Institución Educativa Inicial Nº 389 “Pasitos del Saber”

Código Modular Nº 0442806

DATOS INFORMATIVOS:

PROFESORA: ALINZON ISABEL VÀSQUEZ VÀSQUEZ

D.N.I.: 27570538

TITULO: PEDAGOGICO NIVEL: INICIAL

RESOLUCIÓN DE CONTRATO: ................................................................

CÓDIGO MODULAR Nº:1027570538

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 389 “PASITOS DEL SABER”

LUGAR: BAMBAMARCA

GRE: CAJAMARCA

UGEL: HUALGAYOC - BAMBAMARCA

TURNO: TARDE

DIRECCIÓN DE LA DOCENTE: JR. CORONEL ARGUEDAS Nº 281

TELÉFONO: 943116070

Alinzon Isabel Vásquez Vásquez

Docente de Educación Inicial
 Institución Educativa Inicial Nº 389 “Pasitos del Saber”
Código Modular Nº 0442806

PERFIL DE LA MAESTRA DE
EDUCACIÓN INICIAL
Ser responsable y respetuoso(a) con sus semejantes.
Demostrar una actitud democrática y solidaria.
Demostrar disposición para el trabajo en equipo.
Manifestar disposición por la innovación y la investigación.
Poseer un pensamiento crítico y creativo.
Demostrar equilibrio y madurez emocional.
Manifestar sensibilidad al cambio social.
Defender los derechos humanos y el equilibrio ecológico.
Demostrar un manejo eficiente de la Tecnología Educativa.
Ser un orientador y facilitador del aprendizaje.
Poner capacidad para analizar y aplicar innovaciones.
Aplicar eficazmente la Psicología en la comunicación.
Demostrar una actitud adecuada en el trabajo con los
niños.
CARACTERÍSTICAS DE LOS EDUCANDOS

Alinzon Isabel Vásquez Vásquez

Docente de Educación Inicial
 Institución Educativa Inicial Nº 389 “Pasitos del Saber”
Código Modular Nº 0442806

FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

PERUANA

OBJETIVOS DE LA EBR

Desarrollo Ejercicio de la Sociedad del Vinculación al

Personal Ciudadanía Conocimiento Mundo del
Trabajo

CARACTERÍSTICAS

ETICO MORAL CREATIVO COOPERATIVO

SENCIBLE Y COMUNICATIVO ORGANIZADO
SOLIDARIO

INVESTIGADOR EMPATITO Y
E INFORMADO TOLERANTE
DEMOCRÁTICO

CRÍTICO Y FLEXIBLE PROACTIVO

REFLEXIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

Alinzon Isabel Vásquez Vásquez

Docente de Educación Inicial
 Institución Educativa Inicial Nº 389 “Pasitos del Saber”
Código Modular Nº 0442806

PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO Y NIÑA DE EDUCACIÓN

INICIAL

Se identifica como persona (niño, niña) y

como miembro de su familia y de una
comunidad, valorando su identidad
personal y cultural.
Comparte con los otros respetando las
diferencias culturales, sociales y físicas.
Demuestra actitudes solidarias,
cooperativas y de respeto en las
interacciones con pares y adultos.
Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.
Demuestra seguridad y confianza en si mismo, en sus relaciones con los
demás y con el conocimiento.
Conoce y controla su cuerpo y practica hábitos que le permiten conservar
su salud integral.
Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de
comunicación para expresar sus ideas sentimientos y experiencias, en la
construcción de significados y regular la propia conducta,
Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicación,
información y disfrute.
Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura y
para ser dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto
usando estrategias de anticipación y verificación de los contenidos del
mismo.
Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicación,
expresión y representación: lingüísticas, corporales, plásticas, musicales.
Establece relaciones lógico-matemáticas y las utiliza en situaciones de su
vida cotidiana, plantea y resuelve problemas.
Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento,
de planificación y de regulación de la propia actividad para construir
aprendizajes significativos.
Conoce y valora las características culturales propias de la comunidad a la
que pertenece.
Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente natural,
social y los explica.
Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida
humana, manifiesta hacia él actitudes de respeto y cuidado.
Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y de los
otros, sus producciones y función social.
Alinzon Isabel Vásquez Vásquez
Docente de Educación Inicial
 Institución Educativa Inicial Nº 389 “Pasitos del Saber”
Código Modular Nº 0442806

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DIRECTORA

SUB-DIRECTORA

COORDINADORA

PROFESORA

ALUMNOS PP.FF
JUNTA DIRECTIVA

COMITES EQUIPOS DE TRABAJO

POLICIA ESCOLAR ORGANIZACIÓN DE

SECTORES

CUADRO DE
CRUZ ROJA RESPONSABILIDADES

GESTIÓN DEL CUADRO DE

ASISTENCIA
RIESGOS

DISTRIBUCIÓN DE
MATERIALES

ASEO Y LIMPIEZA

Alinzon Isabel Vásquez Vásquez

Docente de Educación Inicial
 Institución Educativa Inicial Nº 389 “Pasitos del Saber”
Código Modular Nº 0442806

ORGANIGRAMA FUNCIONAL

DIRECTORA
-- Representa
Representa -- Evalúa
Evalúa
-- Formula
Formula -- Asesora
Asesora
-- Vela
Vela -- Promueve
Promueve
-- Organiza
Organiza -- Administra
Administra
-- Dirige
Dirige -- Informa
Informa

CÓMITE DE PP.FF PROFESORA INST. AFINES

Colabora
Colabora para
para el
el logro
logro de
de las
las -- Participa
Participa -- Coordina
Coordina Coadyuva
Coadyuva enen la
la formación
formación
actividades
actividades programadas
programadas aa -- Programa
Programa -- Evalúa
Evalúa integral
integral de
de los
los estudiantes.
estudiantes.
favor
favor dd los
los niños.
niños.

RESPONSABLE
RESPONSABLE RESPONSABLE
RESPONSABLE RESPONSABLE
RESPONSABLE RESPONSABLE
RESPONSABLE RESPONSABLE
RESPONSABLE
DISCIPLINA
DISCIPLINA DE
DE ASEO
ASEO DE
DE DEPORTES
DEPORTES DEL
DEL PERIÓDICO
PERIÓDICO DE
DE BOTIQUÍN
BOTIQUÍN
Vela
Vela por
por lala Encargada
Encargada de de MURAL
MURAL Coordina
Coordina lala
Se
Se encarga
encarga dede conservación
conservación del
del fomentar
fomentar lala Coordina
Coordina con
con sus
sus implementación
implementación
controlar
controlar la
la aseo
aseo personal
personal de
de práctica
práctica del
del del
del botiquín
botiquín del
del
compañeros
compañeros para
para
sus
sus compañeros
compañeros yy deporte
deporte dentro
dentro yy aula
aula yy su
su
disciplina
disciplina de
de sus
sus preparar
la
la del
del salón.
salón. fuera
fuera de
de la
la I.E.
I.E. preparar el
el conservación.
conservación.
compañeros.
compañeros.
periódico
periódico mural.
mural.

ESTUDIANTES
Participa
Participa
Asiste
Asiste
Construye
Construye
Cuida
Cuida
Cumple
Cumple

Alinzon Isabel Vásquez Vásquez

Docente de Educación Inicial
 Institución Educativa Inicial Nº 389 “Pasitos del Saber”
Código Modular Nº 0442806

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL I.E.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GERENCIA
GERENCIA REGIONAL
REGIONAL DE
DE UNIDAD
UNIDAD DE
DE GESTIÓN
GESTIÓN EDUCATIVA
EDUCATIVA
EDUCACIÓN LOCAL………………
LOCAL………………
EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Preparar al educando para asegurar la adecuada integración a su
entorno económico, productivo y social implementando un sistema
de medición de la calidad de la educación con nuestros
componentes en los procesos de aprendizaje.

GERENCIA REGIONAL DE
DIRECCIÓN EDUCACIÓN

UGEL – ……..
Realiza planificación con los gobiernos locales
PERSONAL
PERSONAL SECRETARIA
SECRETARIA para lograr una educación de calidad.
ADMINISTRATIVO
ADMINISTRATIVO
DIRECCIÓN
Representa, organiza, autoriza,
coordina, preside y elabora AUXILIARES
AUXILIARES DE
DE
documentos.
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
COORDINACIÓN
COORDINACIÓN
SECRETARIA COORDINACIÓN
Maneja máquinas. Redacta Reemplaza en ausencia de la Directora. Planifica su
adecuadamente, presta apoyo a nivel. Coordina el trabajo educativo. Promueve uso de
Dirección. material educativo. Informa y coordina con Dirección.

PERSONAL ADMINISTRATIVO DOCENTES

DOCENTES
Recepciona documentos y atiende a Padres de Familia
cortésmente.
Custodia la I.E. celoso de personas ajenas a la I.E.
Mantiene limpio los ambientes.

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

AUXILIARES DOCENTES
DE EDUCACIÓN Maneja metodología activa. Dirige aprendizaje. Evalúa,
Ayudan en la labor de coordina el aprendizaje. Elabora documentación.
la I.E. Ejecuta lo planificado. Realiza labor de Tutoría.

