Estrategias para la construcción, la implementación y el seguimiento de los

Planes Individuales de Ajustes Razonables en el marco del Decreto 1421 de 2017

Formadora: Rossana Cuervo Botero, Lic, M.Sc., 1

1. Definiciones clave

Ajustes razonables (MEN. 2017a, pág. 4-5):

 Acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y

adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar.
 Se basan en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se
incorpore el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).
 Se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con
discapacidad
 Garantizan que los estudiantes con discapacidades y otras condiciones de discapacidad
puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se
encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la
equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos

Plan Individual de Ajustes Razonables (MEN. 2017a, pág. 5-6):

 Herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes.
 Se basa en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables
requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios
para garantizar el aprendizaje, la participación permanencia y promoción.
 Insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones realizadas con base en el
DUA.

2. Aspectos a tener en cuenta para la elaboración del Plan Individual de Ajustes Razonables:

 Resalta los ajustes para favorecer el aprendizaje, desarrollo y participación de los

estudiantes

1
Consultora en gestión de procesos para la atención a estudiantes con discapacidad, talentos y capacidades
excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Magíster en trabajo social con énfasis en familias y
redes sociales de la Universidad Nacional de Colombia y Licenciada en Educación con énfasis en Educación
Especial de la Universidad Pedagógica Nacional. Correo electrónico: grcuervob@unal.edu.co
  Se planea el diseño de los productos y materiales (tableros de anticipación, agendas,
señalización…)
 Hace seguimiento de las actividades planeadas desde el DUA
 Debe estar visible en la planeación pedagógica del aula
 Se tiene en cuenta en la autoevaluación, índice de inclusión y PMI

2. Descripción de los anexos que componen el Plan Individual de Ajustes Razonables

La última versión (V14.16/02/2018) del Plan Individual de Ajustes Razonables contiene 3 (tres)
anexos (Descargar http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/PIAR.pdf) y 1
(un) instructivo, los cuales hacen parte de la historia escolar del estudiante.

Gráfica 1. Anexos del PIAR

Fuente: elaboración propia

3. Pasos estratégicos para el diseño del 2º Anexo del PIAR

Los pasos que se describirán a continuación son algunas sugerencias u orientaciones para el
efectivo diligenciamiento del 2º Anexo del PIAR, las cuales fueron organizadas de acuerdo a las
disposiciones del Decreto 1421 de 2017, las Orientaciones Técnicas, Administrativas y Pedagógicas
para la atención a Estudiantes con Discapacidad en el Marco de la Educación Inclusiva (2017), la
Guía para la implementación del decreto 1421 de 2017 para la atención educativa a personas con
discapacidad en el marco de la educación inclusiva (2018a), el Instructivo de los instrumentos del
PIAR (2017b) y la Directiva 4 de 2018 del MEN.

No PASO DESCRIPCIÓN DEL PASO INSUMOS REQUERIDOS

1 Resuma los aspectos del entorno personal  Caracterización
del estudiante: pedagógica2
 Gustos e intereses o aspectos que le  Diagnósticos
desagradan, expectativas del estudiante  Valoraciones y otros
y la familia. informes de los sectores
Características  Lo que hace, puede hacer o requiere salud, educación, entre
del Estudiante apoyo el estudiante para favorecer su otros.
proceso educativo.
 Habilidades, competencias, cualidades,
aprendizajes con las que cuenta el
estudiante para el grado en el que fue
matriculado.
2 2.1 Identifique los objetivos/metas de  Caracterización
enseñanza del área y grado/ciclo previstos pedagógica
para todos los estudiantes (según lo  Plan de estudios
contemplado en el plan de estudios).

2.2. Revise las metas u objetivos del grado

escolar inmediatamente anterior, y verificar:
- Cuáles ha cumplido el estudiante
- Cuáles ha cumplido, pero precisa
Objetivos/
mejorar
Propósitos
- Cuáles aún no ha logrado.

2.3. Plantee posibilidades para que el

estudiante se nivele con sus compañeros,
retomando las metas no cumplidas y
articulándolas con las metas del nuevo grado
escolar.

