Proyecto Pedagogico Gemelos T

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PROYECTO PEDAGOGICO

2019

GEMELOS TRAVIESOS

FORMANDO LÍDERES PARA EL


FUTURO

ANA CRISTINA MEDINA HERRERA


1. INTRODUCCION

El siguiente proyecto pedagógico se hace con el fin de tener una herramienta de


instrucción, en la que nos proponemos unos objetivos para hacer alcanzados en
un determinado tiempo, aprovechando las situaciones vividas en los hogares
comunitarios, padres y comunidad en general.

El proyecto que se llevara a cabo es formando lideres para el futuro, teniendo en


cuenta que es un factor sumamente importante que se debe inculcar todo el
tiempo, porque de esto depende el buen desarrollo intelectual de lo niño y las
niñas, y se estimula el interés personal de cada uno de ellos en las aspiraciones
que cada uno tenga en proyección del futuro, además que se le da
acompañamiento continuo a los padres para que este proceso sea bien llevado.

Por lo tanto se debe de tener en cuenta que es esencial que los niños reciban
una formación que les permita adquirir elementos útiles para la vida desde su
primera infancia, por ende se llevara a cabo un refuerzo diario con la madre
comunitaria dentro del hogar comunitario para así brindar el fortalecimiento
pedagógico sobre el fortalecimiento que se le enseña a los niños.
2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL:

Proponer propuesta pedagógica de educación para la primera infancia con un


enfoque en el aprendizaje del liderazgo de los niños y niñas utilizando los juegos
y dinámicas en el hogar comunitario gemelos traviesos.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Desarrollar actividades lúdicas esenciales para el fortalecimiento del


aprendizaje de niños y niñas
 Integrar a los padres a los procesos pedagógicos que se realicen en el hogar
comunitario gemelos traviesos.
 Permitir una propuesta pedagógica flexible al cambio y con garantías de lo
que se va hacer sea para un bien común.
 Construir en comunidad el plan de mejoramiento en educación continuo de
los niños y niñas para así aportar a su desarrollo
JUSTIFICACION

Los niños y niñas en la edad de los 2 a los 5 años se encuentran en la etapa más
importante para su crecimiento, desarrollo de la formación y el desarrollo de su
intelecto, por ende se convierte en un obligación para nosotras como madres
comunitarias brindar una educación de alta calidad, por medio de las actividades
lúdicas, como juegos y rondas que ayuden al aprendizaje y esto se les haga mas
divertido.

Por ende esta propuesta pedagógica nos permite manejar y ver el desarrollo de
los niños en su educación, fortaleciendo conjuntamente las dificultades que se
presente en el proceso y con la compañía de los padres para que en tiendan que
la crianza de los niños es súper importante.

El presente proyecto busca beneficiar el desarrollo integral de los niños y niñas


basándose en sus experiencias, capacidades e interés favoreciendo de esta
manera la formación de valores, hábitos de trabajo, toma de decisiones,
responsabilidad y la capacidad de cada niño y niña para relacionarse
asertivamente en la familia, la comunidad, y entorno en general.
REFERENTE CONTEXTUAL

El hogar gemelos traviesos se encuentra ubicado en la Calle 21B oeste No. 4 –


100 B/ altos de santa rita 1, comuna 1 de Cali, está localizada al occidente del
área urbana sobre el piedemonte de la Cordillera Occidental, entre las cuencas
de los ríos Cali y Aguacatal. Limita al norte con los corregimientos del Saladito,
La Castilla, Montebello y Golondrina; al nororiente con la Comuna 2; al sur con la
comuna19 y el corregimiento de los Andes; y al Occidente con el corregimiento
del Saladito.
MISION

Brindar a los niños y niñas usuarios de HCB un espacio propicio que contribuya

al proceso de formación integral, a través de valores y principios inculcados en

cada uno de ellos.

VISION
Cambiar el entorno social de los niños, niñas y sus familiares siendo referente de

valores y principios que puedan ser multiplicados en la comunidad.


ACTUALMENTE CUENTOS NIÑOS ASISTEN AL HOGAR:
El hogar actualmente cuenta con 11 niños cobertura completa entre ellos son 6
niños y 5 niñas.

