Diseño Grafico
Diseño Grafico
Diseño Grafico
Facultad de Arquitectura
Escuela de Diseño Gráfico
Al conferírsele el Título de
Licenciada en Diseño Gráfico
Con Énfasis Editorial Didáctico Interactivo
DECANO
Msc. Arq. Byron Alfredo Rabe Rendón Tribunal
VOCAL I
Arq. Gloria Ruth Lara Cordón de Corea
Examinador
VOCAL II
Arq. Edgar Armando López Pazos
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo
VOCAL III
ASESOR METODOLÓGICO
Arq. Marco Vinicio Barrios Contreras
Licenciado Marco Antonio Morales Tomas
VOCAL IV
ASESORA GRÁFICA
Br. Héctor Adrián Ponce Ayala
Licenciada Miriam Isabel Meléndez Sandoval
VOCAL V
ASESOR PEDAGÓGICO
Br. Luis Fernando Herrera Lara Licenciado Edwin Pedro Ruano Hernández
SECRETARIO
Msc. Arq. Publio Alcides Rodríguez Lobos Arq. Alejandro Muñoz Calderón
5
Agradecimientos
A mi mamá
Sandra Guerra, por creer en cada uno de mis sueños y anhelos, y por todo su apoyo
incondicional. Por ser ese ejemplo que se puede salir adelante aun cuando los momentos nos
sean tan agradables, gracias a ti uno de mis sueños más grandes es luchar por lo que una
más quiere, su familia.
A mi hermano
José Barrientos, por ser ejemplo a seguir, de superación y apoyarme en todo momento.
Gracias por todos esos consejos, que ahora he puesto en práctica por ellos he llegado hasta
aquí.
A Diana Krings
Muchas gracias por tu linda amistad y apoyarme en todo momento y por alentarme cuando
más lo necesitaba en la ejecución de este proyecto.
7
A mis asesores: Lic. Maco Morales, Licda. Isabel Meléndez
y Lic. Pedro Ruano
Por brindarme toda su dedicación, entrega, conocimiento y apoyo; tanto en lo metodológico,
gráfico como en lo pedagógico para realizar este proyecto y poder ofrecer al Distrito 03-005
una pieza gráfica con excelencia.
8
Dedicatoria
A mi princesa, Daniela
Por cada pequeña sonrisa que me regalas, me llenas de alegría. Gracias por ser ese gran
angelito que vino cuando estaba concluyendo este proyecto. Te amo mucho mi Dani.
Y todos mis amigos y amigas que con muchos cariño estuvieron pendientes de todo el
proceso de este proyecto.
9
Índice
Presentación.......................................................................................................................................................17
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General......................................................................................................................................27
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografia........................................................................................................................................................135
Referencias web .............................................................................................................................................136
Glosario
Glosario.................................................................................................................................................................141
Anexos
Escuelas del Distrito Escolar 03-005 ........................................................................................................145
Encuesta de validación....................................................................................................................................151
Kaboomazos elaborados por los niños.......................................................................................................157
Grupo Objetivo.................................................................................................................................................159
Presentación
La sociedad guatemalteca no está consciente educativo para las escuelas del nivel
de la importancia de asistir a centros los preprimario del Distrito Escolar 03-005.
educativos entre las edades de cuatro a seis Después realizar un diagnóstico con la
años. En estas edades se desarrollan las Coordinadora Técnica Administrativa, Directora
diferentes habilidades que nos proporcionan y docentes de la escuela pilo se determinó
las inteligencias múltiples. En el nivel de llevar a cabo el Proyecto de Graduación,
Educación Preprimario, se caracteriza por tomando como tema generado Naturaleza
cumplir una doble finalidad: la socialización del inanimada del Área curricular Medio Social
ser humano y la estimulación de los procesos y Natural en los idiomas español, inglés y
evolutivos. kaqchiquel que son los que se enseñan en
Por socialización se entiende el proceso de este Distrito Escolar e integrando otras áreas
incorporación, a la conducta de las personas, de dicho currículum.
de normas que rigen la convivencia social y su Este proyecto se llevó a cabo de agosto a
transformación para satisfacer necesidades e octubre del 2014, en estos tres meses se
interés individuales y por procesos evolutivos realizaron diversos procesos como: definición
se centra en los aspectos psicológicos que creativa, proceso de bocetaje tanto tipo
configuran el crecimiento y desarrollo de una rough como digitalización, autoevaluación
persona. (Caracterización del nivel Preprimario, coevaluación y validación con el grupo
2012). objetivo, además de cambios sugeridos por los
En cuanto a la educación del nivel preprimario tres asesores.
cabe mencionar que los establecimientos En este informe se presenta todo el
públicos basan la preparación de los alumnos proceso que se realizó en los meses antes
de acuerdo con Currículum Nacional Base mencionados. Se inició con la fase de
establecido por el Ministerio de Educación, diagnóstico de necesidades visuales en
por lo que se decidió realizar más material donde se visitó la Escuela Oficial de Párvulos
17
que pertenece a San Lucas Sacatepéquez cronograma del Proyecto de Graduación,
del Distrito Escolar 03-005, para ello se el cual mantuvo tiempos exactos y avance
utilizaron instrumentos de evaluación, en en cada fase. Luego de esto se trabajaron
seguida se determinó el proyecto a trabajar las fases de bocetaje y autoevaluación,
y el grupo objetivo. Para conocer más del coevaluación y validación. Esto ayudó a
tema generador y los demás contenidos diseñar y crear una pieza gráfica altamente
relacionados investigo sobre ellos y se eficaz para el Distrito Escolar 03-005. Por
realizó el Marco Teórico. En la Estrategia último lecciones aprendidas de todo el
de Comunicación Visual se respondieron proceso, conclusiones, recomendaciones,
preguntas para obtener una mejor visualización fuentes consultadas y glosario.
con el grupo objetivo y la pieza gráfica a Al realizar este proyecto educativo se logró
diseñar. Al trabajar en la etapa creativa se una gran satisfacción porque se contribuyó
desarrolló el Concepto Creativo que se a la elaboración de material didáctico que
trabajó en toda la pieza gráfica y con esto la lo utilizaran más de mil niños del grado seis
propuesta de códigos visuales. años, al realizar dicho proyecto se apoya a
Después se construyó el flujograma y educación pública.
19
Capítulo Uno
Introducción
1.1 Problema institucional
de comunicación visual
23
1.2 Justificación del Proyecto
1.2.1 Trascendencia
El Ministerio de Educación, implementó la 03-005, entre sus principios educativos, tiene
enseñanza del idioma Kaqchiquel como el desarrollo de las inteligencias múltiples
tercer idioma en la educación primaria, por y habilidades, a través del aprendizaje
lo que, los maestros de preprimaria se significativo y pertinente, respondiendo a las
han visto en la necesidad de transmitir una necesidades e intereses de la comunidad
base de este. Por parte del Ministerio de guatemalteca. Es por eso, que al proponer un
Educación han recibido cursos libres de los material educativo, en donde el área principal
idiomas: inglés y Kaqchiquel, pero todavía a trabajar es el Medio Social y Natural e
así, continúan con ciertos problemas a la integrando a estos el área de Comunicación
hora de la pronunciación y escritura, porque y Lenguaje, las instituciones estuvieron de
no son idiomas maternos. Al proporcionarles acuerdo, ya que, se les da aporte significativo
un material que apoye la enseñanza de los al momento de la enseñanza-aprendizaje
idiomas: español, inglés y Kaqchiquel, se tomando en cuenta las especificaciones del
beneficiarán en el proceso de enseñanza- Currículum Nacional Base para que desde el
aprendizaje dentro y fuera del aula, ya que nivel preprimario se prepare a los estudiantes
contaran con material gráfico que apoyara en en el desarrollo de todas las habilidades y
la labor docente utilizando los tres idiomas. destrezas.
