Miguel Crespo Celda,

Profesor de Tenis. MINI-TENIS:

Profesor de la Escuela Nacioool de Maestría de Tenis
de la Reol Federación Española de Tenis. UN MEDIO PARA
EL APRENDIZAJE DEL TENIS

te en 1984 y, a partir de esta fecha, el lo es tanto si "la pista es demasiado

Palabras clave: mini-tenis, ini- mini-tenis se ha extendido en cole- grande, la red demasiado alta, las pe-
ciación, diversión, edad de ini- gios, polideportivos municipales y lotas demasiado vivas y la raqueta
cio. escuelas de tenis. demasiado pesada".
A partir de su popularización, la utili- Si los inician tes no se encuentran con
zación del mini-tenis en programas de profesores capacitados o con padres
promoción del tenis a todos los niveles muy motivados es probable que aban-
Introducción
se ha visto incrementada de forma muy donen la práctica del tenis y se dedi-
considerable. Es curioso que Dahlgren quen a modalidades menos exigentes
Por mini-tenis se entiende "el tenis ju- (1984) indicara que los programas de técnica y reglamentariamente ha-
gado en una pista corta, una red baja, mini-tenis fueron una de las causas del blando.
una pelota lenta y una raqueta peque- éxito del tenis sueco en su etapa dora- La clave del mini tenis, como la de
ña" (Crespo, Andrade, Arranz, 1993, da. Algunos pensamos que el mini-te-
p.426). todos los pre-deportes, es que adapta
nis forma la base del triángulo de la la modalidad a las características del
El mini-tenis no es algo reciente, formación adecuada de jugadores y practicante y no al contrario. De esta
Hustlar (1989) afirma que Houba y asegura el éxito de una práctica masiva forma, al producirse una modifica-
Van der Meer realizaron una demos- del tenis.
ción de las condiciones del deporte,
tración de tenis "en dimensiones re- El propósito de este artículo es múl-
ducidas" en Checoslovaquia en 1955. se consigue hacerlo más atractivo
tiple. Por un lado, reconocer la im-
Los antecedentes del mini-tenis se para los principiantes y se aumentan
portancia que el mini-tenis tiene
encuentran en los ejercicios realiza- las proba-bilidades de que sigan prac-
como instrumento metodológico para
dos con palas cortas de madera que se ticando ese deporte. Pues de todos es
la enseñanza del tenis, también pre-
incluían en algunos métodos de ense- sabido que una de las causas funda-
sentar los contenidos de enseñanza
ñanza como ejercicios para la inicia- mentales de la persistencia en el de-
básicos que deben introducirse en la
ción al tenis (Federación Alemana de porte es la posibilidad que tiene el
etapa de mini-tenis y, finalmente, es-
Tenis, 1979). sujeto de demostrar cierta habilidad
tudiar sus aplicaciones en las escue-
Sin embargo, el gran desarrollo del en su ejecución que incremente su
las de iniciación y en los colegios.
mini-tenis y su total expansión a ni- autoestima.
vel mundial se produjo aproximada- Para Mourey (1986) el problema no
mente a finales de la década de los 70. es tanto que el tenis sea un deporte
La escuela sueca, que incluyó el Importancia del mini-tenis en técnicamente exigente, cuanto que
mini-tenis dentro de su programa de la ¡nici.lón al deporte y al las metodologías de iniciación al te-
enseñanza en la iniciación de jugado- tenis nis han sido demasiado tradicionales.
res, fue una de las precursoras. Por El mini-tenis viene a romper esa di-
ejemplo, en Gran Bretaña se empezó námica de forma que puede facilitar
a difundir en 1980 y a partir de 1982
¿Es el tenis un deporte una psicomotricidad general del niño
se creó un programa nacional de demasiado difícil? en relación a una actividad que posee
mini-tenis. En España, los primeros Como indica la L TA (1987) el tenis todas las características del tenis re-
intentos empezaron aproximadamen- es un deporte muy divertido pero no glamentario.

42 apunts , Educación filic. y Deportes 1996144-45)42-50

 11 BLOQUE: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Desde el punto de vista de la enseñanza beneficiarse de sus innumerables Aspectos económicos