LAS EDADES DE 2 A 5 AÑOS


Mi hogar comunitario cuenta con niños de las siguientes edades
2 años: 3
3 años: 3
4 años: 4

LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE ASISTEN AL HOGAR SE CARACTERIZAN POR:


Los niños del hogar Gemelos traviesos son niños que se caracterizan por su
disciplina, presentación, amabilidad, cumplidores con sus procesos pedagógicos,
manejables, juiciosos etc.

LA CASA DONDE HABITAN LOS NIÑOS EN TOTAL:


Los niños viven en hogares compuestos por mama, papa y hermanos, otros solo
con la mama, con vivienda en arrendamiento o familiar, pero muy cogedora y con
ambiente familiar estable, también en el hogar Gemelos traviesos que es donde
pasan su estadía mayormente es un lugar adecuado con buenos espacios y
buena ventilación.
ESCOLARIDAD DE LOS PADRES
La escolaridad de los padres se encuentra en su mayoría con la secundaria
completa ósea son bachilleres todo con la excepción de una madre de familia
que tiene un técnico laboral la cual le permite el mejor sustentamiento para su
hijo.

QUIENES APORTAN PARA EL SUSTENTO DEL HOGAR


El sustento del hogar se encuentra compartido entre mamitas y papitos de cada
niño ya que viendo la situación en la que estamos en este momento de mucha
ayuda que los gastos sean compartidos, aunque hay niños que no viven con sus
dos padres estos a su vez aporta para el sustento de cada niño.

HABITOS DE ALIMENTACION:
Los hábitos de alimentación han mejorado muchísimo ya que gracias a las
escuela de padres y orientación que se brinda en el hogar comunitario los padres
han entendido que una alimentación sana y adecuada rica en verduras, frutas,
pollo, carne, hortalizas, legumbres, leche, queso y yogurt ayudan al niños a tener
un mejor desarrollo.

CADA CUANTO SACAN LOS NIÑOS A PASEAR


Esto depende de cada familia y de la disponibilidad de tiempo que cada padre
tenga, pero tengo entendido que esto lo hacer con regularidad unas dos o tres
veces por mes, ya que para los niños es de suma importancia compartir en familia
es espacios abiertos.

LOS PADRES ASISTEN A LA ESCUELA DE PADRES


Si los padres son muy juiciosos y siempre sacan el tiempo para asistir a la escuela
de padres a demás ello saben que en este escuela se tratan temas de mucha
vitalidad que están muy ligados a sus hijos por ende encuentran este espacio
para orientarse y aprender cada vez más del manejo adecuado de cada niño.

MIS PADRES USUARIOS SON:

MADRES
 Katherine Muñoz
 Angie Paola Viafara Batioja
 Carolina Ibañez
 Diana Milena Hernandez
 Maria del Pilar Fajardo
 Maira Alejandra Castaño Lopez
 Yamileth Ramos
 Jennifer Garcia
 Deisy milena Andrade Torres
 Angie Carolina Escobar
 Hellen Aullon

PADRES
 Diego Ramirez
 Aldemar Gomez
 Edwin Cuene
 Edison Falla
 Camilo Garcia
 Rodrigo Hoyos
 Nelder Daza
REFERENCIA CONCEPTUAL

NIÑO O NIÑA: sujetos de derechos capaces de incidir y transformar el mundo


que los rodea, activos y con tiempos distintos para construir aprendizajes,
pertenecientes a una cultura, constructores de sus propios caminos, participes y
con autonomía y seguridad para hacer que su opinión sea tomada en cuenta,
asumiendo en forma responsable de acuerdo con su desarrollo, decisiones
compartidas con otros en asuntos que afectan sus vidas y las de su comunidad.

FAMILIA: comunidad de personas emparentadas entre sí por vínculos naturales


o jurídicos, que funda su existencia en el amor, el respeto y la solidaridad, y que
se caracteriza por la unidad de vida o de destino que liga íntimamente a sus
integrantes más próximos.

COMUNIDAD: es una agrupación de familias que quieren y propenden buscar


realizarse y vivir de manera tranquila.