GESTIÓN
GESTIÓN DE
DE RIESGO
RIESGO ALUMNADO POLICIA
POLICIA ESCOLAR
ESCOLAR

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

ECOLOGIA
ECOLOGIA CLUB
CLUB DE
ALUMNADODE CIENCIAS
CIENCIAS CRUZ
CRUZ ROJA
ROJA
GESTIÓN DE RIESGOS POLICIA ESCOLAR
(PGRD) Apoyar a sus Organizar acciones que
compañeros ORGANIGRAMA FUNCIONAL mejoren la disciplina.
APAFA
APAFA
CLUB DE CIENCIAS
Fomentar la
ECOLOGIA CRUZ ROJA
investigación.
Preservar las Organizar brigadas
áreas verdes de asistencia en
de la I.E Alinzon Isabel Vásquez Vásquez caso de
Docente de Educación Inicial emergencia.
APAFA
Coordina, apoya, controla, ejecuta
obras, implementa.
 Institución Educativa Inicial Nº 389 “Pasitos del Saber”
Código Modular Nº 0442806

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GERENCIA REGIONAL DE
EDUCACIÓN UNIDAD DE
GESTIÓN EDUCATIVA

LOCAL –

DIRECCIÓN

SECRETARIA SUB - DIRECCIÓN

PERSONAL ADMINISTRATIVO
COORDINACIÓN

• ____________________

AUXILIARES DE EDUCACIÓN
- DOCENTES
-

SECUNDARIA
INICIAL PRIMARIA
-
- -
-
- -
ORGANIGRAMA NOMINAL -
-
-
-
-
-
-
-

GESTIÓN DE RIESGO ALUMNADO POLICIA ESCOLAR

Alinzon Isabel Vásquez Vásquez

ECOLOGIA CLUB DE CIENCIAS CRUZ ROJA
Docente de Educación Inicial

APAFA
Institución Educativa Inicial Nº 389 “Pasitos del Saber”
Código Modular Nº 0442806

Alinzon Isabel Vásquez Vásquez

Docente de Educación Inicial
_____________________________________________________________________________________________________________________________

CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

CAUSAS / DEMANDA EDUCATIVA

TEMA
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES FACTORES
TRANSVERSAL
ASOCIADOS CONOCIMIENTOS VALORES

- Falta de - Contaminación
- Acumulación de Educación para Respeto
conciencia por ambiental.
humos de la gestión de
cuidar su medio - Alcohol. Responsabilidad
vehículos, hornos riesgos y la
ambiente
y ruidos altamente - Cambio climático.
conciencia
nocivos para la - Capa de ozono y el
salud. ambiental.
Problemas de efecto invernadero.
contexto - Torrentera - Deforestación.
colindante - Conservación del
altamente medio ambiente.
contaminante. - Gráficos estadísticos
sobre el problema de
- Fines lucrativos. contaminación.
- Proliferación de
comerciantes en - Probabilidades y
los alrededores de estimaciones.
la I.E que - Impacto social de la
expenden contaminación
productos de ambiental.
dudosa calidad e
higiene. - El oscurecimiento
global.
_____________________________________________________________________________________________________________________________

CAUSAS / DEMANDA EDUCATIVA

TEMA
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES FACTORES
TRANSVERSAL
ASOCIADOS CONOCIMIENTOS VALORES

- Intolerancia e - Radiación solar y

- Maltrato
irresponsabilidad. cuidado y protección de
psicológico y
- Incomprensión y la piel.
físico.
desamor. - Producción de afiches y
- Desintegración - Desocupación y textos sobre la
familiar. subempleo. contaminación
ambiental.
- Irresponsabilidad - Crisis moral.
- Uso del should y el
de los padres. - Paternidad
World.
precoz.
- Violencia de - Reciclaje.
parejas e hijos. - Identidad cultural.
- Abandono de - Estilos de vida
hogar por parte de saludable.
algunos padres e - Preparación de
hijos. loncheras nutritivas.
- Nutrición.
- Malas juntas
- Existencia de - La familia, funciones y
pandillas. - Pandillaje roles.
imperante,
- Pintas en las desocupación - Deberes y derechos
paredes, robos. humanos.
- Derechos del niño y el
- Mal uso del adolescente.
- Acceso a cabinas
tiempo libre. - Convivencia.
de internet.
_____________________________________________________________________________________________________________________________

CAUSAS / DEMANDA EDUCATIVA

TEMA
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES FACTORES
TRANSVERSAL
ASOCIADOS CONOCIMIENTOS VALORES

- Demanda de - Problemas sociales.

- Centros de
parroquianos. - Manejo de emociones.
expendio de
bebidas - Limitada - Los sentimientos.
alcohólicas. presencia de - Relaciones y funciones.
seguridad
- Riesgo de la vida ciudadana. - Proporcionalidad.
por personas de - Desviación social. - Sistema nervioso.
dudosa - Gráficos estadísticos
procedencia (como sobre problemas
alcohólicos, sociales.
drogadictos, - Comunicación,
vagos, etc.) funciones.
- Comunicación asertiva.
- Liderazgo.
- Paternidad
responsable.
- Deficiencias en - Los seres vivos
- Inadecuados Educación para la Responsabilidad
los hábitos de - El ecosistema
hábitos de higiene gestión de riesgos
higiene personal
personal y en el y la conciencia - Salud
y del cuidado de
cuidado de su - Contaminación
su entorno físico ambiental:
medio ambiente. ambiental
y ambiental. educación para la
salud.
_____________________________________________________________________________________________________________________________

CAUSAS / DEMANDA EDUCATIVA

TEMA
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES FACTORES
TRANSVERSAL
ASOCIADOS CONOCIMIENTOS VALORES

- Los estudiantes no - Métodos y técnicas de

Problemas de - Dificultad en la Educación para el
han desarrollado estudio.
la Institución comprensión éxito.
sus habilidades - Lecturas recreativas y
Educativa lectora. básicas, para la comprensivas.
- Escasa comprensión de
- El diccionario.
comunicación a lectura.
- El internet.
nivel de la - Poca
disponibilidad de - Organizadores de
comunidad conocimientos.
educativa. tiempo y timidez.
- La - Técnicas y estrategias
- Escaso uso de despreocupación de lectura.
metodología de algunos - Toma de decisiones.
activa, recursos, docentes y padres
medios y de familia.
materiales - Interferencia de
educativos. actividades,
escasos recursos,
medios y
materiales
educativos.
- Gestión empresarial.
Oportunidade - Uso de tecnología Educación para la Respeto
moderna y - Marketing.
s de gestión de riesgos
aprendizaje consumo humano. y la conciencia - Producción. Responsabilidad
del contexto - Uso de materiales ambiental. - Flora y Fauna.
de construcción - Ecosistemas.
(agregados) - Nutrición.
- Patrimonio - Salud y enfermedades.
_____________________________________________________________________________________________________________________________

CAUSAS / DEMANDA EDUCATIVA

TEMA
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES FACTORES
TRANSVERSAL
ASOCIADOS CONOCIMIENTOS VALORES

arqueológico.
- Tecnología y
medicina ancestral
y moderna.
- Turismo.
 REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. GRE : CAJAMARCA

1.2. UGEL : HUALGAYOC - BAMBAMARCA

1.3. I.E.I : Nº 389 “PASITOS DEL SABER”

1.4. DISTRITO : BAMBAMARCA

1.5. PROVINCIA : HUALGAYOC

1.6. DEPARTAMENTO : CAJAMARCA

1.7. DIRECTORA : NILDA IRIS NINATANTA ORTIZ

1.8. PROFESORA : ALINZON ISABEL VÀSQUEZ VÀSQUEZ

1.9. EDAD : 3 AÑOS

1.10. AULA : “MORADA”

1.11. NÚMERO DE ALUMNOS : 14

II. FINALIDAD:

El presente Reglamento Interno, es un documento normativo, que norma la

organización y funciones de los agentes educativos que conforma el Aula de
Educación Inicial “Morada”

III. OBJETIVOS:

3.1. GENERAL:

Promover la convivencia pacífica y armoniosa entre los actores educativos que

integran el aula, cumpliendo con los acuerdos de convivencia, la práctica de los
valores humanos, los deberes y obligaciones que le compete a cada estamento.

3.2. ESPECÍFICOS:

a) Ofrecer al educando un ambiente adecuado que vale por su seguridad moral y

física.

b) Lograr la integración y la participación plena de los padres de familia en las

actividades programadas por el aula y la institución educativa.

c) Promover la práctica de los valores cívicos, patrióticos, éticos, morales y

religiosos.

d) Implantar el respeto a la dignidad de la persona humana; todos los actores

educativos del aula deben ser tratados con dignidad y respeto.
IV. DEBERES DEL DOCENTE
a) Velar por la formación integral del educando.
b) Ejercer funciones de tutoría acorde con las Normas Legales vigentes practicando
la equidad, la democracia y la justicia social.
c) Elevar el rendimiento académico de sus alumnos y por ende de su
comportamiento.
d) Cumplir con sus funciones con ética y profesionalismo
e) Organizar charlas educativas para los padres de familia y alumnos de la sección.
V. DEBERES DE LOS ALUMNOS
a) Deben asistir a la institución educativa correctamente: uniformados y bien
aseados
b) Cumplir con los acuerdos de Convivencia.
c) Cultivar y practicar los valores humanos con legalidad y transparencia.
d) Velar por el cuidado y conservación de los materiales y enseres, de las paredes y
mobiliario existentes en el aula.
VI. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
a) Participar en las actividades programadas por el aula y la institución educativa.
b) Apoyar en la formación integral de sus hijos.
c) Apoyar en el desarrollo de las tareas educativas de sus hijos.
d) Respetar la labor educativa que realiza la(el) docente.
e) Asistir a las reuniones que llama la profesora y el comité de Aula.
VII. ESTÍMULOS Y SANCIONES
a) Los actores educativos que destacan en las diferentes actividades educativas
serán estimulados o premiados.
b) Los actores educativos que no cumplen positivamente con sus deberes y
obligaciones que le competen serán sancionados, de acuerdo al peso de las
faltas, como:
** Amonestación Verbal
** Amonestación escrita con copia a la Dirección de la I.E.I
** Multas acordadas en reuniones de aula.

VIII. DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación de las acciones educativas de los actores educativos del aula será
en forma permanente y cualitativa, desde luego con las recomendaciones y
sugerencias del caso que se requiere.
IX. DISPOSICIONES FINALES
Los puntos no contemplados en el presente Reglamento Interno, serán resueltos
por el profesor(a) y Comité de Aula, en coordinación con la Dirección de la
Institución Educativa.

Alinzon Isabel Vàsquez Vàsquez

Docente del Aula Morada
 PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. GRE : CAJAMARCA

1.2. UGEL : HUALGAYOC - BAMBAMARCA

1.3. I.E. I : Nº 389 “PASITOS DEL SABER”

1.4. DISTRITO : BAMBAMARCA

1.5. PROVINCIA : HUALGAYOC

1.6. DEPARTAMENTO : CAJAMARCA

1.7. DIRECTORA : NILDA IRIS NINATANTA ORTIZ

1.8. PROFESOR(A) : ALINZON ISABEL VÀSQUEZ VÀSQUEZ

1.9. EDAD DE LOS NIÑOS :3 AÑOS

1.10. SECCIÓN : “MORADA”

1.11. NÚMERO DE ALUMNOS : 14

II. FINALIDAD

El presente documento tiene por finalidad orientar las actividades educativas a

ejecutarse a nivel de aula durante el año académico 2019, con apoyo y participación
plena de los alumnos, padres de familia y personal directivo de la institución. De esta
manera se brindará un buen servicio educativo y una buena presentación del aula.