NOTAS:
-No modificar el objetivo o la meta sin antes

2
La caracterización pedagógica “ejercicio que permitirá a los maestros determinar quién es su estudiante,
cuáles son sus fortalezas, limitaciones y necesidades de apoyo, y de qué modo es posible, en el marco de la
escuela, ofrecerle mejores oportunidades para favorecer y potenciar su aprendizaje y, en general, su calidad
de vida” (MEN. 2017c, pág. 57). Revisar el Anexo Herramientas pedagógicas para la caracterización de
estudiantes con discapacidad (pág. 197-208) del Documento de Orientaciones Técnicas, Administrativas y
Pedagógicas para la atención a Estudiantes con Discapacidad en el Marco de la Educación Inclusiva (MEN.
2017c)
 asegurarse de que con una herramienta
distinta (otro texto, otros ejercicios, otro
tipo de examen) el estudiante puede
alcanzarla.
-Modificar el objetivo o la meta, en
términos de adecuarla a las necesidades del
estudiante, solo cuando se haya constatado
que, tal y como se plantea, no se alcanzará.
-Modificar las metas de aprendizaje SIN
transformar sustancialmente, sino de
acotaciones o modificaciones mínimas que,
en lo posible, no impidan que el estudiante
desarrolle su potencial o quede excluido de
los aprendizajes a los que cualquier
estudiante tiene derecho.
3 Barreras que Identifique y describa las barreras que  Caracterización
se evidencian dificultan el desarrollo pleno del pedagógica
en el contexto objetivo/meta de aprendizaje.  Informe Anual de
sobre las que proceso pedagógico o de
se deben Nota: Recuerde las barreras no están en el competencias del año
trabajar sujeto, sino en su entorno. anterior (si lo hay).
4 Adecue las herramientas pedagógicas para Para plantear o diseñar los
alcanzar las metas propuestas y definir los ajustes razonables, tenga en
ajustes razonables. cuenta los siguientes
documentos:
Los ajustes razonables deben, en la medida
de lo posible, garantizar el desarrollo de los  Directiva 4 de 2018
objetivos/metas de aprendizaje planteados. (MEN)
 Documento de
Ajustes En los ajustes razonables contemple Orientaciones Técnicas,
Razonables actividades de refuerzo escolar, simples y Administrativas y
(Apoyos/Estra sencillas pero contundentes, que ayuden al Pedagógicas para la
tegias) estudiante a retomar lo aprendido en clase, atención a Estudiantes
en casa, con el apoyo de sus familias. con Discapacidad
 Las pautas sobre el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
 El Instructivo del Plan
Individual de Ajustes
Razonables – PIAR –

5 Para realizar seguimiento a la El Plan Individual de Ajustes

Evaluación de implementación de los ajustes para evaluar Razonables de los
los ajustes el impacto y realizar modificaciones estudiantes
necesarias con el avance del estudiante, se
 debe:

 Revisar el PIAR periódicamente, en el comité

de evaluación y promoción de la institución.

 Hacer observaciones del diseño y

verificar el cumplimiento de los
objetivos del plan de estudios del grado
y las metas de aprendizaje establecidas
en el PIAR y acta de acuerdo, con sus
respectivas evidencias.

 Brindar estrategias de acompañamiento

y apoyo pedagógico, revisar la validez y
pertinencia de los ajustes en el PIAR.

 Verificar y gestionar si es estudiante

requiere de apoyos externos.

 Orientar y verificar el Informe anual de

aprendizajes o de competencias.
6 Recomendaci Incluya las recomendaciones puntuales que Tenga en cuenta los ajustes
ones para el se deben realizar en el Plan de razonables descritos en el
plan de Mejoramiento Institucional, Proyecto anexo 2 del PIAR
mejoramiento Educativo Institucional – Sistema
institucional Institucional de Evaluación de Estudiantes.

4. Preguntas Comunes

1. ¿El PIAR solo se implementa para estudiantes con discapacidad?

Según el Instructivo de los Instrumentos del PIAR, “este instrumento puede ser implementado con
estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje o talentos excepcionales siempre y
cuando se vea la necesidad de realizar ajustes razonables para favorecer sus procesos de
participación, desarrollo y aprendizaje” (MEN. 2018)

2. ¿Dónde se construye el PIAR?

En la institución, aula de clase y otros escenarios de aprendizaje.

3. ¿Quiénes lideran la construcción del PIAR?

Docentes de aula con el acompañamiento del docente de apoyo, la familia y el estudiante. Además
de los directivos y orientadores.
4. ¿Cuándo se elabora el PIAR?

Según el Decreto 1421 de 2017, los PIAR se deben elaborar el primer trimestre del año escolar.
Dado caso de matrícula extemporánea, se contemplará un término no mayor a treinta (30) días
para su elaboración.

5. ¿Cuándo se hace el seguimiento de lo consignado en el PIAR?

Periódico, en los comités de evaluación y promoción y se establece en el Sistema Institucional de

Evaluación.

6. ¿Qué se puede realizar con los estudiantes con un nivel de discapacidad múltiple?

La caracterización del estudiante y la valoración pedagógica junto con la información dada por la
familia o informe pedagógico si el niño proviene de una modalidad de educación inicial, son las
herramientas que permitirán identificar el tipo de apoyo y los ajustes pertinentes que requerirá
para su acceso y permanencia en la educación formal. Sera este primer proceso el que permita
visualizar las opciones según la oferta ofrecida por la secretaria de educación o entidad territorial
como son la hospitalaria o domiciliaria.

Referencias

CAST. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto Completo (Versión
2.0). Madrid. http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_cuadro_sintesis.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2017a). Decreto 1421 de 29 de agosto de 2017.

___________________________ (2017b). Instructivo de los instrumentos del PIAR. Bogotá: Autor.

___________________________ (2017c). Orientaciones Técnicas, Administrativas y Pedagógicas

para la atención a Estudiantes con Discapacidad en el Marco de la Educación Inclusiva. Extraído de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf

___________________________ (2018a). Guía para la implementación del decreto 1421 de 2017

para la atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.
Bogotá: Autor.

___________________________ (2018b). Directiva 4 de 2018. Bogotá: Autor.