del tenis, el mini-tenis es, probable- ventajas. A la hora de hablar de la populariza-
mente, el aspecto más importante des- ción y expansión del tenis, y del mini-
de la aparición de los entrenamientos tenis como un instrumento muy idóneo
con cestas de muchas pelotas que po- Edad a la que para esta labor también podemos pre-
pularizó Harry Hopman a mediados de se debe empezar guntamos: ¿Es el tenis un deporte de-
siglo. masiado caro?
El método de entrenamiento de este Siempre que se habla de mini-tenis Afortunadamente, la idea del tenis
famosísimo coach australiano revolu- surge la pregunta sobre la edad a la como un deporte de élite ha ido desa-
cionó el tenis mundial en los años 50 a que los niños deben empezar a jugar pareciendo en los últimos años por el
70 con el dominio de jugadores de la al tenis. En este apartado recogemos gran auge de los programas de pro-
talla de Rod Laver, Roy Emerson, John algunas opiniones de profesores y en- moción popular del tenis que se han
Newcombe, Ken Rosewall, Fred Sto- trenadores. realizado en instalaciones públicas
lle, Lew Hoad, Neale Fraser, etc., y aún Dahlgren (1984) cree que no hay res- tales como colegios, polideportivos
hoy en día sus principios son utilizados puesta a esa pregunta pues depende del municipales, etc. En la actualidad to-
en muchas academias de tenis (Crespo desarrollo físico y mental del niño. Los dos sabemos que para jugar al tenis
et al., 1993). más importante es que cuando el niño no es necesario más que el equipo
El mini-tenis, por su parte: empiece a jugar al tenis se divierta deportivo básico: zapatillas y ropa de
1. Ha supuesto la posibilidad de ha- mucho. deporte. La mayoría de las escuelas
cer del tenis un deporte más fácil y Mourey (1986) considera que se puede de tenis cuentan con raquetas y pelo-
divertido (Crespo, 1993). iniciar a los niños en el mini-tenis a los tas que prestan a los alumnos durante
2. Se ha convertido en el eje de los 5-6 años, mientras que la edad ideal las sesiones.
programas de promoción del tenis en para empezar a jugar al tenis se encuen- Las clases particulares, en las que un
todos los países debido a su fácil apli- tra entre los 7 y 9 años. profesor trabajaba individualmente
cación a los más diversos contextos con un alumno, han sido casi total-
BodenmilIer (1987) afirma que, aun-
económicos y culturales (ITF, 1991). mente sustituidas por las clases en
que la edad ideal para la enseñanza del
grupo, en las que aprenden alumnos
3. Puede ser un instrumento útil tenis es entre los 8 y 10 años, se puede
de un mismo nivel de juego pero de
para la búsqueda de talentos a edades empezar la práctica del mini-tenis a
distintas edades y sexos. Este hecho
muy tempranas. edades más tempranas, entre 3 y 5
no sólo ha supuesto una reducción
4. Es un medio para introducir al años. De todas formas, este autor indi-
considerable del precio de las clases
alumno en el aprendizaje de patrones ca que no es fácil trabajar con alumnos
haciéndolas más asequibles a todas
motores básicos: lanzar, golpear, re- de estas edades y es conveniente cono-
las economías, sino también una evo-
coger, etc. El jugador aprende habili- cer el desarrollo físico.y psíquico de los
lución en cuanto a las metodologías
dades fundamentales que pueden ser- mismos.
de enseñanza.
Ie muy útiles para otras modalidades Para la LTA (1987) y la USTA (1988), La mayoría de las 17 federaciones te-
deportivas (L T A, 1987). aunque el mini-tenis está diseñado para rritoriales que hay en España disponen
5. Puede ser adecuado para jugado- los jugadores muy jóvenes, se trata de de programas de iniciación al tenis en
res de nivel intermedio que tienen un juego adecuado a todas las edades y colegios y polideportivos municipales
que mejorar o aprender ciertos golpes niveles pues asegura la diversión de sus que están abiertos a todos lo que deseen
y que, para ello, necesitan adaptar las practicantes. aprender a jugar al tenis.
condiciones: bajando la red, utilizan- Hustlar (1989) considera que el mini- El tenis, pues, es un deporte que en la
do pelotas de espuma, etc. (UST A, tenis o lo que denomina munchkin ten- actualidad está al alcance de todos los
1988). nis es apropiado para jugadores meno- bolsillos y su práctica se ha visto fa-
6. El mini-tenis es una modalidad res de 9 años. cilitada por la construcción de un
que se puede practicar a todas las Para Crespo et al. (1993) el mini-tenis gran número de pistas públicas y por
edades. Parece que sea más indicado puede empezar a introducirse a niños el establecimiento de innumerables
para los más pequeños, sin embargo, en edades comprendidas entre los 4 y programas de promoción a todos los
los adultos iniciantes también pueden 7 años. niveles.

