Ana María Barrenechea y las teorías lingüísticas: una tensión constante • Salvio M.

Menéndez • 17-25

Ana María Barrenechea y las teorías

lingüísticas: una tensión constante
Salvio M. Menéndez
Universidad Nacional de Mar del Plata, Universidad de Buenos Aires, Conicet
salviomenendez@gmail.com

L a producción de Ana María Barrenechea permite mostrar una tra-

yectoria en la que se pone de manifiesto la tensión permanente entre
una relación de largo alcance y discusión constante, la que existe entre
teoría y práctica. Al mismo tiempo y en paralelo, permite dar cuenta del
desarrollo histórico de las teorías lingüísticas en la Argentina que van
desde la segunda década del siglo XX hasta el comienzo del siglo XXI.

Esto se hace evidente a partir de una serie de constantes que guían su tra-
bajo y entran, parcialmente, en conflicto con determinados aspectos de
las teorías que ella utiliza para analizar diferentes aspectos gramaticales y
discursivos de diferentes corpora.

En primer lugar, partiremos de postular tres constantes teórico-metodoló-

gicas que se advierten en toda su producción; luego las relacionaremos con
tres momentos históricos y las teorías dominantes en cada uno de ellos.

En segundo lugar, daremos ejemplos de su producción para mostrar

cómo se lleva a cabo esta relación.

Por último, estableceremos, en las conclusiones, los alcances y proyeccio-

nes de sus investigaciones.

Tres constantes; tres tradiciones

Sostenemos que tres constantes pueden advertirse a lo largo de toda su

producción. Su interdependencia se manifiesta más allá de que la focali-
zación recaiga sobre alguna de ellas. Son:

a) adoptar una perspectiva textualista, es decir, privilegiar el texto como

unidad para el análisis lingüístico;

b) entender siempre la relación forma y significado como complementa-

ria y no ver el predominio de una sobre la otra; y

c) mostrar la importancia central del hablante (el sujeto del discurso)

para el análisis del lenguaje en uso.

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Estas constantes son importantes en función de las teorías que Barrenechea utiliza para sus
análisis. De hecho, alguna de ellas no privilegiará estos aspectos. Sin embargo, es interesante,
entonces, ver el uso concreto que ella hace de estas teorías. Este permite evaluar su operati-
vidad, su influencia y sus efectos.

Este uso de la teoría nos pone en un lugar destacado: vemos cómo se investiga dentro de un
límite y, al mismo tiempo, cómo se lo puede cuestionar permanentemente. Barrenechea es
un ejemplo de ese cuestionamiento constante. No pretende hacer “teoría lingüística”; entien-
de que la única manera de poner en funcionamiento una determinada perspectiva teórica es
enfrentarla a los datos que la condicionan, la limitan, la cuestionan y, eventualmente, pro-
vocan su modificación. Siempre ellos son de lenguaje en uso ya en su modo escrito u oral,
ya perteneciente a diferentes géneros discursivos como la literatura o la conversación. Más
allá, por lo tanto, de un deslinde excluyente de posicionamientos teóricos rígidos, el trabajo
de Barrenechea se explica como una continuidad en la que los intereses ponen de manifiesto
ese uso teórico que ella encuentra adecuado para el tratamiento de problemas específicos
que muestran los límites y logros que de una teoría se puede obtener.

Mostraremos el alcance de lo que acabamos de señalar, a partir de un esquemático recorrido

histórico-teórico. Por eso es importante una ubicación histórica de sus trabajos en relación
con las teorías que los fundamentan. Cada uno de estos momentos tiene, en la obra de Ba-
rrenechea, una teoría dominante que representa centralmente una tradición. El entramado
de tradiciones es una de las características centrales del desarrollo de la lingüística en la
Argentina; el Instituto de Filología, su lugar de trabajo, es el lugar en el que ese entretejido
puede verse con precisión (Menéndez 1998, Toscano y García 2011).

Señalamos el tratamiento del sujeto, del sistema y de la variación que el hablante produce den-
tro de su comunidad. Ahí reside, justamente, la focalización que Barrenechea hace en cada una
de las teorías que utiliza para sus análisis de diferentes fenómenos gramaticales y discursivos.

