismo
1.3. Reforma Educativa Neoliberal
3. Diagnóstico
3.1. Rol de la Carrera

3.1.1. Carrerismo
3.1.2. Voluntarismo
3.1.3. Teoricismo
3.1.4. Perfil Real
a) Docentes
b) Estudiantes
3.1.5. Formación individualista

3.1.6. Formación unilateral
3.1.7. Formación mediocre
3.1.8. Estructura académica y desarrollo curricular
3.1.9. Desarticulación curricular
3.1.10. Metodología
a) Relación docente-estudiante
b) Método
c) Evaluación
d) Docencia e interacción social
e) La docencia
f) Auxiliar de docencia
g) La investigación e interacción social
4. Diagnóstico de la realidad educativa
IV. NUEVO PLAN CURRICULAR
Segunda parte
1. Fines y objetivos de la Carrera Ciencias de Educación

2. Objetivos
3. Nuevo perfil académico profesional de la
Carrera Ciencias de la Educación
3.1. dimensión social, político-pedagógica

3.2. Dimensión académico profesional
3.3. Cualidades académico profesionales
A. Perfil profesional
B. Mercado de Trabajo
C. Fundamento epistemológico
4. Líneas generales para el currículum en Ciencias

de la Educación
5. Malla curricular
6. Carga horaria
7. Malla curricular
8. Contenidos
9. Plan de Estudios Carrera Ciencias
De la Educación 1997
10. Modalidades ingreso y graduación
a) Bachilleres
b) Profesionales
c) Vencimiento
d) Seminario
e) Horas de práctica profesional
f) Modalidades de graduación
11. Coordinador académico y de interacción social
11.1. Antecedentes generales

11.2. Funciones y obligaciones
11.3. En el área de interacción social
11.4. En el área académica
12. Propuesta para el Congreso Facultativo
12.1. Institucional
12.2. Académico
12.3. Administrativo Financiero
12.4. Interacción social
13. Tabla de convalidaciones 1993

CONVOCATORIA
JORNADAS ACADÉMICAS
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 1997
Acatando la resolución del Honorable Consejo Facultativo, que instruye

la realización de las Jornadas Académicas por Carreras para posterior IV
Congreso Interno Docente-Estudiantil de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación, el Consejo de Carrera de Ciencias de la
Educación, emite la presente convocatoria para la realización de las
Jornadas Académicas evento en el cual deben participar todos los
miembros de la comunidad universitaria Docente-Estudiantil de la
Carrera Ciencias de la Educación.
Las jornadas académicas se desarrollarán los días 19, 20, 21, 22 y 23

de octubre del presente año.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DÍA: Lunes 19 de octubre inauguración Jornadas Académicas

HRS: 19:00
LUGAR: Piso 12 A2
RESPONSABLES: Director de Carrera y Secretario Ejecutivo Centro de
estudiantes.
HRS. 19:30 Elección del Presidium

Presidente Docente Lic. Juan Eduardo García Duchén
Presidente Estudiantil Univ. Edwin Chuquimia Velez
Secretario General Docente Lic. Eduardo Murillo Quiroga
Secretario General Estudiantil Univ. Ismael Quispe Alanes
Secretario de Actas Docente Lic. Ruth Catalina Reyes
Ocampo
Secretario de Acta Estudiantil Univ. Carla Fuentes Gordillo
RESOLUCIONES
RESOLUCIÓN No 1
Por mandato de la Asamblea Docente-Estudiantil se resuelve sancionar a

los docentes de la Carrera Ciencias de la Educación, que no asistan a las
jornadas académicas.
A los Docentes Titulares y Contratados anulación del puntaje destinado
a actividades de Co-gobierno y asistencia a reuniones organizadas por la
Carrera si no asisten un 90% de las sesiones programadas.
RESOLUCIÓN No 2

los Docentes interinos de la Carrera con la emisión de un memorándum
para file académico para ser tomado en cuenta para futuras invitaciones
o exámenes de competencia convocados por la Carrera.
RESOLUCIÓN No 3

los auxiliares de docencia que no asisten a las jornadas académicas, con
la emisión de un memorándum que les inhabilite para posteriores
convocatorias a concurso de méritos y exámenes de competencia.
RESOLUCIÓN No 4
Los Docentes y Estudiantes que participen con un 90% de asistencia se

harán acreedores a un certificado de participación de las jornadas
académicas..
RESOLUCIÓN No 5
Todas las resoluciones que se tomen en las jornadas académicas y que

sean aprobados por los miembros participantes, respecto a las
diferentes temáticas serán acatadas por la Carrera Ciencias de la
Educación.
RESOLUCIÓN No 6
La Asamblea Docente-Estudiantil, resuelve implementar la metodología

en las jornadas académicas por áreas y temáticas, las cuales son las
siguientes:
ÁREA ACADÉMICA
ÁREA INVESTIGACIÓN-INTERACCIÓN
ÁREA FACULTIZACIÓN
TEMÁTICAS:
Plan de Estudios
Lic. Rolando Barral Zegarra
Univ. Ana Herrera
Lic. Vitaliano Soria
Área Educación No Formal

Lic. Benito Fernandez Fernandez
Univ. René Canedo
Univ. Luis Vargas Mallea
Área Psicopedagogía
Lic. Marcos Fernandez Motiño
Univ. Susy Soto
Área Educación a Distancia

Dra. Elena Getino Canseco
Univ. Basilio Rojas Cosme
Área Planeamiento
Lic. Orlando Huanca
Univ. Angel Vasquez
Univ. Juan José Ramirez
Modalidades de ingreso y titulación

Lic. Walter Ferrufino
Univ. María del Carmen Calvetty
Univ. Jesús Yugar
Reglamentaciones
Univ. Ismael Quispe Alanes
Univ. Carla Fuentes Gordillo
Resolución No 6
En la sesión del día miércoles 21 de octubre de 1997 el trabajo se

iniciará en forma conjunta, donde se explicará la metodología de trabajo
y los puntos de análisis en cada grupo, donde lo fundamental será:
Diagnóstico de la Carrera, Fines y objetivos, para en las siguientes
sesiones proseguir con investigación-interacción y Facultización.
Todos los puntos serán analizados por los diferentes grupos para
desenvocar en las plenarias donde se harán preguntas, observaciones y
aclaraciones para mejorar el trabajo grupal.
A la conclusión de las jornadas académicas se conformará la comisión

redactora para la elaboración del documento final, el cual será
presentado a la Carrera y autoridades pertinentes.
DOCUMENTOS DISTRIBUIDOS PARA LAS JORNADAS
1. CRONOGRAMA
2. CONVOCATORIA CONGRESO FACULTATIVO
3. PLAN DE ESTUDIOS 1995
4. PLAN DE ESTUDIOS 1997
5. PROPUESTA CURRICULAR 1997
6. FINES Y OBJETIVOS
7. DIAGNÓSTICO DE LA CARRERA
8. PLANES DE ESTUDIO 78, 79, 81, 83, 84
9. PRESECTORIAL 1994
10. MANUAL DE FUNCIONES
11. ESTATUTO ORGÁNICO
12. REGLAMENTO RÉGIMEN ESTUDIANTIL
13. CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SÍNTESIS HISTÓRICA
JORNADAS ACADÉMICAS CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
OCTUBRE DE 1997
I. INTRODUCCIÓN
La Carrera Ciencias de la Educación dependiente de la Facultad de

Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor
de San Andrés en el mes de octubre realizó las jornadas
académicas, con miras a lograr una reestructuración en beneficio
de la formación profesional de los estudiantes y elevar el nivel
académico de los docentes en base a la revisión de las
características de la Carrera, la cual debe estar acorde a las
exigencias que la sociedad y la educación misma lo piden.
Se debe considerar que los cambios propuestos y aprobados en

las jornadas académicas serán el puntal para orientar la carrera
hacia el nuevo siglo en el que la sociedad y la educación deben
estar relacionadas para elevar el nivel académico de docentes y
estudiantes en beneficio de la sociedad a la que nos debemos.
La Carrera Ciencias de la Educación viene funcionando

aproximadamente 36 años en los cuales ha formado profesionales
en Pedagogía el año 1979 en la sectorial de las carreras de
Ciencias de la Educación se optó la creación de las áreas de
Planeamiento y Administración Educativa, Educación no Formal y
Psicopedagogía, el año 1994 en la Presectorial interna se creó el
área de Educación a Distancia la cual entró en vigencia a partir de
1995.
1. Área administración educativa
Dentro de esta pre-especialidad se desarrollan los lineamientos

generales de la planificación, administración, evaluación,
currículum, donde el objetivo es capacitar a los estudiantes en la
problemática educativa dentro de los parámetros administrativos
de la educación, para que puedan llegar a presentar alternativas
en beneficio de la educación boliviana.
El número de egresados en esta área pasa de los 100 alumnos

entre hombres y mujeres de los cuales algunos lograron cumplir la
tesis obteniendo el grado de licenciados en Ciencias de la
Educación, otros se encuentran trabajando en la investigación
para concluir la tesis, aunque debemos reconocer que existen
dificultades para la conclusión de este trabajo, ya que son muchos
los factores que interfieren, como la falta de recursos económicos,
deficiencias en el manejo de metodologías de investigación,
factores de tiempo y trabajo, ya que muchos estudiantes tienen
que trabajar para poder sobrevivir, porque la situación económica
de los padres no alcanza para el mantenimiento de la familia.
2. Área Educación Alternativa y Popular
Los alumnos de esta área reciben los elementos fundamentales de

la educación no formal y popular a través de los seminarios
establecidos para el efecto, los cuales requieren de ciertas
modificaciones para hacer más extenso el trabajo, ya que el actual
sistema educativo no abastece para atender a la gran población
que por diversas causas no llegan a recibir una adecuada
educación, la carencia de escuelas, el olvido de las autoridades, la
falta de protección familiar, la necesidad de trabajar a temprana
edad para colaborar con los bajos ingresos familiares hace que
niños y jóvenes empiecen a trabajar y descuiden su formación,
llegando muchas de las veces a elevar el número de deserción
escolar.
La Carrera Ciencias de la Educación a través de esta área forma

recursos humanos capacitados para enfrentar esta problemática y
aportar el desarrollo e interacción de la sociedad boliviana,
especialmente en los sectores rurales.
El área de Educación No Formal cuenta con 47 egresados que

lograron la extensión de su certificado de egreso, otros no pueden
seguir con este trámite por problemas económicos o por descuido,
lo cual debe ser tomado en cuenta para poder incrementar el
número de egresados para posteriormente exigir la presentación
de la tesis que es la única manera en al que pueden ser
reconocidos como profesionales y ejercer al profesión en beneficio
de quienes esperan resultados.
3. Área Psicopedagogía
Otra de las áreas encargadas de profesionalizar a los estudiantes

con conocimiento sobre la problemática Psicopedagógica, factor
preponderante para el desarrollo armónico de los jóvenes
estudiantes, ya que en las escuelas y colegios se siguen
manteniendo patrones de educación retrógrados lo cual da como
resultado estudiantes mediocres, quienes llegando a la
Universidad tropiezan con diferentes problemas de adaptación y
acomodación, lo cual incide en el incremento de la deserción
universitaria.
El área de Psicopedagogía forma profesionales dedicados al

estudio y análisis de los diferentes problemas por los cuales los
niños y jóvenes arrastran taras, los cuales son originados en la
misma familia, para luego ser martirizados por educadores que lo
único que les interesa es cumplir con sus programas dejando de
lado la formación y desarrollo psicopedagógico de los mismos.
El área de Psicopedagogía tiene aproximadamente 76 agregados

entre mujeres y varones, de los cuales algunos ya presentaron
tesis logrando el grado de licenciatura en Ciencias de la Educación.
Otro porcentaje se encuentra en plena elaboración del trabajo de
investigación.
4. Área Educación a Distancia
Área que viene funcionando desde el año 1995 dentro de la