apunIs , Educación Física y Deportes 1996144-45)42-50 43

Metodología y contenidos de Objetivos generales • No hacer hincapié en el entrena-
enseñanza del mini-tenis del mini-tenis miento exigente y disciplinado.
Hustlar (1989) resume los objetivos • Los jugadores han de adecuar la
generales del mini-tenis en los siguien- potencia de sus golpes a sus habili-
Metodología: estrategia en la práctica y tes apartados: dades de coordinación y fuerza.
estilo de enseñanza 1. Hacer del tenis algo que sea grati- • 2 sesiones por semana de 45 minu-
Siguiendo la clasificación de Moston y ficante y divertido. tos cada una.
Ashworth (1986) en cuanto a estrate- 2. Fomentar la participación y prácti- • Clases en grupo.
gias en la práctica y estilos de enseñan- ca deportiva de todos.
• No más del 50% de la enseñanza
za, podemos considerar que el mini-te- 3. Aprender las habilidades básicas
tiene que ser específica de tenis.
nis se puede incluir dentro de las estra- del tenis.
• Importancia de la habilidad de co-
tegias siguientes: 4. Aprender pero seguro.
ordinación.
1. Enseñanza global con modifica- 5. Aprender juegos basados en otros
ción de la situación real, pues su base deportes para mejorar las habilidades
Hustlar (1989) resume los contenidos
metodológica se centra en la adapta- básicas generales.
básicos del mini-tenis en los siguientes
ción de las características del tenis a las 6. Intentar que los jugadores que se
apartados:
cualidades de sus practicantes. inician en el tenis sigan jugando duran-
1. Aprender a sujetar la raqueta.
2. Enseñanza mediante la búsqueda o te toda la vida.
2. Aprender a jugar con la pelota.
el descubrimiento, pues el alumno 3. Aprender a moverse hacia la pelo-
aprende con la secuencia de "ensayo- Contenidos
ta para golpearla.
error". Bodenmiller (1987) considera que los 4. Aprender a dirigir la pelota hacia
Los estilos de enseñanza más recomen- contenidos de la etapa de mini-tenis una diana o un compañero.
dables serían los siguientes: son:
1. Descubrimiento guiado: El profe- 1. Concienciación del movimiento y Para Tabak (1991 ) los contenidos de
sor da unos indicios que sirven como del espacio: "Aprender a moverse y la enseñanza del mini-tenis se centran
guía para que el alumno encuentre so- moverse para aprender". en:
lución a los problemas. 2. Habilidades motrices: andar, sal- l. Manipulación de la raqueta: suje-
2. Resolución de problemas: El tar, correr, resbalar, cambiar direccio- tar y mover la raqueta, aprender los
alumno intenta solucionar cualquier nes, etc. nombres de sus partes, moverse con la
dificultad que se le plantea con respec- 3. Habilidades no motrices: flexio- raqueta, pasarla hacia adelante y hacia
to al deporte. El profesor pregunta: "¿A narse, estirarse, alcanzar cosas, formar atrás, balancear la raqueta.
ver quién puede ....... ?". figuras con el cuerpo, etc.
2. Introducción a la relación raqueta-
Crespo et al. (1993) resumen las difi- 4. Habilidades de manipulación: lan- pelota: juegos de hacer rodar la pelota,
cultades de los iniciantes a la hora de zar, recoger, golpear. Control de la po- golpear la pelota cuando está quieta y
comenzar la práctica del tenis y las tencia, distancia, dirección, altura, ve-
en el suelo.
posibles soluciones: locidad, etc. de la pelota.
3. Controlar la pelota sobre las cuer-
1. Distancia cuerpo-pelota: utilizar Por su parte, MacCurdy (1988) consi- das: moverla, lograr que esté quieta,
raquetas más cortas. dera que en la etapa de desarrollo entre pasarla a un compañero, etc.
2. Velocidad y bote de la pelota: cam- 6 y 8 años el mini-tenis es un medio
4. Introducción al golpeo: golpear
bio a pelotas más lentas. básico de enseñanza además de aspec-
globos con la raqueta, golpear pelotas
3. Fuerza del golpe: reducción de las tos tales como:
suspendidas de una cuerda o pelotas
dimensiones de la pista y de la altura • Crear interés y desarrollar una base fijas, utilizar raquetas que tienen velcro
de la red. sobre la que se puedan desarrollar en las cuerdas, etc.
Dahlgren (1984) cree que el método de los golpes. Todos estos contenidos se podrían re-
enseñanza basado en una estrategia • Trabajar en el desarrollo físico ge- sumir en los siguientes aspectos:
global modificada si se aplica al tenis neral: desarrollo de habilidades bá- 1. Coordinación óculo-manual.
de forma simple puede llegar a ser muy sicas. 2. Cálculo de trayectorias y velocida-
eficiente. • Enfatizar la diversión del jugador. des de la pelota.

44 apunIs , Edutación Fisico y Deportes 1996 (44-45) 42-50

 11 BLOQUE: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

3. Orientación y disposición espa-

cial.

Progresión en lo enseñanza
En algunos casos (Crespo et al., 1993)
hemos realizado una distinción con-
ceptual y metodológica entre pre-tenis
y mini-tenis que vale la pena recordar
en este punto. Por pre-tenis entendía-
mos el conjunto de ejercicios y juegos
destinados al aprendizaje y mejora de
las habilidades básicas antes mencio-
nadas, mientras que el mini-tenis se
refiere a la implementación concreta
del deporte del tenis adaptado a las
características de los iniciantes. Esta
diferenciación nos sirve para distinguir
Sesión de Mini-tennis en las instalaciones del
la progresión en la enseñanza en esta Barce/ona Temis O/impic
etapa.
La LT A (1984; 1987) resume la progre-
sión de la enseñanza de los contenidos • Servicio: por abajo y por arriba. 4. El profesor lanza la pelota con la
básicos del mini-tenis en las siguientes • Volea de derecha y de revés. mano (sin y con red por medio) y el
etapas: jugador la golpea.
• Remate.
1. Presentación del juego. 5. Un compañero lanza la pelota con
4. Peloteo:
2. Ejercicios básicos de sensación de la mano y el jugador la golpea.
• Contra la valla.
la pelota: 6. El profesor lanza con la raqueta
• Con el profesor. (sin y con red por medio) y el jugador
• Una pelota por alumno: rodarla ha-
cia la pared y recogerla por el suelo, • Con un compañero. la golpea.
lanzar al aire y recoger, botar y re- 5. Juegos. 7. Un compañero lanza con la raque-
coger, botar y lanzar alternativa- La LTA (1987) presenta una serie de ta (sin y con red por medio) y el jugador
mente. reglas para introducir el juego con pun- la golpea.
tuaciones dentro del mini-tenis. Estas 8. Peloteo con el profesor (sin y con
• Una pelota por pareja: uno la rueda
reglas son semejantes a las del tenis. red por medio).
por el suelo y el otro la recoge, uno
Las diferencias son las siguientes: 9. Peloteo contra la valla.
la lanza por el aire (por abajo y por
1. Los partidos se disputan al mejor 10. Peloteo con un compañero (sin y
arriba de la cabeza) y el otro la
de 11 puntos. Con diferencia de 2 pun- con red por medio).
recoge, primero quietos y luego en
tos si se iguala a 10 ó más.
movimiento. Uno lanza y el otro
2. El servicio debe alternarse tras
golpea con la mano. Aspedos técnicos
cada 2 puntos.
• Una pelota y una raqueta por alum- También podemos establecer una pro- La mayoría de los autores están de
no: Mantener la pelota sobre las gresión metodológica a la hora de in- acuerdo que en la etapa de mini-tenis
cuerdas, rodar la pelota por el suelo troducir la pelota mediante los lanza- las instrucciones técnicas han de redu-
con la raqueta, pegar a la pelota mientos: cirse al máximo. Es importante que el
hacia arriba, botar la pelota, combi- 1. El profesor deja caer la pelota con profesor únicamente haga referencia a
nar lo anterior, golpear la pelota con la mano y el jugador la golpea. los aspectos básicos de golpe. Estos
ambas caras de la raqueta. 2. Un compañero deja caer la pelota puntos son los siguientes:
3. Aprendizaje de los golpes: con la mano y el jugador la golpea. 1. Si el golpe es antes (servicio, vo-
• Derecha. 3. El jugador deja caer la pelota con leas, remate) o después del bote (dere-
• Revés a dos o a una mano. la mano libre y la golpea. cha, revés, servicio por bajo).