EDUCACION INICIAL: derecho de las niñas y niños menores de 6 años,


concebido como un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y
estructurado a través del cual ellos desarrollan su potencial, capacidades y
habilidades en el juego, el arte y la literatura y la exploración del medio, contando
con la familia como actor principal de dicho proceso.
APRENDIZAJE: Podemos aprender de muchas maneras, pero la forma que
engloba de una manera más completa la dimensión emocional, motivacional y
cognitiva se llama aprendizaje significativo.

Cuando se da este tipo de aprendizaje, la manera de asociar habilidades y


conocimientos previos y para que pueda integrarse en ellos nueva información
está tallada por la fuente motivacional y el significado que se le atribuye a lo que
se aprende.
REFERENTE POLITICO

Los avances del país en materia normativa y de política han sido importantes y
se ha logrado sensibilizar y comprometer a muchos más sectores y actores de
los que tradicionalmente estaba comprometido o directamente relacionado con el
tema de Primera Infancia.

Aun así, es importante reconocer que el ritmo con que el país ha logrado avanzar
en la implementación de la política no coincide con las condiciones y situaciones
relacionadas con pobreza, inequidad social y vulneración de derechos a que
están expuestos los niños y niñas en Primera Infancia, mostrando así, un
panorama aún bastante lejano al deseable, en materia de cobertura y calidad en
la Atención.

Es por esta razón que el Gobierno Nacional decide avanzar de forma decidida en
la Atención Integral a esta población y sus familias con la Estrategia Nacional de
Cero a Siempre.
 Acorde al Plan Nacional de Desarrollo Prosperidad para Todos 2010-2014,
uno de los principales propósitos del Gobierno es la atención integral a la
población colombiana menor de seis años., que se fundamenta en los
siguientes pilares:

 El reconocimiento del niño y la niña como sujetos activos que piensan,


sienten, se expresan, aprenden desde que están en el vientre y tienen
derecho a un desarrollo pleno y armónico.

 El enfoque de desarrollo infantil basado en derechos, que debe ser abordado


multisectorialmente a través de la integración de servicios de educación
inicial, salud, nutrición, cuidado y protección, que permitan potenciar las
habilidades cognitivas, sensoriales, motrices, sociales y emocionales de los
niños y las niñas.

 La corresponsabilidad del Estado, la Sociedad Civil y la Familia en la


generación de todas las condiciones necesarias para que la primera infancia
sea tratada con amor y respeto; goce de una familia que la proteja y
acompañe su crecimiento; logre un desarrollo sano y nutrición adecuada; y
acceda a una educación inicial diferencial que facilite la potenciación de sus
capacidades.

Políticas y legislaciones sobre la educación de la primera infancia en


Colombia.
En el país como antecedente principal de las nuevas políticas para la primera
infancia, podemos reseñar la Constitución Política de Colombia de 1991, que dio
paso a la Ley 115, Ley General de Educación, en ellas se estableció una
educación preescolar de 3 grados y el último de ellos como grado obligatorio de
la educación formal.
Pero la construcción de una política de primera infancia que incidiera en la
educación de este grupo etario, se inició con una primera movilización social en
el año 2002, la cual se consolidó en 2005 con la iniciación del Programa de Apoyo
para la Construcción de la Política de Primera Infancia. Dicho programa organizó
siete comisiones encargadas de hacer un balance de la situación de los
desarrollos en primera infancia.

A partir de los trabajos realizados en las comisiones se organizó el Segundo Foro


Internacional: Movilización por la primera infancia. La anterior movilización será,
además, la base para la expedición de la Política Pública Nacional de la Primera
Infancia “Colombia por la primera infancia”, de diciembre de 2006 y que luego se
concretara en el CONPES 109, de diciembre de 2007.

Otro gran aporte será la promulgación de la ley 1098 de 2006, Código de Infancia
y Adolescencia, un año anterior a la formulación de la política, en ella se habla
de varias premisas no negociables por las que la sociedad debe responder tales
como: La protección integral (artículo 7); el Interés superior de los niños, las niñas
y los adolescentes (artículo 8).