Carrera Ciencias de la Educación. La Educación a Distancia se ha
constituido en una de las experiencias más valiosas dentro de la
educación contemporánea; en América Latina lagunas
universidades y facultades vienen trabajando en esta modalidad
educativa.
Bolivia cuenta con una dilatada extensión territorial, con su

pobreza crónica y con elevado marginamiento y deserción escolar.
La Educación a Distancia está llamada a convertirse en un
instrumento de cambio. En tal sentido esta área tiende a formar
profesionales que estudien y analicen las alternativas para hacer
más extensa la educación y profesionalización de los recursos
humanos del país que por diferentes causas se ven relegados y
olvidados.
A la fecha esta área tiene un egresado que cuenta con el

certificado de egreso, existiendo otros que no tramitaron el
correspondiente certificado de egreso, esperamos este año tener
otro contingente de egresados, quienes deberán presentar su tesis
para dar más empuje al área.
En síntesis quede aclarado, que las resoluciones aprobadas por las

presentes jornadas académicas, permitirán que la Carera ciencias
de la Educación y por consiguiente nuestra Universidad Autónoma.
Asuman el rol que les corresponde en el campo de la Educación
Nacional, para proyectarse en forma responsable e idónea hacia el
nuevo siglo.
II. DIAGNÓSTICO GENERAL
1. Situación educativa y Carrera Ciencias de la Educación
Para encontrar los aspectos claves para transformar la Carrera es

necesario reflexionar acerca de cómo está la Carrera, cómo está la
Universidad y cómo está la educación en Bolivia, elementos que
nos permitirán redefinir el rol de la Carrera dentro de la
Universidad, además nos indicarán los aspectos fundamentales
para elaborar un perfil profesional acorde al contexto en que nos
desenvolvemos.
Todo esto tendrá sentido dentro del análisis de la coyuntura

nacional; en este sentido empezamos por describir esta
coyuntura.
En la historia se han aplicado muchos modelos para impulsar el

desarrollo del país bajo el sistema capitalista. Sin embargo, el
lugar asignado a nuestro país en el concierto del mundo capitalista
de simple proveedor de materia prima y de mano de obra barata
no le ha permitido desarrollarse mínimamente para efectivizar la
democracia burguesa.
La democracia burguesa que ha constituido la forma ideal de

gobernar el Estado capitalista, no se ha dado en el país por lo que
el gobierno anterior del MNR se ha dedicado a manipular la
mayoría parlamentaria para imponer medidas antidemocráticas,
antipopulares e inconstitucionales, con el fin de captar capital
financiero que acentuaría nuestra dependencia y en los hechos
podemos ver los niveles de mayor envergadura y pobreza en la
gran mayoría de la población con el Decreto Supremo 21060 y las
leyes ya conocidas por todos, Capitalización, Participación Popular
y la Reforma Educativa.
El actual gobierno aunque ganó las elecciones democráticas según

las estadísticas nacionales, hasta el presente lo que hace es
repetir la anterior política e inclusive con mayores deficiencias ya
que se puede observar que los ministerios son ocupados por
ministros desvinculados de la realidad nacional y lo único que les
importa es hacer campañas y llenar los bolsillos de grupo y
personalmente.
2. Fines y objetivos de la Carrera Ciencias de la Educación
Como parte de los principios de la Universidad Autónoma, la

Carrera Ciencias de la Educación, defiende la Educación Fiscal
como parte del patrimonio de las conquistas de la lucha del pueblo
boliviano.
Durante las Jornadas académicas de la Carrera Ciencias de la

Educación se revisaron los fines y objetivos de la Carrera, las
cuales son las vías a través de las cuales se orienta el desarrollo
de la actividad educativa en beneficio de la formación profesional
de los estudiantes.
2.1. Fines
La Carrera Ciencias de la Educación adopta los siguientes

fines:
1. Formar profesionales idóneos, críticos, con alto sentido de

responsabilidad social que se comprometan con las
necesidades de la educación Boliviana.
2. Generar y desarrollar una educación Nacional,

auténticamente liberadora y democrática.
3. Participar activamente en los procesos de transformación

socio-educativas, en función de los intereses de las clases
populares y de las nacionalidades originarias.
4. Concientizar sobre la importancia de la Educación, en los
procesos de revalorización y construcción de la identidad,
independencia y desarrollo nacionales.
2.2. Objetivos
1. Desarrollar la investigación científica en el campo de la

educación para conocer, interpretar y transformar
nuestra sociedad.
2. Participar en la planificación, ejecución y evaluación de

políticas y estrategias educativas, que respondan a la
realidad boliviana.
3. Concretizar la participación orgánica e institucional de la

Carrera junto con otros organismos en proyectos que le
sean pertinentes, poniendo énfasis en el compromiso con
el pueblo.
4. Coadyuvar a la elaboración de alternativas educativas,

que tomen en cuenta nuestra realidad multinacional,
multicultural y bilingüe.
5. Promover políticas, estrategias y acciones educativas,

que coordinen e integren las demás áreas del Sistema
Educativo con la Universidad.
6. Facilitar la inserción de los egresados y titulados de la

Carrera en el mercado laboral, promoviendo su derecho
al ejercicio profesional.
7. Enfatizar en la formación de los estudiantes de la Carrera,

la interrelación de los elementos teórico-metodológico y
prácticos.
8. Comprometerse con el mejoramiento de la calidad

educativa y defensa de la Educación Nacional.
9. Apoyar la formación profesional Pedagógico-Didáctica de

los Docentes Universitarios y del Magisterio.
10. Promover la revalorización regional, con alternativas
educativas concretas para nuestro departamento, sin
descuidar la Nacional.
III. ESTRUCTURA ACADÉMICA DE LA CARRERA
1. Antecedentes
En las jornadas académicas de 1997 se analizó y discutió la

propuesta curricular presentada por la Comisión correspondiente,
dicha propuesta fue aprobada porque respondía y estaba
enmarcada dentro de los fines de la Universidad Boliviana
Autónoma, tomando en cuenta los pilares de la Universidad como
son la Investigación, Docencias e Interacción Social.
En las presentes jornadas académicas hubo observaciones a la

propuesta curricular las cuales fueron subsanadas mediante el
trabajo de grupos y comisiones.
2. Diagnóstico del currículum
Primera parte
1. Contexto
1.1. Dependencia y colonización
Desde la Colonia hasta la actualidad, los dos ejes de la

denominación de nuestro país fueron y son la dependencia y
colonización. El sistema económico garantiza el saqueo y
explotación de los recursos naturales y las clases populares
simultáneamente “(...) el sistema político garantiza el
alienamiento el aparato militar asegura la protección y por
último la ofensiva ideológica, persigue la enajenación
ideológica cultural (...)”(1)
¿Quiénes deciden el destino del tercer mundo?
Los centros de poder deciden la suerte de nuestro países,

investigando, financiando proyectos socio-educativos, en fin
con la “ayuda” a nuestros países en definitiva acentúan la
dependencia: el modelo está articulado totalitariamente
desde el exterior por el grupo de los siete países capitalistas
industrializados, junto a la GATT, el FMI y el Banco Mundial
constituimos en el verdadero sistema mundial real. Desde
allá nos indican si debemos o no liquidar las bancas estatales
de fomento, cancelar los certificados de reintegro arancelario
(CRA), mantener y congelar los bajos salarios, privatizar
empresas públicas, acelerar el tipo de cambio del dólar (...)
y así se programa nuestro desarrollo (...) practican el
liberalismo y el neoliberalismo en las periferias para
homogeneizarlas”(2)
El nuevo discurso de la modernidad y la posmodernidad

plantea la globalización que tiene en términos económicos,
sociales y educativos la hegemonía de los centros de poder.
De allí se prescribe cualquier cambio, en lo económico, social
y educativo y los países del tercer mundo se subordinan por
presión, si no se modernizan quedarán fuera de la historia.
1.2. El Neoliberalismo
A partir de 1985 se implanta en nuestro país el modelo

neoliberal, salida a la crisis en el mismo esquema capitalista.
No se reactiva al aparato productivo nacional. El proceso
privatisador empieza con el desmantelamiento de las
empresas estatales, que traen como consecuencia la
relocalización y las condiciones de vida de los sectores
productivos se agrava. En otras palabras, se crea las
condiciones para las transnacionales y la empresa privada,
crece el desempleo y para sobrevivir, crece también la
economía informalComo consecuencia de lo anterior, se
concretiza las medidas prescritas por los países dominantes.
Capitalización (privatización), Descentralización,
Participación Popular, Reforma Educativa y otras leyes. Lo
más grave es que se nos pretende hacer creer a toda la
nación entera que son cambios estructurales originales: “de
Bolivia para el mundo”. Cuando en realidad son medidas que
fueron definidas en los países desarrollados. La erradicación
de la coca es otra forma de penetración del imperialismo, se
pisotea la soberanía nacional y declara guerra al campesino.
1.3. Reforma Educativa Neoliberal
A nombre de Reforma Educativa se pretende eliminar el

derecho a la educación, (reducción del déficit fiscal). De
manera general, podemos resumir el proyecto educativo
privatisador:
a. Brindar educación “primaria” a todos los niños en

edad escolar.
b. Racionalizar las Universidades (Universidades
Públicas).
c. Asignación, transferencia de responsabilidades a los
municipios y a la prefectura (descentralización,
privatización).
La Reforma Educativa noha tomado a los verdaderos actores

de la educación, no solo son excluidos los maestros, sino
también las Universidades que no participan en la
planificación, ejecución y evaluación del proceso de la
reforma educativa. Como consecuencia del “Colonialismo
Pedagógico” son extranjeros que llevan adelante la reforma
educativa (consultores) y el personal nacional, no son
profesionales, idóneos ni con formación en el campo
educativo.
3. Diagnóstico
Rol de la carrera
Históricamente, en tanto la educación es el reflejo de las luchas

sociales y de clase, la Carrera desde su inicio es creada para el
control ideológico, así expresan los planes de estudio, los
objetivos, sin embargo, también refleja la atención de coadyuvar
en el proyecto de Liberación Nacional.
3.1. A nivel académico
3.1.1. Carrerismo
Al interior de la Universidad, nuestra Carrera cumple un rl

independiente de sus objetivos, que consiste en el
vencimiento de materias para cumplir el egreso y la
licenciatura: “credencialismo”, “meritocracia” y
“profesionalismo” que dicotomiza lo académico de la
dimensión sociopolítica.
3.1.2. Voluntarismo
En lo que se refiere a la interacción social e investigación, la

carrera efectúa investigaciones aisladas, formación y
capacitación docente, orientación universitaria, etc. Estas a
partir de iniciativas “individuales” por los que dirigieron y
dirigen la misma, pero no como responsabilidad institucional,
que supone planificación, programación y ejecución de las
políticas de formación, investigación e interacción social.
3.1.3. Teoricismo
Se cree que la Carrera hace teoría: en una concepción

dialéctica materialista “no hay teoría sino a partir de la
práctica” como la Carrera está divorciada con la realidad lo
único que se hace no es teoría sino “teoricismo”: teoría a
partir de la teoría expresada en el desarrollo curricular en el
verbalismo, la repetición y el intelectualismo.
3.1.4. Perfil real
a) Docentes
- Falta de coordinación de contenidos de los

programas que presentan.
- Carencia de métodos didácticos.
- Falta de formación pedagógica.
- Falta de compromiso con la Carrera Ciencias de
la Educación.
- Insuficiencia de interacción docente-estudiantil
- Incipiente producción científica.
b) Estudiantes
- Falta de autoformación
- Falta de compromiso con la Carrera
- Falta de interacción social universitaria
Los rasgos de PERFIL IDEAL que señalamos no
agotan la complejidad del problema, sin embargo,
son las características más notorias. Antes de
referirnos al punto es necesario hacer notar que si
un egresado o un licenciado no se identifica con lo
que viene a continuación es por su propia
autoformación.
3.1.5. Formación individualista
Por el contexto del mercado de trabajo y la libre

competencia podemos relacionar con la frase “Sálvese quien
pueda y como pueda”, casos que evidencian la falta de
solidaridad entre los propios egresados.
Por otra parte el compromiso social que se da en los años de

formación, se transformaron en valores personales e
individuales al egresar, alguien tenía razón: la Universidad
es una institución desclasadora. Claro que existen
excepciones pero como se dice: la excepción no rompe la
regla.
3.1.6. Formación unilateral
La elección y cumplimiento de los seminarios de una sola