apunts, Educoción físico y Deportes 1996(44-45) 42-50 45

2. Si el golpe se realiza por un lado mayor es la actividad y la participa- papel motivador del profesor sea tan
(derecha, volea de derecha) o por otro ción. importante para el éxito futuro del ju-
(revés, volea de revés). En cuanto a la utilización de la pista o gador pues se ha de mantener el énfasis
3. Si el golpe se realiza por arriba de la superficie en la que se imparte la en la diversión y en el aprendizaje del
(servicio y remate) o por abajo (golpes clase de mini-tenis podemos distinguir tenis como algo sencillo y agradable.
de fondo, voleas y servicio por bajo). entre: Para Rieu y Marchon (1986) en esta
4. Enfatizar que la pelota sólo puede 1. Utilizar toda la pista: Para ejerci- etapa hay que tener en cuenta el fenó-
botar una vez en la pista. cios de trabajo individual o juegos por meno de la transferencia, es decir, si el
Una vez que el alumno comprenda y equipos. aprendizaje que se ha producido en el
domine los aspectos anteriores el pro- 2. Utilizar media pista. Para explica- mini-tenis va a facilitar el aprendizaje
fesor podrá ir progresando hacia con- ciones y demostraciones. posterior que se va a producir en el
tenidos tales como: 3. Utilizar la pista a lo ancho. Para tenis. El paso del mini-tenis al tenis
1. Las empuñaduras (Este, Oeste de ejercicios por parejas o tríos. supone básicamente un cambio total en
derecha o a dos manos). Algunos pro- 4. Utilizar la valla o la pared. Para la estructura del juego y en los objetos.
fesores prefieren no enseñar una empu- todo tipo de ejercicios y juegos indivi- El profesor tiene que favorecer la asi-
ñadura determinada al principio y de- duales o por parejas. milación de este cambio por parte del
jan que los jugadores sujeten la raqueta alumno para facilitar la autoestima del
de la manera que mejor les parezca. El paso del mini-tenis al tenis jugador en cuanto a su propia idea de
2. El movimiento de la cabeza de la El paso del mini-tenis al tenis es un competencia.
raqueta (ligeramente ascendente en los aspecto muy importante pues determi- Para evitar este gran salto, Rieu y Mar-
golpes de fondo y ligeramente descen- na la progresión del jugador y su evo- chon (1986) proponen que los alumnos
dente en las voleas). lución técnica. El profesor tiene la res- tengan una progresión gradual del
3. La posición de preparados y la co- ponsabilidad de presentar el mini-tenis mini-tenis al tenis, jugando en pistas de
locación en el impacto (primero ambas a sus alumnos como un medio que les dimensiones cada vez mayores y utili-
de lado a la red, luego se empieza de ayudará a aprender a jugar mejor al zando los materiales: pelotas, raquetas,
frente a la red y el alumno se coloca de tenis. etc. en la forma que se índica en las
lado para golpear). Los criterios técnicos que pueden con- progresiones anteriormente citadas.
siderarse a la hora de realizar esta pro- Para la USTA (1988) las experiencias
Organización de la clase gresión tienen que tener en cuenta si el piloto que han tenido en esta etapa
En la clase de mini-tenis se puede dis- jugador es capaz de realizar, entre otras permiten afirmar que una vez que un
poner a los alumnos, entre otras, en las cosas, lo siguiente: niño aprende una habilidad en la pista
formaciones siguientes: 1. Desarrollo de sensación de la pe- de mini-tenis, ésta puede transferirse
1. Trabajo individual (manteniendo lota. bastante fácilmente a la pista regla-
la distancia de seguridad entre alum- 2. Consistencia en el movimiento de mentaria. Además, la transición se rea-
nos). la raqueta (golpes de fondo). lizaba de manera más correcta si pau-
2. Ayuda individualizada (profesor 3. Acción de lanzamiento adecuada latinamente se iban introduciendo ele-
con un alumno. Va atendiendo a to- (servicio). mentos nuevos (raquetas de mayor ta-
dos). 4. Capacidad de pelotear con el pro- maño, pelotas reglamentarias, etc.) en
3. Trabajo en grupo (profesor con fesor por encima de la red. cada sesión.
todo el grupo). En este proceso los jugadores suelen
4. Trabajo por parejas (dos alumnos. experimentar sentimientos encontra-
El profesor supervisa). dos. Por un lado tienden a impacientar-
5. Trios (un alumno lanza, otro juega se pues desean jugar al tenis reglamen- Ellllini-tenis en los colegios
y otro corrige. El profesor supervisa). tario y pueden aburrirse si encuentran
6. Dobles (igual al anterior y uno re- el mini-tenis demasiado fácil. También El lugar natural de aplicación de los
coge pelotas. El profesor supervisa). pueden acomodarse a la situación del programas de mini-tenis son los cole-
7. Trabajo en equipo (2, 3,4 equipos mini-tenis porque les es más sencilla o gios, institutos, etc., y las escuelas de
o más). Cuanto menor sea el número de pueden frustrarse si creen que el tenis iniciación de clubs, polideportivos mu-
jugadores que integran cada equipo, es demasiado difícil. De ahí que el nicipales, etc.