Así mismo, el artículo 29 referido al Derecho al desarrollo 14integral en la primera


infancia, además de definir la primera infancia, hablará explícitamente de
educación inicial:
“Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera
infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.

Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de
edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los
derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política
y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la
atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección
contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá
garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.”

En general, hoy en día en el país se acepta que la educación inicial se refiere a


la educación que reciben los niños y niñas de 0 a menores de 5, en tanto que los
mayores de 5 estarían en el grado obligatorio de transición.

La Ley 1295 de 2009 de abril de 2009 o de atención integral de la primera


infancia, por la cual se reglamenta la atención integral de los niños y las niñas de
la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisben, será
otra contribución a la situación de la primera infancia, especialmente de los
sectores más vulnerados, con la cual el Estado se plantea contribuir a mejorar la
calidad de vida de las madres gestantes, y las niñas y niños menores de seis
años, clasificados en los niveles 1, 2 y 3 del Sisben.

Así mismo se declara que los derechos de los niños y las niñas comienzan desde
la gestación y que el Estado les garantizará a los menores, de los cero a los seis
años, en forma prioritaria, los derechos consagrados en la Constitución Nacional
y en las leyes que desarrollan sus derechos.

Para contribuir con lo anterior, se plantea que “El Ministerio de Educación


Nacional, con el acompañamiento del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
promoverá el diseño y la discusión de lineamientos curriculares, que puedan ser
incorporados por las normales superiores con miras a promover la formación de
profesionales capacitados para atender a los niños y las niñas de la primera
infancia, de los niveles 1, 2 y 3 del Sisben, en labores de atención en nutrición,
logro de competencias específicas por medio de metodologías flexibles y
especiales y formación en valores”.

Por último, se menciona el Foro Mundial de grupos de trabajo por la primera


infancia: Sociedad Civil y Estado, realizado en Cali, Colombia, en noviembre de
2009, en el que se desarrollaron tres focos principales: Avances y sostenibilidad
de la política pública de primera infancia. Atención Integral a la primera infancia
con Enfoque diverso. Y alcance y responsabilidad de la sociedad civil con la
primera infancia.
REFERENTE TEORICO

Abordar el tema del juego como estrategia fundamental para lograr la motivación
en las aulas de clase de la educación inicial y su incidencia en el desarrollo del
niño y la niña constituye para el pedagogo infantil un asunto inherente a su labor
educativa, pues de su conocimiento y manejo adecuado en el aula depende en
gran medida, alcanzar objetivos fundamentales para el desarrollo futuro de los
educandos menores de siete años.

Son varios los autores, especialmente en el campo de la psicología y la


pedagogía, que sustentan el juego como herramienta para la motivación y el
aprendizaje, considerándolo como un factor determinante para lograr el
desarrollo de los niños y niñas ya sea en los procesos de socialización, cognitivo
y en general de su formación integral. Por ello, se abordarán los principales
aspectos que se consideraron como principios conceptuales y teóricos del
proyecto de investigación, desde las respectivas perspectivas y sustentos que lo
fundamentan.

Procesos básicos de aprendizaje. Todos los individuos a través del proceso


formativo, logran el desarrollo de facultades que se consideran como educables,
las cuales están relacionadas con sus dimensiones cognitiva, afectiva, motriz,
cultural, social, corporal, estética, ética; por ello es importante tener en cuenta
que tanto su formación y madurez como la adquisición de conocimientos se
alcanzan solamente mediante el desarrollo adecuado de los respectivos
procesos, como son la conceptualización, la comprensión, el análisis, la síntesis,
la generalización, el juicio y los juicios de valor, y el raciocinio, tomando en cuenta
que cada una de estas facultades requiere de una construcción mental mucho
más elaborada que se logra adquirir y madurar

Con la experiencia y el aprendizaje. Desde el nivel de la educación preescolar se


generan habilidades y se “abona terreno” para el adecuado y posterior desarrollo
de estas facultades del pensamiento. Cada uno de estos procesos va, sin duda
alguna relacionado con la madurez y desarrollo de procesos cognoscitivos más
elevados o exigentes.