III. OBJETIVOS:

3.1. OBJETIVO GENERAL

a) Orientar a la gestión pedagógica, administrativa e institucional hacia la

modernización de la educación a fin de brindar a nuestros alumnos una
educación de calidad y una atención adecuada a los padres de familia, a nivel de
aula.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Mejorar el nivel informativo y formativo de nuestros estudiantes.

b) Elevar el rendimiento académico de nuestros estudiantes.
c) Preparar a nuestros estudiantes para la vida y el trabajo, hombres protagonistas y
competentes.
d) Mejorar las acciones educativas sobre tutoría.
e) Promover la participación plena de los padres de familia en las actividades
programadas por el Comité de Aula y la Institución.
 f) Mejorar las relaciones interpersonales entre los agentes educativos.
g) Fortalecer el diálogo permanente y comunicación horizontal)

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DENOMINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FECHA

4.1. Conformar el Comité de aula de Padres de Familia Marzo

4.2. Actualizar las Fichas y Nóminas de Matricula Marzo

4.3. Elaborar el Plan de Tutoría del Aula Marzo

4.4. Elaborar el Reglamento Interno del Aula Marzo

4.5. Elaborar el Diagnostico. Marzo

4.6. Organizar la Charla Escuela para Padres Abril

Julio

4.7. Organizar actividades por el Día de la Madre. Mayo

4.8. Participar en la Olimpiadas Deportivas por el Día del Papá Junio

4.9. Aplicación de Fichas de Observación y Monitoreo. Julio

4.10. Organizar una actividad por las fiestas de nuestro pueblo Julio

4.11. Participar en exposición de platos típicos del PERÚ. Julio

4.12. Organizar Concursos de pintura dentro de la institución. Agosto

4.13. Aplicación de Fichas de Observación y Monitoreo Noviembre

V. RECURSOS:

5.1. Recursos Humanos:

Directora profesor, alumnos y padres de familia.
5.2. Recursos Materiales:
Papeles, plumones y otros.
5.3. Recursos Económicos:
Aporte de los padres de familia, dinámicas y otros.

VI. EVALUACIÓN:
El control y monitoreo de las actividades programadas y ejecutadas serán
permanentes, con las orientaciones oportunas y reajustes necesarios.
 PROYECTO CURRICULAR DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E. : Nº 389 “Pasitos del Saber”
1.2 Lugar : Bambamarca
1.3 Sección : De 3 años Aula “Morada”
1.4 N° de Alumnos: 14
1.5 Directora : Nilda Iris Ninatanta Ortiz.
1.6 Profesora : Alinzon Isabel Vásquez Vásquez.

II. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL AULA

2.1 Objetivo general
Promover el desarrollo del educando y garantizar la formación integral,
respetando su identidad local y nacional, para que pueda comprender el
mundo y actuar sobre su entorno, sustentando una cultura de valores a fin de
fomentar la unidad nacional y de propiciar mejores condiciones de desarrollo
social calidad de vida en nuestra comunidad educativa.
2.2 Objetivos específicos
1. Orienta la educación al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y
aptitudes del educando y ser capaz de valerse por sí mismo en relación
con su entorno.
2. Coordinar con Instituciones de apoyo para brindar una educación de
calidad acorde a las necesidades del niño.
III. DIAGNÓSTICO DEL AULA
3.1 NECESIDADES DE LOS NIÑOS.
A. Necesidades de Entendimiento.
Se logrará mediante actividades:
- Participar en la vida familiar, escolar, identificando a los miembros y
asumiendo con responsabilidad su rol.
- Dibujando, pintando libremente sus experiencias relacionadas con su
medio y vida cotidiana.
B. Necesidad de Crear.
Se desarrollará esta necesidad como:
- Estimular el juego en los niños bridándoles amplia libertad para que se
exprese.
 - Propiciar la creación de cuentos, rimas, poesías, etc.
- Dibujar, pintar, modelar algunas experiencias vividas.
C. Necesidad de Juego y Recreación
Actividades sugeridas:
- Manipula, tocan, empujan, doblan, aprietan, mojan, etc. Materiales y
objetos concretos.
- Juegan a clasificar, agrupar, seriar con material concreto y
representativo.
- Realiza juego de roles de la vida cotidiana.
D. Necesidad de Afecto
Se sugieren las siguientes actividades:
- Brindar al niño un ambiente de afecto y respeto.
- Formar grupos espontáneamente para intercambiar opiniones sobre lo
que les agrada y lo que les desagrada.
- Observar, valorar y dialogar sobre la importancia de amar, cuidar y
proteger a las personas, animales y plantas.
E. Necesidades de Transcendencia
Se realiza mediante las siguientes acciones:
- Realizan juegos de movimientos de contracción y extensión de todo su
cuerpo.
- Reconocen su lateralidad.
- Identifican, acepta y valora sus características personales.
- Crean oraciones para agradecer a Dios.

3.2 PERFIL IDEAL Y REAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
- No se ubica en el tiempo. - Se ubica en el espacio.
- No reconoce su - Reconocerá su
DIMENSIÓN lateralidad. lateralidad.
PSICOMOTORA
- No tiene creatividad y - Logrará creatividad y
espontaneidad en sus espontaneidad en sus
movimientos corporales. movimientos corporales.
DIMENSIÓN - Sabe lo que tiene que - Sabe el por qué en
COGNITIVA hacer y lo que no debe relación causa y efecto.
hacer.
- Formularé hipótesis y
- Realiza experimentos conclusiones.
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
sencillos. - Conocerá las funciones
de su cuerpo.
- No conoce las funciones
de su cuerpo. - Será capaz de
comprender ciertas
- No reconoce los
cantidades.
números.
- Será capaz de
- No tiene noción de
comprender ciertas
cantidad.
cantidades.
- No produce textos.
- Será capaz de expresas
- No utiliza estrategias sus ideas produciendo
cognitivas. textos acercándose a las
formas convencionales de
- No utiliza la lengua escritura.
escrita como
instrumentos de
comunicación.
- No comparte. – No - Será capaz de compartir
tímido. con los otros respetando
las diferencias.
- No es capaz de valorar
sus creaciones. - Será capaz de
expresarse con facilidad.
- No es competitivo.
- Desarrollará la capacidad
- No respeta reglas de
autocrítica.
DIMENSIÓN juego ni a sus
AFECTIVA compañeros. - Practicará las reglas
básicas de respeto.
- No tiene mucha atención.
- Incrementará su atención.
- No valora que vive en
una familia. - Descubre y valora que
vive en una sociedad de
hermanos, querido por
Dios cuyo modelos es la
familia de Jesús.

3.3 SABERES
El niño y la niña al llegar al aula viene con un cúmulo de aprendizajes este
conocimiento, lo plasmará en la lista de cotejos, entrevista a los niños, test de
figuras geométricas, ficha de clasificación, seriación, número y otros.
3.4 FORTALEZAS
- El niño viene con necesidad de aprender.
- Son sensibles, afectuosos y cariñosos.
- Manifiestan, entusiasmo y satisfacción por las tareas encomendadas.
- Gozan mostrando y aprendiendo sus trabajos.
 - Desean explorar sus habilidades motrices, artísticas, etc.

3.5 ESTILOS DE APRENDIZAJE

- El estilo de aprendizaje varía según la edad de los niños.
- Posee un pensamiento sincrético (de lo grande a lo pequeño)
- Asume responsabilidades.
- Establecen y cumplen acuerdos.
- Participan en la auto y coevaluación.

3.6 CLIMA INSTITUCIONAL:

RELACIONES CON LOS NIÑOS
- Reconoce y valora la visión, el saber y talentos de sus niños.
- Estimula la creatividad en sí mismo y en cada uno de los niños.
- Sabe darse tiempo para escuchar a los niños.
- Debe respetar, conocer e identificar los estilos de aprendizaje.
- La relación entre maestra y alumno debe ser horizontal.
- Debe haber un intercambio de experiencias.

IV. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

4.1 LA EDUCACIÓN DEBE SER ÉTICA
En el aula se da una formación de valores a partir del ejemplo de vida,
resaltando semanalmente un valor, creando un clima de respeto, confianza y
aprecio.
ACTIVIDADES
- Practica acciones de ayuda mutua.
- Respeta y saluda a las personas mayores.
- Estimula el dialogo permanente entre los demás.

4.2. LA EDUCACION DEBE ORIENTARSE AL DESARROLLO HUMANO

Se debe fortalecer en los niños el desarrollo integral de actitudes destrezas,
habilidades y conocimientos, respetando las etapas del desarrollo humano,
preparándolo para que se puedan desenvolver en este mundo tan cambiante.
ACTIVIDADES.
- Disfruta y participa de los paseos y visitas.
- Participa en juegos grupales.
- Dibuja y realiza sus experiencias, actividades graficas plásticas.
 4.3. LA EDUCACION DEBE PREPARAR EL TRABAJO
Debemos estimular a los niños para que sean capaces de tomar decisiones y
así valorar los trabajos manuales de acuerdo a su edad utilizando diversos
materiales que permitan su manipulación sin riesgo alguno, proyectándose a
una comercialización.
ACTIVIDADES
- Reconocen y valoran el trabajo.
- Realizan visitas a diferentes locales artesanales.
- Conocen el valor del dinero.

4.4. LA EDUCACION DEBE SER INTERCULTURAL

Promover en los niños la curiosidad por conocer otras culturas mediante
actividades educativas que son: teatro, danza, etc.
ACTIVIDADES
- Practicando danzas y canciones de nuestro país.
- Conociendo tradiciones y costumbres de nuestra comunidad.
4.5. LA EDUCACION DEBE ALCANZAR A TODOS
La matrícula debe estar abierta para todos los niños que lo soliciten sin
importar la situación económica o lugar de procedencia, raza, sexo, religión,
etc.
ACTIVIDADES
- Brindar facilidades a la familia de menores recursos económicos.
- Evitar discriminación entre niños.
- No etiquetar a los niños.

V. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
5.1. PRINCIPIOS DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS
APRENDIZAJES.
Planificar actividades de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños
siendo el juego principal medio para conseguir estos aprendizajes.
- Investigando, jugando, observando, limitando, experimentando.
- Aplicando lo aprendido a través de cuentos, relatos, etc.
- Representando su realidad a través del canto, dibujo, baile.
 5.2. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y EL
ACOMPAÑAMIENTO EN EL APRENDIZAJE.
Mediante los trabajos gráficos plásticos, musical, corporal, lúdico, se logrará
en los niños la capacidad de emitir y recepcionar mensajes orales con la
finalidad que el niño se exprese, narre, invente y tome decisiones:
- Facilitar la expresión oral (canto, rimas, poesías, juegos de roles).
- Familiarizar al niño con la lengua escrita.
- Dibujar y escribir sus producciones en los medios que ellos puedan.
5.3. PRINCIPIOS DE LA SIGNIFICACION DE LOS APRENDIZAJES.
Se impartirá este principio facilitando actividades como danzas, paseos,
visitas, juegos educativos, de esta manera puedan ellos descubrir sus
conocimientos.
5.4. PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Se organizará los aprendizajes programados a través de centros de interés,
unidades de aprendizajes, talleres, proyectos de acuerdo a las necesidades
de los educandos, satisfaciendo sus requerimientos.
5.5. PRINCIPIOS DE LA INTEGRIDAD DE LOS APRENDIZAJES.
Para lograr este principio, se integrará necesariamente todas las áreas del
desarrollo en las programaciones girando las capacidades alrededor del tema
eje.
VI. PRACTICA EDUCATIVA
6.1. ESTILO DE ENSEÑANZA
- Ejecutor de su propio aprendizaje.
- Propiciar la investigación.
- Que sea capaz de auto y co-evaluar.
- Considerar ritmos de aprendizaje del niño (evaluación diferenciadas)
- Considerar necesidades e intereses del niño.
6.2. FORTALEZAS
- Ser creativos.
- Ser activos.
- Tener ética profesional.
- Ser modelo de vida para los niños.
6.3. DEBILIDADES
- Improvisar sesión de aprendizaje.
- Falta de hábito de lectura.
- Ausencia de espíritu científico.
- Presenta acciones o actitudes individualistas.
6.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1. Estrategias del área de Comunicación.
Desde un enfoque comunicativo textual, entendido como la apertura al
otro que permite una constante comunicación del niño con su medio
social, se propone potencializar las capacidades en los diferentes
lenguajes plásticos, sonoros, gestuales, corporales, oral escrito.
a) Expresión en otros lenguajes.
Se refiere a la expresión que realiza el niño o la niña por medio de su
cuerpo, la música, el dibujo, el modelado, etc. Para comunicar sus
pensamientos, emociones, expectativas, miedos, etc.
b) Comunicación oral.
Se puede desarrollar a través de las siguientes estrategias:
1° JUEGOS VERBALES
Son juegos lingüísticos que permiten que el niño desarrolle la
expresión oral, la comprensión, incremente su vocabulario, discrimine
sonidos de las palabras y ejercite de manera lúdica los músculos de la
boca para una adecuada pronunciación y fluidez en el habla. Entre los
juegos verbales están:

 Rimas. - son palabras que pueden empezar o terminar igual.

Permiten que los niños desarrollen la capacidad de discriminar
auditivamente, establezcan relaciones y comparaciones entre
sonidos.
 Trabalenguas. - son juegos de lenguaje que estimulan la
memorización de algunos sonidos difíciles de ser pronunciados, a
través del uso de palabras y expresiones, el trabalenguas tiene un
sentido musical y rítmico que invita a repetirlo en diferentes
velocidades. A su vez, es un ejercicio nemotécnico que favorece
que los niños y las niñas pronuncien con mayor claridad y fluidez.
 Adivinanzas. - Son juegos de palabras en las cuales se alude a
algo que no está explícito. En algunas de ellas se ofrece una
descripción y en otras se utilizan metáforas de lo que hay que
adivinar. Promueven el análisis y la deducción.
 Canciones. - Son juegos de palabras acompañadas por un ritmo,
melodía y pulso, que permiten al niño comunicarse
expresivamente. Es el recurso más usado por las educadoras, ya
que permite establecer vínculos afectivos y desarrollar capacidades
de atención, interrogación de textos, lectura de textos icono-verbal,
interpretación de la canción y expresión corporal, entre otras.
Se puede utilizar la siguiente secuencia para su enseñanza:
Motivación:
Se despierta el interés del niño a través de unos juegos, presentando,
por ejemplo, una carta o sobre que contenga la canción.
 Presentación de la canción: La educadora presenta la lámina de la
canción y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es, una poesía, una
receta? Luego, los niños identifican los iconos (dibujos) para que en el
fraseo se realice la lectura del texto icono-verbal.
A. Fraseo: Se realiza a través de la lectura de texto icono – verbal con
la ayuda de los niños. Esto se lleva a cabo dos o tres veces.
B. Ritmo: A continuación, se realiza el fraseo acompañado de
palmadas, en forma de silabeo, sin cantar, también se puede hacer con
instrumentos musicales, como toc-toc.
C. Melodía: Primero la maestra canta sola la canción completa y luego
la canta con los niños, dándole la entonación a la melodía.
Expresión:
Los niños pueden acompañar la canción con movimientos corporales.
Luego expresan: “¿de qué trataba la canción?”, “¿Qué pasa?”, “¿Qué
personajes participan?”.
2° DESCRIPCIÓN E INTERPRETACION ORAL
Se propician situaciones y/o actividades lúdicas en las que los niños y
niñas pueden describir oralmente objetos, dibujos, experiencias y
acontecimientos; emitiendo una apreciación o interpretación de los
mismos; lo que permitirá por un lado el desarrollo de la capacidad de
observación, y por otro la de análisis y síntesis, entre otras.
3° DIALOGOS ESPONTÁNEOS
Tiene como finalidad la comunicación espontánea y fluida del niño
mientras estructura su lenguaje de manera natural. Por ello, la educadora
propicia momentos en los que se dialoga sobre temas de interés,
dificultades que se presentan en el aula, se plantean propuestas de
soluciones a un problema; se evalúan los acuerdos, las metas
personales, las responsabilidades, se organizan las actividades a
realizarse en el día, se recrean situaciones y vivencias cotidianas que se
dan en el juego libre.
4° ACTIVIDAD LITERARIA O NARRACIÓN DE CUENTO
Actividades en que se narran cuentos, historias, leyendas, mitos, etc., en
la lengua materna; la narración es realizada ya sea por la educadora, los
niños, un padre de familia o un miembro de la comunidad.
c) Comunicación escrita y la Lectura.
1° LA ESCRITURA A TRAVÉS DE LA PRODUCCION DE TEXTOS.
El aprendizaje de la escritura tiene como estrategia principal: la
producción de textos reales, útiles y de interés para los niños y niñas,
tales como adivinanzas, poemas, cuentos, afiches, pancartas,
invitaciones, cartas, mensajitos y otros que sean significativos para el
niño y niñas.
Secuencia metodológica:
a. Identificar los elementos básicos de la comunicación.- Se
pregunta a los niños por el texto que se desea escribir, sobre sus
características y finalidades. Por ejemplo, identificar la información
que irá en una invitación, fecha, lugar, hora.
b. Escribir el texto: la escritura, en el nivel inicia. Puede darse de
dos formas:
 Los niños y niñas escriben no convencionalmente, es decir,
utilizando símbolos (garabatos, grafismos, con la finalidad de
comunicar un mensaje la educadora luego puede reescribir el
texto, en forma convencional, debajo del texto de los niños.
 Los niños y niñas dictan a un adulto (educadora o padre de
familia) el texto, dándose una construcción colectiva.
c. Verificar el texto escrito: la educadora lee en voz alta lo que se ha
escrito, para verificar la comprensión del texto escrito.
Para la producción de textos, se hace uso de diversidad de estrategias,
como:
I. Creación de textos colectivos:
La educadora construye textos junto con los niños (cuentos,
historias, relatos, etc.) para ser compartidos con los miembros de la
comunidad. Se puede hacer uso de diferentes técnicas:
 El educador inicia una historia y cada niño va agregando algo a
la trama, hasta completar toda una historia.
 El educador inicia un historia a partir de un paseo o visita, a
partir de una lámina, a partir de siluetas a través de tarjetas con
secuencia, etc.
 El “cuento incompleto”, donde se narra una historia a la que le
falta algunas palabras, frases o partes. Los niños van
completando la historia de manera creativa.
 “Cuento para imaginar”, en el cual la educadora y los niños
eligen un objeto, animal u otro ser con música, es aquel en que
se empieza por escuchar una melodía y según esto se crea una
historia imaginando situaciones.
 “Cuentos a partir de siluetas”, donde los niños en grupos, crean
cuentos a partir de diferentes siluetas. Cada niño dibuja o pega
las siluetas en una hoja, teniendo en cuenta la secuencia del
cuento creado (inicio, argumento y final. Con ayuda del
educador, arman el cuento, dibujan la caratula, ponen el nombre
de los autores, unen las hojas elaboradas y se perfora, engrapa,
anilla o empasta el cuento. Los niños lo presentan y cuentan a
todos sus compañeros y luego se coloca en la biblioteca.
 II. Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales letrados. -
Estos son resultados de la construcción colectiva de los niños. en
algunas ocasiones la educadora escribe las palabras que los niños le
dictan, en otras los niños arman con letras móviles el mensaje, para
luego ser escrito.