área dan como resultado la formación unilateral del alumno,
esto debido a que la exigencia de la carrera es vencer un
área con lo cual cumple su estadía en la Carrera, creemos
que esto perjudica el verdadero cumplimiento del alumno.
3.1.7. Formación mediocre
Por la separación de la teoría y la práctica el estudiante al

egresar tiene deficiencias en el dominio teórico,
metodológico y práctico de la educación. Esto por la
separación del proceso formativo y la realidad. La
separación del perfil académico y el profesional contribuye
en las deficiencias anteriormente señaladas.
3.1.8. Estructura académica y desarrollo curricular
1. Desequilibrio entre materias teóricas,

metodológicas y prácticas
2. Desequilibrios entre materias troncales y
electivas y complementarias
3. Desequilibrios entre materias condicionantes y
materias pedagógicas
4. Desvinculación entre teoría y práctica.
1. El desequilibrio entre materias teóricas que son

más numerosas con respecto a las materias
prácticas y metodológicas, las cuales influyen
negativamente en la formación profesional del
Cientista en Educación, Es decir, que tiene una
formación deficiente dando lugar a la
mediocridad. El estudiante se enfrenta a duros
problemas cuando realiza su práctica profesional
o pretende iniciar la investigación de su tesis o el
ejercicio de su profesión.
2. El desequilibrio entre materias troncales y las

materias electivas o complementarais llevan a un
desajuste del desarrollo del currículum puesto
que hay materias complementarias que deberían
prevalecer como materias troncales: el claro
ejemplo es la materia de currículum que en el
actual plan de estudios figura como materia
electiva y es solo semestral.
3. El desequilibrio de materias pedagógicas y las

materias condicionantes. Es decir, existe una
desproporción en relación a las materias que
teorizan el “hecho educativo” de aquellas
materias pedagógicas teórico, metodológicas y
prácticas.
4. La práctica pedagógica de las materias se debe a

la falta de convenios con instituciones educativas
por parte de nuestras autoridades docentes y
estudiantiles. Por otra parte, por la falta de
superación de la concepción verbalista del
proceso educativo es un problema que incide de
manera negativa en la formación académica.
3.1.9. Desarticulación curricular
Si bien en la sectorial el 79 se definieron los objetivos, plan

de estudios y los contenidos, en los años posteriores el
currículum se deformó por lo siguiente:
1. Por el criterio personal en la especificación de contenidos

en las materias y seminarios, es más, en algunos casos
se desconoce objetivos generales y contenidos mínimos
de la sectorial de 1979 (Cochabamba).
2. Falta de relación y coherencia, programas, contenidos,

metodología, etc.
3. Divorcio de la investigación, docencia e interacción social.
En resumen: La interacción del diseño curricular y el

desarrollo curricular (Objetivos, Programas, metodología,
sistema de evaluación) y el seguimiento académico hubiera
contribuido a una coherencia académica en la formación
profesional, sin embargo, poco o nada se hizo al respecto. La
no operacionalización de los objetivos de la Carrera
(Sectorial 79) en objetivos de áreas de especialidades, líneas
curriculares (Investigación, Pedagógicas, Sociológicas,
Psicológicas), seminarios-taller y materias, contribuyeron al
“desbarajuste académico”. La desintegración en el desarrollo
del currículum en su conjunto continua siendo uno de los
problemas fundamentales no resueltos. La desintegración se
ve en todos los niveles: 1) Áreas de especialidad entre sí
(Planeamiento, Psicopedagogía, No Formal), 2) Seminarios
taller entre sí, 3) Plan común y plan diferenciado. Como
consecuencia de esta desintegración hay repetición de
temas, desfase de contenidos de seminarios y materias.
3.1.10. Metodología
a) Relación docente-estudiante (3).

La mayoría de los docentes caen en el
autoritarismo (imponen sus conocimientos y
hacen prevalecer su criterio, no crean
condiciones para la participación).
Aunque hay docentes que en su práctica son

“democráticos”. Por su parte los estudiantes en
su mayoría tienen un comportamiento
“dependiente receptivo” (es el estudiante que no
cuestiona y se limita a consumir y no crear
ideas). Sin embargo, unos pocos son autónomos
(capacidad de controlar y administrar su proceso
de formación).
b) Método
El más usado en el proceso de enseñanza

aprendizaje es el expositivo, la clase magistral:
“(...) el estudiante no es más que un ser pasivo
que escucha y toma apuntes y donde el profesor
es la encarnación de la sabiduría como en los
países sobre desarrollados encarnan la sabiduría
de los técnicos avanzados que nosotros no
tenemos” (4). Los seminarios taller de
especialidades tienen una aplicación parcial
(teoría, práctica, teoría) (...) reduciéndose, por
ejemplo, la participación del estudiante a simples
exposiciones con la modalidad tradicional (5).
c) Evaluación
Rige más un criterio cuantitativo que cualitativo,

se evalúa el resultado más que el proceso, la
repetición más que la creación: continúa
existiendo el examen para el consumo mecánico
de ideas (conocimientos), cuesta creerlo pero
inclusive el proceso “dialéctico” es una práctica
vigente con su respectiva medición y no de
evaluación.
d) Docencia, investigación e interacción social
La desintegración de las funciones académicas,

docencia, investigación e interacción social es
uno de los problemas vigentes, empero el más
esencial es con comprender su carácter político
pedagógico de las mismas.
e) La docencia
La docencia se reduce a las “horas de pizarra”

donde se repiten contenidos que no responden a
la realidad y a la formación cualitativa de los
estudiantes. La docencia no ha superado su
carácter informativo, es más, la participación
docente deja mucho que desear. La formación
pedagógica de los docentes es otra de las
falencias dentro la Carrera.
f) La auxiliatura de docencia
La falta de coordinación entre docentes y

auxiliares es lo que se ha llamado la “cátedra
paralela”, donde cada uno responde a objetivos
e inquietudes individuales, el otro extremo es el
desconocimiento del papel del auxiliar que se
expresa, en que éste asiste como cualquier
estudiante a clases sin la posibilidad de aportar
en el desarrollo de los contenidos, en el peor de
los caos, se deforma el papel de la auxiliatura
cuando ésta, suple las ausencias del docente,
solo se toma en cuenta para eso.
g) La investigación y la interacción social
Hasta ahora las pocas investigaciones iniciales en

las cátedras, en el Instituto de Investigación de
la Facultad, se desconocen si concluyeron o no,
la Carrera adolece de políticas de difusión de
dichas investigaciones. Una aspiración de aportar
alternativas a la educación nacional a partir de
las investigaciones científicas, es sólo un
enunciado. ¡Qué aporte tiene la Carrera como
institución para superar la crisis de la educación!.
Se sigue con el enfoque de la investigación
tradicional aunque en el área de no formal existe
el “Seminario taller de Investigación” Acción
Participativa.
Dos factores que intervienen en la incipiente

investigación son: por un lado, la falta de
presupuesto “para la investigación” que es
pésima en este campo:
Después de ocho semestres de formación (plan

común y diferenciado) existen varias
deficiencias, entonces el problema no es de
cantidad de materias de investigación para
superar esta situación, sino de calidad en la
formación académica en el área.
En el primer congreso interno de la UMSA se

cambió el nombre de extensión por el de
interacción social (proceso de relación dialéctica
entre la universidad y el contexto social).
Sin embargo, no se trata de cambiar el concepto,

sino la práctica misma.
4. Diagnóstico de la realidad educativa nacional
1. Falta de una política educacional basada en nuestra

realidad nacional, que permita la consecución de
objetivos reales, mediante contenidos y métodos
adecuados.
2. Inexistencia de una Pedagogía fundada en la realidad

nacional, hecho que impide la integración crítica, activa,
social y personal en esta realidad.
3. Falta de una pedagogía que respetando las diferencias

culturales, contribuya a una integración nacional.
4. Ausencia de una estrategia educativa basada en la
investigación científica.
5. Ausencia de continuidad y profundidad de las reformas

educativas, planteadas hasta la fecha.
6. El desconocimiento de la educación como hecho

permanente, la inadecuada utilización de los medios no
formales y la ineficiencia de la educación
institucionalizada, perpetúan las estructuras de opresión
y dependencia económica y cultural.
7. Desarrollo de una reforma educativa impuesta,

reduccionista, formalista y excluyente.
8. La sociedad tiene demandas educativas para encarar el

proceso educativo científicamente, en el ámbito teórico,
metodológico y práctico, en ámbitos de la educación
formal, no formal (educación alternativa) e informal.
Para sujetos educativos: niños, adolescentes, jóvenes,
adultos y gerontes. En las siguientes áreas: a)
Económico, Productivo y Tecnológico, b) Salud y c)
Social.
IV. NUEVO PLAN CURRICULAR
Segunda parte
1. Fines y objetivos de la Carrera de Ciencias de la Educación
Como parte de los principios de la Universidad Autónoma, la