En la década de los 70´s, se inicia un cambio fundamental en los conceptos sobre


experiencia y aprendizaje, logrando con autores como Jerome Brunner (1968)
que se generan nuevas propuestas que defienden el aprendizaje por
descubrimiento, el cual buscaba que los niños construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de contenidos, acorde a sus necesidades e intereses,
pero especialmente desde sus posibilidades y su contexto socio-cultural.

En esta dinámica se acogieron los conceptos de Ausubel (1961), considera que


el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si
se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por
recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr
un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

Según los estudios de Ausubel (1961), los nuevos conocimientos se incorporan


en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le está mostrando. En este sentido, se hace una aproximación al concepto
de competencia, la cual se asume como “un tipo de conocimiento,
ligado a ciertas realizaciones o desempeños, que van más allá de la
memorización o la rutina. Se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje
significativo” (Perea, 2000, p.57)

Para que el aprendizaje se logre, y además sea significativo para el niño, en


primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de las estructura interna, como desde el punto de vista de su
posible asimilación, por tanto tiene que haber en la estructura cognoscitiva del
alumno, conceptos básicos y capacidad para relacionarlos (Cruz, 1999 citado por
Guevara, 2000). Por ello, el aprendizaje se genera por procesos, desde los
principios de lo simple a lo complejo, de lo inductivo a lo deductivo, de lo concreto
a lo abstracto.

Para ello, la escuela y la familia, como principales escenarios de actuación del


niño preescolar, deben de generar experiencias y actitudes favorables para que
el niño logre aprender significativamente, para lo cual el niño deberá estar
motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. En síntesis, la
significatividad del aprendizaje y el nivel de las competencias están directamente
relacionadas con su funcionalidad y conlleva a que los conocimientos adquiridos
– conceptos, destrezas, valores, normas, etc. – puedan ser efectivamente
utilizados cuando las circunstancias en que se encuentre el alumno lo exijan:
saber hacer en contexto.

El juego y el aprendizaje. Para Bruner (1984) citado por Ortega y Lozano (1996)
el juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontaneo
de los individuos. El autor lo identifica como “un invernadero para la recreación
de aprendizajes previos y la estimulación para adquirir seguridad en dominios
nuevos”. (p.37) Por ello, el juego permite desarrollar la creatividad, pues las
reglas, dando un orden a la interacción entre los participantes, no son
necesariamente lógicas o ceñidas al comportamiento del mundo físico, cabe
inventárselas o concertar unas nuevas de camino; esto brinda una muy buena
base para potenciar las capacidades, para traspasar el umbral de lo conocido, y
desarrollar el potencial creativo.

Además el juego como en todas las disciplina mantiene despierto la curiosidad


en los niños y niñas del querer explorar e investigar lo que les inquieta a lo largo
de la vida para ir construyendo ideas y generando saberes. He aquí la
importancia de asumir desde el aula el juego como una de las herramientas más
importante para lograr la motivación y el aprendizaje de los niños y niñas, ya que
este es esencial en la vida de los infantes en todos los aspectos puesto que por
naturaleza a ellos les gusta jugar, además que ayuda en el desarrollo, evolución,
socialización y madurez.

En el aula, el juego debe ir de la mano con las actividades programadas por la


docente, debido a que es una estrategia básica dentro del complejo proceso de
socialización y aprendizaje del niño. A este respecto, Calero (2003) afirma que:
El juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral
del niño, ya que a través de él se adquieren conocimientos habilidades y sobre
todo, le brinda oportunidad de conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo
que lo rodea (p.85).
Por lo tanto, el juego además de ayudar a potenciar las capacidades creativas
favorece la autocrítica del cómo se está procediendo ante determinada situación,
además es muy importante tener en cuenta los ambientes educativos interactivos
y lúdicos en espacios creativos, constructivos y abiertos al mundo del
conocimiento. Así las cosas, el juego es una actividad necesaria para los seres
humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite
ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para
adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas. Todo ello se
debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir obligación de ningún tipo
y con el tiempo y el espacio necesarios.