Tradición filológica: la estilística

El primer período, que ubicamos entre los años 1940 y 1950, está ligado fuertemente con
la estilística, una de las corrientes dominantes en el pensamiento lingüístico español y que
tenía en el Instituto de Filología de la Universidad de Buenos Aires, lugar formativo para
ella, a Amado Alonso, uno de sus maestros, como uno de sus representantes más destacados.
Esta corriente se liga con la tradición filológica que tiene su desarrollo más importante en
la Argentina a partir de 1927, año en el que Amado Alonso se hace cargo de la dirección del
Instituto de Filología Hispánica de la Universidad de Buenos Aires. La relación entre filolo-
gía y estilística es importante ya que ambas ponen al lenguaje en uso sincrónica e histórica-
mente como materia central. Esta tradición privilegia el análisis textual y, en consecuencia,
sus condicionamientos contextuales (socio-histórico-culturales). Desde el punto de vista
estilístico, el objeto de estudio es el hablante en tanto sujeto que organiza y evalúa su propio
discurso. El estilo es un principio caracterizador del lenguaje en uso. Que la literatura sea el
género privilegiado para esta clase de análisis textual no implica, bajo ningún punto de vista,
que sea excluyente. El estilo, es decir, la marca que el sujeto imprime en su discurso, es una
de sus propiedades inherentes del discurso porque no puede pensarse esta unidad sin esta
marca. Claramente, Amado Alonso lo señala en la carta sobre la estilística que le escribe a
Alfonso Reyes en la que señala:
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…la estilística, como ciencia de los estilos literarios, tiene como base a esa otra estilística
que estudia el lado afectivo, activo, imaginativo y valorativo de las formas de hablar fijadas
en el idioma (Alonso [1941] 1955: 99).

La estilística es, entonces, una lingüística del registro (Halliday 1978), es decir, de cómo el
sujeto discursivo opta por los mejores recursos que tiene disponibles en función de la situa-
ción –socio-culturalmente dependiente– en la que está inscripto.

Tradición estructuralista: escuelas de Praga y Copenhague

El segundo período, que ubicamos entre los finales de la década del cincuenta y los sesenta,
se encuentra vinculado con el estructuralismo. Como todo estructuralismo, no puede dejar
de reconocer la marca inaugural y definitoria del Curso de lingüística general de Ferdinand
de Saussure. El uso que Barrenechea hace del estructuralismo toma, fundamentalmente, los
principios de la Escuela de Praga y de la escuela de Copenhague.

Del primero toma, fundamentalmente, la marca que orienta su inscripción dentro del es-
tructuralismo: la funcionalista. Es esa inscripción la que permite entender siempre que el
lenguaje no es un fenómeno autónomo sino dependiente del sujeto que lo produce y de
las circunstancias en las que esa producción se lleva a cabo. El funcionalismo praguense
entiende que la descripción estructural de los elementos lingüísticos (fonema, morfema,
palabra, oración) sirve siempre a algún propósito, tiene una función (principalmente la de
la comunicación) que cumplir. Aquí encontramos, además, la justificación de la posterior
proyección que ella hace del estructuralismo como teoría de base para la enseñanza de la
lengua materna.

Sin embargo, al mismo tiempo, toma otra escuela estructural, la glosemática de la escuela de
Copenhague, que postula un estructuralismo formalista extremo. Pero si bien su privilegio
pasa por la trama de dependencias (así define Hjelsmlev (1943) el concepto de estructura),
propone una reformulación de los conceptos de lengua y habla saussureanos. En esa re-
definición la dicotomía no sólo no es excluyente sino que entiende la relación de manera
interdependiente. Para eso el original lengua/habla saussureano deviene esquema/uso en
relación de complemento con el acto. Esta consideración es importante porque el uso es in-
corporado en la lógica estructural como la variable que afirma la constante, que es el sistema,
su condición de posibilidad. Esta tensión, presente en la glosemática, Barrenechea la pone
en funcionamiento de manera ejemplar en sus trabajos. Además, no es menor la importan-
cia que la escuela de Copenhague le da al concepto de texto. Dice Hjelsmlev ([1943] 1984:
30-31):

Los objetos que interesan a la teoría lingüística son los textos. El fin de la teoría lingüística
es dotarnos de un modo de proceder por el cual pueda comprenderse un texto dado me-
diante una descripción autoconsecuente y exhaustiva.

Su visión del estructuralismo debe entenderse, entonces, a partir de una concepción en la

que el uso entendido es analizado a partir de categorías que muestran los límites de la propia
teoría y, abre, en consecuencia, la posibilidad de buscar explicaciones alternativas.