Las escuelas de párvulos del Distrito Escolar
24
1.2.1 Incidencia
El proyecto consiste en proporcionar a las niños se benefician, ya que, contarán con un
maestras una herramienta que les ayude a recurso didáctico que les facilite el proceso
impartir las áreas de Medio Social y Natural, de enseñanza-aprendizaje y a la vez contarán
Comunicación y Lenguaje, para reforzar los con un material que llamará la atención de los
conocimientos del segundo y tercer idioma, así niños, y además es duradero, por la calidad
mismo, podrán integrar todas las áreas, como de los materiales con los que serán diseñados
lo requiere el Ministerio de Educación. y elaborados, por lo que las maestras podrán
Al proporcionarles material educativo, para unificar contenidos y criterios.
el refuerzo de los idiomas, las maestras y los
1.2.3 Factibilidad
Los establecimientos oficiales del nivel realizar un material educativo en donde se
preprimario del Distrito Escolar 03-005 del refuerce la enseñanza de los tres idiomas y se
Departamento de Sacatepéquez, trabajan con puedan impartir las áreas de forma integrada,
materiales educativos que provee El Ministerio accedieron a brindar toda la información
de Educación, sin embargo este se encuentra necesaria con el fin de llevar a cabo dicho
incompleto, para la enseñanza de los tres proyecto.
idiomas y las maestras de grado se han visto Este proyecto consiste en una guía didáctica
en la necesidad de realizar su propio material para el alumno en donde aprenderá vocabulario
con el fin de fortalecer su enseñanza. en tres idiomas y acompañado de ejercicios
Es por esto que al plantearles la idea de donde pondrá en práctica su motricidad fina
25
ya que esto sirve de aprestamiento para la en las aulas, se planteará ante la Escuela
lecto-escritura. El medio de reproducción de Diseño Gráfico de la Facultad de
de este se hará en una imprenta, otorgando Arquitectura de la Universidad de San Carlos
una guía didáctica a cada docente para que de Guatemala, para que, otros proyectistas
a su vez lo puedan reproducir por medio continúen realizando material educativo, para
de fotocopias al momento de su uso en la el apoyo en la educación guatemalteca.
enseñanza-aprendizaje.
Al concluir el proyecto y comprobar su uso
26
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Diseñar gráficamente material educativo, para los contenidos del tema generador
“Naturaleza inanimada” en español, inglés y Kaqchiquel para el grado seis, de
los establecimientos oficiales del nivel preprimario Distrito Escolar 03-005 de
Sacatepéquez.
27
1.3.2.2 Diseño
1. Diseñar y diagramar una guía didáctica, para el desarrollo de contenidos del
área Medio Social y Natural, Comunicación y Lenguaje según el Currículum
Nacional Base para las maestras y niños de los establecimientos oficiales del
nivel preprimario del Distrito Escolar 03-005 de Sacatepéquez.
2. Ilustrar material educativo que se utilizará en clase, para reforzar los
contenidos de las áreas de Medio Social y Natural, Comunicación y Lenguaje,
para las escuelas de los establecimientos oficiales del nivel preprimario Distrito
Escolar 03-005 de Sacatepéquez.
28
Capítulo Dos
Perfiles
2.1 Perfil de organización
que brinda el servicio
Nombre de la institución
Coordinación Técnica Administrativa Distrito Escolar 03-005
Dirección
La Coordinación Técnica Administrativa Distrito Escolar 03-005 está ubicada en el
Kilómetro 28.5 Carretera Interamericana, San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez.
Tipo de institución
De servicio, se dedica a coordinar los establecimientos educativos a su cargo en el
municipio de San Lucas Sacatepéquez, Departamento de Sacatepéquez.
(Ver anexo para saber las instituciones oficiales del nivel preprimario a cargo de la
Coordinadora Técnica Administrativa Distrito Escolar 03-005)
Sector
Público
31
2.1.1 Misión
2.1.2. Visión
2.1.3 Políticas
32
Aumento de la Inversión Educativa: Incremento en la asignación presupuestaria
a la educación hasta alcanzar lo que establece el artículo 102 de la ley de
Educación Nacional (7% del producto interno bruto).
Equidad: Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que
conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables,
reconociendo su contexto y el mundo actual.
Fortalecimiento Institucional y Descentralización: Fortalecer la institucionalidad
del sistema educativo nacional y la participación desde el ámbito local para
garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y lingüística en todos
los niveles con equidad, transparencia y visión a largo plazo.
2.1.4 Objetivos
Generales
33
Específicos
1. Poner en práctica las disposiciones emanadas del Ministerio de Educación.
2. Coordinar las diferentes actividades que se realizan en la escuela.
3. Fomentar en la comunidad educativa las relaciones interpersonales para el
buen desenvolvimiento en armonía y cooperación.
4. Velar por el buen uso, conservación y mantenimiento de los recursos
disponibles en la escuela.
34
Para fines del Proyecto de Graduación, la Coordinadora Administrativa del Distrito
Escolar 03-005, licenciada María de Ovando, asignó la Escuela Oficial de Párvulos
perteneciente al Municipio de San Lucas Departamento de Sacatepéquez, como
escuela piloto para la asignación de contenidos y asesorías por parte de las maestras
para la validación del material..
Datos de la Institución
Nombre de la Institución
Escuela Oficial de Párvulos
Dirección
6aa. Calle 6-16 esquina San Lucas Sacatepéquez, Sacatepéquez.
Tipo de institución
Brinda educación a nivel preprimario a niños del área de San Lucas Sacatepéquez.
Sector
Público
35
Datos estadísticos
Cantidad de grados
14 secciones
Cantidad de secciones por grado
2 secciones de 4 años párvulos 1
5 secciones de 5 años párvulos 2
7 secciones de 6 años párvulos 3
NIÑOS EN TOTAL: 406 (año 2014)
36
2.1.5 Misión
Somos una institución educativa incluyente, innovadora y proactiva,
proporcionándoles a los niños y niñas de edad preescolar las herramientas
necesarias, con igualdad de oportunidades y derechos, brindándoles una educación
de calidad, permitiéndoles ser libres, creativos y participativos, que practiquen
valores, éticos, morales, sociales, culturales y cívicos, contribuyendo al desarrollo de
la comunidad y construcción de una convivencia pacífica en Guatemala.
2.1.6 Visión
Ser una institución educativa que contribuya a la formación integral de niños y niñas
de edad preescolar, con iniciativa propia, capaces de enfrentarse y responder a
las necesidades sociales de su comunidad a través de una educación de calidad,
como parte de una nación multicultural, intercultural, y plurilingüe, con equidad,
participación y pertinencia en la construcción de una cultura de paz.
2.1.7 Objetivos
37
5. Dar a conocer los derechos y deberes que corresponden a la comunidad
educativa.
6. Servir como medio para desarrollar actitudes, aptitudes, conductas, destrezas
de habilidades que conlleven a la adquisición y vivencia de valores que
correspondan a las necesidades personales, familiares y sociales.
7. Unificar criterios entre docentes, padres de familia, para lograr la aplicación de
estímulos, acciones correctivas y cambios de comportamiento.
2.1.8 Fines
1. Cumplir con las competencias establecidas dentro del manejo del Currículum
Nacional Base que es una herramienta principal dentro de la Educación.
2. Responder a las necesidades de nuestras niñas y niños desarrollando
competencias básicas que les serán útiles para la vida.
La escuela Oficial de párvulos, además de brindar educación en las aulas a los niños
también brinda programas como “Escuelas Saludables” por parte del Ministerio de
Salud y de Educación tanto a los niños como a los padres de familia, existen las
charlas exclusivas para los padres de familias, donde se tocan diversos temas, para
retroalimentar la enseñanza de los niños en casa, llamadas “Escuelas para padres”
y también el “Aula recurso”, esta es exclusiva para aquellos niños que necesitan
atención especial en algún área de enseñanza-aprendizaje.
38
2.1.10 Identidad Visual
39
Material brindado por el Ministerio de Educación.
40
Son piezas gráficas que se encuentran fuera de las aulas, es
acerca del cuidado del medio ambiente. Está realizado con
cartulinas y recortes de periódico e imágenes bajadas de internet.
41
2.2 Grupo Objetivo
Maestras de grado
2.2.1 Aspectos Demográficos
Media-Media
Tienen un nivel de vida bastante acomodado, viven en sectores residenciales o
colonias. Tienen mínimo una persona para el servicio doméstico. En cuanto a los
vehículos poseen uno o dos no necesariamente recientes. La educación de sus
hijos es muy importante y por eso realizan esfuerzos, para que vayan a los mejores
colegios y universidades del país. (Rodríguez, 2010)
42
Media-Baja
Habitan en casas modestas, no de lujo pero si confortables. Poseen uno o ninguna
persona para el servicio doméstico. Tiene un vehículo de modelo no reciente. Sus
hijos se educan en colegios y universidades del país. (Rodríguez, 2010)
Cultura Visual
Observa programas de canales nacionales como noticias, novelas, documentales,
películas entre otros. Lee prensa, revistas y libros educativos.