Carrera de Ciencias de la Educación define la educación como
principio fundamental de transformación social, política,
económica y de liberación nacional.
1. Fines
1. Formar profesionales en CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN idóneos y críticos, con alto sentido
de responsabilidad social, que, insertos en
distintas instancias de la sociedad, se
comprometan en las necesidades de la
Educación Nacional dentro de nuestra realidad
sociocultural y político-económica.
2. Generar y desarrollar una auténtica pedagogía

nacional, liberadora y crítica, mediante la
interacción de la teoría y las prácticas
educativas bajo la perspectiva de calificar la
educación boliviana.
3. Participar activamente en los procesos de

transformación sociocultural en función de los
intereses de las clases populares y de las
nacionalidades originarias, de acuerdo con los
fines y objetivos de la Universidad Boliviana.
4. Concientizar dentro y fuera de la universidad

sobre la importancia del rol de la educación al
interior de todo proceso de revalorización y
construcción de la identidad cultural,
independencia y desarrollo nacional.
5. Elaborar propuestas alternativas para

transformar y mejorar la calidad educativa
acorde a nuestra realidad nacional.
2. Objetivos
1. Investigar científicamente la realidad educativa

en el contexto de la realidad boliviana para
conocer, interpretar, proponer soluciones y
transformar la sociedad en función de la
liberación nacional y Latinoamericana.
2. Elaborar, ejecutar y evaluar las políticas y

estrategias educativas de desarrollo que
respondan a la realidad nacional y a los
adelantos científicos y tecnológicos en el marco
de la Autonomía Universitaria.
3. Interactuar con los agentes educativos de

manera efectiva, con el fin de ampliar su visión
sobre la problemática educativa en los diferentes
niveles y áreas educativas.
4. Contribuir a una mejor interpretación y

enriquecimiento de nuestras diferencias, étnico-
culturlaes y lingüísticas para la elaboración de
alternativas educativas de acuerdo a nuestras
realidades.
5. Contribuir al enriquecimiento del patrimonio

bibliográfico nacional mediante la publicación de
trabajos de investigación, memorias y tesis en
Ciencias de la Educación.
6. Promover la valoración regional con alternativas

educativas concretas para departamento y a
nivel nacional.
7. Desarrollar estrategias que permitan la

interacción de la carrera con la sociedad.
8. Contribuir a que el profesional en Ciencias de la

Educación sea un consumidor de la educación.
3. Nuevo perfil académico profesional de la Carrera Ciencias

de la Educación
3.1. Dimensión profesional, político-pedagógica
El profesional de Ciencias de la Educación debe tener

las siguientes características:
- Un profesional con una formación integral,

idónea y con una clara concepción científica, con
alto sentido de responsabilidad social y
comprometido con las necesidades de la
educación nacional.
- Con capacidad de responder a los diferentes

problemas pedagógicos de manera científica,
teórica, metodológica y práctica.
- Contribuir a una mejor interpretación de
nuestras diferencias multiculturales y
plurilingues, mediante la elaboración de
alternativas educativas acorde a nuestra calidad.
- Desarrollar un compromiso social con las clases

populares. Asimismo su vocación de servicio
para contribuir en la transformación de la
educación y de la sociedad.
3.2. Dimensión académico profesional
- Con suficiente conocimiento en el manejo de

elementos epistemológicos, teóricos,
metodológicos y prácticos dentro del proceso
educativo.
- Crítico y constructivo para proponer y construir

nuevas alternativas político-pedagógicas.
- En lo ético, debe mantener y generar nuevos

valores humanos que permitan afrontar
positivamente el desafío que plantea el futuro,
los mismos que ejercerá durante el transcurso
de su vida profesional.
3.3. Cualidades académico profesionales
- Debe poseer especialmente la capacidad de

centrar todos sus conocimientos en la
investigación, que permita diagnosticar falencias,
dificultades y problemas. Asimismo planificar y
organizar nuevos procesos educativos de
acuerdo a las necesidades y exigencias sociales y
coyunturales dentro del contexto local, regional
y nacional.
- Debe ser creativo y tener la capacidad de

imaginación, inventiva y proposición de nuevas
innovaciones pedagógicas.
- Debe ser productivo, entendido esto en el campo
científico, es decir, producir conocimientos para
transformar la educación.
- Debe tener la capacidad de evaluar

científicamente, la calidad de la educación en
una concepción del desarrollo humano integral.
- Además debe ser un sujeto en constante

formación integral: saber (conocimientos), cómo
saber (procesos de pensamiento), saber hacer
(habilidades y destrezas) y saber ser (actitudes).
3.4. Síntesis: análisis del perfil y el mercado

profesional
El perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la

Educación debe estar en un marco de conciencia social,
conocimiento científico, ética profesional, criticidad,
creatividad y compromiso con la transformación de la
educación nacional.
A. Perfil profesional
- Investigación de la realidad educativa nacional.

- Planificación de procesos educativos.
- Evaluación de proyectos y procesos educativos.
- Sistematización de experiencias educativas.
- Administración de proyectos, procesos y
experiencias educativas.
- Análisis, diseño y evaluación de políticas
educativas.
- Crítica constructiva para proponer nuevas
alternativas político-pedagógicas.
- Creación de nuevas alternativas para llevar
procesos educativos en búsqueda de la
democratización educativa.
Por lo tanto, el profesional en Ciencias de la

Educación debe ser:
- Educador
- Investigador
- Planificador y organizador
- Metodólogo y curriculista
- Evaluador
B) Mercado de trabajo
Ejercicio profesional en:
- Consultoría en proyectos que incorporen

aspectos educativos.
- Instituciones privadas de desarrollo social y
organizaciones no gubernamentales relacionadas
con procesos educativos.
- Cargo públicos relacionados con el área
educativa.
- ,Capacitación, actualización y mejoramiento
docente e instituciones y/o proyectos que
desarrollen empresas y/o entidades dedicadas a
la actividad educativa.
- Elaboración, producción de textos y medios
educativos.
- Administración de instituciones educativas.
C) Fundamento epistemológico
La educación, como objeto de conocimiento,

debe ser entendida científicamente, en una
interrelación teórica-metodológica-práctica en el
marco de las Ciencias de la Educación. Todas
estas disciplinas científicas contribuyen en la
descripción, análisis, sistematización
conocimiento y transformación de la praxis
educativa.
D) Líneas generales para el currículum en Ciencias

de la educación
a) El curriculum está diseñado en función y

coherencia del perfil profesional y los títulos
que otorga cada Universidad.
b) Las áreas curriculares son:
1. Investigación
2. Pedagogía curricular
3. Bio-psicológica
4. Socio-Cultural-Histórico-política
5. Problemas y proyectos educativos
c) El currículum está estructurado por:
1. Materias
2. Áreas
3. Problemas y proyectos
4. Malla curricular
Para el diseño de la malla curricular partimos de los

siguientes criterios:
1. Teniendo en cuenta que el trabajo del investigador

es netamente práctico con previo conocimiento
teórico se busca el equilibrio entre materias teóricas
y prácticas.
2. El campo pedagógico es fundamental en la Carrera

Ciencias de la Educación, por lo tanto, se amplían y
fortalecen las materias pedagógicas.
3. Teniendo en cuenta que el profesional en Ciencias

de la Educación debe ser investigador, el currículum
de la Carrera toma como eje central la
investigación, alrededor de la cual giran las demás
materias.
4. Dentro del desarrollo curricular y formación

profesional se toma en cuenta la práctica de la
investigación y la interacción social, desde los
primeros niveles hasta la conclusión de la Carrera,
para obtener una producción científica en beneficio
de la educación y la sociedad.
5. Es imprescindible que todo profesional Cientista de
la Educación posea amplios conocimientos
relacionados con planificación, evaluación,
psicopedagogía, currículum, no formal, ya que
estos conocimientos son imprescindibles para un
eficiente desenvolvimiento profesional. Por lo tanto,
el currículum es abierto e integral.
6. La calidad del currículum no se determina por la

cantidad de materias, sino por la calidad de los
contenidos y los procesos metodológicos. Sin
embargo, se toma el parámetro de 5000 horas
académicas como mínimo para toda la Carrera de
licenciatura de cinco años (Reunión Académica
Nacional 1995).
7. La malla curricular es por: materias, áreas y

problemas.
8. La actual malla curricular tiene un Plan común de

tres años y un Plan diferenciado de dos años que
incorpora un año de un Plan integrado de las áreas
de especialidad.
5. Carga horaria
- Materia o seminario taller (4 horas semanales).

- Cada semestres es equivalente a 20 semanas.
- Cada semestre es equivalente a 80 horas.
- El nuevo plan académico contiene 36 materias,
plan común 10 seminarios integrados y el plan
diferenciado tiene 9 seminarios incluidas, las 300
horas de práctica profesional y tres niveles de
idioma nativo o extranjero.
- Procesando datos, toda la Carrera tiene un total
de 5020 horas.
6. Malla curricular
PLAN DE ESTUDIO 1997
APROBADO EN PRESECTORIAL
SEMINARIOS INTEGRADOS PREESPECIALIDADES

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1er. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre 6to. Semestre 7mo. Semestre 8vo. semestre 9no. Semestre 10 Semestre
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INFORMÁTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO DISEÑO DE ADMINISTRACIÓN
APLIC. A LA EDUCATIVA S EDUCATIVOS PROYECTOS EDUCATIVA
I II III IV INVESTIGACIÓ EDUCATIVOS CCE-200-210 CCE-260-270
CCE-110 CCE-111 CCE-112 CCE-113 CCE-114 CCE-115 CCE-185 CCE-190 220-230-240 280
250
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS PEDAGOGÍA GENERAL DIDÁCTICA GENERAL Y ADMINISTRA FUNDAMENTOS
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL CIÓN DE
EDUCATIVA PSICOPEDAGO EDUCACIÓN ALTERNATIVA
I II I II I II CCE-186 GÍA Y POPULAR
CCE-120 CCE-121 CCE-130 CCE-131 CCE-180 CCE-181 CCE-191 CCE-300-310 CCE-360-370
320-330-340 380
FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS PSICOLOGÍA EVOLUTIVA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PROBLEMAS ESTIMULACIÓN 350
BIOLÓGICOS PSICOLÓGICOS DEL TEMPRANA
DE LA DE LA APRENDIZAJE PSICOPEDAGOGÍA
EDUCACIÓN EDUACIÓN I II I II
CCE-150 PSI-100 PSI-203 PSI-204 PSI-211 PSI-212 CCE-187 CCE-192 CCE-400-410 CCE-460-470
420-430-440 480
HISTORIA DE HISTORIA DE ANTROPOLO Y EDUCACIÓN LEGISLACIÓN PEDAGOGÍA EDUCACIÓN A COMUNICA 450
LA EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN GÍA EDUCATIVA COMPARADA Y DISTANCIA CIÓN
BOLIVIANA LATINOAMERI SISTEMAS EDUCATIVA
CANA I EDUCATIVOS
HIS-134 HIS-135 CCE-170 CCE-171 CCE-140 CCE-133 CCE-188 CCE-193
SOCIOLOGÍA SOCIOLOGÍA ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA CURRICULUM CURRÍCULUM MÉTODOS Y EDUCACIÓN

GENERAL DE LA TÉCNICAS DE ALTERNATIVA Y
EDUCACIÓN I II I II ALFABETIZA POPULAR
CSO-107 CSO-132 CCE-100 CCE-101 CCE-116 CCE-117 CIÓN EDUCACIÓN A DISTANCIA
CCE-189 CCE-194
TALLER DE TALLER DE INTRODUC FILOSOFÍA DE TALLER DE TÉCNICAS IDIOMA CCE-600-610 CCE-660-670

LENGUAJE LENGUAJE CIÓN A LA LA EDUCACIÓN CREATIVIDAD Y PARTICIPA NATIVO O 6620-630-640 680
I II FILOSOFÍA MATERIALES TIVAS EXTRANJERO 650
TL-100 TL-101 FIL-218 FIL-219 EDUCATIVOS
CCE-136 CCE-119 I-II-III
8. Contenidos mínimos
CONTEMIDOS MÍNIMOS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA

Semestre I
Investigación Educativa I
Los orígenes del conocimiento y la ciencia. Características

del Método Científico. La Investigación en las Ciencias
Sociales. La Investigación Educativa. Epistemología de la
Investigación Científica. Desarrollo socio-histórico del
conocimiento. Principales corrientes de pensamiento y su
relación con la Investigación Científica. El Materialismo
Histórico Dialéctico y su relación con la Investigación
Científica. La Concepción Teórica, Metodológica de la
Investigación Dialéctica. La Investigación Tradicional. La
Investigación Dialéctica. La Investigación Participativa. La
investigación Militante.
Introducción a la Ciencias de la Educación I
Epistemología. Conceptualizaciones Básicas. Pedagogía y

Ciencias de la Educación. Estatuto Epistemológico Básico
Actual.
Fundamentos Biológicos de la Educación
Introducción a la Biología. Definiciones. Seres vivos.