Teniendo en cuenta la teoría sociocultural de Vygotsky (1934) citado por Moll


(1998) plantea los siguientes postulados: El juego como valor socializador: el ser
humano hereda toda evolución filogenética, pero el producto final de su desarrollo
vendrá determinado por las características del medio social donde vive, el
contexto familiar, escolar, amigo etc. Por ello, se considera que el juego como
una acción espontánea de los niños que se orienta a la socialización. A través de
ella se transmiten valores, costumbres etc.

El juego como factor de desarrollo: el juego como una necesidad de saber de


conocer y de dominar los objetos: en este sentido afirma que el juego no es el
rasgo predominante en la infancia, sino un factor básico en el desarrollo. La
imaginación ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos, el juego simbólico.
Además el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea
zonas del desarrollo próximo (ZDP), es la distancia que hay entre el nivel del
desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda de
nadie, zona de desarrollo real, y el nivel de desarrollo potencial determinado por
la capacidad de resolver un problema con la ayuda de un adulto o de un
compañero más capaz, zona de desarrollo potencial. (Moll, 1998, p.18)

El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy
importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo
en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social.
Además el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye
en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un
medio eficaz para el entendimiento de la realidad. Finalmente, el juego como
método - ya que es motivador en sí mismo -, atribuye un sentido a lo que el niño
hace, lleva implícitas determinadas actitudes, el juego como recurso didáctico, ya
que es motivador en sí mismo, potencial de transferencia (el niño interioriza a
través del juego), integra los principios metodológicos, es un refuerzo
inconsciente. El juego como motor de aprendizaje, estimula la acción, la reflexión,
el lenguaje y la interacción del niño con el mundo que lo rodea.
METODOLOGIA

Trazar una ruta metodológica alrededor del proyecto FORMANDO LIDERES


PARA EL FUTURO nos permite identificar varios aspectos relevantes sobre el
trabajo que se pretende realizar durante el presente año:

 El compromiso ineludible que tiene los padres y madres de familia como


cuidadores primarios en establecer vínculos afectivos con los niños y niñas.
 El rol del agente educativo como facilitador de diferentes aprendizajes tanto
de los niños y niñas como de las familias que componen las unidades de
servicio.
 La influencia del entorno sobre las personas que pueden tener efectos
negativos o positivos
 El desarrollo único que viven los niños y las niñas entre los 0 y 5 años y el
acompañamiento asertivo que requieren.
 La importancia de articular la labor que se realiza desde las unidades de
servicio con las instituciones propias de la comunidad para dar una atención
integral.

En este sentido se organizó para este año 2019 una propuesta pedagógica
innovadora que atraerá la atención de los niños y niñas porque les permitirá
participar de forma activa en el proceso de construcción de este a la vez
involucrará a la familia y a la comunidad de forma directa con el fin de realizar un
trabajo en equipo.
La propuesta es integral porque considera todos los aspectos que los niños y
niñas deben ir conociendo del mundo donde vive y que le rodea teniendo en
cuenta las necesidades específicas de cada grupo poblacional que componen las
diferentes unidades de servicio y a la vez es integradora porque plantea una
dinámica de trabajo donde se involucran todas las instituciones encargadas de la
formación de los niños y las niñas.

La propuesta se organizará sobre tres ejes temáticos y alrededor de ellos se


construirán proyectos de aula por parte de las agentes educativas teniendo en
cuenta los insumos recogidos en la aplicación de la escala de valoración infantil
revisada, el consolidado de la ficha de caracterización familiar y la observación
directa de cada uno de sus grupos sus necesidades y lo que ellos desean
conocer.

Alrededor de este proyecto de aula las agentes educativas realizaran una


planeación diaria donde se vean reflejadas las actividades rectoras de la primera
infancia: el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio. Los ejes rectores
de la primera infancia permitirán que el tema a tratar en el proyecto de aula sea
dimensionado cada día de la semana desde un área diferente logrando que los
niños y niñas adquieran aprendizajes significativos e integrales.