Utiliza colores primarios y secundarios en su material de comunicación visual-educa-
tivo, patrones de personajes de caricaturas, libros que compra en ofertas o en las fe-
rias de libros y utiliza materiales de desecho.
43
Niños
2.2.3 Aspectos Demográficos
Edad: 6 años
Género: femenino y masculino
Nacionalidad: Guatemalteca
Clase Popular
Son los niños que tienen padres de familia que perfilan en las profesiones de
jornalero, obrero, mensajero, repartidor, conserje, maestro de escuela pública, policía,
etcétera, el nivel de escolaridad de ellos escasamente rebasa el sexto primaria,
muy pocos aspiran a un nivel universitario. Pocos poseen vehículos y si es así, son
modelos antiguos y de segundo o tercera mano. (Jerez, s.f.)
44
2.2.5 Características psicológicas y cognitivas
Los niños van cambiando radicalmente en todos los aspectos, especialmente en el
área del lenguaje y aprendizaje, sabe escribir su nombre y apellido correctamente.
Dibuja la imagen de una persona de forma reconocible, también distingue colores
primarios y secundarios, el concepto del dinero. Reconoce derecha, izquierda en su
cuerpo, hace referencia a las cosas por su color, además tiene conceptos de tiempo:
mañana, noche, hoy, ayer, etcétera. (Herrera, 2004)
Cultura Visual
Mira programas de canales guatemaltecos, especialmente dibujos animados de la
franja infantil del horario de la tarde.
Le gusta los colores primarios y secundarios, que son los que la maestra le enseña
y refuerza constantemente. Está habituado a las ilustraciones que la maestra realiza
como material didáctico y/o decoración todo elaborado manualmente con materiales
de desecho. Utiliza los libros que brinda el Ministerio de Educación en el momento
de enseñanza-aprendizaje, además de fotocopias que proporciona la maestra para
elaborar ejercicios. Además adquiere libros para colorear en el mercado de su
localidad.
45
Capítulo Tres
Definición Creativa
3.1 Análisis y selección
de la pieza a diseñar
49
3.2 Estrategia de Comunicación Visual
La estrategia de comunicación visual es un plan que se determina por hechos y
acciones específicos de comunicación que se llevan a cabo para lograr plenamente
y de manera más eficiente y ordenada, objetivos previamente determinados, de
acuerdo a las disponibilidades y recursos existentes. (Camusso, Gastaldo, Marchetti,
Mendendez, & Analía, 2012)
Es por esto que a continuación se responden ciertas preguntas, que son claves
para comunicar el mensaje de forma efectiva y eficaz y que el material que se donó
al Distrito Escolar 03-005 sea un aporte significativo para la educación a nivel
preprimario.
3.2.1 ¿Qué?
Transmitir el tema generado de la naturaleza inanimada, el que consiste en los
contenidos de: los materiales que integran el entorno natural, estos son: el cartón,
la madera, el metal, el plástico, la piedra, el vidrio además los contenidos de los
recursos renovables y no renovables, los planetas, rotación, traslación, cielo, mar
y tierra, integrando así los idiomas español, inglés y kaqchiquel y otras áreas del
Currículum Nacional Base.
50
3.2.3 ¿Con qué?
Con guía didáctica, integrando los contenidos del Currículum Nacional Base, para el uso de
maestras y niños con diversidad de actividades, para que, el aprendizaje de los niños sea más
significativo y para las maestras, al contar con este recurso didáctico, que facilite el momento
enseñanza-aprendizaje y puedan unificar criterios con otras maestras de grado.
3.2.5 ¿Cuándo?
Las maestras tengan que impartir el tema generador de la naturaleza inanimada y a la vez los
niños aprendan este de manera integrada como lo solicita el Ministerio de Educación, ya que, es
esencial que los alumnos desarrollen todas sus características, condiciones y potencialidades y así
desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
3.2.6 ¿Cómo?
Basándose en la planificación y actividades de la maestra guía tal y como lo recomienda el
Ministerio de Educación en el Currículum Nacional Base y todo esto está relacionado con el
calendario que proporciona la Coordinación Técnica Administrativo Distrito Escolar 03-005 a
todas las escuelas oficiales del nivel preprimario de dicho distrito.
51
3.2.7 ¿Dónde?
En establecimientos oficiales del nivel preprimario Distrito Escolar 03-005 del
Departamento de Sacatepéquez y los municipios San Lucas Sacatepéquez, Santiago
Sacatepéquez, San Bartolomé Milpas Altas, Magdalena Milpas Altas, Santa Lucía
Milpas Altas junto con sus aldeas que pertenecen al distrito.
52
3.3 Concepto creativo de diseño
3.3.1 Técnicas Creativas
Se investigaron distintas técnicas creativas para generar ideas y poder visualizar el concepto
creativo, entre ellas se encontraron y desarrollaron las siguientes: Juego de Rol, Lluvia de ideas,
Pensamiento visual y Do it. Estas son utilizadas para generar conceptos creativos que ayudaran en
la visualización de la pieza gráfica.
La técnica que se desarrolló para este proyecto fue Do it, que es traducido en “hágalo”, esta
fue desarrollada por Roger Olsen y consiste en cuatro fases que son: definir, abrir, identificar y
transformar. Esto viene a significa la necesidad de definir problemas, abrirse a muchas soluciones
posibles, identificar la mejor solución y luego transformarlo en acción con eficacia. (Innovación,
2011).
53
Abrirse a soluciones
Diseñar material educativo como:
1. Material de apoyo para la maestra
2. Hojas de trabajo
3. Guía didáctica
4. Juegos didácticos
5. Flash cards
Identifique soluciones
Diseñar una guía didáctica que refuerce los contenidos de elementos que integran
el entorno natural, los recursos renovables y no renovables y el Sistema Solar. Este
material educativo tendrá actividades varias en donde las maestras podrá realizar
tanto dentro como fuera de clase con sus alumnos.
54
3.3.2 Concepto
El concepto creativo del Proyecto de Graduación, se centró en la diversión y en las actividades
que se realizaron para el material educativo. También se tomó en cuenta el material anexo que
es de uso exclusivo de la maestra, que contiene actividades como: experimentos, manualidades,
actividades varias y cuentos. Es por eso que se unieron ambos materiales para crear este
concepto divertido y dinámico
Es por eso que se requiere un diseño muy dinámico y atractivo, además que rompa con los
estándares de diagramación rígidos. Se realizarán iconos que acompañen las instrucciones de la
guía didáctica para facilitar la comprensión de las mismas, a los niños.
55
3.3 Propuesta de Códigos Visuales
Para que esta guía didáctica sea funcional y comprensiva para las maestras y los
niños, se llevaron a cabo diferentes propuestas de códigos visuales, que contiene el
material como iconos, tipografía, la paleta de color que se utilizó desde la portada,
páginas interiores hasta contra portada y el código lingüístico. Estos códigos ya
definieron y ayudaron, por lo cual, la línea gráfica se podía trabajar y graficar el
concepto creativo.
56
3.3.2 Tipografía
Para todo el material educativo se buscaba una tipografía de la familia san serif ya que, por sus
rasgos y su falta de remate es adecuada para la edad de niños de seis años, también se buscó
que la vocal “a” se comprendiera de ojal y hasta descendente ya son los trazos que la maestra
enseña y él reproduce. También debió ser una tipografía “bold” para que los niños la puedan
visualizar correctamente a la hora de utilizar el material más adelante. Además se buscó una
tipografía para “Kaboomazos” que es nombre de la guía didáctica, y esta debía ser de familia
miscelánea pero siempre cuidando la vocal “a”.
Century Gothic:
abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz
ABCDEFGHIJKLMN-
ÑOPQRSTUVWXYZ
0123456789 Avian
abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz
ABCDEFGHIJKLMN-
ÑOPQRSTUVWXYZ
0123456789
57
3.3.3 Paleta de colores
En cuanto al color, se utilizaron los representativos del Currículum
Nacional Base en la portada y contraportada, páginas interiores como
créditos, presentación, competencias entre otras y las páginas de
ejercicios se trabajó en blanco, negro y escala de grises, ya que, su
reproducción final será por medio de fotocopias, es por eso que la
paleta de colores de todo el material se trabajó en CMYK.