Relaciones con otras Ciencias. Microbiología. Importancia en
la Educación. Sistemas. Desarrollo Biológico del niño. Las
enfermedades Infecto-contagiosas. Biotipología. Biotipos
Universales. Importancia en la Educación. Biotipos
Bolivianos. Ecología y Educación. Nutrición y Educación.
Condiciones Biológicas del niño escolar. Características
somáticas del niño boliviano.
Historia de la Educación Boliviana
Pertinencia del conocimiento histórico. Educación

Prehistórica. El Sistema Educativo Colonial. La
Independencia. Las Reformas Educativas. El Populismo de
mediados del Siglo XIX y la Educación. El Proyecto Educativo
de los Liberales de inicios del Siglo XIX y la Educación.
Warisata una Propuesta Pedagógica.
Sociología General
La Sociología, su teoría y su Método. Las Ciencias Sociales.

Objeto y Métodos de la Sociología y la realidad social.
Estructura Funcionalista y la Sociología Marxista, Teorías
Sociológicas y la Realidad Latinoamericana. Políticas
Sociológicas en Bolivia.
Taller de Lenguaje I
Función social del lenguaje. La Comunicación. La Gramática.

Sintaxis. Técnicas de Estudio y de Investigación. Redacción
de Informes y Artículos. Elaboración y Redacción de
Monografías y Tesis.
Semestre II
Investigación Educativa II
Metodología de la Investigación. Etapas del proceso de

Investigación. Características de los Diseños. Tipos de
Diseños. Elaboración del Informe de Investigación.
Introducción a las Ciencias de la Educación II
Evolución Histórica de la Educación Universal. Corrientes o

Escuelas Educativas. Principales aportes a la Educación.
Principales Pedagogos.
Fundamentos Psicológicos de la Educación
La Psicología como Ciencia. Objeto y métodos de la

Psicología. Escuelas Psicológicas y sus propuestas vinculadas
al desarrollo y el aprendizaje.
Historia de la Educación Latinoamericana y Mundial
Desarrollo del contexto histórico-cultural en el que se

desarrollaron las teorías pedagógicas a partir de los pueblos
primitivos. Modelos educativos y principales experiencias en
América Latina y el Mundo.
Sociología de la Educación
Aproximaciones conceptuales sobre la Sociología de la

Educación. Los mecanismos de Socialización. Educación y
Familia. Clases Sociales y Educación. Educación y Sociedad.
Marxismo y Educación. Sociedad y Pedagogía en la Sociedad
Contemporánea. Educación, Imperialismo y Globalización.
Medios masivos de comunicación y la Educación. Educación y
Género. Colonialismo, Etno educación y la Etnografía Estatal
en Bolivia.
Taller de Lenguaje II
Lectura comprensiva. Lectura Veloz. Aplicaciones prácticas

del lenguaje. Métodos y Técnicas. Redacción de informes. El
Ensayo en la Educación.
Semestre III
Investigación Educativa III
Diseño y Construcción del Perfil de Investigación (TESIS).
Pedagogía General I
Conceptos Fundamentales. Epistemología. Método y

Metodología en Educación. Metodología Educativa Analítica.
Necesidades Educativas Nacionales. Taxonomía de los
Objetivos de la Educación Nacional. Metódica del Proceso
Educativo. Evaluación del Proceso Educativo.
Psicología Evolutiva I
Introducción. Etapas del Desarrollo Humano Primera y

Segunda Infancia. Desarrollo Psicomotriz. Desarrollo Afectivo
y Social. Estimulación Temprana. Aspectos socio-culturales.
Antropología y Educación I
Relación entre Antropología y Educación. La Antropología

como Disciplina social. Concepto de cultura. Educación y
Cultura. Corrientes en la Etnografía de la Educación. Ramas
Etnográficas desde troncos disciplinarios. Perspectivas
teóricas y metodológicas de la enseñanza.
Estadística I
Conceptos Básicos. Distribución de frecuencias. Estadígrafos

de Posición. Estadígrafos de Dispersión. Distribuciones
Bivariantes. Correlación y regresión. Números Indices.
Introducción a la Filosofía
Filosofía Antigua, Moderna y Contemporánea. Juicios de

valor.
Semestre IV
Investigación Educativa IV
Diseño y Construcción del Marco Teórico. Diseños de

metodologías de la Investigación. (Tesis)
Pedagogía General II
Metodología Educativa Sintética. Metodología Educativa

según las Categorías contemporáneas: Educación Moral.
Educación Política. Educación Religiosa. Educación Laboral.
Educación Estética. Educación Socio-Afectiva. Educación
Intelectual. Educación Corporal. Educación y Género.
Metodología Educativa Sintética según las diferencias de
Edad. Pedagogía Institucional. Andragogía y Educación
Superior. Educación Familiar. Educación Escolar. Educación
Universitaria. Educación en los Internados.
Psicología Evolutiva II
La Adolescencia. Cambios Biológicos. La Juventud. Grandes

desafíos. Adultos. Gerontes. Problemas socio-culturlales.
Antropología y Educación II
Los Métodos de la Investigación Antropológica. La Etnografía

como Metodología de la Investigación. Usos Generalizados
de la Etnografía en Educación. Conocimientos de la Escuela
desde el enfoque en Educación. Conocimientos de la Escuela
desde el enfoque antropológico. Problemas teóricos y
metodológicos. La construcción de la Información
Etnográfica en la Investigación Educativa.
Estadística II
Análisis de series cronológicas. Demografía. Teoría

Elemental del Muestreo y de la Inferencia Estadística.
Elementos Cuantitativos en la Planificación Estadística.
Estadística e Investigación.
Filosofía de la Educación
Introducción a la Filosofía de la Educación. La Educación y la

Historia del Pensamiento Filosófico. La Educación en el
Pensamiento Filosófico Contemporáneo en América Latina.
Métodos Didácticos en la Filosofía.
Semestre V
Informática Aplicada a la Investigación

Nociones generales de Informática y Computación. Manejo
de Programas de SPSS adaptados a la Investigación
Educativa y científica.
Didáctica General y Especial I
Contexto de la Didáctica. Relación entre Pedagogía y

Didáctica. El Aprendizaje como Proceso. Teorías del
Aprendizaje. Didáctica Constructivista. Didáctica genético
Dialéctica. La Enseñanza. Relación Educador Educando.
Objetivos del Aprendizaje. Medios auxiliares del Aprendizaje.
La Evaluación Educativa.
Psicología de la Educación I
Teorización de la Psicología educativa. Definición. Objeto de

la Psicología Educativa. Psicología y Escuela. Procesos
Cognitivos. Percepción. Memoria. Pensamiento. Procesos
psicológicos que interfieren en la Educación. Procesos de
Adaptación. Estructura Afectivo, Emocional.
Legislación Educativa
Conceptos Elementales del Derecho Político y Derecho

Privado. Legislación, Organización y Administración
Educativa. Jerarquía de las Normas Jurídicas. Análisis de la
Legislación Vigente de la Educación Boliviana. Atribuciones y
Funciones.
Currículum I
El Currículum y las Ciencias de la Educación. Análisis

Epistemológico. Currículum Proyecto Histórico-Pedagógico.
Contexto, Perfiles, Ejes Curriculares, Malla Curricular.
Concepciones y Conceptualizaciones del Currículum. Teorías
del Currículum y Paradigmas Educativos, Planificación
Curricular. Fundamentos del Currículum. Modelos de Diseño
Curricular.
Taller de Creatividad y Materiales Educativos
Aclaración Terminológica. Los Materiales Educativos como

Instrumentos de Comunicación en el Proceso Educativo.
Estructura de los Materiales Educativos. Tipos de Materiales
Educativos. Características de los Materiales Educativos.
Funciones de los Materiales Educativos. Los Materiales
Educativos según los Sujetos Educativos y las Áreas de
Educación.
Semestre VI
Evaluación Educativa
Fundamentación Teórica. Características de la Evaluación.

Modalidades de la Evaluación. Etapas de Evaluación. Pruebas
o Test de Evaluación. Características de los Test de
Rendimiento. Aplicación. Tipos de pruebas de Evaluación.
Didáctica General y Especial II
Las Didácticas Especiales. Importancia de la Tipificación de

las Didácticas Especiales. La Planificación. La Evaluación.
Didácticas de la Rama Humanística y otras.
Psicología de la Educación II
Desarrollo Cognitivo Humano y Lenguaje. Teoría de la

Motivación y el Aprendizaje. Teoría del Aprendizaje y
Corrientes Psicológicas. Teoría Constructivista. Alteraciones
de la Conducta. Habilidades y Problemas del Aprendizaje.
Aprendizaje, Teoría y Práctica. El Bilinguismo en Bolivia y
sus Implicaciones en el Aprendizaje. El Problema de la
Adaptación. Psicología de los Métodos y Técnicas
Pedagógicas.
Pedagogía Comparada y Sistemas Educativos
Concepto de Pedagogía Comparada. Historia de la Ciencia

Comparativa de la Educación. La Educación como Sistema.
Sistema Educativo y Sistema Social. Desarrollo Social y
Políticas Educativas. Componentes del Sistema Educativo.
Estudios Comparativos sobre Sistemas Comparativos.
Currículum II
Programación, Desarrollo y Evaluación Curricular. Temas y/o

Ejes transversales y Currículum. Evaluación Curricular.
Currículum y Calidad Educativa. Intervención en la Práctica
Educativa: Planificación, Desarrollo, Seguimiento y
Evaluación Curricular.
Técnicas Participativas
Lineamientos Metodológicos. El Homo Ludeans. Educación y

Juego. El valor educativo del Juego. Tipos de Grupos. Roles y
Funciones del Grupo. Liderazgo. Técnicas Participativas de la
Educación. Dinámica de Grupos.
Idioma Nativo o Extranjero
Es requisito imprescindible el vencimiento de tres niveles de

idiomas nativos o extranjero. Los cuales podrán ser llevados
en el transcurso del desarrollo del plan común. Los idiomas
no requieren de prerrequisitos, pero se llevará el I, II, III.
Semestre VII Plan Diferenciado
Plan Integrado para las diferentes áreas
Seminarios Taller
1. Diagnósticos Educativos
2. Administración Educativa
3. Problemas del Aprendizaje
4. Educación a Distancia
5. Métodos y Técnicas de Alfabetización
Semestre VIII
1. Diseño de Proyectos Educativos