ACTIVIDADES DE EJERCICIOS PARA EL SOPORTE FÍSICO DEL

PROCESO DE ESCRITURA
 En el nivel motriz, donde se desarrolla la independización de los
segmentos gruesos, esquema corporal, lateralidad, dominio del
espacio, etc., que se potencializan básicamente en las
actividades que se programan.
 En el nivel de la coordinación motora fina, para el desarrollo de
destrezas especificas a través de diferentes actividades, como
recorte, rasgado, pintado, embolillado, dibujo, pegado, pintado,
etc. Y de juegos digitales que propician la movilidad de las
manos, dedos y muñecas; y juegos gráficos.
2° La lectura a través de la INTERROGACION DE TEXTOS.
Se considera que los niños realizan una lectura global que permita
comprender significados de diferentes textos no lingüísticos
(conformados por los mensajes de la naturaleza, danza, pinturas,
dibujos y diseños que se presentan en las cerámicas y vestimentas,
etc.) y de los textos lingüísticos presentados en los libros, cuentos,
carteles, afiches y todo material impreso.
El acercamiento a la lectura de textos tiene para los niños y niñas tres
finalidades esenciales:
 Leer para comprender los mensajes que se dan en su contexto, es
una lectura que les permite anticipar y predecir los mensajes
escritos.
 Lectura para investigar, que le permite al niño obtener información y
conocer alguna cosa, situación o hecho, en todo momento, cuando
el niño se enfrenta a la naturaleza está investigando, interrogándose
por lo que sucede, por el por qué de las cosas.
 Leer por placer, actividad que brinda bienestar, fortalece la
creatividad e imaginación, que permite conocer su mundo interno y
el mundo que lo rodea. Crea el hábito de la lectura.
Con la estrategia de interrogación de textos, se busca que los niños
desarrollen y potencialicen habilidades y capacidades de percepción
visual, discriminación y memoria que permitan la comprensión de los
menajes a través del análisis global del texto, con la siguiente
secuencia didáctica:
 1. Revisión de texto. - El niño se acerca al texto, observa los dibujos,
las palabras que tienen y hace suposiciones a partir de los indicios
encontrados sobre el mensaje.
2. Comentario con otros sobre el texto. - Luego los niños
intercambian oralmente sus ideas apreciaciones y suposiciones
sobre lo que han comprendido del texto.
3. Lectura del texto. - El educador o adulto lee el texto utilizando
elementos corporales y gestuales se reconfirman las suposiciones e
hipótesis planteadas.
Se pueden desarrollar diferentes estrategias.
 Textualizar el ambiente y leer, tanto dentro como fuera del aula.
Todas las actividades que se realicen con los niños (paseos,
cuentos, canciones, poesías que se aprenderán, lluvia de ideas para
los proyectos, acuerdos, pasos para elaborar un objeto, una carta o
mensaje para algún miembro de la comunidad, etc.) deben ser
escritos por la educadora en el momento que se realizan. Estos
carteles se quedan en el aula como fuente de información para los
niños.
 Con los niños, identificar los formatos de los diferentes textos,
relacionados con dibujos que hagan referencia al tipo de texto. Por
ejemplo: cuento, adivinanza, canción, receta.
 En el aula se pueden ubicar carteles en los sectores, poner nombre
a las cajas de materiales, carteles de registro de experiencia,
producciones de los niños y niñas, entre otros. En este caso la
textualización se hará en lengua materna. En los ambientes
exteriores se pueden ubicar carteles de señalización e información,
entre otros.
 Caminatas de lectura por los alrededores de la comunidad, visitando
lugares en donde puedan encontrarse textos reales para
interrogarlos como la tienda, la feria o la posta, entre otros y textos
no lingüísticos.
 Revisar materiales escritos variados, para desarrollar la lectura por
placer.
 Leer textos producidos por los mismos niños o por un adulto
cercano a ellos.
 Actividades de mesa con palabras motivadoras, como bingos,
crucigramas y memoria, donde los niños, jugando, leen globalmente
palabras asociadas con dibujos, se pueden considerar este proceso
presentado:

1° Presenta 2° Agregar 3° Coloca una 4° Presenta

tarjeta solo con tarjetas que tarjeta con tarjetas escritas,
tengan dibujos y dibujo y palabra pueden variar
dibujos. y otra tarjeta los tipos de
palabras
con solo letra.
palabra.
Creación de un cuento.
Para contar y crear cuentos existen muchas estrategias:
 La docente inicia una historia y cada niño va agregando la trama hasta
completar toda la historia.
BIBLIOTECAS AMIGAS DE NIÑOS Y NIÑAS
Ofrece oportunidades a los niños para interactuar con el mundo letrado,
encontrando información y recreación en forma organizada.
a) La Biblioteca de aula
Es un espacio de comunicación que considera una colección
organizada de material bibliográfico que responda a los intereses,
necesidades y expectativas de los niños, y a los logros de aprendizaje.
Su objetivo es vincular y sensibilizar a los niños con material escrito,
para que aprecien y disfruten de la lectura. Para ello se requiere:
- Un espacio en el aula iluminado y ventilado.
- Mobiliario original y funcional para ordenar los diferentes textos,
como una alfombra, tapizón o petate y cojines de diferentes formas
que inviten al niño a la lectura.
- Colección de material impreso, como cuentos, poesías, adivinanzas
y libros que permitan la investigación sobre diferentes temas, tales
como los insectos, el agua, la vida de los animales, costumbres,
peces, etc, los cuales deben ser de calidad en su presentación
(figuras grandes) y contenido. Pueden ser comprados o elaborados
por las educadoras, por los padres de familia y/o por los mismos
niños.
- Todos los textos deben estar codificados. Estos códigos pueden ser
por colores, por ejemplo: cuentos con código rojo, textos referidos a
animales, con código amarillo, los referidos a plantas; con código
verde, etc.
- Material complementario; como láminas y tarjetas que motiven a los
niños a iniciar a continuar su proceso de aprendizaje, vinculándolos
con las acciones desarrolladas en la biblioteca.
- Material fungible (papeles y cartulinas cortados de diferentes
tamaños, crayones, plumones, etc.) que invite a hacer, a seguir
procesos y a concluir trabajo, iniciados en la biblioteca y permita
llegar a productos tales como la producción de textos.

b) La biblioteca maternal o familiar.

Para desarrollar en los niños el amor a la lectura es importante que los
esfuerzos realizados en el aula, tengan continuidad en la casa; por ello
se establece en el hogar una biblioteca implementada con la
participación de los miembros de la familia, quienes ofrecen al niño
oportunidades y recursos para interactuar con diferentes textos,
valorarlos y gustar de la lectura desde sus primeros años.
 Su implementación requiere de un espacio en el hogar destinado a
colocar el material bibliográfico. Estos materiales pueden ser
comprados o elaborados por la familia o prestados por la educadora a
través del sistema de carnetización o registros de usuario.
c) El cuaderno viajero.
El cuaderno viajero es un cuaderno que “visita” la casa de cada niño de
aula, al recibirlo en el hogar, papá, mamá o algún otro miembro de la
familia, junto con el niño, escribirán un texto, ya sea un cuento, una
leyenda, una poesía recordada con cariño desde la infancia, anécdotas,
juegos transmitidos de generación en generación historias de la
localidad u otras expresiones literarias, una vez concluido el texto, el
cuaderno ira al aula para ser compartido con los demás niños. La
llegada de este cuaderno a los hogares hará que sus integrantes gocen
con la lectura de los textos de otros compañeros.
LA HORA DEL CUENTO.
Es el tiempo en la que la educadora ofrece a los niños la oportunidad
de relacionarse con toda la gama de actividades literarias, tales como el
escuchar cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas y rimas entre
otros, y no solo escucharlas sino, además, crearlas, recrearlas y
dramatizarlas.
LECTURA DE CUENTOS A LOS NIÑOS. POR LOS PADRES DE
FAMILIA Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD.
Esta estrategia consiste en motivar a la familia y a la comunidad en el
gusto por la lectura, el goce de escuchar y contar relatos interesantes, el
sentirse valorados y capaces de promover el desarrollo de capacidades
comunicativas en los niños. De esta manera, se involucran y convierten en
promotores de la lectura al interior de su familia y la comunidad, por lo
tanto, al ser invitados a compartir la experiencia de contar cuentos y otras
historias a los niños, lo realizan con agrado y se llega a convertir en una
práctica permanente en sus hogares y otros espacios.
INDICADORES DEL PLAN LECTOR.
El plan lector tendrá una duración de un año como mínimo en el cual se
espera evaluar los siguientes indicadores.
Inicio.
 El niño asiste al sector de la biblioteca y utiliza los materiales que
encuentra: cuentos, hojas, crayones, láminas, etc.
Proceso.
 El niño habla y pregunta en su lengua materna sobre situaciones de la
vida diaria.
 El niño explora diferentes tipos de material escrito, los interpreta y dice
de que trata.
  El niño manifiesta si le gustaron o no los diferentes materiales escritos
que ha explorado y explica por qué.
 El niño dibuja trazos, grafismos y formas convencionales de escritura,
de manera espontánea y explica lo que realizó.
Impacto.
 El niño se acerca y revisa espontáneamente diferentes textos y
comenta sobre ellos manifestando sus emociones.
Consideraciones.
 Se integran las estrategias del plan lector en la programación
curricular.
 Se renueva periódicamente el material bibliográfico de la biblioteca de
aula.
 Todas las estrategias antes mencionadas son las que podemos utilizar
en los diferentes momentos pedagógicos, en el momento literario o la
hora del cuento, durante las unidades didácticas, etc.

2. Estrategias del Área de Matemática

Desde que nacen los niños se van apropiando del lenguaje y nociones
matemáticas, por lo tanto, forman parte de su vida y del contexto cultural
en el que se desenvuelven. Esta apropiación se da a la vez de manera
individual y progresiva, dependiendo de los estímulos y factores que la
condicionen.
Uno de los objetivos generales de la matemática es favorecer en el niño
una buena estructuración mental y también proporcionarle una
herramienta para el conocimiento de su entorno. “la matemática en el
nivel inicial es indispensable para el establecimiento a temprana
edad de conceptos primarios o nociones básicas, relaciones y
esquemas matemáticos que se establecen en el aprendizaje de los
niños y que le sirven para el desenvolvimiento en su comunidad y a
futuro, en el nivel primario.
La matemática desde su inicio debe ser significativa y atractiva para los
niños es por ello que deben propiciarse situaciones de la vida en el aula y
comunidad, que permitan al niño aprender de manera natural, agradable,
dinámica, exploratoria de los objetos y práctica.
El conocimiento lógico – matemático: “Surge de una abstracción
reflexiva”, ya que este conocimiento no es observable (o no existe en la
realidad) y es el niño quien lo construye en su mente a través de las
relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo
más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido
una vez procesado, no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los
objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento
posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.
El niño para construir el pensamiento lógico matemático, debe:

 Observar el entorno a partir de los diversos sentidos, para interpretar el

mundo que lo rodea.
 Vivenciar las situaciones a través del propio cuerpo y del movimiento.
 Manipular, experimentar, favorecer la acción sobre los objetos, dado
que a partir de la acción sobre los objetos es que el niño crea
esquemas mentales de pensamiento.
 Jugar como parte normal de su desarrollo.
 Verbalizar las acciones y los descubrimientos en cuanto a la relación
con los objetos.
 Basar el aprendizaje de las estructuras lógico matemáticas en un
enfoque global, a partir de las actividades contextualizadas.
Para favorecer una correcta formación de conceptos, la docente tendrá
que recurrir a los factores que intervienen en el aspecto intelectual.
 Ha de conocer el nivel de maduración de los niños, mediante las
manifestaciones externas alcanzadas por ellos.
 Proporcionar el material adecuado y organizar todo tipo de actividades,
para que los niños puedan establecer nuevos conceptos.
 Ha de referirse a los hechos matemáticos con un lenguaje preciso,
para que los conceptos se denominen desde el principio de manera
correcta.
El realizar un trabajo matemático educativo con los niños y niñas del nivel
inicial desde la propuesta pedagógica, implica el conocimiento por parte
del educador de las capacidades que se deseen alcanzar en los niños y
niñas de 3 a 5 años, así como el respeto de las siguientes consideraciones
metodológicas.
a. Vivencia con el propio cuerpo: Las actividades que se realizan
permiten desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo con el
propio cuerpo y en relación con otros, es por ello que en el inicio de la
programación curricular debe dársele énfasis.
b. Exploración y manipulación del material concreto: Capacidades
que se potencializan en la “exploración”, que se da en las actividades,
donde se brindan oportunidades de relacionarse de manera libre con
los diferentes objetos estructurados y no estructurados, que permiten
que el niño descubra características, propiedades, funciones,
relaciones y otras nociones y competencias matemáticas requeridas
para el nivel inicial.
c. Representación gráfica y verbalización: La representación
simbólica del lenguaje matemático se desarrolla:
 Durante las actividades permanentes asistencia, calendario,
organización temporal y otras.
  Al plantear y orientar la resolución de problemas de las situaciones que
se presentan en el aula y pueden ser resueltas por los niños con apoyo
del educador.
 Ofrecer a los niños y niñas oportunidades suficientes de “comunicar
experiencias matemáticas”.
 Al propiciar las representaciones graficas de los niños y niñas en el
cierre de las actividades de movimiento, psicomotrices, grafico
plásticas, científicas y en el de unidades didácticas donde existen
contenidos matemáticos que han sido experimentados a nivel corporal
o material concreto.
 Al retomar producciones de los proyectos que los niños realizan en la
hora de juego libre, como agrupaciones comparaciones, etc. Para la
introducción posterior de conjuntos de manera gráfica y numérica.

3. Estrategias de las áreas Personal Social y Ciencia Ambiente.

En el área de ciencia y ambiente hacemos referencia al pensamiento
científico, el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza de
manera espontánea, en el que se plantea una serie de interrogantes
motivados por la curiosidad y formula sus propios criterios para explorar,
experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una
relación armoniosa.
Es importante resaltar que el niño y la niña observan la naturaleza y los
fenómenos que ocurren en ella de manera integral, no fragmentada en
temas ni contenidos. Por ello, no se plantean pasos ni estrategias para
analizar temas aislados: las plantas, los animales, el sistema respiratorio,
etc., más bien se proponen situaciones y oportunidades que con una
secuencia de acciones permitan el acercamiento del niño para su
conocimiento y el desarrollo de capacidades y habilidades de aprendizaje.
El desarrollo de estas habilidades, capacidades y actitudes generalmente
se originan en actividades permanentes en los proyectos y unidades de
aprendizaje, talleres y en otras visitas que se realizan no solo a lugares
donde los niños estén en contacto con la naturaleza sino también a otros
donde se puedan observar situaciones o sucesos para investigar como por
ejemplo un taller de carpintería, la cocina de una casa de familia, etc.
Otra situación que permite movilizar la curiosidad del niño para plantear la
investigación, se da como consecuencia de las preguntas o interrogantes
que los niños traen de las situaciones cotidianas que viven, interrogantes
que surgen como una necesidad de conocer y estar en el mundo; esas
famosas preguntas que justamente en la edad preescolar aparecen con
fuerza: ¿Por qué …?; experiencias que motivan al niño y que la educadora
acoge y comparte con los demás, convirtiéndolas en situaciones para
investigar.
 Los pueblos andinos y amazónicos tienen una forma particular de
relacionarse con la naturaleza. Recursos como el agua, la tierra, los
cerros, las cataratas, las cochas y las piedras, que para otras culturas no
tienen vida, en el pensamiento andino y amazónico tiene vida y poseen
almas que los cuidan y protegen. Por ello se trabaja la identidad cultural
vinculada al sentimiento de pertenencia al medio social y natural.
En esta misma línea se fortalecen valores que están ligados también al
medio social y natural, con la cooperación, el intercambio, la relación con
la naturaleza, la reciprocidad con las personas y con la naturaleza, entre
otros. Es importante señalar que estas acciones como todas las que se
realizan, tienen la coordinación y participación de los padres de familia y
personas representativas de la comunidad.
La Fundación para el Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnología,
CIENTEC (Costa Rica), plantea el pensamiento o método científico como
la estrategia principal para su abordaje, que se da en los siguientes pasos:
1. Observación del mundo: El niño y la niña se ponen en contacto con
la naturaleza, los objetos o situaciones que le causan un interés por
conocer.
2. Formulación de preguntas: la observación lleva a formular preguntas
que necesitan verificarse. Luego que el niño haya observado algo que
le llame la atención, empezará a hacerse preguntas del por qué ocurre
lo que está observando, formulando así hipótesis que darán pie a las
investigaciones a través de la experimentación o investigación en
fuentes (bibliográficas, entrevistas, etc.).
3. Planificación de la investigación: Qué investigaremos, en dónde
quiénes. En este momento, al tener los niños algunas preguntas
(hipótesis) sobre el objeto a investigar, se organizan. Se planifican las
acciones a realizarse, los materiales y las fuentes de investigación.
4. Recojo de investigación a través de la experimentación con el uso
de instrumentos y de otras fuentes de información: Es el momento
en el que se da la experimentación para comprobar, refutar o
corroborar las hipótesis planteadas anteriormente.
5. Comentario y reflexión con otros sobre sus descubrimientos:
Luego de corrobación las hipótesis a través de la experiencia directa,
se cierra el proceso comentando o representando los descubrimientos
y resultados.
6.5. MATERIAL EDUCATIVO
En el aula se usará:
Material concreto no estructurado: Objetos que existen en el medio físico
natural y material que no podemos ver, tocar, oír, gustar, como son las frutas,
plantas, tierra, arena, etc. Que podemos utilizar en las actividades.
 Material concreto estructurado: Objetos que sean adquiridos y elaborados
especialmente con un fin pedagógico, que podemos ver, oír, tocar, manipular,
etc. Así tenemos los bloques, encajes, planteados, etc.
Material gráfico Representativo: son objetos reales en dibujos, siluetas,
fotografías, etc. Que apreciamos a través de las visitas.
- Estructurado como: láminas, tiras de secuencia, las tarjetas de relaciones,
siluetas para el franelógrafo, los que serán diseñados especialmente con
fines pedagógicos.
- No estructurado, como almanaques, cuadros, fotografías, etc. Que no
fueron diseñados con fines pedagógicos.
6.6. ORGANIZACIÓN DE AULA.
El aula debe contar con un ambiente adecuado, aluminado, ventilado que
ofrezca espacio libre en los que el niño pueda desplazarse con finalidad y
tener la señalización de zonas seguras.
Organizar el aula en sectores de trabajo delimitando la zona y elaborando
con los niños etiquetas para su identificación.
Se considera los siguientes sectores:
- Sector del hogar.
- Sector Arte.
- Sector de juegos.
- Sector de construcción.
- Sector de Ciencia y Experimentos.
- Sector de Dramatización.
- Biblioteca.
VII. EVALUACION
7.1. TÉCNICAS: Observación
7.2. INSTRUMENTOS
- Reconocimiento del Entorno: Se utilizará la ficha integral porque permite
acercarnos al entorno familiar.
- La observación del Alumno: Registro Anecdótico, lista de cotejos.
- Prueba de comprobación: Prueba oral, grafica, escrita auto evaluación, co-
evaluación, entrevista, análisis de los trabajos.
7.3. MATRIZ DE EVALUACION
7.4. PRUEBAS
 Prueba Oral: comprobación del interés, actitudes, habilidades, y
conocimientos adquiridos por el niño, este tipo de prueba será muy útil en
 las evaluaciones de inicio o de reconocimiento, antes de empezar una
nueva etapa del proceso enseñanza aprendizaje.
 Prueba Grafica: A través de los gráficos se puede evaluar competencias
vinculadas al desarrollo motriz cognitivo y afectivo.
Para esto la docente requiere:
- Habilidad para caracterizar gráficos habilidad para precisar habilidades
para comunicarse.
 Prueba Escrita: ha sido el instrumento más utilizado en las evaluaciones.
Entre las pruebas escritas más comunes, tenemos las que buscan una
respuesta corta, como:
- De Evocación o recuerdo
- Complementación.
- De conocimiento
- De apareamiento.
 Auto evaluación y Co – evaluación: Se realiza mediante preguntas para
evaluar el nivel de atención, interés y motivación de los niños, así mismo,
en trabajos en grupo.
 Entrevista con los niños y con los padres: El dialogo con los padres de
familia es de vital importancia para afirmar la calidad componente de la
tarea educativa ante el aprendizaje de los niños se puede realizar de
manera grupal, en la asamblea de padres de familia o un dialogo particular.

VIII. PADRES DE FAMILIA Y ALIADOS.

8.1. Los Padres en la propuesta educativa.
- Apoyo en las actividades programadas por el aula.
- Asistencia activa en asambleas, reuniones, escuela de padres.
- Cumplimiento con las normas y reglamento de aula.
- Cultivar en los hijos la formación en valores, apoyando lo que se imparte en
aula.
8.2. Los aliados en la propuesta pedagógica.
- Solicitar apoyo para su participación e integración en la labor educativa.
- Efectivizar las actividades coordinadas.
- Difundir y reconocer el apoyo que brinda los aliados.
- Evaluar la participación y logro obtenido.

IX. EVALUACION DEL PROYECTO CURRICULAR DE AULA.

La evaluación del PCA, se realizará en dos fases, una en el primer semestre y la
otra en el segundo semestre, pudiendo hacerse las correcciones o mejoras en
cualquier época del presente año.
 PLAN LECTOR NIVEL INICIAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- UGEL : HUALGAYOC - BAMBAMARCA
1.2.- I.E. : Nº 389 “PASITOS DEL SABER”
1.3 Lugar : Bambamarca
1.4 Sección : 3 años “Morada”
1.5 Nº de Niños: 14
1.6 Profesora: Alinzon Isabel Vásquez Vásquez

II. FUNDAMENTACIÓN:
El presente plan tiene la finalidad de desarrollar en los niños y niñas el hábito lector
y el placer por la lectura, formar lectores autónomos que incluyen en su vida diaria
la lectura para satisfacer sus necesidades de recreación, cultura e información.
También se pretende mejorar los niveles de comprensión lectora a través de
actividades planificadas en función a los intereses y necesidades de acuerdo a la
realidad de los niños de nuestra Institución Educativa.