58
3.3.5. Selección del formato
Se trabajó en tamaño oficio para que las instrucciones abarque 1.5 “al igual que
el espiral y que el niño pueda trabajar en un formato de 8.5 por 11 y no limitar
su espacio.
59
Capítulo Cuatro
Planeación Operativa
4.1 Flujograma
del Proceso
63
Proceso de
Proyecto de Graduación
Visita a la Institución
Visitas a la institución: 2-3 horas
1. Definir tema generador y contenidos, además
Elaboración de ensayos: 3 días de pieza gráfica editorial a implementar en el
por 4 horas aproximadamente. Proyecto de Graduación.
Redacción y diagrama-
ción: 2 horas
Elaboración y entrega de estrategia de
Total tiempo: 1 día comunicación
Investigación: 3 horas.
Proceso de conceptualización
Decisión y desarrollo de téc-
nicas: 3 horas. 1. Investigación de técnicas creativas.
Concepto creativo: 5 horas 2. Definir posibles técnicas creativas a
Códigos visuales: 4 horas utilizar y desarrollarlas.
Total tiempo: 3-4 días 3. crear concepto creativo.
4. Códigos visuales.
(se entregó final de todo lo anterior)
5. Reunión con tercer asesor
64
1er. Nivel de Visualización: Bocetaje
1. Elaboración de bocetos tipo “Rough”
( a lápiz)
2. Elaboración de bocetos finales (a crayón,
marcador y tinta)
3. Fundamentación del primer nivel de bocetaje.
65
3er. Nivel de Visualización: Digitalización y Pieza final
1. Correcciones necesarias de ilustraciones
y textos.
Correcciones: 4 días 2. Elaboración de nuevas ilustraciones y
Validaciones en sedes: 2 días montarlas al formato.
Reunión con tercer asesor: 1 día 3. Ilustración de nuevos iconos.
Elaboración de tercer informe: 1 día
4. Prueba de impresión.
Correcciones: 1 días
Preparación de pieza final: 2 días 3er. Nivel de Visualización: Digitalización y Pieza final
66
Entrega a de Pieza terminada a la
Institución. Entrega en sedes: 1 día
Presentación final del Proyecto de Gra- total de tiempo: 1 día.
duación en sedes.
67
4.2 Cronograma
de trabajo
68
Actividad Fecha Horas/días
Visita a la Institución
1. Definir tema generador y
contenidos, además de pieza Visitas a la institución: 2-3
gráfica editorial a implementar horas
en el Proyecto de Graduación. Elaboración de ensayos:
Semana del 1 al 9 de agosto
de 2014 3 días por 4 horas
2. Entrega de estadísticas de
parte de la Coordinación aproximadamente.
Técnica Admirativa 03-005 Total tiempo: 4 días
de las escuelas del nivel
preprimario.
3. Elaboración y entrega de
ensayos
Proceso de conceptualización
1. Investigación de técnicas Investigación: 3 horas.
creativas. Decisión y desarrollo de técnicas:
3 horas.
2. Definir posibles técnicas
creativas a utilizar y Semana del 18 al 23 de Concepto creativo: 5 horas
desarrollarlas. agosto de 2014 agosto de Códigos visuales: 4 horas
2014
3. Crear concepto creativo.
69
1er. Nivel de Visualización: Bocetaje
1. Elaboración de bocetos tipo
“Rough” ( a lápiz)
4. Autoevaluación.
Bocetos tipo “Rough”: 4-5 días
2o. Nivel de Visualización: Bocetos finales (con técnicas):
Digitalización y Co-evaluación 6-7 días
Semanas del 1 de septiembre
5. Selección de boceto para al 4 de octubre de 2014 Digitalización de bocetos: 15 días
digitalización. Correcciones sugeridas por ase-
sores: 5-6 días
6. lustración de bocetos final.
9. Estilos de párrafos.
70
4. Prueba de impresión.
71
Capítulo Cinco
Marco Teórico
5.1 Relevancia social del
contenido a comunicar
Durante toda la historia de la humanidad, ha existido la naturaleza inanimada, entre ellos se pude
menciona el cartón, el metal, la madera, el plástico, la piedra y el vidrio, los recursos renovables
y no renovables. Esta naturaleza tienen diferentes usos en nuestra vida diaria, y muchas veces no
nos percatamos como han sido elaborados y su uso correcto, para conservar nuestra naturaleza.
Entre la naturaleza inanimada, también encontramos el Sistema Solar. Este “Está integrado en el
Sol y una serie de cuerpos que están ligados gravitacionalmente con este astro: ocho grandes
planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno)” (Astronomía
Educativa, s.f.)
Dentro del contenido de aprendizaje, para los niños en la etapa de seis años de las escuelas de
nivel preprimario, se debe abordar la naturaleza inanimada en el primer bloque del ciclo escolar,
este contenido, se debe impartir de forma interactiva, para que, el niño logre reconocer los
materiales que integran su entorno y los diferentes usos que puede darle.
El cartón, “es un material que está formado por varias capas de papel. Las capas de papel son
superpuestas. El papel no puede ser de cualquier tipo, ya que, debe ser papel de fibra virgen,
aunque también se puede fabricar cartón usando papel reciclado” (Ecologiahoy, 2013). El cartón
tiene diferentes usos, y aunque no lo creamos, se está utilizando hasta para fabricar sillas. Este es
uno de los usos más novedosos.
El metal, “es un elemento químico capaz de conducir la electricidad y el calor, que exhiben un
brillo característico y que, con la excepción del mercurio, resultan solidos a temperatura normal”
75
(Definición.De, 2008). Hay diferentes tipos de metales, como el oro, la plata, el cobre,
el aluminio, el hierro y el titanio. A cada uno de estos les damos diferentes usos.
Cabe mencionar que la madera, proviene de “los árboles, con su diversidad de
colores y texturas al igual que sus propiedad físicas” Isolve M. (2000). Historia de la
ciencia y tecnología. México. Editorial Limusa, conocido por todos y que sirven para
diseñar y construir muebles en el hogar, la industria y comercio, así como, para la
elaboración del carbón de uso doméstico.
Existen diferentes tipos de plásticos con el nailon, policarbonato, acrílico y PET. Este
material es muy versátil y todos de una u otra forma lo utilizamos, porque no hay
persona en este mundo, que nunca haya usado una bolsa plástica. Actualmente y
debido a la saturación de plástico en el mundo, existen compañías que se dedican
a hacer plástico biodegradable, ya que, hay cierto plástico que puede estar en la
naturaleza, por millones de años, por ejemplo los pañales desechables.
En la naturaleza inanimada, también se encuentra la piedra, ¿quién de nosotros al
pasear por senderos, bosques, cerros, volcanes y ríos, no se ha tropezado con una
piedra? Puedo definir como piedra “Una sustancia mineral dura y compacta, es decir,
de elevada consistencia” (Definición.De, 2008). Las clases de piedras que existen
son: Filita, Caliza, Cuarcita, Mármol, Granito y Arenisca. La piedra triturada está
presente en construcciones de casas, edificios, centros comerciales y carreteras.
El vidrio, nos sirve, para tomar en vaso el agua, y hasta se fabrican platos para comer.
El vidrio “es un material sólido amorfo, que se forma cuando materiales como la
arena de sílice se enfrían rápidamente bajo una determinada temperatura” (S.A., s.f.),
el vidrio, para ser utilizado, se debe calentar en un horno a grandes temperaturas y
así poder moldear, para fabricar diferentes artefactos de uso diario.
Los recursos renovables y no renovables, es otro de los contenidos que se les
enseñan a los niños. Los recursos renovables “son aquellos cuya cantidad puede
mantenerse o aumentar en el tiempo.” (Educativo, s.f.) Entre ellos encontramos:
las plantas, los animales, el agua y el suelo y los recursos no renovables son: los
76
que existen en cantidades determinadas, pero no pueden aumentar con el paso del tiempo
(Educativo, s.f.), entre ellos se encuentran: el petróleo, los minerales, los metales y el gas natural.
Otro de los contenidos del Currículum Nacional Base del primer bimestre es el Sistema Solar.