2. Fundamentos de Psicopedagogía
3. Estimulación Temprana
4. Comunicación Educativa
5. Educación Alternativa y Popular
Semestre IX
Preespecialidades
Área Administración Educativa
CCE 200 Políticas y Planes Educativos

CCE 210 Planificación y Programación
CCE 220 Evaluación de Proyectos Educativos
CCE 230 Técnicas Presupuestarias
CCE 240 Gestión y Gerencia Educativa
CCE 250 Superación y Desarrollo del Currículum
Semestre IX
CCE 260 Evaluación Institucional

CCE 270 Seminario de Tesis
CCE 280 Práctica Profesional (300 horas)
Semestre IX
Área Educación Alternativa y Popular
CCE 300 Teoría y Práctica de la Educación Popular y Barrial

CCE 310 Historia y Teoría de la Educación Popular y No
Formal en América Latina.
CCE 320 El Proceso de la Educación Popular en Bolivia
CCE 330 Metodología de la Educación Popular
CCE 340 Teoría y Práctica de la Educación Popular
Campesina.
CCE 350 Métodos y Técnicas de Alfabetización de Adultos
Semestre X
CCE 360 Educación Popular y Problemática de Género

CCE 380 Práctica Profesional
Semestre IX
CCE 400 Educación Inicial

CCE 410 Neuropedagogía
CCE 420 Fracaso Escolar con Alteraciones Orgánicas
CCE 430 Educación Especial
CCE 440 Psicomotricidad
CCE 450 Teoría y Práctica de Test
Semestre X
CCE 460 Evaluación del Grafismo y Juego

Semestre IX
CCE 600 Planificación de la Educación a Distancia

CCE 610 Métodos y Nuevas Tecnologías
CCE 620 Elaboración de Materiales Impresos
CCE 630 Elaboración de Materiales Audiovisuales
CCE 640 Administración de la Educación a Distancia
CCE 650 Tutoría en la Educación a Distancia
Semestre X
CCE 660 Evaluación de la Educación a Distancia

Contenidos mínimos para las Preespecialidades serán
seleccionados de acuerdo a las necesidades de los alumnos
y del mismo contexto.
Idiomas Nativo o extranjero
LIN Idioma I
LIN Idioma II
LIN Idioma III
9. Plan de Estudios Carrera Ciencias de la Educación
1997, aprobado en Sectorial
Primer Semestre
SIGLA MATERIAS PREREQUISITOS

CCE 110 Investigación Educativa I Ninguno
CCE 120 Introducción a las Ciencias de la Educación I Ninguno
CCE 150 Fundamentos Biológicos de la Educación Ninguno
HIS 134 Historia de la Educación Boliviana Ninguno
CSO 107 Sociología General Ninguno
TL 100 Taller de Lenguaje I Ninguno
Segundo Semestre
CCE 111 Investigación Educativa II CCE 110

CCE 121 Introducción a las Ciencias de la Educación II CCE 120
PSI 100 Fundamentos Psicológicos de la Educación Ninguno
HIS 135 Historia de la Educación Latinoamericana Ninguno
CSO 132 Sociología de la Educación CSO 107
TL 101 Taller de Lenguaje II
Tercer Semestre
CCE 112 Investigación Educativa III CCE 110-CCE 111

CCE 130 Pedagogía General I CCE 120-CCE 121
PSI 203 Psicología Evolutiva I CCE 150-PSI 100
CCE 170 Antropología y Educación I Ninguno
CCE 100 Estadística I Ninguno
FIL 218 Introducción a la Filosofía Ninguno
Cuarto Semestre
CCE 113 Investigación Educativa IV CCE 110-CCE 111-

CCE 112
CCE 131 Pedagogía General II CCE 120-CCE 121-
CCE 130
PSI 204 Psicología Evolutiva II CCE 150-PSI 100-
PSI 203
CCE 171 Antropología y Educación II CCE 170
CCE 101 Estadística II CCE 100
FIL 219 Filosofía de la Educación FIL 218
Quinto Semestre
CCE 114 Informática Aplicada a la Investigación Ninguno

CCE 180 Didáctica General y Especial I CCE 120-CCE 121-
CCE 130-CCE 131
PSI 211 Psicología de la Educación I PSI 203-PSI 204
CCE 140 Legislación Educativa Ninguno
CCE 116 Currículum I Ninguno
CCE 136 Taller de Creatividad y Materiales Educativos Ninguno
Sexto Semestre
CCE 115 Evaluación Educativa Ninguno

CCE 181 Didáctica General y Especial II CCE 120-CCE 121-
CCE 130-CCE 131-
CCE 180
PSI 212 Psicología de la Educación II PSI 203-CCE 204-
PSI 211
CCE 133 Pedagogía Comparada y Sistemas Educativos Ninguno
CCE 117 Currículum II CCE 116
CCE 119 Técnicas Participativas Ninguno
Séptimo Semestre
CCE 185 Diagnósticos Educativos Ninguno

CCE 186 Administración Educativa Ninguno
CCE 187 Problemas del Aprendizaje Ninguno
CCE 188 Educación a Distancia Ninguno
CCE 189 Métodos y Técnicas de Alfabetización Ninguno
Octavo Semestre
CCE 190 Diseño de Proyectos Educativos CCE 185

CCE 191 Fundamentos de Psicopedagogía Ninguno
CCE 192 Estimulación Temprana CCE 187
CCE 193 Comunicación Educativa Ninguno
CCE 194 Educación Alternativa y Popular Ninguno
Noveno Semestre
Área Administración Educativa
CCE 200 Políticas y Planes Educativos Ninguno

CCE 210 Planificación y Programación Ninguno
CCE 220 Evaluación de Proyectos Educativos Ninguno
CCE 230 Técnicas Presupuestarias Ninguno
CCE 240 Gestión y Gerencia Educativa Ninguno
CCE 250 Supervisión y Desarrollo del Currículum Ninguno
Décimo Semestre
CCE 260 Evaluación Institucional Ninguno

CCE 270 Seminario de Tesis Ninguno
CCE 280 Práctica Profesional 6 Seminarios
Noveno Semestre
Área Educación Alternativa y Popular
CCE 300 Teoría y Práctica de la Educación Popular Barrial Ninguno

CCE 310 Historia Y Teoría de la Educación Popular y No Ninguno
Formal en América Latina
CCE 320 El Proceso de la Educación Popular en Bolivia Ninguno
CCE 330 Metodología de la Educación Popular Ninguno
CCE 340 Teoría y Práctica de la Educación Popular Ninguno
Campesina
CCE 350 Métodos y técnicas de Alfabetización de Adultos Ninguno
Décimo Semestre
CCE 360 Educación Popular y Problemática de Género Ninguno

Noveno Semestre
CCE 400 Educación Inicial Ninguno

CCE 410 Neuropedagogía Ninguno
CCE 420 Fracaso Escolar con alteraciones Orgánicas Ninguno
CCE 430 Educación Especial Ninguno
CCE 440 Psicomotricidad Ninguno
CCE 450 Teoría y Práctica de Test Ninguno
Décimo Semestre
CCE 460 Evolución del Grafismo y Juego Ninguno

Noveno Semestre
CCE 600 Planificación de la Educación a Distancia

CCE 610 Métodos y Nuevas Tecnologías
CCE 620 Elaboración de Materiales Impresos
CCE 630 Elaboración de Materiales Audiovisuales
CCE 640 Administración de la Educación a Distancia
CCE 650 Tutoría en la Educación a Distancia
Décimo Semestre
CCE 660 Evaluación de la Educación a Distancia

Idiomas Nativo o Extranjero
LIN Idioma I Ninguno

LIN Idioma II Idioma I
LIN Idioma III Idioma II
10. Modalidades de Ingreso y Graduación
Consideramos que el aspirante a la carrera Ciencias de la

Educación debe contar con la mayor información posible en
cuanto a las funciones y objetivos Académicos que la Carrera
cumple dentro de la Universidad (Perfil Profesional). Y la
formación, proyección e investigación, que ofrece a la
sociedad desde el punto de vista Educativo (Conocimiento
del Mercado de Trabajo y las posibilidades de inserción a la
misma).
El ingreso a la Carrera debe ser libre e irrestricto para

favorecer en igualdad de oportunidades a todos quienes
deseen seguir profesionalmente estudios superiores en
En atención a las anteriores jornadas Académicas, se

considera que debe mantenerse la política de admisión
planteada en la siguiente estructura:
a) Bachilleres
Con el vencimiento de los cursos prefacultativos y no

así la dispensación de estos, por cuanto se debe dar
una respuesta a las insuficiencias de la Educación
media y a los desfases que surgen en el tránsito a la
Educación superior (Actualización de conocimientos y
compensación de insuficiencias formativas).
b) Profesionales
a) Profesionales en Educación Superior no

Universitaria, liberados del curso
prefacultativo e integrados al Primer año del
Plan común, previa información y estudio
Académico-social, señalando en la
introducción precedente. Hasta que haya un
Convenio Interinstitucional entre la
universidad y el Magisterio Organizado.
b) Profesionales en Educación Superior

Universitaria, liberados del Curso
prefacultativo, con igual tratamiento al punto
anterior, pero con la convalidación de
materias desde el punto de vista Académico
a los contenidos de la Carrera.
Consideramos que es muy importante

realizar un estudio Académico-social
preliminar a los aspirantes, previo a su
ingreso, para tener una idea de sus
motivaciones, vocación, perspectivas y
aspiraciones para que en función de la
misma, la Carrera realice un diagnóstico del
elemento humano que se forma bajo su
tuición.
c) Vencimiento
A fin de estimular y fortalecer (dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje), desde un comienzo el trabajo
independiente, la auto-formación y la auto-evaluación,
se debe incidir fuertemente en el manejo de la
metódica investigativa, cuyo propósito debe consistir
en vincular al estudiante con la Ciencia educativa y
esta con la realidad nacional. En esta dirección la
Evaluación, como uno de los aspectos necesarios del
quehacer educativo y pedagógico, debe tener un
tratamiento especial; mucho más si se trata de
conocer como en el presente caso los resultados de la
acción pedagógica ejercida a través de la cátedra. El
qué y el cómo, en la evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje en la Carrera. Por ello, es
necesario que el proceso de evaluación debe
contemplar los siguientes aspectos:
1º. Evaluación Diagnóstica: Al inicio de la

materia, para determinar el nivel del
conocimiento y del estado de formación en
el que se encuentra el estudiante al ingreso
de la misma.
2º. Evaluación Sumativa: En la cual tanto el

docente como el estudiante verían en qué
grado se están cumpliendo los objetivos
curriculares (parciales) y en qué medida en
forma global se han cumplido los objetivos
terminales de la materia.
3º. Evaluación Formativa: En el marco

fundamental de la Pedagogía Moderna, en
esta evaluación, el docente debe orientar al
estudiante a cambiar radicalmente su
actitud pasiva y receptiva, por una actitud
activa y productiva a través del mejor
instrumento que es la investigación. En este
sentido, la vinculación de la teoría y la
práctica en el desarrollo de la materia, debe
ser un hecho práctico y no un postulado
teórico.
4º. Evaluación Longitudinal: Partiendo de la

evaluación diagnóstica, esta evaluación
permitirá ver al docente el nivel alcanzado
en la materia, grado de conocimientos y
práctica investigativa que el estudiante
demostró al final de la materia, ello
permitirá realizar una retroalimentación y/o
dosificación de los contenidos que se
requieren para mejorar la asignatura.
La escala de calificación estará determinada

por el docente, previa consideración de las
evaluaciones antes señaladas, respetándose
los reglamentos universitarios.
En el marco de una auténtica creación

científica y humanística inscrita en los fines
y objetivos de la Carrera, los docentes de
las materias que desarrollan deben buscar
congruencia y coordinación en el aspecto
curricular, a fin de que estas no sean
unidades aisladas e inconexas del conjunto
total propuesto por la Carrera.
d) Seminarios
En cuanto a la evaluación de los seminarios en las

preespecialidades o Áreas debe existir correspondencia
entre la realidad social vinculada a la educación y los
contenidos que emanan de estos seminarios. Es decir,
los contenidos de los seminarios deben ser actuales y
estar en base a la expectativa del mercado de trabajo
que demanda sus servicios.
La evaluación debe dar énfasis a las cuatro

modalidades de evaluación, promoviendo
fundamentalmente la investigación, que responda a los
desafíos reales propuestos por el contexto social.
Los criterios de calificación serán fijados por el docente

previo análisis de los resultados práctico teóricos
alcanzados por el estudiante, para su promoción
respectiva.
e) Horas de práctica profesional
En consideración de los objetivos Institucionales de la