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Tradición sociolingüística: variación, pragmática y genética textual

El tercer período, partir de los setenta, puede identificarse con la sociolingüística. El uso de
este término, amplio por definición, adopta un punto de vista en el que el contexto social
(tanto interaccional como cultural) condiciona las selecciones que los hablantes llevan a
cabo. Dos orientaciones pueden adoptarse. La primera, amplia, da cuenta de la variación de
manera sistemática a partir del análisis cualitativo y cuantitativo de diversos recursos que
los hablantes ponen en funcionamiento dentro del marco de las comunidades de habla de las
que forman parte. La segunda, reducida, de fenómenos puntuales y sus análisis específicos.
Es justamente en este desplazamiento entre lo amplio y lo puntual en el que encontramos el
punto de relación ente la sociolingüística y la pragmática y su deslindamiento estricto es tan
improductivo como innecesario (Levinson 1983). Lo mismo sucede con el análisis del dis-
curso que puede entenderse como una proyección o una especificación de algunos aspectos
de la sociolingüística y la pragmática.

En el caso de la producción de Barrenechea los tres están presentes. El análisis sociolingüís-

tico en sentido amplio se encuentra en la recopilación y análisis de los datos para El estudio
coordinado de la norma lingüística culta de las principales ciudades de Iberoamérica y de la
península Ibérica (PILEI, de aquí en más) que ella dirige en la subsede argentina. La reco-
lección de datos sobre variedades orales de modos de hablar y el análisis y discusión de esos
datos para definir una norma a partir del concepto de variedad marcan un intento de cam-
bio importante que tiene repercusiones socio-político-educativas evidentes. Los aspectos de
base pragmática pueden verse en relación con aspectos puntuales que se analizaron a partir
de esa recolección de datos. El análisis del discurso cobra importancia cuando podemos ver
el alcance de la genética textual que es siempre un análisis de las diferentes instancias que
llevan a fijar un determinado discurso. Es la reconstrucción de ese proceso lo que le da a esta
orientación el dinamismo que define a toda perspectiva discursiva.

Los trabajos

Seleccionamos ahora un conjunto representativo de trabajos para justificar lo que acabamos

de afirmar. Comenzamos, entonces, con la estilística que tiene en “La expresión de la irrea-
lidad en la obra de Jorge Luis Borges”.

Estilística: La expresión de la irrealidad en la obra de Jorge Luis Borges (1957)

Nos interesa mostrar, a partir del fragmento seleccionado del prólogo, la dependencia del
estilo del sujeto textual que es el gran organizador del análisis:

El presente libro intenta analizar cómo ha construido Borges su nítido orbe de sombras
a través de estos cinco temas centrales (el infinito, el caos, la personalidad, el tiempo y la
materia) y de otros temas relacionados con ellos. En cada caso estudia las alusiones filo-
sóficas y literarias, la estructura de los relatos, los objetos que figuran con valor simbólico,
las metáforas, el vocabulario preferido y, a veces, la sintaxis. Con ello trata de agotar, vana-
mente, todas las formas de la expresión de la irrealidad en una obra que se presenta entre
las literaturas hispánicas con un poder de invención y de belleza pocas veces sobrepasado.
[…] Si el análisis estilístico de Carlos Argentino Daneri, el absurdo protagonista del relato

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“El aleph”, condena este propósito, lo absuelve el otro Borges, el que ha dicho “Yo creo que
la rosa tiene su porqué” y se ha aplicado tantas veces a desentrañarlo. Quédenos la espe-
ranza de no haber destruido torpemente el milagro de su arquitectura.

La estilística es una teoría precisa. El analista reconstruye “cómo ha construido Borges su

nítido orbe de sombres a través de cinco temas centrales”. Esta propuesta encuentra en el
contenido (los temas) un punto de partida que se justifica en cómo ellos se presentan a
partir de las relaciones interdiscursivas explícitas o implícitas (la alusión habilita ambas po-
sibilidades), el principio de organización (la estructura), los objetos (valores simbólicos),
las metáforas, el vocabulario preferido y la sintaxis (cuando muestra alguna particularidad
notable). Esta enumeración puede interpretarse como un manual de procedimientos para
el analista y, lo que nos importa aún más, permite ver el alcance que el concepto de “estilo”
conlleva. Esa expresión supuestamente individual y exclusiva tiene un conjunto de condi-
cionamientos socioculturales que lo determinan. Quien analiza debe dar cuenta de ellos.
Barrenechea resume la tarea del analista a partir de una frase del autor que está analizando.
Cita a Borges (con una humorada no exenta de ironía hacia su propia tarea) cuando dice:
“Yo creo que la rosa tiene su porqué”. La frase de Borges en el discurso crítico de Barrene-
chea es clave. La estilística se pregunta las razones de una elección para luego, a partir de las
posibles respuestas, dar una explicación que, en última instancia, permita justificar una in-
terpretación. La afirmación borgeana no sólo le sirve a Barrenechea para justificar el alcance
de su análisis sino que, al mismo tiempo, le permite mostrar que la estilística es una teoría
que aspira a un método: es, en definitiva, el primer nombre de todas las teorías funcionales
que se han centrado explícitamente en el uso del lenguaje en contexto. ¿Cuál es la pregunta
básica que un funcionalista, es decir, un lingüista que entiende que el lenguaje es un instru-
mento de interacción social que construye y negocia significados, se hace ante una muestra
(cualquiera sea) de lenguaje? La respuesta es relativamente simple: quién lo dijo, para qué
lo dijo, por qué lo dijo. ¿Podría haberse dicho de otra manera? ¿Tendría los mismos efectos?
¿Tenía los recursos necesarios? Si el hablante o el escritor optan a partir de los recursos que
tienen, el discurso es la manifestación de esas opciones y ahí está el estilo que, lejos de ser
un adorno, es un rasgo constitutivo de todo discurso. La evaluación tampoco está ausente
y explícitamente aparece en el discurso crítico (“un poder de invención y de belleza pocas
veces sobrepasado”).