Como anteriormente mencioné, el Sistema Solar está conformado por el Sol y ocho planetas “Los
ocho Planetas giran prácticamente en un mismo plano, pero los planetas enanos giran en ángulos
de inclinación importantes. El plano donde orbita el planeta Tierra y los planetas se denomina
"Plano de la eclíptica". Además todos los planetas enanos y asteroides giran en el mismo sentido,
excepto entre otros el cometa Halley que gira en sentido contrario a todo el sistema solar. Los
interiores son los cuatro primeros. Son pequeños y se componen sobre todo de roca compacta,
hierro y distintos tipos de metales. Los planetas, Venus, Tierra, y Marte tienen atmósferas
significantes mientras que Mercurio casi no tiene.” (Sistema Solar, s.f.)
La enseñanza-aprendizaje de la naturaleza inanimada, debe hacerse de una manera fácil y
sencilla, con diferentes actividades, para los niños, así como, mostrarles objetos que se utilizan
diariamente. El alumno debe realizar diferentes actividades de motricidad fina y trabajos manuales
utilizando el cartón, vidrio, metal, plástico, madera y los recursos renovables, para que, pueda
comprender el uso correcto de los materiales y se sienta identificado con el cuidado de la
naturaleza, pero el punto más importante es que el alumno se sienta identificado con su entorno y
que viva un aprendizaje significativo.
El Ministerio de Educación, desde hace varios años implementó el Currículum Nacional Base,
para que, en todos los establecimientos, tanto públicos como privados, se unificaran los
contenidos a enseñarse en cada una de las etapas de estudio y de sus diferentes áreas. Es por
ello que la naturaleza inanimada juega un papel importante en la etapa de seis años, ya que, tiene
una gran gama de uso y nosotros la utilizamos en el diario vivir y se ha explotado en la industria
y el comercio, donde se ha inventado y se seguirá inventando sobre, las miles de formas en que
pueda ser utilizada.
77
El aprendizaje en tres idiomas a
nivel preprimario
El ser humano tiene diferentes códigos para comunicarse con otras personas, estos
pueden ser en forma oral y escrita, para que, la comunicación se lleve a cabo,
son necesarios tres elementos indispensables: emisor, mensaje y receptor. Existen
aproximadamente entre 5,000 a 6,900 idiomas y lenguas en el mundo. El más usado
comercialmente es el idioma inglés, porque a través de este idioma se manejan los
negocios mundialmente. Guatemala cuenta con 23 idiomas mayas entre ellos el
kackchiquel, mam, pocomam, quetchí, quiché, xinca, etcétera y el español como
idioma nacional.
En el mundo existen 500 millones de personas hispanohablantes y en Guatemala,
se habla el idioma español. El Ministerio de Educación hace énfasis, para que, los
estudiantes desde preprimaria cuya lengua materna no es el español y los que
ya hablan español, aprendan a leerlo y a escribirlo correctamente. En el nuevo
Currículum Nacional Base desde que asisten a la escuela preprimaria, deben practicar
tres idiomas, los que pueden ser: español, kackchiquel e inglés. Desde que el niño
se encuentra en la escuela preprimaria, las maestras son las encargadas de “la
enseñanza de vocabulario y en forma constante, para ampliar el léxico en los niños,
y este vocabulario debe basarse en las experiencias que tienen para ubicarlos dentro
de un contexto determinado” Murillo M. (2006) Disponibilidad Léxica de los Niños
Preescolares Costarricenses. Costa Rica. Universidad de Costa Rica, es por eso
que en esta etapa, la maestra realiza diferentes actividades con el fin de desarrollar
la habilidad lingüística verbal, por medio de cuentos, historias, narraciones de
experiencias y poco a poco, hasta llegar a obtener un amplio vocabulario.
78
En cuanto a la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, se recomienda desde que los niños
son pequeños, ya que, es en esta edad en la que los seres humanos aprenden mejor. “Los
centros educativos, imparten en la mayoría clases, tanto en español como en inglés, haciendo
énfasis en el vocabulario, pronunciación, ortografía y gramática” Hernández. J (2004) Inglés
para niños un método fácil y efectivo para sus hijos. Actualidad, Guatemala es un país pluricultural
y multilingüe, existen 23 idiomas que se hablan en todo el país. El idioma kackchiquel lo habla
el 7.41% de la población2. Los lugares donde se habla: Guatemala, Chimaltenango, Escuintla,
Suchitepéquez, Baja Verapaz y Sololá. Es por ello que el Ministerio de Educación determinó que
este sea el idioma que se enseñe en la mayoría de escuelas públicas. En la educación privada
hay muy pocos colegios que enseñan un idioma maya, los alumnos reciben regularmente desde
preprimaria clases en español e inglés.
Existen libros en diferentes idiomas, así existe uno específico con el título “Introducción a la
gramática de los idiomas mayas” Englanora. (2001). Introducción a la Gramática de los idiomas
Mayas. Guatemala. Cholsamaj, este contiene vocabulario, reglas gramaticales, pronunciación y
escritura de diversos idiomas, pero al que se le da más énfasis es al idioma kackchiquel.
Los tres idiomas que más se practican actualmente en las instituciones públicas son: español,
kackchiquel e inglés. En la educación preprimaria existe un problema y es el que la mayoría de
docentes son de habla hispana, pero no dominan al 100% el inglés y los idiomas mayenses. Se
espera que en los próximos años, se pueda contar con maestros que dominen los tres idiomas.
79
5.2 Dimensión Funcional
Guías didácticas a nivel preprimario
El proceso educativo debe contar con diferentes métodos para llevar a cabo la labor
de enseñanza-aprendizaje. Se requiere que esto se lleve a cabo desde la enseñanza
en la preprimaria, hasta el nivel universitario, es por eso, que el docente, debe estar
a la vanguardia de los recursos educativos, para proporcionarles a los alumnos, una
educación tanto integral, como significativa.
Existe una gran variedad de material educativo, por ejemplo: juegos, rotafolios, guías,
pizarras didácticas, etcétera. La guía didáctica, es un recurso que está “elaborado por
el profesor de la asignatura,que motiva, orienta, promueve la interacción y conduce
al estudiante, a través de diversos recursos y estrategias, hacia el aprendizaje
autónomo. (La guía didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje
autónomo, 2004). Es por eso que las guías didácticas, permiten que los alumnos
analicen, reflexionen, apliquen los conocimientos previos, sinteticen, evalúen y
relacionen estos a través de diversos ejercicios.
Al hablar de guías didácticas del nivel preprimario, cabe mencionar que es importante
tomar en cuenta múltiples factores, el método en el que se basa la institución al
momento de la enseñanza-aprendizaje, ya que, en el nivel preprimario, encontramos
diferentes métodos de enseñanza, como: “Pestalozzi, María Montessori, Ovidio
Decroly, Federico Froebel, etcétera.” Zúñiga, I. (1998). EUNED. Principios y Técnicas
para la Elaboración de Material Didáctico. Niños de 0 a 6 años. San José, Costa
Rica. Asociación de Editoriales Universitarias. Además, es importante tomar en
cuenta los siguientes criterios: “La participación de los niños, el tipo de actividades
que se desean realizar, el lugar, el tiempo con el que se cuenta y el contexto” López,
L. (2005).
¿Cómo Elaborar Material Didáctico con Recursos del Medio en el Nivel Inicial?. Santo
Domingo. Editorial Centenario.
80
Una guía didáctica, también puede ser utilizada por la maestra como una forma de evaluación, ya
que, puede ser una herramienta con ciertas condiciones que media la interacción entre la maestra
y el alumno. En las guías didácticas se puede encontrar ejercicios como: motivación, aprendizaje,
comprobación, comparación, motricidad fina o gruesa y evaluación.
Existen guías didácticas interesantes para niños y esta es una de ellas, en la cual se
proporcionan diferentes actividades para realizar con ellos, dentro y fuera del aula y así, proveer
diversos contenidos Backer, B. (2005). Actividades didácticas para la etapa preescolar. Barcelona,
España. Ceac.
Se concluye entonces conque una guía didáctica, es una actividad de enseñanza-aprendizaje,
en donde el alumno, realiza un instrumento educativo, relacionando los conocimientos previos
aprendidos y las experiencias personales basados en métodos didácticos y pedagógicos.