Carrera, las horas de la práctica profesional, es
cuando el coordinador de Área debe asumir su papel
activo en cuanto al control y seguimiento de dichas
prácticas, para que las mismas cumplan su verdadera
función con miras a profesionalizar adecuadamente al
estudiante, debiéndose cumplir con las 300 horas
establecidas.
f) Modalidades de graduación
La Carrera de Ciencias de la Educación ratifica las

propuestas aprobadas en anteriores presectoriales y
acatando las Resoluciones del VIII Congreso Nacional
de Universidades, realizado en la Universidad
Autónoma Tomás Frías Potosí Bolivia.
11. Coordinador Académico de Interacción Social – Carrera
Ciencias de la Educación – Facultad de Humanidades y
11.1. Antecedentes generales
La Carrera Ciencias De la Educación, dependiente de la

Facultad de Humanidades de la Universidad Mayor de
San Andrés, en uso de sus atribuciones, ha creado un
cargo de COORDINADOR DE INTERACCIÓN SOCIAL Y
COORDINADOR ACADÉMICO dentro de su estructura
académica, para lo cual se emitió una convocatoria
pública a CONCURSO DE MÉRITOS Y EXAMEN DE
COMPETENCIA, para la provisión de un docente
responsable de esta labor que requiere la Carrera
Ciencias de la Educación, debido al número elevado de
alumnos y ante la necesidad de vincularnos con
Instituciones Nacionales y Extranjeros responsables de
actividades educativas, que hasta el presente, nuestro
campo y mercado de trabajo es atendido por personas
ajenas a la profesión desvirtuándose los fines y
objetivos de una verdadera Planificación, Organización,
Supervisión y Dirección de la Educación, la cual viene
sirviendo como un instrumento de lucro, sin tomarse
en cuenta el cometido principal de la Educación que es
de lograr el desarrollo integral de las personas,
prestando el asesoramiento y la orientación debida.
El número elevado de alumnado con el que cuenta la

Carrera requiere del trabajo de un profesional
especialista con manejo técnico profesional de todas
las actividades Educativo-Pedagógico y
administrativas, para poder levantar y dar una
referencia educativa, que hasta el presente ha sido
descuidada en la Carrera Ciencias de la Educación.
El funcionamiento de una Carrera depende de la

organización funcional técnico-administrativo, en todo
lo concerniente a la parte académica, que viene ser el
puntal, que orienta y hace cumplir los fines y objetivos
de una Carrera en beneficio de la Comunidad
Universitaria a nivel Docente-Estudiantil y
Administrativo.
El manejo de la información académica de los

estudiantes debe ser responsabilidad de personal
capacitado profesionalmente, que tenga conocimiento
sobre las normas, artículos y reglamentos.
En la Universidad Mayor de San Andrés, el personal

administrativo ha estado ocupando cargos que no
vienen a ser de su competencia, lo cual no es
desmerecer el trabajo desarrollado, pero estamos a las
puertas del siglo XXI, lo cual nos impulsa a recurrir a
empezar a utilizar nuestros recursos profesionales
formados para elevar la calidad académica y dar el
sitial que se merece la Educación Superior
Universitaria, para luego proyectarnos hacia el
exterior de las paredes y demostrar a la comunidad en
general, que el producto alcanzado en la Universidad
está capacitado para dar soluciones y alternativas en
pos de una integración de renovadora, en beneficio de
todos quienes confían en las diferentes Facultades y
Carreras de la Universidad y en Especial de la Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación, la cual
está estructurada con ocho Carreras de importancia y
con trayectoria académica, aunque debemos reconocer
que la poca interacción no ha permitido una extensión
y exteriorización de nuestros objetivos.
El tratamiento de la información general y académica

de los estudiantes universitarios debe ser tomado con
mucha responsabilidad, ya que la profesionalización
depende de un seguimiento académico adecuado y
técnico, para poder orientar y mantener a los
estudiantes informados sobre su situación empezando
desde le curso prefacultativo, su inscripción y
matriculación dentro de la Carrera.
Es fundamental emitir convocatorias públicas para la

contratación de personal docente, calificado y con la
experiencia necesaria para el desempeño de la función
docente.
La estructuración de horarios, la selección de
contenidos mínimos y la programación curricular, debe
ser encarado por personal con conocimiento y amplia
experiencia sobre la administración educativa.
La interacción social descuidada en nuestra Facultad y

Carrera, deberá emprender una nueva etapa, para
poder relacionar a la Universidad, Facultad y Carrera
con todas aquellas instituciones que están encargadas
de la actividad humanística y poder estrechar vínculos
que nos permitan autofinanciarnos y generar recursos,
lo cual permitirá demostrar a las autoridades
gubernamentales, que la Universidad y la Facultad de
Humanidades a través de sus ocho Carreras no solo
forma profesionales con título, sino que forma
profesionales productivos y con la capacidad suficiente
para enfrentar los retos en el campo educativo a
través de las Carreras de Ciencias de la Educación,,
Psicología, Literatura, Historia, Filosofía, Lingüística e
Idiomas, Bibliotecología y Turismo, contando además
con el Instituto de Investigaciones y el Archivo
Histórico
11.2. De las funciones y obligaciones
El coordinador de Interacción Social y Académico de la

Carrera de Ciencias de la Educación tiene las siguientes
funciones:
11.3. En el área de interacción social
- Interaccionar a la Carrera con Instituciones

públicas y Privadas que realicen actividades
educativas.
- Vincular la Carrera con Organizaciones

gubernamentales y no Gubernamentales, para
poder generar recursos o ingresos Económicos,
Bibliográficos y Humanos.
- Vincular la Carrera con las Carreras de la
Facultad de humanidades, sin descuidar la
vinculación con las demás Facultades y Carreras
de la universidad Mayor de San Andrés y del
Sistema de la Universidad Boliviana.
- Velar por la integración de todas las materias de

la Carrera entre sí, para poder conjuncionar los
contenidos mínimos y evitar la repetición de
conocimientos.
- Planifica y ejecutar actividades de interacción

social en busca de la referencia académica, para
dar una nueva imagen de la Carrera.
- Coordinar actividades de docentes y estudiantes

en la diferentes asignaturas y/o materias,
promoviendo a la instauración de seminarios,
debates y foros con problemas educativos, en
beneficio de la Carrera, estudiantes, docentes y
población en general.
- Establecer contacto con profesionales y

especialistas en la rama educativa para lograr el
intercambio de experiencias e información y
elevar la calidad académica.
- Realizar boletines informativos sobre las

actividades educativas de la Carrera.
- Promover la producción intelectual de Docentes y

Estudiantes en todas las asignaturas a través de
los boletines y la revista de la Carrera.
11.4. En el área académica:
- Preparar proyectos sobre Convocatorias para

contratación de personal Docente de acuerdo a
Reglamento general de la Docencia.
- Elaborar los horarios en las diferentes

asignaturas en coordinación con el Director o
Jefe de Carrera para su aprobación en Consejo
de Carrera.
- Planificar rol y cronogramas para las

inscripciones de los alumnos nuevos y antiguos.
- Controlar la distribución de la infraestructura de

acuerdo a los horarios y evitar la superposición o
cruce de materias en coordinación con el
Director o Jefe de Carrera, previa consulta a la
disponibilidad de tiempo de los docentes.
- Realizar el seguimiento académico de todos los

estudiantes.
- Realizar los índices académicos de los

estudiantes, para facilitar la extensión del
Certificado de conclusión e estudios dentro de la
Carrera.
- Recabar programas de trabajo de los docentes

de todas las asignaturas, para su análisis y velar
por el cumplimiento y desarrollo de los mismos,
controlando la no repetición de contenidos.
- Levantar estadísticas sobre la población

estudiantil, número de egresados y titulados por
gestiones.
- Crear el Kardex docente para controlar laos

recursos humanos profesionales y tener la
información al día y facilitar las evaluaciones
anuales y evitar perjuicios a los docentes.
- Enviar informes a Decanatura y Vicedecanatura

bajo supervisión del Director o Jefe de Carrera y
aprobación respectiva del Consejo de Carrera.
- Elaborar los partes de asistencia docente, para

su presentación al Director de Carrera y Consejo
de Carrera respectivamente para su aprobación y
envío a Decanatura y Departamento de personal
Docente.
Todas las funciones del Coordinador de Interacción

Social y Académico serán controladas por el Director o
Jefe de Carrera y por el Consejo de Carrera para la
evaluación correspondiente.
12. Carrera Ciencias de la Educación. Propuestas para

Congreso Facultativo. Facultad de Humanidades y
La Carrera Ciencias de la Educación viene funcionando hace

36 años, habiendo promovido a 60 Licenciados en las
diferentes áreas, como Planificación y Administración
Educativa, Educación No Formal, Psicopedagogía y Educación
a Distancia. Contando además con un número de 256
egresados, muchos de los cuales se encuentran realizando la
Tesis para optar por el grado de Licenciatura, ofrecido por la
Universidad y la Carrera respectivamente.
Actualmente frente al Congreso Interno de nuestra facultad,

pedimos respetuosamente que éste se desarrolle dentro de
los marcos de la Autonomía y Cogobierno, respetando lo
normativo por el Estatuto Orgánico de la Universidad
Boliviana y refrendado por los reglamentos internos de la
Facultad.
Bien sabemos que la Facultad en muchas de las veces se ha

visto truncada por los intereses personales, de grupo, o
camarillas que lo único que han hecho es perjudicar el buen
desarrollo de todas las actividades académicas.
Cada Carrera siempre vela por sus intereses deslindándose

del trabajo real que debe existir por la unificación de las
ocho Carreras, creemos que no es momento de levantar
rencillas o enconos que sólo perjudican el adecuado
funcionamiento de una facultad que tiene trayectoria y
solvencia, lo cual está demostrado a través del Cogobierno
desarrollado aunque con deficiencias como existe en todo
lugar.
La Carrera Ciencias de la Educación exige que este Congreso
sirva para unificar la facultad y mirar hacia el futuro
respetando las características de todas y cada una de las
Carreras.
A modo de información, destinada a todos los miembros

componentes y asistencia al Congreso facultativo, indicamos
que se realizaron las Jornadas académicas con asistencia de
docentes y estudiantes comprometidos, arribando a
conclusiones que pretenden elevar y mejorar la Calidad de la
Formación profesional tanto de docentes como de
estudiantes, asimismo se ha logrado mejorar el plan de
estudios el cual va de acuerdo a las exigencias de la
Educación y de sociedad.
Los aportes docentes y estudiantiles han servido para

reordenar la carrera lo cual esperamos pueda ser cumplido
con el apoyo de las Autoridades Facultativas y Universitarias.
Sobre las propuestas que hace la Carrera Ciencias de la