Igualmente se implementarán estrategias pedagógicas como:


 Los rincones de trabajo o de juego: los materiales en las diferentes unidades
de servicio se clasificarán en diferentes rincones de trabajo, según
correspondan al área artística, de exploración, de juego o de literatura.
 Los talleres: se implementarán talleres que partirán de los conocimientos
previos de los niños y niñas y en los que se permitirá la exploración e
interpretación de manera individual y colectiva. Esta estrategia se desarrolla
teniendo en cuenta un momento de apertura, de acción y de cierre el cual se
materializa en un producto creativo.
 Los cestos del tesoro: es una estrategia que permite la exploración sensorial
de diversidad de objetos y además permite recoger objetos que se usaran en
la actividad de provocación.

Al terminar las actividades propuestas se realizará una evaluación en las que


verificaremos si se ha cumplido con los objetivos propuestos según la intención
pedagógica de la madre comunitaria, esta será apoyada con los trabajos de los
niños (as), fotografías y la observación que se realiza durante el desarrollo de
estas ya sea por la madre comunitaria o el profesional de apoyo.
PLAN ESTRETEGICO

PLAN DE TRABAJO PEDAGOGICO 2019


PROYECTO FORMANDO LIDERES PARA EL FUTURO

OBEJTIVOS Formar niños y niñas con un amplio estándar donde el factor


principal sea el fortalecimiento del aprendizaje basado en
lúdicas, y juegos que ayuden tanto al niño como al padre a su
desarrollo continuo.
MES EJE TEMATICO PROPOSITO
MAYO ADAPTACION Se empieza con la adaptación del
proyecto ayudando al niño en lo
que más se pueda
JUNIO, JULIO Y AGOSTO EL NIÑO Se hace un estudio de los niños
para determinar cuáles son sus
falencias y en donde necesitan
más refuerzo para así empezar a
fortalecer esta parte.
SEPTIEMBRE, OCTUBRE PADRES Se socializa con los padres lo
entendido y comprendido en el el
estudio de los niños y se hacer
refuerzo con ellos para que el
aprendizaje sea mejor.
NOVIEMBRE REFORZAMIENTO Se refuerza lo aprendida en el
transcurso del proyecto y se
fortalece al niño en lo que se
necesite
DICIEMBRE CIERRE Se hace el cierre del proyecto
culminando con que los niños y
familias entiendan que el trabajo
realizado se debe de sostener
EVALUACION

La evaluación implica un proceso integrado de supervisión, asesoría y


seguimiento al desarrollo tanto del proyecto y la forma como se pone en práctica
por las agentes educativas en cada unidad de servicio, como el grado de
incidencia y pertinencia que tiene en los niños y las niñas.

La veeduría ciudadana se convierte en este caso en un elemento clave en la


evaluación y mejoría de los diferentes proyectos al interior de las unidades de
servicio, quienes mejores que las familias, las comunidades y los mismos niños
y niñas para decir que tanta utilidad o pertinencia tiene cierto proyecto
desarrollado.

Con este propósito el comité de veeduría de cada unidad de servicio compuesta


por un grupo de padres de familia escogido de manera democrática en el interior
de ellas, mensualmente hará una revisión al proyecto, planeación y ambientes
educativos que propicien un buen trabajo con los niños y las niñas, además de
esto mensualmente durante el GET se realizara una autoevaluación por parte de
las agentes educativas acerca de la pertinencia del proyecto realizado durante el
mes.

En cuanto a los niños y niñas se aplicará trimestralmente la escala de valoración


infantil del desarrollo revisada a través de la observación intencionada de las
agentes educativas con el fin de obtener información sobre el momento del
desarrollo en el cual se halla cada niño y niña de manera particular, además que
ofrecerá insumos para próximas planeaciones de proyectos de aula.
BIBLIOGRAFIA

 Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención


integral documentos 20,21,22,23,24 y 25.
 Conpes social 152 de 2012
 Cartilla atención integral a primera infancia
 Fundamentos teóricos de la estrategia de 0 a siempre
 Ley 115 de 1994 por la cual se expide la ley general de la educación
 Ley 1295 de 2009 por la cual se reglamente la atención integral a los niños
y niñas de primera infancia.
 Bases curriculares para la educación inicial y el preescolar
 Ley 1804 de 2016 por la cual se establece la política de estado para el
desarrollo integral de la primera infancia de 0 a siempre y se dictan otras
disposiciones

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