81
5.3 Incidencia del
diseño gráfico editorial
El diseño editorial en la educación pública
guatemalteca a nivel preprimario
El Diseño Gráfico Editorial es una rama del diseño gráfico, que se dedica a la
maquetación de publicación de revistas, libros o periódicos, en si, en esta área el
Diseño Gráfico, está presente en donde menos nos lo imaginamos, especialmente está
inmersa en la educación. Últimamente el diseñador gráfico editorial, ha hecho grandes
colaboraciones, al desarrollar material educativo tanto interactivo como impreso.
El Diseño Gráfico Editorial y su aporte a la educación pública guatemalteca a nivel
preprimario, es muy deficiente, ya que, es muy poco el material educativo que llega a
las instituciones y muchas veces llega a mediados de año a las mismas y el material
que aportan, son guías didácticas, para las áreas de Comunicación y Lenguaje,
Medio Social y Natural y Destrezas del Aprendizaje. Aunque es incompleto, en
cuanto a contenidos y diseño, a las maestras les es de mucha utilidad, ya que, es otra
herramienta en las que ellas se apoyan en el momento de la enseñanza-aprendizaje.
Para apoyar en la educación pública, los estudiantes de Diseño Gráfico Editorial
de la Facultad de Arquitectura de la USAC, en el curso de Diseño Visual VIII, se les
solita a los estudiantes que apoyen una institución pública, para la realización de una
Valija Didáctica, la que debe contener material educativo como son los siguientes:
material de apoyo para la maestra, guía didáctica para el alumno y juego educativo,
todo englobando un mismo contenido, este material se dona, para que, sea utilizado
82
adecuadamente y así el grupo focal, tenga un material educativo adecuado a su edad. Es por
esto, que muchos establecimientos de educación preprimaria se han beneficiado, con el aporte
que los estudiantes han bridando con este material, el que ha sido de mucha ayuda, para las
maestras, ya que, apoya a cubrir ciertos contenidos que los alumnos necesitan aprender.
Las editoriales, se están enfocando en realizar material educativo, para la educación preprimaria,
aunque este material no vaya a las instituciones públicas, es importante resaltarlo, ya que, algunas
maestras han hecho el esfuerzo de adquirirlo y poder brindarles a sus alumnos un mejor aporte
en la enseñanza-aprendizaje. Una de las editoriales que más ha influenciado con respecto a este
tema es Santillana, en su libro “Casa del árbol”, en donde está dividido por áreas del Currículum
Nacional Base, además gráficamente está elaborado eficientemente y cumple con las expectativas
de ambos grupos focales (maestras y niños).
Se puede decir, para concluir que, el Diseño Gráfico Editorial en la Educación Preprimaria Pública,
es deficiente, ya que, los materiales educativos no solucionan gráficamente todos los contenidos
a comunicar del Currículum Nacional Base. Es por eso, la importancia del apoyo a estas
instituciones, brindándoles piezas educativas, que sea de beneficio a la maestra en el momento
de la enseñanza-aprendizaje, y así influencie en el beneficio a la educación guatemalteca.
83
Capítulo Seis
Producción gráfica y
Validación
6.1 Primer nivel
de visualización y Autoevaluación
En esta fase, se llevaron a cabo bocetos al estilo “rough”, estos se asocian mucho al arte final
aunque en el proceso van evolucionando hasta obtener la pieza gráfica deseada.
Se realizaron partes significativas de la pieza grafica como: portada y contraportada, portadillas,
el contenido, página de créditos, diagramación de páginas interiores, entre otros. En estas,
se llevaron a cabo diferentes bocetos, para tener una perspectiva más amplia al momento de
digitalización. El objetivo de este proceso es conseguir a grandes rasgos como quedará material y
visualizar si es necesario realizar cambios para obtener resultados satisfactorios en los siguientes
niveles.
A continuación se muestran los bocetos que se elaboraron de cada parte significativa de la guía
didáctica.
87
6.1.1 Portada y contraportada
Como se puede observar se elaboraron tres propuestas de portadas y contraportadas
las dos muy similares, para tener la continuidad en ambas. En la potada se le ha
colocado el nombre de la Guía Didáctica “Kaboomazos” que se origina de “Kaboom”
del concepto creativo y son todas las actividades que los niños realizaran.
88
En el segundo boceto, se siguió el con base en los colores del Currriculum
mismo modelo del primer boceto con la Nacional Base. Aquí se le agrego la frase
diferencia que el logotipo ya no posee el del concepto creativo “Divirtiéndome es
splash, además el color ha cambiado, las como aprendo”. También se le colocó la
líneas son rectas y no onduladas siempre información necesaria del material.
89
Se tomó como decisión final la opción “C”, ya que se adecúa a ambos grupos objetivos
y es simple de comunicar el mensaje. Se utilizó tipografía San Serif ya que se asemeja
a los trazos que la maestra enseña a los niños y que ellos tratan de imitar, aunque para
“Kaboomazos” se utilizó tipografía miscelánea para hacer énfasis al concepto creativo
ya que de ahí se deriva su nombre. En cuanto a la contra portada se ilustraron los
mismos personajes, haciendo referencia en un close up y se agregaron los logotipos
de las instituciones que donan el material y el logotipo de Kaboomazos en la esquina
superior izquierda para no perder para tener siempre presente el nombre del material.
6.1.2 Portadillas
Al principio de cada módulo educativo de la guía didáctica se trabajaron portadillas
para diferenciar cada uno y hacer más fácil el uso de esta, hizo referencia tanto con
ilustraciones como el titular de las mismas.
90
En este segundo bocetó se utilizó la misma
estructura, con la única diferencia fue el cambio
de color, a uno más atractivo para el grupo
objetivo y dándole una textura al fondo para
brindarle dinamismo, en cuanto a la tipografía es
la misma del material como anterior mente se
expuso, se utilizó para no perder la unidad.
Finalmente se utilizó la opción “B” ya que el uso del color brinda al diseño armonía,
además es adecuado a ambos grupos objetivos ya que las maestras enseñan y
refuerzan los colores primarios y secundarios a los niños en esta edad.
91
Este boceto es diferente al anterior, se realizó un
planeta donde alrededor se encuentran árboles
y dentro de él están los recursos renovales y no
renovables con el objetivo de mostrar de mostrar
ambos recursos, lo acompaña el Sol, nubes y el
cielo que son recursos renovables.
Se toma la decisión de utilizar la opción “A” ya que las maestras en charlas previas co-
mentaron que refuerzan y hacen más énfasis a los niños en el momento de enseñan-
za-aprendizaje de los recursos renovables, además de las actividades que realizan de
reciclaje y concientización al medio ambiente. Es por esto que esta esta portadilla será
el mejor opción para connotar el módulo.
92
Esta opción es parecida a la anterior, con diferen-
cia del cambio de cohete se le agregó otra nave
espacial y en vez de la estrella fugaz tiene una roca
lunar que representa en donde caerá el cohete.
Al finalizar el bocetaje de este módulo, se decidió por la opción “B” ya que el cohete
se representó con elementos más simples para los niños, siempre colocando naves
espaciales, estrellas y elementos que representen el universo así connotará es espa-
cio, el nombre del módulo se llamará: “Una aventura espacial” para que sea dinámico
y divertido para ambos grupo objetivo.
94
En esta opción, la ilustración esta diagramada del
lado derecho y el vocabulario del lado izquierdo,
las instrucciones debajo del vocabulario. Ayuda
gráficamente que tiene un orden y proporciona
unidad. Se utilizaron los mismos elementos del
boceto anterior.
95
En esta opción, de igual manera se diagramó
a cinco columnas con la única diferencia que
se trabajó en páginas separadas esto ayuda a
que el niño trabaje en unas ilustraciones más
grandes y que el ejercicio sea más dinámico. De
igual manera se colocó el nombre del planeta
tanto dentro del cómo en el Sistema Solar para
ir guiando al niño al momento del ejercicio. En
ambas páginas las instrucciones se colocaron
en la parte inferior del formato, utilizando
siempre iconos.
Finalmente se escogió la opción “B” ya que el niño puede trabajar en un formato más
grande y de igual manera las ilustraciones se pueden apreciar mejor.