III. BASES LEGALES:

- Ley Nº 28044 Ley General de Educación
- Ley Nº 27783, Ley de Bases de descentralización
- Ley Nº 27967, Ley orgánica de los Gobiernos regionales
- Decreto Supremo Nº 009-2005 Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo

IV. OBJETIVO GENERAL:

Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer y crear el
hábito lector y el placer por la lectura en los niños, con participación de la familia.

V. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
5.1.1 Promover el hábito de la lectura en los educadores y educandos
5.1.2 Afianzar el uso correcto del idioma español.
5.1.3 Afianzar la capacidad de comprensión, interpretación y criticidad de
lecturas cortas, fábulas, cuentos, historias, textos y obras literarias.
5.1.4 Lograr que los estudiantes sean altamente expresivos.
5.1.5 Promover la lectura diaria de manera que los alumnos asuman el
compromiso de participar en eventos de esta naturaleza y sean
protagonistas en los concursos de lecturas literarias, en el seno familiar,
comunidad y sociedad.
VI. METAS:
6.1.1 DE ATENCIÓN:
- Alumnos de Educación inicial

6.1.2 DE OCUPACIÓN:
- Director General

- Docente Coordinadora del Plan Lector de la Institución Educativa

- Docentes de la Institución Educativa

VII. DIAGNOSTICO ACADÉMICO DEL EDUCANDO

7.1. Lista de Cotejo

7.2. Concurso de Dibujo y Pintura (exposición)

7.3. Comprensión Lectora

7.4. Concurso de reproducción interpretación de imágenes

7.5. Prueba de impacto

VIII. ESTRATEGIAS:
 Campaña de sensibilización para la promoción de la lectura.
 Fortalecer la hora de la lectura a nivel de la Institución Educativa
 Fortalecer el desarrollo de las capacidades comunicativas y comprensión.
 Desarrollar la comprensión de los diversos textos mediante la aplicación de
hojas de lectura, incorporando preguntas diversas
 Participación en juegos de roles
 Grabar cuentos, fábulas y otros
 Utilizar dramatizaciones para crear textos.
IX. ACTIVIDADES:
1. La comunidad, fuente inagotable de información:
- Identificar los escritos de la comunidad
- Identificar personas que puedan compartir sobre experiencias vividas
- Letrar la comunidad con temas pertinentes.
2. Lectura en la familia:
- Proporcionar textos a los padres de familia para la lectura semanal con el niño
- Producir y enviar sus producciones.
3. Libro viajero:
- Elaborar con los niños y padres un libro viajero con creaciones de textos
 4. Expresión oral:
- Las chiquinoticias
* Noticias ocurridas en el hogar
* Exposición de noticias escuchadas de los medios de comunicación o
leídos por los padres de familia (se sugiere realizar el lunes).
- El cuenta cuentos
* Invitar a una persona (aliado) para que narre una experiencia o
acontecimiento importante de su vida.
* El niño narra e interpreta el cuento escuchado.
- Soy actor
* Representa a personajes de una historia.
* Participa en el concurso de talento.
5. Juegos con el lenguaje
- En el momento del entretenimiento
* Los niños disfrutan contando y escuchando chistes, trabalenguas, rimas,
adivinanzas, colmos, refranes.
* Juegos con tarjetas léxicas
* Creación de álbumes de textos
X. PROPUESTA DE LECTURAS:

PARA LOS NIÑOS:

LECTURAS FECHAS
Mis vacaciones (creación de textos) Marzo

Fábulas Abril

Poesías a la madre Mayo

El Campesino (creación de textos) Junio

Tradiciones Peruanas Julio

Creación de cuentos diversos de nuestra realidad. Agosto - Setiembre

Historia del Señor de los Milagros Octubre

Adivinanzas y rimas Noviembre

Noticias del dìa. Todo el año

La Biblia de los Niños Todo el año

 PARA LA DOCENTE:

LECTURAS FECHAS

 Pedagogía en la escuela Marzo

 El miedo en los niños – Walter Hensing Mayo

 Reflexiones para el alma Julio

 El diario del chavo Setiembre

 Lecturas Noviembre

XI. INSTRUMENTOS
* Material de biblioteca (libros, cuentos, álbumes, revistas, periódicos)
* Afiches
* Fichas de lectura
* Tarjetas
* Láminas
* Siluetas

XII. RECURSOS Y MEDIOS:

- Humanos : Profesora, padres de familia, aliados
- Materiales : Material impreso, material concreto, TV

XIII. EVALUACIÓN:
La docente realizará un monitoreo del desarrollo del Plan Lector para verificar
cuáles son las estrategias que funcionan o no para ensayar nuevas estrategias o
persistir en las que han funcionado.
 PLAN DE TUTORIA (TOECE)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.I.: Nº 389 “PASITOS DEL SABER”
1.2 Nivel: Inicial
1.3 Director (a): Nilda Iris Ninatanta Ortiz
1.4 Profesora: Alinzon Isabel Vásquez Vásquez
1.5 Edad de los niños: 3 años
II. JUSTIFICACIÓN:
El presente Plan de Tutoría (TOECE) tiene como finalidad contribuir a la formación
y orientación integral del Educando dentro del marco socio-económico-cultural en
el cual se desenvuelve. Asimismo, detallar, cronograma, desarrollar y evaluar las
acciones a cumplirse de acuerdo al programa.
III. OBJETIVOS:
3.1 Generales
- Desarrollar acciones educativas orientadas a influir positivamente en la
formación del educando.
- Orientar a los educandos y padres de familia para el logro de una mejor
práctica de valores humanos.
3.2 Específicos
- Promover un clima de diálogo y comprensión en el hogar, escuela y
comunidad.
- Orientar al educando para fortalecer su autonomía y el respeto a su
prójimo.
- Crear y/o fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto a
la educación de sus hijos
- Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando.
- Fomentar y estimular la convivencia pacífica en el hogar; escuela y
comunidad.
- Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos del aula.
IV. ACCIONES:
Con los Padres de Familia
- Conocer los estilos de los padres de familia (cómo viven en el hogar)
- Promover la participación activa en los que realizan sus hijos (todo el año)
- Reuniones permanentes con los padres de familia
 - Informar y orientar a los padres de familia sobre la influencia de los medios de
comunicación en la educación de sus hijos.

Con los alumnos

Área Personal Social
- Estimular la autoestima de los niños
- Promover la conciencia ecológica
- Formación de hábitos en los niños: limpieza, puntualidad, disciplina, respeto,
orden, etc.
- Utilización de las palabras mágicas y formación de hábitos de urbanidad y
valores: cortesía, respeto, solidaridad, delicadeza, responsabilidad, etc.
Área de Acción y promoción de la salud integral
- Conocer y realizar simulacros de sismos u otros
- Dialogar sobre una adecuada alimentación
- Promover la salud física e integridad al no recibir de extraños dentro y fuera
de la I.E., objetos, alimentos o favor sin conocimiento de sus padres.
Área de Promoción Familiar y Comunitaria
- Dialogar sobre la importancia de la familia
- Reconocer a las instituciones de la Comunidad: Funciones y servicios que
ofrecen
V. CRONOGRAMA:
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
1. Hora de tutoría Docente de inicial. X X X X X X X X
2. Convivencia escolar.
Docentes y niños
Establecimiento de X X
de cada aula.
acuerdos y normas.
Noticia personal y de Docentes y niños
X X X X X X X X X
periódicos. de cada aula.
Nuestras
Niños y niñas. X X X X X X X X X
responsabilidades
3. Disciplina escolar
Docentes y niños
Sesiones de mediación X X X X X X X X X X
de cada aula.
de conflicto.
 4. Prevención
Psicopedagogía Niños y niñas. X X X X X X X X
Experiencia de vida

A. “Tengo Derecho al Director

Buen Trato” Coordinador y
X X X X X X X X X X
Comunidad
Desfile de pancartas Educativa
B. “Cuidar mi vida, es
lo primero” Docentes II Ciclo X X X X X
Socio drama

VI. METODOLOGIA:
Mediante la técnica de entrevistas, conversaciones, dinámicas y diálogos
VII. RECURSOS:
Humanos: Personal Directivo, Docente, Administrativo, Alumnos, Padres de
Familia, Personal Especializado (Psicólogo, Odontólogo, etc)
Materiales: Pizarra, plumón, papeles, útiles de escritorio, afiches, anecdotario,
equipo de sonido, videos, encuestas, etc.
Financieros: PP.FF., Donaciones.
VIII. EVALUACIÓN:
- En forma bimestral, entrega de tarjetas de información
- Se toma en cuenta las opciones de los padres de familia.
 INVENTARIO DEL AULA
I.E.I : ............................................................................................................

AULA : ............................................................................................................

PROFESORA :

CONDICIÓN
DESCRIPCIÓN CANT. OBSERVACIONES
Nº B R M

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
NÓMINA DE ALUMNOS MATRICULADOS

1. Datos de la GRE:
2. Datos de la Institución Educativa :
3. Código Modular: Nº de Resolución de Creación:
4. Ubicada:
5. Edad: Sección: Turno:
6. Docente del Aula:
7. Alumnos Total: Hombres: Mujeres:
N° de orden

Sexo (F-M)
Fecha de

Código Modular de
Nacimiento

Procedencia
la I.E. I de
APELLIDOS Y NOMBRES
Código del Educando

Día

Mes

Año
(Orden alfabético)

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25
 CUADRO ESTADÍSTICO POR EDAD Y SEXO

EDAD ALUMNOS
SUBTOTAL
(años) HOMBRES MUJERES

CALENDARIO DE CUMPLEAÑOS DE LOS NIÑOS

Nº DE APELLIDOS Y NOMBRES FECHA
ORDEN

01.

02.

03.

04.

05.

06.

07.

08.