Educación las presentamos a nivel sintético para ser tratados
en el Congreso.
12.1. Institucional
- Respeto a la autonomía y Cogobierno dentro del

Sistema de Universidad Boliviana y al interior de
la Facultad de Humanidades.
- Respeto a las decisiones de esta Carrera, las

cuales son avaladas por resoluciones emanadas
de los respectivos Consejo de Carrera, las
mismas que son conformados bajo el Cogobierno
paritario.
- Exigir responsabilidad y trabajo consecuente de

las autoridades facultativas.
- Exigir informes de trabajo de Decano,

Vicedecano, Directores de Carrera, para una
mejor integración de las diferentes Carreras.
- Hacer respetar los reglamentos para la
conformación de la Corte Electoral Universitaria.
- Hacer respetar los reglamentos del gobierno

estudiantil.
- Establecer los lineamientos claros para el

Régimen docente.
- Facultización de la Carrera Ciencias de la

Educación.
12.2. Académico
- Reestructurar las políticas de admisión de

nuevos postulantes.
- Pedir la descentralización del curso prefacultativo

por Carreras, para poder seleccionar los recursos
humanos competentes y con claras convicciones
al momento de elegir una Carrera Profesional al
interior de nuestra Facultad.
- Toda Carrera debe reformular el Pregrado de

acuerdo a sus currículas o planes de estudio con
responsabilidad y en beneficio de la comunidad
universitaria.
- Poner en vigencia las políticas de graduación

aprobadas en el Congreso de Universidades,
siendo estas reglamentadas por cada carrera
velando sus características curriculares y no
permitir ingerencia alguna de personas que no
tengan nada que ver con las Carreras.
- Las Políticas de Postgrado deben ser analizadas

por cada Carrera debido a que las exigencias son
diversas ya que contamos con ocho Carreras.
- Establece lineamientos para el Postgrado

integral, y no permitir la usurpación de funciones
y competencias profesionales.
- Las políticas de Investigación dentro de la
Facultad deben ser orientadas por la Decanatura
y Vicedecanatura respetando las características
de cada carrera, apoyando material y
técnicamente todo proceso de investigación, bajo
competencia profesional específica.
- En cuanto a las Carreras culturales, la Facultad

está obligada a extender sus servicios a la
Comunidad universitaria y público en general,
para mostrar el nivel cultural con el que cuenta
cada Carrera.
- Crear Carreras culturales, debe ser potestad de

cada Carrera, para lo cual es necesario presentar
documentos por carreras, bajo lineamientos
claros y específicos, para así lograr una
integración humanística.
12.3. Administrativo – financiero
- El problema de siempre es quién agarra más y

los vivos en nuestra Facultad siempre han
aprovechado la repartija, porque se creen
dueños de la Facultad.
- Es necesario respetarnos y hacer distribuciones

económicas acorde a lo planificado por cada
Carrera, respetando el crecimiento vegetativo, la
ejecución de proyectos presentados, el número
de materias y todas las exigencias de cada
Carrera dentro de los marcos legales
establecidos por las autoridades superiores.
- Cada Carrera debe ver la manera de lograr la

generación de recursos propios, lo cual
beneficiará internamente el desarrollo de todas
sus actividades, todo bajo Resoluciones de
Consejo de Carrera o determinado por la Máxima
Autoridad que viene a ser la Asamblea Docente-
Estudiantil.
- La Matriz de Distribución Facultativa deberá ser
reglamentada por el Honorable Consejo
Facultativo el cual está compuesto y
representado por las autoridades elegidas por
cada Carrera.
- Evitar el usufructo y aprovechamiento de

algunos, que lo único que les interesa es su
beneficio personal y politiquero.
- Cada Carrera deberá realizar un diagnóstico de

la administración de sus recursos, lo cual
permitirá solicitar incrementos económicos o de
carga horaria, además de ver sus posibilidades
de ejecución y no despilfarrar la economía de la
Facultad y de cada Carrera.
12.4. Interacción social
- Toda Carrera está en la obligación de dar

apertura a la interacción social que es uno de los
lineamientos de la Universidad Boliviana.
- Falta integración deportiva en la Facultad y en la

Universidad misma, la obesidad no sólo corporal
sino mental, está haciendo que docentes-
estudiantes y administrativos entremos en una
rutina constante, resultado que arroja alumnos
incluso suicidas.
- La formación docente para secundaria debe ser

un objetivo prioritario de la Facultad de
Humanidades para elevar la Calidad de la
Educación Bliviana, pero esto debe ser
reglamentado de acuerdo a cada Carrera sin
intromisión de competencias profesionales,
panadero a tu pan rige un dicho.
- La Facultad de Humanidades deberá estudiar la

posibilidad de la formación docente para
secundaria, pero bajo patrones reales de
lineamientos pedagógico-didácticos y no repetir
la historia de la tergiversación realizada en años
anteriores por personas que sólo buscaron su
proyección para optar a cargos superiores dentro
de la Facultad y de la Universidad misma.
- Cada Carrera deberá buscar los medios y

maneras más factibles para lograr una relación
con las instituciones culturales de su
competencia y no entrometerse en lo que no les
competa.
- Apoyar el desarrollo Regional y Nacional a través

de cada Carrera y en trabajo inter y
multidisciplinario al interior de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación,
presentando alternativas para una extensión y
abandono de las cuatro paredes a la que nos
encontramos sometidos hace muchos años.
La Carrera Ciencias de la Educación en las Jornadas

Académicas plantea el estudio de la Facultización, lo cual
permitirá una verdadera extensión del estudio y la
investigación de las problemáticas educativas, ya que
muchos pedagogos centran la educación alrededor de las
cuatro paredes del aula, siendo necesario abrir los ojos, ya
que muchos profesionales ocupan cargos dentro de la
educación sin haber conocido ni haber estudiado esta
problemática que es el eje fundamental para el desarrollo
integral de las personas.
La Educación no es simplemente enseñar a leer y escribir,

educación es investigar y entrar en el campo, enfrentarse a
los retos de planificar, administrar, evaluar, supervisar,
detectar problemas del aprendizaje y de enseñanza, llevar la
educación a los lugares más alejados, apoyar el desarrollo
psicopedagógico de los niños, jóvenes, adultos y gerontes,
orientar, guiar a los padres de familia quienes dan las
primeras luces antes de ingresar al Sistema Educativo
Formal y No formal.
Por lo anterior y mucho más es que se plantea la
Facultización de la Carrera Ciencias de la Educación que
actualmente viene ofreciendo las preespecialidades de
Planificación y Administración Educativa, Educación No
Formal, Psicopedagogía y Educación a Distancia, teniendo las
perspectivas de crear Currículum y Didáctica, Educación
Especial, no sólo para estudiantes de la Carrera, sino para
poder proyectar diplomados y postrados a nivel de la
Maestría y el Doctorado, lo cual apoyará en la capacitación
del personal que quiera trabajar en el ramo de la Educación
y evitar las improvisaciones que lo único que hace es llevar
la educación a un estancamiento y retroceso.
Otro de los puntos fundamentales y que requiere ser tomado

en cuenta es estudiar la posibilidad de implementar los
Cursos Prefacultativos a Distancia, lo cual puede permitir
extender la Facultad y al mismo tiempo hacer conocer las
Carreras con las que contamos actualmente en beneficio de
las poblaciones marginadas, restringidas e interesadas en
continuar estudios superiores, ya que actualmente el
ingresar a la universidad es privilegio de unos cuantos y
sobre todo de aquellos que tienen información permanente.

POR UNA EDUCACIÓN QUE BENEFICIE
A TODOS SIN DISCRIMINACIÓN

1997-Plan de Estudios Cs Educa

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UNIVERSIDAD

MAYOR DE SAN ANDRÉS

Aprobado en Jornadas Académicas

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CONVOCATORIA JORNADAS ACADÉMICAS CARRERA

JORNADAS ACADÉMICAS CARRERA

1. Área Administración Educativa

II. DIAGNÓSTICO GENERAL

1. Situación Educativa y Carrera Ciencias de la Educación

III. ESTRUCTURA ACADÉMICA DE LA CARRERA

3.1. Rol de la Carrera

3.1.5. Formación individualista

4. Diagnóstico de la realidad educativa

IV. NUEVO PLAN CURRICULAR

1. Fines y objetivos de la Carrera Ciencias de Educación

3.1. dimensión social, político-pedagógica

4. Líneas generales para el currículum en Ciencias

11. Coordinador académico y de interacción social

11.1. Antecedentes generales

12. Propuesta para el Congreso Facultativo

13. Tabla de convalidaciones 1993

Acatando la resolución del Honorable Consejo Facultativo, que instruye

Las jornadas académicas se desarrollarán los días 19, 20, 21, 22 y 23

DÍA: Lunes 19 de octubre inauguración Jornadas Académicas

HRS. 19:30 Elección del Presidium

Por mandato de la Asamblea Docente-Estudiantil se resuelve sancionar a

Por mandato de la Asamblea Docente-Estudiantil se resuelve sancionar a

Por mandato de la Asamblea Docente-Estudiantil se resuelve sancionar a

Los Docentes y Estudiantes que participen con un 90% de asistencia se

Todas las resoluciones que se tomen en las jornadas académicas y que

La Asamblea Docente-Estudiantil, resuelve implementar la metodología

Área Educación No Formal

Área Educación a Distancia

Modalidades de ingreso y titulación

En la sesión del día miércoles 21 de octubre de 1997 el trabajo se

A la conclusión de las jornadas académicas se conformará la comisión

La Carrera Ciencias de la Educación dependiente de la Facultad de

Se debe considerar que los cambios propuestos y aprobados en

La Carrera Ciencias de la Educación viene funcionando

1. Área administración educativa

Dentro de esta pre-especialidad se desarrollan los lineamientos

El número de egresados en esta área pasa de los 100 alumnos

2. Área Educación Alternativa y Popular

Los alumnos de esta área reciben los elementos fundamentales de

La Carrera Ciencias de la Educación a través de esta área forma

El área de Educación No Formal cuenta con 47 egresados que

Otra de las áreas encargadas de profesionalizar a los estudiantes

El área de Psicopedagogía forma profesionales dedicados al

El área de Psicopedagogía tiene aproximadamente 76 agregados

4. Área Educación a Distancia

Área que viene funcionando desde el año 1995 dentro de la

Bolivia cuenta con una dilatada extensión territorial, con su

A la fecha esta área tiene un egresado que cuenta con el

En síntesis quede aclarado, que las resoluciones aprobadas por las

II. DIAGNÓSTICO GENERAL

1. Situación educativa y Carrera Ciencias de la Educación

Para encontrar los aspectos claves para transformar la Carrera es

Todo esto tendrá sentido dentro del análisis de la coyuntura