96
6.1.3.1.4 Ilustraciones por módulos e iconos
Estas son las ilustraciones que sirvieron en todo el proceso para la realización del material
educativo para las escuelas oficiales del nivel preprimario Distrito Escolar 03-005, durante los
siguientes niveles de visualización algunas fueron cambiando.
97
6.2 Segundo nivel
de visualización y Coevaluación
6.2.1 Coevaluación
Para la validación de la pieza gráfica para esta fase,
realizó una entrevista con especialistas en la rama
del Diseño Gráfico, en la cual se les preguntó acerca
de aspectos relevantes sobre la guía didáctica que
se elaboró. Entre las preguntas que respondieron,
sobre los temas a tratar se encontraban: ilustraciones,
tipografía, color y diagramación.
98
6.2.1.1 Ilustraciones
Entre los resultados obtenidos sobre las preguntas acerca de las ilustraciones son favorables, ya
que, son adecuadas a la cultura visual de ambos grupos objetivos (maestras y niños) y al contexto
en la que se maneja la pieza gráfica, además una de las observaciones que se hace mención fue
del uso de la sombra que debería de difuminarse, ya que, se percibían muy sólidas.
6.2.1.2 Tipografía
En cuanto a la tipografía, los comentarios recibidos fueron favorables, ya que, esta facilita la
lectura y es legible para los niños, además se asemeja a trazos que enseña la maestra. En cuanto
a la jerarquía está bien proporcionada en las instrucciones y la separación de los tres idiomas.
6.2.1.3 Color
En los comentarios, del uso del color, son positivos, porque ayudará a los niños a la lectura
y diferenciar los tres idiomas en la diagramación del formato. Además este es adecuado, para
reproducir el módulo educativo, tanto en offset como en fotocopias.
99
6.2.1.4 Diagramación
La diagramación es adecuada dirige la lectura a la ilustración, para llamar la atención
de los niños y luego se centra en el texto para luego fijar su mirada en la lectura.
100
6.3 Tercer nivel
de visualización y validación
En esta fase, se obtuvieron grandes avances fueron: Escuela Oficial de Párvulos ubicada
en la guía didáctica que se utilizará, para la en San Lucas Sacatepéquez y Escuela Oficial
enseñanza-aprendizaje del tema generador Rural Mixta ubicada en aldea Choacorral, San
Naturaleza inanimada, para las maestras y los Lucas Sacatepéquez. Los días miércoles 8 y
niños del grado seis años de las escuelas jueves 9 de octubre del 2014 se les mostró
oficiales de párvulos del Distrito Escolar 03- una prueba del material educativo de una
005. Las ilustraciones tuvieron diferentes representación final.
procesos, se les agregaron texturas para Se inició con los directores de las instituciones,
brindar ilustraciones más reales y se colocaron se explicó en qué consistía el material y el
en la diagramaron, además se realizaron grado al que iba dirigido, luego se les mostró
los cambios sugeridos por los asesores. la pieza gráfica en donde ellos la manipularon
También se incluyeron las competencias y los y analizaron cada detalle de la misma,
indicadores de logro que se trabajarán con el manifestando que es un material educativo
uso del material. muy útil para las maestras y niños, además se
Elaborado lo anterior, se realizaron dos recibieron comentarios sobre la redacción de
validaciones, con el grupo objetivo, estas las competencias, que debieron basarse sobre
incluyen: los directores, maestras y niños de el Currículum Nacional Base.
las escuelas. Las escuelas que se visitaron
101
Después con las maestras del grado se revalidó el material y estos
son los comentarios recibidos:
“Agrandar lo más posible las ilustraciones.”
“Que las imágenes sean un poco más grandes (recortables).”
“El tamaño de los formatos sean más grandes, para motivar más a
los alumnos”.
“Me parecen bien los dibujos porque se ven más reales”
“Muy creativo”
“Está muy bien redactado y las imágenes son del tamaño adecuado
a su etapa”
“Solo en cuanto al material relacionado con vidrio, cambiarlo por un
material que no sea peligroso para los niños de preprimaria”
“Los cuadros donde los niños dibujan deben ser más grandes, para
que ellos tengan espacio.”
(ver anexo para ver Encuesta de validación)
102
También se tuvo un acercamiento con los niños en donde se trabajaron algunos ejercicios de
material y mientras ellos los elaboraban, enseñaba la misma y ellos expresaron sus emociones y
comentarios sobre la guía didáctica entre risas, gritos y alegría dijeron lo siguiente:
“Kaboom es un regaño por que no salimos de la línea cuando pintamos, como ahorita”
“Kaboomazos es una palabra divertida”
“Nunca habíamos hecho kaboomazos”
“Estas hojas de trabajo nunca las hacemos, queremos hacer más”
“Nos gustan los dibujos” (se les mostraron las portadillas y las ilustraciones de los Kaboomazos)
(Ver anexos para ver Kaboomazos elaborados por los niños)
103
6.4 Descripción y fundamentación
de la propuesta gráfica final
6 .4.1 Formato
El formato de la pieza gráfica final es tamaño 14 X 8.5“ (oficio). Este tamaño se eligió
para que el niño tenga un mayor espacio al momento de elaborar los ejercicios ya
que en el lado izquierdo están ubicadas las instrucciones que van cortadas por la
maestra, al momento que ya no están el formato pasa a ser 11 X 8.5 (carta) al final el
niño trabajará en un formato carta.
6.4.2 Retícula
Se utilizó una retícula de cinco columnas. Esta retícula se puede jugar con ella y darle
dinamismo al diseño.
6.4.3 Tipografía
Para la portada se utilizó (Denne Shuffle) ya que es apropiada al nombre de material
educativo ya que proporciona dinamismo y posee lo que se deseaba comunicar con
concepto creativo que es diversión, además se cuidó con la con la morfología de la
vocal “a” ya que los niños a edad de seis años están aprendiendo a leer y escribir, es
por eso que se buscaba una tipografía que solo comprendiera de asta descendente y
ojal. Esta tipografía pertenece a familia de las misceláneas. Para titulares y cuerpo de
104
texto se utilizó tipografía San Serif (Avian) ya que transmite modernidad, limpieza y minimalismo,
además de ser elegante y vanguardista, esta ayuda a la lectura de los niños ya se asemeja a
trazos que la maestra enseña a la edad de seis años.
6.4.4 Cromatología
Para el gusto de maestras y niños del nivel pre primario, se utilizó colores una combinación entre
fríos y cálidos. Se integraron lo colores naranja, violeta, verde, gris, celeste, magenta, blanco y
negro. Estos colores transmiten calma, naturaleza, confianza, armonía, felicidad, afecto, entre
otros. Es por esto que se ajusta perfectamente al material educativo, al concepto creativo y grupo
objetivo. Además se utilizó esta paleta de colores basándose a las áreas que se trabajan en el
Currículum Nacional Base.
105
contra portada, se utilizó la misma textura y personajes haciéndoles un close up con el
cambio que no se encuentra el material de apoyo y se integraron los logotipos de las
instituciones que donan el material.
6.4.6 Portadillas
El tema generador de la Naturaleza inanimada se divide en materiales de los elementos
que integran el entorno natural, los recursos renovables y no renovables y el Sistema
Solar. Es por eso que cada módulo educativo es dividido por una portadilla que se
representa no solo con ilustración sino que con titular situado en la esquina inferior
derecha. Se han utilizado colores fríos y cálidos para una lograr una combinación
dinámica y agradable. Las ilustraciones cambian de acuerdo al módulo educativo que
se está representado.
106
6.4.8 Páginas Interiores para Presentación, Contenido,
Competencias y otros.
Están diagramadas a cinco columnas, jugando con ellas para versatilidad y movimiento al diseño.
En la parte derecha se encuentra un header de color facilita encontrar el contenido que se está
buscando. Cada uno de los títulos está acompañado por un icono que lo representa, siempre
utilizando en ambos el color del header.
6.4.9 Iconografía
Se utilizaron iconos en todo el material para facilitar al grupo objetivo, especialmente a los niños,
la comprensión de las instrucciones cortas, utilizando la ilustración de goma para pegar, splash
para pintar con tempera, lápiz para su uso, crayón para colorear y tijeras para recortar, además
cada una de las páginas interiores como presentación, competencias y otros, los títulos están
acompañados con icono.
107
A continuación se presenta la pieza grafica final de la Guía Didáctica “kaboomazos”
dirigida para los niños y maestras de los establecimientos oficiales del nivel preprima-
rio del Distrito Escolar 03-005.