09.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.
 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
(SUGERIDO)

HORA HORARIO DÍAS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De: 1.00 AM ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA

A : 1:20 AM (Formación General – Fechas Cívicas Escolares – Ingreso a las
Aulas)

1ra De: 1:20 ACTIVIDADES DE RUTINA EN EL AULA

A : 1:35 (Hábitos de orden – Aseo Personal y del Ambiente –
Organización – autocontrol de Asistencia y seguimiento de los
Compromisos )

2da De: 1:35 ACTIVIDADES LIBRE

A : 2:35 (Trabajo Individual o grupal en los Sectores del Aula – Desarrollo
de Talentos habilidades – autonomía)

3ra De: 2:35 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

A : 3:10 (Desarrollo de las Actividades significativas y/o Proyectos –
Salida a la comunidad – Participación de las personas invitadas
– acontecimientos locales, nacionales y/o internacionales –
Desarrollo de proyecto – Actividades a realizar)

De: 3:10 ASEO, REFRIGERIO Y RECREO

A :3:40

4ta De: 3:40 ACTIVIDADES TRANQUILAS O TALLERES

A : 4:25 (Continuación)

5ta De: 4:25 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

A 4:50 (autoevaluación – coevaluación – heteroevaluación)

De: 4:50 ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA

A : 5:00 (Tareas – recomendaciones - salida)
 CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR

MARZO AGOSTO
8 Día Internacional de la Mujer 6 Aniversario de Batalla de Junín.

22 Día Mundial del Agua 26 Día de la Defensa Nacional.

28 Día de la Reincorporación de
Tacna a la Patria.

30 Día de santa Rosa de Lima

31 Día del Mariscal Ramón Castilla

ABRIL SETIEMBRE
1 Día Mundial de la Educación 1ra Semana: “Semana de la
Educación Vial”
9 Día Mundial de la Salud
7 Día de los Derechos Cívicos de la
12 Nacimiento del Inca Garcilazo de Mujer Peruana
la Vega.
8 Día Internacional de la
14 Día de las Américas Alfabetización
22 Día de la Tierra 2do Domingo: Día de la Familia
23 Día del Idioma Castellano 3er Martes: Día internacional la paz.

23 Día la de la Juventud.

24 Semana Nacional de los Derechos

Humanos.

MAYO OCTUBRE
1 Día del Trabajo. Día Mundial del 5 Día de la Acción Heroica de Daniel
Trabajo. Alcides Carrión.

2 Aniversario del Combate de Dos 6 Día del ilustre Tradicionalista Don

de Mayo. Ricardo Palma.

2do Domingo: Día de la Madre. 8 Día de la Educación Física

11 Aniversario de la Acción Heroica 2do Miércoles: Día Internacional de la

de María Parado de Bellido. Reducción de Desastres.

18 Aniversario de la Acción Heroica 8 Día del Combate de Angamos.

de Túpac Amaru II y Micaela
Bastidas. 16 Día de la Alimentación
 27 Día del Idioma Nativo. 28 Día del Heroico Sacrificio de los
Hermanos Fernando y Justo
31 Día Nacional de Reflexión sobre Albujar Fayaque y de Manuel
los Derechos Naturales. Guarniz.
31 Día Mundial sin Tabaco.

JUNIO NOVIEMBRE
5 Día Mundial del Medio Ambiente 1ra Semana: “Semana Forestal
Nacional”
7 Aniversario de la Batalla de Arica
y día del Héroe Francisco 2da Semana: “Semana de la Vida
Bolognesi. Animal”

3er Domingo: Día del Padre 10 Día de la Biblioteca Escolar

26 Día Internacional de la Lucha 20 Día Mundial de la Declaración de

contra el Tráfico Ilícito y el Uso los Derechos Universales del Niño
Indebido de Drogas e iniciación de la “Semana del
Niño”

25 Día Internacional de la No
Violencia Contra la Mujer

27 Aniversario de la Batalla de
Tarapacá y Día de Andrés Avelino
Cáceres.

JULIO DICIEMBRE
6 Día del Maestro. 1 Día Mundial de la Lucha contra el
SIDA
11 Día Mundial de la Población
Aniversario de la Batalla de
22 Día del Acuerdo Nacional 9 Ayacucho.
23 Día del Héroe CAP. FAP. José Día Internacional de los Derechos
Abelardo Quiñónez Gonzáles Humanos
10
Día de la Proclamación de la
28 Independencia

FECHAS COMUNALES LOCALES:

1. ……………………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………………………………
5. ……………………………………………………………………………………………………
 DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA

I.E.I :

AULA :

PROFESORA :

Nº APELLIDOS Y NOMBRES DOMICILIO EDAD D.N.I. OCUPACIÓN

 ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE AULA
En la I.E.: ………………………., a los ….. días del mes de Marzo del 201… siendo las
2:20 p.m. horas se reunieron los padres de familia del nivel inicial del aula de ……. años
sección: …………… bajo la dirección y asesoramiento de la docente:
……………………………, con la finalidad de elegir al comité del aula, cuyos integrantes
serán elegidos democráticamente. Este quedó conformado de la siguiente manera:

- Presidenta:
- Secretaria:
- Tesorera:
- Delegada de Medio Ambiente:
- Delegada de Deporte:
Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en
mejora del Aula de ……………………….. y en beneficio de los niños y niñas.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16
 REGLAMENTO DEL COMITÉ DE AULA
1. Disposiciones Generales
1.1 El reglamento tiene por finalidad nominar las funciones de los padres de familia.
1.2 El más alto organismo representativo del aula se denomina comité de aula.
1.3 El comité de aula es un organismo que coordinará con la profesora de aula y el
director de la Institución Educativa.
1.4 El comité tiene como fin principal contribuir con el progreso del aula, procurando
la comunicación integral y con la participación de todos los padres de familia de
la sección.
2. De los objetivos
Son objetivos del Comité de Aula:

a. Colaborar en la solución de problemas y necesidades del aula.

b. Colaborar con la profesora en la formación integral de los niños.
c. Proteger los materiales del aula.
d. Participar directamente en la adquisición de material educativo.
e. Apoyar a la profesora en las actividades del calendario cívico escolar.

3. De la Estructura orgánica
5.1 El comité de aula estará conformado de la siguiente manera:
- Presidente (a)
- Vicepresidente (a)
- Secretaria (a)
- Tesorera (a)
- Vocal (a)
5.2 El órgano del Comité de Aula será la profesora de la sección y no realizará las
siguientes funciones:
a. Asesorar el Comité de Aula en formación de su trabajo anual.
b. Asesorar y apoyar al Comité de Aula en la organización de
actividades.
c. Colaborar en el seguimiento de la ejecución de las actividades de la I.E.I.
 NORMAS DEL CONVIVENCIA
1. Saludar a Dios.
2. Llegar temprano a la I.E., bien uniformado.
3. Saludar a los profesores y compañeros.
4. Cumplir con las tareas y las responsabilidades.
5. Obedecer y atender a la docente.
6. Levantar la mano para hablar.
7. Evitar jugar en el aula.
8. Mantener la clase limpia.
9. Respetar al profesor(a) y compañeros(as).
10. Trabajar en el grupo con responsabilidad.
 HORARIO CURSOS ESPECIALES

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9:00-9:50

9:50-10:40

10:40-11:00

11:00-11:30

11:30-12:00

12:00-12:30

12:30-1:30
 CALENDARIO COMUNAL
IMPLICANCIAS
EPOCAS / ACTIVIDADES
FECHAS EDUCATIVAS EN
MES FENOMENOS ECONÓMICO FESTIVIDADES RITUALES ACONTECIMIENTOS
CÍVICAS TÉRMINOS DE
NATURALES PRODUCTIVAS
CONTENIDOS

Lluvias, Elaboración de Semana Santa vía Purificación Inicio del año Día Semana Santa
M inundaciones. zapatos, ropa de crucis. florecimiento. escolar. internacional derechos de la
vestir, buzos, otros. de la mujer. mujer.

Inicio del frío. Elaboración de Procesiones quema Fe religiosa. Comenta su lengua Día del idioma Fe perdón
ramos y cruces. de judas. materna. y de la conversión
A Américas. identidad.
Juramentación de
las organizaciones Lenguaje, lengua y
estudiantiles. habla.
Día de la Confección de ropa Celebran el día de Pentecostés Realizan un Día mundial Roles y funciones
cruces. de abrigo consumo la Virgen María. homenaje a las del trabajo. de la familia.
de cítricos. Mes de la Virgen madres de la I.E
María Venida del Espíritu
M Santo.
Peregrinación.
EL trabajo, roles de
la mujer en la
sociedad.
J Día más frígido Confección de Actuación por el día Jura de la Realizan un Día del padre. El planeta,
del planeta. chalinas gorros del padre. bandera. pequeño homenaje a importancia en la
ropas de abrigo. los papas de la I.E Día del vida.
campesino.
Los trabajadores
Día de la agrícolas y la
Bandera. importancia de su
 IMPLICANCIAS
EPOCAS / ACTIVIDADES
FECHAS EDUCATIVAS EN
MES FENOMENOS ECONÓMICO FESTIVIDADES RITUALES ACONTECIMIENTOS
CÍVICAS TÉRMINOS DE
NATURALES PRODUCTIVAS
CONTENIDOS

producción.

Día del campesino.

Día de la Bandera.
Fiesta Patrias Confección de Desfiles escolares Mensaje a la Aniversario Patrio Día del Símbolos patrios
banderas, astas. nación Maestro
J
Festival folclórico Fiestas Patrias Independencia del
Perú

Vientos fuertes Confección de Día de Santa Rosa Procesión a Visitando al amigo Día de Santa Visita a una
cometas de Lima Santa Rosa de POLICIA Rosa de Lima comisaría
A Lima
Aniversario de la Día de la
Policía Nacional Policía
Nacional
Cambio de Sembrado de Paseos Señor de Actuación por el día Día del Las plantas, partes,
estación la árboles. Huanca de la juventud estudiante. clases, tipos de
S
primavera. suelos, los planetas.
Paseos.

Comercialización Día de la canción Señor de los Conociendo la

por el Señor de los criolla Milagros música peruana
O Milagros.
Procesión de Señor Religiosidad popular
de los Milagros
N Comercialización de Visita a los Responso en el Elecciones del Día de los Los seres vivos
productos por el día cementerios cementerio municipio escolar. vivos y de los
de los santos y
 IMPLICANCIAS
EPOCAS / ACTIVIDADES
FECHAS EDUCATIVAS EN
MES FENOMENOS ECONÓMICO FESTIVIDADES RITUALES ACONTECIMIENTOS
CÍVICAS TÉRMINOS DE
NATURALES PRODUCTIVAS
CONTENIDOS

muertos Semana animal y Visita al Difusión del cuidado muertos. Elegimos a nuestros
forestal zoológico de los animales y las representantes.
plantas. Semana
Visitamos un forestal y
vivero. animal.

Lluvias, viento. Comercialización de Navidad Adorar al niño Nacimiento de El adviento

productos por nuestro salvador
campaña navideña Año nuevo Rituales por año
y año nuevo. nuevo.
D
Representación del
nacimiento de
Jesús.