46 apunIs , Educoción Físico y Deportes 1996 (44-45) 42-50

 11 BLOQUE: E SE - A ZA y APRE DIZAJE

Por lo que se refiere a la introducción

del mini-tenis en los colegios la ITF
(1991) resume el proceso:
l. Establecer el contacto con el cole-
gio. Presentar el programa al director y
al profesor responsable de educación
física.
2. Clarificar todos los detalles técni-
cos: instalaciones, material, grupos,
horarios, profesorado, etc., y económi-
cos: honorarios, compra de accesorios,
etc.
3. Informar a los padres de los alum-
nos de la nueva actividad.
4. Si hay algún club de tenis o poli-
deportivo con pistas de tenis es conve-
niente informar a sus responsables por Juego en la fiesta Smosh Tenis
si están interesados en participar en el
proyecto pues algunos de los alumnos
del colegio pueden seguir jugando al
1. Jugar sin zonas determinadas por po et al. (1993) la altura en el centro
tenis a un nivel superior. líneas y sin red. puede ser de 50 cm.
2. Jugar con zonas determinadas por Las progresiones en cuanto a la utiliza-
Material einstalaciones líneas 2 x 2 metros y sin red. ción de la red pueden ser las siguientes
(Crespo, Caturla y Mota, 1989):
Por lo que se refiere a la pista, el ma- 3. Jugar en pista de mini-tenis.
1. Jugar sin red.
nual de la ITF (1991) comenta que 4. Jugar en media pista de tenis.
cualquier lugar es bueno para iniciarse 2. Dibujar una línea en el suelo que
5. Jugar en la pista de tenis reglamen- haga las veces de red.
en el mini-tenis: el patio de un colegio,
taria. 3. Colocar una raqueta en el suelo
un frontón, un gimnasio, una habita-
ción de dimensiones reducidas, etc. En cuanto a la red, el manual de mini- como red.
Siempre que la superficie sobre la que tenis de la USTA (198) comenta que 4. La red puede ser un banco bajo o
se juegue sea relativamente lisa, se una red se puede fabricar con una cuer- una silla tumbada.
pueden dibujar las líneas de la pista de da atada por sus extremos a dos sillas. 5. Red de mini-tenis.
mini-tenis con tiza, pintura, cinta adhe- Hester (1989) indica como fabricarse 6. De tenis reglamentaria (91 cm en
siva, etc. En una pista polideportiva se la propia red de tenis utilizando tubos el centro y 107 cm en los lados).
pueden señalizar hasta 6 pistas de mini- de plástico. Por otro lado, existen va-
El papel del frontón o la pared como
tenis. rias firmas especializadas que comer-
complemento para la enseñanza del te-
Reglamentariamente, la LTA (1983) cializan material específico para las
nis ha estado olvidado durante muchos
indica que las medidas de la pista de clases de mini-tenis. Otros procedi-
años. Sin embargo, De Kermadec
mini-tenis son idénticas a las de bad- mientos más útiles pueden ser utilizar
(1989) recuerda que muchos de los
minton. redes viejas o de otros deportes (bajan-
grandes campeones como Manolo
do la red de voleibol se obtiene una
De todas formas, las medidas de la Santana, Rene Lacoste, Fred Perry,
excelente red de minitenis).
pista de mini-tenis son algo variables. Rod Laver, Bjom Borg, lvan Lendl o
Para Rieu y Marchon (1986) las dimen- Reglamentariamente, la LTA (1983) Martina Navratilova utilizaron paredes
siones oscilan entre los 4 a 6 m y los 10 indica que la altura de la red de mini- de todo tipo, puertas de garajes, etc.,
a 12 m. tenis es la siguiente: 85 cm en los pos- para iniciarse o entrenarse.
Las progresiones en cuanto a la utiliza- tes y 80 cm en el centro. La pelota es otro aspecto muy impor-
ción del espacio pueden ser las siguien- De todas formas, la altura de la red de tante. La utilización de pelotas de
tes: mini-tenis es algo variable. Para Cres- goma-espuma tiene varias ventajas:

apunts, Educoción Físico y Deportes 1996 (44·45) 42-50 47

 11 BLOQUE: E SE - ANZA y APRENDIZAJE

Por lo que se refiere a la introducción

del mini-tenis en los colegios la ITF
(1991) resume el proceso:
l. Establecer el contacto con el cole-
gio. Presentar el programa al director y
al profesor responsable de educación
física.
2. Clarificar todos los detalles técni-
cos: instalaciones, material, grupos,
horarios, profesorado, etc., y económi-
cos: honorarios, compra de accesorios,
etc.
3. Informar a los padres de los alum-
nos de la nueva actividad.
4. Si hay algún club de tenis o poli-
deportivo con pistas de tenis es conve-
niente informar a sus responsables por Juego en lo fiesta Smosh Tenis
si están interesados en participar en el
proyecto pues algunos de los alumnos
del colegio pueden seguir jugando al 1. Jugar sin zonas determinadas por po et al. (1993) la altura en el centro
tenis a un nivel superior. líneas y sin red. puede ser de 50 cm.
2. Jugar con zonas determinadas por Las progresiones en cuanto a la utiliza-
Material e instalaciones líneas 2 x 2 metros y sin red. ción de la red pueden ser las siguientes
(Crespo, Caturla y Mota, 1989):
Por lo que se refiere a la pista, el ma- 3. Jugar en pista de mini-tenis.
1. Jugar sin red.
nual de la ITF (1991) comenta que 4. Jugar en media pista de tenis.
cualquier lugar es bueno para iniciarse 2. Dibujar una línea en el suelo que
5. Jugar en la pista de tenis reglamen- haga las veces de red.
en el mini-tenis: el patio de un colegio,
taria. 3. Colocar una raqueta en el suelo
un frontón, un gimnasio, una habita-
ción de dimensiones reducidas, etc. En cuanto a la red, el manual de mini- como red.
Siempre que la superficie sobre la que tenis de la UST A (198) comenta que 4. La red puede ser un banco bajo o
se juegue sea relativamente lisa, se una red se puede fabricar con una cuer- una silla tumbada.
pueden dibujar las líneas de la pista de da atada por sus extremos a dos sillas. 5. Red de mini-tenis.
mini-tenis con tiza, pintura, cinta adhe- Hester (1989) indica como fabricarse 6. De tenis reglamentaria (91 cm en
siva, etc. En una pista polideportiva se la propia red de tenis utilizando tubos el centro y 107 cm en los lados).
pueden señalizar hasta 6 pistas de mini- de plástico. Por otro lado, existen va-
El papel del frontón o la pared como
tenis. rias firmas especializadas que comer-
complemento para la enseñanza del te-
Reglamentariamente, la LTA (1983) cializan material específico para las
nis ha estado olvidado durante muchos
indica que las medidas de la pista de clases de mini-tenis. Otros procedi-
años. Sin embargo, De Kermadec
mini-tenis son idénticas a las de bad- mientos más útiles pueden ser utilizar
(1989) recuerda que muchos de los
redes viejas o de otros deportes (bajan-
minton. grandes campeones como Manolo
do la red de voleibol se obtiene una
De todas formas, las medidas de la Santana, Rene Lacoste, Fred Perry,
excelente red de minitenis).
pista de mini-tenis son algo variables. Rod Laver, Bjorn Borg, Ivan Lendl o
Para Rieu y Marchon (1986) las dimen- Reglamentariamente, la LTA (1983) Martina Navratilova utilizaron paredes
siones oscilan entre los 4 a 6 m y los 10 indica que la altura de la red de mini- de todo tipo, puertas de garajes, etc.,
a 12m. tenis es la siguiente: 85 cm en los pos- para iniciarse o entrenarse.
Las progresiones en cuanto a la utiliza- tes y 80 cm en el centro. La pelota es otro aspecto muy impor-
ción del espacio pueden ser las siguien- De todas formas, la altura de la red de tante. La utilización de pelotas de
tes: mini-tenis es algo variable. Para Cres- goma-espuma tiene varias ventajas:

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l . Reducción de la velocidad y del y más duraderas que las otras. De todas que imparte la Real Federación Espa-
bote. Lo cual permite que el jugador formas se puede recomendar una pro- ñola de Tenis.
disponga de más tiempo para colocarse gresión en cuanto al golpeo (Crespo et
en la posición adecuada y realizar el al. 1989): Número de alumnos por dase
golpe. l. Golpear con la mano.
Anteriormente hemos afirmado que en
2. Seguridad frente a los impactos. 2. Golpear con un guante o una ma-
una pista polideportiva pueden dibu-
La pelota de goma-espuma es práctica- nopla de plástico, madera o cartón.
jarse hasta 6 pistas de mini-tenis. Por
mente indolora y permite que los juga- 3. Golpear con una raqueta de ping-
otro lado, en cada mini-pista pueden
dores realicen ejercicios por parejas pongo
jugar un máximo de 4 ó 6 alumnos (2
golpeando unos frente a otros sin peli- 4. Golpear con una raqueta de plásti-
ó 3 a cada lado de la red). Esto nos
gro. co o una pala de madera de mango
indica que una clase de mini-tenis pue-
3. No hace ruido al golpearla o al corto.
de impartirse a un máximo de 36 juga-
botarla. A diferencia de la pelota de 5. Utilizar raquetas de tenis en la si-
dores. De todas formas, es necesario
tenis normal o de cualquier pelota o guiente progresión: mini, baby, cadet,
puntualizar que el ratio profesor-alum-
balón que se utilice para jugar, las pe- junior y normal.
no recomendado para una clase de
lotas de goma espuma no hacen ruido,
mini-tenis está entre 10 y 12 alumnos
lo cual permite que se juegue a mini- El papel de los profesores por profesor.
tenis en gimnasios, salas o habitacio- Bodenmiller (1987) afirma que cual- Todos estos datos nos indican que es
nes que estén junto a aulas (en los quiera que tenga una cierta preparación perfectamente factible el implementar
colegios). puede impartir clases de mini-tenis. el minitenis en los colegios, más aún
4. Se puede golpear contra cualquier Sin embargo es importante que esta cuando los grupos en los centros no
superficie: paredes, espejos, cristales, preparación incluya aspectos tales suelen ser tan numerosos y en muchos
etc., lo cual multiplica los lugares en como: casos se trata de alumnos adolescentes,
los que se puede practicar el mini-tenis. l. Saber organizar a los jugadores. lo cual permite un mayor control de la
La progresión en cuanto a la utilización 2. Saber motivarlos y transmitirles disciplina dentro de la clase.
de pelotas o similares puede ser la si- entusiasmo por la práctica deportiva.
guiente (Crespo et al., 1989): 3. Tener paciencia.
l. Utilizar un globo. 4. Ser simpático y activo. El papel de los podres
2. Utilizar una pelota de plástico 5. Demostrar los golpes adecuada- Bodenmiller (1987) recomienda que
grande (de playa). mente y saber sus fundamentos bási- los padres participen en las clases de
3. Utilizar una pelota de tenis envuel- cos. mini-tenis lanzando pelotas a sus hijos
ta dentro de una bolsa de plástico pe- 6. Tener un repertorio variado de para que las recojan o golpeen.
queña. ejercicios y juegos para todos los gol- Hustlar (1989) considera que los pa-
4. Utilizar pelotas de goma-espuma. pes y habilidades. dres son los individuos más importan-
5. Utilizar pelotas pinchadas (ST o La clase de mini-tenis tiene que seguir tes para la iniciación al tenis de los
bien manualmente). los siguientes objetivos: diversión, ac- niños pues son los encargados de lle-
6. Utilizar pelotas de tenis de bote tividad, simplicidad, énfasis en las de- varlos a las clases y de prepararles el
normal pero de tamaño superior al re- mostraciones y en los aspectos visua- material, la indumentaria, etc.
glamentario. les. En ocasiones los padres pueden pensar
7. Utilizar pelotas de tenis reglamen- Los maestros, profesores y licenciados que las actividades que se desarrollan
tarias pero no nuevas (mejor con mu- en Educación Física, debido a sus co- durante las sesiones de mini-tenis, es-
cho pelo). nocimientos generales sobre educa- pecialmente aquellas referidas a la me-
Con respecto a la raqueta, en el mini- ción física de base, son perfectamente jora de las habilidades de equilibrio,
tenis se aconseja disponer de raquetas capaces de llevar a cabo las funciones coordinación, etc., no tienen nada que
de plástico, de madera o de cualquier de profesor de mini-tenis. El comple- ver con el tenis en sí y pueden criticar
otro material de longitud reducida, mento técnico específico de la modali- lo que se esté haciendo. En estos casos
peso liviano y mango fino. Las raque- dad y los conceptos concretos del tenis el profesor es quien tiene que explicar-
tas de plástico tienen las ventajas de los pueden encontrar en libros de texto, les los objetivos del programa y los
que son más baratas, menos peligrosas videos o en los cursos especializados medios que se siguen para alcanzarlos.

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 11 BLOQUE: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Hay algunos padres que pretender ju-

gar con sus hijos al tenis como si fueran
adultos. El profesor tiene que aprove-
char algunos minutos al final de la cla-
se para informar a los padres y enseñar-
les juegos que pueden hacer con sus
hijos para que les ayuden a mejorar a
su propio ritmo.
Para la USTA (1988) el profesor tam-
bién tiene que educar al padre con el
fin de que el tenis sea una experiencia
positiva para el hijo.
Por otro lado, los padres pueden ser
unos excelentes introductores del
mini-tenis si no tienen la posibilidad de
contar con profesores de tenis o de
educación física, siempre que sigan las
(ompe!i¡ión de Mini-tenis duronte el Godó'96
directrices adecuadas.