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Capítulo Siete
Lecciones aprendidas
Lecciones aprendidas durante el proceso
de gestión y producción del diseño gráfico
123
bocetar. Es bueno tener siempre lápiz y papel a mano porque no sabe
cuándo vendrá una buena idea y tendrá que anotarse o bien bocetarse, como
diseñadores gráficos siempre estamos pensado en conceptos creativos y como
plasmarlo y como hacer insight con el grupo creativo.
4. Luego de finalizar la fase del concepto creativo, se continúa con la fase del
bocetaje tipo “Roof” es aquí donde se retoman diferentes técnicas que se
aprendieron a lo largo de la carrera, una de ellas es el Crayón. Además es
importante estar en contacto con la institución y mostrarle al grupo objetivo
a grandes rasgos de cómo será la pieza gráfica, para saber si se está
cumpliendo con las expectativas. Es esencial aprender a conocer y escuchar al
grupo objetivo, ya que ellos serán los que utilicen el material.
5. Algo primordial que hay que tomar en cuenta durante esta etapa, es la
medición del tiempo, ya que, es corto y cada semana se debía entregar
el avance de cierta fase e ir avanzando la pieza gráfica, para aprovechar el
tiempo al máximo si se tengan cada una de las fases en el período estipulado.
Era necesario asistir cada semana a asesoría con los catedráticos asignados,
para fueran viendo observaciones especificas en cada una de las fases,
avances y hacer las correcciones necesarias. En seguida de la asesoría se
debía realizar los cambios inmediatamente. La buena comunicación entre
asesores y proyectistas tenía que ser cordial y sincera. También con los
compañeros de clase se estrecharon más los lazos de amistad, porque entre
todos había apoyo mutuo dando ideas, ánimo en seguir adelante y 24/7 había
comunicación por medio de las redes sociales, para cualquier consulta, ayuda
incondicional.
124
Capítulo Ocho
Conclusiones y
Recomendaciones
1. El material educativo que se ha diseñado y elaborado para las escuelas de educación
a nivel preprimario del Distrito Escolar 03-005, cumple con las competencias y los
indicadores de logro del Currículum Nacional Base, ya que se trabaja de manera integrada
utilizando como Área Curricular principal Medio Social y Natural y como tema generador
Naturaleza inanimada, además le brinda la maestra diversas actividades en donde el niño
pueda seguir desarrollando sus habilidades de motricidad fina y le ayudará más adelante al
aprendizaje de lecto-escritura.
2. Se logró cumplir con el objetivo del material educativo, ayudándoles a las maestras en su
labor de enseñanza-aprendizaje de la base de los Lenguaje I, Lenguaje II y L III (español,
inglés y kaqchiquel) en el grado de seis años de los establecimientos a nivel preprimario
del Distrito Escolar 03-005, que deben llevar los niños a las escuelas de nivel primario, ya
que así su aprendizaje será fácil y significativo además podrá ser aplicado en su vida diaria.
3. En cuanto a las actividades que brinda el material educativo, motivan al niño en su
desarrollo tanto intelectual como personal ya que son dinámicas y atractivas ya que
realizan diferentes actividades de su interés e innovadoras. Además conocen y manipulan
distintos materiales, como: cartón, metal, madera, plástico y piedra que se encuentran
entre la naturaleza inanimada, que es uno de los contenidos de la Guía Didáctica.
4. En cuanto a los contenidos del material, se dividió por módulos educativos estos son: “Los
elementos que integran nuestro entorno”, “los recursos que nos rodean” y “una aventura
espacial” cada uno está dividido en actividades de vocabulario que posee una ilustración y
el nombre de la misma en español, inglés y kaqchiquel y posee la actividad de motricidad
fina, además de actividades varias dependiendo interactividad del mismo.
127
A la Coordinación Técnica Administrativa
Distrito Escolar 03-005:
Este material se elaboró con mucho esfuerzo y cariño.
129
A los estudiantes de la Escuela de Diseño Gráfico
130
A la Escuela de Diseño Gráfico
131
Bibliografía
Bibliografía
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index.php?option=com_content&view=article&id=16:ique-es-el-vidrio&catid=10:archivo&Item
id=20
Sistema Solar. (s.f.). Obtenido de Sistema Solar características: http://www.todoelsistemasolar.
com.ar/ssolar.htm
Slide Serve. (14 de 02 de 2013). Obtenido de Multivex Sigma Dos Guatemala : http://www.
slideserve.com/bikita/definici-n-de-niveles-socio-econ-micos-a-reas-urbanas-zona-metropolitana
137
Glosario
Competencia
Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas
que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeño en situaciones y contextos diversos.
Flujograma
Consiste en representar gráficamente hechos, situaciones, movimientos o relaciones de todo
tipo, por medio de símbolos.
Naturaleza inanimada
o inerte es todo aquello que no tiene vida: el viento, las rocas, el agua, el suelo, etc. Los seres
vivos pasan por un ciclo de vida: nacen, crecen, se reproducen y mueren. La materia inerte no
tiene este proceso, aunque puede transformarse.
Tema generador
Une o globaliza todo el contenido a enseñar.
141
Vocabulario en Kaqchiquel:
142
Anexos
Escuelas del Distrito Escolar 03-005
A continuación listado de las escuelas del Distrito Escolar 03-005 del Departamento de Sacate-
péquez que cuenta con alumnos nivel pre-primario del grado seis años
145
Nombre del establecimiento: Escuela Oficial Mixta
Director (a) del plantel: José Américo Martínez Aspuac
Municipio: San Lucas Sacatepéquez
Comunidad: Aldea Santa Cruz Zorzoya Sector II
Total de alumnos en etapa de seis años: 15
146
Nombre del establecimiento: Escuela Oficial Urbana Mixta Estados Unidos de América
Director (a) del plantel: Aura Marina Miliàn de Manzo
Municipio: Santiago Sacatepéquez
Comunidad: Santiago Sacatepéquez
Total de alumnos en etapa de seis años: 109
147
Nombre del establecimiento: COPB Anexo a EOUM “Lazaro Axpuac”
Director (a) del plantel: María Tomasa Axpuac Díaz de Axpuac
Municipio: San Bartolomé Milpas Altas
Total de alumnos en etapa de seis años: 77
148
Nombre del establecimiento: EORM 11 de Agosto
Director (a) del plantel: Rudy Danilo Hernández Ramos
Municipio: Magdalena Milpas Altas
Total de alumnos en etapa de seis años: 8
149
Nombre del establecimiento: Escuela Oficial
Rural Mixta
Director (a) del plantel: Sergio Lizandro Santa Rosa
Municipio: Santa Lucía Milpas Altas
Comunidad: Parcelamiento Santa Rosa
Total de alumnos en etapa de seis años: 13
Total de establecimientos: 20
Total de alumnos en etapa de seis años: 1,080
150
Encuesta de validación
Para la validación y saber de una manera efectiva la opinión del grupo objetivo acerca de la guía
didáctica, se llevó a cabo una encuesta en donde los directores de los establecimientos y las
maestras de grado respondieron y expresaron sus opiniones de manera verbal.
Estas son las preguntas que se llevaron a cabo:
1. ¿Considera que el tamaño del formato es adecuado al nivel de lectura para los niños?
2. ¿La posición y el tamaño del formato es adecuado para los niños?
3. ¿Las ilustraciones son atractivas para los niños?
4. ¿Se comprenden las instrucciones de la Guía Didáctica?
5. La letra es legible para la comunicación del mensaje?
6. ¿Las actividades de la Guía Didáctica son adecuadas para los niños?
7. ¿Los iconos de las actividades son comprensivos para los niños?
8. ¿La portada de cada módulo le comunica el contenido?
9. ¿Las competencias que se redactaron son correctas?
10. ¿Es un material didáctico comprensible?
151
A continuación se hace el análisis de preguntas y respuestas de la
encuesta que se llevó a cabo ambos días:
152
153
154
155
156
Kaboomazos elaborados
por los niños
157
158
Grupo Objetivo
159
r o y e cto,
n gr an p
p ez ar u e n t ía .
a r a e m
lta v a l
y ec to,
“ P fa n p ro .
hace g r a
m i n a r un e r a n c ia”
i mo.
t e r s e v n ó n
para f a lt a per -A
hace