Estructuralismo
De sus trabajos en el período estructural elegimos “El pronombre y su inclusión
en un sistema de categorías semánticas” (1962). En este artículo, Barrenechea elige trabajar
sobre una de las clases de palabras problemáticas para el estructuralismo porque, sin duda,
va más allá de las posibles definiciones formales por su rasgos opositivos. Una primera apro-
ximación a su análisis lo tenemos en el título ya que ubicará a esta clase de palabras dentro
de un sistema de categorías semánticas. La exigencia por el significado se impone y la ten-
sión con la naturaleza formal de objeto se hace evidente. Transcribimos su definición:

El pronombre es una clase de palabras no descriptivas y de significación ocasional orienta-

da por circunstancias lingüísticas (el coloquio y el hilo del discurso) (Barrenechea [1962]
1969: 70).

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Tres elementos cuya caracterización quedó siempre fuera del estucturalismo: la significa-
ción, el coloquio y el hilo del discurso. La exclusión estructural se justifica en sus puntos de
partida. La significación no es, en principio, un problema estructural: de hecho importa al
estructuralismo un sistema de valores puros, es decir, formales. Pero debe darse cuenta de
una clase de palabras como esta. El coloquio, es decir, la interacción que supone el uso pro-
nominal, y el hilo del discurso, que permite dar cuenta de la continuidad de tópico dado por
marcas que hoy denominamos cohesivas (Halliday y Hasan 1976), suponen una perspectiva
funcionalista que retomará la lingüística sistémico-funcional, la pragmática y el análisis del
discurso.

Sociolingüística
La dirección de la subsede argentina del PILEI marca –simbólicamente, por supuesto– la ins-
cripción del trabajo de Barrenchea dentro de una perspectiva sociolingüística amplia (como
señalamos en 2.3). Valora la tradición estructural pero no sus límites estrictos. Afirma:

Nuestra noción de lengua es la del sistema coherente de oposiciones, pero no rígido en un

doble sentido, porque permite a) La existencia de zonas intermedias de gradación entre
polos extremos de la oposición, y b) La contigüidad o deslizamiento semántico, es decir,
que una pareja de signos pase a marcar una oposición X al marcar una oposición Z semán-
ticamente cercana a la primera. (Barrenechea 1971)

Si bien el concepto de oposición sigue presente, se observa una modificación operativa que
marca la diferencia entre una visión estrictamente formal y un pasaje a una visión funcional.
Esto puede explicarse a partir de uno de los principios estructurales que los funcionalismos
critican: el pasaje de la discrecionalidad a la gradualidad. Si bien puede haber oposiciones
estrictas, también hay gradación. Las primeras están determinadas por la forma; las segun-
das, por el significado. Este pasaje muestra cómo ese pasaje se lleva a cabo. Y en el trata-
miento de los adverbios en -mente le sirve como una ejemplificación de sus alcances. Afirma
Barrenechea:

El adverbio se presenta como una categoría híbrida que la gramática tradicional ha elabo-
rado y cuyos problemas sintácticos y semánticos no han sido resueltos en forma satisfac-
toria. Por el momento nos limitamos en este trabajo a los adverbios en -mente que funcio-
nan como operadores pragmáticos indicadores de actitud oracional. Los hemos elegido
porque han sido poco sistematizados en español y figuran en general como adverbios de
modo, aunque las entrevistas analizadas han demostrado que sólo un escaso número apa-
rece señalando una circunstancia modal del verbo. (Barrenechea 1969)