Programa tipo de una sesión de que los alumnos jueguen con la raque- quiere en cuanto a material e instala-
mini-tenis ta, la pelota y así hacerlo más divertido ciones y la posibilidad de trabajar con
A continuación incluimos un programa para ellos. grupos numerosos en condiciones de
"tipo" de una sesión de mini-tenis. Ob- gran seguridad para los jugadores, ha-
viamente las programaciones han de 3°. Parte principal (15-35 min) cen de él un instrumento excelente para
adaptarse a los medios, objetivos y ca- Breve recordatorio de la clase anterior. el inicio en la práctica, no sólo del tenis,
racterísticas de los alumnos con los que Ejercicios o juegos en los que se inclu- sino de cualquier deporte de raqueta.
se trabaja. Sirva este modelo como re- yan los contenidos ya vistos y conoci- Por otro lado, los conocimientos técni-
ferencia general. dos. cos que han de tener los profesores de
Por otro lado, se recomienda que las Presentación de actividades nuevas mini-tenis no han de ser muy específi-
sesiones de mini-tenis tengan una du- mediante ejercicios y juegos. cos. Es más importante que se trate de
ración máxima de 45 minutos. Es con-
personas con alto grado de motivación
veniente realizar algunos descansos 4°. Vuelta a la calma (35-40 min) y entusiasmo por la enseñanza de habi-
para que los alumnos vayan a beber Acabar la sesión con un juego divertido. lidades deportivas, que hagan las sesio-
agua, al cuarto de baño, se sienten, Juntar a todo el grupo para que expli- nes divertidas, amenas, agradables y
cuenten algún chiste, etc. quen lo que han aprendido ese día. activas.
Lo habitual es impartir 2 sesiones de
El mini-tenis es una oportunidad que
mini-tenis a la semana de 45 minutos 5°. Despedida (40-45 min)
tienen los maestros y Licenciados en
de duración cada una. Mandar algún trabajo para casa (pensar
El programa puede ser el siguiente: Educación Física para introducir nue-
un juego para el próximo día, hacer un
vas modalidades en sus programas de
JO. Bienvenida (00-05 min) dibujo, etc.).
enseñanza, para conocer otras discipli-
El profesor puede esperar a los alum- nas menos habituales en los colegios y
nos en la pista o puede solicitar que para ofrecer una mayor variedad en
estos le ayuden para traer el material y Conclusiones cuanto a los deportes que se practiquen
"montar" la pista y los accesorios ne- en sus centros.
cesarios. Sin embargo, el mini-tenis no es la
El mini-tenis es, pues, un medio muy
2°. Calentamiento (05-15 min) importante para la iniciación al tenis de panacea que va a producir mejores ju-
Rassicci (1986) recomienda ejercicios jugadores de todas las edades. Las gadores de tenis o grandes campeones,
de calentamiento para mini-tenis en los prácticamente nulas exigencias que re- pues:

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 LTA. Shon Tennis leader's handbook. LTA:
1. El que unjugadorcomience ajugar Bibliogrllfía Londres, 1987.
al tenis desde muy pequeño no garan-
MAcCuRDY, D. "Progressive development of the
tiza el éxito futuro como jugador de BODENMILLER, G . "Sharing ideas: Tennis for pee complete player". USTA Tennis Teachers
tenis. De hecho, como afirman Rieu y wees". USTA Tennis Teachers Conference. Conference. USTA: New York; 1988, p. 66.
Marchon (1986) "los niños que han USTA: New York;1987, p.84. MAcCuRDY. D. "Fitting practice: Techniques ac-
CRESPO, M ., ANDRADE, J.e. y ARRANZ. J.A. La cording to age and ability" . USTA Tennis
jugado a mini-tenis no son mejores in-
técnica del tenis. En Tenis, vol. l. Madrid, Teachers Conference. USTA: New York;
mediatamente y de una manera signifi- Comité Olímpico Español, 1993. 1988, p.n.
cativa que aquellos que no han realiza- CRESPO, M. , CRESPO. J. , CATURLA, A. y MOTA, J. MOSSTON, M . y ASHWOTRH. S. La enseñanza de
do esta actividad". "Mini-tenis: enseñar divirtiendo". Simpo- la Educación F(sica. Ed . Hispanoeuropea,
sium Internacional para profesionales de la Barcelona, 1986.
2. Los niños que son hábiles no se MOUREY.A. Tennisetpédagogie. Editions Vigot,
enseñanza del tenis. RFET, Granada, 1989.
convierten necesariamente en los me- DALGREN. L. "¿A qué edad debe un niño empezar Paris, 1986.
jores jugadores cuando sean adoles- a jugar al tenis?". Simposium de Entrenado- RASICCI. A. "Enseñanza del tenis primario". Sim-
centes o adultos. res de Tenis Europeos. Federación Europea posium Internacional para profesionales de
de Tenis. Marbella,1984, p. 28- 32. la enseñanza del tenis. RFET, Barcelona,
3. Niños con menos habilidades o DE KERMADEC. G . "La pelota y la pared". Video 1986.
que no hayan jugado al mini-tenis pue- de la Federación Francesa de Tenis, Pa- R1Eu. e. y MARCHON. J.e. Mini-tennis. tennis,
den llegar a tener un nivel tenístico ris,1989. maxi-tennis. Editions Vigot, Paris, 1986.
DTB. "El tenis: golpes maestros. Vol.\". Fede- TABAK. L. Teaching tennis the USTA way. Wm
superior cuando sean adolescentes o
ración Alemana de Tenis. Ed. Hispanoeuro- C. Brown, Dubuque. lA, 1991.
adultos. pea, Barcelona, 1979. USTA . USTA Shon tennis. USTA: Princeton,
4. El mini-tenis tiene que considerar- HESTER. R. USTA "Short Tennis". USTA Tennis NJ,1988.
se un medio, y nunca un fin, para que Teachers Conference. USTA: New York;
1989, p.53.
los jugadores aprendan habilidades ge-
HUSTLAR, J. "The USPTR" Manual ofMunchkin
nerales y estén en mejor disposición Tennis. USPTR: SC, 1989.
para jugar al tenis. ITF. Mini-tenis: desarrollo de la base. Madrid:
Las ventajas del mini-tenis son mu- Ed. Gymnos, 1991.
LTA. Shon Tennis: Rules and teachers guide.
chas, y sus posibilidades de enseñanza
LTA: Londres, 1983.
y aprendizaje lo convierten en un me- LTA. A guide for the introduction of Short Ten-
dio ideal para la iniciación deportiva. nisfor teachers. LTA: Londres, 1984.

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