La marginalidad de la categoría (como también lo son el pronombre y las conjunciones) ha-

bilita su análisis en el que adopta una postura ligada al uso que el hablante hace en función
de cómo se ubica en relación con su discurso. Precisa:

Nuestro análisis sólo intenta dar una descripción del sentido de los mensajes en los cuales
intervienen estos adverbios en -mente, como señales de posición del hablante para facilitar
la comparación con los usos de otras regiones dialectales hispánicas. (Barrenechea [1969]
1979: 40)

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Hablante, corpus de entrevistas y usos de otras regiones dialectales marcan con precisión
este pasaje que contempla el análisis de los recursos en función de su inscripción contextual.

Conclusiones

Podemos afirmar que la tensión entre teoría y práctica es una constante dentro de la pro-
ducción de Barrenechea. No obedece a una teoría en particular o a un análisis diseñado para
enmarcarse dentro de una teoría específica. Puede rastrearse en su producción esta actitud
que está lejos de cualquier ortodoxia teórica o analítica y cerca de la necesidad de proponer
desafíos más allá de los resultados imediatos.

Dos alcances tiene su trabajo. Uno es teórico-metodológico. Otro, aplicado. En el primero

destacamos el debate dentro de teorías hegemónicas (como lo fueron en su momento la es-
tilística y el estructuralismo) que tiene consecuencias positivas porque Barrenechea intenta
establecer continuidades a partir de los límites sobre los que se trabaja. Esas continuidades
permiten obtener mejores respuestas a problemas que no fueron resueltos satisfactoriamen-
te. En el segundo, hay una política lingüística efectiva acerca de cómo enseñar gramática en
la escuela primaria y secundaria. El estructuralismo se impone a partir de su enseñanza en
la cátedra de “Gramática” de la Facultad de Filosofìa y Letras de la Universidad de Buenos
Aires a finales de los años cincuenta. Y encuentra en sus discípulos los autores de los libros
de textos que hacen que esta enseñanza se difunda de manera compacta y coherente (los
libros de texto de Lacau y Rossetti, de Kovacci y de Bratosevich son testimonios ejempla-
res). Ella reconoce un punto de partida fundacional: la “Gramática Castellana” de Alonso y
Henríquez Ureña (sus maestros) publicada en 1938; y una continuidad, los libros de texto
y para maestros y profesores de sus discípulos. La tradición se conserva (la enseñanza de la
gramática), pero a partir de nuevos puntos de vista (el estructuralismo).

Dos aportes tiene su trabajo. Uno se enmarca dentro de la teoría lingüística. Otro, dentro
de la lingüística aplicada a la enseñanza de la lengua materna. En el primero, destacamos
el hecho de no ajustarse a la teoría como dogma; esto significa que su investigación teórica
entiende el dinamismo y la reformulación como dos de sus características sobresalientes. El
mejor ejemplo es el tratamiento, en su propia producción, de los “temas conflictivos”. Y es
eso lo que le permite abrir la perspectiva para el desarrollo de otras teorías. En el segundo,
hay una incorporación efectiva de la propuesta estructural en los planes de estudio de la
enseñanza formal a partir de sus discípulos.

Si consideramos tres etapas dentro del Instituto de Filología (Menéndez 1995), Ana María
Barrenechea ocupa la que marca la transición.

Se pasa de un enfoque filológico de base histórico-estructural-estilístico (Alonso) a un enfo-

que estructural orientado semántica, pragmática y sociolingüísticamente (Barrenechea) que
tendrá efectos socio-pragmático-discursivos (Lavandera).

Sintéticamente, podemos tomar un concepto pre-estuctural de unidad de análisis (vale tanto

llamarlo oración como texto o discurso) (De Beaugrande 1997) y marcar en su trayectoria
desplazamientos y focalizaciones.

El primer momento (1940-1950) está dominado por la estilística; el análisis del modus es el

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focalizado y el estilo es el objeto, es decir, los recursos que el autor en tanto sujeto discursivo
pone en funcionamiento.

El segundo momento (1960-1970) está dominado por el estructuralismo: el análisis del dic-
tum es el focalizado y la lengua es el objeto, es decir, la descripción de los diferentes niveles
de análisis que la conforman.

El tercer momento (1970-2000) está dominado por la sociolingüística; el análisis del modus
y el dictum se ven como mutuamente complementarios para dar cuenta de su objeto: el len-
guaje en uso.

En su trayectoria queda, creemos, ejemplificado un recorrido que puede resumirse de la

siguiente manera: del modus al dictum y del dictum al discurso.

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